高职医护英语论文（通用11篇）
高职医护英语论文 篇1
英语教学是高职课程体系的重要组成部分, 长期以来, 高职医护英语教学始终存在教学内容与医护知识严重脱节、教学效果不佳等问题。基于移动设备的移动教学是高职院校正在兴起的一种教学新模式, 将移动设备与医护英语教学结合起来, 可以改善医护英语教学面貌, 解决其中存在的许多问题。因此, 构全新的移动教学模式就成为高职医护英语教学努力的新方向。
一、移动教学的优势和特点
基于移动设备的高职医护英语教学又称移动微教学, 移动教学, 这种教学模式是依托无线网络通信技术和移动终端设备, 将教学内容碎片化、系统化, 便于师生随时开展交互活动的教学模式。这种教学模式中常用的移动技术和设备有无线互联网、多媒体技术、笔记本电脑、平板电脑、智能手机、电子词典、MP¬3等, 学生只需要将移动终端设备通过协议接入互联网, 就可以进行学习。这种教学模式的移动性主要体现在两点, 一是学习的技术类型具有移动性, 再就是学习者在学习过程中具有无限的移动可能。移动学习具有以下特点:首先, 教学资源丰富且高效联通。它借助网络平台, 将所有学习资源、学习者连通起来, 为学习提供了便利。其次, 教学内容情境化。借助丰富的教学资源和网络技术, 教师可以获取文字、图片、音频、视频等各种形式教学信息, 进而营造自由灵活的教学情境, 有效提高教学效率。再次, 教学的开放性得以增强。网络技术和移动设备打破了英语教学在时间、空间上的限制, 教学的开放性、自由性得以增强。
二、开展高职医护英语移动教学的必要性
近年来, 社会英语医护专业人才需求缺口不断拉大, 这也给高校医护英语教学提出了新的要求。高职教育是培养技术性人才的主要阵地, 高职医护英语教学是高职英语开课学时最长的一门课程, 但是也是广大师生一致认为的最难教、最难学的课程, 导致这些问题的原因有:1.高职医护英语教材内容老化, 许多高职院校采用的医护英语教材在编排上都与医护、护理专业临床要求有一定的差距, 教材内容与学生今后从事的工作缺少足够的关联。2.在医护英语教学方面, 许多教师都以教材为主, 教学内容缺乏系统性、开放性, 教学方法则以灌输法为主, 整个教学内容就像是没有核心的拼盘, 丰富有趣的教学情境和高效教学根本无从说起。学生由于很少接触到教材以外的东西, 加上学生的主体地位、学习兴趣无人关注, 所以许多学生都对英语学习产生了厌烦心理。
基于移动设备的移动教学在教学资源、内容方面都具有一定的优势, 教师不仅可以根据教学需要选用合适的教学素材, 学生还可以立足于网络平台开展个性化、自主化学习, 师生交流和互动也更加便利。在高职医护英语教学中开展移动教学, 可以促使高职医护英语教学由“教”向“学”方向不断转变, 这对高职医护英语教学和学生发展来说, 都是有益的。因此, 可以说, 在高职医护英语中开展移动教学, 具有一定的必要性和紧迫性。
三、职医护英语移动教学模式实施策略
1.树立全新的教学理念。高职医护英语移动教学是移动技术和设备在医护英语教学方面的创新应用, 对于高职院校医护英语教学来说, 它是一种有益的教学辅助模式。该教学模式的构建和教学策略实施, 需要在教学理念清晰, 教学目标明确的基础上来进行。因此, 高职院校在医护英语教学上, 要认识到移动设备、移动教学的先进性, 树立科学的教学理念, 加大英语教学投入, 建设公共英语学习平台, 为医护英语专业教学配备充分的教学器材。然后, 尊重学生的主体地位, 在教学模式、教学方法、教学内容等方面做出改变, 要求教师以学生为医护英语教学活动的主角, 以培养学生的自主学习、总结反思能力为基本任务, 借助移动设备、网络学习平台激发学生的自主学习热情, 发掘学生的学习潜能。与此同时, 教师还要根据学生英语兴趣、成绩、接受能力, 结合学生英语学习实际情况统筹规划, 适当减少课堂教学量, 鼓励学生借助网路平台、利用各种移动设备开展移动学习, 变师生面对面教学为师生在线交流和互动, 变单纯的教材教学为碎片化学习, 使学生在探究学习中发现问题, 解决问题。
2.开发各种英语项目, 丰富英语教学内容。与传统的医护英语教学相比, 医护英语移动教学在课程建设方面具有很强的推理性、系统性, 并且, 其教学重心也发生了变化, 它更关注学生的个性化需求和学习的自主性。因此, 在医护英语移动教学中, 高职院校要重视医护英语课程开发和建设, 要深入研究医护英语项目的适用性, 根据医护英语教学规律、学生未来就业需求, 开发一些以项目知识点讲解、语言应用为主的医护英语教学项目, 营造真实的项目情景, 激发学生英语学习的主动性。在此基础上, 教师还要本着“必需、适用、实用”原则, 将复杂的知识碎片化, 或借助移动设备进行微课教学, 利用各种移动学习资源拓宽学生的视野, 提高英语课堂教学效果。如在医护英语口语教学中, 教师可以“日常医患交流”类话题、资料来进行口语教学, 让学生在询问病例、记录病情的过程中提高英语语用意识和能力。在医护英语写作教学中, 教师可将一些医护专业学生的英文求职简历、医学证明、药品说明书等资料应用到写作翻译中去, 以实现培养学生英语实用技能这个目标。
3.创新英语教学模式, 营造良好的教学情境。培养符合时代要求的医护英语专业人才, 是高职医护英语教学大势所趋。高职教育的特殊性, 要求高职医护英语教学必须以培养学生跨文化交际能力、语用能力、实践能力为目标, 但是, 无论是何种能力培养, 都要立足于英语教学, 都要借助合适的教学内容和有效的教学方法来实现。在英语教学内容丰富多样、教学平台完备的基础上, 高职医护专业英语教师要选用合适的教学方式来教学。过去, 高职医护英语常用教学手法有合作教学、情景教学、表演教学、分层教学、任务教学等。在多媒体环境下, 在英语移动教学中, 教师可以将各种教学手法综合起来, 营造富有情趣、能激发学生情感体验和学习兴趣的教学情境, 使学生积极主动地参与到英语学习中去。如在合理英语口语教学中, 教师可以将一些刊有护理专业信息的报纸、杂志等应用到课堂教学中去, 从健康教育指导、心理疏导等角度提出一些话题, 让大家用英语进行小组讨论。同时安排一些课外学习任务, 如让学生借助网络资料写一份护理病历或出院小结等, 使学生通过英语学习在语言知识、情感态度等方面都有所发展。
4.完善教学评价体系, 提升英语教学效果。在大数据时代, 移动设备、移动学习资源固然为高职医护英语教学提供了便利, 但是, 要想切实发挥移动设备在英语教学中的作用, 真实了解英语移动教学效果, 我们必须完善英语教学评价体系建设。高职英语教学评价是英语教学的有益补充, 高职医护英语移动教学评价体系构建的重点是:首先, 改变过去那种以终结性考试成绩为主的评价手法, 将学生在移动学习平台的学习情况, 日常学习态度和表现等纳入到评价体系;设计完善的形成性学习评价表格, 立足于移动学习资源库, 借助数据平台对学生学习进行形成性评价, 让学生全程参与教学考核及教学评价;将学生自我评价、互评与教师评价综合起来, 对学生进步情况和成绩进行客观评价, 以激发学生的学习热情。最后, 结合教学评价, 找出医护英语移动教学存在的问题, 进行教学反馈, 进一步优化教学模式和方法, 提高教学质量。
综上所述, 基于移动设备的英语教学能有效提高英语教学效率。但是, 移动设备与医护英语教学的融合作为一种新的教学模式, 其实施和推广还需要我们在教学模式、内容和方法等方面进行探索和实践。这就要求高职院校深入研究医护英语移动教学特点和方法, 借助移动设备丰富英语教学内容, 创新英语教学方式, 争取借助移动教学提高医护英语教学质量。
参考文献
[1]梁洁.融合移动学习的高职英语教学新模式[J].佳木斯职业学院学报, 2016, 11:326-327.
[2]汪洋.基于移动终端的高职英语翻转课堂教学模式研究[J].读与写 (教育教学刊) , 2015, 04:20+38.
[3]崔竞.高职院校的“移动微学习”教学应用模式研究与展望——以旅游英语课为例[J].苏州教育学院学报, 2015, 03:82-85.
高职医护英语论文 篇2
This is another time for the Chinese people to face the virus crisis together after SARS. It is also another war without gunpowder between human beings and viruses. Wuhan as the center of the battlefield has begun to fight, the virus is spreading at an alarming rate, the situation is increasingly grim. Everyone knows the danger and infectiousness of this virus, and they are afraid to avoid it. But there are always some people who, with trembling handwriting, ask for a letter of war, leave a fingerprint on their name, board the train to the major hospitals, and go to the battlefield, without hesitation. They braved the risk of infection and resolutely stood in front of the people, vowed to defend the health of the people, launched an attack on the virus; they were wrapped in protective clothing, patiently took care of every patient, as attentive as their mother to their children; they silently endured the suffering of fatigue, their eyes were bloodshot, and worked hard to develop anti-virus drugs and vaccines; they patrolled the house in the middle of the night, firmly Stay at your post until you are tired and fall in front of the hospital bed. They are doctors, nurses, angels in white, warriors against death.
I saw the tears in their eyes when they waved with their families in the train on the TV screen, and their children cried ”Mom and Dad“ outside the window. I heard the head nurse shouting at the top of her voice, ”I want eleven of you to go to the front line, and eleven of you to come back safely!“ The warriors went up against the current and wrote ”no matter what they were paid for, no matter whether they were alive or dead" in the letter of invitation. It turned out that these stars were ready to fall. The boundary between life and death no longer exists in their eyes. Instead, they are living and pestered by diseases. In order to save more patients, some doctors fainted in front of the hospital bed before they could even scream. What courage and perseverance it is for countless people to fall and rush up. It is the embodiment of the spirit of the Chinese nation! They use their own actions to interpret the oath before they go: the country is difficult, call will return, war will win!
Even when almost everyone is closed, there are still some cars whistling, but the drivers are all wearing protective clothing. Thats not the lawbreakers who are making trouble for the country, but the volunteers who are rushing to the front. They dont care about reuniting with their families. They drive to the hospital to pick up medical staff. Under the protective clothing, they are dedicated to the people! Even if masks cover their faces, they cant hide their hot eyes! Like the struggling medical staff, they didnt even have time to eat the new years Eve meal, didnt even go home on the first day of the new year, and they have been running back and forth on the empty road, trying their best to win the war. They are the watchmen standing behind the medical staff and standing in front of the people!
The virus is still raging, and the rebels are still fighting. As the war continues to refresh, so does the number of unfortunate deaths. Every time those numbers change, it means that more lives have changed from fresh to silent, and more families have changed from happy to incomplete. How can these bad news not make people heartache? At the same time, many stars are donating money; many vegetable farmers are donating their labor achievements to the areas in need; people in many provinces and cities are shouting for Wuhan and the motherland In the face of difficulties on one side, the Chinese people are united to fight against the enemy.
高职医护英语论文 篇3
【关键词】高职院校 医护英语 文化导入模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）09C-0136-02
高职医护英语是针对高职医学院校护理专业开设的公共基础必修课程，目的是培养医学生用英语处理与医护工作相关业务的能力，打造具备医学专业英语技能的高职复合型人才。该课程要求达到让学生熟悉掌握医护专业英语常用口语和医学词汇，能和外国病人进行简单交流，借助工具书看懂医学英语文献、药品说明书、设备说明书等教学目标。高职医护英语教学中，英语教师应结合职业教育的需求和特点，在教学实践中不断探索、发现和实施文化导入。因为文化导入教学模式能有效提高学生的英语运用能力，帮助学生克服因文化差异而导致的文化障碍与文化休克，最终帮助学生实现目标，顺利与未来职业接轨。本文试分析文化导入的意义，并提出高职医护英语教学中文化导入模式的具体实施方法。
一、文化导入的意义
文化和语言关系密不可分，跨文化交际不仅存在语言障碍，还存在文化差异障碍，针对高职学生语言学习基础薄弱这一现状，文化导入教学显得尤为重要。
（一）文化导入有助于提高学生学习动力，增强学习效果。高职学生自身英语基础薄弱，普遍存在无法完全听懂老师英语授课，无法使用完整的句子准确表达个人观点等问题。对于新一级阶段的专业英语学习常抱有畏难情绪，课程访谈中学生反馈医护英语单词难记，课文难懂，内容枯燥乏味。医护英语课程如果运用传统教学法实施教学，学生在学习的过程中面对零散的单词和单篇课文，不容易记忆，课堂中老师讲授的语言点也容易遗忘，难以产生学习兴趣。若教师仍然按照传统应试教育方式实施教学，难以调动学生学习积极性，也无法培养学习兴趣继而转化为学习动力。针对上述高职医护英语自身特点及教学难点，笔者提出引入文化导入模式组织课堂教学。文化导入模式不需要死记硬背，学习趣味性强，学生不容易产生抵触情绪。运用文化导入的方法讲授医护英语课程主要是通过对比分析，引导学生辨析英汉文化的异同，帮助学生了解所学单词和课文的整体文化背景知识，既提升了高职学生的人文素质也提高了学生的思辨能力。
（二）文化导入有助于逐步培养学生跨文化交际能力。教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出：高职高专英语课程教学要“突出教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来”。在高职英语课程中，单纯学习单词、基本句型和语法结构等具体的语言知识或听说读写的基本能力训练并不能满足学生未来涉外工作的实际需求，涉外交流不仅是语言交流更是不同文化的碰撞冲击。由于受教学进度和课时等条件制约，课堂上教师对英美文化介绍比较简单，缺乏系统性，往往导致学生文化意识淡薄，语言表达更是脱离情境，机械照搬，难以成功实现跨文化交际。本着“实用为主，够用为度”的基本原则，高职英语教师在教学过程中可应用文化导入模式，在传授英语语言知识的同时，系统讲授英美文化知识，帮助学生融会贯通中西文化，避免因文化差异而导致的语用失误。由此可见文化导入模式既符合高职学生实际基础，又契合高职教育培养目标，有助于逐步培养学生跨文化交际能力。
二、文化导入模式的具体实施方法
笔者所在医学院校目前采用外语教学与研究出版社编写的高职高专英语立体化系列教材—— 新职业英语《医护英语》。该教材是针对高职高专院校公共英语课程开发的全新英语教材，以“工学结合、能力为本”的职业教育理念为指导，将语言学习与职业培养有机融合，以培养学生在将来工作中所需要的英语应用能力为目标，真正体现高职公共英语教学的职业性、实践性和实用性。在教学实践中英语教师结合高职学生的学习基础，兼顾语用意识、跨文化意识、学习策略和职业技能，可运用文化导入模式对学生进行语言技能的训练和语言知识的巩固。笔者主要采用的实施方法如下：
（一）图片模具导入法。医学课程单靠文字描述确实比较抽象，而配合图片模具讲解往往就生动形象，学生容易产生直观印象。在教学实践中教师运用图片或模具导入单元主题，可以极大地增强课堂教学趣味性和知识性，学生更容易掌握所学到的语言知识和相关背景文化知识。例如，Unit 1中的Warming-up部分，教师通过一个简单明了的就诊流程图，生动有趣地导入单元主题，学生可以非常直观地了解到就诊工作流程及相关核心职业词汇，并能从中比较总结中西方患者就诊程序的特点及文化差异。这种文化导入模式的应用可谓一举多得。
（二）事件故事导入法。在课前准备环节教师通过选筛选与课文主题相关的事件或案例，把课文主题与日常生活热门话题联系起来，激发学生学习兴趣，增强学习效果。例如，Unit 5 Ward nurse在课文导入中引用了广西卫生职业技术学院全国“五一”劳动奖章、白求恩奖章获得者杜丽群校友先进事例报告。以杜丽群同志《用爱撑起生命禁区的一片蓝天》为题，向学生讲述她从事艾滋病护理工作所经历的惊心动魄的故事。凭借校友这一先进事迹，鼓励学生以杜丽群为榜样，积极学习她无私奉献、关爱病人的精神；学习她爱岗敬业、恪尽职守的高尚情操。这样的导入方法既能深化情感教学，又能使学生更深入地了解护理工作中病房护士角色和职能这一课文主题。
（三）微课导入法。微课短小精悍，以教学视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节而开展的教学活动。它突破了传统课堂时间地点的限制，学生可以根据自己的学习进度通过手机、电脑等下载资源自主安排学习。广西卫生职业技术学院英语组将《医护英语》教程每个单元speaking环节所涉及的文化要素和重点难点内容做成微课视频，上传到学院网站，学生在课前课后随时可以下载观看，在充分了解医疗背景文化知识的同时又能提高语言技能。文化导入模式微课导入方法的应用加深了学生对文化知识的理解和运用，收效甚好。
（四）情境导入法。语言学习离不开口头表达，表达又不能脱离情境。医护英语课程涵盖了医护类职业最典型的工作过程，包括挂号就诊、检查、门诊处置、取药、办理入院、住院等不同情境内容。教师可以通过不同的情境背景设计，鼓励学生先模仿再根据现实情况进行创造性的改编表演。高职医护英语教学中情境导入法的应用既能使学生了解到医护环境不同场景该如何进行对话，又能在无形中渗透医护专业知识和职业理念，有助于培养学生的发散思维和语言组织表达能力，进而增强学生跨文化交流能力。
（五）视听导入法。随着如今教学设施的完善，多媒体设备普及课堂，教师应充分利用这些电子设备设计教学环节。医护英语涵盖大量专业词汇，内容涉及面广，学习过程难免枯燥，如能在教学环节根据不同的授课内容运用多媒体技术播放相关电影、视频、录音等，就能使医护英语课成为一场视听盛宴。比如Unit 6 Whats It Like to Have Surgery的课文讲解，笔者组织学生观看医学类影视作品《实习医生格蕾》，让学生生动形象地了解到术前准备及术中、术后护理等医护知识和相关语言表达。此类视听导入方法较教师抽象地讲解相关知识内容更为直观，学生更感兴趣也更容易接受。
综上所述，文化导入模式在高职高专医护英语教学中的作用不可估量。它将语言学习和职业技能培养有机融合，既满足了培养学生综合能力需要又提高了学生跨文化交际能力。在今后的教学实践当中，教师还应不断创新，让文化导入模式更好地完善高职高专医护英语教学。
【参考文献】
[1]Sapir Language：An Introduction to the Study of Speech[M].New York：Harcourt Brace &Company，1921
[2]Fries C.The Teaching of the English Language[M].New York：Thamas Nelson and Sons，1927
[3]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求试行[M].北京：高等教育出版社，2000
[4]新职业英语——医护英语[M].北京：外语教学与研究出版社，2009
[5]江小楠.微课在大学英语文化导入中的应用分析[J].太原城市职业技术学院学报，2015（10）
【作者简介】林桢桢（1980— ），女，广西贵港人，广西卫生职业技术学院讲师，研究方向：英美文学和外国语言学及应用语言学。
高职医护英语论文 篇4
反转课堂亦称翻转课堂 (Flipped Classroom) , 是近几年盛行于美国中小学的一种教学模式。该教学模式被加拿大《环球时报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革, 倍受教育界的关注[1]。反转课堂顾名思义是对传统课堂教学形式的颠倒, 也就是把传统教学中课上所讲的知识移到课前让学生通过线上观看教学视频进行深度学习, 而家庭作业等则在课堂中通过师生间、生生间的互动进行巩固练习。反转课堂具有以下3个特征:以学生为中心 (student-focused) 、个性化学习 (individualized learning) 和深度学习 (deep learning) 。
反转课堂之所以受到美国中小学的青睐, 主要是通过反转课堂的实践, 激发了学生学习的兴趣, 提高了学校的教学效果, 受到了学生及教师的欢迎。例如, 在美国克林顿戴尔高中九年级进行反转课堂教学模式的实验, 实验结果表明:英语不及格率从采用反转课堂教学模式前的50%降到了实施后的19%;数学从44%降到了13%;科学从41%降到了19%;社会研究从28%降到了9%[2]。又如, 2012年美国教育咨询公司Classroom Window对美国采用反转课堂的500名教师进行了问卷调查, 结果显示:88%的教师认为反转课堂提高了他们对工作的满意度;67%的教师认为学生成绩有所提高;80%的教师认为改善了学生上课的学习态度;90%的教师表示将继续采用反转课堂[3]。
在我国医护院校高职英语教学中可以借鉴美国中小学的做法, 引入反转课堂教学模式以改变教学现状。
1 目前我国医护院校高职英语教学存在的问题
1.1 以英语知识传授为主, 课堂教学互动及听说训练欠缺
2013年11月13日光明日报中的一篇《大学课堂缘何吸引力不够》报道中对大学课堂教学进行了调查, 调查结果显示:课堂上喜爱讲授的学生仅有8.6%, 但78.1%的教师使用最多的方法是讲授法。而英语教学不同于其他学科, 其主要目标———交际, 决定了英语教学应该以实践为主。以讲授为主的英语教学, 课堂上教师的讲占据了大量时间, 缺乏足够的听力、口语等互动训练, 学生只是被动接受知识, 无法与外国人进行简单交流。
1.2 受高考因素的影响, 学生养成了以做题为主的英语学习习惯
高考是学生学习的指挥棒, 学生从上学第一天起就开始为高考做准备, 高考考什么、怎样考直接影响着学生的学习方式。英语作为高考的主要学科倍受学生的重视, 然而, 高考的侧重点主要以英语语法和阅读理解为主, 因此为了考出好成绩, 学生每天扎进题海中, 久而久之就养成了以做题为主的英语学习习惯, 使得英语听力和口语的学习没有得到足够的重视。
1.3 英语教师教法单一, 学生对英语课堂失去兴趣
以往的医护高职院校英语教师一般沿用其所熟悉的教学方法, 不管针对什么样的教材、什么层次的学生、什么样的环境都采用同样的教学方法, 这就使得课堂吸引力不够, 学生厌学情绪严重, 对英语学习失去兴趣, 上课玩手机、睡觉、逃课现象普遍。与此同时, 学生课上的表现也影响了教师的情绪, 造成了恶性循环。
1.4 学生自主学习能力不强
学生被动接受知识, 反反复复地做题, 认认真真地记笔记, 每天都埋头于教师所布置的作业中, 没有进行自主学习的时间, 也没有养成自主学习的习惯。
1.5 英语教师教学理念陈旧和学生英语学习态度消极被动
英语教学离不开英语教师的教与学生的学, 而英语教师教学理念陈旧和学生对英语学习态度的消极被动是造成目前高职英语教学存在问题的重要因素。对于医护高职英语教师来说, 英语教师数量少、教学任务重使得教师难以脱身外出参加各种培训、学术交流活动, 周而复始, 教师原有的知识及教学理念变得陈旧。而学生英语学习态度消极被动, 学生的“三不”———不积极、不主动、不思考, 严重阻碍了英语课堂教学活动的开展。
1.6 时间紧、任务重, 导致教师以讲授为主
出现“教师讲、学生听”、“一言堂”的另一个原因就是医护高职英语的学时数减少了, 而知识量却没有少。例如高职教育一般为三年制, 最后一年为实习期, 因此英语一般在第一至三学期开设, 最多开设4个学期。学时少, 而高职公共英语一般多为4册书, 公共英语几乎占据了所有的学时, 但还要为学生开设相关的行业英语, 因此为了完成教学任务, 教师只能以讲授为主。
1.7 英语教学互动受限
医护高职院校同其他高职院校一样扩招生源, 导致学生数量增加, 英语师资配备严重不足, 这种情况之下, 出现了英语授课班型过大的现象, 有些学校的英语班人数甚至多达120人, 这就难以实现师生、生生互动[4]。
2 医护高职英语教学中反转课堂教学模式的运用
2.1 教师教学理念和学生学习态度的转变是运用反转课堂教学模式的前提条件
反转课堂把线上课堂与面授课堂有机地结合在一起, 其显著特征是“以学生为中心”, 对学生进行因材施教。因此, 在高职英语教学中能否顺利实施反转课堂教学模式, 教师和学生都要在理念和态度上加以改变。
对于教师来说, 在反转课堂教学中, 教师将从知识的传授者转变为课堂教学的组织者和指导者, 从“一言堂”转变为“以学生学为主”的实践互动课堂。教师要转变陈旧的教学理念, 适应教育环境的变化, 积极主动地接触和学习现代教育技术, 做好迎接大数据时代对传统教育冲击的准备, 在教学过程中, 注重学生自主学习能力的培养, 强调学生的个性化学习。
对于学生来说, 在反转课堂教学中, 学生将从被动的知识接受者转变为主动的课堂参与者与实施者。学生的学习从浅层学习 (surface learning) 转变为理解、内化、思考的深度学习 (deep learning) 。要想成功地进行反转课堂教学, 离不开学生的积极参与。首先, 学生在学习态度上要积极地配合, 课上主动地参与各种教学活动;其次, 学生的学习方式也要发生转变, 不能只是听教师讲或记笔记, 而是要自己进行规划学习, 在学习的过程中以及课堂教学的参与中, 不断思考、内化, 进行探究式学习。
在高职英语教学中顺利运用反转课堂模式的前提是英语教师和学生的积极配合, 教师和学生要改变原有的思维定势, 不论在教学理念上还是学习态度及方式上都要有所转变, 从主观上主动接受并配合反转课堂的开展和实施。
2.2 学生自主学习能力的高低是运用反转课堂教学模式的关键
反转课堂对学生自主学习能力的要求较高, 无论是课下线上的深度学习还是课上的互动学习, 都要求学生有较强的自控力和自觉性。如何发挥学生的主观能动性, 挖掘学生的潜能及培养学生的自主学习能力是运用反转课堂教学模式的关键。
2.2.1激发学生强烈的学习动机, 增强学生的自主学习意识
首先解决学生厌学的问题, 增加学生学习英语的兴趣, 教师要“授之以渔”, 教会学生学习英语的方法, 在教学过程中善于发现学生的闪光点并不断地进行鼓励和表扬, 以激发学生的学习动机, 促使他们更加主动地进行自主学习。
2.2.2培养学生进行自主学习所应具备的各种能力
自主学习能力是一种综合能力, 其中包括自我识别、自我组织、自我调控、自我监督、自我反馈及合作学习等的能力。学生自主学习能力的培养是一个循序渐进的过程。在日常学习过程中, 学生已经在潜移默化中培养了自主学习能力, 且有部分学生的自主学习能力较强, 而针对那些自主学习能力较弱的学生, 教师要善于引导和帮助, 为他们提供更多的自主学习时间和空间, 向他们提出自主学习方法的建议, 增强他们自主学习的能力。
2.3 开展多种多样的课堂教学活动是运用反转课堂教学模式的有效途径
开展丰富多彩的教学活动, 可以激发学生的学习兴趣, 调动学生的积极性, 并且充分体现了学生的主体地位, 是运用反转课堂教学模式的有效途径。
2.4 利用积极有效的评价监控机制是运用反转课堂教学模式的有力保障
为了保障反转课堂顺利实施, 要建立有效的评价和监控机制。将评价与监控紧密结合, 以评价的手段对学生的学习过程进行监控。反转课堂的评价机制不同于传统课堂教学, 更侧重于对学生的学习情况进行过程性评价, 除了课上对学生的评价外, 还包括对学生课余线上的自主学习进行实时跟踪测评, 采取定量与定性评价、形成性和终结性评价相结合的方式, 同时通过师评、他评、自评等多种评价手段和方式对个人学习和小组团队学习进行客观评价[2]。
反转课堂教学模式研究在国内刚刚起步, 笔者只是在理论上进行了相关的阐述, 对于是否适合中国学生、是否被中国学生所接受、效果是否理想, 还需要在实践过程中进行深入研究和探讨。
参考文献
[1]王彩霞, 刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].中职教育, 2013 (6) :41-44.
[2]张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012, 30 (4) :46-51.
[3]张金磊, 张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志, 2013, 31 (1) :73-78.
高职医护英语论文 篇5
一、现状分析
目前，有关高职中医护理教学改革的研究繁多，其主要内容不外乎整个教学过程中所涉及的各个环节诸如教学理念、师资队伍、教材、教学方法、实验教学、教学评价等方面的进一步优化。有从整体模式的角度进行研究，如“一体化教学模式”或“目标导学教学模式”或“多元化教学模式”或“分层教学模式”等；还有从较为具体的层面进行探索，如“角色扮演法”、“问题式教学法”、“情境教学法”、“病案教学法”、“PBL教学法”、“参与式教学法”等；甚或是对课程改革的思考与实践等，以上均为改变以往“填鸭式”、“粗线条”式地讲授以提高中医护理的教学质量而做的尝试性探索。 虽在教学改革的实施过程中值得借鉴，但本人认为：以上并没有从根本上解决学生对中医理论的理解难这一不足，高职培养目标的体现不是非常明确，学生学习的主动性不能发挥到较好的状态等。
而本文所探讨的实践主导性教学模式从根本上说其更能体现高职的培养目标——即突出实践能力和专门技能的教育训练，使得本就源于生活的抽象、深奥的中医理论在学生利用现有知识、经验进行推论的智力潜能激发及兴趣使然之下而变得通俗易懂[2]，其主动学习的热情能因兴趣及今后工作需要而长久维持，从而把学生培养成真正意义上的应用型、技能型护理专门人才，突出强调了高职“做中学”的教育理念。
二、模式内涵
中医护理学是介绍中医特色护理理论与技能的医学学科，是高职护理专业的一门专业课程，传统的理论主导性教学很难达到大纲所要求的预期目标。
根据高职培养目标、护生自身特点、中医护理学科特点及临床需要等所进行的系列教学改革即在教学中坚持工学结合的原则，形成以实践活动为逻辑主线的教学模式[3]，只为注重培养学生从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，满足临床工作需要。因而，实践主导性教学模式是改传统的理论教学模式为具有中医特色的可操作性实践教学模式，即以实践操作为主导附带相关理论知识点的讲授，无论是实践技能还是理论基础以“必需、够用”为度，构建了包括用药护理、康复护理、针灸疗法与护理、拔罐疗法与护理、推拿疗法与护理及其他中医特色疗法与护理等的一整套“实践（主）——理论（辅）”模式教学体系。
该模式的构建，一方面明确地体现了高职教学侧重于职业技能训练的这一培养目标，在教学要求上不追求中医护理理论的系统性和完整性，只掌握必要的理论基础知识，强调中医护理特色技能的实用性、针对性和相关理论知识点的适用性，以“必需、够用”为度；二方面使中医护理教学各环节包括教学计划、自编教材、教案、实训记录、实践技能评价考核标准及相关知识点考核题库（满足“双证书”考核要求）等更具规范，教学方式更为灵活、生动而具体，可操作性强；三方面能激发学生主动学习的积极性，真正做到教与学相长；四方面在护理实践中多数护士需要运用中医知识护理患者，但临床护士对中医护理的操作技能和中药、方剂的内容等了解甚少，从而影响临床运用[4]。因而，该模式的构建可避免教学与临床严重脱节的局面，使学生能学以致用，适应护理专业学生当前临床护理工作的需要。
三、意义
中医护理实践主导性教学模式的构建是建立在多年中医护理临床教学经验提炼基础上的，并经过较长时间的交流、比较及论证等总结而出，符合当前高职护理专业培养目标的精神。其意义体现在：改变学生对中医护理的认识误区并端正对非主干课程的学习态度，增强学生学习中医护理的兴趣，为弘扬中医文化奠定基础；针对高职学生的自身特点及中医护理的学科特点，突出并加强技能操作的训练又不乏理论知识点的基奠，为中西结合铺好路；与理论主导性教学相比其较为活跃的课堂气氛较为适合学生学习情境，教师的授课热情也易得到激发，师生互动、教学相长的氛围能使教学质量得到极大的提高。
总之，中医护理实践主导性教学模式的构建与实施能在有限的时间内真正意义地使学生从实践与理论双方面掌握中医特色的护理内容，在此教学模式的引领下加强了学生实际动手能力并使理论学习变得更为通俗易懂且能深入，体现其适用性、实用性、针对性。当然，该模式与传统教学相比，学生的在校学习成绩可能无明显差别，但学生的学习兴趣、主动学习的热情及适应临床的能力均有较大的提高。
参考文献：
[1] 陈英群，季蓓，等.西医院校中医教学的现状分析及对策思考[J].中国中医药信息杂志，2007,14（2）
[2] 梁晓春.从中医学绪论开始激发西医学生对中医的兴趣[J].北京中医药，2009,28（6）
[3] 刘鸿慧，邱兰萍，等.改革高职中医护理教学培养有中医特色的护理人才[J].辽宁中医药大学学报，2008,10（8）
[4] 胡海燕，方虹，等.高等职业学校护理专业中医教学现状调查[J].卫生职业教育，2006,24（8）
高职医护英语论文 篇6
关键词：CBI理念,高职英语,课程改革,EGP,ESP
一、引言
CBI(Content—Based Instruction),即语言学习者通过语言的运用来习得语言(Language learning through Language Use)。CBI理念及其教学模式与纯粹的语言学习不同,遵循语言和学科内容互为载体、语言学习和学科内容学习互为手段的原则,追求语言知识和学科知识的双重目标。高职英语课程就其教学目标而言,是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力,同时提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识,为未来可持续发展打下必要的基础。而高职教育现行英语课程内容多考虑基础性,其实用性远远不能满足多种多样的职业方向。
二、现行的高职EGP和ESP课程内容不能服务于未来职业
高职一般用途英语EGP(English for General Purposes)主要是为了满足日常交流、生活的需要,学习内容包括生活环境、文化饮食、日常购物、教育、健康、兼职、求职等。此类交际只限于一般的交际,一旦涉及专业方面的知识则无能为力,也不可能顾及每一个不同的专业,即便是最简单的医护英语对话也不能顺利完成。专门用途英语ESP(English for Special Purposes)要求能听懂用英语讲述的专业课程和英语讲座;能较为流利、准确地就一般或专业性话题进行对话或讨论;能在国际会议或专业交流中宣读论文并参加讨论;能比较顺利地阅读所学专业的英语文献和资料;能用英语撰写所学专业的简短报告和论文;能借助词典翻译所学专业的文献资料。
目前,针对全国高职院校学生的“高等学校英语应用能力考试A、B级(Practical English Test for Colleges)”是在教育部高教司指导下的全国范围的英语测试。考试内容重点是商务英语的运用,涉及各类商务函件、广告、合同、求职、辞职、订货、发货等方面。这就使得全国各种职业方向的高职院校ESP课程内容不得不倾向于商务英语。现实是,医科职业院校并没有足够的空间和时间安排医护英语内容EMP(English for Medical Purpose)。
三、基于CBI的EGP课程内容设定
CBI理论的核心观点是将语言教学与特定的主题或学术内容相结合,语言知识与学科知识教学同时进行,使学生在学习学科知识的同时运用第二语言,并在此过程中发展语言技能。
职业医科院校的学生将面对未来的医护职场,遵循职业教育“实用为主,够用为度”原则,EGP课程内容的设置应该与今后在医院的临床工作情境内容相一致,要求能用英语表达从病人进入医院大门开始到出院的各种可能发生的情境。包括病人就诊的基本程序:预约医生、门诊挂号、诊室介绍以及医(护)患之间的日常对话、某个操作程序的介绍、一台手术或一个病例和某种疾病的介绍等。
四、基于CBI的ESP课程内容设定
专门用途英语ESP(English for Special Purposes)进一步可以细分为:学术英语(EAP,English for Academic Purposes),即用于学术交流的英语,适合更高一级的本科院校;职业英语(EOP,English for Occupational Purposes),即具体职业所使用的英语,如旅游英语、计算机英语、商务英语和医护英语等,适合于高等职业院校。医学职业院校培养的是医疗护理工作的高级人才,并不是研究型、学术型人才,目前的医护英语教学内容缺乏医学护理知识的系统性和针对性,即所学内容与临床实际脱节,因为任何一本教材都不可能包括多个方向的专业学科内容。
基于CBI的理念,有必要对高职医科院校的ESP课程进行改革,寻找适合本校的EMP(English for Medical Purpose)教学模式和课程内容。具体的EMP课程内容就是各专业学科内容,细化为临床医学(Clinical Medicine)、口腔医学(Stomatology)、护理(Nursing)、助产(Midwifery)、药剂(Pharmacy)、医学检验技术(Dental Technology)、医学影像技术学(Imaging Technology)、眼视光技术(Ophthalmology and Optometry Technology)、口腔医学技术(Dental Technology)、康复治疗技术(Rehabilitation Treatment Technology)等专业学科英语,由各专业教师在专业授课过程中适时适度地嵌入相关英语,也就是进行分级双语教学:1.重点关键词双语教学;2.重点名词解释双语教学;3.重点病案双语教学;4.课堂5%双语教学;5.课堂10%双语教学;6.各专业微课程双语教学。
五、ESP课程的教师发展模式——合作+培训
建立有效的教师培训体系,为EGP教师的专业发展和专业教师的语言知识学习提供可靠的机制和保障。教师发展的途径通常有三个:培训模式、合作模式和自我发展模式。学校有必要为教师的发展搭建平台,有计划、有针对性地进行师资培养,比如强化对专业教师的英语语言能力的培养,对英语教师进行专业知识的培训。短期培训和长期培养相结合,必要时进行一对一的培训和矫正。
对专业教师进行CBI培训时,必须高度关注语言的学习。在起步阶段,语言学习是更加显性的,在学习“内容”的时候要高度重视词汇、句型、修辞、篇章结构等语言技能的训练。渐渐地,对语言本身的关注越来越潜藏到内容里面去,直到完全可以把英语拿来作为工具学习专业课程,从而实现知识的显性学习和语言的隐性学习。
高职ESP课程基于CBI理念应该遵循语言和学科内容互为载体、语言学习和学科内容学习互为手段的原则,把EMP教学渗透到学科知识的学习中,通过学科知识的学习反复运用相关的语言知识,从而达成语言知识和学科知识的双重目标。双语教学一般被认为是高级本科学院的课程教学,高职院校根本不可能实施。但实际上,高职教育的核心是强调专业性、适用性和够用性,只要把握好这个度,就能创设出高职特色的ESP课程。
参考文献
高职医护英语论文 篇7
关键词：医护生,基层医疗单位,就业状况,就业指导
随着新医改、新农疗的不断发展和延伸, 陕西基层医疗卫生单位人才匮乏始终是制约各级医疗卫生单位发展的一个瓶颈, 尤其护理人员更为突出。高职医学教育人才培养的定位是农村和基层医疗卫生单位, 如何使这些学生转变思想观念, 做到真正地以“走下去、用得上、扎下根”为理念, 对基层医疗卫生事业作出贡献, 是当前重点探索和解决的课题。为此, 笔者就陕西省医学院校高职医护生就业“误区”进行了调查与分析。
一、调查对象与调查内容
1. 调查对象
西安医学院高职学院高护专业五年制专科学生, 采取发放调查问卷的方法, 三个班共计调查200人。
2. 调查内容
自行设计调查问卷。问卷调查内容共分为五个部分:第一部分为学生一般情况, 包括性别、年龄、生源地等;第二部分为报考医学院校高职情况;第三部分为就业意向;第四部分为工作条件与工资待遇;第五部分为本人对所学专业的看法。问卷下发后由学生自行填写后收回统计。
3. 调查结果与分析
(1) 一般情况, 在高职学院高护专业的200名学生中, 共发问卷200份, 收回196份, 调查对象均为女生。这些学生来自陕西省的为192人, 占总人数的98%;来自大、中型城市的43人, 占总数的22%, 来自乡镇、农村的153人, 占总数的78%;年龄在18～20岁的为162人, 占总数的82.7%, 21～23岁的为34人, 占总数的17.3%;在家中为独生子女的19人, 占总数的9.7%, 有两个子女的135人, 占总数的68.9%, 有三个以上子女的有42人, 占总数的21.4%。
(2) 报考医学院校高职情况。报考前为初中毕业生的191人, 占总人数的97.4%, 高中、中专毕业的5人, 占总人数的2.6%;自己要求报考的60人, 占总人数的30.6%, 在父母推荐下报考的116人, 占总人数的59.2%, 其他方式报考的20人, 占总人数的10.2%。
(3) 就业意向。想到稳定单位工作的179人, 占总人数的91.3%, 其他形式就业的12人, 占总人数的6.1%;愿意自谋职业的5人, 占总人数的2.6%;想留西安市工作的151人, 占总人数的77%, 到中小城市工作的21人, 占总人数的10.7%, 回原籍、县、农村等工作的24人, 占总人数的12.2%;要求专业对口的133人, 占总人数的67.9%, 可改作其他专业的63人, 占总人数的32.1%。
(4) 工资待遇。要求月收入在1500～2000元的14人, 占总人数的7.1%;2100～2500元46人, 占总人数的23.5%;2600～3000元的82人, 占总人数的41.8%;3000元以上的54人, 占总人数的27.6%。
(5) 本人对所学专业的看法。很有兴趣的72人, 占总人数的36.7%, 一般兴趣的118人, 占总人数的60.2%, 没有兴趣的6人, 占总人数的3.1%。
二、影响医护生就业的主要因素
(1) 缺乏就业认识。
陕西省在全国范围内还属于一个较为落后的省份, 高职医护生在就业价值取向上往往忽视了社会需求和自身现实情况。在就业问题上缺乏认识, 向往找到好的工作, 碰壁后会意志消沉, 埋怨社会、埋怨家长等。因而, 对高职医护生应提高就业思想认识, 使他们走出就业“误区”。
(2) 过分依靠家庭。
这类学生年龄偏小, 基础文化较低, 对父母的依赖性很强, 但父母多数为工人或农民, 在孩子就业问题上期望值很高, 总希望孩子学成后在大城市寻求就业出路, 而忽视了社会需求和孩子的社会能力、工作能力。
(3) 现实与理想差别太大。
这类医护生大多数来自陕西各个乡镇农村, 家庭生活条件一般, 由于害怕贫穷, 从思想上就缺乏学成后为家乡及贫困地区服务的认识, 一味地追求工作环境舒适、工作条件优越, 薪金水平高低。所以, 在择业上具有明显的大城市和高工资倾向, 忽视了高职生本身所学习专业服务于基层的意义所在。
(4)
大城市医院与基层医疗单位各个方面差距很大, 大城市医院工作环境及各项待遇的诱惑力极强, 也是影响他们到基层工作的主要原因。
三、讨论与思考
(1) 加强高职医护生就业指导。
在提高认识的基础上, 体现自身价值。一是结合陕西及周边地区护士就业形势, 介绍大中型医院及基层医疗单位需求及用人状况, 为将要毕业的医护生提供行之有效的建议。二是树立正确的人生观和价值观, 寻找和发现能够充分发挥自己特点和特长的医疗单位, 将理想与现实较好地结合起来。三是发扬爱岗敬业精神, 增强就业信心。同时, 要使医护生认识到无论什么岗位都应爱岗敬业, 越是社会需要的地方越能体现自己人生的价值。
(2) 建立规范合理的医护生就业办法。
当今社会护士就业基本实行的是聘任制, 聘任制固然很好, 灵活机动, 有利于医疗单位的管理, 但是实践中很难做到公开、公正、择优录取, 往往会给一些不被聘用的优秀医护生造成伤害, 失去就业信心。要改变这一状况就应规范合理的医护生就业办法, 建立聘用工作考试、考核、任用、监督机制, 使聘用制工作真正公开、公正、合理有效, 不流于形式。
(3) 提高医护生到基层工作的待遇。
当今社会护士就业基本实行的是聘任制, 聘任制固然很好, 灵活机动, 有利于医疗单位的管理, 但是实践中很难做到公开、公正、择优录取, 往往会给一些不被聘用的优秀医护生造成伤害, 失去就业信心。要改变这一状况就应规范合理的医护生就业办法, 建立聘用工作考试、考核、任用、监督机制, 使聘用制工作真正公开、公正、合理有效, 不流于形式。
(4) 加大对基层医疗单位的投入, 改善医务人员工作环境。
基层医疗单位相对而言医疗条件、医疗环境较差, 诊疗设备落后, 往往不被患者所认可, 他们就是生小病也宁愿多花钱, 走远路到大医院就诊, 造成大医院患者成灾, 基层医院患者寥寥无几。要改变这一状况就应加大对基层医院医疗用房的建设;增添必要的检查设备;改造基本的医疗环境, 同时也要建立健全激励机制, 积极探索自身发展的新路子, 为愿意到基层医疗单位工作的医护生提供更多的发展机遇。
总之, 医护生就业问题虽然有很大“误区”, 但最基本的问题是切身利益。我国是一个发展中的国家, 近年来各级政府对医疗卫生事业的重视和投入是功不可没的, 医疗卫生改革、社区医疗的发展、新农和的建立和成效均说明了我国医疗卫生事业将要迎来一个新的里程碑。基层医疗单位也将会出现一个欣欣向荣的局面, 我们的医护生将会有一个宽广的就业前程。
参考文献
[1]王帅, 张英, 陈圣强.全省缺口5万县乡医卫人才哪里来[N].陕西日报:陕西瞭望, 2010-03-03.
高职医护英语论文 篇8
一、医护数字化教学资源开发的实践
(一) 基于开放式“学教”模式的数字资源平台开发
1.“金华医学教育”微信公众平台
该平台整合了医护专业丰富的文本、图片、多媒体视频等数字教学资源, 并通过与学校教务管理系统数据衔接, 依托移动终端实现学生自助学习、师生交互、远程教学管理的高效便捷。现开发的主要功能有: (1) 在线课表、课程成绩、等级考试成绩等学习信息查询; (2) 在线课程作业布置及释疑; (3) 微课教学视频等多媒体教学资源展示; (4) 毕业实习教学管理等, 受到1000多名师生用户的欢迎。另以课程为单元搭建的“医学生理学”微信公众学习平台, 临床医学、助产、医检等专业学生只需扫一扫微信号, 仿真高清课堂、同步云板书、课外习题、学科进展等海量数字信息资源一览无遗, 拓展了课程学习外延。
2. 医护在线考试系统
开发医护在线考试系统的初衷是为了化解毕业实习生因遍及全省而难以集中出科考试的困境, 但在开发过程中因可将试卷分设为考试模式和作业模式, 发现该系统应用于校内课程学习与考核同样有效, 其集中体现如下特色: (1) 组卷灵活, 教师在后台录入题库, 既可随机组卷, 又可手工组卷, 既可单科组卷, 又可多科综合组卷; (2) 以知识点作为题库的分类依据; (3) 与移动终端接轨, 将题库展示到手机微信平台, 达到通过智能移动终端随机学习的目的。迄今已完成医护专业主干课程的试题录入和多人同步在线考试的压力测试, 未来拟在强化移动终端试题练习及在线学业测试上持续完善。
3. 精品资源共享课及慕课规划课程
2015年, 在学校推进的教学创新行动计划中, 基础护理、护理综合实训、人体解剖学及组织胚胎学、医院药房实务、血液学检验等课程入选精品资源共享课建设体系。通过专兼结合师资团队的共同努力, 现已完成基本资源、拓展资源的数字化开发和课程网络平台的构建。此外, 《急危重症护理》积极打造中国医学教育慕课联盟慕课规划课程, 通过微课教学视频这一主体呈现形式和公众、专业两个版本, 将院前急救、急诊室的故事和ICU监护等课程学习板块于中国医学教育慕课官方平台集中上线, 满足了不同服务对象的学习选择。通过精品资源共享课和慕课规划课程建设, 在推进上述课程教学信息呈现的多媒体化的同时, 也实现了课程数字化教学资源从校内应用为主向全国医学院校师生、行业医护工作者和社会学习者共享的转变, 其促进高职医学院校教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革等方面的成效已初步显现。
4. 专业教学资源库
教学资源库一直是医护专业数字化教学资源建设的核心内容, 在核心参与国家高等职业教育护理、药物制剂技术两个专业教学资源库建设的基础上, 本年度重点推进校内康复治疗技术专业教学资源库建设, 其教学视频、临床案例、试题库等资源的收集制作完全由专兼教师协同完成, 学习内容与临床实际无缝对接, 为教师开展网络教学、学生实施网络自助学习积累了丰富的数字资源。
5. 护理专业企业生产实际教学案例库
案例教学法由于具备高度的仿真性、能动性和创造性, 能极大地提高学生的思维能力和实践能力[1], 是加强学生理论联系实际的有效途径, 已被国内外医学院校普遍采用。通过学校护理专业教师和金华市各大医院护理行业骨干100多人的共同开发, 筛选并教学化改造护理案例338个, 编写案例教学教材10部, 研制网络学习及随机测试系统1套, 完成了教育部行业职业教育教学指导委员会立项的《护理专业企业生产实际教学案例库》项目建设, 同期搭建了案例库在线资源共享平台, 实现了护理案例和相关测试题的网络化运行。暑期, 该项目已顺利通过教育部组织的专家终审验收。
(二) 仿真虚拟实验平台和综合管理信息系统构建
1. 仿真虚拟实验平台
应用虚拟现实仿真技术把实验设备、学习内容、技术操作融为一体的医学机能学虚拟实验系统, 因其不受仪器数量、耗材费用、生物安全等多重因素制约, 以及所具备的职场氛围逼真、学习评价客观等优势, 为《医学生理学》《药物应用》等医学机能学实验教学提供了一条全新的可以反复获取学科知识和实验技能的路径, 并且在节省实验经费和深化基础医学知识学习上也具有现实意义。[2]依托药物压片技术实训仿真系统, 在破解了《药剂学》《中药药剂学》等课程校内实践教学资源不足难题的同时, 通过人机交互实时反馈学习错误, 教学现场的引导和矫正效果显著。
2. 仿真医院综合管理信息系统
鉴于高职医护专业学制短, 课内学习时间有限, 通过全天候开放校内基地, 创设让学生自主实践的学习环境, 已成为高职教育的通行做法。学校仿真医院作为一个综合型实训场所, 在课外开放过程中, 由于各专业课程设置及实训教学进度等原因, 曾出现平时空闲、期末拥堵及各实训室阶段性高利用率等现象。通过自主开发仿真医院综合管理信息系统, 学生可以在线提前预约实训室和指导教师, 有助于学生充分利用实训室资源, 自主安排学习时间, 自助开展实训活动, 既提高了仿真医院的设施设备使用率和实训室容量, 又调动和激发了学生学习的主动性和积极性。
二、开发医护数字化教学资源的一些思考
如何有效利用数字化教学资源是近几年国内一直在探讨的问题, 在我们看来, 最主要的是解决资源丰富后的共享和维护问题。[3]
(一) 实现不同院校数字化资源互联的问题
高职医学教学的数字化资源系统必须共享, 不仅仅是限于高职院校共享, 甚至是本科院校和大型教育机构, 虽然这样做在一定程度上会造成管理负担, 但是资源的共享为每个学生提供的是全面且正确的学习环境, 不同院校的资源都能在线查阅, 虽然量多, 总有一种资源是学生需要的。
(二) 对资源管理定期维护的问题
数字化资源须定期维护, 以避免数据库出现较大错误导致的损失。长期无人维护管理的后果是系统崩溃数据丢失, 前期的努力都将功亏一篑。
数字化教学资源应用是否得当和充分将直接影响最终的教学效果。针对医护专业特点, 数字化教学资源应该依据教学内容和目标、学习者的状况等因素合理应用, 应注意和传统课堂教学以及实践有机结合。
参考文献
[1]肖智谦, 吴伟, 林素洁, 等.《护理专业实施案例教学法及其效果评价》研究[J].成功:教育版, 2010 (10) :9-12.
[2]王宏宝, 刘慧萍, 喻嵘, 等.医学机能学实验教学中虚拟实验应用[J].中国中医药现代远程教育, 2014 (7) :84-85.
高职医护英语论文 篇9
1 教学目标
实践教学的目的是强化对理论知识的再认识, 训练基本专业技能, 提高知识技能的综合运用能力, 锻炼非智力素质, 加深对专业、行业、社会的认识[1]。通过实践教学应达到以下目标。
1.1 理论教学内容的再认识
通过各门课程的实验教学加深对理论知识的认识, 训练掌握基本技术, 增强学生学习的趣味性、积极性和实用性, 使学生在独立思考和解决问题的基础上, 加深对理论的认识和训练掌握基本技术。
1.2 基本专业技能训练
通过专业综合实训、教学实训等环节, 使学生掌握兽医化验技术、宠物疫病临床诊疗技术、宠物流行病防治技术、宠物健康护理技术、宠物美容技术、宠物训导技术、宠物生产与管理等方面的专业技能, 并能灵活地运用到宠物医疗领域的临床诊疗、宠物美容以及宠物生产实践和繁殖中去。
1.3 知识技能综合运用能力训练
通过宠物医护领域相关的临床诊疗实习、中兽医实习、传染病实习、宠物美容护理实习、宠物生产繁殖实习等环节使学生具有较强的实践能力、宠物疫病控制能力和宠物生产管理能力。
1.4 非智力素质训练
各实践教学环节均应重视对非智力素质的训练, 尤其在专业综合实训、社会实践、社会调查、宠物临床诊疗实习、宠物美容护理实习、生产繁殖实习等环节, 应作为重要内容, 以使学生具备良好的心理素质, 具备优良的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识。
1.5 专业、行业与社会认识
通过专业综合实训、社会实践、社会调查、宠物临床诊疗实习、宠物美容护理实习、生产繁殖实习等环节, 使学生全面把握行业现状与发展趋势, 具有初步的宏观分析能力, 对社会有较深入的认识, 对社会热点、时事动态有较强的敏感性和判断力。
2 实践教学模式
采用“三层次三模块”实践教学模式, 即教学过程中的实验课、劳动课、社会调查、教学实习、课程实习是实践教学体系中的第一层次, 由它们构成基本技能与素质训练模块;专业综合实训课是实践教学体系中的第二层次, 并构成柔性方向拓展模块;宠物医护专业相关综合实习和顶岗实习是实践教学体系中的第三层次, 由它们构成柔性方向综合模块。其中基本技能与素质训练模块均为必修内容, 柔性方向拓展和综合训练模块中的内容, 学生可以根据工作趋向、兴趣和爱好选修。
3 实践教学体系框架
3.1 基本框架 (见表1)
3.2 基本技能与素质训练模块
3.2.1 军事训练
入学后的前3周进行军事训练, 军事训练的目的是要求学生对军事化管理的了解与掌握。
3.2.2 实验课
随各课程教学的进程而安排。
3.2.3 劳动课
于第1~5学期各参加1周左右时间的由学校统一安排的生产劳动 (包括实验室、教学基地、环境卫生区、社会公益劳动等) 。
3.2.4 认识实习
于第1和第3学期寒假回本地县、市进行宠物养殖状况、宠物疾病流行状况、宠物医院和美容院分布状况等情况调查, 并提交调查报告。
3.2.5思想道德修养
通过观看录像和组织学生进行专题讨论, 以培养学生的思想道德修养, 提高学生的自身文化素养。
3.2.6 法律基础
通过案例分析和模拟法庭来提高学生的法律意识, 培养学生遵纪守法的观念。
3.3 柔性方向拓展模块
3.3.1 兽医基础综合实训
于第2学期安排2周的兽医基础综合实训, 要求学生牢固掌握正常宠物机体各器官的形态、构造、位置关系及生命的基本生理现象等基础知识与基本技能, 掌握标本制作方法, 掌握病理标本和切片的病理变化, 掌握细菌药敏试验的综合分析, 并完成相应的综合实训报告。
3.3.2 兽医化验综合实训
于第3学期安排2周的兽医化验综合实训, 掌握常用试剂配制方法, 血液、尿液、粪便常规检验技术和病原微生物检验技术、寄生虫学检验技术, 并完成相应的综合实训报告, 获得兽医化验员资格证书。
3.3.3 宠物诊疗综合实训
于第4学期安排4周时间, 让学生到学校周边的宠物医院进行宠物临床诊疗实习, 通过宠物医院的值班、实验室检测等工作环节, 熟练地掌握宠物营养代谢性疾病、老年病等常发病的诊疗技术, 并完成1篇临床诊疗报告, 获得宠物医师资格证书。
3.3.4 宠物美容综合实训
于第4学期安排4周时间, 让学生到学校周边的宠物美容院进行宠物美容实习, 通过宠物美容院的前台接待、基础护理等工作环节, 掌握宠物基础护理、美容修剪的操作技术, 熟悉宠物美容院的经营管理工作, 并完成1篇宠物美容操作程序报告, 获得宠物C级或初级美容师证书。
3.3.5 宠物护理综合实训
于第5学期安排4周时间, 让学生到学校周边的宠物医院、美容院进行宠物健康护理实习, 通过宠物医院、美容院的值班、健康护理操作等工作环节, 熟练地掌握伤病宠物现场救护操作, 掌握手术前准备、术中监护和术后护理工作, 掌握日常健康护理操作, 并完成1篇宠物健康护理报告, 获得宠物护理员资格证书。
3.3.6 宠物训导综合实训
于第5学期安排4周时间, 让学生到学校周边的宠物训导场、警犬训练基地进行宠物训导实习, 通过开展宠物的调教、训练等工作环节, 熟悉训犬的方法和技术, 掌握幼犬的调教方法及犬基础科目、观赏科目的训练方法, 并完成1篇宠物训导报告, 获得宠物训导师资格证书。
3.3.7 社会实践
社会实践是广大学生从事生产实践、巩固理论学习的有效途径。通过实践锻炼, 让学生养成吃苦耐劳、踏实肯干的品质, 使学生练就了较强的动手操作能力。利用第2, 4学期暑假、双休日或课余时间安排社会实践活动, 可以组织学生赴县、镇、乡等社会第一线参加科技服务、健康绿色环保宣传, 或与宠物医院、宠物美容院等企业合作, 结合所学专业, 开展学习参观、技术咨询、技术服务、调查研究等多种形式活动, 并提交调查报告。
3.4 柔性方向综合训练
即毕业实习, 于第6学期安排进行, 根据学生毕业后的工作趋向有目的地选择实习内容。
3.4.1 宠物临床诊疗实习
适用于在宠物医院从事宠物医生工作的毕业生, 可以分2个阶段进行:第一阶段从事兽医化验工作, 熟悉常用试剂配制方法, 血液、尿液、粪便常规检验技术和病原微生物检验技术、寄生虫学检验技术;第二阶段从事宠物医生助理工作, 熟练掌握宠物疾病临床诊疗全过程及技术要点。实习结束后提交毕业论文或实习报告。
3.4.2 宠物美容实习
适用于在宠物美容院从事宠物美容师工作的毕业生。实习期间要求学生熟练掌握宠物基础护理工作以及常见的9种宠物犬美容修剪操作技术, 实习结束后提交毕业论文或实习报告。
3.4.3宠物护理实习
适用于在宠物医院从事宠物护士工作的毕业生。实习期间要求学生熟练掌握宠物术前准备、术中监护、术后护理技术及病伤宠物的现场救护技术, 实习结束后提交毕业论文或实习报告。
3.4.4 宠物训导实习
适用于在宠物训导基地从事宠物训导师工作的毕业生。实习期间要求学生熟悉宠物训导的方法, 掌握幼犬的调教技术及犬的基础科目、观赏科目训练技术, 实习结束后提交毕业论文或实习报告。
3.4.5 宠物繁殖生产实习
适用于在宠物繁殖场从事管理及技术服务工作的毕业生。实习期间要求学生熟悉宠物生产全过程, 熟练掌握宠物生产环节的生产技术, 实习结束后提交毕业论文或实习报告。
3.4.6 社会技术服务实习
适用于从事各级技术服务工作的毕业生, 实习期间到宠物收容中心、兽医技术服务中心、宠物繁殖场、宠物训导基地等进行社会技术服务实习, 即到生产第一线参与服务。实习结束后, 提交生产实习报告或实习地区的宠物发展概况、社会技术服务体系现状、发展趋势、存在的问题等调研报告。
4 实践教学的管理体系
4.1 实践教学内容管理
课程的实验课及专业综合实训、毕业实习等实践教学项目均应制订出相应的教学大纲, 明确教学目标、教学内容、教学方法、考核标准和方法。教学大纲要经充分论证或由学校教学指导委员会审定后实施。
4.2 实践教学运行管理
实践教学的组织实施责任到人, 指导教师必须具有讲师以上职称, 成立由院 (系) 分管教学的负责人为组长的实践教学领导小组, 负责制订实践教学的大纲或改革方案, 审定实习计划和实习内容, 安排实习指导教师, 检查实践教学各环节的实施情况、评价实践教学的质量等。实践教学的各个实践环节要有总的规划和具体安排, 实验课及实验室管理要有专人负责, 专业综合实训、毕业实习等要由分管教学的院 (系) 负责人和实习指导教师进行具体安排与指导。见表2。
4.3 实践教学质量评价管理
对实践教学质量评价涉及多个方面, 应该给予多方位、多层次的考虑[2]。根据评价指标体系的构建原则和指导思想, 在进行充分调查研究和总结已有经验的基础上, 制订了实践性教学评价指标体系, 见表3。
实践教学质量评价指标体系的组织实施必须在教务处的统一领导下, 由实践教学科负责组织实施, 评价人员主体是所有选课的学生, 也可以聘请5~6名专家参与。评价方法可以采用模糊综合评判法、层次分析法或比较简单的分值计算法。下面以分值计算法说明。
首先进行二级指标的评价, 如采用优、良、中、及、差五级评语, 相应等级的分数为1.0, 0.8, 0.7, 0.6, 0.4, 评价人员根据实际情况给出每个二级指标的等级分数, 乘以相应的权重系数再相加, 就得到一级指标的分值。“实践教学环境”一级指标得分见表4。
即U1分值为0.79, 同理得U2、U3、U4、U5分值分别为0.74, 0.76, 0.70, 0.66, 依一级指标权重系数对它们进行加权平均, 得一人评价结果为0.737, 将所有评价结果相加并除以评价人数, 即得最终结果。最终评价结果为优秀、良好、及格和不及格, 其对应的分值区间为1.0~0.86、0.85~0.70、0.69~0.60和0.60以下。
5 实践教学的保障条件体系
实践教学对支撑条件的要求较高, 既要有一定水平的硬件环境又要有相适应的软件环境, 因此实践教学保障条件体系建设是实践教学效果的决定性重要因素[3], 主要内容包括如下两方面。
5.1 实践教学师资队伍建设
5.1.1 实践教学师资队伍的现状分析
实践教学师资队伍包括教学、科研、实验技术和生产人员。目前, 各个高职院校在科研、实验技术和生产人员方面严重缺乏, 更谈不上职称、学历等方面的结构比例关系。
5.1.2实践教学师资队伍建设目标与措施
采取引进、送出去培养、在职培养等途径, 加快实践教学师资队伍建设, 尤其是青年教师、科研和技术服务人员的业务素质的提高, 包括业务水平、综合素质、学历和职称等。
5.2 校内外实践教学基地建设
5.2.1 校内实践教学基地建设
充分利用校内的学科优势, 特别是学校的重点建设实验室、现有的实验仪器设备、教具等。要多渠道、多形式筹措资金, 紧密联系行业企业, 厂校合作, 不断改善校内实训基地条件。要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式, 由学校提供场地和管理, 企业提供设备、技术和师资支持, 以企业为主组织实训, 为学生提供实践实习的保障条件。
5.2.2 校外实践教学基地建设
通过校企联合办学、校企联合开发、科研产品的转化、科研项目的联合申报与攻关、校友等途径建立广泛的校外实践教学基地, 通过校外基地让学生走出去, 了解社会与市场, 以提高学生的适应能力。
6 本方案的特点
6.1 以培养学生的能力为目标, 进行实践教学的系统改革
改革以往的实验教学和毕业实习的两段式实践教学体系, 把学生各种能力 (知识获取能力、运用知识能力、创新能力、综合能力、动手能力等) 的提高, 作为实践教学的目标。将实验教学的教学内容和方法进行有机的融合, 改变陈旧的教学内容、实验方法和教学手段。
6.2 以素质教育为中心
通过加强基础和拓宽专业知识面的实践教学, 培养适应生产一线需要的技术型人才, 以适应社会对人才的需求, 训练基本专业技能, 提高知识、技能的综合运用能力, 锻炼非智力素质[4]。
6.3 在注重专业能力培养的同时, 注重学生社会融合能力的锻炼
通过假期进行专业相关的调查 (包括专业发展的现状、存在的主要问题、发展的方向、社会热点问题等) , 调查由学生自已选题或导师协助选题。调查结束后学生提交调查报告, 组织座谈和研讨。通过这些活动使学生们树立热爱专业、热爱社会、热爱本职工作、热爱人民、热爱三农等高尚人格, 树立环境意识和经济意识[5]。在专业能力训练的同时, 加深对行业、社会的认识, 使学生尽快接触社会, 融入社会。
参考文献
[1]黄学光.论高职教育实践性教学体系的构建[J].教育与职业, 2007 (12) :148-149.
[2]徐明友.高职院校实践性教学质量管理研究[J].新疆职业大学学报, 2009, 17 (6) :14-17.
[3]王艳梅, 刘艳良.论职业教育课程体系中实践性教学的实施[J].中国科技信息, 2005 (24) :238, 248.
[4]王静, 张学栋, 牛静华, 等.高职兽医专业实践教学体系的构建[J].畜牧与饲料科学, 2009, 30 (5) :147-148.
高职医护英语论文 篇10
【关键词】高职高专 医护英语 任务型教学法
【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0090-01
一、前言
近年来，随着我国高等职业教育的蓬勃发展，为了满足学生社会工作岗位的实际需要及个人未来职业发展的需求，越来越多的卫生类院校开设了医学专业英语课程，其中医护英语更是被很多院校当作一门必修课。其课程的教学目的就是帮助学生在强化英语语言能力的同时，提高与医护相关的职业素质和技能。
与传统的公共英语课程不同，目前在医护英语的实际教学过程中存在很多问题。这是由其本身的专业特点造成的，例如大量复杂的医学词汇，学生拼写及发音都很困难；同时文章内容又涉及了很多枯燥的医学专业知识，这让很多同学都望而却步。如果继续沿用传统的相对单调的教学法，教师一味地讲解语法与词汇，呆板地翻译文章内容，学生必然会产生畏难及抵触情绪，也就达不到应有的教学效果，本课程的设置目标也就无法实现了。所以我们必须注意采取有效的教学方法激发学生的学习兴趣，促使他们积极主动地参与到教学活动中来。因此，任务型教学法作为一种新型的教学法被越来越多的教师应用到医护英语的教学课堂。
二、任务型教学法的应用原则
根据任务型教学法的核心内涵，教师在实际运用中应该注意依据本专业教学的知识、能力和情感目标，并结合本班学生的知识水平和性格特点等实际情况设计任务活动。
1.任务的实用性
教师所设置的任务活动必须具有实用性，即任务内容应将语言知识纳入到真实的工作、生活情境中，学生通过任务的完成可以用所学知识来解决实际问题。这种真实的语言学习可以帮助学生将课堂的教学内容与将来的工作、生活结合起来。书本知识可以在未来职业活动中得到实际运用，这样学生的学习动力和积极性将得到极大提高。
2.任务的层次性
教师设计任务时应该考虑到学生的知识水平高低不同。与本科院校相比，高职高专生源质量参差不齐，很多学生英语基础知识比较薄弱。因此，在设计同一类型任务时，恰当的把握难易度，针对不同程度的学生，设计不同层次的任务，让班级里的每一个学生都有适合自己能力的任务活动。
3.任务的多样性
围绕一个教学目的设计形式多样的任务，比如角色扮演、小组辩论及故事编写等各种类型。在教学过程中，可以根据课堂反应和学生要求来选择合适的任务形式，这样能灵活处理课堂教学，也能满足不同类型学生的兴趣与爱好。但此时应注意避免“本末倒置”，不能为了过于追求多样性而忽视任务的实用性。
三、医护英语教学中的实际运用
本文笔者在教学中使用的教材是外语教学与研究出版社于2009年出版的《医护英语》，其宗旨就是“培养学生用英语处理与医护工作相关的业务的能力。”笔者就其中unit 4部分的Reading A—Administering Medications来分析探讨如何让任务型教学法走进课堂，在课堂教学中得到实际应用。
任务一：总结给服药物的途径
该任务要求学生做好课前预习，结合课文内容，根据自己所学的专业知识来归纳总结医护人员在护理过程中可以采取的给服药物的途径，如口服、皮下注射、静脉滴注及肌肉注射等。并提供不同的病例，要求学生通过个人发言的形式给出与之相对应的给药途径。
这一任务的目的是通过课前预习让学生熟悉本课所学的专业知识，且与学生的实际工作内容相关，任务难度较低，适合全体学生完成。
任务二：解决护理过程中的具体问题
授课过程中，教师提出护理工作中与药物相关的具体问题，要求学生分析解决。例如，过期药物的处理方式、给药时的注意事项等。在实施这项任务时，将学生分成几个小组进行集体讨论，并由学生派出各自小组代表向大家阐述小组意见和见解。
学生通过思考、讨论和合作的交流方式，在学习和使用英语语言的过程中，加深了对课文内容的理解，提高了综合运用语言的能力，锻炼了人际沟通与交流的技能。该任务难度不大，大部分同学可以通过文章内容的学习和小组成员的讨论来回答相应问题。
四、结语
任务型教学法走进医护英语教学课堂体现了专业英语教学的目标与功能，激发了学生的学习积极性，帮助学生在“学用结合”的过程中拓展自身的专业知识水平，提高职业英语综合能力。但同时任务型教学法的灵活运用也给教师提出了更多的挑战，这需要教师正确定位自身角色，加强专业理论学习，不断提高教学技能，在今后的工作和学习中积极探索、实验不同的课堂运用方法，以期为我们的专业英语教学带来更加良好的课堂效果和社会效果。
参考文献：
高职医护英语论文 篇11
专业医护英语,专业,针对性强,掌握专业医护英语对学生未来从业帮助较大,因此涉外护理专业学生学习专业医护英语十分有必要。
一、涉外护理专业医护英语优点
涉外护理专业是应市场需求而新增的一门专业。传统的护理专业对英语的重视程度不高,课程设置也不如涉外护理专业实用性强。专业医护英语对医学类的各类名词都有细致的解释,对相关医学专业定义都用了西方的标准进行解释说明。另外,专业医护英语通常还包括西方国家前沿的医学及护理学科的科学研究介绍,阐述了西方人的医学和护理观点,这能够与学生掌握的国内书本知识进行互补,让他们了解接触西方一些前沿性的观点和理论。有了护理知识专业的英语能力,毕业生日后将可在外资医院或者国外医院从业,这将大大提升就业档次以及增加经济收入。由此可见,专业医护英语的学习从综合角度来分析是重要的,而且是有必要的。
二、中国的国际化进程
我国今天处于一个国际化、全球化的时代。闭门造车的年代已经逝去,各种新鲜的西方元素在中国屡见不鲜。这是中国现状的真实写照。从2001年中国加入世界贸易组织以来,我们与国际接轨的步调逐渐加快,与其他国家在经济、贸易、教育、能源以及科技等领域的交流合作不断,这为我们的毕业生提供了良好的工作机遇,提供了展示能力的舞台。2004年以后中国的互联网事业飞速发展,以一条虚拟的桥梁将我们与国外连接得更加紧密。我们的涉外护理专业毕业生,面临的是前所未有的挑战,同时也收获了前所未有的机遇。
三、国内外对涉外护理专业人才的需求
由于文化背景和经济水平差异等因素,西方发达国家的护理从业人员长期处于匮乏状态,有些国家这方面人才甚至极度短缺,因此从其他国家输入护理专业人才是西方国家缓解人才需求的长久之计。以美国为例,根据美国卫生部护士局的研究,由于美国人口的老龄化及医疗机构的改革而新增加的雇佣护士行业造成对护士需求持续增加,到2020年美国注册护士的短缺量将达到50万人。我们国家的涉外护理专业应势蓬勃发展。在西方国家从事护理工作待遇好,工作压力相比国内要小,工作环境也相比国内更为优越,所以许多专业能力强的涉外护理专业学生毕业后优先选择到国外从业。越来越多的学生看到了国外从业的这些优点而选择就读涉外护理专业,因此涉外护理专业相当长一段时间内在中国都将热度不减,甚至有所攀升。
另一方面,中国正在大步迈进走向国际,中国与世界的联系正越来越紧密,多元化、世界性的元素在中国随处可见,已不再新鲜。国际化带来的机遇之一就是大量外商独资、中外合资的国际性医院及医药公司等涌入中国医疗市场,将中国的医疗水平事业提上了国际化的台阶。这些医疗机构提供高的薪资,优越的工作环境,灵活的工作时间,这对涉外护理学生无疑是很大的吸引。受经济条件等各种条件限制而无法跨出国门工作的毕业生,可以选择在国内的外资医疗机构从业。国内一流医院以及外资医疗机构、医药公司等都对护理人才有大量需求,有专业的医护英语能力、能沟通、业务能力强都是进入这些机构工作的必备条件。
在中国国际化、全球化这样的一个大背景下,涉外护理专业学生的就业面更加广阔,就业层次更加高,就业环境也更加优越。但是这一切的机遇都与个人专业能力呈正相关。学好专业医护英语,则提升了学生的一大硬件能力,为他们抓住机遇出国从业或者高端从业打下了坚实的基础。随着社会不断发展,在未来的工作能力要求中,社会对英语能力的要求高度将只增不降。为了保持在未来世界的竞争力,为了广阔的就业面、就业机会和就业高度,涉外护理专业学生学习专业医护英语是十分有必要的,这对于他们增强整体业务能力和素质也起着不可或缺的作用。
参考文献