高职英语有效教学（通用12篇）
高职英语有效教学 篇1
一、引言
自从改革开放以后, 我国对参与国际性的商业贸易变得越来越积极, 我国对于能够灵活应用英语的高级技术人员的需求性变得越来越迫切。在当前英语作为一个能够打开国际贸易的第一步, 对于能够运用英语的人员重视性也在不断的提高。作为一项重要的交流工具, 我国的各大高职院校, 在学校的课程开始中把英语作为学校的一门必修学科来设立, 旨在能够为国家培养出高级型的复合型人才。在当前的教学情况下能够发现我国各大高职院校对于英语教学的效果并不是特别的突出。学校的老师对于英语的教学效率仅仅只是还处在按照学校的教学大纲, 按时的完成教学任务中提出的要求与内容。但是对于学生在对英语学习中的理解、应用与系统性的阐述还存在着许多的缺陷。学生对于主动的学习知识与对英语的知识应用还只是在懵懂的被学习状态, 教师的教学成果变得特别的尴尬。学校对英语教育还应该使学生能够提升品德与做事操守。同时在当前的英语教学当中能够了解到, 我国高职教育由于时间过于的短暂导致学生在对英语的应用水平与创造性学习的能力还是十分的薄弱的。远远不能够达到我国对于高级技术人才的能力要求。所以, 当前我国的各大高职学校对于提高英语的教学的水平提高的研究还在不断的探索阶段, 需要在当前的问题分析中遭到解决问题的行之有效的办法, 从而提高英语教学的水平。
二、高职英语教学现状
纵观高职英语的教学现状, 高职英语教学主要存在以下几个方面的问题:
1.学生英语基础差, 水平参差不齐, 缺乏英语学习兴趣。在对当前的高职学生英语学习的状况调查中发现我国的高职学生的英语成绩普遍较差, 同时在学习的英语方法中欠缺, 没有效的学习手段。同时高职学生中对于英语单词的储备量较少、对于英语语法与发音的掌握程度较差, 同时听力与口语也不是的特别在行。整体的英语学习能力都十分的缺乏导致教师在对学生的英语教学中不能完全的展开, 同时学生在学习中由于基础知识较弱对于英语的学习兴趣也变得十分的缺乏。两者的配合力度不够导致英语学习的教学质量也变得特别的底下。
2.学生学习英语的意识不强, 对英语的重要性缺乏正确的认识。 通过很大一部分的调查能够发现我国的高职院校学生对于英语的重视程度极低, 在他们的眼中英语教育对于未来的工作能力提高并没有重大的影响。对于国家培养高技术的专业人才, 对英语的要求极高方面的影响并不是的特别的了解。所以在上课时对于英语教学变得不是的特别的上心, 主观的认为学习好自己的专业课就能够使自己能够获得好的工作。 同时, 高职院校的领导层也认为英语教学对于学校的教学质量并没有太多的重要性, 可能还会导致学校的教学质量降低, 因此对于英语的教学的考核力度也变得十分的宽松, 导致学校的老师对英语的教学也不是很上心。
3.英语教学模式特别的僵化, 英语教学的效果十分的不明显。当前许多的高职院校的英语的教学大多数依然还只是存在于教师的课堂教学当中, 只是对于课本进行照本宣科, 学校的教学方式特别的落后, 教学的手段与方法也十分的落后。导致学生的英语创造性听到别的低效同时学生与老师的教学活动性也不能够得到提高。当前学校的学生应该对于英语进行兴趣上的培养提高对英语的学习热情。另外学校的老师与领导还应该对英语教育提升教学的趣味性, 老师应该对教学的方法进行改善采用多种方法使课堂教学变得更为有活力, 是学生能够在学习中变得更为有活力。学校的领导对于学校的英语教学计划还应该具有一定的层次性与渐进性使学生能够在不同的学习程度上共同的进步。
4.缺乏良好的英语学习环境众所周知, 英语的学习需要在平时多加积累和使用才能得到提高。高职英语课一般安排为每周4-6个课时, 既包括读写又包括听说, 要想对所学知识加以掌握和应用, 仅仅依靠课内那一点时间是远远不够的。此外, 由于师资短缺, 大多高职院校的英语教学都采取大班制, 教师不可能照顾到每个学生, 由此也会导致有些学生对英语学习产生一定的懈怠心理。第三, 高职院校的学习氛围往往不浓厚, 花时间在课外自主学习的学生不多, 晨读的现象也很少见, 从而导致英语学习时间远远达不到应有的程度, 英语教学也难以达到令人满意的效果。
当前的高职院校的英语学习的氛围还不是特别的浓厚, 高职学校的学生在学习英语的过程中对于英语的学习单词与听力等方式都需要得以提高。高职学校的学生在对于英语的学习中不断要自己进行自主学习, 主动的学习英语相关的知识完善知识结构。此外在当前能够发现我国的高职院校一般安排的英语只有4-6节课, 对于学校安排的英语使既要练习口语、作文还要记忆单词, 对于英语的学习的知识应用与掌握上述的时间是一点的都不够用的。同时我国当前的高职英语教育行业的师资还十分的短缺, 大部分的英语教学一般都是采用大班制。学校的英语老师教育指导的学生人数较多, 不能够一一对应到所有的学生致使许多的学生在对英语的学习中变得十分的懈怠, 不能提起兴趣。另外高职学生对于学习的兴趣较弱, 学校的学习氛围一般都比较不浓厚, 大多数学生都不会在课外花太多的学生学习英语知识, 在学校早晨进行晨读的学生也十分的少, 导致学生的英语成绩不如意学校的教学成果令人不满意。
当然, 高职英语教学除了以上这些普遍问题外, 还存在着其他的种种问题, 我们需要不断开拓进取, 找到改进的突破口, 从而为高职英语教学开辟出一片新天地。
三、高职英语有效教学策略
依笔者来看, 实现高职英语有效教学可以首先从以下几个方面做出努力:
1.培养学生学习英语的兴趣
依照相关的布鲁姆分类学理论相关的知识应该要根据学校的教育目标按照一定的分类技巧、态度与知识理解通过分数从低到高排序。学校应该根据学习的相应理论分出相关的层次并且依照学科的难易程度给学科打分, 按照分数的高低从高到低的把学科排序为难与容易。当学校在学科的安排方面就应该按照学科的难易程度对学生的要就进行调整, 使学生对于学科知识的了解变得更加的通透简明。同时按照学生学习的情况对学生的态度范畴内过程又可分为五个层次, 即接受、反应、评价、 组织、内化。从中我们能够发现接受是对态度的最底层要求, 学生在课堂上的学习通过老师的上课教授, 学生在底下接受知识的传递。这种知识的接受按照学生的学习态度可分成为学生积极主动的学习知识或者学生在学习中被动的接受老师的教学, 这是一种特别消极的教学方式, 恒可能导致学生的厌倦情绪的提升。为了解决这种问题我国的高等职业院校的教师对于学生的教学应该采用的方式就应是改善教学方法, 提高学生对教学知识的兴趣度。老师在教学中穿插进去多个互动的小活动提高上课的趣味性, 同时还能够在另一方面加强老师与学生的密切沟通使学生能够更加的喜欢上课的教学, 更加能够接收知识并且快速的把知识转化成自己的能力, 能够在以后进行运用。同时学校在校园中也可以通过组织趣味性的英语学习活动竞赛, 通过加分与奖励的方式激励同学们能够积极学习与思考。
2.以绝大多数学生的需要为基础, 调动学生积极性
曾经有言不是"选择适合教育的儿童, 而是选择适合儿童的教育"。 高职院校对于学校中学生的教育并不是应该根据国家相关的规划与目标来制定教学大纲, 而是应该根据当前学校招收的学生的相对基础来确定学校的教学内容。我国的高职院校的学生在学习英语之时大多英语基础比较薄弱, 面对整体的学生英语知识结构不完善的状况, 学校首先应该具体的了解当前学生的英语知识薄弱的点所在, 是英语的知识结构太弱还是学习的方法不对还是学习的态度不够端正, 根据学生们的具体情况实事求是的找到问题吗, 并且通过制定详细的英语教学大纲来弥补对学生教学中出现的相关问题所在。同时对于一些英语知识学起来特别费劲的同学应该制定另外的教学政策引导学生能够更加快速的追赶上大部队的脚步。此外, 教师在学校英语教学过程中一直处于主导的位置, 这对于学生的学习态度而言会造成一定的负面影响, 学生只能够根据老师指定的教学大纲被动的了解相关语法、单词等知识, 学校应该学会转变教学模式以学生为主体, 根据当前学生学习的相关掌握情况, 及时的矫正学习目标同时改进课堂教学方式增加学生与老师的互动性提高课堂的趣味性。
3.注重基础和应用教学, 增强学生的自我效能感
在布鲁姆分类学中, 布鲁姆将认知范畴内的过程从低到高又分成六个层次, 即知识、理解、应用、分析、综合、评价。在这种认知的程度的指导下学生对于知识的学习过程是一个层层递进的模式, 学生在对英语的学习过程也应该按照当前的水平进行。我国的高等院校的相关指导文件曾经指出学生的教育中应该以应用为主与实用为度。学生在对于英语的学习过程中应该按照学生在学校系统全年的了解相关的英语知识结构, 同时在英语的学习过程中逐步开始应用相应的英语知识, 以此提高对英语知识的掌握程度。同时在学习英语中听说读写需要样样精通, 在对英语的要求中这个方面的提及程度较低, 需要得到学校的高度重视。 这是学校应该在教学的过程中考虑的。同时学生在学习英语中应该了解到英语对于未来工作的至关重要性。学生学习英语知识在学校中是为了培养出国家当前迫切需要的高级专业人才, 只有在掌握了这一重要信息学生才可以增强自我效能感在学习英语的过程中积极努力的进行在主动学习。同时在学习过程中, 对于学校的教学目标提出新意的指示意见, 对于老师的教学方式提出改进意见, 同时积极的与老师进行沟通, 提高在我的英语知识能力。
4.因材施教, 分层教学
由于当前我国高等职业院校的招生生源的素质层次不齐, 对于英语知识的掌握程度也存在一定的差距, 因此当前高等院校传统的英语教育模式已经不能够符合当前的教育。学校应该根据现今学生的学习英语状况进行相适应的改革。学生由于学习的水平不一样能够改进的是学校的考核模式不应该直接一条线的形式就对学生的成绩进行决定;另外由于相关学生的年龄较大, 学校读与学生的教育还应该采取分层模式, 学校在学生进入学校之前就应该依照不同的方法了解到当前学生英语学习的状况, 根据不同学生的特点对学生进行分层教学, 这种改革的教学管理模式能够使学生对于学习英语的情况使自己变得不那么吃力。同时学校还应该因材施教对于不同层次的学生制定适合他们的教学目标使学生能够循序渐进的掌握知识, 对学校的教学内容也能够达到要求。
5.学校积极支持英语教学, 为学生的语言应用创造条件
学校在对英语教学中加大了投入的力度, 采取相关的英语比赛的形式鼓励学生参加比赛, 积极的参与到学校的活动中使自己的能力能够得到及时的应用与发挥。同时学校在鼓励之下学生也应该积极主动的参与到英语知识的学习中来。学生在对课堂上的知识进行认真的学习以外还能够通过课外英语角的联系提高英口语的应用能力。并且主动的参加到学校组织的活动中来使自己能够更加快速的在英语的学习中扩展英语应用能力。学校与学生的两者活动使整体学校的英语教学效果变得更加的突出。在此基础上, 老师通过改进教学上的传统模式通过创作出与同学们能够进行实时互动的新模式使学生能够更快的掌握学生学习的相关知识。
四、结语
总之, 改进教学方法, 提高教学策略, 最终达到有效教学取决于院校、教师、学生的共同努力。只有当来自这三方的力量结合在一起, 朝着一致的目标迈进, 才能真正达到有效教学, 为社会培养出具有高素质、高技能的适应市场需要的人才。
参考文献
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高职英语有效教学 篇2
英语教师通过积极开展行动研究,在不断提高自身素质的同时,更好地服务于学生的发展,是改善我国高职院校英语教学现状不客乐观的一个重要突破口.英语教师需要在教学实践中有意识进行反思,努力成为研究者,扎实有效地开展行动研究,解决实际问题,切实提高学生英语水平.
作 者：张宝林 李建成 作者单位：张宝林(西北师范大学外语学院)
李建成(兰州职业技术学院外语系,甘肃兰州,730070)
高职英语有效教学的探讨 篇3
【关键词】高职英语 有效教学 实例教学
随着社会和经济的发展，我国很多地区、很多行业都涌入了大量的外籍人士，特别是在加入WTO十几年后，中国和国外的许多行业都有了较多的融合。同时，随着我国经济实力的增加，劳务输出也增多明显，英语在各个行当的利用率也越来越高。掌握一门外语，特别是英语，对于高职学生职业规划显得非常重要。但是在国内，对某些特定行业的英语专业人才的培养还存在严重不足。
高职学生一般仅有一年半或者一年的学习英语时间，利用这段时间进行专业英语的培训尤为重要。传统的枯燥的教学方式，显然不再适合普遍90后甚至00后的高职学生，也不适应互联网时代的需求。如何培养高职学生的英语实际应用能力以及提高他们的学习热情便成为当下职业英语教学中急需解决的问题。本文以物业管理专业为例，讨论了高职英语教学特别是专业英语的教学问题。
一、高职学生英语学习现状
我国高职院校学生英语水平相对普遍较低，造成这个现象的原因有许多种，首先是我国的教育制度问题，国内高职院校的生源基本是未能考入本科院校的高中学生，他们的英语基础较差；其次，学生认为工作和生活中很难遇到需要英语的场合，所以他们对英语的学习热情不高。再次，学校对高职英语课的重视不够，原因是学校也认为未来学生就业时对英语的利用率不高，不如提高学生的其它方面的能力培养；最后，英语教学的单调化不能使学生有良好的学习兴趣。不同的地区、不同类型的职业院校也有其它方面的一些因素影响高职英语的教学工作。
英语教学的对象主要是大一和大二的学生。大一学生刚进入大学，他们不了解社会对技术人才在英语上的要求，认为只要学好专业课，就能找到满意的工作，高职院校的教学环节也往往对看重实践课程，而轻视对英语课程的教学。这也就降低了学生学习英语的热情。面对这一现状，英语教师既要按照传统教学大纲完成知识传导，帮助学生顺利完成学业，又要培养学生的学习兴趣，并引导和培养学生英语学习习惯，使其走上社会岗位前掌握一定的英语使用技能。
二、职场需求
物业管理属于服务类产业，其中一个非常重要的服务项目是就服务内容与业主沟通交流，交流方式一方面是公文类比如通知、信函等，另外一方面是语言交流，当然，也可能包括其它方面的交流方式。现在一些高档小区的外籍人士也越来越多，与外籍人士进行简单的日常交流也相对比较重要，这个过程中有可能涉及对外事务，用语要谨慎，要做到言辞达意，不能出现歧义等，如果物业工作人员能做到这一点，可大大增强服务意识，对职位提升有良好的促进作用。
三、学以致用的有效教学手段
1.以未来工作场境为主导的课堂教学。英语课程的课堂教学往往不能引起学生的学习兴趣，究其原因，课堂教学往往较为死板，学生在被动地接受学习内容，填鸭式教学当然不能使学生有明确的学习目标。轻松愉快的学习氛围会降低学习过程中的压迫感，学生在不知不觉中学到知识。这其中，教师，课堂的组织者，就有比较重要的作用。
首先，课堂教学要明确教学目标，围绕未来工作场景来设置教学目标；这样学生就有一个相对的真实经验的情景，学生才能对对话活动本身感兴趣。选定工作场景以后，在这个情景内产生一个真实的问题，学生需要进行用所学的知识来解决问题，把相应的专业词汇和常用句型就自然而然的联系起来。教师的作用是提供知识资料等的帮助，并和学生一起对此进行归纳和反思。
其次，加强训练，学生可单人专业演讲（比如会议的），小组工作环境角色扮演等多种形式的教学手段。
最后，老师对课堂教学进行总结，梳理关键英语词汇和语法的用法，多鼓励学生练习。
2.多媒体教学。多媒体技术在教学中发展为教师提供了以往所不能想象的方便。通过多媒体，可以使学生了解一些先进物业英语的使用场景和经验。这些不仅为学生提供了听力材料，更对学生产生视觉冲击，为部分学生对英语学习产生的麻木感受减压。同时，多媒体教学也使在传统课堂中不能开展的环节得以展示，并能进行深层次的剖析。
角色扮演、配音及换内容配音、甚至英语配音游戏视频等，只要能提高学生英语学习的参与度，都可以进行尝试，同时也能增加随堂的互动性和趣味性，对提高高职学习的实际语言表达和交流能力起到了良好的推进作用。不但能提高学生的课堂参与度，而且还能激发学生学习英语的兴趣。
3.现代网络对英语教学的作用。90后高职学生朝气蓬勃，喜欢网络及游戏等新鲜的事物，老师对此不宜全面否定，反而可以利用这一网络工具加深和学生的交流。
总之英语学习，特别是高职英语学习目前还存在许多问题，一方面，要引导学生树立英语不仅仅是一门考试，是成功必备的工具，还是职场晋升的利器，也是融入我们生活的文化知识。另一方面，英语教师要多思考，多学习培训，多使用有效教学手段，激发学生学习英语的兴趣，提高英语教学效果。
参考文献：
高职英语有效教学的探讨 篇4
一、高职英语的有效教学理念
有效教学指的是教师在遵循客观教育活动规律、尊重学生主体地位的前提下开展高效率和高质量的教学活动, 其目的是为了实现合理的教学目标, 让学生切切实实学到知识和得到能力提升。因此, 这就要求高职英语教师首先要确立学生在学习过程中的主体地位, 而教师是作为主导地位, 要树立“一切为了学生发展”的教育思想, 尽量花最少的时间来传授学生最多的内容, 并注重学生知识与能力的双重提升。再者, 有效教学是一个不断学习的过程, 它还要求教师要对自己的日常教学行为进行不断的反思, 从而充分把握自己的教学状态和学生的学习状态, 对教学过程中所存在的问题不断加以改善, 对整个教学结构不断进行优化, 以及结合学生的实际情况进行教学。一般而言, 按照教学话动的进程可以将教学活动分为三个阶段, 即准备阶段、实施阶段和评价阶段, 有效教学就是要充分提高这三个阶段的效率, 并且每个阶段都有其不同的效率化策略, 教师必须要把握好不同教学阶段的教学策略, 从而使整体教学效率得到综合提升。
二、高职英语的有效教学策略
1.明确课堂教学目标。一个科学的教学目标是开展一切教学活动的前提, 高职英语的教学也不例外。学习的根本目的在于应用, 学生只有能够将课本中的理论知识灵活运用于现实生活, 才算是真正学会了知识。因此, 高职英语教师必须要明确课堂教学目标, 要将培养学生的实际英语应用能力和教授学生英语基础知识放在同等位置, 这两样都是必不可少的。只有在这样的教学目标之下进行教学, 才能够真正实现有效教学。
2.合理设置课堂提问。合理设置课堂提问内容有助于提高课堂教学效率。在高职英语的课堂教学过程当中, 教师合理地进行提问设置能够大大提高学生的课堂注意力, 让学生把心思都放在课堂内容之上, 从而增强学生的学习积极性与自主性, 进而提高课堂教学的有效性。因为一些合理的提问能够使学生把精神都集中在教师所提出的问题上面, 让学生自发自觉地去思考那些问题, 并跟着教师的课堂思路走, 而不会去想一些与课堂无关的事情。需要注意的是, 高职英语教师在设置课堂提问内容时, 应当要注意提问的不同难易层次, 要根据不同的提问对象而进行不同的提问设置, 而且要适时把握好提问时机, 多以不同的形式进行提问, 争取让每一位学生都能够参与进问题的思考当中, 并能从中得到助益。
3.引进先进教学方法。若想有效提高高职英语的教学有效性, 引进先进的教学方法是必不可少的。例如情景教学法:情景教学法的重点在于情境的创设, 在高职英语的课堂教学中, 教师可以通过为学生创设一些生动形象的英语语境来让学生在一个多维度的英语运用环境中进行英语的学习, 从而提高学生的学习兴趣。又如合作教学法:教师可以在课堂上让学生通过自主合作讨论来进行学习, 比如先将学生按照一定的特点和层次进行分组, 然后给每个小组布置不同的学习任务, 让学生在小组内自主探讨问题、完成学习任务, 这样既能够提高学生的自主学习能力, 又能够提高学生的团队协作能力, 并让学生更加高效地完成课堂学习内容。再如想象教学法:由于高职英语课本中有些课文的内容描写得比较含蓄简练, 其内容留白较多, 因此这就给予了学生巨大的想象空间, 教师正可以利用这一特点, 引导学生充分发挥自己的想象力来自主将一些英语课文情节补充完整, 从而充分加深学生对课文内容的理解以及提高学生的英语写作能力。总而言之, 教师只有充分利用好种种先进的教学方法, 才能够真正实现高职英语的有效教学。
结语
综上所述, 明确课堂教学目标、合理设置课堂提问以及引进先进教学方法都是提高高职英语课堂教学有效性的重要策略, 教师应当要合理利用这些教学策略, 从而真正实现有效教学。
参考文献
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[2]刘艳红.从高职英语教学现状谈高职英语有效教学策略[J].邢台职业技术学院学报, 2012, 01:24-26.
高职英语有效教学 篇5
李金国 王刚毅 何向华
(台州职业技术学院 浙江台州 318000)
摘要：《塑料模具设计》为高职院校模具专业的主干课程，是模具专业学生必须掌握的一门理论基础课。为了使学生快速的、全面的掌握本课程的内容，教师应在有限的时间内实现教学的有效性。本文以台州职业技术学院模具专业课程――《塑料模具设计》为研究对象，研究高职院校模具专业课程有效教学的实施策略，取得了预想的成果。
关键词： 高职教育;有效教学;模具专业课程
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：
前言
有效教学，是指在教学中，教师对学生传授知识、培养能力和学生掌握教学的有效知识量的程度达到了有效教学[1]时间和总教学时间的最大比值，最大限度减少教学浪费的过程。有效教学对于高职院校模具专业课教学来说，就是要在有限的课时内，师生双方密切配合，通过《塑料模具设计》课程学习，最大限度地掌握模具的典型结构和模具设计要领，并能自主设计模具。
课程有效教学策略
《塑料模具设计》是高职院校模具专业开设的一门理论性、实践性很强的主干专业课程。学习《塑料模具设计》需要较好的空间思维能力和丰富的想象能力，更离不开实践操作。传统教学方法重点定位在于基础理论部分而非应用，淡化了模具设计的应用特点，作为课程应用部分所占比例很小，不利于调动学生的学习积极性和实践的实效性。因此，大多数学生感觉学习难度较大。怎样才能确保学生的畏难情绪，从而充满信心，轻松愉快地学习好这门课程呢?本课题从以下几方面研究《塑料模具设计》课程有效教学的措施。
着力培养学生学习课程的兴趣
一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。也就是说，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，它能推动人们去追求某种知识或从事某种活动。要在学生初次接触课程的时候，讲清课程的特点、内容、用途，吸引学生的注意力。使学生产生一种新奇感，认为这门课有东西可学，有奥妙可探，激发学生学习的冲动和探索愿望。在理论教学前，先进行2天的模具装拆实验，以提高学生的感性认识，增强学生的参与意识。在后续每一部分的讲解中，教师依据学生的掌握程度有效地引导，学生均能在模具实物中找到实证，培养了学生认同意识，提高学生学习兴趣。另外，对该课程的性质和任务的`介绍时，让学生们意识到，学好“塑料模具设计课程”对他们今后的学习乃至工作都可能有着重要的影响，以此来激发他们的学习兴趣。
采用现代科学技术辅助教学
随着现代科学技术的发展，教学的手段和方法日新月异，计算机技术得到了广泛应用，对于《塑料模具设计》这门课程计算机辅助教学优为重要。教师利用已经搜集到的多媒体素材资源[2]，经过Powerpoint或者Authorware等多媒体制作平台的重新整合，根据教学的需要制作出适合学生特点的新课件。《塑料模具设计》这门课程的许多章节的内容不能用现有的实验设备进行演示，如讲解注射原理[3]、注射设备时，利用课件进行讲解，运用声像结合、动画模拟等形式，生动地展示模具生产中各部分的运动情况，学生能很快地理解并掌握要点，给枯燥的理论赋予活力，课堂气氛变得生动而活泼。
此外，教学工程中可以借助软件设计，进一步加强实践教学。在讲解比较复杂的模具设计时，可充分利用计算机软件给学生作三维演示。当然，这里要求教师对三维软件UG、PROE等非常熟悉，在备课时，就需将课本上的实例和习题进行三维建模。此类软件设计的模具，具有三维可视化显示效果，通过动画旋转演示，非常适合模具设计课程的课堂与实验教学。模具结构的动画装配和分解让学生更加清楚模具结构。同时，此类软件具有计算功能、模拟分析功能，通过计算分析功能检验设计的合理性，利用模拟分析功能检验模具设计的可行性。利用此类软件，教师可深入浅出分析模具结构与特性，讲解各部分作用与要点，学生能够清晰地理解深奥的结构问题。通过软件设计，进一步培养学生综合分析、设计和创新能力，而且效果理想。将设计结果进行软件模拟分析，不但能增强学生计算机设计操作能力，更能增强学生学习的兴趣，培养学生的创造性思维。
精讲巧练，启发教学
《塑料模具设计》是一门专业性较强的课程，它来源于生产，又服务于生产，需要学生具有很强的解决实际问题的能力，要学以致用。为培养学生的创新意识[4]，提高解决实际问题的能力。在日常教学中根据学生的不同发展阶段、不同教学内容进行针对性指导，在前期阶段，要引导学生掌握基本的学习方法，其次是启发学生思维，再次给学生于激励因素[5]，激发其思考问题。
案例：本课题以“分型面设计”一节为例，启发学生思维，激活课堂气氛，做了一次简单试验。
图1
问题：图1中有四个可选取的分型面，请大家分析一下，那个分型面最合理?回答正确的同学，将酌情给予平时成绩加分!
学生甲：选择I分型面和II分型面最好，均为单分型面，模具结构简单。分型面III和分型面IV均需增加侧向抽芯机构，模具结构复杂，因此不可取。
教师：甲同学的分析是正确的，平时成绩加2分。但同学们还要注意一点，分型面选择除了模具结构简单外，还要考虑模具成型零件加工是否方便，请同学们再仔细思考一下。
学生乙：老师，选择分型面II最好。如果选择分型面I的话，动模型腔中有凸台，导致数控铣和抛光困难。
教师：乙同学回答的非常好，不但简化了模具结构，而且方便了模具加工，平时成绩加2分。
从案例中我们可以看出，在教师启发式的提问方法下，学生不知不觉中就在发动思维，加上采用平时分加分的激励因素，课堂非常活跃，学生很快掌握了本次课的要点。
课程有效教学的评价策略
评价是对整个课程中学生在各方面表现的综合评价[6]， 包括技术方面的评价、实践能力方面的评价等等。评价要从客观上以褒为主、以奖为主、以鼓励为主， 要善于总结。使学生具有一种成就感， 增强自信心， 从而提高学习积极性， 便于再追求、更高层次的教学目标。
《塑料模具设计》课程有效教学的评价策略，本课题采用了以下4种方式来检验：
第一、整合策略：整合教学内容，突出知识主干，实现学生的主体地位。教师必须在深入钻研教学内容的前提下，按照实际的教学需要，对教学内容重新进行整合(剪裁、取舍、增删、组合)。只有整合教学内容，削枝强干，才能突出重点，提高教学的效益。
第二、分层策略：以合作学习和课内个别辅导促进分层教学。任何班级的学生都存在学习的个别需求，个性化需求的满足是体现和谐课堂教学有效性的基础。
第三、训练策略：以课内有效技能训练控制中下面的形成和扩大。
在课程教学前，先安排一次典型模具结构拆装实验，让学生通过拆装模具来认识模具结构。在完成该课程后，安排课程设计。我校模具教研室购置了大量塑料产品，以日常生活用品为主，确保每位学生塑件结构不同，通过课程设计，使学生实战模具设计过程，从中实现理论与实践的结合。
第四、案例分析策略。通过解剖具体的学习过程或作业案例，对其中的正与误、优与劣进行评价。师生借此辨析诊断，达成共识，促进学习。
课程有效教学的评价依据
教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了“有效”学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。
在结束《塑料模具设计》课程后，课题小组对本课程的教学有效性，做了简单的问卷调查，调查信息包括：学习兴趣，课程内容掌握程度，自身解决问题能力，继续学习的愿望。评价指标分为5个等级：“好”、“较好”、“中”、“较差”、“差”。调查涉及模具两个班，共90人。调查结果显示，选择“好”的有96%，“较好”的4%，“中”的1%。这个结果也说明了，《塑料模具设计》课程在采取有效的教学措施后，效果明显。
结束语
教学活动是双边的活动，要使学生在校期间学到更多的知识和本领，除要求学生上课认真听讲，努力学习外，还要求我们的教师要不断的改进教学方式和方法，从细节做起，提高课程教学质量，以适应新形势下的教学需要，从而使教学变得有趣味，使学习变得更轻松、愉快，这样才能充分调动学生学习的积极性。为了实现教学的有效性，我们在今后的教学中，还要不断的探索和总结，制定出更合理的教学计划和方案，让学生尽力掌握所学知识，成为社会有用的人才，最终实现我们的教学目标。
参考文献
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作者简介：
开展高职英语有效教学策略浅析 篇6
【关键词】高职英语；分级教学；元认知策略；情感策略；社会策略
针对高职学生英语学习的现状，教师在高职英语教学中有选择地采用良好的教学策略，引导学生自主、灵活开展英语学习，是促进高职英语教学有效开展的必经之路。具体来说，在针对高职学生的英语教学中可以选择如下教学策略。
1.分级教学策略
分级教学就是分层次教学，也就是指按学生的不同层次进行分班教学，根据不同层次学生的学习状况制定不同的教学策略，在教学中能够更加有针对性地根据学生的学习情况因材施教，以提高学生的学习成绩，显著改善学生的英语过级状况。在高职英语教学中，分级教学是最重要的一种教学策略。高职学生的英语学习水平参差不齐，“一刀切”的教学方法容易让水平高的学生感觉厌烦，而让学习程度较低的学生感到困难。实行分级教学，是根据学生的不同学习程度，在教学过程的开展、问题的设置、教学情境的设置等方面予以考量，将学生作为教学计划的设计依据和目标。根据学生的不同情况，针对同一教学内容，设置不同的教学方法，如提出不同的问题、设置不同的教学情境、引导学生完成不同的巩固练习。笔者曾经教授过三个不同班级，根据入学时的英语水平测试，将他们按照成绩从高到低分成了a、b、c三个班。在讲授“Promoting Activities”时，笔者针对a、b、c三个班的学生的不同学习情况设置了不同的教学目标和教学过程：a班的学生，英语基础较为扎实，英语能力较高，笔者给学生们提出了一个自由讨论题目：What do you think about promoting activities？学生们组成小组，用英语来自由讨论，表达自己的想法和见解，最后每组派出一个代表在讲台上讲出自己小组的讨论结果。而在b班，笔者让学生们首先自由通读了课文，并根据课文背后的练习题进行讨论，然后再由教师进行讲解。在c班，教师首先将课文中较难的长句子画出来为学生们做了讲解，然后再让学生尝试对一些句子进行翻译和解读，并让他们在课后完成练习。三个班的教学过程及教学目标都不一样，充分考虑到了三个班学生不同的学习水准，并注重在教学过程中启迪学生思想情感，帮助学生在教师的引导下自主自发地开展英语学习，这种教学策略取得了较好的效果。
2.元认知策略
元认知策略是学习者自主自发为了实现学习目标而实行的教学策略，这看起来似乎是体现了学生较高的学习水平，但是对高职学生的实际情况而言却并不是这样。由于在高职英语学习中有很多的考试、测验，如期末考试等，学生为了通过考试而不得不做一些相关的练习，如真题、预测卷等，他们自主做题的初衷是为了通过测验，而非真正喜欢英语、想要提高英语学习成绩，这样的学习效果明显是打折扣的。因此，要想在高职英语学习中充分使用元认知策略，提高学生的学习效率，就要培养学生的英语学习兴趣，让学生们懂得如何进行学习以及学习的重要性，激发学生的学习兴趣。例如，在进行“Purchase and Payment”的教学中，笔者首先运用多媒体向学生们展示了目前采购和支付流程的不同形式，比如电话形式、邮件形式等。在这些形式变化中，一个重要的原因就是社会和科技的发展，经济全球化的不断深入，促使了经济水平的提升。然后又用一组图片向学生们展示在世界各地的hometown中，英语作为语言文化交流工具的重要性，再讓学生们分成小组讨论不同种类公司主要采取哪种采购和支付形式。通过这样的讨论和练习，学生们越发了解英语的重要性，而在讨论中，也不自觉地加强对于英语内在的语法、体系的理解和运用，促使学生进一步提高英语的使用能力，在学习中自主自发地用好英语、学好英语。
3.情感策略
要实行情感策略，就要加强教师和学生之问的沟通交流，建立深厚的师生情感联系，同时做好学生的情感训练，帮助学生克服紧张和焦虑情绪。教师在教学中加强与学生的沟通，尽量多地创造用英语进行交流的机会，指导学生大胆使用英语，克服紧张焦虑的情绪，树立自信积极的心态。笔者在平时的教学过程中，会随机根据教学需要组织英语演讲比赛，同时用好小组讨论的形式，培养学生们自主说英语、用英语的习惯。课后，笔者也会经常留在办公室或者教室里和同学们进行沟通交流。此外，笔者还时常组织同学们进行英语主题活动，如英语角、英语板报等。在这些活动中，不仅师生感情得到了提高，同学之间加深了情感沟通交流，加强了学生的英语应用能力，巩固了学生用英语的自信，使学生在今后的学习中，也能够用更好的、更成熟的心态来开展英语学习。
4.社会策略
社会策略注重环境的熏陶和培养，注重小组的规范和协作，因此在教学中，注重英语的使用环境的构建，培养学生学习的社会意识和社会规范，是实行社会策略的重要环节。在“Training Across Cultures”的教学中，笔者根据教学情境，让学生们扮演培训师、公司员工、公司主管等角色，用英语来模拟在公司培训中可能发生的事情。在这样的情景训练中，将英语学习日常化、实体化、社会化，学生们的英语学习从书本回归社会生活，加强了学生的英语使用能力。
在高职英语教学中，用好教学策略，是提高学生学习积极性，凸显学生学习主体地位，促进教学改进，提高教学效率的重要方法。教师务必要根据学生学习情况，用好教学策略，以求更大的发展。
高职英语有效教学的策略研究 篇7
1.教学理念及模式落伍。随着新课标和实施和教学模式的改革, 高职学校的教学方式有了极大的改变, 然而, 由于传统的教学模式早已深入人心, 教育模式的本质并没有发生变化, 仍旧是“换汤不换药”的满堂灌的教学方法。在这种以教师为主体的教学模式下, 学生缺少发言的机会, 师生之间的互动几乎没有, 这样不仅影响了学生对英语的学习兴趣, 也阻碍了英语教学有效性的发挥。
2.高职学生英语基础薄弱。当前就高职学生而言, 普遍由高中生和对口生组成。这些学生入学之前就比其他大学的学生英语基础薄弱, 具体表现为:英语词汇匮乏、语法知识不扎实、听力水平低、语感弱等现象。这些情况使得教师在英语教学中费事费力, 同时也对学生的积极性和主动性造成了一定的打击, 影响了英语教学的有效性。
3.教学评价方式有待改革。近年来教育部门对学生学习实行形成性评价的措施, 尽管取得了较为良好的成效, 但是长期以来的终结性评价仍在高职英语教学中占有很大的比例, 导致形成性评价作用甚微。在这种教学评价的体系下, 教师缺乏与学生进行交流, 不能及时了解学生动态, 也就不能做到对学生进行客观的评价;同时, 因比例所占较大的还是教师, 对于学生的自我评价和认知产生了阻碍, 导致学生缺少对学习的反思和调整, 不利于高职英语有效性的发展。
4.缺乏良好的英语学习环境。一般来说, 高职院校的学习氛围比较宽松, 学生很少会自主学习, 逃课现象时有发生;而且高职院校的教师资源相对匮乏, 在英语教学中往往采取大班教学的方式, 使得教师不能照顾到每一个学生的情绪, 导致部分学生学习态度不端正, 产生消极懈怠的思想, 不利于高职英语有效性的发展。
二、高职英语有效教学策略
1.更新教学理念, 与时俱进。英语是一门注重实践的课程, 主要是通过语言的交流来加强对英语本质的理解与巩固。因此, 高职院校应更新教学理念, 形成以学生为主体, 教师为辅助的教学模式, 使师生充分理解英语教学的本质。在课堂上, 教师可以在开始时稍作引导, 让学生以小组的形式对课文进行讨论, 从而提出问题并解答, 使学生积极参与到活动中, 充分调动学生的主观能动性和创造性, 提高学生的交际能力和英语口语水平, 并在适当的时机给予学生夸奖, 使学生获得积极的情感体验, 对英语学习投入更多的兴趣和热情, 实现提高高职英语有效性的目的。
2.夯实英语基础, 强化职业英语实践教学内容。英语教学的本质其实就是语言的交流, 高职英语教学在加强基础教育的同时也要注重实践能力的培养。俗语言:勤能补拙。在夯实英语基础这一点上, 教师可以以小组为单位进行任务布置。如学习小组的成员每天记20个单词, 并用该单词造句或与本组成员进行对话;学习小组每天进行晨读, 增强学生的听力练习;教师也可以给学生推荐一些英文短剧或歌曲, 锻炼学生的语感。另一方面, 教师对学生英语实际能力的培养也不可忽视。在英语课堂教学中, 教师可以根据学生以后希望就业的岗位进行情景对话练习, 既锻炼了学生的专业英语实践应用能力, 又提高了学生的面试水平, 一举两得。在平时的课外活动中, 高职院校可增加一些诸如“英语角”之类的社团或在全校举办英语演讲比赛, 充分利用学校资源, 调动学生的英语学习积极性, 形成浓厚的英语学习氛围, 同时也满足学生个性化发展, 提高了高职英语的有效性。
3.健全英语教学评价体系。为实现学生的全面发展, 高职院校应将终结性评价和形成性评价做出适当的调整, 逐渐增加形成性评价所占比例, 让教学评价体系更加全面客观。这就要求教师在日常英语教学中加强与学生之间的情感沟通和交流, 及时了解学生遇到的困难或问题, 争取做到对每个学生的性格都有一定的了解和认知, 在评价时能够更客观公正;同时, 学生也要对自己的英语学习进行深刻的反思, 这种反思不是对自己学习情况的回顾, 而是针对平时学习上的不足和问题进行调整, 通过举一反三的方式进行强化训练, 达到自我发展的目的。
4.创设良好的学习环境。环境对于学生的学习在一定程度上也有着不可替代的作用。高职院校学习环境过于宽松, 学习氛围散漫, 不利于学生的学习发展。因此, 学校有必要加强学风建设, 整顿校风校级;同时也要加强师资队伍的建设, 提高教师的英语水平和整体素养;实行小班教学, 有针对性的对学生进行辅导和教育, 有效提高学生的英语学习能力。
三、结语
因新型教育模式在实施过程中出现了许多问题, 英语课堂有效教学是其中亟待解决的问题之一。高职英语的教学要紧跟时代步伐, 以学生为主体, 切实提高学生的英语水平, 实现高职英语的有效性。
摘要：随着社会经济和生活水平的不断提升, 人们对教育的要求也越来越严格。而英语作为学校的一门必修课程, 在经济全球化的今天, 彰显着它非比寻常的地位。本文以高职英语教学为例, 分析了当前高职英语存在的问题, 并进行了积极的讨论和探索, 从而达到实现高职英语有效教学的目的。
关键词：高职英语,有效教学,策略研究
参考文献
[1]刘帅.浅谈高职院校英语教学存在的问题及对策[J].才智.2011 (02)
论高职院校英语的有效教学 篇8
从目前的情况来看,随着我国市场对全能型人才的需求逐渐增加,使得我国高职院校的学生在具备扎实的专业技能外,还需要具备一定的外语基础,只有这样,才能使得高职院校学生在进入社会之后能够得到重用。而且,国家逐渐重视高职教育的质量,尤其是外语学习方面,这就必须要能够切实推动高职院校英语教学工作有效性。与此同时,高职院校针对市场人才的需求,提出了以能力为本,重在培养的人才办学宗旨,从而使得英语教学改革得到大力支持,以此来培养大量全方面的专业性人才。所以,我们就必须要深度分析目前高职英语发展过程所遇到的瓶颈,针对相应的问题提出全新的措施,才能稳健实施高效率的高职英语教学。
二、高职院校实施有效的英语教学中存在的局限性分析
1.学生层面的问题分析。在实际的英语教学过程中,笔者经过调查,发现很多的学生对于英语知识掌握非常不牢固,表现在发音不准确、词汇量少,这样就在某种程度上严重影响了高职英语学习的实际效果。同时,不同学生的水平差异性非常大,这样就使得在教学上难以照顾不同学习层次上的学生。同时,很多的高职学生只是将英语学习当成是任务,对考试也是敷衍了事,课堂学习氛围严重不足,所以造成英语学习成绩不佳。
2 . 从教学观念层面上的问题。从当前的高职英语教学中,我们可以发现,由于传统的教学方法深刻地影响了高职教师,使得在教授相应的知识还是习惯以传统的教学方法来进行相应教学活动,这样就会在某种程度上严重影响了高职英语教学的实际效果。从这一方面来看,影响高职英语教学的顺利进行的因素,主要是体现在以下几个方面:第一,在传统教师的观念中,应试教育在教师的头脑中根深蒂固。虽然说全新的教学模式更加适应当前社会发展的需求,但是, 在高职院校的英语教学过程中还没有形成一整套科学高效的英语评价体系,甚至有的高职院校采用大学英语四六级的形式来检测相应的教学成果,这样的做法,显然无法很好地适应当前高职院校改革需求。第二,就是一些先进的教学方法难以融合到高职教学中去,其主要的原因时有些教师希望能够以灌输式的学习方式和先进的教学理念进行结合教学, 但是,在运用过程却只是运用灌输式教学方法,没有很好地将先进的教学方法融入到实际授课当中去,这样就使得先进教学方法没有发挥原有的效果。若能够运用“情景教学”和 “模拟教学”等一些全新的教学模式,这将会彻底改变高职院校英语教学不利的局面。但是,很多的教师没有对这些全新的教学模式给予充分考虑,这样就对英语教学产生无法估量的后果。
3.对社会认知的严重不足。在传统的高职院校英语教学过程中,大部分的教师都对高职阶段的主要任务没有深入研究,对于英语用途没有明确的规定,还有一部分的教学活动独立开来,只是单纯以教授英语为主,没有将英语与高职技能有效地结合起来,这样就会在一定程度上造成英语的理论化,在教与学上没有很好地规划起来,这样就对学生走进社会岗位造成很大的不便。更为重要的是,由于教学模式上缺乏多元化,很多的高职教师没有将高职阶段的学生同高中学生同样对待,使得还是以传统的教学原则来对待高职学生, 利用以教师为中心的教学方式来传播相应的英语知识,从而没有很好地引导学生以自我为中心去学习英语知识。而且, 学生对于知识的运用很少,在英语的实际运用能力方面还是相对缺乏,没有注重专业技能与技能素质两者进行结合,使得高职院校的英语教学缺乏成效。
4.在教材选择和教学内容方面所存在的问题。现阶段, 很多的高职院校在教学内容还是以陈旧教学方式为主,在知识体系上,只是注重基础知识的教学,而没有很好地结合专业性的教学来实施,这样就很难突出高职英语的教学特色。
同时,在教材方面是学生进一步获取学习的主要材料, 也是能够充分利用专业性的教材对学生的整体英语学习有所帮助,但是,有的高职院校因为专业差异,而使用本科类的教材,究其原因,很多高职院校之所以采用本科类教材,主要是由于高职英语教材在编写上有质量上的问题。可是,经过笔者的调查,高职院校采用本科类的教材,没有考虑到学生学习的实际情况,过高或者是过低地估计了学生的英语学习水平,进而造成一些学生对教材上的内容有所不懂,更不用说学会了。同时高职院校的教材上对于系统性知识、阶段性知识等方面的处理还是有待加强。所以说,若高职院校选用的教材质量上有问题,这将会在一定程度上影响高职院校英语教学的进程。
三、对高职院校英语教学有效性的策略研究
1.注重网络教学与高职英语教学之间的有效连接。对于高职院校教学体系来说,在新时期下,要想更好地促进高职院校英语水平提升,我们可以充分采用网络教学的方式,这就体现在教师可以在线进行教学,要求课外听课和课内解答现结合,这样就可以在课堂上有更多的时间进行学习和资源的共享,这样教学模式,不单单可以促进英语教师对传统的教育反思,更为重要的是,能够使得学习更加有效率,更好地帮助实现课堂教师与学生之间的角色互换。
2.运用“板书+媒体教学”方式进行教学。这是一种全新的教学改革方法,能够从根本上有效地改变传统的英语学习方法,能帮助同学逐渐养成一种自主性学习和个性学习的独立能力,一般的情况下,教师和学生在面对这种教学模式后,就必须要对自身进行充分的改变,不能和以往的课堂授课一样,而是要以多媒体教学进行全面结合,并详细地配合相应的板书,在课堂教学过程中,要能够以学生为主,使得课堂教学更加富有成效。而且,教师的角色可以逐渐转为学生英语课程的指导者和启发者,使得英语学习的更加深入, 从而使得教学过程逐渐由教师授课转为教师指导,这样学生就能在这一过程中主动去发现教学中所存在的问题,并将问题得到妥善处理,从而使得上课的效率更加高。
3.注重教学上的趣味性。在当前的大高职院校的英语来说,在学习过程中,英语教学得到重点主要是放在对英语知识的传授上,例如是一些语法和词汇等枯燥的知识,使得大学生彻底失去学习的动机,而趣味性教学就可以很好地帮助学生更好地寻找英语中的激情,在英语的学习过程中,都需要每一位学生参与回答问题的环节,只有通过答题才能完成相应的学习内容,在这个的过程中,英语学习就像是一个游戏,能够进一步激发学生对英语学习的乐趣,通过这样的一种连锁性学习,让学生拥有更多的时间来检验自己的知识, 充分掌握好英语知识的要点,促进学生听说读写译全方位的发展。同时,在这一过程中,我们要能够充分考虑到学习进度,或者可以在课程的学习上实施透明化,只有这样,才能使得学生更加明白学习上的差距。
4.与未来职业选择紧密联系。将高职院校课程体系进行重构,就必须要注意几点,第一,在各个院校在进行改革的同时,我们要能够注意改变教学模式之后的情况是否符合我国社会发展的战略性要求,并且能够符合每一个学校不同的情况, 实施不同的办学宗旨,第二,高职英语教学中,在教学中可能在学习的地位可能有所不同,为此,我们就必须要根据发展情况进行课程体系的建构,并能够对学校资金中的英语教学投资规模进行深入分析,切实打开学生的心结,并形成一定的办学规模,同时,教师还应该要注意到这一点,并不是每一位学生都能够适应全新的高职院校职业教育形式。对此,高职英语教师必须要时刻关注学生课程的学习进度,对于一些不能很好进入学习状态的学生,可以对其进行善意提醒,从而可以切实推动高职英语工作的进行,发挥出高职英语课程的作用性。
四、结语
总的来说,为了能够更好地深入分析当前高职院校英语教学的有效性,我们就必须要找出当前高职院校英语教学过程中面临的短板,并采取科学的方法来弥补教学上的不足,才能稳步推动我国高职院校英语教学工作的进步。
参考文献
[1]王晖.克服影响英语听力理解的心理障碍[J].湖南工业职业技术学院学报.2012(01):70-73.
[2]夏喜玲.论高职英语教学的现状及对策[J].河南大学学报(社会科学版).2013(01):10-16.
[3]夏章洪,何培芬.高职公共英语教学存在的问题及教改对策[J].职业教育研究.2015(10):90-97.
高职英语教学有效性探讨 篇9
关键词：高职英语,课堂教学,有效性,原因,对策
1 有效教学的特征
对于有效教学的界定, 人们有着不同的表述, 但基本上都包括以下几个特征:
(1) 注重发展:有效课堂教学应以人的发展为本。
(2) 主体参与:这是有效课堂教学的基本特征。教学是在学生想学的心理基础上展开的, 教师首先需要激发学生的学习动机, 要引起学生学习的意向。
(3) 交往互动:这是有效课堂教学的本质属性。
(4) 建构情境:建构主义者认为, 所有的学习都应该是情境化的, 学习应该发生在真实的情境中, 让学习者自主地去发现问题, 提出问题, 探究问题, 在问题情境的互动教学中, 每个学生在原有的学习起点上不断将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观整合在一起, 进行各自的个性智能建构, 从而实现个体的各个方面的协调发展。
(5) 开放生成:有效课堂教学的又一基本特征, 是课堂充满生命活力的重要标志。
(6) 教学效益:要求教师有时间和效益的观念。教师在设计课堂教学时, 应充分考虑教学效益问题, 不能为追求形式, 抛弃对教学效益的追求。
2 高职英语教学现状及有效性缺失原因分析
(1) 英语语言教学更多地被看作是一门学科, 而非交际体系。原因在于外在的指令性要求, 如统一的国家标准化过级考试以及传统的教学评价方式。在这种教学体系中, 教师注重语言结构分析, 语法知识的传授;课堂教学以课文翻译、句型训练为主, 学生可能学到了不少的语法知识, 但缺少使用英语进行真实交流的机会, 无法达到交际的目的。
(2) 教学方式单一, 课堂气氛沉闷。原因在于教与学的相互制约。大部分高职学生的英语基础都很差, 没有几个学生能准确流利地朗读课文;词汇量太小, 很难理解和掌握教学内容;缺乏学习上的成功体验, 对一切教学活动均提不起兴趣;自制力很弱, 容易在课堂上做一些与学习无关的事情。面对如此学生层面, 教师深感实施交际教学的难度, 师生互动无法展开, 无奈之下, 传统教学法卷土重来。教学方法的单一、教学内容的无趣、教学过程和活动的乏味, 进一步弱化了学生的学习动机, 导致教学有效性低下。如此恶性循环, 教师教得无奈, 学生学得痛苦, 教学的有效性更无从谈起。
3 提高高职英语教学有效性的对策
3.1 加强教师自身发展, 做有效教师
什么样的教师是有效教师?我们认为, 有效英语教师必须具备以下几点:
(1) 真正掌握英语这一语言技能而不仅仅是英语知识。
(2) 每堂课的大部分时间使用英语。语言教学远不止是知识的传递。如果教师能做到课堂上大部分时间使用英语就能保证学生持续地经历真实的英语交际, 也让学生通过听力理解增加对英语的接触, 并且给了他们说英语的机会。真正的好教师是既能坚持课堂上大部分时间使用英语, 又能确保学生跟上教学节奏的。
(3) 注重学生实践而不是只顾自己解说。这涉及教与学两个方面:讲解常常会变成用母语进行的冗长繁杂的讨论而大大侵占学生练习使用英语的时间。事实上, 绝大多数人通过语言运用学到的语言要比通过听人解释语言学到的多得多。
(4) 提供时间给学生进行真实交际活动而不是只注重语言形式的练习。这里强调交际是语言学习的基础。
(5) 把教学集中在学生的需要上而不是教学大纲或课程任务。
(6) 强调教学要以学生为中心, 教师的有效性通过学生学习的有效而体现。
3.2 加强交际教学法的应用
社会语言学家海姆斯 (D.H.Hymes) 20世纪60年代提出交际能力理论。他认为一个人的语言能力不仅指能说出合乎语法的句子, 还包括能否在一定的语言环境中恰当地使用语言的能力, 也就是在不同的场合、地点对不同的人进行成功的交际的能力。他首先提出“交际能力” (communicative competence) 的概念, 即运用语言 (或非语言手段) 进行社会交往的能力, 包括传递信息、交流思想和表达感情既用口头形式, 也用书面形式;既指听、读的理解能力, 也指说、写的表达能力。他认为交际教学法具有社会、文化、情感功能, 人文课程的设置体现了这一目标。它要求教师发现, 鼓励学生的优点、长处, 帮助学生形成自己的观念、文化、价值观, 帮助学生建立自尊。自尊与成就相辅相成, 从而帮助学生达到自我实现, 自我发展, 进而促进社会进步。在教学中, 教师应拓宽课堂交际模式, 注重任务设置, 强化读者与教材、师生、生生间的互动。融知识、技能、能力为一体, 激发学生的动力、潜能, 帮助学生树立自信心及提高自主学习能力, 体现学生的中心地位, 帮助学生实现自我发展。
3.3 把握好教学目标的设置和教学内容的选择, 注重教学过程的开放性
(1) 教学目标的开放性。教学目标必须潜在和开放的接纳始料未及的体验, 要鼓励师生互动的即兴创造, 超越目标预定的要求。学生也要明确所要达到的目标和所学的内容, 即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么, 学生只有知道了自己学什么或学到什么程度, 才会有意识地主动参与。
(2) 教学内容的开放性。开放性教学指教学不应该只局限于教材内容, 应把学生的个人经验、生活实践看成是重要的教学资源。
(3) 教学过程的开放性。封闭的过程是预设性的, 开放的过程则是生成性的, 有效性课堂教学鼓励师生在互动中的即兴创造。教师在课堂教学中要关注学生的学习情况, 适时改变自己的教学思路。
3.4 充分利用现代教学技术, 为学生提供合作学习空间
教师可自制一些可操作性强的多媒体教学软件, 充分利用网络资源, 设计一些具体任务来培养学生的信息检索能力和读写技能, 而利用已有的信息去执行任务能够激发学习者的思维和话语建构。网络中存在的大量视频能使学生置身于谈判现场、国际会议、旅游胜地、生产车间等情境中, 形成用外语探究、收集资料、质询或模拟目标语的环境, 让学生在这样的世界中进行有目的的交流与互动。可让学生依据教师或自己提出的命题进行讨论和交流。在此过程中, 提倡学生运用各种网络应用技术, 创造性地收集整理图文信息, 设计项目/作业, 以“专题发言”、“虚拟论文”、“电视小品”等, 通过在网上发布、交流、讨论, 使学生在一个可扩展的、开放的虚拟空间中自我发展其交际能力。这是课堂教学的自然延伸。当然, 这类任务有一定的难度, 应鼓励学生参与而不作硬性规定。
3.5 给学生提供分层次实践平台, 帮助他们增强学习信心
要学好外语, 学习者必须对自己有信心。教师单纯的说教对提高学生的学习兴趣和信息收效甚微, 教师应针对不同层次的学生设计不同的课堂任务, 让基础差的学生意识到自己经过努力也能和别人一样讲一口流利的英语, 能用英语进行交流并解决实际问题, 从而从根本上帮助他们增强学习信心。
4 结语
总的说来, 教学有效性应以学生学习方式的转变为条件, 通过学生的自主探究、合作交流、动手实践实现有效学习, 达到提高教学效率的目标。有效教学也是一套教学策略, 教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列解决具体问题的行为方式, 它需要教师具备一种反思的意识。我们每一个教师都应不断地反思自己的日常教学行为, 持续地追问:什么样的教学才是有效的?我的教学有效吗?有没有比我更有效的教学?我是一个有效教师吗?
高职英语课堂教学不应仅仅是传授知识, 而应该是培养学生的综合应用语言能力, 达到以言做事的目的。作为英语教师, 我们应尽可能地为学生创造有效学习空间, 使我们的学生充分享受到学习的乐趣和成功的愉悦。
参考文献
[1]Davies, E.with Pearse, E.Success in English Teaching[M].Ox-ford:Oxford University Press, 2000.
[2]Hymes, D.On Communicative Competence[M].Philadelphia, PA:University of Pennsylvania Press, 1971.
高职英语课堂有效教学策略的研究 篇10
一、我国高职英语课堂教学的现状分析
(一) 缺乏明确的教学目标
目前我国高职院校在英语教学方面缺乏明确的教学目标, 大多数学校只要求学生能通过英语AB级考试就可以, 根本没有注重对学生英语实践能力的培养, 很少有能流利使用英语交流的, 这对学生今后的实习工作十分不利, 学生英语能力较差, 直接导致工作问题的出现。
(二) 学生基础素养较差
由于政府教育体制的改革, 高等院校实行扩招制度, 学习成绩较好的学生基本都进入到本科院校就读, 而只有文化基础素养较差的学生才会选择高职院校, 学生素质普遍较低, 很多学生存在学习态度问题, 在高职英语课堂上经常会产生厌学心理, 对其他同学的英语学习造成干扰。在课堂教学中, 学生缺乏自主学习的能力, 依赖性较强, 遇到问题往往选择退缩, 导致高职英语教学工作难以开展。
(三) 教学师资力量薄弱
由于政府教育部门没有过多资金投入到师资建设中, 与其他本科院校相比, 高职院校师资力量较为薄弱。在高职英语教学中, 缺乏双师型教学人才, 教学形式单一, 许多教师都是专科院校毕业, 在学历上有所限制;缺乏教学经验, 无法快速将理论知识应用到英语实践教学中。
(四) 英语教学模式有待健全
按照我国高职院校英语教学实际情况来看, 高职院校没有重视对学生英语应用能力的培养, 将重点主要放在英语理论教学方面, 在英语课堂教学中采用传统教学模式, 学生一直按照教师的教学计划进行学习, 处于被动地位, 学生的个人能力无法得到锻炼, 高职英语教学效果不佳。
(五) 高职英语教学材料不合理
目前我国高职院校英语教学所使用的教材与本科院校英语教材差距不大, 主要是对基础英语知识的讲授, 缺乏实用性, 与学生今后的职业关联不大, 学生在课堂上无法提起学习兴趣。因此说, 高职英语教学材料不合理。
(六) 英语评价考核体系不健全
高职英语专业仍然采用传统的英语评价考核机制, 将学生的学习成绩作为重要考核标准, 在考试中大多采用闭卷考试形式, 试题主要是以主观题为主, 忽略了考试的反馈功能, 这样就容易对学生的主观能力和积极性造成限制, 无法锻炼学生的思维理念, 导致高职英语理论教学与实践教学相分离。
二、高职英语课堂教学策略分析
(一) 加强与学生的感情交流
高职院校想要提升英语教学质量, 首先要对学生深入了解, 要加强与学生的感情交流, 了解学生的内心需求, 然后根据每个学生的英语能力进行因材施教, 要尊重学生的想法和意见, 不能盲目给予学生批评, 要注意自己的言辞, 在学生群体中树立威信。
(二) 课前口头陈述
高职英语教师在课前可以开始口头陈述的活动, 这样不仅可以活跃课堂氛围, 还可以给学生提供表现自己的机会, 让学生用英语总结自己的生活, 教师需要对学生的语法进行指导和纠正, 要充分利用口头陈述的活动时间, 锻炼学生的口语交际能力。
(三) 话题引入
在授课时, 教师可以通过一些有趣的话题引入教学内容, 要能激发学生的探究欲望, 让学生集中注意力, 积极参与到英语课堂教学中。例如, 《圣经》故事、国外节日、名人逸事, 这些都是比较好的话题, 可以结合教学内容进行合理利用, 为课堂教学做好铺垫。
(四) 多媒体技术的应用
在传统英语教学模式中, 主要是以“黑板+ 粉笔”的模式进行教学, 教学内容较为枯燥、乏味, 无法满足学生的求知欲望。因此, 高职院校就必须要学会利用多媒体技术, 将英语教学内容制作成教学课件, 学生可以在多媒体教室中观看形象生动的英语知识, 可以有效调动学生的积极性, 快速提高高职英语课堂教学效率。
三、多方位地提高高职英语课堂教学效率的对策分析
(一) 活化教学法在高职英语教学中的应用
所谓的活化教学法, 其实就是通过各种教学手段的结合, 开展一些创造性活动, 能够有效调动课堂教学氛围, 让学生充满生机和活力, 教师要做好组织引导, 积极营造一个和谐、愉悦的课堂氛围, 为学生学好英语创造环境。
(二) 问题教学法在高职英语教学中的应用
问题教学法中, 主要是将学生的主体地位凸显出来, 教师作为引导者, 通过设置问题, 培养学生的自主学习能力, 让学生由被动学习变为主动学习, 从单一接受知识向合作学习转变。学生可以在分析问题、解决问题的过程中体会到成就感, 教师也要帮助将课堂学习延伸到课外学习, 开阔学生的视野, 达到最佳的教学效果。
(三) 任务型教学法在高职英语课堂教学中的应用
在高职英语课堂教学中任务型教学法也是重点, 教师要做好备课工作, 通过设计几种目标明确的“任务”, 让学生的语言能力和英语知识得到充分实践, 在讨论中增强学生的英语应用能力。通常在任务型教学法中, 教师根据所学语言知识, 结合学生的不同能力, 制定各种教学任务, 让学生可以通过小组讨论、合作的方式来完成任务, 这是高职院校英语课堂教学的创新之处。
四、结语
综上所述, 目前我国高职院校英语教学模式中存在诸多问题, 英语教师要加强对学生个人能力的培养, 开展多种教学手段, 利用多媒体教学技术, 锻炼学生的英语交际能力。而且教师应从学生实际出发, 大胆创新, 不断探索出更有效的方法为英语教学服务, 完成时代赋予的重任。
摘要：目前我国也开始加强对英语专业人才的培养, 对高职院校的英语教学工作进行相应调整, 要将理论和实践教学相结合, 提高高职院校英语课堂教学的效率。
关键词：高职英语教学,教学策略,教学效果
参考文献
如何做好高职英语教学有效性教学 篇11
【关键词】高职英语；教学问题；解决对策
随着当前高职院校的快速发展，学校规模不断扩大，学生生源较为复杂，学生英语知识水平层次不齐，知识基础较差。因此，作为教师要结合学生掌握英语的实际情况，增强教学的有效性和针对性，帮助学生积累更多的知识，提高学习的实际能力。下面就如何提高高职院校教学有效性展开论述。
一、当前高职英语教学存在的问题
在实际学习过程中，学生学习积极性不高，影响到教学的质量。还有很多的学生学习态度比较消极、悲观，对英语学习有的學生甚至选择放弃。同时，有的学生没有制定明确的目标，或者从来不设定英语学习的目标，导致英语学习具有很强的盲目性，失去了学习动力。还有就是有的高职教师在上完课后，就不再与学生进行学习方面的沟通，对学生很难产生必要的信任感，接受不了教师的教学方式，导致学习的积极性不高。另外，英语作为一门学科，具有其特殊性，作为语言，要经常进行互动交流，才能互动良好的效果，但是在实际过程中，很多的学生只是把英语学习当成一门课程，没有兴趣，学习只是为了应付考试，对学生学习英语造成极为不利的影响。
二、影响高职院校英语教学有效性的因素
对高职院校的学生来说，学生英语基础较差，对英语学习出现了排斥的心理。下面就针对影响高职院校英语制约因素展开论述。
（一）学生因素
第一，学校的入校水平参差不平。高职院校学生基础不同，对英语掌握出现比较大的差异，在加上高职院校英语课程设置不合理，体制不健全，学生处在被动地位，再采用同等方式的教学，就会增加基础较差学生的学习难度，在很大程度上影响了学生学习英语的积极性。
第二，学习动机不强。在实际教学过程中，有的学生没有正确认识到英语的重要性，只是为了应付考试。另外，有的高职院校对人才市场认识不到位，认为英语不重要，只要能够毕业就行，这对学生学习英语的积极性产生不利影响。
（二）教师制约因素
在高职院校中，有的教师综合素质不高，主要有以下几个方面造成的。第一，有的高职院校为了缓解扩张带来的压力，在招聘教师过程中，不断放低招聘的标准，造成教师的整体素质偏低。第二，学校对英语教师资源安排不合理，对教师职业规划和发展不够重视，导致教师教学观念和方式落后，脱离了现代教学的规律。
（三）教学制约因素
第一，受到传统教学理念的影响，学校在选择英语教材过程中，没有结合本学校的实际情况，一般采用本科类教材，没有考虑到学生实际的英语水平，导致学生在学生过程中比较费力。在进行教学内容安排上，没有进行科学合理的安排，没有严格遵循教学的规律，重要侧重于英语教学的单词和语法教学，出现英语教学与实际生活脱节的情况。
第二，教学模式陈旧。在实际教学过程中，很多教师依然采用传统的教学模式，很难激发学生的创新意识，对学生职业教育的重要性认识不足，影响了高职院校英语教学的质量，降低了教学的有效性。
三、提高高职英语教学有效性的措施
为了提高高职英语教学的有效性，教师要结合学生掌握英语基础的不同，采用科学合理的教学措施，增强教学的针对性，提高英语教学质量。下面就就如何提高高职英语教学的有效性展开论述。
（一）让生活走进英语教学
首先，教师要善于捕捉现实场景，真正与英语教学结合起来。对于高职学生来说，要根据他们的实际情况和具体特点，适当翻译生活中简单的内容，提高他们学习的积极性和主动，激发他们学习的兴趣。
其次，在教学过程中，要不断创造生活情境。在进行英语教学过程中，要根据自己的生活经验结合教材内容进行课堂教学。比如可以模拟学生在找工作面试的场景，教师让学生自导自演，并给予必要的指导，纠正其中的存在的问题。教师要求学生说出自己生活的真实感受，增强练习的实际效果。
再次，教学要贴近自然生活，提高学生审美能力。自然可以为教师提供丰富的教学资源，教师结合一些优秀的英语学作品，不断扩大学生阅读知识面，通过实际体验认识和感知大自然的魅力，有效提高学生审美能力。
（二）培养学生英语阅读兴趣
为了提高学生学习英语的主动性，教师可以要求学生进行必要的课外阅读。课外阅读在激发学生学习英语兴趣和积极性方面发挥了重要作用，因此，教师要为学生进行课外阅读创造环境，延伸学生学习英语的空间。
1、要培养学生进行课外阅读的兴趣
在高职英语学习过程中，兴趣是激发学生学习主动性和积极性的内在动力。因此，为了保证学生学习的效果，要提高学生阅读的额积极性。因此，教师要为学生提供必要的指导和帮助，为学生课外阅读提供必要的材料，不断扩大的阅读范围，为学生课外阅读创造良好的氛围，从根本上提高学生进行课外英语阅读的主动性。
2、要延伸学生课外阅读空间
学生要学好英语，仅仅依靠的课本材料是无法满足学生需要的，因此，教师要为学生提供更为广阔的阅读空间，摆脱传统英语教材的束缚；充分发挥学生的主动性，阅读自己感兴趣的材料，不断丰富学生课外阅读的内容。
（三）激发学生学习英语内在动机
学习动机分为内在动机和外在动机。兴趣是学生最好的老师，做好英语教学，更重要的是有效激发学生内在的学习动机，提高他们学习的自主意识。因此，在教学过程中，教师要采用灵活多样的教学方式，在课堂中采用多媒体教学，适当增加英文电影、英文歌曲的播放，提升学生的学习的兴趣，激发他们学习的热情，获得良好的学习效果。教师要根据学生的具体表现采用表扬和奖励等手段，对于学生课堂表现和学习成绩进行合理评价，让学习程度不同的学生获得学生的自信，鼓励学生能够发表自己的想法，激发学生的英语学习动机和学习兴趣。
综上所述，在进行高职英语教学过程中，教师要结合实际教学情况，不断采用先进的教学方式和现代教学技术，更新教学观念，不断激发学生学习英语的积极性和主动性。
参考文献：
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实现高职有效英语教学的实践策略 篇12
中国改革开放紧锣密鼓的开展, 加快了对外沟通合作的步伐, 尤其是我国顺利成为WTO的一员, 国际间的交流频繁, 使得每个行业对英语都求知之若渴。此同时, 高校积极的扩充生源, 本科院校与高职高专的学生构造呈现出与以往不同的格局。一般而言, 大部分学生在中学时期已经学习了英语, 但是中国的教育资源分布不均衡, 城乡教育教学情况存在差别, 致使高职高专学生的英语知识水平高度不一。千篇一律的教学方式势必使学生产生抵触心理, 导致教育教学资源的使用率低。面对学生英语水平高低不一的现状, 现有的教育教学模式对学生日后职业生涯的发展起不到促进作用, 这就要求我们寻找有效的教学策略以及实现途径。
二、高职高专学习英语的情况
(一) 学生的英语知识能力高低不一
首先, 高职高专的学生来自五湖四海, 一些偏远的地区乡镇, 没有系统的进行英语教学, 毫无语感, 听说读写能力很差, 因此不能接受新的英语教学方式。其次, 高中生和职业高中生是高职高专的主力生源, 其英语底子差, 并厌恶学习英语, 所以高职高专学生的英语水平存在较大差距, 寻找合适的英语教材有着一定程度的困难。
(二) 缺乏教师资源
高职高专院校的不断扩招, 学生人数有所增长, 教师资源未能与学生人数相统一, 导致教育教学任务过重, 矛盾逐渐显现。英语教师的课时被迫增加, 完全没有心思探讨英语教学法, 更没有时间进修培训, 这不利于提升英语教师升专业素养。
(三) 英语学习中缺失教学方向
部分学校硬性规定学生的英语等级能力考试, 以得到证书与否来考察学生的能力, 高职高专的学生便忽视英语的重要性, 仅是在考试时临时抱佛脚与考前突击, 没有认真的进行详细的系统学习。最终学生是拿到英语等级考试的证书, 但其英语实际综合水平不高, 因此日常英语对话极差, 对语法一知半解。国内高校为了与等级能力考试相配合, 基本使用传统的英语教学教材, 然而高职高专学校是以培养全方位综合性人才为办学宗旨, 可在英语教材的选择上未能重视高职高专教学的独特性.
三、英语教学方式滞后
在高职高专的英语教学过程中, 教师只是把语法、翻译、词汇量列为教学重点, 完全照搬应试教育的模式, 在课堂活动中以老师为中心, 不关注学生的可接受能力, 致使学生依赖老师和所使用的教材。周而复始的识记单词与枯燥的语法, 教师严重忽略了语言的学习需要其自身参与和相互配合, 从而影响学生学习英语。缺少学习动力与兴趣
兴趣是最好的老师, 只有自身对学习英语抱有极大的期待与兴趣, 才会将其转化为动力, 从而促进英语的学习。普遍来说, 较多高职高专学生对学习英语不感兴趣, 并不遵守学校的规章管理制度, 早退、迟到、旷课是家常便饭, 对待作业也是敷衍了是。高职高专院校对创造良好的学习氛围没有起到重视, 学生自然对学习没有兴趣, 自然缺失动力, 加上自身的英语底子较为薄弱, 因此英语的学习达不到理想的效果。
四、高职高专中英语教学存在问题的应对措施
(一) 统筹兼顾, 对症下药
当前, 要消除外界对高职高专的成见, 首先要加大高职高专院校的宣传力度, 倡导广大考生选择高职高专, 其次要对英语水平不一的学生对症下药, 找到相适应的方法。加强英语基础知识的训练, 由浅入深, 帮助学生找到学习的最佳方法, 提高他们的学习信心, 保证高职高专的学生提高整体的学习效率。
(二) 提升教师队伍素质, 开拓创新
教师在教学活动中扮演着引领角色, 提升教师队伍的整体素质是重中之重。高职高专相关部门要保证英语教师的专业性, 对缺乏实战经验的英语教师要给以帮助;提供进修、培训的机会;减轻教师的教学压力。强化教师的专业素质与思想道德修养, 教师队伍的整体素质才会得到提升, 学生也能从中受益。
(三) 改变传统的教学方式
一方面, 要结合高职高专的独特性, 出版适用于高职高专学生的英语教材。同时, 政府要起到督促作用, 积极引导相关工作部门对英语教材进行改编工作。另一方面, 学校其自身对英语的学习要加以强化, 寻找开阔的视角, 不要拘束在课本理论知识层面。口语交流应该摆在关键位置, 还应训练相关的应用文写作与专业性实践, 有利于学生在未来的职业生涯锦上添花。
(四) 全方位考核学生成绩
将学生学习英语的成绩分成平时成绩、口语交际、写作能力划分构成, 全方位对学生的学习成绩进行考核, 不仅可以对学生的学习的学习情况有整体的了解, 以免学生在考试前临时报佛脚, 远离应试教育的圈套。
总结
国内的高职高专教育在接受新鲜的血液, 并愈来愈注重高职高专学生的能力的实用性。在全球经济一体化的趋势中, 英语担当着不可估量的作用, 因此, 提升高职高专学生对学习英语的自觉性与积极性, 是高职高专达到英语教学的有效教学途径, 有利于学生在日后的工作中占据优势地位。
参考文献
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