高职培养模式

高职培养模式（精选12篇）

高职培养模式 篇1

进入21世纪, 新技术、新工艺的开发应用淘汰了大批传统产业的劳动者。企业对岗位能力的要求越来越高, 操作能力高下成为选拔人才的重要条件。这催生了对高职教育办学思想的重新认识, 以就业为导向、以职业能力为本位发展高职教育的办学思想成为共识。随着社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系、分配方式的多样化, 社会对人才素质提出了更高的要求。

1999年底, 教育部在召开的第一次全国高职高专教学工作会议上, 对培养目标作出如下界定:“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分, 要培养拥护党的基本路线, 适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”高职教育只有重视学生的“潜质”, 注重能力的全面培养, 才能使学生凭借已获得的基本知识和方法去扩展知识, 适应社会发展的需要。培养基础扎实、动手操作能力强、综合素质高的应用型人才, 已成为高职教育工作者必须认真研究的课题。

一、高职高专人才培养的必要性

按照教育部[2006]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》精神, 高等职业教育主要培养“以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学结合发展道路, 培养高素质技能型专门人才”。

(一) 从全局角度分析

实践证明, 劳动者素质和创新能力不高, 已成为制约我国经济发展的瓶颈。我国既需要大批从事科学研究、工程设计工作的人才, 也需要大批在生产一线从事制造、施工等技术应用工作的专门人才。否则, 即使有一流的产品设计, 最好的研究成果, 也很难制造出一流的产品。高等职业教育正是为满足这种需要而发展起来的, 其培养目标是与我国现代化建设要求相适应的。

(二) 从学生角度分析

高职高专学生实际情况基本呈现起点低、基础薄、学习动力不足、自控能力较差和自信心不强等特点。这种情况下, “教”与“学”的方法和内容照搬本科模式能否可行?答案是否定的, 高等职业教育的定位是培养高素质技能型人才, 其知识理论以“适度够用”为原则, 不求大而全, 但求精而够用;不追求学科系统性, 但追求应用系统性;注重能完成某类别技术技能任务的“工程技术能力”, 包括学习新工艺、新技术的能力和职业素质。

(三) 从企业角度分析

企业欢迎具备一定理论知识, 具有从事本专业实际工作的素质和能力, 在生产、建设、管理、服务第一线工作的技能型人才。例如, 旅游英语专业培养目标是培养在导游一线从事导游、旅游咨询和服务、旅行社运营等工作的技能型人才。

二、高职人才培养模式的特征

(一) 以服务为宗旨

高职教育必须主动服务于经济建设与社会发展, 培养德、智、体、美全面发展, 适应生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”, 实践能力强, 具有良好职业道德的高技能人才。其人才培养过程以及培养的高职人才规格都应体现出以服务为宗旨的基本特征。学校在人才培养过程中必须与服务对象全程合作, 了解需求, 通过人才培养为区域经济与行业发展做好服务。在人才培养方向及专业设置上, 要充分考虑地方经济对人才培养的要求, 及时了解地方经济的发展趋向, 合理调整培养目标、课程体系、教学方式与教学内容, 更好地服务于地方经济, 同时学校自身也可得到更快的发展与提高。

(二) 以市场为导向

高职教育要坚持以就业为导向, 其人才培养模式必然要突出市场导向性, 这是高职教育的重要特征。高职教育是就业教育, 要以过硬的人才质量与较高的毕业生就业率体现自身价值, 赢得社会的认可和尊重。社会对某一类人才的需求会因时、因地而变化, 与一定的市场、职业、技术等条件有紧密的联系, 市场对资源的配置将会发挥越来越重要的作用。因此, 高职教育必须面向市场, 增强市场意识, 与人才市场保持有机联系, 建立市场信息反馈与调控机制。构建人才培养模式要坚持以市场对人才的需求为导向, 细致调研, 科学预测, 适时、超前地开办有发展潜力的专业, 调整不符合市场需求与社会需要的专业。适应市场需求的人才才是最好的, 因此, 高职院校必须运用灵活的办学机制, 面向市场开设专业, 注重学生毕业后的就业方向, 克服人才培养方面的盲目性和盲从性。

(三) 以能力为主线

高职教育应将一般素质与职业岗位结合起来, 培养的人才应具有生存能力、应变能力、技术应用能力、创新与创业能力。必须构建以培养学生能力为主线的人才培养模式, 按照职业素质与职业技能的要求安排教育过程, 恰当选择教育内容、途径与方法, 所有教育活动都应体现培养高技能人才的基本目标。

(四) 以“双师型”教师为支撑

高职教育以培养高技能人才为目标, 高技能人才的培养必须以“双师型”教师作为支撑, 没有“双师型”教师队伍, 就不可能完成高技能人才的培养任务, 这也是高职教育人才培养模式的基本特征。在构建高职教育人才培养模式的过程中, 必须采取有效措施, 加大“双师型”教师队伍建设, 教师要定期到企业进行学习与培训, 以增强职业素质和实践能力。同时, 要积极聘请行业、企业和社会上有丰富实践管理经验的专家或专业技术人员作为兼职教师, 在教师中树立先进的教育理念, 改进理论教学, 改革教学方法, 加强实践教学, 促进学生职业能力的培养与职业素质的养成。

(五) 以产学研结合为根本途径

高职院校必须与企业在人才培养过程中全程合作, 通过对职业岗位进行系统分析, 确定人才的知识、能力与素质结构, 按照这样的要求重新整合教学内容, 开发课程, 合理安排实践教学。开展产学研结合, 重视实践教学, 是高职教育的重要特色, 也是培养学生将理论知识转化为实践技能、提高学生职业能力的有效途径。开展校企合作与产教结合, 一方面高校可以为企业培养所需的毕业生, 为企业提供服务, 解决生产过程中的难题, 另一方面企业也可以向学校提出人才培养的要求, 为学校的实践性教学提供保障。产学研结合有利于培养学生发现问题、勇于探索与执著追求的创新意识, 促进学生创新能力的提高。

三、高职高专院校人才培养模式的定位

随着我国社会主义市场经济的发展和完善, 产业结构不断调整与优化, 企业发展态势良好, 尤其是中小企业发展很快。目前, 中小企业的发展已成为我国社会和经济发展的关键因素, 因而也成为就业市场, 特别是高职就业市场的重要需求方。

因此, 我国的高职教育应该将自己定位于为中小企业服务。为中小企业服务的大学, 其课程设置和教学方式肯定与为高精尖企业、大企业服务的大学不一样。大企业的分工往往很严密细致、专业性很强, 而中小企业的分工有很大的灵活性, 常常一个人在一段时间内要从事经营、管理、技术、生产、售后服务等很多方面的工作, 从技术角度来说, 往往涉及一个产品的开发、制造、操作、调试、维修等不同环节中的多个专业, 不仅要有一定的专业理论知识, 还必须有较强的实践动手能力。

从发展的角度来说, 高职生进民营中小企业不见得是坏事。因为, 只有在这些地方, 才能有机会摸爬滚打, 学到办企业的全面知识, 很快就能崭露头角;而在一个大机构中, 也许一辈子只能充当一颗螺丝钉。

面对中小企业的专业设置, 横向上, 要拓宽专业途径, 淡化专业界限, 按大类专业招生;纵向上, 要延伸专业内涵, 改革传统专业, 扩大专业服务范围。专业方向应更加灵活, 要根据区域和经济发展水平的不同对高职人才的层次和知识技能结构提出不同的要求。在产品分工较细、“工种”分配明确的地区, 可以设计精通一业的“单柱型”专业;在分工不细、生产门类齐全的地区, 则设计多方向并进的“多柱型”专业;在产业结构调整快、学生就业方向变化大的地区, 可以设计一业为主、多项兼顾的“倒T字形”专业或“阶梯型”专业。

在课程设置上, 课程目标应该由针对职业岗位扩展到适应职业生涯。现在社会职业岗位体系已逐渐成为一个技术水平不断提升的动态大系统, 职业岗位的消失和产生交替重复。就职业岗位的内涵来说, 由于技术的高速发展也经常处于变动之中, 因而, 职业岗位已只能适合于作为岗位培训的目标, 而不太可能成为高职教育的稳固基础。同时, 还必须看到, 在现代社会中, 由于社会就业人员的利益导向和价值走势, 其就业经常变更。人才流动已成为一种常见的社会现象。社会人员的这种就业需求也必然对高职教育的目标和内涵产生影响。高职教育目标的针对性过强, 就不能满足“社会人”的流动需求。课程设置不能仅局限于职业入门的具体技能, 而要关注到行业或职业的各个方面, 并考虑到学生未来职业生涯的需要。

高等职业教育是高等教育的重要组成部分, 属于高等教育的范畴。高职人才以较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力区别于普通高等教育, 以较宽的知识面和较深厚的基础理论知识区别于中等职业教育。因此, 高职教育具有其特殊性。高职的人才培养模式也有异于普通高等教育和中等职业教育。高等职业教育人才培养模式如需适应社会主义市场经济发展的要求, 必须随着时代的发展而不断发展。

参考文献

[1]陶潜毅, 孙中义.中外高职教育人才培养问题研究[J].职业技术教育, 2006 (6) .

[2]鲍宗豪.科学借鉴国际高等职业教育的经验促进中国高等职业教育的发展[J].教学与教材研究, 1999 (4) .

[3]夏昌祥.以企业需求为动力探索“双定生”培养模式.中国高等教育, 2006 (7) .

高职培养模式 篇2

高职院校人才培养模式探析

国家教育部教高[]16号文件形式颁发了<关于全面提高高等职业教育教学质量的若干毫见>,标志着高等职业教育的重心发生了根本性的转变.本文就高职院校人才培养必须走“工学结合,校企合作”之路进行探讨.

作 者：赵润杰 作者单位：焦作大学,河南焦作,454003刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(5)分类号：G712关键词：高职院校 人才培养 工学结合 校企合作

高职德育人才培养模式探索 篇3

关键词：“2+X”；“校企双驱，知行合一”；高职德育人才培养模式

长期以来，高职院校在德育方面普遍存在与本科院校雷同、职业特色与就业岗位关联性差、注重传授知识而忽视行为养成等问题，直接导致部分用人单位对高职院校学生德育方面的评价不高。一方面，相当一部分高职学生找不到合适的工作；另一方面，大量的工作岗位招不到具备良好职业素养的员工，可见当前供给与需求的结构性矛盾十分突出。为提升高职学生的职业素养，我们深入研究了学生成长过程“2+X”高职德育人才培养模式，并已经取得了初步成效。

初步探索

在高职教育领域，传统专业技术教育一直居于主导地位，素质教育作为一种思想理念只成为职业教育的一种“补充”，而这种教育模式严重制约着高职院校的内涵发展与人才质量的提升。近年来，我院按照“育人为本，德育为先”的指导思想，形成了企业文化与学校文化相融合、职业技能培养与职业素质养成有机结合的德育理念，初步形成了校企共育机制，率先在全省设立了德育专门机构——德育教学部，将心理健康教育、就业创业教育作为重要内容，纳入德育课程体系，开发并组织实施了心理健康宣传月等知行合一的训练项目，建立了2000多平米的大学生创业园，成立了“烟台职业学院义工管理中心”等社会服务平台。

模式设计

人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质以及实现这种结构的方式，它从根本上总结了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。著名思想家、职业教育先驱黄炎培先生在其《职业教育》一文中指出“教育是以‘人’为本位，不是把课本或学校作本位，亦不是把地方或国家作本位”，“便是为‘人’为教育。”我们探索的职高德育人才培养模式具备以下特点：基于学生的成长过程，进行“一体两翼”的整体性设计，即以学生为主体、以学生的成长过程为主线、以职业技能与职业素养为“两翼”，把德育置放于高职院校整体培养目标之中进行设计、开发、运作；进行校企合作的开放性设计，学校与企业合作共同推动学生道德素养尤其是职业素养的提升。依托校企合作平台，学校与企业双轮驱动，在开放的环境下共同组织实施；进行知行合一的实践性设计，即把这门课程设计为一项系统的育人工程。教师不仅要教会学生什么是对的，还要引导学生自觉践行，养成良好的行为习惯及职业态度。

模式运行机制

“校企双驱”是运行主体，“知行合一”是运行路径。“校企双驱”是指调动学校与企业两方积极性，在全社会范围内优化配置德育资源。学校与企业是高职德育的两个发动机、双重驱动力，学校与企业共同设计、共同实施、共同评价德育人才培养模式；“知行合一”是指在知中行、在行中知，道德知识内化于心，道德实践外化于行，内外兼修、言行一致，做到教学做一体，知行归一。该机制的具体运行是：

学校牵头和毕业生相对集中的单位组成德育理事会，定期举行联席会议，共同设计德育体系；通过入厂调研、毕业生反馈等汇总德育需求信息，共同确立德育目标；通过人员互动等方式实现资源共享；通过课程重构、项目训练及评价改革等领域的合作，共同实施德育教育，实现过程共管；学校主动入厂收集用人单位的意见和建议，企业及时向学校反馈毕业生信息，共同评价德育模式，各得其所、人尽其才，实现校企共赢，构建如下图所示“校企双驱、知行合一”的德育模式。

“校企双驱、知行合一”的德育运行机制图：

模式具体运行过程

1.组建校企共育的一体化组织机构

学校牵头和毕业生相对集中的企業组成德育理事会，定期举行联席会议，共同研究课程、教材、项目、评价体系及实施方案，实现机构共组。通过校内座谈、入厂调研、市场调查、毕业生反馈等方式，了解学生的需要与企业的需求，学校与企业共同确立德育目标，实现目标共设；通过学校教师到企业兼职、挂职、为企业培训员工、学费转移支付，企业及企业管理人员等到学校兼职、参与教研与科研、担任素质导师、为学生提供实习岗位、奖学金等方式，促进人员互动、要素融通，实现资源共享；通过在学校引入5S管理、课程重构、项目训练、改革评价体系、建立德育档案及企业对实习学生实行现场5S管理、师傅督导、建立实习档案等方式，全过程推进高职大学生行为养成，实现过程共管；通过学校优先向理事单位派遣优秀毕业生——优秀毕业生成长为理事单位骨干员工——理事单位向学校提供德育基金方式，实现校企互利双赢。

2.重构基于学生成长过程的一体化课程体系

“教育不与职业沟通，何怪百业之不进步”、“要发展社会，革新教育，舍沟通教育与职业无所为计”，高职德育只有与学生将来从事的职业密切沟通，才能提高德育工作的针对性与实效性。我们结合学生的专业特点与就业方向，编写了供求一体化的德育教材，将高职德育整合为道德（1）+法律（1）+岗位职业素养（X）三个模块，对高职大学生进行健康人格、政治合格、高尚品格、遵纪守法及职业资格教育。

与企业人力资源负责人共同编写《就业中的法律风险与防范》、《工作中的法律风险与防范》、《生活中的法律风险与防范》及《创业中的法律风险与防范》法律系列校本教材；与企业管理人员、相关专业带头人及专任教师合作编写针对不同工作岗位的职业素养培训教材。目前，我们已经编写了汽车销售、汽车维修、建筑、机械、会计、营销等工作岗位的职业素养培训教材，并在汽车、建筑、机械、会计等专业全面推广。

3.建设“德才兼备、专兼结合”的一体化德育团队

按照“德才兼备”的标准，培养3名德育学科带头人、20名德育专任骨干教师，建设一支团结精干、无私奉献的专业德育队伍；利用辅导员贴近学生、了解学生并能影响学生的优势，从校内遴选出20名优秀辅导员担任校内兼职德育教师；向专业课教师渗透德育意识，提升专业课教师的育人能力，在专业必修课、校内实训和顶岗实习中，强化学生的岗位职业素养意识，提高学生的职业能力；聘请30名企业管理人员、技术能手、劳动模范及毕业生代表做校外兼职德育导师，发挥他们社会阅历丰富、身体力行的优势，提高德育工作的操作性与执行力。

4.开发教、学、做合一的一体化项目

针对高职院校新生中普遍存在的心理自卑问题，设计了才华展示训练项目，让每一位同学都能把自己的最“靓”点展示给大家，相信自己、欣赏自己，养成自信的心态。针对高职学生知识面较窄、思维能力较弱的现状，设计了读书节、演讲比赛，提高学生的德育内化及口头表达能力；针对部分学生存在的情感冷漠情况，设计了一封家书、我的感恩故事及“情系黄丝带，播撒感恩情”等大学生感恩节系列活动，增强了同学们的感恩意识。我们选取劳动争议纠纷等案例，组织了模拟法庭活动，增强了大学生的法制观念；针对大学生热情高、参与意识强的特点，我们组织了社区服务、慈善义工等志愿者活动，培养大学生高尚的道德情操。与企业合作编写5S管理手册，将企业文化中体现的团队合作、铁的纪律、坚韧奉献及脚踏实地精神融入同学们的日常行为、实习实训及顶岗实习中，养成良好的职业素养。

5.建立学、做、考一体化的德育评价体系

改革德育评价体系，建立德育档案。从入学开始，学院为每一位新生建立德育档案，德育档案实行百分制，具体从思想政治（10分）、道德情操[50分，又细分为诚信（10分）、助人（10分）、团结协作（10分）、文明素养（20分）]、遵纪守法（10分）及社会公益活动（30分）四个方面对学生的道德素养进行写实性记录和评价，初步解决了传统德育课程学、做、考分离的问题，真正实现了学、做、考一体化。

6.构建三化合一的一体化德育生成路径

丰富教学形态，使学生认同重组后的德育理论并内化为自律的道德意识，内化于心；开展一系列训练项目，将德育理论转化为自觉的道德行为，外化于行。改革德育评价体系，建立德育档案，侧重考察学生的道德行为和道德素养，巩固道德教育与项目训练成果。将学生的道德素养固定化为良好的行为习惯与职业态度，从而实现课程内化、项目外化及评价固化德育生成路径的三化合一。

7.建设开放共享的德育实践基地

新建南寨社区等5个德育社会实践基地，拓展专业实训实习基地的德育教化功能。要求专业课教师和企业师傅既注重学生专业技能的提升，又注重学生道德素质的提高，并将学生在实习实训中的职业素质表现记入实习档案。建设素质拓展园区，建成德育专业实践基地，建立心理宣泄室、音乐放松治疗室，建设素质拓展园区，主要开展心理、人格、团队等训练，培养学生坚韧不拔的信念，养成团队合作的精神。

8.高標准建设大学生创业园

推进KAB创业教育。依托KAB创业教育基地和大学生创业园，每年举办2期KAB创业培训班，举办一次创新创意大赛，积极参加中国青联、中国光华基金与国内外知名企业联合主办的“YESPLAN青年创意·创业计划”。

用优惠政策，引进企业资源，促进学生创业。用政府对大学生创业的优惠政策建立与政府的沟通渠道；加强与企业的合作，争取企业提供资金、管理等方面的支持；完善《烟台职业学院创业园管理办法》，实行院、系二级管理；完善项目进入和退出机制，提供工商、税务、财务及法律咨询，及时帮助大学生解决创业中的各种困难，把创业园建成综合素质训练中心。

9.开展多层次的社会服务

与烟台市妇联、残联联合开展法律援助和心理咨询服务；与高新区、福山区政府合作，对当地优势产业和骨干企业员工进行职业素质培训；与烟台市人力资源和社会保障局等部门合作，对社会初次就业和再就业职工、农民工等进行职场礼仪、心理及法律培训；与烟台市创业促进会等社会团体合作，为社会创业者提供职业规划、会计及法律支持。总之，通过开展多层次的社会活动，提升社会服务能力，为基于学生成长过程的“2+X”高职德育人才培养模式注入不竭的动力。

马克思在《共产党宣言》中预言：“未来的社会将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。”马克思的“人的全面发展”理论是基于学生成长过程德育模式的理论基石。

近年来，我院积极探索基于学生成长过程“2+X”高职德育人才培养模式，德育工作成效显著，已建成大学生KAB创业教育基地、山东省大学生创业教育示范院校。荣获山东省思想政治工作先进单位、山东省大学生心理健康节优秀组织单位、大学生暑期社会实践先进集体、烟台市先进义工管理中心等荣誉。用人单位对毕业生总体满意率达95%以上，近百人获五一劳动奖章、新长征突击手、技术能手等称号；231名学生获得国家有关部门奖励；学院育人先进事迹多次被国家、省、市媒体报道；全省高校德育评估和校园文明建设评估均获优秀。最近，我院又被确定为“国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职院校首批立项建设单位。今后，我们会进一步研究新形势下德育工作的规律，不断完善德育人才培养模式。

参考文献：

[1]谷岩.后危机时代高职学生就业问题研究[J].中州学刊，2010年第5期.

[2]陈向平.工学结合背景下高素质高技能创新型人才的培养路径探寻[J].教育与职业，2010年第27期.

[3]教育部.关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见[J].（教高[1998]2号）.

[4][5]黄炎培.黄炎培教育文集（第2卷）[M].北京：中国文史出版社，1994：324，179.

[6]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯选集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995年版.

高职培养模式 篇4

采用校企合作的形式, 企业参与提出人才培养的知识和能力要求, 提出专业培养目标和教学基本要求;学校根据市场需求设置专业标准, 按照企业的要求进行专业设计, 设计学生的知识和能力体系, 可以更好地达到人才培养目标。

一、高职院校校企合作面临的形势和挑战

在“项目驱动、任务导向、工学结合”高职课程教学改革的指导思想下, 我国高职院校聘请企业人员为学生开展专业培训, 安排学生到企业进行顶岗实习, 取得了一定效果。但是, 当前这种校企合作模式仍然存在着一些亟待解决的问题, 并且这些问题在被校企双方, 尤其是被校方忽略后, 慢慢呈现出不利的影响。

1. 校企合作认识度不够

校企合作是高职院校和企业主动跟进时代发展、适应社会需求的选择。但是很多地方性高职院校和企业并未真正重视其对于人才培养的关键作用, 只是为了完成指标和上级任务而强制执行的所谓“合作”。这种合作不仅没有为学生创设优良的入企实习条件, 也不能按照企业要求提供真正所需的人力资源, 或者校方只关注学生进入了企业, 而忽视了学生在企业中真正承担的任务, 这些都是有悖于国家对于“校企合作”的真正规划意向的。实际上, 校企合作涉及的不应只是学校和企业双方, 应当有政府或其他上级部门的积极引导, 努力发掘, 及时从根本上认识到校企合作对于院校、对于企业、对于社会发展的重要性, 有针对性地制定出相关的方针政策, 为各方提供有效的保障措施, 让校企合作从源头开始就搭建起顺利发展的广阔平台, 为其日后积极正面的社会效应创设有利条件。

2. 校企合作深入度不够

一般认为, 学生在高职院校内应以在校学习为主, 因此大部分的时间仍然是留在学校上课或参加校内实训。对于企业而言, 往往不愿意接受学生的短期实习, 原因有二:第一, 在短期内, 学生根本学不到岗位技能的精髓, 对于企业内部主要工作或重要任务仍旧难以胜任;第二, 企业即使向学生教导、传授了关键能力, 但是经过短期实习的学生很快又要回到学校或者不久后将进入另一单位工作, 这带走的不仅是企业的培训心血, 有的甚至涉及业务机密。因此, 泛泛的短期实习不足以吸引企业接受学生, 更不可能以深入合作的方式来消耗企业自身的精力、物力和人力。难以找到合适的能够长期开展深度合作的企业, 高职院校就只能以浅显、表面的方式安排学生入企顶岗。

3. 校企双方配合度不够

从根本上来说, 高职院校和企业之间应当是相互吸引、相互需要、相辅相成的关系, 但是由于种种原因, 校企合作经常成为了高职院校一厢情愿的事情。校方在制定人才培养方案时虽已明确提出了合作意愿, 但是企业, 尤其是部分民营企业, 往往追求眼前利益或短期效果, 并没有把技能型人才的培养纳入发展战略, 所以造成了校方单方面为学生创造条件, 做好前期准备工作, 而企业却敷衍了事, 并未给予大力配合, 让“校企合作”成为一纸空文。另外, 重视人才培养的企业希望教学和培训经验丰富的高职院校能够为其自身的员工提供系统、优质的技能培训服务, 但是基于校方教师本身课务繁忙又有科研工作在身, 无法抽空去研究和提供企业所需的指导培训。这种由于校企双方的互不配合, 或者单方面不配合而造成对学生在职业和技能培养上的影响是可想而知的。

二、典型专业的人才培养模式探析

当前, 校企合作面临着一系列的挑战, 需要我们高职院校领导引起足够重视, 敦促相关部门在实施校企合作的源头上把好关, 首先制定出适合学生、吸引企业的人才培养方案, 思考真正有利于学校、企业和学生的人才培养模式, 把“工学结合、校企合作”落到实处。通过建立校外实习基地, 充分利用校内外不同的教育环境和资源, 把课堂教学和直接获取实际经验的工作有机结合起来, 学生了解与自己今后职业有关的各种信息, 加深对自己所学专业的认识, 从而提高理论学习的主动性和积极性。以下, 笔者就从高职院校的几个典型专业入手, 对其人才培养模式进行初步探析。

1. 食品营养与检测专业——“工学交替”模式

食品营养与检测及其相关专业在我国高职院校中并不多见, 但是食品营养安全却是现在社会最为关注的话题之一, 也是食品行业和领域进行人才培养时必须给予高度关注的专业。鉴于食品营养与检测专业在社会上的广泛需求度, 该专业的人才模式可以考虑“工学交替”模式。食品营养与检测专业培养的是具备营养健康指导、保健食品生产, 能从事营养保健食品生产操作、技术管理、品质控制与营销, 食品营养与健康服务的高素质高技能专门人才。其课程开设有基础营养学、公共营养、特殊人群营养、功能食品生产、食品质量管理、食品生物化学、专业综合实训及毕业实践等。学生毕业后可选择从事营养健康指导、营养配餐、保健食品生产、食品质量安全与监督等工作。

由于食品营养与检测是一项与时俱进的工作, 是紧跟社会所需和时代潮流的工作, 如果学生在学满三年毕业后再将所学知识付诸实践, 可能已经不能适应当下社会的需求和愿望了。“工学交替”让在高职院校学习一段时间后通过校企合作进入对应企业、行业开展顶岗实习, 既能巩固所学知识, 又能让学生在实际岗位上检验学习、锻炼能力, 还能依据当下食品营养和安全的实际情况来发散思维, 提出解决方案, 既提高了学生的技能, 又满足了企业、行业的需求。

2. 会计专业——“二元共育”模式

会计专业是以服务为宗旨, 以就业为导向, 培养掌握会计专业所必备的基础理论和专业技能, 具有从事会计专业工作的综合职业能力和全面素质, 能胜任会计核算和财务管理等业务, 能够适应生产、建设、管理和服务等一线工作的高素质技能型专门人才。

如果仅仅依靠高职院校的校内教学是远远不能达到这一人才培养目标的, 因此, 可以开发以政行企校“四位一体、互利共赢”的合作育人机制平台, 构建“二元共育”的人才培养模式。通过校企二个主体共同制定人才培养方案, 共同开发课程, 在校企二个场所, 利用校企二种文化, 让学生一开始就认识到, 学习场所绝不仅限于校内, 企业才是其真正取得突破、实现自我的场地, 要深入、充分地了解这两个场所能给自己带来的不同学习成效, 经过“理实一体化”教学、校内外实训基地实训和顶岗实习三个环节的紧密结合, 进行基础技能培养、岗位技能培养、专项技能强化和顶岗实习四个阶段逐步培养学生的专业技能, 同时注重职业道德、职业素养的培养。

3. 市场营销专业——“旺工淡学”模式

市场营销专业主要培养德智体美全面发展, 掌握现代市场营销管理理论, 具有较强的语言沟通能力, 能熟练应用计算机技术、网络技术等现代管理技术, 具备较强的人力资源管理能力, 掌握财务、营销、物流基础知识, 适应企事业单位基层管理需要的高素质技能型专门人才。通过管理学原理、财务管理、市场营销策划、商务谈判技术、物流管理、电子商务应用基础等课程的开设, 为企业、行业提供基层营销或中层管理人才。

高职教育需要体制改革, 教育改革要成功, 首先要使思想观念跟上时代的步伐和形势发展的要求。市场营销对于真正的市场有一个显著的特点, 即并非一年四季时时刻刻都是开展业务或入企实习的黄金时间, 不同的市场行业有不同的营销黄金时段, 因此, 高职院校开设的市场营销专业在安排校企合作实习时应考虑到时节和市场因素, 实施“旺工淡学”战略。根据合作企业、行业的特点, 在销售淡季进行校内学习, 掌握市场营销的基础知识和基本原理;在销售旺季参加合作企业的顶岗实习, 将所学内容用于实际操作, 完善和提高学生的职业素质和业务技能。譬如, 在空调销售行业, 夏季和冬季是销售旺季, 因此, 院校在安排授课进程时要充分考虑这一实际情况, 正确分配和调整学习与实习时段, 尽量利用春季和秋季开展校内授课, 而临近暑假和寒假时能提前进入空调销售行业开展实习锻炼, 使学生学有所成, 习有所得。

高职院校不同专业所采取的人才培养模式不尽相同, 但是无一例外都必须基于校企合作的模式, 只有建立和加强了与企业、行业的密切联系, 充分利用了校企两个学习和锻炼平台, 才能更好地优化高职院校的人才培养模式, 真正培养出符合时代发展、符合市场需求的, 兼具理论知识和职业技能的高素质专门人才。

摘要：文章探讨改革校企合作流于形式、模式单一的局面, 需要高职院校在制定人才培养方式适应基于校企合作的要求, 形成理论依据充足、实践证明有效的人才培养方案。

关键词：校企合作,高职院校,人才培养

参考文献

[1]刘春梅.高职国际贸易实务专业内生产性实训基地构建类型选择分析[J].中国科教创新导刊, 2010, (8) .

[2]李卫.校企合作共建国际贸易操作与实习平台[J].北方经贸, 2010, (6) .

高职培养模式 篇5

2.1订单培养模式

这是目前最常见的校企合作人才培养模式。在教育部《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》中，提出要把“订单式”人才培养模式作为深化高等职业教育改革的主要措施之一。学校与用人单位根据培养对象今后的工作岗位需要，共同制订人才培养计划，签订用人订单，双方共同参与人才培养全过程的管理，学生毕业后直接到订单用人单位就业的一种人才培养模式。从而加强了校企之间的紧密合作，就业导向明确，企业参与程度深，能极大地调动学校和企业的积极性，为高职教育教学改革注入了新的活力，提高人才培养的针对性和实用性，实现学校、用人单位与学生的“共赢”。

2.2顶岗实习模式

顶岗实习模式是学生根据学校与行业、企业共同制定的职业培养目标和人才培养方案的要求，在完成部分专业课程学习以后，有目的、有计划地安排到企业生产、服务的第一线参加实践活动，实现学生“零距离”的直观接触，由学校与企业共同培养的教学实践环节。有利于提高学生的综合素质，打造现代“职业人”，学生到企业之后能尽快地完成角色转变，最终顺利就业。目前流行的顶岗实习模式有“2+1”模式、工学交替的本土双元制模式

2.3校企共建实训基地模式

1)建立校外实训基地建设。如“厂中校”，完全真实的环境下进行岗位实践，严格执行行业或职业标准，培养学生职业素质、实践能力和创新精神，增加专业教师实践机会，提高实践教学能力。2)建立校内实训基地建设。如“校中厂”，引进企业到学院建设生产车间，创造一个真实的职业环境。模拟企业工作流程运行，形成真实或仿真的职业训练环境，实现生产车间与实习车间合一，教师与师傅合一，学习与生产合一，作品与产品合一。

2.4职教集团模式

职业教育集团是加强高等职业教育校企合作人才培养的重要途径，职业教育集团化办学是带有方向性的办学体制改革模式。通过完善的规章制度，明确集团内部各成员单位的义务、职责和权利等，促进集团工作的制度化、程序化;制定相关政策吸引企业的积极参与;对校企合作项目给予资金、人力支持，保证双方交流与合作的顺利进行。

3实践运作与效果

我院电气自动化技术专业教学实践中，由于运用了校企合作人才培养的有关理论指导，借鉴了这方面的成功经验，已经取得了可喜的成果。下面以电气自动化技术专业核心课程《自动生产线安装与调试实训》为例，简单介绍校企人才培养模式对促进我院课程改革等方面的影响。

1)引进企业先进的职业教育理念，导入企业最新的培训内容和方法，促进了学校专业课程体系的改革和建设。采用基于工作过程系统化的课程开发理论，校企合作开发的一门与实际工作一致，教、学、做一体化，对学生职业能力培养和职业素养养成起主要支撑和明显促进作用的学习领域课程。图1专业人才需求分析示意图通过对行业和企业的深入调研，结合广东地区现代制造业人才需求，参照对应的职业分类和职业标准进行职业分析，借鉴工作过程导向的职业教育课程开发理念和方法，以职业及活动为中心，依据高职教育目的，进行典型工作任务的分析，行动领域的归纳，学习领域的设计，构建了符合当前市场需求的高职电气自动化专业群课程体系。教学实践证明，本课程的教学过程充分体现了职业性、实践性和开放性，显著提高了教学效果和教学质量，对学生职业能力培养和职业素养养成起到了重要的促进作用。

2)全面提升学生的理论水平、操作技能和竞争能力。通过本课程的学习，学生不知不觉中很轻松地全面提升了理论水平，全面提升了操作技能，全面提升了步入社会的竞争能力。

3)加强学校与企业的联系，扩大了学校的影响力的，同时也增强了职业教育的吸引力。

4)促进“双师型”教师队伍建设。教师在企业所学的也是企业最前沿的先进技术，拓宽了教师的知识面，提高了业务水平及教学能力。

5)改善实训条件,使实训环境与企业生产环境更贴近，丰富提升了学院教学设施设备的层次。

参考文献：

[1]国务院.国务院关于大力发展职业教育的决定[Z].

[2]教育部.教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见()[Z].

高职培养模式 篇6

【关键词】高职  青年教师  项目任务驱动 “师徒式”培养模式

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）12C-0111-02

青年教师的教学业务能力是衡量高职课堂教学质量的一个重要标志。但能否有效控制教学过程是青年教师教学实施过程中普遍感到的难点，克服难点光靠青年教师自己摸索效果不理想。从实践的角度来看，可以通过有丰富教学经验的教师来帮助青年教师提高业务水平，提高教师结对的有效性。本文以南宁职业技术学院为例对高职青年教师“师徒式”培养模式进行探索。

一、高职课堂教学需要有知识、有经验、有教学技巧的教育者

高职学生由于学习基础比较薄弱，理论学习水平不足，加上自控能力较弱，甚至有的学生不能严格要求自己，上课不听讲，睡觉、玩手机、玩游戏等，往往影响正常课堂教学秩序。因此在教学过程中，学生往往期待教师能营造轻松、活跃的课堂氛围，采用生动的教学语言、灵活的教学方式。同时，高职学生希望能“多做少记”地学习理论知识，而不是“满堂灌”的理论讲授，所以这些都对教师的课堂教学水平提出了高要求。课堂教学效果的获得既需要教师结合学生具体情况实施灵活多样的教学方法，也需要教师长期实践经验的不断积累总结。

职业性、技术性、实用性是高职教育的主要特征，它强调培养出来的学生能成为满足企业生产、管理、服务等不同需求的高技能专门人才。因此，学校在教学上就需要侧重学生实践操作能力的培养。要实现这一目标的重任就落到高职教师身上。高职学校的任课教师不仅要能把理论课程知识与行业技能教授给学生，同时能针对学生遇到的职业岗位适应性问题和岗位制度服从性问题进行正确的引导和教育。因此，在人才培养过程中，青年教师要抓住“技术性”、“实用性”等核心目标，才能符合高职教育的要求。

二、高职青年教师授课存在的不足

（一）理论知识讲授得较多，实践技能的培养不足。高职青年教师的学历和学位较高，但相当一部分教师是从学校到学校的职场经历，企业行业实战经验比较缺乏，在实践技能上还不能满足高职教育的教学特点。而正是由于职场经验和教学能力还不足，对学生的指导与引导也就比较薄弱，因此出现“有学历、无经历;有激情、无内容的照本宣科”的课堂现场教学现状。

（二）教学方法比较单一，教学经验不够丰富。高职学生的特点是注意力偏发散型，长时间专注于某一个知识点比较难，这对高职青年教师的教学方法提出了要求。由于青年教师直接从大学毕业就任教，还是习惯采用“老师讲、学生听”的教学方式。尽管青年教师也能熟练使用多媒体等先进教学手段，但仍然难以满足学生的要求，课堂氛围不理想。

（三）普遍缺乏系统的师范类教育教学知识培训。目前，高职院校青年教师多是从综合类院校的各个专业硕士中引进，他们有一定的学科理论知识和理论深度，但普遍没有接受过系统的师范类教育教学知识的培训，在联系实际及各学科融通方面比较缺乏。特别是在如何进行教学设计、如何掌控课堂、如何调动学生积极性等方面还需要大大加强。

（四）教学环节整体设计与实施把控环节有待加强。青年教师往往对一个专业的人才培养目标把握还不够，在面对专业课程体系时，不容易明白课程之间的相关性，在教学知识点、教学难点与重点上的选取上有不足，教学内容上难以形成体系。这导致在教学设计和实施过程中，仅仅是照搬知识体系，不知道该如何根据课堂教学情景合理设计选取教材内容。

三、“师徒式”模式培养青年教师的内在要求

“师徒式”是传统教育的重要形式，也是适合于特定目的的教育形式。当我们把学校中的“师徒结对”看作“师徒式”教育的一种类型时，就必须透彻领会“师徒式”教育的内在要求。

（一）结对的师徒双方的目标要清楚。作为“师傅”的老教师和作为“徒弟”的青年教师必须都要清楚各自的目标是什么，只有这样，老教师才清楚如何带徒弟，青年教师才明白自己要提高和弥补哪些教学技能和技巧，而不是简单地将目标要求以条文或是文件的形式交给师徒双方签字，从而作为考核双方工作的具体指标，使得“师徒式”教育仅仅停留于表面形式，而难以有实质性的作用。其实，青年教师要从老教师那所学习的并不是能直接从书本就能够获得的技术性知识，而是要通过语言直接传达的知识、技巧与经验。

（二）结对的师徒双方任务要明确。不同的青年教师在教学中会遇到不同的困惑。比如有的是教学方法上的问题，有的是教学语言表达方面的问题，有的是教学组织设计的问题，还有的可能是教学内容选取的问题，等等。通过问题的分析，才能告知师徒结对的任务、工作或学习的重点在哪里。

（三）结对的师傅的挑选要符合青年教师教学能力提升要求。师傅应该是那些能真正指导青年教师，帮助青年教师解决教学上的困难的，因此，师傅的人选就很重要。而能成为指导青年教师的师傅，应该是那些既有理论教学知识和技能，同时又有丰富实践经验的“师傅”。所以，师傅的人选可以从各级骨干教师、学科带头人、特级教师或高级教师中确定的，但不一定仅仅局限于职称、职务的限制，只要人选能帮徒弟解决其教学中的困惑，都可以成为其师傅。

四、高职青年教师“师徒式”培养模式的实施

为了做好“师徒式”教师培养，南宁职业技术学院明确提出“传、帮、带”中老教师的任职条件、义务、责任和权利。同时根据传帮带制度，学院重视过程管理，加强执行过程中的检查与指导，定期与不定期的交流与考核并举，现场观摩和文本总结反思结合，发现问题，寻找闪光之处，让学院青年教师的听课、评课得到实惠，真正达到共同交流、共同进步的效果。

（一）以研究性公开课为推动“师徒式”青年教师培养的载体。为了积极探索多样化的教学方法、促进课堂教学效率、提高教学质量，南宁职业技术学院重视针对课堂教学效率和课堂教学质量，通过开展研究性公开课活动来推动青年教师的发展。endprint

研究性公开课重在“研究”二字，这跟以往给老师们一个舞台来展现个人教学技巧和专业能力的普通公开课是不同的。它的选题主要以解决实施教学中遇到的问题为目的，范围比较广，可以是教学实践中面临的问题、困惑，也可以是新的教学模式、教学策略、教学方法的探索和尝试，还可以是新理念的实施等。其目的就是要为常态教学提供鲜活的教学参照，传递新的课程理念，对日常教学具有促进、提高效率和质量的作用。

为了成功地开展研究性公开课活动，各学院教学团队的老师们团结协作、探索教法、分析学情、资源共享，为做好每次的“教学研讨”提出了切实有效的教学方案和建议，为青年教师业务学习和提高提供了一个较好的载体和平台，更是“青年教师利用公开课实现教学技能成长”的绝佳途径和平台。通过研究性公开课的开展，改变了授课年青教师从备课始，直至授课完成，一直是个人在“单打独斗”的局面，教学团队的协作精神得到充分体现出来。各个专业教师团队从研究性公开课研究问题的选择、论题的研讨，到课程的设计与实施过程采用集体备课、集体研究的方式，分析得出“清晰授课、任务导向明确、引导学生投入学习过程”等方面是一名年青教师掌控课堂有效性的关键行动环节。

通过课前的集体备课、课程教学过程的观摩、课后的集体研讨及评价，一方面年青教师可以通过同事积极的、有建设性的交流来反思自身课堂教学还存在的问题，另一方面听课教师也通过对同事的教学进行观摩、深思而反观自己，及时调整和纠正自己的不足。可见，研究性公开课活动的开展为专业教学团队、教师的业务学习和交流提供了一个良好的平台。参与评课的教师都立足课堂去发现、探究新的教学模式和解决问题的方法，大家受益匪浅。

（二）以任务驱动推进“师徒式”培养青年教师。鼓励教师积极开拓思路，勇于创新，克服保守和墨守成规的传统思想，在教学中注重教学理念与教学实践的统一，加强以岗位需求为切入点教学方法的研讨，大胆尝试开展工学结合、项目驱动、任务引领、融“教、学、做”为一体的职业教育教师培养的新模式。

在考核“师徒式”教师培养的效果中，明确双方工作的具体指标也是十分必要的。而以任务式的形式则是可以很好地评估师徒双方结对效果的方式之一。通过“师傅——老教师”给出项目任务到“徒弟——青年教师”;“徒弟”接受任务后结合课堂教学来设计教学内容并组织实施;“师傅”根据课堂观摩来检查验收徒弟任务完成的情况，这样的任务式的培养方式可以有效地提高青年教师的教学水平。例如，南宁职业技术学院连锁经营管理专业教学团队在商科类青年教师的“师徒式”结对中就很好地采用了这种方式。

首先，专业教师团队——师傅，提出青年老师在研究性公开课授课中要先学会设置教学任务。专业教学团队的师傅们就通过推荐“TODAY南职店”为项目背景，由任课老师选取教学设计任务。任课老师设计了“TODAY南职店主题促销方案”作为其公开课的教学设计任务，让学生在完成主题促销方案任务的过程中对主题促销的操作要点可以有直接感知。

其次，如何掌控课堂环节中，师傅们和任课教师一起归纳提出本次主题促销方案任务的4个课堂提问问题，通过4个课堂提问的逐层逐步展开来引导学生跟随老师进入主题促销重要知识点的理论学习。通过4个课堂问题，学生参与了项目的实际训练，学习主体性得到了充分发挥，展现了“做中学，学中做”的良好课堂教学效果。

最后，在教学实施的时间控制环节上，青年教师很容易在学生展示设计方案的时间控制上把握不足。对此，师傅们提出任课教师要学会抓控制节点。在其40分钟教学过程中帮设计了“5-10-10-15”四个教学时间段，让其在教学开展中一方面能给予学生充分发挥的机会，另一方面又避免学生跑题浪费时间，同时也给老师自己留有了足够的点评、归纳理论知识的教授时间段。

可以说，任务驱动下的“师徒式”培养模式最大亮点是各位授课老师都能根据“以学生为学习主体的原则”来设计和实施自己的课堂教学，这对提高青年教师教学水平有很重要的意义。

【参考文献】

[1]熊红菊.高职青年教师专业化发展的思考[J].温州职业技术学院学报，2011（9）

[2]周兴国.“师徒结对”模式下的青年教师培养：问题与反思[J].当代教师教，2012（12）

[3]金一强.基于行动导向的高职青年教师教学培训内容体系构建[J].职业教育研究，2014（5）

【基金项目】2014年度广西高等教育教学改革工程立项项目（2014JGB306）

【作者简介】钟 苹（1977- ），女，广西桂林人，南宁职业技术学院副教授。

高职院校学生干部培养模式探究 篇7

一、确定高职院校学生干部的培养对象和目标

高职院校对学生干部的培养在培养对象上主要是以社团干部、入党积极分子、党员、班干部等, 以及拥有较深厚专业的理论知识的学生和技术熟练的学生。这些学生主要分布于大一、大二、大三各阶段中的学生, 他们之间的工作、学习能力又将其分为基层、中层、骨干三类的学生干部。高职院校对这些学生进行“因材施教”的培养模式, 旨在培养出一批批具有独立分析、良好沟通, 能在学生中起到、先锋模范的学生干部, 通过对学生干部的培养, 即满足了高职院校管理体系的不断完善, 又在对学生干部的培养过程中锻炼了学生各方面能力, 并且促进学生全方面的发展和整体素质的提高。

二、高职院校学生干部群体现状

目前, 高职院校中学生干部的数量占据整体学生数量的三成左右, 在这三成中接近三分二的学生干部是班级干部, 但真正得到重点培养的往往只有班长、副班长、团支部书记、学习委员等寥寥几人, 其他的班干部因为种种原因并不能得到更好的培养、锻炼机会, 这些被重点培养的班干部在学生干部中只占了不到十分之一的人数。虽然学生会、团总支、青年志愿者协会中学生干部的人数相比之下较多, 可也只占了学生干部总人数的十分之一, 其中能够得到实际的锻炼机会, 受到重点培养的学生更是少。在这些学生干部当中还存在学生“身兼数职”的现象, 其在得到良好培养的同时还造成了重复培养的情况。学生干部的工作、学习方面的压力会更大, 经常在管理工作和学习上会发生冲突, 这种矛盾情况在考试前尤为严重。

三、高职院校在培养学生干部时遇到的困难

( 一) 培养学生干部过程中客观方面的问题

1. 时效问题

高职院校主要是为了培养一批批具有管理经验、专业技术等方面的人才而兴办的, 在教学模式上和一般高校也有差异, 高职院校更加注重培养学生的实践、操作方面的能力, 即注重对学生动手能力的培养。目前, 大部分的高职院校都是进行三年制的培养模式, 在前两年学生在校内进行专业知识、技能等的学习, 而在最后一年, 则是离开学校到社会各界去实习。从而导致了较多的学生干部进行系统的学习、培养的时间大幅度的缩短, 在实际工作中得到锻炼的时间、机会也大幅度的相应减少。

2. 机制问题

高职院校普遍存在将学生干部单纯的当做处理管理问题的“工具”, 这种普遍存在的观念就造成了许多高职院校在对学生干部培养方面产生误区, 即是高职院校在对学生干部的“使用”极为重视, 因为忽略了培养的重要性, 没有认识到“工欲善其事必先利其器”的道理。这也就造成了学生干部在进行协助高职院校进行工作管理的过程中一味的去完成工作, 从而导致学生干部方向感的迷失, 时日越久, 学生干部扮演执行者越久衍生出的矛盾就会越发明显, 一定程度上损害了学生干部的价值观、身心健康及干部意识。

3. 方式问题

高职院校在对学生干部进行培养时并没有一个统一、系统的培养方案, 这就导致了高职院校在对学生干部的培养上做不到数据的量化, 长此以往, 就会造成高职院校管理方式混乱和矛盾, 阻碍学生干部的量化培养。对于学会干部的培养, 高职院校应该从学生干部的选拔阶段就开始重视, 针对选拔、激励、考核等方面的不同特性制定一套行之有效的、具体的工作方案, 以确保数据量化; 同时, 大量重视对学会生干部的使用, 轻视对学生干部思想意识、理想信念的培养, 容易造成基层的学生干部工作积极性的消减, 将会对高职院校的管理造成一定的影响, 于高职院校管理人员而言, 是一个难以弥补的损失。

( 二) 主观方面的影响因素

1. 学习因素

随着社会的发展和需要, 高职院校的招生模式呈逐渐、稳定扩大的趋势发展, 每年, 高职院校的学生人数都在不断的增加, 这就造成了高职院校中学生水平的差异的扩大, 部分的学生缺乏较强的自主性, 自我约束和领悟的能力较差, 这些普遍的现象对高职院校的学生干部的培养造成了一定的阻碍和困扰。在这种环境之下, 高职院校对学生干部的培养呈现两个极端, 即学生干部忙于管理工作, 轻视学习造成的成绩排名较为落后, 甚至出现导数的现象, 在班级学习中起到了消极的影响; 另外, 有的学生干部以综合测评加分为目的打着“学习、培训”的幌子, 拒绝参加学校活动, 这在一定程度上不仅没有发挥学生干部应有的带头作用, 还会对学生干部造成某些不良影响。

2. 意识因素

学生干部协助高职院校进行管理工作, 本身就是一份繁复而琐碎的事情, 因此, 学生干部的任务远远超出一般学生, 这就需要学生干部具有较强责任感。没有责任感的学生干部如何能完成繁杂的管理工作? 但在现实中, 还是有部分学生干部对此思想认识不到, 时常以敷衍了事完成, 这不仅影响了学生干部工作的进行, 也会给其它学生干部造成负面的影响。学生干部工作的特点就决定了在进行管理工作中每一个学生干部必须做到各司其职, 而又不忘进行整体的沟通交流, 才能确保学生干部工作的顺利进行, 这就需要学生干部具有较强的团队合作意识和责任感。

3. 思想因素

由于社会发展、社会舆论宣传的影响, 高职院校中学生普遍接受“有用即真理”的思想, 从而助长了学生功利思想的滋生, 在高职院校的学生干部群体中, 那些以功利思想为主, 他们围绕着“加分、投机、评优、评先、综合测评”有目的的加入学生干部群体的大有人在, 种种不良现象, 都是完全的背离了学生干部的思想价值观, 在这些功利性思想的影响之下, 学生干部想要做好管理是相当困难的。

四、针对高职院校对学生干部创新培养模式的研究

( 一) 指导教师转变观念和模式

1. 制定科学选拔制度

高职院校想要培养出良好的学生干部群体, 就需要像对待生源一样严格的进行把关, 从最初的选拔开始严格的进行控制, 根据选拔标准制定的科学、合理的学生干部选拔制度, 对学生干部做到“精挑细选”、“宁缺毋滥”, 再通过后期的系统的培养, 以达到建立优秀、高素质的学生干部的目的。在进行学生干部的选拔时, 高职院校应将学生的综合测评作为首要的考核要素, 学生综合测评的好坏虽然不能完全的代表学生的一切情况, 但从其成绩可以看出学生的学习能力的强弱。以成绩为选拔要素, 有利于激发学生之间的良性竞争, 学生想要加入学生干部群体就必须更加努力的学习, 在达到促进学生学习成绩的提高的同时, 也达到引导学生进行学习、工作、生活全面发展的目的。当然了, 在制定学生干部的选拔制度时, 除去客观成绩因素外也应该将一切较为主管的因素列入考核之中。

2. 健全完善监管体制

学生干部在进行协助管理工作时会受到来自各方面的影响, 若是高职院校不对其进行监督, 随着时日渐久, 学生干部之间可能因为受到种种负面影响而产生不良风气。因此, 对学生干部进行日常管理、作风问题、行为规范等方面进行监管, 制定完善的监管机制, 有利于确保学生干部管理工作的规范进行, 更有利于学校、教师对学生干部的工作的内容、状态、进程方面的掌握和总体的管理。严格按照监管体制对学生干部进行考核评价, 更有利于优秀的学生干部队伍的创建。

3. 建立合理奖惩机制

高职院校还应建立具有科学性、合理性的奖惩机制, 对学生干部在工作中的具体表现进行评价, 并针对实际情况做出对应的奖惩 ( 奖励可以是精神方面的, 也可以是物质方面的) 。对学生干部的奖惩评价可以采用互评、自评等方式进行工作表现的评价, 也可以由指导教师进行定期进行汇报和问答考核, 可以在考核结果出来之后召开座谈会等, 让学生干部之间进行学习, 通过全面的评价和认识不断的发现自我缺陷, 并及时的取长补短, 使奖惩评价机制引导学生干部朝着积极向上的方向前进。

( 二) 引导学生干部理想探究

高职院校学生干部想要更好的完成管理工作, 在对学生干部进行培养过程中, 不仅要重视四种意识的培养, 也要注重对学生干部责任感的培养。学生干部在进行工作时首先要端正自身的态度, 明确学生干部的服务职能, 通过对服务意识的深化, 在工作过程中深入学生之间, 做到更好的服务学生, 才能做到对学生的管理; 学生干部在执行好教师安排的工作之余, 还要不断的进行创新, 可以举行具有挑战性的活动, 在活动中不断的发掘创新意识。除了端正态度、积极创新之外, 学生干部还要团结协作, 学生干部的团结合作并不只是口号, 还应该贯彻到工作的每个阶段, 通过沟通、交流、分享, 使合作意识得到升华, 并融入到学生干部日常管理中。

( 三) 高职院校充分发挥育人功效

高职院校在对学生进行专业知识和技能的教育时, 应从学生的思想教育和教师教学理念这两方面入手。学生干部作为协助高职院进行学生日常管理的组织, 更应高发挥其自身的协调、组织、管理的职能, 严于律己, 以自身优秀的道德、敬业、风险等精神品质起带动教育的作用。想要做好带动教育和协助管理的工作就需要对学生进行政治思想教育, 引导促进学生树立良好的世界观、人生观和价值观。高职院校可以通过开展一系列的思想政治教育实践活动, 引导学生在活动、实践的过程中不断完善自我。高职院校育人工作是由教师引导进行的, 作为教育一线的教师是最直接和学生进行交流的群体, 教师应改变以往课堂上以“教”为主的教学理念。高职院校可以对教师进行专业化、统一的培训, 加强对教师育人思想以及以学生为教学主体的思想理念。

五、结束语

高职院校作为技术型人才培训的集中地, 一直都致力于多新型的高素质、高技能的人才的培养, 因此, 建立起优秀的学生干部队伍协助高职院校进行学生的管理时势在必行的。高职院校通过对学生干部进行深入的培养, 提高对学生干部的选拔、培训、使用标准, 并制定了一系列的标准制度, 以约束学生干部的行为, 使学生干部能更好的为高职院校和学生服务。对学生干部的思想进行深化教育, 以提升学生干部的思想层面, 加强学生干部的服务、奉献精神。总而言之, 高职院校加强对学生干部的培养, 不仅提升了校园内学生的学习、行为风气, 同时也达到了扩宽了高职院校全面发展的途径, 为高职院校的发展提供保障。

参考文献

[1]陈昊宇.高职院校学生干部综合能力培养模式研究[D].东北师范大学, 2010.

[2]李明, 王静涛, 佟鹏, 梁枭.高职院校学生干部培养模式研究[J].河北企业, 2014, 04:110-111.

[3]陈保锁.高职院校学生干部培养方法探析[J].新西部 (理论版) , 2014, 10:132-133.

[4]诸玉富, 楼敏.高职院校学生干部培养与管理的探索[J].前沿, 2013, 04:190-191.

[5]田竹.高职院校学生干部培养模式研究[J].产业与科技论坛, 2013, 04:238-239.

[6]檀磊.探索高职院校学生干部队伍管理与培养[J].科教文汇 (上旬刊) , 2013, 08:161-162.

[7]杨红进.论高职高专院校学生干部的培养[J].科技资讯, 2010, 32:170-171.

[8]汪桂珍.高职院校学生自主学习能力培养探究[A].北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院, 2016.2.

[9]赵明哲.高职院校学生干部培养的实践探索[J].辽宁高职学报, 2008, 05:100-101.

高职院校教师培养模式的探索 篇8

1 高职院校对教师的要求

高职教育就是高等职业教育, 既有高等教育的特点, 又有职业教育的特点, 根本任务是培养拥护党的基本路线, 适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等全面发展的素质高、能力强的高技能人才。这就对高职院校的师资提出了不同于普通高校教师的要求:教师既要懂理论知识, 又要会实际操作。理想的高职教师应该是具备“双师”素质的专才。这样的教师才能既以扎实的专业理论知识授课, 又能以丰富的实践经验和熟练的技术指导学生的实际操作。

所谓“双师”型师资是指不仅具有较扎实的专业理论基础, 还有较强的专业实践能力;不仅能解决职业实践中出现的一般问题, 还能以丰富的实践经验和熟练的专业技术指导学生的实际操作, 并且还具有一定的专题研究能力的教师。

2 高职院校教师培养的现状

虽然高职院校的师资队伍建设取得了很大的成绩, 但与“双师”型素质的要求还有很大的差距, 难以满足培养21世纪高素质的新型应用人才的需要。

2.1 教师的来源渠道受到限制

目前, 我国高职师资来源主要有四个渠道:a.直接录用各类本科院校 (包括综合性大学、师范类院校、技术性大学) 毕业的本科生、硕士生;b.从相关企业或高校中引进、调入;c.外聘。从企业、高校或社会上临时聘用, 组成学校兼职教师队伍;d.直接留本校毕业生。以上四种来源各占一定比例, 形成有效的互补。但总体看来, 力度尚且不够, 目前高职教师的来源还很单一。据统计, 大学毕业直接任专业基础课和专业课的教师占85%, 而从企业调入的所占比例为8%, 其他来源所占比例为7%[3]。

2.2 教师的总体学历水平偏低, 实践能力差

我国法律规定, 普通高校教师应该具有硕士学位。由于历史的原因, 新建高职院校一般都是按照国家发展高等职业技术教育走“三改一补”路子的要求转型而来, 这些院校的教师大多只具有大专、中专学历, 他们在学历上还来不及提高, 有硕士、博士等高学历的教师不多, 教学方式也是由单纯的理论教学转化而来的, 使学历整体水平离国家办学要求还有相当距离。

高职院校的教师大多未接受过高职教育的专业训练, 在教学的过程中都注重于理论知识的传授, 而忽视了实践教学的重要性。理应强调实践教学的高职教育也被办成了“学历层次相对低一级的高等教育”, 变的毫无特色。教师自身动手实践能力的严重不足造成学校在教学内容上偏重系统理论传授的现状, 专业课的实验实训环节很难有效地开展, 学校毕业的学生得不到市场的认可, 高等职业技术教育的优势得不到发挥

2.3 实践的场所和机会少, 制度不够完善

高等职业教育的目的是培养实用型人才, 而实用型人才必须以市场为导向。因此, 高等职业教育的教师, 不仅要具备系统的理论知识, 还要有较高的职业技能。这就必须积极地为教师提供经常接近市场、了解市场的条件, 提供进修、实践的机会。但是, 职业院校受条件所限, 产教结合的教育模式没有形成, 部分企业又不愿意接受教师参加顶岗实践, 使得教师参加实践的场所难以保证, 加之高职学校普遍感到经费紧张, 进修、实践常常得不到落实, 即便是有, 也往往是走形式。

此外, 由于职称制度、晋升制度、工资制度尚不完善, 许多教师对实践环节不够重视, 实践热情不高。所以随之而来的就是高职教学内容老化, 与普通高等教育雷同, 形不成自己的特色, 发挥不了自己的优势, 满足不了市场需求。

2.4 教师的工作量过重.无精力自我提升

很多高职院校为了自身生存和发展, 充分挖掘校内现有人力、物力等资源潜能, 努力扩大招生规模, 而为节省开支, 又要尽量少引进教师。这样教师工作量激增, 导致教师们常年累月地埋头于琐碎的日常工作, 疲于奔命, 深感精力不济, 自我能力的提升更是无从谈起, 没有精力向“双师”型教师冲击。

3 高职院校教师的培养方法

3.1 教学基本功的提高

在个人自学的基础上, 集中辅导教育学、心理学、教学法理论。对新入校的教师, 一般要经过两年时间, 由学校指定副教授或讲师中的教学业务尖子传、帮、带, 大力实施“青蓝工程”。以合同的形式明确双方的权利和义务, 指导教师对新教师在职业道德、教育教学水平、科研能力等方面进行全面培养, 重点帮助新教师迅速提高教育教学业务能力。指导教师要通过指导新教师备课、为其上示范课等途径, 帮助新教师尽快掌握教育教学方法与技巧, 指导新教师开展科研活动。合同期满后, 学院成立由教务处、人事处、科技处和各系部负责人组成的考核小组, 依据合同条款对“青蓝工程”实施情况进行考核, 考核合格后, 为指导教师发放奖励金。

3.2 学历层次的提高

教师的学位水平是其学识、学术水平的重要标志。学校要制定相应的政策, 保障、激励机制, 鼓励在职教师攻读研究生学位, 支持青年教师到重点大学攻读硕士、博士学位, 进而提高整个师资队伍的素质和水平;再次是鼓励普通高校为高职高专定向培养研究生学历教师, 构建高职高专研究生学历师资培养渠道。

3.3 实践能力的提高

主要有三条途径:

一是派到专业对口的企业参与生产过程的管理和设计。高职院校中有不少是有行业依托的学校, 其依托的行业能为学院中教师实践教学的能力培养提供得天独厚的校外学习条件。选拔基础好、潜力大、学风正的年轻教师“走出去”, 到企业中去进行实践技能和职业素养的培训, 积累实际工作经历, 提高实践教学能力, 了解企业的发展动态, 了解生产一线对人才的知识和技能的要求, 为专业调整、课程设置、教学内容和教学方法提供可靠的信息。

二是在校内实习基地直接参与生产和教学指导。要求他们充分利用校内实验、实习、实训基地, 进行专业试验、生产操作、工程测量、计算机应用等基本技能训练, 提高专业技术技能并获得相应的职业资格证书。

三是校企合作鼓励面向企业的科技开发与服务。通过合作, 向企业提供智力和人力的支持, 在专业技术人才使用方面建立共享机制;专业教师直接参与企业生产、科研、营销、服务等活动, 及时掌握企业最新技术, 增强了生产实践和科研能力, 同时又能把生产实践紧密嵌入教学过程中。

结束语

“双师型”教师队伍是高职教育的灵魂所在。我们只有积极构建“双师型”教师队伍才能使高等职业教育办出特色, 办出水平。在“双师型”教师队伍建设的挑战面前, 不同专业应从本专业的实际出发, 主动开辟科学而有效的“双师型”教师培养的模式和途径。

摘要：针对高等职业教育的特点, 指出了高职院校对教师的要求, 介绍了高职院校教师培养的现状, 提出了高职院校教师培养的方法。

关键词：高职,师资,培养模式

参考文献

[1]陈小燕.国家示范性高职院校师资队伍建设研究[J].教育探索, 2009 (3) .[1]陈小燕.国家示范性高职院校师资队伍建设研究[J].教育探索, 2009 (3) .

[2]孙连杰.加强“双师”素质师资培养, 促进高职教育内涵建设[J].天津职业院校联合学报, 2008, 10 (6) .[2]孙连杰.加强“双师”素质师资培养, 促进高职教育内涵建设[J].天津职业院校联合学报, 2008, 10 (6) .

谈高职院校学生能力培养模式 篇9

高职教育, 应该摆脱初高中的跟读管制模式, 给学生相对自由的时间和空间。但是, 不同的学校, 面对不同的学生我们应该制定相对灵活的制度, 为自己的学生能更好地成长创造有利条件, 培养出更加出色的大学生。

学生管理工作应该重视大一新生的各种具体情况, 不管在任何大学, 大一新生应该参加晚自习。就高职院校来说, 由于学生刚结束紧张的高考, 进入一个全新的环境, 同时高职学生学习任务相对轻松, 很多学生就会松懈下来。加之学生又有很多自由支配的时间, 使得学生一时很难合理地安排好自己的学习活动时间, 这将导致一些学生学习懒散, 做事消极, 自我认识有失偏颇等。

就高职教育来说, 上课都是“跑读”式的。每个班都没有固定的教室, 据调查, 同一个自然班的学生, 大一一年下来, 很多人还并不熟悉, 有的甚至都叫不出来名字, 这都会严重影响到班级的管理工作, 所以, 对于刚上大一的学生来说, 作为班主任应该安排他们每周参加一至两次的自习。

从大一开始安排他们自习, 不仅可以增强班里学生的友谊, 消除学生的孤独感, 还可以帮学生养成良好的学习和生活习惯, 在学习中也会让学生感觉到温暖, 为他们以后的校园生活创造一个良好的开始。

2 组织学生开展各种兴趣活动

高职校园是一个自由发展的平台, 每个学生都有自己的兴趣爱好和特长, 通过组织各种趣味活动, 不仅可以调动学生的积极性, 还可以培养学生的兴趣爱好。挖掘学生的特长, 充分展现学生特长, 有助于学生个性特长的发展。

通过组织兴趣活动, 不仅可以挖掘学生的特长, 丰富校园生活, 还可以培养学生团结协作的能力, 使学生在集体活动中感到温暖, 学会关心同学。

3 班干部管理制度

班级是培养学生的一个单位, 是促进学生发展的摇篮, 班干部制度给每个学生创造了一个锻炼的平台, 班干部制度不仅可以充分地调动学生的积极性, 对学生的职业生涯规划也有一定的帮助, 很多人都说高职学校是一个社会的缩影, 学生应该在学校生活中锻炼自己各方面的能力, 学会适应各种角色, 班干部管理制度可以提供一个管理的平台, 让学生学会如何管理和被人管理, 这是步入社会前的一堂必修课。

制定班干部制度, 不仅可以培养学生的组织能力, 管理和协调能力, 还能协助老师更好地管理好班级, 创造一个良好的班级环境。班干部制度对于学生自身的成长也有重要的意义, 可以挖掘学生潜在的管理组织能力, 提高学生的综合素质, 培养出一批具有丰富的组织能力和创造能力的学生。

制定班干部制度, 不仅有助于老师的管理工作, 还可以充分调动学生的积极性。

4 开展学习交流和人生规划活动

在班级管理工作上, 我觉得班主任应该关注每个学生的学习生活状况, 为指导学生成才做好铺垫。每个人都有不同的特长, 结合具体情况督促帮助学生们做好个人职业规划是老师们应尽的义务。此外, 适时开展学习交流活动, 有助于学生尽快地适应我们学校的教育模式, 找到适合自己的学习方式。

高职的学习, 不仅仅是指对专业课程的掌握, 更是对科学研究方法, 自我学习能力的培养。我们不仅仅要关注学生知识的储备, 更要提高学生的专业技能和动手能力。培养适应社会需求的人才。

5 关心每个学生的心理健康对学生能力培养的重要性

大学, 可以说是天堂, 也可以说是地狱。

首先, 大学是美好的, 给学生提供了一个展现自我, 自由发展的舞台, 为学生的成才成长创造了良好的条件。但是, 一个学校如果不能及时地关注并帮助学生们解决心理方面的问题, 学生一旦产生心理问题, 大学就是一个地狱, 拉学生走向深渊。当代大学生心理问题是一个重点的问题, 也是社会关注的焦点。同样, 在高职院校学生心理健康问题也很值得去关注, 就我们学校来说, 很多学生心理很不成熟。就心理健康工作, 我们学校有专门的心理指导老师, 帮学生解决一些困惑。每个班都会选一名心理辅导委员, 协助班主任及时了解每个学生的状况。为了学生的成长。每个学校应该建立比较完善的心理管理系统, 针对大一新生应适当地开设一些心理健康课程。

6 大学生就业能力的培养

目前, 高职学生就业难的问题已然不可回避。每个学生就业能力的培养, 应该从社会适应能力, 自学能力, 思维能力, 社会实践能力和应聘能力等几个方面着手。随着科技社会的全面发展, 全面高素质人才的社会需求越来越紧迫, 根据社会的需要, 人才的培养应该在注重培养学生主要技能的同时, 抓好学生各方面综合素质的培养。

7 结语

高职院校是向社会培养和输出技术人才的主要基地, 对于每个高职生来说高职院校是一个自由展现的舞台, 是一个可以自由驰骋, 展现个性的新环境。学生不仅要掌握科学文化知识, 更重要的是提高自己各方面的能力, 加强自己的专业技能, 为自己进入社会, 能更好地适应社会, 适应自己的工作岗位奠定良好的基础。学校应该为学生的全面发展提供良好的条件和机会, 重点关注学生心理健康并引导学生树立正确的人生观和价值观, 关注学生的成长状态, 给学生发挥特长的空间。总之高职学院学生能力的培养应符合社会的需求。

摘要：高职学生能力的培养, 不仅关系到学生自身职业生涯的规划, 自我价值的实现以及学校今后的发展, 而且关系到企业的进步, 社会的发展。培养学生各方面的能力, 不仅是学生今后就业创业的必要条件, 也是提高学生质量, 促进学生全面发展的必然要求。作为班主任, 我们应该在班级管理中充分调动学生的积极性和能动性, 发挥每个学生的特长, 培养学生各方面的能力。我主要针对刚入校的大一新生从班级管理, 班干部制度, 开展各种兴趣活动, 大学生规划, 晚自习制度、开展人生观、价值观等方面谈谈如何培养大学生的能力。

关键词：班级管理,人生规划,学生能力培养

参考文献

[1]周淑芸.论高职教育中的能力培养[J].当代经济 (下半月) , 20066 (12) .

[2]周宇虹.高职教育中的能力培养[J].产业与科技论坛, 2006 (05) .

高职人才培养模式建构分析 篇10

1 高职人才培养模式的建构必须遵循一定的理论

1.1 必须遵循高等职业教育规律论

高等职业教育不同于其他教育有着自己独特的规律。因为高等职业教育具有高等教育与职业教育的双重属性, 可以说是以就业为导向的高等教育。高等职业教育必须树立市场观念, 根据市场经济多元化、综合化的发展进行教学改革, 培养出适合市场需求的合格人才。同时高等职业教育还需树立终身教育的观念, 我国正逐渐向着学习型社会发展, 教育也将成为贯穿每个人一生的过程, 高等职业教育作为教育的一种特殊类型也应承担起这个重任, 在人才培养模式的建构上加以考虑。此外高等职业教育还必须树立人才资源共享的观念, 学校教师可以被多个单位聘用, 多个单位也可以向学校提供兼职教师。

1.2 必须遵循人的全面发展需求论

学生是实现高等职业教育人才培养模式的主体, 学生在高职院校进行学习的主要目的是取得将来发展的机会和实现发展的愿望, 究其个人的发展主要包括智力、体力、个性、协作能力、交往能力等等。人的发展追求的是全面发展, 而高等职业教育基本上能够满足人的发展的需求, 因为职业活动是现代人类活动以及人们之间交往的基本形式, 高等职业教育通过适当的人才培养模式的建构, 可以培养学生的知识能力以及实践能力, 不仅如此, 现在大多数高职院校都很重视校园文化的建设, 成立各种协会、开展丰富多彩的文体活动等等, 这些都可以提高学生与人沟通的能力及协作能力。另外高等职业教育能充分挖掘个人的潜能, 因为不同专业的设置即是将来不同的工种, 学生根据自己的兴趣特点选择不同的专业, 就比较容易发挥自己的潜能。因此, 高等职业教育人才培养模式的建构必须重视学生综合素质的培养, 既传授给学生理论知识发展学生的智力, 又要强化实践能力的培养, 以学生个体发展为重点, 有针对性地开发个人的潜能, 使每个学生都能成为自由发展的主体。

2 高职人才培养模式的建构必须遵循以下基本原则

2.1 遵循人才培养目标与人才需求相适应的原则

高等职业教育的人才培养目标是社会生产一线的高级技术应用型人才, 这一培养目标决定了高职人才培养的层次和规格, 但不同地区的经济发展状况有差异, 对人才需求的数量及类型也不同, 因此高等职业院校必须根据当地经济发展的实际情况进行专业设置、课程设置, 采用科学的教学方式进行人才培养, 才能提高人才培养的质量。

2.2 遵循人才培养的内容与技术发展状况相适应的原则

人才大致分为技术型人才、技能型人才、工程型人才。技术型人才有其特殊的能力结构和知识结构, 需要比技能型人才有更多的理论知识, 又要比工程型人才有更强的分析问题和解决问题的能力。高等职业技术教育既是职业教育又强调职业中的技术教育部分, 因此高等职业教育人才培养模式的建构就必须考虑技术发展的实际, 努力从原来的学科教育转为技术型教育, 改变传统的重理论、轻实践, 重知识、轻能力的不良现象, 增加教学内容中的技术含量, 重新制定适合不同岗位技术人才的培养方案。

2.3 遵循人才培养方式与职业岗位相适应的原则

高等职业教育人才培养的规格要求高职人才培养的方式要多样化, 首先从职业岗位分析入手, 建立模块化课程体系, 确立不同模块的教学内容, 并通过实践教学进行检验。其次在教学组织上重视实践教学环节, 逐渐形成独立的实践教学体系。采用灵活多样的教学手段, 将理论教学与实践教学有机结合, 实行“教学做”一体化。另外根据职业岗位的实际情况, 采用不同的教学模式, 例如钳工专业学生的培养与旅游专业学生的培养就有区别, 无论是理论课的教学内容还是实践教学的方式、步骤各有不同。

总之, 实践证明只有高等职业教育培养方式与岗位实际需求相一致, 才能培养出职业岗位最急需、最合格的人才。

3 高职人才培养模式的建构必须关注的问题

3.1 人才培养目标的确立要从“现在”转向“现在与将来并重”

高等职业教育的人才培养目标是高等职业教育人才培养模式建构的关键, 因为培养目标直接影响着人才培养的质量。随着国际职业技术教育培养目标的调整, 2000年我国教育部也下发了文件, 将高等职业教育定位在“培养生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才”, 突出“以人为本”的理念。至此, 我国高职教育人才培养目标从最初的培养技术型人才转向培养综合型人才, 又转向高素质人才, 实践证明, 只有科学地确立人才培养目标, 才能培养出适合社会经济发展需要的合格人才。

3.2 专业设置要从服务行业部门向服务地方区域经济转变

专业是高等职业院校实行教学的载体, 专业设置是人才培养模式建构的主要内容。高等职业院校要想生存与发展必须进行充分的市场调查科学设置专业, 主要面向社会行业部门, 服务地方区域经济。新时期高等职业教育的专业设置, 要求从以点为代表的行业部门向以面为代表的区域行业范围转变, 目前通过我国许多所大学 (如北京联合大学) 的实践, 表明面向区域经济的专业设置有着非常好的就业率, 能达到90%以上, 学校的招生规模也在扩大, 学生高兴、家长满意, 同时由于为地方经济发展输送了大批合格的人才, 加快了地方经济发展的速度。

3.3 课程体系的建立由主干型向树丛型发展

课程体系是高等职业教育人才培养模式的核心要素, 再科学的人才培养目标和专业设置, 没有合理的课程体系都无法实现。

我国高等职业院校最初的课程体系只考虑主干忽视其他, 由本科压缩型的高等职业教育比较注重知识的完整性和系统性, 课程体系主要有基础课、专业基础课和专业课三部分组成, 实践环节较弱, 学生的实践能力培养不足。而从中等职业院校拔高型的高等职业教育比较重视技能的实用性, 课程体系主要由技术知识、专业实践两部分组成, 主要以满足即时需要为主。这两种课程体系都只考虑主干, 不能适应新时期高等职业教育人才培养的要求。因为21世纪我国经济正快速发展, 需要的是全面发展的高素质的技术专门型人才, 所以高等职业教育人才培养模式的构建, 必须由主干型向树丛型转变。即坚持文理渗透、扩大学生的知识面, 如文科专业加强现代科学技术教育, 工科学生加强人文素质的培养, 所有专业加强计算机和外语教育。

3.4 教学内容从单一转向与人文教育融合

教学内容是人才培养模式的血肉, 直接影响人才培养的质量。为了适应我国现在经济发展的要求, 培养出全面发展的综合素质较高的技术应用型人才, 高等职业教育的教学内容必须丰富。教学内容在包括专业必需的理论知识、必要的实践技能知识以外, 要增加一些人文知识, 即在传授给学生理论知识和实践技能知识的同时, 引导学生学会做人, 使学生具有处理好人与社会、人与自然、以及人与人之间关系的能力, 让学生懂得关心别人、关注社会。

3.5 教学方法从一支粉笔转向多媒体教学

随着高等职业教育教学内容的丰富, 教学方法也应该发生变化, 传统的“一本教材、一支粉笔、一块黑板“的教学方式在有的教学内容的传授时可以使用, 但随着计算机技术的发展, 学校多媒体教学设施的完善, 在教学方法上可以使用电子课件, 尤其在专业课的学习过程中, 可以将现场的设备真实地展现给学生, 在实践教学中将实践操作的步骤演示给学生。

摘要：新时期, 随着我国经济的飞速发展, 社会需要大量的高素质技术人才。尤其中国加入WTO以后, 对职业技术人才的合作能力、竞争意识、自主创新能力等方面提出了更高要求, 因此高等职业技术教育的知识型教育必须转向能力型教育, 在人才培养模式上建构适应社会经济发展的新模式。

关键词：高等职业教育,人才培养模式,建构

参考文献

[1]刘福成, 成文章.高等职业教育人才培养模式[M].北京:科学出版社, 2007.

[2]梁绿琦.高等职业教育研究资料选编北京理工大学出版社.

高职教育的人才培养模式探讨 篇11

关键词：高等职业教育人才培养模式工学结合教育政策

高等职业教育是我国职业教育的最高层次，它为社会主义现代化建设的快速发展提供了强大的人才支撑。因此，也可以说高职教育在我国综合国力的提升、社会经济快速发展的进程中担负这重要的责任。而伴随着国民经济的显著提升，近些年来，我國高职教育也取得了一定的发展，高职院校的办学水平也有所提升，但是从整体来看，目前我国的高职教育还存在诸如政策不完善、高职院校办学不规范、办学特色凸显、教学投入与回收效益不对等问题。而在众多问题之中，高职院校的教学质量提不上去、人才培养模式不明确以及培养的人才特色不鲜明等是阻碍高职教育持续、快速发展的根本问题。因此，新时期，加强高等职业教育的教学改革，使我国的高职教育能够获得持久的发展动力，首先必须加强高职教育的人才培养模式的创新和发展，努力探索符合现阶段社会经济发展状况以及我国的教育政策、理念的新型人才培养模式。

一、高职教育人才培养模式的含义及特点

所谓的“人才培养模式”就是指以一定的教育理念和教育思想为教学指导，为了能够实现特定规格的人才培养目标而采取的某种教育教学的运行形式和教学方法。它是对特定教育阶段所需要培养的人才的内容、过程、目标等内容的一个概述。简单地说，人才培养模式涵盖了“应该怎样培养人才”、“应该培养怎样的人才”这两个问题。从上世纪九十年代开始，我国的高职教育经历了十几年的发展，形成了以培养技能型和技术型相重叠的复合型人才培养模式，目前，绝大多数高等职业院校都形成了以校企合作与工学结合为主的人才培养模式。

从我国高职教育的实践情况来看，目前，我国高职教育的人才培养模式具有这几个方面的特点：一.目标性。高职教育的人才培养模式的确立是带有很强的教学目标的，它与国家对高职教育培养人才的目标是相符合的，通过高职教育人才培养模式所体现的目的来使我国高等职业教育的本质目标得到彰显，担负培养高素质的职业教育人才的教育教学目标。二.主体性。高职教育要培养符合社会发展的包括建筑、服务、管理、交通等各个行业的职业社会人才，因此，高职教育的人才培养模式的确立应该根据各行业的发展需求以及学生自身的愿望来加强教学主体的多元化发展，坚持高职院校与社会企事业单位、用人单位等进行共同商定的原则，与此同时，还要积极发挥学生参与社会实践的主观能动性作用。三.实践性。高职教育的人才培养模式具有很强的实践性，主要是指人才培养模式包含了人才培养的内容、方式、手段等，并且贯穿高职教育人才培养的全过程。高职教育主要是培养专业的应用型人才，因此人才培养的课程设置、教学内容、课程规划以及教学手段等都要尽可能地满足其实践性教学的特点，尽最大可能让学生能够参与到社会实践中去，从中吸取实践经验并且得到实践能力的提升，学习更扎实的专业技能，以便于学生真正走入社会后快速适应工作岗位的要求。四.

多样性。虽然我国高职教育的人才培养模式的根本原则和属性是一致的，都是以培养高素质的专业技能人才为目的，但是不同的高职院校在地区、学校性质等方面都存在一定的差异，因此，不同类型的高职院校所实行的人才培养模式也是多样化的。

二、高职教育人才培养模式的探索实践

1.积极确立“复合型的职业能力”人才的培养理念

近年来，我国高职教育逐渐改变了过去那种仅仅将职业教学局限在具体的岗位以及相关的专业技能的人才培养模式，而是将培养复合型的职业能力作为新的高职教育的人才培养理念。“复合型的职业能力”理念对人才培养的内容进行了扩充，将职业技术、生产模式的变动以及社会职业的流动性等作为培养高素质职业人才的重点内容来抓。同时，对高职生的社会适应能力以及其使用新技术的应用能力进行考查。在发展“职业能力”理念的引导下，各大高职院校在教学实践中增强了高职生的社交能力、团队合作能力、组织规划能力、实际解决问题的能力以及应用创新能力等方面内容的训练。目前，我国不少高等职业技术学院都积极根据新的发展情况对人才培养目标进行了完善，树立“以就业为导向、以素质教育为本位，以职业能力培养”为核心的新型人才培养理念，根据当地的经济发展情况进行行业企业调研，并且积极针对社会职业、岗位的变化特点来调整和完善各专业的人才培养目标和教学方案，例如不少高职院校根据新修订的高等职业教育人才培养方案来积极突出工学结合的特点，适当地减少课堂教学的课时，增加提升高职生的综合学习能力的教学实践课时，通过教学方案的修订，不仅极大地优化了高职院校的课程设置，同时也使高职教育的培养复合型的职业能力人才的培养理念得到落实。

2.构建特色鲜明的实践教学体系

目前，高职教育在教学实践领域也有了一定的发展，构建科学、合理、高效的高职教育教学模式成为其人才培养模式中的重要组成部分。我国大部分高职院校的课程设置基本上都分为三个部分：基础课程、专业基础课程以及专业课。这种教学模式是一种以完整的学科理论知识为基础，以培养高职生形成深厚的专业理论知识和较好的创造能力为教学目标。在高职教育的教学过程中，力争打破专业和学科的界限，通过职业岗位活动的实践来对学生的学习能力和整体素质进行分析和评定，在此基础上来进行课程的开发、设计。高职教育人才培养的实践教学的核心就是以职业岗位技能的专项性和操作性为主要依据，以培养高职生形成扎实的专业技能、深厚的专业技术理论基础知识为目标的。因此，在高职教育的教学实践过程中，应该加强理论学习和教学实践的结合，最终形成特色鲜明的高职教育实践教学体系。

3.积极探索“工学结合”的人才培养模式

目前，我国大部分高职院校纷纷构建“工学结合”的人才培养模式。所谓的工学结合就是指将高职生的学校学习与企业的社会实践结合起来的一种教学模式，十分重视理论联系实践，让学生能够更好地将他们所学到的理论知识运用到社会实践中去，成为能够运用所学知识解决实际问题的应用型人才。“工学结合”的人才培养模式是根据职业教育的发展特点以及我国社会经济的发展现状来实施的。它主要是以产学研相结合的职业教育理念为指导，其目标是为了培养更多适应区域经济和社会发展需要的高素质技术性人才。高职院校实施工学结合，一方面是高职院校在专业设置上普遍突出社会适应性、灵活性和区域性特征，即根据所在区域经济和社会发展尤其是产业结构调整的需要，有针对性地、灵活自主地设置适应性强的专业，使融入产业、行业和企业要素的人才培养更加符合社会需求。另一方面能够促使企业有目的地培养和选择所需要的人才，缩短未来员工同企业的磨合期，有利于企业减少人才培养的成本。总之，工学结合的人才培养模式能够将职业技能、技巧以及职业素养等内容的培养很好地融入到学生的教学过程中去，此外，工学结合也将学生个人的兴趣、爱好等个性化需求考虑在内，能够更好地帮助学生寻找到适合他的岗位，这种人才培养模式更加符合人的发展的需求。

三、加强高职教育人才培养模式创新的途径

虽然近几年我国的高职教育在人才培养方面已经取得了一定的成效，但是与西方发达国家相比，我国高职院校的人才输出结果并不理想。而高职教育人才培养模式的不完善也成为阻碍高职教育持续输出高质量的职业人才的一个重要原因。因此，加强高职教育人才培养模式的创新发展就显得十分重要。笔者根据目前我国高职院校人才培养模式的实际运用情况，分析总结出未来加强高职教育人才培养模式的创新，应该从这几个方面着手：

1.加强校企合作

加强高职院校与企业的合作，通过合作的方式来共同培养人才，这种模式特别适合高职教育。这种合作式的人才培养模式就是以满足企业对人才的需求为出发点，将企业对特点类型人才的需求与学校的教学目标结合起来。通过校企结合的方式，不仅能够使学生的学习具有更强的针对性，同时也能使学生的企业管理理念得到熏陶，尽可能地缩短学校与企业对接的困难。此外，这种人才培养模式，还能够让学生在学生阶段就提早接触到企业文化教育，促使其尽早感受到职业氛围，接受职业文化。高职院校要积极推行双证教育，让学生能够尽早地胜任其工作岗位。学校与企业签订人才培养的协议，企业提出其对人才培養需求的建议，与学校共同商定人才培养的计划。与此同时，企业为学校提供一定的教学设备以及一定的学生实习的机会等，设置优秀学生技能奖学金，为合作院校的学生提供择优录取的机会等。通过这种互惠互利的人才培养模式来推动高职教育以及企业的共同发展。

2.加强课程教学内容的改革

加强教学内容的改革也是深化高职教育人才培养模式的一个重要内容。新的教学内容应该凸显内容的系统性、综合性和理论性特点，要切实转变过去那种单纯的以传授理论知识为重点的传统教学体系。努力构建一种以学生为教学主体的教学模式，将学生的兴趣、爱好、个性特点等考虑进来，注重学生职业技能和价值观的培养。要实现教学模式的改变，要从教学方法以及组织形式的变革着手，打破原有单调、枯燥的教学模式，积极构建新的教学方法体系。此外，还可以积极利用各种社会资源来探索更加高效的人才培养模式。根据社会经济文化特点，探索实践加学习的培养模式，即学生通过两年的在学校学习，在系统地掌握基本理论和工作要求必备的专业知识之后，毕业前一年到企业进行实践实习。此外，实行工学结合，校企合作的人才培养模式，还要加强学校与企业的沟通，制订明确的人才培养计划，积极推行更加灵活、高效的教学管理制度，将教学理论与实践充分地结合起来，努力提升高职生的综合素质能力。

3.加强对教学管理的重视

推进高职教育人才培养模式的创新发展，高职院校还应该加强对教学管理的重视，实施科学有效的管理。首先，高职院校要想实现人才培养的目标，就必须树立科学的成本意识，不能一味地追求学生数量的增长和教学规模的扩大，而应该根据自身的发展情况，注重办学特色和成本概念，积极优化资源配置。在实际的管理过程中，要量入为出，坚持走可持续发展之路。其次，科学的管理手段是提高教育教学质量的关键，高职院校在扩大招生规模的同时，也要注意质量管理的建设。要建立适应现代市场经济发展需要的质量管理体制，提高自身的教学水平。第三，为了培养更多高素质的职业技能型人才，还要努力加强专业课的建设，对当前的教育教学进行一定的优化，创建相应的教学模块，通过开展有特色的专业学科来提升学校的核心竞争力，构建特色的人才培养模式，从而使整个教学工作的开展具有更强的针对性，进而提高教学的质量，并通过这种特色化的专业教学来为学校在社会上打开知名度。

从上世纪末到今天，我国的高职教育也走过了十多年的发展历程，而高职教育的人才培养模式也随着社会经济形势以及我国教育政策的改变而不断变化着。可以说高职教育的人才培养模式的发展与否决定了我国高等职业教育能否持续发展。此外，高等教育人才培养模式的发展也与高等教育为社会的人才输出有密切关系，关系着社会经济发展对职业人才的需求，因此，加强对高职教育人才培养模式的探索和研究就显得十分重要。

参考文献：

[1]赵宝芳，韩振生，杜长征.国内外高职工学结合人才培养模式的比较研究[J].辽宁经济职业技术学院（辽宁经济管理干部学院学报），2009（04）.

[2]赵润杰.高职院校人才培养模式探析[J].中国科教创新导刊，2009（05）.

[3]夏德慧，刘芳，宋波.校企合作“互利共赢”，搭建轻化类专业人才培养模式新平台[J].广东化工，2011（03）.

[4]魏明.基于高校战略管理理论的高职教育人才培养模式探析[J].教育与职业，2010（02）.

高职培养模式 篇12

当前是一个信息发展的时代, 要想紧跟时代发展的潮流, 就需要我们不断的学习新的知识, 学会融会贯通。所以对人才的需求量也是非常大的。所以高职学校应该重视的是人才培养模式的重要性。因为高职学校采取不同的培养模式, 培养出来的效果是不一样的, 以后创造的价值和对社会的贡献也是不一样的。所以说, 高职学校应做到的就是应该关注就业率, 和高职学校的规章制度以及人才培养目标、方式有着非常大的关系。然后根据学校的自身情况, 建立完善的人才培养的模式。现在高职学校应该加就业率强对学生培养模式方面的探究。注重在高职院校中的专业设置、课程设置和人才技能方面的培养要和企业的需求相关联, 符合社会的发展需求以及适应经济的发展。

(一) 衡量高职办学水平的重要标准

高职的就业率能够更好的衡量高职学校的办学水平和教学质量。最大的体现是在高职学校的学科设置和专业设置是否合理的问题上。通过就业率, 能够更好的反映出用人单位对该学校培养出的学生满意程度。高职通过这些满意程度, 能够更好的完善学校一些弊端, 更加朱总对于人才的培养模式, 通过用人单位的录取人数也能客观的反映出该学校的教学水平。因为就业率本身具有客观、强制的特点, 能够更好的激发和创新高职学校对于人才模式的培养。

(二) 为人才培养提供方向

高职就业率能够反映高职学校的教学质量、教学模式, 对高职院校有着一定的警示作用。尤其是针对一些就业率较低的高职院校, 这些院校就业率低下肯定存在着一些问题。他们在人才培养的模式上也出现这样那样的问题, 这些高职院校对我国的人才市场不是很熟悉了解, 他们没有制定合理的计划, 而且教学内容比较的死板、不懂创新, 对人才培养的模式也比较的滞后, 没有实际运用性, 高职院校在这种情况下培养出来的学生脱离社会的需求, 这样就业率就会非常的低下。所以说, 高职学生就业率对人才培养的模式有很大的影响。

(三) 促进高职办学质量

我们都知道, 高职就业率对高职办法质量会有一定的质量。如果高职就业率高的话, 那么高职学校的学校影响力就会提升, 高职学校就会有更多的生源、更多的资金。那样高职学校就会采取一系列的措施来提高高职办学的质量, 聘用更加优秀的教师、引进更加先进的教学设备、或是扩建改建更加宽敞的学校, 更好的丰富学校的各种资源, 给高职学生更加优越的学习条件。高职学生的学习条件上去了, 那么相对应的学习成绩也会有明显的提高, 那么最终的影响结果就是高职学校的办学质量、学校的名气也会提高、就业率随之增加。所以说, 高职就业率对其人才培养的模式、对促进高职办学质量有非常大的促进作用。

(四) 体现社会对人才需求情况

通过就业率来分析高校人才培养的模式, 能够更好的体现高职学校学生的就业特点。可以很好地通过数据分析得出什么样的专业、人才更好的就业, 这就为高职学校积极地改进和创新人才培养模式提供了机会。近些年来, 社会的高速发展对人才的需求量也在日益的增加。同西部相比, 发达的沿海城市拥有更好的人才岗位机会。而且, 国家自从加入了世贸组织, 和其他各国往来贸易更加的频繁, 这些都为高职人才提供了跟广阔的平台和机遇。而且每年就业招聘会上, 越来越多的企业走进学校开宣讲会, 这都大大的促进了高职学生的就业情况。所以说, 高职学校通过就业率的分析, 能够更好的体现出社会对于人才的需求情况, 也能更好的改进创新高职院校对人才模式的培养, 以便培育出更好的人才为各个公司企业所用。

结语:无论怎样说, 高职学校都应该重视该学校的学生就业率情况, 只有高职学校重视就业率, 才能提高学校的培养水平, 才能更好的建设人才队伍。体现高职院校的办学特色以及更好的实现以就业作为导向的培养方向, 能够培育出更加优秀、全面发展的技术型人才。我相信, 只要高职院校重视就业率, 并且将其与人才培养模式紧密的结合在一起, 不断的进行改革创新, 教育事业一定会不断的进步和发展。

摘要：目前, 许多高等职业院校的办学水平在不断的提高, 高等职业学校也更加的注重人才的培养, 对人才的各方面的要求也越来越高, 积极地采取各种创新的手段方式来改进人才培养的模式。因为高职就业率和人才培养的模式有着密切的关系。因为在就业率引导作为前提的情况下, 高校才能抓住自己办学的目标以及人才培养的目标、培养模式等。所以说, 要想更好的实现高职学生的人生价值, 提高高职学生的就业率, 就应该将高职就业率和人才培养模式放在重要的位置, 积极的进行实践、探索, 才能更好的提高高职学生的就业率、本文就是探析高职就业率对高职人才培养模式的作用。

关键词：高职就业率,探析,人才培养模式

参考文献

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