高职高专韩国语专业

高职高专韩国语专业（精选7篇）

高职高专韩国语专业 篇1

一、研究背景

经过几年的探索和实践, 高职应用韩语专业教学取得明显效果,学生就业呈现良好态势。随着中韩两国经济合作的不断深入,在韩语人才的社会需求量急剧增加的同时,行业对韩语人才的规格也有更高的要求。因此,无论是着眼于加强学生就业,还是提高办学质量,在与本科教育的竞争中占得一席之地,要求我们必须紧跟社会发展的步伐,进一步优化课程体系改革,形成高职韩语教育自身的特色和优势,培养出真正能满足社会需求的高素质韩语人才。

二、研究方法及对象

本研究主要采用问卷调查、座谈、电话访问的方式,对河北外国语职业学院应用韩语专业的课程设置情况进行分析,并提出优化建议。

研究对象主要为在校师生、实习生、毕业学生及用人单位四类群体。一是选取应用韩语专业2012级全体在校生共64名学生为对象,进行学生自我能力的评价和对专业课程设置、课时安排满意度的相关调查。二是以8名韩语专任教师作为访谈对象,期望从客观的角度对教学效果进行评价,并对如何进一步优化课程设置提出建议和意见。三是通过对往届毕业生和2011级实习生共计46名学生进行问卷调查 , 就专业课程课时安排是否合理、所在岗位最需要哪种能力、自我能力的评价和教师在教学过程中应注重哪些能力的培养等方面进行调查,以期对目前学院应用韩语专业课程设置的实际效果进行检验。四是通过对4所学生实习单位(优爱特天津电子有限公司、北京静之湖度假酒店、深圳宝利来国际大酒店、希杰北京食品有限公司)相关负责人的访谈,调查企业对专业的培养目标、培养方式的认可度及对学生能力的评价和人才需求情况。

三、调查结果与分析

1.专业课程设置基本满足学生需求 ,但略显单一 。

河北外国语职业学院应用韩语专业目前课程设置有综合韩语、韩语会话、韩语视听、韩语翻译、商贸韩语、韩国概况与韩国文化、韩语输入法八门课程。

在调查中,认为课程设置合理的在校生占33.33%,毕业生及实习生占21.43%,认为基本合理的在校生占60.32%,毕业生和实习生占64.29%。同时52.38%的学生认为有必要增加现有的专业课程门数, 其中认为应该增加开设韩语阅读的学生占49.21%,认为应该增加开设韩语写作的学生占69.84%,其他的学生占9.52%。

在对学院韩语专业专任教师的访谈中,老师们都表示,为培养学生的综合能力, 拓展知识层面, 建议开设韩语阅读、写作等专业基础课程。同时参照外研社2013年对山东、河北、湖北和江苏4省有代表性的27所高职院校的韩语专业课程设置的调研情况, 我院应用韩语专业在课程设置上基本能够满足学生对韩语的学习需求,但略显单一,有待进一步优化。

2.专业课时安排有待进一步调整 。

在关于课时安排的调查中,68.25%的在校生和61.9%毕业生及实习 生都表示 应该增加 韩语会话 的授课时 间。同时69.05%的毕业生及实习生表示现在所在岗位最需要的是韩语的听说能力, 而有80.95%的学生反映自己最欠缺的就是听和说的能力。实习单位方面,有91%的相关负责人表示在招聘的过程中更注重学生的口语能力,所以增加视听说课时,加强韩语听说训练,培养学生的韩语交际能力,是专业课程设置进一步合理化的首要任务。

3.教材选用及授课内容有待优化 。

根据调查,对于综合韩语、韩语会话、韩语视听、韩语翻译四门课程,有50%左右的学生表示内容难易度适中,有一定的学习兴趣。30%左右的学生表示内容有难度,兴趣一般,而表示内容太难、不感兴趣的学生约占5%左右,可以看出学生对这四门课程反映还是比较良好,符合学生对外语学习的要求。对商贸韩语、韩国概况与文化两门课程难易度的调查显示,学生认为适中的占30%,认为较难、没有兴趣的占50%以上,由此可以看出以上两门课程需要适当调整授课方式及课程难易度。而在教材选择上,76%以上的学生认为选用韩国原本引进的教材进行授课比较好。

在对韩语专业专任教师的访谈中, 教师对于教学效果普遍表示满意,但表示在教材的选择上存在较大困难。本科教材强调学科体系,难度较大,高职类教材可选范围过小,且内容质量良莠不齐。目前学院韩语专业多数课程选用韩国原版教材,但此类教材更强调文化交际能力的形成,缺少职业能力的培养。专业教师只能根据自己的经验,对选用教材进行删减、增加等适度调整适应教学需要。而在与实习单位相关人员的座谈中, 企业则建议专业是否可以在授课过程中渗透企业文化、职场礼仪、岗前培训等内容。

四、对学院应用韩语专业课程设置优化建议

1.校企合作进行课程开发与设计。

优化课程设置,要求学校与实习单位、企业共同进行社会调研和职业岗位分析,确定毕业生的应职岗位,然后根据学生将来从事的工作岗位特点,以典型工作任务为载体,以岗位能力培养为主线,进行专业整体课程的开发与设计。

此次研究通过与专业实习基地相关负责人的座谈, 和对毕业生的问卷调查, 基本确定学院韩语专业毕业生目前的就业行业分布主要为餐饮服务业、制造业和旅游服务业。从事的初始职业岗位有生产线操作工、见习前厅经理、店员、客服、销售、语言培训教师等。而获得一定工作经验后可升迁至技术岗或基层管理岗,如文秘翻译、生产车间翻译、质检、采购、韩资企业文员、韩语导游、餐饮企业店长、前厅经理、语言培训教师负责人、国际贸易业务人员等。

课题组结合学生的岗位特点,进行职业能力分析研究,基本确定高职应用韩语专业学生必须具备以下九种单项能力,即韩语的听说读写能力、英语的听说读写能力、韩语商务公文处理能力、对外交流及公关协调能力、接待及商务谈判能力、生产类韩企工作能力、服务类韩企工作能力、人际交往与合作的能力,以及跨文化理解能力。

通过研究分析, 课题组建议在课时安排方面弱化语法教学,减少二年级综合韩语课程,增加韩语视听、韩语会话课时,提高学生韩语听说水平。在课程开设方面, 在原有课程基础上,一、二学期增加开设韩语泛读、韩语语音、英语语音课程,三、四学期增加开设商务礼仪、秘书实务和国际贸易实务,并将英语课调整为商务英语课、韩国文化与韩国概况调整为韩国企业文化(企业讲座)、输入法调整为韩文输入与办公自动化课程,改变现有课程设置的单一现状,在多层次、多方面加强学生韩语知识积累及能力的形成, 进一步明确学院应用韩语商务方向的专业定位,突出专业特色。

2.将韩语语言学习与专业技能训练进行实质性融合 。

要实现课程设置的优化,必须构建“以专业平台课的语言知识技能为基础、以专业核心课的重点职业能力培养为主线、以专业拓展课的能力延伸为辅助”的专业课程结构,并且把语言运用能力、商贸实践能力、韩语文化体验等实践教学设置贯穿专业课程结构的始终, 将韩语语言学习与专业技能训练进行充分融合。课程设置要加大实践技能课的课时比例,突出对学生韩语口语应用能力的培养,开设的综合韩语、韩语视听及韩语会话类应用性课程要突出对学生实践能力的培养, 重点强化各项技能的实际应用。每个学期开设的各门课程要考虑到实践技能的阶段性及层级性,比如一、二学期重点开设使学生掌握韩语语言运用技能的实践教学课程,三、四学期重点开设使学生 掌握各种 职业技能 并达到韩 语三级水 平的课程 ,五、六学期可通过就业指导及顶岗实训强化职业技能,以实现学院应用韩语专业课程设置的进一步优化,形成自身特色和优势。

摘要：本文以能力本位职业教育思想为理论支撑,以专业课程设置优化为切入点,通过问卷和访谈的方式,调查和分析了高职应用韩语专业课程设置现状及存在问题,并提出了优化建议。

关键词：能力本位,高职韩语,课程设置

高职高专韩国语专业 篇2

艺术设计专业涵盖面较广, 且中韩两国高职艺术类专业在具体设置及命名上有所不同。 安徽职业技术学院环境艺术设计专业在教学及就业方面以室内设计方向为主, 故将其与韩国东首尔大学室内设计专业在人才培养模式的各个方面进行分析、比较, 可以为我国高职艺术设计类专业教育的改革与发展提供思路和借鉴。

一、安徽职业技术学院环艺专业与东首尔大学室内设计专业人才培养模式的对比

(一) 专业人才培养目标

安徽职业技术学院环艺专业以培养具有良好的职业素质, 掌握本专业的核心专业技能, 具有与所从事岗位相适应的文化素质、专业素质和良好的职业道德, 能够运用现代设计技术手段从事室内外空间环境艺术设计, 具备较强实践能力的复合型高素质、高级技能型专门人才为目标。

韩国东首尔大学室内设计专业旨在培养学生的创造性设计能力, 教授学生实际工作所需的专业知识和运用计算机进行设计的能力, 以培养面向国际化和新技术社会, 具有优秀的工作实践创新能力, 同时又受到社会尊重的人才为专业的根本培养目标。

(二) 专业设置情况及师资队伍

安徽职业技术学院环艺专业始建于2005年, 是学院的一般重点建设专业, 现有专职教师9名, 其中副教授1名、讲师6名、助教2名, 有相关企业、公司、 设计院工作经验的教师占多数。

东首尔大学室内设计专业始建于1997年, 设置时间较早, 专职教员包括副教授1名, 助理教授4名 (韩国大学教员职称分为正教授、副教授、助理教授和讲师四级) , 另有非专职教师和兼职讲师5~10名 (聘请教师的数量根据每学期教学任务、课程数量等确定, 且要求具备丰富的任职经历) , 教学助教1名。

(三) 课程体系及其设置

安徽职业技术学院环艺专业课程分为六大类:第一类为公共必修课, 包括入学教育与军事理论及训练、 品格育成与人生砺炼、思想道德修养 (含形势与政策) 、 大学生心理健康教育、形象塑造与自我设计、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 (含形势与政策) 、大学生心理健康教育、职业规划与创业体验等;第二类为公共课与基础课, 包括建筑制图 (上) (下) 、公共英语 (Ⅰ) (Ⅱ) (Ⅲ) (Ⅳ) 、韩语 (Ⅰ) (Ⅱ) (Ⅲ) (Ⅳ) 、体育 (Ⅰ) (Ⅱ) (Ⅲ) 等;第三类为职业技术基础课, 包括色彩、素描、计算机应用基础、中外艺术设计简史等;第四类为职业技术综合课, 包括三大构成、摄影、室内外效果表现技法、室内外环境设计、AUTOCAD、装饰材料与构造、3DMax、Photoshop、室内设计、室内陈设与家具设计、计算机室内外设计及表现、展示设计、环境景观设计、环境雕塑设计、建筑模型制作、园林景观设计、公共空间设计、环境照明设计等;第五类为职业能力专项训练课, 包括风景写生、采风、调研、毕业设计、 毕业实习等;第六类为选修课及其他, 包括艺术欣赏、 CIS企业形象设计、毕业教育与就业指导等。

东首尔大学室内设计专业课程分为公共基础课和专业课程两大模块, 公共基础课模块均为选修课, 其中包括韩国文化史、 语言与表现、 生活与数学、英语、职业伦理、基础英语/汉语/日语 (三选一) 、生活法律/生活经济/生活体育 (三选一) 、前途与职业/对话的技巧/人际关系论/创业实务 (四选一) 、toeic英语等; 专业课程模块中现场实习为必修课, 其他均为选修课, 具体包括室内设计论、制图、室内建筑制图、空间造型、室内设计实习 (上) (下) 、电脑制图 (上) (下) 、表现技法、 人类工程学、 色彩学实习、CAD实习 (上) (下) 、 室内构造设备、 室内材料、3D数码制作 (上) (下) 、室内装饰与家具设计 (1, 2, 3, 4) 、室内设计制作 (1, 2, 3, 4) 、室内设计 (上) (下) 、照明设计、展示设计、 设计史、数码设计制作、室内搭配、施工实务、实务课题、数码毕业设计企划等。

(四) 专业人才培养途径

安徽职业技术学院环艺专业学制三年, 实行“三段式”人才培养模式, 采取理论与实践结合、动手动脑并用的教学方法和培养方式, 由初级到高级、由单一到复合, 从基础技能、专业技能和综合技能三个层次培养复合型高技能人才。

韩国东首尔大学通过具体的、 多样化的教学方式, 围绕“创新性实际业务能力培养”这一目标培养人才, 具体途径有:现场实践深化教育体系;专业计算机应用能力分阶段深化教育体系;学生个人特长深化教育体系;人才价值观的设计哲学教育;国际化交流教育体系;通过专业的社团活动让学生积极参与学业相关的涉外活动体系。 通过这些具体途径培养学生成为具备专业、职业素质和个人技能的综合型人才。

(五) 毕业考核相关要求

安徽职业技术学院环艺专业毕业考核有两方面要求:课程要求, 需要学生通过所有计划课程考试考核取得合格并修满选修课学分;技能要求, 需要学生根据所学内容能独立完成相应的毕业设计环节。

根据《东首尔大学学则》和《学生守则》规定, 东首尔大学室内设计专业学生毕业采取“学分银行制”, 毕业考核要求按规定修满规定学分并符合毕业标准, 颁发“设计专门学士学位”。

二、 东首尔大学室内设计专业在人才培养方面的特点分析

(一) 师资方面

东首尔大学室内设计专业的教师均在企事业单位任职多年, 同时还会聘请有丰富实践经验的技术人员来校任教。 对于兼职或实践讲师, 更是要求具备丰富的任职经历和实践经验, 这样一方面能够加强与企业的直接联系, 另一方面能确保在给学生教授专业技能方面有一线工作经验和最新的专业知识, 能更有效地配合教学工作。 除此以外, 学校还聘请外国教师担任专业课教学工作, 使教学融入国际知识背景, 拓展学生的国际视野。

(二) 人才培养目标方面

东首尔大学室内设计专业在人才培养目标上较为具体和务实, 尤其是注重结合当今艺术设计类工作岗位对于计算机设计能力的突出要求进行培养, 同时又结合个人特点进行专业教育, 以避免教学目标的空洞化、宽泛化, 便于具体实施。

(三) 专业课程设置方面

东首尔大学室内设计专业所设置的课程专业技能性较强, 实践教学比例接近60%, 突出了艺术设计专业高技能性、高应用性的要求。 同时, 贯穿了职业价值观的教育, 培养学生争做受社会尊重的人才, 开设了有利于提高学生修养、增强学生责任感、提升学生职业素质的课程, 如韩国文化史、生活法律/经济、职业伦理、人际关系论等课程, 与实际工作岗位的综合技能要求贴合紧密。 另一方面, 东首尔大学采取的是 “学分银行制”, 每学期中每15个教学课时以上计1个学分, 学生每学期需要选择15~24学分的课程, 这样学生可以选择自己比较感兴趣的课程, 使得学生的自主性和能动性大大增强。

(四) 人才培养途径方面

在人才培养途径方面, 多项“深化教育体系”是东首尔大学室内设计专业的办学特色。 主要体现在以下方面:一是现场实践深化教育课程。 在专科三年学习过程中, 与企业互动较为密切, 不仅要求学生分阶段进企业进行实践, 同时企业给出的评定又是判断学生实践能力的重要标准, 使得对学生的评定既有学校标准, 又有企业标准, 更为客观全面。 在专科三年修满120学分拿到专科“准学士”学位和毕业证书的基础上, 根据国家教育法的相关规定, 可以通过3+1的方式, 继续学习一年的要求课程, 拿到 “学士学位深化教育课程”的学士学位。 “3”强调的是设计理论和基础实践, “1”即深化课程重点, 旨在加强学生的施工实践及实际设计能力。 二是学生个人特长深化教育体系。 每个学生的课程体系在整体上是一样的, 但是根据各个学生的特长不同 (如计算机软件水平、设计能力、创新能力等) 进行有针对性的区别设置和有针对性的指导培训, 让学生的个人优势得到强化, 更加有助于学生就业。

(五) 毕业考核方面

东首尔大学室内设计专业实行学分制考核方式, 总学分修满120学分, 其中要求公共基础科目14学分以上、专业基础课80学分以上、专业必修课要全部修过, 具体课程由学生自己选择, 更加注重学生自身能力的培养, 有助于就业工作。 与此同时, 学生还可参加行业的各种资格证书考试, 具体有室内建筑产业技士、建筑产业技士、家具设计制图师、调色产业技士、 计算机制图应用技师、产品设计产业技士、家具制造产业技士、室内建筑技师 (注:技士是韩国技术职称或公务员级别之一) 等。 资格证书虽然不作为毕业的硬性要求, 但也可以看出韩国艺术设计行业专业证书种类的多样化, 为学生提供了更多的兴趣技能培养方向和工作岗位就业目标。

三、 韩国高职艺术设计教育人才培养模式对我国高职艺术设计教育改革的启示

(一) 要建立和完善针对于高职教育的法律法规, 寻求国家政策支持引导

韩国政府历来对职业教育立法相当关注, 先后设置了一系列法律法规, 如1967年的 《职业培训法》、 1973年的 《国家技术资格法 》 等, 通过法律法规明确了职业教育的定位、职业教育发展的资金来源、职业教育的培训工作方式等内容, 提升了韩国职业教育的社会地位和认可度, 为其蓬勃健康发展提供了保障。

韩国政府还十分重视国家政策的导向, 尤其是近年来韩国“设计兴国”国家战略的实施, 将设计视为国力发展的“强劲引擎”, 不仅直接刺激了国家文化创意产业的大力发展, 其配套的一系列法案对艺术设计行业及艺术设计教育更为有利, 从立法和财政预算上予以大力扶持, 从而取得了显著而持续的发展。

(二) 以工作岗位需求为导向, 准确定位高职艺术设计专业人才培养目标和培养方向

韩国东首尔大学室内设计专业的人才培养目标在一定程度上能够代表韩国对艺术设计教育的定位, 强调对行业岗位要求的特定的、具体的应用能力培养, 有助于综合技能提高和实际就业。

从我国目前艺术设计行业就业岗位来看, 可以将艺术类人才需求分为两大类:一是具备基础理论、专业知识和应用技能的初级设计人员; 二是具有较高的专业理论、专业素质及创新能力的高级设计人才。其中第一类设计人才主要是面向设计类企业单位中设计、服务和管理一线岗位, 也正是高职院校艺术设计专业需要培养的目标人才, 只有把握好这个目标定位, 并将各项教学活动确立在这个基础之上, 才能真正突出艺术设计职业教育的独特性, 实现差异化竞争。

(三) 突出专业特点, 进一步优化课程体系, 注重学生个人特长培养

艺术设计专业有区别于其他专业的特点: 学科综合性强、专业知识技术更新快、学习资料具象生动、专业内容强调创新及实践性、专业成果与社会文化经济联系密切。 目前, 我国高职艺术设计专业的课程设置, 相当一部分是对本科艺术设计专业的课程内容进行压缩精简, 文化课教育占有较大的比例, 但目前高职艺术类生源普遍具有文化课基础较差、 知识面较窄的特点, 这样就等于是针对学生的弱项进行“强补”, 反而得不到理想的效果, 不利于学生实际应用能力和技能的掌握。

韩国东首尔大学室内设计专业采用的“学分银行制”、“深化教育体系”则符合艺术设计专业本身灵活、 应用性强的特点, 更重要的是适应了不同学生自身的特长及发展方向, 真正做到了将以学生和就业为主体的教学观念放在首要位置, 突出了职业教育的本质。 尤其是在目前生源大幅减少、竞争日趋激烈的大环境下, 要使高职艺术设计专业更具发展动力, 优化课程体系、突出灵活创新性是实质内容所在。

(四) 拓宽实训渠道, 强化、活化教育教学实践基地建设, 丰富实训的途径和方法

目前, 高职院校艺术设计专业大多只有画室这类的基础实训场地, 缺乏设计实践工作室和社会实习基地, 办学条件比较简陋。 这样的条件下教学只好照本宣科, 强调基础设计理论和技巧, 教学形式单一, 缺乏生动的实例教学和技能实践训练, 严重影响了教学效果。

而韩国的大多数设计院校都设有创新设计中心这样一个实践平台, 企业通过这个平台与学校进行合作, 共享高校智力资源。 通过具体的设计项目或专项基金, 企业与学校之间进行互动, 形成一个共生双赢的良好局面: 企业为学校提供资金及设施设备支持, 使学校有了一个可不断更新的开展设计教学实践的平台; 学校为企业提供设计研发及对口人才的支持, 这样学校设计创新能力得到实践提升, 企业也可储备所需的人才, 实现了共生双赢。

( 五) 培养和建设高素质的艺术设计专业 “ 双师型”高职教师队伍

韩国职业院校对各专业教师进行培训。 一方面, 通过各类高校资源培训职业教育师资; 另一方面, 许多职业教育机构还采取“引进来、走出去”的方法, 聘请具有理论知识又有生产实践经验的人员做教师或兼职教师, 组织教师进行国际交流, 通过这两方面加强师资队伍建设。

针对艺术设计专业“双师型”高职教师队伍的建设, 我国及地方政府应积极推进国内国际设计教育的交流, 使教师广泛吸取国内外先进的职教理念、教学方法, 关注行业发展动态。 另外, 也要完善艺术类教师自身的实践培训平台, 以不断提升教师的专业素质, 真正成为“双师”, 为教学工作注入源源不断的活力。

参考文献

[1]东首尔大学目录[R].韩国:东首尔大学, 2013.

[2]王吉伟.高等职业教育法制研究[D].长沙:湖南大学, 2011.

[3]李琨, 梅文兵.浅析韩国的设计教育[J].美术大观, 2012 (12) :158.

高职高专韩国语专业 篇3

关键词：高职技能,人力资源管理,教学方法,课程设置

湖南省高职院校毕业生技能抽查工作是根据中共湖南省委、湖南省人民政府《关于大力发展职业教育的决定》 (湖发[2006]22号) 关于“完善职业院校人才培养水平和专业建设水平分级评价制度”的精神, 为切实推进省高等职业院校专业建设水平评价机制建设, 促进人才培养质量全面提升而开展的一项创新工作。

一、人力资源专业技能抽查的现状

湖南省从2010年开始实施高等职业院校学生专业技能抽查制度, 旨在进一步加强高职院校人才培养质量监控与评价, 提升学生操作技能, 全面提高高职院校人才培养质量。四年来, 已累计组织了11个高职专业的技能抽查, 参加抽查的学校65所, 覆盖270个专业点, 参加抽查的学生4820人, 覆盖13.14万在校生。技能抽查已经成为湖南省职业院校教学管理的一项基本制度。

目前, 有市场营销、物流、会计等专业的技能抽查标准, 且技能抽查常规化, 每年都对设有相关专业的院校的教学情况进行评估考核, 大大提高了相应专业的教学质量和教学效果。而人力资源管理专业的技能抽查省级或市级标准都还尚未形成, 还在摸索和研究阶段, 我们发现, 完全参照其它专业的标准势必不可行, 因为人力资源管理专业与其它专业虽有共同之处, 但无论是模块设置与分配、题库内容选择与安排, 还是抽查时间的分配上都更多的体现出其独特之处, 因此, 在进行技能抽查标准设计时难度更大, 要求更高。

二、人力资源专业人才培养存在的问题

1. 教学方法单一化。

技能抽查的出发点是为了引导职业院校重视技能训练, 提高所有学生的技能水平。技能训练对设备、场地、师资、训练时间等的数量要求较多, 湖南外国语职业学院因教学资源贫乏, 教学设备和场地有限, 在教学方法上呈现单一化趋势。教学方法仍体现以课堂理论教学为主, 实践实训所占比例相当小。目前, 学校仅在大二开始时的两个学期设置为期一周的集中实训安排。而且实训课程的安排与平时的课程相差无几, 教学方式仍是以课堂教学为主。这造成了不仅学生没有感受到实训的特色, 也没有体会到实训的实惠, 反而增加了学生授课量增加的负担感。

2. 课程设置不合理。

人力资源管理专业是一门实践性很强的学科, 在人力资源管理专业的教学过程中不仅包括理论教学, 而且包括实践教学。学校在人力资源管理专业的课程设置中实践教学的比重小, 学生被动应付, 流于形式的多, 不能很好地将所学的专业理论知识转化为自己的实际工作能力, 专业素养和个人实践能力的提高受到严重阻碍。看出人力资源管理专业课程设置的诸多不足, 见图1, 其中理论与实践脱节这个方面最为突出, 达到97.3%。

3. 双师型专业教师缺乏。

专业课教师的任务是以理论指导实践, 以实践检验理论, 并从实践中发展理论。学校不仅要培养学生的理论素养, 而且还要扩大学生的实践能力。包括湖南外国语职业学院在内的大部分职业院校, 除培养一部分专任技能型教师作为“双师型”教师, 还聘用企事业单位有实践经验的兼职教师作为“双师型”教师的一个来源。但同时, 这类“双师型”教师, 除了因为工作需要考得相关的职业资格证书外, 却并没有在企业有过实际工作经验, 因此在教学过程中, 仍局限于理论知识的灌输, 而难以将理论知识与实践操作进行无缝对接。

三、人力资源专业人才培养优化措施

1. 建立科学的教学方法。

针对设备、场地、师资、训练时间等的条件的限制, 在进行人力资源管理专业技能抽查工作中可以采用“分阶段分模块集中辅导”的实践教学方法。即根据人力资源专业技能抽查的模块设置, 把几个模块划分为几个阶段进行实践训练;集中包括两个方面, 一是集中训练内容, 二是集中教师力量。在专业教师缺乏的情况下, 集中人力和时间对学生进行技能训练, 既有利于让学生逐一攻克各个模块, 又可以使学生完整掌握本专业的结构, 最终实现专业技能的完整性。

2. 不断优化课程设置。

学而不用是学生学习的一大弊端, 要想提高学习效率, 作为强调应用性的人力资源管理专业, 加强理论与实践结合更具有重要意义。在实践环节设计中, 应该提高实际操作课时量, 增加知识内容。除了适量安排学生到实际岗位顶岗实习之外, 学校还可以进行模拟, 经常开展人力管理情景模拟测试、沙盘操练等。这样, 可以使学生更多了解企业的实际运行, 通过一系列的实践活动, 更好的消化和合理运用专业理论知识, 提高专业技能与专业素养。

参考文献

高职高专韩国语专业 篇4

一、目前高职高专院校韩国语教育情况

我国的韩语教育从北大开创朝鲜语专业教育开始算起, 到现在已经有六十多年。伴随着改革开放的快速进行, 我国出国人口不断增加, 对韩国文化和教育模式也在不断引进。近年来, 越来越多的学校开设了韩语教育专业, 学习韩国语的学生数量也不断增多, 韩语教育在中国也有了长足的发展空间, 其中以北京、天津、长春发展最为迅速。

二、韩国语教育中存在的问题

中韩的建交为中国的发展带来了一股“韩国热”, 也带动了我国韩语教育的兴起。但是由于韩语属于文化引进, 所以在教育过程中, 也面临着许多的问题。

1. 师资力量薄弱

从专业教育角度来看, 韩语教育专业的兴起较其他专业相比起步晚, 在教育经验上相对较少, 而且由于韩国语教育专业兴起的速度过快, 而韩国语学习又属于一个比较漫长的过程, 导致专业教授韩语的教师数量与韩语学习的人数比例差距较大。而且, 韩国语教育的教师素质普遍偏低, 学位不高, 对于韩国语文化没有透彻的了解。从教学方法上来看, 我国高职高专学校对于韩语的教育比较陌生, 缺乏相关的教育经验, 教育模式大部分都是直接模仿韩国教育或者本科教育模式, 根据这些模式来制定教学课程。没有从高职高专教育角度出发, 导致学生只懂得韩语的语法和一些理论性的知识, 没有实践性经验, 在步入社会时, 对于韩语的实操性弱, 就业率低[1]。

2. 教育参考资料不足

我国国内院校现存的与韩语教育有关的资料虽然数量较多, 但是书籍内容的质量普遍不高, 缺少专业性的书籍, 无法满足高职高专院校在韩语教学上的需要。而且大部分的资料都是近期的作品, 对于韩语的讲解内容有限, 没有深入剖析。在韩语教育上只重视讲解, 忽视了实践性的训练, 无法学以致用, 不符合高职高专院校对于学生职业能力的教育要求[2]。

3. 教学模式单一

无论是片面的教育学生对于韩语语法、词汇的学习, 还是单纯的注重学生的实践能力, 都不利于让学生系统地学习韩国语的知识, 导致学生对于知识的掌握程度较弱, 无法满足社会上企业对于韩语专业人才的要求。而且韩语专业教学自开展以来, 教学模式一成未变, 不符合高职高专学校培养学生专业技能和职业能力的办学主旨。同时, 由于韩语专业的学生对专业知识掌握不够, 同时又缺乏社会实践, 从而无法满足韩语市场的需要[3]。

三、对韩国语教学的改革方法

1. 创新教育理念

想要进一步提升高职高专学校的韩语教育水平, 首先需要改变现有的教学理念, 将课堂理论知识教学与社会企业需要相结合。首先, 将教学的目标定位为:培养专业性、高质量人才, 保证学生的就业率, 促进学生多方面发展。其次, 打造“企业式”课堂。所谓“企业式”课堂就是以企业运行的模式来进行课堂的教学和互动, 以动态的教育模式来提升学生的专业性, 强化学生对于专业知识和企业专业术语的掌握程度[4]。最后, 将学生带入企业之中, 让学生可以感受到企业的工作氛围, 从而在毕业后明确就业目标, 尽快就业, 并适应岗位。

2. 创新教育方法

教学目标的实现需要依靠教学方法的推动, 一套行之有效的教学方案可以让学生更加快速地掌握和运用理论知识。首先, 学校应该丢弃掉以往那些落后、腐朽的教学模式。总结教学经验, 选取并制定科学有效的教学方案, 为学生的从业培养专业职能。其次, 建议采取师生互动的方式进行教学, 这样可以增加课堂的趣味性, 让师生可以互相交流、快乐学习[5]。最后, 可以采用体验式教学。教师在课堂上可为学生提供不同的场景命题, 让同学在其中进行韩文对话, 从而达到活学活用的目的。

3. 更改课程设置

我国的高职高专类学校对韩语的教学大多是采用理论教育, 没有让学生进行实际的语言应用。对于目前的此种教育情况, 可以采取以下模式: (1) 将理论知识实际化。当课堂中涉及一些经常在实际应用中遇到的语句时, 教师可以引导学生以对话的形式自己学习。 (2) 对于一些比较专业的知识, 改抽象化为具象化, 将专业术语与企业运作相结合, 将课堂搬入到企业中[6]。

四、改革的意义

1. 促进教学水平提升

在高职高专类学校中改革韩国语的教育, 可以使高职高专学校的教师结构更加合理化, 促进高职高专学校在制定人才培养的目标上更加科学化, 使专业性这一能力教育更加完善。

2. 提高教师教学素质

高职高专学校改革韩国语教育, 需要韩语教师具有更高水平的教学素养。所以, 大部分韩语老师会选择继续攻读更高的学位, 以提升自己的专业水平;或选择去韩国或者韩式企业实地考察, 拓展自己的教学视野, 从而使自己的教学水平和实践经验达到质的飞跃。

3. 提高就业率

目前, 高职高专学校实行韩语教育改革后, 学校和企业的合作也越来越频繁, 更多的学生得到了在校期间就可以去企业实地训练的机会, 这样就使得大部分的学生在毕业之前就积累了较多的社会工作经验, 提高了高职高专学校韩语专业毕业生的就业率。

4. 满足企业需要

现在有些高职高专学校属于校企合作开办的, 这类学校都属于专业为企业培养人才的学校, 这些学校其中也包括了韩语专业。韩语教学模式的改革, 让学生在校内也可以体验到企业的工作模式, 这就使得大部分的学生在校期间就可以去企业工作, 满足了现在企业对于人才的大量需求。

五、结论

随着韩语专业教育在高职高专院校的不断普及, 创新和改革对于韩语的教育模式是增加韩语专业毕业生就业率的重要因素。进行韩国语教育模式的改革, 不仅可以提高教师的教学水平, 也可以提高学生的就业率, 满足现代社会发展中企业对于人才的要求, 解决“毕业就失业”的问题。

摘要：从我国近些年的就业情况来看, 我国普通本科类院校毕业生的就业率不断下降, 而高职高专毕业生的就业率则呈现稳步上升状态。从新时期的就业形式角度来看, 培养企业需要的、专业能力强的、有较高创造力的学生势在必行。所以, 加强对高职高专类学校专业职能的培训十分重要。本文从高职高专院校韩国语教育现状的角度出发, 通过深入的分析, 了解当代教育模式中韩国语教育的基本情况, 并找出其中存在的问题。从新时期就业情况的角度出发, 分析现在的企业需求情况, 根据这些因素, 提出在高职高专院校中韩国语教育的改革方法。

关键词：就业现状,韩语教育,分析问题,改革方法

参考文献

[1]刘素珍.关于韩国语专业课程建设的几点认识和思考[J].科技信息, 2009 (08) .

[2]齐晓峰.韩国语教育的现状、问题与发展构想[J].清华大学教育研究, 2008 (02) .

[3]张英美, 王笑天.韩国语专业毕业生的就业特点与人才培养[J].现代大学教育, 2004 (05) .

[4]徐春喜.浅谈高职韩国语教学中培养技能的重要性[J].黑龙江科技信息, 2009 (22) .

[5]李姗, 张传霞, 孙飞飞.浅析高等院校韩国语教育现状及创新[J].时代教育 (教育教学版) , 2011 (07) .

高职高专韩国语专业 篇5

1. 听力教学中存在的主要问题

教授韩国语的目的是培养学生像韩国人一样娴熟地使用语言。教学的重点是让学生能习惯性地运用语言, 无意识当中进行适当的反应。高职高专与其他本科院校不一样, 更要注重实用性、有效性。高职院校的学生学习时间短, 听力教学的重要性就更加突出。在学习过程中, 学生在听力理解中遇到的障碍如下。

(1) 学生刚接触韩国语时, 语音基础知识不扎实, 常常造成听力理解困难, 如元音、辅音、收音中与汉语有类似的发音, 汉语当中有单元音和复合音、三合音, 而韩国语当中没有三合音和收音。如果不能正确分辨, 就会造成听力困难。音变现象对学生来说是吃力的部分, 这是因为在韩国语口语的快速语流中, 一些因素发生同化、连音、紧音等音变现象。在听的过程中, 学生如果不能把原来存储在大脑中的语音、发音规律等与听到的信息进行比较和利用, 对声音就不能就做出积极的反应。

(2) 文化背景等方面的差异, 导致了学生思维方式上的差异。学习一种外语不仅要掌握语音、语法、词汇和习语, 还要知道操这种语言的人是如何看待事物, 如何观察世界的, 要了解他们如何用自己的语言反映社会思想、习惯、行为。在听力教学中, 如果不了解文化背景知识, 在听解上就会吃力。

(3) 很多学生学了多年的语言还是在表达上感到吃力。他们在听对方的语言后, 首先不是无意识地反应, 而是机械地先想到语法, 然后罗列单词。要进行听力教学改革, 就必须加强学生习惯性反应训练。

2. 提高听力的措施

在各种韩国语听力教程中, 听力材料后面都设有问题, 答对问题就意味着训练的结束, 因而很多教师和学生都把听力学习的重点放在答题上, 不做更多的分析和思考。学生机械地做题, 就无法真正提高听力能力。假设语言是一种习惯, 为了形成好的语言习惯, 学生应多背诵对话, 通过立即做出正确反应的句型训练, 可以避免犯错误。在实际教学中进行没有语法、没有规则的讲解, 培养语言表达能力。

首先, 要使用韩国语教学, 不主张翻译式教学。目前制约学生听能水平提高的一个重要因素是听力环境问题。教师在教学中必须充分利用有限的课堂时间, 增加学生听的机会, 培养学生用韩国语思维的习惯。在听力教学中, 把新的学习内容以对话的形式进行, 通过模仿、背诵的方式, 反复训练, 形成无条件反射。

其次, 对初学者来说听辨每一个元音、辅音、收音是非常重要的, 这时需要与母语进行比较讲解, 从而学得更轻松。有时个别指导尤为重要, 训练要循序渐进。

最后, 在固定的教室里进行教学时, 目标是能够产生自动、习惯性的反应, 通过课堂学习, 学生对教师所提示的东西要立即反应并表达出来, 为此要集中实施句型训练。

3. 课堂教学的具体步骤

句型训练的目的在于培养学生的无意识反应。句型训练要在不讲解其语法构造的基础上进行, 因为语法讲解或相关知识容易妨碍培养习惯性和无意识反映。充分练习该句型之后可简单地讲解语法。

在复习旧知识阶段, 通过简单提问复习上一节课的内容, 复习结束后给学生听原声录音, 听录音前, 利用相关提示, 比如插图、单词提示等, 帮助学生对所听内容进行预测、联想。听的时候最好让学生闭上眼睛集中注意力, 然后把教材内容以图片的形式让学生边看边听。最后利用录音机, 一句一句听课文对话, 边注意发音边反复听课文对话, 教师领读, 学生准确背诵。练到一定程度后教师和学生、小组和小组、学生和学生之间进行对话训练, 尽量要求背诵对话。所有的背诵结束后进行句型训练, 这时重点对文章最重要的句型反复练习, 换词、变形练习。句型练习结束后过渡到活用阶段, 刚开始直接模仿文章的对话分, 角色练习, 然后提示与文章的对话情境差不多的进行训练。在深化训练环节上针对发音、词语等进行训练。

教师在听力教学中, 要注重采取互动式的教学方法和多种教学手段, 充分调动师生双方的积极性, 激发学生学习韩国语的兴趣, 增强信心。

4. 结语

目前韩国语教学资源越来越完善, 教师可以充分利用现代教学资源提高教学质量。强烈的视觉冲击会极大地吸引学生的注意力, 提高课堂教学效率, 让学生在轻松的环境下充分享受学习带来的快乐。

韩国语听力教学中还存在很多问题, 在教学中教师应该转变观念, 研究学生学习规律, 重视训练, 让学生习惯性的表达成为一种习惯。教师课前多做准备, 丰富课堂, 采用多种教学手段, 尽量调动学生的积极性和能动性, 达到良好的课堂教学效果。

摘要：随着中韩经济交流的不断深入, 韩国语在国际贸易中发挥着桥梁作用, 要切实提高学生的韩国语听说能力。提高教学水平非常重要, 它直接关系到学生听说读写能力的培养, 其中听说能力的培养尤为重要。但是当前的听力教学存在一些问题, 本文就这些问题提出一些解决方法。

关键词：韩国语听力教学,存在问题,解决方法

参考文献

[1]刘国忠.对听力教学模式的思索[J].外语电化教学, 2000, (4) .

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高职高专韩国语专业 篇6

1 高职韩国语教学的现状

众所周知, 在学习语言的过程中, ‘听、说、读、写’四方面的训练缺一不可, 尤其是语言是要拿来运用的, 从这种意义上来说, ‘说’就显得尤为重要。但是, 在目前的高职韩国语教学中, ‘说’方面的训练还是一个很薄弱的环节。以词汇、语法为主要教学内容, 重视学生对单词、语法、句型的掌握, 而忽视对学生进行诵读方面的训练, 因此给教学带来了很严重的后果, 主要表现在:

(1) 学生学习方法上出现偏差

由于教师教学上过于侧重词汇、语法的灌输, 忽视对学生的诵读、会话训练, 以至于大部分学生理解的韩国语学习就是, 大量记单词、拼命学语法、句型。他们的大部分时间都用来背单词和做语法练习题了, 以为掌握很多的词汇量和语法就能学好韩国语了, 这从根本上是违背了外语的学习理论和运用规则的。前苏联的巴乌里利.阿里斯德教授能用15种语言撰写学术论文, 能流利地讲20种语言, 还能用5种语言进行阅读, 一共通晓40种语言。别人问他学习外语有什么经验时, 他说:“我只要掌握了100个外语单词, 我就立即开始学说话。”由此可见, 学外语的过程中, ‘说’的能力是多么的重要。

(2) 学生学习韩语的兴趣减退

有很多学生是受了近几年“韩流”的影响, 抱着很大的热情来学习韩国语的。可以说, 一开始他们对韩国语的学习兴趣是很高的。但是满堂灌式的教学模式使学生没有机会通过诵读去体验、感受学习韩国语的乐趣, 学习变得枯燥无味起来, 久而久之就打击和减退了他们学习韩国语的热情和兴趣, 以至于现在很多学生从乐于学、积极主动学到疲于学、勉强学, 把学习韩国语当成了一种负担和不得不完成的任务, 学习的乐趣得不到丝毫的体现。

2 诵读在高职韩国语学习中的作用

汉语词典上对“诵读”二字的解释是:念、熟读、背诵。我国古代就有“十户之村, 不废诵读”之说, 对诵读的重视程度可见一斑。同样, 诵读在韩国语学习中也具有很重要的作用。

(1) 有助于纠正语音、语调及提高听力能力

我们往往都有过类似的经验, 一首歌曲听起来很优美, 可是我们自己唱得话却容易走调。说外语也是这样, 听和说是两码事。听的能力是一种领会能力, 具体包括“听音辨音”和“听音会意”的能力。诵读是化无声文字为有声声音, 口读耳听, 口耳并用, 增加了向大脑传输信息的渠道, 从而会提高听力水平和能力。同时, 通过听力水平的提高, 也能进一步纠正语音、语调, 从而提高口语水平。

(2) 有助于增强语感

语感是一种直觉。我们在谈话和阅读中, 时常凭直觉在一瞬间立即感到某句话听起来别扭, 某个句子听起来欠通顺, 而一时间又说不出个所以然来。这种最初的感觉就是“语感”。语感是一种能力。有了这种能力, 人们可以不加思索地脱口而说, 随心所欲地落笔成文;可以一下子就辨别出言语的文章的正误优劣;凭借语感, 还能听上句知下句, 读上文知下文, 预感到下面会说些什么或写些森么。语感也可以说是一种习惯, 而习惯的养成绝非一日之功。从孩提时代咿呀学语那时起, 就已经开始了语感的培养。对于学习韩国语来说, 由于语言环境的局限, 语感的形成自然要困难的多。诵读时读音响亮、抑扬顿挫、节奏分明, 并将读者自身的情感融合到读物中去, 这就大大增强了读物的形象感、意蕴感和情趣感。所以说, 声情并茂的诵读, 是培养语感的最有效的途径。

(3) 有助于提高阅读能力

叶圣陶先生曾经说过:“吟诵的时候对于探究所得的不仅理智的理解, 而且亲切地体会, 不知不觉之间, 内容与理法化而为读者自己的东西了, 这是最可贵的一种境界。”一边诵读, 一边慢慢思考, 将“读”与“思”有机结合起来, 使阅读真正活起来, 可以更好地加深对读物的理解。高职韩国语教材强调对学生应用韩语能力的培养, 所选用的语言材料都是文质兼美、适合交际教学的。它们的精妙之处不仅需要通过词语解释、语法分析去理解和掌握, 还要通过高声诵读去感受和体验。

3 关于高职韩国语教学中培养学生诵读能力的几点建议

(1) 把好语音、语调关

因为韩国语是一门零起点的语言, 所以韩国语教学要在最初学习语音、语调时把好关, 帮学生把发音纠正好。标准的语音是是学好韩国语的基础, 没有标准的语音语调就无法朗读, 也就无谈背诵。

(2) 注意诵读材料的选取

教师应帮助学生选取优美的、琅琅上口的诵读材料, 由浅入深、由易而难, 逐步培养和提高学生的诵读能力。

(3) 鼓励学生限时快速诵读

对于学习而言, 适当的压力是动力的源泉。在朗读、背诵时, 给学生规定时间、规定数量。如五分钟读完一篇文章、一分钟背出一段文章等。读时逐步加快速度。先稍快, 再加快, 再特快, 并要快而不乱, 快而不错, 使记忆信息迅速输入大脑, 获得强烈印象, 达到记忆的目的。

(4) 采用灵活的考核方法和手段

对学生进行阶段性的考核, 而且考核的方法要灵活, 不能近仅仅局限于现在的试卷、考题等文字考核办法。可以相对增加学生的口语、会话等口头表达能力的考察。

4 结语

高等职业技术教育的特点在于培养大量的实用型、应用型人才, 其教育宗旨决定了高职韩国语教学必须探索新的教学模式、改革教学内容、完善教学方法和手段。作为高职高专院校的韩国语教师, 我们要确立以学生为本的教学理念, 从学生的实际需要出发, 不断进取、勇于探索, 为国家培养更多合格的高等专业技术人才。

摘要：本文通过分析当前高职韩国语教学的现状, 指出存在的问题—对学生诵读能力培养的忽视, 论述诵读能力培养在高职韩国语教学中的重要作用, 并提出几点建议。

关键词：诵读,高等职业教育,语感,交际教学

参考文献

[1]张颂.朗诵学[M].长沙:湖南教育出版社, 1983.

[2]黄文夏.培养读书习惯, 强化朗读背诵[J].职教论坛, 1998 (7) :50.

高职高专韩国语专业 篇7

一、教学原则

对于外语学习来说, 课堂教学是学生学习外语过程中的一个主要环节。如何在课堂上引起学生学习的兴趣, 激发其内在动力, 从而提高外语的教学质量, 是我们外语教师所面临的一个重要而直接的问题。

(一) 语言精炼, 讲练结合, 注重实践

研究表明, 一个人集中注意力的时间是有限的。如果单一的讲, 单一的练, 时间一长, 学生就会感到疲劳、厌烦、枯燥无味, 从而降低了学习的兴趣和积极性。所以, 适当把“讲”和“练”结合起来, 做到讲一点, 会一点, 树立学生的信心, 学习兴趣也会不断的提高, 学习效果也会不断地加强。对于韩国语学习, 也应如此。与汉语表意文字不同, 韩国语是表音文字, 属粘着语, 语序不尽相同。因此在教学过程中, 应注重语言的精炼, 不能一一铺开, 应抓住重点进行讲解, 使语言具有交际性, 不断地启发学生的思维。

(二) 教学方法

根据心理学、生理学的观点, 多样化的教学方法能使学生的神经间歇不断地接受新的刺激, 始终保持着高度集中的状态。促使学生积极主动学习。教师的教学方法越多, 课堂环节越丰富, 学生学习兴趣就会越浓厚, 教学效果也就会越好。在学习过程中, 学生是学习活动的主体, 只有充分发挥学生的主观能动作用, 学生才会乐意学习, 积极思维, 主动进取。教师在教学中可参考学生的建议和要求制定计划, 安排活动, 对不同水平的学生提出不同的要求, 设计不同层次、不同类型的训练内容, 而教学方法也应根据教学对象、材料、内容而灵活多样, 形成自己独特的教学风格。下面列举本人在教学中设制的几个提高学生学习兴趣的环节:

1.游戏教学

在进行数字学习时, 课前准备了一首关于数字的三字诗:

课上, 首先利用这首浪漫的汉语藏头诗引起学生的注意力, 然后在进行讲解。在讲的过程中, 穿插一些小游戏, 例如, 韩国娱乐节目中的【抓老鼠】以及【朋友, 振作精神】等游戏项目, 让学生们在游戏中, 学到知识。此外, 还可以设定一些小对话, 让学生用数字描述自己的生日、电话号码、作息时间等信息, 通过练习, 加深对数词的印象。

2.实物教学

对于单词记忆, 我也有自己独特的方法——运用卡片与实物教学。卡片教学用于基础韩国语的教学, 生动、直观、易记、方便携带和保存。运用此种教学方法, 可以在营造出轻松愉悦的学习氛围条件下, 让学生面对实物直接产生韩语思维, 减少了“汉语—实物—韩语”的传统式的思维。然后, 再增设一个小游戏进行巩固, 让学生们去描述和猜测单词。可以采用分组竞赛的方式, 激发学生的求胜欲, 提高趣味性。

3.“TPR教学法”

“TPR教学法”, 即全身反应法, 是通过身体动作教语言的方法, 强调言语与动作的协调配合, 该教学以发展心理学、学习心理学, 人本主义心理学的理论为基础, 主张通过行为动作学习语言。虽然“TPR教学法”是针对儿童的教学方法, 只适合于学习的起步阶段, 但在教学中对于其他年龄层次的人同样适用。运用此教学法可以进行看、听、说、表演、绘图、游戏、手工等多种训练, 锻炼学生的听和说, 给学生创造轻松愉快的学习氛围, 寓教于乐。通过“TPR教学法”还可缓解紧张的心理, 减轻心理压力, 精神得到放松, 从而提高学习韩语的兴趣。

这些环节应用于教学中, 对于初学者的学习效果是十分显著的。

二、丰富课外活动

语言的学习, 仅仅在课堂上是不够的, 丰富多彩的课外活动与课堂教学相结合, 可以达到相得益彰的效果, 从而营造良好的语言环境, 培养学生韩国语语感。苏霍姆林斯基说过:“兴趣的源泉在于运用”。为了增强学生学习韩国语的兴趣, 给学生更多的运用韩国语进行交际的机会, 可以设计和组织多种辅助教学活动。

1.举行“背课文比赛”, “听说读写yi双馨”等技能竞赛, 其中“yi”包括“译”和“艺”两个方面, 使学生在比拼技能、展示才艺的同时, 也能体会到学习韩国语的乐趣。

2.举行“身临其境感受韩语”的活动, 组织学生每周观看一、两次韩语电影或娱乐节目, 体会原滋原味的韩国语, 而且还倡导学生去模仿电视里主人公的语调及表达方法、编排话剧小品等。

3.组织轻松学韩语的活动, 包括听歌学韩语、外来词等。

通过开展这些课外专项教学活动, 使学生进一步认识自我, 不同程度地增强自信心, 激发了学习韩国语的兴趣和乐趣, 变“要我学”为“我要学”, 同时也从多角度、深层次提高学生的综合素质。

通过比赛和模仿等学习方式, 不但锻炼了他们的胆量, 也使他们认识到自己的不足与别人的长处, 激发他们潜在的好胜心, 活动中的轻松氛围又可以使他们意识到韩国语的快乐, 增加趣味性。

三、韩国文化介绍

由于韩国的习俗习惯、思维方式及历史文化有其本民族的特点, 在和韩国人交往时, 如果没有一定的语言文化背景常识, 学习者就不能顺畅地与韩国朋友交流。

和韩国人一起吃饭、聊天时发现, 韩国是一个讲究礼仪的民族, “辈分等级”差别非常大, 例如, 韩国语中的 (尊敬语) 和 (非尊敬语) , 而尊敬语又分为一般尊敬和特别尊敬。韩国人常说:“” (我抽空请你吃饭。) ;“” (我想请你喝杯酒。) ;“” (我给你去电话) 等, 外国人听了这样的话往往信以为真, 而实际上说话人只是想表达自己这份诚意, 并不一定要真请你。又如“”并不是字面翻译的“什么时候吃面条?”, 而是问, “什么时候结婚?”。有时候不了解当地的文化还可能闹出笑话来。例如, 一对中国的夫妻到韩国的朋友家做客, 那个韩国人礼貌性的夸奖了一下这位中国人的妻子, 说:“”, 这时丈夫就礼貌的回答:“” (哪里, 哪里) 。韩国人很纳闷, “为什么问我哪里漂亮呢?我怎么会知道哪里漂亮呢?”被迫无奈, 只好说:“” (从头到脚都漂亮) 。所以只有深刻了解社会文化, 才能感受语言本身的魅力, 而这些有意思的小故事, 也会引起学生的注意, 有效地激发学习韩语的兴趣。

在不少韩国文学作品中, 甚至歌曲中也会发现, 作品中总会流露出一种特殊的“恨”情绪, 而这些都是经历岁月而沉淀下来的, 与韩国文化和历史不可分割。这种“恨”不是仇恨, 是无法弥补的、无法消除的、不能解决的痛。例如:失去了孩子的母亲, 夫人被丈夫抛弃……倘若不了解这些, 则无法体会其含义的。

郭沫若曾一针见血的指出:“兴趣出勤奋, 勤奋出天才”。在国外教育家也流传着“魔鬼苹果的故事”。近代学者顾颉刚也说过:“我们读书的第一件事是要养成特殊方面的兴趣”。因此, 作为一名韩国语教师, 应不断探索和改进教学方法, 运用多种教学形式和手段, 为学生营造一个生动、轻松而愉快的学习环境, 力争把书教得“活”, 教得“趣味盎然”, 使同学学得“活”, 学得“津津有味”。同时开展一些学生喜闻乐见的活动, 充分挖掘他们的学习积极性和创造性, 开拓学生思维, 发挥学生潜力, 达到“润物细无声”的效果, 让学生去感受、去发掘韩国语的美, 去热爱韩国语。

摘要：趁着一股“韩流”热, 不少大专院校的韩语专业也犹如雨后春笋般地涌现出来, 越来越多的人加入了学习韩国语的大军之中。韩国语教育虽然作为一个新兴的教育, 但如何面向全体学生, 如何培养学生学习韩国语的兴趣, 学好韩国语, 用好韩国语, 也是我们所要探究的问题之一。然而任何语言的学习都不是一朝一夕的事情, 我们应该从实际出发, 通过课堂模式、课外活动、文化介绍等方面调动学生的积极性, 培养学生学习韩国语的兴趣, 达到学以致用的目的。

关键词：教学原则,课外活动,文化

参考文献

[1]陈春荣.外语教育重在培养兴趣[J].科教文汇 (上旬刊) , 2008, (3) .

[2]全金姬.卡片在基础韩国语教学中的应用与效果[J].吉林教育学院学报, 2009, (3) .

[3]许莉.旅游韩语互动式教学方法探讨[J].江苏经贸职业技术学院学报, 2008, (3) .