高职教育人才培养模式

高职教育人才培养模式（通用12篇）

高职教育人才培养模式 篇1

随着我国社会经济的快速发展，以就业为导向，培养生产、服务第一线高素质劳动者和实用技术人才已成为各地职业院校的共识。温家宝总理曾强调职业教育是面向人人的教育，国家要把发展职业教育放在更加重要、更加突出的位置来抓，要理顺职业教育管理机制，充分调动行业、企业、学校兴办职业教育的积极性。可见，我国职业教育正在发生深刻变化，人才培养向市场需求靠拢，教学内容向岗位能力看齐。但与社会的需要相比，目前我国职业教育发展还相对滞后，主要表现在：一些地方仍然把职业教育等同于一般的学历教育，在专业设置、课程体系、培养模式和教学方法等方面，没有充分体现出职业教育紧跟市场经济发展需求、注重学生动手能力培养的特征，很多职业院校由于实训基地条件差，设备陈旧，数量不足，实训教师水平不高等原因，在一定程度上影响了学生技能和动手能力的培养，这也是目前一些职业院校毕业生不被社会认可的主要原因。为此，教育部与财政部决定采用中央财政资金引导的方式，推动各地职业教育实训基地建设，促进职业教育改革不断深入。笔者从专业设置、课程体系、培养模式、师资建设、实训基地建设和教育评价体系等方面分析校企合作人才培养模式的发展走向，提出校企合作应采取的措施。

一、职业教育应采取多功能现代化的培养模式

职业教育应为社会培养和输送应用型、技能型的复合型人才，因而在培养模式上就须设定出独具特色的输送培养目标。职业教育应采取多功能现代化培训模式，产学一体化模式、追踪市场需求动态的培养模式，倡导整体性教育。通过整体性教育，使学生获得综合职业能力，即专业能力、工作方法的能力、个人能力与社会能力。为了培养学生的综合职业能力，在教学中应打破传统的学科授课的方式，采取跨职能的整体性项目对学生进行训练。例如通过灵活的生产项目练习，如生产、装配和维修，使学生获得专业知识;通过处理实际中的用户订单，使学生获得综合运用知识技能的能力。每个项目除了包含相应的专业知识外，都含有商业、项目和过程管理以及讲解技巧的内容。其目的是通过整体性项目的训练，达到培养学生综合职业能力的目的。

高等职业教育本身具有鲜明的生产性特点，实行产学一体化模式，不仅能够更直接、更迅速地提高学生的生产技能，而且在促进校企经济增长与劳动生产率的提高上更能发挥出巨大的作用。同时，要注重追踪市场需求，应以职业的需要为主，培养在生产与服务第一线从事管理和直接运作的实用人才，以市场需求为目标，确定职业教育活动方案，使高等职业教育的全过程都适应于整个社会。特别要重视培养其自学能力、创新能力、组织管理能力等，这样才能掌握各种职业之间的知识基础，有效地适应不同职业的变换。

二、专业设置应遵循市场的发展规则

高职教育作为高等教育的重要组成部分，它的根本任务就是为社会培养大批技术性、应用性人才，这就要求高职教育专业设置必须满足社会需求，与社会需求相一致，这也是学校赖以生存和发展的根本出发点。在专业设置上，不但要看到目前我国进入了新的经济振兴、腾飞时期，各部门对人才的需要，还要看到长远的经济发展对人才的需求。既要适应经济结构、产业结构和技术结构的需要，又要适应社会发展变化的需要。随着经济和社会的发展，出现了许多新的行业和领域，必然需要大量与之相适应的专业人才，这就要求高职院校经常关注社会经济发展，随时了解和掌握出现的新行业和新领域，及时设立新专业，并对原有专业进行调整。对于一些目前毕业生就业人数多的专业要加以控制;对于目前需要量不是很大，从发展看将来需要量很大的专业人才，应尽早准备设置专业进行培养。设置专业时，既要避免重复，又要尽可能使学科专业之间配套，把高等职业教育对人才的培养与社会和用人单位的需求紧密地联系起来。高职院校应在符合教育行政管理部门统一要求的前提下，根据相关部门发布的各专业人才培养规模变化、就业状况和供求情况、专业结构布局，针对区域经济发展的要求，根据自身办学条件，灵活调整和设置专业，在规范管理的基础上突出特色。凡是目前和将来社会发展需要而学校又有条件的创办的专业就应积极创办，同时又要形成自己的特色专业。特色专业是由特定的师资、课程、人才培养途径等多项指标因素构成的，它不仅在人才培养上发挥高质量的作用，而且在提高专业的知名度和学校在社会上的信誉，增强学校的吸引力、竞争力等方面都将有着重要的意义。因此，学校要从本身的实际出发，确定并努力办好一批重点专业，形成学科的优势和特色。但专业设置数量要适当，既要避免专业过多，力量分散，影响培养实用型人才的质量和就业困难的压力，又要注意专业人数不能太少，学科设置单一，影响办学的经济效益。要进一步完善普通高职高专教育专业管理及运行机制，不断提高教育教学质量，促进我国普通高职高专教育持续健康发展。

三、开发适应社会发展需求的课程体系

高等职业技术教育课程体系的开发是一项复杂的系统工程。要开发出一个科学的、适应社会发展需求、体现高职特色的课程体系，就必须摆脱传统教育模式的束缚，把学科教育转变到技术应用型人才的培养上来，并充分考虑行业背景、实践教学、学生综合素质在构建高职课程体系中的重要地位。在市场经济体制下，职业教育应以就业为导向，通过职业调查，掌握职业需求资料，分析劳动力市场的供需状况和趋向，为课程体系设置提供可靠的依据。高职的课程要依据企业产业结构和产品结构的调整，不断补充、更新、修正和完善，使教学内容能灵活地适应新设备、新技术、新工艺的发展。把课程设置与生产实践结合起来，减少与普通高校的课程雷同，设置具有鲜明职业特色又能与生产服务相结合的课程，不断满足日益发展的社会与经济对多样化人才的需求。

课程设置要克服传统的单一、封闭模式，走出校门，深入社会，与行业、企业相结合，调查了解与专业相关的职业岗位知识和能力群。要注意将用人单位的需求转化为高职的培养目标，并在课程设计中体现出来。企业可以直接参与高职课程的设置与教学内容的制定，组织有丰富经验的管理人员和工程技术人员，通过对企业需求岗位的分析，提出毕业生从事这一岗位工作需要掌握的基础理论知识和相关技能，并尽可能地把能够预见到的发展与变化包括进去。学校根据企业对人才的基本要求与高职人才培养目标，按照教学规律，初步制定出课程实施计划。企业依据经济方面和技术方面的变化，对教学内容的增补或删除提出合理的修改意见和建议。学校依据企业的需求调整教学计划与内容，随时将培训要求提到新的水平，使培养出的学生更具岗位适用性。根据职业岗位的技能要求，设计各岗位实践操作技能训练，切实提高学生的岗位胜任能力。

高等职业教育是培养实用型人才的就业教育，培养的学生，既要能动脑，又要能动手，经过实践锻炼，能够迅速成长为高技能人才。因此，高等职业教育专业课程设置要突出高职特色，理论“够用”，技能“实用”。文化基础课程和专业基础课程是为学生今后所从事的职业打基础，要有很强的针对性和实用性。技能训练课程更应针对学生所从事的岗位要求，组织开展有效的训练和实践活动，提高学生的实际工作能力和水平。课程内容要强调应用性，以解决实际问题为中心，而不是以学科体系为中心。同时，还应强调课程模式的实践性，要特别重视实践教学环节，要通过生产见习、生产实习、毕业设计等实践教学环节，加强学生实际动手能力的培养，要求在高职教育的实践过程中增加实践性教学环节的比重，使学生有充分的机会将专业知识与职业实践结合起来，增强其职业适应能力。

四、加大实训基地建设的力度

职业教育是培养学生就业技能的教育，必须坚持面向市场，实行灵活的办学方针。要以加快实训基地建设为突破口，立足于提高学生技能和动手能力。高等职业教育的出路就是走与企业或若干企业联合之路，形成既开展合作研究、联合经营，又合作进行职业人才培训活动的联合体。目前我国高等职业院校普遍存在实习基地缺乏、教师“双师型”资源不足等问题，难以适应新技术带来的需求。要保证应用型、技能型的复合型人才的能力培养，就要敢于向市场开放，向企业靠拢，联手发展，建立稳固的实习基地，使之能够保证学生有固定的实习时间、实习场所、实习岗位和实习指导教师。实训基地，可以由学校、企业和社会培训机构建设，也可以由地方政府统筹建设和管理;要注重发挥市场机制的作用，调动社会各方面力量共同参与，在实训基地建设资金的筹集上可以采取多种形式，例如参股、合资、合作等;实训基地要实行灵活多样的用人机制和管理办法，在管理和运行上要相对独立，以使其增强活力和自我生存的能力。实训基地要探索建立资源共享、自主发展的新机制。不仅要完成对学生的实训任务，还应主动面向市场，开展培训和职业技能鉴定以及技术服务，使其成为集教学、培训、职业技能鉴定和技术服务为一体的多功能教育培训中心。

实训基地要建成模拟的、仿真的或真实的岗位现场。要根据课程教学的特点，让学生走出校门，到生产建设第一线去实地参观考察。在那里边看边学，了解第一手信息，掌握第一手材料，学习直接操作的本领。也可以充分利用校内设备条件，抓好模拟、实验、上机等环节的教学，使学生所学理论尽快转化为动手操作能力。同时做到理论教学要与实践教学、技能训练同步进行。边学习、边实习、边操作，即理论教学与实践教学、技能训练同步进行的做法，每个学期既有理论教学，又有实践教学，实践教学贯穿全程教学的始终，这样可以确保实践课的顺利进行，也可以取得较好的教学效果。通过在实践活动中指导学生围绕教学中所遇到的问题进行研究，将所学知识应用于解决课题中的实际问题，使学生的技术应用能力得到很大提高。高职学生参与实践活动不仅可以提早接触本行业的主流技术与先进技术、培养了科学严谨的工作作风，同时还提高了学生独立获取知识的能力，从而成为通过理论指导实践的高级应用技术人才。

五、师资建设

教师作为教学环节的主导因素，教师队伍的强弱将直接影响着教学环节的成败，具有一支实力强大的教师队伍是职业技术学校实力强弱的标志。高职院校应根据学校发展定位、规模任务、专业建设和办学特色，确定师资人数、岗位数量，制订具有前瞻性和弹性的师资建设和管理规划，拟出实施计划，制订出师资建设具体行动方案。同时，职业院校应针对现有教师的专业结构和自身特点加强教师的在职培训，培训内容涉及教学技能、教学方法、计算机、企业工作实践等。提高现有教师队伍的自身业务能力，注意进行新知识、新技能的培训，保证在职教师掌握学科的新知识、新技能及发展方向，使学校各专业始终保持不落后，这样才便于学校专业的设置和发展，才能培养出满足市场需求的中、高级适用型技术人才。

高职院校要立足实际，结合学校现有专业的设置情况，对于有发展后劲和潜力的优势专业，可以大胆引进这方面的教师。高职院校应像普通高校一样，投入大量资金，制定优惠政策，不仅要培养与引进学术人才，更要注重培养与引进技术人才，通过名师工程，带动一个学科、一个专业，让名师成为某个专业的学术带头人和技术带头人，造就一批学术型、技术型、“双师型”的教师，造就一支有专业特色的师资队伍。要加强“双师型”师资队伍建设，积极聘请行业、企业和社会中有丰富实践经验的专家或专业技术人员 (含离退休人员) 作为兼职教师，切实改善职业院校的实训条件，使师资水平满足教学要求，保证学生获得足够时间的、高质量“真刀真枪”的实际动手训练。高职院校应尽可能地把教学、生产和实训相结合，把理论与实践、设计与生产、教学与研究纳入学校教学活动中，既可以提高学生的综合素质，也提高了教师理论和实践教学的水平，走“双师型”专业发展之路。

六、建立教育评价体系

要树立以就业为导向的高等职业教育发展观，需要教育行政主管部门在政策上的大力推进，通过政策的引导和规范，科学评价职业教育的效果和质量，使高职院校真正树立起以就业为导向的发展观。实施以就业为导向的职业教育，科学评价职业教育的效果和质量，关键是要以科学的人才观为指导，建立以就业率为核心指标的职业教育评价指标体系，综合职业教育的多种因素，从学校发展的不同角度和侧面来评估就业的质量和学校的办学水平。评价对象和范围超出学习结果评定的单一范畴，扩展到教育管理、教学过程、教学设备、教学手段、实训教育、产学研结合等影响教育而生产和知识传播诸多方面，形成多角度、多侧面、多层次、立体交叉的评价体系。

高职教育应当树立“双重服务”的质量观，即既培养应用型人才，为学生提高综合素质服务;又面向经济建设主战场，为地方现代化建设服务。而且，只有同时树立“合格+特色”的质量观，才能实现高等教育质量的多样化。高职教育发展观是以就业为导向的全面发展质量观，包括人才质量和人才培养工作质量两个互有联系的部分。人才质量是教育质量的核心。高职教育的人才培养质量的高低最终取决于市场。充分考虑高职院校的专业结构是否同本省产业结构和紧缺性人才需求相适应，毕业生就业率高，在市场中竞争力强，受到社会与用人单位的欢迎，这是高质量的集中表征。因此，开展教育质量监控与教学评价活动也应以此为起点。

总之，高等职业教育发展面临着机遇和挑战，其改革是一项复杂的系统工程，涉及面广，制约因素多，但当前我国高职教育发展的思路已进一步明确，即以服务为宗旨，以就业为导向，走校企合作的道路，社会、行业、企业与学校联合起来共同培养人才，这也是高职人才培养的重要途径，也是高职教育自身发展的必然要求。高职教育要培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用性专门人才，就必须以就业为导向，坚持全方位的校企合作，确保高职人才培养目标的实现。

摘要：高职教育的发展应实现以就业为导向的办学目标, 要追求培养目标与岗位标准的零距离;专业设置应遵循市场的发展规则和人的发展需要;课程体系要与社会需要紧密结合, 体现高职特色;要以加快实训基地建设为突破口, 努力提高学生技能和动手能力。同时, 还需要建立科学的教育评价体系, 以保证人才培养模式的构建。

关键词：高职教育,培养模式,就业导向

参考文献

[1]勾殿红.高职“订单”教育人才模式实践研究[J].辽宁高职学报, 2007, (11) .

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[5]齐忠华, 宋辉.关于高等职业教育开发化的思考[J].教育与职业, 2006, (36) .

高职教育人才培养模式 篇2

无论在学习或是工作中，大家最不陌生的就是论文了吧，论文对于所有教育工作者，对于人类整体认识的提高有着重要的意义。那么，怎么去写论文呢？以下是小编整理的关于创新高职院校人才培养模式教育论文，仅供参考，欢迎大家阅读。

论文摘要：将企业的供应链管理模式用于高职院校管理，有助于构建“无缝对接”的校企合作人才培养模式。理想的高职教育供应链应体现办学主体多元、学历层次齐全，与普通高等教育系统、就业渠道、生源渠道互通互连。实现这种“无缝对接”，需要政府参与调整供应链结构，高职院校实施拉动式人才供应链战略，并与外界建立良好的伙伴关系，同时做好就业信息平台建设工作。

论文关键词：高职院校；就业市场；无缝对接；人才培养；供应链管理

一、研究背景

供应链管理是目前最先进的管理技术之一，它最早应用于企业。在供应链管理模式下，企业可以用最短时间寻找到最好的合作伙伴，用最低的成本、最快的速度、最好的质量赢得市场，受益的不只是一个企业，而是整个供应链中的企业群体。

在市场经济条件下，高职院校可看作是一种服务型企业，学生从生源地进入高职，经过教育加工后，再输送到用人单位。供应链管理思想完全可以引入到高职院校管理中来，改进学院原有供需关系，使之更有效地运行，实现与就业市场的无缝对接，最终达到生源提供方、高职院校和用人单位多赢的局面。高职院校在快速发展中存在一系列亟待解决的问题，其中一个重要问题是与就业市场衔接不通畅。具体表现为：与就业服务市场缺乏信息沟通，毕业生就业进程延迟，就业成本加大；在专业设置方面，争相创办所谓热门专业，致使专业趋同或不对口现象严重，造成毕业生就业压力增大；教育与就业市场脱节，学生即使就业也无法很快进入角色，需要企业再培训，增加企业人力成本。从供应链角度来看，高职院校和就业单位是一条人才培养供应链上两个不同的节点，以上这些问题的出现是由于这两个节点无法达到一种无缝化的连接，或者说是一种非常通畅的连接。“无缝对接”人才培养模式是指在人才市场需要大量的具备行业科学管理知识和一线服务技能的应用型、复合型、外向型专门人才的情况下，与产业及企业同步互动、通联的高职教育模式，在基础理论、应用理论和操作技能层次上达到用人单位一线工作人员的就业要求，并具备事业的延展能力。

本研究将先从高职供应链分析开始，探究人才培养供应链的无缝化问题，进而找到高职院校与就业市场“无缝对接”的解决方案。

二、人才培养供应链分析和创新

(一)传统人才培养供应链分析

高职院校自开办之日起，供需问题就随之产生，其供需关系网络是固有的。学校的供需关系不仅是为了满足学生的培养而发生的学校和生源单位之间的供需关系，而且还是为了满足就业目标而发生的学校和用人单位之间的供需关系。这种供需关系网络虽然也属于供应链范畴，但仅仅只是供应链的初级阶段而已。就是一个按照这种通联方式，以高职院校为核心的供需网络图。

由可以看出，高等职业教育系列中有职业技术学院、本科二级学院、高专、成人高职、民办高职等。虽然表面形式多样，但在实践中存有各自为政、相互分割、互不联系的种种弊病。中职与高职在纵向上缺乏信息沟通和良好的协作，高职院校横向之间也缺乏联系，更为不利的是专科教育成了职业教育体系中的最高层次。高职教育与普通高等教育之间各自封闭、自成体系。在这里生源、高职院校与就业市场没有实现供应链管理，所涉及的供需关系是一种松散的、非合作的关系，在供应链中供需节点单位间缺乏有效的连接或集成。这种供需形式的弊端具体表现在：

专业及课程设置仍缺乏对社会实际需求的科学预测与把握，表现出较大的盲目性，很多高职院校一味追逐热门专业，致使专业重复现象严重，专业人才的产出与就业岗位需求之间不成比例，造成供给严重大于需求的状况。

由于生源质量普遍下降以及专科成为职业教育最高学历等原因，高职毕业生面临着就业难问题，同时社会又出现了高级蓝领严重短缺现象。这种现象，将在很长一段时间内存在。

“专升本”学生毕业时发放与普通本科高校毕业生不一样的毕业证书，这无疑会给希望通过高职院校转入普通本科院校学习的高职毕业生带来一定的打击，并且普通本科学校接受高职专科学生的动机多数在于扩大生源，在培养方式上一般也是按照传统方式，没有针对高职学生的特点，更不是为了培养具有新型知识结构和能力结构的高素质的应用性人才。用人单位也对这些“专升本”高职生有明显的歧视。目前毕业生就业渠道包括学院推荐直接就业、参加人才服务中介机构交流就业、亲朋好友帮助推荐就业、网络人力资源招聘等。但高职院校尚未建立成熟有效的毕业生就业通道，使得毕业生与用人单位之间的沟通路径尚未完全通畅，专业不对口和就业成本高的现象日益严重。

(二)创新人才培养供应链

通过对高职教育供应链的研究分析，结合就业市场发展趋势，并借鉴发达国家(地区)高职教育的先进经验，我国未来理想的高职教育供应链是：以应用为根本，以就业为导向，办学主体多元、学历层次齐全，与普高教育、就业渠道和生源渠道互通互连，开放式、高水平的供应链体系。

改造后的人才培养供应链具备以下特点：

1．实现高校与用人单位之间的有效衔接

高职毕业生要实现充分就业，就必须按用人单位的要求“定制化”培养，实现毕业生能力与就业单位需求的“无缝对接”。由此，高职院校要及时了解用人单位要求，进行“需求”管理，参照就业单位岗位要求，共同设计教育培养方案，全方位实现“产学研”合作，并将管理延伸至用人单位，与用人单位建立良好的战略伙伴关系，保证毕业生充分就业。

2．了解生源信息，及时调整专业设置及招生计划

一方面可以了解详细的学生信息，提高生源质量：另一方面使其能够根据经济、社会发展的需求和劳动力市场的变化，及时调整专业设置和制定招生计划。对教学质量不高、专业设置不合理而导致就业率较低的专业，应减少其招生数量，甚至停止招生。

3．完善高职教育体系建设，与普通高等教育相互沟通

高等职业教育概念的外延范畴不是介于中专、高中与普高本科之间的一种学历层次，而是独立自成体系的系统，与普通高等教育形成相互沟通的关系。高职自身的体系应该由专科、本科及研究生3个层次组成，可以实行学分制，根据学分完成情况颁发毕业证书，并且部分所修课程学分在普通高等教育系统内得到承认，改变职业教育是培育低层次人才的印象。与企业开展合作，共同承担高技能人才的培养任务。

4．由原有的推动式供应链变成拉动式供应链

如图3所示，推动式的供应链运作方式以高职为策动源，学生通过教育“加工”后从就业服务机构推向用人单位，就业服务机构和用人单位处于被动接受的地位。这种供应链方式在早期的就业市场是可行的，在目前就业供过于求的局面下，该供应链响应能力明显较差。拉动式供应链的驱动力来自用人单位，可根据用人单位的需求实现定制化服务。而集成化拉动式供应链在原拉动式的基础上，更加强调供应链各节点的合作和协同，合作双方参与到对方的相关事务中去。

5．整条供应链必须是无缝的只有实现供应链的无缝化，才能实现毕业生就业的.无缝化。在这条供应链上，所有成员的目标、想法和行动完全处于一种协调、同步的状态，而这一切有赖于信息流的传递。海尔、大红鹰等企业办校就是一种办学单位和用人单位的有效集成。这种方式最大限度地满足了企业的用人需求，降低了企业招聘成本和风险，同时，它还具备传统职业教育所不具备的优势，即最先进的实训设备、最仿真的工作现场和最柔性的就业规划。

6．把自主创业作为一个重要的就业渠道

为改变以往人才培养供应链自主创业薄弱、就业渠道狭窄的局面，高职院校应设置自主创业的有关课程，为学生自主创业提供人、财、物的帮助，让一部分有创业实力的学生能顺利发展自己的事业，从而也为社会创造更多的就业机会。

三、实现高职人才培养供应链“无缝对接”的建议和方法

(一)政府应参与调整人才培养供应链结构

政府必须重新调整高职学历层次，从大专层次向本科、研究生层次拓展。在普通高校和高职院校中挑选办学能力强的院校作为本科和研究生职业教育试点单位，然后向全国逐步推广。高职和普高之间要做到学历对等、学分互通。鼓励企业与高校合作办学，实现资源共享。

(二)实施拉动式人才供应链战略

拉动式供应链实施的主要手段是采取“订单式”人才培养模式。目前“1+1+l”的订单式人才培养模式被广泛采用。

如图4所示，这种模式包括1年学校为主的基础教育、1年校企共同的专业培养和1年企业为主的实习。每个阶段的实施主体并不独立，也不完全以时间来划分，它强调的是在学校的教育环节中，企业对人才培养由浅至深的参与和全程的渗透。这种模式将学校教学和企业实习以及职业教育有机地融合起来，使得教育与行业发展、市场经济相协调，提高了高职人才培养的针对性。

(三)建立以高职院校为核心的人才供应链合作伙伴关系

要实现学院与就业市场的无缝对接，必须先实现人才培养供应链的无缝化，而无缝对接需要各节点间良好的、长期的合作关系。其合作伙伴关系建立的步骤为：建立供应链战略合作关系的需求分析；制定标准，选择生源提供单位和用人单位；正式建立合作关系；加强战略合作伙伴关系。

在此主要研究校企间的合作关系的建立。受计划经济体制的影响，大多数高职学院和绝大多数企业缺乏主动出击市场的动力和积极性，即使合作也仅仅是一种短期行为。为加强校企合作，应从以下几个方面着手：双方签定合同，严格履行契约；建立校企股份合作模式，校企之间形成稳定、长期的合作关系；设立专门组织机构在校企之间搭建桥梁，负责将企业界对人才的需求反映给学校。

(四)建设就业信息平台

高职院校在依托全国或省市就业信息平台的基础上，要拥有自己的信息平台，包括就业指导信息平台、高校和就业服务机构之间沟通的信息平台、高校和用人单位的就业合作信息平台等。在供应链节点间信息传递的过程中，用人单位通过定单来描述自己需要的人才，学院根据订单来制订招生计划和教学计划。因此，需要生源地、学院、用人单位三方共同制定衡量高职学生素质的评价体系，该体系包括思想品德、业务文化、体能健美和其他方面(包括创新精神和社会交往)。这4个指标都设立一定的权限。

思想品德、业务文化、体能健美和其他方面的权限分别为0.3、0.3、0.25、0.15。用人单位在订单中给出这4个指标的分数值或者指标的分数值与权限值的乘积之和，学院根据订单的要求，客观地给出分数，使合适的人在合适的时间进入到合适的岗位。高职院校还可以将此评价体系扩展到学生的整个职业生涯，促进学生自主创业。

高职教育人才培养模式 篇3

一、在黑龙江农垦职业学院开展创业教育的优势

1.北大荒创業精神的历史基因

黑龙江垦区是以科学发展观统揽全局，充分挖掘和利用职教资源，开展多层次、多渠道、多形式的职工技能培训，其目的是加快新农村建设的步伐，素质创业之称的北大荒人，一直坚守着创新创业的优良传统，而今，为提高广大转岗职工的科技文化素质，促进农业增效、职工增收、农产品竞争力增强，更加提倡以创业教育培训方式来增强为垦区培养创业型人才。

（1）国家政策创造了良好的就业创业环境。经济的高速发展使政府越来越关注大学生就业问题，因此，各地方政府为大学毕业生就业创业创造良好的宏观环境。政府在重视和推进社会就业过程中，不断理顺毕业生的就业体制，并始终坚持市场需求为导向，为大学生提供优惠政策，鼓励大学毕业生到农村和西部地区就业，鼓励自主创业。使其不仅不再是社会现有岗位的竞争者，而成为了新岗位的开拓者，为社会带来就业的倍增效应。同时各地方出台了鼓励各种资本对毕业生新创高科技实体进行投资的倾斜政策；鼓励在校内外设立大学生创业基地，并为创业大学生提供创业指导、法律咨询服务、市场调查等相关服务；对自主创业的大学生在手续的审批、小额贷款、工商登记、税收政策等方面予以特殊优惠。

（2）就业观念与时俱进呼吁创新创业人才。目前，按国家每年能提供的就业岗位分析，对大学生就业观念的转变势在必行，必须彻底摆脱长期以来固存于人们头脑中统包统分，工作的层次高低问题等思想的束缚，真正理解并认识到只有社会分工不同，无等级之分的理念，形成行行出人才的社会意识。同时实实在在地为毕业生就业提供更多的服务。

2.黑龙江农垦职业学院已经形成创业教育培训机制

黑龙江农垦职业学院通过创业教育培训，结合许多中小企业创业者的成功经验为，使更多的大学生们改变了被动就业的观念，形成了校内创业教育氛围，通过创业者沙盘竞赛，校内创业园等不同形式感染学生创业激情，并通过模拟实践让学生深切体会创业者可能成功，也可能失败，从而理解商场如战场残酷性，从而增强其抗挫折能力。因此说，开展大学生创业教育，可以激发大学生创业热情，增强创业意识，培养和提高创业技能和素质，同时也可通过大学生参加创业实践提高就业能力。

二、开展大学生创业教育的意义

1.构建独具特色的创业教育类型

目前来看，我国的创业教育已经进入政府引导下的多元化发展阶段。我们学院充分利用垦区的地方特色结合北大荒精神来开展创业教育。2008年，我院获得团中央全国青联系共同批准的大学生KAB创业教育基地，探索了一条独具特色的创业教育之路。

2.创业教育为提高地方经济发挥作用

近两年来，黑龙江省的经济发展明显放慢，增长乏力，其根本问题在于中小企业出现了问题，主体原因是创业活力不够。因此加强大学生的创业教育，引导大学毕业生进行自主创业，把大学生创业教育与当地的产业发展战略以及产业结构调整和升级结合起来，引导毕业生开辟新产业、新行业，进入新领域，有助于获得当地政府和中小企业的资助和支持，同时也有利于提升当地产业的竞争力，实现教育为当地经济、政治、文化发展的服务。

3.创业教育增强学生的综合素质与就业意识

通过创业教育，学生的管理能力、沟通能力、市场分析能力、学以致用能力等都得到了充分地锻炼和提高。尤其是学生的创业行为带动了学生专业创新素质的提高。由于大学生创业教育活动的影响，在学生中逐渐形成了一种乐于创新、敢于创新的良好学习氛围，对改善学风建设起到了积极的推动作用。

4.自主创业是高校毕业生就业体系改革的方向

创业教育给大学生就业工作提出了更高的要求。联合国教科文组织提出 ，学习的“第三本护照”是创业能力。总之，开展的大学生创业教育实践，创新之处在于：一是具有普适性。创业教育对全国的经济发展都是具有促进作用。同样，北大荒人的创业精神不仅仅对学院创业教育具有指导意义，也对其它院校的大学生创业意识培养具有一定的借鉴作用。二是具有现实性。用创业精神指导大学生创业意识的培育，提高大学生的自主创业能力，对大学生就业具有重大的现实意义。

高职教育人才培养模式 篇4

1 国外高等职业教育人才培养模式

1.1 英国建立完善的技能教育考核模式,将职业资格标准融入到课程体系之中。

20世纪80年代开始,英国制定国家职业资格制度,建立起NVQ、GNVQ和普通教育三种证书等值、互换机制,为学生的发展提供三条可供选择的通道。将职业资格等级与工作岗位及证书的等级(大学学位)联系起来。这既有利于学生的连续教育,也为学生分阶段继续教育提供了方便,全日制可一直读到研究生毕业,也可选读职业资格课程;可边工作边学习,也可工作一段时间再回来学习,灵活多样多渠道。

英国高等职业教育中比较著名的还有BTEC教育模式及其能力考核方式。BTEC是英国首要的职业技术资格方面开发和颁证机构,在英国具有广泛性和权威性。BTEC既代表商业技术教育委员会这一机构,也代表一种职业技术从业资格。BTEC教学模式的知识体系强调课程内容的综合性。教学中不要求有针对性很强的教材,而是鼓励学生去查找资料,锻炼自学能力。同时,突出通用能力培养,把发展通用能力作为培养的一个目标。通用能力成果是指学生在课堂学习、完成课业和社会调研等活动过程中,表现出的自我管理、与人沟通合作、解决问题和完成任务及应用现代科技手段、设计、创新等能力。BTEC教学理念打破了传统的应试教育模式,其评估目的主要是考核学生解决实际问题的能力,此能力是学生在完成学习任务的过程中逐渐积累的。

1.2 德国“双元制”教育模式及其能力考核方式。

德国的职业教育不同于一般的大学教育,大学教育重视理论学习,是学科体系,而职业教育更加具有针对性,重视学生的实践能力。“双元制”是德国职业教育最突出的特征。“双元制”职业教育是指由企业和相应的职业技术学校共同完成的职业教育,整个教育过程是在工厂企业和国家的职业学校进行。双元制培训的学生,具备双重身份:在学校是学生,在企业是学徒工,企业中的实践和职业学校中的理论教学密切结合。

“双元制”职业教育主要特点有两个:一是能够满足企业的需要,企业和经济发展需要多少人,就培训多少人;二是双元制是一种以能力为本位的课程模式,以技能培训为主,考试也重在技能。为双元制能力本位的实现并为现代化企业培养适应人才起到了有力的保障作用。其三,行会在职业教育中起到很大作用。联邦的职业教育法规确定了行会的地位,这是在法律基础上成立的一个机构,所有企业都是相应行会的成员。企业在“双元制”的职业教育中承担着重要的责任,行会中有一个职业教育考试委员会和由企业、雇员、教师代表组成的教育委员会,负责职业考试的相关事宜以及确定企业的培训资格。

德国的“双元制”职业教育包括三个方面:一是职前的职业教育,向即将参加工作的学生传授相应的职业知识、必需的职业技能与相应的经验;二是进修,主要为了适应新技术的变化而进行的短期培训;三是转岗,行业的更新与产业结构的调整,原有产业的从业人员面临新的职业选择,必须通过职业教育以适应新职业需求。职业教育的专业设置、课程设置、培养目标、教学方式和考试方式都围绕职业需要来进行。专业设置由各州根据实际需要,在职业分析的基础上完成。

双元制对学生的考核方式包括平时考试和国家考试两类。学院负责的平时考试由任课教师负责,企业负责的平时考试由实训教师负责。国家考试则由州统一组织,由国家委托的机构(如行业协会)负责。为了确保国家考试不受培训机构影响而保证其客观性及独立性,“双元制”职业教育采用培训与考核相分离的考核办法,国家考试由与培训无直接关系的行业协会承担,行业协会专门设有考试委员会,该委员会由雇主联合会、工会及职业学校三方代表所组成,其中,雇主和工会代表人数相同并且至少有一名职业学校的教师。由于考试由行业协会组织实施,而不是根据哪一个培训机构(企业或职业学校)中所传授的具体内容,从而可更客观地评价职业教育的培训质量因此“双元制”职业教育的结业证书不仅在德国得到认可,而且在欧共体的一些国家也得到承认。

2 国外实用型人才培养模式的启示

借鉴国外高技能创新人才培养模式的先进经验,对推动我国高技能创新人才培养和高等职业教育的改革和发展具有重要意义。国外人才培养模式给我们的启示如下:

2.1 注重实践,教学活动从课堂教学为主向以专业实习、现场教学为主转移。

西方发达国家的教学活动不再是单纯的课堂教学,而是以专业实习、现场教学为主,更多注重的是实践环节的教学,这是西方高职教育的一大显著特色。发达国家注重实践教学以实验实习为主向顶岗实习为主转移,注重提高学生解决实际问题的能力和水平,培养学生的岗位能力和职业素质;企业与学校因此建立了科学的人才培养合作体系;职业教育的能力培养是以社会职业能力为本位的,以受教育者为中心,所以社会的需要会反馈为学生的需要,学生的需要又成为职业教育的出发点。以德国为代表的“双元制”模式教育究其实质就是专业技术人员的岗前培训,教育各环节的实施都紧密围绕着企业的用人需求,增强了社会实用性,节约了教育资源的投入。它对中国的职业教育具有重要的借鉴意义。

2.2 建立科学完善的职业资格制度及其技能考核模式。

发达国家的技能考核实现了从考核理论为主的考试考核向考核技能为主的考试考核转移,并以此作为引导和强化职业技能的培养的手段。我国应借鉴国外高职教育的先进经验,完善现行职业资格证书制度,取消单一的理论考核管理体系,积极推行“双证书”制度,加强职业资格技能考核,从而充分彰显高职教育技能考核的特色。

2.3 以社会需求为导向,围绕市场进行专业设置。

德国的双元制教育模式因为工企业广泛的参与,使其专业设置表现出明显的市场性,充分反映了地方的需要,不但具有很强的应用性,而且注意根据科学技术和社会经济发展的需要不断调整,从而使其专业设置紧密结合社会发展的实际,及时反映人才市场的需求,毕业生得以有很强的竞争力,就业率高于一般大学的毕业生。新世纪以来,我国经济发展速度有目共睹,然而在劳动力市场亟需大量高技能应用型人才的同时,高职院校毕业学生就业难的问题却凸现出来,企业的人才需求也得不到满足,出现招募难、“技能人才荒”的现象。这意味着我国的高职教育体制与现实需求之间存在一定的脱节。我国高职院校在进行专业设置时,应以市场需求为目标,根据社会发展和地方经济的需要开设相应的专业,同时还应深入地研究未来市场的变化,根据未来人才需求预测适度超前的设置或调整专业,才能满足未来经济发展对人才的需求,培养出市场需要的高技能创新人才。

参考文献

[1]李建奇.高等职业教育研究与实践[M].北京:科学出版社,2006.

[2]石吉勇.高等职业院校实用型人才培养模式研究[Z].

[3]魏东新.高等职业院校的高技能型人才培养模式研究[Z].

高职教育人才培养模式 篇5

一、“工学结合、校企合作”人才培养模式的内涵与特征

(一)“工学结合、校企合作”人才培养模式的内涵

“工学结合、校企合作”人才培养模式将知识与理论密切关联，学习与工作紧密结合，学生将课堂所学理论知识应用到真实的工作情景之中，同时实际工作情景中的困难和见闻被学生带回课堂，当学生带着问题来学习的时候，学生学习的积极主动性才能被完全激发出来。这种人才培养模式充分体现了“以就业为导向，以能力培养为核心”的教育理念。将学生工作中需要的实用操作技能和综合能力培养放在了第一位。在优化和整合学校及企业资源前提下，学校和企业应齐心合力搭建一个让学生能快速成长成才的平台，使学生学校里的学习、技能实训言之有物，不再脱离实际而是与学生将来的工作岗位有机结合，培养出实践中真正需要的人才。“工学结合、校企合作”人才培养模式下，学校和企业一方面源源不断的提供给学生理论知识，一方面让学生深入企业进行顶岗实习获得实践技能，从而使学生成为真正的应用型人才。

(二)“工学结合、校企合作”人才培养模式的特征

我国广大职业教育研究者在借鉴发达国家职业教育模式精华的基础上，通过认真实践和努力探索总结出“工学结合、校企合作”这种新型的人才培养方式。它既吸取国外精华摒弃糟粕区别于国外的模式，又与我国以往的传统模式有所不同，其主要特征表现在以下几个方面。第一，教育思想方面，重视学生的主体性，树立“以学生为本”的教育思想，将学生的所学与市场的需求密切结合，把学生的就业作为导向，为社会培养实际需要的应用型人才。第二，在人才培养方向上，培养出来的是能带动我国工业现代化发展的技能强、综合素质高服务于生产一线的应用型人才。第三，专业设置方面，高职院校密切关注社会经济发展动态，在自身条件许可范围内，设置能满足社会需求的适应性强区域性明显的专业。第四，课程设置方面，打破常规，改变目前学生被动接受知识的现状，建立以学生作为教学主体目标，以提高学生能力为核心，以工作任务为导向的全新的课程模式。经验显示，高职教育可以没有专业和教材，但不能没有课程。第五，教学模式方面，采取各种手段逐步推进“订单式”培养。第六，评价体系方面，社会、行业、企业三方共同担任评价主体。最终评价标准看学生通过工作给企业带来的价值和三方评价主体即社会、行业和企业(或用人单位)的满意度来综合评判。

二、“工学结合、校企合作”人才培养模式对高职德育教育的影响

“工学结合、校企合作”人才培养模式本身的先进性和优越性在高职教育界被普遍认可，且近年来全国各高职院校纷纷以其为契机进行办学。这种全新的人才培养模式必然给旧的人才培养模式带来全方位的冲击，德育教育工作作为学校工作中的一个重要组成部分，它也必然深受“工学结合、校企合作”人才培养模式的影响，进而发生变化。

(一)德育教育主体由单一转向多元

在“工学结合、校企合作”人才培养模式下，教育主体也悄然的发生了变化，它由以往的单纯的由学校老师担任逐渐转变为由多方实际工作经验丰富的工程师、技术员等社会人士来担任。在工学结合模式下，高职院校的实习带队教师、企业经验丰富的师傅都在无形中起到了教育主体作用。

(二)德育教育客体由身份单一转向双重

“工学结合、校企合作”人才培养模式下，学生不再仅仅只是单纯的德育教育客体身份，还具有企业职工的身份。这使得一方面部分学生由于对“工学结合、校企合作”模式下“工”的角色定位不准，不具备爱岗敬业精神，无任劳任怨思想准备，在困难面前畏缩不前，意识不到“工”对提高自身综合素质的重要性。另一方面由于学生角色转换不及时、不到位，并且要把从书本上学习到的理论知识和生产实际密切联系起来还需要一定的磨合过程，再加上既然步入了社会，就需要处理在工作中所面对的各种复杂的人际关系等原因，这就必然会导致学生出现畏难和逃避等各种负面情绪。要想很好的解决上述情况，就必须引导学生认清自己所处的角色和自己的多重身份，找好人生定位，尽快以良好的精神状态投入到工作和学习中去。

(三)德育教育环境由简单转向复杂

“工学结合、校企合作”人才培养模式下，高职学生的德育教育环境不再只是局限于单纯的校园环境，而是要在更复杂的企业和社会环境中接受锻炼。企业为了追求利益最大化，必然有严格的制度来约束员工的行为，在工作上的竞争必然会带来复杂的人际关系，这都会给新走上岗位的学生带来深深的困惑。高职学生在校企合作顶岗实习期间与社会充分接触，社会上各种观念、习惯、行为都对其产生着这样或那样的影响。学生由校园走向企业，受教育的环境由简单走向复杂，学校对学生的教育可控因素减少，有时候甚至鞭长莫及，这不可避免的增加了德育工作的难度。

(四)德育教育载体更为宽泛

“工学结合、校企合作”人才培养模式下，高职学生在企业顶岗实习期间，要想对学生继续提供德育，传统的教育方法已经无能为力。我们必须要充分发挥受教育者的主观能动性调动和整合企业在德育教育方面的长处，探索学校德育教育与企业的员工教育、企业的文化建设相一致的德育教育内容。使学生在校期间的教育更具针对性，能够与企业的教育有机衔接。同样学校在选择校企合作企业时也应认真考察该企业的企业文化，员工德育教育内容等，使企业的育人功能得到充分发挥。

三、“工学结合、校企合作”人才培养模式下开展高职德育工作的.必要性

(一)确保高职院校办学方向的正确性

现今，随着网络信息技术的发展和普及，世界各地不同的制度，不同的意识形态下的价值观念和多元化的文化借助网络这一媒介在各个国家民族之间传递着。同时受中国自身传统文化的影响，中国社会面临着巨大的变化，一些消极的思想和文化在人们生活中显现，并借助各种途径直接或间接地影响着高职生们。“工学结合、校企合作”人才培养模式下，高职学生与其他高等教育的大学生相比，学习生活的环境更为开放和复杂，与社会的交融更大，受到消极思想和文化的影响更为严重。在各种文化和信息的熏陶下，容易接受新鲜事物的高职生具有鲜明的时代特征，他们坚信党的领导并且深深的热爱着自己的祖国，但又容易对各种负面新闻反应敏感偏激，如果不对其进行正确的马克思主义思想体系教育，让其形成正确的世界观，难免会盲目崇拜西方国家的物质文明;难免会认识不到我国改革开放的艰巨性和复杂性，容易对出现的个别不公平现象形成偏激的看法;难免会法律观念淡薄而导致社会公德水平不高。在这种全新的人才培养模式下，高职院校只有在科学的世界观、人生观和价值观的保驾护航下才能保证办学方向上的正确性。

(二)确保“以人为本”的教育理念得到贯彻实施

现代工业化的发展越来越依赖科技的力量，要想充分发挥科技的力量，企业就需要综合素质高的应用型人才，高职院校要以此作为人才培养的目标，始终把“以人为本”的教育理念贯穿在“工学结合、校企合作”人才培养模式下的德育工作中。在开展德育教育中，以学生为中心，让学生顶岗实习期间除了能提高专业特长外，进一步激发学生的潜能。改变过去轻视学生个性发展只重视社会价值发展的观念，让社会服务和个人服务达到和谐的统一。我们要把德育教育渗透到工学结合，校企合作过程中，让学生学会用马克思主义方法论来解决工作中出现的问题，从而逐步养成良好的职业素养，进而成长为有社会责任感的社会人。从内到外的提高就业竞争力，顺利实现由“学生人”向“职业人”的顺利转变，成为一个社会需要的栋梁之才。

(三)确保高职德育机制的创新

高职教育的根本任务就是要培养出符合我国经济发展综合素质高的应用型人才。高职院校完成这一根本任务必须使学生一方面具有过硬的专业技能，一方面对现代企业有着较强较快的适应能力。“工学结合、校企合作”人才培养模式下，教学不再只是学校的事情，同样实训也不再只是企业的事情，教学和实训等环节需要两者的共同参与。同样在新形势下，只有学校和企业共同参与学生的德育教育，德育才能走出传统的学院式教育形式，让高职生德育教育机制得到创新。创新的德育教育机制使学生在实习过程中除了对企业的生产流程、工艺技术、管理模式有所了解和思考外，还将对企业文化，企业精神和社会价值观有亲身体验和明确认识，从而提高自身的思想政治素养。因此在新的人才培养模式下，加强实习学生德育教育，将校园文化、企业文化和社会文化紧密融合，把学校教育与社会教育、理论与实践结合起来，搭建一个德育教育理论研究和实践平台，必将推动高职生德育工作在理念、内容、方法和评价方式等方面的机制创新，从而提高高职德育教育水平。

(四)确保提高学生的综合素质，实现高职生全面发展的人才培养目标

高职教育人才培养模式 篇6

高职教育校企合作人才培养

一、高职教育校企合作过程中存在的问题

在高职教育中校企合作人才培养模式已经广泛被高职院校所应用，在实践中与企业建立了多形式、多层次的良好合作关系，为区域经济建设培养了大批技能型人才，但是通过已经形成的校企合作人才培养模式来看还存在一些问题，主要体现在以下三个方面：

1.合作过程中企业不够主动和热情，校企联动不足

大多数高职院校为求生存和发展主动向企业寻求合作，而企业在合作过程中表现的不够主动和热情，很少主动向高职院校寻求合作，更不会提出一些建议，这样很大程度上阻碍了校企合作人才培养模式的发展。

2.校企合作过程中，高职院校的师资力量还比较薄弱

为了适应校企合作这一新型的人才培养模式，高职院校需要在习以为常的教师管理、学生管理、教学管理、和实训基地管理进行改革和调整，这对高职院校的管理质量做出了新的挑战，增加了一种无形的压力，虽然在高职教育校企合作过程中取得了一些成果，但是要把新型管理做好，更好地服务区域经济，还需要不断努力，增强师资队伍的建设。

3.校企合作人才培养模式中没有具体的措施，缺乏政府的督导和协调

在校企合作过程中往往合作形式比较松散，而且合作的时间也很难长久，高职院校和用人企业有着各自的管理方式和价值取向，双方之间虽然有着共同的利益空间，但是双方缺乏沟通，这样严重影响了校企合作人才培养模式的发展。

二、加强高职教育中校企合作建设的对策

校企合作人才培养模式可以锻炼学生更好的适应社会的发展，培养出更出色的为区域经济建设做贡献的技术人才，所以要重视校企合作人才培养模式，用相应的对策解决存在的问题。

1.要调动企业的积极性，让企业更积极主动地进行校企合作

通过各方面的努力，讓企业深知校企合作会给企业提供高素质人才，创造出更大的经济利益，从而激发企业参与的积极性。

2.增强高职院校的校企合作管理

为更好地促进校企合作人才培养模式，高职院校要改变原有的教学管理制度，建立适合校企合作人才培养模式的教学制度和教学体系，改革教学资料，同时建立专门的管理部门对校企合作事宜进行管理，监督和指导学生管理、教师管理和实训基地的管理，使其更适应校企合作人才培养模式。

3.加强政府对校企合作的鼓励和支持

政府可以采取资金支持的手段鼓励企业向高职院校投入资金和技术，对校企合作中优秀的企业单位进行表彰和鼓励，从而推动校企合作人才培养模式更好的发展。

三、高职教育校企合作人才培养模式的探索

针对不同企业的各种不同情况，不断创新校企合作模式，把对学生的教育从以学校为主逐渐转向企业为主的合作模式，共同培养出适合社会发展的专业技术性人才，从而促进区域经济更好更快的发展。

1.订单式校企合作人才培养模式

订单式校企合作人才培养模式是让学生以准员工的身份进入学校接受高职教育，学习专业技术是一种招生与招工相结合，实习与就业同步的新型的合作模式。根据职业岗位的能力要求，校企双方联合制定培养适合岗位的人才方案，把企业的经营活动和高职学校的教学改革相结合，让一些企业的文化和理念融入到校园文化当中，从而提高学生的职业素养，适合企业岗位的需求。

2.开发课程和实训项目要促进校企合作人才培养的模式

高职院校在教学过程中要把职业能力和综合素质的培养作为教学主线，把课程内容进行重组和整合，弱化课程的学科性，优化课程的内容，让所学课程内容有针对性和实用性，突出高职校企合作的特色，形成素质教育和专业技术教育相结合。

3.高职院校与相关专业的行业协会建立合作模式

高职学院教师和企业专家通过市场的调研和企业的需要共同制定出培养人才的方案计划，让学生在获得专业的基础知识的同时更获得实用的应用技术；在校企合作过程中，让企业专家走进校园，根据企业需要对学生进行专业知识、专业技术的培训，同时也让学生进入到企业，尽可能多的感受企业的氛围和环境，提前适应市场的需求；在校企合作培养人才过程中，教师和企业共同承担起培养人才的责任，对学生在学习和实践过程遇到的问题双方共同解决，重视学生所提出的意见，根据实际需要调整学生的培养计划，从而使学生更好地适应行业企业的需要。

4.在学校建立车间的模式

这种模式主要是高职院校利用自己的科研优势、人才优势、和技术优势对相关企业提供技术咨询服务。教师带领学生进行市场调研，产品开发，为企业提供一些好的意见和建议，这样可以使企业和学校互惠互利，更好地进行校企合作，通过这种模式可以让企业不断开发出新产品，更好地发展。

5.打造出校企兼用的双师教学团队模式

校企兼用的教学团队是指高职院校的骨干教师能够对企业的项目进行开发研究，企业中的技术骨干人员可以对高职院校进行专业课程教学，形成一个高素质的双师教学团队。通过校企兼用制度，打造出高素质的双师教学团队，实现教学和研发团队的统一，促进校企合作人才培养顺利进行。

四、校企合作人才培养模式的重要意义

校企合作是高职院校为了加强自身的发展，更好的适应市场需求，提高育人质量，有针对性的为企业培养专业技术人才的重要举措，通过校企合作可以使学校和企业实现优势互补，资源共享，具有重要意义：

1.合作人才培养模式可以使学生获得实际工作经验，方便以后就业

通过校企合作，学生按照企业的要求参加工作实践，获取了实际工作经验，这样对于刚毕业的学生就具备了用人单位所需要的要有工作经验的条件，从而帮助学生顺利就业。

2.合作人才培养模式能够有效提高学生的职业能力

校企合作人才培养模式可以让学生更快的适应社会，实现角色的转变，学生通过工作实践提前接受企业文化的熏陶，培养出吃苦耐劳、爱岗敬业的职业精神，同时把所学的理论知识用于实践当中，真正实现学为所用。

3.合作人才培养模式可以让学生更好的掌握就业信息

通过校企合作，可以让学生在实际生产和服务过程中把握行业发展趋势，熟悉企业对人才素质的要求，从而更好的去完善自己，改正自己的缺点和不足，充满信心的迎接职场的挑战。

五、结束语

校企合作人才培养模式教学，是高职院校教学的显著特色，具有丰富的内涵，是培养高素质专业技术人才的重要举措，有利于高职教育的发展，是实现学校和企业资源共享的先进办学模式。在合作过程中，不断探索和发展校企合作新模式的同时，要加强法制建设，以便更好地确定校企双方的权利和义务，同时调动社会的力量，齐心协力加快高职教育校企合作人才培养模式的发展，更好地服务区域经济建设。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2OO7.

[2]马成荣.校企合作模式研究[J].教育与职业，2007.

[3]李志宏，吴爱华.坚持产学结合，深化高等职业教育改革[J].高等职业教育，2004.

对高职教育人才培养模式的思考 篇7

一、当前高职教育人才培养模式存在的不足

高职教育的本质属性在于职业性, 这一特点决定了高职教育的人才培养模式必须以学生形成职业核心能力为目标。所谓职业核心能力, 是指社会成员从事某一特定社会职业所必须具备的各种基本能力的综合。而当前的高职教育人才培养模式, 仍存在明显的不足。这些不足在高职教育的教学过程中体现得尤为明显, 主要表现以下几点。

1. 教学理念以知识本位为主

教学过程中历来存在着以知识本位为核心还是以能力本位为核心的不同侧重点, 两种不同侧重点差异的核心是教学目标的设置问题。其实, 如果不从实际的教学过程出发, 只是单纯地强调知识本位或是能力本位孰轻孰重, 并不是一种合理的处置方式。高职教育的职业性特点, 要求高职院校的教学应以学生的职业能力培养为核心。但是在实际教学过程中, 不少高职院校的教学管理者在制定人才培养方案和教学计划时, 往往只从专业自身的学科逻辑结构出发, 忽视了学生的能力发展, 在这种以知识本位为主的教学理念的支配下, 学生的实际动手能力就无从谈起。

2. 教学过程以课堂教学为主

教学理念以知识本位为主, 必然导致教学过程以课堂教学为主要形式, 这就使学生所学的书本理论知识与专业实践过程严重脱节。学生可能掌握了某专业的基础理论知识, 但因为缺乏该专业的职业核心能力, 所以很难胜任相应的社会职业。比如, 一些职业院校的师范教育专业中, 学生学习了大量的师范理论课程, 但是因为实际锻炼机会不足, 导致缺乏教学基本功, 连教师的基本素质都不具备, 就很难胜任教师职业。

3. 教学评价以卷面考试为主

教学评价是指依照一定的教学目标和标准, 对教学活动进行价值判断, 为教学决策服务的活动。教学评价包括教师教的评价和学生学的评价, 其中学生学的评价是基础和根本。只有采取合理有效的教学评价方法, 才能为教学活动提供科学的决策信息。在实际教学过程中, 教学评价的方式很多, 但是不少高职院校把卷面考试当作唯一的考核方式, 以学生的理论考试成绩作为评价学生的唯一标准, 造成学生理论知识和实际应用脱节, 甚至是高分低能。学生虽然在考试中得到了高分, 但是实际的能力水平并不高, 离社会需要差距很大。

4. 教学目的以学历提高为主

高职教育的本质属性是职业性。作为职业教育的重要完成者, 高职教育不应该与普通本科院校在学历拔高方面进行竞争, 因为这不是高职教育的优势。高职教育与普通本科院校相比, 其最主要的竞争优势在于为学生未来走上社会提供必要的专业准备和心理准备, 更具有社会适应性、职业准备性、就业针对性等。目前有的高职院校只关注学生学历的提高, 这可以说是以己之短与他人之长去竞争, 必然不可能有理想的效果。

5. 教学计划以模仿照搬为主。

高职教育的教学计划有其特殊性, 具体表现为学时少、实践性强, 对学生的职业能力要求高。但是在实际教学中, 经常发现一些高职院校的专业教学计划模仿照搬了高等院校相应本科专业的教学计划, 除了在学时方面做出部分变更外, 其余的课程设置未做根本的改动, 这样做虽然也符合专业的学科逻辑起点, 但却忽视了高职教育的特殊性, 导致学生花费了大量的时间和精力学习了一些专业基础课程和通识教育课程, 却没有足够时间进行专业实训, 这也是一些高职院校学生缺乏职业核心能力的主要原因。

二、高职教育人才培养的原则

高职教育人才培养, 必须以科学合理的原则作为导向, 如果偏离科学合理的导向, 无异于南辕北辙。高职教育人才培养至少应符合下述两个原则。

1. 需求导向的原则

高职院校人才培养的目标, 应以市场需求为根本导向。高职院校与普通本科院校相比, 在专业设置方面应具有更高的灵活性, 在适应社会方面应具有更高的针对性。我所在的阿克苏职业技术学院处于阿克苏地区, 阿克苏地区作为南疆重要工业基地, 近年来依靠丰富的自然资源, 大力实施优势资源转换战略, 深入推进“6122”工程建设, 加快新型工业化进程, 社会经济持续、快速、健康地发展, 企业由劳动密集型向技术密集型过流的态势越来越明显, 技术岗位不断增加, 对员工技术要求不断提高, 特别是对轻工、石油化工、棉花种植、畜牧养殖、农产品深加工、财务会计等高素质高技能技术人才的需求量迅速增长。这就要求作为阿克苏地区唯一的一所高等职业技术院校———阿克苏职业技术学院切实承担起为阿克苏地区, 乃至全疆培养各类技能型、应用型人才的重任。只有以社会需求为导向, 才能保证学生的录取率、报到率和就业率, 才能改变社会长期存在的“毕业即失业”的怪圈, 高职院校才有生存与发展的活力。

2. 工学结合的原则

人才培养问题是高职教育的关键问题, 而工学结合则是解决这一问题的切入点。只有真正落实工学结合, 切实加强学校与企业、单位的联系, 尽量做到专业与职业的“零距离”, 加强学生的实习和实践环节的培养, 才能实现学校与企业、单位的“无缝对接”。这一原则要求高职院校要坚持开放式办学, 避免孤芳自赏式的闭门造车, 在学校中创造与企业、单位最为相似的环境, 使学生在校学习期间就能预见到工作中可能遇到的知识方面和能力方面的欠缺, 从而保持强烈而持久的学习动机, 使自身在学校中所学到的知识在企业、单位中获得最大限度的正迁移。

三、高职教育人才培养的要点

1. 明确专业逻辑起点

逻辑起点也称之为逻辑始项、逻辑开端, 有时也被称之为逻辑出发点。它是指一门科学或学科结构的起始范畴, 是指理论体系的始自对象, 是使整个逻辑体系得以开展和丰富完成的一个最初的规定 (瞿葆奎、郑金洲:《教育学逻辑起点:昨天的观点与今天的认识》, 《上海教育科研》, 1998年第3期) 。高职教育人才培养的逻辑起点, 应该是立足于对职业岗位特征、职业核心能力要求、地区人才需求、人才成长规律等综合因素做出精确分析后, 对人才培养的最终目标所作出的合理设计。简而言之, 就是先明确专业人才的标准是什么, 然后再据此来决定学校做什么。毋庸讳言, 不少高职院校在人才培养方面所走的弯路, 往往与人才培养的专业逻辑起点不明确有关。例如, 一些高职院校开设了师范类的初等教育专业, 该专业应该以培养合格的小学各科教师为逻辑起点。但是个别院校开设了大量的专业基础课程, 却忽视或者说削弱了语文、数学、英语等课程的教学。小学教学以语数外为主干课程, 而高职教育却削减了这些课程的教学时数。这样培养出来的学生, 可能会掌握较为丰富的教育学理论知识, 却唯独缺少了“成为一名合格的小学教师”的必备条件, 成了只会背菜谱而不会炒菜的厨师。

2. 加强专业课程建设

课程建设是提高教学质量的核心, 是学校教学基本建设的重要内容之一, 是教学工作逐步走向规范化的重要措施, 是提高教学质量的重要环节, 也是教学改革的重点和难点。对于高等职业教育来讲, 加强专业课程建设, 必须减少“学术性味道”, 增强“应用性味道”。高职教育的课程建设应关注以下四个方面:第一, 课程设置与课程结构, 要依据职业核心能力的要求开设课程, 而不是单纯依据学科逻辑起点开设课程;第二, 进一步明确学科教学中理论课与实践课所占的比重, 避免理论教学为主、实践教学为点缀的现象;第三, 实践教学的评价方式和考核方式, 依据操作技能标准, 确定对学生实践环节的评分依据;第四, 教师队伍构成, 一定要求有相当数量的企业人员作为教学人员参与到教学一线中。只有做到这些, 课程建设才能真正发挥应有的作用。

3. 真正落实工学结合

高职教育能否办出特色, 关键取决于企业的参与程度。企业参与程度越高, 工学结合程度越高, 人才培养的质量也就越高。发达国家在工学结合方面的先进经验和合理模式, 值得我们学习和借鉴, 如德国的“双元制模式”, 始终坚持以企业培训为主、学校教学为辅的原则;美国的“渗透型”模式, 坚持劳动与教学相互渗透、工学交替进行为原则;英国的“三明治”模式, 坚持学生在职业院校学习与在工厂实习时间各占一半 (即“1+2+1”) ;日本的“产学研合作”模式, 更是以企业办学作为重要特点。当前在我国高等职业教育领域推行的“双证书”制度, 是一种较好的工学结合模式, 学生在毕业时既可获得毕业证书以证明其学历, 又可获得职业资格证书以证明其能力。而双证书教育需要的是更高的师资水平, 需要的是“双师型”教学队伍。因此高职院校一方面要“派出去”, 即把自己的教师派到企业当中进修学习, 避免教师远离社会生产, 另一方面要“请进来”, 即邀请企业的专业技术人员入校教学, 这样才能保证真正落实工学结合。否则, 从书本到书本、从理论到理论的教学模式, 不利于高职院校的学生成长发展。

4. 完善实践教学测评体系

高职院校应改变传统的以卷面考试为主的考核方式, 完善实践教学测评体系, 对学生的技能形成过程进行动态评价, 由过去判断学生是否达到标准的甄别性评价, 转化为促进学生达到标准的发展性评价;由评价学生某一方面的单一性评价, 转化为评价学生综合素质的多元性评价;由通常在学期期末进行的终结性评价, 转化为在学生整个学习过程中随时随地都可以进行的形成性评价。测评的主体过去通常是教师, 现在可以扩大测评主体的范围, 邀请企业技术人员参与乃至主持测评过程;测评的场所不限于教室, 车间、农田、医院等均可成为测评场所。应随职业核心能力的要求, 确定对学生测评的内容。

总之, 高职教育的人才培养模式, 应该随着社会发展、企业需要而不断更新, 以促进学生就业的可持续发展能力为根本目标, 走工学结合之路, 进一步提高学生的上岗能力、岗位发展能力、岗位拓展能力, 精选教学内容, 突出能力发展, 培养社会急需的合格人才。

摘要：高职教育现有的人才培养模式与社会需求之间存在一定脱节, 主要表现在教学过程中存在着理念、方式等诸多不足。高职教育人才培养只有明确专业逻辑起点, 加强专业课程建设, 落实工学结合, 完善实践教学测评系统, 才能适应社会需求, 培养高素质技能型人才。

关键词：高职教育人才培养模式,不足,原则,要点

参考文献

[1]许言生等.以职业能力培养为前提的工学结合人才培养模式探索[J].中国职业技术教育, 2008, (1) .

高职教育人才培养模式 篇8

针对高职院校办学体制机制改革, 校企合作协同创新方面, 国家和广东省相关领导机构都相继发布的政策文件都有相应的指导精神。在中国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议中通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中, 明确提出加快现代职业教育体系建设, 深化产教融合、校企合作, 培养高素质劳动者和技能型人才。创新高校人才培养机制, 促进高校办出特色争创一流。

在李克强主持召开国务院常务会议中, 专门针对部署加快发展现代职业教育的主题, 提出必须坚持以提高质量、促进就业、服务发展为导向, 发挥好政府引导、规范和督导作用, 充分调动社会力量, 吸引更多资源向职业教育汇聚, 加快发展与技术进步和生产方式变革以及社会公共服务相适应、产教深度融合的现代职业教育。创新职业教育模式, 扩大职业院校在专业设置和调整、人事管理、教师评聘、收入分配等方面的办学自主权。提升人才培养质量。大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”。开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点, 鼓励中外合作。完善企业工程技术人员、高技能人才到职业院校担任专兼职教师的政策。

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》中则提出:把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划, 促使职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。在纲要的第十五条专门提出, 调动行业企业的积极性。建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制, 制定促进校企合作办学法规, 推进校企合作制度化。鼓励行业组织、企业举办职业学校, 鼓励委托职业学校进行职工培训。制定优惠政策, 鼓励企业接收学生实习实训和教师实践, 鼓励企业加大对职业教育的投入。

在《广东省中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 》的第十三条“推进职业教育校企合作”中提出, 建立校企合作共同体。以现代产业体系为依托, 坚持优势互补、资源共享、互利共赢的原则, 形成政府主导、行业参与、校企结合的应用型技能型人才培养共同体, 在专业设置、人才标准和培养方案设计、课程改革、教材建设、实训实习、就业指导、产学研合作等方面形成合力。建立校企合作保障机制。推进校企合作制度化、常态化。落实有关税收政策, 鼓励支持企业以各种形式参与职业教育办学。加强舆论引导, 形成职业教育主动服务企业、企业积极支持职业教育的良好氛围。鼓励行业、企业、学校建立校企合作工作机构, 指导、组织、协调、评价校企合作。

从以上可以看出, 校企合作是高等职业教育改革的必然之路, 同时也是我国经济发展的必然要求。因此, 应加大高职校企合作的力度, 准确定位高职人才培养的目标及人才培养的质量, 不断完善高职校企合作的人才培养模式, 以解决学校培养与企业需求之间的供需矛盾, 满足行业企业对高素质技能应用型专门人才的需要, 使高职校企合作形成互动、循环向上的良性发展态势。

二、高职校企合作模式的构建及运行

(一) 引企入校。

学校提供设备及工作场所, 把行业企业引进高职校园, 企业提供技术, 并对师生进行专业培训, 通过在校内实行“理论教学”和“实践教学”相结合的教学模式, 来完成工作任务。同时企业需支付学校水电、机器折旧等各项费用。这种把企业引入学校的人才培养模式既可以解决企业设备场地不足的问题, 同时也解决了学校实训师资不足的问题, 降低了教学成本, 真正做到企业与学校资源共享, 而且有利于高职人才培养目标的实现。

(二) 引校入企。

学校按照企业工作过程的要求提供设备, 并把设备安装在企业现场, 引校入企, 在企业建立长期稳定的校外实训实习基地。学校安排师生定期去企业实习或调研, 企业负责对师生进行培训, 并支付必要的费用。

(三) 工学交替。

按照学校教学计划的安排, 学生在学校上一段时间课, 然后去行业企业进行一段时间社会实践, 然后再回校继续上课, 实现工学交替。如:我校金融专业、会计电算化专业人才培养过程部分班级就采用了“工学交替”的模式。这种模式有利于学生了解企业工作过程、回校学习更有目的性和针对性。

(四) 订单培养。

学校与企业进行联合培养, 以企业名义开办定向委培班。一种形式是针对在校学生, 学校按照企业的要求制定教学计划及教学大纲, 植入企业文化, 开设特色课程。企业选派员工参与教学或定期举办讲座, 并提供学生实习场所, 而学校必须优先向合作企业选送优秀毕业生去企业工作。从而实现了学生入学就有了工作, 毕业立即可以就业;实现招生与招工、教学与生产、实习与就业同步良性循环。

(五) 教师下企业实践。

校企合作, 最重要的是教师首先与企业的合作。为了教授学生工作过程知识, 教师必须定期下企业实践, 亲身体验、经历及学习学生未来的工作环境和工作内容。学校应该从制度的层面规范和约束教师下企业实践。

(六) 新建现代学徒制合作项目。

在维持原有订单班、集中顶岗实习、分散顶岗实习合作项目的基础上, 重点新建现代学徒制合作项目。争取通过现代学徒制合作项目, 建立校企双元育人的人才培养模式, 形成专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与工作过程“三对接”, 以提高技能型人才培养的针对性与有效性。通过教室与岗位的学习—实践—再学习—再实践, 这种螺旋式学习实训实岗育人机制, 让学生经过教师、师傅的联合传授知识与技能, 在毕业时更好更快胜任相应的职业岗位。

总之, 通过“请进来, 走出去”, 通过以上“六种模式”的校企合作, 使企业得到所需人才, 学生得到专业技能, 学校得到可持续发展;从而实现学校与企业“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”的双赢局面。

三、高职校企合作的意义

在当前的经济社会发展过程中, 行业、企业的发展受到职业教育的影响, 同时职业教育的改革与优化也离不开行业企业的参与和配合。

伴随着近年来职业院校学生数量的快速增长, 也出现了“毕业生就业难、企业招工难”的现象。出现这种社会现象原因主要在以下几个方面:首先, 教学过程中学校培养模式与企业需求之间存在着较大的差异, 这就造成学生所学知识无法有效的发挥的结果;其次, 教学过程中学生专业知识能基本掌握, 然而实际动手操作能力存在着严重的不足, 或者不能达到企业的要求, 这就造成了学生对知识的掌握仅局限于理论上;再次, 学生在校所学的专业知识难以满足经济社会高速发展的现状, 使得其与社会应有技术之间存在滞后性;最后, 在教学中由于学生个性无法得到充分发挥, 使得学生在工作中形成一种畏首畏尾的工作习惯或方式, 从而无法满足企业人员需求。因此, 在教学工作中实现校企合作就显得尤为重要。

(一) 对学生。

第一, 积累工作经验, 从而在毕业时能够顺利地被用人单位录用;第二, 实际工作能力得到提高, 毕业后能快速适应由学生向职工角色的转换;第三, 增强信息判断力, 找准职业定位;第四, 增加工作机会, 实现实习就业一条龙。

(二) 对学校。

第一, 满足学校培养技术应用型人才不可或缺的重要教学环节要求, 对技术应用型人才的培养起举足轻重的作用;第二, 增加专业教师接触专业实践的机会, 促进专业教师的专业技能;第三, 借鉴企业的先进管理理念、经验和文化, 提高学校的管理水平, 营造与企业相融的校园文化;第四, 了解企业人才的知识、能力、素质结构和市场需求信息, 促进专业建设和课程改革, 增加毕业生的就业机会, 提高自身的核心竞争力。

(三) 对企业。

第一, 学校对企业形成一定程度的了解, 关注企业, 扩大企业未来的联系范围, 有利于企业的可持续发展;第二, 学生在实习中也是企业的劳动者, 无需报酬或报酬低廉, 降低了企业的人力成本;第三, 以学生的真诚和单纯, 影响企业人员, 净化企业风气, 调节、改善人际关系;第四, 促使专业教师的研究方向和科研选题贴近企业, 促进企业的技术改造和产品的更新换代以及管理和服务水平的提高;第五, 校企联合培训, 可以大大降低企业培训成本。

(四) 对区域经济。

第一, 改善或解决区域经济发展中人力资源瓶颈问题, 合理有效利用资源;第二, 提高区域经济发展中技术水平;第三, 促使快速协调的区域经济发展。

四、结束语

校企合作的人才培养模式是目前高职教育改革和发展的必然要求, 同时也是职业教育改革的必然趋势, 是职业教育发展的必经之路。校企合作人才培养模式加强了实践教学课程体系建设, 做到将理论与实践相结合, 其主要目的在于强化学生的实践能力、设计能力和创新能力, 近而实现高职教育的目的和目标。

摘要：校企合作是培养高技能应用型人才的重要途径和必然选择。本文从高职校企合作的背景出发, 探讨高职校企合作人才培养模式的构建和运行, 最后阐述高职开展校企合作的意义所在。

关键词：校企合作,人才培养模式,构建与运行

参考文献

[1]瞿立新.岗位主导型高职人才培养模式探索[J].中国职业技术教育, 2007.10.

[2]毛京一.加强校企合作, 促进高职发展[J].中国职业技术教育, 2009.10.

高职教育人才培养模式 篇9

一、高职院校会计人才培养的基本要求

1. 知识够用。

本着“必需、够用”的原则, 精选一些有用的、必需的、并有助于素质能力和创新能力形成的知识来讲授, 达到事半功倍的效果。 (1) 基础理论知识。这方面的知识有助于培养学生的基本素质, 学会解决问题的基本方法, 为学好专业课打好基础, 这方面的知识包括财经法规与职业道德、计算机应用基础、财经应用文写作、财经专业英语等。 (2) 专业基础知识。这方面的知识有助于学生培养职业基本素质, 为进一步学好专业知识打好基础。这方面的知识有:基础会计学、经济学、管理学、统计学等方面的知识。 (3) 专业知识。是培养学生职业基本技能的关键, 有助于学生综合素质的培养, 它在整个知识与素质体系中处于核心地位。这方面知识有财务会计、成本会计、会计电算化、财务管理、审计、财政与金融等。

2. 技能过硬。

技能教育是高职教育的特点, 是检验高职教育质量和成果的中心环节, 也是区别于传统本科教育的重要内容。对会计教育来说, 技能教育是高职院校培养技能型人才的保证, 因为会计实务能力就是体现在会计实务的一系列操作技能上。会计人才的培养就必须以提高实际动手操作技能作为重点。会计人员职业技能包括以下几个方面: (1) 会计电算化操作技能。 (2) 财务核算技能。 (3) 成本管理核算技能。 (4) 财务管理和分析技能。 (5) 纳税申报和审计技能。

3. 创新能力。

学生通过从课堂理论到技能实习, 并使两者有机地结合起来, 这个过程的反复运用, 使学生的理论思维升华, 培养社会需要所要求的创新型人才;培养学生创新思维, 使学生具有多种知识的综合与融合能力。

4. 获取职业资格。

高职院校会计专业人才培养的目标是培养面向企事业单位第一线的具有较强实践操作能力的会计人才。而会计从业资格和会计技术资格等职业资格证书是检验知识和技能的基本标准, 与岗位或岗位群职业能力要求相适应。根据岗位或岗位群的能力要求, 选择与之相适应的资格证书, 使学生毕业就能上岗, 缩短适应期, 大大降低企业的培训成本。

二、高职院校会计专业人才培养模式构建

1. 依据会计职业岗位需求分析建立以就业为导向的会计专业理论课程体系。

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出:“课程建设与改革是提高教学质量的核心……根据技术领域和职业岗位 (群) 的任职要求, 参照相关的职业资格标准, 改革课程体系和教学内容。”为了适应新形势, 高职会计专业应构建“岗、证、课融通”课程体系, 即针对会计职业岗位群的任职要求, 参照与会计相关的职业资格标准确定课程内容, 将学历证书与职业资格证书相互融合与衔接, 以提高人才培养的针对性和适应性, 提升就业质量。

以就业为导向的课程设置的主要依据是立足于岗位能力分析, 针对不同行业发展的需求, 建立以现代会计学基础为核心, 面向不同行业类型多种类的会计专业教育体系, 构建针对社会职业岗位群的会计专业岗位模块群体, 以满足市场的需要。针对现有会计职业岗位群的需求, 应设置前后关联、循序渐进、理论与实践并行的专业模块课程群, 如基本素质模块、基本能力模块、岗位基础模块、岗位核心能力模块及拓展模块等。在课程设置上, 还要考虑课证融合问题。

2. 形成以职业能力为目标的“三四四”培养模式。

以会计职业资格教育为主线, 突出职业能力培养, 实施“三四四”人才培养模式。

(1) 三个培养阶段。第一阶段, 学生应取得会计从业资格证;第二阶段, 学生应取得助理会计师证;第三阶段, 进行专业分流, 从普招、对口班中分流出会计师方向班, 普招、对口班学生应取得会计电算化中级证, 会计师方向班学生应取得会计师资格考试单科合格证。

(2) 四个核心技能。四个会计专业核心技能:会计核算技能;成本核算技能;财务管理与审计技能;纳税策划与申报技能。

(3) 四个实践环节。 (1) 职业认知实训环节。首先, 在学习《基础会计》课程时, 先带领学生到会计手工实训室, 让学生了解在实际会计工作中, 财务岗位的设置、会计人员主要做的工作、会计核算所用到的各种票据。其次, 在《基础会计》课程学完之后, 模拟一套企业的账务资料, 发放真实的账证表单资料, 指导学生模拟完成企业一个会计期间的各项会计工作, 让学生熟练掌握实际会计工作中的建账、账务处理、期末结账以及会计报表编制等各操作流程的工作内容、操作方法和基本操作技能。基础会计实习结束后, 聘请社会有经验的会计工作人士来校给学生做报告, 讲解自己在实际工作中经验教训。

(2) 核心职业能力实训环节。在职业认知实践为学生搭建起会计整体工作框架的基础上, 通过后续的专业课程教学, 对某一具体工作环节、某一工作岗位进行深入细化, 提升学生的核心职业能力。

(3) 综合职业能力实训环节。在学生临近毕业走上实际工作岗位前, 通过专业综合实训, 让学生在真实的工作情境下, 进入真正的职业工作状态, 履行其职业岗位责任, 掌握在校期间所学的各项知识、方法和技能的综合运用。

(4) 实账实岗环节。在完成校内各项课程学习后, 让学生进入实际企业, 通过顶岗实习, 使学生对企业会计工作岗位职责、工作内容和操作方法进一步深入了解, 将所学知识和技能灵活应用于实际工作, 提高其从事实际会计工作的能力。

3. 制订以过程控制和能力考核为中心的考核评价标准。

(1) 考核内容。专业基础知识包括基本财会知识、会计基本方法。职业技能操作能力主要包括会计核算技能、财务软件运用技能、财务分析、纳税申报、审计技能等, 集中体现为学生的动手操作能力。

(2) 考核方式。形成性考核的实质是全过程的考核。要求学生要加强学习, 通过平时的形成性考核, 真实地反映学生的学习情况和实际操作技能, 并结合职业资格证书考试, 考查学生对理论基础知识和职业技能的掌握情况。例如, 可以把学生考取的会计从业资格证书做为考查学生基础会计、财经法规和职业道德、会计电算化三门课程的考核成绩。

三、高职院校会计人才培养的保障

1. 课程设置。

课程设置的科学与否直接关系到教学目标、教育目的的实现, 因此, 应予以足够重视。在各课程学时及时间的安排上, 重点要考虑和学生考取会计从业资格和助理会计师等职业资格证书相关课程的时间一致性。

2. 实验室配置。

会计职业具有很强的操作性, 要加大学生对会计理论知识的理解和运用, 提高学生综合分析和解决问题的能力, 因此会计实验室成为会计类人才培养体系中一个重要的组成部分。会计实验室要设置会计手工操作实验室、电算化操作实验室或财税一体化实验室。以解决学生手工会计核算技能、电算化会计核算技能、税务计算与纳税申报技能的培养。

3. 实训基地建设。

实训基地是学生在校期间实践能力培养和职业素质培养的主要场所, 建立校内外实训基地是培养学生的职业能力, 实现学生就业“零距离”的基础保证和前提条件。实训基地的建设可以通过与企业联合办学, 实行“订单式”培养。共同制定“订单班”的培养计划, 除学校里的任课老师授课外, 还邀请企业专家来讲课。学生实习可以到公司去, 由于环境真实、业务真实, 学生可以体会到做会计工作的乐趣, 实习热情很高, 态度认真, 效果很好。

4. 师资队伍建设。

高职教育人才培养模式 篇10

1 制定具有鲜明职业特色的人才培养方案

目前的高职汽车专业的课程仍然很大程度上停留在教条主义上, 甚至有本科教育的痕迹。高职教育要在高等学校教育框架下, 融入产业、行业、企业、职业和实践等五个要素, 并使这些要素在办学模式、运行机制和教学过程中占有较大的比重。但现在的情况是文化课程与专业实践课程分离较为严重, 理论和实践教学课程间隔较大不能在理论知识与实践动手方面有着很好的结合锻炼, 无法体现文化理论知识对专业技能知识学习的辅助作用。

要强化课程建设, 大多数汽车专业在编写教学计划大纲时, 专业先后次序调整上还欠妥, 不利于学生知识的积累, 教材因使用年限久远或者编写出版周期过长而远远跟不上技术发展。所以要注意将优秀的研究课题及目前推广的新技术、新项目及时添加到教学内容中, 哪怕没有正式的教材, 在教研组或者相关部门进行分析和认定是合格的, 也可以作为教学的一部分向学生传授, 这样才能保证教学内容的先进性与适用性。

2 开发适应岗位需求的教学手段, 加强实验设施建设

高职教育使用的教材不应该是大学本科教材的压缩或者是简化, 高等职业教育培养的是拥有比大学生更强动手能力的应用型技能人才, 其教材应具有以下特点:基础理论知识正确并且够用;能够对实践与技能操作有针对性的指导, 通俗易懂, 与学生本专业的需求密切结合。但是开发这样针对性强的教材对教师提出了更高的要求, 编写人员应具有丰富的本专业教学经验, 这是真正针对化教学的难点, 也对教师提出了很高的要求, 教师不仅要掌握自己所讲授课程的理论与实践的前沿技术技能, 还要对相关学科的知识融会贯通。教材编写应以培养以后在工作一线的动手能力为中心, 以今后的技能维修操作者必需掌握的基础理论与熟练的应用能力和解决问题的分析能力为教育目标, 划分课程内容, 设计制定科学的讲授顺序, 编制出综合性有机结合的新型高等职业技术指导教材。

3 不断强化师资队伍建设

强化符合专业课程建设特点和汽车技术发展的教师队伍是高职培养技能型人才的关键, 也是高职教育区别于其他教育的关键之处。所以在对教师的聘任选择和培养方面要科学细致, 比如对任课教师制订实施具有职业特点的教师专业技术职称职务评价标准;将教师参与企业技术应用服务等作为职务评聘重要内容;逐步要求专业教师须具有企业的工作经历;高等职业学校教师的职务 (职称) 评聘、表彰与奖励纳入高等教育系列。同时聘请行业和企业的名家、高级技术人员到校任教做学术讲座, 进行技术合作或担任兼职教师, 也要本着“不求所有, 但求所用”的原则, 积极面向社会特别是生产企业聘请具有中级以上技术职称的兼职教师, 形成一支相对稳定、素质较高的兼职教师队伍。

4 加强校企联姻, 形成优势互补, 正确处理好各影响因素之间的关系

为保证所培养的人才更能贴近企业需求, 缩短与生产实践实际的距离, 加强与企业的沟通与合作是非常必要的, 学校不可能建立如此针对社会需求的实践场, 无论从理念上还是从时间方面都不可能, 所以要争取让有一定资历的企业与学校共同参与学生培养计划的审定和有关教学的改革, 以利于学校及时将最先进的技术纳入培养领域, 不断改进学校的培养内容、方式和管理等工作。学校更应该善于与条件较好的企业建立长期、稳定、紧密的联系, 把企业作为学生的实习实训基地, 以弥补学校实习条件的不足, 还可以使学生提前认识企业实际生产情况, 以便毕业后尽快上岗。

除了要提高教师的专业技能从而使学生能够得到贴近企业的专业知识技能外, 学生的道德品质的培养也应成为高职教育的一个重点话题。有的用人单位在招聘的时候甚至不考察学生的专业水平, 却对学生的心理素质要求很高, 要求学生必须具备较强的心理承受能力、抗压能力、主动学习能力和与社会沟通能力。将来的社会是竞争的时代, 是合作年代, 是人与人的合作, 团队与团队的合作。在教学中, 我们在关注学生专业知识、技能培养的同时, 要通过言传身教培养学生在工作中应具备的职业素质, 真正使高职学生成为高技能、高素养的优秀人才。

现代汽车产业已成为集计算机技术、光电传输技术、新工艺与新材料于一体的高科技载体, 汽车维修已步入高科技领域。因此, 加速培养具有较高层次的汽车维修技术人才至关重要。高职院校应加快专业建设步伐, 通过改革与发展, 更好地肩负起培养合格人才的重任, 使高职院校真正成为现代汽车维修实用技能型人才成长的摇篮, 为实现我国现代汽车维修业的可持续发展做出应有的贡献。

参考文献

[1]张元.论中国高技能人才队伍建设[J].职业技术教育, 2004 (3) .

[2]刘自冉, 方文理.浅析从业人员素质问题的影响与对策[J].汽车维护与修理, 2001 (12) .

[3]蒋玉秀.汽车技术进步与高职汽车专业的教学改革[J].柳州职业技术学院学报, 2003 (9) .

高职教育人才培养模式 篇11

【关键词】高职教育 人才培养模式 存在问题 对策研究

引言

职业教育问题在近年来备受关注和热议，作为拥有数千年文化历史底蕴的文明古国，经过了积累和沉淀，已成为世界上职业教育规模最大的国家。而现代职业教育的飞速发展仅仅注重了量的扩张，却忽视了质的提高，这使得职业教育存在着许多缺口，如何使高职教育在满足经济科技发展需要的同时，建立高质量的人才培养模式，是仍待解决的问题。

1.我国高职教育人才培养模式存在的问题

1.1课程设置不合理

在实践教学中，理论和实践是不可分割，相辅相成的整体【1】。但目前我国高职院校的课程以本专业必修课为主，一直以来都延续着陈旧的书本知识和授课方式。教师在上课过程中只注重理论知识的传授，缺乏实践经验的行为造成了现代教育注重理论教学忽视实践教学的现象。在教学方法上，传统的教育模式仍然居于主导，素质教育还未被广泛运用，仅仅停留在观念出层面上【2】。这种现象不仅抹杀了学生的个性发展，还导致了学生“只会写，不会用”的实践技能的匮乏。

专业的课程设置是贯穿市场需求和教学工作的重要环节，它设置的合理与否关系着高职教育的生存以及社会、经济、科技结构的合理发展。但我国高职院校的专业设置一味地迎合市场，盲目热捧一些更受追随和青睐的专业，倾向于人文科学不重视理工，严重浪费了教育资源。

1.2师资力量薄弱

众所周知，师资队伍的建设对于学校的发展至关重要。从目前来看，近年我国高职院校加大招生力度，扩大招生规模，以至于学生生源充足甚至过剩。比较而言，我国高职教育师资力量的薄弱，师生比例的严重失衡的现象不容乐观。而老师学历结构的不合理恶化了这一现象。

高职院校教师的来源复杂，其中很大一部分是本院校学生毕业之后直接留校任教，缺乏实战教学经验；或者是引进退休教师，学历普遍偏低，教学方式落后，年龄差异大，比例失衡【3】。任课教师缺乏相关专业培训，学习时间、学习深度和广度都存在不足。在实际教学过程中，专业课老师通常照本宣科，教学内容脱离社会和实际。由于现在教师的工资待遇普遍偏低、工作环境差，导致很多在职教师无法安心工作，甚至因为担心没有发展前景而不愿就职于高职院校。师资队伍数量和质量的严重下降已经成为制约高职教育可持续发展的核心问题。

1.3政府投入不足

我国高职院校的运转和发展主要依赖于地方政府的投入以及学费、学校自筹资金，其大部分依然源自于政府拨款。从大局来看，政府对于教育经费的拨款不断呈上升趋势，但其中职业教育经费占有的比例却逐年递减。教育经费投向的不合理、不公平加深了问题的严重性。而就发展中国家对教育成本的研究结果表明，高职教育的成本是普通高等教育成本的2.64倍。这说明了发展高职教育需要更大的投入，但从政府教育拨款预算来看，我国高职教育并没有得到相应的资金注入，这意味着高职教育所消耗的成本远远高于政府的扶持和支撑。学校经费的紧张使得教育资源无法实现优化配置，办学条件无法得到提高和改善。

2.提升高等职业教育人才培养效果的对策与分析

2.1强调课程整合以及产学结合，以市场为导向重置专业和课程内容

中国传统的灌输式教育无法使得学生将书本内容与实际相结合，真正运用到生活里。因此，培养学生的实践能力是提高学生创新与综合素质的有效途径。人才与社会的需求紧密联系在一起，对于专业和课程设置中不合理的部分，该重组的必须重组，要整合的也应得到整合。让学生根据市场和自我需求进行专业设置、课程体系的选择和整改【4】。

2.2构建强大师资阵容，建立完善教育体系

学校要想建设强大的师资队伍，优良师资的引进和培养是實现这一目标的重点。关注高职院校师资来源，设置教师任教资格高门槛，加强对教师就业的培训，严格把控师资团队结构、人才素质的合理性是组建一支高水平、经验丰富的师资队伍的重要条件。

同时，国家不仅要建立相关的法律法规对职业教育进行规范和约束，更要完善高职院校评估指标体系，对高职教育进行有效的评估、监督和指导。不可或缺的，合理提高教师待遇、优化教学环境、扩大高职教育的吸引力，发挥高职教育本身的特点和作用，才能使其真正成为我国高等教育的一个重要组成部分。

2.3不断加大对高职教育的经费投入

高职教育一直以来都是推动我国经济发展的主力军，其人才的培养决定着我国社会经济的快速发展，它的作用和存在意义不言而喻。鉴于此，我国政府有必要加强对于高职教育经费上的投入力度，优化资源配置，使高职院校具备购置教学设备的能力，为高职教育的快速发展保驾护航。

3.结束语

高职教育为国家培养出的大批优秀人才，不仅适用于过敏经济发展对不同层次人才的需求，还为地方经济发展提供了有力的参谋和保障。优化我国高职教育的人才培养模式，加强学生的时间和创造能力，是我国教育领域当前的首要任务。

【参考文献】

[1]龚丽. 我国高职教育人才培养模式存在的问题与对策研究[D].西南大学，2008.

[2]张良. 职业素质本位的高职教育课程建构研究[D].湖南师范大学，2012.

[3]陈云霞. 高等职业教育人才培养模式研究[D].兰州大学，2010.

高职教育人才培养模式 篇12

一、高职院校“双创”教育人才培养的重要性

创新能力是创造性思维与实践能力,其内容主要包括:创新人格、创新技能、创新思维、创新意识。“双创”教育培养人才模式是按照行业要求,以就业为目标、以能力为重点,研究本专业学生走向工作岗位时应该具有的专业能力和创新能力。21世纪后,高职教育获得持续发展,为有效改革教育体系、持续稳定的发展经济做出贡献。高职院校培养学生创新与创业能力具有特别重要的意义。

(一)在毕业生与企业间架起桥梁

新时期,企业为了维护自己利益,减少培训成本,要求职工上手快,加上人才市场存在供大于求的现象,企事业占主动地位,对应聘人员提出各种要求。高职院校毕业生能否快速适应岗位要求,重点在于院校的培养方式是否有效。因此,大学期间要重视实践环节,应该组织学生参与创新实践,进而培养学生分析问题、解决问题的能力,培养学生的创造能力。

(二)满足社会提出的要求

随着改革高职教育进程的逐步推进,各院校都扩大招生规模,也不得不面对毕业生难以就业的问题。出现此问题的原因是多方面的,就教育层面而言,是因为功利导向过重、专业教育过窄、文化陶冶较少等因素导致的,而高职院校不重视培养学生的创新能力与创造能力正是此问题的根源。

(三)帮助高职学生建立终生学习的理念

高职教育职能逐步向素质教育方向发展,学生也从阶段性学习转化成为终身化教育,学习将成为学生完善、发展、竞争与生存的需要。现阶段,知识快速更新,老化周期也逐步缩短,学生既要在高职院校中学习知识,也要具备应对世界变化的专业能力与综合能力,尤其是具有创新能力和创业意识。在双创的引导下,学生毕业后有能力借助各种社会条件,结合工作要求逐步完善自己的能力与知识结构,进而实现适应社会要求和提高自身素质的目的。

二、高职院校“双创”教育人才培养模式的现状

纵观现阶段我国高职教育的情况,创新与创业教育尽管受到各方面的重视,并得到快速发展,但仍旧存在缺少培养定位、与专业教育融合差、培养要素没界定、未重视专业技能发展等弊端,导致培养出的毕业生难以满足社会需要,缺乏开拓精神与创新意识。

(一)“双创”人才培养缺乏明显定位

现阶段很多高职院校在制定与实践“双创”人才培养模式时,没有关注学生以工作岗位为基础进行创新的事实,没有重视学生在企事业进行创业创新,或者经过就业积累经验的基础上进行“双创”的事实,轻岗位创新、重原始创业,忽视培养创业能力、重视开展现实创业,轻视培养创业技能、重视创业理论教育等情况普遍存在,“双创”教育的定准还比较模糊。

(二)专业教育和“双创”教育融合性较差

就制度而言,现阶段高职院校“双创”教育并未列入学院教育体系,没有和专业教育建立起有机联系,导致“双创”教育深入程度不足、融合效率较差。就“学”和“教”两方面而言,教师一直占据“知识传播者”的主要地位,导致“双创”教育所需要的研究能力、质疑能力、问题意识无法得到训练与开发,降低学生的学习积极性与主体精神。就学生方面来说,在进行无数次考试与测验的考验后,学生逐步走进学历越高、视角越小、思维越简单,所有事情都追求标准答案的怪圈,影响甚至阻碍学生形成创新思维和具备创业能力。

(三)创业能力培养要素缺乏界定

培养学生的职业能力要根据学生创业创新特点开展全面性分析,要明确具备哪些要素是拥有和提高创业创新能力的重点。另外,培养学生职业能力的重要因素是具体有序、操作性强的,既能够面向全体高职学生,也可以根据学生个体进行发展的。但现阶段在培养高职“双创”人才时,使用比较单一标准对培养要素进行界定,没有与学生实际情况相结合,难以灵活、方便地进行操作,或者其界定较为模糊,难以确定“双创”教育的重要作用与地位。

(四)“双创”教育没有重视专业技能的持续发展性

一些高职院校将“双创”教育的重点设置在专业竞争方面,没有认识到比赛的测试重点和实际工作岗位要求的技能存在一定的差异。在“双创”教育中,一些教师将促进就业工作和实现创业利益化当作是鼓励学生创业的目标,把创业教育盲目定位在“快速培养企业主”的实践上,进行创业实践的毕业生重视创业经营,关注于探索商业机会,普遍轻视理论与基础知识的学习。

高职院校是否具有核心竞争力取决于学校培养的人才能否满足社会要求,能否受到用人单位欢迎,“双创”教育模式对于优化人才培养结构、推动社会经济持续发展具有特别重要的作用。尽管高职院校不断研究、探索培养人才的模式,并获得较大成就,但依旧暴露出很多问题,需要分析问题并提出明确“双创”教育定位、建立与“双创”教育相融合的教学体系、完善“双创”教育载体、构建起培养“双创”教育的执行机制,进而塑造品牌、建立优势、增加核心竞争力,在创业背景下培养出满足经济发展的“双创”型人才。

摘要：创业与创新教育具有重要的联系,是辩证的统一体。“双创”教育的共同点是以人为本,是落实在素质教育各个环节的系统工程。充分发展学生的智力、知识、个性、爱好、综合运用能力以及动手能力,推动学生发展,增强其综合素质。高职院校要建立健全“双创”教育体系,分析其在培养人才方面具有的作用,研究其在培养人才过程中出现的弊端,依托高职院校培养创新、创业人才的要求与目标,探讨人才培养模式的优化策略,为社会培养出更多的复合型人才。

关键词：高职院校,双创,人才培养模式

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