高职工业设计人才培养模式改革论文

2025-01-09|版权声明|我要投稿

高职工业设计人才培养模式改革论文(通用11篇)

高职工业设计人才培养模式改革论文 篇1

一、高职工业设计人才培养模式中现存的问题

1.高职工业设计专业的课程体系不完善。一般来说,我国本科院校工业设计专业的课程体系基本包含三个部分,其中美术基础课程和理工知识课程都被安排在大一及大二两个学期的课程中,而到大三才安排专业设计类的相关课程。如果高职类院校沿袭采用同本科院校一样的分段式课程体系设计,那么高职工业设计专业人才培养目标的实现就会受到很大程度的影响。先从学制来看,高职院校大都只有三年的学制,所以根本没有足够的时间去完成如此细化的工业设计教学课程,再从工业设计专业的本质来看,分段式的课程体系在高职院校中的应用往往不能凸显出工业设计这门学科艺术性和技术性的紧密结合,从而也就不能实现高职工业设计人才的培养和塑造。

2.高职工业设计专业的授课方式不切实。我国高职院校工业设计专业的教学目标与国内本科院校大有不同,一味地对工业设计理论知识进行专注和深层次的探究并不能够完全适应高职工业设计人才培养的要求,高职院校在培养工业设计人才的过程中往往更加注重培养学生的综合应用能力和工业设计的专业素养。但事实上,国内大部分高职院校工业设计专业的教育教学仍然以一贯的理论讲学授课方式为主,这种授课方式既可能使学生丧失对专业学习的热情,也更容易造成工业设计理论知识与实践应用的脱节状态。

3.高职工业设计专业的师资力量不充足。在我国高职院校工业设计专业的教育及教学活动中,教师的作用非常关键,但现实中大部分高职院校工业设计专业的师资力量却有很大程度上的欠缺,而高校内已有的专业课教师在工业设计专业的实践应用方面也缺乏足够的教学能力及经验。所以,专业师资力量不充足的因素会影响高职工业设计专业的教学水平和教学质量。

二、高职工业设计人才的培养目标

在我国的整个教育体系当中,高职教育一直占据着十分重要的地位。为适应社会和市场对高素质工业设计人才的需求,我国高职院校的工业设计人才培养模式也在不断地革新和进步,现今国内高职院校也把致力于培养具备专业的工业设计理论知识和设计思维,并能将理论结合实践应用于工业设计开发行业中的工业设计人才作为高职工业设计专业教育及教学的终极目标。

三、高职工业设计人才培养模式的改革探究

1.完善高职工业设计专业的标准课程体系

为了实现我国高职院校工业设计专业人才培养模式的革新与进步,首要任务就是要完善高职院校工业设计专业的标准课程体系,因为工业设计专业的课程安排是否科学合理会直接关系到工业设计人才培养的目标达成。具体来讲,高职院校在工业设计专业的教学安排上应该把专业课程划分成五个部分,其中第一个部分是包含工业设计设计史和基本概论、人机工程学、工业设计方法等科目的工业设计理论相关课程;第二个部分就是包含设计素描、设计表现方法以及设计造型方法等科目的工业设计造型相关课程;第三个部分的工业设计工程相关课程则主要包括产品模型设计及制造和机械设计工程等科目;此外,还有第四个工业设计表达相关课程的部分和第五个计算机辅助设计相关课程的部分。通过这五个部分的课程的安排和设置,可以很好地将工业设计专业的所有教学内容紧密衔接,建成一套完善的工业设计标准课程体系。

2.提高高职工业设计专业学生的专业素养

在我国高职工业设计人才培养模式的革新过程中,培养高职工业设计专业学生的专业素养也是一个十分重要的环节。关于工业设计人才专业素养的培养和塑造,有两个方面的内容,一方面是学生自学能力和综合素质的的培养,作为工业设计专业的学生来说,良好的作画能力和模型制作技术、基本绘图软件的掌握、三维造型软件的基础操作、设计时间的准确把握以及较强的表达能力和人际交往能力等都是必须具备的一些技能。另一方面,学生设计思维的培养也尤为关键,如果学生在学校的学习过程中没有锻造出自己独立的、创新的设计思维,那么学生在进入工业设计市场后也不会有更好的就业及发展前景。综合上述,通过高职工业设计人才培养模式的分析与探究,我们可以了解到,高职工业设计人才的培养和塑造不仅仅决定着高职院校工业设计专业教学水平的提升,还在很大程度上影响着我国工业设计行业的未来发展之路。

作者:姜玉学 陈思 单位:赤峰工业职业技术学院

高职工业设计人才培养模式改革论文 篇2

我国机器人市场发展迅猛, 增长率居全球首位。重庆作为国家重要的现代制造业基地, 用机器人替代人工已成必然发展趋势。而肩负培养技能型人才的重庆高职院校, 应该尽快构建好工业机器人人才培养方案, 以快速响应机器人产业的人才需求。本文分析人才需求状况, 基于以往的工业机器人人才培养模式, 结合实际的生产工业流程, 构建一种贴近企业实际需求的人才培养方案。

二、工业机器人行业人才需求分析

2014 年, 整个重庆在机器人领域的专业人才缺口就超过5000 人。一台机器人需要3~5 名相关的操作维护和集成应用人才, 现有的机器人安装、调试、维护和应用等人员均是从其他相关行业转过来的, 而多数高职院校注重工业机器人本体, 未针对实际环境进行人才培养。想要把标准的机器人变成一台可以投入生产的专用自动化设备, 需要机器人技术工程师结合生产工艺和工件的类型, 通过手动示教编程并结合周边非标设备进行改造, 使机器人投入到生产运行当中去。

三、高职院校工业机器人专业人才培养模式

有些院校只是从机器人本体出发进行人才培养, 未从工业机器人与具体的生产过程结合实现工业机器人应用出发, 导致大学生难以直接上岗工作。因此, 必须进行相应的改革。 (1) 改革专业目标。通过调研重庆二十多家生产制造企业, 对调研结果进行分析和探讨, 确定学生的职业岗位。主要有:从事工业机器人的操作、维修、故障诊断和应用;自动生产线安装、调试、运行、维修与检测工作;电机的维修、检测工作;服务行业和机器人产品、智能化设备的销售与客服工作。结合我院教学资源和相关专业, 将工业机器人技术专业培养目标定位为:培养以电气技术为基础, 以计算机控制为核心, 以机器人、自动化生产线和智能系统安装、调试、维保和应用为职业方向, 加工制造行业生产线上负责生产、维护及技术管理的人才。 (2) 工作任务与职业能力分析。根据专业的职业岗位, 确定典型的工作任务, 得出完成工作任务对应的职业能力。工作任务及其对应的职业能力如下:1) 工作任务:工业机器人维护保养;职业能力:能根据机器人系统集成商提供的维保卡, 使用专用和通用工具对工作站进行检查、维护和保养, 替换部分零件和元器件。2) 工作任务:工业机器人应用系统升级;职业能力:根据制造工艺的改变, 对工业机器人进行重新编程, 同时, 能够更新和更换控制软件, 重新分配I/O口, 调整后做好记录和存档。3) 工作任务:工业机器人工作站的安装与调试;职业能力:根据工业机器人系统装配图进行整个工作站的装配, 并对工作站进行调试, 形成机器人工作站, 同时, 能够掌握系统机械和电气原理图。4) 工作任务:工业机器人工作站优化;职业能力:依据原有工作站的不足, 结合生产工艺、周围的非标设备, 设计改良方案, 同时, 能够掌握生产工艺流程。5) 工作任务:工业机器人工作站故障诊断;职业能力:根据操作人员的故障描述和故障现象, 查找资料, 分析故障原因, 制订故障排除计划, 在规定时间内排除故障, 恢复正常生产。

四、重视实训基地建设

考虑到主要为企业培养应用型人才, 结合重庆地方汽车产业对人才的需求, 我院建设的实训室的设备采用汽车企业常用的六自由度弧焊机器人。供应商应该提供专业培训, 使老师掌握机器人的维护和应用要点。以真实环境的“车间+公司”为载体, 按照体验实习、尝试实习、顶岗实习三个层次, 开展基于工作过程的“层次化、模块化”课程教学, 学生在“车间+公司”模式中通过知识学习、技能培养, 职业态度和规范的训练, 实现零距离上岗。加强与现有重庆实习企业的深度合作, 聘请企业技术人员当实践教学的指导教师、做生产过程的专题报告、分析具体生产过程案例、共同设计基于生产过程的实践教学环节, 聘请具有丰富实践经验的操作人员到校内指导教学实践活动;规范实训基地的质量评价管理, 推进工学结合, 根据实践教学过程质量评价的目标, 本专业将在现有管理制度基础上, 制定全面的各实训室管理制度和管理规范, 加强实训过程质量评价体系的建设, 提高实训质量和设备的利用效率。

五、结束语

本文分析现有工业机器人人才培养模式的不足, 结合实际的生产工艺, 提出一个改进的人才培养模式。在工业机器人人才培养模式中, 重点从人才培养定位、工作任务和职业能力分析以及实训室建设方面进行改革, 以期培养出贴近企业需求的高等技术技能型专门人才。

摘要:工业机器人的飞速发展, 需要大量的相关人才。文章分析工业机器人行业人才需求, 从专业目标、工作任务与职业能力分析等方面研究高职工业机器人专业人才培养模式, 并强调重视实训基地建设, 培养应用型人才。

关键词:工业机器人,生产工艺,高职,人才培养

参考文献

[1]吴传茂.工业机器人技术专业建设与人才培养[J].江苏教育, 2015 (01) .

[2]张飞.高职院工业机器人专业学生创新能力培养实践[J].机械职业教育, 2014 (03) .

高职工业设计人才培养模式改革论文 篇3

我院对高职工业分析与检验专业的人才培养模式进行了较大的改革,通过人才培养目标、课程体系、教学模式、师资建设、实训基地等方面的探索,建立了以“工学结合”的培养模式,真正实现为地方经济社会发展服务的目的。

【关键词】人才培养模式;工学结合;教学模式

中国分类号:H191

工业分析与检验专业是全国普通普通高等学校高职高专指导性专业目录中化工技术类的一个专业,其培养目标是培养掌握工业分析与检验专业必需的基础理论知识和基本技能,从事工业原料及产品化学分析、结构分析及污染检测等工作的高级技术应用性专门人才。

我院确定以“人才培养模式改革”作为教学改革与提高教学质量的突破口,走以内涵建设为主的教育模式。在这种理念指导下,在适应本地经济社会发展需要上即在“应用”两字上下功夫,对与重庆地方经济发展密切相关的专业人才培养模式进行探索与实践,进一步更新教育观念,修订培养目标,改革教学内容、课程体系和教学方法,尤其重视应用能力的培养,以适应科学发展观的指导要求,培养能与社会多元化人才需要结构相适应的毕业生,真正实现为地方经济社会发展服务的目的。

一、高职工业分析与检验专业存在的问题

1.传统课程体系仍占据主导地位,教学内容与高职学生层次不符

而目前多数工业分析与检验专业的课程设置仍然是重理论轻实践,教材虽然采用的是高职类专用教材,但课程内容多沿用本科课程内容,仅做了一些删减,大部分课程内容较难,不适合基础较差的高职生。

2.教学内容滞后于化工行业发展,实践教学仍落后于企业需求

多数高职院校本专业教学内容陈旧,教材内容滞后,缺乏针对当代化工行业发展实际的教学内容。纸上得来终觉浅,工业分析与检验专业是一个实践性很强的专业,但多数高职院校实验设施陈旧,教学形式单一,校外实训基地缺乏,已远远不能满足教学需求。

二、课程改革办法

1.充分调研,正确定位人才培养目标

一个专业的教学质量如何、培养的人才是否适应社会需要,很大程度上体现在专业人才培养模式的构建上。因此,正确定位并制订出适合市场需要的人才培养目标,做到有的放矢尤为重要。首先,要根据人才规格需求和技术发展实际确定人才培养目标,把教学完全融入到企业需求中,体现出高职教育“以服务为宗旨,以就业为导向”的办学方针,为企业提供符合市场需求的技术性人才。因此,我院深入企业,介绍目前的人才培养方案,听取企业管理人员、专家、一线技术人员等多方面的意见,明确企业用人需求;对相关企业、高校、毕业生进行问卷调查,对毕业学生进行跟踪调查,收集毕业生、用人单位的反馈意见;同时向兄弟院校互相交流,整理同类高职院校在人才培养模式构建中的经验教训。在调研的基础上,对正在实施的人才培养方案和课程体系进行科学合理的分析评价,进行修改和调整。在此基础上我院提出了“工学结合”的人才培养模式,核心就是“工”和“学”并重,在学校的时间和在企业的时间几乎完全一样。

2.全面推行教学模式、教学方法的改革

教育模式、教学方法的改革是提高教学质量,实现教学目标的重要途径。传统的教学中,往往现在教室中学习理论知识,然后再让学生进入实验室,完成实验或实践,将理论融入实践中。而我院通过实行“MES一体化教学”,打破知识系统性的课程体系,构建能力主导性的课程体系,把实训室作为教学的主要场所,将理论教学与实践教学融为一体,提升学生的学习兴趣,同时,把企业当成课堂,由专门的兼职教师完成相应的教学目标。

3.调动学生的积极性和主动性

通过人才培养目标的制订,教学模式的改革,充分调动学生的积极主动性,让学生完成从“要我学”到“我要学”的转变。首先通过明确教学目的、优化教材,降低理论难度,多采用启发式、讨论式的教学方法,让学生处于较为轻松的学习氛围。其次可以借用投影仪等较先进的教学设备,改变过去粉笔、黑板的教学模式,进行多媒体教学、网络教学,将枯燥的原理、设备结构、组成等变成较为立体生动的录像、幻灯片等,激发学生的学习兴趣。

再次可以在授课过程中将生活实际、社会热点问题与基础知识相联系,如学习《仪器分析》中液相色谱仪时,可以和三聚氰胺的测定联系在一起,让学生觉得自己学的有用处,而不是面对一台台冷冰冰的仪器,一些枯燥的数据,提高学生的学习兴趣。

4.加强实训基地建设,校企合作,大力推行“订单式”教学

高职教育的目标是以学生为中心,以能力为本位,这就需要加强对学生实践、动手能力的培养,需建立与其专业相匹配的、满足教学要求的实训基地。我院工业分析与检验的实训室有十多个,基本上可以满足学生的实习实训需求。在实训基地建设过程中,我院除了扩建、完善了一批基础实训室外,新建成工业分析综合实训室、食品分析实训室、药物分析实训室、样品处理实训室,购入了一些大型的仪器分析设备,完全满足本专业学生的实训需要和教师的教科研需求。在传统教学中,教师为主体,很少有企业人员参与教学。我院主动邀请合作企业的资深技术员工到我校开展讲座、聘请其为兼职教师,讲企业实际与校内教学紧密联系。同时开展订单式教育,根据不同企业对人才的要求,定向培养人才,既提高了就业率,又提高了教学质量。

5.强化“双师型”教师队伍建设,形成高素质的实践教师队伍

教师的专业水平直接影响着课程教学质量。随着模块式教学模式的不断推行,理论课和实践课之间的界限已逐步淡化,建立一支师风师德高、业务水平高的教师队伍是提高教学质量的关键,因此,要加强“双师型”教师队伍的建设。我院主要采取了以下措施:⑴定期安排教师到企业实习,顶岗锻炼;⑵从企业聘请专家、一线技术员到我院开展讲座,聘请为兼职教师;⑶鼓励中青年教师攻读硕士研究生、博士研究生;⑷选送教师到国内、外名校进行调研、考察、进修,培养校内专业带头人。

我院在2013级工业分析与检验专业学生中进行了新的人才模式運行,一年下来,该专业的同学感觉不错,学到了不少的知识技能,通过接触企业,深刻的了解了今后工作的方式以及需要的知识、技能。当然,任何一个专业的改革都是一个长期而艰巨的过程,需要不断的摸索。通过正确定位人才培养模式、改革教学方法,充分调动学生的积极性,提高学生的动手能力,加强校企合作,促进高职工业分析与检验专业的不断发展,更好的为社会服务,适应社会发展的需要。

参考文献:

[1]蒋晓华,丁文捷,栾崇林.对高职工业分析与检验专业建设的思考[J].广东化工,2013,(2)

高职工业设计人才培养模式改革论文 篇4

一、对高职院校会计专业工学结合人才培养模式认识的误区

工学结合人才培养模式已经为绝大多数学校会计专业所采用,产生了积极作用,对于推进人才培养的提高有较大的帮助,但从工学结合模式开展上看,还存在一定的认识误区。

其一,过于强调实践,忽视了会计专业特点。很多院校认为,无论什么专业都需要采用工学结合人才培养模式,大有不采用工学结合人才培养模式,就不能培养出优秀人才之势。没有对专业特点进行深入分析,一哄而上,势必对技术要求较高,岗位实操相对容易的会计专业产生不利影响,因为这些专业还需要在学校多保留更多的时间,由教师进行授课,加深专业理论知识学习。

其二,过于注重形式,忽视了与企业共同育人的内涵。很多院校认为,只要把企业引进学校来,与企业共同培养,就是工学结合,这其实是对工学结合的一种肤浅认识。与企业合作只是人才培养的一种手段,能不能产生作用,关键还在于工学结合的形式是否有效,比如订单培养是校企合作的一种重要形式,但是我们也会知道,现有订单企业不可能永远为学校提供订单。更重要的是,学校应该通过订单明确企业需要的是什么样的毕业生,这为学校人才培养提供了一个方向,包括“校中厂”和“厂中校”建设,这也只是人才培养的手段,最终目的都是通过学校的人才培养与企业紧密结合,使学校明确专业人才培养目标,让毕业生更加符合社会需要。

其三,还停留在学校是人才培养唯一主体这一认识。所以,很多院校认为,就学生培养来说,学校仍然是实施人才培养的唯一主体。所以,为了更好的开展工学结合人才培养,大规模的建设校内实训室,投入大量资金去建设企业的真实工作场景。(本网网 )而教职成(2011) 12号文中强调“高等职业院校要按照教育规律和市场规则,本着建设主体多元化的原则,多渠道、多形式筹措资金;要紧密联系行业企业,厂校合作,不断改善实训、实习基地条件。要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式,由学校提供场地和管理,企业提供设备、技术和师资支持,以企业为主组织实训;加强和推进校外顶岗实习力度,使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大,提高学生的实际动手能力。”因此,可以看出工学结合人才培养模式,实施教育的主体不仅仅是高职院校,还需要行业和企业。

二、高职院校会计专业工学结合人才培养模式存在的不足

1.专业服务产业意识有待加强

高职教育培养的目标是高端技能型专门人才,强调专业服务产业,尤其要与本区域经济的发展相结合。如果不把学校自身特点和实际情况与本地区经济发展结合起来,很难真正服务产业,但目前很多学校服务产业意识淡薄,与企业的合作都只停留在表层,包括签订一些合作协议,派遣学生到企业进行顶岗实习等。企业在会计专业人才培养方案的制订、专业和课程建设改革等方面的参与度还远远不够。

2.开展工学结合途径缺乏创新

工学结合人才培养模式是高等职业教育改革的方向,但各个院校对工学结合的认识不同,有些学校认为工学结合就是开展实践教学,所以大规模的进行实训室建设,大建校内外实训基地,甚至把教室全部改为会计模拟实训室,加大会计专业课程课内实践环节。应该说,加大实践教学环节,本身没有错误,但一味的加大基础设施建设,不注重实践课程内容和体系的规划,不注重工学结合途径的创新就有问题了,毕竟从会计专业来讲,对业务处理的技术要求较高,人才培养更是一个系统工程。

3.工学结合培养模式开展需要企业的积极参与

工学结合人才培养模式离不开企业的参与,但企业是以盈利为目的,在校企合作共同育人上,首先考虑的是利润,不愿意承担社会责任。尤其考虑到学生的实践成本、人身安全等方面,更使企业有所顾虑,而国家又缺乏鼓励企业接受学生实习的相关政策支持,所以参与的愿望并不强烈。如果高职院校不能够深入研究市场需求,培养的学生与社会需要有较大差异,对于会计专业,想让企业顺利接受学生顶岗实习更是难上加难。

4.院校专任教师的“双师”素质还存在不足

工学结合人才培养模式的开展需要高水平的师资队伍,尤其具备“双师”素质的专任教师是工学结合人才模式落到实处,能否有效开展的关键,但职业院校会计专业专任教师中青年教师所占比例较大,多数从学校毕业就走进工作单位从教,缺少专业实践动手能力。很多院校把教师派到企业进行锻炼,但如何进行考核尚存在很多不足。 三、高职院校会计专业有效实施工学结合人才培养模式的对策

(一)充分认识工学结合人才培养模式的作用

工学结合人才培养模式的.实施就是要充分利用企业和院校两种不同的、互补的教育资源和教育环境,发挥企业和学校两大主题的应用型人才培养优势,共同培养学生,以最终达到高职教育的人才培养目标。所以,认识到工学结合人才培养模式的作用,就会使教师真正的在教学中研究和实践这种模式,产生让教师自发的在教学中加以实施的原动力,教师在实施过程中是主动的、快乐的、积极的。这样,才能把工学结合人才培养模式才能与会计专业教学完全结合起来,更好的实现会计专业教学的人才培养目标。

(二)探索符合会计专业工学结合新模式

依据认知一实践一再认知一再实践的成长规律,对于会计专业工学结合人才培养模式,在注重“德技兼修“同时,采取“工学交替”方式进行。依据会计专业现状和社会需求,应注重对会计专业学生会计职业道德的培养,这一方面是对学生个人职业道德的培养,另一方面也是树立行业风气,维系社会公德的有效手段。采用“工学交替”方式进行有利于学生以最快的速度掌握专业知识和能力。第一步,在入学后可以组织学生到校外实习基地,或学校财务部门和“校中厂”参观实际的会计资料,了解会计业务处理的流程,对会计有一个感性认识。第二步,学期中,学习专业课程时采用一体化教学,在每个学期结束前集中利用一周或两周进行集中实践,对本学期所学课程的实践处理进行系统训练。最后一学期进行顶岗实习训练,使学生完全达到实际工作需要。

(三)制定全新的会计专业人才培养方案

实施工学结合人才培养模式实施的过程中,强调为企业培养高端技能型人才,应当按照工学结合人才培养模式的要求,紧紧围绕培养目标构建新的人才培养方案。人才培养方案是专业建设的核心内容,会计专业采用“德技兼修、工学交替”的人才培养模式,要制定符合人才培养目标要求的新的人才培养方案。根据岗位能力的确定和分解,明确核心课程,构建新的工学交替的课程体系。按照确定的人才培养目标,整体设计和优化教学、实训、实习、就业等人才培养环节。

(四)完善政策

人才培养模式的实施需要有适合的外部环境,政府应该相应的政策、法规和条例等方面来协调和支持。政府可以制定新的税收政策来鼓励企业积极参与职业教育,这样,对于学校实施工学结合人才培养模式具有较大辅助作用,比如有利于学校安排学生进行顶岗实习。企业可以根据需要与学校建立订单培养,鼓励企业走进学校,建立校中厂。还应加强在工学结合中涉及的学生安全、成果分配和学生待遇等方面的立法,以保障学生和学校的权益。

(五)创新校企合作机制

工学结合人才培养模式中,校企合作是重点,为了更好的进行校企合作,必须创新或改进与人才培养模式相适应的管理机制和体制,这是有效推行校企合作的重要保障。第一,应建立有效地运行机制,明确校企双方在合作中的角色和职责,各负其责,有效开展校企合作。因为在这个过程中,企业追求的是利润或其看重的广告效应,以及技术支持。而学校看中的是人才的培养,次之才是可能带来的利润。第二,应建立有效的分配机制,对于可能带来的获利,双方要事先明确分配方法,还要对可能带来的收益建立预期分配模式,这样能保证双方不会因为利润分配产生摩擦,影响合作的有效进行。第三,应建立有效地的评价机制,能够准确的分析校企合作的成效,对人才培养质量的提高幅度有多大。

(六)建立工学结合人才培养模式下的考评体系

会计专业实施工学结合人才培养模式,课程的开设与传统教学计划完全不同,“工学交替”会使课程分阶段进行,还要和会计从业资格证书、助理会计师、会计师考试内容有所衔接,教学场所和教学方法也有发生很大变化。所以,应建立由学校、社会、企业多方组成的突出实践能力、过程评价、多元性考核的开放性考评体系,这对于教师的教学质量,以及会计专业学生学习积极性和学习效果客观评价会起到积极作用。

高职工业设计人才培养模式改革论文 篇5

高职机电一体化专业人才培养模式改革与探讨

本文分析了高职机电专业在具体教学过程中面临的`困难和不足,并针对高职机电一体化专业人才培养中存在的问题提出了相应的解决办法,提出了按照产品生产过程选择开设相应课程的教学模式.

作 者:卢艳 作者单位:重庆工商职业学院,重庆,400052刊 名:职业教育研究英文刊名:VOCATIONAL EDUCATION RESEARCH年,卷(期):”“(4)分类号:G71关键词:高职 机电一体化 人才培养 改革

高职工业设计人才培养模式改革论文 篇6

论文摘要:高职经管类专业实施订单培养模式,要在深化课程改革上下功夫,在课程设置上要着眼于提高学生的职业素养,在课程开发上需要校企双方共同参与,在课程的教学过程中需要“工学交替”,在课程考核时要大胆引进企业绩效考评机制。

论文关键词:经管类专业,订单培养,课程改革,建议

订单培养模式,即通常所说的“订单班”,是职业院校根据企业对人才规格的要求,校企双方共同制订人才培养方案,签订用人合同,并在师资、技术、办学条件等方面合作,共同负责招生、培养和就业等一系列教育教学活动的办学模式。

相对理工科而言,高职经管类专业实施订单培养模式,最容易流于形式。这就要求我们在实施订单培养过程中,要根据经管类专业的特点,分别与行业或企业专家共同探讨培养目标、模式和定位,研究课程设计、教材内容编写以及教学过程的实施和评估等,努力实现把企业的“岗前培训”前移到学校,尽量缩小学校与企业、学生与职业人的距离。其中,课程改革是实施订单培养模式的关键。为此,我们对高职经管类专业在实施订单培养模式下的课程建设提出几点建议:

1.课程的设置要着眼于提高高职经管类专业学生的职业素养

与高职理工科类专业偏重于提高学生的技能相比,经管类专业着重培养、提高的是学生的职业素养。这是我们在实施订单培养模式下进行课程改革时首先应该注意的。

⑴课程的设置要体现企业文化。订单班的学生既是学校的学生,也是企业的“准员工”,学校为企业“量身定做”的人才,才能“产销对路”。因此,发挥“订单”企业及专业教学指导委员会的作用,在课程定位上要体现“订单”企业的经营理念、管理模式、用人机制等方面的内涵要求,强化学生对企业的认同感,培养学生的主人翁责任感和敬业精神,使学校人才培养与企业人才使用的顺利接轨成为可能。

⑵按照工作过程导向构建课程体系。企业“订单”的内在需求是将来可能成为其员工的人必须熟悉企业岗位的工作过程,并掌握工作过程中必需的职业技能,因此课程设置及课程体系的构建要符合国家职业标准和企业岗位的要求,有明确的岗位针对性。这就要我们在课程改革中,课程的设置要有明确的职业岗位针对性。要按照工作过程导向的理念来构建课程体系,并将“职业资格(技能)证书”考试的国家职业标准和考试大纲直接引入到专业课程设置中,做到学科体系的解构和行动体系的重构,为企业培养真正下得去、用得上、留得住的高素质高技能人才奠定良好的理论基础。

2.课程的开发需要校企双方的共同参与

实施订单人才培养模式,用人单位对职业岗位的要求应是课程开发的逻辑起点和主要依据,同时,用人单位又是课程开发的主体之一。因此,学校与用人单位要根据“订单”的要求确定培养目标及规格要求,通过对“订单”所确定的职业岗位的工作任务的认真分析,构建职业岗位所需的知识、能力、素质结构体系,并将其转化为学生的学习任务,进而开发为具体的课程。

⑴企业参与共同开发的人员必须要有高素质。聘请直接参与课程标准和教材的编写及审核工作的企业合作人员,必须是具有丰富实践经验的技术人员或专家,确保共同开发的经管类专业课程(教材)来自生产、经营、服务和管理第一线,产生于分析职业岗位技能需要的基础之上,实现教学内容模块化、模块内容项目化、项目内容任务化、任务内容过程化。⑵课程标准的制定和教材的编写必须体现“教学做”一体化。要注重突出学生主体,做

到能力目标明确、实训过程清晰,能够体现教师在“做中教”、学生在“做中学”。

3、课程的教学过程需要“工学交替”

作为订单培养的学生只有通过“学工交替”的教学模式,让学生经历学校—企业—学校—企业的培养过程,这样培养出来的学生才能掌握更多的职业技能,才能更符合“订单”企业的需要,毕业时才有可能由“准员工”成为企业所欢迎的正式员工。

⑴合理兼顾企业、学校、学生三方的利益。企业以追求利润最大化为目标,学校以育人为目标,学生以促进自我发展、就业为目标。不同的目标追求与价值观念,这在签订“订单”时就要尽可能的考虑周到,我们在把学生的利益放在首要位置的同时,要充分考虑企业的利益。学校要保证按照“订单”的要求培养人才;企业要保证提供相应的实训条件,在双向选择的基础上保证符合“订单”要求的学生被录用到企业工作;学生要保证完成学习任务、达到培养目标,毕业后按照签订的《就业合同》的要求优先考虑到“订单”企业去工作。同时,学校可以引进企业资源,在校内共建实习实训场所,利用企业的工作项目开展生产性实习。⑵教学过程要体现实践性、开放性和职业性。教学过程中,校内教学以理论知识的掌握为主,同时进行必要的岗位技能训练,使学生初步具有岗位工作的能力;校外教学按照“订单”的约定到企业顶岗实习,进行真实的岗位锻炼,提升职业岗位技能,达到“订单”的要求。

⑶课程教学任务要由专兼结合、“双师”素质的教学团队承担。理论教学队伍主要由具有教师系列职称的人员构成;实践指导队伍主要由来自“订单”企业的能工巧匠组成。他们在统一制定的课程标准、实训(作业)指导书等基本教学文件的指导下,围绕人才培养目标和具体的课程教学目标开展协调一致的教学活动,把实践教学任务落到实处。学校要选择有一定企业实践经验的教师,企业要挑选能工巧匠和管理人员共同承担教学任务。

按照专业培养目标,合作开展各项教学活动,全方位、深层次地参与人才培养的全过程。特别是订单企业的业务骨干和专家要直接参与对订单班学生的职业教育,及时传授现代企业生产的新技术和新工艺。

4、课程的考核要大胆引进企业绩效考评机制

以往的课程考评体系使学生被动地应付考试,疲于奔命,严重挫伤了学生的学习积极性。订单培养的对象是企业的准员工,因此,在课程考评上可以大胆引进企业的绩效考评机制,以确保从学校之门到企业之门的零距离。

⑴可以实行小组联动制,以培养学生的团队意识。各门课程教学(实习)伊始,按随机原则将学生编成若干个教学(实习)小组,课程成绩实行小组联动制。这就要求学生团结互助,维护集体利益,共同提高小组综合考评成绩。

⑵考评过程应该透明,以激发学生的学习热情。教学(实习)时,将学生的当堂考勤、作业、课堂发言等按一定分值当即量化记载,定期公布个人平时成绩与小组累计成绩,以激发学生的学习热情,开展良性竞争。

⑶评价主体要多元化,课程成绩要综合多项指标计算确定。任课教师、班主任、实习指导教师、学习(实习)小组成员、实习企业管理人员等,对课程最终成绩的确定都应有话语权。出勤率、平时作业、实训工作量、实训操作速度与完成质量、书面实训报告、实习单位鉴定表、第一线生产经营管理业绩、小组综合考评结果、期末考试卷面成绩等,都是学生课程最终成绩的权数。

探析高职旅游人才培养模式改革 篇7

一、鹰潭高职旅游人才培养现状

鹰潭市培养旅游管理专业人才院校主要有鹰潭职业技术学院, 旅游管理专业是大专层次。 该院旅游管理专业创办于2000年, 当时是中专学历, 2003年开始招旅游管理大专层次学生。 十多年来先后为社会培养了500多名旅游专业人才, 为鹰潭旅游业的发展作出了巨大贡献。

1.人才培养目标

旅游管理专业培养热爱社会主义祖国, 拥护中国共产党领导, 适应社会主义生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展, 具有良好的职业素质和人文素质, 专业技术和技能较强, 具有市场意识和创业精神。 培养掌握导游业务及旅游管理相关知识和技能, 掌握一门外语, 能胜任旅行社、旅游景区的导游带团讲解工作, 能在相关旅游企业从事旅游接待、服务和旅游管理等工作的高等技术性、应用性专门人才。

2.开设课程和职业能力培养

学院旅游管理专业开设的专业主干课程有旅游概论、旅游法规、导游业务、旅游地理、导游基础知识、旅游心理学、饭店管理、旅游英语、旅游市场营销、旅行社经营管理、管理学原理。 这些专业主干课程及相关选修课程培养学生的各种职业能力, 具体见下表:

3.教学方法

旅游管理专业应用性、操作性较强。 但从该专业设立角度而言, 由于绝大多数脱胎于基础性学科, 因此仍习惯性地沿用传统的教学方法, 教师授课不分课型、授课内容和授课对象, 一律采用单纯地老师讲、学生听的单一教学方式。 另外, 由于教学设施、教学管理、教学评价体系等方面的不完善, 使得很多适合旅游专业教学的教学方法不能全面实施。

4.教师队伍

鹰潭职业技术学院旅游酒店教研室共有专职教师8人, 兼职教师3人。 专职教师中有教授1人, 副教授3人, 讲师2人, 助教2人, 职称结构相对合理。 年龄构成上60年代出生的有2人, 70后4人, 80后1人, 90后1人。 专职教师都是大学毕业后就进入学校, 普遍缺乏旅游行业工作经历, 所以学院聘请的3位兼职教师都是来自旅游行业一线专家, 实践经验非常丰富。

5.学生人数

目前, 学院旅游管理专业有在校生三届, 总计共180人。 学院采取了2+1教学模式改革, 13级旅游管理班学生已经在鹰潭等地顶岗实习, 14级和15级学生在校接受理论学习。 由于近几年高考人数的减少, 全国高职院校的生源急剧萎缩, 因此报考学院高职旅游管理专业学生人数大幅下降。

6.实验实训

旅游管理专业实训室一般可以分为校内实训室与校外实训基地两大部分。 学院校内旅游实训室有模拟导游实训室、模拟前厅客房实训室、模拟餐饮实训室, 校外实训基地包括龙虎山风景名胜区、鹰潭市各大旅行社和酒店。 由于投入有限, 学院旅游实训室条件相对简陋, 难以跟上旅游行业发展的趋势。 旅游管理专业实训室是旅游管理专业开展实训教学的场所, 是完成实训教学的重要保障, 因此加强旅游管理实训室的建设是旅游管理专业顺利完成实训教学环节的必备条件。

二、鹰潭高职旅游人才培养模式改革途径

1.制订旅游人才发展战略规划

鹰潭市提出了旅游强市的发展目标, 这要求政府制订旅游人才发展战略规划。 要解决加快旅游业发展与旅游人才总量不足、结构不优的矛盾, 就必须适应旅游学科发展规律和旅游业发展需求, 改革旅游人才培养模式, 扩大旅游专业招生规模, 提高旅游人才培养质量。

2.加强教学改革

改进教学方式方法, 加强教学与科研互动。 注重因材施教, 努力把科研成果转化为教学内容, 支持学生参与科研活动, 让学生结合企业实际课题开展研究和实践。 实行竞赛性教学, 如开展导游技能大赛, 把旅游专业核心课程融入赛前培训中, 提高学生学习兴趣。

3.加强师资队伍建设

打造旅游管理特色教学团队, 实行“双师双聘”。 一方面鼓励学院教师到旅游企业挂职锻炼, 另一方面从社会上聘请知名旅游专家和企业家为兼职教授或教师, 围绕旅游管理核心课程体系开展团队合作, 努力建设一支教学质量优秀、战斗力强大的“双师型”教学团队。

4.加强实训建设

强化实践教学, 融入行业发展。 实行三年不间断实习机制和教学环节校企“双导师制”, 探索构建实习就业直通车机制, 促进学校与产业发展良性互动。 依托校企合作共建实习基地, 统筹校企办学优势资源, 建成校企联动的多学科、多层次的开放育人平台, 有效解决专业理论教学与行业需求脱节问题。

随着龙虎山风景名胜区申报世界自然遗产成功, 鹰潭旅游业发展十分迅速, 涉及领域较为广泛, 对旅游人才的要求也不断变化, 学院要根据旅游形势变化的新特点, 不断调整旅游人才教育指导思想, 改进培养方式, 提高人才培养质量, 满足旅游业的发展需要。 政府要通过教育主管部门引导高校理解旅游, 重视旅游, 支持旅游, 为旅游事业培养大批高质量的专门人才。

参考文献

[1]王美萍.高职旅游教育人才培养模式现状的主因素分析[J].旅游学刊, 2009.11.

[2]钟先丽.对创新高职旅游专业人才培养模式的探讨[J].职教论坛, 2010.12.

高职工业设计人才培养模式改革论文 篇8

关键词:项目化教学报关人才培养

随着我国经济产业结构调整步伐的加快,外贸经济发展十分迅速,涌现出了大量中小型的外贸外资企业,一定程度上提升了社会对外贸人才特别是报关报检类人才的需求量,这就催促了高职院校必须加快报关专业人才的输出,全面提高报关专业学生的综合素质,以适应社会的需求。

一、目前报关人才培养模式中存在的问题

1课程体系构建不尽合理,缺乏对行业发展实时性的了解

课程体系的构建是一个专业教学开展的基础和核心,学生所有知识能力的培养都是围绕着这个体系去进行的,目前高职院校报关专业课程体系构建上存在着比较大的误区,往往仅考虑专业开设后课程与师资之间的联系和平衡,忽略了学生专业核心能力的培养,结果导致部分专业基础课程的课时设置过多,专业核心课程的课时却明显不足,这样的课程体系的构建缺乏必要的系统性和完整性。

另外,部分高职院校在设置课程体系的时候,往往对行业发展的实时性缺乏了解,课程设置和每学期课程的分布极为不合理,有的时候往往前置課程还没有开讲,部分后续课程已经结束了,许多课程实践教学与理论教学的比例相差过大,部分课程甚至不开设实践教学环节,一味的要求学生读书,这样远远不够的。

2校企合作形式单一,不能体现职业教育的初衷

校企合作是实现高职人才培养的有效途径,是学生能否顺利就业的关键环节。但报关专业校企合作的方式目前仅仅是学生到企业进行一定时期的实习,且实习的内容有相当一部分与报关报检无关,另外可供学生进行实习的企业并不多,缺乏层次更深、与专业联系更紧密的企业,校企合作的领域比较狭隘,欠缺一定的广度和深度,学生在企业实习也很难接触到企业的专业操作和核心技能,实习时间也较短,很难从中获得扎实的专业技能。

3师资配备不合理,专业师资力量匮乏

学生在校学习知识的途径大多源于专任教师的教授与指导,能否掌握适用于实际工作的本领,其源头就在于老师能否传授业务实践中真正用到的知识和技能。然而目前高职院校的专业教师绝大多数都是大学毕业后直接走上教学岗位的年轻教师,很多人都没有在外贸企业实践过,缺乏相关的专业实践经验,课堂传授的知识与实际工作的内容相差很大,对于学生长远未来的规划发展起不到任何作用。

4忽视实践技能培养,无法适应行业的需求

目前部分高职院校仍旧采用传统的教学理念,忽视动手能力的培养,专业实践教学的系统并不完善。这主要体现在有些高职院校校内

实验实训室的实践技能培训主要以软件实训为主,虽然现在的软件平台发展相当完善,但是缺少了必要的技能实训,就很难形成教、学、练、做一体化的专业技能培养体系,很大程度上制约了学生实践技能和知识的培养,这样的学生毕业后往往很难适应社会和行业的要求。

二、项目化教学驱动下报关专业人才培养模式的改革思路

1构建合理的课程体系,推动项目化教学改革

专业核心类课程应实行双语教学,并引进原版教材。因为在实际业务操作过程中,报关专业的绝大多数课程对英语要求很高,特别是英文函电的使用以及英文单证的制作方面的知识。另外,应在平时教学过程中构建一套能够适应平时教学实践和课程结束考试两项共存的练习考核平台,做到课程教学理实一体化,让学生在课堂的学习和实践过程中充分了解知识体系的分布,并能通过实践了解未来工作岗位的设置情况,使学生毕业后能够迅速适应工作岗位的责任要求,成为一个真正有用的人才。

专业基础课程和基础课程,遵照教育部的统一部署加以安排,科学制定教学大纲,合理安排进程;对于后续的其他非核心类专业课程,则采用项目化教学的模式,编写课程项目化教材,制定课程教学标准,采用理实一体化的模式推动整个教学的进程,全面推动报关专业的项目化教学改革。

2改变现有师资结构,加大教师进修培训力度

学校和系部应加快“双师型”教师队伍的建设,尽快改变现有师资队伍结构,构建促进教师专业发展和终身学习的开放灵活的教育体系,要求所有老师每3年不得少于一次企业实践和进修培训。另外,应强化老师的实践性教学的能力,要求老师必须熟悉实践教学的每一个环节,建立一支能够将实践教学和理论教学融会贯通的教师队伍,不断提高教育教学质量,促进职业教育良性发展与劳动就业的有机衔接。

3加强与企业之间的联系,建立多元化的校企合作模式

要加强学院与外贸企业之间的合作,多选择大中型外贸企业,学院可以在合作中融入企业先进的管理理念、实践技能技术和人力资源,实现人才培养与社会需求接轨;而企业则在满足人才需求、提升企业自身能力、创造经济效益以及提高社会影响等方面获益,达到校企双方的“共赢”。

4在项目化教学模式改革的进程中引进全新的“双证融通”模式

在项目化教学模式的改革过程中,引入新的双证融通教学模式和教学方法,使整个教学过程更为合理、更为全面、更为简洁,方便学生通过课堂教学就能迅速掌握相关的考试技能,全面提高学生外贸考证通过率。并期望在教改当中进一步培养学生自我学习和发展的能力,强化学生理论知识和实践技能的培养,提高学生专业综合能力,培养满足外贸企业需求的高技能人才。

三、报关专业人才培养模式改革的实践意义

1指导报关专业校企合作的开展,实现毕业生培养与就业的统一

推动报关专业人才培养模式的改革,能最大限度满足外贸企业对招用技术人才的要求,全面提升高职院校报关专业学生岗位适应能力,加速学生成长,依托校企合作培养模式,大力培养应用型人才,解决长期以来职业教育存在资金不足的问题,将实训教学设备与外贸企业的工作实践有机地结合起来,有针对性和目的性的去为外贸企业培养人才。

同时,对高职院校报关专业来说,改革人才培养模式更有利于专业教师去了解企业对报关报检人才的要求,从而在专业课的教学过程中可以有针对性的去传授相应的知识,提高课堂教学质量,提升教师的综合素质。

2通过人才培养模式的改革,使即将毕业的学生成为受企业欢迎的“准职业人”

所谓“准职业人”,就是按照企业对员工的标准要求,初步具备职业人的基本素质,能够适应在企业的发展,即将进入企业的人。通过人才培养模式的改革,高职院校可以提升学生现有的职业素养和职业适应能力,养成良好的职业心态,培养优良的职业道德,形成一定的职业习性,同时能够具备一定的专业实践技能,一走上社会就能迅速适应职场的环境,转变心态,发挥出自己最大的潜能,成为受企业欢迎的“准职业人”。

总之, 高职院校报关专业人才培养模式的改革势在必行,这不仅是高职院校报关专业自身前进和发展的需要,也是整个外贸行业发展的基础依托。我们应当不断的发现问题和解决问题,建立起健全完善的专业人才培养体系,大力加强校企合作,加快报关专业人才培养和输出,使之服务教学,服务社会。

参考文献:

[1] 李为民 报关专业人才培养模式研究[j] 产业与科技论坛,2012(11)

[2] 王胜华基于中小企业需求的高职报关专业人才培养模式改革研究[J]吉林教育学院学报,2013(3)

高职工业设计人才培养模式改革论文 篇9

论文摘要:在全面了解我国创业人才培养模式存在问题的基础上,改革专业教学体制,增设创业教育课程,增加教学实践,建立实习基地和创业教育工作室,形成比较完整的大学创业教育体系和浓厚的校园创业文化,构建一个大学生创业的模拟环境,使大学生能够在学校预热,增强创业意识。

高等学校毕业生是我国宝贵的人力资源。当前,受国际金融危机影响以及我国本科毕业生总量的跳跃式增长,我国就业形势十分严峻,高校毕业生就业难度不断加大。自主创业,以创业带动就业是当前解决就业问题切实可行的方法。

艺术设计是一个文化概念,它代表的是人们所选择的生活方式设计,是人们的衣、食、住、行、用,以及潜在其中的精神层面的价值系统。如何把培养大学生自主创业能力和大学本科教学有机结合,已成为艺术设计专业研究的热点。

河南农业大学林学院艺术设计系是一个建立时间较短的专业,怎样结合艺术设计专业特点和农大的教学环境,建立合理的教学模式,进而提高学生的创业能力是目前亟待解决的问题。本文首先认识和分析了国内高校自主创业人才的培养模式存在的问题,在分析现有问题的基础上,对艺术设计专业教学进行的改革和完善进行了探讨。

一、国内高等学校创业人才培养模式存在的问题

1.观念问题。创业人才的培养是一种理念,在高校的课堂教学和课外实践中都应该贯穿这种理念。农、林学校的大部分学生创新意识、创造精神和创业能力不够,学校需要有意识地培养和训练学生这方面的技能和素质,使学生毕业后能大胆走向社会、自主创业。

2.理论研究不够。现有的自主创业理论系统不够完善,对创业人才培养实践总结不够,实践不能够充分发挥其指导作用。

3.缺乏专业师资。从事创业人才培养的教师除了要有较高的理论水平外,更应具备丰富的创业实践经验。目前在高校中从事创业人才培养的教师大多缺乏实践经验,没有自身创业的经历,只能纸上谈兵。这也是影响创业人才培养成败的一个关键因素。

4.教材、课程设置方面的问题。目前尚无统一、科学的创业人才培养教材,且无明确的教育目的和教学内容;学科基础薄弱,缺乏系统的创业人才培养课程;现有的创业人才培养课程同其他课程之间的逻辑关系及课程内部的逻辑关系都有待完善。

当然,高等创业人才培养中还存在其他的一些问题。例如大学生自身素质、社会经验、资金来源、国家政策扶持力度等一系列发展初期所面临的问题。在此,作为高等学校只能尽力完善本科阶段培养模式的改革,以提高大学生综合创业能力。

二、艺术设计专业创业人才教学培养模式的改革

了解当前中国创业人才培养过程中存在的问题,结合社会实际需要,按照“实际、实用、实践、必需、够用”的原则和专业技能培养的实际需要,对课程作一些适当地调整,突出技术应用能力培养。根据艺术设计课程自身的特点,针对不同专业、不同层次的学生,在教学内容、教学方法以及实践环节等方面,加大改革力度,采取具有创新理念的教学模式,提倡素质教育,提高学生的综合素质和创新能力。主要采取以下方法:

1.教学内容优化和整合。首先,设定专业核心课程,其他基础课和选修课程依附核心扩展和完善。避免以往课程在教授过程中出现脱节和重复的问题,使学生从单纯的理论讲解中解脱,以便有更多的时间提高自身综合素质,增长社会经验。其次,开设创业教育课程,以系统培养学生的创业意识和基本的创业技能以及正确地选择创业项目,从而减少大学生创业行为的盲目性。再者,建立高校创业教育中心、创业教育研究会,以教师为主持人的工作室。形成比较完整的大学创业教育体系和浓厚的校园创业文化,构建一个大学生创业的模拟环境,使大学生能够在学校预热,培养自己的创业意识。

2.转变传统教学思维模式。艺术设计是新兴的、综合性的边缘学科。在农林、美学等不同基础上发展而来,带有不同的发展局限。例如,在农林院校框架基础上发展而来的艺术设计,学生的美术表现技巧技能起点低,创新意识相对弱。美院基础上发展而来的艺术设计专业,学生的美学表现技巧技能高,但在实际设计中突出美学造型,忽视功能。因此艺术设计教育应从过去单一学科发展向学科群的方向转变发展。对学生的培养要由过去的传统教育向综合性艺术设计教育转变,以适应社会的发展。3.重视实践教学。实践教学体系,是指在一定设计理论指导下,围绕专业人才培养目标,建立起来的与理论教学体系相辅相承、着重培养创新精神和艺术设计实践能力的教学内容体系。艺术设计的职业特点决定了它的实践性要求。企业对设计者的要求不仅限于设计作品的好坏,还要求设计者具有综合的能力。比如与客户的交流;对材料、工艺的掌握;对设计成本的预算等等,这些都成了招聘面试的一项重要考核。另外,加强艺术实践活动,还能促进教师水平的提高和艺术专业的持续发展。没有实践经验的教师在课堂上容易出现闭门造车、脱离实际的教学现象,导致教学的主观性和片面性。而在展开艺术设计实践的过程中,教师则可以把来自实践的经验进行总结,并升华为理论知识,丰富课堂内容,指导教学。

艺术设计专业实践教学的改革思路和基本途径有:

(1)增加实践教学任务。艺术设计专业是操作性、实践性极强的专业,但从目前的教育现状来看,最重要的问题是教学实践环节缺乏力度。理论教学与实践脱节是现在许多艺术设计专业教学的通病。加强实践教学的力度就显得尤为重要。这次教学改革,确定十门核心课程,加大了实践课程的设置。例如强调理论和实践结合紧密的《装饰材料学》、《模型制作》、《装修工程》等专业课程,都增加了实践课程学时,以期能提高学生对材料和工艺的认识。

(2)结合项目和工作室制进行教学。在教学中除了讲授理论知识外,还可以以企业委托的具体设计项目或者参加各类设计比赛投标任务,或者以工作室制的教学模式进行训练。其主要目的是通过一个课程项目的训练,培养学生独立思考、创新、掌控项目的能力,以达到学生一毕业就能从事本专业实际工作的目的。

(3)建立实习基地。艺术设计的特点是具有较强的社会性与实用性。“参观国外艺术设计院校的最大感触,是那里的学校更像是一个工厂的车间,学生的课题作业很大部分是在实物操作过程中完成的。由于直接接触材料,同时又因处于三维空间中,所以更容易理解在纸面上所不能充分表达的内容,教学的效果自然要好得多。”[1]但是,这在中国的国情中并不能完全实现,我们只能利用社会资源,提高我们的教学效果。学校充分和地方建立合作关系,分别建立了素描写生、家具制作等实习基地,使学生实践能力也得到了很大提升。

三、结论

在全面了解我国创业人才培养模式存在问题的基础上,结合艺术设计专业特点和高等教育机构氛围的大环境,提出了教学模式改革的建议,以期提高创业人才培养模式的完善,提高大学生自主创业综合素质,以创业带动就业,缓解当前本科生就业压力问题。改革教学体制,增设创业教育课程,增加教学实践,以系统培养学生的创业意识和基本的创业技能以及正确地选择创业项目,从而减少大学生创业行为的盲目性。建立实习基地、创业教育工作室,形成比较完整的大学创业教育体系和浓厚的校园创业文化,构建一个大学生创业的模拟环境,使大学生能够在学校预热,培养自己的创业意识。

参考文献:

高职工业设计人才培养模式改革论文 篇10

中图分类号:G807.4 文献标识:A 文章编号:1009-9328(2015)12-000-01

摘 要 高职体育教学的效果对高职学生的身体健康以及学生的就业都具有直接的影响,而改革当前高职体育教学的模式能够提高体育教学的效率,提升高职学生的身体素质与就业能力。本文主要论述了当前高职院校体育教学的几种模式,并提出了相应的改革对策。

关键词 高职院校 体育教学 模式 改革 对策

一、引言

近些年来,高职院校学生的身体素质和健康水平持续下降,已经严重影响到了高职院校学生的就业,而究其原因主要是由于高职院校的学生没有体育锻炼的意识和习惯、体育教学的场地和设施不完善、以及体育教学的内容与考核等不科学、学生的学业压力和就业压力大等。总体来说,高职院校学生的健康水平和身体素质低下,与高职院校体育教学有直接关系。当前的高职院校体育课程由于缺乏创新的意识,再加上改革的步伐缓慢、教学内容以技术训练为主缺少项目练习、体育课时过少以及学生对自身健康不够重视等原因,导致高职体育课程整体教学效果不理想。针对这一现象,本文主要探讨高职体育教学中如何进行教学改革、构建新的教学模式,提高体育教师与学生的健康意识,培养学生锻炼的习惯,增强高职学生的身体素质。

二、高职院校体育教学模式现状及问题

随着素质教育的推行和高校教学改革的不断深入,高职院校体育教学的改革也在如火如荼地进行着,在体育课程改革的背景下,高职体育教学出现了一些新的教学模式,比如选项式、俱乐部式以及二段式的教学模式等。具体来说,选项式的体育教学模式就是根据体育项目重新排列课表和上课时间、地点,学生可以根据自己的兴趣爱好选择自己特长的体育项目;俱乐部式的教学模式是运用俱乐部的经营模式来组织体育教育活动,主要特点是以竞技、健身、娱乐等形式为教学内容,教师在规定的时间内上课,但学生必须在俱乐部上够课时;二段式的体育教学模式是以必须与选修两种课程为主,学生在学习了基础的知识后,再选择自己感兴趣的体育项目。

综观当前高职院校体育教学的模式,虽然在某程度上激发了学生的兴趣,也提高了学生的运动技能,但是可供选择的体育项目还是比较狭窄的,无法实现全面提高学生综合素质的目标。

选项式的体育教学模式的主要优点是能够体现以生为本和终身体育锻炼的教学理念,能够激发学生的兴趣和培养学生的个性,但是当前高职院校实施该教学模式的时间和空间都有限,教学资源不丰富,还是以体育技术的传授为主,忽略了学生的自我锻炼,不能够满足不同层次学生的需求。

俱乐部式的教学模式在体现了以学生为本和终身体育锻炼的理念,能够调动学生体育锻炼的积极性。但是,它的局限在于对场地和设施的要求较高,一般高职院校由于资金和场地的原因,无法实现俱乐部式的教学。再加俱乐部式的教学模式对学生管理的难度大,教师对学生的评价也没有针对性,新兴项目的师资要求高,在一定程度上忽视了教师的指导作用。

二段式的体育教学模式是比较折衷的教学模式,但是它的缺点在于不符合体育教学以过程目标模式为主的指导思想。

总而言之,当前高职院校体育教学虽然已经突破了传统的教学模式,出现了一些新的教学模式,但是,这些新的教学模式仍然存在很多问题,需要进一步改革和完善。

三、高职院校体育教学模式改革的主要策略

首先,增加高职体育课的课时安排,发扬传统体育文化,增加对健康知识的教育。体育教育的本质是强调身心的健康发展,是倡导一种健康生活的价值观和生活方式。通过增加高职体育课的课时、弘扬我国传统的体育文化,比如加强科学的体育锻炼、健身等,可以将原来的分散授课转变为集中和专人上课,提高了体育课堂的教学效率和教学质量,也可以为高职学生个人身体健康与就业打下坚实的身体基础。

其次,改革当前高职体育教学的内容,将体育教学内容与学生的专业相结合,增添职业疾病的预防与治疗教学内容。目前高职体育教学的内容以竞技为主,竞技体现了一个时代的精神面貌,它代表了自强不息和意识,高职体育教学需要将竞技与学生的生活联系起来,使竞技内容和形式更加趣味化和游戏化、生活化。同时,针对高职院校不同专业的学生,体育教学的内容可以有针对性地选择,比如,伏案型的专业、艺术设计、计算机和经济管理等,这类专业的学生长期伏案,容易产生颈椎病,因此,体育教学内容可以以球类、舞蹈或者健美操为主。而针对具有高强度运动型的专业,比如,地质、开采、营销等,这些专业极易出现心血管方面的疾病,因此,体育教学内容可以以越野、跑步或者健美操等为主。总之,针对不同专业的不同特点,高职院校的体育教学都应该增加有关职业病的预防和治疗的相关理论知识,培养学生劳逸结合的生活方式,以达到预防职业病的目的。

最后,对当前体育教学的方式和手段进行改革。如果体育教学能够根据学生的兴趣进行分类教学,则可以让学生灵活选择教学内容,尤其是在体育活动的时间,应该特别强调对时间的有效利用。虽然目前我国高职院校体育的总学时比较合理,但是对课时的利用率却比较低下,很多理论知识以及讲解示范占据了多半课堂时间,用于学生锻炼的时间所剩无几。因此,改革教学的方式和手段,增添教学内容的趣味性与多样性,选择丰富的教学组织形式,达到寓教于乐的目的。这就要求教学方式要多样化,灵活使用教学手段。

参考文献:

高职工业设计人才培养模式改革论文 篇11

【关键词】供给侧改革;高职软件技术;人才培养模式;改革

2015年12月,习近平总书记在中央财经领导小组第十二次会议上明确指出:“在适度扩大总需求的同时,着力加强供给侧结构性改革,着力提高供给体系质量和效率。”[1]所谓供给侧结构性改革指在调整经济结构,使要素实现最优配置,提升经济增长的质量和数量。需求侧有投资、消费、出口三驾马车,供给侧则有劳动力、土地、资本、创新四大要素。供给侧结构性改革,就是从提高供给质量出发,用改革的办法推进结构调整,矫正要素配置扭曲,扩大有效供给,提高供给结构对需求变化的适应性和灵活性,提高全要素生产率,更好满足广大人民群众的需要,促进经济社会持续健康发展。[2]目前正在开展的经济领域供给侧改革,无疑对高职院校的人才培养提出新的更高要求,只有着眼于需求侧的供给侧改革,才能培养出更符合新时期行业发展要求和符合学生发展需求的人才。

一、供给侧改革与高职软件技术专业人才培养的相互关系

长期以来,高职软件技术专业人才培养普遍存在人才培养与社会需求存在一定程度的脱节。主要表现在:软件技术更新快,学校人才培养方案更新不及时,教师对新技术缺乏了解,与企业的联系相对滞后。这些问题的共性都是学校作为供给侧提供教育时,与需求侧存在脱节。以经济供给侧改革的视角,学校作为供给侧,企业作为需求侧,从供给的内容、方式,从需求的岗位、能力等方面,通过对人才培养的改革最终校企取得双赢。

二、供给侧改革下行业企业对高职软件技术人才培养的需求

近年来,随着我国自主创新能力的不断提高,科技成果得到了进一步的重视并在向现实生产力转化过程中取得了可喜成绩。信息技术产业发展进程快速推进并不断取得新的进展,诸如移动互联网、电子商务、网上银行、快捷支付,云计算、大数据、三网融合、4G网络、物联网等产业和应用的大量兴起与普及,导致企业对软件技术专业人才的能力目标要求已经发生了革命性的变化。几年来,互联网巨头大力发展移动互联网业务及产品,不仅对相关人才需求的专业方向多而全面,且需求量也逐年增加。软件技术的人才需求不仅局限于技术开发类的相关职位,产品和运营类相关职位的人才愈发重要。[3]

三、供给侧改革下学校对高职软件技术人才培养供给的改革

供给侧改革为高职软件技术类人才培养模式改革提供了新的思路,以湖北职业技术学院信息技术学院为例,分别从供给方式、供给内容进行人才培养模式改革。

1.供给方式改革。

(1)搭建“校企联合双主体”的人才培养平台

学院本着“资源共享、优势互补、互惠互利、共同发展”的原则,大力推进与引领专业技术发展的知名企业合作,创新实训基地建设、实训教学资源开发、师资培养新模式,形成了校企共建、共管、共享的长效机制。

与思科公司、湖北电信孝感分公司及其他企业合作在基于“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的基础上,积极推进教学资源合作开发,实训基地共建共享、行业企业标准引进、师资队伍共同培养等工作,还开展了学生技能比赛、“订单式”人才培养、兼职教师教学管理、学生顶岗实习、专任教师企业实习、新技术讲座、技术开发与服务等合作内容。在第四学期实施订单班的培养,实现了学校和企业的共赢。

(2)实施“三线并行,三层深入”人才培养模式

以市场需求为导向,以软件开发企业岗位能力为目标,构建了“三线并行,三层深入”的人才培养模式。

“三线并行”:即主干课程、实践模块、能力证书三条线同步进展,每门主干课程都安排有实践环节,在课程教学进程中以取得能力证书为目标安排教学内容,使理论课、实践、证书环环扣紧,将能力培养主线贯穿全程。

“三层深入”:即校内课程项目实训、校内企业仿真项目实训和企业顶岗实训三个实践环节层层递进,逐步提高学生的软件开发能力。该模式体现了用人单位岗位或岗位群的职业能力的要求,体现了学校培养与企业需求的“零过渡”,提高了学生的职业起点,为学生以后职业生涯打下坚实的基础。“三层深入”具体实施如下:

校内课程项目实训:在整个实训教学过程中采用能充分发挥学生主体性和创新精神的项目教学法,要求任课教师在实训过程中,以完成一个一个具体项目为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个项目之中,让学生在实践中自己发现问题,并经过独立思考和教师的指导,自己解决问题,学会自我学习的方法。

校内企业仿真项目实训:在“把企业搬进课堂”为理念的基础上,通过对企业软件开发流程的研究和抽取,归纳,总结,在课堂还原真实的软件开发环境,让学生操作真实的企业项目,在进入企业工作前能得到高质量的岗前训练,从而实现“在学中做,在做中学,学做一体”的最佳实训效果。

企业顶岗实训:校外顶岗实训不仅使学生置身于现实工作场景中,更进一步加强第一岗位任职能力及关键能力的培养,掌握和加固所学知识。学院通过建设校外实训基地,实现校内实践教学的延伸,与企业携手共建校外实训基地,实现实训条件的社会沟通,达到资源共享。

(3)建立校企双方共建共管的教学管理制度

与合作企业建立校企双方共建共管的教学管理制度,实施小班教学(36人/班)。校企双方共同制定人才培养方案、共同制定具体教学内容、共用教学和实训场地,同时理论课程教学和实践技能课程教学也是由学院专任教师和企业讲师共同实施。

构建了由学院领导、软件技术教研室教师和企业教学及管理人员共同培养学生的教学管理制度。信息技术学院对软件技术专业的教学进行全过程、全方位的监控和指导,以保障各项教学制度的贯彻执行;教研室教学团队和公司讲师共同完成本专业学生的课程授课、集体备课、教学研讨等教学工作。

2.供给内容改革。

(1)突出能力培养,重构课程体系

通过开展市场调研(如图2所示)、了解专业面向→分析职业岗位与工作过程、了解岗位工作任务→分解典型工作任务及职业能力(如图3所示)、设计系列工学项目模块与单元模块→设计工学单元模块项目任务、融合教学内容→构建基于工作过程的工学结合模块式项目课程体系,建立课程标准、开发项目课程与教学资源。课程设置与工作岗位对应表如表1所示。

(2)积极推行“多方向,分层小班教学”改革

分层教学法就是对学习上不同层次的学生采用不同的教学方式,从学生的实际出发,根据学生客观存在的实际差异,因人制宜,因材施教,从而使各类学生都能有所得,体验到成功的快乐,激发起各类学生学习的积极性。软件技术专业根据不同学生的基础能力、个性要求和专业发展方向趋势而设置课程,体现了专业教育和个性教育、人才培养的专业特征和个性要求的结合,主要实现不同专业方向的人才分流培养。

学生是教学的主体地位,推行小班教学是高职专业课程教学改革的必然趋势。小班教学能提高学生的被关注程度,促进学生自主专业学习和实践动手能力的提高。通过小班制为每个学生提供参与课堂讨论、交流、辩论的机会,使学生真正成为课堂学习的中心。

(3)深入推进课堂教学改革,实施信息化教学

网络课堂和现代通讯技术的应用。为方便学生自主学习,教学团队借助《Linxu操作系统应用》国家精品课和国家精品资源共享平台,搭建专业核心课程《程序设计(C语言基础)》、《C#程序设计》、《数据库技术与应用》、《网页设计与制作》自主学习平台。搭建一个集技术论坛、在线测试、学习系统远程教育为一体的平台。核心课程教学资源全部可在网上浏览和下载,任何学生在任何时候、任何地方都能获取知识,训练技能,保证学生按需学习和自主学习。

四、结束语

供给侧改革让我们从经济学角度去思考高职人才培养的问题。从而使供给侧学校去寻求人才培养的最佳方法,通过与需求侧行业企业进行融通,取得双赢。

参考文献:

[1]新华社.中央经济工作会议在北京举行,习近平李克强作重要讲话[N].人民日报,2015-12-22(01).

[2]陈世清.什么是供给侧改革?.求是理论网.2016-01-04.

作者简介:

李岚(1971- ),女,湖北孝感人,湖北职业技术学院信息技术学院,副教授,硕士,研究方向软件技术。

基金项目:

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