高职英语教学模式分析

高职英语教学模式分析（精选12篇）

高职英语教学模式分析 篇1

20 世纪50 年代中期, 伴随着信息技术革命的开展, 人类社会开始进入信息时代, 信息技术让人类社会发生了翻天覆地的变化。同时, 信息化技术也改变了知识传递和知识习得的方法。将信息化技术应用于高职英语教学为高职英语教学掀起了新的浪潮。新的教学模式与传统的教学模式在高职英语教学中各得其所, 各有发展。

一传统的高职英语教学模式

目前在我国高职教学的基本模式是传递——接受式, 顾名思义, 即教师主动传授知识, 学生接受知识。很多教师在教学中都有意或无意地使用这种方法教学。这种传统教学模式在国内流传已久, 目前仍居主流位置, 其理论基础是行为心理学。在传统教学模式下, 教师是教学的主体, 教师根据学生的知识结构水平来处理教学内容, 高职英语教学中, 教师利用教材、黑板、粉笔、图画、多媒体课件来进行辅助教学, 同时根据学生对知识的掌握情况来调整课堂教学方法和进度。传统教学模式的优点在于学生能在短时间内接受大量的信息, 能够培养学生的抽象思维能力, 但事实往往是学生作为教授对象, 被动接受教师的讲授, 学生对接受的信息很难真正地理解, 很少学生能够专注于课堂; 另外, 鉴于高职学生的学情特点, 他们基础薄弱, 对英语缺乏学习兴趣, 反应在目前高职英语教学课堂上, 存在学生参与度不高、睡觉、玩手机等现象, 英语课堂成了教师的一言堂。传统的教学模式的高职英语课堂, 尽管有优点, 但是单一枯燥, 随着新科技的发展带来的信息来源的多元化的冲击, 渐渐远离了学生和教师的视线。

二信息化教学在高职英语教学中的应用现状

目前我国高职院校普遍都在开展高职英语教学改革, 大多数学校和教师已经摒弃了单一的黑板粉笔和录音机的组合, 并已经把电脑、多媒体、互联网等引入英语课堂。信息传递方式从黑板、粉笔、教师讲授变为集声音、图像、视频技术为一体的多媒体教学, 学生不再是被动接受知识, 而是对课堂产生兴趣, 主动参与课堂教学。应该说我们已经看到了信息化技术手段应用于高职英语教学的必要性和重要性, 但从高职教学改革的实践和效果上看, 还存在极大的改革空间。

首先, 教师的信息化教学意识还需进一步加强。虽说教师们已经把集图画和音频于一体的多媒体课件应用于课堂, 但是大多数教师只是简单地播放课件和听力。还有部分教师仍然固守于在传统教学模式中, 习惯于口说耳听, 眼看手写的教学模式, 这种意识导致信息化技术对高职英语教学并未起到真正显著的提高促进作用。另外, 由于教师自身信息化意识的薄弱, 更忽略了在课堂上对于学生信息化意识和技能的培养与运用。

其次, 教师使用信息化技术的手段和方法还有待于提高。从整体上看, 高职英语课件内容单一 (或者大部分教师依靠教材配套课件) , 不能够根据学生的实际情况制作和改良课件, 甚至有部分教师还停留在处理文档和使用办公软件的层次上, 更不必说开发设计教学软件或教学互动平台了。教师信息化技术的手段还不够多样, 在实践中使用信息化技术的实践能力亟需提升。教师应该积极学习课件制作和影片剪辑等多媒体技术。

再次, 高职英语教学中信息化技术的适用范围还可以扩展。多媒体信息技术走进高职课堂, 图片、视频、动画、音频都能提高学生的学习兴趣, 将枯燥的文字输入转化为更直观生动的多媒体课堂教学, 利用互联网资源, 大量可获得的纯正语言资源都扩大学生的视野, 获取更多的信息, 这些都丰富了教学资源和教学方式。然而信息化教学不仅仅只可以应用于课堂教学, 还可在课后辅导和教学评估中引入信息化教学。利用当前先进的网络和通讯设备, 教师可以利用QQ或者微信建立学习群, 促进学生之间及学生与教师之间课后作业的评价和加强平时更多的关于英语学习的交流。此外, 教师还可自主或者与相关企业开发设计英语教学学习活动平台, 让学生的英语学习不仅仅局限于课堂学习, 让学生随时随地可以学到英语, 这样就延伸了课堂的学习时间, 丰富了教学内容。最后教师还可以通过与企业合作, 设计互动平台和教学测试等项目来检测评估学生的学习效果, 充分利用信息化技术, 扩展英语教学评价渠道和方式。

三信息化教学模式在高职英语教学中的优势

信息化教学模式就是充分利用各种信息资源和以计算机为主的现代教学媒体, 在现代教育技术的支持下, 为学习者构建良好的环境, 学生在教师的组织和指导下, 充分发挥自己的主动性、积极性、创造性, 主动成为知识信息的建构者, 进而达到良好的学习效果。信息化教学模式在高职英语教学中的优势, 主要体现在以下四个方面。

第一, 丰富了教学资源, 开阔学生视野。

信息化教学模式下, 利用以计算机为主的现代媒体, 包括电脑、大屏幕投影、音箱和互联网为学生提供了全方位立体的学习环境, 这种集文本、图像和声音融为一体的学习环境对于语言教学起到了极大地促进作用, 相对于以往传统课堂中的书本文字和录音教学, 多媒体课件、录音和视频文件帮助学生不仅真正学到听到语言的全貌, 更充分理解语言环境, 进一步学会语言的真正运用。另外, 国际互联网是一个由全球成千上万相互连接的计算机网络组成的无疆界、无时空限制的信息传输网络, 它也是人类至今最大的信息库, 储有最丰富的各类资料。高职英语教师可以利用互联网与世界同行交流, 了解国际英语教学发展动向, 共享新的教学资料和科研成果, 同时引导学生通过互联网, 学到最地道最原汁原味和与时俱进的真实英语。

第二, 提供多种教学手段, 提升学生学习兴趣。

利用多媒体教学可以有效地把视觉和听觉结合起来, 充分调动学生各个感官的能动性。有实验表明, 人类获取信息的83%来自视觉, 11%来自听觉, 两项加起来, 多媒体技术就有94%。学习者的多个感官能动性调动起来, 自然提升了学习兴趣和学习效率。教师在授课中, 插入和授课内容相关的学生感兴趣的电影视频片段, 相比传统课堂里的书本、黑板和教师的讲授, 多媒体课件自然能够吸引学生的眼球。另外, 枯燥的英语单词记忆可在信息化技术的帮助下变得生动有趣, 教师可自主设计或利用网络上的单词游戏来帮助学生提高学习单词的兴趣。

第三, 互动协作模式, 提升学生自我学习能力和动手能力。

信息化教学环境下强调以学生为中心, 教师充分考虑学生的个性化需求, 以及学生个人学习风格和学习策略, 发挥学生主体认知作用。教师为学生提供各种现代化的包括网络环境中的教学资源, 通过布置不同的学习任务, 让学生在教师引导下学生主动参与英语课堂, 通过自主探究学习, 小组合作学习等方式, 积极发挥主动性和创造性, 发现英语学习的规律, 提升了学生的学习兴趣和自主学习和团队合作能力。

第四, 扩展了评估反馈模式, 延伸了课堂, 提升学生的学习效率。

反馈与评价是教学的重要环节。传统的教学评价中只有教师一人进行评价, 且只关注结果;而信息化教学的评价关注的是学生学习的过程和资源, 关注学习在学习过程中能力的形成和提高。信息化教学模式下教师可利用网络的便捷性对学生的学习过程和效果及时进行评价。比如教师可要求学生将课后作业上传到QQ或者微信群中, 这样不仅教师能够真实考核到学生的学习情况, 也可组织学生自评或互评, 学生在自评和互评的过程中总结评价的标准和规律, 从而掌握了学习的主要内容。这种评价是有利于发挥学生的学习主动性, 从而提升学习效率。

四信息化的高职英语教学模式应注意的问题

第一, 教师做好角色转变。以学生为主体的信息化教学模式中, 教师的作用发生改变, 不再是知识的权威, 而是引导者, 引导学生自主学习, 培养学生自主探索知识的能力。教师为学生设定教学情景和任务, 提供信息来源, 组织学生自主学习来解决问题。

第二, 教师注意对信息化资源利用程度的把握。举例说如果课件一味复制课本内容, 不能体现多媒体优越性, 而容易使学生产生厌烦情绪。或者过分利用多媒体便捷性, 大量信息堆积在课件中, 造成信息超载, 使学生忙于记笔记, 囫囵吞枣, 反倒造成负担。另外, 在网络环境中如何监控学生有效利用资源, 真正做到自主学习也是值得注意的问题。

第三, 信息化教学模式对教师素质的要求更高, 教师需要具备良好的信息素养和信息化教学能力, 不断更新自己的现代教育理念, 转变教学观念。信息技术的不断发展及现代教育媒介在教学中的应用, 使高职英语教师角色的转换成为教学发展的必然。

第四, 注意评价模式的创新。信息化教学模式中由于网络的便捷性, 不仅对学生学习状况可以进行学习时、学习效果、学习过程的全方位的评价, 还可以开展学生自评、互评等多元化评价方式, 但正因为评价的多元性, 就要尤其注意评价标准的制定, 做到评价的科学化。

综上所述, 两种教学模式在高职英语教学中各有优缺点, 教师在教学过程中应当恰当合理地将二者相结合。比如在介绍讲解性的内容上和当期望学生在短时间掌握一定的知识去应试时运用传统教学模式比较可行;在其他情况下, 可充分采用信息化教学模式。当然, 信息化教学模式也并非完全适用于高职英语教学的全部, 也不是每节课都适宜使用, 如何在实践中更有效地将多媒体和网络技术应用于教学之中, 使之为教学服务, 还有待教师们更多的探索和实践。通过教学实践中运用信息化教学, 改革传统教学的教学观念、教学设计及教学评价等层面, 将二者有机结合起来, 切实提高高职课堂效率, 让高职教师和高职学生都爱上英语课。

参考文献

[1]郭晓功, 徐鲁宁.信息化教学模式与传统教学模式主要差别对比[J].信息通信, 2014 (6) .

[2]皮红波.探析高职英语教师在信息化教学模式中的角色定位[J].考试周刊, 2014 (70) .

[3]何亚红.网络环境下英语教学模式改革探索[J].新西部 (理论版) , 2014 (32) .

[4]樊文辉.高职英语精品资源共享课程策略与模式研究[J].广州交通职业技术学院学报, 2014 (6) .

[5]钟彦.高职院校信息化英语教学的探索[J].职教论坛, 2014 (23) .

高职英语教学模式分析 篇2

作为提高学生综合素质、提升其职场竞争力的重要手段，高职礼仪教育无疑受到越来越多的关注与重视，全国绝大多数高职院校均开设了礼仪课程。然而，当前礼仪课程在多数高职院校中是作为一般的通识课程，负责对学生进行基本礼仪知识的传授及相关技能的实训，在课程的设计上没有将特定专业相应的岗位需求作为导向，从而导致了当前高职礼仪课程因与专业契合度不高而被学生轻视的尴尬状况。而创新高职礼仪课程的设计思路，必须以“工作岗位需求”为导向，深化对礼仪课程重要地位的认识，着力解决“三个问题”，体现“三个注重”。

一、高职礼仪教育在就业中的地位

《职业形象礼仪》课程对于高职院校的“职业人”培养有着不容忽视和无可替代的重要作用。

（一）礼仪修养是学生就业的重要因素。

高职教育主要面向现代服务业培养人才，需要较多与人打交道，因此，如果将高职生的专业能力比作“硬实力”，那么其礼仪修养就是“软实力”。职业形象礼仪是为了顺应市场经济发展对现代职业人员素质和能力的迫切需要，是基于提从业人员的职业形象，促其熟练运用人际交的技巧，进而完善职业人员的综合素质，增强作能力，增进职业竞争能力。涉及穿着、交往、沟通、情商等内容。它包括社交礼仪、谈吐礼仪、求职礼仪等等。职业礼仪是一个人职业形象的外在表现，一名成功的职业人，除具备坚实的专业能力外，还应具有良好的职业形象，而且，对于从事服务性职业工作的职业人来说，职业形象显得尤为重要。一般说来一个知书不达礼，知识水准和道德水准严重不协调的学生，不可能成为一个优秀职业人才。一个优秀职业人才，不仅应当有高水平的专业知识，还必须有良好的道德品质修养和礼仪修养。

（二）职业形象是学生展示其专业能力的。

在竞争日益激烈的当今社会，形象魅力已经成为一种核心竞争力。良好的个人形象能够给人留下美好的第一印象，从而产生正向的首因效应，在人与人之间架起沟通的桥梁；相反，糟糕的个人形象却会产生“扫帚星效应”，使得交往举步维艰、难以为继。作为一名“准职业人”，高职学生只有多了解一些礼仪常识，掌握人际交往的技巧和方法，塑造良好的职业形象，开启展示自身专业能力的“橱窗”，进而产生“晕轮效应”，才能更好地发挥专长，拥有强大的个人职场竞

争力。

（三）本课程对学生职业能力的培养和职业素养的养成起着重要支撑作用。

以旅游管理专业为例，该专业的岗位核心能力可以归纳为沟通、创新、服务能力，而这些能力均离不开礼仪素养的支撑作用。同样地，在市场营销、物业管理、家政服务、城市轨道与交通等各个专业的课程体系中，《职业形象与礼仪》课程都有着不可或缺的重要作用。

二、高职礼仪课程设计应符合岗位需要

实际上，《职业形象与礼仪》课程的设计思路正是在研究解决“为谁教、教什么、怎么教”这三个问题的过程中逐渐明晰起来的。

（一）为谁教――课程目标

作为公共服务系一门通识课程，《职业形象与礼仪》要面向市场营销、旅游管理、物业管理、家政服务、城市轨道与交通、等多个专业的高职学生。“走进校门的是大学生，培养出去的是职业人”。经过三年的培养，在完成了各专业课程体系的学习之后，他们将被打造成一个个“全面发展的具有现代职业优势品质与能力的高等技术应用性职业人才”。这既是各专业的培养目标，也是《职业形象与礼仪》课程的纲领性

目标。

作为各专业课程体系中的一个组成部分，《职业形象与礼仪》课程的总目标就是通过对学生进行礼仪知识的传授及相关技能的实训，引导其塑造富有魅力的个人形象，形成彬彬有礼的交际风度，掌握得体娴熟的职场沟通技巧及待人接物技能，从而有效提升其职场竞争力。

《职业形象与礼仪》课程的总目标是由几个主要的分目标支撑起来的。它们分别是：塑造良好的个人形象；展现彬彬有礼的社交风度；掌握得体娴熟的职业场合礼仪。

继续细分下去，每一个分目标下面又有若干个子目标，即单元教学目标。例如塑造良好的个人形象这一分目标是由职业人士的仪容礼仪、职业人士的服饰礼仪及职业仪态礼仪等几个单元教学来实现的。每一个单元的教学又可以分解成一系列的知识点和技能点。特别需要指出的是，在进行各单元教学目标设定的时候，不仅要有能力目标和知识目标，还要有品质目标，将教书和育人有机结合起来。

（二）教什么――教学内容的选取同实际岗位对接

中国素有“礼仪之邦”的美称，礼仪文化源远流长，再加上由于现代交往日益扩大引进的国际礼仪，礼仪知识可谓是浩瀚的海洋。《职业形象与礼仪》应当怎样来做内容的取舍？

从某种意义上来说，高职的专业就是工作岗位。和本科教育讲究知识的系统性不同，高职教育“职业人”的培养讲究的是针对性。因此，我们要依据各专业职业岗位（群）的技能要求、职业能力及职业品质要求，科学灵动地来组织课程教学内容，既要有各个专业基本通用的内容模块，又要有依据专业岗位需求进行了差异化处理的内容模块。

例如在市场营销专业的《职业形象与礼仪》课程内容选择方面，针对市场营销岗位沟通、协调等核心能力的要求，进行了内容侧重点的调整，增加了接待礼仪、营销礼仪、沟通与协调礼仪技巧、售后服务礼仪、拜访礼仪等几个方面的比重，通过礼仪的训练，提高市场营销专业学生的专业核心

能力。

相应地，在物业管理专业《职业形象与礼仪》课程的教学中，针对其专业岗位对市场竞争能力及业主服务能力的要求，则强化了职业化形象设计、社交礼仪常识及沟通技巧的教学

内容。

（三）怎么教――教学模式及教学方法的探索

教学模式的创新是课程设计中一个至关重要的方面，它对于课程目标的实现程度以及教学内容的实施效果都有着很大的影响。

我国现代职业教育的先驱黄炎培在《职业教育该怎么样办》中指出：“职业教育应做学合一，理论与实习并行，知识与技能并重。如果只注重书本知识，而不去实地参加工作，是知而不能行，不知真知。职业教育目的乃在养成实际的、有效的生产能力，欲达此种境地，需手脑并用”。

在《职业形象与礼仪》课程的教学中，我们逐步摒弃了传统的礼仪课教学以讲授礼仪常识为主、强化知识认知的做法，进而构建了强调技能掌握及行为转化的“教学做一体化”的专业技术实务课教学模式。针对行业企业特点和岗位（群）技能要求、职业能力及职业品质要求，对工作情境进行项目细分，构建讲训一体的教学模块，提供合适的教学场所，引导学生“做中学，学中做”，使得学生获得知识，掌握技能，养成素质。

新的教学模式特别强调课堂的互动，尤其是学习与将来工作的互动，学生与教师之间的互动，学生与学生之间的互动。只有这样，才能真正将“教学做一体化”教学模式的优势充分显现出来。因此，我们也特别注重选择符合学生实际情况，并与教学内容相适应，能够最大限度地激发学生参与互动的热情，从而将课堂教学效果最优化的教学方法。

例如在求拜访试礼仪的教学中，我们就组织学生进行一次模拟拜访客户。教师指导学生提前把实训室布置好，并要求参与的学生提前做好拜访客户的各项准备，在仿真的场景下完成拜访的流程，使得拜访客户各个环节的礼仪得到直观的

强化。

三 高职礼仪课程设计应体现“三个注重”

在《职业形象与礼仪》课程设计过程中，除了要悉心研究解决以上“三个问题”，还应特别体现“三个注重”：注重学生职业能力的培养，注重学生品质素养的提升，注重课程设计的开放性。

（一）注重学生职业能力的培养

在本课程的设计中，我们将学生职业能力的培养视为出发点和归宿点，针对行业企业的发展需要整合教学模块、序化教学任务，针对学生未来的就业岗位实际需要突出技能点训练。我们通过对各专业岗位（群）能力及品质需要的分析研究，把课程模块整合为职场人士的个人形象礼仪、日常交往礼仪及职场礼仪三大模块，进而提炼出支撑每个模块的具体单元项目和若干个关键技能点。

不可忽略的是，高职学生的职业能力还包括职业生涯规划能力、团队合作能力和求职技巧等，这些能力都是学生未来长期职业生涯发展的关键能力。因此，我们还通过教学内容的巧妙安排与教学过程中的训练体验，提升学生的这些职业能力。比如我们在进行日常交谈礼仪单元教学时，匠心独具地设置了“荒岛逃生”的游戏，学生踊跃参与，既锻炼了自己听与说两方面的能力及礼仪修养，也在潜移默化中强化了他们团队合作的意识。

（二）注重学生品质素养的提升

高职教育强调砺技修德。在注重岗位技能训练的同时，《职业形象与礼仪》课程还设立了品质培养目标，关心学生情商、逆商的提升及诚信守时等优良品质的塑造，关爱他们的心灵成长，关注学生的可持续发展，将教书与育人完美地结合起来，形成二者之间的良性互动。

例如在进行职业人士的仪容礼仪单元教学时，我们邀请形象设计专业教师来到课堂，给学生现场进行职场形象设计，从认识自己到修饰自己再到展示自己，让同学们在实践中学会自我形象设计，正确认识自我形象设计不仅是美的一种表达，更是尊重他人的一种外在表现形式。

（三）注重课程设计的开放性

《职业形象与礼仪》课程教学面]向不同专业的学生，也就相当于面向不同的职业岗位。因此，在课程设计上我们没有采取“一刀切”的做法。在课程三大教学内容模块的设计中，职场人士的个人形象礼仪和日常交往礼仪大体保持一致，只做具体技能点上的区分；而“职场礼仪”模块则采用开放式设计，根据不同专业特点灵动选择相应的教学内容。这种课程内容上的开放性和弹性制，很好地解决了《职业形象与礼仪》作为公共的专业技术实务课程与生俱来的普遍性与特殊性、共性与个性的矛盾关系。

例如在城市轨道交通专业《职业形象与礼仪》职场礼仪模块的教学中，加入站厅服务礼仪、站台服务礼仪等内容；而在旅游管理等专业相应模块的教学中，则涉及一些涉外礼仪的知识和技能。

当然，《职业形象与礼仪》课程设计的开放性还体现在以一种开放的姿态紧跟行业和岗位发展趋势，不断调整、补充相应的教学内容，更新教学方法，在不断的自我扬弃中，日益趋于合理与完善。

高职英语教学模式分析 篇3

关键词： 网络条件 多媒体技术 高职英语教学 教学模式

外语能力已成为新时期衡量人才的重要标准，同时是体现高职学校教学水平的重要指标。教育部在最新颁布的高职英语课程教学要求中明确提出，高职英语教学必须使学生掌握一定的说、读、听、写、译等能力，可借助词典等工具翻译专业性英语业务资料，并可在涉外交际中进行基本的口头及书面交流[1]。传统高职英语教学模式对于说、读、听、写等综合能力的培养略显欠缺，即使是在应试成绩良好的高职毕业生中，仍然存在大量“哑巴英语”现象。由于传统教学模式的弊端，在一定程度影响学生的就业。网络技术已经逐步应用到高职院校的多门科目教学中，取得了良好效果。英语作为现代社会最为实用的教学科目之一，更应顺应时代潮流，借助网络技术实现全新英语教学模式的构建。

一、高职英语教学现状

要想全面强化高职英语教学效果，就必须正视现今英语教学存在的不足之处。笔者通过研究，将导致高职英语教学质量低的因素分为以下几点进行概括：

（一）在高职院校教学方案的设计中，重视专业课、忽视公共课的现象普遍。非英语专业的高职生认为仅将专业课学好即可，公共课只要及格就算完成任务，因此，英语教学无法引起大多数学生的重视，持续学习更是无从谈起。此外，学校对于非英语专业学生的英语课时安排比较有限，造成了部分教师仅以完成课程教学任务为教学目标，忽略了对学生语言综合能力的培养。

（二）传统高职英语教学的方式单一化，缺少实践性。培养综合能力的英语教学应包括视觉、听觉、触觉、感觉等多个通道，通过多方面培养实现英语综合能力的提升[2]。笔者根据英语教学的重点，将英语教学方式分为三种：（1）英语动觉学习，即为通过行动学习英语，让学生在亲身体验中，潜移默化地提高语言能力。（2）英语视觉学习，即为通过文本阅读等方式，提高英语联想能力，使所学内容的掌握效率更高。（3）英语听觉学习，即为通过声音等听觉方式学习英语，使学生提高听力水平，增强语感。

在传统高职教学中，教师往往仅采用单一方式教学，忽视了综合能力即学生兴趣的培养，使学习仅停留在课本中，无法进行深化拓展，学习渐渐成为单调的机械操作。学生在被动的学习状态下，无法激发学习兴趣，即使花费再多时间，也无法获得有效学习效果。

（三）传统英语教学仅强调教学的知识性，忽略技能性的培养。英语虽然是一门学科，但其实质是类似技能的交流工具，如果脱离了技能性，那么英语就没有作为“语”的价值。因此在教学中，应当将英语的技能性体现出来，不能仅仅作为教学科目进行授课，要重视能力培养，这样才能实现英语作为一种语言的应用功能，这点是我国英语教学的通病。

二、网络多媒体英语教学的构建分析

通过上文对当今高职英语教学存在的症结分析，可以看出构建全新英语教学模式势在必行[3]。随着多媒体技术在教学中的不断应用，构建网络环境的英语教学模式已成为大势所趋，笔者对于网络条件下的英语教学模式构建提出如下几点分析：

（一）以学生为教学主体。网络多媒体教学分为多媒体课件教学与网络辅助教学等多种方式，在教学中，教师应当将学生作为教学中心，在授课过程中发掘学生的兴趣所在，利用多媒体优势，将可激发学生兴趣的内容加入其中，充分发挥网络技术的优势，提高学生的英语学习兴趣与积极性。

（二）网络多媒体多元互动教学。将构建主义作为教学依据，通过计算机辅助对学生进行教学，这种方式就意味着传统授课方式的颠覆性转变，以往的单向教学则变为互动式模式。学生在其中不再是以往的被动者，反而成为和教师对等的主体参与者，在参与中实现英语能力的提高，通过师生互动的方式，大幅提高教学效率。

（三）人机互动的互补式教学。人机互动是网络条件下英语教学的教学中心，人机互动主要包含以下几个模块：（1）基础模块为计算机多媒体学习软件。（2）通过多媒体测试系统对学生包括听、读、说、写等多方面进行综合评价，教师也可在此模块中随时跟踪学生的学习进展，借助该模块更好地考核其学习过程。（3）借助网络平台，分享学习资源及布置作业等。（4）学习资源模块，该模块是培养学生英语学习兴趣的重点模块，可将英文原声影视作品、歌曲视频等各类英文资源放入其中，学生通过自主选择的方式，选取感兴趣的英文资源，通过视觉与听觉的结合锻炼，结合英文原声的语感环境，实现英语综合能力的提升。

三、结语

网络技术条件下的高职英语教学是一种全新教学模式，也是高职院校教育改革的新方向[4]，主要以现代教学的基本理论为依据，以现代多媒体信息技术为辅助，通过有机结合，强化学生英语学习的主体性，以提高学生语言应用能力为目标，将传统与网络教学的优势相结合，并加入现代教育理念，模拟真实语言情景，克服传统英语教学的局限性。从理论上来说，该种模式十分符合现代教育观的外语教学模式，且已得到国内多所大学的实践验证。总之，网络时代全新的英语教学模式不失为一项有效的教学方式，值得深入探讨。

参考文献：

[1]蔡基刚.为什么要对传统的大学英语教学模式进行彻底改革[J].中国大学教学，2013（11）：14-16.

[2]董卫，付黎旭.对构建主义指导下大学英语多媒体网络课堂的调查[J].外语界，2012（4）：22-23.

[3]肖桂兰.大学英语课堂教学范式的变革历程和趋势[J].常州信息职业技术学院学报，2011（12）484-486.

高职商务英语实践教学模式分析 篇4

高职商务英语实践教学模式的理论基础

商务英语的特点 商务英语是一门建立在商务专业领域的英语交际能力方面的系统性课程。与商务不同的是:交际语言是需要跨出国门的国际业务;与公共英语不同的是:教学重点不是普遍普通的生活交际,而是在商务业务方面的专业英语用语及英语语言技能,所以商务英语既高于商务专业教学又高于公共英语教学。

高职商务英语的培养目标高职商务英语的培养目标,要以就业为导向,以职业核心能力为本位。高职教育目标主要体现的是实用型专门复合型人才,是在化解商务英语专业人才供需矛盾的基础上,加强高职商务英语实践教学环节,要把学校教育和社会需求紧密联系起来,从根本上解决学生实际应用英语语言的能力和技能难以满足实际工作需要的现实状况,又要解决商务英语的实际需要和学校实际培养方案相脱节的现象。

高职商务英语实践教学模式的必要性

高职商务英语要有高职特色高职教育和本科教育是不同层次、不同培养目标的教育形式,高职教育是以重视培养实际技能操作为重心的教学层次,不是重视理论研究和理论推导的教育模式;高职商务英语的教学培养需要体现高职特色。高职商务英语要把实践教学放在首位,专心发展和挖掘实践教学的空间,提高教学质量,才能实现具有高职特色的高职商务英语专业的培养模式。

高职商务英语实践教学模式的发展趋势 高职学生就业需求和商务实际工作相结合导致了高职商务英语专业要全面开展实践教学模式的改革探索和应用。实践教学目标则应以人才培养目标和人才培养规格为依据,教学应主要围绕学生的专业技能和操作能力的培养展开。高职商务英语的实践教学能通过学生在校教育把英语知识的学习及英语语言交际能力与商务专业知识的社会需求相统一,以两年学习之后能够面对市场要求。高职商务英语的实践教学还能充实在校的教学形式及教学方法,可以从专业学习的实际出发点提高学生学习的积极性和主动性,增加学生对就业环境的认识,增加学生对专业知识学习的认识,提高学生的学习能力和英语运用能力,从而也提高高职商务英语教学的质量。

高职商务英语实践教学模式分析

商务英语需要学生不仅有较强的英语基本能力,有较强的听说能力,还要有一定的商务专业知识运用方面的能力,高职商务英语实践教学模式为学生提供了较好的“学以致用”的训练和过程。

(一)非真实的高职商务英语实践教学模式

高职商务英语的实践教学模式是围绕学生专业学习应具备的专业知识水平和技能操作能力而设计的。在培养商务英语素质能力的过程中要重视非真实的高职商务英语实践教学模式。非真实的高职商务英语实践教学模式是对商务英语专业一个很好的教学补充,也是对商务英语教学质量提高的重要方式,还是商务英语专业基础准备的教学基石。

案例教学 把商务英语的案例教学作为模块教学,对商务案例的分析和设计训练做到尽可能全面和深入,以便于学生全面理解并掌握。在设计训练时要注意实用性和可操作性,让学生在学习的基础上,加强训练,能够很好地牢记商务专业的知识点并加以运用。在经过几个案例的学习之后,学生就会掌握一定的教学规律,并很容易进入状态,积极配合教师,完成相应的教学任务,轻松掌握每一个案例的特点和所运用的重要知识点。

表现教学 在商务英语学习中,教师设计的教学要有表现角色,也就是商务活动的角色扮演,教师教学为引导,学生学习为过程。要以学生实际学习的内容为主,让学生真正融入到商务活动中,还需要学生作为学习的主角,担当重要的商务学习角色。教师要根据学生人数进行分组设计表现角色,模拟商务现实,鼓励学生积极参与。通过几人的对话及角色扮演,对商务英语教学的实际效果会非常好,学生会自己主动牢记商务活动中的知识所需,并在课堂上表现出来,很容易培养学生对商务英语的认识和领悟能力,为未来就业打下扎实的基础。

场景教学 商务英语的场景教学实际就是商务英语的模拟教学。如果学校资金允许,最好建设相关商务英语的实践教学模拟实训室。如果条件不允许,就只能把课堂作为模拟教学基地,模拟教学,要有模拟场景,学生和教师可以适度装扮教室,以作为场景烘托的一部分,环境存在对学生心理感觉的影响是不同的,完全靠学生想象来完成是有难度的,不如在一个良好的环境中感受,让学生在轻松的气氛中有说有笑地完成,学生会在数年后都记忆犹新。

(二)真实的高职商务英语实践教学模式

以专业内容为教学核心来提升专业化的语用能力与外语化的专业能力,在对语言文化和专业知识的体验过程中,特别注重学习者的语言、认知和情感等交际因素。所以,真实的高职商务英语实践教学模式是实战式的教学方式,对学生未来就业将会产生很大的影响,对学生真正的接触、理解、感受都是很重要的。在高职商务英语教学计划中,一定要充分体现实践教学模式,不仅是商务英语专业的特色体现,也是商务英语专业教学的重要环节,不可缺失的亮点部分。

现场教学 商务英语的现场教学是到相关企业和公司,现场进行讲解和说明。现场教学人数不宜过多,不宜打扰现场工作人员的正常工作。现场教学可以穿插安排在教学计划当中,分批分次进行,教师要做好组织工作,安排好现场教学的准备阶段、过程阶段、总结阶段。现场教学和参观教学是有区别的,现场教学要做到让学生真实地感受到未来就业的岗位特点,还要感受到商务专业知识的实际应用,现场教学最好选择大众场合。

实习教学 商务英语的实习教学是工作的前奏,是学生到相应的企业和公司去感受商务英语的实际工作特点,是即将毕业走向社会的重要一环,是对学生在校学习过程的一个检验和重新认识的重要环节,学生应抱着认真刻苦的学习态度,找出个人与理想之间的差距,通过自身努力去弥补差距,实习单位和学校要从学生出发,尽量满足学生走向未来工作要面临的工作种类和工作性质,在有限的时间里,提高学生对商务英语的充分认识,为学校教育画上圆满的句号。

顶岗实习 顶岗实习是学生在企业或公司的具体工作岗位上真实工作,和正常上班的职员一样。一般实习单位在安排顶岗实习的学生时,要详细安排工作培训、工作时间、工作岗位、工作内容、工作主管师傅或主管人员,主要由实习单位负责顶岗实习的学生管理并给予考核,实习单位对表现突出的学生尽可能提供留用机会,对学生而言,是很好的锻炼机会和实习过程。

总之,对高职商务英语专业而言,实践教学的模式是学校教育和实际工作相衔接的最好手段。学校教育不能和实际工作相脱节,否则,用人单位就需要对就业学生进行岗前培训,既花时间又花精力,对双方都不利。因此,应通过实践教学模式,将两方面进行有效的统一和联系,解决理论教学和实际工作之间的矛盾,提高学生在校学习商务英语的专业能力,提高学生的就业能力。

参考文献

[1]赵迎春.高职《商务英语》课程“教、学、做”一体化教学模式的探索与实践[J].长沙航空职业技术学院学报,2010(1).

[2]王可飞,朱正浩,戎燕.高职商务英语专业人才培养模式实践与探索[J].职业教育研究,2010(12).

[3]崔秀敏.谈构建高职商务英语专业实践教学体系[J].中国成人教育,2007(7).

[4]谭明霞.高职商务英语专业实践教学模式简说[J].职业教育研究,2008(7).

高职英语教学模式分析 篇5

摘要：随着信息教育技术的发展，高职教育的教学观念和模式受到到了冲击，现代教育技术一方面使教学得到了方便，另一方面在推行中也承受着新旧观念的辩证。本文介绍了现代教育技术的类型，从教学内容、教学方式和教育延伸阐述了对现代高职教学的冲击，接着从信息资源、学习流程、交互方式、校园云平台四个方面提出了教学模式的创新。现代信息技术的发展应该为探索性人才培养服务。

关键词：现代教育技术；冲击；翻转课堂；交互方式；校园云平台

一、现代教育技术的类型

随着网络的在生活中日趋普遍化，教学活动越来越借助于应用计算机技术。现代信息技术中的视觉、听觉的广泛应用比起传统的教学模式，优越性越来越强。现代信息技术是一种智能技术，借助以电子信息技术的手段，对各种传感信号的信息如文字、声音和图像等，在电脑信息中进行加工、储存和传播，最后呈献给学生的是辅助理解，传输方便，存储丰富的模式。很多学校兴起了微课、慕课、远程教育等基于互联网的课程教学模式，推出精品课程。现代教育技术的类型包括以下三种：

（一）多媒体

在多媒体课堂上呈现的丰富内容的多媒体课件，使学生脱离的听觉的疲劳。多媒体技术成功地把文字、图片、声音、视频融合在一起，在展现教学教学组织的多元化的同时，最大限度的抓住学生课堂的注意力，提高课堂效率，通过动态播放幻灯片，插播视频，软件演示等方法，打破了传统课堂黑板教学的限制，满足学生的体验多元化，增强学生学习的个性化和主动性。现在，多媒体已经广泛运用现代高职教育，很多课堂都是采用多媒体教学。一方面，实现寓教于乐，灵活的调动学生的知识理性认知和生活的情感认知的积极性，另一方面，引导学生通过更加细致的认识到现象与本质之间的内在联系。多媒体技术的直观呈现，很大力度上提高了教学的效率。

（二）虚拟软件

虚拟现实软件技术即以计算机技术和硬件为基础，应用一些软件开发商根据工作业务流程开发出来的可仿真操作的应用系统，最终建立一种完全虚拟的软件环境，学生在这种基于企业真实办公环境工作和基于企业真实办公流程的环境中学习，如同真实工作一样，有工作目标、工作岗位、工作任务，学生一项一项去努力完成，去和其他公司竞争。教学软件的极致开发，很多高职院校越来越意识仿真软件、仿真实训室在培养技能型专业人才的重要性。学校通过建立仿真实训室，学生不必到真实现场实地参与实践，很大程度地避免学生在实际操作过程中带来的意外事故和人身伤害，却能高效的完成近似实际工作的相关实践知识和技能，能为更好的到企业顶岗实习打下良好基础。

（三）互联网

由于互联网的广泛应用，学生对电脑和手机的依赖性越来越强，网络上犹如一个丰富的藏书库，有着浩如烟海的信息存储，学生能够很快捷地搜索到自己所需的资料。而且，互联网信息的传播可以提高精品教育资源利用率，实现精品教育资源的最大化共享。信息技术的传播使得网络视频教学、远程辅助教学等突破时空限制的方式在高职教育中得以运用。任何一个学生不再被限制在固定的地点里或在同一时间里，学生在假期也可以选择学习时间和学习内容，辅助完成课堂学习目标。

二、信息技术发展给高职教育带来的冲击

（一）教学内容丰富化

教育信息的海量出现，各种资料库得以建立，这些对老师老说面临极大的挑战，学生的获取信息量有可能比老师还多，只是他们不擅长整合。在这种情况下，教学内容包括知识和技术两方面的结合，更加丰富。一方面要消化、吸收、整合信息到教学内容中；另一方面，课堂的组织要根据现代信息技术的参与程度与调整教学内容，合理设计。学生对知识的掌握不再是死记硬背，哪些是靠信息程序可以完成的，哪些是学生必须够用的理论的知识，培养的知识目标和能力目标有所变化。

（二）教学方式多样化

丰富多样的教学信息资源，迫使全新的教学方式不断涌现。传统的课堂教学中的粉笔黑板式的教学手段，开始被多媒体、资源库、师生交互环境等计算机及网络所提供的集成化的教学取代。现代信息技术为教学创造无可比拟的先进环境，学生可以根据自己的需要选择求教对象，多渠道获取学习资料等，学习更加自主。教师的作用一方面是引导学生自行建构知识，一方面是营造学生学习主动学习的氛围。使教学达到提高学生实践能力和培养创新精神的要求。教学手段上充分利用现代教育技术这一条件支持，加强教学过程的探究成分。

（三）网络学校使交流无限延伸

一些沿海的重点高职院校通过开办网络学校，使他们的先进教育理念、信息资源、师资力量等得到大力传播，引起兄弟院校的借鉴，使学校的影响迅速扩大。网络学校的优势在于它突破空间限制，衍生出无穷的办学组织方式。这些将对目前独立的学校的产生强大的冲击，迫使高职教师走出自己的小圈子，突破传统，学习沿海地区高校的教学模式，在开放的背景下寻找交流和突破，高职课堂教育也得顺应潮流。

三、现代信息教育技术下高职课堂模式改革

（一）统整教育信息资源

面对海量信息，高职教师要学会游泳，而不是淹死。教师统整教育信息资库，要把网上教育信息和自己所在学校的教育信息有效组合，筛选和整合的内容必须有广泛度、前沿性和针对性。在这个要求上建设属于自己学校风格和特色的课程信息资料库。配套的，还需要开发基于现代信息技术的教材，教材采用不同的编写方式，以提出问题，指导解决思路和策略的思路，以顺应网络信息资料的挑战。在与学校接触的信息资源网络窗口中，要为学生考虑，设计学生便捷高效的获取信息的方式，体现以生为本。要将信息分类，如课程精品信息，课程视频信息，课程模块化信息，课外拓展信息等，节省网上搜索时间，信息直达用户，提高学习兴趣。

（二）重新建构学习流程

一般情况下，学生学习是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的的，这是“信息传递”；学生学习的消化是在课后由学生自己来完成的，这叫“吸收内化”。在现代教育技术的辅助下，可以实现现在流行的“翻转课堂”的方法对学生的学习流程进行了重构：在课前，老师上传相关教学视频和在线的各种辅导资料，完成“信息传递”；在课堂，师生互动，解决学生的学习困难，适度的延伸讨论，头脑风暴式的完成“吸收内化”。学在前，教在后。学生占有学习的主动性，教学具有针对性，而不是盲目的知识传递。

（三）设计开放的探索交流模式

1、人机交流。指学生单方面学习计算机上的信息资源。对于教师方，将自己制作或下载课件，视频资源，储存在服务器、自己的公众号上或者发布到学生QQ群中，然后及时更新资源，教师必须组织好教学思路和设计思考问题，帮助学生更好的接受学习内容，适当的加深加宽。学生按照老师传倒机器上的资料进行主动的学习，这种单向的学习依赖于学生有很强的主动性和探索性，需要课堂的老师检查回馈，还需要老师督促。

2、生生交流。这是交流方式类似不限时间地点的小组讨论。在学生自主学习的过程中，通过建立QQ群、微信群，建立微博等功能与远程的同学以及网上的.其他学校学生相互交流和谈讨。可以分小组进行，小组同学分得共同的目标，通过同学间协作、交流，争吵，各种观点和各种措施的辩论，提升个人学习的局限性，能找到更好的解决问题的方法，也可以不分组，只交流学习心得和体会。

3、师生交流。教师的交流是最重要的。一方面是课堂上交流，可以面对面的表达观点，及时发现问题，及时解决疑难。另一方面是通过媒体社交平台进行交流，高职教师还可以建立公众号，树立自己特色的教育方式，更新动态，与学生一起学习探讨，实现时间与空间上的同异步交流。

（四）创建云平台的管理模式

由于现代教育信息资源的丰富化，学生对信息平台的使用也越来越频繁，要存储的信息也越来越多，学校硬件的更新和升级的要求也越来越高，大量资金的投入对学校也是一个难题。而多元化的学习的方式是学生学习不再限于课堂，这就造成了硬件落后于开放式学习之间的矛盾。随着云技术的完善，大量人开始使用云存储，这样的方式也给校园网络建设带来的发展机会。校园建设云平台能给学校的管理提供了极大的方便。云平台给教学模式带来的极大的好处，一人一号的虚拟平台，使教学管理过程更加便利，学生学习更加自主，考核方式更加合理，还能实现无纸化存档化。

四、展望

教育技术绝不是强加于传统体系上的一堆仪器，现代教育技术全方位的影响使高职教学模式的改革也必须全方位，高职教育是深入探索借助现代信息技术实现我国课堂教学模式探索式创新发展。

参考文献：

[1]宋安国。信息技术与教育教学深度融合的、职业学校教学模式创新。河南教育（职成教版），2016（01）。

[2]郑飞。论述现代教育技术对高校教育教学改革的促进[J]。鸭绿江（下半月版），2015（09）。

[3]张庆玲。云计算在高职教学改革中的实践[J]。电子制作，2014（13）。

高职英语教学模式分析 篇6

【关键词】 分类教学；实践能力；培养模式

【中图分类号】 G64.2【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）25-00-01

1 引言

随着市场经济的不断发展，与世界各国的经济合作、交流愈加频繁，经济发展形势趋于多元化、国际化发展方向。特别是近年来，国外众多知名企业到国内发展谋取更好的发展机遇，因而，对于现今的专业化英语人才的需求也是供不应求。而现如今，以高职院校为代表的高等学校对于复合型英语专业人才的培养愈加重视。对于高职院校而言，更加注重于实践性、应用性技术的培养，而随着国外企业不断加大对于国内的投入，对于应用性人才的英语水平也提出了较高的要求。所以，高职院校也逐渐意识到为了更好的契合现今社会发展需求，除了过硬的专业技术知识之外，还要给学生提供一个良好的国际化沟通语言环境。而在以往的高职院校的教学过程中，主要是对于学生能够涉及到的基础英语加强学习，而对于社会市场需求的专业化英语考虑较少，所培养的人才与社会需求存在严重反差。高职院校作为培养复合型人才的重要平台，根据市场需求为主要依据，革新以往高职英语教学模式，有针对性的实行分类教学模式，有层次、有计划的替身学生的高职英语应用能力，满足社会对于英语专业人才的迫切需求。

2 高职英语教学模式

就现今的高职院校的英语模式而言，教学方式以及教材的革新已经成为新一轮教学模式改革关注的重点，特别是近年来教育政策的有力督促，现今的高职院校的英语教学得到了较大提升。但是在具体的实施过程中也存在诸多弊端：

2.1课程目标较为单一

就现今的高职院校教学课程目标而言，在课程设置上多数注重于自己所属的专业技能知识体系的学习，而对于英语的关注度较低，具体表现在课程设置比例较低，有些高职院校所设置的英语课程比例低至21%。而在具体的英语课程教学过程中，受限于教学方法陈旧以及教学方法多数以“照本宣科的方式进行”等诸多因素，很难达到预定教学目标。

2.2学生英语基础薄弱

对于具有一定专业技术背景的专业英语而言，兼具一定的专业技术和英语学科的知识，在教学过程中更加注重于专业方向的理论知识课程，并未真正体现出专业技术与英语科学相结合的专业特色。致使在学习英语过程中晦涩难懂，在一定程度上打击了多数学生在学习过程中的积极性。另外，据相关研究调查发现，在高职院校高达59%的学生英语基础差，具体表现在实际学习过程中较难掌握好英语课程知识点，甚至部分学生有放弃学习英语的想法。另外，面对现今高职院校学生英语学习能力层次不一的状况，在教学过程中很难照顾到各个层次学生，影响学生学习进度，难以避免教学资源浪费，影响教育实效。

2.3教学趣味性低

从教学课程的趣味性调研结果中，可以看到，多数学生对于实际教学成果表示不尽满意，其中感到教学课程实际效果索然无味的学生比例高达47%。由此可见，教学实际效果可见一般，很难使学生真心投入教学课程中，教学质量难以得到保障。

3 高职英语分类教学模式的构建

3.1建立科学的教学规划

从现今的课程目标较为单一状况来看，高等院校主要以教学课程进行相关革新。而教学课程涉及到英语教学内容、方式等方面。其中以教育体系改革为主的教育课程具体内容革新在其中表现的较为明显，体系改革主要是改进现有不利模式以适应学生的实践应用能力形成。例如在培养学生掌握理论知识过程中，设置较大比例的英语课程比例，并在在整个学习过程中贯穿思维能力、应用能力、动手能力、创新能力的培养，形成理论教学为主、实践为辅的兼顾式教学模式。

3.2创新教育模式

现在的高等院校不应该固步自封，根据社会市场人才需求特点以及新技术的应用状况，院校专业应该及时调整专业研究方向重点，在教育中拓展学生知识视野。另一方面，根据学生学习能力、学习特点，加强高职英语分类教学，有针对的解决现有教学模式弊端所在，探索出以“2+1+1”为主线的新型院校英语教学模式。

按照上述方式进行分类教学培养方案中第一学期主要是对学生的基础英语理论知识进行学习，深入了解学生的英语学习能力层次，并对学生进行考察，学期结束后，根据实际综合能力进行分类教学。

第二学期，根据每个等级的学生学习能力不同，对于学习课程以及知识体系进行相应的调整，切实做到与学习能力层次相匹配的分层教学模式，有计划、有步骤的替身学生的理论知识功底。例如在具体实践过程中，对于能力层次较高的学生，教师可以通过设计具有针对性的训练项目，比如开展英语沙龙、英语角等活动，增强学生在现实的英语实际交流能力，满足学生对于提升实际应用能力的迫切需求。

第三学期，主要是注重对于学生的应用实践能力的培养。通过与知名企业搭建“校企”合作平台，在加强锻炼学生的专业技术能力同时，注重提升学生在外企中的英语应用能力。

3.3增强教学趣味性

传统的英语教学方法难以吸引或满足于现代学生对于教学的要求。传统的教英语教学方式多是研习课本，较少应用到新型多媒体技术。为了增强英语教学的趣味性，应该加大以多媒体技术为代表的应用力度。例如，高职院校可以充分应用校内资源，制作精品“微课程”，把其投放到资源共享平台，加大传播力度，有助于学生了解课程教学过程中的知识难点，加强学生学习趣味性，增强实际教学实效。

4 结论

随着国际化进程的加快，国外知名企业也相继加大对国内的投资力度，也相继为更多高职院校学生提供较好的工作岗位。为了紧跟时代的步伐，适应社会对于人才能力的需求，众多高职院校也积极做出相应调整，特别是建立以现今市场需求为主的高职英语教学模式，通过不同学生的学习能力层次，建立与其相匹配的分类教学模式，切实加强教学实效，满足社会对于英语能力的需求。

参考文献：

[1]黄红荔.新形势下基于需求分析的高职英语教学模式研究[J].教育界：综合教育研究，2015（3）.

[2]向前进，曹佩升.高职英语需求状况及教学体系改革与发展研究[J].中国外语，2009（2）

[3]李菁，王玲.基于需求分析的高职英语分类教学模式研究[J].校园英语，2014，34（02）

高职健美操教学模式分析 篇7

1、以培养学生的健美操意识为主导

健美操意识, 从广义上讲, 是指参与健美操运动的个体 (包括健身者、工作人员、指导员、从事体育教学的教师、裁判员、教练员及运动员等等) 所参加的那些竞技式的健美操活动或健美健身操活动等等。健美意识从狭义上讲, 则是指参与健美操运动的那些个体 (特指运动员) 所参加的那些竞技健美操的比赛或训练活动。不难发现, 学生强烈的健美操意识是高职院校开展学生健美操教学工作的基础所在, 如果学生建立了较强的健美操意识, 那么健美操教学就很容易取得理想的教学效果。但要想培养正确的健美操意识, 就需要花费大量的时间与精力。如果高职院校的学生能够形成科学的健美操意识, 并能以一种主动积极的态度投入到学习之中, 那么就会很容易的取得理想的教学效果, 所以, 应当将培养学生的健美操意识作为高职院校健美操教学模式的主导。

2、探究式高职院校健美操教学模式的思想前提

在我国普通高等学校的体育课程教学指导纲要中, 有这样一条规定:“应充分挖掘教师的主导功能与学生的主体作用, 大力推广探究式的、开放式教学。”重点突出了培养学生的实践能力与创新精神的重要意义, 但我们必须明确的一点是:不管是培养学生的实践能力, 还是培养学生的创新精神, 都需要探究式教学的支持。鼓励学生进行主动的探索、独立的思考与积极的参与是我们开展探究式的健美操教学的关键所在。所以, 我们应这样来理解健美操的探究式的教学模式:在素质教育的相关理论的指导下, 在遵循学生的技能形成规律与认知规律的基础上, 将教学的目标确定为培养个性、主动发展、积极创造、学会做人及学会求知等等。学生应在健美操教师的带领下, 借助于探究方法主动学习, 努力掌握健美操的相关知识, 以期不断的提高自身能力。

3、组织实施探究式的高职院校的健美操教学模式

第一步要做的是将课题、目标确定下来。教师可以借助于调查学生的倾向兴趣、测试学生的身体素质等方法, 来掌握学生的技能水平与知识结构, 再从健美操的实际教学目标出发, 寻找那些既能够调动学生学习的积极性又和健美操教学紧密相关的知识。比方说, 在开展健美操教学时, 能够提出这样的问题:进行健美操运动会给人体带来哪些好处?针对学习过程中所提出的问题, 教师应提供有关依据, 学生通过班组讨论、小组竞赛、两人间动作对比及亲身实践等形式多样的交流方法, 进行判断、分析与推理, 并在此基础上形成结论, 根据教师所给出的评定建议, 学生还需要反复的改造、整理、加工那些反馈信息, 以期获取更进一步的结论。此外, 还需要对成绩进行总结、肯定与提高。在这个过程中, 各学生都应有自身的情绪体验, 应凸显探究在学习过程中的重要意义。此外, 教师在结束了探究过程之后, 可以组织“小团体”之间的竞赛, 使学生对所学知识有个巩固、提高。

4、充分发挥时尚体育运动项目所具有的教学作用

充分发挥时尚运动体育项目所具有的教学功能主要体现在下述的两个方面:首先, 借助于新兴的、时尚的体育运动项目所具有的多元化的传播媒介, 来努力提高健美操教学的效率。据统计, 多元化的传播媒介是时尚的体育运动项目与新兴的体育运动项目所具有的共性, 街舞运动或者是女唯美操所具有的前沿、时尚、健身、动感等特点所反映出来的传播模式, 利用多种途径向受众传播信息。应当充分发挥多元化的体育运动项目的媒介传播的重要作用, 利用非体制性渠道来开展教学教育活动。其次, 充分发挥时尚的体育运动项目所具有的强大的教学功能, 将其作为辅助性教学的重要构成要素, 实现健美操教学教育效率的整体提升。在这里, 我们以街舞这一新型的时尚体育运动项目为例, 这项运动的美体现在很多方面, 比方说:整体协调美、文化美、想象美、姿态体型美、专业术语美、套路美、音乐舞蹈美等等, 基于这些方面的美街舞形成了其特有的内在作用体制, 较之于健美操项目其有极为明显的区别。

我们应在健美操运动的发展趋势的指导下, 努力尝试、主动探索, 从高职院校学生特有的心理和生理特征出发, 充分发挥健美操项目所具有的优势, 努力探索一条能够提升高职院校体育课程教育质量的崭新道路。

参考文献

[1]刘瑛.雁北师范学院健美操教学现状的调查与分析[J].首都体育学院学报.2005, 3 (1) :12-13.

高职英语教学模式分析 篇8

相比起公共英语来说护理英语在词汇构成这方面来说更加复杂, 词根基本来自于拉丁语以及希腊语, 然后与前缀、后缀一起形成复合词。而且医学发展的过程中会有新词产生, 这无疑增加了医护人员进行专业学习的难度, 但是护理英语专业词汇有是有规律的进行构词的, 因此要熟练的掌握常见的前缀、后缀以及词根等, 并了解其意义。

( 一) 对前缀、后缀以及词根进行汇总

在开设课程的前两周时间内对词汇的前后缀以及词根进行专题讲解, 学习构词法可以更好的帮助学生通过猜词来记住单词。例如炎症是由- itis来表示的, tonsillitis的意思为扁桃体炎; gastr - 是胃的意思, 而单词gastrectomy的意思为胃切除手术。

( 二) 以词性变化为基础进行词汇的扩展

例如静脉对应的单词vein, 对其进行扩展可以联想到venous, 可翻译为静脉的, 在此基础上继续拓展就可以变成我们所需要的专业词汇静脉注射 ( intravenous injection) 以及静脉输液 ( intravenous infusion) 等。

( 三) 将长单词分解开

护理英语中有很多单词非常长, 这些单词通常来说都是复合词, 其中包含多个不同含义的词根。我们可以分解这些复合词, 使其变成以一个构词元素, 这样的化繁为简可以帮助我们更好的记忆, 了解单词的意思。例如单词electrocardiogram翻译为心电图, 可以将其分解为三个不同的词根, 分别是electro - , 含义为电; cardio - , 含义为心; gram, 含义为图, 只要知道这三个词根的意思就很容易猜出来 “心电图”这个单词。

二、使用CGFNS内容作为教学主线

( 一) 学习最新的国际护理理念

学生在掌握了国外先进的护理理念以及护理技能之后, 可以更好地符合护士出国考试的要求, 并且了解中西方护理之间理念的不同。学生学习了这些先进的理论知识, 我国和发达国家在护理教育方面的距离也缩短了不少, 所以说在整体教学过程中理论学习始终是主线, 而且学生也拥有了更多走向国际的机会和能力。

例如PACU这个科室只有西方国家才设有, 我国一般是不设置这个科室的, 必须有ICU经验的护士才能在这个科室工作。当学生了解到这些差异以后可以更加顺利的通过出国考试, 并且对自身的护理水平也有很大提升。

( 二) 书写护理程序

在护士工作中一个很重要的环节就是将其工作以书面形式记录下来, 例如护理计划的制定、病人转院的相关记录以及转科需要的转诊信等。书面表达的准确和完整程度是对护士工作水平进行衡量的一个重要标准, 所以在教学的过程中可以适当的添加一些书写方面的训练, 帮助学生更好地书写护理程序, 掌握相关的专业英语并且准确的进行表达, 对于学生护理英语综合水平的提升是有很大帮助的。

例如我们在书写相关材料的时候要表达 “无效的呼吸模式和胸痛有关系”, 那么就写为 “Ineffective breathing pattern related to chest pain”, 这是一种固定的书写格式, 而不是按照书面的词义进行英汉之间的翻译, 而是使用专业的术语来进行专业表达。

三、使用OET形式的教学模式

教学模式主要包括听、说、读、写四种模式, 可以在每堂课刚开始的十五分钟时间用来进行听力教学, 播放一些医院背景下发生的对话, 然后安排学生扮演刚才对话中的内容进行模拟, 在此过程中提升交流能力, 然后讲解CGFNS中的内容。

( 一) 专业术语的表达

人们在涉及到某一专业的时候使用的英语并不是日常生活用语, 而是专业英语, 这二者在表达方面的误差是很大的, 例如walk和ambulation在日常用语中都表达 “行走”的意思, 没有什么区别, 但是后者在专业表达中是指 “非卧床运动”, 说明病人在手术以后进行一定的下床运动, 而后者指的是大步流星的行走, 两个词的意思其实是有很大区别的。

( 二) 设置场景进行角色扮演

护士只有具备了良好的交流能力, 才能更好的为病人提供优质的临床护理, 在教学过程中可以进行情景设置, 安排学生或者师生共同进行角色扮演, 根据既定的病历和任务使用专业词汇准确地进行表达, 避免学生在真正面对外国病人的时候不知如何交流。

摘要：如今发达国家护士的数量严重不足, 所以在我国的各大护理院校尤其是高职护理院校中, 都已经广泛开设了涉外护理专业, 那么首先需要研究和重视的就是如何更好地进行医护英语方面的教学, 使护理专业人才具备更高的外语技能, 与国际化的护理水平相接轨。但是护理英语作为一种专业英语, 比较枯燥乏味、词汇量大而且偏难, 容易影响学生的学习兴趣和自信心, 因此研究护理英语有效的教学模式是必不可少的。

关键词：涉外护理专业,护理英语,教学模式

参考文献

[1]秦博文, 陈荟洁, 王海燕.高职涉外护理专业护理课程双语教学模式研究[J].重庆医学, 2013, 14:1669-1670.

[2]张艳萍.试论英语教学改革之3R模式——以高职护理专业为例[J].长沙大学学报, 2012, 04:151-152.

高职英语教学模式分析 篇9

关键词：网络平台,高职英语,教学模式

目前伴随着我国近几年大学英语教育的改革, 高职英语在我国教育模式的变革也逐步受到各方面的关注。越来越多的高职院校加大投资, 建设多媒体教室和语音室。高职英语相关的课程变革和建造都受到当地上级主管单位的重视, 被当做教学质量的中心来抓。从而促使高职院校英语教育的相关硬件、软件两大环境都有了史无前例的改变。

因为网络技术的快速发展, 很多大学都引进了英语网络相关的网络自主学习平台, 由此导致学生的学习环境有了明显的改变。英语课堂的学习内容能够延伸到课外, 从而有效弥补学生无法充分参与讲堂活动的不足, 实现真正意义上的打破高职英语教学的时空限制。能够进一步调动所有的积极因素, 有利于培养高素质人才。

一、基于网络平台进行高职英语教学模式改革的实践

(一) 课程改革方面

教育部已经明确指出, 提高教学质量的重要环节便包括课程改革, 同时我们都知道课程改革最后是一定要落实到教材改革上的。因为我国大学高职英语教材多种多样, 但是在实际中我们只能选择其中的一两种来用。并且我国像四六级、竞赛等相关的重要英语考试并没有指定的相关英语教材, 所以我们有必要让学生们“见多识广”, 为了达到这一目的, 有效借用网络渠道的优势是目前最好的方式。相关的网络苹果能够帮助学生把学校中使用的单一教科书和丰富多彩的网络课程科学的结合起来, 高职英语教师也可以根据实际情况采纳一个或者几个网络教程当做学生的辅修教材甚至是班级主修。如此一来高职学生在学完相关的英语课程之后, 就能够获得超出料想的收益。

(二) 课堂教学模式改革

高职院校英语课堂是施行教育变革的主阵地。针对这一现状英语教师需要考虑很多方面, 其中便包括怎么使学生高效快速的把握课程教师所教的相关内容与技术。过去相对单一的讲授模式已经不在适合现在的高职教学。现在在高职英语实际教学过程中, 我们可以把所教的课程根据具体内容进行分门别类, 以目标为导向, 利用网络平台来分项施行。

1. 课堂讨论延伸

除了在高职英语课堂上的正常讨论之外, 我们可以要求所有的学生, 特别是在课上没有进行发言的同学, 在网络平台的相关论坛上根据所讲的英语内容发表自己的见解, 甚至是进行辩论, 所讲的内容需要达到要求的量。如此一来, 学生的英语写作能力与口语能力都可以在一学期内获得有效的提升。通过网络平台对所学的英语知识发表看法能够有效帮助大家练习语言的产出能力。

2. 课件开放

把高职英语的每个单元的课件都上传到网络平台上, 这样能够让所有的学生可以随时查补在课堂上所学习的知识, 阅览相对应的背景资料, 教师也能够省下很多时间来让同学们进行内容补充或者参与相关的活动。

3. 词汇教育

众所周知英语教育的基础便是词汇, 高职院校学习英语的同学需要从多维度来学习大量的英语词汇, 从而建设自己有效的词汇网络。而高职院校的教师也需要间隔固定的时间采用测验或比赛的方式来帮助学生加强自己的词汇学习能力, 从而科学配合课堂教育。因为在讲堂上对学生进行听写词汇比较浪费时间, 具有较低的效率, 学生往往也不感兴趣, 并且教师修改也相对费事。所以我们可以把词汇的练习直接在网络渠道上进行操作, 比如利用相关词汇题库随机来命题, 也可以设置英汉互译类型的默写, 或者在阅览英语句子的时候让学生进行词语填空等等。

4. 听力练习

以往我们高职英语的听力测试总是难以操作, 但是现在有了网络平台就能够有效解决这一问题。因为目前网络平台的英语听力练习资料多种多样, 借助网络渠道能够更加方便学生和教师科学挑选英语听力资料、设置英语相关文章的播放速度以及次数从而有利于进行听写等。我们还可以挑选英语视听资料, 从而进一步增加学生学习英语的热情。

(三) 测验与评价方法改革

现在, 对学生自身英语学习的评估通常分为两种, 即形成性评估以及终结性评估。其中形成性评估指的是针对学生英语学习进程的动态的评估, 而终结性评估是针对高职学生的考试成绩来进行评判其英语水平能力的高低, 两种评估方式相互结合能够增加评价效度, 有效弥补学生音乐学习终结性评估的不足。现在越来越多的高职院校开始采用这两种评估方式相结合的方法, 不过在实际施行的方面, 现在还是存在某些问题, 主要原因是缺少合理的评分根据。

对于高职院校出现的以上有关英语教学的问题, 我们可以利用目前网络平台的教学特点, 将高职英语相关测验方式进行系列变革, 使得自立测验有效结合网络平台英语自主学习, 把学生的英语学期测验和相关的英语试题库相互联系起来, 将英语平常测验和网络化平台多教学相互紧密连接。

二、结语

基于网络平台进行高职英语教学模式改革关系到很多方面, 其中包课堂讨论延伸、课件开放、词汇教育、听力练习等课堂教学模式改革以及括课程改革、测验与评价方法改革等等各大环节。利用网络平台能够帮助英语课堂的学习内容能够延伸到课外, 从而有效弥补学生无法充分参与讲堂活动的不足, 实现真正意义上的打破高职英语教学的时空限制。

参考文献

[1]杨智.基于ESP理论的高职基础英语与行业英语一体化教学改革——以江苏财经职业技术学院旅游管理专业为例[J].江苏第二师范学院学报, 2014, 05:109-112.

[2]王继红, 陈焰.基于网络教学平台的高职院校计算机类课程教学模式探究——以《基于ASP.NET的动态网站建设》课程为例[J].计算机光盘软件与应用, 2013, 03:301-302.

高职英语教学模式分析 篇10

一、高职礼仪教育在就业中的地位

《职业形象礼仪》课程对于高职院校的“职业人”培养有着不容忽视和无可替代的重要作用。

(一)礼仪修养是学生就业的重要因素。

高职教育主要面向现代服务业培养人才,需要较多与人打交道,因此,如果将高职生的专业能力比作“硬实力”,那么其礼仪修养就是“软实力”。职业形象礼仪是为了顺应市场经济发展对现代职业人员素质和能力的迫切需要,是基于提从业人员的职业形象,促其熟练运用人际交的技巧,进而完善职业人员的综合素质,增强作能力,增进职业竞争能力。涉及穿着、交往、沟通、情商等内容。它包括社交礼仪、谈吐礼仪、求职礼仪等等。职业礼仪是一个人职业形象的外在表现,一名成功的职业人,除具备坚实的专业能力外,还应具有良好的职业形象,而且,对于从事服务性职业工作的职业人来说,职业形象显得尤为重要。一般说来一个知书不达礼,知识水准和道德水准严重不协调的学生,不可能成为一个优秀职业人才。一个优秀职业人才,不仅应当有高水平的专业知识,还必须有良好的道德品质修养和礼仪修养。

(二)职业形象是学生展示其专业能力的。

在竞争日益激烈的当今社会,形象魅力已经成为一种核心竞争力。良好的个人形象能够给人留下美好的第一印象,从而产生正向的首因效应,在人与人之间架起沟通的桥梁;相反,糟糕的个人形象却会产生“扫帚星效应”,使得交往举步维艰、难以为继。作为一名“准职业人”,高职学生只有多了解一些礼仪常识,掌握人际交往的技巧和方法,塑造良好的职业形象,开启展示自身专业能力的“橱窗”,进而产生“晕轮效应”,才能更好地发挥专长,拥有强大的个人职场竞争力。

(三)本课程对学生职业能力的培养和职业素养的养成起着重要支撑作用。

以旅游管理专业为例,该专业的岗位核心能力可以归纳为沟通、创新、服务能力,而这些能力均离不开礼仪素养的支撑作用。同样地,在市场营销、物业管理、家政服务、城市轨道与交通等各个专业的课程体系中,《职业形象与礼仪》课程都有着不可或缺的重要作用。

二、高职礼仪课程设计应符合岗位需要

实际上,《职业形象与礼仪》课程的设计思路正是在研究解决“为谁教、教什么、怎么教”这三个问题的过程中逐渐明晰起来的。

(一)为谁教——课程目标

作为公共服务系一门通识课程,《职业形象与礼仪》要面向市场营销、旅游管理、物业管理、家政服务、城市轨道与交通、等多个专业的高职学生。“走进校门的是大学生,培养出去的是职业人”。经过三年的培养,在完成了各专业课程体系的学习之后,他们将被打造成一个个“全面发展的具有现代职业优势品质与能力的高等技术应用性职业人才”。这既是各专业的培养目标,也是《职业形象与礼仪》课程的纲领性目标。

作为各专业课程体系中的一个组成部分,《职业形象与礼仪》课程的总目标就是通过对学生进行礼仪知识的传授及相关技能的实训,引导其塑造富有魅力的个人形象,形成彬彬有礼的交际风度,掌握得体娴熟的职场沟通技巧及待人接物技能,从而有效提升其职场竞争力。

《职业形象与礼仪》课程的总目标是由几个主要的分目标支撑起来的。它们分别是:塑造良好的个人形象;展现彬彬有礼的社交风度;掌握得体娴熟的职业场合礼仪。

继续细分下去,每一个分目标下面又有若干个子目标,即单元教学目标。例如塑造良好的个人形象这一分目标是由职业人士的仪容礼仪、职业人士的服饰礼仪及职业仪态礼仪等几个单元教学来实现的。每一个单元的教学又可以分解成一系列的知识点和技能点。特别需要指出的是,在进行各单元教学目标设定的时候,不仅要有能力目标和知识目标,还要有品质目标,将教书和育人有机结合起来。

(二)教什么——教学内容的选取同实际岗位对接

中国素有“礼仪之邦”的美称,礼仪文化源远流长,再加上由于现代交往日益扩大引进的国际礼仪,礼仪知识可谓是浩瀚的海洋。《职业形象与礼仪》应当怎样来做内容的取舍?

从某种意义上来说,高职的专业就是工作岗位。和本科教育讲究知识的系统性不同,高职教育“职业人”的培养讲究的是针对性。因此,我们要依据各专业职业岗位(群)的技能要求、职业能力及职业品质要求,科学灵动地来组织课程教学内容,既要有各个专业基本通用的内容模块,又要有依据专业岗位需求进行了差异化处理的内容模块。

例如在市场营销专业的《职业形象与礼仪》课程内容选择方面,针对市场营销岗位沟通、协调等核心能力的要求,进行了内容侧重点的调整,增加了接待礼仪、营销礼仪、沟通与协调礼仪技巧、售后服务礼仪、拜访礼仪等几个方面的比重,通过礼仪的训练,提高市场营销专业学生的专业核心能力。

相应地,在物业管理专业《职业形象与礼仪》课程的教学中,针对其专业岗位对市场竞争能力及业主服务能力的要求,则强化了职业化形象设计、社交礼仪常识及沟通技巧的教学内容。

(三)怎么教——教学模式及教学方法的探索

教学模式的创新是课程设计中一个至关重要的方面,它对于课程目标的实现程度以及教学内容的实施效果都有着很大的影响。

我国现代职业教育的先驱黄炎培在《职业教育该怎么样办》中指出:“职业教育应做学合一,理论与实习并行,知识与技能并重。如果只注重书本知识,而不去实地参加工作,是知而不能行,不知真知。职业教育目的乃在养成实际的、有效的生产能力,欲达此种境地,需手脑并用”。

在《职业形象与礼仪》课程的教学中,我们逐步摒弃了传统的礼仪课教学以讲授礼仪常识为主、强化知识认知的做法,进而构建了强调技能掌握及行为转化的“教学做一体化”的专业技术实务课教学模式。针对行业企业特点和岗位(群)技能要求、职业能力及职业品质要求,对工作情境进行项目细分,构建讲训一体的教学模块,提供合适的教学场所,引导学生“做中学,学中做”,使得学生获得知识,掌握技能,养成素质。

新的教学模式特别强调课堂的互动,尤其是学习与将来工作的互动,学生与教师之间的互动,学生与学生之间的互动。只有这样,才能真正将“教学做一体化”教学模式的优势充分显现出来。因此,我们也特别注重选择符合学生实际情况,并与教学内容相适应,能够最大限度地激发学生参与互动的热情,从而将课堂教学效果最优化的教学方法。

例如在求拜访试礼仪的教学中,我们就组织学生进行一次模拟拜访客户。教师指导学生提前把实训室布置好,并要求参与的学生提前做好拜访客户的各项准备,在仿真的场景下完成拜访的流程,使得拜访客户各个环节的礼仪得到直观的强化。

三高职礼仪课程设计应体现“三个注重”

在《职业形象与礼仪》课程设计过程中,除了要悉心研究解决以上“三个问题”,还应特别体现“三个注重”:注重学生职业能力的培养,注重学生品质素养的提升,注重课程设计的开放性。

(一)注重学生职业能力的培养

在本课程的设计中,我们将学生职业能力的培养视为出发点和归宿点,针对行业企业的发展需要整合教学模块、序化教学任务,针对学生未来的就业岗位实际需要突出技能点训练。我们通过对各专业岗位(群)能力及品质需要的分析研究,把课程模块整合为职场人士的个人形象礼仪、日常交往礼仪及职场礼仪三大模块,进而提炼出支撑每个模块的具体单元项目和若干个关键技能点。

不可忽略的是,高职学生的职业能力还包括职业生涯规划能力、团队合作能力和求职技巧等,这些能力都是学生未来长期职业生涯发展的关键能力。因此,我们还通过教学内容的巧妙安排与教学过程中的训练体验,提升学生的这些职业能力。比如我们在进行日常交谈礼仪单元教学时,匠心独具地设置了“荒岛逃生”的游戏,学生踊跃参与,既锻炼了自己听与说两方面的能力及礼仪修养,也在潜移默化中强化了他们团队合作的意识。

(二)注重学生品质素养的提升

高职教育强调砺技修德。在注重岗位技能训练的同时,《职业形象与礼仪》课程还设立了品质培养目标,关心学生情商、逆商的提升及诚信守时等优良品质的塑造,关爱他们的心灵成长,关注学生的可持续发展,将教书与育人完美地结合起来,形成二者之间的良性互动。

例如在进行职业人士的仪容礼仪单元教学时,我们邀请形象设计专业教师来到课堂,给学生现场进行职场形象设计,从认识自己到修饰自己再到展示自己,让同学们在实践中学会自我形象设计,正确认识自我形象设计不仅是美的一种表达,更是尊重他人的一种外在表现形式。

(三)注重课程设计的开放性

《职业形象与礼仪》课程教学面]向不同专业的学生,也就相当于面向不同的职业岗位。因此,在课程设计上我们没有采取“一刀切”的做法。在课程三大教学内容模块的设计中,职场人士的个人形象礼仪和日常交往礼仪大体保持一致,只做具体技能点上的区分;而“职场礼仪”模块则采用开放式设计,根据不同专业特点灵动选择相应的教学内容。这种课程内容上的开放性和弹性制,很好地解决了《职业形象与礼仪》作为公共的专业技术实务课程与生俱来的普遍性与特殊性、共性与个性的矛盾关系。

例如在城市轨道交通专业《职业形象与礼仪》职场礼仪模块的教学中,加入站厅服务礼仪、站台服务礼仪等内容;而在旅游管理等专业相应模块的教学中,则涉及一些涉外礼仪的知识和技能。

高职英语教学模式分析 篇11

【关键词】高职英语 现行理论 实训教学模式

1.概述

相对于普通高等教育培养学术型人才而言，高等职业教育偏重于培养高等技术应用型人才，学生是否具备创新能力就是体现是否具备走入社会的关键，这不仅关系个人今后的命运，也是影响国家—代青年的重要因素。高职公共英语是高职学院开设的公共基础课，是培养高职学生人文素质的一门必修课程。英语作为一门语言类的学科，遵循高职英语教学的特色，为培养高技能的专业人才服务。教学模式是课程教学的重要一环，对于实现课程目标至关重要。

2.我国高职院校英语实训课程教学现状

现阶段我国高职实训教学已经出现发展瓶颈，要有所作为，必须调整思路，突破原有思维惯性的束缚，进行实训教学路径的大调整。高职院校的实训教学承载着过重的任务和过高的期望。找准实训教学的方向和定位，是高职院校实训教学改革的当务之急。应高度重视教学型设备和教具的添置。在大力改善实训场所硬环境的同时，补上实训场所软环境建设这块短板。

从现行高职院校英语实训课程体系看来，其教材选定环节方法上已大大落后于社会发展的需要，不少教材甚至照搬普通高校计划，毫无职业院校实训课程体系的特色；由于经费原因，高职院校的教学设备落后，语音设备更是简陋不堪，教学基础设施远远无法满足师生需求，同时不少教师在教育观念方面有片面理解，严重存在“重教学，轻教研”的现象，因此学生就无法走出应试教育的阴影，甚至与重点院校学生暗暗比较会产生自卑心理，极大限制了其主观创造性。

3.基于现行理论的实训教学模式研究

3.1拓宽商务英语教学内容，利用情境激发兴趣

高职院校学生普遍基础较差，对英语学习的兴趣更是泛泛，其主要原因是其对英语学科的认识过于片面，很大程度上没有考虑到走入社会后实际应用的需要。因此，教师可从社会实践中的英语交流情景来对其进行启发，为学生们创建一个适合多样场合的情境，目的就在于利用模拟情境。首先，我们在课堂教学中一定要意识到“宽”重要性，所谓“宽”，不仅指课堂氛围要宽厚，更在于教学技术要宽广，思维空间要宽阔。这就要求我们教学技术必须创新，要求我们绝不能止步于教材内容，更要放宽思维到生活之中，将理论知识与宽广生活实践相联系来进行教学。

3.2丰富课堂教学手段，依托科技创新氛围

高职院校英语教学必须要学会借助现代化的科技或是媒体共享来实现教学方法的多样化和现代化。计算机技术可以利用先进的高科技手段来展示声和光信号，将图形、图像、文字、动画结合，令教学内容丰富多彩、与众不同。这样的教学表达方式为同学们提供了灵活多样的表达效果，扩大了学生们的感观接受，大大提高和开启学生的创造思维能力，而对于外语教学来说，特别是高职院校的外语教学来说，最重要的就是要使学生多说多练，具备走入社会的实践运用能力，而要达到这个目的，多样化的课堂教学方法和高科技的教学手段是必不可少的。例如，计算机、媒体、音像等可大量为课堂提供丰富资源，能够使学生了解到更多真实的用语环境。因科技手段可使抽象环境中的色、形、声等场面更加生动逼真，令人身临其境，使学生的心理更易于接受。任何事物一旦容易接受，在接受的基础上再开启其思维，令其学会创新也就不再是难事了。

3.3立足校内实训基地，提高学生的职业核心能力

实训基地包括校内实训基地和校外实训基地，而校内实训基地是专业单项实训即课程实训的固定场所，特别是一些实践性比较强的课程，由于受课程本身的限制必须要在校内实训室进行，如口语、听力等。除此以外，还有一些重要的专项技能训练，例如单证制作、进出口业务洽谈等，也很难真正做到顶岗实习。因此，建立比较完备的校内实训基地显得尤为必要。校内实训基地主要包括以下三大类，第一类是多功能语音室，学生可以利用多媒体技术和网络技术，建立自主学习平台，可以充分发挥学生学习的主动性和创造性，能够拓展学生的岗位能力。第二类是充分利用英语角、英语协会等社团组织，在教师或学生的自发组织下，学生可以利用这个平台训练口语和听力，并且为此提供了自由、开阔的学习实训场所。第三类是具备全真商务活动环境的外贸实训室，这类实训室能为学生提供仿真模拟训练。学生可以在实训教师的指导下成立仿真模拟公司，可以开展国际商务活动模拟，在此过程中学生可以自由体验商务业务过程中各种角色的扮演，同时还可以进行软件模拟操作训练，使学生在“学中操，操中学”的这种教学模式中培养外贸业务的各种实际能力，让学生早点接触到岗位所需的技能，为日后的继续学习和工作提前做好准备。这样，学生学习起来也更有激情，更有针对性和目的性，从而达到实训教学的目的。

3.4建立稳定的校外实训基地，加强专业技能训练

实训教学是高职院校内涵建设的重要内容，各校除了加大对校内实训室软、硬件建设的投入外，还要积极拓展校外的实训基地，做到内外并重。实训教学是否能够取得好的效果很大程度上取决于实训基地建设的好坏。完善的实训教学体系必须要以校内和校外两大实训基地为教学平台，要把两者有机结合起来。校外实训基地为学生顶岗实训提供了机会，也是培养学生综合应用能力的最佳场所。因此要大力加强专业技能训练，建立长期稳定的校外实训基地。积极开展校企合作，让合作企业参与人才培养方案的制定和修改，要特别重视企业对学生和教学的考核评价，建立企业参与的评价机制。在校外实训的过程中，学生能够真正领会到本专业的主要内容和核心能力，还可以更好了解市场需求和社会环境，很好地把握岗位技能要求，熟悉企业文化等。通过校外实训基地的操练，学生做到了真正意义上的“商务+英语+实践”的有机结合，英语专业技能得到了进一步提升。

3.5加强双师型师资队伍建设，提高双师素质教师比例

实训教师的专业素质决定了实训教学的水平。因此应大力提倡教师进行实训教学多元化能力的培养，不断优化并提升实训教师的知识结构和能力结构，针对实训教师开展各种有关实训技能培训，并且鼓励教师参加各种职业资格考试，制订一系列实训教师培训和进修计划。主动寻求企业支持，定期选派教师走进相关企业进行短期见习或顶岗锻炼，在这期间要求他们承担相关实训课程的实训教学，增强他们自身的实训能力，使他们真正成为“双师型”教师。同时要建立社会兼职教师队伍，在行业企业内聘请兼职教师，与相关企事业单位建立紧密的合作关系，从相关企事业单位聘请专家、教授或企业知名人士来校讲学或担任专业实训教师，这样通过“内培外引”，不断完善教师结构，提高双师素质教师比例，使学生学到最新的专业知识和专业技能，从而提高商务英语专业实训教学质量。

4.结论

总之，为了解决当前实训教学中存在的问题和不断适应市场和社会的需要，必须根据实训教学的特点和相关产业的发展趋势，不断转变教学观念，创新实训课程体系和改进实训课程内容。针对现有教育背景和不同的社会环境，充分利用好已有的实训教学资源，不断开拓新的有关英语专业实训教学的培养途径，改革现有的教学方法和教学手段。只有这样才能培养学生灵活运用英语从事各种商务活动的能力，真正提高实训教学效果，从而彰显高职英语专业实训教学特色，促进英语专业学生各项技能的均衡发展，最终实现英语专业人才培养目标。

【参考文献】

[1]梁艳华. 高职商务英语专业实践教学的改革与创新性研究[J]. 吉林广播电视大学学报，2011（4）：116-117.

高职英语教学模式分析 篇12

关键词：移动学习模式,核心内容,运行机制

在英语教学改革的大潮中, 高职英语教学为了更加适合学生的学习需求, 为了充分利用现代教学媒介培养学生的英语实用技能, 移动学习这一改革形式逐渐被广大高职英语教师认可并受到相关研究者的重视。然而在移动学习及其相关的研究中, 虽然有诸多的学者、专家和教育界同仁对其诸多问题已有深入地探讨, 但是, 以高职英语移动学习为核心的校本教研模式的研究与阐释仍然是高职英语移动学习研究实践中的薄弱环节。因此, 有必要结合自己的相关教学实践, 在详细阅读其他研究者论述的基础上对高职英语移动学习的校本研究模式这一核心问题进行简单的叙述和说明。

一、高职英语移动学习的研究现状

1. 移动学习

与对其它任何一次的教学改革研究一样, 在探讨“高职英语移动学习的校本研究模式”之前, 首先必须对本次阐释的核心问题, 即“移动学习”的内涵进行明确性的阐释。在移动学习的相关研究中, 研究者一般都以冯坤山的界定为准, 即所谓的移动学习是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网和多媒体技术, 使学生和教师通过利用无线设备来更为方便灵活地实现交互式教学活动。对于移动学习的特点, 丁俊瑜先生曾经进行过这样的总结:与传统面授教育以及基于WEB的网络学习相比移动学习在更大程度上突破了时间与空间的限制, 更显灵活性[1]。

2. 研究现状

在目前的教育界, 对有关移动学习的研究呈现出扩大化的趋势, 既有研究者针对高中英语教学实践, 提出了相关移动学习的问题;又有研究者结合自己的教学实践, 对普通大学中英语教学实践中的移动学习阐释了自己的观点。当然了, 更多的研究者都把目光集中到了高职英语教学的实践中。这既与高职英语教学独特的特点相关, 又与高职院校任课老师对英语移动学习及其相关实践关注的程度密切相关。虽然对于移动学习在英语教学界呈现出扩大化的研究趋势, 但相关的研究者却没有把移动学习与校本教研结合起来。因而使移动学习的相关研究缺少学校层面的支持。

3. 空白添补

把高职院校学生在英语学习中的移动学习与高职院校的英语教学的校本教研进行有机的整合, 不仅可以为高职英语老师的研究提供有力支持, 而且还可以集中本校英语教学的全部力量集中对移动学习研究中的核心问题进行集体攻关。特别是对于移动学习与现行高职教学中存在的矛盾问题, 更可以集中优势的力量进行解决。众所周知, 并不是现行高职英语教学的全部内容都适合于移动学习, 并不是现在的高职院校的教学资源都能够通过移动学习的方式传递给所有的高职学生, 更不是所有的高职院校英语专业的现任老师都能够在自己的教学实践中充分地运用移动学习的方式来改革自己的传统教学, 完成自己所承担的英语教学任务。因此, 从校本教研的层面上探讨移动学习的相关问题, 既是改变目前移动学习在高职英语教学研究中不足现状唯一的科学方法, 又是弥补目前理论研究不足的关键性举措。

二、高职英语移动学习的校本研究模式分析

1. 校本研究模式建立的基础

建立高职英语移动学习模式, 特别是在校本教研的基础上建立高职英语移动学习模式需要具备一定的建立基础。高职英语移动学习模式建立的基础可以从两个层面分析, 即理论基础和本校的实践基础。对于前者而言, 广大的高职英语任课教师不仅需要有与移动学习相关的理论知识, 还要有相关的高职英语教学理论知识与之相配合。只有在这两种理论知识的指导下, 高职学校才有可能进行相关的移动学习实践。其次, 高职英语教学中的移动学习还需要具备一定的实践基础。只有真正地开展过移动学习, 并且只有对这种本校的移动学习模式进行过认真地反思, 高职学校才有可能谈及移动学习模式建立的问题。因为, 移动学习模式毕竟是一件基于实践的整理性研究。

2. 校本研究模式的核心内容

本校的移动学习模式可以简单地概括为:规划统筹、策略共享、拓展途径、评价反馈、改革完善。

3. 校本研究模式的运行机制

(1) 规划统筹

作为一个校本研究的教学实践, 高职英语移动学习模式的建立首先需要“规划统筹”。所谓的规划统筹就是指通过学校教研组织的精心策划, 在学校英语教研室和校本教研领导小组的协调下完成对本校移动学习的教研项目系统性规划。在这样的规划中, 不仅需要各自承担的实践内容进行明确地分工, 而且还需要结合参与者自身的优势对移动学习进行实验性的实践。

(2) 策略共享

作为一项具体的教学实践, 高职英语移动学习需要制定科学的教学策略。不仅高职英语教研室要制定自己长期的移动学习教学策略, 而且各个任课教师也要结合自己所承担的教学任务, 结合自己的教学特点对高职英语移动学习制定科学的教学策略。只有在这种统筹兼顾的教学策略指导下, 高职英语移动学习的相关研究才有可能取得进展。只有高职英语移动学习实践取得了相关的进展, 高职英语移动教学模式才有可能在实践中不断地完善。而这一切的前提就是策略共享。

(3) 拓展途径

任何一项教学实践都应该拓展自己的教学途径, 高职英语移动学习也不例外。随着移动技术的发展, 教育媒体的广泛应用, 高职英语移动学习的媒介也在悄然发生着变化。如何在这种变化中抓住自己的发展机遇, 不仅事关移动学习模式的建立和巩固, 而且还关系到高职英语教师执教能力的提高。因此, 在移动学习模式的研究中应该重点关注学习途径拓展的问题。特别是传统移动技术与网络技术的结合更是探讨中的关键。例如wifi广泛地出现就为这样的研究提出了新的课题。

(4) 评价反馈

作为一项教学实践, 高职英语移动学习, 特别是在校本教研层面上建立的移动学习模式及其具体的运行, 更需要一定的教学评价与之相适应。特别是评价结果及其反馈的内容对于发现现行移动学习模式中存在的问题, 对于分析现行移动学习模式的改革措施具有非同寻常的意义。因此, 评价反馈是对现行移动学习模式效果考核的方式, 也是我们高职英语教师在校本教研的层面上改革当前移动学习模式的基础。

(5) 改革完善

哪一种学习模式都会随着学习者知识、能力的提高而改变, 都会随着教育环境的改变而改变, 高职英语移动学习模式的改革是其本质属性。因此, 根据高职英语教学环境的改变, 根据高职学生对英语学习的不同需求, 同行的移动学习模式必须进行改革。因此, 对于现行高职英语教学模式的评价反馈就更具非同寻常的意义。所以, 在现行的移动学习模式中, 采用什么样的标准评价现行的移动学习模式与建立这个移动学习模式具有同等重要的作用。因为, 前者是该移动学习模式存在的基础, 后者是该模式改革和完善的关键。

总之, 移动学习模式作为目前高职英语教学改革的一种实践形式, 它对高职英语教学实践有着重要的影响。对于任课老师而言, 它可以提升执教能力;对于学习者而言, 它可以改变学习者的学习方式。因此, 每一名高职英语的关注者都应该对“高职英语移动学习的校本研究模式”及其相关问题给予高度的关注。

参考文献

[1]郭俊兰, 彭正银.高职英语移动学习模式研究[J].海外英语, 2014 (20) .

[2]姜琪瑶, 楼青.移动学习方式与大学英语第二课堂整合的模式探讨[J].吉林教育, 2010 (04) .