高职计算机人才培养（精选11篇）
高职计算机人才培养 篇1
0 引言
21世纪, 人类进入了信息时代, 信息产业更以其飞快的速度发展着, 并且推动着各行各业的进步, 随之, 我国的经济结构也发生了非常显著的变化, 蓬勃兴起的高新技术产业、第三产业此时都急需社会培养出大量具有较高素质、有一定专业知识、有较强专业技能的计算机应用型人才。而旧的高职院校的计算机专业人才培养模式只是浓缩大学本科教学模式的人才培养模式, 已不再适应当今社会的需求, 这就对高职院校的计算机专业的人才培养提出了新一轮的挑战。
1 高职院校计算机专业人才培养目标
无论是哪个层次的教育, 最终都是以应以能力为本位, 以素质教育为宗旨, 即以培养基础知识扎实、知识面宽、动手能力强、职业素养高的科研型、应用型和操作型人才为总体培养目的。为了确定我们高职院校计算机专业的人才培养目标, 找准办学的定位, 我们就必须对市场的需求进行详细的调查。目前, 社会上各个企业对计算机专业人才的需求基本上分为三个层次:第一个层次:少量的具有高层次知识水平和科研能力的计算机研发人员。第二个层次:适量的具有较高层次知识水平和应用程序开发能力的一般的计算机应用开发人员。第三个层次:大量的掌握基本理论知识, 具有较强实际强动手能力的计算机操作人员。这三个层次也分别对应着目前我们教育的各个层次, 即计算机研发人员培养对应着研究生教育、计算机应用开发人员的培养对应着本科生教育, 而强调实际动手能力的计算机操作人员则对应着职业教育。而且, 人才培养目标不仅要注重以就业为导向, 同时也应预测整个行业的未来发展方向, 考虑学生的职业生涯, 因此, 人才的培养目标应具有多元性和前瞻性。所以, 我们高职院校的人才培养和办学层次应从社会的实际需求出发, 根据学生的特点, 以培养实际动手能力强的计算机操作人员为目标, 同时也要兼顾少数资质较强、有志于进一步深造的具有应用程序开发能力的应用型人才的培养。
2 高职院校人才培养的具体操作方法
2.1 采用“工学结合、校企结合”的办学模式
早在2005年10月28日, 国务院在《关于大力发展职业教育的决定》中, 已经强调要改变以学校和课堂为中心的人才培养模式, 大力推行工学结合、半工半读的制度。由于计算机的学科特点, 对于高职院校这种办学模式尤为适合。“工学结合、校企结合”本质上是工作与学习的结合, 学校与企业的结合, 是一种“订单式”的人才培养模式。在实施“工学结合、校企结合”的人才培养战略时, 应根据相关产业的发展和用人企业的需求, 在市场调研和专家论证的基础上, 对专业进行合理设置, 从而确立最终的人才培养目标。学校和企业双方应根据教学和生产的实际需要, 共同研究制定“工学结合、校企结合”的教学计划和教学大纲。要坚持以培养技能型、应用型人才为主线, 构建课程体系和教学内容, 搞好课程重组与开发, 完善教学体系, 加强职业技能训练与考核, 充分利用学校和企业教育资源, 加强学生的职业素质和职业能力的培养。通过“工学结合、校企合作”这种人才培养方式, 可以使学生零距离接触社会, 接触企业, 有利于学生纪律性、合作性等职业素养的养成, 有利于掌握现代企业的技术和信息, 更有利于学生今后的择业和就业。
2.2 采用“任务驱动法”, 培养学生的自主学习能力
所谓“任务驱动法”就是学生在学习过程中, 在教师的指导下, 围绕一个共同的中心任务, 在问题、任务的驱动下, 利用共享资源, 自主学习和相互合作的学习活动。在采用“任务驱动法”的具体的教学过程中, 任课教师可以根据当前的教学内容, 设计、提出适当的任务, 并采取一定的教学方式, 给出该任务所涉及的基本知识点以及完成该任务的思路和方法, 然后以任务的方式引导学生让其带着问题学习专业课程中的理论和方法, 并以独立或相互合作的方式寻找解决问题的细节, 边学边做, 完成相应的学习任务, 实现“学中做”“做中学”, 提高学生的学习兴趣, 提高学生理论联系实际的能力、分析问题和解决问题能力, 培养了学生的自主学习能力, 培养了学生的团队合作能力, 达到学生真正掌握知识与技能的目的。
2.3 采用分层教育的培养方式, 充分调动学生的学习积极性
分层教育的培养方式是以“因材施教”理论为依据, 充分考虑到学生之间存在的差异, 通过有针对性地加强不同类别学生的学习指导, 充分调动学生的学习积极性, 促使每个学生都得到最好的发展。高职院校的学生在基础知识的接受和理解能力、逻辑思维和动手操作能力等方面都存在着很大的差异, 再加之计算机专业的课程概念比较抽象、上机操作又没有生活中的实际模型来参考等等学科特点, 使得学生在学习的过程中产生了不同的学习效果。在具体的教学过程中, 任课教师可以根据学生的学习技巧、思维方式、实际的操作能力、学生的上课表现和自身的优点等因素, 在授课中采取不同的授课策略, 针对大多数同学讲授课堂内容, 并注重对资优生的引导和对差生的辅导。任课教师也可以采用在课余时间开设课外兴趣小组的方式, 对不同层次的学生根据其自身的特点给予不同的任务, 再辅助以适当的情感去沟通并给以最大的支持和激励, 充分发挥每个学生的特长, 让他们共同参与、共同合作去完成一个大的任务。这样, 学生的学习就有了动力, 活动就有了计划, 有了步骤, 学生从“要我学”的状态转变为“我要学”的状态, 充分发挥了学生积极主动性和创造性, 使得教学目标得以有效实现。
2.4 增加实践课的比例, 注重培养学生的实际动手能力
实践课程的开设旨在培养学生的实际动手能力、解决实际问题的能力。根据社会的实际需求, 高职院校计算机专业以培养实际动手能力强的技能型人才为目标, 再加之计算机学科本身就具有实践性强的特点, 因此加大实践课的比例, 有助于技能型人才的培养。在制定教学计划时, 我们可以针对那些实践操作性较强的课程增加实践课在总课时中的比例, 弱化一些理论概念的讲解, 强化实际动手能力的培训。在具体的教学过程中, 使学生有更多的时间动手练习, 在实践中理解所学的基础理论知识, 在错误中找寻正确的解决方法, 从而达到培养学生实际动手能力和解决实际问题能力的目的。
在信息产业高速发展的时代, 虽然, 目前我国高职院校计算机的人才培养还存在许多问题有待于进一步改进与完善, 但我们相信在不久的将来, 通过从事高职计算机教育的各位教师们的不懈努力, 一定会为社会培养出有一定计算机理论知识、具有较强的实际动手能力的应用型人才。
参考文献
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高职计算机人才培养 篇2
《计算机应用基础》是面向非计算机专业学生开设的一门计算机公共基础课，旨在将学生培养成为社会各个领域中熟练使用计算机技术的人才。近年来，高职院校非计算机专业的计算机课程在拓宽知识面和创新教学模式方面作了很多工作，对计算机应用的普及起到了不可磨灭的作用，但仍存在一些问题。
一、 高职《计算机应用基础》教学现状及存在的问题
1.学生计算机基础水平存在较大差异
目前在校的高职生生源主要来自三校生，即中专、职高和技校三类学校，通过参加高职升学考试入学，及普通高中通过高考入学的学生。随着全国中小学信息化教育工程的开展，普通高中生和三校生都接受过一部分计算机应用基础的教育，理论上讲高校的计算机基础教育已不再是“零起点”，大学时期的计算机基础教育应该跨越“零起点”平台，从一个较高的层次上起步。但是，就目前的实际情况而言，三校生所接受的计算机应用基础水平更贴合高职所授内容，与我们现在开设的“计算机应用基础”课程有很大程度的重复，而普通高中的学生由于地区差异、不同中小学实施情况不一致以及其他的一些原因，仍然有相当数量的学生在进入高校之前没有接触过计算机或计算机水平近乎为零，高校的计算机基础教学还未完全达到“非零起点”，我们在实际教学中需要考虑到“零起点”和“非零起点”学生不同的特点，否则容易造成教学内容及学时分配的不平衡。
2.授课采用同一大纲和教材，忽视专业对计算机操作要求的差异性
上海的高职《计算机应用基础》课程没有统一的课程标准，为了学生就业和升学的需要，普遍的高职院校要求学习该课程后，学生能通过上海市计算机等级考试（一级），因此，各院校为考证采用同一大纲和同一教材，教学的内容要能涵盖上海市高校计算机一级考试的所有内容。目前各大高校上课的主要形式是让学生熟练掌握计算机等级考试中的题目，这是一种应试教学方式，而等级考试中的题目虽然能够覆盖基本的知识点，但是案例的选取往往忽视了不同专业学生的行业背景差异，使学生在实际岗位中并不能很好地运用所学知识，这种现象在高职教学中非常普遍，同时也是让学生感到乏味的原因之一。
3.不断增多的教学内容和有限学时之间的矛盾
目前，上海高职院校采用《计算机应用基础教程（版）》、《计算机应用基础实验指导（2011版）》和《计算机应用基础学习指导（2011版）》作为教程，存在大量的教学任务和非常有限的课时之间的矛盾，由于计算机基础课学时很少，授课内容只能不断压缩，同时，计算机应用基础又是操作性很强的一门课程，除教师的操作示范讲授之外还需要学生大量的独立操作练习时间。但实际的情况是，教师经常是勉强把最基本的知识点讲一遍后，时间所剩无几，根本容不得学生在课堂上有独立思考和消化的时间，造成了一些同学“知其然不知其所以然。”
二、 适应素质培养的改革探索与实践
1.根据不同专业和不同起点进行分层次授课
心理学表明：人的认识总是由浅及深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂；教育教学理论也证明由于学生基础知识、兴趣爱好、学习动机、学习方法等存在差异，教师必须从实际出发因材施教，才能使不同层次的学生学有所得，真正体现“以人为本”的教育理念。
在每年的新生入学时，学校会根据专业划分班级，计算机基础课程一般在大学一年级开设，学校对各个专业的新生进行一次上机测试和问卷调查，根据这两份反馈结果，结合各个专业的情况进行分班，比如A、B、C三个专业，可以分为A1、A2、B1、B2、C1、C2六个班（具体可以根据不同专业的具体情况加以调整）。A1、B1、C1分别代表A、B、C三个专业的计算机基础水平较差的班级，A2、B2、C2分别代表A、B、C三个专业的计算机基础水平较好的班级，这样授课教师能够比较方便有效地取得所任教班级的专业对计算机应用需求的侧重点，在教学的过程中有针对性地辅导学生进行知识储备和技能训练，比如财会专业对Excel的操作要求比较高，土木工程专业对建筑制图要求较高。同时在设置教学内容上也可以有的放矢。
2.以学生为中心，实施“任务驱动、教师引导”的教学方式
如何在及其有限的学时内做到“重应用、保考证”？对于刚刚升入大学的新生，思维方式往往还没有脱离高中应试教育的烙印，而计算机应用基础课程的实践性很强，一定要加大学生自己动手操作的时间，同时在有限的课时内就要求教师必须要“精讲”，坚决舍弃那些现在用不到将来也用不到的内容，突出“操作型、应用性”，而不过分强调学科的“完整性”，将知识点少而精地讲授清楚，然后留出大量的时间让学生动手练习。从原来的讲授、灌输的方式转变为组织、引导。在教学过程中，为学生搭起支架，将知识以一个个综合性、设计性、趣味性的实验任务引入，给学生提出问题，引导学生去探究，然后进行交流和讨论，调动学生的求知欲望，应该是提升大学生创新思维和学习能力的有效途径。
现代教育观念强调教育要以学生为本，倡导学生自主学习、协作学习和研究性学习。“任务驱动”教学模式强调知识以完成具体任务为主，通过完成任务来获取技能、增加能力。在实施任务驱动教学方法中，需要将具体的`知识点隐含在一个个有代表性的任务中，在计算机应用基础教学中，任务就是一个个案例。学生通过对案例的分析讨论，在教师的引导下，自主探索和相互协作找到解决问题的方法，从而实现技能的掌握。任务驱动教学方法始终强调学生在课堂中的主体性，培养学生在面对具体任务时能够通过思考讨论，独立分析解决问题。在任务驱动的过程中，需要将“设计”理念贯穿教学始终，让学生勤于动脑，具备变化的能力，在教学过程中，让学生具备变化的能力非常关键。题目永远也做不完，但是让学生通晓变化的原理，可以根据原理进行变化，从容面对各种各样的任务，这才是任务驱动教学的目的所在。
3.建设教学资源库辅助传统教学
面对面的传统教学和网络环境下的远程教学已不再是泾渭分明的两个世界，利用开放的网络资源可以解决教学中课时有限的矛盾，目前各大高校的学生都能够在宿舍或者图书馆方便地上网，学生不再受传统教学中时间和地点的限制，方便地与同学和老师交流。教师还可以将授课中重要的部分进行录屏，建设数字资源仓库，方便学生进行温故。在设置大作业时可以指定线上项目，这种方式可以让同学们保持实时通讯，加深学生之间相互合作的责任心和学习兴趣。
目前，我校已实现将计算机应用基础课程的教学大纲、教学计划、授课视频、案例素材、习题库、学生竞赛作品、理论题测试等几大教学资源完全开放化，学生通过网络可以方便地进行下载、自测，这一方式成为该课程极大有益的补充。
4.考核方式多元化
我校的计算机考试采用无纸化上机测试系统，学校自建了试题库，平时学生也可以通过该系统进行自测和练习，计算机应用基础课程期末考试包含理论测试（30%）和操作测试（70%）两部分，时间90分钟。在登记学生期末总评成绩时以“平时成绩×50%+期末考试成绩×50%”计入。考察环节相比较前几年，加大了平时成绩的考核力度，因为平时成绩的考核能够反映学生在一个较长时间内的一种相对持续和稳定的学习态度和学习状况。另外学校每年举办两次多媒体竞赛，充分挖掘学生的创造力，拓展学生的想象空间和思维。凡在竞赛中获奖的同学都能在平时成绩中得到加分。
三、总结
在计算机应用基础课程的学习中，摒弃原来满堂灌的传统教学，引入分层次分专业的任务引导教学模式，强调不但“动手”更要“动脑”，使学习者培养自我管理的条理性，学生能够有条理地进行计划，准备工作充分，并且行为较为规范；学习活动具有准备性和条理性，并且某些方面的成功能够使学生感到有成就，并因成就产生愉悦，激发学生持续、深入学习的动机。
参考文献：
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高职计算机人才培养 篇3
【关键词】高职 计算机 工学结合
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0147-01
一、高职计算机专业人才培养现状
目前电子信息技术飞速发展，我国的信息自主研究能力不断提高，因此对计算机方面的人才需求极大。根据信息产业部计算机与微电子发展研究中心统计显示，计算机人才依然处于供不应求的状态，每年计算机专业的毕业生数量不足计算机相关企业需求的50%。计算机人才的供不应求现象在一些大型招聘网站上体现得也很明显，例如：在前程无忧、中华英才网、智联招聘等大型招聘网站上，网络工程师以及软件工程师等计算机相关人才长期处于招热门聘的前列。但是矛盾的是在《中国高等职业教育毕业生就业报告（2012）》中显示，就业率最低的专业为计算机相关专业，且在失业率最高的专业统计中，前八项中计算机相关的就占到了两个。这种企业用人需求得不到满足，而计算机相关专业的毕业生就业率低以及失业率高的现象极为反常。高等职业学校培养出的网络、软件等计算机相关人才本应供不应求，但事实却与此相反，可见我国目前高等职业计算机专业的人才培养模式存在缺陷。
二、计算机专业的工学结合
我国高等职业教育计算机专业的课程设置一般为《数据库技术及应用》、《面向对象程序设计》、《网络编程》等实践性及工程性极强的课程，因此着重培养学生的实践应用能力才是关键。目前，高职的计算机专业由于专业的特殊性，大部分时间教学都在学校机房内完成，一般的教学模式为“模拟项目”，以此为导向开展课程设计等教学活动。这种教学模式的优点很明确，即提高学生的综合知识运用能力，但是并没有克服传统的教育模式中学生处于被动状态的缺点，在教学活动中学生依然单纯的作为接收者。由于计算机技术发展速度非常快，在教学过程中缺少互动以及知识扩展，教学内容中开发项目的分析、设计、架构、测试、维护等环节落后于实际，不利于调动学生的学习热情，学生缺乏学习动力后授课效果以及教学质量都会大打折扣。所以目前高等职业院校培养出的计算机专业学生，不仅基础不扎实而且又缺少软件开发等实践经验，这就是企业急需计算机专业人才，而计算机专业毕业生就业率低、失业率高的根本原因。
高等职业学校计算机专业的教学宗旨不应只局限于让学生学会或掌握某几门课程的理论知识，更要重视培养学生的实际操作能力以及全面职业素质、技术应用能力等能提高职业竞争力的能力。为了培养出更具有职业竞争力的主业人才必须改变教学模式，一切教学目标的制定都以“工学结合”为宗旨。这一宗旨的主要思想可以总结为：教学过程中与企业合作，在课程设计时根据所开设课程的特点以及涉及范围选择适合的企业，将承接的项目作为教学内容，例如：为企业开发网站或根据企业实际需求开发管理信息系统作为工学结合教学项目，让学生参与到实际操作中，由教师在中讲解开发过程不同阶段的分析、设计，使学生真正做到理论与实际相结合，而且这种教学模式可以避免传统教学模式中学生被动的状态，以及目前使用的项目模拟教学法中缺少实际操作能力的缺点，学生不再只是被动的接受者，可以参与到实际操作之中。这种以“工学结合”为宗旨的人才培养模式才能真正培养出企业需要的有用之才。这种人才培养模式不仅提升了学生的职业竞争力，也为计算机相关企业提供了职业能力过硬的有用之才，对我国计算机行业的发展起到积极作用。
三、高职计算机专业工学结合人才培养模式改革举措
目前我国的高职院校计算机类专业学生的实践操作能力普遍较弱，为了提高学生的职业竞争力必须工学结合的人才培养模式，这种人才培养模式出发点是促进教学的进一步改革，全面提升专业人才的实际操作能力以及综合职业素质。
（一）加大职业素质培养力度
高职院校只有尽快落实工学结合的人才培养新模式，才能培养出满足现代计算机相关企业发展所需求的技能型人才，也是在激烈的就业竞争中提高毕业生的竞争能力。当代技能型人才不只是具备一定的专业技能，更是要具备良好的职业道德和正确的价值观。高职院校应在实施工学结合的人才培养模式时注重学生的道德品质及职业道德等思想品质培养。在初期制定工学结合的人才培养方案时，就要在职业技能外加入思想品质教育内容，教师更要明确德育教育的重要性，在专业教学中不断渗透，在教学时把职业品质培养融合进专业技能传授中，把正确的价值观与专业知识一同传授给学生，以确保培养出满足企业发展需求的技能型高素质人才。
（二）增设校外实训内容
一般高职院校的计算机专业都有实训基地，但大部分为校内实训基地，及在校内进行项目模拟。但是校内与校外实训的差异非常大，功能和作用也有所差异，实施工学结合的人才培养模式必须做到校内实训与校外实训相结合。校内实训更注重基本专业技能的训练，而校外实训则更能培养学生的专业综合技能，因此二者是互补的关系，将两种实训模式结合才能在实训基地建设成本有限的情况下充分利用有限资源全面提升学生实践能力。如果学生的实训全部在校内完成，则不可避免的出现与实际岗位脱节的现象，不符合工学结合人才培养模式的要求。
高职教育的核心内容就是针对社会需求，为企业和社会提供具有一定专属职业技能的相关人才。当前高职计算机人才培养模式出现了所学非所用等现实问题，通过工学结合，加强职业素养，增设校内和校外实训内容可以有效提升学生的职业技能和就业能力。
参考文献：
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浅谈高职计算机人才培养策略 篇4
一、当前高职院校计算机人才培养存在问题
目前高职院校的计算机专业人才的培养模式存在许多问题, 大家都知道高职院校的教育目标是培养专业技术型人才。但实际上, 很多高职院校的教学环境并不理想、课程设置也不太科学, 这些都与业内技术人才的素质要求不符。有的高职院校甚至在计算机专业的教学内容设计上还存在盲目性, 还有的高职院校在培养人才目标上存有很大偏差, 甚至有的高职院校计算机教材陈旧不能跟上时代脚步。当前时代科技日新月异, 计算机技术发展异常迅速, 所以我们要主动把理论和当前计算机的最新技术紧密结合起来, 不断地对高职的计算机教学进行改革和创新, 用人单位需要的是具体实际操作能力的应用人才, 而缺少专业技能的毕业生反而加大了用人单位的负担。当前许多一线的教师大都是理论强实践弱, 在加上平时工作任务繁重, 很少有机会得到培训与提高, 因此也就无法在计算机应用方面向学生提供更合理、更科学的指导性建议。
二、高职院校计算机人才培训策略
(一) 加大正面宣传力度, 转变学生就业观念
让学生通过身边的现实例子正确认识高职教育的现实意义。在经济社会迅猛发展的当前形势下, 高技术应用型人才才是社会的紧缺人才。在发达国家, 高技术应用的人数远高于从事研究开发的人数, 这也是我们发展中国家将来的发展趋势。在我国北上广等发达地区, 高技术人才的严重匮乏已严重阻碍了当地的经济和社会发展, 当地许多企业不得不从外地高薪引进相关人才……我们相关院校和教师必须积极向学生和家长以及社会宣传这些形势和实例, 使之明白高职教育的现实意义, 促进学生改变就业观念。
(二) 重视实践教学, 加强师资培训
高职院校的教师队伍结构要根据行业发展和专业建设的实际需求进行合理配置。高职院校要同等重视师资学历水平和专业技术水平, 不能偏重其中任一方面。我们知道, 为企业培养高级应用型技能型人才是高职院校的主要任务, 这类人才必须具有过硬的基础理论知识, 还要懂实际操作, 能解决在实际生产过程中遇到的实际应用问题。所以, 高职院校要加强培训教师的实践、实训和技术应用等方面的教学能力, 突出教师的实践应用能力。
(三) 校企联动, 实行订单培养
高职院校应该根据社会、企业的需求合理地制定相应的人才培养计划, 社会和企业需要什么样的人才, 我们就培养什么样的人才。只有明确学校的的办学方向, 才能搞清改革思路。只有从实施科教兴国战略和人才强国战略的高度, 培养出“适销对路”的实用型计算机高技能人才, 进一步认清当前高院院校所面临的形势与任务, 根据市场的实际需求情况和计算机应用型岗位的实际要求, 完成学校由学历教育向就业教育的转变, 强化计算机职业技能教育的转型, 认清计算机图形设计、网站设计、计算机组装与维护和办公自动化等计算机高技能人才才是当前的热门人才, 学校的计算机专业设置应以培养这类人才为主。
(四) 加强就业培训实习环节, 提高就业竞争力
高职院校可以利用网站、报纸等相关媒介宣传学校建设以及专业特色, 主动吸引用人单位前来招聘, 分析最近几年的相关专业的就业形势, 及时发布各地就业信息, 开展学生就业咨询以和就业技能辅导讲座, 发挥教师在学生就业工作环节中的特殊作用, 利用媒体、校友等社会资源建立就业网络来沟通就业信息, 形成院校上下共同关心、帮助学生就业的新机制。还可以组织学生进行IT公司用人需求调查, 拉近学生和企业间的距离。举办模拟招聘会、IT文化活动展等活动, 提高学生的综合能力, 培养学生工作中的随机应变能力、务实态度和竞争意识。
(五) 合理调整生涯结构, 完善就业指导体系
高职院校要紧跟形势, 革除传统的单一招生路径, 努力拓展生源供给渠道。密切与高中、中职学校的战略伙伴关系。学生在校期间提前了解学校, 学校改变了原来的被动局面。这样就不会由于为提高生源质量而导致招生数量不足, 不仅能提高了学校的影响力, 还提高了学校的生源质量。根据学生就业情况, 不断完善就业指导体系, 对学生在校期间要进行全程就业指导。当然也不能只为了就业率而简单地把学生就业作为学校教学的唯一任务。学校应该以“就业满意率”为学校培养质量的衡量标准, 从而使学校的发展进入良性循环。
高职院校是以培养具有大学学历, 且具有一定专业技术能力的人才, 知识的要求应以适用为度, 实用为本的专科教育阶段进行的职业教育。高职院校要合理地构建人才培养方案, 从而满足学校的教育目标和教育质量。所以, 高职院校应充分考虑高素质技能型人才的社会价值, 对学校的计算机应用专业人才培养方案进行合理改革, 结合院校当地的发展情况, 科学规划, 合理调整人才培养目标, 构建科学的课程结构体系, 提高人才培养质量, 不断完善具有特色的高职计算机应用专业技术人才培养方案。
摘要：高职院校的计算机教育是以教会学生过硬的计算机基础知识和专业知识、培奍学生计算机办公自动化、数据库、网络等软件操作应用能力, 使学生能够在相关企事业单位从事办公自动化、网络应用或软件开发等计算机科学应用工作, 以培养学生德、智、体、美全面发展的高技能应用型计算机人才为主要目标。本文从分析计算机专业供求矛盾瓶颈出发, 对高职计算机专业人才培养模式进行了深入剖析并提出了可行的人才培养模式的意见和建议。
关键词：高职,计算机,人才培养
参考文献
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[2]石伟平, 徐国庆.以就业为导向的中等职业教育教学改革理论探索[J].中国职业技术教育, 2008 (11) .
高职计算机专业人才培养方案研究 篇5
关键词 人才培养；课程设置；专业建设
中图分类号 G4 文献标识码 A 文章编号 1673-9671-(2010)112-0204-01
高等职业技术院校担负着不断为我国经济和社会发展培养高素质、创新型的劳动者、建设者、管理者和领导者以及增强民族创新能力的重任。如何设计、实现与我国经济和新世纪社会发展相适应的高素质、创新人才培养方案是高等学校人才培养的重要课题。
1 计算机专业的培养目标和课程设置
1）计算机专业的培养目标。目前，社会需要大量工作在基层和生产一线的管理者、操作者，高职教育应面向基层、面向生产一线，培养既有一定的专业理论知识，又有较强实践动手能力的高等技术应用型人才。首先应把人才培养目标的定位提升到：“知识、能力、素质型”的高度，使学生的总体品质为“会学习”、“会创新”、“会做人”。为此，人才培养方案的设计应以实现学生知识、能力与素质协调发展为出发点，培养方案的总体框架既要考虑学生在校期间应获得的知识结构与框架，又要考虑学生各种能力、素质的培养和个性的发展；既要考虑第一课堂的人才培养，又要考虑第二课堂的补充作用。随着计算机应用的普及，社会需要大量具有计算机安装、调试、维护和保养技能的技术人才，更需要电子产品的设计、调试和维护人才。即便不是做设计、开发工作，而是做计算机产品开发，也需要懂得计算机技术的销售人员，才能方便计算机产品的经营和售后服务。可见，具有计算机专门知识且具备较强实践动手能力的应用型人才不仅需求量大，而且知识结构也因行业需要不同而要求不同。因此，高职计算机专业人才培养方案的设计必须紧密结合基层和生产第一线需求，在对人才市场进行充分调研的基础上，有针对性地制定与之相适应的人才培养方案，做到有的放矢。
2）计算机专业的知识体系及课程设置。高职教育课程体系建设是一项艰巨而复杂的系统工程，具有很强的科学性、理论性和实践性。它不是通过简单地增开或删减课程门数、调整学时等对开设课程进行低层次重复调整，而是应以科学的态度，明确的办学理念，充分发挥教师的积极性，深入钻研课程之间深层次关联，通过进行课程整合来解决高职课程改革的实质性问题。我们建设计算机专业课程体系主要遵循了以下四个规则。①课程设置模块化。②课程建设精品化。③教学资源共享化。④课程考核标准化。
针对高职生理论基础较为薄弱，发展后劲较弱的特点，我系制定了“‘2+1’模块化”教学计划。计算机专业发展极其迅速，高职生学时有限，又要加强实践，因而不能像普通高等教育那样以进行笼统的基础性教育，而是要将计算机学科分为更细的专业（如：应用技术、网络管理、软件技术、硬件技术、动漫设计、图形图像处理等），有针对性的培养学生的专业素质与动手能力。因此，在“‘2+1’模块化”教学计划中，我系5个专业（计算机应用技术、计算机软件技术、计算机网络技术、网络管理系统和动漫设计）一年级所开课程基本一致，除了公共基础课外，基本都开设了计算机应用基础、C 语言程序设计、计算机组装与维护、计算机网络技术和数据库，以期让学生在计算机各个领域都有所涉猎，为今后的发展打下一个基础。而到了二年级则在各专业中再细分出不同的发展方向（例如，计算机应用技术专业又分为硬件、软件和图形图像处理三个方向，而软件专业则分为数据库和软件开发两个方向），根据学生的意愿和学习程度，选择开设其中一个方向的专业课程，以期学生在某个方向上能有专长。此外，在选修课中，还开设了沟通与团队合作技巧、心理素质讲座、应用文写作等课程。
2 计算机专业建设的思考和实践
1）加强实验和实训基础的建设和产、学、研相结合。高职教育要真正体现特色，必须加强校内外实验室和实训基地的建设。校内实验实习，不能是理论验证性的，必须有与生产或工作一线先进程度相当的实践训练环境，建设计算机模拟实验室，使学生能反复进行操作训练，以掌握实际技能。加大实验教学力度，加强对学生实际应用能力和动手能力的培养。另外，还要建立相对稳定的校外实践基地，注意加强校企合作，产、学、研相结合。解决理论与实际相脱节的有效方法之一就是教师、学生走出去，将企业请进来，加强校企合作办学，将教学、科研与实际应用紧密结合起来。进而带动教学内容的更新与完善。对于计算机专业的学生来说，在加强计算机应用能力培养的同时，让学生广泛地接触社会，进行企业计算机的情况调查，了解计算机的应用与发展，在教师的指导下，直接到企业进行调查与实践，通过认识实习、生产实习和毕业实习，使学生将课堂上所学到的计算机理论知识与实际有效地结合起来。使学生在实习时能顶岗从事实际技术工作和实际生产活动，以更快适应工作要求。高职计算机专业教育必须坚持以需求为导向，学用结合、自主创新原则，制定明确的培养目标，采用科学的教学方法，合理设置课程的体系，就一定能够培养满足社会需求的计算机专业人才。
2）改善和加强师资队伍建设。转变教学质量观，建立适应高素质创新人才培养的教学质量指标体系。配合高素质创新人才培养体系的实施，还应注意改变以往“传授知识”型的质量观，建立创新人才培养方面的导向评价要素指标，把学生培养成自主学习者。目前高职院校的师资力量主要来源于各类高等院校，很少有人直接从企业一线进入高职院校， 这直接导致高职院校的教师缺乏与专业相关的技能，严重制约了教学质量和效果。 要解决这个问题，高职院校教师必须在上岗前接受相关专业技能的专门培训，以便适应教学需要，高职教育在师资队伍建设上应严格强调双师型，教师队伍要求教师既当合格的文化课讲师又能当合格的职业技能训练的指导教师，只有这样才能有效地培养出适应市场需要的专门人，另外高职院校还应加强与学生专业相关的岗位资格培训，积极组织学生参加各项岗位资格证书考试，使学生进一步掌握与自己专业相关的核心技能。
3）加强学校和实习单位的联系。高职院校最主要的一个教学环节便是实习，去工厂、 企业等实体动手操作，并在实际训练中反思自己的所学，这样相互促进，才会形成真才实学，否则便是纸上谈兵， 许多高职院校现在都推行一边教学，一边实习操作的教学方法，像苏州工业园区职业技术学院，该院学制为三年，第三学年时大部分学生到企业去一边实习，一边做工，据报道苏州工业园区的外企普遍对这些动手能力强并具有良好团队精神的年轻技工予以高度评价，只有从学校和企业两方面下手，双管齐下，学生在校是学生，在企业是学徒，企业和职业学校分别成为学生的培训和学习场所，才能使学生真正成为有用之才，才能更好地服务社。
可见，高职学科专业的调整与人才培养方案的改革是一个动态的过程，它随着社会的发展而不断变化。因此，我们不可能给出一个确定的高职学科专业设置与人才培养方案，而是要根据社会的发展、根据高等职业教育的发展，不断地调整高职学科专业、改革高职人才培养方案，并用社会来检验我们培养出来的人才。但无论如何变化，都要以社会需求为根本，以经济发展为依据，为我国社会主义建设培养所需人才。
基金项目：湖南省教育科研规划重点课题“高职院校计算机类专业建设与教学模式研究”（编号：XJK03AZC008）
参考文献
[1]曹春益.高职计算机应用技术专业计算机相关课程的研究[J].科技信息,2008,22.
高职计算机人才培养 篇6
1 计算机专业校企合作原因
1.1 高职院校教学方式单一
高职院校在计算机专业的教学方式普遍都是采用课堂教学加上机操作这两个方面。这种教学方式也是各个院校计算机教学最普遍的教学模式。但是这种教学方式可能导致的后果就是学生在操作能力方面始终不能达到较高的水平, 在实际工作中不能将自己所学的知识较好地利用起来。校企合作能够兼顾学生课堂学习能力与实际运用能力的提高, 让学生能够在两者之间平衡发展, 既提高自己的学习能力, 又为自己实际运用能力的提高打下良好基础。
1.2 提高学生能力的需要
目前, 我国高职学校计算机专业的学生在学习方面存在的问题在于即使拥有较高的专业素质, 但是在动手能力方面仍然比较缺乏。学生在动手能力方面的缺乏导致学生在就业当中屡屡碰壁, 即使找到了工作, 也不能胜任。为提高学生的能力, 让学生在计算机专业的各个方面都能够拥有较高的水平, 促进学生能够胜任自身的工作。校企合作既是促进高职院校学生更好地学习的一种方式, 也是一种促进高职院校提高毕业学生就业率的一种良好途径, 更加能够为我国培养更加优秀的人才。提高学生的素质, 能够让校企合作这种人才培养模式得到进一步普及, 能够促进我国计算机教学水平的进一步提高, 为高职院校学生的就业奠定良好的基础。
1.3 培养优秀人才的需要
受我国教育及其他因素影响, 我国企业在招聘人才过程之中遇到了许多困难。这种现状极其不利于我国企业的发展, 也不利于我国各个高职院校教育水平的提高, 更重要的是不利于提高我国高职院校学生的就业率。在校企合作的过程之中, 通过企业与学校的交流与学习, 能够让学校窥探出社会发展真正需要何种计算机人才, 让学校能够在教学的过程之中找准正确的方向, 提高学校的教学质量, 培养出更加优秀的人才。
2 计算机专业教学发展现状
2.1 教育质量提高
在我国发展的新时期, 我国在教育方面做出了许多努力, 增加学校的数量, 改善学校的教育设施, 为我国广大学生提供良好的教育环境。而且在教育方式的改良方面, 我国也做出了许多的工作, 不仅加强各个学校之间的交流与学习, 而且还派遣优秀的教师到国外进行深造, 将国外的先进知识带回国内, 并且进行普及, 进一步促进我国学校优化教育方式, 提高教育质量。计算机专业的教师素质得到了提高, 利于更好地培养人才。
2.2 学生运用能力不强
在我国的各个高职院校, 计算机专业教学方式的改良一直是广大教师热议的话题。因为计算机专业不同于其他专业, 这是一个操作性极其强的特殊专业, 如果学生只是拥有较高的专业素质, 在操作运用能力方面却没有达到要求, 就不能称为合格的计算机专业的学生。这导致学生在就业的过程中难以胜任工作, 难以根据计算机技术的进步提高自身的素质。
2.3 校企合作没有得到普及
校企合作能够为高职院校、企业自身、广大计算机专业的学生带来巨大的益处, 应该得到普及。但是目前在我国, 这种教育方式仍然没有得到普及, 高职院校计算机专业的学生在综合能力方面也还有待提高。校企合作的普及率既会受到国家政策的影响, 也会受到各个高职院校领导的影响, 若这种人才培养模式没有受到国家及领导的重视, 就难以普及。而且校企合作的优点难以被人们所发现, 自然就不能得到普及。
3 实现校企合作人才培养的措施
3.1 政府要支持校企合作
校企合作能够带来巨大的效益, 因为它既对学校的教育有一定的帮助, 而且对于企业的发展也会产生一定的推动作用。政府首先应该支持这种人才培养模式, 可以到各个高职院校及企业举行讲座, 将校企合作的作用进行普及, 首先解放高职院校及企业的思想。高职院校的领导也要对校企合作给予足够的重视, 支持这种人才培养模式的运用, 为校企合作人才培养模式的普及提供良好的条件。得到了政府及企业的支持, 我国的校企合作一定会迎来良好的发展机遇, 以促进学校和企业双方的发展。
3.2 企业定期招纳实习生
企业的发展需要更多的优秀人才, 伴随着社会的发展变化, 我国企业在计算机专业人才的要求方面也有了很大的提高, 这也是科学技术进步所带来的结果。校企合作对于学生弥补自身的不足有一定的促进作用, 学生可以在实习的过程之中找到自己的薄弱点, 然后进行改正, 进一步提高自己的专业素质及各项能力。这种方式既能够加强学生对专业知识的记忆与理解, 又能够提高学生的动手能力, 让学生积累工作经验, 为学生将来的就业奠定良好的基础。学生在学习的过程当中, 一定要脚踏实地、虚心受教, 要具备良好的自律能力, 充分利用企业的各种资源及现有条件, 进一步提高自己的综合素质。
3.3 企业派遣优秀人员到高职院校授课
校企合作人才培养模式的实现不是依靠单方面的力量就能够完成的, 而是要依靠高职院校和企业的交流与学习。企业派遣优秀的员工到高职院校授课, 可以将高职院校的学生在实习的过程之中遇到的问题罗列出来, 指出学生学习的薄弱点, 为教师授课提供一定的指导作用。这就能够进一步提高计算机专业学生的专业素质, 并且能够在一定程度上提高他们的实践能力。
3.4 派遣优秀教师到企业进行学习
在校企合作的过程当中, 派遣优秀教师到企业进行学习是其中必不可少的一个环节。优秀教师具备较高的专业素质, 并且能够通过观察企业的运行状况, 找出提高学生实践能力的方式方法。通过与企业优秀工作人员的交流, 能够对自己的教学方法进行一定的调整。企业的工作人员可以将企业需要何种计算机专业的优秀人才传达给高职院校的教师, 这就能够为教师的教学提供一定的方向, 促进教师培养出能够更好地融入社会的优秀人才。
参考文献
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[2]李瑞俊, 邢德胜, 高霞.计算机专业校企合作办学人才培养模式[J].中外企业家, 2014 (26) :178-179.
高职计算机人才培养 篇7
关键词：高职院校,计算机应用专业,人才培养模式
信息技术是当今世界经济社会发展的重要驱动力。作为国民经济的战略性、基础性和先导性的支柱产业, 电子信息行业迎来了前所未有的发展契机。同时, 2009年4月15日, 国务院公布的《电子信息产业调整和振兴规划》中, 明确提出要加快产业结构调整、推动产业优化升级, 加强技术创新。在这种背景下, 作为信息技术主体的计算机和计算机技术便显得尤为重要。为此, 高职院校必须对教育教学进行改革, 构建符合社会需求的计算机应用类人才。本文将对高职计算机应用专业人才培养模式进行详细探讨。
1 根据岗位需求优化计算机应用专业课程体系设置
高等职业教育以培养适应国家需求、且具有较强专业知识和专业技能、知识面广、综合素质较高的应用型技术人才为目标。为此, 计算机应用专业应充分结合岗位需求, 优化课程设置。具体应突出两点:第一, 从学生角度出发, 培养学生的动手能力, 合理安排实践和理论教学的时间, 让学生有更多的时间进行实际操作, 符合地域经济、岗位实际需求, 体现计算机教学的实践性和职业性等特点。第二, 在计算机应用专业课程的整体安排上, 不仅要使学生学到相应的理论知识, 还要让其养成自主学习的良好习惯, 保证其在今后的工作中能学以致用, 不断创新。同时, 计算机应用专业还要致力于培养中低端的软件产业人才, 以培养学生的专业技术为主, 以培养学生向专业化和制度化的软件开发方向发展为目标。
从上述两点出发, 计算机应用专业课程体系应由基础理论知识、职业技能培样、生产性实训等三方面构成。具体如下。
1.1 适当的基础理论知识
在完善课程体系过程中, 要根据企业对人才的需求, 在保证满足学生日后工作所需理论知识基础上, 对现有课程体系进行改革, 合理安排基础理论知识课程时间, 保证学生的可持续发展。学生通过学习理论知识、基本方法等基础内容, 提高日后工作及职业变换所需的基本能力。
1.2 加强职业技能的培养
掌握企业岗位实际所需的技能和素质, 在教学中采用学习和工作相结合的教学方法, 把理论和实际相结合, 将实习实训纳入教学, 达到理论教学和实践教学的和谐统一, 以不断提高学生的知识水平和操作能力, 培养满足企业实际所需的综合型人才。理论知识学习和动手能力培养相结合, 形成“理论教学—实验教学—课程设计—各类实习—专业综合实训—实践能力考核”的培养学生实践操作能力的教学模式。
1.3 适当引入证书性学习和生产性实训
在计算机应用技术专业教学中, 可适当引入证书性学习和生产性实训。证书性学习, 即把该专业相应资格证考试的部分内容引入教学中, 将专业课程内容与相应等级考试和资格证考试相结合, 一方面有助于学生内化知识, 另一方面, 也有利学生提升计算机相关等级考试的通过率。此外, 可以引入生产性实训, 教师引导学生组成小组, 共同完成某一项目, 如制作一段动画视频, 制作一个专题式网站等。学生通过制作具体项目, 不仅能提升其学习主动性、积极性, 还能内化知识, 提升学习成效。
2 改革教学方法, 全面推行“问题式”教学法
在教学实践中, 教师应改革教学方法, 采用“问题式”教学法, 引导学生在学习中寻找问题、分析问题、解决问题, 提高学生的自主学习能力, 开阔学生创造性思维。
例如, 在教授动画制作原理时, 为激发学生自主学习的兴趣, 教师讲解完概念等内容后, 可以让学生观看动画的效果, 在观看过程中, 教师要引导学生寻找动画展示中涉及的知识点, 然后让学生自己探索要用什么知识完成这个动画制作。学生可以自己思索, 也可以和其他同学组成小组共同探讨, 之后, 教师再对作品进行详细解说。学生主要经历了自主思考、自主演练、教师指导、点评的过程, 在这个过程中, 学生不仅能提高自主学习能力, 还能内化所学知识, 提高学习效率。
3 培养学生动手能力
首先, 在课堂、实验教学过程中, 对重要知识点在实践中的应用要举例说明, 并要求学生在课程实验环节自己动手完成。例如, 在开展程序设计实践教学中, 教师要设计几种不同类型且知识综合性强的实践习题。在实际操作中要求学生认真调试程序, 一个星期后, 教师给学生展示一个示范程序, 让学生与之进行对比, 找出缺点和不足, 然后再修改和完善自己的设计程序。最后让学生撰写实验报告, 教师再根据实验报告对学生实践做出正确评价, 给予学生中肯的意见。这种实践、寻找不足、再次实践的教学方法, 有利于学生在实践中总结、分析问题, 避免以后出现同样错误, 培养了学生的动手能力和分析问题、解决问题的能力。
在实习、毕业设计阶段, 鼓励学生积极参加自主实习、自主进行毕业设计, 在真实的工作环境中锻炼自己的动手能力。毕业设计是对高职学业的总结, 一般要求学生写毕业论文。但大部分学生都是为了完成毕业论文而去写毕业论文, 论文题材陈旧, 内容匮乏, 跟不上时代发展。因此, 教师可以鼓励学生自己联系实习单位, 让学生根据实习结果设计毕业论文, 以提高学生实践能力, 提高论文质量。
4 深化校企合作, 共建实训实习基地
半工半读教育形式使教学模式从传统的封闭式课堂逐渐转变成开放、实践式的课堂。课堂教学不再以理论教学为主, 而是将理论教学与实践教学相结合, 促使学生更好地发展, 缩小课程设置与企业用人需求的距离。
学生就业率的高低反映学校课程设置的优劣。在规划计算机教学课程时, 要从企业需要出发, 结合企业人力资源开发计划, 实现课程设计与企业需求的完美结合。此外, 还要实现师傅与教师结合, 产品与作品结合, 经营与实习结合, 生产与教育结合, 使学生在学到知识的同时, 完成企业分配的工作内容, 使学生能真正把理论知识运用到工作中。这种方式既能为企业创造经济利润, 又能提高学校教学效率, 提高学生实践能力, 使学校、企业和学生同时受益。
4.1 学校“办企”模式
学生到企业实践学校教学的重要环节, 而用好校内和校外实训基地是有效实施实践教学的前提。因此, 学校要加强实训基地建设, 建立真实的企业模拟环境, 使学生在进入工作岗位前有效完成相关实践, 提高实践操作能力。此外, 为进一步提高学生的专业水平, 学校要和相关企业联合, 自主创办企业, 使学生在学校创办的企业中参加实习。
4.2 校企合作模式
学校和企业联合是实践教学的有效途径。因此, 企业要给学生实习提供实习基地、设备、原料, 并参与学校教学计划的制定。学校要聘用企业优秀管理者或技术人员到学校授课, 促进校企双方互聘, 企业工程师走进学校给学生授课, 同时学校选择部分教师培训企业员工, 提高员工素质。校企合作模式不仅有利于学生提高实践能力, 而且能提高企业员工综合素质, 实现学校和企业“双赢”。
5 建立“双证融通”教学评价体系
建立“双证融通”的评价体系, 改变传统以一纸试卷评价学生的方式, 从实践操作能力、工作实践能力等多方面评价学生, 有利于正确考评学生能力, 促进学生健康发展。加强对学生学习过程及综合能力的考核, 多采用新的评价方法, 如仿真测试、动画制度、答辩等方式综合评价学生。部分课程可以以证代考, 如学生拿到计算机高新技术证, 可以代替《计算机操作技术》《计算机组装与维护》等考试。发挥职业资格标准的作用, 将职业教育与资格证书教育紧密相连, 以完善学校教育体制, 培养更多高质量人才。
参考文献
[1]付光.基于工学结合的高职计算机应用技术专业人才培养模式的构建[J].教育与职业, 2011 (18) :92-93.
[2]马晓虎.基于校企合作的高职计算机专业人才培养模式研究与实践[J].中国人才, 2011 (14) :188-189.
高职计算机人才培养 篇8
一、明确市场需求
社会发展需要各种层次的人才, 相应地, 教育体制也分为各种层次。社会要求高职计算机专业学生具有一定的理论基础知识, 能够掌握某种技能, 动手能力强, 到岗后能很快进入角色, 工作踏实, 能吃苦耐劳。高职计算机专业就要努力按照市场要求去办学。
二、培养“双师型”教师
能否培养出受社会欢迎的毕业生, 教师起着重要的作用。高职教育要求教师更新观念、更新专业知识结构, 在实际工作中积累经验, 掌握一两门技能, 努力从原先单纯的“教书匠”转变为“双师型”教师。因此, 要有计划地组织高职教师参加进修培训, 安排教师参与一些项目的开发与应用过程, 在实践中积累经验, 并能掌握一两门技能。聘请校外有实践经验的人士到校兼课、搞讲座, 教师要与他们加强交流, 取长补短。学校要制定政策, 鼓励教师参加行业职业技能证书的考试, 逐步实行持“双证”上岗制度。只有教师拥有了过硬的本领, 才能培养出本领过硬的学生。
三、大力进行课程改革
目前, 许多高职院校计算机专业的课程体系基本上还是以学科体系为主, 强调学科的系统性、完整性的“本科压缩型”课程体系。因此, 要对高职院校课程设置进行大胆改革, 根据社会对高职计算机专业的实际要求来设置课程, 注重通过所开设的课程让学生确实掌握某种技能, 对实际中使用较少的理论性课程要压缩, 对有助于形成专业技能的课程要增加。课程设置要注重实用性、前瞻性。实用性保证学生在校所学知识毕业后能立即用上;前瞻性保证毕业生在毕业后的一段时间内所学知识不会落后于实际应用。
高职计算机专业毕业生在实际工作中主要分为两大类:第一类是以计算机为工具, 结合各行各业的专业特点开展工作。如金融、服务、商业等领域, 它不要求工作人员在计算机方面有多高的理论知识, 但要求能熟练掌握包括汉字输入、数据库、办公自动化、局域网使用在内的一些基本技能。熟练操作是计算机专业学生与非计算机专业学生竞争的资本。第二类人员则主要依靠计算机知识和技能进行工作, 如中小型网络管理员、网站制作人员、程序员、平面设计人员、多媒体动画制作人员等等。高职计算机专业应根据社会需求, 将课程设置成竖立的“哑铃型”结构, 分为三个层次。第一层次为基础部分, 如计算机软硬件的基础知识、office 、常用数据库等应用面最广的知识。要反复强化, 使学生达到非常熟练的程度。第二层次涉及计算机学科的基础理论知识, 要适度合并、简化、压缩。如将传统开设的组成原理、微机原理及接口技术、计算机体系结构等合并为硬件技术基础;将数据结构、操作系统、软件工程、数据库原理合并为软件技术基础。第一、第二层次是计算机专业学生公共的必修课。第三层次是根据实际应用和学生兴趣, 将课程设置分为若干个应用方向, 如网络方向、多媒体方向、软件编程方向等。围绕每一个方向开设一组课程, 如网络方向开设:网络技术基础、局域网组建与管理、网站建设、网络安全技术等。多媒体方向开设:多媒体技术基础、三维动画制作、音视频编辑、平面设计、Authware等。软件编程方向开设:软件编程技术、软件工程、Java、Delphi、C#、ASP 等。这样的课程设置, 目的是使学生掌握某方面的技能, 毕业后能较快从事相应的技术工作。
为适应社会需要, 高职院校的课程体系应是动态的, 按社会需求而设置, 随市场变化而调整。要进行充分的市场调查, 实行校企联合办学, 订单式培养, 把原先的“以产定销”的模式转变为“以销定产”的模式。
四、精选教材
高职教材要鲜明地体现职业教育的特点, 以适合高职层次的学生使用。力求理论深度适中, 突出技能教学。现已出版发行的教材中特别缺乏成系列的实验教材, 有关部门应组织力量, 结合现有的工作岗位的设置情况, 编写成体系的实验教材, 使学生在学校所学和就业真正做到零距离。
五、改进教学与考核方法
在实施教学过程中, 对应用性较强的一些课程, 如应用软件、程序设计的教学, 要运用案例教学法或“任务驱动法”来进行。要循序渐进地引导学生运用所学知识制作一些“电子作品”, 实施项目解决方案, 使学生初步掌握解决问题的方法与步骤。在教学过程中应重视培养学生强烈的求知欲和自学能力, 做到既授之以鱼, 又授之以渔, 并注重校园网、多媒体等现代信息技术的应用。在考核中要逐步减少专业课理论考核内容, 加大对学生动手实践能力和独立完成项目能力的考核。考核方式应从传统的卷面考核逐步过渡到对学生实际能力的考核, 努力探索适合高职学生的评价体系和评价方法。
六、重视实习实训环节
对高职学生要特别注重实践环节的训练, 要高度重视校内实习、实训环境与校外实习、实训基地的建设工作。校内除通用的微机室外还应筹建几个专业实验室;校外要加强校企联合, 建立相对固定的实习基地。对实践环节要精心设计安排, 将其放在与课堂教学同样重要的位置。同时, 应将平时的实验与毕业设计的集中实践、校内校外的实践有机地结合起来。
七、引导学生考取“双证”书
社会发展要求高职学生要具有“双证”, 既具有标志学历的毕业证书, 又具有代表掌握一定技能的职业技能证书。高职院校要把“双证”制作为一项重要工作来实施。首先要确定考证项目。要经过广泛的市场调查, 慎重选择考证项目。其次是考证工作的实施。第一类是学生自选项目, 自学、自行参加考试, 但实际效果不佳, 易挫伤学生的学习积极性。第二类是由学校经过市场调查, 筛选出一些项目推荐给学生进行选择, 并将考证内容与教学内容适度挂钩, 在教学中渗透与考证有关的内容。这既有利于提高学生的通过率, 也有利于规范教学, 方便评价教学质量, 使学生通过考证扎实掌握一门技能。
参考文献
[1].周远清.素质·素质教育·文化素质教育—关于高等教育思想观念改革的再思考[J].教学与教材研究, 2003
高职计算机人才培养 篇9
一、高职院校确立软件人才培养方向的依据
(一) 国际1T业向规模化方向发展相对于既懂rr技术、又懂管理的高级管理人才和掌握软硬件设计的专业技术人才而言, 软件人才主要从事编程、录入等大量的基础性技术工作, 包括客户服务、程序开发、商业策划、媒体编程、网络管理等。可以说, 在一个大型软件开发项目中, 是他们将软件的设想转化成了现实的产品。实际上, 国外软件开发领域早已活跃着一批从事简单程序编写工作的“数字人才”。
(二) 中国软件业的现状由于种种原因, 我国在发展软件业的开始阶段, 软件研发被神秘化, 编程过程所需技术知识被夸大, 加上个人英雄主义色彩笼罩, 高校甚至高职的在读生和毕业生, 也大多以比尔·盖茨、王志东等为楷模, 一心想独立开发软件, 成为软件市场上的个人英雄, 进入软件公司后也乐意当多面手, 开发、设计、编程、录入等一应全包。
(三) 高职院校培养软件人才优势。目前软件人才培养的模式主要是学历教育与非学历教育两种。传统学历教育培养的学生受过良好的基础教育和理论教育, 但由于传统教材更新慢, 同时又缺乏实践机会, 培养出的学生往往是理论有余而实践操作经验不足, 不能马上适应企业的需要。非学历教育往往由一些社会培训机构承担, 教材与教师都来源于软件企业, 课程针对企业需要, 教师有丰富的项目经验, 所以培养出的人才更符合企业的实际需要。高职教育的特点决定了其培养软件人才的优势。高职教育主要是培养实用型人才, 并不是从事开发研究的高层次人员。与本科教育相比, 其毕业生理论知识不够充分, 但动手能力相对较强。与非学历教育相比, 因为学生要接受专业的理论教育, 其理论知识的基础还是比较扎实的。这样, 高职培养“软件人才”可以走一条高等学历教育与非学历教育之间的道路, 即介于本科学历教育与职业教育之间, 兼有传统的大学理论教育与有效实用的职业培训教育的特点。
二、高职院校培养软件人才目标和方法
高职计算机专业“软件人才”培养的目标是使学生在计算机专业理论、程序设计、数据库、网络技术等方面接受较系统、较深入的专业理论教育, 通过大量有针对性的实习, 强化知识的理解与吸收, 培养学生解决实际问题的能力。
(一) 调整课程结构。
避免大而全。实行少而精用一年的时间重点学习专业基础课。强调《C语言》、《计算机组成原理》、<操作系统》等专业基础理论课程的学习, 与之相关的数学与英语课程也要同步学习。用一年半的时间进行软件开发相关课程的重点学习与实践。可以采用如下具体课程安排:程序设计, 包括
(二) 改进教学方法。加大实习力度在整个教育过程中, 要牢牢把握“实用性”思想。
专业基础课教学的目的是培养学生的知识功底, 过多、过深的理论学习不符合软件蓝领的培养要求。这部分教学需要教师对教材进行认真分析, 根据培养的实际需要, 对专业知识进行适当的取舍。软件开发课程的教学, 必须要求学生熟练掌握两种以上的开发工具。要丢弃传统的黑板+粉笔的教学方式, 在计算机实验室进行授课, 采取启发式教学, 边教学生学习使用开发工具, 边有针对性地提出一些问题。学生带着问题有目的地学习, 在教师的启发和指导下, 既掌握了开发工具的使用, 又提高了分析问题和解决问题的能力。当学生已经熟练掌握两种以上的开发工具, 具备一定的编程能力时, 就要开设相关实习课程。实习中教师与学生组成开发小组, 教师充当系统分析员或高级程序员的角色, 学生充当软件蓝领, 模拟实际的软件开发环境, 强化学生的编码能力和编码意识, 培养良好的团队合作精神。
(三) 加强师资力量。
完善配套设施整个改革中, 教师始终起着关键作用。对学生的要求提高了, 对教师的要求也要相应提高。讲授理论课程的教师应具备中高级职称, 有多年教学经验, 通过理论的讲授, 培养学生扎实的基础知识功底。而进行开发课.程讲授的教师应具备软件工程师以上水平 (获得过相关的权威认证) , 参与过一些软件项目的开发, 这些教师不要求太高学历, 但要能够跟随软件业的发展, 及时向学生传授新知识。条件容许的情况下, 可以从软件公司聘请一些职业技术人员兼课, 他们的经验对学生来讲非常重要, 切身的体会可以帮助学生积累经验。相关的辅助设施也应达到相应水平。例如, 计算机实验室的规模、计算机的性能、校园网络的建设、图书馆的藏书量等等都要达到配套要求。
加入WTO以来, 中国的软件业正向专业化、产业化、规模化的方向发展, 软件人才的需求量是巨大的。
相信通过改革, 高职计算机教育完全有能力培养出大量具备较强竞争力的, 实用型的软件人才, 为高职教育开辟新的发展方向。
摘要：通过介绍我国软件业的发展情况, 分析中印在软件业人力资源配置结构上的差异, 以及高职教育面临的问题, 指出软件蓝领作为高职计算机软件教育人才培养的新方向, 并提出了与之相关的改革意见。
高职计算机人才培养 篇10
关键词 高职；计算机网络技术；人才培养
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）19-0013-02
当前，我国正处在全方位的信息化和网络化建设阶段，急需大量的建设者和管理者，包括能够进行网络系统规划、设计、施工、设备调试、维护的高端技能型专门人才。特别是近年来随着互联网技术和应用的发展，社会需要大量懂电子商务网站建设、营运、管理及网络营销的人才。
1 培养目标及规格
培养目标 湖北三峡职业技术学院的计算机网络技术专业主要面向三峡及周边地区，服务网络系统集成及电子商务行业，培养拥护党的基本路线，适应计算机网络建设与管理、网站建设与管理、网络营销、电子商务等工作岗位需要，具备良好职业道德和敬业精神，具备网络系统集成、网站建设、商务网站营运与管理能力的，德、智、体、美全面发展的高素质技术技能型专门人才。
培养规格
1）知识要求。
①具备高素质技能型专门人才的基础知识（包括具有湖北省高等学校英语应用能力—A级水平，通过全国计算机等级一级考试并获得证书等）、人文社会科学知识（包括政治学、社会学、法学、经济学等）和自然科学知识（包括数学等）。
②具有从事计算机网络技术相关工作的专业知识，包括网络系统集成方面的专业知识（网络拓扑图、施工图的识读和绘制；局域网的设计、设备选型；局域网系统集成与施工管理；常用网络设备的配置、测试和故障排除等）以及网站建设、商务网站营运与管理方面的知识。
2）能力要求。
①社会能力：具有沟通能力及团队协作精神；具有分析问题、解决问题的能力；具有劳动组织能力；具有初步的管理能力和信息处理能力；具有较强的口头与书面表达能力。
②方法能力：具有职业生涯规划能力；具备独立学习能力；具备获取新知识和技能的能力；具有善于总结与应用实践经验的能力；具有决策能力。
③专业能力和创新能力：具有计算机局域网的设计、规划、设备选型的能力；具有局域网系统集成与施工管理的能力；具有计算机网络系统测试和故障排除的能力；具有网络日常管理与维护的能力；具有网络信息系统安全方案的实施、管理与维护的能力；具有网络设备的营销及售后服务的能力；具有电子商务网站规划、制作、管理与营运维护的能力；具有电子商务网站店铺美化与营销的能力。
3）素质要求。
①具有良好的思想品德、行为规范、遵纪守法和职业道德意识。
②具有勇于创新、吃苦耐劳、乐于奉献、爱岗敬业的精神和严谨的工作作风。
③具有良好的诚信品质、责任意识、公平竞争的意识和健康的身心素质。
④具有良好创新精神、创业意识。
2 专业课程设计体系
课程体系设计思路 本课程体系是根据计算机网络技术专业工作任务与职业能力分析表中网络系统集成与管理、电子商务与网络营销两大职业岗位群而设置的。以工作任务为逻辑主线来组织课程，将完成工作任务必需的相关理论知识和技能构建于各课程之中。
职业岗位核心能力分析
1）岗位（群）名称：网络系统集成与管理；商务网站建设与管理。
2）典型工作任务：网络系统规划与设计；网络系统集成施工；网络系统维护；网络安全与管理；网络应用与日常管理；网站设计与管理；网页制作；网页图像处理；网页动画制作；商务网站管理与营运。
3）核心能力分析：能进行需求分析并书写需求分析报告；网络系统规划、网络建设方案的书写；会编制标书和投标书；能掌握网络施工安全知识；网络系统施工与管理能力；使用测試设备对网络系统进行测试；整理和书写施工技术文档；能使用网络管理系统对网络进行管理；熟悉网络攻击与防护；常用的防火墙技术；网络及信息安全整体解决方案；电子商务网站设计需求分析；网站规划及网站建方案的制订；商务网站管理与营运维护；商务网站的安全保障；制作网页的能力；商务网站及店铺的美工设计及应用。
实践教学体系设计 实践教学体系设计思路：依托行业，依据职业岗位能力分析，构建计算机网络技术专业实践教学体系。
一是校企结合，使用企业真实项目提供的资料和环境开展教学。
二是将仿真实验和实境操作相结合，广泛使用网络仿真系统和虚拟机系统，采取虚实结合的办法，提高实践教学的效率和针对性。
三是将实践教学与行业认证相结合，在完成实践学习后，参加并获取相应的行业职业资格证书。
专业核心课程描述如表1所示。
3 组织与实施
教育活动的组织与实施 各班配备一名专业班主任，由具有丰富教学经验的专职教师担任，配合年级辅导员管理本班；组织丰富的课外活动，教书和育人紧密结合；教育学生做事先做人；培养德智体全面发展的技术技能人才。
教学活动的组织与实施
1）课程教学的组织与实施。专业负责人全面负责本专业课程的设置和人才培养目标的制订，并制定各课程和教学环节的考核目标；教研室根据本目标合理安排教师完成教学任务，并对教学环节进行考核；主要核心课程，由具有企业项目开发经验的教师任教，项目实训以工作过程为导向，以任务引领、项目驱动为准则，将实践教学贯穿教学的各个环节，加强实践教学。
2）实训与顶岗实习的组织与实施。
①生产性实训项目设计与组织。实训教学分三阶段。
第一阶段，单元实训：在课程中穿插小的项目实训。
第二阶段，课程实训：每一门课程结束后完成相应的项目实训。
第三阶段：引进企业实际开发项目，组织学生进行实际项目开发实训。
②顶岗实习的组织与管理：与相关企业联系，安排学生进入企业实际参与项目开发或施工与管理；教师跟踪协助解决实际问题。
③教学做一体化的教学保障：拥有模拟楼宇综合布线实训室；具有思科、华为等网络核心设备的计算机网络技术实训室；拥有模拟企业开发环境的软件工作室；多间其他公共计算机房。
参考文献
高职计算机人才培养 篇11
促进我国经济发展走向新型的工业化发展道路, 势必需要发展高职技能型人才培养, 从最基层培养一线技能型人才应该成为经济发展的必然;既能解决我国密集型企业转型后对技能型人才的需求, 还能把人口资源转化为有效的人力资源, 使国家经济实力提升、社会稳定;也体现了高职教育随着社会、经济、市场的需求变化实现培养方案可调、可持续发展的教育理念。我国经济发展转向技术密集型的发展方向, 改变早期不合理的经济结构, 加快我国企业经济增长方式的转型。在这一过程中如制造业、第三产业等多行业缺乏专业技能较强的一线人才, 职业化的培养教育能较好地解决了这个缺口, 职业院校通过理论教学与企业实践、新型技术引进教学、与地方生产紧密结合, 面向地方就业市场需求来办学, 和地方企业签订订单式培养, 做到真正的面向地方、面向地方经济办学。
一计算机专业需求发展背景
计算机专业在高职院校就是结合市场经济发展需求, 及时调整教学大纲, 不断改进教学模式, 建立完整的软硬教学资源。通过提高教学质量, 紧抓学生的综合能力自我学习能力, 通过理论教学与校外实践相结合不断提高学生的自我适应市场变化的能力, 自我提高技术水平, 为国家培养合格的、有技术专业特色、适应市场变化的高素质一线学生。由于计算机领域技术更新快, 对人才的需求标准高, 但是计算机专业人才的需求领域多, 多个领域需要计算机专业技术人才。计算机专业涉及的专业领域非常多, 培养合格的计算机专业人才的周期久, 各个领域对计算机专业的需求方向不同, 急需适应发展需求的计算机专业人才。特别是国家信息化建设的推广, 各个领域缺乏计算机专业人才, 整个国内的需求非常大, 从事开发类的高端领域到使用行业软件的技能型人才。但是根据市场特点看, 高端领域的技能人才在专业队伍里面比例不合理, 面向各个领域的使用行业软件的技能型人才缺乏。公司里面既要研究型的高端人才还要一线从事基本生产的高技术人才。计算机专业人才的需求呈现了两头的趋势。
二计算机专业发展现状
计算机专业工作领域专业性强, 从事计算机专业工作必须有系统的基础知识储备、企业实践技能等。如何培养计算机专业人才, 在我国主要的培养机构就是国民学历教育, 成为主要的人力资源培养途径。由于国家经济转型, 技术密集型人才的需求缺口扩大, 纵观近几年的高校扩招, 面向的是本、硕以上的高端技能型人才的增加, 但是面向一线工作的技能型人才仍然紧缺。国家已经意识到人才培养的需求方向, 从2007、2008年后高职类院校已经开始扩充学生生源, 各地相继成立新的高职院校进行针对性的人才培养。
当前, 由于计算机产业发展日新月异, 技术更新的速度快, 很短的时间内出现新的技术, 这就要求有自我更新自我提高的高素质人才, 计算机专业的人才培养及后期拓展培训必不可少。
三计算机专业人才层次结构不合理
在我国计算机专业领域的人才比例不合理, 一线技术人员严重缺乏, 带头的技术骨干严重缺乏, 企业缺少掌握核心技术的高专精研发人员。许多地方这方面的人才缺口非常大, 山东省的“金蓝领”工程就是一个典型, 济南参加“金蓝领”培训考试的人数甚至没有省内其他欠发达地区的人数多, 从这方面就看出部分地区的技术人才缺口非常大。在我国从事计算机专业的技术人才比例与国外成熟的计算机行业比例不同, 国内是两头缺口大, 国外是一线蓝领高, 中间层到高端技能人才呈现出由大到小的梯次递减, 已经形成合理的专业梯次比例。
四计算机专业技能型人才培养方案设想
计算机产业技术更新快、需求高, 但是计算机人才的培训没有跟上, 学校的教学大纲滞后, 人才培养方案没有及时跟上产业发展的最新思想。造成学生一出校门就技术落伍的尴尬情况, 这就是学校没有及时做到教学与时代需求同步, 许多学生毕业后不停的找工作, 但是不能胜任, 而计算机产业对计算机专业人才的需求缺口仍在增大。计算机专业领域这个技术是一个技术更新非常快的行业, 有可能你大一的时候是非常热门的新技术, 到你大三的时候就已经被淘汰了, 如何跟上技术更新的步伐是学校面临的一个非常紧迫的问题。学校缺乏完整的、及时跟进市场的人才培养标准体系, 造成学生找工作难, 就业难等问题出现。
高职院校的教学理念就是结合国家经济发展需求, 就业作为发展导向, 服务社会作为最终目的, 为我国经济发展转型培养急需的高技能人才。高职院校应该走出去, 引进来, 通过走出去随时地跟进地方经济发展走向, 与地方、企业建立有效的动态机制, 把最新的需求、理念引进到学校里, 做到校内专业与校外行业紧密结合的模式, 以市场需求为先头, 开展校企合作、订单培养等多种与社会发展同步的高素质人才培养。为了让学生能自我提高和发展, 必须做好专业课的教学工作, 根据市场需要改进教学模式, 购置最新的教材, 让教师了解最新的技术知识, 开展计算机校外实践课程, 实现理论联系实际、学生学了就练的新型教学模式。在实训期间, 强化学生的动手能力, 把以前的理论知识灵活地应用到实践当中, 增强学生的动手能力。也可以根据企业的需求在实训期间进行岗前培训性质的培训, 让学生一毕业就能适应企业工作, 即减少了企业培训费用, 又能让学生很快地进入工作岗位。
高职计算机专业要做到始终以社会需求进行人才培养, 做到与地方经济、政府、企业合作, 根据地方经济发展的需要调整专业教学, 与政府签订就业优惠政策, 与企业签订订单式培养。改革教学模式, 做到理论与实践结合, 使学生全面发展, 能自我更新储备新的知识, 与社会发展同步, 既提高了自己的能力, 也提高了自己的就业门槛。
同时高职院校开展计算机专业证书考试培训, 通过技能证进一步证明学生的能力。这就是社会上经常听到的”蓝领”, 高职计算机专业的毕业生和本科计算机专业的毕业生不同的一点就是需要考取职业资格证书或技能证书, 也就是毕业生取得双证或者多证, 不但取得毕业证, 还得取得本专业的职业资格证书或者技能证书, 还可以考取其他专业的证书, 资格证是最有效的证明自己的操作能力的方法, 还能激发学生的发展潜力。高职计算机专业人才培养方案要求毕业生必须取得双证才能毕业。这种新型的职业资格证与毕业证相结合的高职教学模式, 提高了计算机专业毕业生的就业门槛, 让学生有信心进入企业工作。
长期、定期的从企业、公司聘请专家来校直接参与教学, 他们有着校内教师缺乏的长期企业实践经验, 让校外计算机专业的专家进入课堂教学能使学生对企业一线生产有更深入的了解, 建立一支校内外教师都参与教学的教学模式, 培养学生具有深厚的专业理论基础知识、熟练的实践能力、能快速适应新岗位、新技能的高职计算机专业技能型人才。
通过培训加强计算机教师师资队伍的建设, 改变教师的层次结构, 通过让校内教师外出培训, 考取职业资格证书, 培养具有“双师型”的计算机专业教师队伍, “双师型”师资队伍是和本科院校教师的本质区别。要求每个专业教师定期去企业定岗实践, 并且每个学期的企业定岗实践时间至少一个月以上, 每年的企业实践不少于60天, 通过让教师直接参与企业生产、研发等工作, 对提升专业教师的课堂教学能力有着非常好的效果, 增强了教师的教学能力。定期进行教学评比, 进行企业实践教学交流, 提高教学成果, 培养教师的理论与实践相结合的能力。通过多种教学模式的改革, 做到理论与企业实践、实训相结合, 实践技能为主, 理论为辅, 就业需求为最终目的, 为国家经济建设提供高素质的技能型人才。
始终做到坚持“以服务为目的、以就业为前提”的办学方针, 逐渐转变办学理念, 摸清职业院校毕业生的就业方向, 根据社会市场需求改变高职院校的人才培养方案, 摸清地方产业结构的动态变化, 建立计算机专业动态调控教学模式, 学校要经常进入企业, 了解企业最新的人才需求信息, 让企业、公司、政府提出技术人才需求, 学校根据这些一手信息及时改进教学内容;聘请国内外专家来校参与计算机专业人才培养计划的修订。