非艺术类高职院校(精选12篇)
非艺术类高职院校 篇1
摘要:表演类专业是艺术高职院校的基石。师资水平是大学的灵魂。搞好表演类专业的师资建设对于艺术高职院校的发展显得尤为重要。高职艺术院校作为历史文化传承者中的重要成员, 搞好表演类专业师资队伍特别是戏曲类表演专业师资队伍是学校师资队伍建设的根本所在。
关键词:艺术高职,表演类专业,师资建设
现在的艺术高职高专学校大多由各省艺术中专学校升格而来。与其他本科设置的艺术院校表演类专业有所不同的是, 他们的专业特色大多是本土戏剧类表演专业, 虽然中国戏曲学院和上海戏剧学院也有相关戏剧表演专业, 但弘扬本土戏剧大任大多承担在各省艺术 ( 戏曲) 学校升格来的各省高职艺术院校身上。虽然高职艺术院校也都开设了音乐 ( 含器乐) 、舞蹈、播音主持、服饰等相关表演专业, 但都是依托戏曲类表演专业延伸开展而来, 弘扬本土戏剧相关表演专业才是高职艺术院校的特色之所在。虽然戏曲表演市场现在处于历史低谷时期, 戏剧所表现的生活与当代快节奏的生活已经造成脱节, 但作为文化多样性的保护还是传承传统文化的角度来看, 坚守一份坚持, 恪守一份文化是当代戏曲工作者的一种责任。高职艺术院校作为历史文化传承者中的重要成员, 搞好表演类专业师资队伍特别是戏曲类表演专业师资队伍是学校师资队伍建设的根本所在。
一、当前高职艺术院校表演类专业师资队伍建设存在的问题
1. 任课教师特别是专业课教师学历水平和本科高校比明显片偏低
高职艺术院校教师来源大致分为以下三种: 一是本校毕业留校任教, 多是第一学历是中专后进修其他在职学历; 二是专业院团演员转入; 三是正规艺术院校本科毕业进入任教, 近年来也有部分中央戏剧学院、中国戏曲学院等艺术名校研究生来校任教, 当然也有出国留学人员学成回来。对于前两种情况, 任教教师学历普遍不高, 本科学历一般为在职学历, 专业也不太对口。国内正规艺术院校毕业生, 一般为本科居多, 少数研究生和留学归国人员专业学习偏理论居多, 艺术高职院校亟须的表演类专业毕业的人太少。和本科学校一般要求博士学历任教不同, 高职艺术类院校的硕士以上学位获得者比例不会超过30%, 要按专业对口率来算比例不会多于15%。
2. 传统戏剧表演专业师资出现断层现象
近些年, 传统戏曲演出市场不断萎缩, 造成毕业生就业困难, 加之专业剧团人员收入不景气, 招生也比较困难, 各种综合原因导致师资也出现断层。为解决学校戏曲表演专业的师资, 不得不采用大量离退休的教师和剧团人员, 有的聘请专业教师甚至近八十岁。而本校的老、中、青年教师没有做好衔接。一些与表演类相关的传统道具、舞美、化妆等也是后继无人。为加大中青年表演类教师师资队伍建设, 特别是青年教师师资队伍建设刻不容缓。
3. 表演类教师中高级职称人数比例不高, 特别是高校教师系列高级职称人数更少
现有的职称评审体系一般都要求评审人员具有相应的外语水平和计算机操作水平, 除了要有一定的教学能力和业务知识, 还要求评审者具有较强的科研能力。表演类专业教师特别是一些戏曲类专业教师学历水平低, 有比较好的业务能力和教学能力, 也取得了一些教学成果, 但个人理论水平和科研能力相对较弱, 造成了个人职称级别上不去。
二、加强高职艺术院校师资队伍建设的几点想法
1. 加大表演类教师的在职学习培训支持力度
表演类专业教师特别是戏曲类专业教师, 大多全日制学历是中专, 特别是一些戏曲演员出身的专业教师, 有些还是戏曲世家出身, 学历更低。有些从国内专业艺术院校本科毕业, 但所授专业与所学专业又不太对口。提高表演类专业教师的学历水平成为当务之急。学校要建立专业教师的学历提升奖励办法, 鼓励中青年教师提升个人的学历水平, 并与学校签订一定期限的工作合同, 保证学校与个人双方利益不受损害。同时对于与教师本人专业对口的在职业务培训, 学校根据实际情况进行投入, 使专业教师个人的理论水平得到不断提升。要加大学校与专业剧团的对接, 鼓励中青年专业教师到专业剧团实践, 有条件的和剧团知名老演员拜师学艺, 使优秀传统文化得到有效传承。
2. 以高校教师系列职称评定为着力点, 综合提高专业教师的专业素质
表演类专业教师的本职工作是教书育人, 其身份是国家教师。教师参加高校教师系列职称天经地义。教师职称的评定工作一般要经历职数申报、组织人员参加申报、职称评定小组对申报人员进行综合排序、省级职称评审委员会终级评审等几个环节。学校在职数申报环节, 可以根据学校的发展战略, 对表演类专业特别是戏曲表演类专业进行职数倾斜, 使表演类专业教师获得较多职称晋升机会, 同时表演类专业教师师资建设也是高职艺术类院校的立校之本。提高表演类专业教师的专业素质其次要做好专业教师的个人专业技能的考核工作。根据艺术教育的规律, 没有专业素质过硬的教师, 就培养不出专业杰出的学生。搞好专业教师的业务技能考核对提高专业教师的业务素质会取到大的促进作用。不管是哪种表演形式, 都要在舞台上进行体现, 学校组织考核小组对专业教师的演出进行考核。同时, 老师们的上台表演也会催生学生的学习的积极性。提高表演类专业教师的专业素质还可以通过作品创作的方式来进行。近年来, 以山西艺术职业学院专业教师为主创作演出的《一把酸枣》演遍全国, 湖南艺术职业学院专业教师创作主演的湘剧《秦王遣将》、音乐剧《同一个月亮》、花鼓戏《五十二家别墅》《潇湘红叶》、话剧《姊妹花》等作品也在省内外屡获大奖。在专业院团财力不景气的情况下, 艺术院校进行艺术创作将会是一种常态。而剧目的创作为中青年专业教师的成长提供了机会。
3. 努力提高专业教师的双师素质
在国家教育部门对高职院校教学能力体系评估验收中, 有关于专业教师中双师比例的要求。教育主管部门对于双师型教师的认定是指拥有两个系列中级以上职称持有者。当然有高校教师系列中级以上职称同时拥有相关中级以上相关技能证书的也可以认定为双师型专业教师。艺术类高职高专学校表演类专业教师一般都有着不错的专业素养, 积极鼓励大家申报高校教师系列职称之外, 还要组织他们参加艺术或者相关专业系列职称的申报。比如影视表演、戏曲表演、声乐表演、舞蹈表演教师除参加教师系列职称评定外, 可以参加演员系列职称评定, 舞台美术、化妆、道具教师除参加高校教师职称外可以参加舞美相关专业职称评定, 器乐演奏专业教师除参加高校教师系列处可以参加演奏系列职称评定, 台词、播音、普通话专业教师除高校教师系列职称外也可以参加播音员、文学创作等相关专业职称评定, 舞蹈理论教师和音乐理论教师除参加高校教师系列职称外还可以参加作曲、指挥类专业职称评定。鼓励表演类专业教师参加其他专业系列职称评定是为了提高他们在表演方面的专业技能, 通过传授, 使受他们指导的毕业生在工作中能保持表演专业在技能方面的优势地位。
三、结束语
高职艺术类院校表演类专业作为高职艺术院校的支柱专业, 其师资队伍建设关系到学校在激烈的市场竞争中是否嬴得一席之地。从这个意义上来说, 高职艺术类院校是差异化办学理念的最好实践者。
参考文献
[1]张斌.青年教师专业发展的路径与策略.
非艺术类高职院校 篇2
教育管理初探
张罡1刘 薇2
(大连交通大学1.艺术学院;2.学生处,辽宁大连,116028)
摘要:当代大学生肩负着建设国家的重任,而理工类院校中艺术类学生作为一个特殊的群体,与理工类学生存在很大差异。艺术类后备人才的专业素质和思想品德素质是衡量艺术人才素质高低的重要标准。本文意在通过对理工类院校艺术类学生的管理实践,探询理工类院校中艺术专业教育和德育教育的有效交汇点,创造新型的艺术教育观念,使理工类院校的艺术专业学生健康成长,成为对社会有用的设计人才。
关键词:思想政治教育艺术类学生教育管理
当前,大学生思想政治教育已被列为大学生教育工作的一项重要内容,中共中央、国务院颁发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》也正是在新形势下出台的。文件中指出,大学生是十分宝贵的人才资源,是民族的希望,是祖国的未来。加强和改进大学生思想政治教育对于全面实施科教兴国和人才强国战略具有重大而深远的战略意义。
大学生思想教育是将大学生培养成为全面发展的社会成员的重要组成部分,是伴随着并渗透在大学生日常专业知识学习过程中的一项重要内容。艺术类学生的思想政治教育由于艺术类学生本身的特点决定了其特殊性,而在理工院校中新兴起的艺术类学生更因为他们身处的环境不同于纯艺术类院校的学生,这使得管理与教育他们的模式与纯艺术类院校的学生以及理工类学生有所差别。
一﹑高“情商”的教育“感人心者,莫过于理。”情是一种无形的巨大的精神力量,是一个人行为的内在驱动力,也是启开学生心灵的钥匙,与学生沟通的桥梁。高校思想教育的实践证明:那些不能使大学生产生共鸣的空洞僵化说教,纵然磨破了嘴皮,费尽了心血,也是苍白无力,毫无说服力。从实际出发,认真分析学生思想状况,在注重感情上下功夫。谈话、演讲、作报告,都要寓理于情,以情达理。用赤诚的心和炽热的感情,激发学生热情,融化人与人之间的隔阂,消除人与人之间的误会,感化学生情绪,沟通彼此心灵,真正做到以情动人。
对于艺术类学生来说情感教育尤为重要,学艺术的学生本身都很有个性,喜欢标新立异,不喜欢受到约束。但大学生活是一种群体生活,作为大学生又必须要服从学校的各项规章制度,所谓“没有规矩不成方圆”。那么如何即保持艺术类学生的个性,又能正确引导他们自觉遵守学校的规章制度呢,这就需要我们这些大学生思想政治教育工作者本人具有高尚的人格,民主的作风,平易近人的态度和良好的行为规范,使这些艺术类的学生对老师产生信任感,让他们感觉到你的真心,从而使他们发自内心的接受你的管理。我们系刚刚成立才一年多时间,通过对学生教育管理的不断探索总结,我们认为这样的管理方式比较有亲和力,学生容易接受。
二﹑有的放矢的教育
与理工类学生相比,艺术类学生更喜欢表达自己的想法,遇到或发现自己解决不了的问题他们会主动找你谈话,他们希望得到老师的“指点”。这里的“指点”不是空洞的“大道理”,而是紧密结合实际,针对学生心理特点,把传统教育与现代教育手段结合起来,把抽象的“大道理”与学生的学习、工作、生活紧密结合起来。艺术类学生思想跳跃性非常强,他们在与你谈话时会根据你的讲话内容而不断提出“怪异”的问题,这里所指的“怪异”并不是真正意义上的怪异,而是不像理工类学生那样会用逻辑性的思维方式思考你的谈话,这就要求我们思想政治教育工作者要努力学好心理学,了解学生的专业特点,这样才能更有效的与学生谈话。“天有春夏秋冬,人有千姿百态”,艺术类学生与理工类学生一样从性格到心理,以及爱好、经历的不同,都会呈现出千差万别的状态。俗话说:放箭要看靶子,弹琴要看对象。说服教育要取得好的效果,作为思想政治教育工作者,必须了解这些差异,及时了解掌握他们不同时期的思想状况,有的放矢、循循善诱,帮助解决思想问题。
艺术类学生相对于理工类学生更容易情绪激动,这时,我们一方面要保护他们的学习工作热情,引导他们努力学习,积极工作;另一方面要注意控制他们的冲动情绪,引导他们冷静处事。当然我们学校的艺术类学生中有一部分是来自农村,这些学生相对城市的学生来说见的市面相对较少,这往往导致其设计思维的局限性,所以他们性格相对内向,有自卑感,外在的表现就是极度的自尊。在工作中我们发现,对于这样的学生,必须主动接近他们,及时了解、观察他们的思想及实际生活中的困难,并且想办法帮助
他们解决困难,以诚心打开他们的心扉。对多愁善感,感情脆弱的学生,要特别体贴关心,及时了解发现他们的思想苗头,与他们谈话要注意语气亲和,态度诚恳。切忌粗暴强硬,含沙射影,挖苦讽刺,真正使他们从内心深处有温暖之感,从而精神振作,活泼开朗,健康成长。
三﹑增强对艺术创作中文化底蕴的认识,激发学习的自觉性 对于在校大学生而言,学习是最主要的任务。大学生思想政治教育的目的就是要帮助和引导他们制定明确的学习目标,并分解为具体化、层次化的阶段性目标和学习计划。通过有效的人生观、价值观和成才观教育,爱国主义、集体主义和社会主义思想教育,道德观、法制观和理想信念教育,引导大学生把学习与成才结合起来,把自己的前途同祖国的前途命运紧密联系起来,从而增强学习的动力与持久力,提高学习的积极性和主动性。针对艺术类学生的特点,应在平时点滴中注意培养学生良好的道德品质,辅导员老师应与专业课老师沟通,使专业课老师能在艺术史、作品欣赏等教学之中融人思想道德教育,使思想政治教育不是干涩的说教,从而增加真实性和临场感。应经常性的结合学生思想动态来展示艺术家的人生画卷,使学生在学到专业知识的同时思想也得到升华,心灵也得到净化。
众所周知,艺术类学生的文化课基础相对薄弱。很多学生进入大学以后学习很吃力,在他们的观念中认为艺术专业课好就可以了,他们很多人并没有意识到文化课学习的重要性。但对于在校大学生的基本要求来说,学生必须拿到每一门课程的学分后才能毕业,更何况对于一名在艺术方面有所建树的人,其文化底蕴同样重要,这就需要辅导员老师在入学初就使他们树立正确的学习观,使他们懂得设计出一幅成功的作品需要各方面的知识,让他们明确他们将来要当设计师而不是画匠!
另外,艺术类新生同样需要上晚自习,因为他们也是刚刚从高中毕业,也需要对大学的学习有一个过渡的过程,新生晚自习正是一个过渡过程。但艺术类新生晚自习又不能与理工类学生一样,比如说艺术学院新生的晚自习时间为一个半小时(同级其他院系为两个半小时),剩下的时间留给他们完成专业作业,同学们普遍反映良好。艺术类学生的英语成绩普遍不好,英语成绩的好坏又是艺术类学生将来能否考取研究生的关键,这就要让学生们意识到英语学习的重要性。当然,在实际工作中也会发现一些好的方法,例如当年的05级新生中有9名同学的入学英语考试达到B班水平,辅导员申请他们参加B班的学习,这样在同学中形成了良好的学习英语的氛围,促进了同学们学习英语的热情。
今年05级学生有6名考取全国各高校研究生,三名同学考取国外研究生。在全院范围内起到了很好的“榜样”的效果。
四﹑制定和完善各项规章制度,使工作有章可寻
艺术类学生在高中阶段由于外出学画养成了散漫等不良习惯,而在大学阶段艺术专业强调学生的个性发展,主张学生在学业中发展自由个性特点,主张千人千貌,因此学生自律性相对较差,时间观念不强,所以学生管理工作难度较大。针对这种状况,学院内先后制定了《艺术学院奖学金评定细则》《艺术学院特困生工作实施办法》《艺术学院学生专业教室管理细则》《艺术学院学生党员管理与发展条例》《艺术学院学生干部培训制度》《艺术学院学生干部管理规定》《艺术学院学生设计活动评比条例》等涉及本学院学生工作各方面的制度、条例、规定。学生们通过学习这些文件,明确了自己应该如何在大学中学习与生活。通过近三年的实践,05级学生在平时的各项事务中都能够有章可寻,这些制度、条例和规定在各项工作中起到了良好的督促的作用,在对学生进行管理和教育中发挥了重要作用,而且为今后工作的进一步制度化、规范化奠定了坚实的基础。
五﹑用灵活方式培养学生的创新意识
创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族,是难以屹立于世界先进民族之林。对理工类院校中艺术类学生的思想政治教育一定要把大学生创新观念的树立和创新意识的培养作为一项重要内容。21世纪是知识经济时代,创新是知识经济的灵魂,谁拥有高素质的创新人才,谁就具备发展知识经济的巨大潜力。没有创新头脑的艺术家只是画匠,对于艺术类学生创新的培养更为重要。“致天下之治在于人才,成天下之才在教化”。一个时代有一个时代的人才观,时代的人才观代表着这一时代人们通过教育、学习将社会可造之才塑造成型的最高境界,我们的思想教育应用一种积极向上,新鲜活泼的思维方式,对学生进行局部或群体的相互比较,影响和调节,切实让学生具有创新人才的正确的价值取向和科学态度,把个人创新与团队精神、时代发展密切结合,追求崇高的人生境界。一项大的设计项目需要很多人的投入与创作,积极进取、奋发向上、百折不挠的人生态度,勇于实践、勤学好问、谦虚诚实的个性品质,远大的理想和脚踏实地的敬业精神都有助于创造潜能的开发。鼓励艺术类学生多出去采风,吸收新鲜元素也是激发他们创新的途径。
理工类院校艺术类学生思想政治教育是一项全新的课题。对于在实践中摸索的我们来说:只有努力学习,不断提高思想政治工作理论水平,加强自身道德修养,以务实的态度满腔热情地投入到思想政治教育工作中去,坚持以学生为本的高等学校思想政治教育工作的主线,讲究有效的思想教育方法和艺术并不断通过实践来总结提高,这样就一定能够使艺术类学生教育工作开展得有声有色,就一定能够促使艺术类学生奋发进取、积极向上、认真学习、健康成长,就一定能够使艺术学院成为理工类学校一道美丽而别样的风景线。
参考文献
[1] 温传富.加强和改进大学生思想政治教育工作的途径和方法,工会论坛:山东省工会管理干部学院学报-2005年4期.[2] 杨维,刘苍劲.论大学生思想政治教育之创新,广东商学院学报-2005年3期.[3] 李伟民.论大学生思想政治教育的基本原则,辽宁教育行政学院学报-2005年5期
[4] [法]H丹纳.艺术哲学,北京出版社
[5] 赵江洪.设计心理学,北京理工大学出版社
非艺术类高职院校 篇3
关键词:高职院校;艺术设计专业;创意类课程;创新意识;
艺术设计专业创意类课程是现在高职院校艺术设计专业必修课程,主要是分散在各专业学科基础课程里面。分别有:创意思维,图形创意,动画人物造型设计,摄影摄像等课程。
由于高职院校相对于本科院校来说,及其强调学生的动手能力,所以高职院校艺术专业创意类课程主要训练的是学生对日常事物的分析、联想、研究,了解一些创意思维训练的特征和常规模式,老师通过对设计作品的创意思维分析,开拓思路,用这些手段来孕育开发学生的思维方式并使学生能提出一定的创意思维方案,通过对创意设计表现形式的分析,积极探讨新创意思维艺术形式的视觉表达力。怎样将高职院校创意类课程很好的开发学生的思维,调动学生的积极性,这就是我们当前艺术设计类专业老师要解决的重要问题。
一、教学对象的分析
高职院校创意类课程针对的对象是广大的艺术设计专业的高职高专学生,由于近几年高校的连续扩招,在高校艺术设计专业这个群体里,可能学生的文化和专业基础成绩相对比较薄弱,也就导致了学生展开创意联想的范围就比较狭窄,而且很多学生对文化课程学习的兴趣也比较小,教师如果单纯的理论讲授学生更是没有多大兴趣。所以针对这门课程的教学对象,我们要注意教学方法,积极的调动学生的兴趣,投入课程学习中来。
二、课程改革的动机
目前国内各个高职高专院校艺术设计专业都比较强调学生动手能力的培养,能够熟练的操作专业设计软件,殊不知,强调动手操作能力培养的同时,我们却忽略了学生创新意识的培养。所以我们艺术专业创意类课程在学生以后从事专业工作中说是很重要的,老师要不断完善自己创意类课程的教学方法,而不是单纯的让学生完成一些作业,完全没有提高到要培养学生创意意识的角度。为了培养的高职高专艺术设计类学生在自己的工作中能够走的“更远”,所以这是我们对创意类课程教学改革的动机。
三、课程改革的实践
因为高职高专学生文化和专业基础的薄弱决定了他们对纯文字教材肯定兴趣不大,我们要选择更加实用,应用面广泛的高专教材,当然每本教材都有自己的特长之处,我们老师应该综合各种因素考虑,为学生选择合适有用的教材。
四、专业教师的实践
“勤教力学,为人师表”。教师是教育的第一资源,专业教师又是教学的全部资源。专业教师是指引学生从事本专业的导师,为学生日后从事本专业工作给予最初的指导实践。对于艺术设计创意类课程,专业教师的实践,具体分为三步,分别是备课,上课,课后。
上课期间,是我们教师系统的向学生讲授课程的时间,按照创意类课程的性质和特点,我们也可以将创意类课程分为几部分:理论讲授,实例分析,指出训练目标,构思点评,实操完成,作业点评。
理论讲授是我们创意类课程必要的步骤,因为任何方法都是有一定的理论支撑的,发散性思维虽然可以让学生天马行空,但是怎样把学生这么多的发散思维整合在一起来与创作联系起来,这就是我们理论课程要教授的,枯燥的理论看似毫无生趣,这就要求我们教师用合理的讲授方法将理论知识编排在一起,注意课堂气氛,调动学生的学习兴趣,更好的传输给学生。
实例分析是我们教师讲授理论中间穿插的个案或者讲完理论后所举例的一些案例,创意类课程必须要有很多优秀的成功的实例。指出训练目标,这是我们上课的检验步骤,指出本次创意类课程的最终训练目标,也就是给出作业的大概方向,让学生开始准备创意作业,也就是开始构思自己的创意和将要选择运用怎样的手法来表现自己的创意。
创意构思点评,学生经过前面阶段,基本构思已经完成,教师就开始针对每位学生的创意构思和要用的表现手法进行点评,避免学生构思和表现手法脱节,教学过程中可能存在有的学生构思完好,但是无法利用他们现有的表现手法来很好的将创意表达出来,这就需要我们教师来指导他们调整表现手法。
课后实践操作,完成创意构思点评步骤,学生就进入实操阶段。
作业点评,学生最后的作业已经完成,创意类课程作业基本上都很少雷同的,所以针对每个学生的作業点评是必不可少的步骤,通过点评,能够让学生明白自己作业的成功或者欠缺之处,好在下次作业之中进行改进。
至此,教师的创意类课程上课步骤才算完成,教师上课的每个小环节步步紧扣,互相作用和联系,这样也给了学生一个完整的创作环节,让学生体验到创作的每个步骤的相关性。
五、结束语
在设计观念和表现手法急速发展的今天 针对还没有机会接触设计实践的高职学生 教师运用平面色彩构成课程教学中的多元化教学 实践教学等不同教学方法 并尝试不同教学手段模式 可以尽早地训练和培养适应设计岗位的优秀学生在平面色彩构成具体的教学中 激发了我们很多新的想法和观点,运用一种弹性的手段,针对学生的层次有目的有根据的缓步进行,成为设计教育者在当今新语境下不断探索和试验的教学方法和教学手段。
基金项目: 广东省韩山师范学院陶瓷学院校区2011年教改课题“高职高专艺术设计专业人才培养模式的研究”,项目编号:201101
参考文献:
[1]裴红胜.素质教育视野下的高职艺术教育[J].吉林工程技术师范学院学报.
[2]胡艳萍.对高职艺术教育中平面色彩构成教学的思考[J].山东纺织经济.
[3]胡琼.高职艺术教育中的色彩构成基础课程改革与实践[J].大众文艺.
[4]盛萍.高职艺术教育中绘画基础课程的教学改革研究[J].艺术与设计.
[5]胡琼.对高职艺术教育教师素质建构的再认识[J].名族艺术研究.
非艺术类高职院校 篇4
一、艺术传媒类高职院校社会服务能力建设的提出
(一) 加强社会服务能力建设是艺术传媒类高职院校承担“推动文化大发展大繁荣”历史使命的需要
文化是一个民族的精神和灵魂, 是国家发展和民族振兴的强大力量。特别是“当代中国进入了全面建设小康社会的关键时期和深化改革开放、加快转变经济发展方式的攻坚时期, 文化越来越成为民族凝聚力和创造力的重要源泉、越来越成为综合国力竞争的重要因素、越来越成为经济社会发展的重要支撑, 丰富精神文化生活越来越成为我国人民的热切愿望。” (1) 十七大顺应时代要求, 提出“社会主义文化大发展大繁荣”战略, 十七届六中全会又专题研究部署了文化体制改革, 兴起文化建设新高潮。这既是历史赋予艺术传媒类高职院校的神圣使命, 同时也是难得的发展机遇。在此背景下, 艺术传媒类高职院校不仅要通过提高教学质量和科研水平, 以为文化建设培养更多后备人才;还要积极服务“文化大发展大繁荣”战略, 以服务求支持, 以贡献求发展, 这是高职院校发展的必由之路。
(二) 加强社会服务能力建设是艺术传媒类高职院校创建国家示范性高职院校的重要内容
2006年, 教育部、财政部为贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》 (国发[2005]35号) 精神, 启动实施了“国家示范性高等职业院校建设计划”, 这是引领全国高等职业教育持续、健康、快速发展的一个重要战略举措。在该计划中, 明确将“社会服务领先”作为入选国家示范性高职院校的五个基本条件之一, 将“提高社会服务能力”作为建设计划的重要目标任务和主要内容, 政策导向十分明确。2010年, 教育部、财政部为进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”, 新增100所左右骨干高职建设院校, 并再一次把“社会服务能力建设”作为计划实施工作的目标、任务和主要内容。两个计划, 前后延续十年, 一致强调“社会服务能力建设”, 为艺术传媒类高职院校创建国家示范校指明了努力的方向。
(三) 加强社会服务能力建设是艺术传媒类高职院校强化自身内涵建设的一项重要举措
“高职院校内涵式建设的主要内容是提高人才培养质量、提高科学研究水平、提高社会服务能力, ” (2) 三者有机统一, 而又相互促进。借助于社会服务, 艺术传媒类高职院校可以更好地了解社会人才需求和技术发展动向, 以及时调整人才培养目标定位与专业布局;可以促进双师型教师的培养, 使教师在文化建设第一现场掌握最新技术, 提高理论联系实际的教学水平, 增强教师开发基于工作过程课程的能力;可以为学生搭建成长成才的平台, 在参与实践中验证知识、增长才识, 促进学生创新精神和实践能力培养;可以促使学院科研调整研究方向, 提升实效性;还可以为学院争取到企业和社会的大力资助, 增加办学经费。然而从现实来看, 当前艺术传媒类高职院校社会服务大多还处在起步阶段, 表现为:认识上的不到位, 把社会服务看成为副业;能力上的不适应, 教师的专业知识水平滞后于行业的发展;机制上的不完善, 教师参与社会服务缺乏主动性和创造性;物质技术基础不够, 演播室、剧场、实训实习基地以及信息网络建设等不能满足社会服务需要。在这种情况下, 加强社会服务能力建设, 更是艺术传媒类高职院校强化自身内涵建设的重中之重。
二、艺术传媒类高职院校社会服务能力建设的内涵
社会服务有广义和狭义之分。广义的社会服务是指高校的社会功能和角色, 包括人才培养、科学研究, 以及直接为社会服务等。狭义的社会服务, 是指在完成教学与科研任务之外, 高校以各种形式为社会经济文化发展所做的经常性、具体性、服务性的活动。本文所称的社会服务主要是指狭义上的。而所谓能力建设, “是对能力人的培育和对人的能力充分正确发挥所赖以进行的社会条件的创造”。 (3) 这里的“能力人”既可以是个体的人, 也可以是由人构成的组织。而无论从哪个层面而言, “能力的主体和主体存在的环境是影响和制约能力发挥和实现的重要因素。” (4) 因此, 把握能力建设的主体特征和客观环境, 是科学界定艺术传媒类高职院校社会服务能力建设内涵的两个基本点。
从能力建设的主体特征来看, 艺术传媒类高职院校首先是一种职业教育, 因其“职业性”而与其他普通本科高校社会服务能力建设有所区别。“本科高校发挥其学科多、科研能力强、设施完善等长处, 更擅长科技成果转化、创办名牌企业和名牌产品、咨询服务、信息服务和装备服务等。而高职院校可以依托其行业背景和人才培养层次等优势, 重点抓好大众培训服务、应用技术咨询服务及地方或社区的信息服务。” (5) 教育部、财政部2010年下发的《关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》对高职院校社会服务能力建设有明确的要求:培养区域产业发展急需人才, 拓展社会服务功能, 面向行业企业开展技术服务, 面向区域开展高技能和新技术培训, 参与企业技术创新和研发, 为企业职工和社会成员提供多样化继续教育、为中职毕业生在岗接受高等学历教育创造条件, 增强服务国家区域发展战略的能力。这是对整个高职院校的一般化要求, 而艺术传媒类高职院校还有一个特性就是“艺术性”。从艺术传媒类高职院校的专业特点和优势, 以及所具有的现实和潜在的能力出发, 本文认为其社会服务能力建设主要集中在:传媒产品研发与技术服务能力, 面向文化创意产业的培训能力, 立足区域的文化传播能力, 以及面向艺术类中高职院校、农村地区、中西部地区的文化建设辐射带动能力四个方面。
从能力建设的客观环境来看, 艺术传媒类高职院校社会服务能力建设还必须对接当前社会“推动文化大发展大繁荣”的时代要求。开展社会服务, 既要考虑高职院校的能力和需要, 又要考虑社会的需求, 只有把两者对接起来, 才能促发高职院校的动力, 提供有效的服务。基于这一前提, 艺术传媒类高职院校社会服务能力建设, 就是在院校和当前“文化大发展大繁荣”战略中寻找服务的对接点和能力的增长点。十七届六中全会对新时期的文化建设有着全面的部署, 艺术传媒类高职院校可以有所作为的主要集中在以下几个方面:一是通过创作、展演优秀的文化作品, 推进社会主义核心价值体系建设;二是通过技术研发和理论研究, 加强舆论的分析、研判、监督与引导, 推动文明办网、文明上网, 培育文明理性的网络环境;三是通过援建电视台、文化站、广播站、社区文化中心等文化设施, 共享学院剧场、演播室、图书馆、体育馆等文化资源, 助推公共文化服务体系建设;四是通过对口支援中西部地区、农村地区文化建设, 参与中外文化交流等形式, 推进公益性文化事业;五是为传统及新兴文化产业职工提供培训, 促进文化产业的发展。
三、艺术传媒类高职院校社会服务能力建设的实践
湖南大众传媒职业技术学院 (以下简称“学院”) 是全国100所国家级示范性高职院校和100所国家级骨干高职院校中首批获得立项建设的艺术传媒类高职院校。作为改革的先锋与示范, 学院始终注意把社会责任与自身需要及能力结合起来, 已逐步形成具有艺术传媒特点的社会服务模式, 有效的体制、机制保障和平台支撑, 取得了较为突出的成绩。本文以湖南大众传媒职业技术学院为例进行分析, 试图为艺术传媒类高职院校的社会服务能力建设提供一个参考案例。
(一) 传媒产品研发与技术服务能力建设
通常而言, 产品研发与技术服务是高职院校社会服务的弱项。为了克服这一弱项, 学院采取了多方面的举措, 其一是加大激励力度。通过制定《社会服务管理办法》、《中青年教师参加社会实践管理办法》, 修订《科研管理制度》等相关规章制度, 落实社会服务责任, 并从时间、场地、经费、职称评定等方面给予政策支持, 极大地提升了教师参与社会服务的积极性。其二是搭建平台。依托发展研究中心, 整合学院研究所、工作室和其他校内生产性实训基地, 形成对外服务的集成平台, 研究所侧重技术研发, 工作室侧重产品加工和生产。其三是构建长效机制。通过牵头组建湖南文化产业职教集团, 并发挥其桥梁、纽带作用, 引企入校, 先后与湖南卫视、青海卫视共建“湖南电视产品生产基地”, 与广东中奥动漫公司共建“动漫产品制作基地”, 与湖南数字时代出版设计公司共建“校园数字出版平台”。实践证明, 这些措施是非常富有成效的。近五年来, 学院对外承接了20多部广告片的拍摄制作任务, 500多部 (集) 广告片、动画片、资料片的配音任务, 30多项影视动画外来加工项目, 金鹰卡通卫视2006年动画春节晚会, 《三湘职业技能大师》系列专题片, 湖南省高校首部电视剧《棕榈树》, 以及国内首部动画幻想电影《风筝手》等项目, 取得了较好的社会反响。
(二) 面向文化创意产业的培训能力建设
为了提升培训能力, 学院在整合原有国家动漫产业振兴基地、实训基地、职业技能鉴定所、职教师资培训基地、教学水平认证培训基地、IELTS (雅思) 培训与考试服务工作站等培训机构的基础上, 成立继续教育中心, 专门负责社会培训服务, 面向文化创意产业、区域中小型文化企业和社会积极开展各类培训。2011年, 为省内外广电行业、高校、中小学及社会人士提供各类培训达18 000人次, 这些培训项目的实施不仅为学院扩大了办学经费来源, 还赢得了文化界、政府的高度肯定。2011年, 学院还与湖南广播电影电视局成功签约合作共建“大广传媒培训基地”, 建立起由学院名师、行业专家、企业技术人员构成的“培训师资库”, 开发培训教材, 重点为影视动画、广播影视、数字出版、艺术设计、新媒体等领域的企业职工开展岗前技能培训、新技术培训、高技能培训和鉴定等, 每年可接纳8 000人次来基地培训与职业技能鉴定。同年, 湖南省委省政府把新疆高校毕业生“文广班”学员为期两年的培训任务安排在湖南大众传媒职业技术学院, 体现了省委省政府对学院教学质量的高度肯定。
(三) 立足区域的文化传播能力建设
相比于产品研发与技术服务, 文化传播是艺术传媒类高职院校社会服务的强项。近年来, 学院发挥自身的文化传播优势, 不仅积极参与公益文化事业、公共文化服务体系建设, 还积极参与国际项目承接与合作, 促进中华文化国际推广。首先, 在参与公共文化事业方面, 学院师生先后担任了世界、亚洲龙舟锦标赛, 第十六届广州亚运会龙舟赛等赛事的裁判及现场解说, 以及参加全国妇联、《今日女报》、中央电视台、湖南卫视等媒体大型文化演出, 为湖南省展览馆“三湘巨变——湖南省60周年成就展”担任讲解等活动, 得到了国家体育总局, 美国、澳大利亚等华人龙舟组织, 湖南省委省政府领导高度肯定;其次, 在参与公共文化服务体系建设上, 主动与省内外媒体、周边社区群众、区域企事业单位共享实验剧场、演播室、录音室、实训室、图书馆、体育馆、国际汉语言传播湖南基地等文化、文娱和体育设施, 使学院日益成为长沙星沙地区乃至中南地区的文化传播与活动中心。如湖南广播电视台节目《天天向上》、《快乐大本营》等名牌节目在学院演播楼录制;2011青海卫视花儿朵朵海选现场设在学院体育馆;2009年首届湖南校园戏剧节闭幕式在学院实验剧场举行等。再次, 依托落户学院的国际汉语言文化传播基地, 整合电视节目制作、影视动画、主持播音等重点专业人才优势, 开展国际项目承接与合作, 促进中华文化的国际推广。从2009年至2011年, 连续三届“汉语桥——世界大学生中文比赛”在基地举行。2011年7月, 国务委员刘延东在第十届汉语桥中文比赛开幕式上说:“汉语桥已成为各国青年展示汉语水平的重要舞台和中外语言文化交流的特色品牌, 成为充满魅力的‘文化之桥、友谊之桥、心灵之桥’”。
(四) 着眼文化事业的辐射带动能力建设
“示范性高职院校的辐射带动能力是指国家示范性高职院校在其改革探索过程中取得的管理改革的成功经验、人才培养模式改革的突出成果和雄厚的专业教学资源等, 对其他职业院校示范、推广和服务的能力”。 (6) 在这方面, 通过发挥学院“湖南文化产业职业教育集团”牵头单位和“中国西部教育顾问单位”的作用, 以系部为主体, 积极开展与湖南边远地区和西部中高职院校之间的校际合作与对口支援。如主持与播音专业、影视表演专业对口支援湘西州某艺术职业学校, 帮助在原有专业中渗透播音与主持、影视表演、礼仪主持课程内容与教学, 提供教师培训和学生继续教育学习, 共享教学、师资、实训等资源。网络传媒系、主持与播音系对口支援新疆某中等职业技术学校, 重点帮助提升办学层次、转变办学观念、改革人才培养模式和课程体系、师资交流与培养、共享校内外实训基地、教学与就业信息等。特别值得一提的是, 学院还进一步拓展辐射带动面, 以优势艺术教育资源对口支援老少边穷地区, 支持社会主义新农村建设。如出版与发行专业、主持与播音专业对口支援湖南江永县的村文化站建设, 帮助建设图书室、广播站, 丰富群众的文化生活;指导农民利用网络进行农副产品数字化营销, 推动民族地区经济的发展;为景区讲解员开展普通话培训和旅游讲解业务指导, 制作旅游手册, 提升民族地区旅游业品味。通过这些项目的开展, 不仅使学校的教师和学生都得到了锻炼, 还为学校赢得了良好声誉, 促进了贫困地区、农村文化事业与经济发展。
参考文献
[1]《中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》, http://www.gov.cn/jrzg/2011-10/25/content_1978202.htm.2011年10月25日。
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[5]廖忠梅:《本科高校与高职院校社会服务功能的比较研究》, 载于《新乡教育学院学报》, 2009年第3期, 第27页。
非艺术类高职院校 篇5
[论文摘要]高职院校实践教学体系的构建是实现其培养目标的关键。文章结合土建类专业的特点,从创新人才培养模式、管理体制、保障体系等方面,阐述了土建类高职院校实践教学体系的构建。
[论文关键词]高职院校 建筑 实践教学体系 构建
作为高职院校能否建立高效的实践教学体系,关系到人才培养工作质量,关系到学校的生存与发展。这就要求我们在进行内涵建设时,要突出、强化实践教学,创新高职学生实践能力、职业能力培养模式,完善实践教学体系。
一、创新人才培养模式的构建
根据建筑业的施工特点和企业的用人要求,在原有“2.5+0.5”人才培养模式的基础上,学校构建了“通过学校与企业双元合作,实施一年三学期工学交替,实现毕业证与上岗证双证融通”的人才培养模式。该模式打破了传统的学科体系,校企合作制订培养计划,按企业和学校的双重要求考核学生,实现学校与企业双元合作;打破了传统学期设置,实施工学交替,每年在施工旺季安排学生到企业实习,学生通过在企业的工作和学习,提前了解自己未来工作的岗位要求,较好地解决高职院校存在的学生“厌学”或者说学习动力不足、毕业生职业岗位能力差的问题,符合高职学生的认知特点和学习规律。学生毕业时获得双证书,真正提高了学生职业能力。同时,在学生的工作学期,教师随学生到企业顶岗,每学年专业教师将有2~3个月的时间到企业锻炼,解决了专业教师深入企业时间不足的问题。人才培养模式的改变,促使学校构建符合土建类专业特点的实践教学体系。
二、实践教学管理体制的构建
土建类专业实习基地的管理体制。被批准为土建类专业实习基地的各建设企业:
(1)张挂由上级主管部门统一制作的实习基地牌,并可在国内外的交流中使用此称号;
(2)有一名企业领导负责教学工作,并设立教学管理机构,配备专职及兼职学生实习管理、学生思想政治教育和生活管理的人员;
(3)把教学工作列入专业技术人员和管理人员考核的重要内容;
(4)兼职教学人员,享有在高职院校借阅图书资料、进行科研协作和参加各种学术活动的权利,可参与高职院校组织的教材与实习指导的编写工作。
2.校企共建实训基地对政府、企业、学校和学生要分别提出不同的要求。
(1)政府。政府行业主管部门对建筑企业在资质年审条件中加上接收学生实习的要求,对承担学生实习任务的企业予以一定的税费减免。以适当的形式确认土建类高职院校作为行业内企业进行职业资格鉴定、企业员工、再就业培训的培训基地。政府行业主管部门牵头制定出台企业相关的职业岗位标准和专业人才培养标准,逐步建立起岗位准入制度。政府行业主管部门会同学校和企业共同研究制定学生实习实训及教师下现场锻炼的培养成本分担比例。
(2)企业。原则上一级以上资质的建筑企业才能作为高职院校相关专业的`实训基地。企业应设立相应的组织机构,负责对高职院校实习实训学生的管理,配备一定数量的企业技术人员作为指导教师。企业为参加生产性实训和顶岗实习的学生培训及管理创造一定的软硬件条件。提供满足一定规模实习学生基本的食宿条件,建立针对实习学生的管理制度。企业每年接收一定数量的学生和教师下现场挂职锻炼。企业按照学生实习和教师挂职锻炼期间完成工作任务的情况给予适当的实习报酬。
(3)学校。聘请企业技术人员共同制定相关专业的培养目标和岗位技能要求,并符合企业相关岗位的用人要求。设立相应的管理机构,建立与企业稳定的交流合作平台,引入企业标准和企业文化,进行课程改革。定期为企业提供学生实习的规模、实习实训内容等信息,便于企业按要求做好相关准备。设立实习专项经费,提供学生完成实践教学环节所必需的相关费用。实习期间,学校派专职教师到现场协助企业指导教师加强对学生实习期间的管理,确保实习实训的实效。学校跟踪企业的技术革新,主动与合作企业联合进行应用性科技研发,为企业提供技术服务和人员培训。
(4)学生。学生必须有一定的基础理论知识和专业知识。学生到企业实习之前必须有单项技能训练的基础,便于到企业进行综合性技能训练,参与企业相关岗位的技术管理工作,通过实习达到提高技能的要求。学生进入企业之前要办理保险手续,并承担相应的费用。
实践教学工作涉及面宽,要保证组织管理工作到位、教学环节合理衔接,还必须建立与之配套的管理规章制度,使实践教学活动有章法可循、教学监督和检查有制度可依。
三、实践教学保障体系的构建
高职院校实践教学保障体系主要包含以具有一定生产管理经验的“双师型”教师为主体的师资队伍和较完备先进的设备设施及仿真性的实践教学环境两个方面。
1.师资队伍建设。实施“双师计划”,抓好专兼结合的教学团队建设;通过“聘进来、走出去”的方式,选派专业教师去企业、聘请工程师进学校,引导教师不断深入企业一线挂职、合作研发、技术服务和实践进修,聘请企业工程技术人员来校指导核心技能训练、兼职授课、举办讲座、开设论坛;建立“兼职教师资源库”,以加强对兼职教师的管理;通过学校和企业的深度融合,加强专兼结合的“工程型”教学团队建设。在待遇上向“双师型”教师和参加专业实践的教师倾斜;在政策上把参加专业实践作为专业教师晋级的一项考核指标;在管理上确定教师的专业实践目标,通过过程监督、述职、答辩进行目标考核。对那些将实用新工艺、新技能、新技术流程、新管理方法融入教学改革实践中的教师在评优评先、年终考核、职称评聘上优先考虑;鼓励教师到企业做访问工程师,为企业创造经济效益,使企业欢迎教师到企业锻炼;根据实际情况采取短期、长期(半年以上脱产)相结合的办法,周密安排教师实践进修的计划,所有的实践尽可能安排到深度合作企业,让教师进行顶岗锻炼。在人员的安排上,重点安排专业建设、课程开发、教学一线骨干教师参加实践进修。对新教师,要求进行一年以上的专业实践后,方可参加职称评定。同时加强对专业实践的考核,规定实践结束后教师需要填写专业实践鉴定表,并提交专业实践日志及实践申请表中目标任务的支撑材料等,还要在本部门进行不少于60分钟的实践情况专题汇报,学院统一组织专家对脱产实践的教师进行鉴定,在职称评定体系中给予不同的分值。
2.实训基地建设。实训基地是高职院校实施职业技能训练和鉴定的基础保证。多年来,学校坚持“校内与校外相结合的原则、全面建设与重点发展的原则、教学与生产相结合的原则、技能培训与鉴定相结合原则”等来建设土建类实习基地。建设的基本条件是:应具备施工总承包企业资质等级标准或专业承包企业资质等级标准;设有管理大学生实习的职能部门,如教培部、校企合作领导小组等部门;与三所以上院校签订实习或校企合作协议,协议应包括以下内容:基地建设目标与受益范围、双方权利和义务、实习学生食宿、学习、交通等安排、实习期间意外事故处理、实习专业项目及内容、协议合作年限;企业主导制定较健全的大学生实习管理制度、办法,编写实习、实训的教材,制定实习、实训计划和方案;企业每年接受大学生实习的规模(人/月)不少于企业工程技术人员总数;直接承担指导学生实践教学任务的兼职教师必须是具备技术职称,其中指导毕业顶岗实习的必须是具有中级以上技术职称人员。兼职教师与实习学生的比例不应小于1/20。兼职教师占企业技术人员的比例应不小于20%;学生实习兼职指导教师应负责学生技术工作安排与指导、实习成绩评定、日常管理等教学任务;具备必要的技术资料、食宿等教学和学生生活条件。
理工类院校艺术学院教学管理探索 篇6
近年来,随着我国经济飞速发展,市场需求不断增加,很多理工类院校都陆续成立了艺术学院,开设艺术类相关专业,如数字媒体艺术专业、艺术与科技专业等。这有一定的办学优势,可将技术性与艺术性紧密结合,在艺术实践教学中更倾向于科学性,有利于开拓创新。然而就理工类院校而言,对艺术这个特殊的行业领域,在没有培养艺术类学生的基础和经验的情况下,如何培养具备扎实的专业知识、过硬的专业技能,更具备充满创造能力的艺术人才,是艺术学院教学管理的重要任务和目标,也是艺术学院的教学管理人员必须要思考的问题。
一、艺术学院专业教学的特点
(一)艺术学院专业教学更注重实践教学环节
艺术专业教学是以艺术创作为载体,通过创作来提高学生的观察能力、设计理念及设计能力等,没有精湛的艺术技巧就无法表现高妙的艺术境界。因此,在艺术学院专业教学中,实践教学环节相对较多,包括上机操作、动手制作以及风景写生等集中性实践教学环节。课堂教学中常常也是将理论教学与实践操作训练相互结合,促使学生将所学知识融会贯通,转化为实际应用能力。艺术学院不仅要重视实验室建设,还要开拓社会实习实践教学基地,培养学生的市场意识,为将来走向社会打下坚实基础。
(二)艺术学院专业教学更注重教学方法
理工科专业教学是运用统一的概念、定义、推理及运算方法传播知识,而艺术专业的教学是重视师生间的交流与互动,教师不仅要向学生传播已有的观点和技法,更重要的是启发和引导学生求异创新、寻求新的设计理念和创意思路。艺术专业学生是大学生中的特殊群体,自我意识强烈,注重个性发展,重专业,轻文化。教师在教学过程中,要善于发掘学生独特的个性,因材施教,促使学生标新立异,在已有理念和知识的基础上,通过思考和分析,产生新奇的创意构思。理工类院校要打破传统的学徒式的教育方式和管理模式,将艺术的本质规律贯穿于课程教学中,培养学生的艺术眼光和批判精神,把培养学生艺术思维创新能力作为教学的目标。
二、艺术学院教学管理的特殊性
(一)艺术学院教学的专业属性
一般理工类院校经过多年岁月的磨砺和自身的沉淀,都积累了许多属于自己的规范化和模式化的东西,也形成了行之有效的适合理工科教育的教学管理潜在的标准。用这些标准来衡量艺术学科教育,却有着本质的差异性。对于新开设的艺术类专业,这些理工类院校也不可能很快地改变现有的教学管理观念和模式来适应艺术学科教育的发展,不得不使用非艺术类教学的管理模式。但是,艺术学科教育与理工科教育在教学方法、教学内容、教学形式甚至在授课地点、授课人数上都有着本质的区别。在这种管理模式下,艺术类专业教学的专业属性被淹没了,没有形成突出的专业特性,并制约了专业的发展。
(二)艺术学院师资配备的特殊性
由于理工类院校往往过于重视教师的学历,招聘要求多为博士学位,但具备博士学位的艺术人才大多偏向理论方向,缺少实际动手操作等应用实践环节的相关能力。学校所设置的艺术专业(如数字媒体艺术、艺术与科技专业)应用性较强,这些高学历教师无法胜任技术性与实践性较强的艺术课程,譬如虚拟现实技术、数字合成、材料与施工工艺等。
(三)管理对象的特殊性
从艺术学院教师本身而言,多为专业艺术院校毕业,个性突出、情感丰富,在思维方式、工作方法等方面和其母校的教学体系和规律是一致的,对理工类院校的很多管理规章和要求表现出极大的不适应,在工作上难免存在抵触情绪,在落实学校下达的有关任务和要求上常常拖拉、工作不严谨。
艺术专业的师生天性及专业性使其个性突出,他们比理工类专业的师生更富情感,工作学习易受情绪影响。艺术专业管理者在教学管理中,不仅要充当管理者、组织者,还要做协调者、服务者等多种角色,努力使教学管理与其它管理之间统筹安排,默契配合,协调一致。
三、理工类院校加强艺术学院教学管理的一些举措
(一)根据艺术专业属性改变教学观念,合理安排教学
学校应根据艺术专业的特殊属性,从实际情况出发,适宜地制定出有助于专业长远发展的教学计划,合理安排教学,不能以理工类专业的教学管理模式来对艺术专业进行单纯的管理。例如,在时间安排和课程设置上不能全部按照理工类专业的形式进行,应以专业教学为主,公共课程或其它教学活动应在适当之时予以补充,甚至单独进行授课,形成以专业教学为主的良性教学秩序。
(二)建立有效的艺术专业实践教学环节,并切实落到实处
艺术专业实践教学环节在整个专业教学中占有非常重要的地位,建立有效的实践教学环节,是艺术学院及专业教师共同来完成的一件大事。首先,应该建立完善的校内实验室,合理进行部分专业课程的教学实践;其次,建立社会实践教学基地,学院要根据专业发展方向,利用各种途径联系公司或企业,签订实践教学协议。通过校内和社会双重的实践教学安排,保证教学活动的顺利实施,同时也为学生将来的就业提供有力保障。
(三)优化师资结构,提高师资综合实力
目前,国内理工类院校开设艺术类专业时间较短,教育水平与国外同类大学相比还存在很大差距,因此需要利用好现有条件,采用多渠道优化师资结构,提高师资综合实力。1.培养在职在岗的教师。根据教师的教学科研成果,选拔优秀骨干教师进行重点培养,带动专业团队形成更好的教学科研氛围,团结协作,共同发展;组织有潜力的青年教师出国培训学习,充实自身专业素养,力争专业教学与国际发展接轨。2.引进海外高层次留学人才,吸收国外先进的艺术理念和专业水平。
(四)充分运用激励手段,创建良好氛围
艺术学院的教学活动是一种多样化和灵活性并存的活动,艺术教学的管理工作,在确保制度权威的前提下,要时刻注意遵守艺术规律的弹性原则,在“以人为本”的管理理念下,创造宽松的教学环境和富有个性的艺术氛围。
良好的教风、学风不仅要靠监督管理,更重要的是靠引导和激励。完善激励机制,充分调动教与学的积极性。对老师,学院要极力创造条件满足其在教学过程的合理需求,引导其将需求与教学目标相结合,从根本上提高教学质量;对学生,学院将其优秀作品展出和收藏,颁发优秀作品收藏证书,并要引导和组织学生参加各种竞赛或展览活动,以开阔眼界。
(五)加强自主学习,提高服务水平和管理创新能力
教学管理人员必须围绕教学这一中心工作,最大限度地满足教师的工作需要,保障其最好地完成教学任务,也要为学生成才服务,为其终身发展打下坚实基础。随着高校教学改革的逐步深入,教学管理工作不断发生新的变化,工作能力要求越来越高。要想成为优秀的教学管理者,必须加强学习,探索新方法,勇于创新,充分发挥主观能动性,不断提高综合工作能力和工作效率。
非艺术类高职院校 篇7
关键词:非艺术类,动漫专业,素描,探索研究
素描是培养造型能力的基础学科。绘画专业对素描水平的要求较高, 它要求准确的造型、空间、光影等;艺术设计专业对素描水平的要求次之, 平面设计、环境艺术设计、广告设计等都需要对物体形象以及空间的准确把握;非艺术类动漫专业需要学生具有一定的素描造型能力以及形象创意能力, 能够进行角色及道具的设计、场景的绘制等。
就高职院校非艺术类动漫专业学生而言, 绘画专业基本属于零基础。首先, 对素描、色彩、速写等基础课程没有基础;其次, 对于动漫专业所要求的专业技能不了解。针对这种情况以及动漫专业自身特点, 探索一条关于非艺术类动漫专业素描课程的教学方法很有必要。
非艺术类高职动漫专业学生, 三年的学习时间比较紧迫。素描基础课程的安排以及教学内容的合理编排显得尤为重要。因此, 教学上应对传统素描的内容适当取舍, 因材施教, 以结构素描为教学重点。结构素描强调“用线表现”、“用线找形”, 使初学者在练习过程中容易形成良好的观察方法和精准的造型能力。将线用在形体上、结构转折上, 画面“少而精”;反之, 易使学生被光影、质感等表象迷惑, 一味追求光感不注重结构, 会使画面没有力度。综上所述, 将素描课程分为以下几个阶段进行, 能使学生更快更好地抓住学习的重点、找到合适的方法, 在较短的时间内掌握所需的技巧。
一静物的学习训练
入门阶段从最简单的石膏几何体等, 进行单个物体的写生练习, 练习对线条的熟练运用。通过不断地熟悉铅笔的属性和对线条轻重缓急的感知, 能够得心应手地运用线条找准形体。接下来, 应当更多地侧重于:形体构成、比例关系、轮廓线、结构线、明暗交界线等。通过对这些线条的描绘及表现, 塑造出物体的形态、体积和空间;通过对线条虚实的刻画, 表现出物体的质感和空间。由易到难, 多面体、几何体组合到水果蔬菜等静物的简单组合, 通过结构素描的表现方式进行刻画。结构素描相对于全因素素描来说其难点在于:需要对形体更准确地描绘;需要对结构更透彻的剖析和理解;对线条的虚实表现要求更高;需要对节奏的掌握到位。静物阶段的学习应以写生和临摹为主导方式交替进行, 使学生从临摹当中吸收养分, 形成对素描的基础认识和正确的作画习惯, 总结方法并运用到写生当中。这一过程下来, 学生就具有了正确的观察方法和准确的形象绘制能力。
二风景 (场景) 速写的学习与训练
素描与速写的关系是相辅相成、相得益彰的。速写的练习可以使学生更快更准确地绘制出形象;素描的练习使学生在速写的基础上能够深入刻画。风景速写是动漫专业中场景设计打基础的学习内容, 它能够培养大空间的意识, 同时也能让学生慢慢理解透视。这一阶段的学习应以写生为主, 欣赏作品和临摹为辅。通过大量的写生积累, 达到质变的效果。
三人物速写及慢写的学习与训练
人物速写主要是全身人物的速写。全身速写的训练能够使学生全面掌握人物动态、人体比例、衣饰表现等, 为后期创意素描以及人物形象设计打下基础。速写应以线为主配合少量面, 表现动态和空间。对于好看的衣饰、纹路、图案等可以适当表现, 增加作画趣味性同时也可作为日后的积累。人物慢写主要是人物半身慢写, 且以头部慢写为主。慢写会涉及五官的刻画、手部的刻画以及衣纹的表现。头部是人物 (或角色) 最具表情的地方, 也是作画的重中之重。因此, 头部五官的形态和表情直接关系到角色的心情、相貌、气质等。头部慢写应以五官为重点, 根据男女不同性别体貌特征对头部骨骼进行相应刻画。刻画应以结构和形为重点, 手法在于用线和少量的面丰富形体转折, 而非过度表现光影和体积。人物速写及慢写应贯穿整个素描的学习阶段, 从量的积累达到熟能生巧。
四由基础素描向创意素描 (速写) 转变
前期的素描和速写学习为学生的造型能力打下了基础, 学生能够较准确地绘制出物体的形象。然而, 动漫设计专业要求不仅具备一定的造型能力, 还应有丰富的想象力和较强的角色创造能力。这个阶段, 可以引入之前素描课程绘制的物体, 让学生进行发散思维, 用自己课程上的作业, 进行局部的变形夸张或轮廓的变形夸张等, 慢慢开启学生的创意思维。由简单的静物夸张变形成道具, 再由速写人体变形成夸张漫画等, 最终实现由基础素描课到专业动画造型的演变。
参考文献
[1]常虹、金石编著.动画素描[M].武汉:湖北美术出版社, 2007:16~21
[2]李一、范明亮主编.设计素描[M].哈尔滨:哈尔滨工程大学出版社, 2009:7~8
高职师范类院校钢琴教学探讨 篇8
一、高职师范类院校钢琴教学现状
1.高职师范类院校针对学生的教学目的不明确。钢琴教学作为音乐系综合教学大纲中的一部分,如今无法与其他专业并驾齐驱,共同发展,特别是在学生的学习和演奏方面,高职师范类院校的教学目标定位模糊,非常不明确,需要积极借鉴其他专业音乐院校中的教学方法和教学形式。
2.高职师范类院校钢琴教学的教学重点不突出。因为受到音乐系综合基础教育和钢琴专业教学师资力量的影响,直接影响到了学生钢琴学习的受教程度。那么如何在短暂的受教阶段掌握钢琴的弹奏技巧、理论知识以及培养学生的专业素养,成为了高职师范类院校的一个教学难题。
3.高职师范类院校钢琴教学过程缺乏针对性。采用理工科专业的教学方法来对学生实行音乐教学是不科学的,这样反而会打击学生的积极性。 而且,在对学生进行钢琴教学的过程中,没有切实的教学进度安排,盲目的安排教学钢琴曲目,无法真正提高学生的综合能力,而且钢琴演奏考核方式过于机械、单一,使得学生无法掌握钢琴的基本技能,最终可能会导致学生理论知识不扎实且知识面窄, 钢琴技能生疏等情况的发生。
二、高职师范类院校提高钢琴教学效率探讨
1.培养学生学习兴趣,启发学生音乐思维。“只有热爱才是学生最好的老师,它远远超过了责任感。”所以老师对学生进行钢琴教学的过程中一定要注意培养学生的学习兴趣,加以引导,进而启发学生的音乐思维。 只有形象生动、具有感染力的事物才能成功地激发学生的好奇心,进而激发学生的学习兴趣,所以钢琴教学老师一定要根据自己学生的特点,选择出适合他们的教学方法,建立科学合理的教学方案对其施教,让枯燥的钢琴理论知识讲解变得生动有趣,让千百遍乏味的钢琴曲目练习充满趣味性。当然,钢琴的教学效果不仅仅要让学生掌握钢琴技巧,弹奏出几首好的音乐曲目,更是要在钢琴的教学过程中,理解钢琴曲目作品中的内涵, 帮助学生培养自己的音乐嗅觉,启发出学生的音乐思维,便于以后学生的钢琴事业发展和钢琴音乐创造。
2.分析学生情况,集体教学和分层次教学集合展开。不同阶段的思维能力、反应程度会随身体机能的改变而发生改变。虽然在高职师范类院校的学生年龄大体相同,但是其以前音乐素质的培养和不同程度的钢琴学习都会对其产生影响。所以,老师要尽可能的了解学生的基础和天赋,不要一味地对学生进行钢琴基本技术教育,一味地增大曲目练习难度,而忽视了学生自身的情况。老师要做到掌握学生情况,集体教学和分层次穿插展开教学。首先钢琴的集体教学可以提高学生的综合能力,另外根据不同学生的特点和技术差异,“量体裁衣”,展开单独辅导和教育。这样集体教学和分层次教学穿插着进行,更能体现钢琴教育的技术性和实践性, 帮助学生快速发展,快速提高,进而达到提高教学质量和教学效率的目的。
3.根据社会需求,不断优化知识教学体系。高职师范类院校钢琴教学的目标是提高学生音乐素养,掌握钢琴演奏技能,满足社会对其的需求。 所以,在学校对学生展开钢琴教学时要考虑当下社会的需求以及音乐教学的发展趋势,从而不断梳理知识,优化教学体系。如今的钢琴教学不仅仅是单独地教育学生进行重复式的演奏,而是要增加与学生的互动,进行立体化教学,提高学生的技能与社会需求的对接能力,让学生从钢琴教学中感受学习、训练、应用的发展,进行对作品的分析、模仿到自身的独立演奏甚至进行作品创作的本质提高。 这就需要教师不断调整钢琴教学体系,将钢琴音乐文化的历史、发展及现状,钢琴演奏的技巧、风格、钢琴语言,社会音乐的发展动态、钢琴音乐的发展局势纳入其中,对学生展开全方位的教学。
4.灵活运用钢琴教学方法展开教学。除了以上我们提到的几点,在对学生展开钢琴教学时采用何种教学方法也尤其重要。教学方法众多,它不仅仅是教师展开钢琴教学的手段,更是与学生互动的工具。整个教学过程要以素质教育为原则,钢琴教育为目的,灵活地运用各种不同的教学方法对学生展开教学。同时要辅助以现代化的教学工具, 让老师的钢琴教学课堂更加生动,让学生保持长久的学习兴趣。
总之,随着目前音乐教育的兴起,高职师范类院校中的钢琴教学变得广受关注,而且钢琴教学的发展也将会变得越来越宽阔。所以,高职师范类院校就应该适应社会发展的需要,重视钢琴教学,不断的采用新的合适的教学方法对学生展开钢琴教学。同时,积极启发引导学生的音乐思维,促进学生的整体素质提升。只有这样,才能提高院校的钢琴教学效率,培养出符合社会需求的钢琴人才。
摘要:随着现代教育技术的提高和社会娱乐的发展,社会对钢琴人才的需求越来越大,钢琴教学的发展空间也日益变大。在这里,本文就对高职师范类院校如何采用合适的教学方法,对学生展开钢琴教学,让学生熟练掌握钢琴的弹奏技法、理论知识和专业素养做一些探讨。
非艺术类高职院校 篇9
学习动机是由学习的需要引发, 有了需要学习者开始寻求能够满足学习需要的学习方法、学习模式、学习工具。高职院校以培养技能型人才为主, 人才订单式培养模式打破以往学生毕业再找工作的情况, 企业对毕业生的要求出校门即可进厂门, 这对学生在校学习的需求变更有较大的影响。数据表明, 2013年我国高校毕业生数据规模达到创纪录的699万。从学历层次来看, 就业状况具有初次就业率“两头高中间低”的特点:博士生和硕士生初次就业率最高, 紧接着是专科生, 本科生最低。从学校类型来看, 高职高专院校初次就业率最高, 为78.1%。石化行业是国家重要产业对从业人员的技能要求较高, 随着市场经济的不断变化, 对石化类人才的需求从单一的掌握石油化工类生产技能转变到掌握生产、安全、市场营销等综合性专业知识技能于一身。石化类院校的市场营销相关课程往往作为选修课程, 部分经贸类专业作为专业核心课程来设置, 学生的学习需求具有差异性。
二、调查情况
1.需求分析的必要性
课堂教学的必要性——高职院校课堂上, 学生玩手机、平板电脑等现象非常普遍。造成教师讲课、学生不听课的局面。如何破解传统课堂带来的这种难题?对传统课堂进行颠覆性的改革势在必行。把学生的低头扭转为抬头, 并且认真学习、配合教师设计的教学内容, 需要行之有效、广受欢迎的教学模式。解决现有教学的难题, 首先要对课堂的现状找出病因。
教师的必要性——教学是相长的, 教师一言堂, 学生却沉迷在游戏中, 对于教师的教学积极性是不小的打击。提供给学生会做、能做、愿意做的学习氛围, 才会实现促进学生收集、处理信息和自主学习能力的发展, 以适应知识经济和现代社会发展的趋势。随着智能移动终端的普及, 把学生的注意力重新带回课堂, 多种教学模式结合精细化策略实施, 能够增进师生课上课下交流互动, 形成朋友式新型教学关系。
学习者的必要性——学习的认知是通过信息的传递、接受、转码、整合、记录、分享、应用, 对于知识的学习用新鲜的方法会提高学习者的学习效率。教学的设计都是从学习者出发, 以学习者的学习风格、学习要求、学习目标、学习状态和学习效果为设计基点, 教师在不充分了解学习者的认知过程, 不清楚学习者的学习需要, 没有办法制定出行之有效的教学方法, 根本达不到学习的最初目的, 导致学无用处。
2.需求分析的方法
此次调查分析主要采用问卷法和访谈法。调查问卷设计包括被调查者基本情况、学习现状、营销常识、喜欢的教师类型、课堂情况、对教学的期许、对大学生活的期望等方面, 在辽宁石化职业技术学院发放200份调查问卷, 回收194份, 有效问卷180份, 随机访谈80人。课题组成员运用统计学知识, 对回收的有效问卷情况进行数据统计与分析, 整理出对该项研究进一步深入进行的有利数据。
3.调查对象
包括石化类高职院校在校学生占总调查人数70%、毕业生占总调查人数15%、教学主任占总调查人数5%、就业处工作人员占总调查人数10%。
三、结论
通过课题组成员的第一手资料收集与整理分析, 发现接受调查的在校学生的学习意愿比较强烈, 愿意学习市场营销的学生, 占比85%;由此, 需要增加市场营销课程的课时分配, 加大技能训练课程比例。
愿意实际动手做任务, 老师辅助, 占比90%;通过实施任务驱动教学, 实战演练营销过程可以强化学生亲自动手的意识, 提升技能。
喜欢线上线下互动, 占比92%;教师可以借助微课平台、交友软件开展教学活动, 运用多元的媒体交互实时与学生互动。
学习后可以自主创业, 占比81%;开展校企合作, 订单式培养, 调动在校学习期间的主动性, 强化读书是为创业打基础的意识。
对于市场营销课程的教学设计, 要侧重向精化和细化发展, 创新教育模式, 创造可持续变革的适应高职院校, 创造出具有普遍适用的《市场营销》精细化教学策略, 为高职精细化教育理论的发展奠定基础。
参考文献
[1]王同军.生产制造类技能型人才学习需求调查分析——基于天津滨海新区生产制造类技能型人才学习需求的现状调查[J].成人教育, 2015, 35 (5) :51-55.
[2]喻婷.基于需求分析的大学英语教学研究[D].成都理工大学, 2011.
农牧类高职院校校企合作的探讨 篇10
1 农牧类高职院校校企合作的优势
1.1 校企合作能够促进人才培养模式的创新
学校与企业合作能确立以职业能力为中心的课程设计思想。农牧类高职教育是密切联系社会经济实际的教育, 必须改变传统以学科为中心的课程设计, 确立以职业能力为中心的教育体系。企业的参与使学校教育能够随时感应社会需求、职业技术和职业技能的发展变化, 及时调整和更新教学内容, 提高课程建设的适用性和前瞻性。密切联系实际的教育具有了随时进行调整的条件和能力, 人才培养模式必然发生显著变化。另外, 学校与企业合作能够确立适应社会需求的人才培养质量标准。近年来企业人才需求热点已经转向能够开展基层工作的具有一定组织和管理才能的次高级技术人员。因此, 农牧类高职教育应该将综合素质作为当前人才培养的质量标准。校企合作办学, 能够使学校确切地感受社会对人才质量的需求以及需求变化, 从而准确确立人才质量定位。
1.2 校企合作能促使教学方式向“以学为主”转变
开展实践性教学是创新型人才培养的重要途径。加大实践性教学的比重, 争取将实践性教学贯穿农牧高职教育的全过程, 使教学方式摆脱“以教为主”的被动接受, 逐步向“以学为主”的主动获取转变。学生只有通过实际操练才能扎实掌握理论知识、才能提高学习的自主性, 才有可能获得创新能力。教师将理论教学与实践教学穿插进行, 指导学生通过案例教学、实践教学进行分阶段的实际操作练习, 在可供反复训练的职业环境中进入岗位角色, 在做中学, 在学中做, 教、学、做合一。实现教师为主导、学生为主体, 教学互动、双向沟通。这不但激发了学生在学习过程中的积极性和主动性, 而且提高了学生创新性解决问题的能力。
1.3 校企合作有助于建立稳定的校外实训基地
良好的实训基地是农牧类高职院校培养高技能人才的基础和保证。学校与企业合作能将企业定点为学校的实训基地, 并组织学生在企业进行生产实践, 使学生能够得到高水平的职业训练, 实现学业与职业的无缝连接, 体现出农牧高职教育培养技能型、应用型、复合型人才的功能。校企合作, 使学生接触社会、接触生产现场的机会增多, 有助于学生克服重理论轻实践、理论脱离实践的不良习惯, 并养成良好的学习、工作作风, 为学生良好职业素质的培养和正确的就业定位打下良好的基础。
1.4 校企合作有利于企业的稳固快速发展
随着科技的进步和产业结构调整的加快, 企业需要大批具有扎实理论基础的技术型、应用型、复合型人才。学校与企业合作能使学校更好地了解社会对人才的需求情况, 使农牧高职教育与社会实际贴近, 培养的人才适应社会需要, 缩短员工与企业的磨合期, 有助于降低企业的培训成本和劳动成本, 有利于企业的发展。例如, 北京生泰尔生物技术有限公司以河北北方学院动物科技学院为基地, 校企合作共同实施企业高技能人才培训, 实施订单式培养, 统筹企业员工培训, 形成了符合企业实际需求的高技能复合型人才培训体系。另外农牧类高职院校的老师除了具有理论教学能力外, 他们还具有很高的实践技能, 学校的教师不仅会讲课还会操作。学校可以利用寒暑假或教学空闲时间安排教师对企业员工进行培训, 提高企业的高技能人才, 或直接派教师去企业参与工作和帮助企业进行产品开发。
2 农牧类高职院校校企合作的策略
2.1 供求一致, 协调联动
供求一致、适销对路, 是学校与企业共同的呼唤。企业用工自主当然要择优录用, 就业岗位稀缺必然是优胜劣汰。当前劳动就业的“买方市场”首先让学校一方忧患重重, 必须更加积极联系“买方”, 争取企业的支持;企业的发展也需要大量优秀的人才, “卖方”提供什么样的“产品”也是“买方”密切关注的。国家企业自主创新的战略为产教结合、校企合作提供了政策依据, 现代企业制度的不断完善使“依靠教育培训提高能力建设”成为企业的理念, 重视人才、支持教育、参与培养培训过程是企业成熟的重要标志。只有把合作变成校企双方的共同呼唤和内在驱动, 外加长效的法律和制度保障, 校企合作才有可能持久健康发展。
2.2 沟通密切, 态度诚信
培养高素质的社会劳动者和高等技术人才是全社会的责任, 是企业和学校的共同理想, “共同育人”是校企合作的真谛。农牧高职院校要与企业交朋友, “走出去、请进来”, 经常来往、沟通密切、相互信任、加深感情。无论是工学交替、半工半读, 还是“订单式”培养、顶岗就业, 都要真正做到让企业“信得过、留得下、靠得住”。除技艺以外, 企业对学校和学生诚信度的认可是至关重要的。
2.3 创新体制, 互利互惠
学校要实现高的就业率是必需的, 企业要追求利润和回报也是无可厚非的。校企合作要调动和保护两方面的积极性, 互惠共赢, 单边利益驱动是没有生命力的, 或是不能长久的。从政府层面讲既要在法律上明确企业支持和参与职业教育的权利和义务, 又要制定诸如税收、资金、财物、人员等方面的优惠政策;从学校方面讲也要考虑与企业共同建立互惠互利的“双赢”机制。
2.4 改革教学, 适应需求
“以就业为导向, 满足企业需要”是校企合作深层推进的基本原则。在企业介入的真实环境下, 教师如何教、学生如何学、学校如何考等问题, 实际上牵动着学校的整体改革。教学计划、课程设置、教学内容、教学方法、考试评价、“双师型”教师素质提高办法和专兼职教师结构以及学校内部管理体制等都要改革。只有整体联动、综合运作, 才能适应社会需求, 实现共同利益, 保证校企合作的深层运行。
非艺术类高职院校 篇11
【关键词】非专业类 高职院校 演唱 公选课
【中图分类号】 G 文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889(2014)10C-0177-02
目前,各类高校把人文素质教育作为一项重要内容开展教学。音乐的本质是一种感性艺术,是衡量学生人文素质的重要指标。在高校培养学生的过程中,音乐选修课不仅能让学生活跃思维,发展想象力和创造力,还有利于学生全面发展提高自身素质。下面就非专业类高职院校开设演唱类公选课意义及实施进行分析。
一、非专业类高职院校开设演唱类公选课的意义
(一)促进校园文化建设
积累知识、陶冶情操、培养个性、增强素质、提高能力,是校园文化建设的基本目标。而在这些方面,演唱类公选课发挥着至关重要的作用。演唱选修课不仅能提高大学生交流与创造的能力,而且为师生带来巨大心灵震撼。一直以来,高校是向社会输送高素质人才的主要途径。校园文化作为一种单纯的社会文化,是各高校师生在特定的校园文化环境中创造的校园特色文化。学校不仅是传道授业解惑的地方,更是新文化产生的殿堂,只有校园文化与社会主导文化相适应,才能在全社会形成追求高素质的良好风尚。校园文化又处在不断发展变化中,为社会注入丰富多彩的新文化。建设积极向上的校园文化只有与中国特色社会主义文化建设相适应,融合不同的师生文化,结合校园精神才能充分发挥校园文化的育人功能,培育社会良好风尚。
(二)提升学生的自信心
自信心是指能使人意志坚定,哪怕遇到困难,也能勇往直前的坚定信念。如今,很多学生因自卑心理而不够自信,害怕当众唱歌,害怕舞台的气氛,更有甚者从来不敢开口唱歌。而歌唱选修课则为学生们的全面发展提供了一个广阔的平台,能够让学生自由的发挥,释放对音乐的热爱,自信的歌唱。
兴趣与信心像是一对孪生姐妹,学生自信心的提高,离不开兴趣的积累与培养。而要培养学生的兴趣,可从课堂教学内容与教学形式上下工夫。课堂的教学内容要丰富多彩,不拘泥于书本,更多的是培养学生的综合素质,而教学形式生动活泼,更加吸引学生的关注。学校努力为学生搭建一个充分展现自身才华的高台。在那里,学生的兴趣被充分开发出来,他们在集体活动中深情地演绎、尽情地歌唱。在歌声中学生们找到自信的支撑点,自信唱出内心的声音。
(三)提高学生的就业竞争力
面对竞争日益激烈的就业形势,在大学生的基础能力和专业能力都差不多的情况下,差异性能力就成为竞争的关键,这种差异性体现在学生在就业中充分发挥优势,展现自身综合素质。凭借着这种优势,增强内在的核心竞争力,是在众多对手中脱颖而出的杀手锏。
高等院校要培养具有综合素质的人才,就要改革人才培养方式,在教学形式和课程结构等方面加入个性化色彩。部分高职院校以知识灌输为主要教育手段,认为社会不需要不会独立思考的人才,这是不可取的。为此,学校可以引导在校大学生参加各种形式的文化活动,培养学生的创新精神。演唱选修课旨在为大学生提高差异性能力,在专业过关的基础上,音乐可以拉近与别人的距离,从而凸显竞争优势。
(四)提升学生的艺术素养
所谓艺术,就是借助于一定的方式,真切地表达感情,把自己体验过的深刻感情展示给别人,使他人产生思想的共鸣。不同的时代人们对艺术的理解不同,而人们对艺术的不懈追求和对艺术内涵的不断创新就是我们说的艺术素养。简单地说,就是人们对同一事物具有不同的见解,这种见解有高雅和庸俗之分,而高雅的见解就需要鉴赏的人具备一定的知识储备和审美品位。从这个角度来说,演唱选修课就变得相当重要,对提升自身的艺术素养发挥重要作用。
课堂上通过教师的演讲和学生的探讨,从而对演唱有了更多的理解,在储备知识的基础上提升自身的文化素养。艺术素养的养成还应该通过提高学生的学习兴趣入手,学习兴趣是维持艺术素养的重要的内部因素,亦能使大学生主动学习,演唱选修课能够在艺术方面培养学生的自信心理,从而保持对艺术追求的坚定信念,不断提升自身的艺术素养。
二、演唱类公选课的教学过程与教学方法
(一)教学过程
就演唱类公选课而言,它大致要经历以下的教学过程:
1.初步了解学生。在开学伊始,首先应对学生的乐感、嗓音等情况有一个初步的认识和了解,以为以后的教学打好基础。通常情况下,此项任务可以在学期第一堂课上完成,其中比较常用的形式就是让学生让歌唱的方式来做自我介绍。
2.自信心训练。在现实中,多数学生缺乏主动学习的意识。之所以如此,与学生的信心度低或者性格内向有关。针对这个问题,课堂教学中应注意增强学生的松弛度与自信心,通过反复上台、大声朗诵、放松训练等方法来完成。
3.加强呼吸训练。在呼吸训练的教学中,不能循规蹈矩,要善于打破常规训练方法。创新练习方式,可以让学生采用微笑、坐着、行走等不同的方式进行练习。这样不仅丰富了学生的练习方式,还突破了原有的时间束缚。把教学融于生活,使学生的学习兴趣得到极大提高。
4.通俗歌唱技巧训练。老师把一首完整的作品分割成几个部分分门别类的进行颤音练习、高低音练习、弱声练习、歌曲情感掌握技巧、混合音掌握技巧等,条理清晰,使每个学生都能发现自己的优势与不足,从而迅速完善对歌唱技巧的把握。
5.加强与学生沟通与交流。课堂上教师既是良师亦是益友,平等的与学生交流探讨。充分挖掘学生的奇思妙想,随时了解学生们的学习状况,鼓励和支持学生们发表自己的见解,营造和谐轻松的教学环境。
6.重视每一名学生。老师们通过模拟演唱比赛的方式,轮流上台表演,在这个过程中发现学生的不足,并作出指正,每个学生都能够不断进步,使比赛逐渐成为高水准的演出。
(二)教学方法
1.松弛法。要在课堂上保持轻松愉悦的学习氛围,教师首先要忘记自己是一位师长,在讲课中保持可爱幽默的一面,才能让学生忘记自己是大家的师长,从而保持轻松的心情。除此之外,学生们轮流上台演唱,尽情释放自己的情感,也不失为放松心情的好方法。老师们除了教习歌唱基本的松弛技巧外,还会要求学生重视思想上的松弛。其中最主要的方法是对自己进行心理暗示,比如: “当唱到高音时,要暗示自己、太容易了”。这能使学生们在唱歌时保持松弛的状态,从而展现出更为精彩的表演。
2.开声。开声是演唱中浓墨重彩的一笔。部分同学唱到高音时,就不敢放声高歌,就会造成了气嘘、音暗的不良效果。这可能是因为平时环境或性格的原因养成了一种不良的习惯。面对这些问题,教师通常会采用些比较有趣的训练方式,如用一口气念1-2-3-4-5-6-7-8-9-10,规则是一个数字比一个数字的声音大,这是为了让学生们感受腹部的用力变化。以此类比来试唱歌曲,声音很容易就被放出来了。除此之外,大声朗诵也是一种有效方式。
3.呼吸。在歌唱中,呼吸是最容易被人忽视的环节。但是,它却是贯穿整个作品的重要环节。那么,怎样才能引起同学们的重视呢?这是一件非常考验教师的问题。通常情况下,教师会让学生紧贴在教室的椅子上面练习吸气和呼气,用心感受呼吸的收缩力度,这样一来,学生不仅可以在课堂上练习在家里同样可以自己训练。
4.技巧。演唱的技巧因人而异,每个人都会根据自己对歌曲的理解来演唱。所以,在演唱中,各种技巧的运用程度和组合方法不尽相同,这样在演唱中才有百家争鸣的盛况。总的来说,灵活运用演唱技巧的前提是掌握正确的歌唱技巧。在教学中,教师常常把学习与生活结合在一起,比如说演唱中如何打开喉头放松技巧的问题就可以在生活中打喷嚏时是充分解决。此时,要大声的把声音释放出来。把握好练习的机会,体会用气位置的强度和变化。教学中,我们把与生俱来的生理反应与学习结合起来,轻松掌握演唱的技巧。
5.情感。一首歌曲真正的价值在于人赋予它的真情,只有以情带声才能成为灵魂的歌者,才能真正地唱到听者的心里,进而产生灵魂的共鸣。所以,在通俗唱法里表达出真挚的情感是非常重要的。在教学过程中,老师会用最通俗易懂的方法来解释情感变化。原因是学生对歌曲情感的理解不能完全统一。只有先用心看懂歌词的情感寄托,充分理解歌曲的情感才能把歌曲原汁原味地演唱出来。同时在演唱过程中,要全身心地投入,歌者首先要打动自己,才有可能打动别人。
三、非专业类高职院校开设演唱类公选课需要注意的问题
对于非专业类高职院校来说,它们在开设演唱类公选课时需要注意以下几个问题:首先,演唱者在演唱过程中,应熟练掌握普遍的发声规律,通过理解消化,把通用的规律融合到自己的演唱中,使自己养成科学的用嗓习惯,进而做出更为精彩的表演。其次,要在普遍的演唱方法中,找到寓于普遍性之中的特殊性。简单来说,就是在演唱一首完整的歌曲时,不能盲目模仿原唱歌者在气息的流动、发音等方面的方法,要找到演唱普遍性与自身特殊性的契合点,二者相结合,才能唱出自己的味道。最后,对于唱法来说,不管其是否普遍为人们所接受,因其具有的特殊性,在各种选秀节目和专业声乐领域里都会占有一席之地。我们不能因为主流唱法的普遍性就否认其他唱法存在的意义,而应该尊重每一种唱法的独特性。
综上所述,在新时期,加强非专业类高职院校演唱类公选课教学是一项非常系统的工程。为夯实该项工程的基础,增强该项工程的实效,应注意以下几个问题:首先,要对非专业类高职院校开设演唱类公选课的极端必要性有一个清晰的认识;其次,要对当前非专业类高职院校演唱类公选课的开设现状有一个全面的剖析;最后,要对加强非专业类高职院校演唱类公选课教学的路径有一个科学的把握。只有这样,才能真正实现此项事业持续、健康、稳定的发展。
【参考文献】
[1]关颖,仲伟来,王闻环.农林高职院校人文类公选课教学实效性研究——以江苏农林职业技术学院为例[J].湖南农机,2013(7)
[2]邹茜茜,张正兢.高职院校公共选修课现状调查与对策研究[J].江苏教育学院学报(自然科学版),2011 (1)
[3]庄发扬.高职学院公共选修课存在的问题及对策研究——以漳州城市职业学院为例[J].江西电力职业技术学院学报,2010(1)
[4]李荣侠.高职院校教学质量监控与评价体系研究[D].南京:南京理工大学,2012
【作者简介】陈 华(1976- ),男,广西机电职业技术学院讲师,研究方向:民间音乐,音乐学。
合并组建类高职院校的品牌创建 篇12
关键词:品牌,高职院校,创建,专业设置
高职院校要想在社会中拥有适合自己的位置, 立于不败之地, 必须创特色, 打造自己的品牌。否则, 会处于被淘汰的危险之中。近几年来, 经国家批准, 新成立的高职院校数量在不断增多, 其中, 合并组建类院校占相当数量。这类院校建立的时间一般要比独立升格类院校稍迟一些, 在合并之初会遇到科学定位、专业整合、人员安排、资源整合等一系列问题, 尤其是关于“品牌”的创建, 这关乎到一个学院的盛衰, 成为高职院校的一项重大战略决策。
品牌在合并组建类高职院校中的地位和作用
地位:品牌是高质量的代名词, 受教育者的选择在相当大的程度上取决于其对学校品牌的认知、理解、认同。“学生择校读书, 单位择校用人”。因此, 树立市场意识、品牌意识, 实施品牌战略对于高职院校特别是合并组建类院校至关重要, 直接影响到高职院校的生存与发展。
1. 品牌有利于招生就业。
一所高职院校的品牌既是一个吸引广大生源的金字广告, 也是学校毕业生择业的最有力的推荐信, 对新建类高职院校若不能迅速树立自己的品牌, 抢占教育市场份额, 培养一批“忠诚的顾客”, 那么它的诞生也意味着退出市场。
2.品牌能给学校带来双重效益。一个好的品牌能够给学校带来好的经济效益, 同时也能够带来好的社会效益。学校的品牌好了, 自然吸引优秀的师资人才, 更能吸引众多的生源;培养出众多优秀的毕业生, 自然又将学校的声誉传播出去, 这两者是相互促进的。同时, 名牌能吸引更多的办学资金, 使学校越办越好。
合并组建类高职院校创建品牌的途径
1.实行学历教育与职业培训相结合。高职院校要加强教育与劳动就业的关系, 进一步提高毕业生综合素质和就业能力。实行学历证书、培训证书和职业资格证书相结合的方式。学院把学历教育中的专业能力要求与国家职业标准以及相关行业和合作企业的用人要求结合起来, 在学历教育的课程结构、教育内容和教学进度安排等方面为学生获得培训证书和职业资格证书提供方便。
2. 培养双师型教师。
高等职业教育人才培养的特殊性客观上要求教师具有教师和工程师的双重性质和能力。加快“双师型”师资队伍的培养与建设, 是提高高职教育质量与效益的关键, 也是解决技能短缺问题的重中之重。一要建立和健全切实可行的鼓励和引导教师深入社会实践第一线锻炼提高的政策和措施。二要坚持新任教师深入企业社会一线顶岗实践制度, 在实践中锻炼提高操作能力。三要鼓励和引导高职院校从社会引进具有丰富实际工作经验的工程技术人员充实职业教育师资队伍, 全面提升教师的多种实战能力和整体素质。四要进一步扩大职业学校的用人自主权, 打破学历限制、身份限制, 开辟专业技术人员和能工巧匠进入职业院校的绿色通道, 鼓励教师在企业和学校间有序流动。
3. 专业建设。
专业建设是高职教育的核心所在, 随着职业教育的发展, 同一地域几家学校竞争日益激烈, 现以陕西省9个地市2004年前后合并组建的高等职业技术学院 (西安职业技术学院、宝鸡职业技术学院、咸阳职业技术学院、渭南职业技术学院、铜川职业技术学院、安康职业技术学院、汉中职业技术学院、延安职业技术学院、商洛职业技术学院) 为研究对象, 分析合并组建类高职院校专业设置的弊端: (1) 专业设置的职业岗位群覆盖面较窄。各学院专业设置层次在专业目录的分布为:延安职业技术学院专业大类在目录中的覆盖率为57.89%, 其次为咸阳、宝鸡和汉中, 其覆盖率分别为52.6%、42.1%和42.1%, 而其他院校的专业大类在目录中的覆盖率普遍偏低, 尤其是九所院校专业的二级类覆盖率更低。 (2) 专业设置的同质竞争不容乐观。以上九所院校共计有30个专业不同程度地出现了同类专业的重复, 占到已设专业总数的一半左右, 专业设置的重复率较高, 尤其是渭南职院与其他八所院校所设置专业均有重复, 重复率达到100%。在今后的发展中, 难免会出现这些学院之间专业的同质竞争。 (3) 专业规模普遍较小。从各院校所设置专业的绝对数量来看, 除宝鸡以外, 其他各校设置专业数都在14个以下, 专业数量普遍太少, 难以形成专业规模, 直接影响到学校的招生规模和持续发展。 (4) 专业设置与市场的关联度较差。在九院校已设的64个专业中, 市场需求大、就业前景好的电子信息类、材料与能源类等专业较少。这就造成人才培养与市场需求脱节。
因此, 年轻的合并组建类院校, 一开始就要定位准确, 专业不仅要上规模, 而且还要上档次, 上名牌。
4. 广泛开展产学研结合。
职业教育不但要同企业结合, 同时也要为企业服务, 与企业共赢, 同企业一起发展。坚持产学研相结合, 不仅能够解决实训设备的落伍等难题, 更重要的是能培养出与市场零距离、岗位零适应期的实用型人才。可以与知名的企业和科研院所合作开办市场急需的高新技术专业;与专家、企业家共同探讨课程设置、教学内容、教学方法。让课堂走进企业、研究所, 使学生在生产、科研的第一线感受鲜明的职业气氛。
综上所述, 合并组建类高职院校要紧贴市场设置专业——创品牌专业;加强双师型教师培训——创品牌教师;注重能力培养——造就品牌学生。但品牌创建不可急功近利, 不可以靠短期行为一蹴而就;它需要一个历史过程, 一个积累发展的阶段。
参考文献
[1]教育部高等教育司.高职高专院校人才培养工作评估[M].北京:人民邮电出版社, 2004.
[2]薛永恒.合并组建类高职院校专业设置现状研究[J].咸阳职业技术学院学报, 2007, 12.
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