高职高专计算机专业

高职高专计算机专业（精选12篇）

高职高专计算机专业 篇1

当今社会, 信息技术和计算机技术高速发展, 对计算机应用型人才的需求也越来越广泛。如何提高高职高专计算机专业的教学水平, 使学生能满足社会发展对计算机专业技术人员的要求, 是高职高专计算机教育工作者应该深入思考的问题。本文针对高职高专的计算机教学工作, 从如何确定培养目标、加强教学改革、提高教师教学水平、规范考核方法等几个方面展开论述。

人才需要的是多元化、多层次的, 既需要大批优秀的理论型、研究型人才, 也需要大批优秀的应用型人才。高职教育不同于其他类型的教育, 它以培养应用型、技术型人才为目标, 在教学中要重点培养学生的实践能力, 而不必要求学生掌握深奥的理论知识。明确了这个目标, 才不致于丧失自己的办学特色, 迷失自己的办学方向, 才不致于出现一方面社会需要大量的计算机应用型人才, 而学校培养的计算机专业的学生又不能令用人单位满意的尴尬局面。

1、高职高专计算机教学改革方向

1.1 加强课程开发

计算机技术的迅速发展, 使得计算机教学有着不同于其他学科教学的特点。计算机教学要求课程的开设和教材的选择应该跟上时代的步伐, 教学内容应该反映计算机技术的现状和未来发展的方向。什么课程应该开、什么课程不应开, 恐怕很多学校都有过这样的疑虑。多年的教学实践认识, 课程的开设一定要体现实用的特点, 如果一味追求面面俱到, 使学生学得过多过杂, 其结果是不但收不到理想的教学效果, 反而会挫伤学生的学习积极性。在教材方面, 必须避免同一本计算机教材连续使用的情况出现。对于过时、落后或者没有任何实际应用知识的教材, 一定要舍弃。教材通常都是偏重于理论教育和素质教育, 即注重讲授知识产生的来龙去脉和体系背景, 而忽视技术日新月异的突破和发展。教材的选用应以学用结合为着眼点, 授课教师要根据实际需要选用合适的教材。另外可以借鉴美国的做法, 他们的教材更新速度比较快, 一般计算机教材每年都会更新版本, 编写教材的人员会把最新的研究成果和技术加入其中。在现有的教材中, 有不少高职高专的教材不适合发展的需要, 过多的理论阐述, 较少实践实验内容。甚至是大学本科教材的压缩本, 版本繁多。如计算机文化基础, 有的出版社有上百个版本, 而且很多版本都是大同小异的。真正有创意的著书极少, 抄编的教材很多, 教材质量差。给任课教师选取教材时带来难选的麻烦, 这需主管部门重视教材出版的规范化和质量化。

1.2 改进教学方法

目前, 我国的教学现象是从幼儿园到高中的教学方法基本上是手把手的教学模式, 老师讲得非常详细, 没有注重培养学生自主创学习贯。在教师中以自我为中心、以课程为主、采用"满堂灌"进行教学的仍然大有人在, 这样的教学导致学生被动地接受知识, 抹杀了学生学习的自主性和创造性。

由于现有教材有重理论的局限性, 任课教师必需花费较大的精力, 设计并编制实用的、有创意的、适合高职高专培养目标的教案。如果只是照书讲的教学方法, 是不可能实现有效教学的。所以, 照搬教材的讲课模式是要废止的。应提倡教师讲课要"精讲", 就是在学习内容上围绕当前和将来的使用精心选择, 坚决舍弃那些现在用不到、将来也用不着的内容, 突出"技术应用性", 不过分强调学科的"完整性"。在教学中不是面面俱到, 而是主要讲清课程的要点和基础知识, 教会学生学习的方法, 更多的具体内容让学生自学。具体来说, 在教学过程中, 要少而精地将知识点讲授清楚, 多给学生思考问题的时间;尽量在课堂上与学生进行交流, 允许学生在课堂上向教师提出问题, 将问题引入课堂;教师在讲课当中也要经常注意学生的反应, 关注学生的课堂反馈, 随时调整授课行为。这样一来不仅活跃了课堂气氛, 加强了学生的主动性, 而且充分体现了"以学生为中心"的教育理念。

1.3 利用现代化教学手段, 提高教学效果

现代化教学手段的典型应用是多媒体辅助教学。它是指在教学过程中, 根据教学内容和教学对象的特点, 通过合理设计、精心选择和运用现代教学媒体, 结合传统教学手段, 共同参与教学全过程。多媒体教学具有生动形象、形式新颖、趣味性强、内容丰富等特点, 对于激发学生的学习兴趣、启发学生思维能力、简化教学过程、提高教学效率和质量具有重要的作用。计算机专业有着不同于其他专业的教学特点, 在教学过程中, 许多教学内容是很难用语言进行描述的, 如果借助计算机进行辅助教学, 再配合教师的讲解, 就能起到事半功倍的效果。因此, 应该倡导和鼓励教师使用现代化教学手段, 使课堂教学变得灵活多样、丰富多彩, 达到优化教学过程的目的。除此之外, 多媒体辅助教学还有助于营造愉悦的学习气氛, 扩大认知的空间领域, 特别是扩大教学规模, 使更多的学生得到优秀教师授课, 这些都有利于提高教学质量。

1.4 突出实践环节, 提高学生的动手能力和创新意识

高职高专的办学, 应该以提高学生的就业能力和创业能力, 提高学生运用知识分析和解决问题的能力, 培养学生具有可持续发展和继续学习的能力为目标。所以要特别加强实践教学环节, 彻底改变只重视理论学习、不注重实践教学的做法。计算机课程作为实践性很强的课程, 其实践教学无论对学生掌握理论知识, 还是培养学生运用计算机解决实际问题的能力, 都具有非常重要的作用。这就要求我们在教学中要坚持实践教学与理论教学同步, 理论与实践相结合。上机操作, 不仅能加深学生对理论知识的理解, 而且能使教师把握学生对所学知识的掌握情况, 及时发现和解决学习中出现的问题。所以, 一方面在教学中要保证上机实习课与理论课有合适的比例, 另一方面教师应高效利用每一节上机课。如在课前对上机实习做出明确安排, 明确每次实习的目的、任务、内容与要求等;课后要求学生写出上机实验报告。这样做, 可以避免学生上机学习的盲目性, 对学生进行有针对性的训练, 从而保证教学质量。

1.5 转换教师的角色

教学应该以学生为中心, 强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用, 利用各种学习环境要素, 充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神, 最终达到使学生有效地实现当前所学知识建构的目的。这是教育学中"建构主义"的核心内容, 这已不仅仅是教学方法的问题, 而是教育工作者需要从根本上转变的观念。

学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的, 而是在教师的指导下, 由学生主动建构起来的, 在整个教学过程中, 教师不是可有可无、无事可做。授课教师必须非常明确自己所担任的角色是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。应该从原来的讲授、灌输方式转变为组织、引导, 在教学过程中, 教师要充分地了解学生, 教师应该首先为学生搭起支架, 特别是在学生学习不够主动时, 给学生提出问题, 引导学生去探究, 然后进行交流和讨论, 调动学生的求知欲望, 同时也能极大地促进培养学生的成就感。

2、提高计算机教学效果的重要途径

2.1 认清办学理念, 确立计算机教学的新思路

高职教育应当明确以应用技能教育为主, 培养能够迅速适应社会需求的职业技术人才。教学指导思想遵循以实用为主的方针。当前社会需要具有专业技能的网络人才, 所以高职计算机教学不应只停留在书本和概念, 应该面向社会需求。

2.2 构建符合高职高专发展特色的的课程体系

从专业的实际应用要求和社会的需求出发, 去构建符合应用需要的课程体系, 推进计算机基础课程与专业课程的整合, 并采用必修课与选修课相结合的方式。必修课应该按专业来分, 教材的内容要紧扣专业应用的需求, 要改变"旧、多、深"的状况, 贯穿"新、精、少"的原则, 做到"因专业施教"。强制学生修完这门课, 并达到合格。其次, 全校可以按学生的兴趣与需要能体现多样性和灵活性的计算机基础选修课, 并可以增加其比重以满足学生的兴趣与要求。一般而言, 学生掌握知识技能的过程一般包括以下几个阶段:引起求知欲, 感知教材, 理解教材, 巩固知识运用知识, 检查知识、技能和技巧。因此, 要以学生为主体, 引导学生积极思维, 变被动接受知识为主动参与教学过程, 让学生由"要"到"会学"、由"学"到"学会"一定的文化积淀, 掌握本学科的认知规律。采用"加强、补充、提高必需的理论教学"的方法, 使理论讲授"够用"即行, 要重点突出实用操作技能的教学原则, 使教学更具有实用性、针对性, 从而更加贴近社会需要和职业岗位需求标准, 使文化教育、技能训练和资格证书教育有效地结合起来。总之, 计算机课程是一门实践性很强的课程, 应面向实际、突出实践环节要根据教学目标, 结合学生的专业背景开设相应课程加强教学资源的建设, 体现差异性, 令计算机课程教学更有现实意义。

2.3 加强高职高专计算机的教学考核

高职高专的计算机教学考核是对教学质量的评价和监督, 是提高教学质量的重要环节和保证。重视和加强计算机教学改革的评价与考核在顺利开展计算机教学改革过程中发挥着重要的作用。考核一方面能对教师教学效果和学生对知识的掌握情况进行检验;另一方面可以通过所采取的考核方式对学生的学习习惯和学习方法进行引导。比如:通过提高平时成绩在总成绩中的比例, 让学生明白应非常重视学生的平时成绩, 这种考核方法非常有助于学生踏实地掌握所学知识, 而不是期末考试时突击复习, 考完就忘记。当然平时成绩是由多次小考和作业等成绩构成的, 这样做学生平时的压力要大一些, 但是有了平时的扎实基础, 期末时就会相对轻松些。此外, 书本的知识只是考试的一部分, 为了鼓励学生实际能力的提高, 上机实验课也要作为考试的重要内容。应该认识到, 一个好的考核方法对于学习一门课程是至关重要的。

2.4 注重高职高专的师资培训

教师是学校教学质量提高的重要资源, 是学校教学的重要组成部分, 教师的专业素质的高低, 直接影响着教学质量的好与坏, 对高等职业教育任务的完成和目的的实现都有着直接的重大影响。一是教师应该通过在职学习、参加进修和培训等方式来加深专业理论知识;深入企业接受实际工作能力的锻练, 提高自身动手能力, 使自己能始终站在本学科的技术前沿。专业知识不深必然影响讲授内容的深度、广度和学生对教师的信任度, 从而影响学生的学习兴趣和信念。二是教师应该具有丰富的与本专业有联系的知识, 能够将本专业与其他相关专业知识进行糅合和相互渗透, 以便扩大学生的知识视野, 激励学生的求知欲望与信心。三是通过刻苦锻炼, 教师应该具有较强的教育能力。包括全面细致地观察了解学生的能力;发挥教育艺术、驾驭课堂教学的能力;具有缜密的思维和精准的语言表达能力;能把教学实践和教学改革结合起来, 独立完成教研任务的教研能力。最后, 教师还应该在更新教育观念、加强教学反思、教师间相互学习探讨等方面做进一步的工作。

2.5 高职高专教师应自觉进行教学反思, 提高教学水平

教学反思对于教师自身的成长具有重要的意义:一是可以找出教学中存在的问题, 锻炼解决教学问题的能力;二是可以促使教师自觉学习, 有利于教师成为学者型教师;三是可以促进教师间的教学交流, 达到互相提高效果;四是可以提高教研水平和教学能力, 从而实现有效教学。因此教学反思是教师专业发展和自我成长的重要手段。有专家强调, 没有反思的经验是狭隘的经验, 至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思, 教师的经验方能上升到一定的高度, 对后继行为产生影响。相反, 如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深刻反思, 那么即使是有"20年的教学经验, 也许只是一年工作的20次重复;除非……善于从经验反思中吸取教益, 否则就不可能有什么改进。", 他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。美国著名的教育学家波斯纳提出了一个教师成长的公式:经验+反思=成长。我国著名心理学家林崇德先生也提出:优秀教师=教学过程+反思。可见教学反思是一种有益的思维和再学习活动, 教师可以通过教学反思不断地丰富和完善自我。叶澜教授说过:"一个教师写一辈子教案不一定成为名师, 如果一个教师写三年反思可能成为名师。"事实证明许多专家型教师都有一个共性, 即是不断地进行教学反思, 实现有效教学。所以, 教学反思是提高教学水平、实现有效教学的重要途径。

3、小结

计算机教学有一个不断发展变化的过程, 要改善高职高专院校计算机课程的教学效果, 教师必须在教学实践中不断更新教学理念, 大力改善教学方法, 自觉地进行教学反思。激发学生对计算机的兴趣和热爱, 让学生在有限的时间内迅速地掌握计算机相关课程的基本概念、基本技能和应用能力, 以培养出更多适应当今社会发展的综合应用型人才。

摘要：提高高职高专计算机专业的教学效果, 是高职高专计算机教师应该深入思考的问题。通过分析高职高专计算机专业教育的教学特点, 从如何培养计算机应用型人才的角度出发, 对高职高专计算机专业教学中存在的不足进行了总结, 并提出了几点改革设想和建议。

关键词：高职高专,教学改革,教学效果

参考文献

[1]谭浩强.高等学校计算机基础教育改革的新阶段[J].计算机教育, 2003 (12) .

[2]赵智.高职高专计算机专业课程教学改革的探索[J].教育与职业, 2006 (35) .

[3]胡一宁.培养反思型教师是教师教育的重要任务[J], 课程.教材.教法2006, (6) :67-70.

[4]白羽;程远鹏.浅谈构建有效教学之根本[J], 吉林省教育学院学报, 2009 (8) :46-47.

[5]孙琪.高职院校计算机专业教学形式的分析[J].福建电脑, 2010 (4) , 190, 160.

[6]田崇峰.浅谈高职计算机网络的课程教学[J].福建电脑, 2010 (4) , 196.

[7]黄胜忠.教学反思是高职高专教师实现有效教学的重要途径[J], 现代教育, 2010.6:70-73.

高职高专计算机专业 篇2

高职院校计算机专业课程设置探讨

本文调查了我国高等职业教育计算机专业的`教学情况,分析了我国高职教育计算机专业教学中的不同观点,对高职教育计算机专业的课程设置提出了几点设想.文章就计算机软件专业技术课程的教学改革实践,从课程体系、教学模式等方面的改革进行了阐述.

作 者：曾青松 ZENG Qing-song 作者单位：广州番禺职业技术学院,信息工程学院,广东,广州,511483刊 名：计算机教育英文刊名：COMPUTER EDUCATION年，卷(期)：“”(22)分类号：G642关键词：课程改革 双证书 课程嵌入 人才培养模式

高职高专计算机专业 篇3

关键词：计算机应用 高职教育 教学改革

近年来，国家对高等职业教育越来越重视，高等职业教育已经成为高等教育重必不可少的一部分。高等职业教育在快速发展的同时应不断拓展视野，科学等位培养目标，努力提高教学质量，逐渐形成自己的办学特色。计算机应用专业在信息技术高速发展这一背景下，已经成为各大高职院校的基础专业。计算机应用专业应将掌握计算机技术的相关基础理论和新的软件、硬件技术，进而提高动手操作能力作为培养目标。所以，无论从社会对人才的需求还是学院的教育效果看，有关计算机应用专业教学改革的探索都刻不容缓。

一、 零距离”培养人才的新模式的实施

“零距离”培养人才关键在于做到产学结合，是有利于高素质人才培养的新教学模式。如何做到“零距离”？把行业运行标准贯彻到教学内容中，把职业技能的鉴定作为学生实地训练的重要内容是两个行之有效的方法。具体做法如下：

1、 理论教学与实践教学相结合

首先以課程为核心组织教学内容，以计算机应用专业相关理论及技术为理论框架。课程体系能够体现出理论与实践的动态结合，让学生掌握适用的理论知识，不再被大量深奥、繁琐的理论知识消磨掉学习兴趣，真正做到活学活用。

2、 实训教学与计算机技术应用相结合

计算机应用专业更加注重实践性，即让学生在自己动手操作中掌握知识。因此，在教学内容的安排中，要适量多安排一些实践性活动，有针对性地、循序渐进地让学生独立完成实践项目，充分锻炼学生的操作能力。

3、 培养目标与企业一线人才要求相结合

企业是锻炼学生实训能力最理想的地方，学校应多开展与企业间的合作，尽量为学生多争取一些实习的机会。让学生切身感受工作环境和将来工作需要面对的生产技术，感受工作岗位上的责任，能丰富学生的经验。课堂教育、实训锻炼和实地运用三者有机结合，使学生专业素质的提高有了多重保障，是培养高素质人才的科学模式。

二、计算机技术及其应用发展的适应能力培养

计算机技术发展的速度让人目不暇接，而一个合格的计算机专业毕业生必须要具备适应如此快速度发展的能力。适应能力的培养可从教师和学生两个刚面努力：一方面教师要有终身学习的理念，不算更新教学内容和教学设备，在课堂中，还可以鼓励学生不断创新，灵活采用多种教学方法，给学生呈现明确的教学内容和教学目标，教导学生用超前的视角审视计算机技术的发展；另一方面，学生要积极改变学习方法，要培养自主探究能力，养成良好的学习方法，夯实了专业基础知识后，要自觉进修，对待各种知识要学会兼容并包，不断学习，不断充实。

三、 抓住课程建设这条主线

计算机应用专业教学改革中，课程建设始终是重中之重，课程建设是否科学合理直接关系到教学质量的高低和培养目标的实现与否。课程建设的内涵包含多个方面。首先在制定课程建设规划时注意要科学合理，要根据学院办学特色和人才培养定位，科学规划，以此作为总得指导思想，可选则重点课程示范建设，再逐渐推广。第二，要重视教材建设，可根据学院办学特色和周边的社会资源自主编制校本教材，配合使用具有权威性的国内外优秀教材，还可开发有利于开展教学的多媒体教材。第三，课程建设中要选聘、培养一些学术科研能力较强、理论知识丰富和实践经验丰富的教师，随着课程的建设，最终形成一个高水平、高素质的稳定的教师队伍。第四是教学内容的重组，这也是课程建设的核心，所选的教学内容首先要使学生具备计算机应用专业的基础知识，还要满足社会对相关技能的需求，安排的理论知识中还要适当添加一些实践环节；教学内容还应适应计算机知识的高速发展，及时更新，及时补充，做好新旧知识的衔接。第五，课程建设中还要不断革新教学方法，计算机应用专业强调实践性，教学中要突出学生的主体地位，问题解决法、项目教学法、任务导向法等都是能实现培养目标的教学方法，主体提高学生的自主探究能力和实际操作能力。

课程建设作为人才培养的蓝图必须要处理好专业知识与实践技能、个人发展需要与社会需要、科学性与人文性的关系，具体可遵循以下几个原则：

1、 课程建设与专业建设、教学方法改革相一致的原则

不应将课程建设从教学系统工作中抽离出来，课程建设与学校专业建设和教学改革应当是相互促进、协调发展的，学校通过建设完善的课程体系促进专业建设和教学改革，专业的建设过程和教学的改革过程又必然会促进课程体系的不断完善。因此，课程建设要始终和专业建设、教学方法改革一致。

2、理论学习与实践操作相结合的原则

高职院校强调培养学生的专业技术和动手操作能力，计算机应用专业更是应该将实践性放在首位，因此课程建设中必须保持理论学习和实践操作相结合的原则。要求在建设课程时不过一味强调知识体系的完善，要将所学知识内化到实际操作中。理论与实践相结合，是学习任何知识都应坚持的原则。

3、鼓励创新原则

高职院校要想在众多院校中脱颖而出、健康发展，必须形成自己办学特色，办学特色具体体现在专业有特色、教学有色色、课程有特色等。在课程建设的过程中，千万不能因循守旧，既要学习传统课程体系的优点，而要紧跟潮流，以敏锐的眼光感知专业的发展和前景，不断开拓创新。

4、 及时更新技术的原则

计算机技术日新月异，这就要求在课程建设中必须不断更新教学内容和应用软件，务必要将最新最实用的知识传授给学生，防止他们无法满足社会对技术的需求。

5、 人文精神与科学精神相统一的原则

任何课程都应包括科学精神层面和人文精神层面，完善的课程体系更是应该将二者统一。目前，计算机应用专业往往更加重视科学层面，忽视了学生对人文精神的领悟。学校可通过开设专门开设培养学生的网络道德，在日常学习实践中，更应潜移默化地向学生渗透课程的人文内涵。

参考文献：

[1]齐向阳.计算机应用基础课教学改革探析[J].辽宁教育行政学院学报，2004（12）.

[2]张叶娥，刘军.高职高专计算机应用专业教学改革的思路与方案[J].大同职业技术学院学报，2002（3）.

高职高专计算机专业 篇4

高职高专院校计算机专业人才的培养是一项既复杂又艰巨的任务。教育部有关负责人在全国高职高专教育产学研会议上提出, 高职高专教育要“以服务为宗旨, 以就业为导向”, 着力培养具备综合职业能力和全面素质的, 直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才, 使之既要有专业知识, 更要有实践技能。

1 计算机专业人才培养的现状

高职高专院校学生学习计算机专业课程, 其目的在于了解计算机在现代社会中的重要作用, 掌握计算机的基本知识和基本操作, 可以使学生在今后的工作岗位上灵活使用计算机进行现代化管理, 提高工作效率。但就目前来讲, 高职高专院校计算机专业学生的培养情况却不容乐观。“毕业生找不到理想的单位, 用人单位聘不到合适的人才”的现象日趋严重。具体表现是:

1.1 人才的培养与企业的需求不相匹配

目前, 我国计算机行业正处于高速发展时期, 教育部有关报告称, 近年来我国的软件从业人员近80万人, 其中专业人才约有50万人 (其中高级人才10万人, 中级人才25万人, 初级人才15万人) 。人才结构呈两头小中间大的橄榄型结构, 不仅缺乏高层次的系统分析员、项目总设计师, 更缺少大量的从事基础性软件开发人员。尽管如此, 为什么高职高专院校仍有许多计算机专业的毕业生没找到工作或不适应工作或被迫改行呢?原因就在于目前我国高职高专院校计算机专业的人才培养与用人单位所要求的人才标准 (规格) 出现了偏差, 所培养的人才满足不了职业岗位的实际需要, 与社会需求严重脱节。也就是说, 当前大多高职高专院校计算机专业仍未摆脱计划经济年代重理论、轻实践, 重知识、轻操作观念的束缚, 偏重的仍然是理论的灌输和知识的学习, 轻视的依然是实践的能力和操作技能, 与当今用人单位对人才的需求有较大的差距。

1.2 课程设置缺乏针对性

通过向实习见习单位有关人员了解, 计算机专业的学生就业出现困难的主要原因, 不是数量太多或质量太差, 而是满足社会需要的针对性不够明确, 导致了知识结构上的不合理。目前高职高专院校的课程设置虽然使学生在理论方面比较扎实, 学习的内容也比较多, 但课程设置缺乏科学性, 也缺少实践实训课, 仅有的实践实训课也缺乏针对性, 致使学生对计算机实际应用方面不太熟悉, 计算机专业特征不明显, 培养的毕业生存在着实践知识面狭窄, 操作知识匮乏, 动手能力差, 缺乏独立解决问题的能力, 因而就业竞争力不强。

1.3 师资力量薄弱

随着高职高专院校计算机专业的迅速扩张, 师资力量的缺乏成为比较普遍的现象。计算机专业的教师不但应能深入浅出地阐释计算机理论知识, 而且还要求具有很强的实践能力, 能够做出相对应的成品, 并能对学生的作品能够进行评价及纠错。目前高职高专院校计算机专业教师大都具有较扎实的理论知识, 但大多没有在操作岗位的实际工作经验, 讲解的知识及制作的成品与实际脱轨太多, 或者更新的内容太慢, 所培养的人才达不到用人单位的要求。

2 计算机专业人才培养的改革对策

针对高职高专院校计算机专业人才培养存在的问题, 我认为必须加大改革力度, 根据生产、服务、技术和管理一线岗位要求, 着力培养学生的综合职业能力, 使之成为既有专业知识, 更有实践技能, 且有发展潜力的综合性人才。

2.1 建立新型的人才培养模式

随着我国对高等职业教育投入力度的加大, 高职院校的办学条件和环境有了较大的改善, 计算机专业的人才培养在课程设置及教学内容等各个方面都要围绕培养职业能力这条主线, 引入先进的职业教育理念, 加强素质教育, 强调创新教育, 培养目标要结合岗位需求, 准确定位, 坚持以就业为导向, 突出实践能力培养, 理论与实践相结合, 教学和生产相结合, 综合素质培养与专业素质培养相结合、专业理论知识教学与专业技能训练相结合。[1]

具体来说, 计算机专业要全面改进人才培养模式, 要从社会需求分析入手, 对岗位能力进行分解, 以技术应用能力和岗位工作技能为支撑, 明确专业领域核心能力, 并围绕核心能力的培养形成专业领域课程体系。计算机专业校内课程实训必须与校外生产定岗实习有机衔接与融通, 合理的安排学生校内课程实训能够提高学生的动手能力, 校外的顶岗实习能够加强学生适应现场的能力, 有效地培养了学生的职业专门技术能力和提高了职业道德水平。[2]

实训教学作为计算机专业培养计划的重要一环, 由间断到连续、由部分到全局, 强调整体性, 有目的、有计划、有步骤地贯穿于整个教学体系中, 教学计划中要安排足够数量和强度的训练内容, 围绕“技能”和“应用”进行定位, 通过训练, 很大程度上能够提高学生的职业技能水平。

2.2 加大计算机专业课程改革力度

课程设置应以培养学生技能为主, 一定要突出计算机的专业特色, 树立理论知识与实践能力并重的思想, 适当减少当前作用不大、工作后便于自学深造的理论知识, 适当增加实践和实训课程, 适当延长实习时间, 扩展实习内容。可采用企业职业技能训练模式, 将计算机课程教学形成项目化、模块化的教学模式, 让学生们组成小组或团队来完成, 可以培养学生解决问题和团队合作的能力。而对于理论性较强的专业课, 采用理论与实践相结合的教学模式, 让学生在掌握理论知识的同时, 不断提高动手操作能力。

在教学计划中安排足够数量和深度的、面向职业技术资格认证的训练内容, 并自始至终力行“双证书”制度, 在课程内容的安排上, 有些课程按照职业资格证书的考核要求训练学生, 并让学生考取证书, 促进专业技能资格认证在教学中的地位, 力图把学生培养成具有一定理论水平和较强岗位工作能力的专才。

2.3 积极推进教学方法的改革

主动改革教学方法是培养合格人才的重要一环。高职高专院校要积极采用多样化的教学方法, 提高和调动学生自主学习的意识和能力。

2.3.1 丰富教学手段

(1) 启发式教学。启发式教学要求教师从成品中, 就课程内容进行多角度、全方位的提问, 引导学生进行思考。还可以通过查阅资料、相互讨论等方式, 让学生自己找到解决问题的方法。

(2) 小组教学或分层教学。在小组教学中, 教师可以把以前学过的学生和没有学过的学生进行适当搭配, 给他们布置一个任务, 让他们互相配合, 在练习中学习, 在互动中提高。这样的教学方式, 学生不仅有兴趣, 而且学得也较快。分层教学和模块化教学的出发点是一样的, 虽然在一个班上课, 但是可以将不同层次的学生分开, 分别对他们进行教学, 以达到不同的教学目标。

(3) 项目教学法。项目教学就是把教学目标隐含在一个个项目中, 使学生通过完成项目来达到掌握所学知识的目的。项目教学的好处是为学生创建一个“真实”的教学环境, 使学生能够享受完成任务的喜悦, 并获得成就感, 进而激发他们学习的积极性和主动性。

2.3.2 应用多媒体技术改革课堂教学

多媒体教学改变了传统教学方法, 充分发挥了现代教学设备的作用, 激发了学生的求知欲, 可调动学生学习的积极性和主动性。在教学过程教师要熟练地运用多媒体教学, 在幻灯片中以生动形象的图片、动画和视频资料来讲解内容, 比较容易做收到化难为易、化抽象为具体的效果, 提高课堂教学的直观性和生动性。

2.3.3 注重实践教学, 培养学生动手能力

高职高专院校计算机专业必须打破传统的教学管理模式, 压缩课程的理论讲授学时, 增加实训课时, 设置较为实用的综合性实践技能训练课, 加强实训、实习等实践教学环节的教学质量监控, 着力培养学生的动手能力, 开发学生的创造性思维, 提高学生获取信息、处理和利用信息的能力, 营造宽松自主的学习与实践环境, 实现质量管理主体的多元化, 形成动态的反馈与保障机制, 从而提升教学质量。同时, 给学生留有更多自主学习和创造的空间, 以利于学生的学习主动性和创造性的发挥, 培养学生自主学习的能力, 也有利于学生的继续教育和终身教育。

2.3.4 改革考核及成绩评价方法

针对计算机专业的学科特点, 对传统的计算机考核方法从内容、方法、形式等方面进行改革。在考核中要改变单一的理论考试, 增加实践技能的考核, 测试学生的自学能力、分析解决问题的能力、实际动手能力和综合设计创造能力。

为了全面的检验教学成果, 考核应该逐步减少专业课的理论内容, 加大对学生独立完成项目能力和动手实践能力的考核, 考核方式应从传统的卷面考核过渡到岗位能力采分点测试法, 可尝试采用因人施考测试法、工程环境测试法等对学生实际能力进行综合考核, 并逐步建立适合高职高专院校学生能力考核的科学评价体系和评价方法, 理论考试主要针对知识性、理论性较强的课程, 重点考核学生对所学课程的基本知识和理论体系的掌握情况, 技能考试主要是实际操作, 考核学生利用所学计算机专业技术解决实际问题的能力。

同时, 在课程内容的安排上, 有些课程可以按照职业资格证书的考核要求训练学生, 学生在取得毕业证书的同时, 还要争取取得职业资格证书, 达到以考促学, 提升学生职业资格能力的目的。

3 加强师资队伍建设

高职高专计算机专业 篇5

2.1重视教学课程建设。课程设置以提高学生的实践技能为核心，注重基础教学，强调培养学生的实践技能，提高课程的实用性、实践性、应用性，建立健全的实践课程体系。课程分为必修课和选修课两种不同模块，有效指导学生实践课程教学。重视组织学术讲座，讲解计算机应用知识的前沿问题，更好培养学生的职业技能，拓展学生知识面，促进教学效果提升。

2.2理论实践教学结合。在重视计算机理论教学的前提下，加强实践教学工作，将二者有效结合起来。注重计算机软件设计开发、网络数据库、多媒体基础知识学习，开设实用性强、应用价值高的课程，强化学生实践能力培养，充分认识实践教学的重要地位和作用。并适当增加实践教学所占比例，有效适应整个社会的需要，为提高教学效果奠定基础。

2.3创新教学方式方法。为提高实践教学效果，创新教学方法是十分必要的，营造和谐的课堂氛围，发挥学生的主体地位和作用。综合采用项目教学法、参与式教学法、情境教学法等现代方式方法，将学生更好带入课堂教学活动中，在这些活动中增强实践技能，促进教学效果提升，提升学生的课堂实践能力，为整个社会培养更多优秀合格的人才。

2.4注重教学质量监督。建立完善的实践教学管理监督体系，合理配备工作人员，严格落实相关规定。对实践教学进行检查监督，及时反馈教学效果。同时要对存在的不足提出改进和完善对策，为后续教学效果提升奠定基础，进而有效提高实践课程教学水平。2.5改进教学评价体系。采用多元化评价方式，注重对学生实践学习过程的评价，综合考察学生的学习态度、实践学习效果、学习进步等内容。将教师评价、学生评价、自我评价结合起来，提高评价的科学性与合理性。

3结束语

高职计算机应用专业担负着培养应用型人才的重要任务，整个教学过程中应该认识存在的不足，以教学目标为导向，更好发挥引导作用。并结合教学具体内容，采取有效的改进和完善对策，实现教学方法的优化和创新，促进教学效果和人才培养质量提高。

参考文献

[1]王然升.高职计算机应用技术专业人才培养创新研究[J].电子制作,(2)：68.

[2]杨志文.浅谈高职计算机应用专业的优化与创新[J].制造业自动化,(2)：195-197.

[3]李兴鹏.高职计算机应用技术专业人才培养创新研究[J].南宁职业技术学院学报,(5)：44-46.

高职高专计算机专业 篇6

关键词：高职高专教学；计算机；课程教学改革

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 02-0187-01

目前，在高职高专院校中，计算机专业的课程设置也是不断的更新，计算机系统方面，从最初的dos到现在的windows98，windows2003，再到近两年的win7。数据库方面，从最初的小型数据库access，到中型的vfp，再到现在的运用于大型数据库的sql，还有的院校里面已以开设目前最先进的mysql。网站设计方面，从静态的html到动态的asp，asp.net等，课程设置是推陈出新，可是教学模式及教学思路还是适应不了目前科技更新的需要，各个方面却还是很保守，没有大胆的革新，面对这样严峻的形势，作为计算机专业的教师，我们有必要一块来探讨下作进一步的革新。

一、高职高专院校中，面临课程设置的更新，分析下有关教学其他方面的现状。

（一）对于新型的课程引进，学生基础不够扎实，接受能力有限

随着社会的发展，科学技术的日益更新，高职院校所开设的课程也在日新月异，目的就是与社会的发展接轨，跟上社会发展的步伐。而高职院校的学生一般都是在高考中失利的，还有一些是基础差的，他们接受新知识的能力远远不及本科生，针对学院课程设置的相关情况，新型的课程自然也就越来越深，知识越来越难理解掌握，对于这样一些基础不太好的学生，开设如此难以接受掌握的课程，显然是存在着诸多问题的。

（二）教师的专业素质有待提升

师资专业素养的高低直接影响着教学水平的高低和学生的学习情况好坏，计算机的课程结构众所周知，分为理论课程的学习和实践课程的操作，在专业水平上都有相当高的定位，而大多数院校的教师在讲课时都是照本宣科，或是在课堂上举个例子应付了事，教学水平长时期的处于平淡，没有什么起色，没有任何的创新之处，学生的学习积极性自然也就不高，实际上，这完全可以定位为这些院校的专业教师的基本素养存在着严重的问题，他们缺乏对教学的相关责任心，整体素质有待提升。

（三）教学模式过于守旧，跟不上时代发展的步伐

大多数院校中，由于计算机专业的课程大多分为理论和实践两块内容，这样教师在讲课的过程中，相对来说比较重视理论课程的进行，但是地理论课上，大多还是照本宣科，或是通过ppt把相关的知识点给通一遍，然后举个例子就完事了，这种教学模式应该说是最传统的那种，完全是教师讲，学生听讲的那种模式，而现在教育部明确提倡，课堂教学要以学生为主体，教师只是作好正确的引导就可以了。由此可见，这咱教学模式严重的守旧，完全跟不上社会发展的步伐。

（四）课程体系混乱，课程设置没有特色

在某些院校中，有的课程设置是混乱的，明明是毫不相干的，可是课程设置却给安排了相关课程。像计算机专业的学生给安排了一门《城市规划》，这不是丝毫没有关系吗？像这样的安排完全是费时费力，事倍功半的。还有的院校在学期开始时完全效仿兄弟院校，别人开什么它也开什么，完全没有自己的特色专业，没有吸引人特别注意的专业，这样的院校的相关做法也是要进行改变的。

二、针对当前科技发展的形势，在高职院校中所要进行的改革

（一）让学生认清当今科技发展的形势，制定好自己的学习目标

作为计算机专业的学生，针对计算机领域更新换代较快的因素，就要时时刻刻关注着该研究领域发展的动向，关注着科技形势的动态，然后作好自己人生发展的定位，再制定好自己的学生目标，哪些课程是需要学精的，哪些是只要熟悉就可以，这是相当的必要的。因为计算机这一学科涉及到不同的研究方向，针对不同的方向有不同的软件需求，所以我们要鼓励学生选择好方向，定位好相应的学习目标。

（二）调整师资结构，提高教师的专业水平和业务素养

针对教师近几年的研究领域，还安排相应的研究方向的教学任务，这样，教师在相应的教学领域才能够发挥的游刃有余。另外，还要多鼓励教师进行相应的师资培训，因为通过培训和学习，他们才可以看到别人的水平，看到自己的不足之外，才可以取长补短，更好的提升自己的专业水平和综合素质。

（三）开展特色专业，变革教学内容的设置

在职业类院校中，特色专业是十分必要的，因为同是职业类的院校，有的在某几个专业领域中相当的突出，有特色，这样肯定会因为这几个专业而引来考生的青睐，同时，提升了该院校的知名度，有利于扩大该院校的规模。

在教学内容的设置方面，也是如此，开设与众不同的新型的课程，不过得先有该领域的师资力量作前提，这样的课程可以带动整个专业的发展，以致于带动整个学院的发展。

（四）改变传统的教学方式，引入新型的教学模式

教学方式这块也是相当重要的，近几年，在职业院校中，比较提倡“项目化教学法”，有好多出版社出版的教材也是针对这一教学模式的，这一模式的推出，直接取代了原来的传统教学方式，提高教学效果。

试想一下，在计算机专业的课堂中，以一个项目的引入为开始，以整个项目的实施过程推进整个课堂的进行，这样学生感觉自己置身于企业中进行完成相关项目的实施，这样，不仅可以掌握了基础的理论知识，同时也提升了实践操作能力。

综上所述，计算机专业的课程的推陈出新是十分有必要的，这方面的更新完全能跟得上社会科技发展的形势，而随着课程设置的更新，教学目标的定位，教学模式的变革，教学思想的转变等都是必不可少的。众所周知，在高职高专所有的专业中，只有计算机专业的课程内容更新的最快，其实也是与当今社会科技的发展是保持接轨的，面对如此闪电般更新换代的科技发展，在院校中，在教学中所涉及的各个方面都要跟上科技更新的步伐，只有这样，职业教育才可以发展的更快、更稳。

参考文献：

[1]赵智.高职高专计算机专业教学改革的探索[J].教育与职业，2006，2.

[2]董彦，李颖.高职高专公共计算机专业研究性学习新探[J].计算机教育，2010，4.

[3]施蕙.高职高专计算机专业课程教学改革思路与方法初探[J].江苏技术师范学院学报，2003，3.

高职高专计算机专业 篇7

一目前, 在高职高专院校中, 计算机专业英语这门课的教学情况

(一) 学生普遍基础不太好, 起点低, 提不起兴趣。

大家都知道, 一般在高职院校中, 学生的基础普遍都不太好, 接受新知识的能力也不是太强, 由于英语的学习是个日积月累的过程, 他们本身在初高中时的基础就不是太好, 有的同学甚至连最简单基本的单词的意思就不知道, 更别说让他们掌握相关的语法知识了, 那么, 在开跟计算机知识相关的专业英语对他们来说就更是难以掌握了, 越来越多的专有名词, 对他们来说, 就更是难上加。越是学不会, 学习积极性就越是不高, 越提不起兴趣。

(二) 教师的专业水平不太高, 满足不了教学的需求。

计算机专业英语要求教师首先得具备相关的英语教学水平, 然后还得掌握相关的计算机专业知识, 对计算机的系统, 构造, 硬件, 软件等方面都得有所掌握, 这样, 才能把这门课程教好。而在大多数高职院校中, 好多计算机专业英语教师都是由英语专业的或是计算机专业的教师兼任的, 这样的老师只是在一方面有的专长, 另一面基本上是空白的。

试想, 如果选择计算机专业的教师担任的话, 该教师对计算机专业的知识非常的精通, 但是英语表达能力, 听写能力, 写作能力等方面都不行, 所以在教学的过程中肯定不能很好的讲解, 或是为学生排忧解难, 有的教师的英语水平甚至跟班上某些同学的差不多, 这不更不能胜任吗?相反, 如果选择英语专业的教师担任的话, 该教师在英语方面确实是有所建树, 表达能力, 语法知识样样精通, 可是在计算机方面基本上是处于小学生的水平, 甚至于装系统他都不会, 试想, 在课堂教学过程中, 遇到那么多的计算机术语他能翻译明白吗?更不用说再讲解其中的原理和构造了。

由此可见, 对于计算机专业英语教师来说, 计算机和英语知识二者缺一不可, 都要精通后, 才可以在计算机专业英语的课堂上滔滔不绝的讲解, 实现高效的课堂教学。

(三) 学院的教学设施落后, 满足不了教学的要求。

跟计算机相关的科目, 自然少不了教学设备, 因为计算机专业方面计算机的构造及使用原理等内容都是相当的抽象的, 是不太容易理解和掌握的, 都得让学生一边观察实物或是该设备运行的过程要展示给大家, 这样才可以更好的理解相中的含义。对于计算机专业英语这门学科也不例外, 但是, 在好多院校中, 计算机设备却是跟不上教学的需要, 机房的机器还不够用了, 就更不用说再来备两台供英语课使用了。所以, 教学设施严重的跟不上教学的需要, 也是这门课程的教学水平低下的一个重要的原因。

二在以后的教学过程中, 需要注意以下几个方面的内容

(一) 激发学生对计算机专业英语的学习兴致。

要想提升学生的学习成绩, 必须得让学生主动的投入到相关学科的学习中来, 让学生对该学科感兴趣。对于计算机专业英语这门课程亦是如此。教师要想方设法来激趣, 让学生觉得该门课堂有意思, 特别是在课堂上觉得该教师讲的十分的有意思, 愿意去听, 越听越想听, 抓住他们的心理, 让他们积极主动的喜欢上这门课的老师, 喜欢上这门课, 这样的话, 他们这门课的成绩也会越来越好。

(二) 教师要改变自己的教学方式, 选择最合适的教学模式。

教师的教学方式也是十分关键的, 传统的教学方式中, 教师常用的就是填呷式的教学方式, 不管学生愿不愿意学习, 教师都是把整个课堂准备的满满的, 没有学生思考的时间和空间, 这样, 众多的知识点把学生压得喘不过气来, 还不如直接少讲点, 多留些时间让学生自己去思考。

对计算机专业英语这门课来说, 教师可以采取分组教学法, 或是观察教学法, 可以把学生分成几个小组, 在学习过程中, 给他们安排相应的任务, 翻译哪一段课文, 可是找出课文中包含的语法知识, 这样一来, 到最后, 把他们每个组的成果集中在一起, 就是很全面的语法知识了。这样不仅节省教师的时间, 还可以提高学生的竞争意识, 团队协作能力, 以及学生的思维能力。

(三) 教师要不断的充实自己的专业技能, 提升自己的职业素养。

在计算机专业英语课堂中, 教师当然要选择计算机专业知识和英语专业知识兼顾的人才, 不仅在计算机专业方面有所精通, 在英语方面更是可以面面俱到, 无论是语法, 表达能力, 分析能力, 翻译能力等, 这样的教师, 在该课堂的教学过程中才可以发挥的游刃有余。所以, 对于所要担任这门课程的教师, 要不断的充实自己, 多补充这两方面的知识, 平时, 多听听自己基础弱的那方面的同事的课, 多提升自己这两者的专业知识, 同时, 也可以利用假期或是业余时间, 去参加这两个专业的双师型培训, 提升自己的专业素养。

(四) 要加大力度, 完善各种教学设施, 为教学工作的展开提供坚实的后盾。

在高职院校的计算机专业方面, 教学设备是十分重要的。当然, 计算机专业英语这门课程也不例外。在这门课上, 最好的教学方法就是观察法来教学, 让学生一边观察相关实物, 一边再讲解, 这样学生的记忆会更加的牢固, 也更好的容易理解其中的意思。

高职高专计算机专业 篇8

1 高职高专教育的特点

高职高专教育与本科教育的最大不同点就在于:高职高专教育必须树立以就业为导向的办学理念,必须以社会需要为目标,坚持面向生产、建设、管理、服务第一线,根据岗位和岗位群所需能力与素质提炼、整合成专业课程,构建新型高职教学模式,培养社会急需的应用型人才。因此,高职高专的毕业设计必须能充分的锻炼学生的实践能力,为以后走上工作岗位奠定一定的基础。而对于平时就相当注重动手能力的计算机专业来说,毕业设计可以对学生三年来所学的所有知识做一个充分的整合。因此,高职高专的毕业设计应该做到以下几点:

1)开放性

开放性是指高职毕业设计要与社会、与企业实际相联系,这样才有利于学生职业岗位能力的培养和就业能力的提高。产学结合是高职毕业设计实现开放性的最有效途径。既可以引进企业、社会力量参与毕业设计,也可以走出去,到企业、到社会之中去搞毕业设计。要结合企业实际生产、管理、经营中的现实情况和问题进行选题,设计过程的实践操作环节应尽量安排在企业内完成,聘请企业工程技术人员参加毕业设计的选题、指导和答辩。

2)操作性

操作性是指应该加强学生在毕业设计中实际动手操作的训练,不能纸上谈兵,要让学生“手脑并用”,这样不仅能促进实践能力的培养,还可以使学生积累一些实际工作的经验,有利于学生就业。

3)适用性

适用性是指毕业设计的课题,特别应引入的企业实际课题,既要适合专业培养目标、适合职业岗位要求,又要适合学生的实际水平,能够在规定的时间内完成。这样学生才能真正深入其中,得到实际锻炼。

4)弹性

弹性是指教师要根据毕业设计进展情况及社会、企业的实际要求,对设计的进度、内容、方法等进行弹性化管理,其目的是为了使学生有更大的机动性和选择性,有利于其就业。学生可在指定时间范围内自主安排实习、设计、答辩;也可以按照企业的实际情况和要求,调整、修改毕业设计题目、内容或方案;还可以采用实习单位的题目,由企业工程技术人员指导,根据企业项目的进度要求完成毕业设计。当然这些都必须经学校和指导教师批准、同意。

5)灵活性

灵活性是指毕业设计的形式、内容及个人承担的任务不能干篇一律,要注重学生个性的张扬和潜能的开发,使其特长得到充分发挥,体现以人为本的教育思想和因材施教的教学原则。灵活性还指教师应该在毕业设计过程中根据人才市场和企业的实际需求、设计内容的要求、学生就业的需要,及时增补必要的理论知识及实践技能。

6)整体性

在注重以上特征的同时,还应该保持毕业设计的整体性。指导教师要积极发挥组织、管理、引导作用,加强指导,确保毕业设计的整体水平和质量;还要注意毕业设计整体的和谐统一,绝不能让学生各自为战,要保证整体的进度和要求,使学生整体就业竞争力得到提升。

2 计算机专业毕业设计的实施

1)完成一个不太大的实际项目或在某一个较大的项目中设计并完成一个模块(如应用软件、工具软件或自行设计的板卡、接口等等),然后以工程项目总结或科研报告、或已发表的论文的综合扩展等形式完成毕业设计。这类项目的写作提纲是:(1)引言(应该写本论文研究的意义、相关研究背景和本论文的目标等内容。);(2)×××系统的设计(应该写该系统设计的主要结论,如系统的总体设计结论(包括模块结构和接口设计)、数据库/数据结构设计结论和主要算法(思想)是什么等内容。);(3)×××系统的实现(主要写为了完成该系统的设计,要解决的关键问题都有什么,以及如何解决,必要时应该给出实验结果及其分析结论等。);(4)结束语(应该总结全文工作,并说明进一步研究的目标和方向等)。

2)对一个即将进行开发的项目的一部份进行系统分析(需求分析,平台选型,分块,设计部分模块的细化)。这类毕业设计的重点是收集整理应用项目的背景分析,需求分析,平台选型,总体设计(分块),设计部分模块的细化,使用的开发工具的内容。论文结构一般安排如下:(1)引言(重点描述应用项目背景,项目开发特色,工作难度等);(2)项目分析设计(重点描述项目的整体框架,功能说明,开发工具简介等);(3)项目实现(重点描述数据库设计结果,代码开发原理和过程,实现中遇到和解决的主要问题,项目今后的维护和改进等,此部分可安排两到三节);(4)结束语。

3)对某一项计算机领域的先进技术或成熟软件进行分析、比较,进而能提出自己的评价和有针对性创见。这类毕业设计论文的写作重点是收集整理有关的最新论文或软件,分析比较心得,实验数据等内容。论文结构一般安排如下:(1)引言(重点描述分析对象的特点,分析比较工作的意义,主要结果等);(2)分析对象的概括性描述;(3)分析比较的主要结果(如果是技术分析,给出主要数据,如果是软件分析,给出代码分析结果,实验过程等);(4)分析比较的评价和系统应用(可以给出基于分析比较的结果,提出某些设计实现方案,和进行一些实验工作;(5)结束语。

3 高职高专毕业设计存在的问题

1)毕业设计成为学校的难题。学生一开始都会做认真的准备,但是随着学生忙于奔波

于各种招聘会,毕业设计就成为了一种形式,有的学生直到论文答辩前才匆匆求助指导教师。毕业答辩时,为了完成及格率,也为了不影响学生的前途,老师们只能睁一只眼闭一只眼,得过且过。学校对此也无能为力,明知毕业设计已流于形式,但作为专业设置的重要环节,又不能不按部就班地完成。这种形式主义严重破坏了毕业设计的严肃性,其负面效应可想而知。学校也深知有些专业的毕业设计是在走过场,但如果从严要求,势必影响到学生的就业,从而影响到学校的就业率,影响到高职院校赖以生存的命脉。因此,如何切实解决毕业设计与学生就业的矛盾就成为学校面临的一个难题。

2)毕业设计成为学生的负担。由于学生的最后一个学期都忙于各种应聘,因此没有过多的精力忙于毕业设计。大多学生都是在毕业答辩前一周忙着开夜车、抄书、网上下载,或将别人的论文改头换面的学生比比皆是,答辩时一问三不知的学生也不乏其人。怎样才能找到合适的毕业考核方法,减轻毕业生的心理负担,是学生迫切希望解决的问题。

3)毕业设计成为教师的心结。指导毕业设计是高校教师的职责,但是“巧妇难为无米之炊”,学生失控往往使指导教师大伤脑筋。一方面高职院校的毕业率、就业率直接影响到学校的生源,另一方面毕业论文的科学性、规范性以及设计实物的有效性在各类教学评估条例中都有严格要求。毕业设计指导教师既不能影响学生的就业,又要完成指导学生毕业设计的任务,于是很多教师名义上是指导者,实际上变成了参与者———论文的真正作者与设计实物的直接制作人,此种做法严重违背了毕业设计的宗旨。因此,很多教师只要有可能,都不愿接受指导毕业设计的任务,这也成为教师心中的难解之结。

4 结束语

终上所述,为了增强学生在日趋严峻的社会就业中的竞争力,就笔者所在系的三个专业“计算机应用”、“计算机信息管理”和“计算机教育”来说,在以后的毕业设计中应强调以下几点:

1)把毕业设计和毕业考试结合起来,这样的话不仅可以培养学生综合运用所学知识,结合实际独立完成课题的工作能力。还可以对学生的知识面,掌握知识的深度,运用理论结合实际去处理问题的能力,实验能力,外语水平,计算机运用水平,书面及口头表达能力进行考核。

2)对于“计算机应用”专业的学生来说,他们三年来所学的课程是比较偏重于程序设计,因此,他们在毕业设计中可以注重于一些小型系统的开发方面,当然,最好就是能联系到一些单位,根据他们的要求来进行开发。“计算机信息信息管理”学生平时所学课程则偏重硬件和一些实用软件方面,这样的话,他们的毕业设计就可以在网络维护、网站设计、广告设计等方面展开。“计算机教育”的毕业设计则可以偏向于线性编辑方面。比如一些视频、音频的编辑和制作。

3)三个专业的学生最好能协作完成一些比较复杂的毕业设计,比如在动态网站的开发中,不仅涉及到数据库,也涉及到图形图像处理、动画以及视频和音频的处理,如果三个专业的学生可以进行通力合作,不仅能锻炼他们的能力,也可以做出比较完善和成功的毕业作品,甚至会有很大的商业价值。

摘要：高职高专教育的特色就是以就业为导向,因此,高职高专的毕业设计也应和这一特色紧密结合。计算机专业作为一个非常注重动手实践能力的专业,尤其应该在毕业设计中体现这一特色。

关键词：高职高专,毕业设计,改革,探索

参考文献

[1]李锋,袁克强.以就业为导向——高职毕业设计的必然选择[J].就业研究,2007.

[2]唐永泽.高职教育应当突出特色[N].北京:光明日报,2006(6).

高职高专计算机专业 篇9

关键词：创业教育,专业教育,高职教育

0 引言

当前社会正在向后工业化的知识经济时代迈进，而知识经济发展最根本的资源是人才，动力是创新。因此，知识经济的发展离不开具备创新能力、创业素质的复合型人才。传统的“知识型”人才已不能满足社会的需要，创新创业型人才成为促进产业转型与升级，社会与经济发展的主力军。在高等职业院校开展创业教育，培养具有创新精神和创业能力的高技能应用性人才是国家发展的需要，企业发展的需要和个人发展的需要。

1 创业教育内涵

创业教育始于19世纪70年代的西方国家。1989年底，联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上首次提出创业教育的理念，并认为该教育应与学术性性教育、职业性教育同等地位，成为青年应拥有的第三本“教育护照”。1991年，该组织在东京专门召开了创业教育国际会议，认为创业教育从广义上来说，培养的是最具有开创性个性的人，它对于拿薪水的人同样也非常重要，因为用人机构都越来越重视受雇者的首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及社交、技术和管理技能。1998年，在巴黎召开的世界高等教育大会上发表了《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》。宣言提出了必须将培养创业技能和创业精神作为高等教育的重要问题；提高毕业生的就业能力，使他们不仅成为求职者，而且逐渐成为职业的创造者；毕业生将愈来愈不仅仅是求职者，而且成为工作岗位的创造者。1999年，在韩国汉城召开了第二届国际职业教育大会上强调，在培养学生能力时“强调培养创业能力、创造性、集体合作和交流的能力。”[1]面向21世纪的挑战，培养创业能力应成为改革教育与培训的一项重要内容，这种能力无论对工资就业者还是自主就业者都很重要，应通过普通教育和职业教育来培养。通过上述几次联合国教科文组织的大会可以看出创业教育是世界教育、职业教育发展的重要趋势。

我国创业教育起步较晚，关于“创业教育”的概念解说目前在学术界和业界有很多说法，还没有一个被普遍认同的定义。有的学者认为创业教育是使受教育者能够在社会经济、文化、政治领域内进行行为创新，开辟或拓展新的发展空间，并为他人和社会提供机遇的探索性行为的教育活动[2]。有的学者认为，创业教育是使受教育者在接受全面素质教育的基础上，综合素质与开创个性得到培养和强化，现代创业意识与能力得到开发和提高的教育[3]。有的学者认为，创业教育就是教育学生不是消极地等待单位招聘就业，而是在没有就业机会的情况下勇于自己创业[4]。也有一些学者认为，创业教育是以创新教育为基础，着力培养学生创业人格及创业技能的教育。

总的来说，创业教育的对象具有广泛性，不同阶段的对象应有不同的定位。对于高职阶段的创业教育其核心是通过对学生进行创业意识、创业品格、创新精神、创业能力和创业知识的培养，使学生的综合素质得到开发和提高，目的是实现毕业生能够成功走向社会，培养其形成更强的独立生存与发展的本领以及更强的社会适应力。创业教育是素质教育和终身教育的延伸和深入。

2 我国高职创业教育现状

2010年5月教育部颁布了《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（下面简称《意见》），根据《意见》精神，创新创业教育要面向全体学生，以专业教育为基础，贯穿整个人才培养过程。《意见》颁布后，创业教育在高职院校进入了全面推进阶段，各种形式的创业培训班，创业论坛，创业竞赛和实践活动层出不穷，部分高职院校还建立了创业实践基地、开设了创业课程。

对照《意见》要求，目前我国高职在创业教育工作方面还存在许多问题，主要集中在：

2.1 对于创业教育重视程度不够

很多高职院校对创业教育在新时期建设创新型国家的战略意义还缺乏明确的认识，没有将创业教育纳入教学体系，只是单纯的开设一些讲座或以“企业主速成”为目的的短期创业培训，创业教育流于形式，缺乏实效。

2.2 对于创业教育认识深度不够

许多院校将创业教育仅仅看成是就业教育的一个组成部分，认为创业教育目的就是扩缓解就业压力，鼓励学生自主创业。因此，创业教育只是纳入就业指导课程中，作为一个补充项目，教育内容也只停留在技巧、心理、政策、形势分析等方面的指导，对学生进行深层次的创业意识、创业精神和创业能力的教育还未引起重视。

2.3 实施创业教育广度不够

目前，绝大多是高职院校开展的创业教育还达不到“全覆盖，分层次”。有少部分院校的创业教育还只是停留在以共青团组织以及学生管理部门为主体开设的创业讲座、创业计划大赛和社团等第二课堂活动，活动参与的人数少，受众面低。

2.4 创业教育与专业教育融合度不够

创业教育应以专业教育为基础，大多的创新创业是在一定的专业领域内开展的，需要专业的支撑，因此创业教育离不开专业教育，同时创业教育又能起到强化、促进专业教育的作用。所以说，创业教育与专业教育是相互联系、相互补充、相互渗透、相辅相成的。目前，许多高校开展的创业教育过程中，创业教育与专业教育严重脱节，创业实践活动主要由共青团及学生管理开展，创业教育相关课程的教学主要有思想政治教师或就业指导教师担任，创业教育未能渗透到专业教育中，创业教育和专业教育“两张皮”的现象严重。

总的来说，我国关于创业教育的研究起步较晚，主要集中在创业教育的理念、内涵、目标、创业教育的模式和体系构建，取得了一些成效。如何进一步深入开展创业教育，提高创业教育的实效性是高职院校面临的问题。笔者认为，创业教育与专业教育相融合是进一步推进创业教育，促进专业教学改革的有效途径。

3 创业教育与高职计算机专业教育融合途径

由于各高职院校定位不同，各专业的培养目标不同，并服务于本地区经济社会环境的需要，因此，创业教育不存在通用大纲，创业教育与专业教育的融合也要针对具体专业具体情况来运作。笔者根据多年的计算机专业教学及近几年指导高职学生创新创业活动经验认为，要达到创业教育与计算机专业教育较好地融合，应从以下几个途径开展。

3.1 教育理念融合

计算机行业是一个知识密集，技术密集的行业，其迅猛发展的关键在于创新。在这个行业中需要大量掌握扎实的专业技术，动手能力强，具有创新精神、开拓精神综合素质高的计算机人才。计算机专业人才的培养需要通过创业教育来激发学生的创新力和创造力。因此，在计算机专业开展创业教育过程中，要正确认识专业教育与创业教育的关系，革新传统的、单层次的专业教育理念，以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创新创业能力为核心，以改革人才培养模式和课程体系为重点，树立将计算机专业教育与创业教育结合为一体的教育理念，将创业教育渗透到计算机专业人才培养的全过程。

3.2 人才培养目标融合

人才培养目标是高校专业人才培养的规格和标准，是开展一切教育活动的依据和出发点。创业教育以培养具有创业意识、开创精神、创新精神和创业能力的开创型人才为培养目标。专业教育的目标是培养能在某一专业领域从事实际工作的高技能专门性人才。创业教育和专业教育的最终目标是一致的，即培养适应社会需求和经济发展的人才。将创业教育的目标融入计算机专业人才培养目标，有利于引导在专业教育中开展创业教育，提高人才培养质量。为此，可以在现行计算机专业人才培养目标基础上加入“培养具有创业意识、创新意识和创业能力”等相关描述，体现出创业教育的目标。

3.3 课程体系融合

要系统培养学生的创业素质和基本的创业能力，就必须把创业教育课程纳入到专业教育计划中，把创业教育课程列为必修课或选修课并保证教学时间，给予一定的学分。笔者借鉴国内外高校创业课程设置方法和围绕创业教育培养目标，认为计算机专业在创业教育课程可分两种类型，一般性课程和专业技术领域内课程。

一般性创业课程可以开设《大学生创业基础》、《创业人士系列讲座》等课程，主要讲授创业基本知识，创业营销、创业组织与管理、商业计划书撰写、风险预测、团队组织与管理、介绍税收法规、大学生创业优惠政策、成功人士创业经历等。借鉴英国利兹城市大学“创业教育课程开设越早越好”的经验[5]，这类课程可设在第一、二学期。由于高职学制较短，课程内容务必精炼务实，学时不易太多，课程中的案例以计算机行业案例为主，达到了解创业基本常识、激发学生创业意识和对专业的学习兴趣的目的。

专业技术领域内课程主要是结合计算机专业知识，开设实践性、操作性强的课程，如《网络创业与实训》、《网络工程项目管理》、《网站策划与运营》等。这类课程主要通过模拟演练的方式，锻炼学生团队合作能力、组织协调能力、运用专业知识解决实际问题能力，书写能力、语言表达能力等，使学生的创业能力和创业心理品质得到提升。这类课程最好安排在主干专业课程后，也可与主干专业课同期开设，一般设在第三、四、五学期。

目前与计算机专业结合紧密的课程凤毛麟角，学校应该制定相关激励政策，鼓励创业教师和专业教师联合开发创业课程，使创业教育深度融入专业教育。

3.4 教学内容融合

创业教育与专业教育融合关键是教学内容的融合。一方面，创业教育课程尽量以专业为背景，大量的案例、项目要来源于计算机领域。另一方面，专业课程教学中直接植入创业的某些元素，激发学生创业创新意识，培养学生开创性思维、锻炼学生独立发现问题解决问题的能力。

例如，在《计算机系统配置》课程中，可以让学生分别扮演电脑城的小老板和顾客，顾客提出购机需求，老板为顾客推荐电脑产品。为了完成这一角色扮演，学生事先需要做充分的市场调研，了解各电脑零部件的报价和性能，相关税收法规和人力资源成本等，然后才能给出合理报价，并说服对方购买产品。学生在这体验中得到了综合性的锻炼。

再例如，笔者在第一学期教授专业基础课时，每次课等都会利用5分钟时间让学生介绍有关计算机界有影响的人物（学生事先准备）。腾讯的马化腾、盛大网络的陈天桥、阿里巴巴的马云、乔布斯、比尔盖茨等成功的创业人士和企业家都被学生介绍的热点。一学期下来，学生在无形中对计算机行业有了一定的了解，了解了众多创业人士的创业史，意识到创新对于创业的重要性，同时他们也锻炼了口头表达能力。通过上述两个例子可以说明在专业课程中渗入创业教育内容无论是对学生的专业能力还是综合能力的提高都会取得良好的效果，体现了创业教育和专业教育相辅相成、互相促进的关系。

3.5 学生创业实践平台建设

为了给有强烈创业意愿的学生提供创业实践机会，我系成立的学生创业服务部，服务部配有两名指导教师，下设电脑维护维修部、网站开发部、多媒体制作部以及网络工程部、文印部。面向全校师生和周围社区提供计算机硬件软件安装与维护、网站设计与开发、摄影摄像、视频编辑、平面设计、小型局域网搭建、文档排版打印与PPT制作等服务。学生通过自行组建团队竞聘进入创业服务部。通过创业服务部的实践，学生不仅能将所学专业的知识技能学以致用，同时在服务的宣传与推广、团队的管理、成本控制、与客户交流等方面都得到了全面的锻炼。

针对在专业上有特长的学生，我系成立的特长生工作室，制定了相应的特长生工作室入室标准、管理制度、奖励措施以及考核标准，为特长生提供软硬件支持、技术指导，鼓励学生进行产品开发，项目开发以及各项创新活动。进入特长生工作室的06级学生张斌杰开发了电子相册、智能钥匙等产品，在无线电杂志上先后发表了3篇文章，07级学生龚骏获的创新项目上海市第六届“上汽杯”科技创新活动二等奖，10级学生高吉才的Android创新项目Google资助。事实证明特长生工作室是一个培养学生创新能力，培育创新项目的有效途径。

3.6 创业教育教学团队建设

创业教育的开展归根到底需要教师来实施。目前，各高职院校特别是非经管类院校优秀的创业教育师资非常匮乏。创业教育师资团队已经成为制约创业教育发展的瓶颈。在创业教育教学团队建设方面，应从校内教师和校外教师两方面着手，以校内师资为主，校外师资为辅，建设专兼结合的教学团队。在校内选拔有创业意识强或有创业经历的经管类、思政类和计算机专业的专业教师，有针对性的进行创业教育培训，如专业教师主要培养创新能力，可将专业教师送到创新性企业锻炼，参加创新领域的培训，经管类教师和思政类教师要为他们创造创业实践的条件，鼓励教师积极参加创业实践。校外师资则可以聘请IT行业创业成功人士和本校毕业的优秀的创业者来校开设专题讲座或指导学生模拟演练。只有打造优秀的创业教育教师团队才能将创业教育落到实处，才能让每一个学生收益。

4 结束语

知识经济的发展和技术更新速度的加快使得开展创业教育是高职教育改革的必然趋势，高职院校在开展创业教育时必须充分认识到创业教育与专业教育融合的必要性，树立将创业教育与专业教育融为一体的教育理念，将创业教育融入到专业教育的各个方面，发挥专业优势才，使创业教育取得更大成效。

参考文献

[1]刘来泉.把创业教育切实纳入我国职业教育中[J].中国职业技术教育,2007(6).

[2]席升阳.我国大学创业教育的理论与实践研究[D].华中科技大学,2007.

[3]曹威麟等.中国高校的创业教育[J].现代教育科学,2002(3).

[4]顾明远.高等学校要向学生进行创业教育[J].中国大学教学,2002(10).

高职高专计算机专业 篇10

我国高职高专教育的培养目标就是培养面向当前社会各行各业所需要的技能型应用人才, 而计算机等这些工科类专业的高职高专教育更是如此, 就是要培养服务区域经济发展的面向生产、建设、服务和管理第一线需要的, 具有很强实践能力, 符合实际岗位需要的高技能应用性人才。而实训教学就是培养和提高学生实践技能的基本途径, 是构建学生服务经济社会发展能力的重要环节和主阵地, 因此, 高职高专院校必须要突出实训教学这一环节, 科学合理地构建与理论教学体系相平行、相对独立的实训教学体系, 是保证高职高专人才培养的需要。但, 从当前高职高专毕业生的就业以及实际技能水平等方面来分析, 高职高专实训教学还有待加强, 实训教学体系还需进一步完善。

2 高职高专实训教学的类型及特点

为了提高学生的实践技能, 我们可以采取多种措施、方法和手段;采取多种形式的实训, 并分布到学生技能提高的各个阶段当中, 不断推动学生实践技能水平的提高。

2.1 随堂分散实训

课堂理论教学这一传统的教学形式在当前仍广泛使用, 但在高职高专人才培养目标的要求下, 我们需要更加注重与之相关的实训教学, 随堂分散实训就是与课堂理论教学按一定比例同步进行的实训, 一次理论课教学可安排一至两次实训。随堂分散实训是学生实践能力培养的基础, 随堂分散实训与理论课按一定比例同步进行, 主要是让学生巩固理论教学中的知识点, 掌握与知识点相关的基本技能。

2.2 学期综合实训

为了在随堂分散实训的基础上进一步、有重点的提高学生的技能水平, 可在每个学期的最后利用一到两周的时间进行学期综合实训。学期综合实训可选取本学期所开设的一到两门最重要的专业课程进行, 目标是使学生对整个课程的知识进行融会贯通, 培养学生对专业核心课程知识的综合运用能力和应用到特定岗位上的能力。

学期综合实训根据所依托的专业课程的特点, 可以是单课程的课程设计、多课程结合的大作业、简单的应用项目开发等多种形式, 并可根据学期综合实训可选题目的难易程度和工作量对参加实训的学生进行分组, 并根据操作类、软件类、设计类等类别的特点组织学生按要求完成实训。

2.3 专业综合实训

专业综合实训是在学生完成本专业的专业课学习之后进行的一种类型实训。其目标就是提高学生对专业知识的综合运用能力和岗位特定能力。

专业综合实训主要是立足学生的目标就业岗位, 培养学生的岗位技能, 因此, 专业综合实训可根据职业岗位分为操作技能型实训、项目开发类实训、设计类实训等多种类型。我们可以根据职业岗位所需要的技能来制定专业综合实训方案, 从而培养学生的职业特定能力, 并适应企业岗位用人需要。

2.4 暑期实践和实训

寒暑假是学生实践技能提高和了解社会的好机会, 通过精心组织和合理的安排, 一方面可让学生进行社会调查、专业调查、社会服务等社会实践活动, 另一方面也可让学生到相关企业进行实践锻炼, 或者到一些相关的专业培训机构进行体验培训, 从而充分利用寒暑假的档期, 弥补校内实训的不足, 为实践技能水平的提高增加筹码。

通过社会实践, 可使学生进一步接触社会、了解社会、了解行业、了解岗位对人才的要求, 提高学生的沟通能力、社会适应能力, 提高团队协作精神。通过到相关企业进行实践锻炼和体验, 可提高学生对专业的认识、对岗位的认识, 并学习到一些岗位的实际技能, 从而推动学生的专业学习以及专业技能水平的提高。

2.5 机构实训

当前, 社会上存在很多进行计算机专业实训的培训机构, 他们依托计算机行业企业或者借助与企业合作的优势, 建立了具有自己特色、完整、独立的实训体系, 以培养与企业需求零距离的准职业人。这些培训机构在针对特定岗位的实训课程体系、由多年实际项目经验的工程师组成的教学团队、真实项目精编成的实训案例等方面都具有优势, 这些优势使得实训机构在当前高职高专计算机实训方面已成为了一只重要力量。

鉴于机构实训所具有的独特优势, 我们可以根据学校的实际情况, 让一部分有条件的学生进入一些实训机构进行实训。我们可以采用学分置换或实训时间置换的形式, 用机构实训代替校内的专业综合实训或其它实训;或者在校内的专业综合实训之后进行, 用机构培训代替顶岗实习, 从而让学生进一步提高岗位技能和职业能力, 缩短与企业的距离、与工作岗位要求的距离。

2.6 顶岗实习

顶岗实习是计算机专业实训教学的重要形式, 是学生走上工作岗位的必要过度。通过组织学生到相关企业进行顶岗实习, 可以在真实的工作环境中训练和巩固学生的操作技能, 通过企业实践教师的指导, 可进一步提高学生针对工作岗位的能力, 积累岗位工作经验, 增强学生的社会适应能力, 提高学生的就业竞争力。

通过顶岗实习不但要使学生更好地掌握、灵活地运用岗位必需的理论知识, 提高专业操作技能, 更重要的是培养学生对职业的正确认识, 培养学生的整体职业素养, 使他们具有良好的心理素质、职业道德、合作能力和团队精神;具有创新能力、个性发展能力和可持续发展能力。我们可充分发挥校外实训基地及合作企业的作用, 根据学生的发展方向和兴趣爱好, 将其派遣到相应的合作企业和工作岗位上, 并通过定期回访的机制了解学生的实习情况。

2.7 毕业设计

毕业设计是学生走上工作岗位前, 综合应用所学知识、技能解决实际问题的一次实战演练, 也是对学生学习效果的一次检验, 在毕业设计中进一步落实“就业导向”的原则, 围绕社会与用人单位需要设计课题, 为学生走上职业岗位做好知识、技能、心理、职业素养等各方面的准备, 以提高学生的就业能力。

毕业设计在实施过程中可以引进企业、社会力量参与毕业设计, 聘请企业工程技术人员参加毕业设计的选题、指导和答辩, 也可以走出去, 到企业、到社会之中去搞毕业设计;还可以让学生到企业实际工作岗位顶岗工作, 运用所学知识、技能完成工作任务, 并按规定格式和要求写出总结报告或相关文档, 鼓励学生承接商业项目开发, 培养学生的创业意识。

3 其它提高学生实践技能的促进手段

3.1 实施“双证书”制, 提高学生的就业竞争力

“双证书”即学历证书和职业资格证书, 学生在校期间, 除了学历证书外, 还必须拿到一个或几个职业资格证书, 拿到职业资格证书是拿到毕业证书的必要条件, 将学历教育与职业资格证书的考取结合起来, 实行“双证书”制可进一步促进学生的专业学习, 提高学生的就业竞争力。

3.2 引导学生积极参与各类专业竞赛, 提高实践技能

专业竞赛活动本身就是对学生专业学习的一种检验, 同时, 对学生专业学习及专业技能提高也是一种促进。我们可以鼓励学生积极参与社会上的各级各类专业竞赛, 也可以组织举行校内的专业竞赛, 让更多的学生参与其中, 以提高学生的学习热情和兴趣, 培育学生的核心专业技能和优势, 从总体上促进学生专业技能的提高。

3.3 充分发挥学生社团的作用, 提高学生实践技能

各个学校都有一些专业的学生社团和组织, 可以鼓励学生根据自己的兴趣爱好加入到相应的专业学生社团中, 引导学生社团在提高社团成员专业技能方面发挥作用, 鼓励他们承接实际项目、进行技术研究和创新, 从而提高社团及组织各成员的实践技能水平。

4高职高专计算机实训教学体系的构建

本着以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学结合的发展道路的原则, 突出实践性、开放性和职业性的特点, 抓住实验、实训、实习三个关键环节, 可将高职高专计算机实训教学体系构建如下图1所示。

摘要：通过对高职高专计算机实训教学的研究和实践, 总结出了随堂分散实训、学期综合实训、专业综合实训、暑期实践和实训、机构实训、顶岗实习、毕业设计等实训形式, 涵盖了学生实践技能提高的各个阶段, 有力的支持了学生专业技能的提高。

关键词：高职高专,计算机实训,实训体系,专业实训

参考文献

[1]尹聪春.浅谈高职计算机实践实训体系[J].商业经济, 2009, (4) .

[2]郑英, 王忠仁, 詹红雨.校企结合的高职IT人才培养实训体系的构建与实践[J].职业技术, 2008, (9) .

高职高专计算机专业 篇11

关键词：高职；计算机专业；顶岗实习

中图分类号：G712.4 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）08-0154-01

高职计算机专业的学生在顶岗实习时，既要对理论知识有很好的理解，又要对计算机专业技能进行熟练地掌握，才能适应顶岗实习对于大学生的要求。顶岗实习是在学校教育的基础上为学生提供实践的机会，使学生可以把学到的专业知识充分地应用到实践中去，为学生以后的就业提供机会。但在高职计算机专业学生顶岗实习过程中还是存在一定的问题，使学生的实践应用受到了一定的限制。

一、学生顶岗实习的目的

高职教学是以学生就业为导向的教育模式，目的是培养适应社会需求的高素质、高技能人才。所以学生的顶岗实习从本质上反映了高职教育理念与实践相结合的原则，使学生在实践中不断提高自己的就业能力。计算机专业学生的顶岗实习就是为社会提供计算机技术应用人才，可以使学生的专业技能得到更好的发展，为以后的就业积累了实践经验。现在企业需要的是岗位经验多的技术型人才，所以学生没有经历顶岗实习就很难适应企业对经验丰富的技术型人才的需求。所以顶岗实习为学生正式就业提供了保障，使学生可以体会到竞争激烈的工作环境，对岗位的具体工作流程有一定的了解，使学生在以后的工作过程中可以更快的适应多变的工作环境。

二、高职计算机专业学生顶岗实习中存在的问题

高职计算机专业的学生在学校学到了理论知识以后，在顶岗实习过程中才能把这些理论知识运用到实践当中，才能进一步提高自己的专业技能。计算机作为一种信息交流传播的工具，在各行各业被广泛地应用，这就要求计算机专业的学生不仅仅要掌握专业知识和技能，还要掌握顶岗实习行业的信息与技术。由于学生在学校只是掌握了理论知识，在实践过程中的动手能力不强，所以在顶岗实习中企业对学生的能力抱有怀疑的态度，对学生的专业技能不信任，只是让学生做一些杂事，这样严重打击了学生的工作信心。

学校在挑选顶岗实习企业时与学生专业对口的岗位很少，导致学生在实习时不能够很好的发挥自己的专业知识，对学生造成了很大的心理负担。学校在挑选顶岗实习单位时没有与企业进行很好的沟通，造成学校以及企业对顶岗实习生的管理力度不够，造成学生对自己的工作不负责任，企业很难把重要的工作交给实习生来做。这样长期下去学生不但什么都没有学到，反而把自己的专业知识也淡忘了，这样的顶岗实习往往达不到预期的效果，如何改善顶岗实习的现状解决学生的实习问题是学生、学校以及企业需要研究的问题，使顶岗实习可以为学生提供锻炼的机会，为学生以后的就业积累经验。

三、改善学生顶岗实习效果的对策

（一）加强学生对顶岗实习的了解。

在高职计算机专业的教学中，老师传授的大多是理论知识，计算机实操课占很小的比例，学生的动手实践机会很少。在考试时理论成绩占很重要的部分，实操题所占的比例比较少。所以学生觉得通过顶岗实习来锻炼学生的动手能力不是很重要，只要学好理论知识就行，学生错误的思想使学生对顶岗实习的了解有一定的偏见。所以教师应该教导学生正确地看待顶岗实习，使学生重视计算机的理论实践，提高自身的综合技能。

（二）在顶岗实习中学生应该主动积极地参与。

在顶岗实习的过程中，学生应该主动参与到工作中去，向其他同事虚心学习，遇到不懂的问题就问，不要总是被动接受要主动学习。在学习的过程中自己要学会积累经验，总结工作技巧以便运用在以后的工作中，在实习过程中不断提高自己的实践能力，可以为企业更好地服务。

（三）学生在实习过程中应该不断扩展知识面。

在顶岗实习过程中就是把学校学到的理论知识运用到实际操作中，不断提高自己的动手能力。但在实习过程中需要学习的东西还有很多，仅仅依靠理论知识是不够的，还要学习行业内的其它知识来扩展自己的知识面，使自己可以胜任实习的岗位，成为企业需要的综合型人才。

（四）教师自身应该具备一定的动手操作能力。

学生在学校学习知识时教师应该为学生提供动手实践机会，而不光是传授学生理论知识。教师自身一定要具备动手操作能力，为学生讲解顶岗实习的重要性，使学生对顶岗实习有正确的认识。教师在教育学生的同时也应该不断提高自身的素质，加强自身对计算机新技术的应用，这样才可以带领学生去学习计算机专业技术，培养学生的动手能力，为学生顶岗实习提供技术上的支持。

（五）企业应该为顶岗实习的学生提供学习的机会。

由于学生在学校只是重视理论知识的学习，实践动手能力相对比较弱一些，到了实习单位以后，单位对学生不信任，不愿意把重要的工作交给学生去做，使学生的积极性受到了严重的打击。所以企业应该针对这些问题，改变对实习生的看法，为实习生提供更多锻炼的机会，使实习生可以有机会展示自己的才能，为企业更好的服务。

（六）建立顶岗实习考核体系。

企业以及学校在学生顶岗实习期间应该建立顶岗实习考核体系，对学生在实习期间的工作效率按照一定的考核标准进行考核，对考核通过的学生给予鼓励表扬，对考核没通过的学生应该让他们反思自己在实习过程中是否尽职尽责，加强对他们的顶岗实习意识的教育，提高他们对顶岗实习的认知度，使他们明白顶岗实习的重要性。学校应该把顶岗实习的考核成绩作为学生获取毕业证的依据之一，使学生在顶岗实习过程中不断提高自身的素质和综合技能。

总结：

顶岗实习作为学生就业保障的重要条件，对于学生的就业有很大的帮助。在顶岗实习过程中学生可以把理论知识运用到实践中去，不断提高自己的实践动手能力，使自己可以很好的适应以后的工作岗位。实习企业也应该为学生提供更多的锻炼机会，使学生熟悉工作流程，可以适应以后多变的工作环境。计算机专业的学生可以在实习过程中，不断应用先进的计算机技术，使自己可以适应快速发展的科技社会，满足社会对技术型人才的需求。

参考文献：

[1]裴海红，宇虹儒，刘娜.谈高职计算机专业学生生产实训和顶岗实习的目的和意义[J].华章，2012（3）。

[2]朱真然.提高计算机专业高职学生顶岗实习教学质量的探索[J].课程教育研究，2012（7）。

高职高专计算机专业 篇12

1 计算机基础教学的改革目标

国家教育部根据非计算机专业大学生应掌握的计算机软、硬件技术的基础知识,培养学生在本专业与相关领域的计算机开发能力,培养学生利用计算机分析问题解决问题的意识,提高学生的计算机文化素质的基本目标,提出了计算机文化基础教育、计算机技术基础教育和计算机应用基础三个层次教育的课程体系。

以能力素质为核心,以知识素质为主体,主要培养学生的实际动手操作能力。计算机基础课的教学改革主要是建立既能发挥教师的主导作用,又能充分体现学生是认知主体的新型教学模式,并在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的改革。

2 教学模式与教学内容的改革

随着教学手段的推陈出新,教学方法也应不断改进,教师要充分激发和调动学生的学习潜能,可综合采用如下教学模式:

1)归纳总结教学。知识都是相通的,教师在讲解知识点的同时应注意知识点的前后连续性,经常性地总结所学知识,以此来帮助学生理解和记忆。

2)案例教学。精选典型案例,逐步剖析、讲解其中所含知识点,可充分调动学生的学习热情。

3)互动教学。在教学中,穿插师生一起讨论、共同研究的形式,使学生由被动接受变成主动参与,可以调动学生的学习积极性。

4)启发式教学。根据知识的相通性和连贯性,在教学中充分启发学生、鼓励学生用所学过的知识来学习新内容、拓展知识面,可充分发挥学生的想象力和自学能力。

5)任务驱动教学。以实际应用问题为出发点,采用自顶向下、逐步求精的结构化程序设计思想,分析并完成任务,可培养学生分析问题、解决问题的能力。

在实际教学中,围绕培养高技能实用型人才的高职高专教育目标,根据高职高专医学专业学生的不同特点对计算机基础教材的教学内容进行选择并有所取舍。尽量选用实用性和适应性较强的新教材,同时还可将一些过时的内容从教材上删除掉,

3 计算机基础教学的变化

通过二十多年的普及与提高,高校计算机基础教育已经发生了巨大的变化,具体体现在:(下转第10339页)(上接第10337页)

1)计算机教育的基础从大学起步发展到中学起步,甚至小学也已开设信息技术课。

2)计算机教育的条件从粉笔加黑板发展到多媒体电脑教室。

3)计算机的教学方法从单一板书发展到可完全用课件进行教学。

4)上机实践环境从多人单机环境发展到一人一机的局域网、因特网环境。

5)考试形式从单一笔试发展到可完全采用机试。这一切变化都是我们在教学过程中亲身经历和直接感受到的。在传统的教学方式下,教师忽视了学生的学习主观能动性,也无法顾及学生的个体差异,因此教学效果有限;而现代教育技术可充分激发与调动学生的学习热情,有利于教学效果的提高。

4 计算机教学应做好的工作

现在已是计算机网络时代,随着教学条件的改善,学生的知识起点高了,获得知识的信息渠道也多了。我们已有条件把注入式的教学模式逐步改变为互动式的教学模式,将单向的知识传递改为双向的知识交流。因此,在教学理念和教学模式上,要从过分重视课堂教学向课堂教学、实验教学和项目作业训练等多个环节并重发展,从以教师为中心向以学生为中心发展。

5 改革考试方式

考试是检验教学质量的重要手段之一,而传统的书面考试只能考察学生对计算机基础理论知识的掌握情况,更重要的操作技能是无法采用书面考试来检验的。一方面,计算机基础课程教学的主要目的是普及计算机的基础教育,应注重基础知识的实际运用;另一方面,高职医学教育中对知识面的要求日趋广泛、要求越来越高。而对于高职高专的学生,我们的教学目标是以培养高素质高技能的学生,因此,有必要改过去那种单一的卷面考试的模式为以机试为主、卷面考试为辅的新模式,试行“计算机基础知识与应用水平测试”,在时间上、形式上和成绩管理上应给予充分的灵活性,测试的目的是引导学生注重基础知识的掌握和上机能力培养、是贯彻教考分离的有效手段,它还可以照顾到学生在计算机基础及能力方面的差异,有利于因材施教,它的科学性和教学效果是显而易见的。

6 结论

高职高专医学专业计算机基础教学改革,要始终把转变教学观念贯彻于全过程,紧密围绕专业培养目标,积极创新教学内容和教学方法,正确把握基础理论以够用力度,突出应用技术,激发学生的创新欲望,培养出能适应医疗卫生事业发展需要的应用型人才。

摘要：以计算机为基础的医学院校的教学和非计算机专业有共同点,但它有自身的特性。基于计算机的指令可以促进计算机知识的普及,作为正在形成,发展的人力资源市场,推动普及了计算机技术的应用。因此,加强计算机基础教学,学生实践能力的应用,特别是业务能力,已经成为所有学校的关注。在该文中,对医疗机构,教学基本电脑课程,内容,改革和创新考核方法进行了讨论。

关键词：高专医学类教学,计算机基础,教学

参考文献

[1]陈玫.关于非计算机专业计算机应用基础教学内容取舍的探讨[J].广西大学学报,2007(5).

[2]孙晓华.通过几次教学活动探讨高校计算机基础教学改革[J].计算机教育,2004(6).

[3]冯博琴.计算机基础教育新阶段的教学改革研究[J].中国大学教学,2004(9).

[4]李祥生,吕晓燕,张海等.医学院校计算机教学改革的研究与实践[J].中国高等医学教育,2004(1).