高职企业管理教学

高职企业管理教学（通用12篇）

高职企业管理教学 篇1

摘要：本论文探讨了北京高职院校在生源质量、培养模式和教学设计等方面存在的问题,并针对这3个问题提出了切实可行的解决办法:一是各方面齐抓共管,解决生源问题;二是“合理成本”的教学模式特色;三是科学的教学计划。最后强调了实训和实习的实践性在高职教学管理中的重要性。

关键词：生源质量,培养模式,教学设计,实践性

五年制高职又称五年一贯制高职或五年制大专。它的招生对象为初中毕业生,这部分学生所处年龄段的特点,决定了对其教育教学不同于三年制的高职学生,也不同于中专学生。高等职业技术教育在中国属于新型教育类型,暂时没有一种可以套用的模式。在教学管理上还处于探索阶段。因此,加强五年制高职教育教学的研究,加快五年制高职教育教学的改革步伐是摆在我们面前的一项紧迫任务。

一、教学管理改革中遇到的问题

1. 生源质量问题

五年制高职教育与中职教育有一个共同特点,即生源全部来源于初中毕业生,学生都是未成年人,教师承担着一部分应由家长承担的法律意义上的监护责任。学生生源质量不高是我们面临的现实问题。造成这种状况的原因是多方面的:一是地方保护的不利影响。一些地方政府为了局部利益,通过行政命令划分学生,造成条件好的学校生源不足而办学条件不足的学校反而招了很多学生;二是职业学校门槛偏低。近几年,为扩大职业教育办学规模,提高办学层次,一批普通中专升格为独立的高职学校。其中一些基础薄弱,甚至不具备职业教育基本条件的学校,也参与生源分割,挤压了生源市场;三是市场化办学带来的问题。一些学校为了争夺生源,采取不正当竞争手段,造成职业教育市场的混乱。

2. 培养模式问题

在教育教学中,我们感到现有的培养目标没有充分体现以就业为导向,突出职业能力的培养,而是按照通才型,甚至理论型人才的标准要求职业学校的学生,并且过分注重考证教学而忽视素质培养。

职业教育中提倡的职业资格认证是一种以能力为基础的资格认定,每一项“资格认证”都代表一项能力。目前全国的大专院校都把职业技能培训作为学生将来毕业找工作的一项重要任务来抓,甚至有些学校明文规定,所有在校学生只有取得相关职业资格证书或岗位技能证书后才能准予毕业。学生报名参加“职业资格认证”考试有2个目的,一是为了学到相关专业的技能操作,二是拿一个证书为今后的毕业准备“筹码”,但由于学校职业技能培训的内容多、时间短、课时少,导致培训的过程主要是为了应付考证,以致没有达到让学生通过培训提高其专业技能的目的。

目前大量的考证教学代替了学生全面素质的培养和动手能力的提高,更何况相当一部分考证也仅仅停留在理论的层面上,有的学生在毕业时,最多可以拿到10多张证明自身能力的证书,而这些证书相当一部分是既无权威又无用处。教育者应该深思的一个普遍现象是,拿了英语四级、六级证书,而连英语日常对话都听不懂的学生不在少数。当今世界是一个物竞天择、强者生存、竞争激烈的社会,其发展趋势是不断向以道德水准为前提,以能力、业绩为导向的能力社会,因此,能力的考核应该建立在学生全面素质的提高上才有意义。职业教育的教学重点,无论是理论课还是实践课,理应都放在最基本、最基础的学习与训练上,证书教学应与专业课程合二为一。

3. 教学设计问题

从理论上讲,传授给学生的知识数量越多,越系统化,对于学生的学习越有帮助,但高等职业教育“时间短、任务重”的性质要求对理论教学进行改革,就要舍弃与专业方向关联不大的内容,理论只能以“必需”和“够用”为度。而我院目前的课程教学模式,仍然没有完全从普通高等院校的教学模式中独立出来,大部分仍然采用“三段式”教学,即第一学年是公共课,第二学年是专业基础课,第三学年是专业技能课。在这类教学模式中,理论课仍然占有很大的比例,同时最大的不足是把一些专业技能课程放到第三学年,而这一学年又是学生最不安心学习的一年。由于受到社会就业压力的影响,不少学生在大三第一学期就开始写简历,找地方实习,到第二学期时已把全部精力放到求职上,根本无暇顾及功课,以致一些任课教师在上毕业班的课程时,经常是一个四五十人的班级只来了三五个学生上课,这被戏称为高职特有的“导师带博士、硕士”的毕业班现象,甚至有些教师在上毕业班的课时出现“颗粒无收”的现象,这给学校的教学资源造成无形的巨大浪费。

二、解决高职教育中问题的方法

1. 各方面齐抓共管,解决生源问题

所谓“天生我才必有用”,既然家长将孩子交给学校,不管是哪个层次的学生,都应该给予关怀、重视和培养,关键是在针对不同层次的学生发挥其特长的同时帮助其完善人格、提高综合能力,领导层应对相关的师生锲而不舍地通过深入观察和分析,施以恰当地管理和指导。班主任和生活教师对学生的学习生活比较了解,有丰富的实践经验,要充分做到与学生做朋友,给予学生关怀、理解和帮助,这样更能促进师生间关系的和谐,在管理上获得的效果也就越大。任课教师无论是在课上还是课下,在与学生的交流过程中,应该始终遵守教学规律,把握学生的思维动态、学习情况,坚持教书育人,给学生真诚的关怀帮助,当然这是一个艰难而漫长的过程,需要不断思考总结改革,因材施教。总之,领导层、班主任或生活教师、任课教师若能有机结合起来,齐抓共管,会使得五年制高职教育水平有一个迅速地提高,从而达到使学生全方位成长的目的。

2.“合理成本”的教学模式特色

高职院校合理成本投入的高职教学特色模式应遵循以下5条基本原则:

(1)文化基础课和思想政治课不可或缺,并要以学科教学为主线、课堂教学为主体。

(2)专业知识与技能的教学,必须联系实际。

(3)高职院校的“行动导向”教学的真谛是:专业课教学必须彻底放弃学科知识体系,以工作和劳动过程的行为、动作顺序为体系,按行为与动作环节、要领、规范、技巧授技术、教能力。

(4)与企业联合办学,有其优越的一面,但学校不能失去独立性。学校与企业的联合是有限度的,双方只可能在人才适用性上合作、在教育投资上探新路.在实践教学与顶岗实习上解难题。

(5)高职院校合理成本投入,要从专业技能建设入手。高职的“专业”,是职业与岗位技能组合的专有名词(不是学科方向的称谓)。一方面,学校投入实习、实验设备与设施是十分必要的,其必要性以技能项目的熟练要求为取舍标准。另一方面,学校的实习、实验永远不可能实现与社会100%的对接,所以,需要社会实践来补充。

3. 科学的教学计划

(1)结合专业设置,给予相应地教学指导

高职教育按照社会特定职业的需要培养学生职业能力的性质,决定了它的培养目标必须从生产一线的实际需要出发,因此其教学计划也自然应该体现出高职特色,这就要求教师在实施教学的过程中要将理论教学与实践教学进行有机结合,解决理论与实践相脱节的问题。如教师在教学中要突破传统的课堂教学的限制,不再单一采用“学生排排坐,教师台上讲”的教学方法,要进行教学设计,吃透教材,了解哪些形成智力技能,哪些形成动作技能,突出重点、难点;同时,学校还可以让学生了解自己每个学期的学习内容、学习教材,并让教师指导学生参加相应的社团、文体竞赛,引导学生发展个人的爱好及特长。这样,在教师和学生之间开展教和学之前就明确了学院的培养目标,不但能充分发挥两者的主观能动性,还可以从根本上减少教和学两方面的盲目性和随意性。

(2)建立完善的考核制度

职业教育是一种实际操作比例较大的教育,因此根据高职教学特点,可以考虑结合学生学习的实际综合成果为评分和考核的标准,而不是单看课程分数。学院可尝试通过对实际操作成果进行考核来检查学生是否达到职业标准的要求。如制定“技能培训计划”,规定出学生毕业时专业技能应达到的标准;分阶段的进行实践性教学安排,规定出各个阶段在总体培养过程中的作用及关系、培训内容、教学目标、考核标准等。学院可以以学期为阶段,对学生进行学期技能考核。各专业每学期制定出学生应达到的专业技能标准,学期末按照标准对学生进行综合技能考核。如网络通信班可以在网页制作课程上,要求学生设计若干项目并加以实施,再进行评比考核。通过对学生的实际操作及表现来考核学生应该说是较为合理的考核制度。

(3)建立一支高素质的教师队伍

发展高职教育、办出特色,关键在教师。因此要特别注重每一位教师的思想观念和业务能力。要加快从普通高教向高职教育调整、改造的转轨过程,把树立强烈的高职意识、提高双重素质作为师资队伍建设的首要目标,优化师资队伍结构,建立一支高素质的教师队伍,促进课堂教学与社会经济发展的紧密联系,提高学生运用理论解决实际问题的能力同时掌握实际工作经验。在这里就必须做好几个方面的工作:一是加强师德教育,从师德这个根本来解决教师敬业爱岗、专心从教的问题;二是加强教师业务培训,鼓励教师在职进修,通过举行教学观摩竞赛,选拔中青年骨干教师和学科带头人等活动,提高教师业务素质。三是加强教师高职教育观,在教师队伍中普及有关的高职基本知识,认识高职教育的基本特征,使广大教师逐步掌握高职教育的内在规律,从而更好把握教学方向。

三、实训和实习的实践性

长期以来,我国的教育一直是沿袭基础教育、本专科教育、研究生教育这种模式进行,直到20世纪80年代,我国的高等职业技术教育才兴起并蓬勃发展起来。在当今的学校教育中,传统的教育思想基本上没有改变,人们缺乏了解,因而形成了对高等职业技术教育的种种错误理解。比如说,人们认为大专教育应侧重于某一个专业,中等教育和初等教育也存在类似的情况。可见,当今的教育还没有“自觉”地去发展学生的创造能力。

由于长期受这种教育模式的影响,我们的高职高专教育就更像是一个“小本科”。比本科的学生缺少理论,比中专的学生缺少实践,高不成低不就,因此,大专层次的毕业生在就业率上远不如中专和本科院校。这就与我们学院以市场为导向,以特色求发展,以质量为保证,以管理为基础的办学指导思想和以教育思想、观念改革为先导,以教学改革为核心,以教学基本建设为重点,注重提高质量,努力办出特色的办学基本思路相矛盾。我们认识到,高等职业技术院校只有扬长避短保持重视职业能力培养的特色,才能使毕业生在激烈的就业市场中占据一席之地。一是抓住“人才培养模式改革”这个重点,始终着眼于学生的知识、能力、素质结构的协调发展;二是充分考虑专科与本科层次的区别,着力在“培养应用型、实践性高级专门人才”上下功夫。

随着我国市场经济体系的建立,加入世贸组织和经济全球化的深入发展,社会对人才的需求也日益多样化、多层次化,特别是对各类高等技术应用型人才的需求尤为迫切。在此新形势下,过去那种较为单一的学科学术型高等教育人才培养模式已无法适应和满足这种市场化的人才需求。为此,大力发展高等职业教育已势在必行。高职教育的人才培养模式应该是以适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标;以培养技术应用能力为主线;以突出职业性、实践性、适应性和地方性为特点。而教学实践恰恰就是将课堂上所讲的理论知识转化为实际的动手动口能力,通过多方途径,强化学生的专业技术水平,强化他们的实践能力。这是实现我们教学培养目标的必经环节,只有抓住了这一环节,我们培养的人才才能适应市场需求,我们的学校才能办出特色。因此,我们认为,教学实践是整个高职教育中的最为重要的一个环节。

我们在实际工作中,更应注重坚持用实践教育思想指导我们的教育改革,密切教育与经济的联系,密切与社会的联系。尤其是在当前,我们必须构建与社会主义市场经济体制相适应的,符合教育规律的教育体制,使教育更好地促进科技经济社会的发展。这样,才能让我们的教育事业既能符合我国当前的科技经济社会的需要,又能具有先导性、前瞻性、未来性,才能紧紧跟上时代发展的步伐,真正做到“面向现代化、面向世界、面向未来”。

参考文献

[1]柴福洪.从经济学角度谈高职院校特色建设[J].http://www.studa.net/zhiye/080602/1444355.html

[2]王朝庄.高职教育教学特色比较研究[J].教育与职业,2004,10

[3]范叶青.高职教学管理的四个特色[J].科教新报,2005,7

[4]杨文青.五年制高职学生管理制度与体制问题的研究与思考[J].http://www.lygcx.net/05jiaoxueyuandi/list.asp?id=145

高职企业管理教学 篇2

首先，根据学生临床实习时，对新鲜事务好奇心高、积极性高等特点，合理安排岗前培训，将医院基本信息、护理工作制度、临床护理工作技巧、相关礼仪、法律知识等让学生在上岗之前熟悉自己岗位信息，更好地适应实习工作。同时安排经验丰富的护理工作人员为新的学生进行专题讲座，讲解典型事例,引导学生全身心投入临床实习,正确面对护理学科发展趋势和病人对护理工作的要求,顺利实现从学校到医院、从学生到护生的角色过渡。其次，根据不同专业和科室特点，针对性进行人文知识教学，合理安排护理实习生进行大班教学，重点讲解一些典型病例、个案等进行讲解分析，通过课堂讲解、学生提问、分组讨论和集中讲评等诸多方式，拓展学生眼界，为护生的终身发展奠定扎实的基础。最后，在实习过程当中根据专科的特点，积极开展特色教学。如门诊部可以将服务意识、分诊方法等作为专科特色，引导实习生加强自身服务意识培养等工作。如急诊科课根据急诊收治多样化、病情多样化等特点，积极组织场景教学，模拟实际工作当救治过程中出现的护理问题和相关措施，指导学生进行有效护理等工作。

4结束语

护理作为现代医疗保健重要的组成部分，在现代医疗当中充当重要角色，护理是一门讲究应用的学科，比较注重实践应用，其中临床护理是护理教学当中重要组成部分。当前护理教学管理当中存在的问题越来越受到大家的关注，带教老师水平参差不齐，原有高职护理教学管理实习护士分配过程不是十分恰当等问题。因此，高职护理教学管理改革应建立学校和医院相结合的临床护理管理机构，规范管理过程。加强教师队伍建设，应聘请一批理论教学和临床实践都有丰富经验的教师参与到日常教学工作当中来，努力培养一支素质优良的护理教学师资队伍，积极丰富教学管理内涵。在实践当中，合理安排岗前培训，培训护理工作制度、临床护理工作技巧、相关礼仪、法律知识等让学生在上岗之前熟悉自己岗位信息，更好地适应实习工作。积极组织场景教学，模拟实际工作当救治过程中出指导学生进行有效护理工作。

高职企业管理教学 篇3

【关键词】企业管理；实践教学；职业能力

一、高职企业管理基础实践教学存在的问题

1.教育理念落后

实践性教学的根本障碍是由于教师陈旧的传统教育理念所导致。在传统教学过程中，不管学生是否愿意，一律在教师的“灌输”下被“塑造”。教与学的不平等传统观念，成为实施实践性教学的情感障碍，教师和学生不是平等的朋友关系，没有形成一个宽松和谐的教学环境，学生的学习热情很受压抑，扼杀同学们实践过程中的创造、创新热情。要实施实践性教学，就要改变教师在教学中“填鸭式”的单向信息流动，变为师生双向信息流动，激发学生的实践热情。

2.实践教学缺乏

实践教学设置难以适应高职教育的职业性、技能型的特色。在过去的人才培养方案中，虽然也分为理论和实践教学两大部分，但实践教学计划的可执行性往往让教师觉得无从下手，做一节实训课，要在课下做很多工作。另外，没有系统的实训教材，导致教师在进行实训授课时，实训的内容、方式、手段都有所不同，结果教师往往只注重理论上的讲授，忽视实践教学环节，把实践教学当成理论教学的完善过程和一般性辅助手段，实践课时偏少，学生的实际管理技能实训常因各种因素而受到阻碍。

3.实训设施落后

管理实训模拟室的建设的滞后是制约实践教学顺利实施的主要因素。由于受到教育经费等各种条件的制约，高职院校的实践教学的设施和条件都难以满足实践性教学需要，从而形成多数教师的实践性管理教学往往是做一些案例分析，难以将所学的管理理论知识应用于实际管理工作中。另一方面，短缺既具有理论知识又有企业管理经验的专业教师，也是实践性教学难以贯彻实施的一个因素。因而，教育的结果是学生所学专业与实际的企业管理工作往往大相径庭，学无致用。

4.教学评价欠妥

高职院校一般对于企业管理的实践性教学长期以来没有形成有效的评价体系，实践教学成绩只是作为理论教学成绩的一部分，没有把它和理论教学提到同一高度上来，评定成绩仅从学生的实训报告，出勤次数等项目上考核，对实践企业管理原理与知识的教学过程、教学质量、技能的掌握情况等各环节缺乏一个科学的评估体系，形成重理论、轻实践的观念，很大程度地影响实践教学的质量，影响学生创造性能力的培养，导致管理学教学脱离了经济和社会发展的需要。

二、加强企业管理基础实践教学的措施

1.加强教师培训

转变教师的教育理念，是开展企业管理基础实践性教学的前提。要想改变教师的教学行为，必须从改变观念入手。树立新型的应用性、实践性教育教学理念是企业管理学进行实践性教学改革的首要任务。要改变教师传统的教学模式，我们就要通过一些办法来渗透先进教育教学理念。第一，组织教师进行现代教育教学理论的学习，重点是针对高职学生的培养目标、特点和今后的发展进行学习。第二，根据企业管理基础实践性教学的课程标准，开展教学观摩活动。如：教学方法的研讨会，实践性教学的观摩学习，实践性教学改革的专题报告等，在开展活动中转变教师的教育教学理念。第三，组织骨干教师到企业管理的实践中，提升实践教学的能力。

2.实践教学设置

实践教学计划是规定实践性教学总体规划和要求，规定学生必须具有的实践技能。尤其要具备一些基本的管理技能，比如，计划、组织、沟通、协调、激励、执行能力及如何对工作进行有效控制和总结评价能力等。还要明确规定实践性教学环节的目标、任务、具体程序、所要达到的结果，并确定可量化的考核办法。实践性教学计划既要模拟企业管理的实际过程又要体现理论在实践中的应用。当然，编写与之匹配的实践、实训教材也是必不可少的。在编写企业管理基础实践性教材时，要重点体现理论如何应用于实践、如何对学生岗位能力和职业能力进行培养等。

3.有效评价体系

建立有效的实践性教学评价体系是提高实践性教学质量的重要手段，评价体系是构筑实践性教学体系的一个重要环节，所以应建立与企业管理基础理论教学评价等值的实践性教学评价体系。评价实践性教学过程和教学效果，不仅使学生不再轻视实践教学，而且也使教师更重视实践教学，使学生掌握企业管理基本理论和原理的同时更注重掌握实践技能。在制定考核标准时，要确立一个共同目标，目标要量化，让大家实实在在的能看到，从而调动教与学两个方面的积极性。

4.实践教学保障

（1）加快实训模拟室的建设。实训模拟室可为学生提供实训场所，训练学生具备与真实企业管理工作零距离的实践技能。同时，还要加快软件方面的建设，尽快达到能完成实践教学大纲所要求的基本内容，能培养学生的生产经营管理实践能力，增强学生感性知识。

（2）加快师资队伍的建设。提高实践教学质量，需要有一支过硬的师资队伍。这就要求我们从源头进行控制，在招聘教师时，尽量要根据高职院校的特点，招聘有企业管理实践经验的人员，来加强我们的实践教学。另外，对于已经在校的教师，要采用“请进来、送出去”的办法，对这些教师进行培训。并建立教师自我提高的激励机制，增强教师自我提高、主动提高教师的教学实践能力。

（3）建立实践教学的制度。首先，组织保证，要建立健全实践性教学的组织机构，并明确分工职责，把实践教学落到实处；其次，用制度加以制约，完善实践教学制度，规范实践教学，使各项工作有章可循。

（4）建立有效地校企合作。以就业为导向，培养实践能力。高等职业教育是教育体系中与生产实践联系最紧、距离最短的教育形式，这决定了人才培养须走产、学结合，培养人才的模式和途径。建立适当的校企合作模式很有必要，学校负责为企业培养人才，编写符合企业需要的教材，培养企业需要的人才。企业为学校提供必要的实践环节，做到提高了学生的实践技能，既锻炼了老师，又培养了学生。

参考文献：

[1]胡红云等.管理类专业实践教学环节的新问题与改革方法.教育教学研究.2010.6

[2]王淑娟.对高职院校《企业管理基础》实践教学模式的探析.商品与质量.2011.12

高职企业管理课程实践教学探析 篇4

(一) 实践教学重视不够, 实践教学主体地位不突出

我国高职传统企业管理课程教学存在重视传授书本知识、轻视兴趣培养, 理论教学多、实践环节少, 讲授课时多、实践技能训练相对不足的现象。实践教学主体地位不突出, 实践教学大多深度不够, 浮于表面。

(二) 实践教学内容陈旧、方法单一、手段落后

传统企业管理教学是以教师为主体的“填鸭式”教学, 教师讲解、演练、学生练习, 没有师生互动, 这大大限制了学生集体智慧的发挥和思维水平的提高。在讲授内容上更是与实际脱节, 很多都是纸上谈兵, 设计性、综合性训练太少。由于受各种条件限制, 课外实践活动难以大面积开展。虽然有些教师在教学过程中引入与课程内容有关的经营模拟、角色扮演、 市场调查、案例分析、课堂讨论、课余实践、顶岗实习等实践教学方式, 但是在数量上还只占较小的比重, 单一化、灌输仍是主要的教学方式, 师生之间交流互动很少, 不利于学生积极性和创造性的发挥。

(三) 企业管理课时少、班级人数多, 难以进行实践教学质量监控

教学实践环节学生比较难控制, 而且目前各高职院校普遍存在企业管理课时少、班级人数多的现象, 现有的实践主要含在理论教学中, 实践课时远远不够, 加上由于实践教学过程具有多环节、多层次、分散性的特点, 学校扩招后往往会降低实践教学的基本要求, 放松对实践教学质量的监控。

(四) 有实践经验的教师缺乏

西方的工商管理专业教师, 既是大学教授, 同时又是咨询公司的专家, 或在金融机构、工商企业任职。我国的教师来源一般都是从学校到学校, 所学习的东西从理论到理论, 实践教学方面的意识弱、实践能力普遍欠缺, 有些不能正确指导学生完成实训任务, 使实训效果大打折扣。

(五) 实践教学质量制度不规范, 评价不科学

很多高职院校对学生的课本知识考核严格, 而对学生的专业素质和创新能力考核不到位, 不能全方位实践教学质量评价办法及时反馈实践教学质量, 实践教学的质量受到极大影响。

二、高职企业管理课程实践教学的设计与实践

(一) 案例教学法在企业管理课程教学中的有效运用

1.转变教师观念, 实现正确定位

观念与认知指导行为, 因而转变教师对案例教学法的认识尤为重要。在案例教学过程中, 教师应明确自身的职能主要是协调与引导, 在课堂上应充分调动学生的积极性, 鼓励每个学生都参与发言, 并努力引导学生拓展思维, 深入讨论, 对不同观点给予必要的指导与提示, 而不能轻易地批评否定。 在教学过程中逐步树立起学生的主体地位以及自身的咨询者、点评者和纪律维护者的地位。

2.分组作案例报告, 调动学员的积极性, 提高学以致用的能力

在教学中, 案例教学的组织实施可以与“小组协作式”教学相结合。在进行案例教学前, 按照实训的内容, 把全班学生分成多个小组。根据教学案例, 引导每一小组的学生课前思考, 组织学生分组针对不同的观点展开讨论, 通过组与组之间的交流, 使学生从多方面认识教学案例并进行评估分析。通过课堂的讲解、讨论和分析, 可以发现案例教学中存在的问题, 从不同角度、途径提出解决问题的方法。

在企业管理教学中, 我将学生分成小组, 要求他们结合课程讲授的决策理论、生产理论、市场理论、组织理论、人力资源管理等相关理论, 通过小组讨论, 以PPT汇报的形式讲述相关理论在所在企业的应用, 老师和其他学生都参与提问和讨论。这种互动式的教学方式极大提高学生学以致用的能力, 也让学生了解到其他行业的应用经验。一些好的案例甚至可以直接作为下届学生讲授相关理论的教学案例。

3.增加教师实践经验, 提升案例教学能力

案例教学法对教师的知识结构、教学能力提出了比传统讲授方法更高的要求, 既要求教师具有深厚的理论知识, 又要求教师具备优良的课程组织与调动能力甚至是一系列相关的管理实践经验。因此, 学校应积极创造条件, 在强化教师理论知识、提升教学能力的同时, 鼓励教师参与社会组织的管理实践, 增强教师的理论水平与实践能力, 从而有助于教师能够根据实际情况编制出恰当的管理案例。

4.走出去、引进来, 加强对企业管理相关理论的感性认知

企业管理是一门研究怎样作利润最大化经营决策的学科, 理论教学中强调定量分析, 但目前国内的很多中小企业决策仍缺乏数据支撑, 拍脑袋的主观决策居多。为扭转学生这种理论和实践脱节的感知, 我们在授课时不定期邀请企业管理人员参与到课程教学中, 讲授企业成本数据收集对企业生产决策的影响, 讲授市场理论在企业定价决策实践的应用, 极大地提高了学生对成本理论、市场理论等相关知识的感性认识。以后的教学中, 我们会继续发掘相关企业资源并引入到教学实践中, 提升教学效果。

5. 精心组织案例教学

精心组织案例教学主要是指每一次案例教学课程的开展都应当有着严密的流程与要求, 案例布置阅读、材料的收集、 团队成员的交流讨论、课堂讨论、教师点评、形成书面作业考核, 一系列环节都应有明确的要求、记录与严格的分工, 这样就能保证学生在整个过程中有着明确的任务角色, 提高其参与度, 增强其教学效果。

(二) 参与式教学法在企业管理课程教学中的有效运用

参与式教学法就是通过一系列环节、措施、形式与手段积极引导学生作为真正的主体参与到其中来, 以自己的知识、经验建构新的知识与经验体系。作为一种教学方法, 参与式教学法能够有效地缓解目前管理学教学中存在的“教与学”严重脱节的现状, 提高课堂教学的效率。

1.头脑风暴法

头脑风暴法是在教师的组织和指导下, 全班或小组围绕某一个中心问题进行讨论, 老师和学生充分发表各自的看法, 并加以总结, 从而获得知识、培养能力的一种学习方法。讨论法的模式是:提出问题, 讨论问题, 发表看法, 分析、总结;其特点是, 通过对问题的讨论, 达到明辨是非、纠正错误、取长补短、集思广益的目的, 不仅有利于培养学生的表达能力、分析能力与综合能力, 还有利于调动学生学习的积极性, 使其真正成为学习的主人。

2.学习团队教学法

学习团队教学法是以学生团队学习为中心, 以素质培养为目的, 有效激发学生创新能力的一种教学方法。具体来说就是把学生分成若干学习团队 (或小组) , 实行教师指导, 组长负责制, 把抽象的教材、教学内容划分成若干部分, 分别设置不同的学习问题, 分配给不同的学习团队, 由各团队全体成员主动学习, 发现问题、研究问题、解决问题, 共同努力完成教学任务。团队通过学习, 把学习成果向全体同学展示, 可以充分发挥学习团队成员的个性和特长。既锻炼了学生的能力, 又调动了学生学习的积极性, 增加了学习的兴趣。

3.角色演练法

角色模拟练习可以是在课堂上穿插进行, 即通常所说的演练, 也可以是有计划安排的角色演练。即兴的角色演练是在学生没有事先准备的情况下, 全凭学生的临场发挥, 要学生做好一件或几件事情, 目的是用来训练学生的快速应变能力。比如我们在课堂上曾设计了这样的角色模拟情景:你发现了领导的决策错误, 你该怎么办?你如何去说服他接受你的观点?这个角色演练不但可以检验学生的人际沟通能力, 还可训练学生的应变能力。

4.管理游戏教学法

游戏练习方法是一种寓教于乐的教学方法。这种方法虽然受场地、道具等限制, 游戏的选择和开展有一定难度, 如结合实际条件开展管理游戏, 同学们的积极性就非常高, 并且可留下相当深刻的印象, 收到相当好的教学效果。如我们在讲管理冲突时, 设置几个学生宿舍调整冲突事件, 冲突双方经过激烈辩论, 最后采取回避、迁就、强制、妥协、合作五种处理冲突的方式妥协解决了冲突问题。

摘要：高职教学改革的开展使得高职企业管理课程教学更加注重实践技能的培养, 但在企业管理传统教学模式中, 教学内容以管理理论为主, 教学方式以课堂讲授为主, 影响了企业管理课程的教学效果。根据企业管理课程的理论性与实践性的学科性质, 鼓励学生全面参与, 以切实提高学生创新能力的实践教学模式改革势在必行。

关键词：企业管理课程,案例教学法,参与式教学法

参考文献

[1]李永健.高等职业院校思想政治理论课教学改革问题研究[M].华中师范大学出版社, 2010.

[2]王长峰.管理学课程群建设与教学改革[J].陕西教育, 2013.

高职院校教学管理反思论文 篇5

关键词：高职院校;教学管理;策略

0引言

随着高等教育大众化发展的步伐，培养高素质的适应社会发展的优秀人才，是当前高等教育的目标。为了实现这样的目标，需要教学、科研、管理等各部门的齐心协力，而教学管理工作是保障高等教育教学质量的重要工作。高等职业教育作为国家高等教育中的组成部分，是目前教育改革的一种新型力量，为国家经济建设培养高素质技能型应用人才，发挥着不可或缺的作用。随着高职院校的办学规模的扩大，办学质量不断提升，教学管理模式发生了根本性的变化。过去那种自上而下单一化的教学管理已不能适应高职院校的快速发展，教学管理的科学性、合理性直接关系到高职院校的发展目标，反映人才培养质量和社会办学效益问题，所以各高职院校都把提高教学管理质量作为一个重点研究的课题。

1高职院校教学管理工作的重要性

1.1教学管理工作现状

高职院校教学管理一般实行院系二级管理，教务处是学校教学管理的职能部门，各系部是学校二级管理机构。系部是具体的教学单位，在教务处的管理下，进行各项教学活动，贯彻执行学校的教学指导思想，保证教学工作的正常运行。围绕教学主体中的教师和学生，做好管理、协调和服务工作。无论是教学计划的制订、课程安排、考试管理、教学质量考核等等，每一项都环环相扣，一处有问题，就会影响其他教学管理工作的正常开展。教学管理工作面宽、工作量大、服务对象多，加上高职院校主要培养技能应用型人才的特点，以往重点一直大力发展校企合作，增加了教学管理工作的难度。

1.2教学管理队伍建设的必要性

教学秘书是教学管理中的重要成员，他们既是执行上级决定的执行者，又是系部教学管理工作的组织者。教学秘书主要负责教学管理过程中的日常事务，保证各项教学环节顺利开展，确保日常教学秩序正常运行。工作中既要认真贯彻落实教学管理的各项制度和规定，还要灵活且有原则地处理好各种突发性教学事件。教学秘书还是处理各种关系的沟通桥梁，协调和解决各类教学问题。教学秘书不仅参与课程安排、教材选用、教学质量考核、各类考试等各项实务性的工作，还要及时、客观地给领导提供方案和建议，使教学工作有条不紊地进行。所以教学秘书队伍建设是高职院校教学管理的重要任务。教学秘书的工作质量和效率直接关系到教学管理水平的好坏。因此做好教学秘书工作具有重要现实意义，也是提高教学管理目标的关键。

1.3其他教学管理工作的开展

高职院校基本上是专科学校，随着社会上对高素质技能型应用人才的需求。高职院校的学生有进入本科院校再次深造的需求，这样高职院校的“专接本”应运而生。“专接本”是专门针对高职院校招生的，许多高职院校都开展了“专接本”，使专科学生能够获得教学资源共享资格。每次考试报名工作、实践课程的考试安排、论文答辩工作、学位申请工作还要有专门人负责。工作时间和高职院校的教学管理工作大致相同。虽然“专接本”工作给专科院校和本科院校都带来了发展的机遇，但也给高职院校的教学管理工作带来了一定的负担。

1.4教务管理系统的有效管理和应用

为了提高教学管理工作，建设统一现代化综合教务管理信息系统是各高职院校必不可少的。然而教务管理是一个庞大的系统工程，工作头绪多、涉及面广、数据量大、突发事件多，加上各学校扩招以后，教务管理工作面临着更大的压力;因此，将先进的教学管理理念与现代信息技术相结合，建立一个功能更为强大，使用更为方便的管理系统，以适应高职院校发展和教学改革发展，是当前高职院校教务管理信息化建设的重要任务。

2提高高职院校教学管理工作的主要策略

2.1不断提高教学秘书工作专业能力和水平

针对教学秘书工作的繁重、紧、杂的特点，教学秘书要不断提高自己的知识理论水平和工作态度，教学秘书首先要端正工作态度，要不怕困难、勇于实践、勤积累、多总结。为了对本专业的教学特点和教学规律有更深层次地掌握，要不断学习。及时关注本院系教学计划的安排和课程体系的设置。教学秘书还应利用业余时间加强学习，多看一些管理方面的书籍，并在实际工作中加以灵活应用，多学习同行的成功经验，增强自己的文化修养，善于触类旁通，不断提高自己的工作能力和处理事务能力。

2.2推进教学管理改革和提高工作效率

为了适应当前社会对高职院校的新要求，各高职院校应努力推进教学管理工作的改革，创新管理模式。进行修订和革新管理内容，对管理目标和形式进行完善，注重过程管理，加强量化控制。教学管理手段要适应多元化、科学化、信息化和个性化的发展需求，使管理方式适应高职院校的快速发展。应专门拿出一部分资金用于创设教学管理改革基金，加大教学管理改革，提高教学管理工作效率。教学秘书在做好各项教学管理常规工作的前提下，还要具备为教学服务的理念。管理和服务是相辅相成的。教学管理工作就是为广大师生服务，为教学服务。教学秘书要有服务精神，不怕遇到困难，勇于承担责任，真诚热情地为广大师生提供服务工作。

2.3加强创新能力的素养

创新是高职院校不断发展的要求，是学校不断发展进步的灵魂，也是高职院校可持续发展的需求。教学管理工作要适应新形势下高职院校高速发展，就要有开拓创新能力的精神。充分发挥教务管理工作者的主观能动性，通过学习和研究不断进取。对有价值的新思想、新办法要勇于尝试。不要光满足于做好本职工作，要不断探索管理的新途径和方法。教学管理人员不光重视理论研究并结合实际工作，进行教学管理方向学习。还要在教学管理方面的制定、政策把握等方面有更深层次的研究，以适应新形势下中国大力发展职业教育改革的需要。

2.4更新教务管理系统

信息化时代的发展已经改变了人类许多工作方式，为了充分提高教学管理效率，充分利用信息化资源势在必行。为了保证教学管理工作中决策的正确性、科学性，需要开发一个及时收集和掌握国内外教育发展的信息系统。计算机和网络技术的快速发展，提高了教学管理的工作效率，把教务秘书从繁重的重复劳动中解放出来，利用信息化知识进行管理和处理日常事务，利用信息化为教学服务，全面实现办公自动化，建立一套快捷的教学管理服务工作。新一代综合教务管理系统为高职院校的教学管理工作更是锦上添花，实现了教学管理系统运行技术的飞跃，加上现代教学管理理念的更新、管理模式的不断尝试，从而满足了高职院校教学管理发展的进一步需求。

3结语

高职院校教学管理工作是一项综合性、长期性的系统工作，需要学校、管理人员与大家的相互配合和协作，只有人人关心教学管理，人人重视教学管理，共同参与教学管理，才能进一步促进高职院校和谐发展，才能走出一条适合中国职业教育的发展之路。

参考文献

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[5]陈晓虹.高校系教学秘书工作探讨[J].福建教育学院学报，(10)：92-94.

高职企业管理教学 篇6

《企业管理》作为高职院校各专业的公共课程,在提高学生就业和创业能力方面起着举足轻重的作用。提高《企业管理》的教学效果,笔者认为必须从两方面着手:一是提高学生对这门课程的积极性和兴趣;二是以就业为导向提高他们的实践能力。

一、提高学生的积极性和兴趣

1.明确《企业管理》的重要性

随着社会的发展,高职院校学生学习的积极性和兴趣更多地取决于课程对今后就业的帮助,因此首先要从就业方面明确《企业管理》的重要性。从就业方面来讲,绝大部分学生都会进入企业,学生今后面临两种角色,即被管理者和管理者,而要获得职业生涯的发展,学好《企业管理》都将有极好的辅助和提升作用;从创业方面来讲,《企业管理》知识的学习和实践也将使创业过程更为理性。当学生明确本课程在就业中所扮演的角色后,他们才会从内心重视这门课程,才会有足够的动力去学习这门课程,而《企业管理》的教学改革才会有事半功倍的效果。

2.新颖、灵活的教学手段

即使学生本身有很强的学习欲望和动力,但如果只是单纯地板书讲授,学习效果还是会大打折扣,如果采用新颖、灵活的教学手段就会对进一步巩固学生的学习兴趣起到推动作用。因此,教师应该更多地借助于多媒体教学,不仅仅满足于PPT的教学,还应该补充相应的视频教学。

二、以就业为导向提高学生的实践能力

学生学习《企业管理》课程除了掌握理论知识外,主要是增强他们的实践能力,如沟通能力、语言表达能力、课件制作能力、发现问题、分析问题、解决问题的能力等等,这些能力的提高可以通过教学方法和教学考核的改进而获得。

1.改进教学方法

(1)案例教学。案例教学法是在教师的指导下,通过案例把学生置于企业特定的管理事件中,深入角色、再现案例情景,让学生分析决策以提高实践能力的教学方法。这种方法除了能提高学生分析问题、解决问题的能力之外,更可以提高他们的语言表达能力和课件制作能力。

案例教学的运用已经非常广泛,但绝大部分依然采用老师讲解已经发生过的案例,或者提供一个案例让学生进行分析。这些方式确实能提高学生分析、解决问题的能力,但如果增加一种新方式,即让学生自己搜集案例、用多媒体制作并讲解案例,就不仅能提高学生分析、解决问题能力,而且更能提高其语言表达能力和课件制作能力。笔者在教学中就采用了这种方法,首先让学生进行分组,根据他们的兴趣搜集各企业的例子,再制作成PPT上台讲给全班同学听。这样既锻炼了他们团队合作和沟通能力,也锻炼了课件制作和语言表达能力,教学效果非常好。

(2)情景模拟教学。情景模拟教学即模拟性地设计出实际工作中可能面对的管理问题,然后让参加者在模拟的工作环境下处理设定的各种问题,并评价其处理方法和效果。情景模拟的训练能使学生更直观地提升实践能力。比如可以采用模拟招聘的形式,使学生提前为面试做好准备;推销商品的模拟,可以增强学生对营销的认识和能力。这种教学方法既能提高学生的语言表达能力、应变能力,也能提高逻辑思维能力。笔者在教学中也是采取分组形式,将学生分成几个小组,成员包括面试官、面试人员,以及旁观的点评人员,让学生了解面试技巧,并根据小组成员的面试表现进行点评,学生积极性很高,教学效果也非常好。

(3)讲座教学,即邀请有企业管理经验的管理者给学生开展讲座。这又可以分为两种方式:聘请企业管理者来校给学生作讲座和放映管理大师的讲座录像,无论何种方式都能使学生更深一步地接触到企业管理的现实和最前沿的知识。笔者上课这两种方式都有采用,在日常教学中运用多媒体放映管理大师的讲座,而在实习期间则请企业人员为学生开展讲座,并与学生进行现场沟通和交流,从而使学生的实践能力得到了提高。

2.改进教学考核

为了让教学方法更卓有成效,教学考核也必须有所改进,因为如果还是单纯地以期末考试试卷来评定成绩,那么学生对于一些教学方法的配合将会比较消极。对此,考核方式也应该多样化,比如平时学生搜集案例、情景模拟的参与、上课回答问题都要计入成绩;而期末的考试也可通过做一份创业的调查问卷,或分析身边企业的案例来获得分数。这样教学考核与教学方法相互促进,对真正提高学生实践能力才有帮助。

高职企业管理教学 篇7

高职工商企业管理专业教学模式设计的指导思想和功能目标

任何一种教学模式都是在特定的理论指导下建立的, 并总是为了完成特定的目标而设立的, 这就是教学模式设计的指导思想和功能目标, 在教学模式的构成因素中居于核心地位。

高职工商企业管理专业教学模式设计的指导思想教学思想对教学模式的设计和构建起着指导作用, 教育部对高职教学的指导思想给予了明确的指示, 2006年教育部颁发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》。该文件把“工学结合”作为高职院校的最重要的人才培养模式, 积极推行订单培养, 探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。文件指出人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性及职业性, 为高职工商企业管理专业教学模式设计提出了根本性的指导思想。

高职工商企业管理专业教学模式设计的功能目标高职工商企业管理专业教学模式设计的功能目标就是人才培养目标的问题, 在教学模式的构成因素中居于核心地位, 取决于高职定位和专业特点两个主要因素。《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确把高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型, 肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高等技能人才的使命。并进一步提出高职教育应教育学生学会交流沟通和团队协作, 提高学生的实践能力、创造能力、就业能力及创业能力, 推行“双证书”制度, 使获取职业资格证书专业的毕业生达到80%以上。结合工商管理专业的具体特点, 高职工商管理专业毕业生所对应的职业岗位是企业的普通员工、基层管理人员, 其要求的概念能力是较低的, 同时, 教育部关于高职高专学生对理论知识的掌握要求是“必需、够用”, 不强调系统性和完整性。因此, 高职工商管理专业人才的培养应以企业第一线具有较高综合素质和开拓创新能力的实用型和技能型基层管理人员为目标。

高职工商企业管理专业教学模式构建

我国高等职业教育目前的教学模式无法适应工商企业管理专业对人才的培养目标, 本文根据高职工商企业管理专业教学模式设计的指导思想和功能目标, 提出构建“多维化、开放性、互动式”教学模式如图所示。

教学模式具有多维性不论采用何种教学模式, 必须以培养复合型、应用型、技能型的基层管理人员为目标, 注重训练和发展学生就业所需要的专业技能, 提高学生的通用管理能力。这就决定了高职工商管理专业的教学模式应优化学生的知识结构、能力结构及素质结构, 因此, 高职工商管理专业教学模式首先在结构上具有多维性。“多维”是指改变传统的“教师讲, 学生听”这种单一的教学信息传递方式, 变为“教师——学生、学生——学生、学生——网络、学生——公司”之间多种教学信息传递方式。教师的主体也应该多元化, 聘请企业界人士担任兼职教师或演讲嘉宾。课程的教学方式也要采取多种方式, 除了课堂讲授, 还有研讨会、案例分析、角色模拟、模拟公司实习、网上作业和实践、顶岗实习和市场实训等多种方式。对于学生的考核方式也是多角度的, 不但把知识的记忆、分析及运用能力列入考核的内容, 而且还将校内成绩考核与企业实践考核相结合, 鼓励学生在取得学业证书的同时考取相应的职业资格证书。多维性的教学模式具体表现为:多重性的能力培养、多元化的教学活动、多层次的教学方式、多样化的实践方式、多角度的考核方式。任课教师要根据不同授课内容和性质、学生状况、教学环境资源等, 有选择的采用, 有时采用其中的一种方式, 有时采用几种方式结合进行教学, 这样学生比较容易接受, 因而具有更多的灵活性、针对性及实用性, 教学目标也更易于实现。

教学模式具有开放性高等职业院校要及时跟踪市场需求的变化, 主动适应区域、行业经济和社会发展的需要, 根据学校的办学条件, 有针对性地调整和设置专业。闭门办学已经不能满足企业管理实践的需要, 开放性应是高职工商管理专业教学模式改革的必然方向。为此, 高职工商管理学院应主动走出校园, 在市场中广泛寻求合作伙伴, 建立长期、稳定的实践基地, 发展学院与商界的良性互动关系, 这既有利于教师积极参与公司和商界的运作, 从而不断通过实践来充实教学, 又可使学生有更多的实践机会和更好的实践条件。同时, 还要加强模拟实验室建设, 为管理情景模拟、企业管理实操等实践环节的教学提供一个良好的环境。工学结合的教学模式通过学校、企业及学生三方合作形式, 使教育通过企业与社会需求紧密结合。高等职业院校要按照企业需要开展企业员工的职业培训, 与企业合作开展应用研究和管理创新, 使企业在分享学校资源优势的同时, 参与学校的改革与发展, 使学校在校企合作中创新人才培养模式。在这种开放式的教学模式中, 学生加深了对社会的认识, 清楚合作和沟通的重要性, 开阔了知识面, 扩大了眼界, 提高了自我判断能力, 进一步明确了自身的职业规划, 从而有助于学生就业选择。

教学模式具有互动性高职工商企业管理专业教学模式另一个显著特点是其互动性, 要改革传统的教学模式, 提高学生在教学过程中的参与意识, 提高学生在学习过程中的主体地位, 把启发式教学、案例教学、情景模拟教学、小组学习融入到教学中。“互动式”教学的模式培养学生主动发现问题、解决问题、团体合作及沟通的能力。在这个模式中, 教师起指导作用, 学生分析解决这个问题所需要的角色后, 自行组织分工、采取行动、汇报结果。最后小组根据最初的目标来评价解决问题的方法。以“角色模拟”为例:做某一商品规划模拟的训练, 将学生分成若干组, 每组便是一个小企业, 每个“企业”产生一位经理, 负责策划、分工、管理, 其他每个学生都充当企业的某一角色并共同合作, 从品牌的定位构思、产品设计、生产、包装、展示到营销全部由学生协作完成。这样的仿真模拟实习缩短了学生在校学习与毕业后将要面临的激烈市场竞争环境的距离, 即使他们的个性得以充分发挥, 同时也培养了学生的团队协作能力。高职工商企业管理专业教学要充分采用这些互动性强的教学方式, 来培养学生综合素质和创新精神。

高职工商企业管理专业教学模式的支持条件

构建“多维化、开放性、互动式”高职工商企业管理专业教学模式需要以下的支持条件。

“双师型”教师团队的建设建设一流的大学首先要有一流的教师, 培养“双证型”的工商企业基层管理人才必须先建立起“双师型”教师队伍, 即教师不仅要有丰富的理论知识, 更应该具备丰富的实践经验。要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例, 安排专业教师到企业顶岗实践, 积累实际工作经历, 提高实践教学能力。同时, 要大量聘请行业、企业的管理人员到学校担任兼职教师, 逐步加大兼职教师的比例, 逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。

实践基地的建立高职工商企业管理专业教学模式构想的实现离不开实践基地的建立, 实践基地包括校内实训基地和校外实习基地两部分。校内实训基地担负着学生日常教学实习和仿真训练的职责, 是培养高职人才新型的实践场所。校内实训基地应以技能实训为重点, 以模拟仿真 (真实的环境、真实的岗位、真实的人员) 为原则, 让学生在模拟真实的职业环境下得到充分的职业技能训练, 使学生掌握将专业理论知识转变成专业基本技能的基本过程和能力, 使学校毕业生具有“零距离”上岗优势。具体操作上, 根据工商管理类专业特点, 建设一个综合型商务岗位群技能培训基地———商务综合实训中心。根据工商管理、市场营销、国际贸易、电子商务、酒店管理系统等部门对各岗位人员的技能要求, 建立企业经营实训室、电子商务模拟实训室、贸易实务实训室、物流实训室等实训项目, 并配以相应的实训设备, 使学生能把学到的理论知识同实践更完善的结合。校外实习基地的建立需要学校各系部紧密依托当地行业协会和专业对口企业, 充分利用社会教育资源, 按照校企合作、互惠互利的原则, 不断探索校企合作新模式, 加强和推进校外顶岗实习力度。校外实习基地的建立是一项长期的工作, 要把建设一大批长期稳定的校外实习、实训基地作为高职工商管理专业教学模式改革的重点工作来抓, 逐步把学校的校外实习、实训基地建设成教学、科研、生产紧密结合的实践教学基地。

现代教学技术的应用“多维化、开放性、互动式”工商企业管理专业教学模式的实施离不开现代化教学手段的应用。现代化教学手段改传统的“注入式”教学模式为“师生互动式”教学模式。利用现代化教学手段、多媒体教学方式, 可以实现对管理实践的真实再现, 学生在课堂上看到的是逼真的图像, 听到的是真实的声音, 为学生理解、消化、运用、想象创造了充分的空间。另外, 随着计算机技术的发展, 工商管理模拟实验教学有了坚实的物质基础和技术平台。借助现代信息技术和商品化企业管理软件建立管理实验室, 使学生在学校就可以综观企业的全貌, 模拟企业的运作, 使企业管理教学与未来的工作实践有良好的过渡, 提高学生的实践能力和创新能力。

高等职业教育是具有一定特质的高等教育类型, 因此, 必须通过特定的教学模式进行培养。“多维化、开放性、互动式”教学模式符合高职工商企业管理专业实践性、开放性及职业性的要求, 但是对教师主体、教学条件的要求较高, 其具体落实的过程中更是一个涉及学校方方面面的长期的系统工程。在这一教学模式改革和实践的过程中, 必将促进高等职业教育的健康发展。

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高职企业管理教学 篇8

高职学生的英语基础普遍较差, 多数学生学习被动, 对英语的重要性缺乏足够的认识。一部分学生感觉高职英语学习难度大, 从心理上惧怕英语, 而最终放弃;另一部分学生虽然有一定的英语基础, 但误认为英语与其专业无关, 对英语学习不感兴趣, 缺乏学习动力;只有少部分学生英语基础较好, 但受整个英语学习环境的影响, 英语综合应用能力提高比较缓慢 (吴艳2010) 。高职学生在语言技能上存在听说、阅读和写作三方面的缺陷 (刘嘉2009) 。

高职英语课程是为了适应特定职业需要而开设的。满足职业需求是高职专业英语的根本立足点 (刘黛琳、张剑宇2009) 。因此, 国际贸易、报关与物流、数字艺术、软件等专业的学生在未来的工作岗位中需要更厚重的人文素养和文化交际意识, 语言运用能力和口语表达能力也应该更好。在为他们设置英语专业课时, 需要注意在打好语言基础的同时, 更要提高实际运用语言的技能 (徐小贞、周玉林2009) 。特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力和口语表达能力, 是上述专业英语教学的重点。对于专业特点突出, 专业性极强的学科, 如通信技术、数字控制、模具加工与机械制造专业的学生来说, 未来工作岗位对英语知识的需求不高, 能读懂一般的科普读物, 掌握基本的词汇、术语, 填写和模拟套写与未来职业相关的简短英语应用文, 如表格、简历、通知、信函即可。

(一) 调查目的

本研究的目的在于了解高职院校英语教学现状和用人单位对员工英语素质的要求, 为高职英语教学改革提供可行的建议。

(二) 调查对象

本研究对象为天津某职业技术学院学生, 共400人, 分别来自经济管理系、数字艺术系、机电技术系和电子技术系, 生源包括高中毕业生及三校生 (对来自技工学校、中等专业学校和职业高级中学的学生的统称) , 学制三年。

(三) 调查工具与方法

研究工具为自主编写的《高职英语教学调查问卷》, 共发放400份, 收回382份, 有效问卷380份, 回收率为95%。问卷从如下四个方面调查高职英语教学的现状:高职学生英语基础水平测试成绩;高职学生英语学习目标;英语教学模式;专业英语课程设置。另外本研究针对企业的用人需求, 编写了一份企业对高职学生英语应用能力的需求调查问卷, 并在21家企业进行了调研。

(四) 调查结果及数据分析

1. 学生个体的英语基础水平差异

调查的第一项为400名高职学生在全国高等学校英语应用能力A级考试的成绩, 成绩分部区间如表1所示:

表1表明, 50%以上学生的成绩不能达到及格水平, 且低分学生所占的比重较大。成绩在21~40分区间的学生为76人, 占被调查学生的19%, 对于处于这一分数段的学生而言, 英语基础薄弱, 尚未掌握基本的语法、句型, 词汇量匮乏, 对英语课程的学习缺乏信心和动力, 极难通过高职英语水平A级测试。成绩在81~100分区间的学生为43人, 占被调查学生的10.75%, 对于这一部分学生而言, 语言基础较扎实, 掌握了一定的词汇量, 英语学习积极性较高。如果对于这一部分学生进行系统的培训指导, 参加并通过英语四级的难度不大。

面对这一情况, 在教学过程中, 如何让每位学生在同一节课上都有收获, 是英语教学中的最大挑战。显然, 在英语基础差异明显的客观条件下, 用同一本教材, 同一份教案授课, 必定会出现一些学生学不饱, 另一部分学生不够学的局面。因此, 依据学生的基础水平差异, 在英语教学中有计划地实施分层教学是必要的。因材施教, 有的放矢, 才能让每一名学生在英语课上都有收获, 经过师生的共同配合, 取得自己能力范围内的较好成绩。 (贾荣香2007)

2. 学生英语学习目标低、自我评价低

表2数据显示, 大部分学生学习英语的目的是获得毕业证书和考级证书, 只有少部分学生是真正出于兴趣和爱好而学习英语。另外30.26%的学生是为了提高语言表达和沟通能力而学习英语。虽然学生对于英语学习的目的比较明确, 但多数学生将英语视为获得毕业证书和考级证书的必经之路, 这不免影响学生的学习兴趣和学习效果。

在了解学生对于英语学习的目的后, 掌握学生现有的英语水平也是必要的。调查显示, 81.58%的学生英语水平在B级以上, 43.36%学生的水平在A级以上。未通过A、B级考试的学生仅有18.42%。

3. 传统英语教学与学生期盼的学习模式相左

从表3数据中看出, 现有的高职英语教学模式仍是传统的教师讲授为主, 此模式无法提高学生的自主学习能力。这是英语教学现状中教与学的冲突。但由于学生学习英语的目标不同, 也有25.53%的学生希望教师以课堂讲授为主 (如表4所示) , 这些冲突为教师灵活安排教学模式提供了依据, 即可以根据学生的能力以及需求的不同, 及时合理地调整教学模式。比如, 等级考试前, 对于整体水平较差的班级, 教师可以在课上安排应试课程, 以提高学生的成绩;而在整体水平较高的班级, 教师可以继续沿用自主学习的方式, 提高学生的学习兴趣。

另外, 在学习各种语言技能的时间分配上, 教师和学生都将大量的时间安排在阅读和写作上, 这是考试的需要, 也是中国学生需要提高的两项重要的英语技能。但大部分学生的意愿是在听力训练中的用时多于翻译训练。而在课堂教学中, 教师用于讲授翻译的时间要多于教听力技能的时间。为解决这一矛盾, 教师需要在了解本班学生的学习目标和学习水平后作出判断, 如果学生抵触运用翻译的方式授课, 教师就应当适当地做出调整。

英语口语的讲授和学习, 也是教师和学生不可忽略的部分。在教学中可以根据学生的水平和兴趣, 适当地提高口语学习在英语教与学中的比重, 能使用英语交流和表达也是检验英语教与学的重要标准。

4. 专业英语的设置

表5显示, 72.63%的学生赞同开设英语专业课程, 44.21%的学生希望该课程由企业从业人员来担任授课教师。这说明学生迫切地需要在三年的高职学习中学到与专业相关的英语知识, 在职场竞争中凸显自己的优势和竞争力。在高职阶段开设专门用途英语是社会的需求, 学生的需要, 更是高等职业教育发展的需要。开设专业英语课程既可保证学生在校期间英语学习的连续性, 又可使他们所学的英语得到实际应用 (程国红2007) 。因此, 依据学生专业特点制定不同的英语应用能力培养目标和评价标准, 构建多元化英语教学模式和评价体系, “工学结合”的高职英语教育是当前英语教学中的当务之急。全新的英语教学策略和多元化、多模式的教学评价体系, 体现了以学生为中心的基本思想, 实现了“教、学、做”合一, 培养了学生的语言应用能力和实际操作能力, 提高了学生职场竞争力。

二、企业对高职学生英语应用能力的需求调查

为了获取用人单位对高职生英语应用能力的要求, 找出社会需求和高职英语教学之间的差距, 本研究同时在天津中环电子有限公司、中国移动天津分公司、天津中源国际贸易有限公司等21家企业进行了调研, 分别与这些公司或企业负责人进行了面谈, 向企业人事、生产、销售等企业中层干部发放调查问卷97份, 回收89份, 回收率为91.75%;向各岗位员工发放问卷调查213份, 回收199份, 回收率为93.42%。问卷涉及英语在工作中的应用情况以及用人单位对高职生英语应用能力的需求两个方面的问题。被调查对象工作岗位以文员、销售、技术操作、客户服务员为主, 基本上可以反映出各职业岗位群对高职院校英语教学现状的评价以及对高职毕业生的社会需求

情况。

表6调查结果显示, 51.39%的被调查对象认为目前高职院校英语教学内容陈旧, 不适应工作的需求;22.92%用人单位所认为学生在校学习的知识基本适应工作需求;用人单位更重视员工的听说能力, 其中对听力能力和口语能力的要求占整个能力要求的百分比分别为22.22%和40.63%。从调查数据可得出, 高职毕业生所学的知识不能满足工作需求, 高职英语教学中听、说、读、写译技能的培养应当进行调整。

由于高职英语仅有两年的教学课程, 学生在课上掌握的知识极为有限, 远远不能满足工作的基本要求。学校完成基本的教学任务之后, 学生需要进一步加强自主学习能力的培养与锻炼。企业需要有一定英语基础、具有自主学习能力的员工, 以满足工作环境的变化。

以上调查结果说明, 企业对英语技能的需求并不像传统的英语教学培养目标提出的标准, 要求听、说、读、写、译五项技能全面发展。其中大多数岗位要求员工具备较强的听、说技能和应用文写作技能。各个行业对英语的要求是讲究“实用为主”, “够用为度”, “术有专攻”。作为培养生产第一线的高素质技能型专门人才的高等职业技术院校, 必须以市场需求为导向, 企业需求为目标, 改革传统的课程设置, 建立新型的符合社会需要的教学体系。

三、结论

通过对高职英语教学现状的调查可以看出, 高职英语教育在课程设置、教材内容、教学手段和考核测试方面都存在一定的不足之处。课程设置没有充分考虑市场的需求, 缺乏灵活性, 学生的英语听、说能力差, 不能满足工作岗位的需求, 大部分学生不具备相关岗位所需要的专业英语技能。为了培养企业所需要的有效人才, 高职英语教学必须在上述方面进行一系列的改革, 使课程设置更合理, 教材内容更实用, 教学手段更丰富, 语言测试更科学。高职英语是高等职业教育的重要组成部分, 因此, 高职英语教学应从学生能力本位、人性提升、全面发展这三个层面探讨和思考高职英语课程, 促使高职英语教育与企业需求和谐发展。

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高职院校教学管理问题浅析 篇9

一、高职院校教学管理的现状及目前存在的主要问题

(一) 教学管理理念陈旧, 教学管理制度不完善

教学管理人员是教学管理工作的具体实施者, 对教学管理的质量有非常重要的影响, 而调查中发现, 目前, 教学管理人员普遍缺乏创新管理意识, 思想和观念还普遍比较落后, 专业结构混乱, 教学管理理念陈旧, 依靠教条主义和经验主义仍是一部分教育管理者的思维模式。教学管理制度不完善, 有些制度之间部分内容重复。教学管理制度过于刚性, 弹性不够, 制度严谨性不够, 合理性不强, 不注重制度的落实和严格执行。当前高职院校的教学管理仍然强调培养学生的共性, 注重教学管理上的整齐划一, 这显然忽视了教学的个性化和教育的科学性, 一定程度上阻碍了高职院校教学质量的提高和高职院校自身的发展。

(二) 教学方法和教学手段亟待改善

教学是学校工作的中心, 选择科学的教学方法是实现学校教学目标、保证教学质量的关键。目前, 大多数高职院校都选用的是单纯的讲授法, 很多学者在论文中描述了高职院校教学方法的现状, 指出教学方法存在的突出问题是:忽视发展学生的智力, 忽视培养和鼓励学生创造性地学习, 运用单一的讲授法多, 而运用多种有利于学生独立学习的方法少, 特别是运用自学的方法、独立实验的方法、社会调查的方法、讨论的方法、研究的方法少, 在课堂讲授中, 灌输式多, 启发式少, 讨论式少, 教师照本宣科, 学生参与度低, 注重集体教学的方式, 忽视个别化教学的形式, 如小组讨论、自学活动等, 教师面对有差异的学生, 不能因材施教, 不能将现代化教学手段与教学方法改革有机结合, 有些教师虽然使用了多媒体, 但没有使用合理的教学方法, 仅把书本上的内容搬到屏幕上面, 使学生感到内容多, 听不懂。

二、对高职院校教学管理的思考及应采取的对策

(一) 树立先进的教学管理理念, 建立健全教学管理制度

教学管理理念的转变不是一蹴而就的, 这个转变需要有一个过程, 必须要紧跟时代的步伐, 在学校教育的整个过程中都必须要不断地转变教学管理的理念, 保持教学管理理念的不断变革和及时更新。而教育思想观念的转变总是以教学管理思想和理念的创新为先导, 用教育管理的改革来统筹和引导的, 先进的教学管理理念是高职院校改革和发展的巨大动力。教学管理制度是使学校教学管理处于充满活力的、高效的、自觉的运行状态的根本保证, 是能否有效调动广大教师积极投入教学改革和建设的关键。教学管理制度是高职院校实施教学活动的工作规范, 建立健全教学管理制度是教学活动得以顺利运行的保证。高职院校应该根据新形势的要求, 结合自身实际, 不断推进教学管理制度改革, 建立健全符合中国国情和适应高职院校自身实际的规范化、科学化的教学管理制度体系。通过教学管理制度的建设, 规范教师的教学活动, 使教师把主要精力投入到教学工作当中;规范教学管理人员的岗位职责, 使教学管理人员把主要精力投入到教学管理和服务工作当中;规范学生行为, 使学生把主要精力投入到学习活动当中。

(二) 进一步转变教学思想和教学观念, 不断改进教学方法

坚持主体式、互动式、启发式教学思想, 以学生为本, 重视调动学生的学习积极性, 重视培养学生的创新精神和探索、研究能力。停止注入式或填鸭式的教学方法, 提倡灵活采用启发式、讨论式、探索式、研究式等教学方法, 由“授人以鱼”逐步向“授人以渔”转变, 实行师生互动, 课堂内外相互结合, 集中教学和个别化教学相互结合。理论教学方法改革与实践教学方法改革相结合, 充分发挥各种教学方法的整体功能, 根据不同的教学内容和教学目标来选择与使用不同的教学方法, 注意发挥多种教学方法所构成的方法体系的整体综合功能, 把教学方法与学习方法统一起来, 教师在选择和设计教学方法时, 不能脱离学生的实际, 应该加强学习方法的研究, 把教学方法建立在学习方法的基础上, 将教学方法与学习方法进行统一设计和安排, 使学生获得与教学方法相适应的学习方法。重视教师队伍的建设, 通过提高教师的学科专业的学术水平和教学的学术水平来实现教学方法的改革。积极改革教学制度与管理体制, 建立健全与教学方法改革相适应的教学制度与管理体制。

摘要：本文在分析目前高职院校教学管理的现状的基础之上, 指出了高职院校教学管理目前存在的主要问题, 针对当前高职院校教学管理工作中存在的问题进行了思考并提出了一些对策。高职院校只有顺应高职教育的发展趋势, 不断提高教学管理质量, 才能促进高职院校的建设和发展, 增加高职院校的竞争优势, 更好更快的发展高职教育。

谈高职院校教学计划管理 篇10

教学计划应包括:专业名称、培养目标、学制、课程设置及内容要求;教学进程;课程的学期分布、周学时、总学时;考试、考查课程的学期分布, 课程设计、单独设课的实验次数, 选修课及学时数, 各教学环节的时间分配 (理论教学、入学及毕业教育、实习、设计、劳动、考试、假期) ;实习分配 (实习内容、学期、周数、性质、地点等的说明) 。

一、加强教学计划管理的意义

在高职院校教学管理中, 教学计划是首要环节, 加强教学计划管理, 对于加强职业院校内涵建设, 提高教学质量具有极其重要的意义。

1、加强教学计划管理, 为院校组织教学和管理教学提供有力的制度保障。

教学计划作为教育教学活动开展的基础, 其制定的科学性、执行的严肃性直接影响着教育教学质量, 决定着培养目标的实现。

2、加强教学计划管理, 为院校监督、检查教学活动工作的开展提供重要支持。

教学计划规定着教学活动的内容和质量标准, 院校的教学监督和教学检查工作都是以它为依据开展的。

3、加强教学计划管理, 促进高职院校内涵建设其他方面工作的开展。

教学计划起着明确任务、统一内容、统一标准、统一步调, 协调各方面力量的作用, 有利于高职院校整体教育教学水平的提升。

二、教学计划的基本结构

1、培养目标。

根据各个专业的不同, 有计划地设置教学计划培养目标, 是高职院校教学工作的基础性文件, 在日常教学工作中发挥着重要的作用。培养学生对所学专业的兴趣、爱好, 结合各专业的特色, 将所学知识融入到今后的工作当中, 能够从事相关专业的工作, 完成实用型、技能型、复合型专门人才的培养。

2、培养知识能力和素质结构。

掌握高等职业教育本专业所必需的基础理论、基本知识和基本技能;理解和掌握本专业和国家政策, 能够运用本专业知识和技能从事相关实际工作, 同时具备一定的自主学习和自我提高能力。

素质结构分为基本素质和专业素质。基本素质是坚持四项基本原则, 拥护改革开放, 树立正确的人生观和价值观, 能够理论联系实际, 具备良好的职业道德和行为规范;专业素质是掌握与本专业工作岗位有关的专业理论和技能, 能够较为熟练地进行本专业的实务操作, 具有职业或相关领域的活动能力和工作能力, 并具备开拓创新的能力。

3、课程设置。

课程设置是教学计划的核心内容, 直接关系到培养目标的实现。在课程的设计、要求等方面, 应注意共性和个性的有机结合, 充分考虑学生在基础、兴趣、特长、能力等方面的差异对教学的不同要求。按照课程性质, 课程一般分为:必修课和选修课, 必修课包括公共课、基础课和专业课;选修课的开设因校而异。

4、职业技术技能实训。

职业技术技能实训是高职院校的特色课程, 是培养技能型人才的保障。实训必须在真实或仿真职业环境中进行, 通过实习, 使学生获得生产、建设、管理、服务所需的基本操作技能、专业技能和综合技能, 提高学生职业素质、职业能力和就业能力。同时, 通过实训使学生了解社会、接触实际、提高政治思想素质和良好的职业道德。

三、教学计划的实施

教学计划的实施是教学管理中组织、指挥、协调、监督职能的具体体现, 是教学管理的核心和关键环节, 是关系到学校教学质量、生存发展的重大问题。教学计划的制定对整个人才培养过程而言, 只是迈出了第一步, 大量的工作在于教学计划实施过程的管理, 主要包括教务行政管理、编制教学大纲、编排课表、教师聘任等。

1、教学计划的严肃性。

专业教学计划一经制定, 应保持相对的稳定性和严肃性, 不得随意更改。存在的问题是, 随意增加或减少课程, 无任课教师时就取消某一门课程;开学推迟或提前实习、毕业实践、就业, 使规定的课时量无法完成, 随意调课、换教室, 影响正常教学秩序专业, 或班级合并, 临时修改教学计划, 有时会出现一个学期、一学年要调整多次计划, 这就严重影响了教学计划实施的稳定性和严肃性。其措施是严格执行专业教学计划文件和学校制定的教学管理规范, 尤其是学院和系两级教学管理的职能部门一定要身体力行。同时, 教育教学督察室要加大对教学计划实施督察的力度, 确保教学计划实施的稳定性。

2、编制教学大纲。

教学大纲是依据教学计划, 以纲要形式规定课程教学内容的指导性文件, 是教师进行教学工作的依据。它要求做到如下几方面的规定:课程的任务、目的及要求;课程教学内容如知识、技能等的范围和结构, 教学进度和教学方法的基本要求;课程各章节的讲授课时数等。教学大纲是编写或选用教材、组织实施教学及评价课程质量的依据。

教学大纲一般包括主体和说明部分。编写教学大纲时应注意以下几点: (1) 明确本门课程在教学计划中的地位和作用, 注意协调与有关课程之间的联系; (2) 贯彻少而精和因材施教的原则, 精选教学内容, 并规定学生必须掌握的基本部分、拓展部分和提高部分, 以满足不同层次学生的需要; (3) 保证基本内容的科学性、系统性, 理论联系实际, 重视能力培养, 要适当反映本学科的新成果; (4) 在保证基本要求的前提下, 允许在内容处理、教学环节和时间安排等方面有一定的灵活性, 以鼓励教师进行课程教学改革的实验。

3、加强任课教师聘任。

任课教师是保证教学质量的基础, 因此加强任课教师管理在教课过程中占有重要的地位。首先, 要对任课教师进行资格认定, 提供学历、学位、职称、教师资格、任课简历等有关材料。由系、室对应聘教师在教育理论和现代教育媒体的使用等方面进行初步鉴定, 并对鉴定合格的教师进行有关方面的培训, 填写《任课教师授课登记表》。任课教师必须获得《教师资格证书》, 做到持证上岗。对有些所学专业不对口, 跨专业, 以及所任课程的范围超出审定的课程范围的坚决不能聘任。系室每学期开学前要召开任课教师会议, 介绍学院教学和管理工作的特点、有关规章制度、校历安排等;学习和掌握教学大纲、教学计划;提供有关资料, 确定联系的时间和办法等。其次, 要建立和完善对教师的评价和考核制度。通过教学检查、听课等多种形式定期考察其教学态度、教学质量、教学效果, 改进教学方法, 有以利于改进教学工作, 以保持教学质量和正常的教学秩序。

4、加强教材建设。

教材建设是高校建设的一个重要组成部分, 直接影响到教育教学质量和办学水平。根据教学计划和教学大纲要求, 各门课程均须慎重选用或者编写教材, 凡具有国家规划教材的课程, 原则上应选用全国统编和已列入“九五”及“十五”规划的优秀教材。编写自编教材时, 教务部门应严格审定编写人员、编写大纲和主要章节内容, 要求内容科学, 编写质量较高, 以保证教学质量。教材在征订过程中严格按照程序, 按照教学计划、教学大纲的要求, 认真慎重地确定所需教材, 并将其名称、版本、出版社及用量认真填写在表格中, 由系部负责人审核后按时上报教务处, 经教务处审核同意后, 方可报至教材中心, 以防止漏订、定错、订重等事情, 避免不必要的浪费。

5、加强毕业实践教学。

实践教学承担着毕业实习等教学工作, 是职业院校提高教育教学质量, 实现人才培养目标的重要手段。加强实践教学管理, 是职业院校落实教学计划, 实践教学环节的一个重要方面。应不断加强毕业实践教学管理, 并以创新来推动实践教学建设与发展, 不断巩固和完善实践教学的建设成果。

为保证做好实践教学, 应做好以下几方面: (1) 各系第三学年第一学期建立毕业实践工作领导小组。制定工作计划、选聘指导教师、安排工作进度, 于该学期的第16周做毕业实践动员, 按专业进行分组, 安排学生与指导教师见面, 布置毕业实践的选题工作; (2) 为了保证毕业实践教学质量, 每位指导教师指导的学生人数一般以10人为宜。各专业的毕业实践工作应由各系统一安排, 系主任和教务办公室实施对毕业实践工作的监督与检查。为规范毕业实践的过程管理, 严把质量关, 指导教师与学生的见面次数不得少于4次, 修改论文次数为3稿; (3) 系、教务办公室布置毕业实践工作, 系审核毕业实践指导教师资格, 组织毕业实践过程的实施。系、教务办公室组织教师对毕业实践进行中期检查。指导教师对毕业实践报告评定出最终成绩。系、教务办公室集中对毕业实践环节进行终审验收; (4) 毕业实践教学结束后, 各专业要认真进行总结, 包括:本专业在毕业实践教学过程中执行学院规定和要求的情况、工作特色和取得显著效果的做法、存在问题及改进的措施, 并对学院毕业实践教学提出意见或建议。

随着我国高等职业教育事业的蓬勃发展, 办学规模逐渐扩大, 教学计划管理工作也在不断加大, 为保证教学工作的正常运转及持续发展, 切实提高现代高职教学计划管理的效率, 加强高职教学计划管理的革新, 提升教务管理的质量, 已成为目前我国高职教学计划管理工作的努力方向。

参考文献

[1]教育部.关于普通高等学校修订本科专业教学计划的原则意见[S].1998.

[2]胡桃元, 刘红.根据人才培养目标调整本科教学计划[J].华东交通大学学报, 2004.21.

浅议高职院校教学管理 篇11

关键词：教学；管理；特色

在教学的过程中，教师要想顺利地完成教学任务，培养合格的人才，必须从始至终地对教学进行有效地管理。而教学管理效果则涉及三大方面，那就是教师、学生以及教学过程，三个方面相互影响、相互制约。对于高职教育来说，教师在教学上要进行有效合理地管理，教学的有效管理包括三个方面：一是教学过程中的管理；.二是实践过程中的管理；三是学生社会能力和认知的管理。

一、教学过程中的管理

这个问题的实质就是教学怎样才能达到最有效。在传统的教学中，存在着一些与学生发展和学习不协调的地方，比如教师管理观念和教学方法。特别是一些职业类学校，教师教学手段单一，方法呆板，对教学的内容和学生的实际缺乏深入地了解和研究，过于重视教学过程，轻视实践过程，而且对自己所教授的专业不能用发展的眼光去对待。这是个很严峻的问题，教学秩序会因此或多或少地受到影响，而且，教师的专业能力最容易引起学生的异议。

因此，作为高职院校的教师，我们在教学方法上要讲究技巧，使教师的教和学生的学能够很好地配合，既要与时俱进，汲取现代一些先进的教学思想和方法，也要注意传统教学中那些优秀的思想和方法，在继承的基础上改革创新，不断地前进，形成有特色的教学管理工作系统。

另外，作为高职院校，教学还肩负着培养学生一技之长的任务。因此，教师在教学的过程中要摒弃传统教学中照本宣科的教学方式，理论联系实际，抓住学生熟悉的社会环境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。教师要想做到这一点，先要深入钻研教学，提高自身的业务水平和专业能力，转变意识，这样才能使教学管理改革得到创新。对于这一方面，学校可以从奖惩制度、任免制度上来约束。

二、实践过程中的管理

实践教学管理不仅是学生的实践学习，也是教师教学研究的实践活动。苏霍姆林斯基是前苏联著名教育家，他对如何当好校长有一句经验之谈：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”虽然说教师的教育研究条件比不上研究人员，但是教师却有很好的实践机会，这是教师搞教育研究特有的条件。实际上，古今中外的教育家都是教育的实践者和研究的有心人。学校应积极鼓励教师做教育研究。在教学上，要有发现问题、研究问题、解决问题的科学态度，使教师由被动的教书匠变为研究型的学者。提高教师教学能力和业务素质的根本途径是教学研究，只有教师提高了专业能力，教学才能够得心应手。教师有了教学经验，运用合理的教学方法指导学生，这样学生学习就会轻松愉快，生动活泼。在学生的实践教学方面，要培养学生专业能力和专业技术应用和运作，使学生具有技术应用能力和分析、解决实际问题的能力，能独立地应对工作中各种实际问题的能力，成为市场需要的专业人才。

三、学生融入社会的管理

学校教育不仅仅是要培养具有一定知识和能力的人，还要培养学生的社会责任感，要使他们成为真正对社会有用的，追求真善美的人。在高职院校中，学生已经是成人，他们已经具有一定的价值观念，对社会现象和问题有一定的判断能力。因此，教师要给学生一定的空间和时间，使他们认真思考问题，成为有社会责任的未来的国家的主人。只有以“人”为本，让“人”成为教育的出发点和归宿，关注“人”丰富、和谐、完美地发展，才把握准了教育的生命意义，才能让教育焕发出生命光彩。

当今社会，由于经济和科技的发展，滋生了一些不太合理的社会现象和因素。教师要逐步引导学生认清现实，在错综复杂的社会现实中，坚守正确的人生观和价值观，这是学生以后融入社会的关键一环。学生在学校学习和生活中，由于环境的单一，很多人缺乏良好的沟通能力。教师在教学中要让学生意识到每一个人都是社会复杂关系中的一员，都不是独立存在的，以此培养他们的沟通意识和能力。

另外，那些即将毕业的学生在寻找工作的过程中往往会发展现实与理想之间的差距，这会使他们感到沮丧，使他们感觉难以适应，并会认为社会不公正、不公平，产生浮躁的心理，无法看见自己的前途，对未来迷茫，从而郁郁不得志，最后对社会生活失去了信心。因此，教师在教学的过程中，要培养学生正确的就业意识，要使学生在认清社会现实和自己能力的基础上做好就业规划，树立人生的目标。教师要在思想和意识上要对学生进行教学，让学生正确地认识自己，一切从实际出发。在实践中要因材施教，强化训练，在实践能力方面，培养学生自我管理、自我磨砺的习惯。

综上所述，高职院校由于其特性决定了其组织管理的特点。学校和教师只有在教学过程管理，实践过程中的管理以及学生融入社会的管理方面深入研究，才能使自身在竞争中生存，才能使学生在社会中立足，才能给学校带来名牌效应，办成一流的大学，把学校做大做强，永远屹立在高等职业教育的舞台之上。

参考文献：

1.全国高职高专校长联席会。《提升内涵：高等职业教育教学与科研管理工作指南》[M].高等教育出版社，2005.

2.杨威，《高等职业教育教学改革的思考》[J]，《吉林省经济管理干部学院学报》，2006（5）.

3.李学峰，《高等职业教育教学管理制度建设贵在创新》[J]，成都航空职业技术学院学报，2006（1）

高职企业管理教学 篇12

高职院校重在培养学生的职业能力和职业素质, 促进学生充分业、满意就业。我国高职经管类专业学生人数已占高职学生总数的一半。与工科类相比, 经管类专业面向的岗位群工作过程边界模糊, 其职业能力具有隐性和柔性特征, 较难用显性量化指标全面衡量, 因此, 高职经管理类专业的实践教学设计、实施具有一定的模糊性。

高职经管类专业实践教学较多采用模拟实训, 学生在模拟和高度仿真环境中学习业务流程、经营决策、谈判推销、客户服务、沟通协作等技能和方法。然而模拟的市场不会产生现实的竞争结果, 如失去真实市场、索赔、亏损、破产等, 有些学生以玩游戏的心态进行决策经营, 不能体验真实市场千变万化的紧迫和激烈竞争的压力。为训练学生在真实环境中进行业务活动的专业技能和职业能力, 必须改进实战教学管理, 提升实战教学的效果。实战教学中工作岗位、业务、环境和团队、资金流等都是真实的而非模拟的, 学生可以亲身感受自己的工作成效以及职场中市场变化、人际沟通、管理绩效、政策激励等多重压力, 利于学生养成谨慎、协作、诚实、踏实的职业素质。经过实战教学训练的毕业生能够更快适应企业岗位的要求, 受到用人单位青睐, 实战教学在高职经管类专业人才培养中的地位和成效日益受到关注。

2 实战教学开展情况

实战教学必须依托有真实经营业务的实训基地, 有适合学生进行实战训练的实战项目, 有指导学生实战训练的双师素质教学团队。

2.1 实战教学基地

高职经管类专业进行实战教学的基地普遍为校外基地企业, 多数安排在顶岗和毕业实习阶段。近年随着我国高职教育对“工学结合、校企合作”培养模式的不断强化, 高职经管类专业的实训基地建设趋向多样化:校外基地、校内生产性实训基地、校内学生创业园及校内流动市场等。如浙江经贸职业技术学院经管类专业群建立了苏宁电器、杭州联华华商集团、华润集团、杭州洪业服饰公司、浙江新田园农产品配送公司等多家校外实训基地, 与企业合作在校内开设连锁超市、万禾农产品展销厅、学生销售公司、会计代理记账服务部、校园10086客户服务中心、网络销售公司等, 校内开设了学生实战的创业园以及临时经营摊点等。

2.2 实战教学项目

依托校外实训基地进行实战的教学项目内容广泛, 如市场调研、商品采购、商品销售及配送、销售数据分析、仓储管理、库存控制、信息系统管理、门店运营、会计核算、客户服务与管理、电子商务、货运代理等。依托校内生产性实训基地和校内创业园、流动摊点的实训项目主要有商品促销、商品品类管理、门店运营管理、促销及广告策划、团队管理、客户拓展及管理、会计核算、客户服务、创业计划与实践、网络营销等。

2.3 实战教学师资团队

实战教学对指导教师要求较高, 教师必须具备相关业务的实践运作经验, 同时对学生的知识结构、学习习惯和教学规律有深入的了解。为构建既有企业经营管理经验, 又熟悉学生学情和教学方法的双师教学团队, 高职院校一般组建由企业经营管理人员和校内专业教师共同组成的双师结构师资团队。

3 实战教学问题分析

3.1 实战教学项目的功能定位和序列化问题

3.1.1 实战教学项目内容选取和功能定位

实战教学项目的功能定位不同于模拟实训。在校外企业实战训练时, 校内教师无法依据教学需要统一安排项目内容和实训形式。受企业规模限制, 企业同一工作岗位无法安排多名学生同时实习, 学生分配在不同岗位上, 业务内容各异, 且多数企业没有安排学生轮岗实习, 实战教学功能主要表现在学生感受到真实的市场和企业环境、真实的业务、真实的职场和团队, 在业务技能方面的训练只是全部专业技能中某些局部模块。校内的实战教学中, 除了少数院校有较大规模的生产性实训基地以外, 多数院校只能依靠学生临时练摊进行少量的商品采购、促销、财务核算等规模小、内容单一的实战训练, 实战项目内容有很大的局限性, 实战教学功能主要表现在学生能够体验真实业务的外部环境以及挑战性、趣味性, 诱发学生的学习动机。

3.1.2 实战教学项目的序列化

高职经管类专业实战教学的设计及实施水平差异较大。毕业实习作为职场准备阶段各校均有安排, 但实施质量与就业形势、当地经济发展水平、校内外基地建设、师资水平等关联很大。一些院校、专业实施“2+1”模式后一年的顶岗实习毕业实习均处于松散的学生自主状态, 学校无法把控实习岗位、实习内容及实习效果。有些院校没有校内的实战训练;有的校内实战训练仅是学生的校内临时练摊促销;有的只有少数学生到校内创业园进行实战。多数院校对实战教学项目没有梳理和序列化, 实战内容、阶段安排随意性较大, 缺乏体系设计。

3.2 实战教学基地建设问题

3.2.1 校外实训基地建设与管理

高职院校非常重视校外基地建设, 实际运行中校企合作存在许多问题, 企业关注自身经济利益使实习岗位、内容安排存在局限或劣势:岗位技能简单与专业核心技能无关;长时间在简单岗位无法实现轮岗训练, 不能体验业务流程各环节的关联, 无法训练综合能力;有时学生成为企业短期临时用工的廉价劳动力。学校管理方面, 学生实习时随意弃岗屡禁不止, 无法满足企业人员稳定要求;学校教学安排与企业对学生实习需求时间上不同步;学生厌倦重复性工作希望轮换不同岗位内容, 与企业的运营要求相矛盾。缺乏共赢的长效合作机制为保障, 校企合作中多目标冲突使实战教学效果大打折扣。如何寻求企业、学校、学生的利益共同点, 建立校企合作共赢的长效机制是实战教学亟待解决的问题。

3.2.2 校内生产性实训基地建设与管理

与校外基地企业相比, 校内生产性实训基地有更多的便利性、可控性。校内生产性实训基地可以承接课程随堂实训、专题实训、综合实训等多种形式的实战模块, 可以较好解决实战与经济风险的关系, 把经营失误、经济风险及不良后果控制在适度范围内, 教师可以根据教学要求安排学生轮岗, 全面锻炼职业能力。

业务齐全、能体现专业核心技能的校内生产性实训基地需要较多的建设成本和运营成本, 引进外部企业优质资源合作共建可以分散投资压力和经营风险, 因此, 高职院校的校内生产性实训基地多为学校和企业合作共建。合作的内容和形式直接影响基地教学功能和生产功能的发挥。有的是学校提供场地, 企业提供设备和业务, 有的是场地设备均双方出资, 日常业务及管理或单方负责或双方共同负责;合作中风险承担、利益分配的约定各不相同。有的基地建成后企业人员只考虑企业利益不愿接受学生实习或只提供少量简单技能岗位, 有的权责、利益模糊不清导致企业人员和校内教师不积极参与, 甚至双方人员互相推诿、指责等影响基地的使用效益。探索成熟的积教学功能和生产功能于一体、兼顾教学效益和经济效益的校内生产性实训基地管理制度是必须解决的重要问题。

3.3 实战教学师资团队构建与管理

师资团队建设是实战教学取得预期成效的关键。实训项目的选择设计、训练指导、基地建设等都需要业务熟练、经验丰富的师资团队。理论上, 许多高职院校构建了校企人员共同参与的师资团队, 但教学组织过程中, 企业兼职教师和校内专业教师的互补配合还差强人意。在校外基地安排的实习中, 企业带岗师傅 (未必是学校聘请的兼职教师) 指导为主, 校内教师投入精力较少, 有的甚至从未到过实习现场, 指导交流不够。在校内基地实战训练时, 校内专业教师指导为主, 企业兼职教师很少真正参与教学设计和实战指导工作, 有些校内教师本身缺乏真实业务运作经验, 实战教学效果受到较大影响。

3.4 实战教学综合管理

实战教学需要师资团队研究实战项目的功能及其在课程体系中的定位, 根据企业需要和校内外实训条件等优选设计教学项目, 实战教学效果的评价考核、实训基地建设及校企合作长效机制、师资团队组建及考核激励等都需要相关制度进行规范。实战教学是一个系统工程, 需要多种综合管理措施保障其实施效果。目前, 高职院校经管类专业实战教学管理处于探索阶段, 对于实训基地建设及使用绩效、师资团队组建及工作绩效、实战项目适应性分析等缺乏相关评价及激励制度, 许多工作尚处于摸索甚至空白状态。从总体情况看, 我国高职院校经管类专业实战教学普遍缺乏成熟完善的综合管理制度。

4 构建实战教学“三位一体”综合管理体系

师资团队、实战项目、实战基地是实战教学不可或缺的重要元素, 三者之间相互联系、缺一不可。高职经管类专业实战教学体系的设计、项目实施及良好效果需要“师资团队建设、实战项目开发、实训基地建设”三位一体综合管理制度做保障。

首先, 师资团队建设是实战教学的关键。只有建立优势互补、结构合理的双师素质师资团队, 科学论证实战教学的功能、地位, 结合企业实际和教学规律优选设计实战项目, 根据实战条件要求选取建立校内外实训基地。其次, 功能定位明晰、内容适宜的实战项目是实战教学的实施载体。实战教学项目既要符合企业经营实际, 还应适合学生层次、认知规律和教学时间段的要求;项目的难易程度、内容涵盖范围要考虑专业核心技能和职业素养的培养, 对实战项目实施风险进行预估预控, 那些牵涉面广、损失大、纠错成本高的高风险业务不宜作为学生独立操作的实战项目。第三, 功能互补的校内外实训基地是实战教学的实施平台和依托。选取校外实训基地需要综合考虑企业的业务范围与专业教学要求的吻合性、企业规模和经营状况、能够提供的实习岗位、企业培训体系、长期合作意愿、合作形式等。建立校内生产性实训基地需要综合考虑校内资源 (场地、设备、人员、资金等) 、外部市场变化、校外合作企业实力及合作形式等, 校内生产性实训基地担负着教学功能及生产功能, 其教学业绩及经济效益的双重要求增加了校内生产性实训基地的建设及管理难度。

实战教学的团队建设、项目开发、基地建设三者紧密联系。倘若没有系统的实战教学项目选取及设计, 盲目建立实训基地尤其是校内生产性实训基地, 实战教学就停留在形式层面, 项目承载的技能训练和素质养成的功能无法较好体现;缺乏实战经验和教学能力兼具的师资团队的筹划和指导、没有适宜的实战项目, 实训基地的教学功效就不能正常发挥;没有规模适度、业务范围符合教学要求的实训基地为依托, 实战教学就无法落地实施。没有完善配套的组织、考核、管理制度做保障, 实战教学的运作实施就无法高效持续开展下去。因此, 师资团队建设需要结合实训基地建设, 将实训基地有关经营管理人员聘为兼职教师组成师资团队, 实训项目的设计选取结合基地企业的业务内容和范围, 团队建设、项目开发、基地建设三者相互协调不断优化改进。

实战教学的综合管理应始于双师结构和双师素质团队的构建, 合理的考评、激励管理制度可以调动团队成员工作的积极性, 优势互补的师资团队根据企业人才需求和学校教学需要优化选择实战项目。合理的组织模式、运营管理机制、利益分配及风险分担机制等是实训基地长效合作的保障。浙江经贸职业技术学院经管类专业在省级示范项目建设中, 以优化实战教学效果为提升专业内涵建设的突破口, 校企合作构建专兼结合的双师团队, 根据企业人才需求和专业特色优选实施系列实战教学项目, 在实训基地建设过程中, 和企业共同创新组织模式、运营管理机制和合作保障机制, 建立校企合作的长效合作运行机制, 以相互联系、相互协调的“师资团队建设、实战项目开发、实训基地建设”综合管理制度找准实战教学定位, 发挥实战教学功能, 提升实战教学的实施效果, 锻炼了师生参与企业业务实战的职业能力, 学生在校期间通过实战教学积淀了务实丰富的职业素养, 深受用人单位欢迎。在教育部组织的2012-2013年度全国高校毕业生就业总结宣传工作中, 浙江经贸职业技术学院名列全国就业50强。

摘要：高职经管类毕业生业务实战经历受用人单位重视, 高职院校对实战教学在经管类人才培养中的地位和成效日益关注。实战教学需要兼具业务实战经验和教学技能的双师素质团队、内容适宜设计合理的实战教学项目、融合教学功能和生产功能的实训基地, 三要素相互联系共同影响实战教学的最终效果, 制定相互协调配套的“师资团队建设、实战教学项目开发、实训基地建设”三位一体的综合管理制度是实现实战教学预期目标的有力保障。

关键词：高职经管类专业,实战教学,综合管理

参考文献

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[2]张翠玲, 孔巧丽.职业教育校企合作政策的国际比较及理性探讨[J].中国职业技术教育, 2012 (8) .