艺术类高职生计算机基础课程专题教学模式研究

艺术类高职生计算机基础课程专题教学模式研究（共13篇）

艺术类高职生计算机基础课程专题教学模式研究 篇1

摘要：阐述了专题教学研究的概况，分析了计算机基础课程教学的现状，结合艺术类高职生的培养目标和学习特征，分析了在计算机基础课教学中实施专题教学模式的策略。

关键词：艺术类高职生；专题教学模式；现状；策略

中图分类号：g424 文献标识码：a 文章编号：1009-3044（2015）29-0128-02 专题教学研究概述

专题教学（project-based learning）简称pbl，也被翻译为“基于项目的学习”、“专题导向的教学”、“以专题为基础的教学”或“基于主题的学习”。纵观国内外关于专题教学的研究文献，专题教学的主要理念是以建构主义、认知主义、多元智能理论等为理论基础，在教学过程中为学生创造一种真实的教学情景，配合生活或学习中遇到的实际问题，以主题为主要形式，以主动建构为活动主线，促进学生多元智能发展。主题也称为问题或者专题，内容覆盖多学科领域，让学生在探究过程中，综合运用多学科知识，多种学习和研究技能，培养解决问题、生产或创造某种产品所需要的实际能力。iste（international society for technology in education，国际教育技术协会）的dave moursund从专题教学的构成要素角度将专题教学定义为在真实的学习环境中，教师帮助学生通过合作学习、创作探究完成开放性任务的过程，学生对任务具有一定程度的选择权，任务内容跨学科设计，任务的完成具有一定的时间跨度。学生是主体，以团队的形式围绕主题，利用信息进行探究式学习，教师作为设计者、指导者和促进者，为学生提供资源和建议。

专题教学形式的特点主要体现在以下五个方面：1）在教学过程中，学习者是主体，主要以小组合作或协作的形式完成学习任务；2）强调真实情景，以本学科教科书或大纲要求为指导，主题设计跨学科领域；3）注重培养学生的实际问题解决能力和创新应用能力；4）专题探究有一定的时间跨度，并非在单一学时内完成；5）专题成果是一系列和专题相关的个人作品或者小组作品。通过对相关文献的研究与总结，专题教学设计按照授课方式和组织形式主要分为三种类型：一种是在课堂教学中实施专题教学；一种是以课堂教学为主，网络专题教学为辅的教学模式；第三种是完全基于网络环境的专题教学模式。

专题教学模式现状分析

国外关于专题教学的研究起步较早，很多高等院校、研究机构和中小学校联合起来一起开展专题教学的研究，并建立了大量的专题学习网站。在基于课堂的专题教学模式中，国外比较重视学生的实际动手操作能力和创新应用能力，强调在课堂教学中以学生为中心教师为主导的教学模式，在进行某一专题的教学时，教师设计一系列与专题相关的活动，让学生主动参与进来，活动的内容和形式能激发学生的积极性，并可以通过活动的参与帮助学生思考问题，培养学生的各种技能。

国内对于专题教学的研究起初大多应用于本科生教育和研究生教育，后来被广泛应用于中小学。中小学开展专题教学开始是在文科性质的学科教学中，大多集中于课堂进行，比如语文专题教学，课堂上以专题的形式，学生之间进行研究性学习。随着研究的深入，专题教学被普遍用来实现学科课程与信息技术课程之间的整合，取得了一定的教学效果。通过对期刊网上搜到的相关文献分析，我国对于专题教学或者专题学习的研究和实践大多集中在专题学习网站的建设、利用和评价上。

江苏省大多部分高职高专院校，为大学一年级的学生开设了计算机基础课，即大学生计算机信息技术课程，虽然各个学校安排的课时数各不一样，但是课程结束后大都要求学生参加江苏省的计算机等级考试或者国家的计算机等级考试。各个学校关于计算机基础课的教学方式基本上停留在传统的教学模式，以应试教育为主。通过期刊网查询，很多大学老师或者学者专家对大学计算机信息技术的教学模式或教学方法提出了自己的见解，教学手段的改进如多媒体教室、网络远程教学、自建教学平台等；教学方法的改进如任务驱动教学、探究式教学（研究性学习）、以问题为中心的教学、分层教学法、启发式教学、情景教学等；教学内容的改进如更新知识内容体系、针对本校学生自编教材、增加第二课堂、改革课程内容体系等，教学模式的创新如1+x+y的模式、学科专业知识与计算机知识整合的模式等。

近年来，高职院校的课堂教学中大量引用了专题教学模式，比如苏州工艺美术职业技术学院的几个院系的专业教学就是采用了专题教学法，专题教学内容涉及多个学科，有多个学科老师共同组成一个专题研究小组，学生在专题活动中学习一系列和专题相关的各种知识和技能。这种专题教学的方式可以让学生穿插于不同学科之间，认识并掌握各学科的特性与共性，并对各学科知识点进行系统的整合，最终达到融会贯通，举一反三。

艺术类高职生计算机基础课专题教学模式的策略分析

结合艺术类高职生的培养目标和学习特征，重点从以下几个方面进行专题教学模式的策略分析。

1）针对大纲要求和社会需求，对大学计算机信息技术课程的内容以专题的形式进行分类

大学计算机信息技术的教学目标不能偏离大纲要求，但是也不能僵化和牵制于大纲内容，社会不断进步，信息技术知识更是层出不穷，学习的目的之一是为了更好地服务于社会，应用于社会。所以要对大学计算机信息技术的内容结合大纲要求和社会需求进行专题的分类。不同类型的学习者，由于认知风格、学习环境、个人背景等有所不同，学习内容和要求也不完全相同，比如理工科学生的计算机应用能力普遍比文科性质的学生强，计算机专业的学生大都比非计算机专业的学生强，而艺术类高职生作为一个特殊的学习群体既不同于理工科学生，又不同于文科专业的学生，这就需要针对艺术类高职生的特点和要求，对专题内容进行筛选和定位。

2）结合艺术专业，确定专题内容的广度与深度

梅瑞尔（merill）在美国权威教育技术杂志上发表文章提出以下五种教学基本原则，学习才是有效的：学习者参与真实问题的解决；学习者原有知识与新知识有联系，且受到激活；知识是以展示的方式呈献给学习者；学习者运用新知识和技能解决问题；学习者将所学知识和技能整合（迁移）到现实生活。毕竟计算机信息技术只是大学课程里的基础课，而且学时很少，调查发现，大学生普遍不怎么重视公共基础课的教学，迟到早退、逃课现象比较严重，大部分时间用来学习专业课程，计算机作为一种应用技能，本来就是为生活和学习提供辅助，专题内容的范围可以涉猎于多门专业学科，至于内容的深度，可以根据所要掌握的计算机技能适当拓宽。与专业结合，解决现实生活与学习中遇到的实际问题，学习态度更加积极，学习效果更加实用。3）课堂教学为主，网络专题教学为辅

专题教学的设计过程是否具有可行性，首先要看本课程的学时是否足够；其次要看教学资源和配备设施的状况。笔者所在学校的课程设置，由于学时较少，机房资源有限，故采用课堂教学为主、网络专题教学为辅的形式。教师需要把课堂教学中的专题教学设计过程、每个专题需要的课时分配以及怎样更好地利用网络技术进行专题教学的研究性学习等，都需要重点分析和研究。

4）基于校园网，以专题的形式整合网络学习资源，建立专题学习导航与评价网站

专题教学的结果是一系列与专题相关的个人作品或者作品集，有效的反馈或者评价可以更好地让学习者认识到自己的不足，提高有效学习的程度。以专题教学目标为依据，建立每个专题的评价指标。专题目标、内容、形式和评价依据放在校园网的专题学习网站上，以专题为类型，以作品内容为依据，把与专题相关的网络学习资源进行整合，形成专题学习导航。基于校园网的专题学习导航和评价网站，方便学生查到信息，对于学生的学习结果也是一个很好的总结与交流。

5）在专题教学的过程中，借助于学习技术工具，培养学生的信息素养能力和学习能力

专题教学的重要内容之一主要是基于专题的研究性学习，其终极目标是培养大学生的信息素养能力和学习能力。信息素养和学习能力是大学生全面发展的必备品质，也是信息社会每个成员必备的生存能力，是创新能力与终身学习的基础。信息素养的培养能促进学习能力的提高，而学习能力将直接影响到个人专业学习的效果和今后的发展。

总结

计算机信息技术课程几乎是每个高职高专学校都要开设的公共基础课，这门课程在高校中普遍不受重视，而且应试教育意识比较严重，课程教学方法传统老套，教学效果不尽如人意，虽然能通过计算机等级考试的大有人在，但是通过考试未必就能达到这门课程的教学目标和所要掌握的操作技能。传统的教学方式不但没有提高教学质量，达到教学目标，反而形成一种恶性循环：学生越不喜欢该课程，教学效果就越不好；教学效果不好，学生就越觉得这门课程没有学习的必要。专题教学模式，可以有效地改变这种情况，真正做到“以学生为主体”，在“做中学”，调动学生的积极性，促进学生的有效学习。

艺术类高职生计算机基础课程专题教学模式研究 篇2

关键词：高职艺术专业,计算机基础,师生,情感教学

情感教学是指教师运用一定的教学手段, 通过激发、调动和满足学生的情感需要, 促进教学活动积极化的过程。心理学家研究发现, 情感是学生精神生活的主宰, 是促进学生认真学习的催化剂。如果能在《计算机基础》教学中合理调节和充分利用情感, 努力调动学生的非智力因素, 对于教学效果的提高一定会大有帮助。

高职艺术专业的学生自我意识很强, 追求个性张扬。大部分高职艺术专业的学生在进入大学前没有科学规划自己的大学生活, 中学阶段未养成良好的学习习惯, 学习积极性不高。此外, 处于青春期的学生容易产生偏激的思想, 经常会站到老师的对立面, 给大学老师的教育带来许多不便。但作为教育工作者, 要冷静地反思自己的教育方法是否以人为本, 是否与时俱进。一位学者曾经说过:“没有了对话, 也就没有了交流;没有了交流, 也就没有了真正的教育。”教师只有把自己放在和学生一样的位置上, 与学生进行“心”与“心”的交流, 才能取得学生的信任, 打开学生心灵之锁。

一、转变教师观念, 充分发挥情感在教学中的作用

在《计算机基础》教学中实施情感教学, 首先要求教师转变对情感教育的认识, 充分认识到教师情感在教学中的重要性。要尽力在教学过程中保持快乐、振奋的主导情绪, 让自己轻松愉快的情绪影响学生的学习情绪, 使学生在快乐、兴奋的情绪状态下从事学习活动。这样, 在师生的配合下, 课堂气氛也会随之充满应有的生气和活力。其次, 教师要转变传统《计算机基础课》的教学观念, 认真考虑艺术专业学生的特点, 在教学中采用学生容易接受和理解的方式, 启发学生的学习兴趣。在教学内容、教学方法、教学手段运用等方面挖掘、展示课程中的情感因素, 使他们尽快进入计算机应用的大门。

二、用“爱”引导学生, 建立和谐师生关系

美国心理学家罗杰斯说过:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。中国近代教育家夏丐尊也说过:“教育不能没有爱, ……没有爱就没有教育。”

教育的过程, 是师生感情互相影响, 互相交流的过程。常言道:“亲其师, 信其道”, 当学生在接受教育的过程中, 观察和体验到教师对自己无微不至的关怀和谆谆教导时, 就会从尊敬教师转化到爱戴教师, 并努力把教师对自己的外在要求转化为自己的内在动力。

(一) 相互理解

人与人的相处, 相互理解非常重要。良好的师生人际关系也需要师生间的相互理解。当建立了良好的师生关系后, 能激发学生进行教学合作的兴趣, 最终让学生从认同老师转化为对《计算机基础》课程产生兴趣。所谓的“亲其师而信其道”就是这个道理。教师要充分利用《计算机基础》独特的学科优势, 使用QQ、E-mail、Blog等方式加强师生交流。这样, 既能增强学生对你的时代认同感, 又能增强学生的计算机应用意识和能力。

(二) 互相尊重

没有人愿意被别人忽视甚至鄙视。多数艺术专业学生文化素养差, 中学阶段由于学习习惯不好, 也常被老师忽视。但事实上, 他们的自尊心非常强, 当感受到老师真正的尊重时, 就会迸发出来自心里的学习热情。所以我们教师尤其要注意照顾不同学习水平的学生的心里承受力。教师必须正视学生中的差异, 尊重学生的这种差异, 要认识到差异的存在是客观的, 要始终坚持以人为本的理念, 在态度上、说话的语气上, 都要给学生以安全感。大学生已是成年人了, 只是由于缺乏社会经验还显得十分稚嫩, 他们也有得到尊重的权利。老师要包容学生的错误, 并在适当的时间和地点给与他们明确的指点, 帮助他们改正错误, 帮助他们树立正确的人生方向。

(三) 给予激励

盖杰和伯令纳在《教育心理学》中指出:“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的、但也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。”我们都知道, 人都是需要被肯定的, 学生都有渴求进步及自我完善的内在要求。大学生处在人生转型的关键时期, 得到老师的肯定必将对以后的发展起到很大的激励作用。特别是那些基础不好的学生, 他们总是将解决问题的期望条件反射式地寄托在老师身上。在教学过程中遇到这种情况时, 教师一定要注重发挥情感的力量。在辅导时不要直接给出答案, 而是要引导学生利用学过的知识去思考:哪些知识是比较接近解决这些问题的, 那么具体又是落到那个知识点上, 最后怎么样才能解决呢?这样一步步来引导学生针对具体问题积极思维, 分析原因, 依靠自己来解决实训中的问题。此外, 还可以多用语言激励学生, 如:“昨天我们讲到一个大家都哈哈大笑的例子, 还有印象吗?”, “我相信你能解决这个问题”, “再试一试、再琢磨两分钟, 如果还不行老师再告诉你”。

事实证明, 很多学生的思维其实只差那么一步, 再多思考一会都能自己解决问题。只是他们从小就习惯了依靠周围的成年人来解决问题, 不善于自己思考, 养成了思维懒惰的习惯而已。但是一但他们品赏了这种收获成功的喜悦后, 一定可以激发他们的积极情感, 逐渐学会自己去解决问题。所以在解决问题时对于那些可以用多种方法或多种思路解决问题的学生, 或者那些喜欢独立思考并不断努力的学生, 哪怕他们只有一点点的进步, 老师都应及时给予表扬。这样不仅会使他们心理上得到满足, 还会增强进一步学习的信心, 从而有助于能力的提高。

三、对教学过程进行情感设计

在教学过程中, 老师应认真组织课堂教学, 针对教学内容进行情感设计。笔者在课堂上开展过个体展示活动, 即让学生来“当老师”。根据教学的内容, 安排一些有代表性但难度不大的题目让学生做。然后让一位学生上台进行演示。有的同学表现得很好, 这时老师就一定要好好表扬一番, 将之树立为一个典型人物, 利用学生潜意识中的“不服气”和“要得到肯定”的心理, 在班级中形成一种良好的比赛氛围;对于表现得不是很好的同学, 也不要马上批评, 应该先表扬她的勇气, 再以非常平静的语气指出其不足之处。除了个体展示活动, 还可以开展一些文字录入、优课件制作等小比赛。对于表现突出的同学进行语言或者物质奖励。奖励可以是一个苹果, 也可以是一个口香糖。

让教学过程情感化是教育活动的一个重要目标。教师要促进学生的和谐发展, 完成教书育人的任务, 就必须重视教育过程中学生积极健康的情感体验。实践证明, 在教学中引入情感教学, 能极大地激发学生的学习兴趣, 显著提升学习效果。《计算机基础课》中的情感教育只是一个方面, 要真正实现我们的情感教育目标还需要更多的研究探索。

参考文献

[1]程媛.试论情感教育中的情感体验[J].教育探索, 2007.

[2]胡立源.论计算机基础的情感教育[J].计算机教育, 2008.

[3]贾兰.情感是有效教育重要途径[J].教学交流.中, 2008.

艺术类高职生计算机基础课程专题教学模式研究 篇3

关键词：计算思维；计算机基础；课程改革

中图分类号：TP3-4；G642 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2014） 16-0000-01

随着计算机和互联网的普及，计算机做为一种现代工具得到泛化应用，而移动设备的普遍应用，物联网、云计算、大数据的出现，人们对计算水平的要求也在不断提高。在计算机课程的教学中，尤其是对于艺术類的学生，如何通过课程的基础教学，提高学生的应用能力、计算能力和思维能力成为了我们计算机基础教育改革的一个目标。

一、计算机基础课程的现状分析

大部分学生在中小学就已拥有或接触计算机，对于计算机基础课，学生普遍认为就是学习使用Windows和Office，再加上计算编程。基本应用内容简单而计算编程过于复杂无法理解，课程又和自身专业毫无关联，因此学习兴趣并不高，导致逃课现象非常严重。

本人曾对授课学生进行调查，了解学生使用计算机仅仅做为一个娱乐工具，且工具使用并不熟练，每天看电脑，就是打开多媒体影音播放软件听歌看视频，或者聊天玩游戏。如何利用计算机获取资源？直接百度，未使用任何的检索技巧。因此根据本人在与学生的沟通以及多年教学效果观察，学生实际对于计算机这个工具的应用并不熟练，更不谈利用计算思维来处理日常生活工作或学习中的事物。

一方面学生对计算机基础课程的学习不感兴趣，另一方面在这些艺术类学生的眼中计算机依然是神秘复杂的，也清楚计算机能辅助他们完成很多工作。因此，他们希望能将计算机技术运用到自己的专业或是职业技能中去，他们渴望学习和专业相关的计算机软件技术和硬件设备的运用。同时，做为教师除了希望教授他们软件应用，更多的是通过计算处理的过程，教会他们逻辑推理思考，培养计算思维能力，能利用计算思维的方法处理问题。

二、计算思维概述

2006年美国卡内基.梅隆大学的周以真教授首先提出了“计算思维”的概念：“计算思维是指计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类行为的思维”，认为计算思维应像人的基本能力一样所有人都应具备此能力。计算思维是通过约简、嵌入、转化和仿真等手段，把一个困难的问题阐述成如何求解该问题的思维方法。计算思维实际是通过人的思维进行计算，是指人的思维能力。

三、基于计算思维的教学改革

针对现有问题，将计算思维应用于计算机基础教学中，培养学生的计算思维能力，应先将将计算思维融入到教学中，对教学的对象、内容和教学方法进行改革。

（一）依据学生水平划分层次。由于学生来自不同地区，学生在开课之初对计算机的理解和掌握程度各不相同，有些学生能熟练运用互联网信息获取资源，有些学生却很少接触计算机。因此在课程开设之初，可以依据课程内容的不同，划分不同的等级，形成计算机系列课程。对于艺术类的学生，可依据计算机等级证书划分内容，并明确告知学生每个等级的学习目标和能力目标，学生可根据自身的能力水平，选学不同的课程内容。同时，为了帮助学生了解自身的能力水平，可以提供课程测试，学生可自行选择不同等级的测试，只有通过对应等级的测试后方能选读高一等级的课程。

（二）教学内容的增减。长期以来，计算机基础做为公共基础课的教学内容都是统一的，任何专业所学内容都是一致，这就导致可能教学内容和学生的职业需求有差异。可以根据不同的专业需求和学生层次在兼顾基本知识的基础上依据职业岗位能力讲授对应的专业知识，在培养专业能力的过程中融入计算思维。比如对于编导类的学生可增加多媒体的信息处理与传输、动画设计与制作的内容。对于新闻采编类的学生可增加信息检索方法等内容。

（三）教学方法的改革。在教学方法上，基本可以采用任务驱动，项目导向的教学方法，课前明确目标，提供案例要求和效果，在项目上可依据专业性、趣味性和创新性设计，引导学生依据计算思维方式思考，对其思维能力进行强化培养。

对于计算机的基本内容包括Office的Word、Excel、PPT以及互联网应用等内容，可以利用计算思维的系统性原理，将所有的课程内容融合为一个系统，在课程开学之初由教师依据专业方向提供一个主题，明确列出项目要求后，由学生自行分组，使学生依据这个主题分工合作，利用互联网信息检索等多种手段查阅资料，利用Windows共享资源，发布讨论主题，确定提纲，之后利用Word撰写文档，利用Excel分析数据，并利用PPT制作演示报告，在学期末进行项目演讲。通过项目提高了学生的兴趣，在使用计算机工具的过程中，学生能自发的发现问题，自行去思考问题，解决问题。并能对难题提出请求，通过师生互动解决问题。在这个过程中教师讲授相关技能，但是更多的需要学生主动思考，强加练习，通过此过程使学生掌握相关知识，培养团队精神，并能利用计算思维进行思考。

在教学过程中也应有强化计算思维为目标，使其在老师的引导下形成知识体系构建、分析问题、解决问题的能力。

（四）教学案例的设计。在教学案例的设计上，可以从实际的生活中选取素材，使学生能有一个直观的认识，学生实践将现实世界的真实系统抽象化，并通过逻辑推理构建信息世界的概念模型，再通过计算模型描述转化为机器语言，由计算机构建数据模型，通过实践模拟，从具体到抽象，融入计算思维，培养学生的抽象思维和逻辑思维能力。

（五）考核方式的改革。在课程教学中既可以使用大项目的形式进行教学，对于考核也可以采用项目式，通过分组进行项目考核，既可以培养学生的自主学习能力，计算思维能力，也同时培养的学生的团队协作能力。另外，现在计算机类有不少考证，且计算机等级证书是学生毕业条件之一，因此可以将此课程与考证结合，以证代考做为期末考试成绩。

总之，将计算思维融入到计算机基础教学中，采用多种手段改进教学方法和教学手段，不仅能提高学生的计算机应用能力，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，并能将这种思想灵活的运用到日常工作和生活中。

参考文献：

[1]Jeannette M.Wing.Computatinal Thingking[J].Communications of the ACM，2006.

[2]陈国良，董荣胜.计算思维与大学计算机基础教育[J].中国大学教学，2011.

[3]李莹.计算思维在计算机课程教学中的贯穿[J].计算机教育，2013.

艺术类高职生计算机基础课程专题教学模式研究 篇4

大学计算机基础作为高等院校通识教育的一部分，肩负着人才信息素养的培养，为满足社会各领域对人才的计算机应用技能的需求和增强人才的社会服务能力，教育部高等院校计算机指导委员会对教学工作者提出了更高的要求：全面推进计算机教育的改革，促进课程的建设与发展，提高教学水平与质量，加强对学生实践与动手能力的培养。目前，不同的高等院校有不同的培养目标和方案，不同的专业方向对计算机知识储备和技能有不同的需求。计算机基础课程作为音乐类艺术院校公共必修课的重要部分，即要体现文科类计算机课程的实用性，还要承载着音乐专业的特殊性。如何将计算机技术与音乐艺术相融合以及如何改革与发展计算机基础教学，是教学工作者函待解决的问题。

1音乐类艺术院校计算机基础课程教学情况

随着计算机应用技术的迅猛发展，计算机技术与专业学科彼此渗透，融合的愈加密切。以上世纪80年代MIDI技术为例，其与计算机技术的结合就给音乐领域带来了巨大的影响，计算机音乐与计算机绘谱软件应运而生。然而，如何将音乐类艺术院校的计算机基础课程与音乐专业学科相结合，充分体现出学科的前沿性与交叉性特点，使学生既能成为出色的专业人才，也能成为所从事的专业领域的计算机应用人才，是现阶段计算机基础课程教学所面临的首要问题。这要求教学工作者需根据艺术人才的培养目标和专业应用的需求，从宏观上统筹规划计算机基础课程的体系结构和内容设置，使计算机技术与专业学科间的关联更加合理化，更加符合艺术院校计算机教育的本质和社会的期望。音乐类艺术院校普遍存在重专业轻通识，加之社会就业压力的不断增加，学生对计算机基础课程重视程度不高。然而，当今社会就业面远远超过专业宽度，计算机技术渗透力度大，社会分工细，职业选择范围广且变动更加频繁，毕业生只有具备更加全面的素养，才能更好地适应社会的需求，计算机通识教育就显得非常重要。此外，教学对象个体差异大、教学学时安排有限、教学内容统一以及教学资源赶不上计算机技术的发展速度，这是计算机基础课程教学面临的第二大问题。以我院计算机基础课程教学为例，课程分两学期完成，每学期36课时，上学期重在理论知识和基础软件应用方面，下学期重在多媒体技术应用方面，教学模式为专业分班统一授课，理论与上机实训一体，每位教师均承担所分配班级一年的教学。该模式下的教学形式单一，教学内容和共享资源有限，很难满足不同层次学生个体的学习需求，也很难持久地保持学生的学习热情和兴趣。

2计算机基础课程

艺术类高职生计算机基础课程专题教学模式研究 篇5

高职院校计算机应用基础课程现状分析与对策

通过对目前高职院校<计算机应用基础>课程教学现状的分析,指出其中存在着学生基础参差不齐、师资不足、硬件教学条件受限、教材跟不上形势、教学内容理论性太强等问题.对于这些问题,应通过实施分层教学、加强师资队伍建设、加强硬件投入、选用合适教材、选择实用教学内容等具体对策加以解决.以上对策将会为今后高职院校<计算机应用基础>课程教学改革提供一定的理论依据.

作 者：黄小萍 作者单位：北海职业学院电子信息工程系刊 名：成才之路英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS年，卷(期)：“”(7)分类号：G71关键词：高职院校 现状分析 对策

艺术类高职生计算机基础课程专题教学模式研究 篇6

首先, 高职院校学生素质较低。高职院校的生源与普通高校有较大差距, 并且招生范围广、学生自身素质偏低, 在基础掌握上层次也不同。计算机是一门需要系统性教学的课程, 教师需要对不同层次的学生使用不同的教学方式。学生家庭经济条件和学习环境的不同, 也会导致学生掌握计算机能力的层次不齐。有些学生在没有理论基础的条件上具备简单操作能力, 有的学生从没接触过计算机。签于以上种种情况, 如果教师采用统一的教学方式, 很容易造成学生实践与理论相脱节的状况。

其次, 硬件设施缺乏。近几年高职院校的发展过于迅速, 导致在硬件设施的配置上 (例如实验室设备、机房设备等) 有所缺乏, 从而影响计算机课程教学。学校应提供设备齐全的实践教学场所, 才能更好地让学生在理论学习的基础上进行现场实践操作, 更好地达到实践与理论相结合的效果。

再次, 教学模式陈旧, 学生不能发挥主体作用。由于受传统教学观念的影响, 教师很难转变教学理念, 在计算机课堂教学中, 教师一般都是照本宣讲理论知识, 并利用投影对学生进行简单的操作展示。而在上机实践课程中, 教师也仅是单一地让学生模仿自己的操作过程, 并不启发学生自己去练习或者进行创造性的思维创新, 使得教学气氛死气沉沉, 学生难以提升学习兴趣。

针对以上问题, 应当深化当前高职院校计算机基础课程教学改革, 合理定位, 构建新型的课程体系, 培养学生计算机综合应用能力, 提高学生的信息素养, 熟练掌握计算机的基本操作。

2 高职院校计算机基础课程教学改革的几点思考

2.1 明确高职院校计算机课程的地位与培养目标

高职院校与其它高等教育不同, 以培养应用型人才为目标, 就需要把教学重点放在培养学生的实践能力而非理论知识方面。当今社会, 具有熟练的计算机操作能力是各行业对人才的基本需要, 作为高职院校, 更应当注重计算机基本操作课程的开展。我国计算机课程近几年逐渐普及, 由最初的理工科院校开设到所有高校都开设, 可以说计算机教育在当前高校中得到了显著的发展。在高等教育中, 计算机教育分两种范畴, 一种计算机专业教育, 另一种是所有专业的计算机基础课程教学, 而非计算机专业学生占整个高等教育学生数的88%以上。计算机基础课程作为一门培养各类专业人才的必修基础课程, 应当坚持“以学生的培养为主体, 以学生的学习为中心”, 融“教、学、练”为一体, 强化对学生能力的培养。在教学过程中突出高职教育特点, 以技术应用为第一要素, 使学生“学其所用, 用其所学”, 并帮助学生学会学习、学会实践、学会协作, 确保人才培养目标的实现。同时, 通过本课程教学过程的实施, 使学生具备高素质、高技能人才所必需的计算机应用基础方面的基本理论、基本知识, 基本技能, 并具备一定的解决实际问题的能力, 同时为学习其它相关课程和职业技能, 培养学生职业素质奠定基础。

2.2 确立正确的办学理念, 创设计算机课程教学的新方向

在教学理念方面, 高职院校应当明确自己的办学目标, 把“专业对接市场、模式对接需要、课程对接能力、质量对接管理”作为人才培养模式的基本要求, 顺应社会需求, 撇开教条的书本理论教育, 培养具有超强实践能力并兼具较好的计算机操作能力, 能够熟练运用计算机辅助完成本职工作。

在课程设计方面, 应采用高起点与高目标相结合;大量信息与高效率相结合;重点讲授与系统探讨相结合;讲授思路、方法与创新能力相结合;教师指导与学生自主学习相结合;理论教学与实际操作相结合;掌握已有知识与探索未知知识相结合的原则。

在课程的定位上, 应注重培养学生计算机综合应用能力, 提高学生的信息素养, 熟练掌握计算机的基本操作。开设本门课程重在拓展学生的视野, 为后续计算机课程学习做好必要的知识准备, 使他们在各自的专业中能够有意识地去借鉴、引入计算机科学中的一些理念、技术和方法, 期望他们能在一个较高的层次上利用计算机, 认识并处理计算机应用中可能出现的问题。

2.3 增加设备投入, 完善现代化教学手段

增加设备投入、完善现代化教学手段尤为重要。要充分认识计算机课程的实践性特点, 尽最大可能补充和更新计算机设备。同时, 学校尽量在机房配备投影, 教师可以在实践课堂上边讲边演练, 学生也可以边学边演练, 切实做到讲练结合, 从而提高课堂的实践效果。

2.4 明确高职院校学生学习计算机课程的能力目标

计算机基础课程是高校教育普及与应用的公共基础课, 是各专业学生应用计算机处理问题的技术基础。所以在学习能力上, 要求学生了解计算机的基本组成与工作原理, 熟练掌握计算机的基本操作;掌握Windows操作系统的使用方法, 能够进行基本的文字与表格处理, 可以制作简单的演示文稿, 熟悉计算机网络的组成及基本操作;在熟练掌握计算机应用基本知识的基础上, 具备办公自动化方面的基本技能, 能够运用所学技能解决日常办公自动化方面的基本应用, 能够根据具体事例进行相应软件的具体操作, 能够做到具体问题具体分析和具体设计制作的基本能力。

2.5 改变陈旧的教学模式, 激发学生的学习兴趣

学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向, 它是学好一门课的内驱动力。在教学中要最大限度地让学生了解计算机的重要作用, 让他们明白学习计算机的基础知识和技能是时代的需要, 也是个人成才的需要, 以激发他们的求知欲望, 充分调动学生的学习积极性。伟大的科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某事物产生浓厚的兴趣, 就会主动去探索、实践、求知, 并在探索、实践、求知中产生愉快的情绪和体验。因此, 如何激发学生学习计算机的兴趣, 是成功的关键。

第一, 转变传统的教学模式, 采用整合教材、趣味先行, 任务驱动、实践先行的教学模式。由于计算机基础课程一般都是从基础理论知识入手, 再逐步导入Word、Excel等实践操作, 对于部分已接触计算机的学生来讲, 基础理论介绍会导致他们厌学。针对这种情况, 教师采用“任务驱动”教学法, 明确每节课的教学目标, 布置每节课的实习任务, 让学生自己去思考问题、上机实践探索解决问题, 着重培养和锻炼学生的操作技能, 激发学生学习计算机的热情。应改变从理论入手的教法, 而从实践操作Word入门, 先让学生学会打字, 再学会Word的基本操作, 以其直观、感性、生动的一面调动学生兴趣。同时可穿插计算机软硬件等基础知识及其它理论知识, 学生不仅掌握得更快, 而且不至于产生负面效果。在授课过程中, 教师不能仅仅照本宣读, 只遵从于课本, 而是要精选实例, 将知识点融于实例中, 教会学生在学习本课程时, 首先构建自己的“树”, 由“树”找“枝”, 顺“枝”模“叶”, 最后达到构建自己所需要的“树”的目的。同时, 为了达到更好的实践教学效果, 教师应撇弃以往教师先讲, 学生后练的陈旧思想。在每次实践教学之前, 教师可针对教学内容分模块设计教学, 安排学生自己先做练习。比如教师设计一段文字排版, 让学生先根据已有效果排版, 遇到问题主动请教, 从而充分调动学生的积极主动性。

第二, 教学过程中尽量做到理论联系实际, 贴近日常生活。对于生活中常见的东西, 学生的兴趣会相对提高, 因此在教学过程中, 教师应尽量找一些与生活相关的实例来激发他们的兴趣。比如在Word的实践教学中, 教师可以让学生设计一份板报, 并打印出来开展评比;在PowerPoint 幻灯片实践学习中, 教师可以让学生自己制作漂亮的生日卡片等。这样的学习过程, 既激发了学生的学习兴趣, 又贴近他们的生活。

第三, 课堂教学强调“教师与学生双主体、双向互动”, 贯彻“精讲多练、实训指导”的策略。创设问题情境, 激发学生学习兴趣和思维, 通过相互学习、讨论, 自己去探索、寻找操作方法和技巧。实训教学中多让学生体验成功, 通过一些最基本、最简单的基础实训, 让学生熟练掌握计算机操作的基本知识, 培养学生基本的计算机操作技能以及分析问题和解决问题的能力。

第四, 教师用自己的人格魅力调动课堂气氛。教师应当在课间和课堂上多用幽默诙谐的语言和学生之间进行交流和沟通, 以烘托良好的教学氛围, 让学生不仅喜爱这门课程, 也喜欢任课教师本人。这样在上课过程中, 学生和教师之间能达到更好的互动效果, 并能创造和谐的师生关系, 增加学生对教师的满意度和认同, 进而提高整个教学的有效性。

总之, 计算机基础课程的教学应以学生为主体、以操作为核心。教学中采用"“启发式”、“讨论式”、“操作演练法”、“任务驱动式”等多种教学方法, 让学生真正参与到教与学的过程中, 创造性地开展教学, 采用多媒体课件进行教学, 以培养学生学习兴趣为出发点, 充分挖掘学生的内在潜力, 使学生乐于学习计算机知识。

2.6 加强考核认证机制

作为教育行业, 考试是重要的考核环节, 也是评价教学成功与否的一个重要手段。通过考试, 可以检测出学生学习的知识水平和能力状况, 同时也可以检测出教学效果, 从而总结出改进教学的依据和方法。因此, 为了更好地激励学生的学习积极性, 加强学生对计算机基础课程的重视, 高职院校应对其考核机制进行改革, 将学院考试考核改革为国家级的计算机等级取证考核, 使每个学生都对计算机基础课程重视起来。

总之, 高职院校作为培养应用型人才的基地, 想要培养适应社会发展的创新人才, 实现可持续发展, 对计算机基础课程的教学改革是必然的。

摘要：当今社会, 网络信息技术和计算机技术高速发展, 并逐渐渗透于各行各业。高职院校作为培养社会生产岗位第一线的实用型人才基地, 更应该加强对学生实践能力与创新能力的培养。对当前高职院校计算机基础课程存在的问题进行了分析, 并针对这些问题提出了相应的改革措施, 以期为高职院校更好地培养适应社会发展的创新性人才提供参考。

关键词：高职院校,计算机基础课程,教学改革,信息技术

参考文献

[1]王建.计算机技术教学中的创新研究[J].科技创新, 2012 (10) .

艺术类高职生计算机基础课程专题教学模式研究 篇7

关键词：“翻转课堂”;理论 ;高职计算机应用 ;基础课程;教学设计

随着近年来高校毕业生就业压力的逐年增大，高职院校成为越来越多的家长和学生的选择。高职院校的学生和本科院校的学生在特点上还是有一些差别的，越来越多的高职教学工作者寻求教学模式的创新来提高教学效率。“翻转课堂”教学模式的引入，打破了传统教学那种“先教后练”的模式，按照学生的学习习惯来安排学习进度，增强学生自主学习的管理意识，在网络反馈下教师能够及时了解学生的学习难点，增强了课堂互动性，最终提升课堂教学有效性。

一、“翻转课堂”相关理论

“翻转课堂”亦称“颠倒课堂”，是从英文”Inverted Classroom”或“Flipped Class Model”翻译而来。最早美国化学教师Jonathan在其课堂上应用“翻转课堂”教学模式，并在全美中小学推广后取得了意想不到的效果。传统教学往往都是教师讲，学生课后练，“翻转课堂”则颠覆了这种形式：课后通过信息技术辅助完成知识传授的过程，而具体的知识内化则是在课堂上师生互动完成。“翻转课堂”这种创新的教学模式更加注重培养学生独立探索能力和团队协作学习能力。在“翻转课堂”当中，一般都会采取小组合作学习的形式，鼓励学生参与其中，为学生提供了更多与同伴交流的机会，这样在解决问题的策略上也拓宽了途径。

二、“翻转课堂”理论下高职计算机应用基础课程教学的设计

基于“翻转课堂”理论下的高职计算机应用基础课程教学首先就应当借助互联网等信息技术，建立一个相对开放的系统;其次，以学生为主体，改变传统教学那种以知识传递为中心的教学模式，以学生为中心来创建教学情境、设置相关问题、提供学生写作探究以及展开会话交流的机会。最后，在运行机制上也应改革创新，创建提升能力的资源环境。既要关注传统教学资源，也应当注重在信息化环境当中开展各类优质资源建设，给学生提供以学生为主体的全面线上线下服务。

2.1“翻转课堂”教学模型创建

首先，传统高职计算机应用基础课程分成两个阶段，首先是“信息传递”，其次“吸收内化”。前者主要由教师来完成，在课堂上向学生传授知识;后者是学生自主完成，在课后吸收内化课堂所学知识。这种模式下大部分学生很难顺利完成“吸收内化”阶段，长期累积下来则会挫败学生的自信心，进而对课程失去学习动力。而翻转课堂就是重构学生的学习过程，通过课前视频学习完成“信息传递”，课上则通过讨论和互动练习来辅助“吸收内化”，这样也就能更好地解决学习过程当中遇到的各种障碍。“翻转课堂”课堂的引入，无论对基础好还是基础差的学生都非常有益，在一定程度上也扮演了分层教学的角色，进而可以帮助教师因材施教。

教学视频可以帮助学生课前理解学习内容，视频当中的问题也可以帮助学生及时对所学进行检测，并能够正确判断自己的学习情况。如果发现视频当中的某些问题答的不是太理想，学生可以反复观看教学视频，认真思考究竟问题出在何处。云平台及时汇总处理学生的答题情况，及时反馈给教学导师，这样教师就能够更加清晰地了解学生在课堂上需要关注的点。同时教学视频还能够帮助学生在一段时间过后继续复习和巩固，特别是当前评价技术的不断跟进，使教师能够第一时间了解学生学习相关环节的实证资料，这也有利于教师在以学生为主体的前提下了解学生的真正情况。

2.2“翻转课堂”教学在高职计算机应用基础课程中的应用

由于高职院校学生一般多以住校生为主，具备充裕的课外自由支配时间，且学习自主能力要较中小学生来说更强一些，本身就具备了很高的信息素养能力，这些特点都比较有利于翻转课堂”教学在高职计算机应用基础课程中的应用。要想在基于“翻转课堂”理论的前提下，成功应用到高职计算机应用基础课程当中去，就应当保证在三个方面能够获得信息技术支持。

在具体“翻转课堂”活动学习阶段，可分为体验参与、场景导入、意义建构和展示应用四级思维模式，同时也是四个阶段。譬如就拿中央处理器教学来说，首先在体验参与阶段，教师可以让高职学生借助手机客户端观看计算机硬件系统当中关于中央处理器相关知识点，其中就包括了中央处理器的概念和一些性能指标等。其次在场景导入阶段，教师可以将一些电脑公司日常销售台账作为 课堂背景，介绍该公司的一些主推产品，并对这些产品进行导入电脑配置报价单。第三，在意义建构阶段，通过前面导入的电脑配置报价单当中的相关中央处理器型号，对当中的某些参数进入深层讲解，使学生能够及时把理论知识和实际内容关联起来，加深他们对于中央处理器相关知识的记忆。第四，在展示应用阶段，把配置报价单当中关于中央处理器的另外一些不常见参数进行延伸，在此基础上可导入一些历年来全国计算机等级考试当中关于中央处理器知识点相关的经典试题。

结语：在高职计算机应用基础课程中应用“翻转课堂”理论，也应当考虑到因材施教的问题，以及教师专业水平等相关问题。尽管“翻转课堂”理论在国内外应用都取得了一些成功，但我们还是应当清醒地认识到“翻转课堂”顺利开展还是应当建立在完整的教学设计基础之上的。随着移动多媒体时代的来临，对于教师专业水平要求也不断提高。高职计算机教师更应当在教学当中及时充电，适应教学改革大潮。这样才能更好地与学生进行互动交流，也才能从根本上提升高职计算机应用基础课程教学有效性。

参考文献：

[1]陶西平.“翻转课堂”与“生成课程”[J].中小学管理. 2014（04）

[2]焦建利.慕课给基础教育带来的影响与启示[J].中小学信息技术教育.2014（02）

艺术类高职生计算机基础课程专题教学模式研究 篇8

高职高专艺术设计类课程考核模式改革研究

针对高职高专艺术设计类课程考核模式的.现状,提出了从课程的考核内容、考核方式、成绩评定几个方面探索改革高职高专艺术设计类课程考核模式的途径.

作 者：宋寿剑 作者单位：南京交通职业技术学院,江苏,南京,211188刊 名：职业教育研究英文刊名：VOCATIONAL EDUCATION RESEARCH年，卷(期)：“”(12)分类号：G71关键词：高职高专 艺术设计 考核模式

高职计算机应用基础教学论文 篇9

摘 要：在一个信息化社会里，计算机已成为人们日常生活、工作所必备的一种现代通用智能工具，掌握一定的计算机知识及其操作技能也已成为人们所必需和赖以生存的基础。

计算机应用基础课程是高职学校培养学生信息素养、提高计算机应用技能、拓展其专业能力的一个最主要的渠道。

长期以来，多数教师沿用传统的“教师边讲解、边演示、学生边听、边模仿”的教学方式，缺乏创新意识，教学方式不适合学科课程特点，考核评价方式不尽合理，教学内容“一刀切”等问题，使得学生对计算机基础课程缺乏足够的兴趣和重视。

艺术类高职生计算机基础课程专题教学模式研究 篇10

《计算机应用基础》是高职高专学生的必修课,涉及面非常大,多年来一直是人们关注的问题。高校的计算机基础教学对非计算机专业学生计算机知识与能力的培养起到了重要的作用,它是学生入学的第一门计算机课程,也是高校开设最为普遍的一门课程,其所阐述的内容是一些基础的计算机基础知识,对于高职高专的非计算机专业学生来说,更倾向于实际操作。掌握了这门课程,学生可以以此为基础对计算机进行深入的研究,利用计算机技术把相关专业课程知识用计算机来实现,如财会电算化等,最终实现信息现代化、办公自动化。计算机基础是一切信息数字化的基础。

作为一名长期从事计算机应用基础教学工作的老师,常遇到一些问题,如学生对基础理论知识不重视, 对理论知识提不起兴趣和学习的热情,课后对基本知识记忆不牢,而上机时却热衷上网聊天玩游戏,认为自己接触过电脑会操作而自以为是。课堂机房教学是老师传授知识的具体实践过程。怎样实现这一过程的完整性、艺术性,达到完好的教学效果,实现教学目标,笔者就自己多年的教学经验谈几点体会。

一、内容引人入胜,激发学生兴趣

兴趣是最好的老师。兴趣会大大激发学习的自主性、自律性及主观能动性,高职高专学生跟初中毕业生不一样,他们经过了高考的洗礼,有着多年学习的磨练,学习的能力相对较强,素质较高,这是有利的一面。不利的是他们中有些以前学习过计算机知识,对重炒旧饭不以为然,甚至认为自己天天上网聊天早就是“高手”了。针对这些情况,第一节课尤为重要。好的开端是成功的一半,因此第一次课除了介绍本课程的安排和过去一些考试情况外,还要多描述计算机的相关应用和美好前景,从而引出计算机理论的相关知识。比如,在讲到计算机应用方面,放一个片子——《战斧式巡航导弹》,通过视频让学生直观地了解计算机在军事上的应用,从而引出其他应用,同时让学生自己说说计算机在日常生活中方方面面的应用。比如,去银行取父母从外地打来的钱,离不开计算机的联网;在办公室,用计算机进行无纸化办公;想跟网友聊天玩游戏也离不开计算机;将来有计算机控制的机器人帮人类干活……活跃课堂气氛,让学生兴趣高涨,使他们对后面的计算机课程学习充满期待,对学习这门课充满热情。

二、语言讲解准确生动活泼,提高学生的理解力,增强感染力

常常有老师满腹经纶、才高八斗,但学生却不爱听,坐在台下昏昏欲睡,为什么?听不懂啊。有些理论太高深,却不会用通俗化的生动活泼的语言去描述去表达,学生不打瞌睡才怪。作为一名合格老师,不仅要具备口齿清晰、表达准确的基本条件,要想让学生爱听爱学,生动活泼的语言必不可少,把高深的理论知识用通俗化的语言让他们明白其中的道理,是很能考验每个老师的。何谓“传道授业解惑”?按笔者的理解,老师就是一个连接知识与学生的桥梁,把深奥高深的理论用通俗浅显的语言让学生明白,上理论课时这点尤为重要。比如在讲到计算机的历史,说到计算机的“老祖宗” ENICA时,可以这样描述:同学们都见过现在的电脑,可大家见过电脑的老祖宗吗?第一台电脑出生于1946年的2月14号,算一算它有多少岁了?(同学们回答63岁了。)这又是个什么日子呢?(情人节。)它出生在这个日子,冥冥之中预示着电脑将来会成为我们的大众情人,这个大众情人的名字叫埃尼阿克,英文名ENIAC,下面我们看看它是何尊容(把一幅事先从网上下载的图片打出来,再对它进行详细描述)。对于这样的讲解,相信无论多枯燥乏味的东西都会让学生学起来兴致盎然,牢记不忘,这样的例子还有很多,除了生动活泼的讲解,还注意语言的优美,引用一些成语、诗词等。比如讲到十六进制时,让大家举出一个现实生活中十六进制的例子,一开始没有学生吭声,老师可以提醒一下,现在我们的一斤是十两,但古代的一斤却是十六两哦,这时就有反应快的学生喊出来“半斤八两”,通过这样的例子,让学生不仅从中学到计算机知识,还知道了一些成语典故,二者相辅相成,扩大了学生的知识面。

三、运用多种教学手段,提高学生的记忆力、领悟力

多媒体教学在计算机教学中是应用最广泛的,利用多媒体条件的特点,形象生动直观地把理论显现化、简明化,增强可信度和说明力,与传统教学方法互补,达到好的效果,让学生在学习中加深印象。比如在讲到CPU的工作原理时,可放一个关于此原理的Flash,从中可以很清楚地看到CPU是如何工作的,这样形象化的动画把一个用口语表达不够清楚的原理很明白地展现出来,让学生印象深刻。平时在上课前,有意识地把他们感兴趣的、对教学有帮助的相关图片音乐等内容穿插进去,在教学中增加声光图等,使课堂教学生动有趣,加深学生印象,提高他们对事物的记忆,更好地领悟知识。

四、教学内容不限于课本和考试,要拓展学生知识面

学生学习计算机知识,不仅是为了通过全区一级计算机等级考试,考试只是一种手段,检验同学们学习的成效,但绝非学习的目的。学习这些基础知识是为将来更好地深造打下坚实的基础,将来能学以致用。正因为此,在课程学习过程当中,对于现实中常用的内容即使不在必考范围内,笔者也尽量利用机动时间进行讲授,比如Powerpoint幻灯片部分,对于区一级考试来说是选考内容,但这部分内容实用性较强。从考试方面来说,全国非计算机专业一级考试是必考内容,专业技术人员计算机等级考试也有这个模块;从使用方面来说,在产品展示、学术交流、商务活动、成果汇报及课堂教学,都常用到电子演示,而Powerpoint是目前最流行的演示文稿制作工具,因为大部分同学之前都学过办公套件的Word及Excel,学习这部分内容就容易上手,让他们多学点实用的知识,拓展他们的知识面,在现在就业形势严峻的现实下是每个老师的责任,学生反馈的信息证明这些知识对他们的工作生活是有极大帮助的。

总之,作为一名教师,在进行计算机基础的教学过程中,要经常注意到这门课程的特点,注重它的实践性,应当利用各种教学手段,采用生动活泼、风趣幽默的语言,引导学生有兴趣地、高效率地学习,拓宽学生的学习思路,启发学生的学习思维,活跃课堂气氛,营造出更好的学习氛围,让学习变成一种乐趣,从而达到良好的教学效果,达到教学目标。

艺术类高职生计算机基础课程专题教学模式研究 篇11

为了适应计算机科学技术发展的需要,也为了适合信息社会的需要,我国高校的计算机专业都开设了《计算机网络基础》这门课程,以培养综合型人才。而根据高职院校的培养目标,在《计算机网络基础》课程教学方面不可能照搬本科院校的教学内容及模式。高职院校的《计算机网络基础》课程除了要求学生掌握一些计算机网络的基础知识和基本技能外,还需要注重培养学生的实践能力,以及根据专业知识熟练应用计算机网络的能力。那么如何对高职院校的学生因材施教呢?

2 计算机网络课程的特点

《计算机网络基础》是计算机专业的专业基础课程。该课程具有概念复杂、理论和实践性强、技术更新迅速等特点。计算机网络是结合了计算机与通信两大技术的一门综合学科,涉及到两种技术的大量概念。同时该课程是一门实践性很强的学科。计算机网络从诞生至今已历经四代。随着网络社会的到来,计算机网络更成为我们生活的一部分。计算机网络技术是当今信息技术中发展最为迅速的技术之一,也是计算机应用中最活跃的领域。

3 现行教学中存在的问题

3.1 教与学之间缺乏良性互动。

激发学生学习的自觉性与积极性,是教学取得成功,使学生从被动接受知识变为主动探求知识的关键,师生间能否形成良性互动对学好这门课也很重要。目前,很多学校《计算机网络基础》课程采用传统的单一教学方式,师生间缺乏良性互动,不能较好的激发学生的学习兴趣。

3.2 实验条件不充分

《计算机网络基础》作为一门实践性很强的课程,这就要求有专门的计算机网络实验室。《计算机网络基础》里面的许多知识点诸如路由协议,IP地址的配置等,没有经过亲自动手,很难掌握。而对于计算机网络的安全性、局域网的设置,服务器的调整、设备的配置等很多实验如果没有亲身实践,也根本无法完全掌握。

3.3 理论与实践不能统一

现在很多学生在学完《计算机网络基础》课程后仅仅知道OSI的七层模型和TCP/IP协议,对于现实生活中是如何实现的就一无所知,无法将所学的知识用于解决实际问题。更有一些学生学完该课程之后连最子网掩码的设置都不知道,就更别谈网络设备的设置和进行网络管理了。

3.4 教材编写中不合理处较多

目前,这门课程最经典的教材是谢希仁写的《计算机网络基础》,但那是本科院校适用的教材。我们高职院校所用的教材,理论知识太多,图太少,使得许多理论知识不能完美地解释。象路由协议那一节,仅有理论描述,对RIP、OSPF、BGP三个协议,没有详细地阐述其工作过程,这就不能让学生很好地掌握。还有象TCP的三次握手那一节,三次握手中出现了SYN,ACK等术语,但前面并没有对其详细说明,这就让学生莫名其妙了。

4 课程改革目标与思路

4.1 多元化教学与传统教学相结合,以最大限度激发学生的学习兴趣

在计算机网络课程的教学中可以采用以下的教学法:(1)多媒体教学方法。利用多媒体课件将很多难以理解的知识点以直观形象的方式演示出来。用Power Point等课件将知识点制作成动画,可大大提高课堂效率。(2)类比教学方法。用实际应用和生活中人们熟悉的事物与计算机网络中的概念、基础理论进行类比,帮助学生直观、形象化地理解和掌握计算机网络理论知识,激发学生的学习兴趣。(3)引导学生去公司参加各种实践活动、参加网络相关产品发布会、技术讲座等,增进学生对市场的了解,并扩大学生的知识面。

4.2 精选课程教学内容,优化课程内容体系

简化OSI参考模型的内容,扩充事实标准TCP/IP的内容。伴随着Internet的发展,TCP/IP已成为事实上的标准,其协议应用广泛,但它的参考模型的研究却很薄弱。因此,为了保证计算机网络教学的科学性与系统性,我们在教学中采纳Andrew·S·Tanenbaum建议的一种层次参考模型,它吸取了OSI参考模型与TCP/IP参考模型二者的优点,是一种折中的方案,自上而下包括5层,即应用层、传输层、网络层、数据链路层、物理层。

针对该课程理论性强的特点,在用多媒体上课时多增加了许多图片以详细说明。在讲IP数据报的路由选择那一节时,书上只有文字描述,本人讲解时就增加了如图1的例子。

根据这幅图讲解,学生很快就理解了IP数据报的路由选择过程。在讲TCP的三次握手时,我先对TCP提出报文作了详细讲解。特别对发送序号、接收序号、ACK、SYN、FIN都作一一讲解。然后再讲TCP三次握手时,学生都听明白了。

4.3 增加学生动手机会

增加实践课程,既能把理论知识与实践相结合,也能培养学生的动手能力。实践教学的目的是优化学生的素质结构、能力结构和知识结构,培养学生获取知识、应用知识和创新知识的能力。对于应用性和实践性很强的计算机网络课程,实践

教学环节显得尤为重要。我们在实践课中专门安排了一节课让学生做RJ-45接头。事后证明,这节课很有意义。它不仅让学生们都参与进来,还让他们学到了实用技能。有几个同学实验课完后,马上回去把自己损坏的RJ-45接头换好了。这就大大激发他们的学习兴趣。

5 结论

目前,计算机网络技术已成为人类社会生活的基础支撑技术之一。社会信息化的迅速发展,要求我们切实提高高职院校《计算机网络基础》课程的教学质量。该课程内容多、综合性强、时效性强,因而教学难度也较大,需要我们不断去探索、尝试、完善、改进,适应时代需求,以培养更多更好的相关行业高素质人材。

参考文献

[1]谢希仁.计算机网络[M].北京,电子工业出版社2006。

[2]马国泰.《计算机网络基础》课程教学初探[J].新疆农业职业技术学院学报,2008.6(2):56-57.

[3]张军强.高职计算机网络技术专业实践教学探讨[J].杨凌职业技术学院学报,2009.9(3):71-73.

[4]刘冰.网络新技术[M].机械工业出版社,2004,11.

[5]周琳.反思性教学:高职英语教师专业发展的必由之路[J].职业教育研究,2007(6).

[6]陈晓峰.强化《计算机网络》课程教学,培养学生适应网络时代的综合能力[J].计算机科学,2004(7).

[7]崔轩辉,王智祥.我校计算机基础教学改革历程与深化改革的思考[J].重庆工业高等专科学校学报,2000(7).

高职计算机网络基础教学改革 篇12

关键词：高校;计算机;网络技术;实验

计算机网络基础教学是信息技术教学的重要组成部分之一。

计算机网络基础教学的主要内容是计算机教学，由于计算机学科是实践性很强的学科，所以在进行理论教学的同时必须进行实践教学。

计算机网络基础为计算机教学提供了很好的实践机会，它有助于加深学生对计算机网络知识的理解和培养提高学生的计算机操作应用能力。

一、高职计算机网络基础课程教学的内容

计算机网络基础包含课程和综合实验两类。

课程涵盖了网络组建、协议分析、网络设备配置、网络应用开发部署和网络性能测试等基本内容。

在完成各个单元实验后，可根据实际的网络应用需求，综合运用课程基本原理和实验方法，组建具有一定规模的实际应用网络并接入互联网，进行应用测试和分析，完成综合实验或课程设计[1]。

(一)课堂教学。

这种形式是在教师讲授过程中安排学生在课堂中进行的实验，亦称“随堂实验”。

这种教学把学生活动跟课堂教学活动紧密地结合起来，比较适合中小学生的特点，因而对中小学生比较适用。

课堂实验从属于计算机课堂教学，要受课堂教学规律的制约：1.教学内容必须与教师讲授内容有密切的联系，具有说服力。

2.操作简单。

3.时间较短。

课堂教学要求教师有较强的教学能力以及实践经验。

为了搞好学生课堂教学，教师要精心地选择教学内容和设计方案，充分地做好教学准备。

教学前要使学生明确教学目的，了解教学的规则和要求，在学生操作时，要做好巡视，指导学生做好课程准备。

另外，还可以根据实验操作对象把计算机实验分为教师演示实验和学生分组实验：根据学生对教师控制是否反馈把计算机实验分为操纵型实验和调控型实验。

(二)实验室实验。

这种形式是在教师指导下由学生在实验室中独立地操作来完成一定的实验任务的实验。

这种实验持续时间比较长，通常以课时为单位。

学生实验室实验的功能和目的主要有以下几项：1.学习某些实验方法。

2.初步学习或者练习某些实验操作。

3.比较系统地形成或者巩固计算机知识。

4.形成或者加深对某些计算机概念、原理和规律的认识。

5.复习、运用、巩固和加深已学的计算机知识和实验技能，并初步应用于一些简单的实验问题。

6.培养学生的实验能力、思维能力和独立工作能力，培养实事求是的科学态度，不怕困难、追求真理的科学精神，认真、细致的工作作风以及爱护实验器材、遵守纪律等良好品质。

在学生实验室实验中，学生进行实验操作的独立性较强，需要他们作好预习，具备一定的预备知识和基本技能;同时，需要教师加强指导，要设计好实验方案，组织好教学过程，保证学生实验达到良好的教学效果。

二、高职计算机网络基础课程教学的现状

目前我国高职的`计算机网络教学中，比较重视课堂教学环节，部分有条件的学校开设了计算机网络实验教学。

实验内容的安排主要集中在网络基本环境的建设与网络设备的使用能力的培养上。

计算机网络实验教学中通常会安排异步串行通信实验、文件传输协改，Ethernet组网实验、虚拟局域网配置、路由器配置、E-Mail服务器配置、域名服务器配置和Web服务器配置等。

这些实验内容安排是很好的，但是完成实验需要有一定硬件条件。

很多师资力量不足的学校，还没有能力开设网络实验课程[2]。

例如“简易VPN网络的组建”实验教学为例，本实验使用的软件为SoftEther，它可以在因特网的一台主机上模拟一台HUB或者模拟一块以太网卡，并在虚拟网卡和虚拟HUB之间建立一个Tunnel(隧道)。

这样，安装了虚拟网卡的因特网上的主机就可以通过SoftEther建立的隧道穿越因特网和路由器连接到虚拟HUB上，实现了一个简单的VPN连接。

由于内网通常使用了保留的IP地址(如192.168.x.x)，这些IP地址是不能被路由的，因此因特网上的主机无法访问内网中的主机。

但有了SoftEther，就可以很方便地实现Internet上的主机与家庭LAN或者企业LAN中的主机的互联。

在教学中，每个实验小组配置有一台无线路由器和两台安装了SoftEther软件的P4微机，另外提供两个校园网络接口。

因为校园网提供的网络接口具有合法的因特网IP地址，因此在实验中可以利用它们来模拟因特网连接。

实验中的无线路由器用来建立内网，只使用它的路由功能和交换机功能，而不使用它的无线网络连接功能。

三、高职计算机网络基础课程教学改革的途径

(一)建立层次化的计算机网络基础教学体系。

针对目前计算机网络基础教学的现状，进行计算机网络基础实验教学的改革，要建立科学的计算机网络基础实验教学体系，注重培养学生的网络应用能力、工程实践能力、编程设计能力和创新能力。

计算机计算机网络基础实验相关课程有计算机网络基础、计算机网络原理、网络工程、网络管理等[3]。

我们分3层次建立计算机网络基础实验教学体系，第一层次实验主要面向计算机网络基础开设网络基本技能实验课程，包括网络资源的搜索和使用、网络的基本接人实验、网络基本故障的判断和定位;二层次实验是面向计算机网络原理课程开设网络协议仿真实验，加深学生对计算机网络原理课程的理解;第三层次实验面向网络工程和网络管理课程开设网络工程和网络管理系列实验项目。

(二)制订优良的实验方案。

为了提高计算机网络基础实验教学的质量，要求必须有优良的实验方案并且把它付诸实现。

要有良好的实验方案，需要了解、掌握有关的计算机知识和实验技术原理。

只有这样，才能设计出优秀的实验方案。

要使优良的实验方案付诸实现并取得预期的效果，实验者除要有良好的实验技能外，还必须理解、掌握实验的原理和方法。

为了充分发挥实验在教学中的积极作用，必须恰当地规定实验的逻辑功能，选择适宜的教学方法和组织形式，按照正确的程序和原则开展实验，使实验教学内容合理、先进。

参考文献

[1]国家级计算机实验教学示范中心“计算机基础实验教学课程建设”项目组编著.高等学校计算机基础实验教学课程建设报告[M].高等教育出版社，.03.

[2]贺昱曜，刘悦琴，巨永锋主编.信息学科教学改革理论与实践[M].西北大学出版社，09月第1版

《计算机应用基础课程》教学探讨 篇13

为了达到这个教学目标，我采用“教、学、做”一体化的教学模式。

一、《计算机应用基础课程》一体化教学的“教”

《计算机应用基础》的教学内容大致分为两个方面：第一为纯理论的计算机文化知识，包括：计算机的历史、发展和现状和工作原理等。这个部分教师使用教学课件讲授为主，教学场所为教室或者是多媒体教室。第二为计算机应用，以操作为主，授课地点为计算机基础实验室，人手一机，教师使用教学软件采取互动式、情景模拟、案例教学、实训法等多种形式与方法进行教学，以学生操作为主，改变了以教师讲课为中心的传统教学模式，真正做到了以学生为主体，教师为主导，让学生边学边做。“教、学、做一体化”教学模式是将理论教学内容与实训教学内容有机地融合在一起。理论教学搬进实训场这种一体化的教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学时间和教学设备的利用率大大提高，使教学内容更具有针对性，使学生真正做到知行合一。

教师由知识技能的传授者向教学活动的设计者、组织者、指导者转变;教学目标由传授知识、培养技能，向使学生在知识、能力、素质三个方面得到协调发展转变;教师由以往的“讲三练二考一”向“讲一练二考三”转变，要给学生留有充分的思考空间;教师由只重“教法”向既重“教法”又重“学法”转变。

二、《计算机应用基础》课程一体化教学的“学”

此课程的“学”有两层含义:一是老师如何让学生学，二是学生如何来学。

“一体化”教学的体系清晰，形式生动活泼，是以学生为主体的有效教学方法，理论知识围绕技能训练展开教学，针对性强，既利于教师的“教”，又利于学生的“学”;教师既讲解理论又传授技能，与学生相处时间增加，更容易获取每个学生掌握技能和知识情况的信息，便于及时进行有的放矢的辅导，大大提高了教学质量和效率，

通过理论与实践的完美结合，突出了操作训练，使学生学到了扎实的理论知识，充分发挥了学生的主体作用，实现“教、学、做”一体。

三、具体教学案例

我曾经给几个专业的学生讲授《计算机应用基础》课程，并尝试对不同专业的学生进行“教学内容相同，教学侧重不同”的情景教学。

(一)对计算机专业学生的教学。

在计算机文化基础教学之后，并不直接开始计算机应用基础(办公软件使用)的教学，而是进行计算机实际应用的教学。考虑到计算机本专业的学生在其后要开设大量的本专业课程，而《计算机应用基础》是这些后续课程的前导，因此在当前的第二步(计算机技术基础内容的教学)安排了计算机软、硬件基础的讲授，使学生掌握计算机软、硬件技术的基础知识。在此过程中，培养学生利用计算机处理问题的逻辑思维方式和利用软、硬件技术与先进工具解决相关领域问题的能力。

其后，在《计算机应用基础》的教学中更多地教授计算机操作系统的内部核心运用。在Office办公软件的教学中，要完成Word、Excel、Powerpoint相关知识的教学，还要着重强调熟练操作，自主学习。这是对之前计算机技术基础中学到的软件概念的实践感知，也是对其后本专业软件课程的一个提前认知。

(二)对教师教育专业学生的教学。

教师教育专业学生的就业方向大多是学校、企事业单位，对计算机理论方面的知识运用较少，很少会更深入地对计算机软件编程和硬件维护方面进行研究，而是办公软件运用较为频繁。所以，笔者在教学“两步走”的第二步，也就是计算机应用基础上花大量的时间进行Office办公软件的情景教学。

所谓情景教学，就是针对该专业学生的工作方向，在介绍基本的软件使用技巧之后，讲解大量与本专业相关的案例。这样使得学生通过具体的应用了解计算机的相关软件，给他们的学习、生活乃至工作带来便利。

在进行PowerPoint基本技巧的讲解之后，笔者增加了“如何通过PowerPoint制作一节课”等等教学方面的小案例进行情景教学。在学生的课后作业和课外扩展环节里，布置了通过PowerPoint制作市场推广计划等练习项目。

(三)对文秘、社会工作与管理等专业的教学