高职计算机教学反思

高职计算机教学反思（精选11篇）

高职计算机教学反思 篇1

高等职业院校的计算机课程教学主要强调学生实际上机的操作能力。有的老师认为计算机课程的教学很容易, 无非是课堂上老师演示, 学生观看演示, 然后学生操作就可以达到相应的教学目的。结果在实际教学过程中, 学生的学习效果并不乐观, 反应快的学生, 教师还没有讲完, 他就会操作了;反应较慢的学生还没有弄清楚你在讲什么;还有部分学生上课走神, 压根儿没有听见你在讲什么, 一堂课就结束了。这种教学方法很不利于学生的学习发展和创新思维能力的培养。计算机课程对培养学生的科学精神、创新精神和实践能力, 提高学生对信息化社会的适应能力等方面都具有重要的意义。下面结合教学实践, 谈几点反思。

一、明确计算机课程的教学特点

计算机教学主要强调学生实际上机的操作能力, 但学生当中实际水平又有差异。有的学生家中有电脑, 某些知识早已掌握, 而有的学生却对电脑刚刚接触, 了解甚少。这不像其他的公共课程, 大家基本都处于同一水平。所以要求我们计算机教师在进行教学时要合理设计教学任务, 能涉及到各个层次的学生。

二、进行合理的任务设计

由于计算机教学以传授实际操作为主, 所以教师要针对这个目的设计一系列的任务, 并且这些任务可以被学生所接受。教师进行“任务”设计时, 要从学生实际出发, 充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点, 遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”, 教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤, 便于学生自主学习。实践证明, 学生在完成一个与他们的实际生活密切相关而且比较有趣的“任务”时, 他们会非常专心致志, 乐此不疲。

三、采用不同的方法来完成任务

1.教师分析讲解, 学生模仿

教师展示一个已完成的或基本完成的作品并讲解其制作过程, 要学生模仿着去做。比如, 在讲Word的图文处理功能时要涉及到图文框、文本框、图片、自选图形等几个比较容易混淆的概念, 按传统教学模式, 很容易讲成:1) 图文框, 概念、作用、操作方法、实例;2) 文本框, 概念、作用、操作方法、实例;3) ……看似条理很清楚, 但当教师讲完后发现多数学生听得云山雾罩。原因其实很简单, 对各个知识点的讲解如此相似给学生制造了新的难点不说, 缺少综合性的实例使学生“只见树木不见森林”, 即使在教学内容结束前来一个综合性的实例, 在讲某个知识点时仍然很难看清它在实际应用中所处的地位。

采用任务驱动教学模式, 可为该教学内容设计一个具体的任务——制作贺卡, 课堂上通过讲解贺卡制作过程让学生掌握教学内容。首先, 学生们看了教师展示的一张精美的贺卡, 头脑里会对将学的知识有何实际应用有一个初步的印象。这时候, 教师再分析贺卡的结构, 哪部分是图文框, 哪部分是文本框或自选图形, 哪些地方可用其他形式替代, 哪些地方不能等。通过教师的分析, 学生对图文框、文本框、图片、自选图形等概念就有了直观的认识。接下来教师再讲解如何利用这些知识修饰、美化贺卡各部分的详细操作方法。由于教师在备课时已做过一遍, 对学生可能出错或易混淆的地方心中有数, 教学时, 重点突出。而且授课顺序就是制作贺卡的顺序, 符合学生的认知规律。这样教学, 学生学得快、记得牢。

2.教师点拨, 学生尝试

例如Visual Basic语言的特点是容易入门, 一开始学生必然对它有浓厚的兴趣。但若按有些教材的顺序, 先讲常量、变量、数据类型、输入输出格式、流程图等一大堆理论, 一半教学时间过去了, 学生仍未能编出一个像样的实用程序, 很容易使学生丧失学习的兴趣和积极性。

采用任务驱动模式, 我们设计了在每堂课内、每个教学单元内、各教学单元之间乃至整个教学过程中环环相扣、层层推进的“任务”, 通过这些任务来达到教学目标。一般的“任务”都是由教师在课前编好程序, 上课时先让学生看到程序的运行结果, 然后在教师的点拨下, 让学生尝试着编出程序。

学生在完成任务的过程中会遇到很多问题, 有的可通过阅读教材解决, 有的可通过同学间相互交流、讨论来解决, 解决不了的教师再稍加点拨指导。

四、创设和谐学习环境, 保持良好学习情趣

在实践教学过程中, 采用鼓励和诱导相结合, 排除学生学习中各种心理障碍, 克服学生的抵触情绪, 创设和谐的学习环境, 是保持学生学习情趣的最佳手段。

现在每个班的学生都在三四十人左右, 绝大部分同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题, 教师要一个一个教根本忙不过来, 肯定会挫伤没有被辅导到的同学的积极性, 因此在分组的基础上, 采用“兵教兵”的教学方法。让几位先掌握的同学当“小老师”, 把他们分到各组去辅导, 这样既可以减轻教师逐个辅导学生的负担, 也使“小老师”们得到锻炼, 使他们分析、解决问题的能力得到提高, 同时还克服了部分学生惧怕老师的现象, 从而使所有学生不会的问题得到解决。在这种分组教学的情况下, 教师的作用并没有失去, 我们正好可以集中精力去辅导个别“特困生”, 使他们以最快的速度提高操作水平。同时, 在同学互相辅导学习中增进了友情, 了解到合作的重要性, 创造出合作学习的和谐氛围。

总之, 要教好计算机课程, 教师在平常的教学过程中, 要处处留心、时时注意, 必须使用易于学生接受的语言和教学方法, 让一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动, 使我们的学生能在轻松的氛围中学到更多的知识, 提高他们驾驭计算机的能力, 为他们今后在社会的发展打下坚实的基础。

摘要：高等职业院校计算机课程的教学要注重培养学生实际动手能力。在教学过程中, 应根据学生的特点, 以任务驱动的方式, 培养学生的学习兴趣, 真正完成教学任务, 锻炼学生的动手能力, 为学生更好地就业打下坚实的基础。

关键词：教学反思,任务驱动,兴趣

高职计算机教学反思 篇2

体育课是高职院校体育教学系统最基本的组织形式，是对学生进行体育教育的主要方式。反思多年来的体育教学实践，主要存在的问题有：由于传统模式长期的对体育教学思想意识和行为规范的影响，体育课堂教学还脱离不了以教师为中心;学生对重复的中小学体育教学内容尤为反感，对枯燥的竞技体育技术技能教学内容没有积极性，感觉余暇娱乐项目少，欣赏体育的知识弱;传统的传授式、注入式教学方法仍未有大的突破，沿袭着“讲解示范+ 重复练习”的教学手段，组织呆板，满足不了学生需求;没有实施科学的教学评价，教学效果的个体评价主要以测试的身体素质和技术技能成绩评判，结果是以偏概全;生师比失调，班级上课人数太多;高职学生缺乏对体育真谛的了解，对健康价值的理解也较为肤浅，他们认为体育锻炼与身体健康关系不是很大，现在“身体好”是理所当然。惰性强，怕苦怕累怕受伤，不能承受稍大一点的运动量，这是当前高职体育课存在的一大问题。

学生只是把体育课内容当成任务完成，其余时间不进行体育锻炼;有部分学生很想体育锻炼，但课外时间总是被公选课和其他活动占用;零散无规律，没有养成锻炼习惯。

体育教师的整体素质与体育教学改革要求存在差距，业务上偏向技术型和训练型，教研与科研能力偏低;部分教师缺乏敬业精神，得过且过;工作不安心，精力不放在业务上;职称第一，工作第二;教学随意性大，为了得到学生测评高分，给个好成绩。

关于高职计算机基础课的教学反思 篇3

关键词：高职院校；计算机基础课；教学反思

高职院校计算机基础课程作为一门普及型的公共基础课和计算机信息技术方面的基础课，其作用不容忽视。但就目前教学现状来看，其课程内容简单精巧，课时相对较少，教学大多采取学生模仿教师进行软件操作的形式，学生的参与意识不强，教学效果不显著。怎样才能调动起学生的课堂积极性和主动性呢？除了掌握相应软件的使用方法外，学生怎样才能建立起计算机信息技术的知识框架？如何在课堂上体现对学生素质的全面培养和提高？以下是笔者对计算机基础课程教学的分析和探索。

一、高职计算机基础教学现状

目前，高职院校计算机基础课教学内容仍以传授计算机操作和基础知识为主，以培养学生计算机实际应用能力的教学环节为辅。虽然各大院校的计算机基础授课大多采用了任务驱动法，以典型综合任务为目标，将相关知识点穿插在具体案例中，但教学方法仍旧采用“教师在操作台前演示，学生模仿相关操作步骤来完成任务”的形式。

高职院校学生入学成绩参差不齐，受地域环境和家庭条件的限制，学生对计算机和相关信息技术的熟练程度不尽相同，对计算机基础知识和技能的接受能力差异较大。加之学生对未来职业规划的诉求差异，导致其对通过课程获取知识和能力的期待也截然不同。

高职院校学生对计算机基础课教学的积极性差异明显，因此一些学校采用课后补习的方法，鼓励能够对课堂知识举一反三、前后联系和综合运用的学生，对接受能力较差或无自主意愿学习的学生进行辅导和促进，尽量统一课程进度。

二、高职计算机基础教学存在的问题

学生对计算机常用软件的学习方法仅仅是记忆相关的操作方法，复制教师的演示步骤。对计算机技术知识的掌握还停留在片面的技术层面，没有真正理解计算机技术的内涵，也没有建立起计算机信息技术的理论体系。因此在实际操作中，学生并不能通过所学的软件掌握特定的系统操作，也很难灵活地将学到的操作技能应用于实际工作中。在面对设计原理相同但表现形式不同的软件系统时，学生只能从头学起，无法实现知识的迁移和从知识到能力的转化，更别说触类旁通了。

教学内容安排未考虑到学生基础和学习能力的不同，课堂上往往基础好的学生掌握教学内容后无事可做，基础差的学生面对问题抓耳挠腮。在当前以学生为本的教育理念下，忽视学生个体差异，搞一盘棋、一把抓的教学安排，必将影响到学生独立意识和解题能力的培养，无法实现不同层次学生的共同提高。

计算机基础课程作为一门基础课，课程设计和教学方法往往千篇一律，教材的选取上也有很大的局限性。由于受课时的限制，这门课程看似涉及的知识面很广，实际教学效果却往往不够深入和透彻，许多知识和技能的讲解流于形式，达不到普及计算机基础知识的效果。另外，很多非计算机专业只是把它作为补充课程，在思想认识上没有引起足够重视，教学效果甚微，没有实现相应课程设置的能力目标和知识目标。

三、问题反思及对应措施

1.培养学生的学习能力比讲授知识更重要

高职院校计算机课程的重要任务是培养学生具备实际工作中所需要的各项技术和技能，课程内容要体现计算机信息技术发展的一般规律。传授给学生的某一版本软件的实际操作方法终究会过时，学生在踏上工作岗位后，会面临很多学用不一致的实际问题。在信息资源如此发达的今天，如何利用各种资源完善自己的知识体系，并在短时间内培养学生解决问题的能力，要看学生的学习能力。教师在课堂上要通过任务分解来讲授知识，培养学生软件操作的基本方法和对软件功能的整体掌握。计算机软件操作是有规律的，加强学生对操作对象、操作过程的理解和对相应功能模块的掌握，将学生对操作步骤的模仿引导到对功能模块的理解层面，使学生掌握软件操作的一般方法。

2.学生应该是课堂的主体

学生被动学习是不可取的，教师要把学习的主动权真正交还给学生，让学生学会开动脑筋查找遗漏知识并乐于实践操作。这样学生的思维会变得活跃，通过头脑风暴和思维发散等方式，激发学生学习的积极性和参与性，有效推动课堂教学的进程。

3.用综合任务调动学生学习和探索的主动性

实际教学中，学生最大的成就是独立完成涵盖多个知识点的复杂任务，教师可以根据课程内容和知识点的关联，设计难度不同的任务，让学生从知识框架中抽取相应的知识点并灵活运用。这样，学生在任务的完成过程中能体会到成就和快乐，促进学生操作能力的培养和巩固。教师要设计一些不同知识点混合在一起的任务，让学生意识到计算机基础课并不是简单的模仿操作，对计算机相关理论和概念的理解、运用和技能的培养同样重要，这样学生才会有意识地思考，配合任务的实践操作，逐步培养自己的软件操作能力。在计算机基础课上，学生通过任务完成过程中的操作实践来不断地发现问题，通过分析已经掌握的知识点来思考问题，通过摸索和实践来解决问题，每一次操作的结果都会让学生体会到成就感，增加学习的信心。

4.教师引导学生建立信息技术知识体系

计算机基础课属于操作实践类课程，学生不应该只是模仿教师的具体操作，如果学习方法是照猫画虎、生硬地模仿或者死记硬背那些功能键，不仅无法扎实地掌握单个知识点，更无法掌握软件的操作方法。教师应该对类似的功能模块进行总结，并引导学生归纳，建立相应的知识框架和体系。

采用启发式教学法，教师带着设计好的问题穿插在授课过程中，通过完成案例项目过程中出现的各类问题，引发学生对教师讲过的课堂知识和方法进行回顾和比照，鼓励学生通过自己的努力去检查知识漏洞和关联知识点，让学生认识到教师讲过的哪些知识是需要自己深入理解的，这样学生会更加注意听课细节，并学会总结、归纳，建立起相应的知识体系。启发式教学可以让学生的思维更加活跃、更具创新意识，也让学生更有成就感，进而有更大的学习兴趣和积极性。

5.形成学生间的良性竞争氛围，促进教学质量的提高

请主动性强和有思想的学生上台进行课程项目任务的操作演示，并引导其陈述自己的解题思路和操作步骤，激发学生之间的竞争意识，提高整个班级的学习积极性。通过任务完成效果展示，学生可以找出自身的不足，学习别人的优点。对于完成效果比较好的学生，教师应及时肯定其做题思路和操作的准确性，促进其在今后的学习中按照正确的学习习惯继续努力。对那些积极性不高的学生则会因为压力而产生学习的动力。活跃的课堂氛围，不仅可以有效激发学生的积极探索，更有助于学生之间的良性竞争和互助学习，有助于整个班级形成良好的学风，提高课堂教学质量。

要引导学生达到良好的学习效果，使学生在学到计算机基础知识的同时培养计算机信息素養和能力，体会到课堂学习的快乐，就需要教师在教学中仔细观察体会学生的心理特点和学习特点。如何在计算机基础课程中更好地调动学生的积极性，如何进行课程设计和课程安排才能让学生更易于接受，需要教师不断地实践和总结。这将是一个漫长的过程。

参考文献：

[1]魏素珍.高职计算机基础课实践教学存在的问题及对策[J].教育探索，2011，（09）.

[2]江文.论高职计算机基础课实践教学的创新[J].安徽冶金科技职业学院学报，2012，（04）.

高职教师教学反思的初探 篇4

那作为我们这些高职学俯的教师, 每学期的期末, 面对同学们的成绩分布图, 我们课任教师就应积极主动的态度进行教学反思。当然, 我们在平时的常规教学中也要养成教学反思的好习惯。怎样进行教学反思呢?可以从以下几个方面着手。

1 反思自己的教学理念与教学方法

首先, 可以坚持看教育学理论书籍以及读教育教学杂志, 从中获取前沿的教学理念、最新的教育动态和最实用的教学方法;将这些先进的教育理念与自己当前的教学理念进行对比分析, 查漏补缺、整理理想, 形成具有自己特色的教学模式;其次, 多进行听课交流, 将自己的教学活动与同事们的进行对比并交流, 从中产生思维碰撞。他山之石, 可以攻玉。通过同伴互助来反思自己的教学方面的优劣, 将自己重要的收获及看法梳理出来, 从而找到适合自己的经验知识, 从而更好地促进教学能力的快速提升。

2 反思自己的课堂教学活动是否科学

课堂教学是师生交流互动的过程。一堂课下来, 要反思自己在课堂教学活动中是不是以学生为中心来展开;我们是不是真正意义上学习的组织者、合作者、激励者、帮助者还不是知识的传授者。从细节上讲, 一堂课的教学环节安排是否合理、教学活动的组织、我们的点拨引导是否到位, 学生参与学习是否积极主动, 学生的主体地位是否突出, 课堂的气氛是否活跃, 课堂教学效果是否较好等等, 都是促成教学成功的重要因素。

3 坚持“写”教学反思

写什么?可以写日记, 写案例, 写论文、做课题。比如, 我校在校园网办公平台开辟了“教学手记”栏目, 就是一个很好的写教学反思的好地方。

3.1 那写些什么内容呢

(1) 在课堂中, 可以写教学活动中的师生“瞬间灵感”与“智慧火花”。

课堂教学中, 随着教学内容的展开, 师生思维发展与碰撞时, 可能不由自主、突发奇想地涌出一些想法, 让我们拍案叫绝。这些闪光点就应及时利用课后反思将它记录下来, 日后可以成为我们教学案例中的亮点。

(2) 在课堂结束后, 可以写教学上的成功与不足之处。

也即课后, 作为教师要反思:教学过程是否达到了预先设计的教学目标;教学活动的组织是否有利于学生的自主学习、是否关注学生的情感、态度、价值观的发展;学生学习的兴趣激发的是否适时是否到位;哪些教学环节的处理好, 哪些难点还没解决好?

(3) 在课后还要总结。

根据教学中所获得的学生反馈信息进一步修改和完善教案, 可以明确课堂教学改进的方向和措施。这样有助于教师从正反两个方面及时总结经验教训, 有效地增强教学效果, 提高教学专业水平。

3.2 案例

针对我的一门课程“MAYA建模”的期末大作业结果反思情况。

在学期末我的“MAYA建模”课程期末大作业检测中, 发现学生两极分化比较严重, 大部分学生的作业都不错, 成绩优良, 但有一部分则很差。看到这个结果, 真的很困惑, 经过自我反思检查漏洞, 发现既有学生的学习态度问题, 也有自己教学方法没有到位的问题。

(1) 教学方法存在不足。

作为一位老师, 在教学上本人始终觉得怎样使课堂生动幽默、如何达到最好的教学效果、如何准确严密地使用教学语言等许多方面存在不足。

(2) 课堂上没有效地激发全体学生的学习兴趣。

在激发学生兴趣上没下足功夫。

老师紧一点, 他们紧一点;老师一旦放松一点, 他们跟着立马松弛下来。

(3) 没有处理好“主体”与“特殊”关系。

在课程的教学上太重视主体学生的培养, 忽略了“特殊”群体关注度, 对学习态度不端正与学习比较有困难的学生, 只有提醒与劝告, 没有及时对他们进行针对性的个别辅导与情感激励, 降低了班级的整体教学效果。

(4) 没有进行阶段性目标的细化及考核评价指标的明确化。

在学期初太注重期末大作业大目标, 没有细化到阶段性目标的实现, 有部分有学生因畏惧大作业的难度而半途放弃。同时没有明确申明阶段性作业与期末大作业的考核评价指标。

(5) 要求不够严格导致部分学生的学习态度不够端正。

这次检测发现, 部分成绩差的学生学习态度都不端正, 包括他们平时上课的表现和对待平时作业的态度。这部分学生认为这个课程无所谓, 上课吊儿郎当, 想听就听, 不听就干自己的“事”。虽然发现了问题, 做了全班性通报与个别劝导, 但因缺少到位的、针对性的个别引导与情感激励, 导致了这部分学生的成绩还是不理想。

3.3 改进措施

(1) 保持与日俱进, 时刻提醒自己学习教育教学理论, 更新教育教学观念, 指导自己的实践工作, 通过自己不断努力, 形成具有自己特色的教学模式。

(2) 在激发兴趣上加大了力度。都说兴趣是最好的老师, 一定要注重培养学生课程学习的兴趣。首先, 作为老师要热爱学生、尊重学生、平等对待每一个学生, 这是建立良好师生关系的基本条件, 也是促使学生提高学习兴趣的关键。其次, 老师在日常教学活动中要注意学生的言行, 尤其观察那些课程学习有困难的学生, 要善于发现他们的优点和闪光点, 激励他们充分发挥自己的特长和优势, 达到激发他们学习兴趣的目的。同时, 设计这个课程第一次课的首要任务是让学生非常清楚这个课程的整体设计与时间安排外, 重中之重是将学生的兴趣与主动性调动起来。

(3) 在对落后生的跟踪上加大力度;在课程教学上既要在重视主体学生的培养的同时, 要着力“特殊”群体加以高度关注, 重视对后进生的补救培养, 老师对落后生进行跟踪, 用小组互助合作和传帮带的方式加强补救措施, 从而大大提升班级的整体教学效果。我需全程跟踪落后生对课程的学习情况, 不同阶段进行不同的指导与帮助。

(4) 严格规定课程的阶段性目标作业提交时间。首先, 该完成的作业, 一定要在规定的时间内完成并上交, 让学生养成良好的学习习惯。教师同样要以身作则, 答应学生做到的, 要言而有信, 说到做到, 自己起到表率作用。其次, 学期初明确申明阶段性作业与期末大作业的考核评价指标。然后, 每个月都会有月底目标实现任务, 学生自己来进行阶段性目标进行的演示和交流说明, 老师与其它同学进行点评和总结。这样可以及时发现学生们学习所存在的问题, 从而可以急时得以解决。一个是对前阶段知识的总结与回顾;同时为下一段的学习铺下垫脚石。同时也防止有学生对大作业迷茫而半路放弃的现象。

(5) 教师要面向全体学生, 面向学生的全面发展, 多关注学习态度不端正与学习比较有困难的学生, 及时对他们进行针对性的个别辅导与情感激励。

(6) 多加强与学生的交流与沟通, 课堂教学中及时了解学生的学习情况, 以便及时地调整自己的教学行为。

有了反思, 我的下个学期再担任这个课程时我, 我能从反思中受益良多, 同时教学效果也明显提高, 学生对我的满意度也高。

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动, 它可以不断地记录教学过程中的得失和感悟, 它可以不断地审视我们的教育教学理念和活动行为;习惯性的教学反思能使教师与时俱进、能使教师吐故纳新、能使教师一步步走向更高层次的教学境界, 达到教学相长的目的。教学反思益处诸多, 就应该让教学反思成为教师的一种教学常态。

参考文献

[1]靳玉乐.反思教学[M].四川教育出版社, 2006.

[2]杨凤艳.“教学反思”之反思[J].吉林教育:综合, 2013 (1) :98-99.

[3]田杰.反思型教师教学行为特点研究[J].高等教育研究, 2003, 24 (1) :76-79.

[4]张立昌.自我实践反思是教师成长的重要途径[J].教育实践与研究, 2001 (7) :2-5.

高职计算机教学探讨 篇5

【关键词】高职院校；计算机教学；教学理论

信息化时代的发展以及现代教育改革的深入都对高职计算机教学质量与教学效率提出了较高的要求，但是在高职计算机教学中仍旧存在很多影响计算机教学质量提高的问题，对这些问题进行客观的分析与解决能够对提高高职计算机教学有效性起到重要的推动作用，在这种背景下，如何提高高职计算机教学的有效性成为了计算机教育工作者普遍关注与重视的课题。

一、高职院校计算机教学水平及学生特点

在科技发展的现代社会，高校计算机教学也应处于一种动态的发展状态中。但长期以来，高等职业学校计算机教育水平相对落后，主要表现在：

1.教与学的目标没有明确提出；

2.计算机教学的内容更新较慢；

3.教学手段传统落后，难以达到计算机教学的目标；

4.学生的实际操作能力较弱；

5.计算机师资力量不强，教师队伍素质不高。

这些情况已经引起了高校的重视，也做出了初步的调整改革，但现今计算机教学状况仍然无法满足社会对毕业生计算机能力要求。

高校计算机教学中，高院学生也存在一些问题，影响了教学结果：

1.普遍缺乏自觉学习和自我控制的能力；

2.学生缺乏自信，对计算机课程有畏惧心态；

3.对专业知识不感兴趣，也不愿在课余时间主动去实践；

4.在进高校学习前，由于各地计算机普及程度不同，学生的计算机水准也参差不齐。容易有水平高者厌学、水平不足者畏学现象。

因此，选择适当的计算机教学方式十分重要。

二、提高高职计算机教学有效性的对策

1.高职院校应当重视师资力量建设

高职院校对师资力量的建设是提高高职院校计算机教学有效性的保障，高职院校应当对当前学校的师资力量进行客观的认识，并根据实际情况对师资力量做出建设和完善。首先院校应当重视对教学设施的完善，尤其是对计算机机房设施的完善，从而为学生的实践操作提供保障；其次是对教师的培训工作应当引起重视，包括对教师在计算机专业知识上的培训以及教学能力方面的培训，保证计算机课堂教学的顺利开展。

2.重视教材的选择以及课外知识的扩充

在高职计算机教学中，教材选择与更换的及时性应当引起重视，同时教师也应当以促进学生计算机能力发展与提高为出发点做好新教材的备课工作。同时教师应当依據互联网等具有信息传播优势的媒体扩充自身的知识量，从而在教学中对教学内容作出一些必要的扩展，以保证学生的知识层次能够与时俱进，保证学生在学习的过程中以及工作的过程中能够将理论与实践快速的结合。

3.注重教学方法的多元化

在高职计算机教学中，应当认识到学生兴趣的培养对提高计算机教学有效性的重要意义，所以在教学的过程中，教师应当注重教学手段与教学方法的革新。在教学工具方面，教师可以选用与计算机密切相关的多媒体工具进行教学来提高学生对课堂教学的注意。

三、结语

计算机应用水平之所以成为衡量高校毕业生就业能力的重要指标，是由于计算机应用带来的便捷已经深入到了社会各个层面和各个行业，而只有计算机应用能力达到一定水准的高校毕业生才能熟练地利用这种工具，使得计算机的功效发挥到最大。因此为提高高职高专院校毕业生的就业竞争力和学校的就业率水平，学校要积极改进提升教学软硬件设施，并且积极联系促进学生进行实习实践活动，将纸上谈兵最大程度的转化为实际的动手能力，以培养更多优秀的、适应社会需求的高素质计算机人才。

参考文献

[1]潘珍.小议影响计算机有效教学的因素[J].成才之路，2008.

高职计算机教学策略分析 篇6

1 高职计算机教学现状

⑴学生层面。高职学生的学习基础较为薄弱, 有些学生没能够形成良好的学习习惯, 导致对于学习的兴趣度不高, 课堂参与度积极性也相对不是非常主动。对于实践性质较强的计算机学科来说, 长时间不去操作练习就会造成遗忘, 不能够加深对于计算机知识的理解, 更谈不上熟练运用计算机解决问题。加之由于各地经济水平发展不一致, 很多地区的中学没有条件给与学生接触计算机的机会, 导致有些学生在进入学校之前对于计算机知识没有任何直观的认识和了解, 使得教学难度增大。在这样的条件下, 怎样提高计算机课堂的教学效率, 怎样设置课堂内容让所有的学生都能够跟上教学步伐, 怎样让高职学生在课堂理论知识之外加强课下实践技能的培养, 都是作为高职计算机老师所需要考虑的问题。

⑵硬件层面。高职学校硬件条件不是非常理想, 有些高职院校的硬件条件甚至无法满足在课堂上学生人手一台计算机的条件, 加之缺乏图书馆全面的计算机辅导资料等等配套硬件条件, 由于计算机软硬件设施更新换代快、投入大、服务年限短, 加之当前各类高职院校教学经费严重不足, 计算机教学设施投入有限, 不能满足日益发展的教学要求。计算机教学是一门对于硬件条件要求较高的学科, 新机器的购置、旧机器的淘汰以及教学实践基地的构建都需要大量的资金保证, 在这样的条件下, 硬件条件的不足直接影响了教学效率的提高, 没法让所有学生在学校的计算机课堂中收获知识收获技能。

⑶教师层面。教师是教学当中非常重要的因素, 充当着最重要的引导教学的角色。一支高水平的师资队伍对于教学质量的提高是非常关键的。对于目前的高职院校教师层次而言, 从一定程度上依然无法成为学生的良师益友, 没有办法有针对性的对于学生在课堂学习过程中遇到的种种问题提供及时详细的解释。教师素质层次不齐, 有些教师对于教学大纲的理解把握不深, 对于课堂教学很多时候也是敷衍了事, 不去用心准备教学内容。教师在课堂上的不负责的表现也直接降低了学生在计算机课堂的学习热情, 大大打消了学生的课堂积极性。

2 教学策略分析

⑴以学生为核心, 创建和谐计算机教学环境。在以学生为主展开的教学活动中, 教师应该站在学生的立场和视角来思考学生的所需, 设计能够赢得他们认可的教学内容以及讲课方式。否则, 一堂课老师讲得再好, 学生不接受, 也是做无用功。这就要求老师要转换思维, 不以自己的喜好来安排教学活动, 而是充分考虑到学生的兴趣爱好, 以此展开。因此, 计算机教师可以使用一种学生喜爱的物质外壳来表现自己所要表达的内容, 采用学生乐见的讲课形式, 来达到传授知识的目的。实践中, 如果继续采用教师在课堂上滔滔不觉的讲课, 不顾学生的听课感受, 不以学生为中心, 不去听取学生的听课感受来做一点适当的调整, 这样的课程教学效率较低, 收效甚微。在高职计算机课堂上, 教师可以结合同学们感兴趣的话题加以计算机内容的结合, 让学生在和谐轻松的氛围中学到计算机知识。

⑵设置有趣的计算机课堂教学内容, 鼓励互动参与。互动学习是指为了促进学习, 由多个学习者针对同一学习任务彼此交换信息和合作, 以达到对所学知识的深刻理解与掌握。互动学习对提高学习效果, 形成学习的批判性思维和创造性思维, 以及学生个体间的沟通能力等都有明显的积极作用。教师在讲课时, 一方面要通过少而精的讲述, 把握整个教学过程的内容和方向, 另一方面要尽可能保留一些与旧知识相似规律的新知识, 引导学生自己去发现它, 在可能的条件下, 组织学生开展讨论与交流, 并针对学生中出现较多的问题和困难, 在教授中与学生共同分析和探讨, 使学生在获得对自身能力的自信感的同时, 对知识的理解也会进一步加深。

⑶设置计算机竞赛等课外竞赛, 培养学生创新意识。计算机学科是一门实用性、发散性很强的学科, 课本知识只是计算机知识的一小部分, 在课余时间中, 教师应该努力鼓励学生自主学习, 按照自己感兴趣的问题进行研究, 进行探索。学校也应该加大对于计算机课外知识竞赛的开展, 让学生有施展自己才华的平台。在高职计算机课堂教学过程中, 关于很多问题的解决办法不止一种, 老师要注意听从学生的意见, 如果他们的观点新颖并且不乏道理以及创新思维的思考, 老师也可以转而为学生喝彩, 为他们鼓掌。

本文主要立足学生的角度来探讨如何创造生动有趣的和谐计算机课堂, 创建出高效的计算机教学课堂。马克思唯物辩证法里讲到, 在解决矛盾时, 需要分清主次。而学生作为教学活动的主体, 只要真正把握他们的所思所想, 才能朝着正确的方向前进。在计算机教学活动中, 使用学生喜闻乐见的教学模式, 无疑也有助于学生喜爱上计算机这门学科。同时, 老师注意尊重学生的意见, 和谐相处能够从根本上消除学生的抵触心理, 让他们在接受计算机老师的基础上接受计算机课程。

参考文献

[1]王纪人.文艺学与计算机教育.上海教育出版社, 1995年.

[2]肖川.教育的理想与信念.岳麓书社, 2002年.

高中计算机教学反思 篇7

一、备课

爱因斯坦说:“热爱是最好的老师”。它是学生主动学习、积极思维、大胆质疑、勇于探索的强大动力。教师要认真分析将要讲授的课堂内容, 认真确定教学目标及重难点, 在备课的过程中一定要注意设计出吸引学生的学案并布置下去任务, 让这个任务包涵当节课的全部知识点。只有这样, 才能激发学生的学习兴趣, 让学生一节课都能积极主动地参与学习。

二、教学过程

(一) 完成学习任务

在教学过程中要根据职高学生的基础较差、接受能力较弱的特点, 提出具体的任务, 让学生具体到人地进行练习, 分成小组, 教师加强指导, 在教学过程结束后一定要留有适当的时间进行回顾。这样可以使课堂更具系统性, 弥补由于学生学习能力不同造成的知识点疏漏, 更可以让学生将所学的知识用多种方式进行总结, 从而加强学生的自主性。具体做法是讲解与操作相结合, 例如在讲解输入法时, 对于五笔字型输入法学生背完字根后不会拆, 我就教他们先从自己的名字开始尝试, 再把小组同学名字也都试一试。这样在整个教学过程中环环相扣, 层层推进。当然每节课的难度都不一样, 学生在完成任务的时候会遇到很多问题, 这时候可以让学生阅读教材或小组交流解决, 当他们解决不了的时候再加以点拨。

(二) 创造平等和谐的学习氛围

新课改的重要理念是营造民主、和谐、愉快的学习氛围, 课堂教学必须要做到促进学生自主学习。我们在教学过程中, 必须创设和谐的教学情境, 给学生提供充分展示自己的机会, 让课堂能够活起来, 让学生也能够在和谐的氛围中体验到学习的乐趣。

(三) 培养学生的创新能力

计算机在教学中起着很重要的作用。教师除了要注重课堂学习任务的设计外, 更要注重培养学生学习的主动性;既要注重学生的学习成绩, 更要注重学习过程;既要注重知识与技能的掌握, 也要注重学生创新意识等心理素质的培养。在教学过程中, 教师要多给学生创设情境, 让学生在小组合作交流的基础上可以更好地创新, 在高中, 在计算机课上可以更好地创新合作。

(四) 让学生体会成功的愉悦

电教中心的学生基础上偏弱, 普遍存在极强的好胜心理。为了让他们不至于对学习失去信心, 教师在课堂要为学生创造成功的环境, 这样才能让他们更主动地努力学习。

三、课堂总结

为了更好地考察学生的课堂听课效果, 我们可以让学生在完成相应的任务后自我总结与提高, 让他们能更好地完成当堂课的学习任务的分析与整合, 能较好地完成知识的拓展, 形成一定的分析与归纳能力。

四、布置作业

为了巩固当堂课的学习内容, 更要让学生做到举一反三。可以在现在的课改形式基础上改变一下以往的作业模式, 以前是让学生记好笔记, 布置好课后作业, 在这样的情况下学生时有抄袭现象发生。为了更好地检验学生的学习成绩, 可以把作业形式改良一下, 例如在做上机练习时, 让学生参照笔记来完成一项任务, 但这样的模仿式作业要有时间上的限制, 这样可以防止学生间的不必要交流, 真正起到检测的效果。

摘要：高中计算机教学要充分体现学生是学习的主人, 使学生获得成功学习的乐趣。

浅析高职学院计算机基础教学 篇8

关键词：高职教育,计算机,基础教学

当今社会科技发展日新月异, 而对计算机的应用早已深入到社会生活的方方面面, 具备一定的计算机操作能力已是社会对各种人才的一个共同需求。对于培养实用型人才的高职院校来说, 提高学生的计算机操作水平已是必然的要求。但在现实中, 由于种种原因计算机教学水平参差不齐, 本文对出现这种现象的原因进行了探讨, 并对解决方法提出一些自己的看法。

一、现状及存在的问题

1. 不同层级学生学习能力的差距

本处层级是指不同招生年度的学生层级 (届) 。通过与其他老师的交流, 发现大家普遍反映某一层级的学生比另一层级的学生学习能力更强, 经与招生部门联系后发现, 学习能力强的层级的学生所在招生年度生源情况较好, 当年考生人数大大超过招生人数, 因此当年入学学生的学习动力、学习能力等各方面水平都比较高。而另一层级学生的情况正好相反, 该层级学生所在招生年度考生人数不足, 因此当年入学学生的学习能力相对不足。但这两个层级学生计算机基础教学所使用的教材、教学大纲和教学要求却是一样的, 也因此造成了教学效果的差异。

2. 学生入学时计算机操作水平的差异

学生入学时计算机操作水平差异明显。部分学生能够较为熟练的使用计算机, 但对计算机基础知识缺乏系统地认识。部分学生能够开关机、会上网、会使用聊天工具, 但几乎不会其他操作。少部分学生则在入学前几乎从未接触过计算机。

3. 教师授课水平有待进一步提高

计算机基础是一门基础课, 几乎所有专业都要开设这门课程, 而且都集中在新生入学的第一学期, 这造成了每学年这个时候都要使用许多聘任教师, 但聘任教师流动性大, 有时候换用新人难以达到满意的教学质量。

4. 课程考核内容不尽合理

近几年学校对计算机基础的考核方式已经做出了较大的改革, 以前本门课程的考核完全以最终期末笔试成绩为准, 这造成了学生不注重动手能力的提高, 临考前突击而不注重知识的掌握和积累。现在考试已分为理论题和操作题两部分, 而且操作题分值要大于理论题。同时, 平时作业成绩也记入最终成绩中, 并与考试成绩共同构成该门课程最终成绩, 从而刺激学生加强动手能力的培养。但现在分值构成比例不尽合理, 学生即使不完成平时作业也能够及格。

二、改进解决方案

1. 对不同层级学生学习能力差距的问题, 可考虑采用弹性教学要求, 即将教学要求设为基础要求和提高要求等多个不同部分。要求所有学生都能够达到基础要求, 而学习能力较强层级的学生则可考虑要求他们达到更高的提高要求。这样对所有学生都可以掌握必需的技能, 而对能力较强层级的学生提出更高的要求以后, 学生们既可以掌握更多的技能, 又不会因为课程太容易而产生轻视心理, 总体来说能够达到较为满意的教学效果

2. 对于学生入学时计算机操作水平的差异问题, 不应歧视入学时计算机操作能力差的同学, 因为事实证明这部分学生往往学习热情很高, 学习能力较好。但如果引导不当的话, 造成学生对这门课产生畏难情绪, 以后就很难再让他们较好地掌握计算机操作技能。通常在最初的几次课中给予他们较多的关注, 这部分学生就能很快地掌握教学内容。事实上大部分学生都能够在所需课时内掌握大纲要求的内容, 针对个别学生掌握不好的情况, 一是要教师加强关注, 给予更多的关心, 二可以组织掌握程度好的学生在课下对掌握不好的学生给予帮助。

3. 对提高教师教学水平问题, 可通过多种手段实现。一是在学期授课开始前, 对所有授课教师进行统一培训, 明确教学要求, 设置一些必须达到的硬性指标。二是加强教学督导, 督促教师提高教学质量。三是对聘任代课教师的问题, 可考虑对责任心强, 教学能力突出的聘任代课教师签订长期合同, 将之纳入学校教学管理体系中, 加强管理。

4. 关于课程考核内容问题, 可在现有基础上进一步调整。保持现有的将平时作业成绩与期末考试成绩共同构成该门课程最终成绩的做法, 期末考试仍分为理论题和操作题两部分。在此基础上, 改变平时作业成绩和期末考试成绩在最终成绩中的构成比例, 适当增加平时作业成绩的比重, 同时, 期末考试中增加操作题所占的比例。用考核方式的改变促使学生更加注重提高自身动手能力、注重完成平时作业、加强平时知识积累。最终达到增强学生学习积极性、提高学生操作能力的目的。

5. 在教学中注重提高学生自学能力。国家在中长期教育规划中已明确提出要建设学习型社会, 提出终身学习概念。在课堂上所能传授的知识毕竟是有限的, 让学生掌握自学能力, 教会学生自学的方法, 才能让学生适应学习型社会, 实现终身学习。

参考文献

[1]陈琳.浅析高职院校计算机基础教学改革, 科技信息 (科学教研) , Science&Technology Information, 2008年16期, P79

[2]金智.关于大学计算机基础教学改革和实践的探讨, 长沙医学院学报, Journal of Changsha Medical College, 2008年02期, P109

高职计算机教学反思 篇9

随着中国高等教育从精英化走向大众化, 高等职业教育得到了长足的发展。高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型, 在人才培养方面发挥着重要作用。与本科院校不同, 高职教育的目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。

然而, 应该看到, 在高考招生中, 高职院校的学生是第五、第六批次录取的, 生源素质相对较低。从整体来看, 高职院校学生的文化基础相对薄弱, 学习能力较差, 没有良好的学习习惯, 综合素质不高, 这些都是不争的事实。由于基础差, 不少学生上课犹如听天书一般, 云里雾里, 茫然不知所云。专业学习中枯燥繁多的概念和理论令许多学生失去信心和兴趣, 从心理上恐惧专业学习, 并产生厌倦和抵触情绪, 部分学生甚至入学没多久就放弃专业学习。另一方面, 由于受到教学资源和条件的制约, 长期以来主要以学科为中心、单一的课堂讲授方式在高职院校的课堂中仍然占据着主流。教师和学生的创新潜力都不能得到充分的发挥, 在教学中, 出现了“低效”甚至“无效”现象。

因此, 当前落后的教学方式是制约高等职业教育发展的瓶颈之一, 高职院校的“教育产品”不能很好地适应市场需要。面对日益紧迫的就业形势、日趋激烈的就业竞争, 如何有效地提高教学质量, 使学生得到最大发展, 已经成为教师必须面对的难题。“有效”是教学的本质特性, 也是课程改革的核心价值, 更是教育事业实现内涵发展的必然要求, 推进有效教学策略是提高高职院校教学质量的必由之路。

二、什么是“有效教学”

有效教学 (effective teaching) 的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动, 在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后, 引起了世界各国教育学者的关注。随着20世纪以来科学思潮的影响, 以及心理学特别是行为科学的发展, 人们意识到, 教学也是科学。即教学不仅有科学的基础, 而且还可以用科学的方法来研究。于是, 人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础, 以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。

事实上, 我国古代的教育家对“有效教学”早有相关描述。子曰:“不愤不启, 不悱不发, 举一隅, 不以三隅反, 则不复也”, “闻一以知十”。这是孔子对启发式教学的重要名言, 对后世影响非常深远。孟子曰:“大匠不为拙工改变绳墨, 羿不为拙射变其彀率。君子引而不发, 跃如也。”“君子深造之以道, 欲其自得之也。”孟子这种重视学生的积极主动性的师生关系论在今天也有着普遍而适用的价值。我国近代的教育家蔡元培也曾说过:“养成共和国国民健全之人格”;教学不能“像注水入瓶一样, 注满了就算完事”, 而必须“引起学生读书的兴味”。这些教育大家的言论无不体现了“有效教学”的理念。

与传统教学相比较, 有效教学理念从一些新的角度诠释了教学。有效教学关注学生的进步和发展。首先, 要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏, 离开“学”, 就无所谓“教”。因此, 教师必须确立学生的主体地位, 树立“一切为了学生的发展”的思想。其次, 要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展, 而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值, 而且也不能仅把学科价值定位在本学科上, 而应定位在对一个完整的人的发展上。

有效教学关注教学效率, 要求教师要有时间与效率的观念。即在单位时间内学生的学习结果与学习过程综合成效高。教师在教学时既不能跟着感觉走, 又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容, 而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

有效教学关注教学效益。教学有没有效益, 并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真, 而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获, 即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样, 如果学生学得很辛苦, 但没有得到应有的发展, 也是无效或低效教学。因此, 学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

有效教学是一种现代教学理念, 以学生发展为主旨, 强调以科学理论为指导, 关注教学的有效性, 提倡教学方式的多样化;同时, 有效教学也是一种教学实践活动, 必须以遵循教育教学规律为前提, 以合乎教学目标为实质, 以实现教与学的统一为关键。

三、“有效教学”对于课程改革有何意义

课程建设与改革是高职教育教学改革的核心。高职教育教学改革贯彻着一个非常清晰的逻辑, 教育改革的核心环节是课程改革;课程改革的核心环节是课堂教学改革;课堂教学改革的核心环节是教师的专业发展。“有效教学”研究这个论题集中体现了教育改革的逻辑。

当前高职教育的课程建设与改革仍然存在很多不容忽视的问题, 如课程结构不合理;课程内容陈旧、跟不上形势;课程缺乏实用性, 对就业不利;课程思想没有体现学生的主体性;课程呈现方式呆板, 无法使学生感兴趣;课程内容缺乏范例性;课程中实际操作练习、实验内容少;课程内容缺乏迁移性等。这些问题如果不能有效地得到解决, 将严重地阻碍课程建设与改革的推进。

有效教学被普遍认同, 是因为其具有很强的针对性。迄今为止, 传统教学观在我国各类学校教育中仍然占据主流地位。传统教学观有一种根深蒂固的认识, 即所谓课堂教学, 无非就是传递书本知识, 教学的成败取决于教师的教学方法和学生的个人能力。不少教师习惯于简单灌输、甚至“填鸭式”教学方法, 不注意或者不会运用帮助学生发展心理技能的办法来进行学习。也就是说只注意如何使学生接受教学内容, 而没有考虑学生的个人需求和自主权。长期以来, 课堂耗时很多、收效甚微, 教学任务难以完成, 教学效益不高始终是阻碍课堂教学改革的一大问题。如果能切切实实地逐步解决教学的有效性问题, 教学效益与质量的提高是可以期待的。

有效教学的命题虽然来自国外, 但由此从问题出发、针对问题开展研究, 广大教师十分欢迎也非常乐于接纳。事实证明, 有效教学基本切合当前我国课堂教学改革的实际。这一命题的重提及其研究的展开, 具有重要的现实意义。从某种意义上说, 它推进着课程改革的深入实施。

四、高职教育如何开展“有效教学”

高等职业教育是一种以职业能力培养为核心的高等教育, 是高等教育与经济社会的结合点, 近几年社会对高等职业教育的认识较以前相比正在发生从量到质的变化。未来5年内, 我国将启动国家技能紧缺型人才培养工程, 大力培养至少30万制造业紧缺的专业技术型、应用型人才, 以满足增长迅速的社会需求。我们必须要抓住这个机遇, 与时俱进, 转变教育观念, 突破束缚高等职业教育发展的传统教学体系及教学方式方法, 改革人才培养模式, 推进开放教育, 创新教育方式方法, 培养学生的创新能力, 且重视个性发展, 努力使教育过程适应青少年天性和个性差异, 全面提升民族素质。

有效教学以学生发展为中心, 遵循教育教学规律, 合乎教学活动目的性。有效教学虽然谈论教学的效率, 但它的目标与高职教育教学改革的目标本质上是一致的。有效教学更关注教学中的人的生存状况, 尤其是教师和学生的生存状况。追求有效教学的过程, 就是一个教师和学生因此而变得更加自主、自信的过程。基于这一理念和教学实践经验, 笔者认为, 高职教育开展有效教学应从以下方面入手:

(一) 创新教学方式, 让学生有效学习

有效学习是发展学生的创新思维。大量的研究表明, 探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习, 这也是高职要着重发展的学生学习活动。

最初的有效教学都有一个朴素的追求, 就是“如何有效地讲授”。教师首先是“讲师”, 是“教书先生”, 是文化知识的“传递”者。一个能够把知识讲清楚的教师, 差不多就是一个好教师。为了能够把知识讲清楚, 于是就有“教学重点”、“教学难点”等系列说法。当教师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候, “接受学习”与“掌握学习”就成为普遍的学习方式。学生的使命是“上课认真听讲”、“不开小差”。课堂教学中大量流行的话语往往是教师一系列善意的询问:“听清楚了没有”、“听明白了没有”、“听懂了吗”, 仿佛学习就是一件欣赏和练习“听”的艺术。这就是传统的教育方式, 以已有知识的传授为教学目标, 以教师为中心, 以课堂讲授为主要方法。这种教学模式出现的负面影响:一是自学、讨论、实训、调研等处于辅助地位, 创新实践机会少;二是教师控制课堂, 知识灌输和应试训练占据课堂的几乎全部, 学生不是为解决问题而学习, 而是被动听课, 其主体地位被扼杀, 个性被压抑。学生的主动性、独立性、批判性难以发展, 不利于创新能力的培养。

学生创新能力的实现要求有相应的教育方式方法 (主要指教学方式方法) 的创新, 它是高等职业教育创新的主要内容, 也是创新能力超前培养的关键点。人类文化传播方式的改变尤其是书本和网络的出现, 使学习者由原来的“听讲学习”转向“阅读学习”和“发现学习”成为可能。有效教学的历史实践还显示出一些新的方向, 比如“隐性学习”、“体验学习”和“研究性学习”等。因此, 应积极实行启发式、讨论式、现场式、案例式教学, 结合问题教学法、探究教学法、情境教学法, 并运用课堂辩论、学生讲课、开放式探究、多元化解读、专题论坛等多种教学方式。激发学生的独立思考和创新意识, 增加师生间、学生间的交流、沟通与合作, 在培养和发展学生智力因素的同时, 应注重人格化教学艺术, 培养和发展学生的“动机、兴趣、情感、意志和性格”等非智力因素。因为创新能力不仅是一种智力特征, 也是一种人格特征、一种精神状态, 是智力与非智力因素的综合。教师由原来的“供给者”转向“激励者”, 学生才有可能真正地亲自去发现学习, 成为“发现者”和“建构者”。只有课堂教学模式发生变化, 学生的学习方式发生变化, 结果才能变化, 才能培养学生的创新意识和实践能力, 培养具有创新思维的一代。

(二) 有效的教学设计

实现有效的教学, 必须有良好的组织教学策略。只有良好的组织, 才能够使教学事半功倍。

首先, 引入现代科学技术和手段, 加快计算机辅助教学软件的开发与推广。如利用多媒体CAI教学方法, 通过人机对话手段, 模拟各种现场与场景, 提供丰富动感、身处其境的教学模式, 有利于突破难点, 有利于帮助学生进行探索性思考及创新思维的形成。另外, 如有条件应实行开放式远程教育。

其次, 加强实践教学。课堂教学设计多和实践相联系, 尤其和所学专业相联系。有个口号叫“知识就是力量”, 这是不是说只要掌握了知识, 就拥有能力?其实, 知识不等于能力, 其间横亘着一条鸿沟。填平鸿沟的有效方式就是实践实训。只有通过不断训练, 才能实现知识和能力的最佳组合, 成为既有专业理论水平又有实践操作能力的“双能型”人才。实践教学要改变过分依附理论的现状, 减少演示、验证、增加工艺性、设计性、综合实验性, 实行早期实习, 多次实习。因为学生系统掌握了知识还不能形成创新能力的, 必须创造条件营造创新环境。如鼓励学生提问、质疑, 创设问题情境, 参与社会实践活动、调研活动和科研等活动, 激发他们的求知欲望和创造欲望。

第三, 打破课程体系的固有编排、优化理论教学与实践教学的先后关系。“教材的体系安排是科学的, 因此, 按顺序教学”和“理论是行动的先导, 所以先理论后实践”是常见的教学思维定势。这一定势禁锢了有些教师的头脑。“教学方式围绕教学内容展开, 教学内容为实践服务”, 这是当今职业教学的一般规律。因此, 有必要对课程体系及理论教学与实践教学的顺序进行优化组合。提倡“选择性教学”, 依据就是实践的需要, 就是对课程内容进行筛选;对于特定的内容, 可以采取“边理论边实践”或者“先实践后理论”的方法进行, 使学生在实践中产生“理论困惑”, 然后在课堂教学中使其“豁然开朗”。

(三) 重视教学反思

教学实践之后的反思已成了课堂教学过程的重要环节。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素, 是教师提高个人业务水平的一种有效手段。“教学反思”不只是有效教学的一个环节, 它将成为“有效教学”的寄托。许多教师更是上完课以后书本一夹就完事, 很少做到将课堂中的感受、得失及时记录下来, 更缺乏对教学实践的系统反思, 写出随笔、碎思之类的教学感悟了。

坚持教学反思是课堂有效教学的生长点, 坚持教学反思可以提高教师的创新意识、专业化水平和教师的元认知技能。反思产生于问题。开始, 教师对许多问题模糊不清, 包括对什么是课堂有效教学, 什么是课堂低效教学, 教师知道的是笼统的, 并不具体;肤浅的, 并不深刻。在这种情况下, 坚持教学反思, 让教师自己审视自己的课堂教学, 反思自己的课堂教学, 质疑自己的课堂教学, 找出课堂教学中的低效或无效的问题, 进行研究, 最终可生长出新观念、新教法、新措施, 使原来的教学走向课堂有效教学。教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力, 从而为进一步深化自己的实践性知识, 直至形成比较系统的教育教学理论提供有效的途径。

五、结语

有效教学是一个内涵丰富的概念。不仅要从教学改革的角度来理解, 更应以学生的有效发展为基点, 全面、辩证地认识和处理教学中的各种矛盾关系, 从而努力建构与高职教育教学体系改革要求相适应的教学效率观。21世纪的前20年是我国现代化建设的重要战略机遇期, 也必将是高等职业教育大有可为的重要发展机遇期。面对国内外的竞争与挑战, 必须抓住机遇、应势而变、不断探索, 建立适应性更强的高等职业教育教学体系。

参考文献

[1]成尚荣.以价值关怀贯穿有效教学全过程[N].中国教育报, 2008-10-17.

高职计算机教学应突出教学实用性 篇10

【关键词】高职 计算机教学 教学实用性

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0147-02

计算机本就是一门比较注重创新和实践性，强调实际运用能力的一门课程，而高等职业院校的教学培养目标也以技术型、应用型为主，开设计算机课程也是为了能够让学生掌握一定计算机基础知识和实践操作能力，让他们在现代化人才竞争中保有竞争优势，下面就如何突出计算机教学的实用性展开进一步探讨。

一、以就业能力的提升为基本指导方向

从教育的本质来看，学生的全面发展是教育之本，教育的初衷和最终目标都是学生素质、能力、身体、心灵、道德品质的全面发展，但就实用性来说，教育应该让学生掌握一定理论知识后，具备实际运用的能力，通过这些能力的运用帮助其解决一些实际问题，适应岗位需要，让其获得在这个社会上生存的技能。身为职业教育的重要组成部分，在高职计算机教学中应该把培养和提升学生的就业能力作为主导方向。就业竞争力是评价一个高职院校教学实力的关键性指标，所以，在高职院校计算机教学中校方首先要对市场做充分的调研，了解当前阶段社会发展趋势和企业对人才的要求，以此为依据对教学进行整体上的设计，比如根据职业资格的具体要求来对教学计划和内容进行相应调整。

二、计算机教材选择要突出实用性

一切教学活动的开展都是围绕教材进行的，所以，只有教材是成熟的实用性教材，学生才能够掌握有关计算机技术的系统性知识、开拓视野，在教材的指导与老师的引导、辅助下更好地进行自主学习[1]。

首先，教材内计算机知识的讲解既要清晰有序、细致充分，又要避免太过复杂和精深。比如，计算机基本理论这部分内容只要能够满足学生日后实际运用的基本需求即可，不宜向学生强调那些太过体系性的知识。

其次，了解学生计算机基础知识储备情况以及学习能力，以此为依据选择计算机教材。比如，相对于高等教育阶段的学生而言，高职学生的计算机基础知识还有待提高，不能直接把高等教育中计算机教学的教材拿到高职计算机教学应用。

最后，在内容分配上，应该更侧重于实践部分，理论部分内容作为辅助。

三、课程设置突出学校特色，加强与其他学科的融合

计算机技术实用性得以凸显的一种形式就是与其他学科的结合，当其与其他学科结合在一起，既可以促进其他学科的发展，又可以彰显出自身实用性价值。具体可以通过以下两种途径实现：

其一，从能够突显高职院校自身办学优势和专业特色的专业入手，把这些专业同计算机技术融合在一起开设课程，比如，高职院校的特色专业是电子商务，可以开设一门其与计算机技术相结合的课程；特色专业是市场营销的，可以尝试将有关市场营销的专业知识融入到计算机教学当中，让学生的思路更开阔、就业面更广。

其二，鉴于兴趣对于学生学习态度、学习动力的重要作用，在设置高职计算机课程时要在兼顾实用性的同时多了解学生的学习兴趣，广泛征集、积极采纳学生学生的意见和建议，以求设置的课程能够引发学生学习兴趣。

四、积极改进教学方法

首先，高职计算机教师应该认识到学生的主体地位和学生主主观能动性在教学效果提升中的重要作用，在教学中注重学生对计算机学科兴趣的培养和激发，以调动学生积极主动、自觉地投入到计算机课程学习和探究之中。比如，在学习数据库这部分内容时，可先将一些以往教过学生设计的“图书管理系统”或是“学生学籍管理系统”展示给学生，让学生对数据库这部分知识的强大功用有所认识，知道其在图书馆、学校、超市、医院等地都有所应用，激发其学习兴趣[2]。

其次，针对不同的教学内容选用不同的教学方法，有关计算机原理的知识以讲授为主；高级编程语言和某些软件应用的教学内容则把理论讲授和上机实践两种教学方式结合应用；对于编程技巧这部分内容可以采用课堂讨论这种教学形式；对于系统开发这部分内容来说，可以采用小组合作探究学习或是案例教学、项目驱动等教学方法。下面以项目教学法为例：在学习《网站设计与制作》时，其要求学生能够熟练掌握Dreamweaver这个网站开发工具的使用和网页样式CSS+网页布局DIV的运用能力等。教师可将“网站前台设计与制作”这个设计项目布置给学生，让学生在实践中掌握计算机应用基础、PS、Flash、Dreamweaver等计算机课程有关内容。

最后，在教学中要注重实践，具体可以通过以下几种方式：一是在课时安排上给学生更多上机实践练习的机会，兼顾理论和实践。二是可以把当前广为应用的各类计算机软件引入到计算机课堂上，选择那些与学生专业关联性强的应用软件，让学生在了解和学习使用这些软件的过程中获取知识与相关技能[3]。三是创立一些实践项目，让学生以小组合作的方式参与其中，在教师的帮助下通过共同探讨、交流、分工合作完成项目，增强学生体验度的同时，让他们的实践能力、合作能力、应用能力得到提升。四是举办一些学科竞赛或职业技能大赛，并设置相应奖励制度。

五、结束语

综上，鉴于计算机技术在当前社会中的重要作用，高职院校在计算机教学中应以提升学生就业能力为导向，突出实用性为目的，在课程设置、教材选择以及教学方法上积极改进。

参考文献：

[1]赵喜明.实用性授课目标对高职计算机教学起到的意义[J].消费电子，2013（6）：215-215.

[2]霍晓旭.通过突出实用性改革高职计算机教学[J].技术与市场，2015，（7）：397-397.

高职院校计算机教学实践探讨 篇11

1 高职计算机课堂教学现状分析

高职计算机课堂教学现状主要可从以下几方面进行分析:一是忽视学生的主体地位。在高职计算机课堂教学过程中, 多是以教师为主, 没有尊重学生在课堂教学中的主体地位, 对学生的主动性加以忽视。部分高职院校教师在实际工作中非常认真地备课, 积极讨论教学方法, 但是讨论的多是自己的课堂教学, 不够重视学生在课堂上的参与行为, 导致课堂教学枯燥沉闷, 学生学习积极性不高, 影响教学的质量与效率。二是教学方法和手段落后。随着计算机教学改革的不断深化, 现代化教育技术手段和教学方法被广泛应用在课堂教学中, 但是在实际教学过程中, 部分教师仍然采用传统的教学方法, 硬件教学环境缺乏, 这样的方式方法会导致学生产生厌学心理, 无法调动学生的学习积极性和主动性, 影响教学的质量与效率。三是教师教学理念相对滞后。高职计算机教师多属于“学院派”教师, 行业实践背景相对缺乏, 并且由于教学任务的繁重以及外出培训机会的缺乏, 其只能进行课堂教学工作, 不能积极参与到专业建设中, 难以全面了解和关注外语教育以及高职教育理念的发展情况, 教学理念相对落后, 无法适应高职教育的发展需求。

2 高职计算机教学标准化课堂模式的实践

标准化课堂模式在高职计算机教学中的实践, 其具体可从导入环节、讲授环节和考核归纳等方面进行分析。

2.1 导入环节

在高职计算机教学中实施标准化课堂模式时, 可以结合教材内容, 适当导入相关的实例或故事, 从而激发学生的学习兴趣, 引发学生的探究与思考, 拉近学生与教材内容之间的距离, 提高教学效果。

2.2 讲授环节

对于讲授环节而言, 教师需要创设轻松、愉悦和热烈的课堂氛围, 并在实际讲授过程中需要结合学生的认识规律和心理特点, 从学生的角度和立场来考虑问题, 充分调动学生的主观能动性, 加强学生主动学习的积极性, 善于发现学生的闪光点。同时在讲解时需要遵循“由简到繁、由易到难、由浅入深”的原则, 将教学内容与学生接受能力相适应, 重视知识与知识间的关联, 以此提高教学效果。一般讲授环节可分为以下几个标准步骤:

2.2.1 学习新知

教师在课堂教学过程中, 可以科学利用多媒体视频信息, 将视听教材输入给学生, 让学生在观看中了解境, 加强学生对教材内容的深入理解。同时教师可以要求学生利用新学的知识来表述学习任务, 使学生深入掌握相关的知识点和技能。此外, 教师可以从学生对新知掌握程度出发, 有针对性加以讲解, 帮助学生理顺知识脉络, 形成系统而完善的知识框架, 有效突破重难点知识, 做到查漏补缺。

2.2.2 练习新知

该步骤主要是要求学生能够对所学的新知识进行熟练运用, 教师可按照“模仿—熟悉—掌握”的程序进行教学。最后将学生分成不同的小组进行在自由问答, 对新知识的使用方法加以综合练习, 提高学习效率和教学效果。

2.2.3 巩固新知

这一步骤主要是对学生应用新知的能力加以检查, 是“教”与“学”效果检验的关键关节。通常学生在每节课将要结束之前, 其注意力极易分散, 无法集中到教师所讲授的内容中, 因此教师可以在巩固新知环节创设相关的教学内容, 营造新知识应用的环境, 鼓励学生大胆发表意见与看法, 便于学生进行知识的输出。当然在该环节的实施过程中, 教师需要将新知识信息反复输入给学生, 对情境进行精心设计, 而学生需要反复输出所学的新知识信息, 在“输出”与“输入”的融合交流中, 学生可以自由交流以及有效内化新知, 准确掌握新知识, 提高教学的有效性。

2.3 考核归纳

在课堂讲解结束时需要有效归纳整体所学的内容, 保证其更为系统化和条理化, 进一步掌握和巩固知识。因此在标准化课堂模式的设计过程中, 教师需要为学生提供自由表达与自主学习的空间, 让学生能够独立思考、自主学习和归纳总结。如:学生在回忆和应用所学新知识的过程中, 教师可以利用比较教学内容的形式进行授课, 使学生深入理解所学内容, 提高学生举一反三的能力和鉴赏能力。此外, 考核环节主要是要求学生利用新知识来进行自主性练习任务, 但是在任务设计过程中需要应用性加以展现, 使学生能够熟练掌握和灵活运用, 主动进行知识的开拓展。当然在实际设计过程中, 不能进行机械重复练习, 需要学生综合运用新知识的技能, 扩大新知识的应用及学习渠道。

摘要：计算机作为一门实践性和应用性较强的学科, 保证良好的教学效果是计算机教师追求的重要目标, 高职计算机课堂活动具有真实性和创新性的特征, 因此, 活动的设计需要有效把握课堂教学内容, 结合教学实际进行设计, 才能够更好地发挥课堂教学活动在教学中的有效作用。

关键词：高职,计算机,教学,课堂,实践

参考文献