高职英语教育模式

高职英语教育模式（共12篇）

高职英语教育模式 篇1

20 世纪50 年代中期, 伴随着信息技术革命的开展, 人类社会开始进入信息时代, 信息技术让人类社会发生了翻天覆地的变化。同时, 信息化技术也改变了知识传递和知识习得的方法。将信息化技术应用于高职英语教学为高职英语教学掀起了新的浪潮。新的教学模式与传统的教学模式在高职英语教学中各得其所, 各有发展。

一传统的高职英语教学模式

目前在我国高职教学的基本模式是传递——接受式, 顾名思义, 即教师主动传授知识, 学生接受知识。很多教师在教学中都有意或无意地使用这种方法教学。这种传统教学模式在国内流传已久, 目前仍居主流位置, 其理论基础是行为心理学。在传统教学模式下, 教师是教学的主体, 教师根据学生的知识结构水平来处理教学内容, 高职英语教学中, 教师利用教材、黑板、粉笔、图画、多媒体课件来进行辅助教学, 同时根据学生对知识的掌握情况来调整课堂教学方法和进度。传统教学模式的优点在于学生能在短时间内接受大量的信息, 能够培养学生的抽象思维能力, 但事实往往是学生作为教授对象, 被动接受教师的讲授, 学生对接受的信息很难真正地理解, 很少学生能够专注于课堂; 另外, 鉴于高职学生的学情特点, 他们基础薄弱, 对英语缺乏学习兴趣, 反应在目前高职英语教学课堂上, 存在学生参与度不高、睡觉、玩手机等现象, 英语课堂成了教师的一言堂。传统的教学模式的高职英语课堂, 尽管有优点, 但是单一枯燥, 随着新科技的发展带来的信息来源的多元化的冲击, 渐渐远离了学生和教师的视线。

二信息化教学在高职英语教学中的应用现状

目前我国高职院校普遍都在开展高职英语教学改革, 大多数学校和教师已经摒弃了单一的黑板粉笔和录音机的组合, 并已经把电脑、多媒体、互联网等引入英语课堂。信息传递方式从黑板、粉笔、教师讲授变为集声音、图像、视频技术为一体的多媒体教学, 学生不再是被动接受知识, 而是对课堂产生兴趣, 主动参与课堂教学。应该说我们已经看到了信息化技术手段应用于高职英语教学的必要性和重要性, 但从高职教学改革的实践和效果上看, 还存在极大的改革空间。

首先, 教师的信息化教学意识还需进一步加强。虽说教师们已经把集图画和音频于一体的多媒体课件应用于课堂, 但是大多数教师只是简单地播放课件和听力。还有部分教师仍然固守于在传统教学模式中, 习惯于口说耳听, 眼看手写的教学模式, 这种意识导致信息化技术对高职英语教学并未起到真正显著的提高促进作用。另外, 由于教师自身信息化意识的薄弱, 更忽略了在课堂上对于学生信息化意识和技能的培养与运用。

其次, 教师使用信息化技术的手段和方法还有待于提高。从整体上看, 高职英语课件内容单一 (或者大部分教师依靠教材配套课件) , 不能够根据学生的实际情况制作和改良课件, 甚至有部分教师还停留在处理文档和使用办公软件的层次上, 更不必说开发设计教学软件或教学互动平台了。教师信息化技术的手段还不够多样, 在实践中使用信息化技术的实践能力亟需提升。教师应该积极学习课件制作和影片剪辑等多媒体技术。

再次, 高职英语教学中信息化技术的适用范围还可以扩展。多媒体信息技术走进高职课堂, 图片、视频、动画、音频都能提高学生的学习兴趣, 将枯燥的文字输入转化为更直观生动的多媒体课堂教学, 利用互联网资源, 大量可获得的纯正语言资源都扩大学生的视野, 获取更多的信息, 这些都丰富了教学资源和教学方式。然而信息化教学不仅仅只可以应用于课堂教学, 还可在课后辅导和教学评估中引入信息化教学。利用当前先进的网络和通讯设备, 教师可以利用QQ或者微信建立学习群, 促进学生之间及学生与教师之间课后作业的评价和加强平时更多的关于英语学习的交流。此外, 教师还可自主或者与相关企业开发设计英语教学学习活动平台, 让学生的英语学习不仅仅局限于课堂学习, 让学生随时随地可以学到英语, 这样就延伸了课堂的学习时间, 丰富了教学内容。最后教师还可以通过与企业合作, 设计互动平台和教学测试等项目来检测评估学生的学习效果, 充分利用信息化技术, 扩展英语教学评价渠道和方式。

三信息化教学模式在高职英语教学中的优势

信息化教学模式就是充分利用各种信息资源和以计算机为主的现代教学媒体, 在现代教育技术的支持下, 为学习者构建良好的环境, 学生在教师的组织和指导下, 充分发挥自己的主动性、积极性、创造性, 主动成为知识信息的建构者, 进而达到良好的学习效果。信息化教学模式在高职英语教学中的优势, 主要体现在以下四个方面。

第一, 丰富了教学资源, 开阔学生视野。

信息化教学模式下, 利用以计算机为主的现代媒体, 包括电脑、大屏幕投影、音箱和互联网为学生提供了全方位立体的学习环境, 这种集文本、图像和声音融为一体的学习环境对于语言教学起到了极大地促进作用, 相对于以往传统课堂中的书本文字和录音教学, 多媒体课件、录音和视频文件帮助学生不仅真正学到听到语言的全貌, 更充分理解语言环境, 进一步学会语言的真正运用。另外, 国际互联网是一个由全球成千上万相互连接的计算机网络组成的无疆界、无时空限制的信息传输网络, 它也是人类至今最大的信息库, 储有最丰富的各类资料。高职英语教师可以利用互联网与世界同行交流, 了解国际英语教学发展动向, 共享新的教学资料和科研成果, 同时引导学生通过互联网, 学到最地道最原汁原味和与时俱进的真实英语。

第二, 提供多种教学手段, 提升学生学习兴趣。

利用多媒体教学可以有效地把视觉和听觉结合起来, 充分调动学生各个感官的能动性。有实验表明, 人类获取信息的83%来自视觉, 11%来自听觉, 两项加起来, 多媒体技术就有94%。学习者的多个感官能动性调动起来, 自然提升了学习兴趣和学习效率。教师在授课中, 插入和授课内容相关的学生感兴趣的电影视频片段, 相比传统课堂里的书本、黑板和教师的讲授, 多媒体课件自然能够吸引学生的眼球。另外, 枯燥的英语单词记忆可在信息化技术的帮助下变得生动有趣, 教师可自主设计或利用网络上的单词游戏来帮助学生提高学习单词的兴趣。

第三, 互动协作模式, 提升学生自我学习能力和动手能力。

信息化教学环境下强调以学生为中心, 教师充分考虑学生的个性化需求, 以及学生个人学习风格和学习策略, 发挥学生主体认知作用。教师为学生提供各种现代化的包括网络环境中的教学资源, 通过布置不同的学习任务, 让学生在教师引导下学生主动参与英语课堂, 通过自主探究学习, 小组合作学习等方式, 积极发挥主动性和创造性, 发现英语学习的规律, 提升了学生的学习兴趣和自主学习和团队合作能力。

第四, 扩展了评估反馈模式, 延伸了课堂, 提升学生的学习效率。

反馈与评价是教学的重要环节。传统的教学评价中只有教师一人进行评价, 且只关注结果;而信息化教学的评价关注的是学生学习的过程和资源, 关注学习在学习过程中能力的形成和提高。信息化教学模式下教师可利用网络的便捷性对学生的学习过程和效果及时进行评价。比如教师可要求学生将课后作业上传到QQ或者微信群中, 这样不仅教师能够真实考核到学生的学习情况, 也可组织学生自评或互评, 学生在自评和互评的过程中总结评价的标准和规律, 从而掌握了学习的主要内容。这种评价是有利于发挥学生的学习主动性, 从而提升学习效率。

四信息化的高职英语教学模式应注意的问题

第一, 教师做好角色转变。以学生为主体的信息化教学模式中, 教师的作用发生改变, 不再是知识的权威, 而是引导者, 引导学生自主学习, 培养学生自主探索知识的能力。教师为学生设定教学情景和任务, 提供信息来源, 组织学生自主学习来解决问题。

第二, 教师注意对信息化资源利用程度的把握。举例说如果课件一味复制课本内容, 不能体现多媒体优越性, 而容易使学生产生厌烦情绪。或者过分利用多媒体便捷性, 大量信息堆积在课件中, 造成信息超载, 使学生忙于记笔记, 囫囵吞枣, 反倒造成负担。另外, 在网络环境中如何监控学生有效利用资源, 真正做到自主学习也是值得注意的问题。

第三, 信息化教学模式对教师素质的要求更高, 教师需要具备良好的信息素养和信息化教学能力, 不断更新自己的现代教育理念, 转变教学观念。信息技术的不断发展及现代教育媒介在教学中的应用, 使高职英语教师角色的转换成为教学发展的必然。

第四, 注意评价模式的创新。信息化教学模式中由于网络的便捷性, 不仅对学生学习状况可以进行学习时、学习效果、学习过程的全方位的评价, 还可以开展学生自评、互评等多元化评价方式, 但正因为评价的多元性, 就要尤其注意评价标准的制定, 做到评价的科学化。

综上所述, 两种教学模式在高职英语教学中各有优缺点, 教师在教学过程中应当恰当合理地将二者相结合。比如在介绍讲解性的内容上和当期望学生在短时间掌握一定的知识去应试时运用传统教学模式比较可行;在其他情况下, 可充分采用信息化教学模式。当然, 信息化教学模式也并非完全适用于高职英语教学的全部, 也不是每节课都适宜使用, 如何在实践中更有效地将多媒体和网络技术应用于教学之中, 使之为教学服务, 还有待教师们更多的探索和实践。通过教学实践中运用信息化教学, 改革传统教学的教学观念、教学设计及教学评价等层面, 将二者有机结合起来, 切实提高高职课堂效率, 让高职教师和高职学生都爱上英语课。

参考文献

[1]郭晓功, 徐鲁宁.信息化教学模式与传统教学模式主要差别对比[J].信息通信, 2014 (6) .

[2]皮红波.探析高职英语教师在信息化教学模式中的角色定位[J].考试周刊, 2014 (70) .

[3]何亚红.网络环境下英语教学模式改革探索[J].新西部 (理论版) , 2014 (32) .

[4]樊文辉.高职英语精品资源共享课程策略与模式研究[J].广州交通职业技术学院学报, 2014 (6) .

[5]钟彦.高职院校信息化英语教学的探索[J].职教论坛, 2014 (23) .

高职英语教育模式 篇2

高职英语教学模式初探

高职公共英语每单元的`教学内容主要包括词汇、课文和课后练习三部分.这三部分形式上彼此独立,但在教学过程中却相互联系,密不可分.处理好三者的关系,分配好教学时间,是使课堂教学生动活泼、高效实用的关键.笔者在几个轮次的高职公共英语教学实践中,打破传统的“学生预习生词-教师讲解课文-练习对答案”的教学方法,尝试了一种“以词汇为主线,以学生为中心”的教学新模式,令学生开动脑筋,拓展思路,最大限度利用了课堂时间,取得了较好的教学效果.

作 者：熊英 作者单位：营口职业技术学院外语系刊 名：职业技术英文刊名：VOCATIONAL TECHNOLOGY年，卷(期)：“”(2)分类号：H3关键词：高职英语 词汇 学生

高职英语教学模式初探 篇3

关键词：高职英语；教学；参与式教学；创新

英语教学作为高等职业院校教学的基本课程之一，历来备受教育教学者的关注。高职院校的领导和老师在创新英语教学模式方面也进行了许多积极的探索，取得了一些丰硕的成果。然而，高职英语教学模式仍存在许多亟待解决的问题，具体表现为教学模式陈旧、教学方式方法落后等。这些问题的存在严重影响和制约着高职英语教学质量和水平的提高。因此，要实现高职英语教学水平和质量的提升就必须对高职教学模式进行改革与创新。只有这样，才能满足提高学生知识与技能的目标。

一、当前高职英语教学存在的问题

虽然经过多年的努力我国的高职英语教学已经取得了很大的成绩，但是由于各方面条件的限制，在我国目前的高职英语教学中仍存在许多亟待解决的突出问题。这些问题具体表现在以下几个方面：

1.教学目标设定不到位，教学理念落实存在问题

在高职英语教学中普遍存在着教学目标设定不到位，教学理念落实不力的问题。一些院校和教师对高职英语教学的理解不够到位，在具体教学过程中过分依赖于教材，特别是对教学之前提出的各级目标的认识不足。同时，教师在开展教学活动中不能将先进的教学理念实施在课堂教学中，仍按照传统的教学模式去进行课堂教学，对教学要求认识不够明确，教学随意性较大。

2.缺乏深层次教学，不能实现学以致用

在高职英语教学中还存在着深层次教学不足，无法充分引导学生学以致用的问题。之所以会出现这一问题，主要是因为对高职英语教学目标落实的不够好或理解有偏差。随意去掉某一个环节的教学，这样也就造成了教师教学中无法对学生进行更深层次的教学。因而，在教学过程中无法达到对学生综合语言运用能力的培养，也达不到学以致用的目的。

3.参与式教学模式流于形式，教学效果欠佳

参与式教学模式流于形式是高职英语教学中存在的又以突出问题，其后果就是导致实际教学效果的不理想。在具体教学中，参与式学习往往流于形式，教师对教学内容与活动两者有机统一的处理不够恰当。有的课堂表面上看起来很活跃，各项活动更是搞得有声有色，但是与教学内容的关联处理显得很生硬，缺乏实效性与目的性。这样的结果就是可能会冲淡教学主题，给课堂教学带来极大的负面影响，进而使课堂管理濒于失控。总体上讲，不能很好的开展参与式教学给人的感觉就是为了活动而活动，而不是通过活动来达到教学目的。

4.个别教师自身素质不高，无法有效开展教学

高职英语教师队伍也存在很大的问题，教师素质参差不齐，突出表现为个别教师自身素质不高无法有效开展教学。个别教师自身素质存在问题，在语音、语调、单词重音上有读音不准的现象，致使学生读音有误，形成习惯，终身受害。我们知道，发音标准是对英语教师最基本的要求。还有用英语组织教学时，个别教师说一句英语译一句汉语的现象仍很严重，不相信学生，不给学生思考的机会，老怕学生听不懂。这样做恰恰阻碍了学生的发展，不利于对学生用英语进行思维的培养，不利于对学生听力的训练。因为教师用英语授课，本身就是对学生听力训练最直接、最有效的途径和方法。

二、创新高职英语教学模式的路径思考

针对上面存在的几个方面的问题，我们对创新高职院校英语教学模式的现实路径进行思考，认为从以下几个方面着手才能达到英语教学质量提高、学生英语能力增强的目标：

1.科学设定教学目标，落实教学理念

在高职英语教学模式创新的过程中，首先就必须科学设定教学目标，落实教学理念。要做到这一点就必须对高职英语教学目标、选用教材有一个准确而透彻的理解与认知，这也是实现高职英语教学理念、思想、方法和目标的基础。因此，在开展具体教学之前，就必须首先科学设定教学目标，并按此进行教学。同时，还要深入理解和挖掘教材，弄清每个单元及每个话题的编写意图，弹性地使用教材，并对教材进行灵活地处理和加工。加强单元及话题的整体备课，抓住每节课的重点所在，将教学理念落实到具体教学活动中。

2.努力开展深层次教学，引导学生学以致用

对“课堂基本教学操作方式”做进一步的理解和研究，并按其要求在课堂上加以实施和运用，特别是Practice和Project两个环节一定不能缺少和一带而过。因为只有通过这两个环节的教学，才能使学生在语言实践中去感悟和体验所学语言，并学会用所学语言去做事情。这就需要教师在备课时认真去思考和设计这两个环节，设计出可操作性强、行之有效的系列活动，学生通过参与这些活动达到上述目标，实现教学任务。

3.切实进行参与式教学，争取最佳教学效果

要将参与式教学真正开展好，就必须处理好教学内容与活动的关系，而这两者之间的关系更多地体现为内容与形式的关系。课堂教学活动的目的是为了完成教学内容，更好地实现教学目标，换句话说，就是通过“动”来达到“学”，是“动”中学，而不是为了“动”而“动”，为“学”而“学”，课堂不应该是活动串联起来的游戏。教学活动一定要紧紧围绕本节课的教学目标、教学内容以及贴近学生生活实际去设计、去规划，以达到内容与形式的统一。

4.加大对教师的培训力度，提高其自身素质

提高教师的自身素质，一方面需要学校创造各种条件加大对教师的培训力度，另一方面还需要教师自身的努力。例如，每一位英语教师都应该努力加强基本功训练，加强用英语授课的能力，积极使用课堂用语，并力求表达准确，积极进行口语练习，充分利用录音磁带或影视音像等教学资源来规范自己的读音。同时要求学生必须跟读和模仿录音磁带的语音、语调，力求读音准确、标准、流畅。

综上所述，高职英语教学模式创新必须立足于当前教学活动存在的各种问题，并且要对这些问题加以针对性的解决。只有这样，才能实现高职英语教学模式的真正创新，也才能为高职英语教学水平的提高以及学生英语能力的增强打下坚实的基础。

参考文献：

1.李宝生，《高职高专英语阅读教学模式探索——整体建构模式》，《价值工程》2011年第21期

2.冯寒蓉.李纪兵，《高职高专英语教学模式现状调查与创新探索》，《重庆科技学院学报（社会科学版）》2009年第06期

3.王宁，《高职英语翻译策略探析——基于教育部<高职高专教育英语课程教学基本要求>对翻译模块的要求》，《考试周刊》2009年第50期

高职法学教育模式创新 篇4

随着我国社会主义市场经济体系的不断发展与完善, 市场经济对人才的需求更加多样化, 高职教育在为社会培养人才的同时也呈现出较为迅猛的发展势头, 但是随着国家政策的调整, 高职法学教育的发展却并不理想, 如何把握机遇, 准确定位, 成为高职教育必须面对的现状。高职法学教育要根据法律专业人才培养的特殊性, 认清它的特点, 改革现有的教育方法, 解决存在的问题, 探求一条符合社会发展需求的高职法学教育模式。

二、高职法学教育存在的问题

(一) 在专业方面, 高职法学专业的设置并未完全脱离本科体系的布局, 很多都是本科专业的压缩型, 没有体现高职专业的特色。

(二) 在课程设置上, 高职法学教育的课程体系应该围绕培养

复合型的法律人才为目标而设置, 不能与本科教育模式相同, 要体现高职的特色, 适应社会的用人需求。

(三) 当前高职教育师资队伍群体结构与个体素质不能满足教

学需要, 尤其是具备职业教育特色的“双师素质”教师严重短缺, “双师型”教师队伍建设的总体水平仍不理想, 总体结构不尽合理, 高职教育的能力本位原则也就难以得到有效的落实。

(四) 生源类型复杂, 水平参差不齐。高职学校的生源与普通高

校学生相比有着一定的特殊性, 同一专业, 同一班级的学生水平参差不齐, 相差可达100-200分以上。学生入学成绩的差异也给教学带来一定的问题, 如何考虑学生的个体差异, 也是高职教育中要面临的主要问题。

三、高职法学教育模式创新

(一) 专业设置合理化

高职法学教育应依托行业, 适应社会需求, 按照行业的用人标准和行业发展趋势及市场需求的变化来设置、调整和优化专业, 努力提高专业对社会发展和区域经济的适应能力, 以保证专业设置的适应性和相对稳定性。?专业是学校实现服务社会职能的平台, 应以社会需求为导向设置专业。高等职业教育要求我们要以就业为导向, 充分考虑地方经济和社会发展对人才培养的需求, 立足于培养通晓法律又能胜任多种工作的通用人才, 适时地根据社会发展的需要来设置专业, 调整专业方向。

高职法学专业教育是以素质教育为中心的多元化的人才培养模式, 以培养复合型、外向型和具有创新能力的法学专门人才为目标。科学地规划高职法学专业建设, 认真处理好已有专业和准备设置专业的关系, 注重对传统专业的调整、改造和提升;要注意分析和了解社会各届对法律人才的需求状况, 正确面对学院自身的专业基础和建设能力, 构建符合地方特色的专业体系;要处理好重点建设与整体发展的关系, 突出重点, 突出特色, 整体推进, 协调发展。

(二) 课程设置综合化

在高职法学的课程设置方面要考虑课程的整合、综合化。高职法学教育培养的是复合型、实用型的法律人才, 根据职业能力培养的需求, 对专业的基础课与传统课程的教学可以根据专业特点, 进行必要的选择整合。为加强学生业务能力的培养, 还可以考虑针对其未来职业需要开设实用性、实践性、技术性强的法律运用课程。高职法学教育中应强调刑法、民商法、诉讼法等与现实生活联系紧密的学科的学习, 使学生将有限的时间和精力集中于实用知识的学习, 对于其它科目可以通过法学概论课来了解其基本体系, 使学生在规定的修业年限内掌握必备的职业能力, 以“必需”和“够用”为度, 进行理论教学改革。

(三) 教学观念现代化

长期以来, 我国教育的主要目的在于传授已有的知识经验, 这在社会发展的初期、知识更新速度缓慢的年代还可以适用, 但在科技信息日新月异、飞速发展的今天, 这种状况已经很难适应了。特别对于高职的教学中, 教师的任务不仅仅是以传授知识为中心, 更重要的是要培养学生的职业能力。无论是对于教学目标、教学内容、还是教学方法, 都要特别注意能力和创新精神的培养。法学是一门实践性很强的学科, 法的内容随着社会的发展而不断发展变化, 每年都有很多的法律法规在不断更新, 因此, 教师不仅要传授知识, 更重要的是教给学生分析、解决问题的能力, 教会学生能够“像法律职业者那样去思考问题”。

(四) 教学方法多样化

高职法学教育应走“理论实践并行”之路, 在教学安排方面, 应遵循“理论与实践相结合”的原则, 使理论课与专业基础课齐头并进。先进的教学理念和模式需要与之相适应的教学方法作中介才能得到充发体现, 案例教学法正是适应这种先进教学理论和模式的教学方法。采用案例教学法能创设一个良好的宽松的教学实践情景, 把真实的典型问题展现在学生面前, 让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论, 提高学生的学习积极性、主动性。这不仅有利于学生对理论知识的掌握, 而且能够增强学生的实践技能, 同时可以加强师生互动, 增进教学相长, 达到教与学双赢的效果。

案例教学可以采用多种组织形式, 例如课堂案例讨论, 在对某一知识点进行讲解后, 为了加强学生的理解, 可以采用案例讨论的形式。这种方法不仅有助于学生对知识的理解和掌握, 而且可以充分调动学生的积极性, 让学生主动参与教学, 师生共同探讨, 形成良好的课堂氛围。另外, 还可以通过开展第二课堂, 如模拟法庭的方式进行案例式教学。这种教学方式是在实践教师的指导下由学生扮演案件当事人, 如法官、律师、原告、被告等, 以司法实践中的法庭审判为参照, 模拟审判某一案件的教学活动。这种教学方式能够更好地把法学教育与司法实践结合起来, 以培养学生综合运用相关实体法和程序法分析、解决实际问题的能力, 提高学生的专业技能和实践能力, 满足社会主义法制建设的用人需求。

四、建设符合高职教学特点的“双师”型教师队伍

高职教育类型的培养目标是适应生产、建设、管理、服务等第一线需要的高等技术应用型人才, 这一特殊性决定了高职教育要突出技能训练环节的比重, 要求学生毕业后就能上岗工作, 尽量缩短甚至不需要适应周期, 这就要求建立一支“双师型”教师队伍, 如兼有律师等法务工作的在编教师。他们不仅要学高、德高, 而且要技能高, 要具备较强的社会活动能力和知识创新能力, 了解司法实践中存在的疑难、亟待解决的问题, 选取真实案例丰富课堂教学, 提高教学水平, 培养出具有独特的专业思维和实践能力强的复合型法律人才。

同时, 对于高职学生之间存在的差异, 作为教师应该予以正视、善待, 对学习成绩差的同学给予关照和鼓励, 努力发现这类学生在其他方面的长处, 让学生发挥自己的特长, 向积极的方向发展。由此可见, 高素质的教师队伍是提高高职法学教育办学水平和质量的重要因素之一。

摘要：本文从高职法学教育的现状入手, 分析教育模式中存在的问题, 提出培养高水平的应用型法律人才的重要途径及解决的方案。

关键词：高职,法学教育,模式

参考文献

[1]石贤平.高职法律专业教育教学方法初探[J].黑龙江政法管理干部学院学报, 2005 (1) :36.

[2]李建求.论高职人才培养模式的若干特征——深圳职业技术学院的探索与实践[J].深圳职业技术学院学报, 2002, (3) .

高职教育校企合作模式论述论文 篇5

摘要：对于高职教育来说，校企合作是高职教育发展的必经之道，也是高职教育的特色所在。就中国目前的高职教育校企合作模式现状来说，主要是以学校为主的合作模式。校企合作的最终目标是为了培养适合企业的专业人才，而高职教育的目标在于与企业合作共赢。所以在高职院校展开校企合作时，必须要在基础之上进行强而有力的强化，才能加快在该模式下特色教育的顺利开展。本文将从高职教育校企合作模式的现状入手，分析校企合作模式下的局限性以及相关问题，并提出相关对策优化校企合作模式。

关键词：高职院校;校企合作模式;现状;探究

一、引言

随着中国高职院校教育的高速发展，对于学生的培养要求也越来越高。在高职院校展开校企合作模式不仅能够让学生提高实践能力，还能让学生的适应力增强。伴随中国高职师范院校建设的深入，校企合作成了高职院校培养学生的重要入口。虽然中国在该模式的行进中取得了一定的成果，但是在长久的运行上依然存在着一些问题。将从一些校企合作模式切入了解高职教育中校企合作模式下存在的问题。

二、中国高职院校校企合作模式的现状

第一，企业辅助配合模式。在这一合作模式中，学校处于主体地位，企业处于次要配合地位。企业根据高职院校给出的要求，给学校提供相应的便利辅助学校完成相关任务，比如说：为学校提供教育设备、教学资源、资金、以及建设相关管业的实训室等，有的学校为了培养人才，还要让企业内部高层技工进入院校教授学生，设置相关奖励机制进行激励[1]。在这一模式中，高职院校主要承担了对学生的培养，这也是中国多数高职院校采用了校企合作模式，这也是最直接的以学校为主的合作模式。[1]第二，校企结合模式。这种模式即是高职院校和企业共同协作，培养人才。该模式中企业更多的参与到了培养人才的任务制定中，包括了研究培养方式、目标、以及教学方式、教学内容、授课计划等等。但是这种模式在中国的开展相对较晚，首先在高等院校试用实行，后来在高职院校展开。[2]第三，企业全面参与模式。在该模式下，高职院校的人才培养成为了企业的分内事务，企业在参与上也是全方位的，并且实施了一体化的管理措施。比如在高校的设备、技术、师资力量、资金、场地等方面承担了计划到实施的整个过程的管理，始终以主人公的形象展开校企合作。但是这种合作也有一危害，即是需要避开唯利是图的企业，为了追求利益而只顾自己不顾高校学生的行为;这样的事件在根本上破坏了校企合作模式的初衷，使得该合作培养人才的质量和水平得不到保障。[3]

三、中国高职院校展开校企合作模式

目前存在的问题首先，校企合作模式中，最大的问题便是企业对于合作的积极性不高，始终都处于高校积极，企业不积极的状态，导致合作不和谐的情况发生。其次，中国针对于校企合作的策略依然不够确切到位。虽然，该合作模式是在政府部门的引导下展开，但是相关的政策却没有到位;中国非常重视高职教育的校企合作，在国内各个高等高职院校都展开试点，但是还没有建立全套的实施准则和开展指导说明。最后，在国内的高职教育校企合作模式中，其实施和运行没有任何的保障，因为是试点，并不是整体通行，导致不够具体化、系统化，无法达到预期的目标[2];也由于政府政策的不全面和不完善，导致一有问题便难以解决。虽然中国开展的校企合作模式多样化，但是其中涵盖的问题也是非常复杂的。仍需要更多的时间去探索和解决。通过政府的指导，让高职院校和企业能够互惠互利，促进中国校企合作模式的发展。

四、优化高职教育校企合作模式的对策

第一，优化高职院校的办学计划。高职教育的实行主要依靠高职院校，而校企合作模式的优化也需要从高职院校着手，保证校企合作模式的可持续开展。首先，高职院校必须了解开展校企合作模式的重要意义，与企业共同参与校内实训基地、调研基地、考察基地的建设，企业直接参与学生的`综合能力评价，保证学生就业之前的基础连号。并且，高效在开展校企合作模式的同时，应该进一步的研究如何优化校企合作模式，使其发展能够更加快速;其次，高职院校要为自身校内进行量身定制，抓住高校的特色，培养专业型人才，使企业能够收获更多的专业技能型人才，以此获得企业更多的支持和帮助。当然，高校在管理和技术的创新上应该更多的开展研发活动，发挥学校的主体作用，更多地为企业服务，让企业在付出的同时收获效益，促进校企合作的持续发展;最后高职院校在合作过程中应该不断地优化校内资源配置和管理体系，积极创新，让学生能够在实训中不断提升自我，提高学生的就业率以及提高企业的人才利用率[3]。第二，优化企业的参与过程。企业在参与校企合作时，必须要秉承积极的态度，在高校不断改进的同时，企业也要不断的优化参与的过程。在参与时，必须要尽到自身该尽的责任与义务，强化合作观念，全身心的投入其中，才能够收获更多的专业人才，才能够为校企合作提供可持续发展的契机。企业在合作过程中，要充分了解学生的潜在价值，在学生进入企业时不断地创造环境和积极的氛围，激发学生的兴趣和激情，让学生能够更加投入其中，锻炼自己，为企业盈利。

五、结束语

校企合作不仅能够带动高职教育的发展，还能够帮助企业盈利。因此双方都应更重视校企合作，实现互利共赢。

参考文献：

[1]郭红伟.中西方高职教育校企合作模式探究[J].民营科技,(8):290-291.

[2]张刘芳.朴树远.基于校企合作模式下的高职院校创新创业教育初探――以云南经济管理学院为例[J].教育:文摘版,(8):00245-00245.

高职英语教学模式研究 篇6

【关键词】高职公共英语 职业英语（EOP） EGP + EOP 教学模式

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0078-02

EOP、ESP及相关概念

EOP（职场英语）是 ESP（专门用途英语） 的重要组成部分，它以学习者需求为中心，以职业需求为导向，强调教学内容和学习任务与专业相结合，与日常社会需求相结合，突出职业性。

构建高职公共英语EGP + EOP教学模式的探索和实践

一、整合教学内容

遵循由易到难的教学规律和语言学i+l理论，根据学习需求和培养目标， 依据教学材料，以英语知识为内容，将职业知识融于语言教学，整合设计了职业导向的一系列主题，如：求职面试、公司介绍、产品介绍、商务会议等，将EGP教学内容与EOP教学活动融入到每个主题模块中。主题之间环环相扣，职场英语教学模拟了完整的职业生涯。主题1求职面试：要求学生制作英语求职简历，书写英文求职信，参加模拟招聘会，应聘专业相关的职位，成为公司职员；主题2公司介绍：制作名片，了解并介绍公司及其业务；主题3产品介绍：掌握营销技巧，推介公司专业领域的产品；主题4商务会议：主持商务会议，致开幕辞、闭幕辞和感谢辞等，能够作memo、minute的会议记录，收发Email。

二、简要分析EGP + EOP 的教学模式

在该教学模式中，通过“听﹑说﹑读﹑写﹑演”的训练，对学生的基础进行巩固，作为中学阶段普通英语教学的延续；不同的是教学设计偏向实用性、通过专业拓展环节体现职业性（以风电专业（产品介绍）一课为例简要介绍 EGP + EOP 教学模式）

首先教师将相关的一些专业词汇、句型补充资料给学生，然后下发新的任务，即参加英语模拟推介会，对专业领域的风光互补路灯进行推介；分小组搜索信息，可以下校企合作企业调研，搜集第一手产品信息资源，也可以咨询专业教师和英语教师，了解专业词汇。查阅学校图书馆藏书，查阅国内外有关网页；接下来整合信息，建立相应文件夹并制作产品推介PPT；在此基础上，表达信息，即参加英语模拟展销会，小组进行风光互补路灯现场推介。

三、结语

高职公共英语EGP+EOP教学模式改革利于提高学生的英语学习兴趣、英语学习水平以及职业能力。公共英语教学应采用多种教学方法相结合的教学模式，呵护学生的学习兴趣，让学生跳出哑巴英语，乐于表达和运用语言，促进教学过程的优化，提高教学效果。

参考文献：

[1]秦娜，肖运红.高职英语融合 EGP 和 EOP 的教学模式初探[J].湖北成人教育学院学报2014（11）：67-68.

[2]季清芬.高职英语 EGP + EOP 教学模式及实践[J].青岛远洋船员职业学院学报，2012（4）：75-78.

高职院校生命教育模式初探 篇7

生命教育应该帮助

一、生命教育的含义

生命作为世界存在的基础, 是人类教育活动的出发点和根本点。早在19世纪, 外国教育学家就开始对生命教育理论和价值进行探讨。我国则是从20世纪90年代开始, 教育界才对传统教育中生命价值的缺失现象进行反思。生命教育的概念也为越来越多的学者所关注。生命教育究竟是一种什么样的教育?笔者认为, 生命教育是一种新的教育理念, 它重视对学生心灵的培养, 是通过一系列有目的、有计划的教育活动, 引导认识生命, 唤醒生命意识, 正确处理好生命与个人、生命与自然、生命与社会的和谐统一, 学会热爱生命、理解生命的意义、提升生命质量、创造生命价值的综合性教育活动。

二、高职院校生命教育的现状

美国学者杰·唐纳·华特士于1968年首次提出生命教育的思想, 近年来生命教育的实践在各国迅速开展起来。各种专业协会的成立, 普及性书籍和生命教育影片的出版, 通过各种形式的教育途径来加强对学生的生命教育, 目的是使学生认识生命的重要性, 使他们能更好地面对和承受挫折, 使他们能树立“热爱生命, 珍惜生命”的理念。生命教育越来越受到人们的重视, 并取得了瞩目的成绩。而然在我国, 在普通高校中都没有形成规范的生命教育体系, 也没有进行生命教育的专门机构, 高职院校同样如此。大多数高职院校中也只是由心理健康教育中心来充当生命教育的主体, 教育的效果显然不明显。高职院校学习的三年时间对学生人生观、世界观的形成是一个重要的时期, 因此在这个阶段探索和实施高职学生的生命教育, 使他们对生命的重要性、对生命的本质有更深刻的体会, 对于他们以后实现人与社会、人与自然的和谐, 完善对学生完整人格的培养是有很大帮助的。也只有将对人的认识与理解置于生命之中, 将对人的教育落实在促进每一个鲜活的人的生命健康成长之中, 才可能真正实现以人为本的教育思想。[2]

我国的生命教育起步比较晚, 生命教育的落后现状决定了我们应该重视生命教育在高职教育中的重要作用。

三、生命教育的必然性

生命对于每一个人只有一次, 如何善待生命, 怎样让人生更有价值, 这是一个永恒的话题。在我国高职教育体系中, 生命教育一直被忽视, 学生的心理比较脆弱, 在遭遇挫折或打击的时候就会选择终结生命的方式来解决问题, 因此我们应该加快生命教育的发展, 引导学生认识生命的特征, 理解生命的意义, 热爱生命。而当代大学生多为独生子女, 高职学生相对于普通大学生他们的文化基础比较差, 对生命价值的认同也不及普通大学生, 缺乏社会经验和抗挫折的能力, 一旦遇到困难和挫折, 就会一蹶不振甚至走极端。进入高职院校学习之后, 有些同学总感觉现在的学校和他的理想相差太多, 社会对高职院校的认同程度也不高, 从而产生了自卑和抵触情绪, 促使他们失落感的产生。一部分学生面对学习压力、人际交往压力特别是日益严峻的就业压力, 他们没办法很好地调节, 对未来的发展倍感迷茫, 压抑、失望、无助的情绪经常伴随着他们, 最后导致自杀。作为在近几年蓬勃发展起来的高职院校, 有着学制短, 注重学生专业技能培养的特点, 生命教育作为高职院校德育教育的一个重要组成部分, 对于学生完整人格的培养是有积极作用的, 因此, 生命教育应该成为大学生思想政治教育的一个重要环节。

四、高职院校生命教育模式探讨

近年来随着校园生活的环境的复杂变化, 学生的生活方式也呈现多元化发展趋势, 高职学生生命教育的实施必须依托各个学科、教学的各个环节和家庭、社会各个方面, 对他们的教育应该是多层次、全方位的教育。高职院校的生命教育可以通过体验式教育模式进行。体验式教育是通过角色扮演、情景模拟等方式让学生直接参与活动中, 体会情景人物的各种感情, 彼此分享, 彼此交流的一种方式, 是生命教育的重要形式。具体而言可以从以下几种具体的模式进行:

1、开展第二课堂和社会实践活动, 让学生在教育活动中体会生命的意义

生命教育是一种心灵的体验, 高职院校可以将第二课堂和实践活动作为生命教育开展的载体, 让学生亲身体验, 可以充分调动学生的积极性和创造性。利用班会、讲座等形式, 开展主题鲜明的专题教育, 如生命安全教育, 包括饮食安全、运动安全、交通安全、用电安全、消防安全、突发事件应急自救等, 让学生在活动中体验生命的可贵, 提高对生命的认识。或者根据不同年级学生的特点, 在社会实践活动中有针对性地进行生命教育, 使他们在实践中将认知、体验和实践结合起来。充分调动社会力量参与学生的生命教育活动中, 利用形式各异的生命教育实践活动, 不仅要使学生对生命有所认知, 还需要他们形成正确的生命态度, 提高对生命价值的认识, 促进学生的身心健康发展, 帮助学生树立积极向上的人生观。

2、多元教育的结合

多元教育是指学校、家庭、社会等多位一体的生命教育模式, 这种模式在发挥学校教育的优势的同时也充分调动了家庭和社会力量, 使生命教育变成一个系统工程, 学校在生命教育中不再孤军奋战, 而是让学生的生命教育得到全方位、全过程、多层次的覆盖, 引导学生积极思考、判断和体验他们的经验, 培养健康的生活习惯、人际交往的技能和积极的生活态度。学生在多元教育下可以得到生存感受、生命情感、生命之趣和感动生命、震撼心灵的教育。

3、体验式教育的新方式——拓展训练

拓展训练起源于二战期间的英国它强调的是一种体验, 是一种由内至外的自我教育, 通常利用崇山峻岭、翰海大川等自然环境, 精心设计活动以达到“磨练意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队”的培训目的。通过在高职学生中开展拓展训练, 使他们学会自救互救的技能、积极的工作态度和人生态度, 锻炼其分析问题、解决问题的能力, 提高其独立自主的能力。

总之, 在高职院校开展生命教育, 对于高职院校德育工作的开展, 营造良好的教育教学环境有着重要的作用。教师尊重学生、欣赏学生、平等对待学生, 使学生感受到生命的精彩, 懂得珍惜生命。生命教育重视学生健全人格的培养, 突出能力、知识、情感和个性的和谐发展, 因此高职院校不仅要关注学生专业技能的培养, 还应该关注学生对生命的理解, 升华他们对生命的认识, 实现生命的价值。

注释

1[1]胡树祥、景新华、佘双好、陈东明:《当前大学生思想状况及其教育对策》, [EBPOL].http:PPwww.hndzzx.comPjylwPmoralp/8025.htm.205-05-02。

2[2]邓涛:《教育视域里的生命教育》, 《教书育人》, 2002 (8) :2-3。

3[1]郭彩婷:《“无痕化”理念下的生命教育理论与实践研究》, 《新课程研究》, 2009年10月 (下旬) 总第166期。

4[2]肖永蓉:《高等教育体系中生命教育的理论探索与实践》, 《四川工程职业技术学院学报》, 第23卷、第3期。

5[3]彭英姿:《高职院校开展生命教育的必要性及途径分析》, 《河南职业技术师范学院学报》 (职业教育版) , 2009年第4期。

6[4]李成革、胡静、郭少卿、刘红朝:《加强学生生命教育的内容与措施》, 《河北机电职业技术学院》, 2009年9月。

高职创新创业教育模式研究 篇8

为了响应李克强总理提出的“大众创业,万众创新”的口号,建造中国经济新的发动机和新引擎,为进一步推进大众创业、万众创新,高职院校肩负着技能人才创新的重要使命,建立健全高职创新创业模式,刻不容缓。尽管大部分高职院校已经认识到双创教育的重要性,并开始了理论和实践的探索,但实现双创的有效途径和成功模式还有待完善。本文通过对国内高职院校创新创业教育模式现状的分析,结合双创实现的内外部生态环境,提出了“四位一体”的创新创业模式。

1 高职院校创新创业教育模式不健全

受到双创浪潮的影响,大部分的高职院校迅速投入大众创业万众创新的建设中来,申报双创课题、开展创业课程、建设创业园、创办大学生创业孵化园等,从项目的实际运作来看,大部分项目仍换汤不换药,绝大多数还只是在原有工学结合、项目式教学上的变身。

1.1 传统的教育模式和管理方式的壁垒

中国体制内的传统授课式的教育模式已经让大部分学生养成了被动接受知识的习惯,教师也习惯于讲授而非启发以及翻转课堂式的教学,创新创业意识和精神的缺乏是阻碍双创的主要原因之一。在原有人才培养方案中简单的增加创业课程,设置几个创业园,却无法把握人才培养与创业教育之间的关系,影响创业实践与创新创业教育的实效性,并不能从根本上提高学生的创新创业意识和精神。

1.2 创业生态环境的缺失

创业需要的是天时地利和人和,对于高职学生这样的初创者更是需要人才、资金、政策、市场等创新全要素聚集的平台,但是目前尚缺乏完善的人才培养评价机制,缺乏完善的服务平台与有力的政策激励,高职院校通常立足于创业人才的培养,但却缺少对创业项目孵化的培育和管理,缺乏资金的投入以及实践平台的搭建,忽视对创业生态环境的关注。帮助创业项目孵化成长,营造良好的创业生态环境才是高职院校双创的努力方向。

1.3 师资力量的缺乏

教师是保证创新创业教育顺利开展的重要因素。一方面,高职院校在开展创新创业教育时,负责双创教育的教师仍是由专业教师担任,专业教师大多没有经历过创业,也缺乏专业的培训,无法指导学生的创业创新项目,只能将创业课上成了一门新的“专业课程”。另一方面,高职院校往往缺乏资金聘请成功的企业导师,对于拥有企业的创业人员,更多的关注于自身企业的成长和融资,安排企业导师来指导创业学生,对高职院校和企业导师而言都是一种难以实现的愿景。

2 构建“四位一体”的创新创业教育模式

对高职创新创业的模式探讨,不应局限于提高大学生本身的创新创业意识和精神,构建四位一体,深度融合的创新创业模式是本文讨论的重点。针对创业的主体而言,提升自身创业技能,培育并持续优化企业、人才、高校院所、天使投资和创业金融、创业服务、创新创业文化等要素,积极营造满足初创企业发展需求的创业生态体系,为初创企业发展提供有效支撑,才是本文讨论的重点。本文将从“人才、资金、政策、文化”四个角度,深入讨论创业生态环境的融合。

2.1 创新创业四位一体模型

构建四位一体的创新创业教育模式,是将人才、资金、政策和文化四个在创业中尤为重要的生态要素进行了充分的融合,为初创者的项目孵化和项目成长提供了适宜的环境。让创业项目成功进入孵化期,培养紧跟时代潮流和社会需要的高素质创新创业人才。

2.2 多渠道多方位的引导创业者

对高职院校来说,培养并提升在校大学生创新创业能力是核心,在具体实施中,高职院校正逐步建立健全创新创业的各种渠道和平台。

(1)校企共建的就业创业实训基地,以学生的就业创业能力提高为目标,整合社会、企业及学校的资源,侧重基础知识学习与实际工作能力的结合,安排学生参与企业的真实项目策划、实施、运作多个环节,使学生具有实践能力、创新能力,培养在能够从事技术和管理等工作的高级技术技能创新型人才。

(2)建立以学生为主体的教学组织———学生项目团队,成立“项目运营指导委员会”,其成员包括主管校领导,教务处、实训中心、团委、就业指导中心、专业主任和企业总经理,指导、帮助、规范学生团队运营。“项目运营指导委员会”规划校企合作的商业项目及实训目标,借助合作企业已有的管理平台进行公司管理制度的培训,企业文化的培训等培训工作,使学生完成由学生到企业员工的角色转变。学生组成会展商业项目团队并参与项目运营相关的工作后将获得全程免费的培训,为将来就业创业打下坚实基础,亲历从市场调研到项目设计到销售各个环节,实践各种营销手段,体验职场,提升敏锐的商业意识和行动力,最后获得商业项目的运营能力。

(3)设立校内创新创业园。充分利用校内资源,为在校的学生创业者提供创业空间,包括空调、办公桌椅、电话及网络接入等,同时提供公共会议室、洽谈室、公共打印、复印、传真、扫描等硬件设施和办公设备。除硬件支持以外,还设立“一站式服务中心”,集中提供工商、财税、管理咨询、知识产权等服务。定期邀请成功的创业者开设讲座论坛,介绍经验和技术。鼓励教师团队带领学生创业,承接企业的真实项目,鼓励校外微小企业入驻校园,使用校内平台和资源,吸引海内外创新创业人才特别是青年创新创业人才,挖掘培育重点初创企业,带动校内学生团队创业。学校对校内创新创业园,从制度到资金给予一定的支持,对由二级学院选拔上来的优秀创业项目给予一定的资金支持,对后续的创业过程给予政策支持。在校园内创设具有激励机制的创业平台和氛围,鼓励学生创业。

2.3 吸引创业投资者的关注和注资

当前的双创面临的一个巨大矛盾,是创业者越来越多,而资本却越来越理性,结果是融资越来越难。有统计数据表明,去年,在全国范围内纯粹的创业项目中,成功获取融资的仅有1%,其中北上广还占了四分之三。怎样吸引创业投资者的关注?怎样找到投资?成了每一个创业者关注的问题。

(1)从学校层面来说,充分利用互联网和现代信息技术手段,争取政府及对口单位的创业政策和资金的扶持,支持股权投资、创业投资和天使投资校内初创企业。并在校内建立创业基金支持校内优秀的创业项目。推动科技成果转化与产业化,促进初创企业快速成长,获取创业服务者更多支持。

(2)从创业者的层面来说,关注团队建设、市场调查商业价值则是获得创业投资者青睐的三个关键。人是创业的第一要素,无论创始人,还是团队成员,都需要对项目涉足的领域有足够的理解,体现出足够的热情和专业市场调研,是项目能进展下去的关键,通过市场调研了解市场规模有多大?有无改造的空间?是否是第一个做?商业价值,创业项目不能为了融资而做,拥有自己独特的商业模式、盈利模式,才能实现商业和社会价值,和投资者的青睐。

2.4 争取政府政策和资金扶持

针对初创者而言,争取政府和创业服务部门的扶持能使小微企业在复杂的竞争中脱颖而出。多方面了解政府在收费、税收、扶持奖励、金融、人事和土地等各方面的创业政策以及大学生创业优惠政策。

其次了解学校有没有对口的创业扶持单位,如果能从学校的对口扶持单位如共青委,科技委等获得政策或是资金上的支持,对初创者来说,将会获得很大的帮助。

最后关注创业失败后的补偿问题,以广州为例,201年,广东省科学技术厅、广东省财政厅发布了《关于科技企业孵化器创业投资及信贷风险补偿资金试行细则》。广东将为科技企业孵化器创业投资失败给予补偿,孵化器内创业失败,政府补偿一半损失。

2.5 营造创新创业文化氛围

良好的创新创业氛围是高职院校创新创业环境的重要标志。营造宽松和谐的创新创业氛围,对创新创业人才进行开放式培养,邀请校友企业家分享成功经验保护创业者的知识产权等都能有效的营造校园内创业氛围的行成。

(1)注重倡导学生创新创业的理念。聘请校外管理专家、青年创业英才、创业成功的校友等成为学生创业导师或者是实践教授,分享经验指导创业。同时,通过校政行企的平台,给学生提供实习实践的工作机会,政策资金的扶持,以及已开展项目的微小企业入驻校园,通过真实的创业团队来促进学生的持续职业发展和创新创业能力的提升。

(2)树立创业导师。邀请青年创业英才、成功创业的校友到学校来教学生创业,讲解创业政策,分享创业经历。让企业家成为学生的创业导师,让学生有自己的创业偶像和奋斗目标。

(3)培养具有企业实战经验的教师。高职院校里最缺乏的是足够多的有企业实战经验的教师,高职院校要整合各种资源,实施“校企互通、专兼结合”的优秀团队建设工程加强教师顶岗实习学习。对教授“大学生创新创业教育”课程的教学人员进行培训,鼓励教师持有“KAB创业讲师”证书、“职业指导师”、“职业规划师”、“心理咨询师”等证书。选派骨干和优秀教师进行外出交流,培养和选拔出有一定影响的创新创业教育学科带头人。鼓励教师带领学生一起创业,在实践中成长。

总之,为进一步推进大众创业、万众创新,高职院校肩负着技术技能人才培养的重要使命。由双创特点出发,基于高职院校的现状,构建人才、资金、政策和文化,四要素融合的四位一体的创新创业教育模式,培养更多适应当前社会需求的创业型人才。

摘要：随着全球竞争的加剧,创新创业已成为社会经济发展的原动力。高职院校肩负着培养技能人才创新创业的重要使命,但我国高校的创新创业教育的模式还处于探索中,面临着许多基础性的挑战。文章基于对现有高职创业教育模式不健全的现状,提出建构“四位一体”的创新创业模式,分别从“人才、资金、政策、文化”等创新要素入手,以营造和谐的创业生态环境为目的,有效地推动初创者的快速成长,探索符合高职院校的创业教育模式。

高职教育与高等教育培养模式分析 篇9

关键词：培养模式,培养定位,发展水平,办学体制

1 高职教育的培养模式

1.1 高职教育的培养定位

高职院校不仅要成为高技能人才的人才源,也要成为应用技术的技术源。在20世纪90年代以来,关于调职教育的培养目标一直描述为生产、管理、服务、建设方面的人才。现在国家教育部门则表述为“培养高素质技能型的专门人才”。但国内尤其是东部沿海产业结构从用人角度方面已经发生重大变化:从劳动密集型到技能密集型到创新密集型。因此,原有的关于高职教育的表述已经不能满足新形式下的需要,必须根据产业结构的变化重新确定人才培养目标。但是,我们也应该看到,现在生产一线紧缺的人才绝非只有高级技工、技师或高级技师等高技能人才,还包括大量的实务型工程师或技术师。研究工程师和发展工程师需要有较好的数理基础,属偏重理论的工程师,而工艺工程师和操作工程师则是偏重实务的,属于技术工程师,也有人称之为技术师。

现阶段的调查表明,我国的工业化进程处在极不平衡的状态之中。在国内有7个省市处于工业化后期,有13个省市处于工业化初期,其余的处于工业化中期。如此不均衡的工业化水平,就要求高职院校的培养目标应当是多样的和多层次的,才能适应社会经济发展的要求。随着全球化趋势的日益强化以及鉴于我国已经成为世界第二大经济体的现实,我们要在世界产业链的分工中占据更加有利的地位,变中国制造为中国创造,培养大量实务型的技术工程师和工艺工程师就成为高职院校必然的历史选择。因此,高职教育的培养目标可以表述为“培养生产、管理、服务、建设的高素质技术技能型人才”。所谓技术技能型人才是具有一定技术应用能力的高技能人才。高职教育培养的人才要区别与中职培养的人才,因为中职培养的是操作型的技能型人才,而高职培养的是技术型的技能型人才。这对于提升高职教育的水平和档次具有极其重要的意义。

1.2 高职教育教学方式

一是关于理论教学与实践教学的合理比例问题。高职院校为了强调实践教学的重要性,合理分配理论教学与实践教学,其中以实践教学为重。加强了学生的动手能力,使学生能够掌握一定的技术,可满足工企业的需要。

二是生产性实训问题。为了加强学生能在学校里真刀真枪地进行技能训练,便引入了校内生产性实训的概念。校内生产性实训即生产是真实的,产品是真实的,营销是真实的等条件。当然,这样模仿了社会的真实情景,能够让学生以解社会的需求。

三是产学合作。一个时期以来,高职院校只能提产学合作,而不能提产学研合作。理由是认为研发不是职业院校的任务,而是本科院校的任务。这样的指导方针与当前的实际需要已经不相符合。新加坡南洋理工学院作为新加坡国家创新体系的一部分,他们的实践已经出色地回答了职业院校在技术应用和研发方面同样能大有作为的问题。因此,现在很多高职院校已经加强了研究创新体制。

四是加强校企合作。目前,高职院校在专业设置上存在着“三多三少”现象,即一般专业多,前沿专业少;长线专业多,紧缺专业少;紧跟现在需求的专业多,指导未来需求专业少。因此,为了弥补这些缺陷,很多高职院校采取了校企合作。

2 高等教育的培养模式

2.1 高等教育的培养定位

高等教育关注人作为高级生命体的自然价值。高等教育的价值坐标体系是建立在超社会的万物世界里,关注的是人与整个客观世界的关系,重在发展和展现人类特有的生命潜能与灵性,突出生命的价值和人格的尊严。不以学某一种技术或技能为目标,而是以系统的知识学习为主。高等教育是从人的内在身心结构来关注人的存在和发展。人的内在身心结构指人的德、智、体、美、劳几个方面。高等教育重在强调人的全面发展,评价一个学生的素质不在是以成绩为标准,而是德与劳等几个方面全面发展。也就是说,凡属人的潜能的一切积极因素,都应当成为高等教育所追求的目标,不应当有所局限。从理论上说,人的发展是没有尽头的,但人的发展要受到人的生命时间和社会客观环境的制约,因此,真正的全面是一种理想。但,高等教育就必须积极地去追求这种理想,并且要能够打破以统一的考试,统一的门槛来框定在生命潜质包括性格志趣上千差万别的学生。

在教育的内容维度上,凡有利于开发人的身心所包含的一切积极因素的教育内容都应成为普通教育的范畴,凡有利于维护社会秩序、增强社会凝聚力的主流意识形态、价值准则、法律制度、思想道德也都应归为高等教育的范畴,具体来说,它包括体育、德育、文学艺术以及人所能感知和认识的一切人类社会和自然办的客观现象和客观规律。高等教育所要求的认知内容不以应用为目的,而重要认识过程的本身,因此,它强调按认识的规律来要求知识的体系性和逻辑性,而且在同一社会条件下,不同的人所受的普通教育的体系及内容基本上是相同的,只是层次上存在差异。另外,高等教育带有较浓厚的统治阶级色彩,因此,高等教育具有统一性、原则性、稳定性和规范性等特性。在教育的内容上,高等教育强调传授过程的思想性、理论性、知识的渗透性和内化性,启发式、研究式、感染式等教学方法是高等教育的主要教学办法。

2.2 办学体制

高等教育办学模式是指在一定的办学理念指导下,高等教育的举办者、管理者和办学者三者之间所形成的权力分配和运行机制的典型范式。从现实发展来看,中国高等教育办学模式主要有以下三种类型。

公立办学模式。这种模式主要是教育部、各省市自治区以及各中心城市举办的公立高校。各高校作为举办者是在《高等教育法》以及相关政策之下依法办学。民办办学模式,随着国家政策的放宽,一大批民办高校蜂涌而至,并且有良好发展的势头。如北京海淀走读大学、黄河科技大学等。这些民办高校办学效益好,社会信誉高,是我国民办高校的代表。这些民办高校与公立办学模式的区别在于没有要国家投资而创办了学校。

混合办学模式,这种办学模式比较复杂,涉及到多种情况,如教育集团、大学城、二级学院、公立民营等办学模式。教育集团办学模式,教育集团是我国新近出现的一种办学模式。它们运用市场机制,以市场需要为导向,逐步实现教育规模的集团化。大学城办学模式,它是以多种方式融资建校以满足人民接受高等教育需要的和种办学模式。如上海松江大学城、杭州大学城等。这些大学有的是以政府投入为主,有的是市场融资为主。甚至许多是多种形式的混合。

二级学院办学模式,这种模式与公立办学模式和民立办学模式都不同。它们是在公立高校内举办的具有合作性质的二级学院,现在许多省市都设有这样的教育机构,随着高校招生规模的扩大,巨型大学的不断涌现,二级学院办学模式将会出现更多,涉及省市更广。公立民营模式,这种模式的院校所有权公立,但院校引入市场的投资体制和民营的管理方式,院校实行董事长下的校长负责制。

3 高职教育与高等教育发展中存在的问题

3.1 高职教育发展的不足

在理论教学与实践教学的分配比例问题上,一些高职院校为了强调实践教学的重要性,不分专业的具体情况,将理论教学课时一减再减,甚至有将实践教学来替代理论教学的倾向;不分具体的课程性质,一律套用以工作过程为导向、任务驱动、项目载体等教学方法,搞得有些课程内容牵强附会,信息量锐减,大大削弱了现代大学集约式输出信息和传授知识的功能。结果造成理论教学缺斤短两,内容空洞化、稀薄化,严重影响了学生的技术基础和后期发展。在实践教学的质量问题上,由于培养目标的重心下移和片面性,使得实践教学从内容上看比较浅薄,大部分学校停留在对某一实务、流程、软件的熟知和熟练上,缺乏对技术活动全过程的完整训练;从形式上看,集中表现在顶岗实习呈“放羊”状态,质量严重下滑。

另外,高职院校在专业设置上反应迟钝,如围绕节能环保、新一代信息技术、生物、高端装备制造、新能源、新材料、新能源汽车等七大战略性新兴产业的专业,在全国范围来看都很稀缺。以高技术的延伸服务和支持科技创新的专业化服务为核心的高技术服务业在高职院校基本没有反应。至于工业设计从外观设计向高端综合设计服务转变,信息系统集成服务、互联网增值服务、信息安全服务和数字内容服务的信息服务化新趋势,大力发展会计、审计、税务、工程咨询、认证认可、信用评估、经纪代理、管理咨询、市场调查等专业外包服务,以及现代物流服务、现代社会服务等出现的新业种,支农、惠农、强农的新技术等等,不仅高职院校普遍反应不灵敏,而且国家的专业目录指南也反应得相当迟钝。

3.2 高等教育发展的不足

高等教育虽然得到了明显的发展,但制约高等教育发展的因素也不可忽略。当前中国高等教育整体水平离社会发展目标的差距仍较大。高等教育投资不足,限制高等教育进一步发展。以二00二年为例,中国高等教育所需经费二千五百亿,国家投资一千二百亿,资金缺口近一半。高校教师人数、质量仍不满足要求。一方面尚缺至少三十万合格高校教师,另一方面新教师占教师总数近半、整体水平有待提高。当前中国学生和教师的比例总体超过二十比一,国际理想比例约为十四比一。大批新建高校教学质量有隐忧。目前全国一千六百余所高校中,一九九八年后新建高校超过总数一半。

部分高校办学思想及理念与时代要求差距大。我国高校离世界一流大学水平相差甚远,自主创新能力不强,培养不出大师级的出类拔萃的创新人才,关键是高校实力太弱、办学经费不足。办学经费不足的原因,一是国家投入不足,二是国有化的办学体制造成国家负担太重,教育经费被平均分配掉了,不能确保重点大学有足够经费。许多发达国家、新兴国家的高等教育都不是由国家包下来的,私立高校占60-70%以上,这些大学主要靠学费、社会集资运行。政府把教育经费重点投入到公立大学,重点大学,确保它们有足够的经费。如果我国高校现有的办学体制、投资体制不改变,即使教育经费达到GDP的4%,仍满足不了高教发展的需要,重点大学仍得不到充足的经费。

4 高职教育与高等教育的联系

高职教育与高等教育既有区别又有联系,二者之间的联系主要是在教育对象和层次上的关联。首先,从教育对象的角度来说,高职教育和高等教育的对象具有同一性,即对同一个受教育者,在特定的人生阶段,既要接受高职方面技能的教育,也可能要受高等教育。如近年来,大学生回炉现象比较突出,众多接受了普通大学教育的毕业生为适应市场需要,又重新返回专门学校学习,以获取相应的资格证书,以求掌握某项技能。另外,在高职接受过教育的学生,可能会专升本,进一步接受高等教育。

高等教育发展和完善人的身心,是一种自然的渐进的过程,可以从零开始,而高职教育存在一定的起步高度,受教育者必须在身心得到一定的发展、理解达到一定的层次之后,才可以全面系统地接受某种高职教育。因此,在接受高职教育之前必须要有接受一定的普通教育。

目前中国的高等教育动手实践能力这方面有所欠缺,与社会实际应用有脱轨。很多大学生毕业前或毕业后要参加一定的公司实训才能就业,所以中国的高等教育要加强这方面的师资力量。在实践方面要实行与公司相结合的教育制度。另外,中国的高职教育除了在理论上要加强之外,在实践上要更好的实行与公司相结合的制度,以发挥公司内需要基础型人才的机制。

5 结论

综上所述,本文首先阐述了中国的高职教育培养定位及发展模式。培养定位以适应社会需要为目标,以培养职业岗位技术为主线从而设计学生的能力素质的培养方案。毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强特点。培养模式有:产学结合模式、校企合作模式、订单培养模式等。其次阐述了中国高等教育的培养定位及办学方案。高等教育以有利于开发人的身心的一切积极因素的教育纳入培养轨道。凡有利于维护社会秩序、增强社会凝聚力的主流意识形态、思想道德也纳入高等教育的范畴。高等教育的办学模式以混合办学模式为主。又分别详细阐述了高职教育与高等教育的不足,另外,又建议了两者相结合的方案。

参考文献

[1]陈西岳.现代职业教育与普通教育关系[J].职教论坛,2004(19).

[2]张健.对职业教育与普通教育沟通的认识[J].职教通讯,2001(6).

[3]张振元.论职业教育的学制创新[J].职业技术教育,2004,25(13).

高职英语教育模式 篇10

一、树立一个宗旨———全心全意服务毕业生

教育是一种具有服务性质的实践活动[1]。随着高等教育市场化、成本分担多元化的加快, 高等教育开始被纳入服务贸易的范畴。高职教育不仅具有普及高等教育的功能, 同时也弥补了普通高等教育实践技能弱化的不足, 为社会输送了大量的高素质技术技能型人才, 其服务功能更应突出。顺应时代要求, 高职院校树立全心全意服务毕业生的宗旨, 增强服务学生意识, 提高服务质量势在必行。

1. 更新服务理念, 树立全心全意服务毕业生的宗旨。

从教育的功能上讲学生是教育服务的对象, 理应受到良好的教育服务。从教育收费的层面上讲学生是交了学费来求学, 学生即是“顾客”, 顾客就是“上帝”, 更应受到全心全意的服务。生源数量不足、质量下滑是近年来困扰高职院校快速发展的主要问题之一。高职院校必须清醒地认识到———没有学生就没有学校。

2. 健全高职毕业教育服务体系。

毕业教育是一项较为庞大的工作, 高职院校必须以学工部门为主牵头成立毕业教育工作机构, 为毕业生搭建融实习、就业、创业辅导等为一体的服务平台, 健全涵盖校园内外的公共教育服务体系, 为毕业生提供专业化、精细化、便捷化和全过程的毕业教育服务。

3. 拓展高职毕业教育服务内容与方式。

高职学生的个性鲜明, 情感丰富, 需求更加多元。高职毕业教育工作者必须以人为本, 精心规划、设计此项工作, 以提升毕业生的就业技能与社会适应能力为主要目标, 注重运用多元化的服务方式, 不断拓展服务内容, 踏踏实实地为毕业生服务, 切切实实地解决毕业生实习、就业创业等过程中面临的实际困难, 为高职毕业生打造宽阔的职业发展平台。

二、贯穿一条主线———以职业生涯规划为主线, 全员全程全方位做好高职毕业教育工作

高职毕业教育不仅仅是毕业前夕一段短暂的不得不做的应急性工作, 而是一项系统教育工作, 内容涵盖整个高职院校教育全过程。

1. 以职业生涯规划为主线, 制定高职毕业教育规划。

作为一项系统教育, 高职毕业教育应该贯穿于大学生整个教育过程中, 靠短期行为、急功近利是不行的[3]。高职院校应紧扣职业教育培养目标, 以职业生涯规划为主线, 制定系统完整、可操作性强的高职毕业教育规划, 全员全程全方位做好此项工作。从高职生的入学教育至整个在校学习生涯均应设置相关的毕业教育内容。以人为本, 围绕职业发展领域, 通过就业指导系列讲座、职业测评、校企合作与顶岗实习等方式帮助学生尽早规划自己的职业生涯。在学习职业知识与技能的同时, 整个三年高职学习生涯应贯穿理想信念教育、心理健康教育、职业道德修养、为人处世尤其是注重适应社会等综合素质与能力的培养, 为毕业教育工作及学生的职业发展奠定良好的基础。

2. 全员全程全方位, 以人为本构建高职毕业教育新体系。

高职毕业教育是一种多元综合性教育活动。多元是指毕业教育的组织参与者、时间、内容等要实现全员全程全方位, 以人为本构建高职毕业教育新体系, 探索其长效运行机制, 彰显高职毕业教育特色与实效性。在体制上, 要打破高职毕业教育只是教务、学生管理及招生就业等部门的工作, 而忽视广大教师、企业与家长等的育人作用, 只有实现上述部门全员全方位育人相结合, 形成务实的育人网络体系, 才能发挥合作育人的力量, 实现毕业教育功效的最大化。在时间与教育内容上, 要实现高职毕业教育的全程化与多样化, 全程化的高职毕业教育要从新生踏入校园至学业结束以及后续的毕业跟踪等无不渗透着毕业教育的内容, 凸显了毕业教育的常态化与超前性, 为了学生的成才成长与职业发展切实做到未雨绸缪。多元化的高职毕业教育体现了一种理念上的创新, 归根结底是要以人为本, 运用多元化的人员力量与教育内容及方式、方法以学生的学业成长和职业生涯发展为主线, 构建高职毕业教育新体系。

三、落实两个关键点———顶岗实习期间与离校前的毕业教育

1. 用企业的文化和用人标准引领毕业教育, 打造校企合作育人平台。

职业教育强调职业技能, 突出顶岗实习、工学结合。顶岗实习是高职毕业教育的一个关键点, 在顶岗实习期间, 充分运用校企双方优势, 打造校企合作育人平台, 对抓好高职毕业教育有重要意义。顶岗实习是检验学生所学理论知识在实践中的运用情况, 在专业技能得到锻炼的同时, 立足于学生的职业发展, 将高职毕业教育内容渗透到日常实习活动中, 校企双方按照企业的文化和用人标准来引导学生的职业生涯成长, 优化学生对企业、对社会的认知, 增强学生对职业精神、职业道德、职业规范的了解, 提高学生的职业适应能力与适应社会能力, 可以弥补高职院校单纯理论毕业教育的不足。

2. 求真务实, 做好毕业前夕的毕业教育工作。

顶岗实习返校后至毕业前是高职毕业教育的又一个关键点, 在此期间进行多项常规的毕业教育工作。求真务实, 创新服务理念、服务内容与方式, 全心全意服务于毕业生的合理需求是做好高职毕业教育的基石。按照时间节点着重做好以下几项高职毕业教育工作: (1) 召开顶岗实习经验交流会, 分享心得。实习返校后, 班主任辅导员及时召开实习经验交流会, 一是统计返校人数情况, 未按时返校的要落实原因并及时上报学校备案。二是围绕实习情况分享实习心得, 为大家提供一个好的欢聚话题, 挑选实习成绩突出的同学讲述实习经历, 内容可以包括专业技能与为人处世能力等, 以榜样的力量带动班级内的毕业教育, 并借此进一步摸清班内学生的实习就业落实情况。 (2) 开展高职毕业教育需求调查。针对即将毕业的高职学生, 设计调查问卷, 开展毕业需求调查, 内容包括自身急需学校帮助解决的问题如提供就业岗位、创业政策咨询指导、毕业教育的内容与开展方式等。同时, 班主任辅导员要深入学生宿舍、食堂与学生交流, 时刻关注没有落实就业单位、感情纠葛、思想波动大等特殊群体, 针对上述学生做好帮扶工作, 确保能顺利毕业, 努力将毕业教育工作落到实处。 (3) 主抓几项常规高职毕业教育活动。毕业前夕的常规教育工作主要有价值观教育、文明离校教育、就业与创业指导教育等。针对这些常规的高职毕业教育, 学校要围绕服务毕业生自我认同的心理过程大做文章, 精心设计并认真组织实施, 力求内容丰富, 体现时代特征与高职特色, 且形式活泼多样。真正做到理解、尊重毕业生, 使他们真正成为毕业教育的主体, 毕业教育的内容才会厚重、丰富, 毕业教育的实效性才会充分得以发挥。 (4) 拓展高职毕业教育内容, 为毕业生送上一份“暖心饭”。毕业前的时间比较短暂, 一方面要完成自己的毕业论文 (设计) , 甚至有的还要参加毕业补考, 另一方面个人的事情也比较多。在办理各种毕业手续时, 学校毕业教育部门要相互协调, 再现入学报到场景, 打造“一站式”服务, 想学生之所想, 急学生之所急, 将学生当作是自己的子女, 全心全意服务于其合理需求, 为毕业生送上一份“暖心饭”。 (5) 做好高职毕业典礼, 树立成功榜样。毕业典礼是吹响毕业离校的号角, 同时也是宣告毕业生即将踏上职业征途的步伐。高职毕业典礼可以一改往日的只有学校与学生两者的方式, 吸纳企业和部分优秀毕业生的家长参与进来。在典礼上企业可以颁发录用聘书或薪资奖金, 可以邀请学生及家长共同登台领取毕业证书和录用聘书, 树立成功的榜样, 凸显学校、企业、家长等多方教育的成效。榜样的教育力量是无穷的, 这样会极大地调动学生就业创业的主动性。 (6) 做好后续的高职毕业教育工作。教育具有终身性, 做好后续的高职毕业教育工作, 不仅利于学生的职业发展, 也利于高职院校的生存发展。后续的毕业教育工作主要有报到证派遣、就业创业典型跟踪、学历提升继续教育等。

高职毕业教育作为高职教育的重要组成部分, 必须紧跟时代要求, 创新理念与工作模式, 立足服务于高职生的学业与职业发展, 以人为本, 开展多元化的教育活动, 构建高职毕业教育新体系毕业, 并探索其长效运行机制, 才能逐步使高职毕业教育理念得到升华、实效性得到提升。

摘要：高职毕业教育是关乎高职院校生源质量、社会影响力等的一项重要工作。本文从树立一个宗旨、贯穿一条主线、落实两个关键点等方面论述了创新做好高职毕业教育工作的“112”模式, 以期深化高职教育内涵建设, 提升高职毕业教育工作成效。

关键词：高职毕业教育,服务,职业生涯规划,关键点

参考文献

[1]靳符斌.论教育服务及其价值[J].教育研究, 2003, (1) :44-47.

[2]包慧珂, 张金刚.关于高校毕业生就业服务体系建设的思考[J].中国轻工教育, 2006, (2) :82-83.

[3]杜颖旭.毕业教育应贯穿大学教育的始终[J].河南金融管理干部学院学报, 2002, (3) .

[4]沈亚英, 严琴英.构建大学生毕业教育体系初探[J].新西部, 2009, (2) :171-172.

[5]岳海峰.高校毕业教育存在问题与理念创新[J].中国成人教育, 2014, (11) :63-64.

高职会计教育模式改革刍议 篇11

【关键词】高职院校 会计 教育模式

【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0230-02

会计学是一门技术应用性较强的经济管理学科，会计专业作为一种传统的专业，在高职教育新兴模式下，在信息化时代对会计从业人员的新要求下都凸显滞后。随着我国高等院校招生规模的逐年扩大，高等教育也从过去的“精英教育”向“大众化教育”转变。以此带来的会计队伍里面的学员就存在着良莠不齐的现象，如何整体化的来提高他们的综合能力与专业水平已成为当下比较急迫的课题之一。

一、高职会计专业社会需求调查与分析

作者从2010年开始就高职会计专业社会需求现状进行广泛的调查研究，作者利用节假日期间分别对当地的和周边的国有企业、中外合资企业、事业单位、民营企业以及各种行业的零售商做了深入的调查与分析。通过分析显示：目前通过社会招聘的方式，其中会计专业排在所有行业招聘的前十位，用人单位对这类行业的毕业生每年都有递增的趋势，在所有的应聘数量中会计专业总体排在第3位，但很多招聘企业每年都表示招不到合适的会计人才，人才供需双方出现某种不平衡状况。原因是有多方面的，首先，有的企业对于这类人才的要求比其他专业人才的要求会很高，各大企业招聘会计人才往往都会注明要有会计师资格证的高级财务人员，甚至有很多企业还要求要有两年以上会计岗位经验。另外要求应聘的会计人员，除了具备会计专业知识外，更需要具备各项综合素质能力，比如人际关系能力、分析技巧能力、实际操作能力以及思维应变能力等。

当然这对一个高职会计专业毕业生来说，很显然是达不到这个要求，因此，高职院校会计专科毕业的实际就业质量不容乐观，这使会计教学界面临着尴尬的局面，也引起了我们的思考与研究。

二、目前高职会计教学中存在的主要问题分析

1.人才培养模式相对落后

我国目前会计专业从课程设置上看，在高职会计专业教学实践中存在只注理论知识，忽视实践教学的现象，使职教课程失去特色。在校的模拟实习往往也是在做表面文章。再说到单位实习，目前各高职学校会计专业基本没有自己的实训基地，将学生向社会上一推了事，在此模式下只注重教会学生理论知识而忽视了教会学生如何应用这些知识来解决工作中各种问题的能力。

2.人才培养目标相对落后

高职具有高等教育和职业技术教育的双重性，从现在很多不同高职院校会计教育教学的培养目标上看，高职会计教学目标与现代社会信息化发展速度来讲还处于相对落后状态，也不能适应社会经济环境的新变化。另外，很多高职会计专业的培养目标是照抄其他类似院校及专业的教育培养目标，在一定程度上忽视基础课和专业课的学习，忽视学生其他方面能力的培养，谈不上什么素质和能力，更谈不上什么培养目标。对到底培养什么样的高职会计人才缺乏认真、科学的研究。

3.课程设置不适应高职学生的学习能力

传统的会计教学开设课程单调，包括课程数量、授课内容等方面。课程设置呆板，模式长期不变，不能根据社会要求的变化进行调整。另外有些课程的开设超越学生的理解和接受能力范围，有些课程对于大学生来说理解上都有难度。目前多数现有的会计教材对业务流程仍旧采用文字描述的方法，阐述形式不生动，不利于启发学生积极地思考，在这种教学模式下很多学生竟不能回答会计的操作流程等问题。根本不能适应未来日趋复杂的会计工作的需要。

4.缺少实习基地

目前高职学校在校外建立实训基地的方式一般以给对方培养人才为条件设立，现在很多的高职会计实习指导教师都是从学校到学校，由于实验经费短缺，高职院校内部没有完整的会计模拟数据系统，其实验实训能力、效果可想而知。另外，但每个企事业单位对高职院校会计实习人员的需求是极其少的，甚至很多企事业单位不愿成为学校的会计实训基地。所以使得学生的专业生产实习不可能真正落到实处，真正用于实习的时间非常少。另一方面，大多数高职学校也没有把参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度，不可避免地出现脱离实践的现象。

三、新型高职会计教育模式构建的对策与建议

1.改革人才培养模式

提倡素质教育，还学生主动思维的空间。把教学模式与信息技术结合起来，探索提高教育教学质量的新途径。将信息技术整合到会计教学当中，就是培养学生主动参与学习的思维意识，是主体参与式教学模式的主旨。另外，建立会计职业界和教育界的联系机制，大力提倡会计教学界人士到企事业单位兼职，同时积极邀请会计职业界的资深人士参与到会计教学工作中。最后注重实践教学的开展，会计实践课程不再只设置过去的一门会计综合实训课，在所有开设的会计核心课程的教授中都要理论与实践紧密结合。

2.与社会需求和学生就业紧密联系

会计学科可以说是国际通用的商业语言。会计学科职业的教学内容现代化，是对课程体系而言。在本质上来讲，会计专业设置应根据市场需要和学生就业情况来制定。另外，学校还应培训学生正确熟练地财务软件以及办公软件等。同时加强培养学生运用所学知识，创新会计专业知识的能力，并鼓励他们考取电算化证、会计从业证和助理会计师证等。

3.高度重视实训教学

会计专业是一门实践性很强的学科，学校应该克服“重理论，轻实践：重书本，轻实训”的教育观念。应该针对本门课程所讲述的主要内容为学生开设校内外实训。首先，学校应该建立专门的会计实训室，其次，应该为实训室配备专门的实训人员。同时，还应重视提高学生计算机应用能力，强化会计电算化应用。最后，还要建立企业实习基地，开展校外实习。通过校外实习，对于提高学生的实践动手能力是非常有帮助的。作为校外实习基地，学校可以为企业输送优秀的人才，提高学生的实践动手能力，通过建立实习基地，可以使企业和学校得到双赢。

参考文献：

[1]付彬等，论高职会计专业课程体系的重构，[期刊论文]《湖南中学物理，教育前沿》，2009年。

高职院校创新创业教育开展模式 篇12

一、国内外高校创新创业教育开展模式

(一) 国外高校创新创业教育开展模式

国外创新创业教育已经开展了近半个世纪, 美国是最早开展也是最早开展成熟的国家, 之后引到欧洲, 又遍布到全世界, 每个国家高校都各具特色的开展创新创业教育。

美国是典型的创新创业国家, 其目的就是培养创业者和企业家, 在其高校开展创新创业教育的模式, 大致分为2种, 一种是以创业学科建设为目标的发展路径, 所有活动在商学院开展, 其资源也由商学院调配。另一种模式是在全校学生中展开, 通过各学科中开展创新创业教育, 使每个学科的学生都能有创新创业的意识, 拓宽学生就业门路。

在欧洲以英国、德国为首的国家, 高校的创新创业教育也发展的有声有色, 英国的创新创业教育以培养“创新创业精神和意识”为主要目的, 以英国为例, 创新创业教育有三种模式, 一种是创新创业教育融入专业教育, 一种是学校统一管理产业中心, 各专业与学校密切联系建立相关创业项目。另一种是利益相关者融入创新创业教育中。建立相关产业中心。

澳大利亚创新创业教育以培养小企业创业者为目标, 韩国和日本在创新创业教育方面也有自己的特色, 韩国创新创业教育在大学里设有“创业支援中心”“创业同友会”。日本高校的创新创业教育中, 设有成熟的课程结构, 由“自由科目”“必修科目“选修科目”组成以培养进攻型的创业人才。

(二) 国内高校创新创业教育开展模式

我国高校创新创业教育始于1998年, 清华大学举办了首届“创业计划”大赛, 并率先在M B A中开设了《创新与创业管理》还在本科生中开设了“高新技术创业管理”, 到2002年4月, 教育部在清华大学、中国人民大学、北京航天航空大学、上海交通大学、西安交通大学、武汉大学、黑龙江大学、南京财经大学、西北工业大学9所大学开展创新创业教育试点工作, 标志着我国高校创新创业教育进入多元探索阶段。在国家大力倡导下, 目前高校创新创业教育模式有以下几种:

第一种是以课堂教学为主导, 第一课堂和第二课堂相结合, 在创新创业教育课堂中让学生有创新创业意识、品质, 对创新创业感兴趣。第二种是以传授创新创业技能和知识为主为学生进行创业活动提供帮助, 并提供资金支持和其他服务。第三种是开设创业园区, 在创业园区开展创新创业活动, 提高学生创新创业能力, 模拟真实创业活动, 为学生毕业后能顺利进行创新创业活动做好过渡。

二、高职院校创新创业教育开展模式

目前国内外高校都已经有了成熟的创新创业教育模式, 而高职院校创新创业教育模式仍然还处在摸索阶段, 因为学生的素质以及政府支持力度, 师资等等的限制, 在开展起来有一些困难, 我们在借鉴国内外高校创新创业教育开展模式的同时寻找适合高职院校创新创业教育的模式是很重要的。所以在这里为以下模式进行探讨。

(一) 开展创新创业教育第二课堂, 并纳入毕业成绩

目前高职院校的重心都放在专业技术的学习上面, 但是就业对口率确很低, 所以应该放宽眼光, 开展创新创业教育, 由于学生文化素质参差不齐, 并不是要学生毕业后都能成功的创新创业, 培养的目的是让学生有创新创业的意识, 改变高职学生对创新创业活动的认识和态度, 激发学生对创业的热情和兴趣, 形成创业需要。了解创新创业相关专业知识和创新创业的综合知识, 包括相关创新创业政策和法律法规。

(二) 开展模拟创业活动, 外聘当地的成功创业者做指导教师

通过学习基本的创新创业知识, 创新创业品质, 创新创业精神, 理论联系实践, 定期请当地成功地创业者进行创新创业过程讲座, 讲述创新创业过程, 如何化解过程中的风险, 如何坚持创新创业精神, 并组织各专业进行创新创业活动, 学校对可行的方案进行一定的资金支持, 学校要积极向当地政府和知名企业募集创业基金, 然后在创新创业课程评价的时候请政府相关人员和知名企业家、外聘指导教师做评委, 并建立相应的奖惩措施。

(三) 组织校园创新创业社团活动

社团活动是学校校园文化重要组成部分, 用社团的力量号召创新创业教育可以大大提高学生的参与热情, 并且逐渐成立不同专业领域的创新创业社团进而带动整个校园创新创业文化建设, 有利于加强创新创业教育宣传。

三、总结

目前高职院校的创新创业教育还在探索之中, 我们应积极尝试创新创业教育模式, 借鉴其他高校的成功模式, 以创新创业为导向将创业教育和基础教育, 专业教育相融合, 进行多学科的交叉, 和渗透。使学生能成为具有良好创新创业素质, 创新创业品质, 创新创业能力的综合素质人才, 能为社会减小就业压力, 并能创造工作岗位, 为国家经济发展起推动作用。

摘要：创新创业教育在国外高校中开展了近半个世纪, 在国内高校也开展了许久并日益见成熟, 而在高职院校的开展还在探索之中, 本文探讨了适合高职院校的创新创业教育的开展模式。

关键词：高职院校,创新创业教育,模式

参考文献

[1]袁盎.高校创业教育模式研究[D].上海师范大学硕士学位论文, 2012.

[2]徐琼.中美大学生创业教育模式比较研究[D].中国计量学院硕士论文, 2013.

[3]谭炀.如何构建高职院校创新创业教育体系[J].天津职业院校联合学报, 2011.