医护高职英语教学（共10篇）
医护高职英语教学 篇1
英语教学是高职课程体系的重要组成部分, 长期以来, 高职医护英语教学始终存在教学内容与医护知识严重脱节、教学效果不佳等问题。基于移动设备的移动教学是高职院校正在兴起的一种教学新模式, 将移动设备与医护英语教学结合起来, 可以改善医护英语教学面貌, 解决其中存在的许多问题。因此, 构全新的移动教学模式就成为高职医护英语教学努力的新方向。
一、移动教学的优势和特点
基于移动设备的高职医护英语教学又称移动微教学, 移动教学, 这种教学模式是依托无线网络通信技术和移动终端设备, 将教学内容碎片化、系统化, 便于师生随时开展交互活动的教学模式。这种教学模式中常用的移动技术和设备有无线互联网、多媒体技术、笔记本电脑、平板电脑、智能手机、电子词典、MP¬3等, 学生只需要将移动终端设备通过协议接入互联网, 就可以进行学习。这种教学模式的移动性主要体现在两点, 一是学习的技术类型具有移动性, 再就是学习者在学习过程中具有无限的移动可能。移动学习具有以下特点:首先, 教学资源丰富且高效联通。它借助网络平台, 将所有学习资源、学习者连通起来, 为学习提供了便利。其次, 教学内容情境化。借助丰富的教学资源和网络技术, 教师可以获取文字、图片、音频、视频等各种形式教学信息, 进而营造自由灵活的教学情境, 有效提高教学效率。再次, 教学的开放性得以增强。网络技术和移动设备打破了英语教学在时间、空间上的限制, 教学的开放性、自由性得以增强。
二、开展高职医护英语移动教学的必要性
近年来, 社会英语医护专业人才需求缺口不断拉大, 这也给高校医护英语教学提出了新的要求。高职教育是培养技术性人才的主要阵地, 高职医护英语教学是高职英语开课学时最长的一门课程, 但是也是广大师生一致认为的最难教、最难学的课程, 导致这些问题的原因有:1.高职医护英语教材内容老化, 许多高职院校采用的医护英语教材在编排上都与医护、护理专业临床要求有一定的差距, 教材内容与学生今后从事的工作缺少足够的关联。2.在医护英语教学方面, 许多教师都以教材为主, 教学内容缺乏系统性、开放性, 教学方法则以灌输法为主, 整个教学内容就像是没有核心的拼盘, 丰富有趣的教学情境和高效教学根本无从说起。学生由于很少接触到教材以外的东西, 加上学生的主体地位、学习兴趣无人关注, 所以许多学生都对英语学习产生了厌烦心理。
基于移动设备的移动教学在教学资源、内容方面都具有一定的优势, 教师不仅可以根据教学需要选用合适的教学素材, 学生还可以立足于网络平台开展个性化、自主化学习, 师生交流和互动也更加便利。在高职医护英语教学中开展移动教学, 可以促使高职医护英语教学由“教”向“学”方向不断转变, 这对高职医护英语教学和学生发展来说, 都是有益的。因此, 可以说, 在高职医护英语中开展移动教学, 具有一定的必要性和紧迫性。
三、职医护英语移动教学模式实施策略
1.树立全新的教学理念。高职医护英语移动教学是移动技术和设备在医护英语教学方面的创新应用, 对于高职院校医护英语教学来说, 它是一种有益的教学辅助模式。该教学模式的构建和教学策略实施, 需要在教学理念清晰, 教学目标明确的基础上来进行。因此, 高职院校在医护英语教学上, 要认识到移动设备、移动教学的先进性, 树立科学的教学理念, 加大英语教学投入, 建设公共英语学习平台, 为医护英语专业教学配备充分的教学器材。然后, 尊重学生的主体地位, 在教学模式、教学方法、教学内容等方面做出改变, 要求教师以学生为医护英语教学活动的主角, 以培养学生的自主学习、总结反思能力为基本任务, 借助移动设备、网络学习平台激发学生的自主学习热情, 发掘学生的学习潜能。与此同时, 教师还要根据学生英语兴趣、成绩、接受能力, 结合学生英语学习实际情况统筹规划, 适当减少课堂教学量, 鼓励学生借助网路平台、利用各种移动设备开展移动学习, 变师生面对面教学为师生在线交流和互动, 变单纯的教材教学为碎片化学习, 使学生在探究学习中发现问题, 解决问题。
2.开发各种英语项目, 丰富英语教学内容。与传统的医护英语教学相比, 医护英语移动教学在课程建设方面具有很强的推理性、系统性, 并且, 其教学重心也发生了变化, 它更关注学生的个性化需求和学习的自主性。因此, 在医护英语移动教学中, 高职院校要重视医护英语课程开发和建设, 要深入研究医护英语项目的适用性, 根据医护英语教学规律、学生未来就业需求, 开发一些以项目知识点讲解、语言应用为主的医护英语教学项目, 营造真实的项目情景, 激发学生英语学习的主动性。在此基础上, 教师还要本着“必需、适用、实用”原则, 将复杂的知识碎片化, 或借助移动设备进行微课教学, 利用各种移动学习资源拓宽学生的视野, 提高英语课堂教学效果。如在医护英语口语教学中, 教师可以“日常医患交流”类话题、资料来进行口语教学, 让学生在询问病例、记录病情的过程中提高英语语用意识和能力。在医护英语写作教学中, 教师可将一些医护专业学生的英文求职简历、医学证明、药品说明书等资料应用到写作翻译中去, 以实现培养学生英语实用技能这个目标。
3.创新英语教学模式, 营造良好的教学情境。培养符合时代要求的医护英语专业人才, 是高职医护英语教学大势所趋。高职教育的特殊性, 要求高职医护英语教学必须以培养学生跨文化交际能力、语用能力、实践能力为目标, 但是, 无论是何种能力培养, 都要立足于英语教学, 都要借助合适的教学内容和有效的教学方法来实现。在英语教学内容丰富多样、教学平台完备的基础上, 高职医护专业英语教师要选用合适的教学方式来教学。过去, 高职医护英语常用教学手法有合作教学、情景教学、表演教学、分层教学、任务教学等。在多媒体环境下, 在英语移动教学中, 教师可以将各种教学手法综合起来, 营造富有情趣、能激发学生情感体验和学习兴趣的教学情境, 使学生积极主动地参与到英语学习中去。如在合理英语口语教学中, 教师可以将一些刊有护理专业信息的报纸、杂志等应用到课堂教学中去, 从健康教育指导、心理疏导等角度提出一些话题, 让大家用英语进行小组讨论。同时安排一些课外学习任务, 如让学生借助网络资料写一份护理病历或出院小结等, 使学生通过英语学习在语言知识、情感态度等方面都有所发展。
4.完善教学评价体系, 提升英语教学效果。在大数据时代, 移动设备、移动学习资源固然为高职医护英语教学提供了便利, 但是, 要想切实发挥移动设备在英语教学中的作用, 真实了解英语移动教学效果, 我们必须完善英语教学评价体系建设。高职英语教学评价是英语教学的有益补充, 高职医护英语移动教学评价体系构建的重点是:首先, 改变过去那种以终结性考试成绩为主的评价手法, 将学生在移动学习平台的学习情况, 日常学习态度和表现等纳入到评价体系;设计完善的形成性学习评价表格, 立足于移动学习资源库, 借助数据平台对学生学习进行形成性评价, 让学生全程参与教学考核及教学评价;将学生自我评价、互评与教师评价综合起来, 对学生进步情况和成绩进行客观评价, 以激发学生的学习热情。最后, 结合教学评价, 找出医护英语移动教学存在的问题, 进行教学反馈, 进一步优化教学模式和方法, 提高教学质量。
综上所述, 基于移动设备的英语教学能有效提高英语教学效率。但是, 移动设备与医护英语教学的融合作为一种新的教学模式, 其实施和推广还需要我们在教学模式、内容和方法等方面进行探索和实践。这就要求高职院校深入研究医护英语移动教学特点和方法, 借助移动设备丰富英语教学内容, 创新英语教学方式, 争取借助移动教学提高医护英语教学质量。
参考文献
[1]梁洁.融合移动学习的高职英语教学新模式[J].佳木斯职业学院学报, 2016, 11:326-327.
[2]汪洋.基于移动终端的高职英语翻转课堂教学模式研究[J].读与写 (教育教学刊) , 2015, 04:20+38.
[3]崔竞.高职院校的“移动微学习”教学应用模式研究与展望——以旅游英语课为例[J].苏州教育学院学报, 2015, 03:82-85.
医护高职英语教学 篇2
This is another time for the Chinese people to face the virus crisis together after SARS. It is also another war without gunpowder between human beings and viruses. Wuhan as the center of the battlefield has begun to fight, the virus is spreading at an alarming rate, the situation is increasingly grim. Everyone knows the danger and infectiousness of this virus, and they are afraid to avoid it. But there are always some people who, with trembling handwriting, ask for a letter of war, leave a fingerprint on their name, board the train to the major hospitals, and go to the battlefield, without hesitation. They braved the risk of infection and resolutely stood in front of the people, vowed to defend the health of the people, launched an attack on the virus; they were wrapped in protective clothing, patiently took care of every patient, as attentive as their mother to their children; they silently endured the suffering of fatigue, their eyes were bloodshot, and worked hard to develop anti-virus drugs and vaccines; they patrolled the house in the middle of the night, firmly Stay at your post until you are tired and fall in front of the hospital bed. They are doctors, nurses, angels in white, warriors against death.
I saw the tears in their eyes when they waved with their families in the train on the TV screen, and their children cried ”Mom and Dad“ outside the window. I heard the head nurse shouting at the top of her voice, ”I want eleven of you to go to the front line, and eleven of you to come back safely!“ The warriors went up against the current and wrote ”no matter what they were paid for, no matter whether they were alive or dead" in the letter of invitation. It turned out that these stars were ready to fall. The boundary between life and death no longer exists in their eyes. Instead, they are living and pestered by diseases. In order to save more patients, some doctors fainted in front of the hospital bed before they could even scream. What courage and perseverance it is for countless people to fall and rush up. It is the embodiment of the spirit of the Chinese nation! They use their own actions to interpret the oath before they go: the country is difficult, call will return, war will win!
Even when almost everyone is closed, there are still some cars whistling, but the drivers are all wearing protective clothing. Thats not the lawbreakers who are making trouble for the country, but the volunteers who are rushing to the front. They dont care about reuniting with their families. They drive to the hospital to pick up medical staff. Under the protective clothing, they are dedicated to the people! Even if masks cover their faces, they cant hide their hot eyes! Like the struggling medical staff, they didnt even have time to eat the new years Eve meal, didnt even go home on the first day of the new year, and they have been running back and forth on the empty road, trying their best to win the war. They are the watchmen standing behind the medical staff and standing in front of the people!
The virus is still raging, and the rebels are still fighting. As the war continues to refresh, so does the number of unfortunate deaths. Every time those numbers change, it means that more lives have changed from fresh to silent, and more families have changed from happy to incomplete. How can these bad news not make people heartache? At the same time, many stars are donating money; many vegetable farmers are donating their labor achievements to the areas in need; people in many provinces and cities are shouting for Wuhan and the motherland In the face of difficulties on one side, the Chinese people are united to fight against the enemy.
高职院校医护英语课程建设初探 篇3
近年来随着全球化进程不断加强，外资医疗机构、外资医院、涉外病房日益增多，对护理专业人员的英语要求也在日趋提高，尤其是护士的专业英语水平也成为用人单位选拔的条件之一，培养适应时代需要的高级护理人才已迫在眉睫。本着培养技术型、应用型护理领域的高级职业技术人才的宗旨，必须为学生在校三年期间及毕业后就业、升本、出国学习或工作等各种发展方向打造坚实的英语平台，构建有特色的高职医护英语课程。然而目前，高职医护英语教学模式陈旧，教材及学习资料相对缺乏，教学方式、课程考核方式等也亟待改革。因此，通过医护英语课程实现培养具有较高医护英语水平的护理人才，应从以下几个方面大力推动护理专业医护英语课程建设。
一、教材建设
教材是教师向学生传递知识的工具，是承载信息的结构化载体，是教学工作的重要组成部分，高质量的教材是培养高质量人才的基本保证。据调查，全国高职英语教材普遍缺乏高职特色，沿用压缩版本科教材，实用性实践性差，有些教材的版本还偏老，内容过时，而且从内容、水平、使用范围等方面来看，都还没有形成统一的标准。于是很多院校使用自编教材和讲义，但是很多存在大面积转抄，内容过偏，缺乏规范性与趣味性。目前鉴于大多数院校培养的护理人才多是输送到国内的医院或医疗机构，对医护英语在护理人才培养过程中所起的作用还认识不够，因此医护英语教材的建设与改革问题没有得到应有的重视。而实际上，随着全球化进程的不断加快，护理人才不仅应具备过硬的专业技能，而且要有较高的英语水平，这是护理人才综合能力的体现，也是提高我国护士水平及与国际接轨的需要。因此医护英语教材的建设与改革势在必行。建议医护英语教材建设可考虑以下方面：
1教材内容的确定必须以培养目标为依据。高职护理专业培养的是从事临床护理、预防保健、护理管理和涉外护理工作的高级医疗护理人才，并不是研究型、学术型人才，无论是选择教材还是自编教材都应贯彻“实用为主，够用为度”的方针。我们培养的是具有较高英语水平的护理人才而非英语人才，能进行日常的临床口语会话、书面交流及医疗文件的书写，能借助词典阅读和翻译相关医务资料，只要能应用于实际交流即可，不需要用英语专业学生的标准来衡量、要求高职学生。
2教材内容的确立也必须以学生为出发点。首先，高职高专学生的英语水平参差不齐；其次，医护英语教材涉及大量的医护专用词汇，学生学习、记忆有一定难度。因此更应从学生实际出发，有针对性地编写、选择教材。我们曾针对某本医护英语教材在学生中进行访谈，近80％的学生认为该教材难度太大，医学词汇过多，内容复杂冗长，缺乏实用性，学起来很吃力，缺乏兴趣。这样一来学生学得无奈，教师教得辛苦，教学效果不言而喻。
3自编教材要突出“实用性”与“趣味性”。自编教材的编写初衷就是为了更好地提高学生的医护专业英语水平，编写时除了应注意以上谈到的两点之外，还可以参考国家医护英语考核标准，如全国医护英语考试是专门考核护理人员的医护专业英语实用能力的考试，其大纲中详细阐述了考核的内容、形式、标准。如在考试评价标准一项的第一点就明确规定了16个交际领域的考核，包括接待病人、询问症状、医疗检查等，基本涵盖了临床医护英语对话的场景，这些对于自编教材重点内容的确立，实用性的突出无疑是很好的引导和指导标准。此外，由于高职院校学生普遍存在学习积极性差的问题，自编教材还可以适当借鉴大学英语教材的成功之处，向立体化教材靠拢，摆脱原先枯燥、单调的纸质化教材，针对教材内容，配备相应的音频、视频材料或动画材料，充分激发学生的学习积极性和兴趣；另一方面在文字材料解释缺乏_定力度的情况下，学生通过电子图像、医护录像等可以更直观地了解、掌握所学内容。
二、课程模式转变
高职教育课程以职业活动为导向，以培养学生素质为基础，以能力为中心。以学生为主体，以学生能力的提高作为课程效果的评价标准。而传统的课程模式是教师在课堂上满堂灌，学生被动地听，拼命地死记硬背，最后就是为了考个好成绩，完全忽视了语言学习的实际应用性，更谈不上英语能力的提高。语言不是老师讲会的，而是学生学会的；语言的应用能力不是老师教会的，而是学生练会的。如今大多数医护英语课程仍在沿用传统大学英语的课程模式进行教学活动，其结果就是课堂缺乏互动，学生对学习失去兴趣，上课心不在焉，老师讲得辛苦却收效甚微。这种传统的课程模式只是传授知识，缺乏对学生的能力培养，学生很难将所学的理论知识与实际应用联系起来。目前，我国高职教育兴起时间只有短短几年，与国外历史悠久的高等职业教育相比，不可同日而语。正是因为如此，国内高职院校相继借鉴国外成功的高职课程模式的经验，推出了我们特有的课程模式。戴士弘教授曾在一次讲座上推出了他们学校创建、推广的新的高职课程模式，其中也谈到了新大学英语课程模式与传统大学英语课程模式的利弊，听后深受启发。于是我们将这两种课程模式在医护英语课上进行了尝试，结果发现新模式颇受学生欢迎，大多数学生觉得能学到东西。
新的课程模式设计：用直观的图片或实物引入——先译再听，难度不断加强，促使学生思考、理解、掌握——写——朗读——小组游戏——知识的归纳——作业。
新课程模式为标准的教学过程：课文题目、背景介绍(某种疾病)——重点难点单词、句型讲解(学生思考、理解、掌握)——学生模仿，操练——小组合作归纳、概括——布置作业。在小组合作归纳这一过程中学生的积极性、主动性充分发挥出来了，对文章的概括、归纳也比较到位，课堂上学生的主动性也得以体现。高职大学英语课程模式注重的是学生对重点句型的反复操练和应用，真正体现高职教育的准则，以提高学生能力为标准。而我们大多数老师现在采取的教学模式都是传统式的，对于本身内容就比较枯燥的医护英语来说，学生学起来更是索然无味。因此要转变传统的课程模式，把课堂还给学生，让学生成为课堂主体，切实提高教学效率。
三、教学方法与手段
医护英语作为专业英语，具有很强的专业性，而高职医护英语作为职业教育这一相对特殊的教育领域的组成部分，更注重培养学生的实际应用与操作能力。要想切实提高学生医护英语的实际应用能力，处于教学活动主导地位的教师需要在教学方法与手段上进行改变和创新。
1以学生为主体，激发学习兴趣，培养自主学习能力。希腊哲学家柏拉图曾说过“兴趣是最好的老师”。兴趣能够发挥出学生无限的潜能，能潜移默化地引导学生去学习。教师在教学中可尝试采用多种教学方法，如互动式教学法、
情景教学法、任务型教学法、案例教学法等等。医护英语有其特殊性，学生学习该课程除了要能阅读和翻译相关英语业务资料及文件外，口头交流更为重要。护理人才主要从事临床工作，直接面对病人，平时主要是口头上的交流，强化学生的医护英语口语显得极为必要。因此尝试采用任务式教学法，针对某一医护主题或活动的对话，让学生事先通过上网、去图书馆查阅收集相关资料等，编写对话，每次课前花5～10分钟进行演示，最后由教师进行点评，增加师生互动。实践证明，这样既能活跃气氛，使学生放松心情，又能为接下来的课程做好准备，是行之有效的好方法：在医护英语课堂上用的较多的是案例教学法，尤其是在讲解如何撰写医疗文件时用的较为普遍。例如中文的出院小结，学生在护理专业课上已经掌握，耳熟能详，而英语的医疗小结对学生来说是比较陌生。因此，利用多媒体手段，教师可以先展示一份事先准备好的小结，解释清楚固定、模式、重点内容进行精讲，随后再让学生进行讨论，模仿，练习。调动学生的思维，增强学生运用所学知识综合解决问题的能力。另外在英语教学中用得极为广泛的情景教学法，同样适用于医护英语教学。充分利用学院现有的多媒体、语音室，实时转播网络教学等现代化多媒体教学辅助手段，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。如定期到语音室观看与课程内容相关的英语录像或短片，甚至是时下流行的英文原版电视剧、电影片段，营造真实的语言学习语境，让学生在轻松的环境中，愉快地学习、掌握知识。此外对于有专门的护理实训基地的院校来说，实训基地是最佳的模拟医护情景对话的场所。学生在近乎真实的环境中，结合护理专业知识与操作技能，联系所学对话，进行对话操练，其效果远远胜于在教室里进行情景对话。而且在这样真实的环境中练习、实践也是大部分学生所希望的。在我们发放的162份相关问卷中，较之课堂学习，83％的学生更愿意在实训中心或英语角之类的环境中实践英语对话。调查中还发现，81％的学生从来没有试着找出适合自己的英语学习方法。因此，教师除了激发学生的兴趣，让他们主动学习医护英语词汇、重点句型、医疗文件(如病例、医务报告、通知、护理记录)等之外，更重要的是在日常的教学中慢慢引导学生选择适合自己的学习策略，进行自主学习，提高自学能力，做主动学习者。俗话说：“授之以鱼不如授之以渔。”良好的学习习惯和方法将使学生终身受用。
2实施分级教学，因材施教。由于高职学生生源差别大，有高中生、职高生、中专生、技校生，英语成绩参差不齐，两极分化现象严重。根据以往的教学经验来看，如果成绩很好的和很差的学生都在一个班，那么经常会出现好学生反映学不到东西，差生听不懂老师讲什么。针对该情况，建议采用分级教学，也就是按照学生入学考试英语成绩进行分班英语教学，使用不同的医护英语教材。将英语成绩相对较好，又打算将来从事涉外医护工作，出国深造或升本的学生分到A级班(又称涉外班)，其他学生则分到B班(又称平行班)。涉外班同学如有较多想要出国的学生，那么可适当开设雅思或托福强化课程，提高他们的综合英语能力，甚至可以额外增开CGFNS(国际护士资格考试)的介绍与考题练习，这对于有志于将来成为国际护理人才的学生是十分有益的引导与帮助。当然通过一段时间的学习，A班可实施末尾降班制，B班实施优生晋升制，动态流动，促进学生抓好英语学习。实践证明，这种差异教学是十分有效的，真正做到了因材施教。
四、课程考核方式
目前，高职院校的课程考核方式多半采用平时成绩+期中成绩+期末成绩(各占一定比例)，期中与期末考试形式也多采用笔试，平时成绩所占比例相对较小。学生对自己平时的作业与表现也不以为然，单一的笔试使得学生养成了临考根据考试大纲突击复习的习惯，这些都是需要注意和解决的问题，尤其医护英语课程强调口语能力的实际应用。因此从学生实际出发，改革考核方式，不仅有利于端正学生的学习态度，养成良好的学习习惯，也能使学生真正提高自己的医护英语能力。笔者认为较注重口语能力的医护英语考核可以采用平时成绩+口试+笔试，平时成绩的比例可相应增加，鼓励学生主动学习。当然平时成绩的考核可分为平时作业、课堂表现(主动提问、回答问题)、学生间互动，学习情况自我评价，课外英语活动(如：英语墙报，医护英语社团，医护英语演讲赛，医护英语知识竞赛获奖)等。笔试的形式也可多样化，大多数院校采用的是闭卷或开卷考试的形式，而医护英语课程中含有大量医疗文件的撰写或记录填写，因此考试也可采用大型作业的形式让学生翻译或撰写文件，可以真正检测出学生的实际应用能力。口语考试则可采用机考、学生与学生对话、师生对话等方式进行。三管齐下的考核方式已在我院得以试用，效果颇佳，但其中需要教师付出加倍的汗水，也需要学生更多地配合及教务部门的支持。
五、师资
良好的师资队伍是课程建设的保障，如今高职院校的师资力量相对薄弱，由于我国的高职办学时间尚短，缺乏拥有高职教育丰富经验的教师，要形成良好的梯队有一定困难。在高职教育中处于龙头地位的深圳职业技术学院，其拥有的师资队伍成梯队分布，所取得的教学成绩也是有目共睹的，其中作为教学模式中的主导者，教师起着不可替代的作用。而目前医护英语作为护理专业的一门专业英语课程则更加显现出师资力量的薄弱，主要体现在：
1学历水平低，职称低，无法形成梯队。本科学历教师居多，职称多为助教，甚至有些是刚毕业的大学生，实际教学经验缺乏，而这些教师却正是教学活动中的主力军。
2“双师型”师资严重不足。“双师型”医护英语教师指的是具有医护理论知识和临床护理经验，且具备较高英语水平的教师，而现在这样的教师在护理院校中的人数少之又少，有些医护英语教师是英语专业毕业，不具备医护方面的理论知识和实践经验。
因此加大“双师”引进力度，增强现有教师医护专业知识的培训已是当务之急。
结论
医护高职英语教学 篇4
一、医护数字化教学资源开发的实践
(一) 基于开放式“学教”模式的数字资源平台开发
1.“金华医学教育”微信公众平台
该平台整合了医护专业丰富的文本、图片、多媒体视频等数字教学资源, 并通过与学校教务管理系统数据衔接, 依托移动终端实现学生自助学习、师生交互、远程教学管理的高效便捷。现开发的主要功能有: (1) 在线课表、课程成绩、等级考试成绩等学习信息查询; (2) 在线课程作业布置及释疑; (3) 微课教学视频等多媒体教学资源展示; (4) 毕业实习教学管理等, 受到1000多名师生用户的欢迎。另以课程为单元搭建的“医学生理学”微信公众学习平台, 临床医学、助产、医检等专业学生只需扫一扫微信号, 仿真高清课堂、同步云板书、课外习题、学科进展等海量数字信息资源一览无遗, 拓展了课程学习外延。
2. 医护在线考试系统
开发医护在线考试系统的初衷是为了化解毕业实习生因遍及全省而难以集中出科考试的困境, 但在开发过程中因可将试卷分设为考试模式和作业模式, 发现该系统应用于校内课程学习与考核同样有效, 其集中体现如下特色: (1) 组卷灵活, 教师在后台录入题库, 既可随机组卷, 又可手工组卷, 既可单科组卷, 又可多科综合组卷; (2) 以知识点作为题库的分类依据; (3) 与移动终端接轨, 将题库展示到手机微信平台, 达到通过智能移动终端随机学习的目的。迄今已完成医护专业主干课程的试题录入和多人同步在线考试的压力测试, 未来拟在强化移动终端试题练习及在线学业测试上持续完善。
3. 精品资源共享课及慕课规划课程
2015年, 在学校推进的教学创新行动计划中, 基础护理、护理综合实训、人体解剖学及组织胚胎学、医院药房实务、血液学检验等课程入选精品资源共享课建设体系。通过专兼结合师资团队的共同努力, 现已完成基本资源、拓展资源的数字化开发和课程网络平台的构建。此外, 《急危重症护理》积极打造中国医学教育慕课联盟慕课规划课程, 通过微课教学视频这一主体呈现形式和公众、专业两个版本, 将院前急救、急诊室的故事和ICU监护等课程学习板块于中国医学教育慕课官方平台集中上线, 满足了不同服务对象的学习选择。通过精品资源共享课和慕课规划课程建设, 在推进上述课程教学信息呈现的多媒体化的同时, 也实现了课程数字化教学资源从校内应用为主向全国医学院校师生、行业医护工作者和社会学习者共享的转变, 其促进高职医学院校教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革等方面的成效已初步显现。
4. 专业教学资源库
教学资源库一直是医护专业数字化教学资源建设的核心内容, 在核心参与国家高等职业教育护理、药物制剂技术两个专业教学资源库建设的基础上, 本年度重点推进校内康复治疗技术专业教学资源库建设, 其教学视频、临床案例、试题库等资源的收集制作完全由专兼教师协同完成, 学习内容与临床实际无缝对接, 为教师开展网络教学、学生实施网络自助学习积累了丰富的数字资源。
5. 护理专业企业生产实际教学案例库
案例教学法由于具备高度的仿真性、能动性和创造性, 能极大地提高学生的思维能力和实践能力[1], 是加强学生理论联系实际的有效途径, 已被国内外医学院校普遍采用。通过学校护理专业教师和金华市各大医院护理行业骨干100多人的共同开发, 筛选并教学化改造护理案例338个, 编写案例教学教材10部, 研制网络学习及随机测试系统1套, 完成了教育部行业职业教育教学指导委员会立项的《护理专业企业生产实际教学案例库》项目建设, 同期搭建了案例库在线资源共享平台, 实现了护理案例和相关测试题的网络化运行。暑期, 该项目已顺利通过教育部组织的专家终审验收。
(二) 仿真虚拟实验平台和综合管理信息系统构建
1. 仿真虚拟实验平台
应用虚拟现实仿真技术把实验设备、学习内容、技术操作融为一体的医学机能学虚拟实验系统, 因其不受仪器数量、耗材费用、生物安全等多重因素制约, 以及所具备的职场氛围逼真、学习评价客观等优势, 为《医学生理学》《药物应用》等医学机能学实验教学提供了一条全新的可以反复获取学科知识和实验技能的路径, 并且在节省实验经费和深化基础医学知识学习上也具有现实意义。[2]依托药物压片技术实训仿真系统, 在破解了《药剂学》《中药药剂学》等课程校内实践教学资源不足难题的同时, 通过人机交互实时反馈学习错误, 教学现场的引导和矫正效果显著。
2. 仿真医院综合管理信息系统
鉴于高职医护专业学制短, 课内学习时间有限, 通过全天候开放校内基地, 创设让学生自主实践的学习环境, 已成为高职教育的通行做法。学校仿真医院作为一个综合型实训场所, 在课外开放过程中, 由于各专业课程设置及实训教学进度等原因, 曾出现平时空闲、期末拥堵及各实训室阶段性高利用率等现象。通过自主开发仿真医院综合管理信息系统, 学生可以在线提前预约实训室和指导教师, 有助于学生充分利用实训室资源, 自主安排学习时间, 自助开展实训活动, 既提高了仿真医院的设施设备使用率和实训室容量, 又调动和激发了学生学习的主动性和积极性。
二、开发医护数字化教学资源的一些思考
如何有效利用数字化教学资源是近几年国内一直在探讨的问题, 在我们看来, 最主要的是解决资源丰富后的共享和维护问题。[3]
(一) 实现不同院校数字化资源互联的问题
高职医学教学的数字化资源系统必须共享, 不仅仅是限于高职院校共享, 甚至是本科院校和大型教育机构, 虽然这样做在一定程度上会造成管理负担, 但是资源的共享为每个学生提供的是全面且正确的学习环境, 不同院校的资源都能在线查阅, 虽然量多, 总有一种资源是学生需要的。
(二) 对资源管理定期维护的问题
数字化资源须定期维护, 以避免数据库出现较大错误导致的损失。长期无人维护管理的后果是系统崩溃数据丢失, 前期的努力都将功亏一篑。
数字化教学资源应用是否得当和充分将直接影响最终的教学效果。针对医护专业特点, 数字化教学资源应该依据教学内容和目标、学习者的状况等因素合理应用, 应注意和传统课堂教学以及实践有机结合。
参考文献
[1]肖智谦, 吴伟, 林素洁, 等.《护理专业实施案例教学法及其效果评价》研究[J].成功:教育版, 2010 (10) :9-12.
[2]王宏宝, 刘慧萍, 喻嵘, 等.医学机能学实验教学中虚拟实验应用[J].中国中医药现代远程教育, 2014 (7) :84-85.
医护高职英语教学 篇5
[关键词]高职院校医护专业人文精神
随着社会经济的发展、人才竞争的加剧、对医药行业期望值的升高，特别在当前的医疗环境下，对高职院校医药、护理毕业生的要求越来越高，除去其熟练的专业技能外，具备良好的人文精神是十分重要的。培养医药、护理专业学生良好的人文精神和掌握一定的职业技能，通专结合，达到提升人性与人力的相互统一，必将成为高职医护教育发展的一种必然趋势。
人文精神的内涵
对于“人文”概念较为普遍的理解是“人类社会的各种文化现象”。所谓“文化”绝不单纯就“知识”而言，更特指“人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和”。那么什么是人文精神呢?这真是一个难题，很难说得清楚。每个时代的人文精神不一样，在古代，可能儒家的那一套就被认为是人文精神，在今天理解就不一样。但人对自由精神的追求、对人性善良、社会和谐的追求、对个性充分发展的向往、对社会正义的探索、对人与人真正平等的理想，是人文精神永远不会改变的真谛。人文精神的培养就是基于此方面的人文科学的教育，即与专业知识、专业技能教育并重的丰富的人类文化内蕴的博采。培养学生具备远大理想、高尚的情操及审美能力；具备竞争和团队意识；具备自我教育、自我控制的能力；具备奋斗意识、承受失败挫折的心理能力；具备处理信息、收集信息的能力；具备效率意识；具备开拓意识，心胸开阔、乐于奉献意识，从而能去适应各种竞争和挑战。人文教育更多是体现情感、意志、直觉及综合的非理性方面；而技术教育则是体现出认知、分析、逻辑和思辩的理性方面。只有将二者有机地结合在一起，发挥人文教育的作用，培养学生良好的个人品质，注重从智能、情感、道德及行为的整体与和谐的育人功能上来考虑，才能最终使学生得到全面发展。
人文精神与科学精神的关系
科学精神是关于“事实”的知识，是对事实的“真”的追求，它包括求实精神、怀疑精神、宽容精神和创新精神等，其中求真是目标，创新是灵魂。相对于科学精神而言，人文精神是关于“价值”的知识，是对“善”和“美”的追求，它尊重人的价值，注重人的精神生活，强调产品的文化含量，其核心是以人为本。科学类比古老的中国哲学思想是求证“天道”，人文一词类比中国传统哲学思想当属“人道”的范畴。科学与人文是不能分割的，二者是人类文明的两翼，是人类文明发展中两条并行不悖的主脉，是人类进步的孪生姐妹。科学技术这把钥匙，既可开启天堂之门，也可以开启地狱之门，究竟开启哪扇门，则有赖于人文精神的指导，科学技术只有在人文精神的指导下，才能向着最有利于人类美好发展的方向前进。人文精神也离不开科学精神，只有自觉地把科学精神融入于宏大的人文精神之中，人文精神才能更富于清晰性、准确性，才能更好地指导人类的实践。科学与人文相互融合，即在此层面上实现“天人合一”，可以刚柔相济，相互借鉴，相辅相成，有利于彼此的健康发展，并共同推进社会的进步。离开人文精神的科学精神并不是真正意义上的科学精神，它培养出来的人只有技术而无灵魂，是“空心人”；而离开科学精神的人文精神只会是一种残缺的人文精神，它培养出来的人只谈人文不懂技术，是一种“边缘人”。人类所追求的客观规律性与主观目的性的统一，正体现了科学精神与人文精神的一致性。
如何培养人文精神
人文精神的培养是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，是促进人的健全发展的教育，所以这不是单一学科教育所能完成，它应该是一个多学科、多领域、多途径所构成的科学的系统工程。人文精神的养成一般要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。因此人文教育应贯穿于所有学科的教育及校园文化等有益活动之中，使学生在宽松有序、丰富多彩的学习环境中汲取文化及精神的养分，最终达到培养其良好综合素质的目的。现简要谈谈以下几方面：
1、读书明理。读书是培养人文精神的基础，好读书、读好书，是任何一个学生进入人文学科的必由之路。艺术是培养人文精神的第一台阶；艺术与审美活动紧密相联，最感性也最有趣味。国际上一些理科教学，比如学天文、物理和生物的，交给学生的必读书目里有大量的经典文学作品，像莎士比亚、托尔斯泰的东西，都列为必读书目。看居里夫人、爱因斯坦他们的传记即可知道他们对文学的崇敬，艺术对他们的重要。作为一个求学问的人，需要强烈的人文关怀，需要道德和伦理方面的把握力，一生的思维要有根，文化要有根，他站在这个有根的文化上才能成长，才能发力，做什么才可以成功。而这个把握力、这个根通过大量阅读，从文学、哲学、历史、艺术中吸收养分，可以逐渐培养形成。指导学生广泛阅读文化经典，(如《论语》《史记》《老子》、唐诗、宋词等)开设必要的经典导读课程是人文教育的重要途径，因为人类几千年来积淀起来的文化经典中含有丰富的人文教育的思想养分。
2、做人向善。人生是培养人文精神的第二台阶，一个人、尤其是一个知识分子的人生实践，正是人文精神在日常生活的具体显现。一个人的成长，最关键的只有几步，而大学生正是处于人生观、世界观形成的关键时期，通过系统的、有目的的培养，正确、及时的引导，比如高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等让学生在日常生活中形成热爱生活、关爱他人、富有正义感同情心的积极人格，让人的“善”的本性得到最充分的成长。
3、学习传统。传统是培养人文精神的第三台阶；也是最抽象最艰涩的理论问题。人文精神离不开传统，这是人所安身立命的根本所在。与西方文化传统相较，中国文化传统具有更丰富多彩的人文价值，此点不可不知。中国文化传统中的人文价值也具有人性的普遍性，正如我们可以把科技发明看成人类智性系统的普遍属性，而不必看成为西方人或西方文化的特质而已。全球化人类社会的未来发展又如何?回答是：一切都在于人类是否能够善用科技以促进人文价值的深度发展；一切也在于人类社会是否能够善用人文价值以促进科技的高度开发，把人类的社会建筑在宇宙的无尽能源之上，使人类社会与人类个人同时享有高度的精神自由与物质自由，以创造更为美善的人文价值。这是中国文化的理想境界，也应是全球化人类文化的理想境界。现代大学生有轻视传统，否定传统的倾向，以为高科技、新技术、时尚文化才是先进的，这是一种无知，忘却过去怎么会有未来。
医护高职英语教学 篇6
反转课堂亦称翻转课堂 (Flipped Classroom) , 是近几年盛行于美国中小学的一种教学模式。该教学模式被加拿大《环球时报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革, 倍受教育界的关注[1]。反转课堂顾名思义是对传统课堂教学形式的颠倒, 也就是把传统教学中课上所讲的知识移到课前让学生通过线上观看教学视频进行深度学习, 而家庭作业等则在课堂中通过师生间、生生间的互动进行巩固练习。反转课堂具有以下3个特征:以学生为中心 (student-focused) 、个性化学习 (individualized learning) 和深度学习 (deep learning) 。
反转课堂之所以受到美国中小学的青睐, 主要是通过反转课堂的实践, 激发了学生学习的兴趣, 提高了学校的教学效果, 受到了学生及教师的欢迎。例如, 在美国克林顿戴尔高中九年级进行反转课堂教学模式的实验, 实验结果表明:英语不及格率从采用反转课堂教学模式前的50%降到了实施后的19%;数学从44%降到了13%;科学从41%降到了19%;社会研究从28%降到了9%[2]。又如, 2012年美国教育咨询公司Classroom Window对美国采用反转课堂的500名教师进行了问卷调查, 结果显示:88%的教师认为反转课堂提高了他们对工作的满意度;67%的教师认为学生成绩有所提高;80%的教师认为改善了学生上课的学习态度;90%的教师表示将继续采用反转课堂[3]。
在我国医护院校高职英语教学中可以借鉴美国中小学的做法, 引入反转课堂教学模式以改变教学现状。
1 目前我国医护院校高职英语教学存在的问题
1.1 以英语知识传授为主, 课堂教学互动及听说训练欠缺
2013年11月13日光明日报中的一篇《大学课堂缘何吸引力不够》报道中对大学课堂教学进行了调查, 调查结果显示:课堂上喜爱讲授的学生仅有8.6%, 但78.1%的教师使用最多的方法是讲授法。而英语教学不同于其他学科, 其主要目标———交际, 决定了英语教学应该以实践为主。以讲授为主的英语教学, 课堂上教师的讲占据了大量时间, 缺乏足够的听力、口语等互动训练, 学生只是被动接受知识, 无法与外国人进行简单交流。
1.2 受高考因素的影响, 学生养成了以做题为主的英语学习习惯
高考是学生学习的指挥棒, 学生从上学第一天起就开始为高考做准备, 高考考什么、怎样考直接影响着学生的学习方式。英语作为高考的主要学科倍受学生的重视, 然而, 高考的侧重点主要以英语语法和阅读理解为主, 因此为了考出好成绩, 学生每天扎进题海中, 久而久之就养成了以做题为主的英语学习习惯, 使得英语听力和口语的学习没有得到足够的重视。
1.3 英语教师教法单一, 学生对英语课堂失去兴趣
以往的医护高职院校英语教师一般沿用其所熟悉的教学方法, 不管针对什么样的教材、什么层次的学生、什么样的环境都采用同样的教学方法, 这就使得课堂吸引力不够, 学生厌学情绪严重, 对英语学习失去兴趣, 上课玩手机、睡觉、逃课现象普遍。与此同时, 学生课上的表现也影响了教师的情绪, 造成了恶性循环。
1.4 学生自主学习能力不强
学生被动接受知识, 反反复复地做题, 认认真真地记笔记, 每天都埋头于教师所布置的作业中, 没有进行自主学习的时间, 也没有养成自主学习的习惯。
1.5 英语教师教学理念陈旧和学生英语学习态度消极被动
英语教学离不开英语教师的教与学生的学, 而英语教师教学理念陈旧和学生对英语学习态度的消极被动是造成目前高职英语教学存在问题的重要因素。对于医护高职英语教师来说, 英语教师数量少、教学任务重使得教师难以脱身外出参加各种培训、学术交流活动, 周而复始, 教师原有的知识及教学理念变得陈旧。而学生英语学习态度消极被动, 学生的“三不”———不积极、不主动、不思考, 严重阻碍了英语课堂教学活动的开展。
1.6 时间紧、任务重, 导致教师以讲授为主
出现“教师讲、学生听”、“一言堂”的另一个原因就是医护高职英语的学时数减少了, 而知识量却没有少。例如高职教育一般为三年制, 最后一年为实习期, 因此英语一般在第一至三学期开设, 最多开设4个学期。学时少, 而高职公共英语一般多为4册书, 公共英语几乎占据了所有的学时, 但还要为学生开设相关的行业英语, 因此为了完成教学任务, 教师只能以讲授为主。
1.7 英语教学互动受限
医护高职院校同其他高职院校一样扩招生源, 导致学生数量增加, 英语师资配备严重不足, 这种情况之下, 出现了英语授课班型过大的现象, 有些学校的英语班人数甚至多达120人, 这就难以实现师生、生生互动[4]。
2 医护高职英语教学中反转课堂教学模式的运用
2.1 教师教学理念和学生学习态度的转变是运用反转课堂教学模式的前提条件
反转课堂把线上课堂与面授课堂有机地结合在一起, 其显著特征是“以学生为中心”, 对学生进行因材施教。因此, 在高职英语教学中能否顺利实施反转课堂教学模式, 教师和学生都要在理念和态度上加以改变。
对于教师来说, 在反转课堂教学中, 教师将从知识的传授者转变为课堂教学的组织者和指导者, 从“一言堂”转变为“以学生学为主”的实践互动课堂。教师要转变陈旧的教学理念, 适应教育环境的变化, 积极主动地接触和学习现代教育技术, 做好迎接大数据时代对传统教育冲击的准备, 在教学过程中, 注重学生自主学习能力的培养, 强调学生的个性化学习。
对于学生来说, 在反转课堂教学中, 学生将从被动的知识接受者转变为主动的课堂参与者与实施者。学生的学习从浅层学习 (surface learning) 转变为理解、内化、思考的深度学习 (deep learning) 。要想成功地进行反转课堂教学, 离不开学生的积极参与。首先, 学生在学习态度上要积极地配合, 课上主动地参与各种教学活动;其次, 学生的学习方式也要发生转变, 不能只是听教师讲或记笔记, 而是要自己进行规划学习, 在学习的过程中以及课堂教学的参与中, 不断思考、内化, 进行探究式学习。
在高职英语教学中顺利运用反转课堂模式的前提是英语教师和学生的积极配合, 教师和学生要改变原有的思维定势, 不论在教学理念上还是学习态度及方式上都要有所转变, 从主观上主动接受并配合反转课堂的开展和实施。
2.2 学生自主学习能力的高低是运用反转课堂教学模式的关键
反转课堂对学生自主学习能力的要求较高, 无论是课下线上的深度学习还是课上的互动学习, 都要求学生有较强的自控力和自觉性。如何发挥学生的主观能动性, 挖掘学生的潜能及培养学生的自主学习能力是运用反转课堂教学模式的关键。
2.2.1激发学生强烈的学习动机, 增强学生的自主学习意识
首先解决学生厌学的问题, 增加学生学习英语的兴趣, 教师要“授之以渔”, 教会学生学习英语的方法, 在教学过程中善于发现学生的闪光点并不断地进行鼓励和表扬, 以激发学生的学习动机, 促使他们更加主动地进行自主学习。
2.2.2培养学生进行自主学习所应具备的各种能力
自主学习能力是一种综合能力, 其中包括自我识别、自我组织、自我调控、自我监督、自我反馈及合作学习等的能力。学生自主学习能力的培养是一个循序渐进的过程。在日常学习过程中, 学生已经在潜移默化中培养了自主学习能力, 且有部分学生的自主学习能力较强, 而针对那些自主学习能力较弱的学生, 教师要善于引导和帮助, 为他们提供更多的自主学习时间和空间, 向他们提出自主学习方法的建议, 增强他们自主学习的能力。
2.3 开展多种多样的课堂教学活动是运用反转课堂教学模式的有效途径
开展丰富多彩的教学活动, 可以激发学生的学习兴趣, 调动学生的积极性, 并且充分体现了学生的主体地位, 是运用反转课堂教学模式的有效途径。
2.4 利用积极有效的评价监控机制是运用反转课堂教学模式的有力保障
为了保障反转课堂顺利实施, 要建立有效的评价和监控机制。将评价与监控紧密结合, 以评价的手段对学生的学习过程进行监控。反转课堂的评价机制不同于传统课堂教学, 更侧重于对学生的学习情况进行过程性评价, 除了课上对学生的评价外, 还包括对学生课余线上的自主学习进行实时跟踪测评, 采取定量与定性评价、形成性和终结性评价相结合的方式, 同时通过师评、他评、自评等多种评价手段和方式对个人学习和小组团队学习进行客观评价[2]。
反转课堂教学模式研究在国内刚刚起步, 笔者只是在理论上进行了相关的阐述, 对于是否适合中国学生、是否被中国学生所接受、效果是否理想, 还需要在实践过程中进行深入研究和探讨。
参考文献
[1]王彩霞, 刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].中职教育, 2013 (6) :41-44.
[2]张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012, 30 (4) :46-51.
[3]张金磊, 张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志, 2013, 31 (1) :73-78.
医护高职英语教学 篇7
METS (Medical English Test System) 是医护英语水平考试的简称, 是由教育部考试中心、中华医学会、中华护理学会、中国国际人才交流协会联合认证的一种公共英语和护理专业相结合的考核形式, 该考试旨在促进学生就业, 考查学生公共英语和专业英语的实际应用能力, 以进一步提高我国护理人员执业水平, 培养更多的高级、复合型人才[1]。我校于2007年12月1日组织护理专业学生首次报考METS。在2年的METS教学实
群, 只不过教师在第二课堂中的任务不是讲授, 而是指导与辅导, 学生则是亲自实践在第一课堂中所学的知识。在第二课堂中, 加强教师的指导作用, 使学生的实践更具目的性、系统性和纪律性。
(3) 建立科学、合理的奖励机制是英语第二课堂可持续发展的有效手段。以往第二课堂活动形式只限于各类英语竞赛, 只有少数的优胜者可得到奖励, 挫伤了其他学生参与英语第二课堂的信心和热情, 不利于第二课堂活动的开展。要想使学生主动参与活动, 就要对学生在活动中所取得的很小成绩给予肯定, 并把学生在第二课堂中的表现列入期末考试评价中, 使学生重视第二课堂活动, 积极投身到第二课堂活动中去, 主动进行英语学习, 提高英语实践技能。
4.5完善学生英语考核评价体系
改变英语考核和评价方法, 采用形成性评价和终结性评价相结合的方式客观地对学生进行评价。在形成性评价中, 不仅要看学生在英语第一课堂中的表现, 还要建立英语第二课堂评价体系, 以此来激励学生重视第二课堂活动。学校要把英语第践中, 笔者就如何以METS考试为载体, 对学生进行课堂有效性教学, 谈谈自己的体会。
1 教学活动的实施
1.1 多媒体教学
利用多媒体导入新课。将多媒体运用于英语课堂教学中, 为创设语言环境提供了有利条件, 使学生从被动的信息接受者变为语言交际运用的积极参与者。
优美的音乐和生动、清晰的图片能激发学生学习兴趣。教师通过事先准备好的图片或视频资料导入新课, 学生专心致志地听教师讲课, 积极动脑思考。如在METS Book 2 Unit 4“Hospital and its staff”新课导入时, 可以用多媒体视频播放一段美
二课堂中学生参与活动的表现与第一课堂中的表现一样计算学分[6], 从而客观评价学生一学期以来的英语学习状况。
总之, 英语第二课堂是英语教学中不可缺少的重要组成部分。涉外护理专业英语第二课堂活动的开展要与第一课堂所学内容相结合, 必将会使学生在提高动手能力的同时语言应用能力也有所提高。
参考文献:
[1]国际护理人才需求情况研究分析[EB/OL].www.5/fuwu.com.cn/news-
[2]马慧.改革课堂教学模式, 拓宽外语第二课堂[J].甘肃政法成人教育学院学报, 2007, 68 (5) :96~97.
[3]王道俊, 王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社, 1999.
[4]武选民.对高职院校英语第二课堂活动的调查与思考[J].连云港职业技术学院学报, 2008, 21 (2) :73~75.
[5]邓华.大学英语第二课堂建设初探[J].科技信息, 2007, (28) :503.
[6]严毛新.高校第二课堂在英语教育体系中的作用[J].浙江青年专修学院学报, 2007, (3) :55~57.
国收视率长期保持第一的电视剧《ER》, 让学生思考并回答:“Do you know a lot about a hospital?Can you say something about it?What department are you familiar with?”什么是ER?ER就是Emergency Room (急诊室的故事) 。本片讲述的是发生在芝加哥骨科医院的故事。这里每天收治的都是需要急救的病人。每位医护人员都用自己高超的医术和爱心对每一位病人进行救助。或者向学生介绍《豪斯医生》《实习医生格雷》等与医护英语密切相关的美国电视剧, 这些电视剧对话都很快, 而且非常专业, 要求观看的学生具有一定的英语水平。通过这样的新课导入, 激发学生求知欲, 调动学生学习兴趣, 从而提高教学效果。
1.2 创设情景教学
活化教材, 语言呈现情景化。提供医护与生活相关的素材, 运用其特有的直观性、形象性, 迅速创设新奇的情景, 激发学生兴趣, 营造轻松、愉快的教学氛围。
教师在制作课件时, 利用实物素材的直观性, 尽可能把这些语言材料引入各种情景中。语言与语境相结合, 能使学生身临其境, 产生学习兴趣, 在语境中感知所学语言。以METS Book1 Unit 6“Nuring”这一单元为例, 笔者在授课中提供一份病人所服用药物的英文说明书, 将其复印并分发给学生, 让全班学生分组讨论, 并提出:“As a nurse, what should you do to meet the patient’s needs?”进行口语交际, 学生学习兴致极高, 充分体现了学生的主体性。利用生动、形象的素材很容易使学生产生新奇感, 从而集中注意力, 加深对所学知识的理解。当学生置身于语言环境中, 就会产生一种需要运用英语的激情, 由被动接受信息转变为积极参与语言交流, 从而改变以教师为中心的传统教学模式, 为学生口语交际提供了平台。
1.3 操练过程游戏化
丰富多彩的教学活动, 可满足学生享受愉快教育的心理需要, 使教学过程充满情趣;设计比赛性游戏, 使语言实践游戏化, 从而收到事半功倍的教学效果。如:METS考试教程3册教材中, 有大量的医学词汇, 这些词汇通常生涩, 是学生学习的绊脚石。笔者和学生做了一个关于医学词汇的记忆力游戏, 过程如下:用PPT在一张幻灯片中叠放十几张与身体部位相关的图片, 然后用自定义动画将这些图片设置成快速显现的效果, 学生必须记下所见到的身体部位, 并且说出它们的英文名称。初级的如head, eye, nose, mouth, hand, leg, foot等简单词汇, 较难的如jaw, palm, skull, heel, fist, cheek, nipple等, 结果学生积极性很高, 通过集体合作, 答案得以揭晓, 学生体验到了成就感。在备课过程中, 教师选择词汇要注意循序渐进, 难易结合[2]。
再如, 在METS Book 2 Unit 4“Cerebral palsy”授课过程中, 针对本单元需要掌握多种疾病知识这一语言目标, 笔者设计了通过模仿动作来巩固知识的游戏。游戏灵感来自中央电视台节目“幸运52”, 游戏由2人一组来完成, 2人上台面对面, 教师在其中一人身后举出一个疾病名, 看到的一方通过动作或语言进行描述, 比如itch, cough, asthma, nausea, 看不到的另一个学生则通过提问题的方式猜出所演示的疾病。通过该活动可以提高学生的听说和英语交流能力。
1.4 学习反馈竞赛化
在课堂上, 设计一些比赛性语言活动, 以满足学生的成功心理需要, 使教学检测竞赛化。笔者经常在课件中设计练习巩固这一版块, 准备与当堂教学目标有关的几组练习。学生可分组自选一组检测题进行训练、检测, 看哪组答题正确率最高。得分最高的一组可获得奖励 (糖果或小挂件) 。课堂教学引入竞争机制, 设计各种竞赛活动, 既可激发学生的学习积极性, 又可提高学习效率。
1.5 增强学生文化意识
通过METS考试, 可提高护理人员英语水平, 满足国内人才市场资源配置的需要。因此, 教师在教学中应补充相关的语言背景知识, 使学生体会西方的文化风情, 从中了解中西语言的文化差异及各自不同的文化底蕴。如现代护理学创始人南丁格尔的生平、瑞士银行家亨利·杜南创立红十字会历史背景等, 使学生了解英语国家人们的真实生活, 了解文化差异, 培养其爱国主义精神及文化交际意识, 拓展学生视野, 为其终身发展奠定基础[3]。
2 METS与英语课堂有效性教学应注意的几个原则
2.1 避免单纯为考试而教学
包天仁指出, 应试教育虽然不一定就是坏的教育, 与素质教育不一定是你死我活, 素质教育也要有考试, 但应试教育也有好的应试教育和坏的应试教育。题海战术是最糟糕的应试教育[4]。在合理安排考核的基础上, 应从学生角度考虑, 学生真正需要学的是什么, 高分不是最终的目的。
2.2 避免把英语课变成多媒体课件展示课
恰当运用多媒体辅助教学能使英语课堂教学取得事半功倍的效果。但是, 刻意追求现代化、过多使用多媒体, 把语言交际课变成多媒体课件展示课, 教师就成了“放映员”, 会带来过犹不及的后果。
2.3 避免课堂只有学生或只有教师的局面
人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的语言, 师生在课堂上的互动、交流是最有效的教学途径。只有学生的课堂, 流于表面, 热闹有余, 成效不足;只有教师的课堂, 封闭灌输, 效率不高。在课堂教学中, 教师起主导作用, 引导学生思考、讨论、回答问题;学生起主体作用, 充分发挥其主动性和创造性, 从而提高学习效果。
METS是近几年才出现的一种新的考核医护人才的方式, 如何利用这一载体, 实现英语课堂教学的最优化, 给广大英语教师带来了新的机会和挑战。美国教育心理学家布鲁纳曾说:追求优异的成绩, 不但同我们教什么有关系, 而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系[5]。也就是说, 英语教师不仅要有扎实的语言功底, 还要具有先进的教学理论和教育理念。
参考文献
[1]蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力[J].外语教学与研究, 2002, (3) :13～15.
[2]陈霄.语言学习任务如何促进自主学习[J].中国英语教学, 2004, (5) :20～21.
[3]何广铿.英语教学法基础[M].广州:暨南大学出版社, 2003.
[4]包天仁.中国英语教学——困局与出路[J].基础教育外语教学研究, 2009, (2) :22～25.
医护高职英语教学 篇8
关键词：医护生,基层医疗单位,就业状况,就业指导
随着新医改、新农疗的不断发展和延伸, 陕西基层医疗卫生单位人才匮乏始终是制约各级医疗卫生单位发展的一个瓶颈, 尤其护理人员更为突出。高职医学教育人才培养的定位是农村和基层医疗卫生单位, 如何使这些学生转变思想观念, 做到真正地以“走下去、用得上、扎下根”为理念, 对基层医疗卫生事业作出贡献, 是当前重点探索和解决的课题。为此, 笔者就陕西省医学院校高职医护生就业“误区”进行了调查与分析。
一、调查对象与调查内容
1. 调查对象
西安医学院高职学院高护专业五年制专科学生, 采取发放调查问卷的方法, 三个班共计调查200人。
2. 调查内容
自行设计调查问卷。问卷调查内容共分为五个部分:第一部分为学生一般情况, 包括性别、年龄、生源地等;第二部分为报考医学院校高职情况;第三部分为就业意向;第四部分为工作条件与工资待遇;第五部分为本人对所学专业的看法。问卷下发后由学生自行填写后收回统计。
3. 调查结果与分析
(1) 一般情况, 在高职学院高护专业的200名学生中, 共发问卷200份, 收回196份, 调查对象均为女生。这些学生来自陕西省的为192人, 占总人数的98%;来自大、中型城市的43人, 占总数的22%, 来自乡镇、农村的153人, 占总数的78%;年龄在18～20岁的为162人, 占总数的82.7%, 21～23岁的为34人, 占总数的17.3%;在家中为独生子女的19人, 占总数的9.7%, 有两个子女的135人, 占总数的68.9%, 有三个以上子女的有42人, 占总数的21.4%。
(2) 报考医学院校高职情况。报考前为初中毕业生的191人, 占总人数的97.4%, 高中、中专毕业的5人, 占总人数的2.6%;自己要求报考的60人, 占总人数的30.6%, 在父母推荐下报考的116人, 占总人数的59.2%, 其他方式报考的20人, 占总人数的10.2%。
(3) 就业意向。想到稳定单位工作的179人, 占总人数的91.3%, 其他形式就业的12人, 占总人数的6.1%;愿意自谋职业的5人, 占总人数的2.6%;想留西安市工作的151人, 占总人数的77%, 到中小城市工作的21人, 占总人数的10.7%, 回原籍、县、农村等工作的24人, 占总人数的12.2%;要求专业对口的133人, 占总人数的67.9%, 可改作其他专业的63人, 占总人数的32.1%。
(4) 工资待遇。要求月收入在1500～2000元的14人, 占总人数的7.1%;2100～2500元46人, 占总人数的23.5%;2600～3000元的82人, 占总人数的41.8%;3000元以上的54人, 占总人数的27.6%。
(5) 本人对所学专业的看法。很有兴趣的72人, 占总人数的36.7%, 一般兴趣的118人, 占总人数的60.2%, 没有兴趣的6人, 占总人数的3.1%。
二、影响医护生就业的主要因素
(1) 缺乏就业认识。
陕西省在全国范围内还属于一个较为落后的省份, 高职医护生在就业价值取向上往往忽视了社会需求和自身现实情况。在就业问题上缺乏认识, 向往找到好的工作, 碰壁后会意志消沉, 埋怨社会、埋怨家长等。因而, 对高职医护生应提高就业思想认识, 使他们走出就业“误区”。
(2) 过分依靠家庭。
这类学生年龄偏小, 基础文化较低, 对父母的依赖性很强, 但父母多数为工人或农民, 在孩子就业问题上期望值很高, 总希望孩子学成后在大城市寻求就业出路, 而忽视了社会需求和孩子的社会能力、工作能力。
(3) 现实与理想差别太大。
这类医护生大多数来自陕西各个乡镇农村, 家庭生活条件一般, 由于害怕贫穷, 从思想上就缺乏学成后为家乡及贫困地区服务的认识, 一味地追求工作环境舒适、工作条件优越, 薪金水平高低。所以, 在择业上具有明显的大城市和高工资倾向, 忽视了高职生本身所学习专业服务于基层的意义所在。
(4)
大城市医院与基层医疗单位各个方面差距很大, 大城市医院工作环境及各项待遇的诱惑力极强, 也是影响他们到基层工作的主要原因。
三、讨论与思考
(1) 加强高职医护生就业指导。
在提高认识的基础上, 体现自身价值。一是结合陕西及周边地区护士就业形势, 介绍大中型医院及基层医疗单位需求及用人状况, 为将要毕业的医护生提供行之有效的建议。二是树立正确的人生观和价值观, 寻找和发现能够充分发挥自己特点和特长的医疗单位, 将理想与现实较好地结合起来。三是发扬爱岗敬业精神, 增强就业信心。同时, 要使医护生认识到无论什么岗位都应爱岗敬业, 越是社会需要的地方越能体现自己人生的价值。
(2) 建立规范合理的医护生就业办法。
当今社会护士就业基本实行的是聘任制, 聘任制固然很好, 灵活机动, 有利于医疗单位的管理, 但是实践中很难做到公开、公正、择优录取, 往往会给一些不被聘用的优秀医护生造成伤害, 失去就业信心。要改变这一状况就应规范合理的医护生就业办法, 建立聘用工作考试、考核、任用、监督机制, 使聘用制工作真正公开、公正、合理有效, 不流于形式。
(3) 提高医护生到基层工作的待遇。
当今社会护士就业基本实行的是聘任制, 聘任制固然很好, 灵活机动, 有利于医疗单位的管理, 但是实践中很难做到公开、公正、择优录取, 往往会给一些不被聘用的优秀医护生造成伤害, 失去就业信心。要改变这一状况就应规范合理的医护生就业办法, 建立聘用工作考试、考核、任用、监督机制, 使聘用制工作真正公开、公正、合理有效, 不流于形式。
(4) 加大对基层医疗单位的投入, 改善医务人员工作环境。
基层医疗单位相对而言医疗条件、医疗环境较差, 诊疗设备落后, 往往不被患者所认可, 他们就是生小病也宁愿多花钱, 走远路到大医院就诊, 造成大医院患者成灾, 基层医院患者寥寥无几。要改变这一状况就应加大对基层医院医疗用房的建设;增添必要的检查设备;改造基本的医疗环境, 同时也要建立健全激励机制, 积极探索自身发展的新路子, 为愿意到基层医疗单位工作的医护生提供更多的发展机遇。
总之, 医护生就业问题虽然有很大“误区”, 但最基本的问题是切身利益。我国是一个发展中的国家, 近年来各级政府对医疗卫生事业的重视和投入是功不可没的, 医疗卫生改革、社区医疗的发展、新农和的建立和成效均说明了我国医疗卫生事业将要迎来一个新的里程碑。基层医疗单位也将会出现一个欣欣向荣的局面, 我们的医护生将会有一个宽广的就业前程。
参考文献
[1]王帅, 张英, 陈圣强.全省缺口5万县乡医卫人才哪里来[N].陕西日报:陕西瞭望, 2010-03-03.
医护高职英语教学 篇9
一、根据市场人才需求, 开创性设置医护新专业
1. 全国最早开设护理专业 (ICU方向) 2003年开始在校
生中试办护理 (ICU方向) 培训班, 2006年正式开办护理专业 (ICU方向) , 被推选为全国高职高专护理专业ICU培训牵头院校;2008年由河南医学会重症分会、香港中文大学和中华病理生理学会主办的亚太BASIC课程项目在我院进行, 对河南省30余家医院ICU主任进行培训, 该项目得到亚太危重病医学协会 (APACCM) 的认可。2009年我院被命名为铁道部红十字培训基地, 现已为铁道部10个铁路局培训站车救护员3000余人。2009年9月我院主办了首届ICU护理论坛, 特邀香港危重病学护士协会专业发展委员会主席陈永强先生等莅临讲学。2010年9月, 河南省卫生厅卫生职业教育协会主办、我院承办了河南省急救护理与重症监护师资班, 来自全省23所医学院校的46名护理教师在我院参加为期5天的培训。2012年开始与美国心脏协会 (AHA) 合作开展医务人员基础生命支持 (BLS) 和高级心血管生命支持 (ACLS) 培训项目。
2. 全国高职高专院校中唯一一家开设呼吸治疗技术专业。
2010年我院在全国高职高专院校中首家开设呼吸治疗技术专业, 培养国内紧缺的呼吸治疗师[1]。2011年7月, 我院承办了教育部高职高专师资培训项目———高职高专呼吸治疗与重症监护骨干教师研修班及河南省呼吸治疗师高级培训班, 来自全国36所医学院校、医疗单位及我院的师生近200余人出席开幕式并参加为期4天的研修班学习, 本次研修班邀请了美国、台湾、香港等国际及国内知名专家进行专题授课, 本次培训申请获批世界呼吸治疗联盟 (ICRC) 及美国呼吸治疗学会 (AARC) 的联合认证 (IERS) 。2011年12月, 我院与台湾中国医药大学签订呼吸治疗技术专业合作协议, 从2012年开始, 双方每年选派呼吸治疗学生作为交换学生送往对方学校研修。2011年11月, 我院牵头制定了我国高职高专呼吸治疗技术专业调研报告 (作为独立一章收录到卫生部孟群司长主编的《中国高等卫生职业教育现状与发展》一书, 人民卫生出版社, 2011) ;我院牵头制定的教育部呼吸治疗技术专业教学基本要求首批通过教育部专家审核。2012年6月, 第四届国际呼吸治疗研讨会在西安市召开。我院倪居教授应邀参会并作了《大陆高职呼吸治疗教育的研究与实践》的专题讲座, 我院在呼吸治疗领域做出的成绩受到与会专家一致好评。
二、护理专业涉外护理方向成效显著
目前我院涉外护理专业实现了“一校四制”办学特色, 通过合作办学, 把CGFNS、英国BTEC、澳大利亚TAFE等课程及国际成熟的护理职教体系引入我院, 实现我院护理教育与国际的接轨。
1. 英国本土以外、全球首家开办健康和社区护理BTEC HND项目。
2009年我院与英国乃至全球最大的颁证机构爱德思 (Edexcel) 合作, 在我院护理专业开办健康和社区护理领域的英国国家高等教育文凭课程项目 (BTEC HND) , 已招收三届学生。爱德思是英国唯一的具备颁发学术类考试证书和职业教育资格证书的机构。BTEC采用国际统一标准的质量控制体系, 每年两次由独立于英国爱德思和学校的第三方英国专家对国内学校的运作进行质量监控。采用以学生为中心的互动式教学, 注重应用操作、团队合作、案例分析、实践创新, 摒弃传统考试的学习评估模式, 摆脱单一指定教材束缚[2]。学生入学时在中英两国注册, 授课采用中英文双语向英文过渡教学, 学生在学习国内专科护理课程的基础上增加16门英国健康和社区护理BTEC HND课程, 通过3年在国内的学习, 获得国内护理专业专科文凭, 同时可获得国际认可的、英国国家高等教育文凭 (BTEC HND) 。2009及2010年我院两次在北京召开的“中外护理教育合作发展论坛”上作大会交流, 我院超前的专业建设理念和专业特色受到与会专家的一致赞誉。首届BTEC项目毕业生是在学习国内护理课程基础上, 按照英国教学大纲和教学模式, 利用三年在校业余时间完成了英国BTEC HND16门课程的学习, 每名学生完成的32份英文课业均全部顺利通过国内内审和英国爱德思总部聘请的第三方评价专家的外审。
2. 开办中澳护理合作办学项目。
2007年与澳大利亚进行护理专业合作办学, 目前中澳护理专业在校生已达400余人。把澳大利亚成熟的职业教育TAFE理念、课程模式引入我院[3]。
3. 与孚华德国际护士培训中心合作开办CGFNS国际护士班。
2004、2006及2007年分别与北京孚华德国际护士培训中心合作在五年制护理专业学生中开办了三届CGFNS国际护士班, 2009年首届毕业生中90%通过英语四级考试, 60%学生赴英国带薪实习。
4. 自办英语护理班。
2002~2006年我院自办6届校内涉外护理班, 创新教学内容和教学方法, 突出实用性, 在教学中总结出了卓有成效的英语教学管理经验:晨练发音—课堂精讲—课余练习—综合英语活动—听说读写并重[4]。入学第一年学生参加英语四级考试通过率达90%以上。近三年来, 我院100余名学生出国留学或工作, 全国60余所兄弟院校的领导和专业教师慕名到我院参观交流, 河南省三家中专及本科院校的护理教师慕名到我院进修, 与全国30余家医院建立院校合作关系。2011年, 我院呼吸治疗技术专业获批中央财政支持的“高等职业学校提升专业服务产业发展能力”项目。2012年, 我院国家骨干高职院校项目建设方案和任务书正式通过教育部、财政部批复, 我院护理专业被确定为“国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职院校建设方案的重点建设专业。2012年我院喜获教育部组织的全国职业院校技能大赛首届高职护理技能全国一等奖、河南省卫生厅组织的2012全省护理技能大赛一等奖等荣誉。2011~2012年先后获批并举办了教育部高职高专呼吸治疗与重症监护师资培训项目、首批高等职业学校护理专业骨干教师国家级培训项目等。
摘要：为培养适应社会需求的高端技能型医护人才, 我院坚持以就业为导向, 以综合素质、职业能力为核心, 不断创新医护专业课程体系, 先后开设了全国领先的ICU护理、英国护理BTEC项目及呼吸治疗技术专业等高职医护特色专业;突出职业教育特点, 以校企合作、工学结合为依托, 构建理论与实践一体化教育模式, 努力在教学基本条件、专业人才培养模式和课程体系创新及服务辐射能力方面达到国内领先地位。本研究可为全国同类院校培养高端技能型医护特色专业人才提供参考。
关键词：高端技能型,特色,专业群,研究与实践
参考文献
[1]王辰.呼吸治疗教程[M].北京:人民卫生出版社, 2010.
[2]黄文峰, 王丽娟, 卜春华, 等.高职畜牧兽医专业引进BTEC教学模式的实践与思考[J].职业时空, 2011, (6) :26-27.
[3]卢艳.澳大利亚TAFE学院的课程特色[J].才智, 2010, (1) :35.
医护英语语块教学的实践与思考 篇10
为了更好地适应这一要求,我们的课堂教学就需要进行有针对性的改革。传统教学中培养学生的英语听、说、读、写、译的技能主要是建立在词汇、语法学习的基础上。Lewis(1993)认为,词汇是语言的基础,语言应被视为语法化的词汇过程,而不是词汇化的语法过程。可见词汇比语法更具有特殊的地位。Skehan(1998)指出,二语学习者通过二种途径发展中介语,即规则学习(rule-based learning)和范例学习(examplar-based learning),而范例学习其实就涉及到语块的构建。Altenberg(1998)发现,英语自然话语中有80%由各类板块结构组成。为此,不少学者(如Lewis 1993)提出了语块教学。他们认为,语言的记忆或储存和输出或作用并不是以单个词为单位,语块才是英语的基本语言单位。近年来,随着语料库语言学的发展,语言学家经过电脑数据统计分析发现,英语自然话语中有90%是通过语块来实现的。我们表达信息时,往往从大脑中搜索那些预制短语,然后经过加工,就可组成符合语法的句子、流利的语言。由此看出,语块对学习者的二语习得十分重要,尤其是它能增加二语的流利度和准确性。王立非等(2006)指出,预制语块是中介语发展的一个有效途径,应当予以高度重视。一些专家(Lewis 1993)提倡在课堂上教授语块。
基于语块理论,笔者通过大量教学实践与调查分析,拟探讨如何在医护英语中实施语块教学,为医护英语教学提供参照。
1 语块理论
1.1 什么是语块
英语中在词与句之间,除了词和固定词组外,还有大量同时兼有词汇和句法特征的短语或结构。他们使用频繁而且功能强大。这些短语或结构常被当作是一个整体来储存与使用。比如“in a word,a+(…)+ago”。这种固定或半固定的模式化的多词组合结构就是语块(Lexical Chunks)。
Wray(2002)提出,语块指出现频率高,可作为整体储存、提取和产出的套语序列。语块是一种具有词汇与语法特征的语言结构,通常由多个词构成,并具有特定的话语功能。
Pawley&Syder(1983)发现母语使用者与二语学习者之间最大的差别就是母语使用者掌握了大量的可以根据语言环境取用的语块单位,而非分析性的语法规则。这种现象引起了国内外研究人员极大的兴趣。如果二/外语学习者直接学习这类语块,势必取得更好的教学效果。
1.2 语块的类型
语块从结构上可分为4类(Nattinger&DeCarrieo 1992):1多元词语块(polywords),如“You see”;2)习俗语语块(Institutionalized expressions),如“How do you do?”;3)短语架构语块(phrasal constraints),如“a(moment)ago”;4)句子构建语块(sentence builders),如“I think(that)…”。
2 医护英语教学中的语块分析
为了检验语块对医护英语学习者的影响,笔者对从事的护理四个班医护英语教学进行了一系列的跟踪调查。研究发现,教学中典型的语块出现在听说读写的各个环节。学习水平高的学生(考试成绩≥75分)具有较强的语块意识(占87%)。他们尽管不知道语块理论,但学习笔记主要是记录一些与语块有关的内容。学习水平低的学生(考试成绩<75分)几乎不记笔记。在写作、课堂汇报活动方面,学习水平高的学生特别注意使用诸如“on the other hand,in conclusion”之类的语块。下面分别就各项语言技能方面探讨一下笔者观察到的一些现象。
2.1 听说
在听力教学中,通过提问与调查我们发现,在处理较难听力题方面,学习水平高的学生倾向于捕捉成块的意群,利用该类语块进行推理判断。而学习水平低的学生则单纯靠“感觉”或是“乱猜”。
在会话教学中,我们发现学习水平较高的学生会潜意识运用语块来组织对话,很少出现割裂语块的现象,表达流利,词汇、句式丰富。但学习水平低下的学生则缺少语块支撑语句,造成断句、破句现象较多,表达不连贯。以下是笔者在课堂提问学生演练对话时记录下来的停顿现象:
某学习水平高的学生:I am sure you can recover from yourdisease soon∨because many patients,∨who suffer the same disease as you,∨have recovered and been discharged from our hospital.
某学习水平低的学生:I am sure you can recover∨fromyour disease soon because∨many patients,∨who suffer the same∨disease as you,∨have recovered and been∨discharged from our hospital.
显然,该学习水平低的学生语块的识别能力不够,致使多处的语块被割裂。从中也可以看出该学生对这句话并不完全理解。
2.2 读写
在读写教学方面,高水平学习者更加注重利用语块。
笔者在教学阅读课时通常会要求学生分析文章的结构,然后在给出答案的同时找出原文中的句子做比较。提问的过程中不断发现:学习水平较高的学生更善于利用语块来解决问题。他们更注重语篇层面的语块使用。比如:as follows,fromabove,in short,much attention should also be paid to…。
在理解、翻译长难句方面,高水平学习者也倾向于利用语块。比如:Sometimes it’s hard to know the difference betweenfeeling sad and feeling stuck in a deep hole.
在写作中,语块的使用直接关系着医护英语的写作质量。通过对学生考试作文(为病人开一份转院证明,共20分)的分析,我们发现,得分在15分以上的同学都运用了大量的语块(≥10处)。仅以任意抽取的一位学生作文为例:
Certificate for Transferring a Patient
Nov.,3
To Shanghai Tongren Hospital
Re:Patient Zhang Ming
The patient mentioned above,Zhang Ming,34,male,wassuspected to suffer from pneumonia,and was admited to our hospital on June 20,2008 for treatment.Due to limited conditions in Nanjing Sunshine(Yangguang)Hospital,no better treatment can be offered to him.He needs to be transferred to your hospital for further treatment,and he has agreed on it.It would be greatlyappreciated if you are kind enough to see him.
Dr.Li Hong
从该生的作文中我们不难看出,大量的语块起到了良好的支撑作用,使得全文结构紧凑、表达顺畅。
3 医护英语中如何进行语块教学
通过大量观察与实践,笔者建议在以后的医护英语教学中,应该以语块教学为突破口,利用语块将词汇和语法结合起来,将知识学习与语言技能应用结合起来,使学习者能够举一反三,顺畅应用。
具有一定生成性的语块应该成为医护英语教学的重心。比如:be(admitted/hospitalized)to,It is(said/reported/…)thatbe(made up/consist/composed/…)of,have(trouble/difficulty/…)(in)doing等等。多元词语块、习俗语语块、短语架构语块、句子构建语块都应当受到重视,其中后两种尤其需要教师加强指导。学习者可以通过这些语块,迅速组合出自己需要的表达,促进语言表达的准确性与流利性。
在听说方面,教学中要让学生领会语块与停顿的出现规律,正确使用语块加强口头的表达效果。笔者仔细留意了听力的停顿问题,发现语块的前后出现停顿的机会更多,极少会出现停顿将同一语块割裂开来的现象。注意这一现象将有助于理解听力材料的内容,提高听力的教学效果。
教学中可以在要求学生训练前列出一些能够支撑会话情景的提示性语块,比如询问病人症状时可以列出以下语块:
wrong/trouble with,have a fever,sweat a lot,feel tired,take temperature,check blood pressure,short of breath
在读写方面,建议教学中既要注意语篇构建方面的语块又要注意支撑单个句式的语块,把语块当作词汇层面与句法、篇章层面的连接纽带。教学中教师要善于指导学生框架类文章、作文的语块。比如写医学会议邀请信时可以提供下列语块:
On behalf of…,I would be very pleased to invite you to attend…
You are a/an…on the…field.
be among the highlights of the conference
We sincerely hope that…
accept our invitation/attend the conference
look forward to
有了这些语块作材料支撑,学生就不愁写不好作文。
4 结束语
医护英语由于要迅速适应目前国内外的发展趋势,学习者将来必然要面对各种语言的实际应用,比如与外国病人的直接交流、为病人写出院证明等,准确、流利的英语将成为必需的技能。在医护英语课堂教学中,教师要向学生适当提供必需的语块,帮助学生形成足够实用的心理语块储备,以达到规定的语言应用技能。
参考文献
[1]Altenberg B.On the Phraseology of Spoken English:The Evi-dence of Recurrent Word-combinations[M]//Cowie A P.Phraseology:Theory,Analysis and application.Oxford:Oxford U-niversity Press,1998.
[2]Lewis M.The Lexical Approach[M].Hove,England:LTP,1993.
[3]Nattinger J R,DeCarrico J S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].London:Oxford University Press,1992.
[4]Pawley A,Syder F.Two puzzles for linguistic theory:nativelike selection and nativelike fluency[M]//Richards J,Schmidt R.Language and Communication.London:Longman,1983.
[5]Skehan P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].London:Oxford University Press,1998.
[6]Wray A.Formulaic Language and the Lexicon[M].Cambridge:Cambridge University Press,2002.