独立艺术院校

独立艺术院校（共12篇）

独立艺术院校 篇1

艺术教育是高等院校实施素质教育的重要途径和内容，艺术教育的根本优势在于发展人的形象思维。提高智力素质，对于素质教育有着不可或缺的重要作用，实行素质教育必须实现艺术教育。然而艺术教育底子薄、入手晚等现实情况在国内非艺术类独立院校中普遍存在。如何推进独立院校学生艺术教育工作，是一个值得深入探讨的课题。

一、独立院校开展学生艺术教育工作的核心任务

独立院校开展艺术教育工作的核心任务是落实教育部《学校艺术教育工作规程》文件精神，遵循普及与提高相结合，课内与课外相结合、学习与实践相结合的原则，建立起基础艺术教育平台。通过艺术教育，使学生了解我国优秀的民族艺术文化传统和外国的优秀艺术成果，提高文化艺术素养，增强爱国主义精神，培养感受美、表现美，鉴赏美、创造美的能力，树立正确的审美观念，抵制不良文化的影响，陶冶情操，发展个性，启迪智慧，激发创新意识和创造能力，促进学生全面发展。[1]

此外，独立院校建校初期相对普通高校存在师资力量、科研力量薄弱等劣势，推进艺术教育工作的有力开展，也能使学生在综合素质方面有所平衡，增强学生就业竞争力。

二、独立院校开展学生艺术教育工作的必要组成

1. 艺术教育中心的设立

艺术教育中心是独立院校开展大学生艺术工作的必要机构。作为学校艺术教育的主要力量，其主要职能包括全校艺术教育的教学与研究工作;负责学校主要艺术实践活动的组织策划与实施;指导大学生艺术团日常工作等。在机构岗位设置上，声乐、器乐、话剧、舞蹈、艺术理论等核心专业方向应设立专职教师岗，根据业务实际需求可设立部分兼职岗，如形体、专项器乐等。值得一提的是，由于艺术教育在非艺术类独立院校教学工作中的特殊性，不建议单独设立教学部，机构挂靠可根据学校具体情况选择学生工作处、团委或人文学院。

2. 大学生艺术团的设立

大学生艺术团主要由具有一定艺术基础并热爱艺术的学生组成的学生社团组织，是艺术教育中心开展群众性艺术教育工作的重要助手。大学生艺术团可下分器乐团、声乐团、舞蹈团等专业团队，同时需要设立具有宣传、外联、办公室职能的团务部门以服务于日常工作的开展。根据学生需求，大学生艺术团可在二级学院设立分支机构。大学生艺术团主要任务是吸收学校优秀艺术人才，在艺术教育中心的指导下开展艺术实践活动，创作优秀艺术作品等。

3. 艺术教育的教学与研究

通过开展艺术课程和开展丰富多彩的课外文化艺术活动, 培养和提高学生的审美能力和文化素养。在艺术课程的开设和教学内容的上，可分为专业教学及公共课程两大类。专业教学：针对大学生艺术团内成员设置的专业性较强辅导教学，包括个人艺术专业指导、团体艺术作品创作指导等;公共课程：面向普通学生开设公共选修课，包括器乐、舞蹈、话剧、艺术理论等方向课程。

通过以上两大类教学课程，满足不同艺术基础学生的不同需求。在此基础上，重视和加强艺术教育教学的管理和研究，逐步使艺术课教学规范化，加强教学课程的综合性和实用性，不断提高教学质量。将德育和美育渗透到教学课程中，加强对学生思想品德、审美能力、文化素养，提高艺术教师队伍教育教学能力的培养。

除教学课程外，艺术教育中心应着力开展教学模式改革的研究工作，独立院校艺术教育最佳模式、与普通高校艺术教育差别、艺术与科学等科研课题研究。通过调查研究、理论分析、实践验证等形式相结合，加强对艺术教育项目的管理。探索出一套适合独立院校特色的艺术教育模式。同时，开展此类课题研究能够有效地提高艺术教育中心教师的研究能力和科研素质，做到既出成果又出人才。

三、独立院校开展学生艺术教育工作遇到的困难及解决途径

1. 师资方面

作为提高艺术教育教学质量的关键因素，艺术教育中心要建设一支以专职教师为主，数量和质量都能够满足学校艺术教育需求的艺术教师队伍。然而，独立院校大多处在创建初期，有限的师资招募更倾向于必修课目、专业科目教师，这就形成了独立院校艺术教育师资方面较为薄弱的局面。

其实，根据独立院校开展学生艺术教育工作的目的，以及学生实际需求，可以通过招聘个人素质较为全面的综合型艺术教师解决当前问题。这类教师应具备以下条件：参与过县市级(或校级)以上群众性文艺团体并担任负责人;具有较强文艺专业能力及艺术素养;具有较丰富的社会文艺资源，包括校外辅导资源及校外实践资源。这种综合型艺术教师不仅可以开设专业方向课程，还可以担负一定的行政管理岗位工作。这种方法能够有效的在师资投入和艺术教育效果两者之中取得一定平衡。

2. 物资方面

场地和器材是开展艺术教育工作不可或缺的两个基础性物资保障。艺术类院校及艺术教育开展较好的普通院校均设有专门的艺术教育场馆，器材、乐器配备丰富，有些甚至超过当地中等社会文艺团体的配置水平。但独立院校建校初级资金、设施的紧缺使得艺术教育工作推进苦难重重。物资的匮乏极大限制了艺术教育的全面推进，同时也会影响到师生对艺术教育工作的积极性。

基于学校投入力度无法短期提升的现实，艺术教育中心应积极主动向校外拓展，寻求社会力量对艺术教育进行相应资助。如参加适当场合的商业性文艺演出，与兄弟院校共用资源、与部分商业机构探索校内合作模式等。以此解决艺术教育的硬件设施问题，同时这也能为学校解决一定资金压力，对整体艺术教育工作的推进起到积极促进作用。

3. 艺术实践平台方面

校园文艺演出是艺术教育的重要实践平台。虽然每年的五·四、一二·九、迎新、毕业等重大日期高校举办的综合性晚会为艺术教育工作提供了优质的实践平台，但动辄三、四个月的跨度仍无法满足艺术教育实践需求。学生辛苦排练的节目可能仅仅能演出一场，这不仅打击了学生参与艺术实践的积极性，也在一定程度上限制了艺术教育成果质量的提升。

在大型艺术实践活动间隙适当开展形式多样的中小型艺术实践活动对推进艺术教育工作能够有效地起到贯穿深入作用。如定期开展校园音乐会、小剧场演出等专业性较强的中小型艺术实践活动不仅能够与公共艺术选修课程相衔接，更符合独立院校低成本运作的需求。而鼓励艺术专业能力较强的学生自发组织艺术鉴赏会，更能激发学生对艺术知识的兴趣和探索需求。如果条件成熟，更可以开展“艺术文化周”、“艺术活动月”等主题活动。

4、艺术教育成果评估方面

由于艺术教育工作投资大、收效慢的固有属性，且公共艺术课程的开设有人数限制，艺术教育成果往往无法得到有效的整体体现，不能达到学校投入的预期。这对于独立院校艺术教育工作者来说无形之中加大了工作压力，也影响了艺术教育工作的顺利开展，艺术教育方面的后续投入也无法得到保障。

如能建立一套完善的艺术教育评估体系，对艺术课程、艺术实践等艺术教育工作进行量化体现，则更能客观完整地呈现艺术教育工作成果。例如对每一位参加艺术实践活动的学生建立艺术实践评估档案，教师对学生参加艺术实践活动表现进行打分，参加校外比赛获奖酌情加分等，此部分考核列入学生必修成绩，则可大大激发学生参与艺术实践活动的热情，提高学生艺术素质。同时，这对艺术教育工作的开展也能够形成量化指标，便于上报与评估，一定程度上也降低了艺术教育工作的推进阻力。

综上所述，对于普遍处于建设阶段的独立院校，对艺术教育工作的推进从资金到物资均较难达到同等普通院校的水平。但如果独立院校的艺术教育工作者能够根据当前情况发挥主观能动性，深入分析，调查研究，通过多种渠道加快推进，则可以开创出独立院校艺术教育工作的新局面。

参考文献

[1]《学校艺术教育工作规程》, 教育部13号令.

独立艺术院校 篇2

1.艺术类专业地最低录取文化控制分数线是如何确定地 ？

艺术类本科专业地最低录取文化控制分数线是第二批本科最低录取控制分数线的65%(独立设置得艺术院校及参照独立设置艺术院

校招生办法实施的院校艺术类本科专业，可自行确定文化考试录取控制分数线)。艺术类高职(专科)文化考试最低录取控制分数线为高

职(专科)批次最低录取控制分数线得70%.2.今年本市艺术类专业统考合格线以及艺术类专业招生的本科最低录取文化控制分数线是多少？

2010年上海市普通高校招生艺术类专业统一考试合格线为：

美术类专业统考合格线为总分不低于210.0分、且单科每门不低于50.0分，报考美术类本科专业的考生，市统考成绩必须达到教育

部规定得最低合格要求(即3门科目总成绩不低于270.0分，且其中2门科目各不低于90.0分)；

编导类专业统考合格线为总分不低于150.0分、且单科每门不低于40.0分；音乐类音乐教育专业统考合格线为：总分不低于165.00分、且视唱练耳单科成绩不低于20.00分，声乐,器乐和乐理单科成绩均不

低于30.00分；音乐类音乐表演专业统考合格线为：总分不低于135.00分、且视唱练耳单科成绩不低于20.00分，声乐 , 器乐和乐理单

科成绩均不低于30.00分；

表演类专业统考合格线为总分不低于305.00分、且表演单科成绩不低于130.00分、声乐、台词、形体单科成绩均不低于50.00分。

2010年上海市普通高校艺术类本科专业招生文化考试最低录取控制分数线为：文科263分,理科260分.独立设置艺术院校和经教育部批准参照独立设置艺术院校执行得高校艺术类本科专业，可自行划定本校艺术类本科专业文化考试

录取控制分数线。

艺术类高职(专科)专业招生文化考试最低录取控制分数线待7月下旬第二次志愿填报结束后划定！

3.体育类专业得最低录取文化控制分数线是如何确定得？

体育类本科专业地最低文化控制分数线不低于本市第二批本科文化录取控制线地70%，体育类高职(专科)专业地最低文化控制分数

线不低于本市普通高职(专科)批文化录取控制线得70%.4.今年本市体育类专业统考合格线及体育类本科专业招生文化考试最低录取控制分数线是几分 ？

2010年上海市普通高校招生体育类专业统考合格线为四门专业考试成绩总分不低于55.00分。

体育类(社会体育、体育教育、休闲体育)本科专业文化考试最低录取控制分数线为文科283分、理科280分！

非体育类本科专业的最低录取控制分数线按招生院校所在招生批次地最低录取控制分数线执行.5.艺术体育类高职(专科)专业志愿在什么时候填报？

艺术体育类高职(专科)专业志愿的填报时间为7月26日－28日(具体由区县招办安排)！

7月30日－8月1日录取.6.艺术类专业招生院校有没有一本和二本之分？

艺术类院校(专业)招生只分为本科和高职(专科)两个层次、没有一本 , 二本之分！

7.艺术类专业得投档规则是什么？

本市艺术类专业投档规则是 ：文化考试成绩和专业考试成绩都在确定地资格线上考生，全部投档至其所报考得第一志愿院校，由

各招生院校根据事先公布地招生章程将专业考试成绩和文化考试成绩按一定比例合成排序

录取。

由于各招生院校艺术类专业录取方法不尽相同，专业成绩和文化成绩在录取时所占地比

例也不一样.所以，如果填报志愿不当、即使文化考试成绩到线、专业考试成绩合格的考生、也不能肯定录取到本人填报的艺术类

专业.8.艺术类专业二志愿会投档吗 ？

经一志愿投档后，未完成艺术类专业招生计划得院校、如有第二志愿填报该校志愿得

考生，且考生未被其填报得第一志愿院校录

取，而其电子档案已被考生所填第一志愿院校退回市教育考试院，则可投档至考生第二志愿

报考院校！按照教育部规定，第一志愿生

源不足时、招生院校不得拒录符合本校录取要求地非第一志愿考生！

9.独立设置艺术院校有哪些 ？

根据《教育部关于做好2010年部分高校艺术类本科专业招生工作通知》(教学司〔2009〕

35号)规定 ：

一、中央戏剧学院、中央美术学院,中央音乐学院、中国音乐学院 , 北京电影学院、北

京舞蹈学院,中国戏曲学院,天津音乐学

院、天津美术学院、鲁迅美术学院 , 沈阳音乐学院、吉林艺术学院,上海音乐学院 , 上

海戏剧学院,南京艺术学院、中国美术学院,景德镇陶瓷学院,山东艺术学院,山东工艺美术学院,湖北美术学院、武汉音乐学院、广州美

术学院,星海音乐学院、广西艺术学院、四川美术学院,四川音乐学院 , 云南艺术学院、西安美术学院、西安音乐学院 , 新疆艺术

学院,解放军艺术学院等31所高等学校按

照《2010年普通高等学校艺术类专业招生办法》关于独立设置本科艺术院校艺术类本科专

业招生办法执行.二,清华大学、中国传媒大学、中央民族大学、东华大学,江南大学、北京服装学院、北京印刷学院(仅限艺术设计本科专业),天津工业大学,复旦大学上海视觉艺术学院、苏州大学(仅限艺术设计本科专业), 浙江传媒

学院(仅限播音与主持艺术、广播电视编导、摄影 , 录音艺术等4个本科专业)、浙江理工大学(仅限艺术设计本科专业)及内蒙古大学(仅

限音乐表演、表演 , 音乐学等3个本科专

业)等13所高等学校地有关艺术类本科专业，参照独立设置本科艺术院校艺术类本科专业招

生办法执行。

10.独立设置得本科艺术院校如何进行录取 ？

根据教育部规定，独立设置艺术院校在进行本科艺术专业招生时可不做分省招生计划，实行全国统招，即全国各地区报考考生高

考成绩汇总后与考生得专业考试成绩合成，按招生章程择优录取！

独立设置艺术院校可自行划定本校艺术类本科专业分数线和文化考试录取控制分数线、并须在本校网站上公布、录取前报生源所

在地省级招办备案；专科专业文化考试成绩必须达到生源所在省级招办划定的相应录取控制

分数线！

11.报考独立设置的艺术院校、院校看到得考生成绩是其高考成绩还是按总分750分折

算后的成绩？

市教育考试院将考生各科目地原始成绩和按750分折算后得总成绩一并寄给经教育部

批准不作分省招生计划 , 可单独划线地独立设

置艺术院校、由院校确定最低录取控制分数线.创造力是影视编导、导演类专业考察的考生

主要素质之一，在影视类艺术考试中主要通过编讲故事、命题创作、小品表演、才艺展示等

环节进行考察。这些也往往正是高校选拔考生的关键因素。因此中影人十分重视提升学员创

造力，拒绝中庸的填鸭式教学，通过“丰富生活体验”、“思维模式训练”“开展创造性思维实

践”三部曲教学，实现“打破固有思维模式、发展科学思维模式、创造个性化思维模式”的思

维飞跃。主要设置了以下课程与活动：观察生活练习、形象思维训练、剧场思维训练、造型

与肢体语言训练、联想与发散思维训练、影像创造实践等等，充分激发每一位学员的创造欲。

12.什么是有艺术属性得非艺术类专业可按艺术类专业招生办法招生？今年教育部批

准公布得有哪些 ？

2009年7月开始、教育部对普通高等学校按艺术类专业招生办法招生地非艺术类本科

专业进行了清理审核、重新公布了《普通高等

学校可继续按艺术类专业招生办法招生得非艺术类本科专业名单》。自2010年起可继续按

艺术类专业招生办法招生地非艺术类本科专

业得专业名称、专业代码,修业年限 , 学位授予门类等均以教育部公布的内容为准。

学前教育、艺术教育 , 服装设计与工艺教育,装潢设计与工艺教育、广播电视新闻学,广告学 , 媒体创意、宝石及材料工艺学、工业设计,影视艺术技术,数字媒体艺术、建筑学,景观建筑设计 , 包装工程,服装设计与工程,公共事业管理,文化产业管理等17

种含有艺术属性地专业，有关高校须经教育部批准后方可按艺术类专业招生办法招生！

社会工作,教育技术学、小学教育,烹饪与营养教育、文秘教育 , 汉语言文学、编辑出

版学、数学媒体技术、城市规划、园林、旅游管理等11种专业、从2010年起不得再按艺术类专业招生办法招生。

今后未经教育部批准的非艺术类本科专业、一律不得按艺术类专业招生办法招生。

中影人作为专业的辅导机构，承诺对每一位学员负责到底。学员可以根据自己的考学目标选

择指定的指导老师全程一对一跟踪指导你的学习、生活及考试，帮助你发觉自身缺陷并在自

我较量中实现突破。与你的“今日良师，明日校友”一起在生活中收获快乐，在学习中走向成功。

附件一：

独立设置本科艺术院校和可参照独立设置本科艺术院

校艺术类专业招生办法执行的普通高校名单

独立设置本科艺术院校名单

中央戏剧学院中央美术学院中央音乐学院中国音乐学院北京电影学院北京舞蹈学院

中国戏曲学院天津音乐学院天津美术学院

鲁迅美术学院沈阳音乐学院吉林艺术学院

上海音乐学院上海戏剧学院南京艺术学院

中国美术学院景德镇陶瓷学院山东艺术学院

山东工艺美术学院湖北美术学院武汉音乐学院

广州美术学院星海音乐学院广西艺术学院

四川美术学院四川音乐学院云南艺术学院

西安美术学院西安音乐学院新疆艺术学院

解放军艺术学院

可参照独立设置本科艺术院校艺术类专业

招生办法执行的普通高校名单

清华大学中国传媒大学

中央民族大学东华大学

北京服装学院江南大学

独立院校资助工作浅谈 篇3

摘 要：资助工作已经成为高校日常工作的一项重要内容，特别是独立院校的资助工作才刚刚起步，因此，资助工作存在种种问题，从独立院校学生助学贷款现状着手，在分析独立学校资助工作现存问题基础上，并对独立院校的资助工作提出思考意见：优化助学资源、合理设置勤工制度、加强资助工作者专业素质、诚信感恩教育等。对独立院校资助工作起到积极促进作用。

关键词：独立院校；助学贷款；资助工作

中图分类号：C913.7 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）29-0329-02

随着1999年高校扩招，我国现阶段高等教育发展的基本矛盾要求变革现有高等教育体制，多数民办高校举步维艰的困境催化了独立学院的产生，我国居民收入的提高及贫富差距的存在也推动了独立学校的发展。作为新生事物的独立学院，学生的诚信教育、就业指导、心理问题、思想政治教育、创新能力教育、以及学生不安分现象等等，已引起教育工作者关注。

而目前独立院校的部分学生因为学费问题，导致未能报道或者中途退学，出现上述情况由于独立院校学费普遍高于公办院校，更重要的是独立院校的资助面比较狭窄，资助的力度相对弱。国家助学贷款是政府在社会经济制度转型条件下，对高校家境贫困学生资助的一项措施。高校资助一般实行包括国家助学贷款、国家助学金、国家励志奖学金和勤工助学金，因此，笔者作为独立院校工作者，分析独立院校资助工作现存问题，提出几点思考意见。

一、独立院校助学贷款现状

独立、民办院校经费主要来源于学生学费。因此，学费普遍高于普通公立院校，独立院校贫困生面对很大学费压力，国家、政府对民办、独立院校贷款力度低，学生贷款数额大，这样，部分贫困生享受政府贷款权利，但是大学生却把借贷还款的义务忽视，银行显示数据，大学生违约率高达20%，独立院校助学存在主要助学贷款问题如下。

1.规定时间内未还息

国家、政府为了减轻贫困生家庭负担，银行规定，大学生助学贷款在毕业后两年是不收取利息，因此，学生毕业后无视贷款的信用和责任，银行归根结底是盈利性机构，银行督促院校，院校督促所贷款辅导教师，独立学校人才流动性大，有的教师工作一两年辞职或转岗，导致催缴贷款利息工作很艰难，作为高校工作者，每个月都会花费几天时间联系贷款学生还利息，这样，催缴工作浪费大量人力和时间。未在规定时间内还息已成为助学贷款现状之一。

2.到期未还款

目前，大学生在对待助学贷款还贷问题上表现消极，很多大学生想方设法逃避贷款，高校贷款违约率逐年提高，据调查[1]：西南一所学校，2003年毕业生还款人数为5859，连续违约九十日学生人数高达792，广州一所高校还贷违约研究生就达到40多人，违约金额就接近100万。导致银行强迫大部分院校提交贷款违约金。这时高校就出现矛盾心理，因为高校不得不执行国家政府对待贫困生绿色通道优惠政策，同时，高校又惧怕给学生贷款，独立院校助学贷款违约情况使得银行失去助学贷款的信心。部分地区银行已经停止这一业务。使得助学贷款成为独立院校的瓶颈。

二、独立院校资助工作存在问题

在《国务院关于建立健全普通本科高校、高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》文件里，把独立院校和民办学校纳入资助体系中[2]。但是，民办和独立院校各项工作刚刚起步，民办和独立学校资助工作存在种种问题。

1.独立院校资助政策缺乏相应法律机制

国家助学贷款在独立院校的资助工作中起着重要作用，但是相关的法律政策相对落后，缺乏有效的管理，对违规行为的惩罚力度不够，这样不利于高等院校资助工作系统、长期实施。银行面临巨大压力，出现“学生一头热、银行一头冷”的现象，这是由于学校贷款对象分散、资金数额小、手续复杂、获益低等造成。

2.独立院校资助经费偏低

根据《国务院关于建立健全普通本科高校、高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》，中央和政府设立国家励志奖学金，奖励范围平均约占全国在校生3%；助学金资助的范围约占在校人数20%，通过调查独立院校享受的政策学生未达到平均值[3]。独立院校资助经费主要依赖政府，办学经费来源学生学费，大部分院校经费用于基础建设。

3.独立院校资助工作者专业素质偏低

万玉兰等人在2006年以问卷调查和实地调查的方式对湖北省高校的独立学院进行了调研。其调查结果从教师基本情况和教师队伍结构两方面显示出独立学院的教师队伍建设现状不容乐观。独立院校人才流动性大加上独立院校资助工作大部分有辅导员老师兼职负责，辅导员老师工作繁重，资助工作繁琐，对专业工作职能培训不多，导致资助工作效率低下，催缴贷款工作缓慢。

4.独立院校认定贫困生标准尺度难以把握

随着中央、政府对高等院校资助力度越来越大，想获得助学金的学生随之越来越多，由此产生贫困生认定困难。贫困生认定标准确定困难，家庭经济困难程度带有明显区域性，标准难以统一。贫困生证明材料可信度比较低，缺乏有效方法核实贫困生材料。

三、独立院校资助工作的思考

独立院校资助工作的根本目的是全面培养学生，资助工作以经济资助为基础，心理和精神资助为辅，笔者作为独立院校资助工作者，认为做好资助工作应该从下思考。

1.优化配置助学资源及其结构

优质、有效的合理配置助学资源，使得该项资源得到充分发挥，严格杜绝假贫困现象，将助学金、励志奖学金和勤工助学等最需要学生，多个独立院校出现多项资源发放到少数学生，出现重复发放现象，应合理制定发放标准，确保经济困难学生能得到和困难程度相适应标准，最大限度帮助贫困生。应该充分发挥国家助学贷款主体功能，优化助学体系的结构，科学合理地调整各项助学帮助金额比例，建议适当减少无偿比例以及量，其目的是增加学生的自强、自立的意志。

2.建立规范独立院校勤工助学制度

勤工助学是贫困生通过自身努力获得资助方式，院校尽可能创造条件，建立校内勤工助学岗位，校内岗位设置劳务型和智力型结合、教学活动和科研活动结合。同时，院校有关部门积极与社会企业取得合作，为贫困生增加校外勤工助学岗位，由此，为学生提供经济资助，更重要锻炼实践能力。

3.创建一支专业型资助工作团队

资助工作自身就是政策性强，操作程序要求规范严谨，需要稳定并且优秀队伍，高校资助工作需要一批具有专业素质的教师工作者，教师不仅了解银行贷款审批程序，国家贷款相关政策。同时，深入了解院校贫困生的具体情况，独立院校应该加强对资助工作者进行国家相关助学贷款政策以及助学金、国家励志奖学金等业务培训。最重要的是相关调查结果显示：贫困学生相对正常学生，更容易在学习、人际上出现消极情绪，更要关注贫困生心理健康，对贫困生进行思想教育。不能因为资助工作业务问题导致资助资源浪费现象出现。

4.诚信、感恩纳入大学生日常教育

催还助学贷款是独立院校资助一项重要工作，因为独立院校学费高，学生贷款数额大，做好助学贷款工作，就是要让银行相信学生诚信程度，这项工作银行没有时间和精力去完成，因此只有院校开展这项工作，根本上消除银行不确定感，学校应该加大对学生诚信教育和感恩教育，作为高校资助工作者，开展这项教育：第一，诚信、感恩教育纳入到学生日常教育中，目前，高等院校依然以学生专业素质为重点，往往忽视学生情感教育，笔者认为，诚信、感恩教育放入到大学生一堂课中，通过典型案例，先进人物座谈会、上访、实践活动方式帮助大学生把诚信、感恩品质纳入到尚未形成价值观。第二，建立大学生诚信机制，充分发挥信用档案的震慑作用，院校以及社会应该设置健全的学生诚信评价机制，通过建设规定和制度去威慑学生的失信行为。当今，社会存在失信行为，就是因为失信者觉得未诚信没有得到应有惩罚。所以，学校和社会合作建立一套关于学生的诚信档案以及惩罚制度。第三，完善贷款学生信息档案，在贫困生申请助学贷款之前，学生应该签订诚信承诺书，独立院校资助工作者详细完善贷款学生基本信息，包括父母亲联系方式以及家庭详细住址。

5.完善贫困生鉴定工作

贫困生家庭贫困程度的鉴定不能只依赖一张家庭贫困证明，独立院校资助工作者应该结合贫困生辅导员教师以及贫困生周围同学，做到全面、公平、公开的评比过程，独立院校应该以自身院校实际条件为标准，建立起适合本院校的规章制度。

最后，独立院校应该加强资助工作的考核，尽量把资助工作的项目指标细化，采用自我评价和统一考核结合，定性和定量考核结合的方式，通过加强资助工作考核促使独立院校资助工作良性的开展。资助工作顺利进行学校和社会，以及院系各个机构通力合作。

四、结束语

独立院校资助工作宗旨是“尽量不让一个贫困生因为家庭困难而辍学”[4]。独立院校资助工作的道路刚刚起步，对家庭经济困难资助不仅是独立院校的责任，同时也是政府责任，独立院校资助工作坚持助学与诚信、育人；学校资助与社会资助，他助和自助。希望以后研究者更多关注独立院校资助问题，真正实现教育公平。

参考文献：

[1]董莹.大学生助学贷款诚信缺失现状及对策[J].山西高等学校社会科学学报，2008，（20）.

[2]刘翠秀.独立学院产生、发展及原因[J].继续教育研究，2005，（4）.

[3]肖霞.民办高校资助体系建设探索[J].广西教育学院学报，2012，（5）.

[4]赵艳，刘巧芝.助贷、诚信与育人[J].嘉兴学院学报，2006，（18）.

独立院校英语分级教学初探 篇4

因材施教。《大学英语教学大纲》指出:“分级教学经多年的教学实践证明有利于不同基础的学生提高英语水平, 是因材施教原则的具体体现”。分级教学针对学生在认知基础, 个性特征, 认知风格等方面的不同, 使学生全面发展, 也为教师教学提供了发挥空间。心理学依据。美国教育心理学家布卢姆认为, 只要提供足够的时间与帮助, 学生就能够学习一门学科。分级教学可以最大限度地挖掘学生的潜能, 实现“从差异出发达到消灭差异”的理论构想。 (LW安德森, 2009)

二.具体措施

1. 目标

2008-2009学年, 我校公共英语教学部对非英语专业本科学生实施大学英语分级教学改革。将大学公共英语学习分为三级, 即艺术类学生的基础级, 非艺术类学生的普通级和提高级。艺术类基础薄弱的学生通过四个学期的学习, 争取基本达到《教学要求》中规定的一般要求。基础级要求学生达到《大学英语教学要求》中规定的一般要求;提高级的学生则要重点学习应用类知识, 技能和学习方法, 并要求学生达到《教学要求》中规定的较高要求。

2. 教材和教学进度

2008级新生入学后进行了大学英语分级考试, 并根据考试成绩将学生分为提高班、普通班和艺术班。提高班约占总人数的45%, 普通班约45%。艺术班10%。学生所使用的教材一致, 均为浙大版的《新编大学英语》, 但所设定的教学进度不同。同一单元, 设定提高班3课时完成, 普通班4课时完成, 艺术班6课时完成。所有学生在第三学期参加全国英语四级统考。

3. 课堂内容提高班学生基本功

扎实, 对英语学习有兴趣, 并且具有较强的自学能力, 因此, 教师主要采用启发和讨论的方法, 鼓励学生进行大量阅读, 教师以引导为主。普通班学生有一定的词汇量和语法知识, 基础较薄弱, 教师课上精讲, 起到主导作用。艺术类学生基础较差, 对英语缺少兴趣, 大多数学生还没有通过语音、语法等基础知识关。课堂上教师以语法词汇为重点, 课文理解以翻译为主, 培养学生对英语的兴趣。

4. 考核测试

考试为笔试, 最终成绩要与学生平时课堂表现相结合。笔试分级别统一测试、统一阅卷, 达到考、教分离。试题中主观题, 艺术类为翻译, 普通级和提高级为写作。每学期期末考试结束后, 三个级别学生数量不变, 按成绩重新编排。以增强学生学习的动力和竞争意识。

三.改革成效及存在问题

教学改革已经进行一年, 我们在2000-2008年第一学期分别对采用自然班教学的2007级和采用分级教学的2008级的法学专业, 财务管理专业, 机械专业, 工业设计和艺术专业的学生进行教学改革的问卷调查。调查人数2007级为314人 (包括普通班252人, 艺术班62人) ;2008级为339人 (包括提高班123人, 普通班146人, 艺术班70人) , 收回问卷651份, 有效数据为632份。也对既教授过2007级也教授过2008级的16名教师进行了问卷调查。问卷显示认为分级教学有利于学生个体发展, 提高学习效率的学生达到86.7%。而83%的教师认为分级教学有利于师资合理分配, 使教学内容更具有针对性。

针对问卷的分析也表明改革存在一些问题。首先是分级标准上, 以入学分级考试成绩一锤定音不足以反映学生的英语实际水平, 也忽略学生个体意愿。其次在考试测评标准方面, 一些学生认为采用不同的期末考试试卷, 有失公平。再次, 班级调整。教师反映分级组建的班级中同学关系不如自然班亲密, 课堂气氛不够活跃, 统一管理也有困难。而且频繁的调整需要师生双方都投入一定的时间精力互相适应。

四.完善措施

分级教学反映的问题应引起重视, 并有针对性地进行解决。首先, 学校要在学生中对分级教学进行充分的讲解。分级教学不是分等级进行偏重教育, 师资分配会保证公平配置。其次, 针对教学管理, 任课教师应加强与各院系领导、辅导员的联系, 相互配合, 保障分级教学的顺利进行。再者, 应根据教学要求和学生实际完善考试标准, 使考核更科学。

五.结论

以培养学生的能力为最终目的的分级教学, 适应了外语学习的规律及外语教学发展的需求, 是大学英语教学改革的必然结果, 更是独立学院取得良好教学效果, 得以发展的必要前提。当然实行过程中必然存在一些问题, 但这也促使我们对改革进行完善, 从而提高教学质量。

参考文献

[1]Lyle F.B.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Shanghai Foreign Language Education Press, 1999.

独立艺术院校 篇5

据介绍，31所独立设置的本科艺术院校中，既有中央美术学院、中央音乐学院、中央戏剧学院、北京电影学院等在京高校，也有天津音乐学院、鲁迅美术学院、上海戏剧学院等京外院校。除此之外，13所高校可参照独立设置本科艺术院校艺术类本科专业招生办法执行，这些高校包括清华大学、中国传媒大学、中央民族大学、北京服装学院等，其中部分院校只有部分专业可自行划线。

北京教育考试院高招办有关负责人介绍，可自行划线的独立设置本科艺术院校录取时，在考生专业合格、高考成绩达到招生院校确定的分数线前提下，有的专业按考生的专业考试成绩从高到低择优录取，有的专业按考生的专业考试总分和高考总分综合从高到低择优录取，有的专业按考生的高考成绩从高到低择优录取。另外，有的招生院校还会对语文、外语等单科成绩提出要求。

据了解，中国戏曲学院、北京服装学院等一些高校2012年艺术类招生简章已出台，考生要及时关注，详细了解各院校的招生简章，并结合自身专业、文化成绩等情况，科学报考。31所独立设置的本科艺术院校名单：

中央美术学院中央戏剧学院

中央音乐学院中国音乐学院

北京电影学院北京舞蹈学院

中国戏曲学院天津音乐学院

天津美术学院鲁迅美术学院

沈阳音乐学院吉林艺术学院

上海音乐学院上海戏剧学院

南京艺术学院中国美术学院

景德镇陶瓷学院山东艺术学院

湖北美术学院武汉音乐学院

广州美术学院星海音乐学院

广西艺术学院四川美术学院

四川音乐学院云南艺术学院

西安美术学院西安音乐学院

新疆艺术学院解放军艺术学院

山东工艺美术学院

13所参照独立设置本科艺术院校艺术类本科专业招生办法执行的高校名单：清华大学中国传媒大学中央民族大学

东华大学江南大学北京服装学院

天津工业大学复旦大学上海视觉艺术学院

北京印刷学院(仅限艺术设计本科专业)

苏州大学(仅限艺术设计本科专业)

浙江传媒学院(仅限播音与主持艺术、广播电视编导、摄影、录音艺术4个本科专业)浙江理工大学(仅限艺术设计本科专业)

独立院校中的教与学 篇6

关键字： 独立学院 教与学脱节 提高

【中图分类号】G807.4

独立学院是近10多年来中国高等教育办学体制改革创新的重要成果，为发展民办高等教育事业、促进高等教育大众化做出了积极贡献。独立高校经过了办学的“依附期”、“独立期”，目前正处于转型的阶段。10多年的发展历程，独立学院不断改革发展，取得了一定的成绩但存在的问题也逐渐体现出来。教师教育与学生学习是高校主要的生产活动，他们的和谐统一是教育工作者不断追求的境界，独立学院办学时间短、转型速度快使很多问题得不到解决，教与学脱节问题尤为突出。本文就独立学院中的教与学脱节问题略谈几点粗浅的看法。

一、当前独立院校中的“教”

（一）单传统一的教学模式

教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映是一定理论指导下的教学行为规范。不同的教育观往往提出不同的教学模式。教学模式通常包括理论依据、教学目标、操作程序、实现条件及教学评价这五个因素。任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标本该处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，教学目标决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系也是教学评价的标准和尺度。然而，现在的高校教师大多从前辈、老师中学习单一的教学方法，缺乏对教学目标的分析与思考，没办法提出或者适应新的教学模式，从而大多数教师课堂上以教师为中心，只能进行满堂灌的填鸭式教学。少数教师有自己独特的教学理念，但由于高校的条条框框限定，教师需要在规定的有限时间内讲授大量的知识，各种操作程序及条件的不允许，为了最后有一个良好的教学评价，最终他所设想的教学模式只能作罢。这种教学模式下，教师教堂枯燥乏味，学生被动听，按时完成老师布置的作业，在课堂上很少学生提出问题，虽然最后考试通过，但学生没有具体学到知识也没有提高自身的学习能力，相反他们失去了听课的兴趣，失去了好奇心，失去了学习的动力，最后养成各种不好的学习生活习惯。

（二）师资相对不足

师资队伍是保证教学质量、实现学校可持续发展的关键所在。虽然独立学院从建校开始就狠抓师资队伍建设，从人才引进、师资培训、师德建设、师资管理等各方面进一步强化师资队伍建设。但是大多独立学院建校时间短，而且独立学院教师一部分来着外校的兼职老师另外大部分来自刚从学校毕业的全职青年教师。来自外校的兼职教师教学经验丰富，但由于他兼职的性质，不能全身心投入工作、对全职青年教师的帮助更有限；刚毕业的青年教师来不及听课、培训就站上了讲台，由于全职教师人数严重不足，他们完成大量的教学工作的同时需要接手学生的管理工作，匆忙由学生转变成老师的年轻教师在学校还需要面对科研、职称、进修，负担沉重，更无法专心教学。

（三）教学计划不合理

教学计划是根据一定的教育目的和培养目标制定的教学和教育工作的指导文件，是学校培养人才的总的设计蓝图，是教学活动过程中必须遵循的依据和指导教学工作的基本法规。教学计划的制度不是简单的模仿与克隆，一般来说，教学计划的制定是由学校组织并邀请相关专业的专家共同参与。而实际上，很多独立学校的教学计划及课程设置均由学院甚至是教研室的主任制定，他们最多是参考母体学校相关专业的内容，使得教学计划于课程设置出现很大的偏差，经常出现个人主义、计划频繁变动、有什么老师上什么课等现象。教学计划于实际需求脱离是教学质量下降的一个重要的隐形原因。

二、当前独立院校中的“学”

（一）学生缺乏学习的目标

学会学习是大学阶段的重要目标。在知识经济时代，知识量的递增速度越来越快，知识的老化周期越来越短。如果仅把学习目标定位于知识的积累那么一旦走上社会面对新知识的迅速增长和知识逐渐老化的局面必定一筹莫展、茫然失措。当代大学生应当学会关心、学会做人、学会求知、学会健体、学会思考、学会创造、学会审美。扩大招生使得高校学生的素质更加参差不齐，独立院校师资不足使学生等不到更好的引导，不能及时树立学习的目标，从而他们茫然不知所措，慢慢地失去了对学习的兴趣，最后很多学生大学四年是游戏的四年、逃课的四年、走向堕落的四年。

（二）学生自主学习能力差

学生的学习目标不仅是“学会”，更主要的是“会学”，以适应知识日新月异迅速增长的需求。会不会主动获取知识也是人类智能是否得以进一步挖掘和开发的重要标志。事实上很大一部分的大学生每天忙于各种活动，在有限的学习时间里养成了被动学习、考试前临阵磨枪的习惯。大学生特别是普通高校的大学生自主学习的意识和能力严重缺乏。大部分学生没有意识到大学之大是学问之大、思想之大，没有思考自己的兴趣和需求进而主动学习。

三、“教”与“学”之间的矛盾

老师教的不是我想学的，我想学的学校没有教；老师教的都是以后工作中用不到的，以后工作中用到的技能老师没有教。这是无数大学生的心声，同样是无数教育工作者及社会人士想要调和的矛盾，在独立院校这种矛盾显得尤为突出。

四、解决 “教”、“学”矛盾的几点建议

矛盾是普遍存在的，我们正视教育问题上的“教”与“学”之间的矛盾现状，针对独立院校本身的特殊性，本文提出两点建议。

首先，通过多种途径，积极创造条件，对现有教师进行培养和提高，尤其是将专业带头人和中青年骨干教师的培养列入师资队伍建设的重点。学院应该鼓勵青年教师参加岗前培训、业务进修，加快年轻教师的成长；鼓励专业课和专业基础课教师到企事业单位一线顶岗锻炼，增强自身的技术应用能力和专业实践能力。学院还可以加强与产业部门的联系，根据教学改革、专业建设和人才培养的需要，聘请工程技术人员、专家、能工巧匠作为教师，为学生讲授新知识、新工艺，使教学内容进一步贴近生产实际。只有教师本身的理论实际水平得到提高才能有效教学、才能制定更合理的教学目标、才能满足学生及社会的需要。

其次，为了提高学生的学习积极性，我们应该开展多种模式的课堂教学，特别是现在的慕课，通过互联网，学校可以充分利用校内外甚至是国外的优秀教师资源，让学生利用各种零散的时间学习自己感兴趣的知识。

本文针对目前独立学院的教学环节中教与学脱节的问题，主要从学校和教师两方面提出了解决的建议。不管是教师还是学生都应该相互理解、相互配合，共同创造一个良好的学习氛围，培养出更多德智体全面发展的有用人才。

参考文献

[1]刘毅，罗腊梅.独立学院师资队伍建设的问题及对策[J].教育理论与实践，2013（27）

独立院校开展创业教育路径研究 篇7

关键词：应用技术,大学,创业教育,独立性院校

1 独立院校向应用技术大学转型

引导独立院校转型发展是湖北高等教育结构优化调整的内在需要。湖北有的高校还存在办学目标模糊、人才培养同质化、学科专业趋同化、服务经济社会意识不强能力较弱等问题, 推动和支撑地方经济更快发展的能力有待进一步提高。这些问题的解决, 迫切需要推动独立院校服务地方和行业需要, 引导一批独立院校向应用技术型高校转型, 重点建设一批应用型本科院校。

相比目前的独立学院, 应用技术大学将更加注重与企业的合作, 按照社会的需要适时修改大学生培养计划, 调整课程设置, 使在校大学生掌握的知识与企业的需求相一致, 培养学生的技术创新能力。学校人才培养方案的修订要充分考虑到学校的办学特色, 并考虑以下因素:

1.1 注重理论与实践相结合

应用技术大学与传统独立院校的办学模式不一致, 要求除科学的安排理论学习外, 还注重结合社会实践的动手能力的提升, 科学的制定实践教学计划, 合理构建理论教学体系与实践教学体系, 并深入研究两个体系的关系与衔接, 探讨两个体系如何实现应用技术大学对学生的培养目标。要增加实验室的开放时间和实验教师的辅导时间, 在实验体系中要增加综合性实验、创新性实验和设计性实验。应用技术大学应加强与企业的合作, 建立校企合作基地、实习实训基地、就业创业基地, 建立校内、校外双导师制, 使毕业设计 (论文) 的选题充分结合企业实际, 充分运用所学理论解决企业实际问题, 使毕业生的毕业设计 (论文) 在企业中、在充分调查研究的基础上完成。

1.2 努力培养大学生的创新和创业的能力

坚持“以学生为主体”, 将以前独立院校的教育观念“以理论为主导”改变为“以实践为主导”, 在大学生的培养计划中体现培养学生创新和创业的精神和能力, 将创新和创业教育体现在整个教学和实践环节中, 改变过去传统的教学方式、教学方法、教学过程和教学手段, 在校内外创建创新、创业实践基地, 建立创新、创业孵化器, 为学生的创新创业创造合适的环境。

1.3 办出特色

应用技术大学在办学过程中要符合国家教育部对大学生的基本要求, 必须开设各个专业的核心课程。除此之外, 在人才培养模式、专业培养方向、人才知识结构、实践动手技能等方面根据社会经济发展和未来企业的对人才的需要应该办出特色, 多开设灵活多变的选修课, 培育学校的差异化, 学校核心的竞争力。

2 独立性院校在实施创业教育中存在的主要问题

2.1 对创业教育存在的认识误区

当前, 独立院校管理层和大学生普遍对创业教育存在着认识误区, 从而制约了创业教育的发展。部分独立院校管理人员和教师认为, 创业教育只是大学就业指导的内容之一, 学生更为重要的任务是学好专业理论知识。由于独立院校管理人员对创业教育的忽视, 导致许多大学校园的创业教育活动流于形式。不仅如此, 不少独立院校管理人员对于学校创业教育本身的内涵也缺乏必要的认识。有些独立院校的管理人员将创业教育等同于宏观形势分析、创业技巧、创业心理和创业政策等方面的培训课程, 满足于请成功人士搞一些创业讲座、举办一些创业计划大赛等, 却忽视了创业教育中最为核心的一环, 即对创业者的个性与能力培养。

2.2 创业教育知识的结构不完善

首先, 创业教育的知识内容不符合要求。其次, 创业教育与专业教育未融合。

再次, 创业教育的师资不足。理想的创业教育师资应该是扎实的理论基础加上丰富的实战经历。

2.3 为学生搭建的创业教育实践平台不够

一些学校为了给学生创造良好的创业教育实践平台, 在校内开辟了创业园或者是创业孵化器, 提供了良好的创业环境, 免除一切设施费用, 收益归己, 派经验丰富的“双师型”指导教师。由于创业实践设施面积有限, 导致了参与的学生人数受限, 很多有创意、有创业意愿的学生无法进入创业园。另外, 很多学校将组织学生参加“挑战杯”创业计划大赛作为重要的学生参与的创业活动之一, 但是, 由于“挑战杯”创业计划大赛是属于高级别的大赛, 允许参加的团队数有限, 大多数学生无法参加这个赛事, 得不到锻炼。

2.4 缺少必要的社会环境

创业的基本特征决定了创业教育不是一项“封闭的工程”。除学校要给予一定的重视外, 还需要获得社会、政府的支持, 要形成以独立院校教育为主体、以政府支持为保障、以全社会为支撑的互动式发展局面。然而, 我国当前的大学生创业教育发展从独立院校的体制机制、社会文化环境、政府的支持力度等方面来看, 都是不利的。

3 独立性院校实施创业教育路径思考

3.1 培养学生的创新创业精神

(1) 培养大学生的创新精神。创新精神是大学生创业的必备要素之一, 一个大学生想要创业, 必须具备一种打破传统、突破常规、不断进取的创新精神, 要敢于对现有的事物进行大胆的创新与改革;因为在创业的过程中会碰到各种各样的传统思维方式的阻力与障碍, 因此必须要创新才能突破, 创新思路、创新观念、创新策略和创新模式。这就要求独立院校在开展创新创业教育的同时, 要适时地采用各类培育大学生创新精神的举措。

(2) 确定大学生创业教育目标。以促进社会经济发展的出发点, 解决大学生的就业。因此, 学校创业教育的目标应该是培养大学生的综合创业素质, 创业精神, 诚信品质, 对社会的责任感和创新创业能力, 培养学生在实践中不断学习的能力。

(3) 培养学生抵抗挫折的能力。创业属于高风险的活动, 如果成功, 会带来丰厚的收益, 稍有不慎会带来失败, 因此, 创业教育应该教会学生选择创业应该要有思想准备, 教会学生如何分析各种风险, 如何规避各种风险, 遇到风险如何解决, 这样才能在创业实践中能进能退。要加强对学生的承担社会责任教育、创业精神、社交沟通能力、诚信品质、风险承受能力以及抗挫折能力的教育和培养;通过经典的成功与失败案例的教学, 让学生清楚辛勤创业有时候不仅不能带来丰厚的利润, 而且会带来巨大的损失;要让学生们学会如何在挫折中分析失败的原因, 重新站起来, 培养“跌倒了再站起来”的勇气。

3.2 加大创业计划书指导力度

首先将大学生撰写创业计划书作为《战略管理》、《市场营销学》等专业课程后期的一门综合课程设计, 创业团队的组成应该是不同专业方向的同学组合在一起。在学校层面成立创业计划书指导小组, 聘请社会成功人士、专业“双师型”教师和优秀校友指导学生撰写创业计划书。各级别“挑战杯”创业计划大赛是以应用技术或者商业服务为背景, 选择近年内已经创业的项目为蓝本, 是各团队之间的综合较量。

3.3 开展校园创业过程指导

在独立院校内组建创业教育指导中心。该中心主要的职责是对学校的创业教育工作进行统筹安排, 制定创业教育工作计划、组织、控制、部门间的协调等, 指导学校的创业教育和创业实践环节。建设和管理好创业园的日常工作, 联系社会工商、税务、金融、企业等部门为学生创业创造好的环境, 为学生创业活动提供服务;联系全校的实验中心全天候向学生开放;组织创业计划大赛等活动;为社会小企业的创业活动提供咨询服务, 推动全社会的创新创业活动蓬勃发展。

3.4 组建大学生创业实践训练营

创业教育要整合专业理论教育、创业教育和创新创业实践活动教育, 通过引导、帮助大学生设计职业生涯规划、成功创业者的创业讲座、成功创业案例的学习、赴企业的参观学习、各种岗位的见习、组织创新创业实践活动等, 培养学生的创业理念, 提高大学生的创业能力, 逐步培养出未来适应经济发展的创业领军人物。独立院校要成立创业协会、创业项目孵化基地、创业基金会等创业组织机构, 为大学生提供创业实践的场所。运用勤工助学方式搭建起学生参与创新创业实践的平台, 增加学生们的创业体验, 不断提升学生的创新创业能力。

3.5 加强创业教育的课程建设

独立院校在创业教育系列课程体系的设置上, 适当的增加工科的基础课, 增加工商管理类基础课, 与创业教育课程有机融合, 与创业实践环节有机融合, 增加选修课在课程设置中的比重, 增加学生选择课程的自由度, 增加作业的综合性、创新性和实践性, 打破传统试卷的考核方式, 灵活安排课程考核方式, 提高学生的创业综合素质。

3.6 组建创业教育师资队伍

在独立院校的创业教育中, 从事创业教育的教师应该具备的作为教师的基本思想素质和业务素质, 应该掌握一定的专业理论知识和创业实践知识, 动手能力强。为此, 学校应该加强创业教育师资的培养工作, 将创业践知识不足的教师送到企业中锻炼, 顶岗实习, 提高创业教育教师的实践能力;同时, 还应当多渠道积极引进双师型人才, 争取社会各界的支持和参与;从企业中聘请既有一定管理理论修养又有实际管理工作经验的创业投资家、高层企业管理者、优秀校友和咨询师等担任学校的创业教育兼职教授, 与独立院校内部的创业教师合作讲授创业课程。

3.7 确立科学的创业教育评价体系

对学校开展的创业教育质量如何进行正确的评价, 是关系到创业教育活动的开展能否达到人才培养目标, 是确保创业教育高质量持续发展的重要环节。首先, 对学生在创业教育过程中的表现进行科学的评价, 评价的形式可以灵活多样, 可以对学生团队的创业是否完成预期目标进行评价;其次, 对创业教育的教师在创业教育过程中的表现进行全面的评价, 认真研究教学质量评价的标准, 并形成教学文件, 使之制度化、规范化, 长期执行。再次, 组建学校的创业教育指导中心, 专门研究创业教育的体制、教学内容、教学方法、教学手段、考核评价体系, 组织教师之间的相互交流、相互学习、相互取长补短, 不断总结经验和教训, 使创业教育水平不断提高。

3.8 搭建学生创业实践平台

创建学校的创业园或者创业孵化器, 将学校的资源与校外资源整合进来, 对学生的创意进行挑选, 选拔创业成功可能性大的项目入园, 为学生创造好的创业环境和创业条件。创业教育是一种开放的、面向社会的、不同于传统教育的教学形式, 是以培养大学生创业精神为核心的创业过程, 鼓励和引导大学生参加各种创业活动。

独立院校的理论力学教学初探 篇8

一、因材施教, 修订教学大纲, 注重案例式教学。

我们以哈尔滨工业大学理论力学教研室编写的第七版《理论力学》作为教材, 该教材总体反响不错, 知识点讲解透彻, 但是针对三本学生而言难度可能过大, 相应例题缺乏一些[3]。因此, 我们修订教学大纲, 将总学时定为68学时, 做到有的放矢;注重案例式教学, 在举例工程案例中介绍分析, 以增强学生分析、研究、解决问题的能力, 同时提高学生学习兴趣。 现简单举例说明如下:

1.静力学中受力分析方法与大学物理课程中相关内容有所区别, 学生对此易混淆而造成困扰, 故建议在大学物理课程中弱化受力分析一章节的讲解。

2.针对不同专业学生, 教学内容也应有不同侧重点。 如针对汽车工程专业学生可选讲碰撞和振动内容, 对土木工程专业学生可选讲空间力系内容。

二、改革教学手段, 采用黑板板书与多媒体技术应用相结合, 理论公式推导与实验验证相结合的教学方法, 不断提高教学质量。

作为任课教师, 我们需要花更多时间和精力用于完善多媒体课件的内容和表现形式, 使之精益求精, 但多媒体的使用也只能作为传统教学的补充。 具体做法一般如下:在新概念的引入和工程实例的介绍上, 尽量使用幻灯片和视频短片, 在讲解例题时, 可以用多媒体播放题目和插图, 以减少用于写板书的时间, 母体讲解过程则需要写板书, 因为一步一步地推导更能帮助学生的思维跟着板书走, 让学生有思考和动手验算的时间。 此外, 讲解步骤应因学生而异, 如果学生对题中涉及的微积分问题不理解的话, 则需要仔细推导此过程。

此外, 在课堂上相关的理论公式推导和实践课中力学实验相结合, 二者可以相互印证, 以加深理解和记忆, 有利于学生对力学的学习。

三、改革教学方法, 开展启发式教学, 并以力学竞赛为契机, 促进力学教学创新

作为任课教师, 我们可以通过归纳类比, 相似的地方启发学生思考, 促进学生进行初步的逻辑思维训练, 培养学生发现问题和分析问题的能力。 启发式教学是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律, 运用各种教学手段, 通过启发、引导使学生独立思考、 主动获取知识, 使学生积极主动地学习, 以促进身心发展。 根据学生和理论力学课程的特点, 教学实际中采用过程启发式教学。 该方法是培养创造性的好方法, 即在讲课过程中不断提出合适的问题, 这些问题可让学生在课堂互相讨论回答, 同样可以在学生思考的基调上由教师给予归纳[4]。 如点的速度合成定理适用于点的任意运动, 而点的加速度合成定理要对牵连运动是平动还是定轴转动不同条件下区别对待。 对于科氏加速度的引入, 可以“大胆假设, 小心求证”, 对于定理的推导和证明可以粗略一点, 可以运用特例简单证明, 然后引入大量生活案例和常识举证。此外, 启发式教学可以举一反三, 对于点的速度合成定理和点的加速度合成定理的运用, 需要各个量在规定的方向在等式两边分别投影, 而不可以类似力的平衡的求法, 这点在课堂上务必注意。

近年来, “周培源大学生力学竞赛”受到学校和系部的高度重视, 积极组织学生参赛, 并取得优异成绩[5]。 2015年第十届全国周培源大学生力学竞赛中, 我校学生发挥出色, 共获得省一等奖一项, 省二等奖一项, 省三等奖三项的良好成绩, 这成绩的取得在全省同类院校中名列前茅。 为了切实推动竞赛工作的开展, 学校特聘同济大学的富有赛事指导经验的老教授前来辅导答疑, 并举行多元化的上课形式, 以此培养创新性力学人才。

总之, 对于独立院校的理论力学教学工作而言, 需要从更新教学理念、教学手段和教学方法多方位入手。 针对本校学生的实际情况, 牢牢把握“因材施教”的教学原则, 注重案例教学, 理论联系实践, 同时“以赛促学”, 充分调动学生的学习积极性, 将学到的知识更好地应用于后续专业课程和工作中将是任课老师不懈努力的目标。

参考文献

[1]孙立红, 吴云鹏, 刘宝良.深化材料力学教学改革提升学生专业素养[J].高等教育研究, 2008.25 (3) .

[2]李力, 刘新乐, 孙旭光.独立学院理论力学教学方法研究[J].科技信息, 2011 (11) .

[3]哈尔滨工业大学理论力学教研室.《理论力学》 (第七版) [M].北京:高等教育出版社, 2009.

[4]何燕, 聂宏飞.独立院校理论力学教学探索与实践[J].教育教学论坛, 2013 (35) .

独立艺术院校 篇9

2011年4月国务院学位委员会在新一轮的学科门类设立中一致通过, 将原属于文学门类之下的艺术学科独立, 同年, 国务院学位委员会、教育部印发《学位授予和人才培养学科目录》, 艺术学正式成为第十三个独立的学科门类。多年以来, 艺术学一直与中国语言文学、外国语言文学、新闻传播学并列为文学门类下的一级学科, 其研究框架和评估体系都在文学框架之下, 脱离开过分要求攻读学位者理论知识积累的种种束缚, 有利于建立适合其自身特点的学术新标准, 增强其创作能力与创作热情, 也使其朝着更健康、良性的方向继续发展。但作为一名体育工作者, 在看到艺术学成为门类进入又一发展阶段的同时, 我们更应清醒地认识到, 数年来体育学科的独立工作依旧任重而道远, 即使在2011年最新一轮的申报工作中, 体育学科亦是又一次的铩羽而归, 未能成功。此情此景, 对于每一位体育人而言都并非一件轻松、快乐的事, 然而“痛”过之后, 如何自省, 该反思些什么或许是从事体育专业的我们现在的当务之急。

2 艺术学与体育学的“独立之战”

2.1 艺术学门类的独立始末

在上世纪80年代初期, 在艺术学界人员的努力之下, 国务院学位委员会成立了艺术学学科评议组, 并拟定了音乐、美术、戏剧等学科目录。但在进行学科界定时, 艺术学却是做为一级学科设置按放在“文学”门类之下, 而并非做为一个门类存在。1997年的学科目录调整使学科分类得到了简化, 同时更加强了学术规范, 但在一级学科艺术学下设置二级学科艺术学的学科目录设置, 带来了概念上的混淆和运用上的混乱。1998年有关专家提出设立音乐硕士学位的设想, 后有关艺术学设置的问题又几经改革, 但都突破不大。鉴于此, 有专家建议将艺术学升格, 但由于从教育规模到理论支撑, 当时的艺术学都还相距甚远, 因此被搁浅了。艺术教育领域的专家学者并没有放弃努力, 他们通过各种途径发出呼吁, 并推动着这一工作往前走。从2002年开始, 全国政协委员、中央音乐学院院长王次炤联合艺术界的委员在全国两会上持续提交提案, 为解决这一制约艺术学科建设的瓶颈问题付之努力。事实上, 这一阶段也正是我国高等艺术教育规模迅速扩大的时期。除了专业艺术院校, 越来越多的综合性高校也开始开设艺术专业。艺术高考持续升温。以艺考大省山东为例, 2002年, 该省报名参加艺术高考的考生为3.2万人, 2007年达到创纪录的16.9万人。在文艺形态快速变化、学生规模迅猛扩展的背景下, 艺术学科定位过低的弊端更加凸显出来。一方面, 音乐、美术、舞蹈等领域的子门类、与其他学科的交叉门类, 以及新兴艺术门类越来越多, 这些艺术门类无法进入学科目录, 它们的研究与发展受到极大制约。另一方面, 艺术教育学科建设不完善、办学层次低水平徘徊、艺术人才培养低水平重复等问题开始集中出现。此外, 这一时期, 也是我国文化艺术事业产业进入大发展的时期。文化建设被提到“四位一体”这一前所未有的高度来推进。事业产业的快速发展对艺术人才的培养提出了更高的要求。这使得艺术学科建设面临的矛盾更加尖锐起来。为了解决这一突出问题, 2008年底全国政协教科文卫体委员会组建专题调研组, 先后对北京舞蹈学院、中央戏剧学院等艺术院校进行实地调查, 并在中央音乐学院召开专家咨询会。2009年是推动艺术学科调整的一个难得的“窗口”。这一年, 国务院学位委员会和教育部启动了1997年之后的又一次学科目录修订工作, 艺术学科专业目录修订工作拉开帷幕。艺术学一级学科提升为艺术门类的大方向已然确立, 在经过充分论证和修改后, 2013年3月, 在国务院学位委员会、教育部新修订的《学位授予和人才培养学科目录 (2011年) 》中艺术门类下设艺术学理论、音乐与舞蹈、戏剧与影视学、美术学、设计学5个一级学科。

2.2 体育学科的独立之路

我国的体育学科“从无到有, 由简入繁”经历了引进与借鉴、本土化探索、分化与自我发展以及建立独立学科四个阶段。自1997年国务院学位委员会、教育部颁布《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》以来, 我国有关方面的专家、学者就为体育学科独立成为门类进行了各种努力, 有通过各种学术会议的呼吁, 通过理论研究提出建议意见与可行方案, 以及在新一轮 (2009年) 国务院学位委员会和教育部学科目录修订工作的申报等。但在2011年国务院学位委员会、教育部印发的《学位授予和人才培养学科目录》中, 体育学依旧是羽铩而归。无需置疑, 我国的体育学科从上世纪初创立至今取得了不容小觑的成绩, 但与其它学科相比较、与国外体育学科相比较, 甚至于体育事业整体发展的要求来比较的话, 我国的体育学科发展还有许多不尽人意之处。而这些“问题”的存在同样制约着其学科独立成为门类的发展之路。

3 体育学科尚不能独立的原因剖析

3.1 对“体育”本身的概念界定尚未形成共识

众多专家、学者、体育工作者等对体育领域之内的各个专业进行过十分深入与细致的调研、研究, 从理论到实践, 从专业本身到与各交叉学科的结合研究……但长久以来, 我们都没有弄清楚一个最基本的概念含义, “何为体育”, “体育”的相对标准定义是什么, 争议不断, 众说纷纭。作为西方舶来品的“体育”一词, 有的学者定义为将“体育”限定在教育范畴中, 认为体育是“存在于教育过程中的身体活动过程”;有学者从身体活动层面分析, 认为体育是“对于人体的锻炼、养护和保健等的教导”, 或“为增强体质和获得增强体质的技能而进行的训练”;有学者从社会活动方面着手, 认为体育是“一种寓教育于运动之中的社会现象, 是通过运动促进人的全面发展并丰富人们生活的一种社会现象”……诸如此类的不一解释可以看出, 到目前为止, 我们体育界对于“体育”的概念并无定论, 在对于最基本概念不能达成基本共识, 且没有较为统一认识的情况下, 很难说能够客观、全面地认识体育本身, 或进一步提高体育理论研究的科学化水平, 以及游刃有余地促进我们的学科建设。反而观之, 从艺术的起源来看, 不管是“游戏说”、“巫术说”、“装饰说”也好, “表现说”、“劳动说”也罢, 都有指明艺术是意象思维对这一生命体验的产物, 是属于精神世界的产物, 其对象是物而非人。与文学相似, 艺术有自己的独立表现形式 (如绘画、舞蹈、雕塑等) , 而文学的表现形式是与其有很大区别的“语言”。此外, 艺术学界对于其自身概念的定义也较为清晰、明确, 即:艺术是人类创造的具有审美情感和形象特征的精神产品。而我们的“体育”究竟如何定义, 指向何处, 则还需更多专家、学者的清晰研究, 以及同一共识。

3.2“体育”的学科独立无国外实例可鉴, 需要结合国情的研究论证

纵观世界各国, 很多国家将艺术学设为独立的学科门类, 虽然对于“艺术学”的称谓不尽相同, 且下设的一级学科各有千秋, 但所要包含内容与学习研究的重点却是相通的。例如, 在美国将艺术学科门类的名称定为“艺术学”, 下设9个一级学科, 52个二级学科;英国则叫做“创作艺术和设计”, 下设10个一级学科, 44个二级学科;德国定名为“艺术·艺术学”, 下设5个一级学科, 30个二级学科;俄罗斯称之为“文化与艺术”, 下设8个一级学科, 30个二级学科;毗邻我们的日本定名是“艺术”, 韩国称为“艺·体能”。回视我们的“体育”学科, 美国高校的学科设置较为灵活、开放, 时有增减, 但目前也并未将“体育”设立为独立学科;英国将与体育放在“体育、休闲、酒店管理和旅游”学科门类之中, 虽有“体育”之名, 但实际上亦是与休闲、酒店管理、旅游等放于一起, 而不是一个分设的体育学科;俄罗斯的学科设置体现着前东欧体制的种种特点, “体育”并未在独立学科之列;德国高校的学科设置中将“体育学”并置在“社会科学及社会学”大类之中。当然, 随着体育学科的不断发展, 特别是二战后, 随着经济的发展以及人民生活水平的提高, 在世界范围内, 产生了除原有培养体育师资科学体系之外的有关运动训练方面的相应理论与学科, 同时, 当前体育的国际化与全球化趋势, 使体育现象在逐步扩大化, 且发展势头超越了传统的教育学领域, 出现了独特的“体育问题”, 而非传统意义上的“教育问题”。但通过对国外各国学科设置的罗列与审视可以看出, 如果希望“体育”的学科独立, 很难从国外找到先例学习、借鉴, 而是需要我国众多的专家学者论证、分析, 找出“体育学”学科独立的合理性、迫切性与可行性;并且目前相对超前的体育实践与相对落后的理论建设形成巨大反差, 如何从教育学科中独立出来成为学科门类, 亦需要学者们的深入研究与系统论证。

3.3 学科内部分类不够清晰明确

学科内部的理论丰实也是体育学科独立的必要条件, 与艺术学相比较, 其下设的艺术理论、音乐与舞蹈学、戏剧与影视学以及美术学、设计学, 每一个一级学科都是一个相对独立的学科, 其内部涵盖的内容也较为多样, 每一个学科体系都有自己十分独立、不尽相同的研究对象、研究内容、研究任务与丰富内涵。而我们的体育研究由于起步较晚, 发展时间不长, 因此对学科本身的研究还显得相对薄弱, 移植与借鉴其它相关学科的理论与方法进行的研究较多, 使学科本身的研究水平偏低, 研究的深度与广度还远远不够。在体育学科内部4个二级学科关系存在交叉、重叠等问题, 如“民族传统体育学”的实践研究对象是民族、民间体育 (亦包括体育民俗) , 但其运用与借助的学科体系中包含着大量人文社会学科内容, 因为, “民族、传统”两词使该学科具有了较强的人文学科与社会科学色彩, 如此一来, 使其与“体育人文社会学”的交叉研究在所难免。此外, “体育教育训练学”是按实践研究领域来划分的, “教育训练”虽然在体育的实践领域中是可以成立的, 但“体育教育”与“运动训练”两者的关系、概念、研究领域并非全然相同, 且虽与人文社会科学和自然科学都有关系, 又不能简单归属其一, 同时又不能说其不需要人体科学的支撑, 为此其存在交叉研究的问题亦是显然。而学科的独立则需要其内部自身理论知识的“羽翼丰满”, “羽翼不够丰满的雏燕”又怎能在短期内“振翅翱翔”?

3.4 体育的学科独立之路任重而道远

在我国, 艺术学界对于学科独立问题进行了大量的研究探讨, 从目录学角度, 从与国外比较方面, 从艺术的起源、发展, 门类、内涵, 到与美学、文学的关系, 再到学科独立之后的种种发展、困扰等都做了很多的分析与考证, 为“艺术学”的学科独立做了大量的理论工作。此外, 众多艺术学界的专家、学者联名上书, 呼吁“艺术学”应脱离文学, 成为独立学科, 进行各类座谈、讲座讨论学科独立的可行途径……为“艺术学”的学科独立做了很多的实践之事。反观我国, 仅有鲁长芬、杨文轩、易剑东等学者对于此类问题进行了较为深刻的剖析, 也有部分专家学者认为体育学下属的4个二级学科应进行优化与调整, 认为目前我们的学科体系构建还存在较多问题等。但仅靠部分专家学者对此的关注与研究是远不能真正解决此问题的, 只有更多人参与其中, 研究论证、剖解分析, 形成一股研究的热潮, 才有可能推动我们的“体育学”真正朝向独立之路迈出坚实的一步。

4 结语

基于如上累述, “体育学”的学科独立远非一朝一夕就可以一蹴而就的, 还需要更多专家学者的论证分析, 需要更多从事体育专业人员的致力研究, 需要每一个热爱体育运动的人的献计献策。“艺术学”学科自1997年《授予博士、硕士和培养研究生的学科专业目录》颁布起, 进行了历时14年之久的“独立战争”才宣告“独立”, “体育学”学科的“独立之战”也许更长、更艰巨, 但我们有理由相信“长风破浪会有时, 直挂云帆济沧海”!

摘要：体育学科2011年的学科独立申报仍未成功, 通过研究对体育学科尚不能独立的缘由进行剖析, 认为:对“体育”本身的概念界定还没有形成共识, 且“体育”的学科独立无国外实例可以鉴, 需要结合国情进行研究论证, 此外“体育学”学科内部分类不够清晰明确, 还需要更多的专家学者致力于此, 进行研究考证才能在学科独立之路上更进一步。

关键词：体育学,学科,独立

参考文献

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[7]于平艺术学:独立学科门类的学域扩张与学理建构[J].艺术百家2011, (4) :15-18.

独立院校教师激励的机制与措施 篇10

一、独立院校的概念及其特征

独立学院，即由普通本科高校(申请者)与社会力量(合作者，包括企业、事业单位、社会团体或个人和其他有合作能力的机构)合作举办的进行本科层次教育的高等教育机构。独立学院有三大特征：一是一律采用民办机制。所需经费投入及其它相关支出，均由合作方承担或以民办机制共同筹措，学生收费标准也按国家有关民办高校招生收费政策制定。二是实行新的办学模式，重点是突出一个“独”字。独立学院应具有独立的校园和基本办学设施，实施相对独立的教学组织和管理，独立进行招生，独立颁发学历证书，独立进行财务核算，应具有独立法人资格，能独立承担民事责任。三是实行新的管理体制。独立学院的管理制度和办法由申请者和合作者共同商定。

二、独立院校教师工作积极性不高的原因

质量是独立院校生存和发展的生命线，而提高质量的关键就是要建设一支高质量、高素质的教师队伍。因此，各独立院校都把教师队伍管理当作大事来抓，并落实了相应的待遇。但是，在许多教师中仍存在情绪不顺、干劲不足、状态不稳等问题。究其原因，笔者认为关键是独立院校没有正确理解和认真考虑教师的需要，没有切实做好教师的激励工作。

1. 独立院校教师的人格、情感得不到尊重

同公办院校的教师一样，独立院校的教师具有较高的文化层次，普遍具有较强的自尊心，其被理解、受尊重的需要也非常强烈。但是，目前有些独立院校的办学者片面地认为学生和家长才是学校的服务对象，因而把学生和家长的需要作为办学的唯一准则。[1]这就导致部分学生及家长形成一种优越感，视独立院校的教师为“打工仔”，对他们不尊重甚至轻视他们的人格。结果使得教师不仅在内心容易产生失落感，而且其品行学识、教学经验等方面的优势也不能在工作中得到有效地发挥。

2. 独立院校教师的待遇、权益得不到尊重

独立院校起步较晚，由于受到办学资金及学校知名度等因素的制约，不少独立院校为节省成本，对教师编制控制很严，这就导致教师的工作量远远高于公办高校(一般公办教师的工作量为每周12课时)[2]，更有甚者是公办院校的两倍以上;再加上独立院校各方面条件多不完善，使得教师生活、作息的环境比较简陋。比如教师住宿问题，相当多的独立院校不为教师解决住宿问题，或者住跟学生一样的宿舍。教师的待遇、权益得不到保障，很容易导致教师身心俱疲。

3. 独立院校教师的劳动及其成果得不到尊重

独立院校要谋求发展，就必须关注教师的核心利益，关注教师的劳动及其成果。目前独立院校普遍实行的是保密工资制度，同等学历、同等职称的教师即使教学效果差不多，也可能出现较大的工资差距。这种工资制度是难以有效调动其积极性的。由于独立学院的办学水平、教育质量和办学行为要按照《高等教育法》和国家有关规定，接受教育部及省级教育行政部门的监督和由其组织的评估。所以独立院校非常重视教学质量，把其作为第一考虑对象，而对学术、科研方面除极个别院校外都很少问津，这就导致独立院校的教师安于现状，学术水平很难提高。

4. 独立院校教师的知情权、参与权得不到尊重

让教师参与学校各项工作的决策与管理，尊重教师的知情权、参与权，不仅是落实《民办教育促进法》的要求，也是在学校管理中实行民主管理、取信于教师的体现。但现实恰恰相反，独立学院作为一个具有独立法人资格的团体，大多数实施由董事会领导的体制，教师在学校的管理中几乎没有参与决策权。同时大多数独立院校的领导也很少听取教师提出的合理化意见或建议，当学校取得成绩时，领导者就把成绩归功于自己，使教师感觉不到学校是自己的学校，学校集体的一切活动都与自己无关，也体会不到主人翁的自豪感。

5. 独立院校教师的学习权、发展权得不到尊重

一般而言，高校教师既有圆满完成教学科研任务的追求，又有个人发展与进步的强烈愿望。但是，不少独立院校的办学者认为让教师参加学习培训、继续教育要花费太多的金钱和时间，而独立院校教师的流动性又大，培养的人才最后不一定留得住，因此不愿意投入资源去支持教师进一步深造。这就使得独立院校的教师不能像公办院校的教师一样有参加学习培训、继续教育的平等机会，长此以往，独立院校教师的知识就容易老化，对其未来的发展很不利。

三、独立院校教师激励机制

所谓激励就是激发人的动机的心理过程，也就是在管理工作中从人的需要出发，运用各种手段，激发其工作动机，使其处于认知活跃、情绪兴奋、态度积极、意志努力的心理状态，以达到实现既定目标的目的。[3]激励作为人力资源开发和管理的重要手段，对于提高独立院校教师的工作积极性同样适用。目前独立院校教师的激励机制主要有：

1. 目标激励

设置适当的目标，可以激发人的动机，达到调动人的积极性的目的。目标是行动所要得到的预期结果，是满足人的需要的对象。目标同需要一起调节着人的行为，把行为引向一定的方向，具有诱发、导向和激励行为的功能。[4]适当地设置目标，能够激发人的动机，调动人的积极性。因此，为教师设置的工作目标要合理可行，并与他们的切身利益密切相关。

2. 竞争激励

竞争激励在组织内是一种客观存在，它对动机有激发作用，使动机处于活跃状态，能增强组织成员的心理内聚力，能调动人的非智力因素，促进集体成员劳动积极性的提高。适当引进竞争机制，如用福利、晋升、表扬、奖励、认可等方式来维持和鼓励竞争，能激发教师的学习和工作热情。

3. 情感激励

人们都知道在心境良好的状态下工作思路更开阔、思维敏捷。因此，情绪有一种动机激发功能。情感激励就是加强与教师的感情沟通，尊重教师，使教师始终保持良好的心态，激发他们的工作热情。创造良好工作环境，加强领导与教师之间以及教师之间的沟通与协调，是情感激励的有效方式。

4. 榜样激励

榜样的力量是无穷的，榜样激励对榜样自己以及对先进人员、一般人员、后进人员都有激励的心理效应。[5]通过具有典型性的人物和事例，营造典型示范效应，让教师明白提倡或反对什么思想和行为。学校要鼓励教师学先进，帮后进，要善于及时发现典型、总结典型、运用典型。

5. 考评激励

考评是指各级组织对所属成员的工作及各方面的表现进行考核和评定。通过考核和评定，及时指出职工的成绩、不足及下一阶段努力的方向，从而激发职工的积极性、主动性和创造性。考评具有导向、反馈、调节、强化等作用。

四、独立院校教师激励措施

1. 了解教师需要，实行人文关怀

在特定时间内，人可能受到各种需求的激励。马斯洛需求层次理论认为，人的需求从低到高分为五类，当低层次的需求得到满足后，会追求更高层次的需求，任何人的需求层次都会受到个人差异的影响，并且会随时间的推移而发生变化。因此，学校应当深入了解并满足教师的各类需要，尤其是人格尊重的需求和自我实现的需求。可以通过公开表扬、鼓励参与学校事务管理、职称或职务晋升等形式予以实现。学校管理者对教师应实行人文关怀，处处以人为本，为教师做好服务工作，这将会使教师从感动到感激，全身心地投入到工作当中。

2. 改革收入分配制度，建立合理薪酬结构

健全的分配制度既是教师生活的基本保障，也是激励教师的重要手段。高校以教书育人为主要职责，教师是学校工作人员的主体，因此学校收入分配改革需突出教师本位，这也是对教师劳动成果的肯定;而且，许多独立院校的师资较为薄弱，更有必要改革分配制度，有利于吸引和稳定人才。

3. 关注教师成长

一直以来，独立院校对教师成长关心不够，这对学校的长远发展是极为不利的。独立院校也应该加强对教师的培养力度，全面提高教师的整体素质。首先，做好青年教师的培养工作。通过鼓励教师进修、委培、在职攻读硕士或博士学位等形式，使教师学历结构得到明显改善。其次，加快培养骨干教师和专业带头人。在中青年教师中选拔和培养品行好、学术水平高、精力充沛、有较强学术领导与组织管理能力的教师，作为骨干教师和专业带头人的培养对象，使他们尽快成为教学和科研的中坚力量。

总之，独立院校要坚持“用事业吸引人、用真情凝聚人、用政策激励人、用机制稳定人”的人才建设思路，树立“人才是财富，人才是资源”的观念。队伍建设要以稳定、培养和开发高层次人才为重点，以引进校外高层次人才为突破口，以发挥人才最佳绩效为目的，通过人才政策的逐步完善和实施，建设一支高层次的学科带头人和中青年学科骨干队伍，带动和促进学校师资水平的全面提长。

参考文献

[1]李春霞, 李玉春.尊重教师是民办院校师资管理的关键[J].教育导刊, 2006 (7) .

[2]徐敏.建立和完善高校师资管理激励机制的实践与思考[J].江苏高教, 1996 (S1) .

[3]李明.激励理论在高校师资管理中的应用[J].江苏高教, 1998 (6) .

[4]莫华, 符少辉.论高校师资管理中激励机制的运用[J].湖南农业大学学报 (社会科学版) , 2006 (4) .

独立艺术院校 篇11

关键词：错位 思想内在矛盾 教育理念

一、独立院校学生思想行为现状

独立院校学生，一般家庭经济条件相对富裕，课外技能素质水平较高，接触面相对较广，创新性强。独立院校学生的创新意识和行为强烈，他们迫切希望能打破传统思维，积极应对压力市场，他们践行时代精神，走在时代前沿，勇于实践。

1.父母代办思想制约学生主动行为

独立院校学生家长对孩子的要求一般，甚至有家长就希望能混个文凭出来，其他的事情，父母都会代办。这就导致一部分学生思想上放松，认为学与不学都一样，缺乏斗志，行动上消极懈怠。一部分学生面临严峻的就业压力，和激烈的竞争环境，感到现实的无奈和无力，开始沉迷虚幻的网络世界。出现迟到、早退，旷课，或者根本听不进去等现象。

2.逆境中逃避的思想，致使学生沉迷于网络世界

独立院校的学生成绩一般处于中游水平，经文理分科，专业特长，一部分呈向上的趋势，另一部分进入大学，可能一落千丈，容易产生极端。而一直处于顺境的他们，往往选择逃避，开始沉迷于爱情，你侬我侬，色情网页，想入非非，或是虚幻的网络世界，凶杀、赌博性质的游戏，甚至出现模仿“侠客”，来处理现实中遇到的矛盾。

3.缺乏准确自我定位，表现为行动上的投机和行为上的失控

独立院校学生正义感十足，但他们在面对挫折和困难的时候心里承受能力却相对较差，又缺乏准确的自我定位，容易眼高手低，大事干不来，小事不愿干。往往希望投机取巧，用非常规的手段和方法去获得利益，容易产生嫉妒，怨恨，导致敏感、抑郁、隐藏的自卑等严重的心理问题。

二、独立院校学生思想行为错位原因分析

1.教育理念的落后与体制上的弊端

独立院校的办学特点，虽然很大程度上弥补了人才培养模式的单一性，可是长期以来，我国高等教育专业界限明确，体制呆板、一味的应试教育，大学仿佛就是复制机器的工厂，很大程度制约了学生的视角和创造性，这都需要我们花大力气去改变的。如健全教育理念，拓宽人才培养模式，真正发挥大学的社会工具性。

体制上的弊端则更为突出，如课内知识内容滞后，知识点与工作内容脱钩。“我国现行大学教学管理制度是一套刚性的制度体系，对大学生兴趣和爱好尊重不够，限制了大学生学习的自主性与选择性。”另外，高校的盲目扩招，文凭含金量低，就业拥堵现象严重，就业矛盾日趋激化等。

2.大学生人格教育缺乏，心理素质水平低

大学教育只重视专业学习，以分取胜，而对大学生的人格教育听之任之。心理健康教育没有得到领导层面的足够重视，学生宣泄途径、尋求心理帮助少之又少。当然随着教育部发布《普通高校学生心理健康课程的基本要求》中，要求大学生心理健康纳入公共必修课。适当的进行了普及教育。

3.思想道德教育理论化，缺乏感染力，管理水平有待提高

思想道德教育工作不够贴近社会，感染力不够，教育内容与学生实际结合不紧密。全员参与的“大德育”格局尚未形成。而独立学院的教育管理模式重，教师工作任务重，竞争压力大，与学生个体差异急切需要因人施教形成两头重，让管理手段和效果大大折扣。

4.社会的消极因素影响学校的正规化教育

社会优质就业岗位少，公务员考试千军万马过独木桥，岗位竞争又缺少公平公正，这让学生丧失信心，学习缺乏动力。独立院校的学生家里多为办厂，潜移默化地照搬到学校中来。同时，互联网的普及，监管整治力度有限，导致消极腐败内容长期流传在网络中。有些社会媒体对情欲性爱宣传过度张扬，商业化的经济利益，享受主义的昌行，这些都不利于青年学生健康心理的形成。而学校的正规化教育难敌诸如此类的消极因素影响。

三、独立院校学生思想行为错位的对策及几点建议

1.重视思想政治教育工作，积极转变方式，帮助大学生树立正确的共产主义理想信念

“共产主义运动是一个现实的、不断展开的开放过程。正确对待马克思主义信仰的理性思维方式应该是，共产主义理想信仰既有现实性同时又具有终极理想性，是两者建立在实践基础上的辩证统一”。

2.在教育内容上重视学生价值观、人生观和世界观的梳理，加强心理健康教育

独立院校学生意识强，他们讲求亲生体验，重视自身能力培养，其价值观呈现多元化，其人生观和世界观也受到影响，大方向主要表现理想信仰的缺失，自身则表现为对生活感悟的不够，过度自负后的不自信等心理健康问题。学生主体没有明确的奋斗目标，有的甚至脱离现实。这就要求教育工作者在教育内容上坚持用社会主义核心价值体系去武装他们的头脑，帮助其树立核心价值观。加强心理健康教育，从而帮助他们提高受挫力，抗压力，最终促成大学生的健康成长。

3.明确目标教育，引导学生从被动接受走向主动实践

随着社会的物质文化不断进步，独立院校的学生更加注重自身在目前物质环境中的感受，专注于眼前的现实，并集中精神去做好。可对于自身长远的规划就明显欠缺，多数学生抱着走一步算一步的想法。这种心态就需要我们明确目标教育，同时在知识量高度爆发的时代，积极引导学生从传统的单向灌输教育，逐步走向沟通交流，达到教育灌输与学生自我教育相融合的双赢局面。

4.突破人文素质教育模式，开拓实践、网络建设等渗透教育新途径

传统的理想信念教育模式陈旧，主题教育活动，形式乏味单一，学生积极性不高，大学阶段的理想信念模式应顺应时代发展需要，从人文素质教育全新的角度出发，以适应当代大学生的思想行为动态。大力提倡校园文化走专业路线，专业教育走向社会，积极开拓实践渠道，鼓励学生早日投身社会服务。借助网络媒介，倡导文明上网的同时，在网络开展理想信念教育。灵活多样地促进人文素质教育，保证学生的身心健康成长。

参考文献：

[1]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见.

[2]杨丽敏.完善教学管理制度促进大学生创新能力培养[J].中国高教研究，2007，（8）：56-57.

独立学院艺术专业就业困境与突围 篇12

一、导致独立学院艺术专业毕业生就业困境的原因

(一) “有业不就”的原因

1、职业生涯概念模糊, 目标感缺乏。

一部分独立学院学生艺术专业学生进入大学学习期间没有明确的学习目标, 很少考虑过自己的将来或对自己进行过职业规划, 严重缺乏明确的职业目标。学生进入大学的目的就是为了拿到毕业证和学位证, 但是却从未考虑过自己在毕业后是否继续从事艺术设计相关工作, 缺乏明确的就业目标, 导致在找工作的过程中不知如何做出选择。

2、毕业生盲目自信, 对自身的期望值过高

独立学院艺术专业毕业生家庭条件相对优越, 在就业方面缺乏危机感, 这就导致了毕业生存在盲目自信, 存在一切靠家长的惰性思想, 将自己就业的目标定得过高或者是和同学之间进行就业攀比, 即使有工作机会也因为待遇较低而放弃。另一方面, 艺术设计类专业的花费比较高, 需要配置性能较高的笔记本、摄像设备等。其家长在对其投入的过程中, 必然会关心产出对等性的问题。学生家长表现在对就业期望过高, 过分关注单位性质、物质待遇和工作环境, 尤其是西部地区学生家长观念较为陈旧, 总是要求学生毕业后宁可先不工作, 都要参加公务员或事业单位考试, 以谋求安稳。

(二) “无业可就”的原因

1、存在一定的就业歧视

社会上一直存在着对独立学院的办学质量和毕业生的专业素质持不信任态度。第一, 招聘单位先入为主, 总认为独立学院毕业生的入学成绩相对较低, 在思想觉悟、知识积累、综合素养等方面比不上公办高校的本科毕业生。企业往往在人才招聘过程中予以限制, 给独立学院的毕业生的薪酬方面待遇也相对较低, 第二, 在某些地方政府的考试中就将独立学生毕业生排除在外, 可见, 独立学院就业“歧视”现象仍然在一定范围内存在。

2、劳动力市场供需失衡

持续多年的“艺考热”带来了艺术专业毕业生数量的连年增长, 而我国正处在经济发展的重要转型时期, 经济增长方式从对量的要求转变为对质的要求, 经济发展速度放缓, 经济增长速度所带来的新增就业机会不足以消化新增的劳动力, 供需矛盾在一定方面表现明显。另一方面, 艺术专业的独特性使用人单位十分强调工作经验等要求, 无形中增加了独立学院艺术专业应届毕业生的就业难度。

3、毕业生的综合素质有待提高

独立学院的生源高考成绩普遍低于普通高校学生, 艺术专业学生的文化课成绩要求更低。而且有一部分学生是在中考结束后发现文化课成绩没有竞争力, 才开学学习美术、音乐等专业课, 目的就是能够考上大学。这部分学生文化基础知识不扎实, 专业学习不能深入, 学习自主性和自我管理能力不强。很多学生缺乏将理论知识和实践现结合方面的锻炼, 导致学生在就业过程中表现出专业水平相对较差, 专业素质相对不高等问题, 面对激烈的就业竞争时往往严重缺乏自信。

二、突围独立学院艺术专业毕业生“无业可就”和“有业不就”困境的思考

(一) 政府发挥保障性作用

首先, 独立学院的产生和发展是顺应我国高等教育发展客观规律的, 政府应有一定的作为, 比如增加扶持力度, 扩大对独立学院的宣传和引导, 平等的制定相关的就业政策, 增加社会和用人单位对独立学院认同感, 努力为独立学院毕业生创造相对公平的就业环境和氛围。其次, 政府和学校联合搭建信息化就业服务平台, 构建“一站式服务”就业模式, 及时准确的发布就业服务信息, 满足毕业生就业服务需要。最后, 要为大学毕业生创业提供更多的便利条件。十八大也鼓励通过创业促进就业, 政府对大学生尤其是艺术专业的毕业生创业要给予一定的政策优惠, 为其创造宽松的创业环境。

(二) 学校发挥基础性性作用

首先、不断深化教育、教学改革, 考虑到艺术设计专业的专业基础课、专业课等都非常注重实践性、前瞻性, 应当在不同阶段、不同年级的课程使用不同的教学方法和教学模式, 低年级阶段要夯实基础, 高年级阶段要逐渐加强实际操作能力的培养。可以把设计竞赛题目、企业的实际项目、地区的设计项目等引入到课程教学中, 进行实际操作, 不断培养学生创造性思维能力, 锻炼学生的实践操作能力, 以竞赛促进教学, 以任务驱动就业, 使学生获得设计实践经验, 增强就业能力。

第二、增强校企合作力度, 提升就业机会。艺术设计专业是实践性、操作性非常强的专业, 必须增强校企合作力度, 以提升毕业生的实践能力。合作的模式可以根据校企双方不同的诉求而不同, 可以通过建立实习实训基地完成对学生的实践能力的培养, 也可以通过校企更深层次的合作, 根据企业需求, 定制符合企业发展的培养方案, 使对学生的培养能够紧密联系社会实际, 以达到双赢的目的。

第三, 根据专业特点开设就业指导课程, 不断转变毕业生的就业观念。根据专业特性, 艺术专业的就业指导课程应当由专业教师和专职就业指导工作人员共同担任, 要让学生充分了解今后本专业的发展趋势, 不断了解本专业对人才素质的要求, 通过规划课程认识自身优势和不足, 明确自己的职业规划, 促进毕业生能顺利就业。

第四、做好艺术专业毕业生的就业思想和心理工作。独立学院的艺术设计毕业生面对着研究生、专业美术学院的本科生, 在就业观念上过于传统, 就业的信心不足, 心理素质不佳。面对巨大的就业压力, 要培养艺术设计学生的责任心和心理承受能力, 可以邀请已经毕业的校友通过讲座、座谈等形式和毕业生交流, 通过他们的亲身经历引导学生树立正确的择业观和就业观, 让他们认识到先就业再择业的重要性。同时不断降低他们的期望值, 引导他们西部和基层就业, 使毕业生能选择到合适自身的工作岗位。

第五、鼓励毕业生自主创业, 全面加强学生创业教育。随着艺术设计专业有创业需求的学生也越来越多, 学校可以通过创业教育等方式, 对毕业生在创业计划制定、工商税务政策指导、市场营销等方面进行指导和培训, 通过鼓励参加各类型的创业大赛, 不断激发学生的创业热情, 提升创业能力, 为他们通过创业带动就业打下坚实的基础。

(三) 家庭发挥指导性作用

每个毕业生的就业是整个家庭的最重要的事情, 毕业生在就业时, 其就业心理很容易受到家庭因素的影响。家庭教育影响着大学生个性和品质的形成, 父母的态度是毕业生在择业时考虑的重要因素, 这些都影响到毕业生的就业心理。父母跟孩子要有交流, 要让孩子知晓家庭的经济情况, 同时也要尊重孩子的选择。父母要根据学生综合能力评估指导就业方向, 而不是坚持让学生做出考公务员等竞争压力巨大的选择, 有条件的可以鼓励学生积极进行创业。

参考文献

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