高职英语创新教学（共12篇）
高职英语创新教学 篇1
在高职英语教学中, 充分发挥学生的主体作用就应始终坚持以学生为主体, 教师的一切教学活动应该围绕学生的学习需要而展开。如何充分发挥高职学生在英语学习中的主体作用, 可采取以下途径和策略。
一、充分调动学生的积极性
高职学生对于英语学习的重要性的看法比较一致, 但动机会有所不同。学习动机是学习成功的主要因素之一, 教师要通过各种方法使学生明确英语是学习文化科学知识, 获取世界各方面信息, 与国际交际的重要工具, 是升学、成才和出国深造的重工具。积极的动机会使学生对英语产生浓厚的兴趣, 使其更加努力地朝其目标努力。这种动机通常是内在的, 学生对英语语言国家的文化感兴趣, 他就会对学习英语持肯定的态度, 就会主动地在英语学习上花较多的时间和精力, 自然会获得良好的效果。只有激发学生的学习动机, 才能调动学生的学习积极性和主动性。激发起学习动机, 学生就会对学习英语产生兴趣, 在学习中就能表现出积极性和自觉性。
二、制造情境发挥学生的主体作用
要充分发挥学生的主体作用, 就必须营造民主、愉快、宽松的课堂氛围。教师是学生学习情绪的主导者, 营造良好的课堂氛围, 首先要求教师在课堂上要情绪饱满, 对上课充满信心。带着轻松情绪走进课堂, 以良好的情绪影响学生。心理学家研究发现, 如果教师对学生抱有积极态度或较高期望, 其与学生相处时的心里气氛就比较和谐、融洽, 他们就会更信任学生, 在彼此交往中不仅能给予更多语言鼓励, 而且会用微笑、注视、点头、肯定手势、关怀性接触等方式进行鼓励。在这种情况下, 教师与学生之间同教学有关和无关的相互作用都更为充分, 教师更容易给予学生学到更多东西的机会, 并在回答问题等方面给于学生自我表现的机会, 使学生籍此学会合理自我表现, 恰当与别人交往和建立起自我信任。教师的真情是打开学生心灵的钥匙。一位优秀的教师要有一颗真诚的心。在与学生相处时, 要更多地关注学生生命的进程, 表扬是一种随时随地都可取而又永远用不完的“动力资源”。教师一定要使学生感到每付出一份劳动, 便会有一份收获的欢乐。教师对学生的真情直接影响学生的学习兴趣。教师对学生的爱必须建立在平等的基础上, 而不应是长幼之爱, 应尊重学生、相信学生、在学生面前不以长者或老师的身份自居, 凡事采用与学生商量的口气, 建立平等友爱的师生关系。营造和谐的课堂气氛, 才会有利于课堂教学的顺利开展, 更容易促成教与学双边活动的进行。教师对学生“情之所至, 金石为开”, 学生对教师“亲其师才能信其道。”这说明师生关系融洽是学生学好一门课程不可缺少的因素。
三、以学生为中心进行教学
英语语言教学不同于其他学科的教学, 英语语言教学若一味教师讲解, 学生被动地听和记, 最终结果可能是大脑成了记忆的仓库, 与学习语言的目的背道而驰。因此, 语言教学一定要注意精讲多练, 让学生有训练的机会, 使学生最终能把所学语言知识转变为应用能力。要达到这一目的, 课堂教学必须以学生为中心、为主体, 教师只起主导作用引导学生参与课堂教学。因此, 教师要引导学生根据自身情况运用最佳方法领悟和运用语言, 进而达到交际的目的, 通过各种方式进行自我评价、自我判断、自我控制、自我监督, 不断向自己提出新的要求, 使自我教育意识达到一定水平, 真正成为教育的主体, 教师可要求学生做到以下几点:1.要求学生计划安排好自己的学习, 有计划的进行预习和复习。2.要求学生对课堂上所学语言知识和语言技能进行自查, 弄清疑点, 善于提问题。3.要求学生将所学的语言知识加以总结、归纳、比较和系统化。4.要求学生能进行课外阅读。
同时在高职英语教学过程中, 学生必须在教师的指导下, 通过自己的活动去获取知识, 接受观点、形成信息。学生在学习过程中主观能动性的发挥都离不开教师的启发诱导, 激励教育的教师职责主要在于充分调动学生的主观能动性。
摘要：课堂是教学的主阵地, 学生是教学的主体。如何发挥学生的主体作用应该是教学成果的关键所在。本文就建立在这样的背景下, 分析创新高职英语教学法, 认为发挥学生的主体作用是创新教学的重点。高职英语教学应该要注重学生的主体作用, 创新各种方法调动学生的积极性。
关键词：高职,英语,学生,主体
参考文献
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[6]杨立军:“浅谈高职英语教学改革”, 《辽宁教育行政学院学报》, 2009年第2期。
高职英语创新教学 篇2
论文关键词：高职英语教学；模式创新；开放式教学
论文摘要：多年来，高职院校的英语教学多采用传统的教学模式，重理论轻讲解和实践练习，这与高职院校培养人才的目标不尽相符。文章针对这一英语教学中存在的问题，探讨了高职英语教学中的创新模式。
改革教法，创新教学，提高教学质量，是高职英语教学中的一个重要目标。本文探讨了英语教学的创新模式，建立互动的教学模式，实施开放式教学；依据创新教育思想确立全新的课堂教学目标和评价体系；发挥学生的能动性，营造宽松、自由的课堂教学环境。
一、建立互动的教学模式，实施开放式教学
在语言教学中，教师要确立以学生为主体、学生为中心的概念。课堂教学的内容和组织形式都必须向学生的实际需要开放。总之，课堂教学的内容不能僵化，形式要务求多样，一切都应该满足学生的实际和教学的实际。建立互动式教学模式，可以从以下几个方面着手实施：
（一）教学内容的开放
现代社会生活丰富多彩，信息交流便捷快速，学生获取知识的渠道也日益广泛。教师在教学中，可以组织学生搜集一些他们感兴趣的、有利于个性培养和创造性思维发展的内容。比如在讲解大学英语（－）Understanding Science一课时，可以把学生分成若干小组，让他们分组搜寻一些科技发展中出现的新名词。上课时，每一组都选派一组长用英语来讲解、介绍这些新名词。通过学生自身这种开放式的交流，学生学习起来不仅感觉兴致高涨，而且记得特别快，并且更直观地理解了科学给人类生活带来的变化。这种教学内容的开放，可以结合不同的课文，做出相应的调整。既可以是搜罗某类词汇，也可以是查找某一文化概念或历史现象的相关资料，还可以是就某一题材，让学生自行发挥想象，续写或改写课文的故事。比如，在讲解Valentine Story这篇课文时可以布置让学生以女主人公的口气来改写这篇故事，并选出个别佳作，让学生表演，收到了良好的教学效果。而且，通过改写，学生对故事叙述视角的转换（shift of narrating perspective）有了更为深刻的理解。
（二）课堂教学过程和教学手段的开放
所谓教学过程的开放，就是要打破一些课堂教学法的常规，打破传统的质量评价观念。首先，在教学手段上，要充分利用现代多媒体技术的发展，进行多手段、多模式的教学。制作PowerPoint课件，有条件的前提下，在语言教学中穿插一些英语原声影音内容，尽可能地给学生创造出良好的英语语言学习环境。其次，教师在课堂教学中，要充分鼓励学生的参与。具体的落实，可以小到对单词的讲解，大到对整篇课文的评价，并适时地给予引导。比如：讲解grin（笑）这个词时，可以先让学生列举出英语中可以表示“笑”这个概念的其他词汇，例如：smile, laugh, giggle, chuckle, smirk，beam等。接着让学生找出这些词汇在意思上的差别，从而让他们理解英语的动词，有些表示的是一些比较宽泛的概念（如上例中的smile），有些则可以细微地描情述状（如grin是表示咧嘴开心地笑）。接下来，让他们思考，汉语中通常是怎么表达动作的细微差别的？通过这样的方式，既能让学生加深对词义的理解和掌握，又能启迪他们的独立思维能力，自己总结出语言的规律和不同语言之间的差异,让他们感受到学习和思考的乐趣。总之，教育的创新根本在于教师的创新，教师的创新意识和观念是实施创新教育的基础。转变传统的教学思维方式，让英语教学的课堂成为一个真正的交流的场所和思考的阵地。
二、依据创新教育思想确立全新的课堂教学目标和评价体系
教学指导思想的转变，决定了其评价体系和质量目标必须进行相应地调整。什么样的教学是高质量的教学？传统的教学质量观是以传授知识量的多少为评判标准，并以学生掌握程度（通常参照笔试成绩）为评估依据。而创新教育，则不以一时的知识点或谓为考核点的掌握为目的，是为培养学习者的思维方式和学习能力服务的，因此大学英语课堂教学目标应该落实在对学生语言应用能力和思维能力的开发上。引导学生认清语言学习的规律和正确的学习方法比语言点的传授更为重要。与此同时，课堂教学的评价体系也应有相应的变革。新四级考试加大了听力的测试并删除了单纯的语法词汇题，正是对创新教育思想以及确立全新的教学评价体系的体现。笔者认为，对非英语专业学生的英语学习成果的测试，仅仅以笔试成绩为依据是不够的，今后应适时引入并加大口试和面试成绩的比重，这样才能更为全面、更为客观地评价学生的语言学习能力和应用能力。
三、发挥学生的能动性，营造宽松、自由的课堂教学环境
传统的课堂教学以教师为中心，老师依照知识点设计问题，学生的回答只是教学环节中的预设一环，他们的思维活动被限定在既定的框框内，没有创新和独特性。依照创新教育的精神，教师在课堂教学中，要赋予学生充分的自由思考、自由交流的机会。反映到语言教学上，教师设计的问题，应以思想和语言交流为根本目的，尽量少作或不作预设的标准答案。事实上，我国最早的教学著作《学记》，已经揭示出了教学必须启发学生思考的道理。《学记》提出：“故君子之教喻也：道而弗牵；强而弗抑；开而弗达；道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思”。其大意是，教师要诱导，而不是让学生被动地接受；要多鼓励学生，不去压制学生的学习积极性；同时，启发学生的心智，但不要灌输现成的概念或结论。只有这样，师生之间才会和谐融洽，学生才会感到学习是轻松愉快的，才肯积极地思考，从而取得良好的学习效果。宋代教育家朱熹也阐述了相识的观点。他认为，教师在教学过程中只是做一个引路人：“指引者，师之功也。”尽管教师地位重要，但终究不能代替学生来思考。由此可见，发挥学生的能动性，营造宽松的教学环境至关重要。平时的课堂教学中，教师要鼓励学生有不同意见，让学生多发问，多思考，并有意识地引导他们多向思维。例如，笔者在讲解American Dream 一课时，布置给学生的讨论题为：Do you think integrity, hard-working and determination are enough to make one succeed? 结合课文的内容，主人公Tony只身来到美国，白手起家，通过不懈的努力，最终实现了自己的梦想，似乎是上述观点的最佳佐证。但在讨论这个问题时，很多学生给出了否定的答案，而且他们的回答确实既有新意，又言之有理。比如，有学生认为，成功需要依靠许多品质，并不仅仅是单凭勤奋、坚持就能够做到的。很多其他的品质，比如乐观、向上以及善于学习的能力更为重要。结合到Tony本人，他不断创造机会并把握机会的能力在更大程度上决定了他的成功。从学生众口不一的回答中，我感觉到他们在实实在在地思考。而且，把思考的结果用英语表达出来，既是语言学习的一次实践，又是对学习成果的一次实实在在的检验。
总之，英语教学的创新精神不是一朝一夕就可以取得明显成效的，它是一个系统过程，在教学中必须循序渐进，长期坚持，需要教师在教学中不断总结经验教训，不断取长补短。只有这样才会取得预期的成果。面对新世纪知识经济的挑战，我们教育工作者要用教育的创新来实现以创新精神为核心的素质教育，完成历史所赋予我们的培养现代化建设所需要的合格人才的历史。
参考文献
[1]左焕琪．英语课堂教学的新发展[M]．华东师范大学出版社, 2007．
[2]王笃勤．英语教学策略论[M]．外语教学与研究出版社,北京，2002．
高职英语教学方法创新尝试 篇3
关键词：高职英语 情感 兴趣 全面发展
一.关心学生，建立良好师生关系
平等、民主的师生关系是进行情感教学的前提。教师要以平等、民主的态度、方式和情感去了解学生、关注学生，才能让学生从内心深处喜欢老师、尊重老师，使学生由喜欢英语老师而喜欢学习英语，正所谓“亲其师而信其道”。因此，对学生“晓之以理，动之以情”，既是形成教育效果的条件，又是一种催化。高职学生的文化课普遍基础薄弱，多数学生因英语底子薄、学习能力弱，进而对英语的学习缺失信心，从而影响整个学习阶段目标的实现，因此在英语学习上容易产生自卑，沮丧，厌恶心理。而作为教师，要在关爱学生上做好文章。在课堂上，学习者与学习者之间以及学习者与教师之间存在很复杂的人际关系。一次课堂上提问一位男生时，他直接说：“老师，不要和我讲英语，我听不懂，也学不会。”我笑着请他坐下。课间与他交流，告诉我他这辈子都学不会英语。我问：“是学了，学不会，还是不学，才不会”。他低头不语。通过交流与鼓励，他转变了态度，以后的课堂上我请他完成较简单的学习任务，增强他的自信心。在进行英语教学实践时，解决情感问题有助于提高语言学习效果。
二.创设愉快氛围，激发学生学习兴趣
在英语课堂教学中，多媒体辅助教学为我们的英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力。心理测试表明，视听所获取的信息占90%以上。使用计算机多媒体教学系统，能把英语学习的情景设计得生动活泼，富有创意，能调动学生的视听器官，让学生直接感受，从而激起情感，将学生置身于一定的语言环境中，让学生在一定的语言环境中去领悟语言，操练语言，运用语言。图、文、声、像并茂，形式活泼，学生在英语学习的过程中，各种感官受到刺激，更有利于他们语言能力的提高。
高职学生处于智商、心理和生理成长发育渐趋成熟和稳定时期，他们多数会通过社会生活体验以及网络、影视、书籍的教育，具备一定思想和信仰、开始追求成功、希望得到所在群体的认同、对新生事物充满好奇。学生的这一心理特点和认知水平决定了教师要尽可能采取知识性与趣味性融为一体的教学策略，因势利导。
在教学中，首先要善于趣味导课，引人入胜。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”风趣的开场，生动的故事，好听的歌曲，走红的电影等等，都会不由自主地引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。爱好音乐，是高职学生这个年龄的普遍特点，而多数英文歌曲都嵌入了友情、亲情、爱情、励志、信念、怀旧等主题，既是好的专业教材、也是好的人文熏陶。
再有，通过一些游戏开展英语教学，寓教于乐。增强学生学习英语的兴趣和信心。例如，在教授被动语态时，请学生通过开门，关门的动作，来对比主动语态与被动语态的不同表达形式。
三.活用报刊，激发学习动机，培养自主学习能力
报刊对学生自主学习能力培养的最主要的作用在于激发学生的学习动机和学习兴趣。实践证明，动机是自主学习的源泉和原动力，兴趣是间接推动学生自主学习的内在动力，两者是自主学习策略中最现实、最活跃的因素。当学生对所学材料产生浓厚兴趣时，就能集中注意力，充分发挥潜能，增强克服困难的信心和意志。我布置学生课后阅读英文报刊，如：《21世纪学生英文报》内容丰富，每个学生都可以从中找到自己喜欢的话题和文章：爱好体育的男孩子可以读到自己崇拜的体育明星的成长历程和最新信息，喜爱歌星明星的女孩儿们可以看到自己的偶像的近况和娱乐新闻，开朗而关心时事的同学可以随时了解世界上发生的变化和精辟的分析，读报不再是一种学习任务，教师只要稍加引导，学生就能积极主动地按照自己的需求设计活动并踊跃参与活动，逐渐形成自主学习的习惯。
四.关注学生情感，促进学生全面发殿
一些研究表明，当今的语言教学的成功在很大程度上依赖于学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结，合作，相互支持的人际关系。情感教育是教育过程的一部分，有些情感态度，如学习动机、兴趣、自信心，不仅与学习有密切的关系，而且还是在英语学习方面取得成功的前提条件。因此，传授知识点的同时，教学目标不能囿于要求学生掌握必要的英语基础知识，更要使得他们会用英语来表达自己的丰富感情。在教学过程中应注重学生内在的素质培养。许多学生很快就把所学的知识忘个干净，并没有转化为自身的内功。我在教学中，注重书本知识与其他知识的结合，一堂英语课涉及到的知识往往会有文学的、社会的、政治的、伦理的等等。讲课中，多以见闻、生活、感悟等为引例，帮助消化课内知识。教会学生举一反三，触类旁通，掌握规律，拓展能力。在上课时，教师要带着积极的情感来工作，关注学生的情感问题，关注他们每一步成长，积极为学生营造舒适安全的学习空间，从而让学生从学习实践中获益，促进他们全面发展。
高职英语创新教学 篇4
关键词：教学模式,英语教学,创新教育,课堂环境
一优化高职英语课堂的方法
由于高职院校的学生心智发展还不是很成熟, 英语基础也相对薄弱, 而且对英语学习的兴趣不浓。显然, 传统的高职英语教育模式已跟不上时代的步伐, 因此, 高职英语课堂需要优化, 主要从以下几方面进行。
1. 建立良好的师生关系是课堂教学成功的基础
古语曰:“亲其师, 信其道。”教师与学生的关系会影响教学的效果。现代教育对教师提出了越来越高的要求, 过去的“师道尊严”, 以教师为主的教育体系已逐渐为时代所摒弃, 新课程理念要求教学是民主关系, 教师与学生处于平等的地位。在师生平等的基础上, 要建立起师生的互动关系, 这种互动不仅包括知识的互动, 而且包括情感的互动。教师热爱学生的情感是一种巨大的教育力量, 这种力量能增强学生的自信心和上进心, 进而激发学生的创造热情。作为教师, 要始终对学生保持深厚的爱。教师应采取开放、平等、诚实的态度与学生共同探讨疑难问题, 使课堂充满民主的气氛。当教师走进教室的那一刻, 你脸上的微笑会迁移到学生的身上, 这是一堂课成功的开始。教师不仅要与学生交流知识, 还要交流学习英语的方法和策略, 打动学生的心灵, 使学生积极参与并融入英语课堂教学中。
2. 创设形式多样的教学情境, 优化高职英语教学课堂
良好的师生关系是一堂课成功的开始, 要想进一步提高学生对英语的学习兴趣, 教师就要创设多样化的教学情境, 激发学生学习英语的乐趣。如高职新视野英语课程第一册Unit 3的section A部分。Unit 3的主题是Learn a lesson from unusual stories, 在授课的过程中, 将教材的知识性、思想性、趣味性融为一体, 增强学生学语言、用语言的自信心。
首先, 教学新模式能为学生提供丰富、生动、直观、形象的信息, 有效地拓展了学生的认识空间, 缩短了学生的认识过程, 为学生架起了沟通的桥梁, 增强了学生的语言文化意识。
其次, 多媒体创设生动逼真的教学场景, 有利于调动学生的学习兴趣, 激发学生的参与热情, 创设真实的使用英语的环境和机会。
最后, 针对不同层次学生的具体特点, 使他们可以选择适合自己的学习内容、进度和方式, 使自主学习与教师指导相结合, 有助于实施个性化教学。
3. 优化学习氛围, 创设语言环境
利用多媒体教学手段展现直观的教学, 要充分激发学生学习语言的兴趣, 运用多种媒体来给学生创设一个学习语言的环境, 这个环境包括“硬环境”和“软环境”。所谓的“硬环境”就是在室内设置英语墙报、英文标语、英语专栏等。 (1) 在室外开办英语角或英语沙龙, 成立一个英语沙龙协会, 以鼓励每一位学生参加并开口说英语。给学生提供一个充分展现自我、表现自我的空间和舞台。 (2) 定期举办英语竞赛活动, 如演讲比赛、作文比赛、小品表演及英文歌唱比赛等。先以班级为单位进行, 选出优胜者再参加校级比赛。这种由下而上的逐级选拔能使学生广泛参加。 (3) 借助计算机和网络的优势, 在校园网上尝试着建立英语学习主页。通过网络的视听功能, 可让学生多看、多听一些英语资料, 开阔视野, 增长知识, 提高听力水平。 (4) 开设一系列选修课或英语讲座, 如口语、翻译、商业信函等, 既可培养学生实际运用英语的能力, 又能提高教师的业务水平。所谓的“软环境”就是师生之间、同学之间在课内外经常用英语会话。用英语扮演角色, 组织英语演讲比赛等, 用英语进行思维和想象, 创设会话环境, 使学生学习英语有一种自我追求、自我完善、自我提高的兴趣和动力。
4. 优化教师素质, 提高教学能力
教师的知识结构直接影响着学生的学习层次。因此要优化高职英语课堂, 创新英语教学模式就要先优化教师素质, 提高教学能力。作为今天的教师, 我们在昨天接受教育, 却在今天教育明日社会的主人。现代信息技术的发展, 为学生提供了更丰富的学习资源、学习方式和学习手段。教师要不断学习和应用现代信息技术, 树立新的教育观念, 不断学习新的知识, 获取新的信息, 以完成知识结构的调整和更新, 提高适应现代化教学的能力。
5. 优化教学教法, 创新教学模式
作为一名新课程标准的实施者, 要根据学生的实际情况及非智力因素的差异, 进行目标鼓励, 分层互促。创新能力不仅表现在对知识的摄取、处理和运用上, 更表现为一种追求创新的意识, 一种大胆质疑、发现问题、积极探索的心理倾向。在传统的班级授课制中, 教师传授给学生共同的知识和思想, 而往往忽视学生在智力和个性特征方面的差异。实施创新教学, 就需要教师在提高学生整体素质的基础上充分发挥学生各自的专长, 做到因人施教, 创新教学。如高职新视野英语课程第一册Unit 3的section A部分。Unit 3的主题是Learn a lesson from unusual stories (从故事中学习) 。在本课中, 运用以下方法: (1) 翻译法。在讲解单词、句子、语法和课文的时候, 利用汉语作为中介的翻译手段, 培养学生的英语语言知识。 (2) 视听法。利用幻灯片、图片、录音等教具, 创设良好的视听情境, 提高听和理解的能力。 (3) 游戏法。通过故事接龙及分角色扮演, 锻炼学生的口语, 活跃课堂。 (4) 讨论法。设置一个与主题相关的讨论任务, 让学生联系实际, 积极思考, 锻炼其思维能力、合作精神, 树立其正确的价值观、人生观。引导学生在听老师讲解、看视频、听录音的过程中注意思考, 使英语听说、读、思考的能力得到一定提高。在教学中, 教师要有目的、有计划、有步骤地对学生进行想象思维、发散思维、辐射思维、联想思维、类比思维和逆向思维等方面的训练。如讲单词时, 可以联系实际。如讲wealth时, 向学生介绍2013年全球富豪榜的上榜富豪, 让学生加深对此单词的理解, 并通过翻译例句学会应用。词汇、句型教学中还要运用一词多义、一句多译来拓展学生的发散性思维, 阅读教学中采用故事接龙以及分角色扮演的游戏, “归纳总结”锻炼学生的口语表达能力, 以及语音教学中的“音义联想”都有助于促进学生思维的发散、联想、类比及培养创造能力。在培养学生听说英语的习惯时, 鼓励学生课外充分合理地利用时间, 借助各种媒体和工具来训练。在培养学生良好的写作习惯时, 重视平时写作中的造句、看图说话、写书信、记日记等, 使学生养成不断积累的习惯。在学习策略上, 要尊重学生主体, 增强学生的参与意识, 促使他们从“被动学习”转向“发现学习”。
二启示
高职英语教学新模式使教学内容的呈现方式、学习者的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式等发生了根本性变化。为此, 教师要紧跟时代步伐, 转变教学观念, 提高角色认知度。要树立开放的教学观, 与时俱进, 因材施教。要不断努力学习新知识, 提高自身的科研能力和专业能力, 要努力掌握现代教育信息技术和教育理论, 探索教学改革的新思路。
总之, 通过对新教学模式中教师角色转变的再认识, 优化课堂教学, 能使高职英语课堂教学真正适应时代发展的要求, 在充分利用现代信息技术的同时, 发挥传统课堂教学的优势, 进一步推动高职英语教学改革。
参考文献
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[3]胡德珍.英语课堂教学结构优化技巧[J].外语学法教法研究, 2002 (2)
高职英语创新教学 篇5
多媒体技术在高职英语创新教育中的应用
随着科技的发展,多媒体计算机的`普及和网络的广泛使用进入了人们生活的各个方面.运用多媒体技术进行外语教学,可以提高学生的学习兴趣,教学效率和教学效果.在高职英语教学中,多媒体是进行创新教育的有力武器.
作 者：蒋慧萍 作者单位：河南职业技术学院基础部 刊 名：科技信息（学术版） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(11) 分类号：H3 关键词：多媒体 高职英语 创新教育
谈高职英语教学方法的创新 篇6
关键词：英语；教学方法；创新
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）08-0148-01
近年来，我国高等职业教育持续、健康、快速发展，国家对职业技术教育也越来越重视。但是高职高专的教学目标与其它院校的教学目标不同，它以培养学生的应用能力为目的。但是高职学生的英语学习现状却是不容乐观的；大多数高职学生的英语基础普遍较差，一部分学生甚至对英语学习完全失去了信心，许多学生承认正是英语成为自己进入高一级院校的障碍，学生这种参差不齐的英语基础为老师的教学效果增添了一定的难度，同时又为老师的教学改革提出了新的课题：怎样教才能提高学生的英语水平？在贯彻国家“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针的前提下，社会对高职高专学生的就业要求从注重知识转向了注重技能，因此我们的教学方法也应该从注重教师的教而转向注重学生的学，在课堂教学中要引导学生自主地学，要刺激他们的感官：视觉，听觉，感觉，知觉，调动他们的学习热情和兴趣。
一、改变传统观念，灵活运用多元教学手段
课堂是语言学习参与者（即学生和教师）的活动场所，也是他们进行人际交流的社会环境。高职高专院校的学生，他们大部分基础都很差。教学内容只能理解和掌握一部分，对老师的提问没有勇气回答，课堂气氛很不活跃。采用让学生们大声朗读课文，表演教材中的情景对话，在课堂上重复老师讲过的例句等大家都能接受的方式，让学生多开口讲，自由表达思想的机会。同时，还可以通过开展小组或个人活动来带动学生参与学习的主动性，在参与的过程不仅要照顾到个别优秀的同学，还要照顾到全体学生，防止出现“放羊”的现象。除正常的课堂教学外，还可以通过组织一些学生感兴趣的活动，如放英文电影、短片，学唱英文歌曲，组织演讲比赛，开设英语角等。这些活动既可以给学生创造更多接触和使用英语的机会，也可以促进其学英语的积极性。另外，每学期，采用讲座、学生座谈、教师个别指导、问卷调查等方式加强学习策略的指导，使学生自主选择适合自己的材料和学习方法，帮助学生树立信心，英语学习中少走弯路。这样开展丰富多彩的多边教学活动，既营造了良好的学习环境，又是激发学生学习动力的好方法。
二、注重授课形式多样化
《高职高专英语》把“说”放在每个单元的第一部分来学习，而且还加大学生实用交际能力的训练，培养学生具有一定的实用口语交际能力。教师是教学过程中的主导因素，是组织好课堂教学的关键，在课堂上应充分调动学生的积极性，使其对口语产生浓厚的兴趣，对口语表达产生强烈的欲望。老师进行多样化听力课教学，不仅增加老师与学生的交流，而且让学生之间也能进行交谈。例如：课前事先印好一首大家常听到的英文歌曲的歌词，发给学生，大家一起跟唱，学生的情绪很快就被调动起来，课堂气氛活跃。教师将学生的独立听力练习和小组的相互交流，讨论结合起来，让学生“唱主角”，教师加以必要的分析讲解，学生不仅知道了答案，同时“说”的能力也得到了提高。对听力内容较易的材料，先听两遍，让学生掌握大意，最好能復述，老师可稍做提示；当听力内容较难时，如听力内容生词较多，可要求学生事先预习。另外教师还补充一些故事、笑话，如成语故事“守株待兔”，“刻舟求剑”等让学生复述，或选用一些节奏较慢，吐字清晰的英文歌曲等让学生来填写歌词。
三、在教学中应用选择性精讲
高职高专英语教学一般采用教师教学生学的形式，在课堂教学中不能形成有效的互动，学生的实际能力得不到有效地锻炼。教学实践证明，教学效率的提高，单凭教师不行，强行灌输或强化训练也行不通。要将教师教的主导作用和学生学的主导作用结合起来。联合国教科文组织发表的《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出：“未来的学校必须把教育对象变成自己教育自己的主体。”教育的最佳诠释是“教是为了不教”，因此在课堂上进行选择性精讲时要特别注意对学生自我教育的培养，学生一看就会、一点就通的知识尽量少讲，让学生自己在实践中学会体会和总结。只有让学生在自己的学习过程中找出问题，学生们才具备了基本的自学能力，它就是我们当今所倡导的终身学习的基础，而这种能力的掌握需要我们老师在课堂上加于培养。“授之以鱼，不如授之以渔”，加强英语学习方法的引导，学生会利用自己所掌握的学习技巧完成自己终身学习的目标，促进学生个性化学习方法的形成，提高学生自主学习的能力。
四、拓展语言学习环境，使得学生学习兴趣持久旺盛
二十一世纪多媒体技术日益广泛地应用于教学的各个领域，推动各层次教学的深层变化和重新组合。对我们的高职高专英语教学也提出新的挑战，学生们可通过网络、传媒来缩短自己同世界的距离。传统的“粉笔书写”形式的教学模式既没有效率又浪费了时间，还显得课堂枯燥无味，学习效果差，已远远不能满足学生对课堂的要求，这就把教师的教法改革提上了日程。教法的改革离不开教学手段的创新。现在利用语音室、多媒体教室，采用Powerpoint、 Flash制作多媒体教材、课件，在英语课堂上使用，幻灯片大大激发学生的学习兴趣和参与热情，使学生处于一种积极的情趣状态，以强烈的吸引力和感染力调动学生多个感官参与，全身心投入。如此丰实生动的语言学习环境，使得学生学习、参与的兴趣兴持久旺盛，学习内容经久不忘，缩短师生的距离，从而完全可以根据自己的意愿控制学习，自行决定处理收集的信息，使知识系统化，大大提高了学习效果。再加上语音室的创建，为加强学生听说能力，提高英语水平提供了一个有利的场所。这为教师的教法创新提供了一个可行的舞台。
在教学改革的浪潮中，当前的高职高专英语教学在教学方法改革上，作为教师要努力使学生在自己的课堂上乐学、想学、要学，让自己的每节课成为学生记忆中一次愉快的经历；明确教学方向、合理采用情境教学、灵活运用多元教学手段，对教学方法进行创新，可以解决当前高职高专英语教学的困境，达到较好的教学效果。
参考文献：
[1]徐小贞，《高职英语教育理论与方法》2004，北京：高等教育出版社
高职大学英语教学创新方案探析 篇7
一、高职大学英语教学中存在的问题
1、传统的教学模式
高职大学的英语教学一直沿袭着传统的以单词、阅读为主教学, 以教师满堂灌的教学模式, 从而导致教出来的学生缺乏专业型的人才和应用型的人才, 无法满足用人单位对学生英语能力的要求。为此, 我们需要对英语教学进行改革, 以学生为中心, 老师为辅导, 强调英语听、说、写运用能力的培养。
2、专业型教师的缺乏
大学英语教学中, 由于招生人数的增加, 导致英语师资严重短缺;教师教学任务增多, 教学研究和科研活动减少, 教学方法得不到创新, 教学模式停滞不前。高职教学中, 许多教师是直接从学校出来后就教书, 虽然他们的理论水平很高, 但是缺乏实践经验和实践能力, 上课会让学生对知识产生“云里雾里”的感觉, 教学内容很难和实际东西对应, 造成许多学生对英语的学习兴趣大减。
3、教材陈旧、缺乏创新
现在许多高职大学教材课文冗长, 书面练习多, 实际动手和创新探讨课题少, 很少突出“专业性”和“实用性”的原则, 这些就脱离了教学本身目的, 让学生失望和厌学的情绪。
二、高职大学英语教学的创新方案
1、分教学、适当辅导
根据英语成绩的检测分班辅导, 分层次采用多样的教学手段, 选用更简单, 趣味性以及实用性更强的教材。从各类学生的实际出发确定不同层次的教学要求, 教学要以培养学生对基础的认知能力, 引导各类学生人人有兴趣, 人人有所得, 使学生在自己所处的层次里得到最充分的发展, 较好地完成学习任务。教师应当重视开发学生学习能力, 注重培养学生的思维方式, 就是要以“授人以鱼, 不如授人以渔”的方式。
2、打造开放、民主的教学
教师和学生之间应当形成一种互相学习, 互相鼓励, 互相尊重的师生和谐与平等关系, 让学生积极参与探讨, 努力培养他们的求知欲望, 打破老师一言堂的传统。让学生养成敢想、敢说、敢问的学习心理, 这对培养学生的听说读写、主动交流帮助很好。多利用多媒体教学法.结合本专业英语教学的特点创设模拟情景.把所学习的理论设置成会话交流的模式, 分组进行英语练习, 进行英语对话、辩论、表演、演讲、等丰富多彩的课堂活动, 这些可以让他们更好的确立自己的学习目标, 激发学生学习兴趣, 使学生们意识到高职大学英语的在今后的工作中会很重要。
3、倡导主体性和实践性
英语水平的提高需要学生主体的英语素质的不断提高和发展, 没有他们对词汇、语法、基本结构的掌握, 学生的英语水平不可能提高。所以, 老师在教学中要把自己的主动性和学生的主体性结合在一起, 积极引导他们对知识的学习, 培养学生主动的去学习, 充分发挥他们在学习中的主体性的地位, 老师加以调动, 让知识正正的内在化, 达到教学的目的。英语是一门应用型很强的学科, 必须有大量的、多样化的听、说、读、写实践课程的培养, 让学生置身于正正的感知、理解、自我判断的环境中去, 在交际中去慢慢锻炼自己的英语应用能力。
三、高职大学英语教学创新的探讨
1、改革英语教学模式
一种新的教学模式可以更好的激发学生的学习兴趣和增强学生的学习动力。英语教学要从社会需要和自我发展需要的角度出发, 应当具有国际视野, 民族习俗差异视角, 结合中国学生的具体情况, 有侧重的采用一些适合学生学习的方法。英语教学方式应该摒弃单一的教学, 大力发展多样化, 采用大家一起动手, 例如:游戏法、竞赛法来活跃课堂气氛, 组织学生多开展英语知识竞赛、英语角等活动来丰富学生的英语综合能力。英语教学也是多层次的, 应该满足各个层面学生的要求, 让他们都可以有所学, 从而提高学生的学习积极性。
2、采取锻炼学生意志的教学方法
英语的学习是需要长时间的坚持、刻苦、勤奋的, 需要学生要有坚强的意志, 所以, 在教学中要挖掘书中有关意志磨炼、性格培养方面的文章和素材对学生进行励志教育, 去锻炼学生刻苦勤奋学习的意志力。英语教师也可以根据自身的经历, 让学生有所感悟、有所自省。
3、采取情感化教育方式
教学是互动的过程, 英语老师不仅是培养语言能力, 让学生学习知识的过程, 也是教师与学生之间情感微妙、细腻的交流过程。如果教师对学生情感突入的更多, 对于学生的学习也是一种巨大的推动力, 因为它增强了学生的自信心和上进心, 此外, 教师要有一颗宽容的心去对待学生, 去理解、去尊重学生的情感, 用一颗平和的心去和他们交流, 情感教育中应当体现一视同仁。
摘要：我们现在的社会是一个不断创新的时代, 要想跟上时代步伐, 我们必须与时俱进, 勇于创新, 大学英语教学创新是提高大学英语教育教学质量的重要突破口, 这样才能培养出社会需要的人才。随着社会对高级应用性技术人才的需求, 高职教育事业蓬勃, 高职英语教学应遵循“实用为主、够用为度”的发展原则, 但是近年来高职英语教学却处于一种尴尬的局面, 它的教学一直沿用本科教学, 所培养的学生并不完全具备扎实的专业技能和较强的外语应用能力。所以, 高职英语教学改革创新很有必要。本文分析了影响高职大学英语教学陈旧的原因, 并对如何改进创新提出了一些新的建议。
关键词：高职,大学,英语教学,改革创新,探讨
参考文献
[1]孙辉.关于高等职业教育改革的思考[J].教育与职业, 2006 (32)
[2]范琳.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学, 2003 (04)
高职英语教学思考与创新实践 篇8
关键词：英语教学,困境,思考,创新,教法
一、现状分析
笔者亲身体验并对武汉市部分高职院校英语教学进行调研, 得出:目前, 高职院校英语教学普遍存在一种困境, 那就是教师和学生均对英语的教学感到“心累”。教师心累是因为学生对英语学习没兴趣, 课堂气氛死气沉沉, 教学无法开展。在英语课堂上, 只有教室前面约1/3的学生在认真听讲或在听讲, 能回答老师提问的总是那为数不多的几个学生。在此背景下, 笔者经过认真反复思考, 不断尝试“创新英语教学方法”, 走出了困境, 取得了较理想的教学效果。
二、出路与对策
1.提高认识, 创新教师教学理念, 实现师生职业发展
我们不能忽视一个这样的事实, 高职高专的学生是经过高考名牌大学, 一类二类三类大学挑剩的学生。虽然我们不能说这些学生都是不成功的学生, 但是我们必须承认, 这些学生的基础知识相比之下要薄弱得多。目前, 高职高专的英语教学的主要问题是:“高职公共英语教学目标错位, 高职教育的特点未能充分体现;高职公共英语未能 (充分) 考虑高职学生的就业需求;培养的学生不能有效地应用英语 (马俊波, 2010) 。”为此, 我们必须认真贯彻《高职高专教育英语课程教学的基本要求》, 以“实用为主, 够用为度, 应用为目的”;认清我们的教学对象, 根据学生的自身特点, 更加重视基础教学, 重接知识链, 教给学生终生受用的学习方法;以人为本, 因材施教, 深入浅出, 不断创新教学方法, 使学生重树学习英语的信心;改变教学观念, 以应用为目的, 与专业对接, 提高学生的学习兴趣。我们不能把高职的学生当做“一本、二本”的学生来教, 也不能放任自流而不管不教。只有这样, 才能解决英语教学中师生共同“心累与烦恼”, 实施师生职业发展。
2.加强基础, 重接知识链, 让学生重树英语学习的信心
知识链的断裂是导致学生听不懂, 课堂气氛沉闷以及教师无法开展教学的主要原因。
语音基础打好了, 记单词的速度提高了, 听说能力加强了, 这只是英语综合应用能力的一部分。阅读理解及写作英语的能力也应随之提高。在随后的英语教学中, 在讲授高职英语教材的同时, 给学生补习基础语法知识。如简单句五种基本句型、句子成分、句子的排列顺序、各种词的用法及在句子中的位置 (尤其是“形容词与副词”“连词和介词”) 、连词和各种从句的用法等, 以此来提高学生的阅读理解和写作能力。通过补习, 学生阅读和写作能力也有显然地提高。
补习不等于重学旧教本, 而是重接学生的知识链, 是根据学生的个性发展因材施教。补习的重点是教学生英语学习的方法。难度不大, 学生既知道重要, 又感觉新鲜。补习虽暂时加重了教师的教学负担, 但却减轻了老师的心理负担。因为, 课堂气氛活跃了, 教学变得轻松了, 更重要的是学生学得轻松了, 并重新树立英语学习的信心。
3.深入浅出, 不断创新启发式教学方法
教学也是一门艺术, 需要一生的探索。英语教学中, 难度较大的长句和从句, 学生往往不易理解, 不会翻译。用浅显的比喻和创新启发式教学方法, 能收到理想的教学效果。
如用浅显的比喻讲解长句的翻译:“那天天气很好, 我们决定去郊游。”学生往往会“照葫芦画瓢”, 译成“It was a fine day, we decided to go outing.”之类的错句。这时, 笔者告诉学生, 英语中两个分句之间必须要有一个“连词”。打个通俗的比喻, 把两根绳子连接起来成一根绳子必须打个“结”, 分句与分句之间的连词就如连接绳子的“结”。两根绳子的连接用一个“结”, 切勿用两个“结” (此时成了圆圈) 。依次类推, 三根绳子连成一根绳子用两个“结”, 即三个分句连成一个句子需用两个“连词”。此时, 学生就知道了上述句子可以有下列几种翻译方法:
(1) As it was a fine day, we decided to go outing (按原因状语从句翻译, as为连词) .
(2) It was a fine day. We decided to go outing (翻译成两个独立的句子, 无需连词) .
(3) It was a fine day, and we decided to go outing (按并列句翻译, and为连词) .
(4) It being a fine day, we decided to go outing (按独立结构, 相当于分词短语作状语, 属于单句) .
通过这样的比喻, 学生同时还明白了下列句子为什么错:
Because we couldn’t catch the early bus, so we came to the meeting late ( Because, so均为连词) .
4.与专业对接, 提高学生的学习兴趣
多年来, 笔者一直在湖北水利水电职业技术学院水利、建筑系讲授大学基础英语。作为一名曾亲自参加过国际工程建设的专业英语教师, 时刻不忘教给学生有用而实用的专业英语知识。笔者在2004～2005期间曾以工地现场翻译的身份受聘参加巴基斯坦曼格拉大坝加高工程建设。在此期间积累了大量工程专业英语和工程摄影资料, 给工程英语教学带来了极大的方便。在教学中, 一方面我们开设了工程英语选修课, 另一方面在上基础课的同时, 穿插工程实用英语。比方说, 很多普通英语词汇在工程中有其特殊用法, 例如, 如borrow在日常英语中是“借”的意思, 而在工程英语中是“ (取) 料场”的意思;stress在基础英语中常翻译为“重压、强调”, 而在工程英语中常以“应力”出现;boring不是“令人厌烦的”, 而是“钻探, 钻孔”;weather不仅是“天气”, 还是“风化、侵蚀”;moment不是“片刻”, 而是“力矩”, minute不是分钟, 而是会议纪要;在基础英语中教bulk一词时, 告诉学生bulk cement“散装水泥”和sack cement“袋装水泥”;在教convey时, 告诉学生belt conveyor是“带式运输机”, 等等。这样, 具有“实战”经验的工程英语教学很受学生欢迎, 提高了学生学习英语的兴趣。“我预料, 几年之内, 大学英语教师的职业发展方向是走专门用途英语 (ESP) 的道路, 中学生英语水平提高了, 大学里还教普通英语就难以再混下去了。老师们也不用担心, 只要你的英语好, 开出一门专业课来并不难。从此你就有专业方向了;从此你就可以在语境中教语言了;从此学生就会更喜欢你的课了 (刘润清, 2010) 。”
三、小结
通过上述教学创新活动, 使学生断裂的知识链重接起来了, 使英语和专业对接起来了, 使深奥的知识变得浅显易懂了, 所学的英语知识也变得更加实用了;活跃了课堂气氛, 增强了学生的自信心, 提高了学生的学习兴趣, 取得了显著的教学效果。例如, 笔者2009年至2010年所教的水工1～4班, 英语三级A级过关率在全校名列前茅;2010年全国大学生英语竞赛中, 笔者所教的09水工2班的一名学生在全校名列第3, 仅低于我院商务英语系第一名、第二名两学生2分和1分的成绩, 在非英语专业名列第一。
参考文献
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求.高等教育出版社, 2000.
[2]马俊波.创新教师教学理念, 实现师生职业发展.2010.
高职商务英语教学模式创新探索 篇9
高职商务英语教育是知识体系和实践体系的复合综合体, 对高职商务英语教学模式进行不断改革和创新, 对于高职学生的培养水平提升具有重要作用。而探索改革的首要工作在于发现现有教学模式中存在的问题和弊端。
(1) 高职学生英语基础不扎实。部分高职院校在学生企业实践工作中投入力度较大, 而在基础教学中重视程度远远不够, 导致高职学生缺乏基础知识学习意识, 在以后实践工作中很难进一步提升和深造, 缺乏长远的发展潜力。
(2) 高职教师队伍中教师水平参差不齐。教师教学目的模糊, 基础教学和实践教学不加以区分, 导致教师队伍混乱, 基础教学教师缺乏, 教学实践培养不足, 使学生未能形成知识体系和实践体系的综合培养。
(3) 教学材料过于单一、陈旧;教学环境过于简单、传统。
二、高职商务英语教学改革方向
高职商务英语应具有针对性和个性化服务特点, 立足高职学生英语学习基础, 针对社会行业发展需求, 针对现有问题进行改革, 方可使高职商务英语“学以致用”, 发挥其教学价值和社会价值。改革的方向需要针对教学三要素:学生自身、教师方面以及教学条件。
(1) 学生方面。了解学生英语学习的基本功, 在扎实学生基础知识方面不容放松, 在教学安排上, 低年级学生基础教学严控把关, 保证学生基本功底扎实, 根据学生专业实际需求和行业实际, 进行针对教学和专业教学。
(2) 教师方面。教师应分为基础教学部和专业教学部, 基础教学注重学生基本功的培养, 而专业教师应选取经验丰富的专职教师, 根据实际工作和岗位需要, 进行实践性教学。
(3) 教学条件。包括教学材料和教学环境两个方面, 教学材料需根据社会和企业发展知识体系的更新而不断更新, 选择适合学生实际需要的教材。教学环境方面, 注重实践教学和交流培养, 模拟实际企业工作环境, 使学生身临其境, 提升学生学习兴趣。
三、高职商务英语改革策略
(1) 借鉴国外高职商务英语教学经验。高职教育的定位在于培养专业型、技能型人才, 采取岗位和社会需求设立专业进行教学的模式。高职商务教育教学的目的在于以培养学生商务英语应用能力为核心, 根据职能需求和岗位需要, 安排教学的课程体系。这正好可以借鉴欧洲各国提出的“课程整合”的教学思想来开展教学, 即对教学的教学理念、教学目的、课程设置以及教学评估等各个子要素进行综合评价和考查, 从整体出发, 进行课程整合, 发挥其最大价值。
(2) 校企联合, 共同助教。高职商务英语专业的学习最终目的就是为企业输送专业型人才, 即高职教学是以就业输出为最终导向的模式。企业发展日新月异, 不断更新, 对人才的需求必然随着企业的进步而发生改变。为了避免在高职教学人才输送方面发生断档, 高职商务英语教育必须时刻与企业发展紧密挂钩。一方面可在教学过程模拟企业工作场景, “在学习中工作, 在工作中学习”, 聘请企业专职人才进行定期教学, 让学生在日常学习中得到最大的提示。另一方面, 建立校外的企业培训基地, 定期开始企业真实环境教学和培养, 也可定期派送学生进入企业实习, 加强企业和教学的联系。
(3) 提升教师队伍整体素质。高职商务教学的主体仍是教师, 因此教师队伍的整体素质至关重要。商务英语学习是商务英语知识和实践应用的综合体系, 缺一不可。商务英语课程设置也必须包括知识体系和应用实践两个方面, 因此教师队伍的建设应从提高教师知识水平和专业技能两个方面抓起, 全面提升教师队伍的综合素质。
参考文献
[1]程海峰.高职商务英语教学模式改革的探索[J].西南农业大学学报 (社会科学版) , 2011, 9 (8) :222-223.
高职英语项目化教学创新思路探索 篇10
关键词：高职教育,英语教学,项目化教学
一、高职英语教学的现状
(一) 教学模式较为僵化。传统高职院校的英语教学一般多为公共英语教学, 这种教学方式较为呆板, 主要是以教师教授为核心, 学生只是被动地接受和吸收知识, 进行简单的翻译和阅读, 但对于实际生活的英语却十分陌生, 这样便很容易形成“哑巴英语”, 使学生所学无法应用到实际生活中, 即学无所用。
(二) 高职英语教材涉及面较窄, 内容多有滞后现象。就目前形式看来, 一般的高职院校都会设立高职英语专业, 也相应设置了高职英语课程, 但是针对这些英语课程的教材却设置并不合理, 在教材的选取上存在着较大的漏洞, 这些教材选择面较窄, 涉及面不够丰富, 内容不统一, 较为零散, 无法体现出高职院校教育的目标和特点。再有, 现在的高职英语教学重点常常放在词汇练习上, 而不是实际应用当中, 一味强调英语词汇的重要性, 只重视词汇的拼写和使用, 这就很容易导致英语教学的落后, 无法跟上时代的要求, 也就完不成教学的目的。
(三) 教学手段不够丰富。目前, 高职院校英语教学依旧采取讲授式的模式, 教师讲解, 学生翻译。当然, 我们不能否认这种教学的成果, 但与其他的教学模式相比, 这种模式是比较单一的, 教学效果也没有想象中好, 这种模式在根本上无法吸引学生, 所以学生的学习积极性也就不高。
二、高职英语项目化教学方法的实施
何谓项目化的教学方法。项目化的教学方法就是指通过制定不同的项目计划和目标, 让学生围绕这一主题和目标进行学习和活动, 最终实现预期的教学目标。项目化教学方法有诸多的优点, 它可以让学生充分利用学习资源进行学习, 将理论和实践进行结合, 更加深入地学习, 从而提高教学效果。具体的方法如下:
(一) 构建学习兴趣小组。构建学习兴趣小组是项目化学习的一个重要工作, 可以说它是项目化教学成败的关键所在, 依据项目化教学的目标要求, 我们需要在项目化教学中针对学生进行相应的分组, 分组可以依据学生的学习状况将其分为多个小组, 这有利于项目化教学高效率的展开和完成。当然在学习小组的构建中要注意到以下两点:一是务必保证学习兴趣小组的分组方式要科学, 结构要合理;二是小组构建完成之后, 一定要拟定详细的小组合作规则, 以便后续工作的展开。
(二) 制定合理的计划并加以实施。构建好学习兴趣小组以后, 一定要充分发挥组长的领导和带头作用。教师对自身的定位也要有所改变, 教师不再是“演员”, 而是一位“导演”, 给予学生充分的自主性, 在进行具体任务时要注意许多事项。一是必须明确任务的目标, 让学生明确项目的目标, 了解目标想要达到的目的, 学生只有这样才能带着任务进行英语交流, 才能够完成教学任务, 最终实现英语交流的目标。二是教师在进行课程设计时, 不能太单一, 要让学生产生讲话的欲望和冲动, 教师必须给予学生创作和想象的空间, 加以引导和指导, 实现英语学习的真正目的。三是在做一个任务之前, 教师要针对任务的可操作性进行科学的考察, 否则太难, 只会让学生失去兴趣, 更加不利于学教学任务的实现。
(三) 检查和评估。将个人评价和小组评价相结合, 可以让组长先给小组成员打分, 组内成员互相打分, 通过这样的方式让小组成员互相帮助、互相学习、互相进步, 最终实现教学目的, 提升教学效果。我们不仅仅要针对项目化教学结果给予评价, 还要对项目化教学过程给予评价, 并将两种评价结果进行有机的结合。针对学习兴趣小组的合作具体情况比如合作态度、合作方法、以及成员参与度等等给予相应的评价, 最终达到提高小组参与度的目的。
三、项目化教学的重要作用
(一) 吸引学生注意力, 调动学习积极性。项目化的高职英语教学能够最大程度调动每一个学生的学习积极性, 尤其是差生的积极性, 从而不断地提高差生的英语水平, 避免出现两极分化的现象。英语课作为语言类的课程, 它的许多知识的掌握和能力不是单靠英语教师就能够教出来的, 它需要学生自己进行大量的练习, 以小组的形式进行学习加快了学习的节奏, 让学生能够互相学习, 互相帮助, 这样就给学生提供了更多的学习机会和训练机会, 让学生能够不断提高自己的英语水平。
(二) 增加学生学习兴趣。传统的课堂教学模式, 以教师为中心, 教师讲授课程, 学生进行翻译, 也就是学生在进行被动的吸收, 这样他们就无法提起兴趣进行学习。与传统模式不同的是, 项目化的教学方式以学生为主体, 可以大大提高学生的表达兴趣和诉求, 提高他们的学习兴趣和学习效率。在项目化的教学过程中, 学生自主搜集学习资料, 整合素材, 从而展示自己。在这个过程之中, 学生身临其境, 更加自然地表达英语, 从而在根本上锻炼学生的英语水平。除此之外, 项目化的小组, 学生以小组的形式进行学习, 更提升了学生的责任感, 让他们更能融入小组, 融入课堂。
(三) 提高学生英语口语能力。项目化的教学过程中, 教师每次课程都会设定主题, 这样使教学目的更加明确, 学生更能身临其境地进行英语对话, 从而提升学生的英语口语。让学生拥有一定的听说读写能力是高职英语教学的一大目标, 在听说读写中说则是其关键所在, 换句话来说也就是让学生能够掌握初步交际的能力。通过大量的情景设定, 让学生融入其中, 不断进行强密度的训练, 最终让学生自然掌握英语交际能力。
综上所述, 高职英语项目化的教学方式对于提高学生的英语水平意义重大, 它从本质上改革了英语教学方法, 让英语课堂不再呆板, 而是充满生动的情景, 让学生有浓厚的兴趣融入其中, 投身其中, 这样自然而然就提高了学生的英语能力。所以, 项目化的高职英语课堂教学方法, 作为一种十分有效的英语教学方法值得被广泛推广和运用。
四、结语
高职英语项目化教学是对英语教学方法的创新, 它能够深化学生对于英语知识的认识, 让学生深刻理解知识, 灵活运用知识。所以, 在实际的英语课堂上, 教师要勇于使用项目化的教学方法, 不断进行创新, 不断进行改革, 不断进行完善, 不断优化英语教学模式, 提高学生的课堂归属感和课堂参与度, 进而提升英语教学效果, 提升学生的英语学习兴趣, 让学生掌握英语的实际应用能力, 最终实现学生在英语方面的长足进步和发展。
参考文献
[1]陈海贝.高职英语项目化教学创新模式探究[J].教育与职业, 2014, 21
[2]金小雪.基于工作过程的高职英语项目化教学模式研究[J].考试周刊, 2015, 31
[3]张娟桃.高职英语项目化教学多元学习评价体系的构建[J].天津市经理学院学报, 2013, 6
[4]魏晓燕, 刘文.从英美文学中探究异域言语差异——高职英语项目化教学新启示[J].大家, 2010, 9
浅议高职英语教学改革模式创新 篇11
【关键词】高职院校 英语教学 改革
高职院校以培养高素质的职业技能人才为主要目标，高职教育是我国高等教育体系的重要组成部分。随着我国经济社会的加速发展，以及对外开放程度的不断加深，当前社会各行业和领域中对于高职人才的英语综合能力和素质方面的要求越来越高，对于高职院校而言，必须要转变当前英语教学工作模式，以适应社会发展的实际需要。
一、高职院校英语教学的主要特点
1.高职院校在校生英语水平和基础普遍较差。与普通全日制高校在校生相比，高职院校学生高考成绩普遍较低，英语基础和水平较差，这是一个不争的事实，而这也是高职院校英语教学面临的实际问题之一。由于英语基础较差，很多高职院校的在校生对英语学习普遍存在畏难和抵触情绪，不愿意主动参与英语学习活动之中，学习的积极性较差。
2.英语教学与专业学习之间联系非常紧密。众所周知，高职院校非常注重职业教育，重视培养学生的职业技能水平。从现阶段高职院校专业教育发展实际来看，越来越多的专业学科开始广泛引进和吸收国外教学内容及教学经验，从教材选择、实训器材到产品说明书等等，都与英语密不可分。如果不具备良好的英语语言能力，很难完全掌握国外先进的经验和技术，也就难以达到高职职业教育的预期目标。因此说，英语教学与高职院校职业教育和专业学习之间的联系非常紧密。
二、现阶段高职院校英语教学工作存在的主要问题
1.高职院校对于英语教学的重视程度不足。在很多高职院校的课程体系中，英语作为公共基础课程而存在。公共基础课程是与专业课程相对的课程体系，大部分高职院校都不同程度地存在“重视专业课程，忽视公共课程”的现象。具体来说，在英语教学师资力量选配方面，很多高职院校的英语专业任课教师并不具备专业学习背景或工作经历，是由其他教学岗位甚至是后勤行政岗位转岗而来。在教学时间安排方面，英语课程专业教学课时普遍不足，很多高职院校在规定课时内都不能完成全部教学内容。在学科建设方面，大部分高职院校都存在资金投入不足的问题，多媒体教学设施设备等没有得到广泛地普及和应用。这些问题都体现出现阶段高职院校对于英语教学工作的重视程度不足。
2.英语教学模式单一化现象严重，教学水平较低。当前，课堂教学是大部分高职院校英语教学的主要形式之一。这种传统的课堂教学模式以教师为主体，单纯地强调英语语法、句型等知识的传授。在教学方法选择方面，“单向度”“灌输式”和“填鸭式”等教学方法普遍存在，师生双向度互动教学模式几乎不存在，大部分学生都对英语学习产生不同程度的抵触情绪。
在单一化教学模式的影响下，我们经常会在高职院校英语课堂教学过程中看到这种现象：教师在讲台上声嘶力竭，口干舌燥。而学生在下面昏昏欲睡，苦不堪言。这种单一化的教学模式犹如一潭死水，严重困扰着高职英语教学工作的顺利开展。
3.高职英语教学水平评价体系不健全。当前，很过高职院校都将英语专业考试成绩作为衡量学生英语学习水平的主要指标，而闭卷考试则成为考查学生英语学习能力的主要方式。这种考查方式的最大弊端在于严重脱离高职院校职业人才培养的根本原则及宗旨，也导致了“唯考试成绩论”的思想大行其，学生职业英语学习能力和水平难以通过这套评价体系准确地体现出来。
三、对高职院校英语教学改革模式创新的建议
1.转变观念，提高认识。高职院校管理者应当切实转变观念，提高对英语教学工作重要性的认识，将英语教学视为与专业教学同等重要的教学内容，而并非可有可无或无足轻重。在提高认识的基础上，还要将英语教学视为促进专业课程教学的重要手段，引导学生将英语学习作为提高专业学习能力和水平的工具。只有以全面提高高职院校师生对英语教学工作的重要性的认识为基础，英语教学模式改革才有可能获得成功。
2.加强英语教学工作的投入。高职院校要进一步加强对英语教学工作的投入，一方面加强对现有教师队伍专业教学能力的培养，同时吸引社会的优秀人才充实到专业教师队伍之中，全面提高教师队伍的专业化水平。另一方面要加大资金投入，购置一批现代化教学设备，为提高英语教学质量打好基础。
3.转变单一化的课堂教学模式。高职院校要转变现阶段单一化的课堂教学模式，以素质教育为目标，建立教师学生互动式的双向度教学模式，在课堂教学活动的基础上增加听说能力及阅读能力教学环节，并将英语教学与专业教学充分结合起来，将部分专业知识学习纳入英语教学内容之中，充分体现出高职院校的特点。
4.建立科学化的教学效果评价体系。要建立一套完整科学的高职院校英语教学效果评估体系，一方面将日常英语知识学习成绩作为考核指标，另一方面还要将专业英语知识和能力学习纳入其中，重点考察职业技术专业英语的学习和应用能力，以此来促进专业知识学习与英语教学模式改革的有机结合。
参考文献：
[1]陈银芳.高职英语教学存在的主要问题及对策探讨[J].白城师范学院学报.2007（11）.
高职高专英语教学创新模式初探 篇12
教育部于2000年10月颁布的《高职高专教育英语教学课程基本要求》明确提出了“应用为主, 够用为度”的高职英语教学原则, 即高职英语教学要建立在高职学院特点的基础上, 以学生的需要为中心, 调整高职英语教学目标, 因材施教, 有的放矢, 对教材、教法进行全面改革, 从而实现以能力为本位的高职英语教学。在全面实施素质教育背景下, 培养学生的自主学习能力 (庞维国, 2003;沈昌洪、王之江, 2005) 显得尤为必要与迫切。
1. 高职学生英语学习现状
高职学生英语基础差已是不争的事实。在高职生英语学习中存在的问题是多方面的, 一项调查证明学生刚入学时词汇量不足800字, 严重缺乏语法意识 (代冉冉, 2007) 。另外, 因为学生平时接触英语比较少, 造成了学生的“哑巴英语”、“聋子英语”。针对这些问题, 教师在教学中应当充分调动学生的自主学习能力, 充分调动学生学习英语的兴趣, 因为“没有兴趣, 只是被迫去学, 是绝对学不好外语的。” (李岚清, 2003) .存在上述种种问题主要在于传统的英语教学方法不注重学生自主学习能力的培养, 一味采取教师“满堂灌”的教学方法, 扼杀了学生的学习积极性和参与性, 使课堂缺乏互动性。
2. 自主学习的实施
2.1 激励学生五法
名师魏书生的“激发学生兴趣十三法” (魏书生, 1995) 给了教师很大的教学启示, 在高职英语的教学过程中, 将这些宝贵的方法与英语学科的特点以及自己的教学体验进行了很好的具体运用, 收到了很好的教学效果, 充分调动了学生的自主学习热情。
2.1.1 课前讲故事
学生普遍反映英语作文难写, 关键原因在于背诵得少。课前采取抓阄方式, 决定讲故事的同学, 一方面因为偶然性大, 学生参与性高, 另一方面, 讲话人既锻炼了胆量、英语口语, 又增加了作文素材, 其他同学则训练了听力, 学生渐渐克服心理障碍, 养成说英语的好习惯 (谭海臣, 2000) 。适当的点评与讨论令师生都从中受益。在教学中笔者借鉴魏书生的这一教学艺术, 极大地改善了上课前的课堂气氛, 学生上课时更有了活力。
2.1.2 开展竞赛
魏书生认为:课堂上适当组织竞赛也是激发学生兴趣的有效方法。单词、课文段落的朗读、背诵在男生、女生间或小组之间展开竞赛, 极大地鼓舞了学生学习英语的积极性与参与性。学生们正处于青春期, 这一阶段的学生普遍都争强好胜, 喜欢表现。结合这一特点, 课堂上开展类似的小竞赛, 淡化了学生的学习负担, 提高了学生的积极性。学生反映采用竞赛后, 个个争先恐后, 学习英语更有动力了。
2.1.3 变罚为赏
学生在英语学习过程中, 回答不出问题或未能及时完成作业是非常普遍的事, 作为教师应改变批评学生的方式, 让学生多点自信, 多点成功。根据心理学:人的自信来自于成功 (李波等, 1997) 。例如可以要求学生用英语讲个小故事, 唱首歌或者是说个绕口令, 一方面避免了学生的尴尬, 另一方面又对学生的学习起了督促作用。
2.1.4 多点轻松英语
下课前4、5分钟, 作为教师可以补充一些和本节课有关的名言警句, 一方面对学生进行德育和美育, 另一方面又引导学生思考如何将这些名言警句运用到日常作文中。除了补充名言警句, 笔者还喜欢与学生一起学习一些新的英语绕口令。针对学生在发/θ/感到困难时, 笔者在课上补充类似Thatcherthought that thrift was an ethical growth path这样的句子, 学生普遍反映很有趣, 而且对于英语语音的规范起到了很好的潜移默化的作用。
2.1.5 施加喜欢上英语的暗示
暗示法是一种舒适、充满乐趣的学习英语的方法, 它使学生感到学习的每一分钟都是享受。笔者在英语教学中十分注意导课的艺术 (曹赣群, 2007) , 充分利用课文的背景文化知识并结合学生的语言文化素质等因素, 引导学生轻松愉快地进入所学课文。笔者观察到疯狂英语创始人李阳在教授英语时经常用夸张的语气来读句子甚至是用唱歌方式来唱句子, 笔者结合具体的课文进行了相应的尝试, 效果相当不错。另外多鼓励学生实施自我暗示, 面对学习、生活中的各项任务, 积极乐观地施加喜欢的意念, 正如《21天改变一生》书中写到的那样:一项研究成果表明:一种习惯的养成, 需要21天的时间。也就是说, 如果你想培养一种习惯, 只要你在21天之内, 能够不断地强化自己的意识, 那么你就会真的拥有这种习惯 (何嗣虎, 2006) 。通过不断的暗示与学生的自我暗示, 学生慢慢建立了喜欢英语的潜意识。
2.2 英语量化教学法
2.2.1 每天记住5个新单词
单词是学生英语学习中的一大障碍, 英语的“读写听说译”在很大程度上都依赖于一个人的词汇量。学生往往都抱怨单词记不住、记了忘, 为了更好地解决这一问题, 笔者建议学生每天利用课下记5个新单词, 而且必须于晚上睡觉前说给同宿舍的上铺或下铺的同学听。另外在笔者建议下成立了单词角, 全班每个同学轮流每天在黑板右上角写5个单词, 让每个同学利用点滴时间去轻松记忆单词。每天5个单词看似很少, 但积少成多, 这一方法的关键在于坚持不懈。
2.2.1 明确小组任务
自主性学习并不排斥合作性学习。学生的英语学习状况参差不齐, 很多差生平时羞于向老师请教, 但喜欢和同学讨论, 针对这一情形, 笔者在日常教学中将全班按座位就近原则分成8个小组, 每组内有6名或更多同学, 这每个小组每节课都有自己可以量化的任务。例如Howto Improve Your Study Habits这篇课文共有8个自然段, 笔者要求一、二两组分析前两段, 后面以此类推。一组成员分别从重点单词, 短语, 句子, 每段的中心大意, 及段落间的联系5个方面进行组内讨论, 然后再和二组进行组间讨论, 这一方面每个学生都有了参与的机会, 又加强了学术争鸣。当然这些刚开始需要教师的引导, 慢慢地就可以要求学生在课下准备, 上课时笔者随机抽取一组或二组成员到黑板上写下一、二两段的单词, 短语和句子。笔者将作业练习等也进行了小组内的量化处理, 这并不是说学生其他课后作业不做, 而是每个小组各自有重点研究的课后作业。学生英语学不好的一个原因是知其然而不知其所以然, 通过重点研究可以让学生象教师一样思考, 明明白白地把语言知识点讲解出来。
2.2.3 周有所读
笔者在教学时曾提及《曾国藩家书》, 里面讲曾国藩的读书原则“日点十页, 间断不孝”, 这给了学生很大的震动与启发。考虑到学生平时功课紧, 以及现有的英语水平, 笔者建议学生课下先找一些浅显的文章读, 例如《书虫》系列的英语读物, 这些读物故事性强, 文笔简练, 建议学生每周读两页, 读完后口述给同学听或者可以作为写作的素材。
2.2.4 日有所写
魏书生在培养学生写作方面的教学艺术很值得我们借鉴。魏老师要求学生第一天写一句话, 第二天两句话, 以此类推, 这种量化中的循序渐进一方面照顾了学生心智发展的特点, 另一方面又鼓舞了学生极大的创作欲望。笔者在教学实践中是这样做的, 学生第一天写一句话, 方式是用新单词造句、读课文有感、写日记等等, 第二天是写两句话。学生们慢慢地有了构思, 句子间、段落间渐渐有了起承转合, 本子上的篇幅也越来越长, 学生也就逐渐学会了写作。
3. 结语
自主学习是一种颇为有效的学习方法, 对于调动学生的学习积极性和参与性, 以及塑造学生学习信心方面发挥着重要的作用, 但是在培养学生自主学习能力时, 仍然要发挥教师的主导作用。培养和提高高职院校学生的英语自主学习性, 成功施行开放式个性化自主学习模式是一项艰巨的任务。
摘要：基础差、缺乏学习主动性、有效的学习方法和持之以恒的学习态度是高职学生英语学习最为突出的问题。通过对高职高专学生英语学习状况的调查和分析, 本文认为提高英语自主学习能力、制定有效的学习策略是提高高职学生英语学习的根本途径。
关键词：高职高专,自主学习,英语课堂
参考文献
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