高职艺术教学方式（共12篇）
高职艺术教学方式 篇1
高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分，其办学不过十余年时间。但随着社会经济的快速发展，教育改革的逐步深入，高等职业教育发展势头迅猛，办学规模日益扩大，办学形式也日趋多样化。而作为高职教育中的艺术教育，起步时间相对较短，更没有现成的成功办学经验以供借鉴与推广。
高职艺术教育主要培养在工业设计、产品设计、广告设计、装饰设计、动漫设计等职业领域从事相关艺术设计、掌握现代艺术设计技能的实用性人才。这就要求高职艺术教育在人才培养模式与教学方式上不能照搬普通高校艺术教学的模式，要彻底地从普通高等教育的母体中脱离并独立出来，要彻底地从只重学生书面成绩轻实践的做法中走出来，找准办学定位、培养目标，掌握教学对象，进行教学改革，创新教学方式，培养适应市场需求的实用型人才。
教师是实施教育的主体，教学质量的高低很大程度上取决于教师的教学水平与教学效果。分析高职院校师资队伍的构成，我们不难看出，其师资队伍一部分来源于原有的中专或成人学校，而另一部分则是刚毕业于普通高校的大学生，对于起步中的高职院校后者可能占据了绝大多数。刚毕业的大学生，他们基于传统模式下的科班教育出身，理论强于实践，成为高职教师，转变成既有教学经验又有实际工作能力的“双师型”素质教师，需要一个再学习、再实践、再提高的过程。走出校门的大学生，从事教学工作伊始，定是信心百倍，精力十足，工作热情高，决心将自己所学知识，全部尽力教给学生。在备课及其教学的各个环节中，他们花费了许多时间，准备了大量、充足的材料及知识点，希望学生能通过一节课的学习，尽可能多地掌握专业知识与专业技法技巧。但经过几节课的教学之后，往往事与愿违，教学效果并不能令人满意，认真分析，究其原因，主要是教师将知识起点定位过高，目标太远，忽视了教学主体，忽视了学生的认知规律和原有的知识水平。对教学主体即学生进行客观分析后可知高职院校学生较普通高校学生相比，普遍入校成绩较低，综合素质不高，在专业知识方面，就更没有什么基础可言。面对这样的事实，需要年轻教师们要多探讨，征求其他老师的建议，借鉴经验;征求学生意见，反馈效果。从实际出发、重新定位，纠正问题，改变教学方法，完善教学过程。客观地、正确地了解和认知学生原有的学习水平，对每一位教师来说都应值得注意与把握。
作为一名高职院校的教师，不仅要教给学生知识，还存在着切实的实际问题，这就是要管理好教育好学生，教会学生怎样做人。面对这样的双重任务，可谓举步艰难。一大堆的科学文化知识及专业技法技巧要教给学生，教会学生，不能误人子弟，毁人前途。换位思考，作为学生，素质不高，底子薄弱，自控能力又较弱，所以他们没有办法全程参与和投入到老师设置的教学情景与教学环节中来，毕竟学习还是一个相对艰苦、枯燥，需要付出毅力与耐性的过程。那么，怎么样把复杂的抽象理论知识变得较易接受，怎么样让学生跟你走、围你转，这就成了教学上考虑的首要问题。困难的事情，只要产生兴趣，也会变得容易起来。同样，激发学生对知识的兴趣，会使教学效果大为改观。学生学习的过程是一种认知的过程，教师应利用课堂教学中的各种实践过程，激发兴趣，促进认知的内化。
结合专业特点，利用多媒体教学手段，不断丰富教学内容，更新教学媒介，利用媒体、网络技术，开拓学生的视野，达到简化教学难度，提高教学效果的目的。科学实践证明，人在认知事物的过程中，不易或不善于接受复杂的、抽象的、理性的文字表达，而对简单的、具象的、感性的、动态的图像形式更为钟爱。所以，要从认知的角度出发，借助艺术教学的优势，把教授课程中抽象的专业知识及专业技法，尽量转化成具象的图像形式来反映。这不仅符合人的认知规律，简化了教学过程，化繁为简、化难为易、化抽象为形象，从而有效地降低了教学难度，也减轻了教师在课堂上的部分工作量。理论知识的长时间讲解，可能无法调动学生的学习兴趣，更容易导致学生学习注意力分散。如果改变这种单一模式，老师可以出示范图，借鉴现代教育技术手段，加入互动、讨论环节，对于技法问题老师就直接动手演示，从而激发学生的学习兴趣，使学生的注意力再度集中。也可谓用丰富多彩的形式一次次地去刺激学习神经，使教学目标能够圆满完成。当然此种艺术教育的范图或现代教育手段，不是停留在传统教学意义上那些东西，而是一种创新了的新内容。这些创新的教学手段，由教师亲手设计完成，饱含了教师的创意、想法、灵感，并与教师教学情况及所教学生的水平相适应，对后期的学生练习起到示范与促进作用，它不等同于简单的网络下载转帖，它是教师智慧的结晶，是拉近师生感情交流的纽带，是培养学生专业态度的载体。这些创新的教学手段结合了教师的口语、书面语及肢体语循序渐进、层层深入。比如，广告设计专业中，讲形象变异构成切割法时，现场进行范图切割，让学生积极参与进来，重新拼贴。老师既可说明方法步骤，学生又能很容易总结出此法的特点。当然，这些教学准备需要花费老师许多时间。这不仅需要一个过程，更是一个积累，学生学习的过程，也是老师再学习再提高的过程。
在教学中我们还可以充分利用高职学生普遍动手能力强这一优势，用实践活动诱发学生的认知兴趣。通过实践活动引导学生应用所学知识，探索和解决简单的实际问题，培养学生应用知识的能力。将书面知识引入现实生活，引入学生关心的、贴近他们生活的事情中，提高学习的积极性、参与性与主动性。从而有力地激发学生的好奇心与求知欲，引起他们的学习兴趣，提高教学质量。
除此之外，教师还应转变角色与传统观念，变知识传播者为教学活动的组织者、指导者、合作者。加强学生实践训练，提高学生实际动手能力。在具体的实践过程中，学生以参与者的身份，亲自设计项目的过程，在深入掌握所学知识的同时，发散学生思维，提高创新意识。教师要想方设法触及学生的情感领域，激发学生的学习兴趣，巧妙组织有吸引力的教学情景，使学生学习到更多的知识。
艺术教育有其个性化的特征，高职院校要培养高素质的实用性创新人才，必须以转变教育思想、教育观念为先导，在创新意识的引导下，进行全方位、多角度的探索，注重艺术教学改革与创新，构建理论与实践并重的教学体系，不断提高高职院校艺术教学的质量与水平。
参考文献
[1]李光.深化高职高专教学改革中的四个关键问题[J].开封大学学报, 2007, (2) .
[2]张宏英.试析高职艺术设计专业课程与教学的改革[J].教育与职业, 2010, (2) .
[3]张杰.美术思维与创作[M].南宁:广西美术出版社, 2000.
高职艺术教学方式 篇2
一 高职教师教学能力发展现状
本部分从问卷调查的数据统计、访谈文本资料和录音资料的整理两个角度来分析高职院校教师教学能力的现状，问卷统计的结论与访谈情况整理的结论相互补充和相互印证。
1.学生最看重教师的人际沟通能力和课程信息量
在对教师教学能力的评价指标进行调查时，“与大学学习期间遇到的所有其他教师相比较，你对该教师的总体评价”是调查的因变量。调查采用的解释变量有：教师对所讲授课程的知识基础、课堂准备、激发并保持学生兴趣、清晰解释课堂内容、对教学的热情、能考虑到学生的差异、激发思考、教学组织、信息整合能力、学科考试内容的涵盖程度。
解释变量对因变量的相对影响用百分比表示如下：学生对教师的评价中，79%的教师评价与四项因素有关：热情24%，激发思考12%，学科知识23%，信息整合20%。学生对教师的评价标准具有稳定性，他们倾向于用同一标准衡量不同教师的教学。调查结果用百分比的形式来表示，学生在对课程进行评价时，91%的解释变量与知识相关。新知识获取量35%，信息整合31%，课程信息呈现量25%。学生对所有课程的评价标准具有稳定性。
2.教师教学知识不能满足需要
调查显示高职教师在教学知识方面存在以下问题：（1）条件性知识不足。高职教师从事教学所必需的教育学、心理学以及教育技术学等条件性知识匮乏，从知识结构上影响了他们教学能力的发展和提高。一方面，教师先天缺乏教育学理论素养，另一方面，后天供给不足。从高职教师的毕业院校情况可以看出：高职教师大多毕业于非师范院校，很少受到教育学理论的熏陶。教师走上工作岗位以后，接受教育学培训的机会也不多，达不到帮助老师补充教育学知识的目的。（2）专业性知识不足。调查中发现没有系统学习过所教专业的专业知识的老师还是占有一定的比例，达到了20%左右；另外还有13%左右的教师只进修过所教专业的部分课程。
二 制约高职教师教学能力的因素分析
1.制度层面
学校的职称评审制度对教师具有风向标的作用，职称与老师的身份地位、收入待遇直接相关，与老师们的核心利益密切相连，是老师们非常关注的领域。科研做得好的老师，收入高于教学做得好的老师。因此，老师们教学工作的积极性和主动性都受到了影响。
2.文化层面
调查中发现，教师对学生进行考核多数只采用出卷考试这样单一的形式，归结出来的原因是这样是应对评估最安全的方式。可见，组织环境设置了何种指挥棒，就会产生什么样的教师思维。教学能力是科学性和艺术性的统一，兼具普适性和个性化的特点。要发展教师的教学能力，不能要求步调一致、整齐划一。必须充分发挥教师自身的创造性，给教师发挥的空间，结合自身的优势和专业背景，形成个性化的教学形式。
3.个体层面
近年来，随着高职院校师资队伍建设的加强，专业课教师为维护和发展高职院校良好的道德观、价值观做出了不懈的努力，取得了不少的成绩。但仍存在着一些不容忽视的问题，如有些专业课教师学术心态浮躁，侵占他人劳动成果，抄袭剽窃，弄虚作假；敬业意识淡薄，注重自身利益。
三 提高高职教师教学能力的对策
1.个人角度
从喜欢学生入手，确立亦师亦友的师生关系。采用课堂快乐教学法，寓教于乐，营造轻松的.课堂教学氛围，唤醒学生的学习意志的同时，激发自己的教学兴趣。快乐教学法不仅能消除学生的厌学情绪，更能使教师从对着教案照本宣科转到深入学生进行科学指导，在收获教学效果的同时，提高教师的教学自信和热情，从而更加积极主动地投身到未来的工作之中。
2.学校角度
组织培训可以由学校人事部门发起，但是培训人员必须要选择专业教师，而不是由教学经验不足，甚至是没有从教经历的行政人员来负责，应聘请一些学校的资深教学名师和本领域的教学专家来担任岗前培训的教师，这样也从源头上避免了培训过程流于形式。
高职院校应将“传、帮、带”导师制和教师教学竞赛合二为一。在教师数量和教学量允许的条件下，尽量实行一对一式的组合，一对一的优点在于针对性强，且可以避免一对多导师制产生的精力分散和关系淡漠。在资金允许的情况下，学校应给予担任导师工作的老教师一定的经费支持，开展校内教师教学竞赛，对于评选优秀的教师公开表彰和给予奖励，对获奖教师的导师发放一定份额的奖金。导师制的双向资助和奖励，不仅有利于激发教师教学的热情，还促进老教师全身心地投入到对新教师的帮扶工作中，极力促进教师教学能力的提升。
四 结束语
教师以教书育人为天职，其教学能力的高低代表着教师素质的高低，教师教学能力的高低与教学质量存在密切的关系。高职院校也不例外，只有切实培养出具有较高教学能力的教师队伍，高职院校的教学质量和人才培养质量才能得到保证。
参考文献
高职艺术教学方式 篇3
关键词：建构主义；高职礼仪教学；教学方式
目前，礼仪教育已受到学校和社会的普遍重视，众多高校均开设了礼仪普及课程和专业礼仪课程，课程内容不断丰富，课程体系日益完善。然而，对于高校礼仪教学来说，仅仅实现课时和内容量的保障还远远不够。如何寻找更好的礼仪教学方式，提高礼仪教学效果，已成为礼仪教育所面临的新课题。
一、礼仪教学的一般方式及困境
传授礼仪知识，规范学生的行为举止，使之知书达理，同时教学生懂得东西方之礼仪，以便他们走出校门能尽快融入社会交往、国际交流之中是高校礼仪教育的教学目标。课堂讲授是我国高校传统的教学方式，也是目前较为普遍的高校礼仪教学方式。即，任课教师根据教材内容，讲授相关的礼仪知识，并结合自身的经验、案例、趣闻等对知识进行进一步阐释以使学生加深印象。然而，这一“教者中心、知识灌输、被动接收”的教学方式正使高校礼仪教学面临诸多困境。
困境一：礼仪知识浩繁，难以穷举
礼仪是文明社会的重要标志。随着社会的发展，礼仪已贯穿于人们的生活、学习和工作的各个方面，小至家庭生活，大至国与国的交往，可谓无礼不成家，无礼不成国。这也就决定社会生活的方方面面都有其特定的礼仪。仅仅与大学生生活联系紧密的礼仪就包括：个人礼仪、校园礼仪、社交礼仪、特殊场合礼仪、求职应聘礼仪等多个方面，而每个方面的礼仪都有丰富的内涵和操作知识。
此外，现代社会高速发展，东西方文化经济交流融合，许多礼仪、礼节也随之发生变化，传统礼仪简化、中西礼仪结合、新的礼仪形成，因此，在有限的课堂时间内要对礼仪知识进行较为全面的介绍是难以实现的。
困境二：礼仪知识繁琐，识记困难
如前所述，礼仪知识所涉及的方面极为广泛，内涵丰富。在课堂，教师只能有所选择地讲授部分礼仪知识，更多的内容需要学生通过课后阅读自学完成。
许多礼仪具体地表现为“细节”。如，个人礼仪中包括，如何握手、如何着装、如何接听电话。握手礼仪中又包括如何与同性握手、如何与异性握手、如何与上级握手、如何与客户握手……要掌握这些礼仪就需要学生将这些细节逐一了解、识记并正确地运用于实践。然而，要求学生对这些大量而琐碎的细节识记同样也存在相当的难度，甚至可能因此而影响学生学习礼仪的兴趣。
困境三：书本知识实践转化困难
礼仪教育具有极强的实践性，教学任务不仅包括让学生了解、知道礼仪常识和礼仪规范，更重要的是要使学生掌握并能够比较准确地运用这些规则和规范。另一方面，礼仪的运用有极大的灵活性，同样的礼仪要根据不同的对象和具体的场合以及当时的情景灵活地运用。礼仪课程采用讲授的教学方式，在课堂上，学生获得实践操练的机会非常有限。只在脑海中形成理论概念，而在现实生活中，所要面临的情况比课本中描述的要复杂得多，学生常常反映难以正确、得体地运用。常常出现“课上听热闹，课下老一套”的情况。
二、建构主义在礼仪教学中的应用
建构主义理论起源于瑞士皮亚杰创立的儿童认知发展的学派，是认知理论的进一步发展。“图式”是建构主义理论重要概念之一，即是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。
基于建构主义理论的教学方式着重强调“学生为中心”。学习不是教师向学生进行简单信息知识传递的过程，而是学生自主建构知识的过程。
基于建构主义理论，以现有礼仪教学方式为基础，系统建构礼仪教学方式，是符合我国目前礼仪教学现状，有助于提升高校礼仪教学水平的可行途径。
1基于支架式教学法的礼仪教学方式。支架式教学方法在礼仪教学中应用的核心在于“引导”。教师应建构能够引导学生学习、理解和思考的框架。而框架搭建的原则在于既能对学生学习进行有效的引导又能为其自主思考预留足够的空间。
(1)关键词指引法。计算机和网络的迅速发展已深刻改变了我们的生活和学习环境，网络也成为最大的信息库和最快捷的知识来源。引导学生学会借助网络学习已成为现代教学研究的重要命题之一。
关键词引导法即教师针对不同章节或专题的内容，预先抽演出几个关键词。如，在“个人礼仪”的内容中，我们可以将关键词设定为“仪表”、“仪容”、“仪态”。在课堂上，围绕关键词进行一定的诠释，让学生对本章内容有初步印象和理解。实验课(或课后)通过学生自己上网浏览、资料收集完成对该部分内容信息的获取。并安排学生在课堂上就自己掌握的信息向同学汇报，实现信息理解的加深和信息互补。这一教学方式能有效解决由于礼仪知识内容多、信息琐碎所带来的教学困难。
(2)短期目标设定法。短期目标设定的目的在于对长期任务进行分解，减轻心理压力，控制学习的进度，并通过短期目标的实现增加学生学习的积极性。
礼仪教学的教学目标在于使学生能够“知礼”、“识礼”、“行礼”。然而，要求学生在课程学习的过程中就能在生活、学习的方方面面做到以上要求，几乎是不可能实现的。这一目标的达成既要求学生改变已有的部分行为习惯，又要求他们能够对新的礼仪知识实现“学以致用”，必然需要一个渐进的过程。因此可以从小处开始，从容易做到的地方开始引导学生为自己设立短期目标。如，鼓励学生从礼仪课堂开始，遵守课堂礼仪；继而推进到宿舍礼仪、校园礼仪等。通过短期目标的积累，从而培养学生的“礼仪意识”，使之真正做到“知書达礼”。
2基于抛锚式教学法的礼仪教学方式。抛锚式教学法在礼仪教学中应用的核心在于“体验”。通过对真实事件的感受和对问题的解决获得对现实的感性认识，从而对知识与现实的联系产生深刻理解，完成对所学知识的自我意义建构。
(1)案例题库法。案例教学是礼仪教学中常用的方法，教师通常会根据课程的内容讲授相关的实例，以加深学生对知识的理解。
以现有案例为基础，对其加以整理，按照主题、内容进行分类，并做进一步的补充。如，主题可分为：舞会、应聘、商务洽谈等，按内容可分为：成功案例、失败案例等。这些案例材料可包括影视、文字、图画、动画等形式，但案例的真实性需要保证。这些案例既可用于授课过程中，设定环境，让学生操作，之后作为比较；也可以用于作为学生遇到问题时自主检索，作为参照的参考资料。
通过案例题库法，能够使书本文字知识生动起来。
由于是现实生活中的真实事件和情景，因此更易吸引学生，在學生融入情景中思考识记，知识信息也更容易被记忆。
(2)情境模拟法。情境模拟法在于给学生提供一个课堂实习的机会。即在课堂上模拟社会现实中的各种情景，如茶话会、就餐、婚礼等，教师和学生一起参与其中。以实践的形式将琐碎的礼仪细节联系起来。
情境模拟法的另一个重要意义在于为学生提供一个“试错”的机会。而“试错”的意义则在于人们永远无法保证所做出的是最正确的选择，必须从错误中获得经验。“试错”的过程开始得越早，越容易获得成功。值得关注的是，如果方向选择不正确，后续的“试错”都将毫无意义。因此，在情境模拟教学中，教师对方向的把握至关重要。
3基于随机进入教学法的礼仪教学方式。随机进入教学法在礼仪教学中应用的核心在于“灵活”。现实生活中人们所要面对的问题常常是多面的、复杂的，课堂的讲授、演习难以穷尽。因此，需要训练学生从不同角度考虑、理解问题，在不同情境之下以不同方式将相关知识呈现的能力，即让学生能够根据实际情况灵活运用相关知识。
(1)真实重现法。真实重现法即通过将新近发生的事件引人课堂，通过课堂讨论、情境重现等方式，实现学生对这一事件中所涉及的相关课程知识的掌握。这些事件可以是重大事件，如晚会、庆典，也可以是学生关注的娱乐、体育事件等。事件的选取应以高关注度和典型性为原则。
真实重现法与案例题库法的区别在于：案例题库中的案例不一定是新近发生的，而这些案例的选取是根据教学内容，反映或针对特定的礼仪知识或细节。而现实重现法中的事例选自新近发生的新闻事件，这些事件往往同时涉及多个方面，也更具现实感，体现知识应用的“灵活性”特征，也更易引发学生的兴趣。
(2)突发事件法。现实生活中，不仅要求我们能够“灵活多变”应用知识，还对应对“突发性”事件的能力提出要求，使学生具备应对突发事件的知识和能力，经验积累至关重要。
高职教学方式改革研究 篇4
关键词：高职教育,教学方式,研究性学习
20世纪90年代以来, 世界各国普遍加快了教育改革的步伐, 纷纷出台了各种措施。其中以英、美、法等国为代表的一些国家, 以研究性学习为切入点, 在各大、中、小学开展了从教学方式、教学方法, 到教学内容、教学评价的综合性教学改革。同时, “研究性学习”作为一个独具特色的课程领域, 首次成为我国基础教育课程体系的有机构成, 并在一些省市的普通中小学开始了有组织的研究性学习实验探讨, 取得很好效果, 被公认为我国当前课程改革的一大亮点。然而, 作为培养高等技术应用性人才的高职院校对研究性学习的反应却显得十分迟缓, 有关方面的理论研究也微乎其微。但是, 如果对职业院校的教学活动、培养目标进行深入研究, 就会发现高职院校比普通中小学更需要开展研究性学习, 同时, 也会获得更大的动力。
1 研究性学习的含义
研究性学习是指学生在教师的指导下, 从自然、社会和实际生活中自主选择和确定专题进行研究, 并在研究过程中主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。它是一种仿照科学研究过程来学习科学内容, 在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法, 形成科学研究能力的一种学习方式。研究性学习的核心是要改变学生单纯、被动地接受教师知识传授的学习方式, 构建开放、民主的学习环境, 倡导积极主动的探究式学习, 培养学生的创新精神和实践能力。
笔者所倡导的“研究性学习”既具有历史性, 更具有时代特征。从培养目的看, 指向于培养个性健全发展的人, 它首先把学生视为“完整的人”, 它把“探究性”、“创造性”、“发现”等视为人的本性, 视为完整个性的有机构成部分, 而非与个性破裂的存在, 所以, 个性健全发展是倡导“研究性学习”的出发点和归宿。从学习内容上看, 主张从学生的自身生活和社会生活中选择问题, 其内容面向学生的整个生活世界和科学世界, 而不把学科知识、学科结构强化为核心内容。从学习理念上, 认为每一个人的学习方式都是其独特个性的体现, 每一个人都有自己的“研究性学习”方式, 课程应遵循每一个人的学习方式的独特性。
研究性学习的最大贡献在于, 突破了传统教学方式的教材中心、教师中心和课堂中心, 把学生从被动的受支配的地位解放出来, 并在师生关系、对知识的理解、教育价值观和教师评价等方面实现了从观念到行为的革命性的变化。
2 开展研究性学习是高职院校的需要
2. 1研究性学习是改革传统教学方式、培养学生创新精神和实践能力的需要
培养学生的创新精神和实践能力, 是素质教育的核心, 也是高职院校最重要的任务。目前各学校对贯彻素质教育显然都非常重视, 而且也制定了各种各样的实施措施, 但由于传统的教学方式在高职院校已经根深蒂固, 致使各种新的教育思想的贯彻落实总被干扰和扭曲。所以, 要想使学生的创新精神和实践能力的培养落到实处, 必须用以强调学生自主探究为突出特征的研究性学习代替传统的被动接受或学习, 从而使教学实践的终端成为先进教育思想的助燃机。
2. 2开展研究性学习可以使学生保持独立的持续探究的兴趣, 丰富学习体验
兴趣是学习和研究的源泉, 研究性学习就是保持或发展人们与生俱来的探究兴趣, 使它不会因后天繁重的知识学习而丧失。这是学生乃至长大成人后发现问题和解决问题, 有所创新和成就的重要心理品质。同时, 研究性学习关注的重点是学生的学习过程, 通过延长或深化学习过程, 相对简约化的课堂知识学习, 它更强调学习过程中深刻的、充实的、探究的经历和体验, 体验丰富而完整的学习过程。
2. 3开展研究性学习可以使学生养成合作与共享的个性品质
研究性学习立足于对学生学习需要、动机和兴趣的强化, 鼓励个性化的学习方式, 同时, 通过小组学习, 促使学生在与他人共同学习、分享经验的过程中, 养成合作和共享的个性品质。
2. 4研究性学习可以提高学生独立思考、分析和解决问题的能力, 建立起合理的知识结构
探究性学习是对知识的批判性考察, 是在问题解决的过程中获得对知识的理解与应用, 因此, 知识学习能够启发学生的思考。不仅如此, 由于确立起学生在学习中的主体地位, 各类探究活动的展开都以学生为主体, 教师居于辅导地位, 因而可以增进学生的独立思考能力。同时, 研究性学习打破学科教学的封闭状态, 把学生置于开放、多元的学习环境中, 提供给学生更多的获取知识的方式和渠道, 使学生汲取多学科的知识, 获取更多新的信息。同时通过对知识的探究和应用, 可以有效解决学科知识割裂整体知识的问题, 建立合理的知识结构。
3 开展研究性学习是高职院校发展的动力源泉
开展研究性学习不但是高职院校的需要, 而且是其发展的力量源泉。高职院校在整个学校教育系统中的定位和高职生的来源和未来出路, 使其更有利于开展研究性学习, 而且在开展研究性学习中可获得其自身发展的动力。
3. 1 研究性学习符合高职院校的培养目标和教学内容
高职院校的培养目标是生产、管理和服务一线的中高级应用型人才, 其教学内容具有教强的应用性和职业针对性。以研究性学习方式重组的教学内容和教学过程, 并且研究课题紧密结合生产生活实际, 可以使学生在学习过程中既学到一定的知识技能, 又创造出一定的经济效益和社会效益。可以使学生尽早形成专业意识和使其所学知识具有实用性。从激发学生、教师及教学管理者参与研究性学习的积极性, 获得发展的动力。
3. 2 研究性学习可以为学生就业和创业奠定基础
研究性学习是教学与生产实践紧密结合, 这样有助于学生更早的接触职业世界和进入职业角色, 使学生在学习期间就与用人单位联系或探索自己未来的创业方向。势必受到学生的欢迎, 促进学院发展。
3. 3 研究性学习的开展易于得到企事业单位的支持
高职学生教学内容更接近生产实际, 研究性学习开展课题的选择, 可以和企事业单位的实际工作结合起来。高职学生具备一定的基础知识和实际应用能力, 稍加培训就可以很快上岗, 给企业创造一定价值。从而易于得到企事业单位的支持。学校即可利用企事业单位的资源, 加强教学, 培养新型人才, 促进自身发展。
高职艺术教学方式 篇5
【摘要】项目式学习方式（PBL）是一种当今教育界倡导的以学生为中心的教学模式，倡导让学生通过自学、研究、讨论和合作解决问题，培养学生自主学习能力、发展学生综合思考能力的新型教学方法和教学理念。为此，在高职英语教学中适当引入项目式学习方式，能有效的提高高职英语教学的水平，提升高职学生英语综合能力。本文旨在探索项目式学习方式在高职英语教学中的应用。
【关键词】项目式学习方式 高职英语教学 探索研究
引言
当前高职院校英语教学的现状不容乐观，英语教学依然沿袭传统的教学模式，老师主讲，学生被动学，教学效果难以突显，英语教学改革势在必行。而项目式学习方式（PBL）是一种当今教育界倡导的以学生为中心的教学模式，倡导让学生通过自学、研究、讨论和合作解决问题，培养学生自主学习能力、发展学生综合思考能力的新型教学方法和教学理念。为此，探索在高职英语教学中适当引入项目式学习方式，有效地提高高职英语教学的水平，提升高职学生英语综合能力。
一、项目式学习方式（PBL）的研究概述
项目式学习方式（PBL）是Project-based learning 的简称，或称“基于项目的学习”，要求学生通过一系列的合作任务，借助他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源解决现实中的问题，以获取知识的技能。项目式学习模式是以学习者为中心，激发学习者对学习的内在渴求，不同程度上调动学生的学习积极性，充分发挥各自潜能。项目式学习模式是以小组合作的形式来展开课堂活动，小组成员共同承担任务并分享各种技能，通过这种学习活动，可以提高学生的学习效率，促进学生思维能力和创新能力的发展。
目前，项目式学习方式（PBL）是一种受推崇的教学模式。项目式学习方式（PBL）的学习理论及其应用开始于美国，二十世纪八九十年代兴盛于欧美一些发达国家，世界各地对项目式学习方式（PBL）的学习模式融入第二语言和外语教学也产生极大地兴趣，研究成果丰富，理论已经基本成熟。我国对项目式学习方式（PBL）的研究起步较晚，且多数还处在理论探讨中，项目式学习方式（PBL）在大学英语教学中的应用研究已有起步，相关研究成果表明以学生为中心的，以小组合作的形式来展开课堂活动，小组成员共同承担任务并分享各种技能的项目式学习模式能更好地培养学生的实践能力和创新能力，对激发学生的学习动机，提高学生的语言应用能力、促进学生合作学习和培养学生综合能力等方面具有重要影响和作用。因此，将项目式学习方式引入高职英语教学，是大学教育创新的一种方式和方向。
二、项目式学习方式（PBL）在英语教学中的探索研究
基于国内外项目式学习方式（PBL）的相关研究现状和成果，在英语教学中运用项目式学习方式进行探索研究，以学生为中心的，以小组合作的形式来展开课堂活动，小组成员共同承担任务并分享各种成果或技能，不失为一种好的教学模式，在探索研究中，可着重从以下几个方面入手进行尝试。
1.精心规划学习小组，确保课堂实践教学的顺利进行。为确保课堂实践教学的顺利进行，精心?划学习小组是非常重要的。由于对学生的英语水平不够了解，在分小组之前，一般可以在第一堂新授课时让所有学生进行自我介绍，在介绍自己的同时，也在全体师生面前展示了自己的英语水平，然后按照学生英语水平和上课座次，就近划分小组，一般5至6人为一组，尽量让每个小组英语水平基本相当，当然如果水平有悬殊可以资源共享，个别调整一下；再通过自荐和小组推荐的方式选出小组长，小组长必须认真负责，愿意为小组同学服务，且英语基础较好，能积极带领小组同学进行学习；设立书记员负责计分，小组书记员由小组成员轮流担任，班级总书记员由英语课代表担任。
2.运用项目式学习方式，进行英语听力口语的学习与训练。在英语听力口语的学习与训练中，运用项目式学习方式进行教学，学生英语学习效率会大大加强。首先在小组合作学习的基础上，将英语听力口语的句型句式找出来并讨论，然后各小组抢答解释句型句式，由书记员计分；接下来各小组选派代表出来一口气背英语，谁背的最多谁获胜并计分。最后拓展运用句型句式，让学生用所学句型句式谈论身边的事情并计分。学生的积极性空前高涨，课堂气氛活跃，学习效率得以提高，学生的综合运用英语的能力得以提升和发展。
3.运用项目式学习方式，进行英语精读课文的学习。对英语精读课文的学习，运用项目式学习方式，可以大大提高学生学习的积极性和学习效率。可采用小组合作学习的方法，按照课文的段落，让每个小组自由认领，不能重复，然后小组长带领组员学习各自认领的段落，可以查找词典，手机百度等形式，保证小组成员全员参与，最后开始选派代表到讲台前面分享他们的成果，教师和学生进行补充，并由书记员进行计分，这种学习方式活跃了课堂气氛，也让学生充分展示了自我，达到了良好的学习效果。
参考文献：
高职英语教学中的课堂互动方式 篇6
【关键词】高职英语 教学 课堂互动
在高职英语教学实践中，充分满足学生心理需求的互动式教学活动，能够把消化教材知识的效果推向高潮。那么，如何有效地引导学生全心投入课堂互动之中呢？下面结合本人的教学实践，介绍几种较为实用的课堂互动方式。
一、竞赛互动
竞赛式的课堂互动类似于游戏活动，会给学生创造一种“新鲜感”，能够创造出良好的语言环境，巧妙的引导每个学生进入会话角色，在讲台上演出学以致用的活话剧。这无形中发挥了学生眼口脑各器官的相互作用，营造了轻松和谐的学习氛围，同时也使学生的大脑皮层不断受到刺激，思维活动始终保持在活跃状态，传授的知识自然也就接受快，记忆牢，应用灵活。在实际应用中，教师如能用故事引入法，或用悬念激趣法等手段渲染课堂气氛，适量地补充一些通俗的背景知识或生动的故事，就能创造出适宜的语言情景，从而使竞赛互动变得更加有声有色，给学生以强烈的感官刺激，有利于学生深刻的理解和牢固的记忆。
二、分组互动
笔者在讲结构繁杂的复合句时，在黑板上画了一棵大树作比喻：树干是主句，树枝是从句。我边讲边画，要求各组学生填充大树对复合句结构造句练习比赛，由于学生们对死的语法结构产生了活理解，练习做的又快又正确。一棵大树必须有树干，无论其枝条多么繁多，全都依属于树干，装饰树干，同理，一个复合句无论多么复杂，必须要有主句，从句完全依属于主句，修饰于主句。我刚写完一个长长的复合句：The truth that the man who knows he knows little knows much is known to all.一个学习较差的学生马上自告奋勇，准确的分析出结构，翻译了句子。随即，我又画了几棵枝条繁茂的大树轮廓，学生们争先恐后上台展示，编写的复合句结构正确，语言通顺，效果远远超过以往点名式的单纯造句和完成任务式的回答。
三、现场演示互动
现场演示互动，会使英语课堂变得令人愉悦，继而让人浮想联翩。例如，有个学生曾在我的课堂上慷慨陈词道：Oh，What a Pity！ If I had been born in Columbus’ time，I could have kept him company to discover the new continent，I could share the same fame with him now.”他的话刚落音，另一个学生无不遗憾的说：“If only man’s dreams could come true！ I dreamed I was studying at Harvard University and I had fallen in love with my deskmate-------Bush’s daughter.I certainly had become the apple of Bush’s！”）他的异想天开逗得同学们哄堂大笑，同时用笑声驱走了拘束和疲劳，带来了欢快和乐趣，并且在实际应用中不知不觉掌握和巩固了虚拟语气的用法。
四、提问式互动
灵活巧妙地安排设计课堂提问是最基础的教学手段和艺术。众所周知，恰如其分地课堂提问是创设教学氛围的一个基本手段，导入新课的提问能检验学生对已学知识的巩固和对新知识的渴求欲望，如果教师能巧妙的设计各个教学环节，正确摆正各衔接点间的关系，学生就会始终以浓厚的兴趣，高昂的学习热情，积极主动地配合教师，认真听讲，积极思维，满怀信心地进取向上。例如，在讲授《亚洲》一课时，我在黑板上挂上一张世界地图的轮廓，再根据教材内容边讲边用彩色粉笔清晰的勾画亚洲与各大洲的分界线，并标注出亚洲各大国的人口、面积、山脉、湖泊等。学生一边看着 “自制地图”，一边听我对教材中的内容的讲解，自然理解的快，记忆的牢。然后，我又指着“自制地图”的某一点提问，学生们普遍回答的又快又准。
五、讨论式互动
在整个活动中，我不时摘录字面差之分毫，意思差之千里的句子供学生讨论，以提高其理解、分辨和记忆。如：
1.I’ve seen him through this time.（误译：这次我已经看穿了他；正译：这次我已经帮他渡过了难关。）
2.It’s out of the question for him to win..（误译：他毫无疑问会赢；正译：他绝不可能赢）
3.She has lost her heart to you.（误译：她已对你失去信心；正译：她已迷恋上你）
4.Everything is on the fire.（誤译：所有东西着火了；正译：一切都在酝酿之中）
通过讨论争论，学生们消除了望文生义或断章取义性的错误理解，认识到了各国的语言文化所蕴涵的交际习惯、民族性格、民族情感和思维定势等等。
总之，高职英语教师要充分注意学生的感情变化及心理活动，因势利导，尽力把握好“激情度”的调控艺术，使学生能积极主动参与教学过程充分发挥师生的互动作用。要以有利于学生理解、接受和灵活运用为准则，积极创设互动式的教学氛围，切实提高课堂上的教学效果，卓有成效地改进英语教学。
参考文献：
[1]孙秋丹，黄芳.大学英语四级成绩与学习策略的关系研究[J].北京第二外国语学院学报，2010（2）：62-68.
高职院校礼仪课程教学方式探讨 篇7
礼仪是人们在社会交往中的行为规范,不仅是个人思想修养、道德水平、文化素质、交际能力的外在表现,更是社会的文明习惯、道德风尚和公民素质的重要标志。礼仪教育是素质教育的基础,也是高职院校学生素质教育的重要一环,加强礼仪教育不仅是素质教育的必需,也是社会文明进步的强烈要求,是高职院校学生将来更好的服务社会的基础。
高职院校应该树立现代教育理念。现代素质教育表现为对完美人格的追求与培养,一方面要开发人的智慧潜能,体现人的功能性价值,确立人在社会实践中的主体地位,另一方面要关注人性的发展,提升人的精神境界,培养健全的人格并促使人的自我完善,礼仪教育可以帮助学生规范行为、提高修养、协调关系、塑造形象,全民提升学生的综合素质,有助于培养出真正符合社会所需要的应用技能型高素质人才。
二、礼仪课程教学方式研究
礼仪教学应该转化为参与式教学,它能使学生参与到各种活动之中、与其他学生合作学习的方法。它能调动学生的学习兴趣和学习热情,使他们在交流和碰撞中产生新的思想,在行为上发生潜移默化。
1.讲授
这是一种在有限的时间内,提供的信息比较密集,由一人向多人同时传递信息的方法。讲授方式有比较大的控制权,不仅可以控制讲授的内容与方式,还能比较准确地控制讲授的时间和课程进度。但讲授不能充分考虑学生的需要和兴趣,很少与学生有交流机会。如何降低讲授的弊端,首先讲授持续的时间不要太长,知识点数量不要多,过程中适当穿插一些小活动、小笑话、小故事和适宜的对话,比如:游戏或对话等,以改变课堂的节奏,使学生将学习兴趣保持下去。比如:在拜访礼仪的培训中,安排学员在桌面上进行“敲门”的练习。其次进行预告、讲解、重复;再者将最重要的内容放在最后完成,使要点在重要性上有递进的过程。
2.小组讨论
在第一节课,以4-6人组成小组,使学生都有机会表达自己的看法和交流的学习方式。可以通过随机和宿舍为单位方式组建,有组歌、组名、口号,让学生形成团队竞争意识。
实施的过程要注意形成真正的“讨论局面”,有意识地对小组讨论进行引导,为了避免汇报用时过长,可以限定每个组汇报的时间,并要求大家只汇报讨论的亮点,后边的小组不重复前边小组已汇报的内容,每个小组只汇报一个重要问题,以防止后边的小组无内容可谈,如果组数比较多,可安排一部分小组做汇报,其他小组做补充。
3.头脑风暴
头脑风暴是学生中迅速分享想法、生成观点的教学方法。组织好“头脑风暴”并不是容易的事,要对探讨的问题给出清楚的,具体的描述,让学生明白讨论的问题是什么。要鼓励学生各抒己见,想到哪里就说到哪里,并用言简意赅的语言表达。
4.角色扮演
学生可以根据老师的要求和自己的理解,扮演实际工作或生活中的一个角色。比如:面试者、公司员工、经理等,将角色的个性特征和在某些事情及关系中的行为方式表现出来。
角色扮演的目的是使学生从不同的角度体验一个相对真实的情境,在认知和情感上产生冲突,形成新的,更高层次的认识和体验。
5.人体雕塑
人体雕塑是利用学生的身体姿势,表达某些重要主题和人物之间关系的教学方法。礼仪是注重操作的,所以这种方式很适合礼仪培训。操作方法是共同设计一个人体雕塑,各组分别在全体学员面前进行展示,并对人体雕塑进行说明,组织学生对人体雕塑进行讨论。比如组织学生演示“尊重”为主题的人体雕塑。
6.游戏
在教学过程中,游戏可能是学生最喜欢的教学方式。成功的游戏教学,不仅能调节学生的精神,而且能寓教学于游戏之中,使学生在紧张的脑力劳动之后,通过轻松愉快的游戏巩固已获得的知识,并加深对知识的理解,也可以让学生们通过游戏,学习新的知识。游戏教学还能引起学生对数学学习的兴趣,而这种兴趣又将转化成为学生继续学习的一种神秘的动力。而经常采用的游戏形式有讲故事、活动、竞赛等。
7.图画
图画是让学生通过画图方式生动地表现出自己的情感、观点和经历的教学方法,可以安排学生进行“给自己画脸谱”的方式。比如让学生通过简笔把礼仪场景或主题
8.案例分析
案例分析是对一个已经发生的或可能发生的事件或情境进行呈现、描述或分析的教学方法。案例可以用文字、图片、照片或是电影片段的方式呈现。比如把电影片段让学生进行主题分析。
9.沙盘
可以借助沙子、乒乓球、扑克牌、杯子等道具充当沙盘道具,取一个主题,让学生参与互动的教学方式。沙盘教学具有特有的互动性、趣味性、竞争性特点,能够最大限度的调动孩子们的学习兴趣,使学生在教学过程中处于高度兴奋状态,充分运用听、说、学、做、改等一系列学习手段,开启一切可以调动的感官功能,对所学内容形成深度记忆,并能够将学到的思路和方法在学习和生活中很快实践与运用。比如礼仪课程中的座次礼仪就可以采用沙盘教学。
10.微课
高职英语教学方式的思考 篇8
2000年10月, 教育部高教司组织修订的《高职教育英语课程教学基本要求》 (试行) 明确提出了“以实用为主, 以应用为目的”的教学目标, 把实际涉外交际能力的培养放到了更为重要的位置。根据这一要求, 我们在实际教学时, 不仅要重视英语语言基础知识和基本技能的训练, 更要对现有的教学观念, 目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行思考和改革, 以适应21世纪人才培养的需要。将就高职英语的教学方式问题作一些探讨。
1 高职英语教学要着眼于全面发展
多年来, 教师在英语教学中把帮助学生掌握英语知识放在教学的首位, 而忽视学生的精神世界。实际上, 学生的社会责任感, 严谨的学习态度, 积极的情感都直接影响他们的英语学习。我们应该相信, 每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能, 每一个学生都有自己丰富独特的内心世界。作为教师, 我们的教育理念应该是人本主义, 首先定位的就是人的教育。在英语教学中要尊重学生, 注重情感教学, 要充分发挥学生的主体作用, 注重学生全面发展, 让学生具有持续学习的能力, 为学生终身学习打下基础;要注意激发和培养学生的学习兴趣, 帮助学生树立自信心, 形成有效的学习策略, 养成良好的学习习惯。教师尽可能地提供学习空间, 让不同的学生在学习过程中获得乐趣, 获得满足感与成功感。美国优秀教师罗主·克拉克在《教育的55个细节》中告诉我们, 每一个孩子都有其独特的天赋和可塑性, 只要你善于引导和培养, “坏”学生也会变成有出息的孩子。我想, 当我们面对着那些良莠不齐, 好坏不一的学生时, 雪要从每一个学生身上挖掘出蕴藏着的闪光之点, 敏锐地捕捉到具有教育价值的细节, 然后提供切合他们实际的学习指导。那么, 我们的教育前景包括英语教学就一定会变得更美丽更迷人。
2 高职英语教学要重在培养学生的综合英语应用能力
高等职业教育不同于普通高校教育, 后者培养的目标是“学科性人才”而前者培养的目标是“职业型、实用型、一线型”人才。因此, 普通高校的课程设置强调的是学科的系统性, 连续性和渐进性, 属于“学科为本”模式;而高职院校的专业设置更接近行业的雪要, 强调的是针对性, 实用性和一线性, 属于“能力为本”模式。《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确规定, 高职教育的英语教学“以实用为主, 以够用为度”, 所以高职教育英语教学更应侧重培养学生的综合语言运用能力, 应以满足基层工作一线的需要为限度, 培养学生的英语基础知识和听、说、读、写、译等基本技能。
英语课程设置要有利于培养语言的实际应用能力。高职英语教学既要加强语言语法教学, 又要在培养学生的实际应用语言的能力上下功夫, 这也是高职英语教学面临的双重任务。然而由于课时的限制, 高职英语教学无法实现既要全面打基础, 又要全面训练语言技能。鉴于这样的情况, 为了处理好教与学、课内与课外、语言输入与产出的关系, 就应在课程设置上进行改革, 即将阅读、听说、翻译、写作等课程分设成几种不同课型, 每门课的任务相对单一, 明确。把结合本专业以英语语言知识和语言技能为手段获取和交流信息作为英语课程教学基本目标, 把语言知识传播和语言技能训练要求确定在“必须, 够用”的层次上。课程设置要体现以实用为主导, 以应用为目的的教学思路。同时, 采用多种形式的教学手段来优化英语教学环境, 将现代电子信息技术广泛用到教学领域中, 开展多媒体教学, 计算机辅助教学和内容丰富的视听教学, 尽可能是学习者处于最佳的语言环境来进行英语教学。
培养学生自学英语的能力是提高英语应用能力的有效手段。传统英语教学中教师往往是课堂教学的中心, 课堂教学多采用讲解生词、课文、语法规则和句型分析, 然后进行课后练习等方式, 学生处于被动接受知识的地位。这种方式已不能适应提高学生英语应用能力的教学要求。科学的英语教学方法应该是——在有限的课堂教学中, 把工作重心由老师“教”为主转移到学生“学”为主上来。而且与其他公共基础可不同的是, 英语属于一门实践课, 他的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。只有掌握了主动学习英语的方法, 也就是说具备了自学英语的能力, 而不再是接受被动灌输, 学生才能真正走上可持续学习英语的道路。
此外, 高职教育英语教学的特点, 决定了学生在校期间不可能系统深入地掌握英语这门学科。具备较强的英语自学能力也为满足就业后更高层次的英语需求提供了可能, 正应了“授人以鱼, 不如授人以渔”。法国教育思想家埃德加·富尔在《学会生存》一书中也曾指出:未来的文盲不再是不识字的人, 而是没有学会怎样学习的人。所以高职教育中的英语教学更应定位于让学生会学英语, 而不是学会英语。
学习必要的文化知识对于英语学习是有帮助的, 是形成能力的基础。高职基本要求中也明确提出了培养实际涉外交际能力。因此, 高职英语教育应该把培养涉外交际能力作为最终目标, 而文化因素应该被充分地纳入课堂内外教学过程中。语言教育在很大程度上是文化教育, 单纯的语言能力教育远远不能满足社会和学习者的需要, 跨文化交际能力才是外语教育的最终目的。了解文化知识是实现跨文化交际的必需, 而课堂是实施文化教育, 培养跨文化交际能力的主渠道, 因此, 外语教学中文化教学策略的运用直接影响着交际能力的获得乃至语言学习的成效, 外语教育者理应高度重视。
3 高职英语教学应采用科学的评价方式
在英语教学中, 我们多年采用的评级方式是单一的, 主要是笔试。教师注重总结性评价的结果, 却忽视了对学生的学习过程进行评价。这样, 教师就没有及时掌握学生学习过程中出现的问题, 适时调整自己的教学。所以, 华东师范大学教科院院长陈玉琨教授指出:“我们外语教学实用性不强, 效率不高, 与我们的外语教学评价有关。我们评价的方法比较单一, 评价的观念比较落后, 从而必然会制约外语教学, 制约外语高素质人才的培养。”实施评价的目的是什么?是为了学生的全面发展。由于教育观念的偏差, 以前我们把评价与考试等同起来, 结果, 学生从开始学英语就不得不进入残酷的分数竞争, “考、考、老师的法宝;分、分、学生的命根”, 便是此情此景的真实写照。现在, 我们应实施科学的英语评价体系, 遵循多元化原则, 情感原则, 体现其激励作用, 以发挥每个人的特长, 用英语来表达自己的丰富感情。
总之, 在21世纪地球村时代, 人类赖以生存的重要工具之一就是掌握一门或几门外语, 英语教学随着科学技术的迅猛发展, 信息技术的广泛应用, 面临着前所未有的挑战, 特别是高职高专英语教学如何适应时代的发展, 这是每一个高职英语教育工作者面临的现实问题, 这应引起我们的思考, 希望我们多交流多探讨。
参考文献
[1]赖德胜.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.[1]赖德胜.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.
[2]胥懋云.二十一世纪大学英语教学改革[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.[2]胥懋云.二十一世纪大学英语教学改革[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.
高职艺术教学方式 篇9
一般来言, 职业院校的学生会片面地认为学习专业课程是他们最为重要的任务, 由此可见, 学生还是比较重视专业课程的学习的。作为职业院校的妇产科教师应该更多地反思自己的教学手段或者教学艺术是不是不适应学生的学习特点, 也要考虑一下在教学过程设计中是不是把学生的内需考虑在内了, 是不是做到了以学生为本, 是不是紧紧围绕了学生需求, 在教学中是不是能调动教师的积极性与主动性, 教学方式是不是符合学生身心发展的特点。
二、高职院校妇产科教学实施高效教学的具体措施
大多数教师在教学中很少关注学生的需求, 只是想当然地把自己认为重要的内容灌输给学生, 填鸭式地把一些自己认为很重要的内容传授给学生, 没有考虑这些内容学生是不是已经掌握, 也不考虑学生在这个方面的熟悉度如何, 一味地按照教学计划或者教学目标去讲授, 效果一定不会太理想。[1]因为教师讲授的一些知识点, 学生可能已经了解或者熟悉, 教师如果还在课程之上重复, 学生就会产生错误的思想, 认为教师所讲的内容都已经掌握, 学生就不去听教师讲课, 如何谈教学效果的的高效。还有一部分教师虽然也进行调查, 也了解到了学生的知识层面, 但是按照千遍一律的教学方式教学, 不顾受众群体的特点, 不管学生的专业特性, 只是简单粗暴地采用单一的教学方式和手段教授所有专业的学生, 这样一来教学效果也不会有所提高。职业院校的目标是培养具有高素质高修养高技能的综合型人才, 为了实现这一目标, 教师在教学中可以从以下几个方面入手。
(一) 妇产科教学教学一定要重视指导学生掌握妇产科相关的知识点, 引导学生掌握专业术语与名词, 并把知识点和术语与生活实践结合起来。妇产科阶段的学习作为临床课程的一部分, 其目标是使学生掌握妇产科常见症状、疾病、操作的基本知识和技能, 培养学生在实践中解决问题的能力。教师在教学中可以根据妇产科教学的特点把教学分成:课堂授课, 临床授课, 教学巡诊等形式。运用这几种教学形式让学生把理论和实践有效地结合起来, 在理论教学中, 重视实践生活中学生比较熟知案例的分析, 让学生在分析案例的过程中, 了解专业术语和知识点。在课堂授课要重视与学生见习相结合, 每一次讲授新的知识点或者教学内容时, 一定要让学生提前进行预习, 教师在授课过程中主要是带领学生对繁杂知识点进行综合归纳以及指引作用, 让学生学会对掌握的知识点进行系统的总结与概括, 能够把术语和知识与生活实践紧密联系起来。在妇产科教学中, 讲授知识点, 一定要把知识点与学生的实际生活联系起来, 启发学生进行思考, 让学生来了解定义与概念, 也要让学生明白这些定义与概念在日常实际工作中有哪些作用和意义。遇有妇产科知识点比较多, 教师可以适当地编一些顺口溜或者朗朗上口的诗歌, 来让学生记忆和背诵。让学生在记忆与背诵的过程中了解这些知识点的重要性, 这样的方式也能适当地增强学生学习兴趣, 加强学生的记忆效果, 为提高教学效果奠定基础。
(二) 教师可以采用任务驱动法。在每一次实习前, 让学生写实习计划, 模拟病房真实情况来写诊断书。由于妇产科教学的理论与实践有一定的差距, 学生的生活经验不足, 对妇产科许多知识并不是太了解。为了让学生能够弄清楚弄明白知识点, 教师在实习前, 让学生针对常见病例和症状进行讨论交流心得体会, 撰写出诊断书。在实习中, 教师在病房以实际病例进行病房内部的小讲课, 教师分析完病例, 写出诊断书, 让学生根据教师的诊断书来核对实习前写出的诊断书进行修改, 找出遗漏和不足, 并分析诊断书出现遗漏和不足的原因。学生带着任务进行学习, 首先排除了学习的盲目性, 学生目标清晰, 能够调动学生积极性与创造性。
当然教师也可以在实习前, 运用小组赛的方式来进行教学。一般而言小组由5~6人组成, 每个小组内部成员分工合作, 由“主治医生”负责, 组内成员根据病例负责收集妇产科相关知识点, 根据症状进行病例研讨, 最后“专家”会诊, 给出诊断意见, 由小组主治医生撰写诊断书。各小组充要分发挥组员的特长, 让每一个组员都能深入地参与到活动中, 通过小组成员的通力合作, 最终在课堂之上展示每个小组的研讨成果, 并由“主治医生”解说诊断书的依据。这种活动能够充分地调动学生学习的积极性与主动性。
例:患者张某, 女, 23岁, 体重52kg, 身高160cm, 血型A型, Rh因子+, 病因因阴道少量出血体检发现卵巢囊肿6月余。
现病史:患者既往月经规律, 6~8/30~33天, LMP:2004年2月15日, 量中, 痛经 (-) 。平素无腹痛。6月前因月经中期少量出血查体时B超发现:右附件囊肿, 6.9×4.9cm, 子宫未见异常。定期复查未治疗。外院随访发现囊肿变化不大, 随至医院检查。2004年2月24日医院B超提示:子宫6.0×5.0×2.8cm, 内膜厚0.5cm, 右附件区可探及7.9×6.9×6.8cm混合性回声, 内可见部分无回声, 呈网格样, 另见部分无回声区内可探及中高回声, 彩超其内未见明确血流。左卵巢3.9×2.5cm。遂收入院。患者起病以来, 无明显腹胀、腹痛, 精神、食欲可, 无盆腹疾病发作史。
既往史:患过敏性鼻炎6年, 无肝炎、结核等传染病史, 否认外伤过敏史。出生于内蒙古, 否认有毒物、放射线接触史, 无烟酒嗜好。平素月经规律, 初潮13岁, 6~8天/30天, LMP:2004年2月15日。月经量中, 无痛经。未婚。父、母亲体健, 否认遗传病家族史。
指导学生根据病例来进行会诊。首先要引导学生针对该病人的症状应该做哪些检查, 进行体格检查都检查哪几项, 专科检查都做哪些, 辅助检查做哪几项, 根据检查结果得出哪些诊断意见, 依据是什么, 采用什么样的治疗手段等等。学生通过案例分析, 运用妇产科的知识来解决病症问题, 让学生通过模拟临床的过程掌握妇产科的知识。教师只要合理创设环境, 吸引学生学习的兴趣, 点燃了学生的学习的热情, 让学生充分地参与课堂, 教学才能达到高效。
(三) 妇产科教学教学, 可以创造性地采用新型教学方式———微型课。微型课一般是教师给专家或者同行进行技能展示的课程。这种教学形式内容集中, 时间紧凑, 知识点不多。它的授课对象一般是评委或者专家。但是在妇产科的教学上, 可以采用微型课这种形式, 教师根据妇产科的知识点来利用微型课程, 让学生掌握一个一个比较孤立的知识点。教师在授课时紧紧围绕着微型课的特点来展开, 上课时间为15~20分钟, 教学内容要典型, 要突出重点。
当然, 微型课程虽然很微, 但是对教师的要求却很高, 对教师对知识的掌控能力、内容的筛选能力、教学设计能力都有极高的要求。它要求教师要在有限时间内要透彻地讲清楚一个知识点或教学任务, 并要注意微型课教学内容的完整性。在妇产科教学课堂上, 可以把这种本来是进行教师基本功展示的微型课运用到教学中去, 教师要运用微型课, 同时也要求学生去做微型课。教师的微型课是“抛砖”教会学生如何去做微型课, 为了引玉“激发学生尝试讲微型课”。在课程中, 教师引导学生根据妇产科教材的知识点来进行谈论学习, 商讨出最具有典型价值的知识点来做微型课。微型课对讲授人员的要求比较高, 要求讲授人员要具备丰富的知识水平、较强的口语表达能力与应变能力。让学生尝试讲授微型课可以很好地锻炼学生的口语表达能力, 也能够帮助学生进一步掌握知识, 提高学生的知识水平。当然, 在运用微型课这种教学形式时, 一定要做好提前准备, 让学生熟练掌握某一个知识的要点, 掌握知识要点之间的联系。[2]
为了提高学生对妇产科知识的感受性, 可以引导学生根据妇产科内容改编一些有趣的话剧来表演。话剧表演形式可以让学生更好地掌握妇产科知识要点, 对医务人员的工作有较为客观的认识, 对患者家属的内心变化也有更为直观的了解, 有助于提升学生的职业操守以及人文素养。
参考文献
[1]高秋珍.PDCA系统在临床儿科教学中的应用[J].河南职工医学院学报, 2014, 26 (4) :495~497
高职艺术教学方式 篇10
随着中国高等教育从精英化走向大众化, 高等职业教育得到了长足的发展。高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型, 在人才培养方面发挥着重要作用。与本科院校不同, 高职教育的目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。
然而, 应该看到, 在高考招生中, 高职院校的学生是第五、第六批次录取的, 生源素质相对较低。从整体来看, 高职院校学生的文化基础相对薄弱, 学习能力较差, 没有良好的学习习惯, 综合素质不高, 这些都是不争的事实。由于基础差, 不少学生上课犹如听天书一般, 云里雾里, 茫然不知所云。专业学习中枯燥繁多的概念和理论令许多学生失去信心和兴趣, 从心理上恐惧专业学习, 并产生厌倦和抵触情绪, 部分学生甚至入学没多久就放弃专业学习。另一方面, 由于受到教学资源和条件的制约, 长期以来主要以学科为中心、单一的课堂讲授方式在高职院校的课堂中仍然占据着主流。教师和学生的创新潜力都不能得到充分的发挥, 在教学中, 出现了“低效”甚至“无效”现象。
因此, 当前落后的教学方式是制约高等职业教育发展的瓶颈之一, 高职院校的“教育产品”不能很好地适应市场需要。面对日益紧迫的就业形势、日趋激烈的就业竞争, 如何有效地提高教学质量, 使学生得到最大发展, 已经成为教师必须面对的难题。“有效”是教学的本质特性, 也是课程改革的核心价值, 更是教育事业实现内涵发展的必然要求, 推进有效教学策略是提高高职院校教学质量的必由之路。
二、什么是“有效教学”
有效教学 (effective teaching) 的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动, 在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后, 引起了世界各国教育学者的关注。随着20世纪以来科学思潮的影响, 以及心理学特别是行为科学的发展, 人们意识到, 教学也是科学。即教学不仅有科学的基础, 而且还可以用科学的方法来研究。于是, 人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础, 以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。
事实上, 我国古代的教育家对“有效教学”早有相关描述。子曰:“不愤不启, 不悱不发, 举一隅, 不以三隅反, 则不复也”, “闻一以知十”。这是孔子对启发式教学的重要名言, 对后世影响非常深远。孟子曰:“大匠不为拙工改变绳墨, 羿不为拙射变其彀率。君子引而不发, 跃如也。”“君子深造之以道, 欲其自得之也。”孟子这种重视学生的积极主动性的师生关系论在今天也有着普遍而适用的价值。我国近代的教育家蔡元培也曾说过:“养成共和国国民健全之人格”;教学不能“像注水入瓶一样, 注满了就算完事”, 而必须“引起学生读书的兴味”。这些教育大家的言论无不体现了“有效教学”的理念。
与传统教学相比较, 有效教学理念从一些新的角度诠释了教学。有效教学关注学生的进步和发展。首先, 要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏, 离开“学”, 就无所谓“教”。因此, 教师必须确立学生的主体地位, 树立“一切为了学生的发展”的思想。其次, 要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展, 而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值, 而且也不能仅把学科价值定位在本学科上, 而应定位在对一个完整的人的发展上。
有效教学关注教学效率, 要求教师要有时间与效率的观念。即在单位时间内学生的学习结果与学习过程综合成效高。教师在教学时既不能跟着感觉走, 又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容, 而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
有效教学关注教学效益。教学有没有效益, 并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真, 而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获, 即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样, 如果学生学得很辛苦, 但没有得到应有的发展, 也是无效或低效教学。因此, 学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
有效教学是一种现代教学理念, 以学生发展为主旨, 强调以科学理论为指导, 关注教学的有效性, 提倡教学方式的多样化;同时, 有效教学也是一种教学实践活动, 必须以遵循教育教学规律为前提, 以合乎教学目标为实质, 以实现教与学的统一为关键。
三、“有效教学”对于课程改革有何意义
课程建设与改革是高职教育教学改革的核心。高职教育教学改革贯彻着一个非常清晰的逻辑, 教育改革的核心环节是课程改革;课程改革的核心环节是课堂教学改革;课堂教学改革的核心环节是教师的专业发展。“有效教学”研究这个论题集中体现了教育改革的逻辑。
当前高职教育的课程建设与改革仍然存在很多不容忽视的问题, 如课程结构不合理;课程内容陈旧、跟不上形势;课程缺乏实用性, 对就业不利;课程思想没有体现学生的主体性;课程呈现方式呆板, 无法使学生感兴趣;课程内容缺乏范例性;课程中实际操作练习、实验内容少;课程内容缺乏迁移性等。这些问题如果不能有效地得到解决, 将严重地阻碍课程建设与改革的推进。
有效教学被普遍认同, 是因为其具有很强的针对性。迄今为止, 传统教学观在我国各类学校教育中仍然占据主流地位。传统教学观有一种根深蒂固的认识, 即所谓课堂教学, 无非就是传递书本知识, 教学的成败取决于教师的教学方法和学生的个人能力。不少教师习惯于简单灌输、甚至“填鸭式”教学方法, 不注意或者不会运用帮助学生发展心理技能的办法来进行学习。也就是说只注意如何使学生接受教学内容, 而没有考虑学生的个人需求和自主权。长期以来, 课堂耗时很多、收效甚微, 教学任务难以完成, 教学效益不高始终是阻碍课堂教学改革的一大问题。如果能切切实实地逐步解决教学的有效性问题, 教学效益与质量的提高是可以期待的。
有效教学的命题虽然来自国外, 但由此从问题出发、针对问题开展研究, 广大教师十分欢迎也非常乐于接纳。事实证明, 有效教学基本切合当前我国课堂教学改革的实际。这一命题的重提及其研究的展开, 具有重要的现实意义。从某种意义上说, 它推进着课程改革的深入实施。
四、高职教育如何开展“有效教学”
高等职业教育是一种以职业能力培养为核心的高等教育, 是高等教育与经济社会的结合点, 近几年社会对高等职业教育的认识较以前相比正在发生从量到质的变化。未来5年内, 我国将启动国家技能紧缺型人才培养工程, 大力培养至少30万制造业紧缺的专业技术型、应用型人才, 以满足增长迅速的社会需求。我们必须要抓住这个机遇, 与时俱进, 转变教育观念, 突破束缚高等职业教育发展的传统教学体系及教学方式方法, 改革人才培养模式, 推进开放教育, 创新教育方式方法, 培养学生的创新能力, 且重视个性发展, 努力使教育过程适应青少年天性和个性差异, 全面提升民族素质。
有效教学以学生发展为中心, 遵循教育教学规律, 合乎教学活动目的性。有效教学虽然谈论教学的效率, 但它的目标与高职教育教学改革的目标本质上是一致的。有效教学更关注教学中的人的生存状况, 尤其是教师和学生的生存状况。追求有效教学的过程, 就是一个教师和学生因此而变得更加自主、自信的过程。基于这一理念和教学实践经验, 笔者认为, 高职教育开展有效教学应从以下方面入手:
(一) 创新教学方式, 让学生有效学习
有效学习是发展学生的创新思维。大量的研究表明, 探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习, 这也是高职要着重发展的学生学习活动。
最初的有效教学都有一个朴素的追求, 就是“如何有效地讲授”。教师首先是“讲师”, 是“教书先生”, 是文化知识的“传递”者。一个能够把知识讲清楚的教师, 差不多就是一个好教师。为了能够把知识讲清楚, 于是就有“教学重点”、“教学难点”等系列说法。当教师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候, “接受学习”与“掌握学习”就成为普遍的学习方式。学生的使命是“上课认真听讲”、“不开小差”。课堂教学中大量流行的话语往往是教师一系列善意的询问:“听清楚了没有”、“听明白了没有”、“听懂了吗”, 仿佛学习就是一件欣赏和练习“听”的艺术。这就是传统的教育方式, 以已有知识的传授为教学目标, 以教师为中心, 以课堂讲授为主要方法。这种教学模式出现的负面影响:一是自学、讨论、实训、调研等处于辅助地位, 创新实践机会少;二是教师控制课堂, 知识灌输和应试训练占据课堂的几乎全部, 学生不是为解决问题而学习, 而是被动听课, 其主体地位被扼杀, 个性被压抑。学生的主动性、独立性、批判性难以发展, 不利于创新能力的培养。
学生创新能力的实现要求有相应的教育方式方法 (主要指教学方式方法) 的创新, 它是高等职业教育创新的主要内容, 也是创新能力超前培养的关键点。人类文化传播方式的改变尤其是书本和网络的出现, 使学习者由原来的“听讲学习”转向“阅读学习”和“发现学习”成为可能。有效教学的历史实践还显示出一些新的方向, 比如“隐性学习”、“体验学习”和“研究性学习”等。因此, 应积极实行启发式、讨论式、现场式、案例式教学, 结合问题教学法、探究教学法、情境教学法, 并运用课堂辩论、学生讲课、开放式探究、多元化解读、专题论坛等多种教学方式。激发学生的独立思考和创新意识, 增加师生间、学生间的交流、沟通与合作, 在培养和发展学生智力因素的同时, 应注重人格化教学艺术, 培养和发展学生的“动机、兴趣、情感、意志和性格”等非智力因素。因为创新能力不仅是一种智力特征, 也是一种人格特征、一种精神状态, 是智力与非智力因素的综合。教师由原来的“供给者”转向“激励者”, 学生才有可能真正地亲自去发现学习, 成为“发现者”和“建构者”。只有课堂教学模式发生变化, 学生的学习方式发生变化, 结果才能变化, 才能培养学生的创新意识和实践能力, 培养具有创新思维的一代。
(二) 有效的教学设计
实现有效的教学, 必须有良好的组织教学策略。只有良好的组织, 才能够使教学事半功倍。
首先, 引入现代科学技术和手段, 加快计算机辅助教学软件的开发与推广。如利用多媒体CAI教学方法, 通过人机对话手段, 模拟各种现场与场景, 提供丰富动感、身处其境的教学模式, 有利于突破难点, 有利于帮助学生进行探索性思考及创新思维的形成。另外, 如有条件应实行开放式远程教育。
其次, 加强实践教学。课堂教学设计多和实践相联系, 尤其和所学专业相联系。有个口号叫“知识就是力量”, 这是不是说只要掌握了知识, 就拥有能力?其实, 知识不等于能力, 其间横亘着一条鸿沟。填平鸿沟的有效方式就是实践实训。只有通过不断训练, 才能实现知识和能力的最佳组合, 成为既有专业理论水平又有实践操作能力的“双能型”人才。实践教学要改变过分依附理论的现状, 减少演示、验证、增加工艺性、设计性、综合实验性, 实行早期实习, 多次实习。因为学生系统掌握了知识还不能形成创新能力的, 必须创造条件营造创新环境。如鼓励学生提问、质疑, 创设问题情境, 参与社会实践活动、调研活动和科研等活动, 激发他们的求知欲望和创造欲望。
第三, 打破课程体系的固有编排、优化理论教学与实践教学的先后关系。“教材的体系安排是科学的, 因此, 按顺序教学”和“理论是行动的先导, 所以先理论后实践”是常见的教学思维定势。这一定势禁锢了有些教师的头脑。“教学方式围绕教学内容展开, 教学内容为实践服务”, 这是当今职业教学的一般规律。因此, 有必要对课程体系及理论教学与实践教学的顺序进行优化组合。提倡“选择性教学”, 依据就是实践的需要, 就是对课程内容进行筛选;对于特定的内容, 可以采取“边理论边实践”或者“先实践后理论”的方法进行, 使学生在实践中产生“理论困惑”, 然后在课堂教学中使其“豁然开朗”。
(三) 重视教学反思
教学实践之后的反思已成了课堂教学过程的重要环节。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素, 是教师提高个人业务水平的一种有效手段。“教学反思”不只是有效教学的一个环节, 它将成为“有效教学”的寄托。许多教师更是上完课以后书本一夹就完事, 很少做到将课堂中的感受、得失及时记录下来, 更缺乏对教学实践的系统反思, 写出随笔、碎思之类的教学感悟了。
坚持教学反思是课堂有效教学的生长点, 坚持教学反思可以提高教师的创新意识、专业化水平和教师的元认知技能。反思产生于问题。开始, 教师对许多问题模糊不清, 包括对什么是课堂有效教学, 什么是课堂低效教学, 教师知道的是笼统的, 并不具体;肤浅的, 并不深刻。在这种情况下, 坚持教学反思, 让教师自己审视自己的课堂教学, 反思自己的课堂教学, 质疑自己的课堂教学, 找出课堂教学中的低效或无效的问题, 进行研究, 最终可生长出新观念、新教法、新措施, 使原来的教学走向课堂有效教学。教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力, 从而为进一步深化自己的实践性知识, 直至形成比较系统的教育教学理论提供有效的途径。
五、结语
有效教学是一个内涵丰富的概念。不仅要从教学改革的角度来理解, 更应以学生的有效发展为基点, 全面、辩证地认识和处理教学中的各种矛盾关系, 从而努力建构与高职教育教学体系改革要求相适应的教学效率观。21世纪的前20年是我国现代化建设的重要战略机遇期, 也必将是高等职业教育大有可为的重要发展机遇期。面对国内外的竞争与挑战, 必须抓住机遇、应势而变、不断探索, 建立适应性更强的高等职业教育教学体系。
参考文献
[1]成尚荣.以价值关怀贯穿有效教学全过程[N].中国教育报, 2008-10-17.
高职艺术教学方式 篇11
关键词：高职大学生 古典诗词 欣赏能力 审美能力
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确指出：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，它培养的是拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型人才”。
要实现这一培养目标，高职教育既要加强专业教育，培养大学生专业技能，同时还要重视大学生的人文素质教育，使之成为全面发展的合格人才。
古典诗词欣赏是人文素质教育中的一个重要组成部分。古典诗词中的爱国意识与集体意识、人生观与价值观以及爱情观与婚姻观等，可以对学生起到很好的人文素质教育的作用。而采取什么样的教学方式是教师的一个重要课题。教学实践证明，吟诵借助于诵读者优美的嗓音、生动的语气、丰富的感情、独特的感受，辅之以音乐、表情动作，把书面文字转换成有声语言，是古典诗词的活态，是公认的中国文化独特魅力之一，更是学习古典诗词高效的教育和学习方法。通过吟诵蕴含人文教育意义的古典诗词，可以使高职大学生获得综合性的知识结构及古典诗词欣赏能力。
一、高职院校古典诗词欣赏课现状
目前，我国高职院校非常重视职业能力培养，但是往往忽视了古典诗词欣赏在学生综合素质培养中的重要作用，突出表现就是很多高职院校没有开设古典诗词欣赏课程，很多高职大学生反映：上了大学，就再也没上过语文课，对于文学知识很陌生，偶尔提起一些古典诗词，只是觉得很熟悉，希望能补充这方面的知识。
与之相反，国家示范高职院校则对古典诗词欣赏课非常重视，有的学校很早就开设了古典诗词欣赏方面的实用性很强的课程，有的学校把古典诗词欣赏列为高职大学生的必修课，有专门的教研室和教学队伍，规范地组织古典诗词欣赏课教学。
二、吟诵是高职古典诗词课的有效教学方式
吟诵是在理解作品的基础上用自己的语言塑造形象、反映生活、说明道理、再现作者思想感情，是把文字作品转化为有声语言的创作活动，将吟诵作为古典诗词欣赏课的一种方式，能够较好地提高高职大学生的古典诗词欣赏能力。有的学者认为“音乐性极强，节奏性特美，乃是世间上千种语文的唯一的一种‘诗的语文，无与伦比。笔者认为，用吟诵的形式最接近古典诗词的原貌，最可体会文学的涵义，最能体会古人的心态、情态、意境。
在古典诗词欣赏课的教学过程中，教师要和学生一起吟诵，培养大学生的创造力和想象能力，提高大学生的文学素养和道德情操。吟诵里包含了句读、格律、结构、修辞等等一系列的知识，灵活加以运用，可以寓教于乐，尤其是对于学生理解作品的思想感情非常有效。吟诵的方法和内容都包含着中国传统的文人品格，即正直、高尚、关注生命、投身社会及先天下而忧、后天下而乐的精神，这些都是高职大学生需要学习的。因此可以说，吟诵是传承中国文化精神的重要手段。
三、灵活运用教学方法，提高古典诗词教学效果
1.配乐吟诵，还原古典诗词魅力
古典诗词是需要吟诵的，这点往往被忽略了。其实，从诗词的发展沿革来看，诗词中蕴含着节律和美韵，很大程度是为了读来上口。《毛诗·大序》里云：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。”教学生读诗，引发他的感动，谓之兴，心动的过程，谓之道。诗是要背的，背下来后还要吟诵。言，发端曰言，语，答述曰语。这几个字说的是教学诗词的过程。可见吟诵是古典诗词的重要方式。
笔者在带领学生欣赏李白的《宣州谢眺楼饯别校书叔云》时，选取了著名播音艺术家方明的诵读作为范本。诗中蕴含的强烈思想感情如奔腾的江河瞬息万变，波澜迭起，表达了诗人对黑暗社会的强烈不满和对光明世界的执著追求，而方明的诵读慷慨豪迈、激烈愤懑，形象地传递了诗人的情感。他的诵读深深打动了学生，他们跟着一起吟诵。这样不用笔者做过多的讲解，学生就能很快地把握诗歌的情感。
2.放声歌唱，焕发古典诗词的活力
现在许多古诗已被谱上曲子，成为动听的歌曲，如李煜的《虞美人》、杨慎的《临江仙》、李商隐的《相见时难别亦难》、李叔同的《送别》等。古人有吟诗、诵诗的习惯，教师完全可以在课堂上来一个“唱古诗”的活动。如在学生欣赏李白的《宣州谢眺楼饯别校书叔云》时，笔者把由根据该诗谱曲的电视剧《护国良相狄仁杰——风摧边关》的片尾曲《饯别》下载下来，在课堂上播放，学生很快被动听的音乐和优美的画面吸引住了。男高音那恢弘的气势，那起伏跌宕的情感，一下子把学生带到了遥远的古代，学生仿佛亲眼目睹了饯别的场面。听着听着，学生们也不由自主地跟着轻轻哼唱起来。笔者就鼓励学生大声地唱出来。跟唱了几遍后，学生们大都学会唱了，还记住了歌词，对这首古诗的情境产生了共鸣。在其他诗词的教学中，笔者也同样运用了这种方法，均取得了理想的
教学效果。
3.登台表演，彰显古典诗词的实力
近年来，古典诗词朗诵作为一种富有民族特色的文艺演出节目，流行于艺苑歌坛，带给人们高雅的艺术享受，受到社会的广泛欢迎。在那些最受欢迎的古典诗词作品中，有诸多关于价值、情感、理想追求、人与自然和谐等的主题。通过登台吟诵，古典诗词得到了生动、感人、彻底的艺术再现，是有着深层教育意义的人文精神的生动呈现。如在2013年孝心少年颁奖晚会上，一曲《游子吟》既深化了晚会的主题，又烘托了气氛。
学生登台表演，吟诵一首诗词，可以获得音乐、美术、舞蹈、表演等多方面的艺术熏陶，能更好地理解诗词的意境，提高他们欣赏美、表现美、创造美的能力。在每次的班级比赛活动中，有的学生选取教材中的名篇，如李白的《蜀道难》、岳飞的《满江红》、杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，有的学生还自己创作诗词，突出诗词格律，配上与诗词内容相合的音乐。学生的表演声情并茂，声音效果的配合即兴、紧密，具有现场立体感，突出了作品的艺术形象。在每次的校园艺术节舞台上，总有大学生精彩的吟诵演出赢得阵阵掌声。在对古典诗词的再现、创作的实践中，学生的综合文学能力得到了很大的提高，个性和特长也得到了充分发挥。
通过吟诵蕴含人文教育意义的古典诗词佳作，以及创作表演古典诗词作品，能够提高大学生学习古典诗词的兴趣，帮助大学生关切人的命运、尊严和价值，学习我国优秀灿烂的诗词文化，丰富大学生的爱、善、美等情感，加强他们对道德生活的向往，塑造全面发展的理想人格，教会他们热爱世界，热爱国家，热爱生活，热爱自然，完善对自由、对幸福、对人生的理解。实践证明，吟诵古典诗词是古典诗词教育的一种非常有效的形式和途径，将有助于培养大学生的古典诗词鉴赏能力、创造能力，使他们成为品格高尚、服务社会的一代新人。
参考文献：
[1]汤太祥，郑晓明.《古典诗词欣赏》与高职生人文素质教育[J].怀化学院学报，2011（1）.
高职院校药学实验教学方式的探讨 篇12
1. 当前药学实验教学中存在的一些问题
目前大多数药学实验课的教学都附属于理论教学,多为验证性实验,注重实验内容与结论,综合训练实验较少, 培养学生能力、激发学生创造性的训练力度不够,学生到医院、医药企业实习机会不多。教师对实验教学在高等医学教育中的地位和作用认识不够深入,重理论轻实验。实验教学经费投入相对不足,基础设施有的相对陈旧,师资力量配置相对较弱,教学手段相对落后。上述问题如果长期存在,将使实验教师这支队伍的建设与培养充满困惑,最终导致队伍的不稳定性。
2. 重视药学实验教师队伍的培训和管理
药学实验教师要承担起实验教学、科研及实验室的日常管理等,他们不仅是实验室管理和建设的重要角色,而且是提高实验教学质量和学校科研水平不可或缺的中间纽带。教师不仅要具备广泛的理论知识、娴熟的实验技能,更要具备创新研究的精神和扎实的辅导能力。因此,在选拔实验教师时要转变观念,确立实验教师队伍在教学队伍中的重要地位和作用,积极引进人才,优化师资队伍结构,建立师资队伍的深造培训体系。
3. 创新培养方案,注重学生能力的培养
( 1) 结合现有实验条件,培养学生创新思维能力。从实验前期的准备到实验结束后报告的书写,实验的全过程都和学生一起讨论,要求学生在实验学习过程中,关注实验设计方法,讨论实验设计的目的、原理及实验步骤等; 老师在教学过程中,要注重举一反三,启发类似的实验在药学研究中的应用范围,实验考核,除了考核基本操作外, 还要考核学生自己准备、自主设计和实验运行过程,考核撰写药学实验报告的能力。学生在试验中得到科研思路、创新思维和创新能力的训练[1]。
( 2) 建立多元化实践环节,校企合作提高学生综合素质。第一,建立稳定的、合乎要求的标准药学实习基地。由于行业竞争激烈,医院的基地建立比较稳定,但药企或采药基地稳定性欠佳,有的担心行业信息的泄密而不愿意接受实习生,还有的由于机构改革或人事变动频繁中途退出基地,而新建基地有的老师缺乏带教经验,影响实习质量。因此,建立稳定的、合乎标准的实习基地至关重要。优质的实习基地应具有丰富的临床药学教学资源,先进的药物分析仪器设备,品种多样的药用植物样本和一批具有实践经验丰富、科研能力强的指导老师。第二,将视频教学引入实验教学中。以往药学实验教学大多是采取老师先讲实验内容及具体操作步骤,然后由学生自己完成实验,由老师进行评价,但是实验内容讲授一般比较枯燥,部分学生在听完讲课之后仍然不知该如何进行实验,而视频教学可很好地解决这一问题。视频是一个重要的媒体元素,具有丰富的信息内涵和动态演示效果,也是学生最容易接受的方法, 因此,合理运用视频教学可以达到事半功倍的教学效果[2],极大提高学生的学习热情和积极性。视频制作素材的来源可以有多个途径,一方面可以在进行药学预实验时拍摄,拍摄学生整个实验的操作过程,然后在老师的指导下,组织学生进行后期制作,修正错误的步骤, 并整理成完整的视频资料,这样的素材拍摄的是学生自己在实验过程中的操作片段,最贴近学生实验并具有直接指导意义; 另一方面也可以购买大学或公司制作的教学光盘,从中获得视频资料。视频教学,既可以让学生对整个实验过程有充分的了解,也能够让学生对实验过程中的操作进行纠正、补充和完善。