高职学校英语教学（共12篇）
高职学校英语教学 篇1
近几年, 市场对会计人才的需求已经趋于饱和, 面对如此严峻的就业形势, 会计专业本科毕业生已难以找到一份满意的工作, 而作为高职学校的学生, 则更加缺乏竞争力。如何才能让会计专业的高职毕业生在人才市场上找到自己的一席之地, 得到用人单位的认可呢?这就迫切要求会计教育工作者对目前高职学校会计教学的现状进行深入的了解和思考。一、高职学校会计教学存在的问题1.教学方法和教学手段陈旧。传统会计教育是一种“以教师为中心”的“填鸭式”教学, 教师扮演着主角, 学生则扮演着听众角色, 造成学生应变能力差, 压抑了学生创造性思维的多向发散。同时, 由于高职学校生源质量相对较差, 学生的学习基础和态度都有较大差异。采用此方法, 会使学生感到枯燥无味, 失去学习兴趣, 导致培养目标难以实现。此外, 现代教育技术手段应用不够, 教师仍在运用“教案+黑板+粉笔”等传统教学手段, 致使多媒体课件未发挥其应有的作用。有的虽然使用了电子教案, 也仅仅是把板书中的内容移到了幻灯片中, 并非真正把教学与实践、教学与现代化手段有机结合。2.会计专业课程体系与教学内容不合理。高职高专在内的几乎所有学校都已经形成了以基础会计学、财务会计学、成本会计学、财务管理和会计电算化为主线的专业课课程体系并形成了相应的教学内容。这种课程体系主要是根据会计学学科内容来设计的, 此体系注重会计知识的理论性、系统性和完整性。其优点在于前后知识逻辑性强, 有利于知识的内化和迁移, 有利于构筑扎实的理论基础;其缺点在于许多内容基本上脱离了会计职业活动的背景, 学生养成的不是会计工作的思维习惯而是学习会计学的思维习惯, 学生解题能力强但实际技术应用能力差。3.实训教学环节薄弱。 (1) 实训项目单一、不够系统化。现有的会计实训教材大多只是模拟某一企业的实训项目, 并未涉及其他行业的经济业务, 一定程度上制约了学生知识面的拓展, 涉及财务管理、成本会计、税收、金融等课程的实习项目还较少。 (2) 实训教学中职业岗位意识不强。教学中往往不重视税务会计岗位和审计岗位等, 学生实习后仍然不知道企业办税人员如何进行纳税申报、缴纳税款, 难以适应毕业后的实际工作岗位。此外, 对于会计岗位的工作职责、工作内容仍然不明确, 不重视会计基础工作的操作, 造成操作不规范。4.考核形式单一, 职业能力培养欠缺。目前会计课程考核一般重理论轻实践, 教学很难达到预期目的。尤其是实训课程的考核机制还不完善, 学生学期成绩认定主要是由两部分组成:平时成绩 (包括学生上课表现、作业完成的质量等) 和期末考试。这种考核评定成绩的方式给学生可乘之机, 比如考试过程中抄袭现象很难避免, 因此可以说会计实践教学由于考核监督不力, 对这部分学生来说, 实训等于走过场, 自然达不到实训的目的。5.学校师资力量相对较弱, 教师继续教育问题得不到重视。从中国现状看, 高职很多都是由中专升格而来, 教师队伍存在先天不足的局面, 更缺少具有会计实践工作经验的双师型教师, 达不到实训技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的要求。在于国际会计接轨以来的十几年间, 会计教师大多数是靠自学各种新会计准则和制度, 并将其补充到教学之中。会计教师在学习和应用新制度方面只能各自为政, 将新会计制度融入教学之中的能力和成效参差不齐。二、高职学校会计教学改革的思考1.改革教学方式与手段, 科学组织课堂教学。 (1) 设计全新的“教学计划”。改革后的“教学计划”, 将不只是记录教师完成教学任务的流水账, 还应包括的向学生提供学习指导和帮助的相关内容, 为培养学生“综合能力”提供现实的指导。包括以下内容:教学进度、学习要求与指南、能力训练要求与指南、参考文献与资料等。重点在于引导学生如何学习、如何进行能力训练, 形成以“学”为中心的教学理念。 (2) 积极采用启发式和任务驱动式等教学方法。启发式教学是教师通过精心设计的问题进行启发引导, 及时总结学生讨论交流结果, 针对学生普遍存在的疑难问题进行讲解, 突破教学难点, 将会计知识迁移转化为学生能力, 从而让学生掌握解决实际问题的技能技巧。任务驱动教学法以完成一个个具体的任务为线索, 把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中, 使学生的学习活动与任务或问题挂钩, 通过探索问题或完成任务激发学生的学习兴趣。教师要创建仿真的教学环境, 让学生感觉到任务的真实性。2.合理构建高职会计专业课程体系与教学内容。目前已有一些高职学校会计学专业教学在搞模块式课程体系试点, 改学科课程为模块课程。但是, 也不能盲目地搞模块式课程体系改革, 应该在模块式课程体系与学科课程体系之间走一条扬长避短的路。因此建议:公共课和专业基础课主要按学科课程体系设计, 给学生打下一个较宽泛、较系统的知识基础, 专业课则主要按模块式课程体系设计, 保证学生职业能力的培养, 成为合格的技术应用型会计人才。会计职业岗位所需要的专业知识和能力主要有三方面: (1) 具有规划、组织、实施企业各项经济业务 (会计事项) 会计核算的知识和能力; (2) 熟悉财经法规知识和关于企业内部控制的原理并有一定的分析判断和运用能力; (3) 具备基本的企业经营活动分析的知识和能力。根据以上分析, 本人认为, 可以由以下课程构成高职高专会计学专业课程体系的主线:会计基础, 会计实务, 会计电算化实务, 纳税实务, 财经法规知识, 实用财务管理, 证券投资学。3.加强会计实践技能训练, 提高教学质量。现阶段需要拓宽会计模拟实训内容, 在编写会计模拟实训教材时, 可以一个跨行业的企业集团为蓝本, 以其下属工业企业、商业企业、房地产企业为模块分别模拟教材, 再给出母公司本部的经济业务。这样设计出来的会计模拟教材, “分”可以使学生就不同经济类型的会计核算进行模拟实习, “合”可以使学生对母公司的会计核算进行模拟实习。同时, 按照现代企业对会计职业岗位的要求专门设置出纳、会计核算、审计、税务会计等职业岗位, 让学生分别担任出纳、审计和企业办税, 进行职业岗位模拟实践操作, 并实行岗位轮换制度, 强调学生在实践中应注意的各种问题, 解决学生对这些工作岗位的模糊认识, 熟练掌握这些岗位的工作职责、工作内容及其操作方法和技巧。4.改革考核方式, 采用多种考核形式, 强化质量意识。首先, 会计实训考核应从单一标准转向多元化, 注重学生基本操作技能和理论联系实践的能力的培养和考核。在考试中, 可采取抽签选题, 当场作账的形式, 让学生口述每个环节涉及的人员, 以及每个人员的职责权限, 然后进行账务处理, 让会计模拟实训不再是纸上谈兵。其次, 变单一测试为复合测试, 提高平时成绩在总成绩中所占比例, 降低期末考试成绩的比例。平时成绩的取得主要来源于平时学生在课堂上所进行的模拟操作成绩及平时表现, 促使学生在每堂课教学中都能认真学习、认真操作, 有效调动学生的学习积极性。5.重视“双师型”教师的培养, 切实加强教师的继续教育。教师在会计模拟实训中起到一个非常重要的角色。首先要建设“双师型”教师队伍, “双师型”并不是要求教师单纯考取、获得一种职称, 而重在教师能真正参与会计实务工作。因此, 通过创造并增加会计教师与外界接触和交流的机会, 有计划地安排会计教师到企事业单位进行调研、实践是非常必要的。综上, 会计教学是一项系统工程, 教学的目标、内容, 教材体系的编写, 实训的时间安排以及考核的要求是一整套有机的组合。这种组合应该是科学、合理、可操作性强的, 应最大限度地满足社会对财会人才的要求。使学生能够通过扎实的理论基础学习和具有针对性的实践, 成为符合社会需要的应用型人才。
摘要：高职学校在严峻的就业形势下, 学生面临严峻的就业压力, 这就迫切要求会计教育工作者对目前高职学校会计教学的现状进行深入的了解和思考, 在分析高职学校会计教学存在问题的基础之上, 从不同方面对高职学校会计教学改革进行思考。
关键词：教学方法,课程体系,实训教学,教师培养,高职学校
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高职学校英语教学 篇2
摘要：目前高职教育由扩张型转外延开展型，其定位的转换势必要求对高职会计专业的建立也急需改良。财务会计是高职学校会计专业开设的一门比拟重要的专业?课，探究财务会计课程的教学设计非常重要。基于目前高职财务会计教学中普遍存在的一些成绩，本文提出了财务会计课程教学变革方案，以便高职财务会计课程教育更好地到达其设立的目的。
关键词：高职院校;财务会计课程;教学变革
财务会计课程是高职会计专业区别其他专业先生，具有专业化失业劣势的重要课程之一，也是会计专业知识体系的重要组成内容。这门课程将根本实际、办法与详细理论相结合，很能锤炼先生入手才能。
一、高职院校财务会计课程教学的现状
(1)教学目的不明白
目前很多高职院校财务会计课程教学目的还延续以前普通专科和本科的内容，短少高职院校本身的特征，而且不能与社会的需求相衔接。目前社会急需的会计人才除了具有一定的专业技艺还要有较高的职业情商，对任务坚持积极的任务态度。但是很多教员在教学进程中往往只注重了专业实际知识的教授，先生定位过高，包括很多本科的实际知识，无视了对先生综合才能的培育，包括先生的自我进步才能、终身学习才能以及先生情商的培育。
(2)教学内容不完善
高职院校运用的财务会计教材与普通高校运用的教材区别较小，教材中实际局部所占比例较大，教材同知识的更新没有同步，运用灵敏性较大的校本教材的较少，无法随时调整教学内容，针对这些成绩,授课教员在讲课进程中就自行采取增删教材内容的方式，补充新的知识点，删减旧内容。但不同教员对新原则、新制度有着不同的了解，在教学中也缺乏一致的规范，补充的内容也很难片面，不具有全体性、零碎性。
(3)教学方式不健全
目前大少数的高职院校财务会计课程仍在采用传统的“教师讲、先生听”的填鸭式教学办法。这种教学方式不利于先生参与到课堂中去自动学习，不利于先生实践操作才能的进步。教学中使用较好的有案例教学法和沙盘教学法，但案例教学法在财务会计课程中使用时，每个案例都是独立的，没有树立一个企业连接的全体概念，沙盘教学法大多是软件教学，很多院校实训条件无限，另外沙盘软件的晋级不及时，这些都严重影响着教学效果。
(4)教员的理论才能需求进步
财务会计课程的特点决议了讲授财务会计的教员应具有较高的综合才能，不只仅只是具有职业资历。在要求他们纯熟掌握会计专业的实际知识的根底之上，还要对企业消费任务的实践状况有一定的理解，即要具有理论操作技艺。现阶段高职会计专业教员大局部是间接从学校毕业就分配到学校任教，很少在企业实践会计任务岗位锤炼过，授课就成纸上谈兵。在调查进程中发现，很多教员是“双师型”教员或许具有双师素质，真正契合教学要求的教员要具有较高的文明和专业实际程度，有较强的教学才能和素质的同时，还要具有纯熟的专业理论技艺，有一定的实践任务经历，因而，教员的综合才能有待进步。
(5)评价方式不够优化
高职院校的财务会计课程普通被定位考试课，占先生的课程成果绝大比例的次要是期末考试，普通闭卷考试，考核根本上还是局限于书本知识，考核方式也过于单一，期末口试占绝大局部，先生靠的还是考前的融会贯通，违犯了职业教学的教学目的的要求。以传统的口试作如今的考评制度，以考试得分作权衡先生的规范，曾经脱离时代了。这样考核得出的后果有很大的局限性，不只不能表现先生的综合才能，也不能调动先生平常自动学习的积极性，也使得教员在授课进程中短少对契合社会需求的理论性专业技艺的培育。综上所述，高职财务会计教学中教学理念、教学内容、授课方式、教员质量以及现有的考核评价体系等都亟需完善，财务会计课程教学变革势在必行。如今简直一切的高职院校都在停止教学变革，但是还未构成公认的体系。谁走在变革的前沿，谁的变革创新更贴近时代需求，谁便可构成竞争劣势，作变革的领头羊在将来竞争中占据有利位置。不同的变革侧重，也决议着学校高职会计的将来不同的开展方向。结合在高职学校财务会计课程中的教学理论经历，笔者以为要针对教学内容停止以下几个方面的变革。
二、高职院校财务会计课程教学变革的内容
(1)明白高职院校财务会计课程的教学目的、创立“三融一通”的教学形式
初等职业教育培育的是面向消费、建立、效劳和管理第一线，是以国度政策方针根本根据和动身点，区域经济开展培育高素质技术技艺型人才。高职会计专业的培育目的定位应表现出“技艺型”和“使用型”，满足中小型企业需求，毕业后能间接胜任相应的会计根底核算岗位任务。到达培育目的，会计专业要创立“三融一通”的人才培育形式，即“课赛互融、课岗融合、课证相融、教学与失业直通”。结合国度会计从业资历考试和会计专业技术资历考试变化要求，调整课程教学内容、课程规范、课程学时、考核评价方式等，先生获取从业证书、充沛失业发明条件。
(2)标准高职院校财务会计课程的教学内容，强化理论教学力度
目前高职院校财务会计课程所授内容不尽相反，难易水平差异较大，笔者以为不能对高职院校会计专业的先生定位过高，高职先生自身的学习根底较差，定位过高、教学内容过全，不契合先生的实践状况，容易形成先生的厌学心情，不利于先生对本人的定位，应将财务会计课程的教学内容定位在初级会计的范围，如债权重组、所得税会计、外币业务等高难的知识应扫除在外。教学进程中，以一个企业所发作的经济业务例，依照单项实训的方式，强化教学内容，在做中讲、做中学、学中做、做中总结进步，基于实践任务岗位，分解、提炼岗位才能，施行组织教学。
(3)优化高职院校财务会计课程的教学资源
一门课程的建立最重要的就是教学资源，而教学资源中最重要的是设计出优秀的具有使用性的教材。教材的编撰非常重要，授课内容，培育目的一定要与社会需求相顺应，共同开展。但这存在着很大的困难，教学资源的累积需求一个漫长的进程。而且教材的编制相比社会的`开展和新政策的施行有着一定的滞后性，难到达分歧。这就要求会计教员要以会计学开展的国际、国际最新静态根据自行对上课的内容停止增减，灵敏教学。校本教材绝对地下发行教材具有更新快、更能结合本地域实践的特点，教员撰写校本教材的进程也是才能进步的进程，因而高职院校要鼎力倡导校本教材的运用，假如有能够的话，也可以采取取消固定教材，给先生发放讲义的方法。另外增强数字化资源的建立，使教学愈加抽象、生动。
(4)高职院校财务会计课程构成以层次教学法和任务情形教学法主的多种方式结合的教学方式
传统的填鸭式、满堂灌教育方式、以实际教授主的教育手腕，先生考虑的少，教与学短少互动，限制了先生的开展空间。因而，我们必需改良现有的教学手腕，让先生掌握学习的办法，进步先生的学习自动性，让先生主动学变自动学，树立终身学习理念，片面进步。1.案例教学法案例教学法是目前采用比拟多的教学办法，它以案例根底，在施行进程中设立一种情境，教员引见根本的处理思绪，先生依据案例的详细状况停止剖析，教员在适当的时分停止引导，发扬以先生主体的特点，发扬先生能动性，财务会计教学中以某个企业的实践业务来贯串整门课程的教学，各个任务情形相联络，最初构成一个企业全套的账册。2.层次教学法保证教学效果，教员要有针对性地施行分层教学，从而到达不同层次的教学目的的一种新型教学办法。层次教学法中，教员灵敏地将先生依据其本身条件分红不同的小组，不同的小组布置不同的内容和标题，要求分组处理成绩。各组先生在处理成绩的进程中都能参与其中，发扬本身的劣势，领会到满足感。这种应用教员组织协调先生分组学习的办法，可以在很大水平上进步先生的学习热情，还有利于先生在课堂教学中对知识的吸收和了解，进步了课堂的质量和效率，这种办法合适班型小的教学。3.任务情形教学法任务情形教学法在财务会计课程设计中有以下几个环节：在财务会计课程中教员首先要设立相关的学习情境，然后引导先生进入情境指定的角色并完成指定义务，从而调动先生的积极性和参与性。比方，在解说资料推销岗位时，就让先生把本人想象成一家公司的推销员，填制推销请求、推销存货的原始凭证、存货验支出库的模仿实践的业务单据，审核原始凭证，传递凭证，填制相关的记账凭证等。然后教员点评先生所完成的任务。这样有利于先生更细致地理解流程，对学习的内容也有更深层次的看法，也增强了理论才能。
(5)高职财务会计课程树立以理论考核主的考评方式
课程的考核评价对教学具有重要意义。课程考核的后果不只用来反映教与学的实践效果，权衡教学质量并且更对当前的教与学起到了指引的作用。考核办法的合理与否，间接影响到对教员与先生一定性、积极性以及将来教学与学习方式的规划。详细考核应将平常和期末综合停止，平常考核占70%，期末占30%，平常进程性考核可以经过对财务会计课程平常作业的完成状况，平常学习表现(如课堂出勤率、课堂发问的表现等)、模块测试等多种渠道来完成。期末考核应注重理论操作考核，依照教学内容分红若干模块出题，让先生以抽题的方式来决议本人的试题内容，依据原始凭证编制记账凭证，最初给出这门课程的最终成果。
(6)树立一支理论才能强的师资队伍
教育教学质量是高职院校生活和开展的基本，而教学质量又在很大水平上取决于师资队伍。首先从源头上，高职院校在引进人才时，要由高职称、高技艺、理论才能强的会计人士来空虚师资队伍。在将来的教学中可以带动其他教员，起到专业带头人和学科带头人作用;还可以延聘具有会计从业经历的人员开设讲座或许担任兼职教员，优化教员构造。其次，高职院校会计师资队伍还要注重现有教员才能的进步，制定主干教员和学科带头人选拔制度，不搞终身制，活期停止考核、评选，严厉选拔。最初要增强对会计专业教员的培训，会计制度在不时的更新变化，教员作知识的教授者，必需首先承受持续教育和终身教育，要与知识的更新同步甚至先行，教员本身素质、本身才能进步了，才干培育出合适社会开展需求的人才，在教会先生技艺的同时，还要使先生具有获取知识的才能。
参考文献
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关于高职学校英语教学的几点看法 篇3
关键词：高职学校 英语教学 市场需求 教学方法
一、适应市场需求，明确教学目标
市场需要什么样的人才，需要这些人才掌握哪些知识和技能，高职学校就应确定相对应的教学培养目标。同样，学生毕业后面对的行业或从事的职业需要学生达到什么样的英语水平，学校在制定该专业的教学大纲和实施细则时就要体现出对学生英语水平的教学要求，这样才能建立健全教学评估体系和教育教学激励机制。
二、英语教材应该适合学生的实际需要
教材内容应力求生动，教材内容多配些新颖有趣、有现实意义的图画吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。教材内容要丰富，应与时俱进，每个单元相关的话题都应尽量生活化。教材话题的设计应贴近学生的生活，例如，体育运动、最喜欢的季节、饮食等，这样学生就会有话可谈，有事可讲。
三、优化课程结构，改进教学方法
高职英语教学应在培养学生学习英语的兴趣上多下工夫，使英语课堂变得生动形象，趣味性与知识性并重，寓教于乐，让学生充分领略英语这门语言的魅力，逐渐使英语学习成为学生的一种自发行为。同时，优化知识结构，对教材进行一些必要的删减和补充，实施分层次教学，因材施教。
1.教师要用充足的知识装备自己
随着社会的进步，对教师的教学水平也有了更高的要求。要给学生一杯水，老师必须有一桶水，这样才能与时俱进，做一位新时代的“活泉水”老师！
2.教师要具有很强的课堂驾驭能力
高职学校和学生以前所在的中学有很多不同，这就要求学生调整自己已经熟悉、习惯的学习方式和生活方式，转变观念和角色以适应高职学校的要求，这种自我改造本身就是一个痛苦的过程。所以，老师一定要充分理解学生并加以引导。如何让学生觉得个人发展是自己的事情，而不是别人强加于自己的事情，如何激发学生自我发展的欲望，是教学中最重要的事情。
3.教学方法要灵活多样
目前，高职学校的现代化教学设施还不完善，通常情况下，教学设施就是黑板和粉笔，要运用这些传统的教学设施提高学生对英语知识的学习和领悟，老师必须在教学方法上下工夫，下面是笔者实际教学中的一个例子。笔者带的一个班，在第一个学期时，英语学习还非常积极。第二个学期刚开始时，笔者发现学生的学习状态疲惫，所以，就决定必须调整相应的教学方法。认真思考之后，笔者决定把整个班分成四组，每次作业和回答问题都是以组为单位，个人的表现将代表整个组，每次都是学生自愿发言，自愿回答问题，学生可以根据问题的难易程度选择自己的发言机会，过一段时间便做一总结，看哪个组表现得最好，给予奖励，相对差些的组总结教训，争取下次迎头赶上。通过这种方式，极大地调动了学生学习的积极性，如果一位同学总是表现不好就会影响整个组的成绩，拖了全组的后腿，因此整个组的同学也会激励他、督促他。经过两个月的实验，笔者发现很多学生学习英语的兴趣明显提高，上课回答问题积极踊跃、争先恐后，课堂效率也大大提高了，同时，增强了学生的集体荣誉感，培养了他们积极向上的精神。
笔者还让每位学生准备一个学年测试成绩本，每次将测试分数告诉学生本人，学生自己在本子上根据分数坐标轴画出成绩曲线，既客观又形象。学生在学习过程中自行判断学习成绩的变化，提高了学习的积极性。
四、评价机制
教学要因材施教，评价也要关注个体差异，不应以一张考卷衡量全部学生的学习情况，评价要具有全面性。
1.情感评价
结合每位学生的实际情况，只要在以前的基础上有所进步，哪怕只是态度上的转变，教师就应给予肯定。
2.注重过程性评价
注重学生的学习过程。学生的成绩可用以下公式表示：学生成绩=平时成绩+期末成绩，平时成绩=课堂活动+听写+作业。
我们要结合社会需要，正确认识高职英语教学现状，调动学生的主体参与性，创新教学模式和教学方法，创新评价机制。虽然高职英语教学面临很多困难，但只要我们充满信心，扬长避短，再加上高职教育政策的支持，就会迎来高职英语教学的春天。
参考文献：
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微格教学在高职学校的应用 篇4
微格教学 (Micro teaching) 又称为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等, 是一种利用现代视听设备专门训练学生掌握某种技能、技巧的小规模教学活动。微格教学于1963年由美国斯坦福大学阿伦及其同行提出, 主要使用于训练师范生的教学技能, 改善课堂教学效果[1]。这种训练手段是在摄像机步入应用阶段时产生和发展的, 现巳成为培训教师综合素质的完备教学手段。
微格教学需要一整套的设施, 主要包括主控室和微格教室两大部分。主控室用于监视和监听任一微格教室的图像和声音, 同时可以控制微格教室内活动的录制和回放, 设备主要有:录像机、视音频处理器、同步监视电视墙、系统控制主机等;微格教室中的设备主要包括高清彩色摄像机、拾音器、投影机、计算机、讲台等, 其主要功能是开展微格教学并进行摄像和播放[2]。
二、微格教学在高职学校的应用
(一) 微格教学在高职学校教师培训方面的应用
当前我国的高等职业教育已经进入了一个快速发展阶段, 高职教育已经占据高等教育的半壁江山。但是随着高职教育的迅速扩张, 其存在的问题也不断突显, 其中最主要的问题之一就是师资队伍。目前我国高职院校师资来源主要有以下三个方面:一是普通高校毕业的本科生或研究生, 他们已逐渐成为高职学校师资队伍的主体, 但大多都毕业于非师范院校;二是在中等职业学校升格或合并时从中专学校转型来的;三是从企事业单位引进或聘请的管理人员或专业技术人员[3]。对于那些刚刚走出大学校门的新教师和从企事业单位聘请的兼职教师, 他们基本没有受过系统的教育理论的学习和教育技能的训练, 在教学中往往存在着或多或少的问题。比如教学不严谨, 在内容的难易详略、授课时间的安排、语言表述上随意性比较大, 讲课缺乏感情色彩和幽默感。还有部分新教师心理素质较差, 讲话语无伦次, 目光游离不定, 肢体动作僵化等[4]。
微格教学在师范院校训练毕业生教学技能和授课技巧、规范教学行为和改善课堂教学效果方面已起到重要作用, 那在高职院校师资培训方面也应该得到推广和应用。参加培训教师也可请其他教师指导评价, 对教学过程反复推敲与斟酌, 达到语言表述和肢体动作的精雕细琢。除此之外, 利用微格教学这个平台观摩优秀课和优秀教师教学录像也是提高教学技能的有效途径。
(二) 微格教学在高职实践教学中的应用
随着我国高等职业院校教学改革的不断深化和人才培养模式的逐步完善优化, 实践教学越来越受到人们的重视, 很多专业已经建成非常成熟的实践教学体系供学生反复训练, 实训效果良好。但是仍有部分专业在实训方面还存在不足之处, 比如导游技能、合唱指挥等实践课程还在普通场地中进行, 这样的实践教学效果是很不理想的。
由于微格教学系统能将整体性的操作技能训练进行分解、细化, 并能实现即时反馈、即时指导、自我评价、双向交流, 它改变了传统实践技能训练模式, 使得学生实践技能的提高变得更快、更容易。因此在高职部分专业实践教学中, 我们可以引入微格教学, 强化学生职业技能的训练。比如微格教学方法可以应用到高职院校外语专业口译技能训练, 护理专业的护理技能和护理礼仪训练以及主持与播音专业语音和语言基本功训练等[5]。
(三) 微格教学在素质教育方面的应用
目前高职院校的素质教育还处于发展起步阶段, 很多高职院校用思想政治教育代替素质教育, 这是对素质教育的片面认识。无论是实践教学活动还是学生活动, 微格教学系统在锻炼学生专项技能方面均能发挥显著作用。以学生作品展示为例, 这不仅要求学生做出成功的作品, 还需要学生对作品的设计思路、制作方法及步骤、功能用途等做出必要的说明。这一过程如果不先进行训练, 部分学生的表现可能会因欠缺的语言表达而大打折扣, 这会严重影响学生的自信心。相反如果能借助微格教学系统先对语言表述和动作表情等不断的回顾、修改和完善, 那最终的表现必定是非常精彩的, 这对学生的心理素质和语言表达能力锻炼是不言而喻的。
三、利用多媒体教学资源整合开发微格教学系统
目前微格教学在高职院校发展严重滞后, 其原因除了高职学校还没认识到微格教学在教师培训和学生素质培养方面的重要作用之外, 其最主要原因是建设微格教学系统所需设备多, 花费较高, 且需要微格教室、主控室等空间资源, 使许多高职院校在微格教学系统建设方面常常有心无力。现如今随着信息化技术的发展, 利用校园网络将学校已有的多媒体教室资源整合开发为微格教学系统, 这将大大降低微格教学系统建设的财力和场地投入, 减轻学校的负担, 同时实现现有资源的充分利用[6]。要实现多媒体教室资源与微格教学系统的整合开发, 主要是将微格教学功能接入多媒体教室。要实现这一目标并不困难, 多媒体教学与微格教学是共性与个性的统一体, 多媒体教室装配的设备在微格教室里也是完全需要的。比如微格教室所需的投影机、拾音器、计算机、大屏幕等都是多媒体教室具备的。
总之, 微格教学在师范生培训方面已经发挥了重要作用, 如果将其引用于高职院校, 必将在教师队伍培养、实践教学、学生素质教育等方面展现出巨大的潜能, 使高职教育发展更上新台阶, 为社会主义现代化建设培养更多优秀人才。
摘要：本文首先简要介绍了微格教学的概念、来源、一般应用和设备要求, 然后针对高职院校师资队伍现状和高职教学的特点就微格教学在教师培训和学生培养方面的应用提出了一些建议。最后本文还就利用校园网络将已有的多媒体资源连接整合为一个高效益的微格教学系统的可行性做了分析。
关键词：微格教学,高职学校,应用
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高职学校英语教学 篇5
一、前言
作为国家建设工作中的关键性力量，学生对社会发展具有至关重要的作用。在教育过程中，培养学生英语交际能力以及英语表达能力是实际教学的关键性内容，但是学生在学习的过程中往往存在着不感兴趣甚至是抵触心理，缺乏英语学习积极性，英语总体水平并不是非常理想。因此，教师需要转变传统教育理念以及传统教育方式，引导学生掌握文化、语言之间的关联，正确看待中西方文化方面的差异，培养学生跨文化意识，提升学生英语学习能力。
二、跨文化意识在学生英语学习中的重要性
(一)跨文化意识有利于促使学生英语使用更加得体
语言最为本质的特点就是交际性，在进行日常交际过程中，需要对话双方能够在社会情境或者是不同场合下更加得体、更加连贯使用话语。从话语的角度分析，很多语言在中国人之间进行沟通很得体，但是在英美人认知中却存在着不得体，甚至容易出现误解。以感谢为例，汉语回答感谢大多说“这是应该的”来表示谦虚，英文翻译成了“It`smy duty.I might to do that”，但是在英美人会认为这并不是出于本意的帮助，只是由于你的职责或者是不得已，就会产生误会，英语的正确表达是“You are welcome”、“It`smy pleasure”、“Not at all”等等，这才是英语中更加得体的回答。
(二)跨文化意识有利于培养学生语言文化能力
由于传统应试教育影响促使英语教学更加注重培养学生语言基础知识以及语言语法知识，教师大多是结合教材内容来进行语言教学，虽然能够补充一些文化内容，但是更多侧重语言表达方式、思维习惯等等，实际的内容非常的有限。例如，在进行颜色表达过程中，由于中西方颜色认知方面存在着差异性，因此在理解方面也容易出现歧义，这就需要重视学生跨文化意识培养工作，不断提升学生的语言文化能力。
三、跨文化意识在学生英语学习中的.应用对策
(一)营造英语文化感知学习氛围英语学习习惯不仅影响学生英语文化语言方面的累积，还影响到学生英语运用能力，教师需要培养学生良好的英语学习习惯，提升学生英语学习积极性，提升英语学习效率。例如，教师可以在每一次课中都留出固定的五分钟来介绍一个言语，通过中西方谚语对比来促使学生深入了解西方文化，提升学生英语阅读理解能力以及英语语言素养，尽可能消除由于文化方面的差异性而造成的交际问题，为学生语言学习打下良好的基础。此外，教师还可以积极鼓励学生阅读有益书籍，鼓励学生能够在英语阅读过程中发现与文化相关的问题，鼓励学生独立对比中西方文化差异，培养学生中西方文化对比的敏感度。通过英语阅读能够培养学生阅读兴趣，进而有效掌握英语阅读技巧，提升学生英语阅读能力。总之，教师在实际的教学过程中需要发挥英语渗透作用，从学生日常生活习惯着手，为学生营造良好的英语学习氛围，促使学生能够循序渐进掌握英语学习能力，提升学生综合素质。
(二)有效整合各项多媒体学习资源
科技信息技术的日渐发展促使网络技术在教育过程中具有非常重要的作用，多媒体教学技术为英语学习提供了非常丰富的学习资源，不仅为学生提供了更加有效的学习渠道，还转变了传统学习在时间和空间方面的限制，提升英语教学有效性。例如，在进行英语学习过程中，教师可以结合教学内容为学生播放一些相关内容，诸如，国外著名的演讲或者是美剧等等，诸如，《走遍美国》、《老友记》等美剧中体现出西方文化特点以及语言表达特点，这样能够充分调动学生听觉和视觉，冲击学生感官，激发学生学习兴趣以及学习积极性，实现西方文化的有效渗透，培养学生的跨文化意识以及英语学习能力。
(三)有效发掘教材内容
在英语教学过程中，教师可以引导学生对比中西方文化方面的差异，进而发现语言表达方面的差异，深入发掘中西方价值观念、道德观念等方面存在着的差异，尽可能减少学生在语用方面存在的失误。从目前英语教材内容分析来看，教材中实际上涉及到了非常多文化知识内容，教师可以通过有效的讲解促使学生能够了解中西方文化方面存在的差异，促使能够更好地感知文化，提升自身跨文化意识。
四、结语
高职学校英语教学 篇6
关键词：Flash教学 兴趣 任务驱动 思考、探索 拓展和延伸
一、展示生动案例，引起学生兴趣
Flash软件的学习难度较大，如果学生一开始感觉难而失去兴趣的话，那么他们就会没有继续学习的积极性。培养兴趣是最好的办法，Flash课程本身对学生是有吸引力，而我们只需适当的引导，学生就会对Flash动画制作产生浓厚的兴趣。
第一次课是个关键点，我先不要介绍Flash软件的工作界面、面板的使用等知识，反而应该展示给学生精彩的Flash实例。首先可以展示“用Flash软件制作特效”，如：探照灯、放大镜等与生活密切联系的特效。第二个实例“Flash动画片”，活泼生动的小故事更容易吸引学生的注意力；第三个实例“Flash MTV”，针对学生喜欢流行歌曲的特点抓住学生的兴趣；第四个实例“Flash小广告”，让学生分享广告的创意；第五个实例“Flash小游戏”，如：连连看，俄罗斯方块等，不论男女学生对游戏都比较感兴趣。这时，我们可以顺势导入：我们先来学习如何画画，如何调颜色吧，在画的时候就会顺便介绍一些工具，这样学生就会很容易记住这些工具的用法，我们就开了一个好头。
老师通过接近学生生活的案例，调动学生的学习积极性，培养探求欲，为以后学习动画制作、克服各种困难做好动员工作。接着让学生了解Flash在社会中应用的具体领域， Flash应用人才需要具备的能力，以及就业前景，从而树立学生通过深入学习本课程解决就业问题的信心，为以后教学的顺利实施打下良好的思想基础。
讲到遮罩时，学生理解有困难，如果你用制作“放大镜看图”的例子，学生就很易于理解概念。画的圆就相当于是放大镜，我们透过圆去看图片，圆移动到的地方，我们可以看清图的那部分，圆没有移到的地方，我们就看不到，圆就相当于是扇窗，我们透过这扇窗看到外面的世界，圆就是遮罩层。而图就是被遮罩层。我们可以把窗画成圆形，还可以画成星形或者其他形状，任由制作者想象。通过这样的启发，学生完成的作品千差万别，有各种形状的放大镜，效果很好。
二、结合学生实际，从简单、容易的地方入手。
首先，教学内容应先易后难，由浅入深才符合学生认知规律和教学规律。在Flash课程的教学过程中，如果机械重复地让学生模仿制作书本中的案例，就不能懂得Flash制作的原理。如果通过一些简单的例子让学生了解Flash动画的制作原理，他们就可以发挥自己的想象，制作出有个性的作品。例如：在讲述Flash制作之前，我们可以介绍电影的拍摄过程，快、慢镜头的原理，并通过比较生动的课件进行演示分析，让学生对动画的制作有一个感知，为后续的学习打下基础。
其次，要把抽象的概念形象化。Flash教程中有些概念比较难理解，如：场景、时间轴、帧、元件等，我们在教学中可以利用形象的比喻、生动的例子进行讲解。例如：我们可以对以上概念进行这样的比喻：场景——话剧中的舞台，时间轴——话剧中的时间，帧——拍话剧时用到的情景，元件——话剧中的演员等。通过以上形象的比喻，学生脑海里就会有了一个清晰的印象：我是导演，首先我要编剧本，制作好“演员”，安排好他们的出场顺序和时间，故事应该怎样继续……。
三、制作方法需灵活，善于思考、探索
《Flash动画制作》课程实践性很强，需要有较强的动手操作能力和勇于探索精神。在Flash动画制作中，動画制作的步骤比较复杂，有很多步骤没有严格的顺序要求。因此，先要理清思路，让学生抓住重要的环节；要通过实例演示，让学生清楚方法、步骤的多变性和灵活性；要鼓励学生勤于思考和分析，从错误中寻找原因。例如：制作“动作补间动画”是一个较复杂的操作过程，学生往往在制作中忘记把绘制好的东西转化为元件，因此，教师在学生动手前需要反复强调“转化为元件”的步骤，而其它步骤是可以灵活处理的。当学生掌握了这后，他们在制作过程中就可以有的放矢、心有所想地实现他们的设计。
四、任务驱动式教学
Flash动画制作教学思想是“只教需要的”，就是把实际操作中需要知识教给学生。具体实施方法：任务驱动+教师引导。完成基本教学后让学生动手实践，老师在旁边观察，等学生出现某些问题，先让他们自己动手解决，解决不了的寻求同学合作，最后才向老师提出疑问，老师引导解决，学生继续完成实践。学生好的作品离不开他们的丰富想象的基础，教师要鼓励学生大胆想象，敢于创新。
在制作之前，应制订一个实施计划。如“Flash MTV”这个作品，要先设计故事情节，再分成若干个场景，接着把需要的素材、元件、时间安排等一系列事项一一列出来。如果学生制作后没有出来效果，很容易产生消极的心态，因此一定要及时对学生勉励，告诉学生老师相信他们有能力找到解决问题的方法，完成任务。
在学生学习制作过程中，教师要注意自己的角色，要给学生“引导”而不是辅导。教师需要做的事情有许多，如：分析以往学生优秀的动画作品，为学生提供有益的参考意见；可以利用学生课余时间，邀请有美术专长的教师来指导学生，帮助学生解决技术难题等。要大胆放手让学生去设计，老师则以旁观者的身份提出问题让学生思考。
五、结合实际，适当拓展和延伸
对于 Flash 的教学， 我们的主要目标是学习 Flash 的基础知识和动画制作的原理，掌握动画设计的思想和方法，灵活运用 Flash 知识设计出既符合要求又具有创意的动画。Flash动画制作的难度不小，高职学生差异也较大。“结合实际，适当拓展和延伸”，对于普通的学生，只须让他们懂得Flash制作的原理，能完成书本中的案例和习题就可以了。对于一些有美术基础、好学的学生，要提供给他们锻炼的平台，可以组织这些学生建立兴趣小组或者鼓励他们参加市级、省级比赛，让他们发挥特长，展示自我，这也是素质教育的真正体现。课堂教学的时间比较有限，作为教师有必要对课堂教学进行拓展和延伸，在第二课堂对学生进行课堂知识的延伸拓展，培养优秀的Flash动画制作人才。
六、勤于积累素材，善于总结经验
素材在于积累，经验在于总结。在教学过程中要注意收集学生的各种作品。这些作品不但是教学成果的体现，而且还可以作为以后教学的范例。因为学生自己的作品，比起老师提供的案例有更多优势：首先这些作品蕴涵着学生们的灵感和创意，贴近于他们的生活和精神生活；二是适合学生的年龄心理特点，便于他们去模仿学习。所以，平时注意收集学生的作品并分类存放，根据教学需要选择应用，对提高教学水平有帮助。
参考文献：
[1]罗来宾.Flash教学改革与实践讨论[J].电脑编程技巧与维护，2010，10.
[2]杨兰.《Flash动画制作》课程教学实践与创新[J].计算机教育，2009（06）.
[3]陈君艳.浅谈《flash 动画制作》的教学[J].科技资讯， 007（30）.
五年制高职学校英语写作教学探微 篇7
一、高职学生英语写作学习现状
1. 英语基础差, 水平参差不齐
尽管高职学生学习专业技能的目的性比较强, 实用性特征明显, 但是他们对英语的重视程度不高。高职学生大多是中考成绩中等或及格左右等次的学生, 这类学生从中考中分流出来, 其中少数同学具有一定良好的英语基础, 英语学习能力稍强, 尽管如此, 他们的英语写作普遍水平仍然不高。而大多数同学英语水平基础较差, 在初中阶段普遍对英语不感兴趣, 更不必说英语写作部分了。
2. 缺乏兴趣, 课堂关注度较低
高职学生在专业技能方面关注度是最高的, 这样难免会忽略基础文化课, 尤其是英语课。英语写作与听、说、读、译相比, 趣味性确实较低。当然这也同教师是如何开展教学有联系。目前, 很多教师都是根据教材讲解理论、语法、句子等知识, 再联系实际, 训练学生写作, 但是理论知识远多于实践训练。英语写作训练是需要经常实践的, 只有经常实践才能掌握技巧, 才能写出如行云流水般的文章。
3. 面对英语写作, 不习惯英语思维
中西方文化有差距, 思维方式也是有所不同。很多中国学生学习英语, 常以中文的思维去解决问题。如果用中文思维去进行英文写作, 那很难达到预期的效果。许多学生写作时, 习惯根据自己脑海产生的内容逐句翻译, 这是典型的“中式英语”, 很难转化为正确的英文句子, 不少教师对此也比较头疼。母语思维的惯用普遍阻碍了高职学生英语写作水平的提高。
二、高职英语写作教学的现状
唐宋八大家之一韩愈的《师说》里写道:师者, 传道、授业、解惑也。这句话是教师教学责任与作用的本质体现。教师必须发挥指导作用, 给学生引路, 启发、鼓励, 指导学生冲破写作束缚, 进而全面提高英语各方面的技能。
1. 教学模式和教学方法的运用脱离实践
外语写作教学模式在历史的长河中经历了三个阶段:一是20世纪40年代的文本分析阶段的控制性作文模式, 再来是60年代的对比修辞模式, 最后就是70年代的写作过程模式。当代写作同写作教学的基本观点, 由这三种教学模式结合构成, 自此, 教学方法也应运而生。比如结果法、体裁法、以及体裁过程法等。从理论上说, 写作教学模式和教学方法的深入研究应该可以促进写作教学水平的提高, 但是理论研究与教学实践的步伐没有统一, 致使教师在课堂写作教学时感觉寸步难行。
2. 教师水平及能力限制写作教学发展
众所周知, 能力强、水平高的人做事情的成功率要稍大一些, 教师亦是如此。教师教学水平高, 可以在写作方面给学生以更好的指导;水平较低的教师难以冲破教学模式与教学理论的束缚, 实现创新教学。目前高职校中部分英语教师的专业素质及专业能力还不是很强, 对英语教学的新理论、新知识的消化和掌握还不及时, 从而在教学实践中就很难有效地指导学生提高英语的写作能力。
3. 学生写作成果评估欠妥
高职学生学习英语写作的积极性本来就不高, 如若教师不能作出公平、公正的评价, 学生必然难以信服, 这大大打击了学生的求知欲与学习兴趣, 影响学生提高写作能力。五年制高职学校对学生写作成果的评估, 通常出现以下3个问题:一是没有明确的作文评定标准;二是教师的评价往往是一锤定音, 只看最终结果, 并没有仔细肯定学生在写作训练的进步情况;三是作文批改方法简单, 全凭教师自主修改, 学生参与批改、优秀作文相互学习和展示比较方式很少采用。这三种情况亟待改善。
三、对策及建议
针对以上所述, 关于学生写作学习和高职英语教师的教学现状, 笔者从个人经验出发, 结合教材, 提出如下对策:
1. 教师需更新观念, 提升素质
高职英语教师首先需明确五年制高职学校英语课程的教学目标, 对学生的英语写作能力的培养要予以足够的重视。教师应主动研究学习国内外英语写作的教学理论, 改善教学方法, 提高学生的应用写作能力。同时, 教师的综合素质也成为写作教学的一个限制因素, 教师的文化素养高, 专业素质硬, 肯定能将教学理论很好地应用于教学实践中, 产生较好的效果。反之, 则无益。再者, 教学方法也需因地制宜, 因人制宜, 教师应积极开展调研, 加强英语教学理论与实际应用课题的研究, 专注提高教学素养, 丰富自我, 从而使教学活动能够顺利开展, 教学质量有所提高。
2. 创新教学办法, 激发学生写作潜能
据了解, 国内外的一些外语学者和教师对英语写作的理论和实践研究收获颇丰, 这些成果可以为高职英语写作教学提供积极的借鉴、指导。本科学生与高职学生的写作教学方法不相同, 比较适合高职学生的教学方法是过程提出教学法。这种教学方法是变式体, 由过程教学法和体裁教学法结合。这种教学方法节奏清晰明朗, 从文章的体裁和语言环境着手, 让学生对不同体裁的结构框架、语言特征以及表达方式有所了解, 提升学生分析问题、评价能力, 提升文体意识。
以说明文的写作为例说明, 说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人知识的文章体裁。日常生活中最常见的说明文很多, 如广告、说明书、解说词等。如南京中山陵旅游景区的讲解词可采取说明文, 首先可介绍中山陵景区概况;然后再介绍中山陵的具体景点;最后再进行景区的总结以及对游客的一些叮嘱。这种体裁与中文的说明是同根的, 旨在从各方面说明一个事物。当学生对每一种文章体裁的特点产生一定的认知, 则可很好的应用, 以学为用, 这样可以调动学生写作的积极性, 激发他们的写作潜能。
教师与学生的课堂互动也是比较重要的。学生对填鸭式的教学反感, 久而久之, 学生对写作的学习就会无兴趣。笔者认为, 课堂教学虽说是一种知识的传递, 但也是种交流, 只是交流地点在教室, 交流的内容是写作而已。互动性教学, 有利于增进师生间了解, 教师能够把握学生掌握知识量的多寡, 再针对性地调整课堂教学, 达到“双赢”。
教师应当好指导者和引导者的角色, 通过开展课堂讨论、辩论及公开课的形式, 提高学生课堂参与度, 培养学生自主学习的能力。在课堂活动结束之后, 教师可以采用大量的写作实践来巩固学生学习效果。比如, 让学生利用所感兴趣的话题, 分组调查, 整理材料, 仔细归类, 汇总成报告的形式, 在课堂上展示。除此之外, 还有其他方式, 如培养学生用英语写日记的习惯, 学习用英语记叙日常生活, 表达情感。这样的方式让学生将所学的写作知识用到了“刀刃”上。学生学习知识不是流于形式, 与实践结合, 这才是学习的本质。
3. 进行针对性的写作训练, 重点提高写作能力
笔者作为一名高职英语教师, 对如何进行写作教学有了初步的体会, 以下是几点建议:
(1) 首先, 提示学生扩充词汇量, 掌握基本写作句式
英语词汇的积累充足才能写出好的文章。这如同我们的成长, 自然是先走才能跑。学生应自觉掌握教学目标要求的大纲词汇, 课余时也可多积累词汇。教师指导学生反复将词汇应用成句, 掌握基本的五大句式以及重点句型。尤其巩固好句型以及句型的转换, 中国学生学习英语受母语思维影响太严重了, 如果他们对句子的结构和句型、转换句型似懂非懂, 写作造句依旧是“中式英语”, 哪能写出好的英语文章?
比如对定语从句的掌握。有些学生不会写定语从句, 习惯使用简单句。简单句错误率低, 但是文章不容易出彩。定语从句:Friendship plays an important part in our life which make our life full of fun.有些学生会写成:Friendship plays an important part in our life, and friendship makes our life full of fun.在写作中采用定语从句更为简洁凝练, 也更能反映学生的写作水平。
(2) 其次, 要求写作把握要点, 进行格式训练
应用文写作有几种, 包括求职信、投诉信、感谢信以及通知等, 经常出现在一些等级考试中, 自然也是运用范围比较广的集中书写文体。笔者认为, 这几种应用写作其实是有一个模式的, 教师应该给学生讲解每一种书信所要求的格式以及如何着手写出符合规范的文章, 如此, 学生就不会感到茫然。
例如求职信就可分三段来写:第一段是介绍求职者的身份和写作的目的, 可用句型为I am a fresh man from (所属地域、单位、学校等) , 接着便是写作目的, 用的句型为I am writing the letter for the purpose of resigning from the current position/I am writing to apply to be a staff of your company等。第二段就是介绍对这份工作的了解以及求职者自身的优势和条件。第三段就是致谢, A.My appreciation for you to your generous help is beyond words.B.words fail me when I wish to express my sincere gratitude to you.C.I take this opportunity to extend my heart felt appreciation.学生可以积累这些句子, 写作的时候可信手拈来。
(3) 再次, 在前二者的基础上, 筛选写作内容和训练写作质量
不能盲目采用大量的写作实践借此提高写作能力, 应有侧重的选择。目前学生写作情况不容乐观, 主要表现在词汇量不足, 句型缺乏, 不会换用词汇等, 更重要的是受母语思维影响。根据笔者的经验, 很多学生写作文时, 要么绞尽脑汁写不出字来, 字数不够;要么就长篇大论, 段落内容复杂, 不精炼, 不符合要求。因此, 在进行写作训练时, 给学生一些关于职场、就业方面的命题, 对写作内容要进行筛选, 同时教师要多鼓励学生进行课外阅读, 扩充词汇量, 扩大积累, 不断提高写作的质量。
(4) 最后, 教师精心批改, 反馈给学生
教师通过批改学生的作文, 可了解到学生的写作情况:写作主题是否准确, 内容是否充实, 结构是否得当。批改方式也可有所变化, 比如让学生同桌互改, 再让教师批改。同学互改与教师批改相结合的批改方式, 既可让学生了解其他同学的写作状况, 又能给学生相关建议、指导。通过批改写作, 及时反馈信息, 肯定学生进步情况, 改正错误, 帮助学生提高英语写作能力。
四、结束语
高职英语教师应从写作教学实际出发, 就教师的“教”与学生的“学”的现状提出问题和分析问题, 并能针对性进行解决。教师要加强专业调研, 积极开展教学理论和教学实践课题的研究, 不断充实新知识、新技能, 创新教学模式和方法。要根据自己的教学实践, 总结经验, 不断提升自我, 科学指导学生英语写作的最新方法, 帮助学生们营造一个良好的英语写作学习氛围, 以提高学生的英语写作能力, 实现英语的交际功能, 从而实行应用型复合型人才的培养目标。
参考文献
[1]祁寿华.西方写作理论、教学与实践[M].上海:上海外语出版社, 2012.
[2]左焕琪.外语教育展望[M].上海:华东师范出版社, 2011.
[3]王文斌.高校英语教学个性的缺席与张扬[J].中国外语, 2011, (11) .
高职学校英语教学 篇8
一、现代高职学校英语教学现状
(1) 学生基础差, 影响教学效果吸收。高职学校的学生普遍英语基础相对较差, 在入学期间英语成绩也较低, 相较于本科院校的学生来说, 高职学校学生的英语语言能力相对较弱, 大部分的学生对于英语基本词汇的掌握并不全面, 无法满足英语学习的基本要求, 这样就会使得高职学校的英语教学出现问题, 也会使得英语交流的能力无法得到有效提升, 从而使得现代高职学校英语教学无法顺利开展。由于学生基础差, 使得其无法有效地吸收高职学校英语教学中讲授的重点, 在英语发音上以及在语法的应用上普遍都存在缺陷。
(2) 教材学习难度较高, 实用性较低。我国现代高职学校英语教学中, 英语教学的内容更加丰富, 有效地锻炼了学生的听说和写作能力, 在一定程度上推动了学生的全面发展。但是现代高职学校英语教学难度依然较大, 并没有依据高职学生英语基础薄弱这一特点来进行教学教材的编写, 由于教材难度大, 使得基础薄弱的学生的学习难度较大, 无法有效地掌握相应的英语知识。除此之外, 现代高职学校选用的英语教材, 其中重点内容主要偏向于基础训练, 而没有实际的演练, 不具备较强的实用性, 这样就使得现代高职学校英语教学的开展受到了阻碍。
(3) 教学过程传统单一, 缺乏灵活互动。我国的高职学校英语教学一直以来就是采用传统的灌输式教学的方式展开教学, 教师在开展英语教学的过程中也只是针对英语单词以及语法进行讲解, 并没有做出实际性的训练, 学生对于英语的实际应用能力较弱。同时, 教师在英语教学中缺乏必要的互动性, 教学单一, 无法有效地提升学生的学习兴趣, 使得教学的效果大打折扣。
二、现代高职学校英语教学改革方式
(1) 培养学生的学习兴趣。要想使学生能够学好英语, 就需要学生能够对英语学习有足够的兴趣, 这样才能够使得学生能够积极主动地加入到英语的学习中。高职学校的英语教师要在全面了解英语学习重要性的基础上, 依据学生的个性以及不同的心理需求设计有针对性的教学计划, 并针对学生的英语学习兴趣进行提升和培养, 使得高职学校英语教学能够顺利地开展, 进而使教学效果得到有效提升。
(2) 丰富教学方法。高职学校英语教师要合理对传统的英语教学方法进行转换, 在教学中将学生放置在教学的主体地位上。教师要起到辅导的作用, 实施开放式的教学。教师在教学的过程中, 要合理地利用相应的辅助教学设备, 如多媒体以及网络等, 采用不同形式的教学方式, 在丰富教学内容的同时, 使得课堂的教学气氛可以得到提升和改善, 学生能够积极主动地加入到英语教学中, 这样就能够使得高职学校英语教学的效果能够得到有效提升。
(3) 开展分层教学法。所谓的分层教学法, 就是在对学生个性充分了解的基础上, 针对其学习程度进行合理掌控的同时, 采取针对性的教学方式, 使得高职学校的英语教学整体效果可以得到提升。高职学校的学生来自不同的渠道, 生源种类较为复杂, 学生的英语基础均较为薄弱, 而教师要做的就是能够摒弃偏见, 有针对性地展开教学, 依据学生个人的能力来制定出不同的教学方法, 尽可能地提升学生的英语掌握能力。同时, 教师还要将不同专业的学生按照各自的特点进行有效的层次划分。该层次的划分主要是依据学生对英语的掌握能力, 合理开展分层教学, 以更好地推动高职学校英语教学的发展。
(4) 完善教学硬件的配备。随着教育的改革以及网络技术的发展, 多媒体技术也得到了极大的改善, 其在教学中的应用也更加普遍。虽然多媒体设备能够帮助教学效果得到提升和促进, 但是现阶段很多高职院校的实际教学设备严重老化和不足。所以, 教师要结合各方的努力, 积极完善教学硬件的配备, 为实际教学提升和学校整体发展提供保障。
三、结束语
综上所述, 我国现代高职学校英语教学中还存在很多的问题, 这些问题在很大的程度上影响到了英语教学效果的提升, 也使得学生对于英语学习的积极性下降, 不利于高职学校英语教学的发展。为了能够改善这种局面, 就需要采取有效的改革方法, 针对高职学校英语教学进行改进, 从教学方式、教学内容, 学生积极性以及硬件设置等多个方面实施改革, 这样才能够使得高职学校英语教学可以顺利地开展, 教学现状得到改善, 教学质量以及教学效果得到明显提升。
参考文献
[1]张玉蓉.中等职业学校英语教学漫谈[J].雅安职业技术学院学报, 2012 (02) .
浅议高职学校应用文写作教学 篇9
美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳说过: 使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。叶圣陶先生1981年与《写作》杂志编辑谈话时指出:“大学毕业生不一定能写小说诗歌, 但是一定要能写工作和学习中实用的文章, 而且非写得既通顺又扎实不可。”全国高等职业技术教育卫生部规划教材《语文》根据学生现实和发展的需要, 安排事务文书、行政公文、医卫科技文书、医卫求职文书四个方面的内容, 力求紧密联系行业工作、生活实际, 帮助学生提高社会交流需要、职业岗位必备的应用写作能力。既然是“应用文”, 那就一定要让学生认识到这种文体的重要性。但平时的应用文教学由于照本宣科较多学生不仅没有认识到它的用途, 连本来准备认真学习的学生也产生厌倦心理。所以, 应用文教学的第一步就是让学生认识到这种文体的重要性。通过精心设计, 让学生感受到应用文与生活之间存在紧密联系, 具体到一节课只要能设计一段好的课堂导语往往就可以初步达到目的。
二、结合专业特点, 培养学习兴趣
对比其他文体, 应用文具有实用性强、格式固定、语言简明、文学性不强等特点, 这些特点容易使学生感到枯燥乏味学得没劲。怎样把应用写作的基本知识和基本技能有效地传授给学生, 引导学生对应用写作产生兴趣, 是应用写作课老师必须考虑和首先解决的问题。要培养学习兴趣, 首先要让学生认识到其所学的知识和技能是“很有用”的。要真正使学生感受应用文写作课程的重要性, 就需要教师发掘其与学生专业课程间的联系, 将二者有机结合。笔者在对护理专业学生讲授“应聘信”时, 先指导学生了解应聘信特点、写作格式;然后让他们收集几份应聘信, 让他们分析每份应聘信的特点;最后让学生根据专业知识, 利用老师提供的素材, 自己设计一份应聘信。
三、立足基础教学, 为学生写好应用文打下基础
笔者所任教学校的学生是五年制高职高专, 学生都是初中毕业, 他们在小学和初中阶段, 学过请假条、书信、申请书等常用文体, 但系统一点的学习和训练就谈不上了, 因此, 应用文写作基础差就在所难免, 调查中发现大部分学生惧怕这方面的学习。针对现实情况, 笔者注意从打基础入手, 由浅渐深调整教学顺序, 分阶段设置教学内容:第一阶段, 指导学生进行大量的范文阅读, 使学生熟悉各种应用文体的特点及适用范围。第二阶段, 进行应用文常用格式训练和语句训练, 先规范格式后提高语言表达能力。第三阶段, 各类文体的系统写作训练, 训练内容先简单后复杂, 学习方式先模拟后创新。每一阶段都设立评价标准, 教师对学生的学习作相应评价, 学生能够及时了解自己的学习进展和不足之处。循序渐进的阶段训练为下一步的学习打下良好的基础, 扎实的基本功使应用文写作的学习形成良性循环。从会写简单的请假条、申请书、读书笔记、一般书信、通知、启事, 到会写较复杂的专用书信、演讲稿、说明书、经济合同、广告、计划、总结、调查报告等, 学生越学越有信心。
四、优化教学手段, 充分发挥多媒体教学的优势
现代化的教学手段使传统教学模式受到强烈冲击, 多媒体为应用文写作教学带来全新面貌。多媒体教学形象性强容量大 、效率高的 特点 , 克服了传 统应用文 教学的单 一、枯燥、乏味。第一, 笔者使用色彩亮丽、构图清晰、配置动听的音乐和生动的动画的课件进行知识点的讲解分析, 能充分调动学生各种感官, 使单调的课堂变得丰富有趣, 学生易于接受;第二, 利用课件将现实生活中的情景搬进课堂, 为学生提供身临其境的实践机会和创设直观的写作情境, 从而激发学生写作应用文的热情;第三, 利用多媒体网络可为学生提供大量的范文阅读、格式训练及进行写作资料搜集。实践证明这种做法迎合了大部分学生喜欢使用电脑的特点, 因此学习时, 学生兴致特别高, 效果甚佳;第四, 教师利用多媒体手段优化作文评改, 不但节省了批改的时间, 还营造了良好的学习氛围, 让学生相互交流、取长补短。应该说, 在应用文写作的课堂教学中, 多媒体的使用在较大程度上改善了传统教法的单一繁杂, 有效促进学生能力发展, 使应用文写作教学效果全面强化。
五、要求边学边用, 让学生体验应用文写作的乐趣
应用文以解决实际问题为目的, 为现实需要而写作。只学不用, 学生没用武之地, 没办法感受学习应用文带来的欢乐, 因此, 在教学过程中, 笔者注意多为学生创造“显身手”的机会:包揽学校出活动海报、告示、通知、通报的工作;负责记录整个学期各种学生会议内容, 做好会议记录;编写班级管理制度;为广播站撰写校园新闻广播稿;协助老师开展各种调查活动, 写作调查计划、调查报告和总结;帮助毕业班的学生拟写个人简历、求职信、推荐信和演讲稿;针对学校实际情况和各种现象发建议书、倡议书;为实习单位起草劳务合同和广告词, 等等。对学生而言, 这既是学以致用的锻炼机会又是体现自我价值的广阔平台。应用文本身可操作性强, 活学活用有利于将知识转化为能力。在中等职业技术学校, 学生综合素质的提升有赖教师根据实际情况所能提供的各种有利条件, 在笔者看来, 应用文广阔的写作空间对学生思维能力、语言表达能力、活动能力的提高来说都是不可多得的沃土。
参考文献
[1]王峰主编.禹琳, 丁慎国副主编.语文.人民卫生出版社.
[2]叶圣陶语文教育论集.北京教育科学出版社, 1980, 10.
高职学校英语教学 篇10
1.普遍存在以课堂讲理论为主、学生被动接受的教学模式, 不能有效激发学生学习的积极主动性。
2.教学手段落后, 只注重知识的系统传授, 而忽略学生的具体需求, 学生只能感性理解, 难以反映职教特色。
3.《机械制图》课程与Auto CAD计算机绘图课程衔接得不好。学生从大学一年级开始学习机械制图到大三时做课程设计、毕业设计, 时间间隔太长, 把《机械制图》课程与Auto CAD计算机绘图分开来讲授, 发现学生对手工绘图与计算机绘图知识结构衔接不系统, 适应力不强等问题。
4.教学素材多数来源于课本, 因为课本上反映的是理论知识, 与实践教学结合得不紧密, 与就业市场生产实际相脱节。
因此, 如何更新教学观念, 建立新的教学体系, 调整现有的教学内容, 更新教学方法与手段, 提高教学效率, 探索新的教改势在必行。笔者多年从事《机械制图》课程的教学, 总结了一些经验, 并着重强调应从以下几方面尝试和实践。
一、培养学生的空间思维和想象能力
《机械制图》是专门研究识读和绘制机械图样方法的课程, 要实现“物—图—物”空间形象思维过程是本课程讲课不同于其他课程的一个显著特点。在《机械制图》教学中, 以培养能力为核心, 使学生掌握作图和读图的方法和能力及培养学生的空间想象能力和构思能力。培养空间思维和想象能力是学好《机械制图》的基础, 培养空间思维和想象能力要通过演示教学模型、挂图、实物、录像、参观等形式, 帮助学生进行观察、分析, 然后概括出准确的结论, 完成从具体到抽象再到具体的过程, 借助直观性教学方式引导学生把观察、分析与想象结合起来, 去研究空间物体与投影之间的关系。
二、优化《机械制图》的教学内容
高职教育不同于一般的普通高等教育, 不是以培养学术科研型人才为教育目标, 以突出应用能力的培养, 是培养学生自觉地运用各种作图手段进行构思、分析、解决和表达工程问题的能力。因此, 在教学中应结合高职学生未来的工作实际, 精选教材内容, 培养学生实际应用能力。而且随着当前高职教学体系和教学内容的改革, 《机械制图》课程的理论教学时数相应减少, 进一步增加了教学难度。当前, 我校机电类专业开设的《机械制图》与《Auto CAD绘图》是两门独立的课程, 分别由不同老师在不同学期讲授, 把这两门有关系的课程割裂开来, 虽然课时增加了, 但是教学效果不是很好。因此很有必要将二者结合到一起, 组成一门课《机械制图与CAD》。我们选用了由邓晓君、袁世先主编, 机械工业出版社出版的教材《机械制图与CAD》一书, 本书内容包括认知与实践, 运用标准规定绘图, 绘图基本技能训练, 识读与绘制三视图, 绘制轴测图, 运用常用表达方法表达机件结构, 标准件和常用件的特殊表达, 绘制与识读零件图, 识读与绘制装配图, 零部件测绘和运用计算机绘制图样等学习任务。将原《机械制图》中的画法几何部分内容进行删减, 只着重讲清概念, 引入投影理论, 而将教学的真正重点放在机件表达方法、零件图和装配图上。利用大量学时来讲授生产实际中常见的零件图、装配图以及识读它们的方法、要领和绘制技巧, 同时加强尺寸标注和技术要求、公差配合部分的教学和练习, 做到“精讲多练”。比如, 零件图上的表面粗糙度和公差配合要求, 可以“先标注, 后讲解”。这样, 能充分利用有限的教学时数进行系统的教学。
三、融合传统教学方式与现代多媒体教学手段
为在有限的学时内, 让学生快速掌握制图理论知识, 传统的《机械制图》教学是以“挂图+模具+板书”的教学方式, 素材大多来源于课本, 与实际脱轨。因此, 在教学时以多媒体教学手段为主, 传统教学手段为辅。多媒体教学为《机械制图》这一课程的教学改革提供了前所未有的发展前景。多媒体技术可以使制图的教学更易让学生接受和掌握, 可视化的表达方式, 可以将抽象难懂的基本概念和原理用形象生动的画面表示出来, 激发学生的学习兴趣, 增加课堂的有效讲课时间, 以学生为主体不断引导学生提出问题和分析问题。比如剖视概念部分, 在立体画面和两面视图的基础上, 配上“假想剖开”、“假想移走”和“剩下部分”投影等文字, 形象地表达了相关概念, 解决了要花很多时间才能讲清楚的问题, 同时又能形象直观地加强教学效果。
四、注重实践能力的培养
制图课程有其自己的特点, 不像数学那样主要靠逻辑推理, 更不同于物理、化学那样立足于实验, 其突出特点是实践性和直观性。因此, 需从课程特点出发, 考虑教学方法, 要注重实践, 每讲完一部分理论内容, 应适当地布置作业, 计算机绘图已经普及, 减少手工绘图内容, 指导学生应用Auto CAD软件绘制相应的图样, 并将其作为典型习题来讲解, 改变通过习题培养基本技能的训练方式, 降低图纸线型要求, 把制图的基本功重点放在正规的底图训练上。既分散了制图的难点, 又增强了课程活力。另外通过上述教学内容的优化整合, 既合理地分配了现有的教学时数, 又符合教学要求, 更重要的是能让学生将《机械制图》的理论知识与生产实际有机地结合起来, 不仅能引起学生的兴趣, 而且可以增强学生完成作业后的成就感。
五、改革考核评价体系
我系《机械制图》课程的考核评价体系基本是以期末笔试成绩60%为主、平时作业40%为辅的简单考核模式。这种简单考核模式注重的是考核学生对《机械制图》理论知识的掌握, 没有体现学生综合运用所学理论知识分析问题的能力和解决问题的能力。为了能够全面客观地反映学生的综合素质和能力, 改变原来简单的考核形式, 加强对教学过程动态的考核和评价。将期末笔试成绩改为40%, 平时作业30%, 增加了三维实体构型设计的计算机绘图面试题为30%的考核评价模式, 在题型的设计上要考虑灵活性、多样性, 突出学生创新思维能力的考查, 考核知识点包括识读装配图、装配图拆画零件图、计算机绘图技能、运用所学知识回答图形表达方式及构型设计等。
六、结束语
《机械制图》这门课程对于机电类专业非常重要, 是学习其他很多后续专业课的基础。这门课程的教学改革对培养适应现代科学技术发展的未来技术人员是十分必要的[2]。课程教学改革是一项渐进的、长期而艰巨的任务。笔者对传统的教学内容进行了优化整合, 突出实用性, 并且在教学方式上没有墨守成规, 采用了现代化的教学手段, 突出AutoCAD计算机软件的应用, 走出应试教育的模式, 对原有的考核评价体系做出了大胆的改革和尝试, 并取得了一定成效, 提高了素质教育的水平。
参考文献
[1]门卢静.中等职业学校《机械制图》课程教学改革初探[J].科技信息, 2008, (6) .
浅谈五年制高职学校普通话教学 篇11
余秋雨先生用自身和“他身”的经历阐明了年龄和环境对于学话的重要性。一般情况下,知识、能力与年龄成正比,可是目前仅就普通话的语音水平而言,幼儿园、小学、中学、大学,一级不如一级。发音,幼儿比大学生纯正,是不争的事实。这究竟是怎么回事?年龄而外,语言环竟是另一重要的因素。幼儿牙牙学语,惹人喜爱。幼儿园老师教普通话;家里爸妈练普通话;出门大人们逗普通话。小傻样个个爱看,大蠢话人人喜闻。“众手浇开幸福花”,幼儿学普通话的语言环境是全天候、全方位的。幼儿一大,成人便对他们失去了迁就的耐心和兴趣。他们只得迁就大人,“入乡随俗”讲方言。下面是初中三年级一个班同学使用普通话情况的问卷调查。问卷将普通话使用的场合分成五处,每处分三项。答题者一处只选一项,多选无效。全班59人,问卷全部有效。统计结果表明,除语文课全讲普通话外,其他场合或不讲,或不全讲。不全讲普通话的占多数。讲普通话的环境,中学生的比幼儿的小多了。五年制高等职业学校的学生绝大多数都是初中毕业生,由以上统计结果,我们不难知道这些学生的普通话水平是很低的,他们已经习惯于讲一口“标准”的方言,让他们开口讲普通话难于上青天,那么如何在有限的时间里让他们开口讲普通话,并且能顺利地通过普通话等级考试呢?通过近段时间的普通话教学,笔者认为应该从以下几方面进行努力:
一、鼓励学生讲普通话,提高心理素质
普通话教学一般在进校的第一学年进行,来自不同方言区的高职学生绝大多数人都经历过中考的失利,在学习普通话方面主要表现为心理障碍的问题。他们对自己没有信心,或者怕别的同学笑话,或者害怕困难,愈是这样愈张不开嘴,形成恶性循环。其次高职学生入学时年龄都已是十五六,已经错过了语言学习的最佳时机,日常生活中他们根本不讲普通话或者能不讲就不讲,实在被老师逼得没办法时就选择逃避或沉默,这给教学工作带来了极大的困难。有一部分学生的普通话讲的其实很好,他也很想讲普通话,但一旦要他在课堂上面对众人表述时就脸红、心跳、手抖,缺少胆量和勇气。比如在对学生进行说话这一环节的训练的时候,笔者给学生5分钟的时间准备,然后采取自愿上台的办法来说3分钟的话,通过观察发现:有些学生很有上来一展风采的欲望,但他们总是东张西望,看半天,等有别人上来过后他还犹豫半天才上来,上来后站了一会,然后告诉老师他把准备的内容给忘了;还有部分学生上来了也讲了,但满脸通红,手一直在抖。有了这些心理障碍,是很难学好普通话的。作为教育工作者,我们有责任也有义务帮助这部分学生树立自信心,让他们知道人人都有学习语言的内在潜力,不过在于努力挖掘。在教学过程中笔者有意识让一些口语基础差的学生多点朗读的机会,让他们得到锻炼,并经常鼓励他们,促使他们养成敢于开口讲话的习惯。课后多与学生交流,从感情上与他们沟通以消除思想顾虑,通过自身学习并通过普通话等级考试的经历,说明树立自信心是学习普通话的保证。要避免人为的自卑、压抑等消极情绪,最大限度地调动学生的学习热情。同时也要让学生明白:不同地区在语言上存在的隔阂,妨碍了人们相互之间的日常交际和情感交流,给人们的工作、学习、生活带来了许多不便,给我国政治、经济、教育和文化的发展带来了不利影响。正因为如此,解放后我们国家十分重视普通话的推广工作,特别是上个世纪50年代和60年代初期,推广普通话就已经取得了很大的成效。但由于“文化大革命”,此后相当长的一段时间里这项工作停顿下来了,直到党的十一届三中全会以后才开始恢复,特别是1986年国家把大力推广和积极普及普通话列为语言文字工作的首要任务以来,“推普”工作取得了长足发展,一个重要的标志就是各地相继成立了语言文字的工作机构,许多高校纷纷开设普通话及其相关的教学课程。近年来高等职业学校开展教学改革把普通话教学提了出来,要求学生毕业时普通话水平必须要达到二级乙等,并强调普通话水平测试成绩对今后工作的重要影响。只有认识提高了,学生才会主动地去学习普通话。
二、掌握学生实际情况,制订训练计划
教师在了解了学生的普通话发音状况,积累了大量语音资料的基础上,应该针对不同方言区学生出现的不标准、不正确的语音,研究对症下药的正音方法,以便提高课堂正音效果。为使学生纠正方音达到准确的要求,笔者采用了以下的做法:
(一)示范法:教师亲自给学生示范比较难发的音,让学生注意观察教师发音时的口形,然后对着镜子观察自己的口形。比如:好多学生经常把“n”与“l”的发音搞混淆,在进行正音的时候,首先要让他们知道“n”发音时,舌尖抵住上齿龈,打开鼻腔通路,气流振动声带,从鼻腔通过发出鼻音。而发“l”音时,舌尖要抵住上齿龈,软腭上升,堵塞鼻腔通路,气流振动声带,从舌头两边通过。教师在示范的时候,一定要做夸张性地示范发音,使学生对这两个音有初步的认识。在教学过程中点明这一现象,列举大量实例,举一反三,可以使学生少走弯路,加深印象。
(二)辨析法。即找出方音与普通话语音的对应类型加以辨析。例如对平翘舌音不易分辨的字,需要采用部首推类法加以解决,记少不记多,逐渐积累。比如z、c、s组代表字,用声旁类推。z组,子、资、字、宗;c组,才、曹、材、参;s组,三、四、送、孙、厮。对这些问题的讲解,教师一定要突出重点,突破难点。如此,就能增强学生学习普通话的信心,而那些让学生感到焦头烂额的问题,就会迎刃而解。
(三)要开展口语能力训练,培养语感。学生在学习普通话的过程中,除了学习系统的语音知识以外,还必须多听多读多说,加强训练。多听,在课堂上,要经常给他们播放《普通话测试教材》中的60篇作品;另一方面:在日常生活中,要多听发音吐字皆佳的人说普通话,多听广播影视中的标准普通话,这样可以使学生进一步感知普通话发音,以增加读普通话的感性认识。另一方面要多读,要让学生多读普通话测试中的那60篇作品,多读自己身边的一些优秀的文章;还有:在教学中可以进行一些“诗朗诵、散文朗诵、社论播讲、新闻播讲”等多种形式的朗读对比训练。通过区别不同文体的不同语调、节奏、情感描述等来提高学生的鉴赏能力,进而巩固其准确发声的能力,培养良好的语感。多说,一方面,在课堂上鼓励学生走上讲台来说普通话测试中的那30个题目;另一方面让学生尽可能在公共场合说普通话。只有开口说了,才能发现错误,从而近一步改正错误,才能不断提高运用普通话的能力。在授课过程中,笔者在每个星期都会留出两节课,让每个学生都上台发言,话题自定或指定说话题目,从一开始的不限时间长短,可以带稿子,到后来的脱稿必须讲够3分钟,发言结束后由其他学生从语音的角度予以点评,找出发音方面的缺陷或不足,最后由笔者进行综合评议,指出问题并及时矫正。这样既培养学生说普通话的习惯和运用普通话的能力,也活跃了课堂气氛,提高了教学效果。
(四)督促学生勤学苦练,持之以恒。学习任何一种语言都不可能一蹴而就,它需要一个过程,需要持之以恒,而课堂训练和指导的时间是有限的,所以大部分的练习需要学生在课后完成。由于方言的干扰,有的学生进入到了具体的语境,总觉得用普通话表达不够尽兴,一开口说话,方言就会脱口而出。针对这种情况,学校和教师有义务、有责任为他们营造一个良好的用语环境,通过政策宣传使普通话成为大家共同使用的校园语言。同时也要提高学生的认识,帮助学生树立正确的学习观念。让他们知道学习普通话不能急于求成,而是要持之以恒、勤学苦练,只有这样才能在今后的工作学习生活中讲一口标准的普通话。
五年制高职普通话教学是五年制教学工作中的一个薄弱环节。因此,教师应当在教学中积极开展对学生普通话的训练。创造良好的语言氛围,将普通话教学融入学生的生活。注重口语练习,针对学生的口音,进行强化训练。这样才能让学生在普通话等级考试中取得优异的成绩!
参考文献:
[1]李晓琳.刍议普通话教学中的教与学[J].长春师范学院学报,2002,(12).
[2]江苏省语言文字工作委员会办公室.普通话水平测试指导用书[M].2004.
高职学校英语教学 篇12
首先, 教材的质量和对学生的合适度在很大程度上决定了学习效果的好坏。因此, 面对高职教育的快速发展, 给不同层次的高职学生提供质量高又合适的教材很值得重视。我校基础部英语教研室以编写英语教材为契机全面改革英语教学。注重教学内容的趣味性、信息性和实用性。重视语言学习的规律, 注意加强听、说技能的培养。根据PRETCO测试考核的范围, 制定合理的教学大纲和授课内容, 在有限的教学课时内, 努力使教学内容更加精练、实用, 大力提高学生英语应用能力和水平。
其次, 为了适应新教材, 努力将教学模式转变为以学生为中心的互动交流教学模式, 教学方法趋向多样化。课堂上教师结合教材采用启发、解释、讨论、研究、答辩、表演等生动活泼的语言教学活动。尽可能地为他们创造条件和环境, 使他们在英语的运用中得到乐趣。结合最新多媒体技术, 将一些抽象、枯燥的英语专业词语, 形象、生动地呈现给学生, 让记忆更加深刻。教学中还应该多创设逼真的视听效果, 给学生营造一个具有直观性、多样性和趣味性的语言环境。应大力激发学生对英语的学习兴趣, 想方设法调动学生学习的主动性和积极性。使学生有目的、有针对性地学习英语, 在平时的专项训练和测试过程中不断提高英语水平和应试能力。
第三, 打破应试教育模式, 建立合理的评估测试体系。PRETCO测试的目的就是让教师了解学生掌握语言的情况, 提高学生实际应用英语的能力, 但以测试的结果这种终结性评估作为教与学的唯一评估方法显然不够科学与合理。近年来我们坚持目标教学与阶段性测试相结合, 以阶段性评价为辅、终结性测试为主, 及时了解学生在英语学习过程中实际情况, 具体做法是将平时成绩与期中、期末考试相结合, 课堂表现及参加课外活动情况也纳入平时成绩中, 考试采取口试与笔试相结合, 考试内容紧扣教学大纲和教学目标, 突出语言运用能力的考察, 真正做到因材施教。
为了实现高职高专英语教学“实用为主, 够用为度”的要求, 以培养实用型的人才为目标, 全面结合素质教育的要求, 真正做到让学生的各项技能均衡发展, 提高学生的英语综合能力。在今后教学中我们还应进一步作出改进和调整。
1. 在交际语言环境中有针对性的进行语法教学
语法是用词造句规则和词形变化规则的总和。在英语学习过程中, 学习者经常会受到语法规则的影响。因此, 必须大力加强语法教学。在教授语法时, 不仅要在语法规则上进行大量的训练, 还要注重语法结构和形式。因为学习语言的目的就是为了进行有效的交流。因此, 语法规则的教学必须融入交际语言环境中, 学会用合适的语境去传达语法信息。此外, 在语法的教学中应当要有针对性和选择性。针对学生已经学过并掌握的内容, 教师应该少讲或不讲, 也可根据语法规则和现象, 考虑运用不同的教学方法。要针对学生学习的实际情况, 有选择地讲解与训练, 真正做到在交际语言环境中有针对性的进行语法教学。
2. 掌握写作格式, 发展英语思维, 循序渐进提高写作能力
PRETCO的应用文写作主要考察学生的语法和结构、遣词造句、语言组织等综合运用能力。同时也是对学生的应用文写作格式掌握情况的检验。因此, 在应用文写作教学中, 教师可以综合各种应用文的特点并进行比较、归纳, 让学生发现他们之间的不同点[3]。为了培养学生用英语思维的能力, 教师应尽可能地多用英语授课和开展专门的听说训练。教学中要经常引导学生多读多背好句子、好文章, 这样在考试中学生就有可能写出满意的英语作文。为了使读、听、说、写紧密结合, 强化学生用英语思维。平时还可以多让学生进行复述课文、扮演角色、主题演讲等活动, 锻炼和提高英语表达能力。要坚持对学生进行阶段性、连续性的英语写作训练, 从词组、单句、复句到段落乃至整篇文章都需要进行不同的学习和训练, 还应根据学生在不同阶段的学习程度由浅入深地进行。只有这样, 才能使学生的写作能力建立在扎实的基础之上。
综上所述, PRETCO测试与英语教学有着密切关系, 并且具有极其重要的指导意义。在测试方法和测试内容上, 都体现了重视语言综合能力、交际能力和实际能力的特点, 既规范了高职高专的英语课程教学, 又为高职高专英语教学的发展指明了道路[4]。教师应根据测试反馈的信息及时地对教学做出改革和调整, 努力提高学生应用英语的综合能力, 实现高职高专英语教学的目标。
参考文献
[1]杨明.高职英语应用能力测试模式的探索[J].中国校外教育, 2010 (05) .
[2]俞如楠, 黄彩燕, 王玫武.PRETCO与高职高专英语教学改革的思考[J].漳州职业技术学院学报, 2012 (3) .
[3]石荣先.新时期高职应用文写作教学困境与对策[J].职业技术教育, 2009 (08) .