高职英语泛读教学（共12篇）
高职英语泛读教学 篇1
导言
随着世界经济一体化进程的加快与国际交往的日益密切, 掌握英语显得尤为重要。而作为高职院校英语专业主干课的泛读为我们打开了通向世界的一扇窗。其内容涉及经济、文化、政治、历史、宗教等诸多领域;体裁包括小说, 戏剧, 诗歌, 散文等多种;信息量多, 词汇量大, 能为读者提供丰富的信息。然而, 高职院校的学生英语基础较薄弱, 理解起来有相当的难度。为了适应社会发展, 更好地参与国际交流, 迫切需要提高高职院校学生的英语阅读能力。
一、高职院校英语泛读课的必要性
众所周知, 培养学生具有英语听说读写能力使之能自如运用英语是英语教学的最终目标。作为语言技能, 这四者缺一不可。而作为信息输入重要渠道的阅读更是不可或缺的。没有输入, 就不可能有输出。阅读是接触英语、吸收语言材料、获取感性认识的最重要的途径, 是其他技能的基础。阅读能与其他技能相辅相成, 能带动其他几项语言技能的发展, 使语言水平进一步提高。因此, 阅读能力的培养尤为重要。泛读课就是以培养阅读理解能力和训练阅读方法和技巧为目的的课程。掌握一定的阅读技巧, 取得良好的阅读理解能力, 便能获取更多的知识, 更好的了解世界, 使学生受益终生。因此, 高职院校泛读课必不可少。
二、高职院校泛读教学存在的问题
相对于普通高校学生来说, 高职院校学生缺乏必要的基础知识的积累, 学习自主性差, 自控能力弱, 缺乏良好的学习习惯, 英语水平普遍较低, 尤其是阅读能力。他们信心不足, 兴趣低落, 觉得泛读课内容庞杂, 词汇量大, 涉及的背景知识多, 难以理解, 于是不愿去读。有的学生甚至觉得泛读课不如精读, 因为精读课老师会将很多单词、短语及语法知识, 而泛读课在这一方面不如精读课的细, 也不像口语课参与性强, 趣味性强。也就是说他们还不清楚泛读课的特点目标, 他们期待更有吸引力的课堂。
三、如何提高高职院校英语泛读课的教学效果
鉴于泛读课的必要性和目前高职院校英语阅读教学存在的问题, 笔者建议从如下方面加以改进。
1. 采用语篇教学法
为了澄清学生对泛读课的认识, 更好地实现泛读课的教学目标, 在泛读课的教学中, 教师应高屋建瓴, 将语篇作为一个整体来处理。从全文出发, 帮助学生准确地抓住语篇的思想内容, 结构, 脉络, 弄懂作者的创作意图以及语篇包含的情感。重点不应放在些细枝末节、支离破碎的知识点的讲解上。例如, 在讲述A Simple Way to Make a Good First Impression这篇文章之前我问学生怎样给他人留下好印象, 之后让学生找一下全文出现频率最高的词。学生们找到smile和impression以后我让他们通过这两个词猜测文章内容, 学生们基本上能猜到文章写的是微笑是给他人留下好印象的一种途径。之后我让他们读课文进行比对, 了解文章大意, 这样既引起了学生的兴趣又利于他们理解文章。抓住文章大意以后, 我又帮学生分析文章的结构。 (作者首先从反面举例子引出面部表情比穿着更重要, 接着从正面举例子说明微笑的重要性。然后, 阐释了微笑传达的意义以及微笑在交往中的重要作用, 最后, 作者总结出微笑是给他人留下良好印象的一个好方法。) 弄清楚文章结构对于学生理解文章非常有帮助, 也有助于他们了解类似文章的写法。最后再让学生做阅读理解练习题及处理较重要的一些知识点。这样从整体着眼, 采用语篇教学法, 既能提高学生的分析思维能力, 又能培养阅读能力, 同时也保持了学生学习的积极性。
2. 增加人文知识
泛读教材的文章选自文学、科技、历史、宗教、新闻等各个领域, 涉及到的内容相当广泛, 有时一个词或一个短语就可以引出一段故事, 让学生者很困惑。例如“box of Pandora”就是来自于希腊神话。Pandora是希腊神话中的第一个女人。普罗米修斯盗取天火送给人间后, 宙斯非常恼火, 命令匠神Hephaestus用水和粘土造了一个美女取名Pandora, 并赋予她人的声音和力量。她美丽、妖媚、狡猾、阴险、虚伪、善于辞令。宙斯将Pandora送给普罗米修斯的弟弟Epimetheus为妻, 并让她带了个盒子。普罗尼修斯叮嘱她千万不能打开那个盒子。但她禁不住好奇心的诱惑, 偷偷打开了盒子, 顷刻间, 疾病、瘟疫、罪恶、痛苦、嫉妒等无数祸害飞了出来, 充塞人间。Pandora急忙关上盒子, 遗憾的是, 她把唯一美好的东西—希望, 关在了盒子里。Pandora无意中成了宙斯称反人类的工具。后来, 西方人把“box of Pandora”比作人类灾难的根源。阅读中出现“box of Pandora”时, 教师可以补充这个典故的来源, 以便更好的理解文章, 同时扩大学生的知识面。
另外, 《圣经》、《伊索寓言》及莎士比亚的作品在英语世界中也占据着相当重要的地位, 英语中许多短语, 习语都与他们有关。因此, 教师可根据内容适时向学生介绍这些方面的知识。如遇到:“Life is no garden at the moment.”这个句子时, 可以补充:Eden伊甸园是亚当与夏娃偷吃禁果前居住的美丽乐园。后用来指天堂/乐土。除此之外, 当涉及到地理, 历史, 宗教等方面的知识时, 教师也应该适时补充给学生。
3. 实施情感教育
在培养学生阅读能力的同时, 也应注意学生人格的健全发展。在此, 笔者建议, 在泛读教学中灌输爱的教育。如笔者在讲安徒生的The Little Match-seller (《卖火柴的小女孩》) 时, 就让学生讨论造成小女孩悲剧的原因。经过讨论, 学生们更深入地理解了文章, 增加了课堂的趣味性, 对小女孩的遭遇深表同情, 对当时黑暗的社会深恶痛绝。通过这样的情感教育, 使他们更加具有同情心, 也更加珍惜当今的美好生活。
在比如, 在讲到March of the Penguins (《帝企鹅日记》) 时, 笔者采用电影的方式辅助教学。当一个个可爱的帝企鹅在南极洲的冰天雪地艰难跋涉中, 它们的可爱, 它们的坚持, 它们对于小企鹅的爱都令人感动。当小企鹅被天敌吃掉时, 学生们嘘声一片, 为之惋惜。
通过这种方式, 学生更容易理解课文, 并且更加具有爱心。同时, 也增加了课堂的趣味性。
结束语
泛读是高职院校英语专业教学的一个尤为重要的组成部分, 使教会学生又要阅读的阵地, 是通向外部世界的重要驿站。要提高高职学生的阅读能力和教学效果, 除了从整体着眼采用语篇教学法, 补充必要的人文知识, 实施情感教育之外, 还需要教师在实践中不断探索新的教学方法。
摘要：本文首先论述了泛读课的必要性, 然后分析了目前高职英语泛读教学存在的问题, 接着从语篇教学法、补充人文知识和实施情感教育三个方面探讨了怎样提高高职英语泛读教学授课效果, 最后对如何有效提高高职英语泛读教学作了总结。
关键词：高职,英语泛读,语篇,人文,情感
参考文献
[1]蒋澄生, 廖定生.《英语学习北背景知识精粹》上海:上海外语教育出版社, 2002, 8.
[2]蒋景东.英语教学中的情商教育的整合.黑龙江高教研究, 2005, 4.
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[6]赵世平.《英语阅读1》.西安交通大学出版社, 2000, 11.
高职英语泛读教学 篇2
论文关键词：于激发学生的阅读兴趣,开阔视野,拓宽知识面。本文从泛读的专业概念及特征出发，强调了泛读课教学对于学生养成良好的阅读习惯，促进学生语言能力的发展起着重要的作用。最后，作者从课前，课中，课后三方面探讨了英语泛读教学的方法和建议。旨在提高泛读教学水平。
关键词：大学英语;专业泛读;概念及特征;教学方法
一﹑引言
在听、说、读、写英语四项基本技能中，国外教学推行听在说前，说在读前，读在写前的规律，听、读作为英语输入的主要方式，是培养语感，产出语言，拓宽英语知识面的关键。相对而言，在我们的英语学习环境中，读比听占据了更大的空间，因此阅读作为联系说和写的纽带，成为英语知识输入的主要手段，提高其他技能的基本前提，意义是非常重大的。阅读一方面是由文字到思维，另一方面是由思维到文字。阅读过程就是读者与作者知识信息交流的过程。在阅读过程中，词句的解码和歧义的消除既离不开阅读者已有背景知识的参与和运用，更离不开阅读者依据所读上下文进行的假设、预测、验证、确定等大量而复杂的逻辑理解活动。同时，这种逻辑理解会很自然地促进阅读者对所学英语材料的掌握，而逻辑掌握又是提高学习效率的前提。
针对学习目的和学习重点的不同，阅读一般分为两种方式，即我们所开设的相关阅读课——精读和泛读。尽管我们的英语教育向来重视阅读能力的培养，但长期以来一直侧重于对阅读材料的详细讲解，如字词，语法，修辞等，而忽略了阅读需要接触大量的不同的英文资料，广泛地拓宽学生的阅读视野，增加语言输入。此外，详细的讲解也忽略了学生在阅读中的主观能动性的发挥，从而导致重精读轻泛读的现象，甚至使一些学生对阅读本身的作用产生了误解。那么，要详细了解精读和泛读的不同，促进泛读教学的发展，我们首先要明确什么是泛读。
二﹑英语泛读的概念及特征
泛读指理解一般或整体意义的阅读,特点是读者更关注意义,而非个别词句｡外语泛读更强调尊重学习者意愿,培养阅读兴趣｡Krashen把外语泛读称为free voluntary reading,即由“读者自愿选择､以阅读本身为目的的阅读”｡近年来,外语泛读更加重视阅读中的快乐成分,强调“为了快乐心甘情愿地阅读长篇课文”,因此,泛读更多地被称为愉快阅读或娱乐阅读｡
高职英语泛读教学 篇3
【关键词】高职类院校 英语泛读 创新能力
创新是指以知识为基础，需要为动力，多种能力的综合为前提的实践活动。教育要改革、创新，以培养和提高全民族的创新能力，这是我们肩负的光荣历史使命。当今时代知识更新日益加快，衡量一个人素质的主要标准不再仅仅是他占有知识的多少。国外学者指出，一个人在未来社会必须通过教育拥有三张“通行证”，即学术性通行证、职业性通行证以及事业心和开拓技能（创造力）的通行证。人们不难获得一个共识：21世纪更加强烈地呼唤着高职类院校教学对学生创造性思维的培养。在高等教育阶段，在英语泛读教学中，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创新能力，是我们英语教育工作者重要的研究课题，笔者认为，要从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手，努力创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。
一、营造“质疑”情境，变“机械接受”为“主动探究”
在传统英语泛读的教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，创造性个性受到压抑和扼制。古语云：“学起于思，思源于疑”。学生只有有了疑问才会去思考，才会有所发展、创造。因此，在泛读教学中我们有必要提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械阅读向主动探索发展，有利于发展学生的创造性。
1.探究性质疑
遇事好问、勇于探索固然重要，但不能仅停留在获取初步探索的结果上，要培养学生对已明白事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生探究性思维品质。在英语泛读教学中，教师要针对学生已有的能力水平，利用高职高专类院校学生的心理特点，充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们要倍加爱护的引导，为培养其探究性思维品质营造好学习情景。
2.批判性质疑
所谓批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。所以，在教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过具体自主阅读让学生获得正确的评价、观点等并做出自己的判断或决定，这势必大大有助于学生获取真知。
二、创设“交流”情境，变“个人竞争”为“集体合作”
实践证明，高职高专类院校学生具有好与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的阅读学习搭建更为开放的舞台。学生在独立阅读和思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。因此，在教学中我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。
1.一问多解时交流学习
一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一问多解的局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。在英语泛读教学中，教师若注意对学生发散思维的培养，则学生对语言知识的灵活运用能力便会得到加强。
2.突破难点时合作互动
英语泛读教学中，尤其重点难点处，组织学生集体合作有利于发挥每个人的长处。在合作中，学生间相互启发、讨论、学习，个人思维在集体智慧中得到发展，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果，而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。
三、创建“想象”情境，变“单一思维”为“多向拓展”
1.建立想象、拓宽思维
有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。因此，在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。一位留学生回国后曾说：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而外国学生中，10个人或许能讲出20多种不同的答案，虽然有些想法极其古怪离奇、不可思仪。这个例子说明，我国的高职高专英语教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。
在英语阅读中，学生完全可以借助语言材料在头脑中建立图像，并对图像进行选择加工，不断扩展思维的范围，把记忆系统中的信息进行重新组合、加工。因此，我们注重引导学生进入情境，根据教材的语言材料设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。
2.遥远想象,变通思维
动物病理学教授贝弗里奇说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间遥远想象，训练了学生突破空间进行思维的能力，使学生的思维更加灵活，更具跳跃性。
高职英语泛读课程教学浅探 篇4
—、教师对该课程的认知与定位
作为泛读教学主导者的教师, 首先应该明确该课程的教学目的, 阅读课的目的不是单纯教授策略, 而是培养有战略眼光的读者, 最终要实现从学习阅读 (learning-to-read) 到在阅读中学习 (reading-to-learn) 的跨越 (William and Stoller) 。认识到该课程的重要性及教学目的教师才能有所侧重地根据学生的英语能力水平选择课程材料和备课领域。教师要根据泛读课程的特点让学生掌握泛读的阅读技巧, 使学生在掌握了该技巧后在日后的阅读过程中可以快速地、最大化地获取信息。那么教师该如何把握泛读课的特点呢?传统的模式“单词讲解+核对答案+翻译句子”仍然适用于当今的泛读教学, 只不过各部分的比例在教学中应适当调整, 偏重单词讲解那就无异于精读课了。因此要处理好“教”与“读”、“精读”与“泛读”、“课内”与“课外”的关系。还有就是知识面的广度要与学生的实际水平和兴趣相结合。有了教师对本课程的清晰认知为前提, 对教学的选材就有了明确的指引方向。
二、泛读教材的选材
泛读教材的选材是以“提高阅读能力的同时注重培养学生综合应用英语的能力”为宗旨的。这就对教材之本—课文的选择提出了较高的要求:泛读文章的篇幅和难度须介于快速阅读和精读文章之间, 内容上要求学生不仅要能领会文章所传达的思想, 还必须能够用自己的话来简明扼要地归纳课文大意, 而且能为学生打下扎实的语言基础并达到培养英语综合应用能力这一目标。 (1) 有选择地学习课本知识。在筛选课文内容时, 在不同的教学阶段选择那些学生喜闻乐见的、感兴趣的材料。学生阅读后不仅能够提高阅读速度、扩大词汇量, 而且能够通过阅读掌握一定的语法和知识。 (2) 在教授书本内容的同时适当地补充课外知识。课外材料的选择应以学生的兴趣为前提, 以与时俱进为特点, 才能为学生补充课本外的词汇量和拓展知识面, 还可以调节学生的情绪更好地去掌握书本知识。以笔者在教学过程所用的材料为例, 在讲授某单元恰逢全国举行“两会”期间, 笔者选用了有关两会的一些新闻供学生课上阅读, 并翻译当中的句子, 还有两会热点词语的英文表达, 这就让学生在耳闻重大新闻事件的同时接触与之相关的英文材料, 既激发了他们的学习兴趣, 又掌握了跟政治有关的英文词汇。另有一单元内容跟英国的四季有关, 笔者则选取了与季节、自然灾害相关的英文表达让学生来抢答, 在活跃课堂气氛的同时为他们增容词汇库并更深入地学习了课文。
三、泛读课程的教学方式
学生在泛读的过程中, 通过耳濡目染逐渐扩大“非活用”词汇量 (即能听懂、看懂但尚不会用的词汇) 。在学习泛读技巧的课堂上, 老师应培养学生抓住文章主旨、大意的能力 (不仅是通篇的大意, 还要了解段落的大意) , 要学会轻重分明, 不重要的段落一眼带过, 重点的段落则需反复咀嚼, 学会抓篇章的主要事实或观点。
其次, 在泛读课堂上, 以“泛读”为主, 但是, 不能只管“泛”而不兼顾“精”。遇到一些基础性的语言难点, 要认真分析, 使学生打好语言基础。在阅读课堂上, 也强调学生对语言的运用和实践。
根据不同的题材, 学生可以进行分组讨论、写出文章大意、在学习小组里朗读课文, 也可以对自己感兴趣的“话题”发表演讲等等, 而这些方式正好符合将泛读教学与实训项目相结合的目的。教师必须主动学习, 不断探索, 及时获取信息, 搜集资料;同时, 在实践中注意积累教学方法, 尝试新的教学模式。过去, 我们强调要想给学生一瓶水, 老师就需要准备一桶水;现在, 我们说要想给学生一瓶水, 老师就应该象一条永远流淌的小河。
四、应试思维的培养
目前, 国内各类英语考试中, 阅读理解是分值最高的部分。这就更体现了阅读课的重要性。多数应试者也都以为这一部分是最容易得分的, 而据了解我院学生在“过级”中, 丢分较多的就是这一部分。
综上所述, 高职英语泛读教学的探讨是从教师对该课程的认知与定位、泛读教材的选材、泛读课程的教学方式和应试思维的培养这四个方面进行的。通过对这个问题的思考, 笔者进一步明确了自己以后在泛读教学上的目标及态度, 阅读的目的是绝不仅仅是读懂、吸收, 理解和产出才是阅读的最终价值。与时俱进地为学生选择他们感兴趣的、在他们身边发生的事件的材料来阅读, 掌握了相关阅读技能后学生必会主动地按照教师指引的方向去拓宽知识面并获取信息。这样做, 我们的阅读教学才能形成一个良性循环, 才能实现最终目的——使用英语。
摘要：本文从分析高职院校的英语阅读教学存在问题出发, 详细地从教师对该课程的认知与定位、泛读教材的选材、泛读课程的教学方式和应试思维的培养这四个方面对英语泛读教学进行了探讨。文章阐述了泛读课程及其培养的学生的阅读技能的重要性, 并运用实例使以上四方面更具体地表述, 对泛读教学有一定地现实指导意义。
关键词：泛读课程,课程定位,选材,应试思维
参考文献
[1]Grabe, W.&Stoller, F.L.Teaching and Researching Reading[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2005.
[2]徐社教:《高职英语泛读教材内容与教学方法改革的探索》, 中国高教研究, 2001 (12) 。
网络环境下的高中英语泛读教学 篇5
【提 要】现代英语教学对学生阅读能力培养提出高要求，网络环境为泛读教学提供了丰富方便的资源。本文探讨网络环境下泛读教学的优越性；网络阅读资源库的构建；网络环境下泛读教学策略。
【关键词】网络环境 英语 泛读教学
【正
文】
《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力, 阅读能力的培养是高中英语教学的核心内容。英语考试对考生阅读理解能力要求有较大提高：（1）重语篇领悟能力考查和多学科知识的贯通；（2）重语篇分析水平、判断能力及根据语义进行逻辑推理能力；（3）读速逐年提高，阅读词汇量逐年增加。
为提高综合阅读能力，英语教材的编撰已在话题、语篇、词汇等多方面进行了尝试与改革，已具相当高的科学性。然而文章和阅读材料更新慢、阅读量不足、题材拓展的面也窄，制约了学生英语应用水平的提高。为进一步提高学生的语言综合能力，结合教材主题、寻找增加富有时代气息的真实性材料、符合教材主题、难易度适中的语篇，进行泛读教学来丰富和拓展英语教学就尤为重要、迫切和关键。传统的媒体，如书、报、杂志等，固然能提供不少适当的材料，但远不及运用网络技术那么方便快捷。
一、优越的网络环境下泛读教学
当代信息社会最明显的标志是信息采集的全面与快捷。由于网络资源较多是建在英语语言平台上的，网络环境下的英语泛读教学可真可谓得天独厚，它有以下三个优越性：（1）广泛性：类型多样，内容全面。网上资源内容上有文化、体育、保健、娱乐、历史、地理、生物、科技、环保等多方面知识；形式上则有新闻报道、报刊杂志、原版读物、图片图表、分析推理等。它几乎涵盖了教材所涉及或学生所关心的话题，且可从多种角度激发学生的阅读兴趣。（2）共享性：检索快捷，方便整合。大中型网站一般都有搜索快捷的引擎系统。速度快捷的搜索极大地方便了选材。只要确立主题或是材料类别便可迅速找到所需资料，并经过整合后，就可实现区域性的资源共享。（3）即时性：材料新颖，更新方便。教材中阅读材料往往过时，而网络上不断更新的动态数据可以为学生提供最新的相关资料。如学习Sports时，可在http://上找到奥运会的新闻及背景知识，还可在http://的English版选摘北京申奥的具体进程作为补充阅读材料,这会使学生领会到通过阅读了解热点问题的乐趣。
二、建立网络泛读资源库
网络化的泛读教学要先期建立适合高中学生需要的网络阅读资源库。网络阅读资源库所需的物质准备是有能连上Internet的教师用机及与校园网相连的一定量的学生机。教师通过搜索选择、下载网页、制作链接后可在短时间内做一个简易的双层网站。过程可分三步：（1）确定主题。泛读教学的选材应当紧紧扣住教材。人教版高中教材的主题基本覆盖学生的知识结构，如文化体育、风俗传统、人物传记、历史资料、科学发现、名胜古迹、环境保护、文学原著等等。所缺乏的是不能多角度多层次多时机地提供素材。教师可以根据进度结合所学的内容来确立泛读的主题。（2）搜索下载。较窄的主题可以采用大型搜索引擎，但一个相对宽泛主题则应选择分类的网站进行查询，这可避免在数千个甚至数万个结果中进行二次选择。（3）材料整组。网络的内容的难度未必适合高中生阅读。下载后，教师应进行筛选，本着科学性、多样性、趣味性的原则选出网页或文章，然后根据意图再进行加工（如注解、替换部分生词、设计阅读任务等）。我们还要根据所选材料的个体特征确定其篇幅、位置与链接次序，而常用的材料排序是按照pre-reading(背景资料)、while-reading（辅助性阅读）与post-reading（拓展性阅读）进行的。这样既可以加深学生对教材的理解、补充文化知识，又可以通过激发阅读的自主性逐步提高他们的阅读水平。
三、如何进行网络环境下泛读教学
网络环境下的泛读教学应当提倡任务驱动下的多层次、多维度的教学策略，突出思维参与，培养学生主动寻找信息、综合分析材料的能力，因为泛读教学就是突出语言的工具性，通过阅读培养学生获取信息的能力。（1）实施任务性的策略：根据任务型学习理论，语言的习得应当是有目的的交际活动。任务驱动策略充分体现了以学生为中心的教育理念，学生通过思考、合作、竞争，在完成任务中体验成功的愉悦，可最大限度地调动和发挥学生的学习潜能。任务应是多时机、多层次的阶梯式的，应由易到难、由浅表性理解到综合性领会。教师可通过设计任务来交代每次阅读的目标，然后给时间让学生阅读、思考乃至讨论合作，作出解决任务的构想，最后由学生给出汇报。（2）训练阅读技巧：阅读是一个积极主动的理解与接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。我们可从下列几方面着手训练阅读技巧：①学会搜寻信息。给学生一些关于细节性的问题，鼓励学生通过略读或是跳读迅速搜寻答案；②学会猜测词义。泛读中的生词是影响读速的重要因素，重组材料时应有意设计生词障碍。它们既可从上下文或是构词法可知词的意思，也可是仅能猜到词义的类别。③学会识读图表。图表是一种承载信息量较大的常用语言形式，全读是没意义的。可以设计分类统计或是数据分析的任务，要求学生迅速定位查询，说出结果。④培养语篇分析能力。语篇分析能力的培养是阅读教学最重要的目标之一。教师可从四个方面设计阅读任务、引发讨论，从而培养学生的阅读分析能力： 给出（或选出）材料的主题或标题； 说出作者的写作意图与情感倾向或态度；根据材料中的相关事实的结果做出符合逻辑的推断； 结合个人的生活体验对材料中涉及的事实进行适当的评价。
四、教师如何应对网络环境教学
教师是进行网络环境泛读教学的组织者，教学效果的良莠一定程度上取决于教师的策划能力。除了业务能力、理论水平、人格魅力、情感态度等这些传统意义上评价教师的标准外，网络环境下的泛读教学对英语教师有着更高的要求：⑴具有开拓创新的工作热情。网络环境教学仍然是一个全新的课题，没有什么现成的模式可供借鉴，它需要付出比传统教学多得多的精力与耐心。技术的掌握、理论的钻研更需要大量辛勤的工作。没有努力开拓创新的工作热情是不可能尝到成功的滋味的。⑵拥有网络教学的理论基础。在网络环境中，教师是网络资源的设计者，是学习目标的引导者，也是学习群体的协作者。师生之间是平等民主的合作伙伴关系，学生是学习活动的主体。教师应当在“任务型”学习理论的指导下，创建丰富的阅读情境，设计合理的激励性的阅读任务，给出积极的学习评价。这样，才能充分发挥学生的主动性与创造性，提高学生获取信息、分析问题和评判思想的能力。⑶网络开发水平是创建与利用网络资源的基础。掌握一定的网络开发水平是十分重要的，如：掌握计算机基本操作系统的使用；掌握网页下载、设计与制作的基本技术；具备网络系统安装、运行与维护的基本能力；掌握ASP/CGI动态网页后台发布系统的操作技术。
2009年郑州市教育科研论文评选
网络环境下的高中英语泛读教学
李香亭
新郑二中
刍议高中英语泛读教学 篇6
关键词：高中英语；教学；泛读教学
高中英语泛读教学是培养学生良好英语阅读能力，提升词汇掌握量、语感形成以及有效拓展知识的重要方式之一，对此，高中英语新课标对英语泛读专门给出要求，课件泛读在英语教学中的重要性，但是，高中英语泛读教学仍没有得到众多高中的重视，要么是照抄照搬大学泛读教学模式，要么是短期突袭，匆匆了事，没能够充分发挥泛读教学功能。高中英语泛读教学应有其本身的特色，符合高中阶段学生的认知特点，有其独特的特征。
一、激发学生的兴趣性阅读
其一引导学生领略英语报刊新闻标题的特点。英语报纸的新闻标题为了起到充分挖掘、提示和评论新闻的作用，不仅以其独特的形式和显要的版面引人入胜，还经常借助词法、句法、修辞等手段，以简单扼要、立意新颖、精辟动人的文字形式浓缩新闻的基本内容，担任出色的“向导”角色为了方便读者阅读，英语新闻标题的长度一般在8～17个词之间，有的甚至更短，最短的只有一个词。按照英语语法的规则，一般现在时表示习惯性、经常性的动作，表示现在的特征、状态和真理，但新闻所报道的大多是已经发生的事情，为了让读者对新闻事实有新鲜、生动和现实的感觉，新闻标题中经常使用一般现在时、一般将来时或现在进行时来减缩新闻事实，表述己发生的事情。这样可使动词既传神达意又具时间感。其二引导学生领略英语报刊的独特文体特征。英语报刊无论是文章的风格还是语言的运用都有别于其他一般的英语读物，具有英语报刊的独特性。报刊英语的独特的文体特征包括以下几个方面：一是报刊英语的词汇特征。一般说来，英语报刊词汇中大量的词称为“新闻词语”，这些词语用在报刊中，具有特定的含义。为了吸引尽可能多的读者，报刊英语用词力求新奇，广泛使用拼缀词、强调词（夸张词）、典故词、比喻词、借喻词、生僻词、理语俗语等。为了适应各种阅读趣味，唤起各类读者的亲切感，报刊英语广泛借用体育、军事、商业、科技、赌博以及文学、娱乐业等方面的词语。二是报刊英语的句法特点。为了精简句式，浓缩结构，常采用前置定语或名词定语。为了醒目，又节省篇幅，大量借助副词变化句式和使用倒装句式。而且为了使报道具有“最大限度的客观性”，报刊英语文体，广泛使用直接引语和间接引语。从篇章结构上看，报刊英语文章采用“倒金子塔”的篇章结构。三是报刊英语的修辞特征。为了引起读者的兴趣，报刊英语文章中还大量运用各种修辞技巧，如比喻、借代、仿词等，以产生明快犀利、生动幽默的表达效果。其三引导学生运用基本的阅读技巧，克服不良的阅读习惯。报刊英语的新闻标题特点和文体特点对于学生来说是个未知领域，根据学生的年龄特点，足以使他们产生强烈的好奇心，激发阅读的兴趣，然而教师不仅要使学生爱读，而且还要让他们会读。因此，要及时加强对学生阅读基本技巧的引导和训练，有重点地使学生使用某一项或几项阅读技巧，如略读、跳读、寻读，根据上下文猜测词义等。同时，帮助他们克服一些不良的阅读习惯，如指读、出声读、心译等。
二、摒弃翻译式的词汇教法
传统高中英语教学模式下，教师对词汇的讲解主要是采用翻译的方法，学生逐渐形成了借助汉语进行英语学习的思维，产生汉语式英语，极大地影响了学生的英语思维习惯的形成，阻碍了英语的实际运用能力。因此，在开展泛读教学中，教师要不断尝试新的教学方法，使学生逐渐放弃这种学习习惯。高一开始，教师就要尝试采用英文进行词汇的解释，使学生由易到难地接受英语语言的环境，并且不断鼓励学生学习词汇时将其置于适当的语境中去，并尝试运用英语来进行课堂发言，阐述自己的想法等。由于高一学生刚从初中的英语学习中走出来，教师教学中要注意将初高中知识进行有机联系，使学生在精读课上学到的词汇继续用于泛读材料，尝试运用限时阅读材料，提高学生的阅读速度，培养速读的阅读方法。让学生试着进行口头、书面的语言运用，可以试着采用转换角色述说、回答问题、缩写、续写课文等手段来加强练习；还可以试着按照阅读材料的风格种类，采用讨论法、问题法、串讲法等教学方法，增加学生对泛读教学的兴趣，促进师生之间的互动，帮助学生理解英语词汇、句子以及语段，增强学生的学习信心。
三、鼓励学生进行课外英语泛读的自主学习
教师可以留充足的课余时间交给学生自己来进行一些英语泛读学习。首先，教师可以尝试鼓励学生每周开展几次泛读训练，阅读一些自己喜欢的英语文章，例如《英语周报》、《李阳疯狂英语》、《英语世界》等期刊杂志，由于篇幅短小，学生可以利用一些零碎的时间进行学习。其次，教师要做好对学生自主学习结果的检查与监控。例如，教师可以让学生在阅读后及时记录阅读文章的时间、题目、期刊来源等内容，在课前10分钟，让学生以小组的方式进行相互交流、讨论、提问等学习活动；还可以让学生写读后感、故事概述等及时上交教师进行批改，教师要对学生的写作多加鼓励；还可以让学生做摘抄笔记，及时记录自己认为精彩、有用的词句篇等，并加强理解记忆、尽量背诵，形成自己的英语语言基本功。例如，读完《Who Moved My Cheese》后，学生有了一些感悟，教师让学生们写读后感并在批改后打印成册，供班级间交流。
总之，学生词汇量的增加、良好阅读习惯的形成、系统了解文化差异都离不开优秀的英语泛读教学课程，通过广泛涉猎一些可读性强的英语资料，不仅可以促进学生英语成绩的提高，也能够让学生在阅读中感受到英语语言的千变万化。由此可见，阅读材料吸引力强、阅读方法得当，英语泛读课程将变成一种身心享受，而高中泛读教育的难题就迎刃而解。在成功的高中泛读教育策略的指引下，高中学生在英语泛读学习中将更游刃有余，为学生进一步进行英语深造和学习奠定坚实的基础。
高职英语泛读教学 篇7
一、存在问题
1. 学生方面的问题。
(1）英语语言基础薄弱
高职院校商务英语专业录取时虽然也有英语分数的要求，但远没有本科院校严格，当上线人数低于招生数时首先降低的是英语分数要求，因为英语分数要求由招生院校自主控制，而全校最低分数线却由省招办决定。这样就导致很多高职院校商务英语专业学生进校时英语语言基础较为薄弱，阅读理解能力不强，主要表现为词汇量不足和长句理解能力较差。特别是遇到与商务有关的词汇时，阅读理解的难度自然加大。Tom Hutchinson把ESP文献的词汇分为三种类型：一般词汇、半专业词汇、专业词汇。Inman (1978)发现在大量的专业文献中专业词汇只占词汇总量的9%，使用频率也极低，语义单一，学生完全可以通过查阅专业词典，通过对专业知识的理解和构词知识得到解决。就商务英语泛读而言，难点在于出现频率高达80%的半专业词汇，即专用于某一具体领域而产生新的词义和用法的普通词汇。[2]例如：rates(房产税)，royalties(版税，特许使用费)，listed/public(上市的)。
(2）内容图式缺陷
图式理论告诉我们，影响阅读理解的因素不仅在于语言知识，还包括与所读文字相关的背景知识和共有知识，其中包括特定的专业背景知识。[2]由于学生缺乏商务理论知识，又不关注现实世界的商务、金融等方面的动态，故其对内容理解的难度要远远大于语言层面。例如涉及marketing(市场营销组合)，physical distribution(物流)，stocks and bonds(股票及债券)，futures(期货)等方面的文章，即使是用中文撰写的，学生也未必读得明白，更不要说用英文写文章了。
2. 教师方面的问题。
（1）师资质量问题
高职院校开设商务英语专业一般比较晚，而且几乎所有高职院校在同一时期开设，突然之间对商务英语专业师资出现那么旺盛的需求，社会当然很难满足，这就使得师资质量得不到保证，绝大部分高职院校就让原有的相关英语教育专业教师转行。教师专业本身就存在缺陷，而商务英语泛读的教学却又需要教师既要有深厚的英语功底，又要熟谙商务方面的知识，能够在英语与商务结合中游刃有余。虽然教师会在长时间的教学中有意识地加强商务方面知识的学习与积累，但先天不足常常让专业教师心有余而力不足。再者，商务英语泛读课一般只给很少的课时，同课程组的教师很少，上课的教师在平时的教学中较少有交流与研讨的对象，更难说集体备课与团队合作了。
(2）教学方法问题
商务英语泛读课的教学既不同于精读课教学，又不同于基础泛读课教学。精读课要求对文章的词、句、段落、篇章精讲细练，侧重阅读的质量;基础泛读课则是广泛地、大量地阅读各种文章，以求达到增加词汇、学习语法、获取相关知识的目的，侧重阅读的数量及获取的知识量。[4]而商务英语泛读既强调阅读商务材料的量，又强调商务词汇的掌握与商务知识的积累。但在现实教学中，教师的教学方法往往依然是重语言理解而轻商务知识。[5]即以积累语言知识、提高阅读技能为主，没有兼顾其作为专门用途英语(ESP)所具有的特殊性和学生通过语言掌握商务知识的欲求，甚至把此课程当作精读课程来讲，这就与本门课程的教学目标背道而驰。
3. 课程设置与教材问题。
在商务英语专业创建初期，高职院校的商务英语泛读课一般上两学期，每周4课时，但自教育部要求高职专业压缩理论课时后，该课程经过一次次的压缩，现在很多学校该门课的课时只有原课时的一半，课时虽然减少了，但教学目标没有降低(因为本门课的确重要实用有效)，直接导致该课程无法保质保量完成任务。
此外，教材的问题也比较突出。高职院校商务英语专业开设较晚，没有对应的专业教材，大都袭用本科教材，但由于高职学生知识水平与培养目标的差异，本科教材明显不符合高职层次教学的要求，市场上虽然也出现了一些针对高职学生的本门课教材，如2004年由新世纪高职高专教材组委会组编、大连理工大学出版社出版的《世纪商务英语阅读教程》，但限于编者的水平，其内容缺乏系统性、时效性，中式英文色彩较浓，书中还有多处错误，难免给人以粗制滥造之嫌。本科一直使用比较多反响也比较好的本门课教材主要是虞苏美和吴长镛主编、高等教育出版社出版的《新编商务英语泛读》，内容新颖、涉及面广，是颇佳的教材，但对高职学生来说，显得太难;对教师来说，因为没有同步教参，备课量和上课的压力都很大。至于自编教材，由于一个学校上本门课的教师少，自身水平也有限，也很难编出高质量的讲义。
二、对策研究
针对上文所提出的存在问题，笔者在教学在反复实践并借鉴其他高职院校的做法，尝试着通过以下这些做法解决上述问题。
1. 加大课后阅读量，激发学生的阅读兴趣。
针对学生英语语言基础薄弱、词汇量少的问题，我院曾开展针对商务英语专业学生的系列活动———简本英文小说读书竞赛、英语演讲比赛、商务英语词汇速记比赛、商务英语翻译比赛等。这些活动，既激发了学生学习的兴趣，又使学生在比赛中扩大了词汇量。
笔者还在自己担任班主任的班级开展China Daily订阅活动，利用早自习和班会课让学生交流、讨论每天所读的内容，形式丰富多样，学生在扩大阅读积累商务词汇量的同时，也加强了时事商务知识的了解与学习，收到了很好的效果。
此外，教师还要教会学生一些阅读技巧，如skimming(略读)，scanning(查读)，predicting(预测)，guessing(猜测)等，让学生学会通过词根、词缀、上下文及结构线索猜测文意。虽然泛读课不鼓励学生过分依赖词典，但还是要学会恰当地利用词典以利于学习。
2. 拓宽知识面，学生自主学习商务背景知识。
商务英语泛读材料涉及内容广泛，缺乏背景知识则难以理解全文。师生可以通过上网浏览收集背景知识和背景材料，以帮助课本内容的学习，这样可以大大降低课上学习的难度。例如：《新编商务英语泛读》中“The Coca-Cola Company’s Firs Hundred Years”一文，只要上网搜索可口可乐公司相关情况，有些难的地方就可以迎刃而解。再如“Henry Ford and the American Automobile”一文，学生可以在网上查到相关材料，从而了解今天的福特公司及美国汽车业的风云变幻。在课堂上教师则要理论联系实际，重点对与课文内容相关的背景知识的深度挖掘与讲解，起到画龙点睛的作用，做好学生的引路人。
3. 创新教学手段与教学方法。
网络的普及给教育带来了极大的便利，传统的教学手段已远远满足不了现代课堂教学的要求，教师可以借助网络教学扩大信息量，许多商务知识，如广告、品牌、公司、商界人士等都可以通过图片和网络视频进行展示，给学生以直观的视觉冲击，使学生加深对所学知识的印象，同时也可以激发学生自主学习的兴趣。教师也可以不定期地安排一些与商务英语有关的电影欣赏活动，甚至可以播放讨论一些商务方面的央视节目以引导学生关注商务时事。
商务英语泛读的课堂教学，尤其要摒弃教师“一言堂”或学生完全自主学习的方式，应该采取以内容为中心，学生为主体，教师为主导，采用案例教学法，发挥学生学习的主观能动性，让学生乐于表达自己的观点与看法。教师轻易不要对学生的观点予以肯否评判，只要学生说得有道理，能够自圆其说就要予以肯定和表扬。
4. 博采各家教材之长。
高职商务英语泛读课由于没有高质量的对口专业教材，教学效果受到一定的影响。教师可以博采各家教材之长，既考虑到高职学生的英语语言功底，又借鉴本科教材面广量大的特点，选取一些适合于高职学生阅读的篇目。教师也可以不拘泥于教材，根据学生的即时水平从别的英文杂志、报纸上选取一些与商务有关的文章。如笔者就经常从China Daily(《中国日报》)，Economist(《经济学人》)，Financial Time(《金融时报》)等网站上下载一些关于经济金融方面的文章供学生阅读。
商务英语泛读的教学始终要以商务为核心、英语为载体，通过背景知识的了解，教学理念的改变，摸索出适合于高职学生商务英语泛读课的教学手段与方法，引导学生热爱阅读，关心国家及世界的时政、经济、金融，为将来的就业打下坚实的基础。
参考文献
[1]虞苏美, 吴长镛.新编商务英语泛读.高等教育出版社, 2005.
[2][3]曹霞.对商务英语阅读教学的几点思考.辽宁财专学报, 2004, 6 (4) :105-107.
[4]廖爱秀.商务英语阅读教学在存在的问题及其对策.四川教育学院学报, 2008, (4) :58-60.
高职英语泛读教学 篇8
翻转课堂 (Flipping Classroom, 也译作颠倒课堂、颠倒教室) 是一种新出现的课堂教学组织形式, 起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的Jon Bergmann和Aaron Sam这两位化学老师, 他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络而引起众人关注。到2011年, 由于萨尔曼畸千 (Salman khan) 和他创立的汗学院 (Khan Academy) 的里程碑式推动作用, 翻转课堂开始为众多教师熟知, 并成为全球教育界关注的教学模式。
二、传统英语泛读课程教学弊端
大学英语泛读是英语专业一门重要的基础专业课程。阅读在语言学习中起着很大的作用。学生通过该门课程的学习, 掌握常用的阅读技巧, 同时, 通过阅读获取信息, 扩大知识面, 了解英美文化。目前, 泛读课程的教学主要存在以下问题:
1、传统模式下, 教师一般套用精读课程的教学方法:讲解生词及短语一分析主要句式一阅读一回答课后问题一纠正。这种传统的教学方法极大地抹杀了泛读所能带来的阅读乐趣, 对泛读材料中传递的各种信息和思想, 变成了对字句的处理, 将材料变成了没有生命力的材料。无形中影响了学生积极性和主动性的发挥, 很难使处于被动地位的学生产生热情, 对阅读鲜有兴趣可言。
2、传统模式下, 教师满堂讲解, 忽略了学生才是展开广泛阅读的主体, 师生互动性差, 教与学之间缺乏必要的交流。由于课时的限制 (2课时/周) , 老师往往为了完成整个课程的教学任务, 满堂讲解, 不可能针对每个学生的情况进行因材施教。
3、传统模式下, 学生在学习中获取信息途径相对单一, 主要是通过教材, 而大多数的教材内容已跟不上时代的发展, 与实际生活脱钩, 缺乏时效性、实用性、广泛性。因此, 泛读课程中所用的教材和阅读材料难于保证教学质量所必需的数量和质量。
三、英语泛读翻转课堂教学模式
美国富兰克林学院的Robert Talbert教授通过教学实践总结出了翻转课堂实施结构模型。包括课前观看教学视频和学习教学课件, 完成课前练习;课中, 快速少量测评, 解决问题, 促进知识内化;课后, 总结, 反馈。依据Robert Talbert教授的翻转课堂结构图并结合英语泛读教学特点, 笔者设计了适合英语泛读教学的翻转课堂教学流程, 经过一个学期的理论探索和实践教学, 已经收到了良好的预期效果, 在学生中反应很好。
下面以单元主题“Airline”为例, 具体介绍课堂运作模式。
1、课前准备
教师提前一周在大学生空间城公布课前要完成的三项任务。第一项任务:观看老师指定2段航空公司英文广播视频, 并阅读一篇老师指定的以Airline为主题的文章, 并在文章后面留下学习痕迹, 如果遇到疑点难点, 可以把问题发布在文章后面, 留到课堂上向老师或同学请教或提问, 第二项任务:通过网络查找世界主要航空公司官网;第三项任务:选取一家航空公司官网, 熟悉其网站各栏目, 特别是熟悉航班查询、订票流程、行李托运等。以小组为单位 (4-6人为一组) , 将所查找的资料进行分析整理, 利用POWER POINT软件进行展示单元学习任务完成情况, 准备在课上展示。
2、课堂教学
展示:以本单元为例, 在这一阶段, 随机抽取2-3组学生展示单元学习完全情况, 然后, 针对他们的展示内容提问, 问题可以来自老师, 也可以是同学。
提问:本单元的学习重点是如何进入航空公司主页订机票, 为了检验学生的自学效果, 由教师或学生互相设置若干个搭乘飞机出行要求, 演示订票过程。
解惑:进入文章学习, 针对学生提出的问题答疑解惑。最后, 学生以组为单位对课文主题进行讨论。
3、课后反馈
这一阶段以学生的反馈和师生交流为主。学生如果有问题, 可以在教师为全班开设的大学生空间城课程教研苑上留言, 教师则通过定期浏览空间为学生及时答疑解惑。此外, 还可以再次观看教学视频与教师、同学交流来解决问题。
四、英语泛读翻转课堂教学的实施条件
笔者认为, 要有效地实施翻转课堂, 并取得预期的效果, 必须满足以下两个条件。
第一, 教师方面。教师需要开发适合英语泛读课程的教学资源供学生课下学习。由于翻转课堂知识传递发生在课下, 面对大量的英文阅读材料, 学习者容易感到枯燥, 可根据泛读课程的特点, 资源可以多元化, 微视频、PPT课件, 也可以从视频网站上下载需要的优质视频等等, 甚至可以设置一些现实的阅读操作任务, 如何上网查询机票、海淘等, 提高学习兴趣, 从而提高教学资源的效率和质量。
第二, 学生方面。学生课下学习的监督管理是翻转课堂实施成功如否的关键, 在没有老师的监督下, 学生能否自觉地进行学习。特别是课前布置的学习任务要比平时上课多几倍的时间。我们利用信息技术手段让学生和教师通过后台数据进行自律和监督, 经过一段时间的适应, 学生会养成自律化学习的良好习惯, 这是学生终身学习的实用技能。同时, 也可以设置一些阅读自测习题, 让学生自己检测学习效果。
参考文献
[1]崔京菁.翻转课堂及其本土化[J].语文世界, 2013 (5) :49-51.
[2]徐继存, 王传金.教学模式研究:何去何从[J].克山师专学报, 2000 (2) :75-83.
高职英语泛读教学 篇9
一、营造“质疑”情境, 变“机械接受”为“主动探究”
在传统英语泛读的教学中, 学生少主动参与, 多被动接受;少自我意识, 多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中, 创造性个性受到压抑和扼制。古语云:“学起于思, 思源于疑”。学生只有有了疑问才会去思考, 才会有所发展、创造。因此, 在泛读教学中我们有必要提出:学生是教学的主人, 教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑, 大胆发问。创设质疑情境, 让学生由过去的机械阅读向主动探索发展, 有利于发展学生的创造性。
1.探究性质疑
遇事好问、勇于探索固然重要, 但不能仅停留在获取初步探索的结果上, 要培养学生对已明白事物继续探究的习惯, 永不满足, 这才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望, 培养学生探究性思维品质。在英语泛读教学中, 教师要针对学生已有的能力水平, 利用高职高专类院校学生的心理特点, 充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入, 继而提出探究性问题, 这是创造个性的具体表现, 我们要倍加爱护的引导, 为培养其探究性思维品质营造好学习情景。
2.批判性质疑
所谓批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案, 不轻易认同别人的观点, 而通过自己独立思考、判断, 提出自己独特的见解, 其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势, 打破传统、经验的束缚和影响, 它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。所以, 在教学中, 教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象, 给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过具体自主阅读让学生获得正确的评价、观点等并做出自己的判断或决定, 这势必大大有助于学生获取真知。
二、创设“交流”情境, 变“个人竞争”为“集体合作”
实践证明, 高职高专类院校学生具有好与人交往, 好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论, 为他们提供思维磨擦与碰撞的环境, 就是为学生的阅读学习搭建更为开放的舞台。学生在独立阅读和思考的基础上集体合作, 有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明:讨论、争论、辩论, 有利于创造思维的发展, 有利于改变“喂养式教学”格局。因此, 在教学中我们要创设多种形式、多种目标的交流情境, 以发展学生的创造个性。
1.一问多解时交流学习
一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式, 是训练学生拓宽思路的有效手段, 也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一问多解的局面, 由于同学间的相互启发, 思维由集中而发散, 由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散思维与创造力有直接关系, 它可以使学生思维灵活, 思路开阔;而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果, 是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此, 在这一交替的过程中, 学生思维的严密性与灵活性都有所发展, 能够促进创造思维的发展。在英语泛读教学中, 教师若注意对学生发散思维的培养, 则学生对语言知识的灵活运用能力便会得到加强。
2.突破难点时合作互动
英语泛读教学中, 尤其重点难点处, 组织学生集体合作有利于发挥每个人的长处。在合作中, 学生间相互启发、讨论、学习, 个人思维在集体智慧中得到发展, 同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨, 形成立体交互的思维网络, 往往会产生1+1>2的效果, 而让每个学生在小组合作中动手动脑, 更是发展其创造力的有效方法。
三、创建“想象”情境, 变“单一思维”为“多向拓展”
1.建立想象、拓宽思维
有研究认为:在人的生活中, 有一种比知识更重要的东西, 那就是人的想象力, 它是知识进化的源泉。因此, 在教学中应充分利用一切可供想象的空间, 挖掘发展想象力的因素, 发挥学生的想象力, 引导学生由单一思维向多向思维拓展。一位留学生回国后曾说:如果教师提出一个问题, 10个中国学生的答案往往差不多, 而外国学生中, 10个人或许能讲出20多种不同的答案, 虽然有些想法极其古怪离奇、不可思仪。这个例子说明, 我国的高职高专英语教育比较注重学生求同思维的培养, 而忽视其求异品质的塑造。
在英语阅读中, 学生完全可以借助语言材料在头脑中建立图像, 并对图像进行选择加工, 不断扩展思维的范围, 把记忆系统中的信息进行重新组合、加工。因此, 我们注重引导学生进入情境, 根据教材的语言材料设置疑点, 引导学生对课文内容进行再造想象, 训练学生思维的灵活性、独创性, 鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。
2.遥远想象, 变通思维
动物病理学教授贝弗里奇说:“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点, 而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”这种使两个本不相干的概念相互接受的能力, 一些心理学家称之为“遥远想象”能力, 它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象, 如同给了学生一块驰骋的空间遥远想象, 训练了学生突破空间进行思维的能力, 使学生的思维更加灵活, 更具跳跃性。
当然, 要培养学生的创造性, 仅停留在创设教学情境上是不够的。教师首先要具有创造精神, 注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围, 尊重学生个体, 注重抓住一切时机激发学生创新的欲望, 注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价, 只有教师在教学中真正树立了创新意识, 学生的创造意识才能得以培养, 创造个性才能得以弘扬。英语作为“教育要面向世界”的重要学科, 在新形势下它的作用显得更加突出。作为高职类院校英语教师, 在教学中, 我们应多鼓励学生在阅读中大胆质疑, 拓展丰富思维和想象力, 充分发挥学生的主体作用。同时, 开展一些平和的、民主的、有创造力的学习活动, 来激发学生的兴趣, 鼓励他们大胆尝试并通过和他人合作圆满完成高职高专类院校英语泛读教学大纲中所要求的各项任务。
摘要：如何培养高职高专学生在英语泛读学习中的创新能力, 是高职类院校普遍面临的难题。本文对如何培养学生的这种创新能力进行了研究, 提出了切实可行的方法, 以求达到高职高专英语泛读教学优化的结果。
高职英语泛读教学 篇10
关键词：英语泛读课程,现状分析,对策
近年来高职高专教育英语课程的教学目的越来越清晰和明确, 对高职院校学生掌握和运用英语的能力提出了新的要求。如何培养出具有一定的听、说、读、写、译的能力, 并在实际中对商务, 外贸阅读及翻译知识进行熟练应用的复合型人才成为了高职教育的新课题等。同时由于高职学生的自身原因和就业的需要, 泛读的重要作用慢慢浮出水面, 高职高专的泛读英语老师应该意识到这种改变, 在教学中必须从学生的学习兴趣和知识应用出发, 以学生今后就业发展的导向来培养同时提高学生的语言综合应用能力。
一、高职高专英语专业泛读现状
1.学校教师的重视程度。就笔者了解, 大多数高职院校的教师和学生对泛读的了解还停留在快速阅读, 考试做题的程度上, 并未体现其在商务英语日常工作中的重要作用, 同时, 学校给予的课时少, 通常每周2节的课时, 学生的练习时间不足, 但内容要求繁多, 教学目标和实际的差异使得英语泛读教学变成了见翻译或者简单的寻找答案。“而最新修订的高等职业的教学目标是培养高级应用型人才, 要求我们在教学中坚持“实用为主, 够用为度”的方针, 既要培养学生具备必要的英语语言基础知识, 又要培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力“。 (燕静君2010) 。将泛读英语作为一般英语来传授, 体现不出高职商务英语学生学习, 就业的特点, 不利于培养出市场急需人才。
2.教学方式。并没有针对高职商务英语学生的学习和将来的工作的需求而做出相应的改变, 依然实行讲授法, 教师讲学生听, 以教师为中心, 课堂的互动少, 不利于发挥学生的主观能动性。
3.在内容上, 许多高职用泛读教材还是本科教材或者是对本科内容的生搬硬套, 并未根据高职学生本身的特点---知识能力弱, 语法词汇少及日常工作中的实用性做出改变, 上课重知识和内容, 轻技能训练和应用。难度方面偏向极端化, 太易或者太难, 未涉及学生日常中的商务, 外贸知识很难引起学生的兴趣。
4 . 就教师自身而言, 具有丰富经验的双师型教师数量少, 质量不高, 大多教师只是英语专业或者师范专业毕业, 对商务英语的专业知识及学生日后的工作知之甚少, 怎样使泛读书本上的知识和实践应用结合还是很大问题。
二、商务英语泛读教学对策
1.教师指导方法的创新。根据泛读惯用的阅读方法以及笔者多年教学经验, 通过对高职商英学生日常学习中对外贸资料和商务交际中实际问题的分析和解决, 笔者总结以下几点方法:
(1) 跳读法skimming。通过对资料开头结尾以及某些关键词的阅读, 使得学生对外贸或者商务材料的大概意思快速了解, 可以改变学生挨字阅读, 节约时间和经理, 快速找到资料的重点和有用信息。
(2) 扫读法scanning此法对于高职商英学生应对细节方面, 快速找到所需的细节部分, 对于细节部分有完整详细的了解。单词对高职生来说是其弱项, 短期内提高其单词不够现实, 所以培养学生逻辑思维, 利用逻辑思维和已知部分的意思推断难, 生僻单词, 从而提高跳读法, 扫读法的效率。
在泛读教学中, 除了帮助学生养成良好的阅读习惯, 掌握必要的阅读技巧外, 还应该培养学生假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力及快速而准确地从语篇中提取所需信息的能力。“教师应该通过泛读教学, 让学生学会获取信息、分辨信息的本领, 最终实现在阅读中学习” (秦美娟, 2007) 。
(3) 教学教材和内容。高职英语教师应该结合商务英语学生的特点以及所学专业改革教材和内容合。将泛读的内容限制在商务和外贸两方面。这样, 不仅可以用客观的降低教材的难度, 而且对学生的实操实用有很大的帮助。例如: 商务英语学生学习内容可以规划在商务交流, 涉外交际和产品的介绍以及使用。同时高职英语教师还应该选择与学生专业相关联的课外补充材料, 首选是由英美国家作者撰写的文章, 内容应从新闻, 事实, 广告等中节选, 这些材料不但真实的准确的给商务英语学生提供最新的资讯, 而且使学生感受到地道的表达, 以及当地的文化, 风俗, 饮食等, 对日后更好的进行商务外贸的交流和学习打下基础。
2.教师应完善自身专业和商务背景知识, 处理好泛读中语言教学与商务知识获取的关系。商务英语课程是商务知识和英语应用的融合, 这就决定了该课程教师的特殊性:既要有较高的英语水平, 又要具备较为丰富的商务知识。作为“解惑”的教师本身, 要博览群书, 不断用新鲜的知识充实自己, 经常涉猎营销、管理、证券、投资、贸易、金融、保险等广泛的国际商务知识及其相关的政治、文化、历史等知识。这样才能成为合格的商务英语泛读教师。 (杨萌, 2008) 高职院校也应该利用自身优势和关系, 联系校外实训基地或者与学校相关联的企业, 指派教师定时定点下派到企业, 将专业教师能够将知识和实际运用联系起来, 使得专业教师的自身学习和教授能力大幅度提高。
总之, 本文所涉只是高职高专英语泛读的一些普遍问题, 当然当前高职英语泛读教学还存其他问题, 但是, 只要高职院校本人和泛读教师能够将泛读提高到足够的高度来认识, 改变以前单一, 一成不变的教学方式, 进入新的教学内容, 真正激发出学生的兴趣, 根据高职高专商务英语专业学生实际情况改革教学, 相信学生, 教师以及高职院校都会有长足的发展。
参考文献
[1]教育部高等教育司[Z].高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) , 2006.12.
[2]肖礼全.英语教学方法论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2006.3.
[3]杨萌.高职商务英语泛读初探[J]考试周刊.2008 (46) .
[4]李科.高职英语泛读教学的主要问题和对策[J].考试周刊.2009 (43) .
[5]郭云仙.大学英语泛读课教学任务及教学材料的选择[J].商丘职业技术学院学报.2007 (3) .
英语泛读教学的探索与实践 篇11
【关键词】英语 泛读 教学
职业教育重在培养具有实际工作能力的技能型和应用型人才。学生对英语阅读理解能力的强弱反映其综合能力和素质,决定了他是否能运用英语知识和阅读技能来理解英语书面材料,能否高效快速准确地获取现代信息。同时,阅读能力也是英语自学能力的基础。为此,必须重视英语阅读教学,积极着手提高学生的英语阅读能力,让学生进行自主阅读,使其以积极主动的、探究式的态度参与阅读,享受阅读的乐趣。
阅读能力的培养除精读教科书中的每篇课文之外,还应抓好“泛读”,即“精泛结合”。(精读在于“质”,泛读在于“量”),让学生在完成课内学习任务的同时,又能获得一定的阅读量,以达到培养和提高阅读能力的目标。实施泛读教学应注意以下一些问题。
1.阅读材料的选取
泛读材料的选择要尽量做到:第一,难度适中,符合学生的英语实际水平和年龄特征,要适合学生的“知识和智力水平的最近发展区”,让他们学有所得,不断体验阅读成功的喜悦,并使这种情感成为他们继续学习的内驱力。第二,要循序渐进。阅读活动是一种通过文字符号、语法、语义、修辞等进行思考、预测和不断做出判断、推理,并不断获得验证和修正,从而理解和接收信息的智力活动。学生在阅读过程中凭借已有的语言文化背景知识和生活经验,通过联想、重建等创造性思维,领会文章表达的意义,从而吸收信息。第三,体裁多样,题材丰富。这样有利于拓宽学生的知识结构和激发学生的阅读兴趣,并能增强学生适应各种阅读材料的能力。第四,还要注意知识性、趣味性和目的性相结合。传统的媒体比如,书、报和杂志等可提供适合学生泛读的材料。利用新的传播媒体——互联网,教师也可采集到大量的英语泛读材料。
2.鼓励学生多进行课外阅读
我们日常生活中,阅读的目的通常分为学习知识型和娱乐消遣型两种,我们鼓励学生先进行娱乐消遣阅读。这种阅读学生没做题的思想负担,也不必对文中的难点苦苦思索。是一种精神享受,是运用一张一弛之道激发学生的阅读兴趣,更是潜移默化的学习。教师要积极开发学生的非智力因素,利用课余时间阅读,激发他们大量进行泛读的兴趣。待兴趣激活后,再让学生进行知识型阅读,这便是水到渠成之事了。另外,还应鼓励学生随时留意各类英文书信、广告、说明书、标语牌、商业性杂志和影视节目中的英文字幕等随处可见的英文作即兴阅读。
3.扩大学生词汇量,进行系统的语法训练
决定英语阅读理解能力的因素很多,人们普遍认为,词汇量、文章的背景知识、阅读技巧的运用、母语阅读能力等都与英语阅读理解相关。就非英语专业学生而言,英语阅读理解的好坏主要是看学生的词汇,词汇量越大,理解得越快越好。如果学生达不到一定数量的词汇,就难以运用分析归纳、推断等能力。因此,要提高学生的英语阅读理解能力,教师应本着促进学生词汇学习由自发向自觉转化的原则,从构词法,一词多义,一词多译等方面来扩大学生英语词汇量,教会学生根据上下文和词根、词缀等猜测词义,为阅读理解扫除障碍。
阅读不是一种孤立的语言技能,它在掌握一定量的词汇的基础上还必须具备一定的语法。高职学生掌握的语法并不全面,因此有必要对他们进行系统的语法训练,特别是加强疑难句的分析与理解。而理解疑难句的关键在于把握句子的主干,掌握各句子成分之间的结构和逻辑关系,最终抓住句子的核心意思。
4.教给学生正确的阅读方法与技巧
泛读材料不同于精读课本上的课文。课文要求学生逐词、逐句地阅读宜细嚼慢咽,其目的在于透彻理解。而泛读的目的则是扩大知识范围,进一步提高捕捉信息的能力,我们不能照搬精读的阅读方法。常用的泛读有以下几种:
(1)掠读(Skimming),即阅读时不要从头到尾,一字不漏地读下去而是采用跳跃式的阅读方法。在阅读过程中,要善于抓住文章中的关键词和句,不去纠缠某些细节,而影响掌握全文的大意。
(2)扫读(Scanning),即在浏览全文的过程中,有意识、有目的地快速获取需要的信息或找到需要的细节,对无关紧要的内容可以一掠而过。
(3)猜读(Guessing),即阅读时,不因遇到个别生词而停顿去查字典,而是通过上下文或构词法等快速猜测、判断某词的含义,不中断阅读过程,从而更快地了解文章的内容,提高阅读速度。
(4)悟读(Realizing),即在阅读中领悟词、句、篇的表层意思和深层意思,重视标题、主题句,开头或结尾等段落的阅读和理解。
阅读方法的选择取决于阅读材料的性质和阅读目的。有时对一篇文章或一本书可以采用几种阅读方法交换使用。教师在分配学生阅读任务时,应指导、建议学生选用什么样的阅读方法,以便学生更好地阅读,更快地提高阅读能力。
5.进行检测,了解效果
泛读不等于完全放手、放心地让学生自由地、自觉地读。教师应发挥其指导作用,布置一定的阅读任务,规定完成的时限,因为有的学生并非那么自觉,有的甚至有惰性。教师可以利用每节课开始的十分钟进行课外泛读的检查。检查的形式多样,但坚持一个原则:保持学生的浓厚的阅读兴趣,或是在适当的时候考察学生的学习情况。一方面让学生了解自己近来的阅读进展情况,反省自己的不足,及时调整学习策略,不断提高学习能力。另一方面,教师可以从检测中获得数据与信息,对学生进行有针对性的指导和帮助。必要时还应调整阅读材料。
众所周知,英语泛读教学在复现与巩固旧词,学习新词,扩大词汇量,激发学习兴趣、锻炼思维方式、提高阅读速度与能力等方面起着不可低估的作用,它是精读教学所不能取代的。加强高中英语泛读教学是提高学生综合阅读素质必不可少的有效途径。
参考文献:
[1]林朝霞.培养学生英语阅读能力的方法[J].广西教育,2006,(35).
[2] 马国英. 英语阅读能力的培养[J].太原科技,2005,(5).
[3]何青.高职英语阅读课语篇教学之探讨[J].职教论坛,2005,(35).
高职英语泛读教学 篇12
英语泛读课是英语专业课程体系中的一门主干课程, 其开设目的有三点:一是提高学生的英语阅读技巧, 培养学生的阅读策略, 从而提高学生的阅读能力;二是提供给学生大量内容丰富多彩的阅读材料, 激发学生的阅读兴趣;三是促使学生养成终身阅读的良好习惯。三个目标存在一定的承接关系, 即学生阅读能力强才能读懂大量的阅读材料, 从而才能扩大视野并激发学生的学习兴趣 (黄闽芳2014) 。
一、英语泛读课教学目标与高职生英语泛读现状
高职学生普遍英语水平较低, 并且泛读意识淡薄。泛读意识指的是读者不过分对词句进行分析, 而是采用恰当的阅读策略在较短的时间里理解文章的大意。笔者在教学实践中发现, 学生在泛读课上经常按照精读的学习策略进行阅读很少有学生具有泛读意识。例如“我知道这篇文章讲什么吗?“”我从这篇文章中学到了什么?”等。没有对这些问题的思考, 学生就很少会对文章进行认真探究, 也就很难进一步激发学生的兴趣。
二、撰写阅读材料概要对学生泛读学习的积极作用
鉴于以上情况, 笔者在泛读教学中要求学生运用阅读技巧和策略快速读完阅读材料。学生必须完成的第一个任务即是撰写summary (文章概要) 。其主要原因在于:
1. 所谓文章概要, 换句话说就是文章的主要内容是什么, 这是阅读文章产生的第一个问题, 也是读者与作者的第一次交流, 然后启发学生思考“作者为什么要这么想呢?”最后再让学生做阅读理解题。
2. 语言学习的目的是输出, 即能够写和说。阅读是输入, 因此学生读完一篇文章后撰写summary是对输入情况的一个检验。当学生能准确地概述所读材料时, 阅读材料中的关键词句必定是被学生掌握了。
3. 学生通过一定的训练, 自然而然地在阅读过程中碰见生词不再纠结单词到底是什么意思, 而是判断这个单词是否会影响文章大意的理解。换句话说, 学生在阅读时宏观意识慢慢形成, 避免了学生在阅读中因遭遇生词而产生挫败感。在一定程度上, 这种训练为高职学生进行课外阅读扫除了障碍。
三、进行有效的summary撰写训练的方法
笔者在日常教学中发现, 许多学生甚至一些教师都认为泛读课就是做阅读理解课, 因此第一堂泛读课教师必须对教学目标进行详细阐述, 从意识上让学生将英语泛读课与高中的英语课区分开来, 然后开始撰写summary的训练。
(一) 半开放式训练方式
高职生的英语基础较差, 写作水平更是如此。因此在训练初期, 教师可以将summary的写作方式采用半开放式, 即教师将summary写出, 然后将关键词句抹去, 由学生阅读材料后根据材料内容完成summary。以下面一段summary为例:
This is a real story about a young man named Kyle Mac Donald. He wanted to be able to provide for himself and his girlfriend, and own his own house, though he was “between jobs”again and again. He had a plan which was bartering his way from a single red paperclip to a house. After a series of fourteen online trades over the course of a year, he succeeded at last.
以上段落是对《英语泛读教程3》 (高等教育出版社) 第四单元文章One Red Paperclip to a House的概述, 这是一篇具有故事性的文章。有下画线的单词或词句为文章的关键信息, 阅读过后学生要完整这个summary难度并不是很大, 关键在于教师可以通过分析summary, 引导学生在阅读故事性的文章时注意关键信息应是“故事关于谁?”“他/ 她发生了什么事”等, 即我们常说的who, when, where, what, why, how, 而且学生也比较容易地掌握这一类的文章的summary该如何行文。
泛读课本上的材料题材各异, 通过以上方式我们可以较为巧妙地引导学生认识到不同题材的文章关键信息的侧重不一样。以《英语泛读教程1》 (高等教育出版社) 第三单元文章When Tests Make You Nervous (当考试让你紧张) 为例, 这是一篇建议性的文章, 那么关键信息就是作者对问题的分析与给出的建议, summary的写作模式也就自然发生变化。
(二) 开放式训练方式
经过一段时间的半开放式培训后, 教师可以根据学生的实际情况判断是否进入第二阶段的培训, 即开放式培训, 也就是学生完全自主地撰写summary。由于有半开放式阶段的训练为基础, 学生基本上可以自主地写一篇summary了, 但由于学生英语水平的限制, 时间又有限, 学生写的summary可能会存在信息概述不完整或有偏差, 语法错误等这样那样的问题。对于这样的问题教师应该有耐心, 首先, 随着一堂课的发展, 学生可以自我检查, 发现问题, 总结经验。其次, 课后教师可以将学生的summary进行批改, 也可以让学生互改, 这样对学生的写作水平也能产生较好的促进作用 (肖平2010) 。
(三) 课外阅读材料summary的撰写训练
课堂内阅读材料的长度肯定是有限的, 为了促进学生在课外阅读篇幅更长的材料 (比如经典英语名著) 的积极性, 也为了训练学生写更长的summary, 进行更多方面的概述, 笔者在高年级阶段开展“好书推荐”活动, 即学生每人推荐一本好书, 用ppt进行展示, 这样学生既要对好书进行概述, 又要对作者的情况进行概述等, 并且学生要上讲台进行阐述, 可以将“读”“写”和“说”的分项训练融为一体, 学生的语言综合能力能够得到充分的训练。
结束语
高效的阅读取决于正确的阅读意识。教师通过英语泛读课培养学生的正确的阅读意识, 掌握正确的阅读方法是英语泛读教师最为重要的责任。通过在两届高职英语泛读课上训练学生写summary的实践, 笔者发现这种方法对培养学生的阅读意识, 树立学生的阅读信心, 激发学生的阅读兴趣成效较为显著。
摘要：在分析英语泛读课的教学目标及高职英语学生的英语阅读现状的基础上, 培养学生正确的泛读意识是高职英语泛读教师的首要工作。通过实践分析学生撰写阅读材料概要 (Summary) 对阅读意识培养的重要性以及阐述学生掌握撰写文章概要的具体做法。
关键词：高职英语泛读课,泛读意识,撰写Summary训练
参考文献
黄闽芳.2014.论高职高专英语泛读教学改革[J].商丘职业技术学院学报, (2) :26.