独立战争

独立战争（共7篇）

独立战争 篇1

谈到北美独立战争爆发的原因,很多人会认为不过就是英国的殖民统治严重阻碍了北美地区资本主义的发展,波士顿倾茶事件以及启蒙思想的影响,还有就是华盛顿的英明领导,法国等一些国家的支持等。是的,的确有这方面的原因, 但笔者认为这里面并不简单,因为很多人都认为北美独立战争的爆发是被迫的起义而不是主动寻求独立,到底是什么呢?

还是让我们回到三百多年前吧,来共同了解一下当时北美地区的现状。

当1620年“,五月花”号帆船带着欧洲102名移民到达北美后,就开始了对北美这块沃土的开发和利用。他们带去的不仅仅是人口,更重要的是经济、政治、文化等生产生活方式。自1607年,英国人在北美建立第一块殖民地———弗吉尼亚以来,在日后的一百多年时间里,又相继建立了12块殖民地,佐治亚成为最后一个囚犯殖民地。

英国对北美这一新开发的沃土并没有能够实现真正的有效统治,虽然英国在殖民地统治方面有着诸多的手段和方法,但由于北美这块移民土地的特殊性以及当时交通条件的限制,使得英国只能是隔靴搔痒,望洋兴叹。

北美地区丰富的资源,与母国英国一样的经济发展模式,甚至更为宽松的经济发展环境,以及移民带去的先进的政治观念,都在促使这块后开发的土地,孕育出高度发展的文明。

17、18世纪的英国有很多的劲敌,为能够支撑其在欧洲乃至世界的强国地位,英国为打败荷兰、法国、西班牙付出了沉重的代价,并最终取代了他们在北美的统治。当北美的移民后代为摆脱一重又一重枷锁而欢呼雀跃时,英国开始为他从这只羊身上捞取回报的时刻到来了。从加拿大对进出口关税的征收,到开征内地税,如印花税等,都是英国力图使北美真正成为其商品销售市场和原料产地的努力。

可是,经过一百多年辛勤耕耘的北美已不再是当初不毛之地的酋长部落,而是相对发达、欣欣向荣的生机世界。北美地区虽然社会成分非常的复杂,经济存在的形式也是花样繁多,但是它们都在促进和拉动着北美地区经济的发展。对教育的重视,对英国殖民统治的仇视,以及对当地土著居民的掠夺,使得北美在独立前已经具备了与宗主国对抗的实力。

再来看看北美独立前的政治状况吧。移民改变的不仅仅是当地的经济,更是当地的政治。对教育的重视以及法律知识的普及,使得北美有了一整套独立于英国之外的政治体系。他们有自己的议会、有自己的法庭、有自己的军队,虽然最初各州之间是相对独立的,但随着经济的发展,联系的加强,他们在政治制度和统治方式上逐渐趋同,并有日益统一的趋势。共同的语言、共同的地域,共同的生活习惯,共同的思想理念,都在促成着一个新的民族的诞生。而作为宗主国的英国却在极力阻挠和破坏这一现实发展。英国采取不同的殖民统治形式,尽量割裂各个殖民地,企图长期保持其在北美的殖民地势力,以阻止他们走向联合,对抗自己。可经济的发展是无法阻挡的,政治上的分裂越来越成为经济发展的障碍,因此统一已是势在必行。

接下来,我们再看看人们的思想吧,也许更应该叫做觉悟或意识吧。虽然启蒙思想在最后的时刻对北美独立战争的爆发起到了推波助澜的关键作用,但从宗主国继承而来的民主民权思想还是起了决定作用。托马斯.潘恩这个集教师、律师、思想家为一身的探险者将自己三十岁后的人生寄托于远渡重洋的北美殖民地,有人说他是英国的“叛徒”,更有人说他是美国的英雄。《常识》这一小册子的发行与流行,激起了更多移民后代的民族意识。鉴于英国本身已是当时民主制度最为先进的国家,因此移民过去的英国人亦是如此,他们一方面在憎恨逼迫他们背井离乡的本土“老乡”,另一方面却在继承和光大着本土的先进制度与思想意识。追求民主、自由、 权利已成为他们共有的意识,因此任何试图想驾驭他们的企图都是徒劳的。

我还想强调的一点是,北美的独立不是简单的经济问题,而是长期以来北美人民逐渐形成的一种国家意识,虽然真正的国家还没有建立,但一种国家意识的形成是一个真正的国家诞生的前提,你说不是吗?因此,我认为不是英国迫使北美人民走向独立的道路,而是18世纪70年代,北美人民主动选择了独立的道路,只不过英国又一次扮演了顺水推舟的角色,也许这就是“绅士风度”?当然,历史将他定义为非正义的侵略者,而北美人民则赢得了独立与经济发展的双重荣誉。

好了,总结一下我对北美独立战争爆发原因的分析:1. 英国的殖民统治的确阻碍了北美资本主义经济的发展;2.民族意识的觉醒,美利坚民族的形成;3.启蒙思想的影响;4.华盛顿的杰出领导;5.法国、西班牙、荷兰等国的援助;6.长期以来民主、自由、独立传统的积淀。

综上所述,笔者仅仅是想提醒各位读者,美国的独立更多的是主动而非被迫,是美国经济政治文化等长期发展的一个必然结果。

摘要：谈到北美独立战争爆发的原因,很多人会认为不过就是英国的殖民统治严重阻碍了北美地区资本主义的发展,波士顿倾茶事件以及启蒙思想的影响,还有华盛顿的英明领导等。但笔者认为没有这么简单,也没有这么明了。本文将换个角度对这一原因进行分析。

关键词：殖民统治,经济发展,政治体系,国家意识,主动独立

独立战争 篇2

美国独立战争

教学目标

1、知识目标

（1）了解英国殖民统治严重阻碍了北美殖民地社会经济发展的情况，知道在列克星敦打响了独立战争第一枪。（2）了解《独立宣言》的基本内容，知道7月4日是美国的独立日。

（3）知道华盛顿领导大陆军英勇奋战，赢得了独立战争的胜利。

（4）了解1787年宪法的基本内容，知道美国组成联邦政府，华盛顿当选为首任总统。

2、能力目标

（1）培养学生收集、处理信息的能力和相互合作的能力。（2）探讨华盛顿在美国独立战争中的作用，逐步学习客观地认识和评价资产阶级政治家和资产阶级革命的历史作用。

（3）通过对1787年宪法与《权利法案》比较，培养分析比较的能力。

（4）增强释读历史图片的能力。

3、情感教育与价值观

（1）通过学习，理解美国独立战争是以民族解放战争形式进行的资产阶级革命，北美人民面对强大的英国殖民统治，英勇抗争，激励学生树立不惟强暴，追求正义、自由的精神。

（2）通过了解“合众国之父”华盛顿的主要业绩，了解华盛顿优良品质，进一步认识杰出人物对民族、对国家、对历史发展作出的重大贡献，永远值得后人敬仰。

（3）通过对《独立宣言》和1787年宪法的了解，理解重要历史文件的出台对国家和历史的发展所起的积极推动作用。

教学重点：《独立宣言》，《1787年宪法》

教学难点：如何认识美国1787年宪法，美国独立战争的特点 导入新课：首先大家随着音乐欣赏几幅图片，猜猜这是哪个国家„„ 【同学】英国，法国，美国„„

【教师】对，这就是美国，那你们想想，有哪张图片印象深刻？ 【同学】芭比娃娃，NBA，山姆大叔，自由女神„„

【教师】哦，那看这张图片，自由女神右手高擎火炬，那左手拿的是什么呢？？？

【同学】书，1787年宪法„„

【教师】其实啊，自由女神像是1886年美国独立战争110周年时法国人民赠送的礼物，作为法国参战和对美国独立战争的纪念和友谊。右手高举火炬，左手拿着标有“1776年7月4日”的铭板。美国是现在世界上最强大的国家，但美国历史却只有短短200多年的时间，那么美国是如何建立的？1776年到底发生了什么？下面我们就通过这节课的学习来解决下。

讲授新课：

一、美国独立战争的背景 【教师】既然说是美国独立战争，北美当时为什么要爆发这场战争？是什么促使战争发生的？

首先看，这是英国从1607年到1733年，在北美大西洋沿岸地区，先后建立了13个殖民地。那英国人在殖民地是怎么进行统治呢?看下这幅漫画。【同学】„北美人民什么都要交税„„„英国对北美人民的压迫 【教师】英国为了使北美永远作为它的原料产地和商品销售市场，竭力压制北美经济的发展。他们禁止北美生产某些工业品；禁止北美向阿巴拉契亚山以西移民；一再向北美人民征收重税。北美人民非常不满，反抗情绪日益高涨。看这个，想想，如果你是当时的美利坚民族的一员，你该怎么办？ 【同学】„„„„„起来反抗

【教师】当时的北美人民也是这么做的，18世纪60年代，北美人民开始了大规模的反英斗争。这也就是促使美国独立战争爆发的一个原因。“英国对北美的殖民统治和北美人民的反抗.”那在英国统治下的北美的经济是怎么样的呢？看看这幅图，说一说。

【同学】„„北美经济发展„„南方种植园经济，北方资本主义经济，中部盛产粮食，有“面包殖民地”之称。

【教师】北美经济的不断发展，各个殖民地之间的联系逐渐加强，逐步形成统一的市场和共同的文化，英语成为通用的语言，新的美利坚民族开始形成。有了统一的民族，民族意识觉醒。要团结的对抗敌人这也是战争爆发的另外的一个原因。北美资本主义经济的发展和美利坚民族的形成。同时，在欧洲大陆上启蒙思想盛行，传到北美，也为独立战争的爆发提供了思想基础。各种因素的共同作用下，北美人民开始了轰轰咧咧的反英斗争。

在英国统治时期，实行高压政策。比如说，他们要求别人必须喝他们卖的 茶，穿他们卖的衣服，这样你们觉得会高兴吗？ 【同学】不会

【教师】对，不会，而这场战争的导火线就是1773年的波士顿倾茶事件，我们来看一下这幅图，愤怒的50名波士顿人分成3队潜入到堆放茶叶的船生，把茶叶倒掉了，其它港纷纷效仿。那么从这个事件同学们可以想想，如果没有波士顿倾茶事件，这场战争会爆发吗？为什么？ 【同学】会„„ 【教师】对，美国独立战争爆发的根本原因就是英国的殖民统治政策严重阻碍北美地区资本主义经济的发展。那这场战争的开端是什么？看书回答 【同学】1775年的莱克星顿枪声

【教师】1775年4月，英军偷袭波士顿附近的民办军火库，途径莱克星顿，遭到民兵的英勇阻击，北美战争开始。随之之后就召开了什么会议？ 【同学】第二次大陆会议

【教师】第二次大陆会议，我们来看一下，当时在费城召开的第二次大陆会议。会议通过了武装抗英的宣言，并组建大陆军，任命华盛顿为总共司令，华盛顿为什么会被任命为大陆军总司令？ 【同学】书54页

【教师】军队有了，经济也不断的发展，紧接着的1776年7月4日大陆会议就通过并发表了《独立宣言》。“我们以这些殖民地的善良人民的名言和权力，谨庄严地宣告：这些联合殖民地从此名正言顺的应当成为自由独立的合众国，他们解除对英王的一切隶属关系，而他们与大不列颠王国之间的一切政治联系也应从此完全废止。”这说明了北美13个殖民地脱离英国，成为独立的美利坚合众国。说一说你《独立宣言》有什么意义？ 【同学】

1、《独立宣言》的发表，大大鼓舞了北美人民的抗英斗志，成为北美人民争取独立的旗帜。

2、它在历史上第一次以国家的名义宣布，人民的权利是不可侵犯的。

3、马克思称《独立宣言》是“第一个人权宣言”，“推动了欧洲革命”

【教师】这也就解释了我们前面提出的，自由女神手里拿的为什么是“1776年7月4日”的铭板。同时1776年7月4日也是美国的独立日。这也标志着美国的建国，那他建国，战争就结束了吗，没有是吧，英国依然强大，那我们来看一下，战争交战双方力量的对比表。我做一个调查，大家仔细看啊。你看这样表时，你觉得哪个国家会取得胜利？ 【同学】英国

【教师】有没有预测美国的呢？为什么没有啊，因为美国的经济，人口，军事都不如英国，没有海军，物资奇缺，悬殊这么大，大多数人都认为英国会胜利，但是美利坚民族抵御住了英国，尤其是一场战争，作为整个独立战争的转折，是哪一场战争呢？

【同学】1777年的萨拉托加大捷 【教师】1777年大陆军在萨拉托加取得胜利，这场胜利被称作战争的转折点，美国开始由战略的防御变成战略的进攻。而当时开始被英国欺负过的国家开始帮助美国了，有哪些国家？ 【同学】法国，荷兰„„

【教师】法国，荷兰都纷纷加入美利坚民族中，由于战争的正义性，美国的战争得到了世界的援助，而也让战争取得了最后的胜利。我们来看一下，这就是1781年的约克镇战役。那军事上的独立是不是代表美国在政治上也独立了呢？ 【同学】不是

【教师】那经过了多久，美国才真正的独立了？2年，1783年，英美订立合约，英国被迫承认美国独立。那我们回顾下这场战争，看看这实力悬殊的两个国家，美国却取得胜利，英国却失败了呢？大家讨论下 【同学】1.正义性2.人民的积极参加3.华盛顿的个人作用4.荷、法等国的国际援助 【教师】同学们要记下来。有了这4点的支持，美利坚民族必然会取得胜利，那么这场战争的性质是什么？它到底是一场怎样的战争？ 【同学】书57页

【教师】大家记得性质是双重的，即是一场民族解放战争，也是一场资产阶级革命。就像列宁说的“现代文明的美国历史，是由一次伟大的，真正解放的、真正革命的战争开始的。”美国胜利了，英国败了，以前的美利坚是被英国所控制的，现在完全独立了，那你觉得英国选谁来做这个领导者呢？ 【同学】华盛顿

【教师】对，很多人都说那华盛顿你出来做皇帝吧，把立法，行政，司法权力都集于一身。但是，华盛顿是不是自己做皇帝，建封建社会？看看书，他实行了什么政策？他管什么? 【同学】不是„他主要是管军事和政治 【教师】看这是当时的华盛顿，有13个州的39名代表在费城召开的制宪会议，我们把它称作1787年宪法。宪法规定实行联邦制，肯定了以立法、行政、司法三权分立，相互制衡为原则的资产阶级民主共和政体。课我们学完了，你们觉得你心目中的华盛顿是什么样的？ 【同学】自由发挥

苏格兰独立战争始末 篇3

【关键词】苏格兰独立战争 威廉·华莱士 罗伯特·布鲁斯 斯特林桥战役 班诺克本战役

一、起因

13世纪末的大不列颠岛上，英格兰是当之无愧的霸主。尤其是在英格兰国王爱德华一世在位时，英格兰更是着力于加强对岛上其他国家的征服和控制。在这一时期内，英格兰征服了威尔士，并把它置于英格兰的完全管辖之下。然而这远远不能够满足爱德华一世的野心，他还在努力找机会染指苏格兰的最高权力。1286年，爱德华一世等来了这一机会。苏格兰国王亚历山大三世在这一年意外身亡，他年幼的外孙女玛格丽特是当时的唯一继承人，然而这唯一的继承人也在4年后病死。至此，苏格兰已经没有了正统的王室继承人，国内的各大小贵族为了争夺王位而争执不下，最后他们不得不邀请爱德华一世来做他们的仲裁人。爱德华一世自然不会放过这个千载难逢的好机会，他提出了无论谁当上苏格兰国王都必须承认自己为苏格兰最高领主的要求以作为对其进行仲裁的回报。虽然当时急切想当国王的苏格兰贵族们接受了爱德华一世的这一无理要求，但英格兰和苏格兰两个民族之间的祸根就此埋下，苏格兰人的爱国热情被激发起来。苏格兰人民对这一要求的抵制和爱德华一世及其后继者们试图将这一要求变为现实的努力主导了之后几个世纪两国关系发展的历史轨迹。

二、战争初期

拥有苏格兰王位仲裁权的爱德华一世在1292年拥立当时年仅16岁的苏格兰贵族巴里奥尔为苏格兰国王。按照事先的承诺，巴里奥尔即位宣誓对爱德华效忠并尊其为苏格兰最高领主，但是巴里奥尔并不甘心向英格兰臣服。1295年，英法之间燃起战火，巴里奥尔被爱德华一世要求其派军出征的要求激怒，不但没有听从爱德华一世的召唤，反倒是与法国和挪威结盟（史称“老同盟”，这一同盟一直延续到16世纪）。巴里奥尔的这一举动激怒了爱德华一世，后者随即发动了对苏格兰的战争。1296年3月，爱德华一世率军夺取苏格兰的重要商业城市贝里克。同年4月，爱德华一世又在邓巴战役中大败巴里奥尔的四万大军，此战的失败令苏格兰损失惨重，大量的贵族被俘，巴里奥尔不得不宣布投降。不久之后，爱德华一世废黜了巴里奥尔，自立为苏格兰最高领主，派兵长期驻守苏格兰的主要城堡，并把象征苏格兰王权的“斯昆石”作为战利品带回了伦敦。此时，自以为已经牢牢控制了苏格兰权力的爱德华一世绝对想象不到，更大规模的苏格兰人反抗斗争在苏格兰全境展开了。

三、战争中期——三大战役

（一）斯特林桥战役

苏格兰人的反抗开始于1297年5月，由各地零星的暴动渐渐发展成为了遍及苏格兰全境的有组织的斗争。其中，出身小业主家庭的“苏格兰英雄”威廉·华莱士所率领的起义军是影响最大的一支。华莱士的英雄事迹在苏格兰广为流传，他有超凡的韧性和领导力，具备一名伟大领导者的各种品质。华莱士充分利用其对本国地形的熟悉领导部队与英军战斗，往往使英军措手不及。他取得了一系列战斗的胜利，渐渐赢得了苏格兰人民的信任和拥戴。

（二）福尔柯克战役

斯特林桥战役的惨败使得英格兰对苏格兰的统治摇摇欲坠，爱德华一世本想亲自率军前去征讨苏格兰，但由于弗莱芒的事物一时无法分身，不得不暂时先派人坚守苏格兰。1298年，得以从欧洲事务中抽身的爱德华一世随即返回伦敦，调集了一支由大约两千五百名重装骑兵和一万多名步兵（包括威尔士长弓手和爱尔兰掷石手）的军队，开始了其对苏格兰的再一次征服。

威廉·华莱士面对来势汹汹的英格兰人做了充分的战斗准备。华莱士组建了被称作“斯奇尔卓恩”的大规模长矛兵阵型。它以每5人为一个最小的作战单位，往上是10人、20人和1000人的作战单位，每一级作战单位都有一个指挥官，这样就保证了对这一大规模作战体系的有效调控。1另外，他们的士兵一般组成圆形阵列，排成一圈一圈的纵深队列，面向四周，长矛的尖端斜向上朝外面对敌人，以获得对骑兵最大的防御效果。

英格兰军队沿着苏格兰东海岸向北推进，在得知与苏格兰军队相距只有十八英里的时候，爱德华一世决定对敌人发动决定性攻击。战前华莱士将苏格兰军队转移到了福尔柯克的一块高地上，这块高地的前面是一片沼泽。他还把他的八千名长矛兵分成4个编队，排成椭圆形的阵型，为数不多的弓箭手安排在两个长矛兵编队中间，另外苏格兰军队还有科明率领的千余名骑兵作为后援。可以说华莱士已经做足了战前的准备，但过于谨慎也反映出了他对此次战役的不自信。英军方面部署为三线队形，第一线和第二线均是由大贵族率领的重装骑兵组成，第三线则是由爱德华一世亲自率领的包括威尔士长弓兵和爱尔兰掷石手在内的所有步兵。战斗一开始，英格兰的骑兵就绕过沼泽消灭了尚未撤入长矛兵阵的苏格兰弓箭手。之后，大量的英格兰骑兵冲进了苏格兰的长矛兵阵，双方展开了异常激烈的殊死搏斗。英格兰的骑兵在苏格兰的长矛兵阵面前毫无优势，战局陷入焦灼。就在此时，爱德华一世命令其率领的长弓手向苏格兰阵中猛射，失去了弓箭手保护的苏格兰长矛兵在如此猛烈的远程攻击下渐渐抵挡不住。就在战局对苏格兰非常不利的时候，科明所率领的苏格兰仅有的一千名骑兵却脱离了战场，这一行动直接宣告了苏格兰人这次战役的失败。随着长矛兵阵一个个缺口出现，局面已无可逆转，苏格兰人开始溃散，英格兰的重装骑兵得以冲锋起来进行了一场屠杀。苏格兰军队在这场战役中死伤惨重，而华莱士幸运地存活了下来。

这场战役对苏格兰人来说无疑是一场惨败，这之后苏格兰人独立斗争的形势急转直下，进入了一个十几年的低潮期。

（三）班诺克本战役

福尔柯克战役的失败使得华莱士的军事生涯自此结束，他在1298年年底辞去了护国主一职，并淡出了战场。1305年，他在格拉斯哥被一位效忠于英格兰的苏格兰骑士设计抓获并送到了伦敦，在受尽酷刑折磨后被以叛国罪处死。爱德华一世在1298——1307年间多次出征苏格兰，在很大程度上恢复了对苏格兰的控制。1307年，68岁的爱德华一世在出征苏格兰的途中突然死亡，爱德华二世即位。而苏格兰方面接过华莱士斗争大旗的是苏格兰贵族罗伯特·布鲁斯。

1314年6月，罗伯特·布鲁斯的弟弟爱德华·布鲁斯奉命围攻斯特林城堡，负责守卫斯特林城堡的菲利普·莫布里鲁斯和他达成协议：6月24日之前若没有英格兰援军来救，他就向苏格兰人献城投降。此时的英格兰国王爱德华二世决定立即召集大军救援。布鲁斯虽然很可能没有亲身经历过福尔柯克战役，但他很明显对这次战役的内容了如指掌。他既看到了大编队长矛兵对抗骑兵的效果，又看到了华莱士失败的原因，因此布鲁斯对这次战斗的准备非常充分而彻底。他精心地提前选择好了战场并且留出了大量时间来训练他的士兵。英格兰军队在19日接近了班诺克本。从班诺克本通向斯特林城堡有两条道路，一条是罗马古道，一条是崎岖而狭长的伯利德尔克小路。布鲁斯抢在英军之前占据了班诺克溪的北岸和伯利德克尔小路西面的坡地和密林，背靠着山丘和森林。布鲁斯命人在穿过班诺克本的罗马古道上设置大量障碍物，将其封死，迫使英军不得不走骑兵难以通行的小路。2同时，布鲁斯还在这条英军必走的小路上做了精心的准备。他让士兵在路的两边都挖了许多小的凹坑，凹坑的上面由枝条和杂草遮盖住。

关于这场战役双方军队数量的记载有许多版本，但大部分历史学家认为苏格兰方面大约一共有7000到10000万人（大部分为长矛兵），英格兰方面则总共约有20000名士兵（由重装骑兵、长弓手和十字弩手组成）。3

6月23日，双方开始了第一次交战。由格洛斯特伯爵和赫里福德伯爵率领的英格兰的先锋骑兵部队撞上了罗伯特·布鲁斯和他的部队。赫里福德伯爵的侄子亨利·德伯恩被布鲁斯阵斩，这一幕大大鼓舞了苏格兰军队的士气。英格兰的先锋骑兵部队向布鲁斯的长矛兵阵列发起了冲锋却一个个撞在斜向前竖起的长矛上，英格兰的先锋部队死伤无数并走向了惨败。与此同时，英军另一支强大的骑兵部队在克利福德的率领下快速地向苏格兰军队的右翼推进，企图发动袭击。但这一企图被罗伯特·布鲁斯发现，他立刻命令兰多夫率领他的“斯奇尔绰恩”长矛兵方阵前去拦截。克利福德的骑兵部队同样是轻率冒进，没有长弓兵掩护的他们在苏格兰的长矛兵阵前无计可施，此时的苏格兰长矛兵比福尔柯克战役时更加具有机动性并能更好地控制住队形。英军迎来了又一次惨败，克利福德战死，幸存的骑兵开始溃散，一部分随博蒙特逃回大本营，一部分夺路逃进了斯特林城堡，还有一部分则成了苏格兰军的俘虏。

6月24日破晓，爱德华二世的主力部队几乎是按照布鲁斯预想的路线进入了班诺克本边上的一条峡谷。这条峡谷虽然不深，却陡峭而狭窄，使得英格兰军队攻击线的宽度受到严重限制。与此同时，苏格兰的军队开始朝英格兰军队移动，布鲁斯一改之前坐等英格兰军队攻击的战术，另他的长矛兵摆好所谓的“斯奇尔绰恩”阵势，从容地向山坡下推进，这一阵势几乎没有间隙，始终保持着战斗队形。爱德华二世下令英军全军进攻，轻率的英格兰骑兵们在国王的鼓舞下对苏格兰长矛兵阵发起了冲锋，然而一如前一天所发生的一样，他们和他们的马匹都一个个倒在了苏格兰人无情的的长矛之下。由于他们冲的太快，后面的英格兰长弓兵未能及时出现在最佳战斗位置，他们为自己骑兵提供的支援非常有限，以至于苏格兰的长矛兵阵一次次抵挡住了英格兰骑兵的冲击。进攻失败的英格兰阵前部队开始后退，他们的后退则导致了后面英格兰军队的混乱，溃逃和踩踏的局面出现，整个英格兰军队随之溃败。战斗中大量的英格兰贵族和士兵被俘，爱德华二世在贴身卫士的保护下幸运地从战场逃离，从邓巴乘船回到了英格兰。

班诺克本战役是苏格兰人在整个独立战争中所取得的最伟大的胜利，它是整个战争的转折点，自此之后，英格兰再无力发动对苏格兰的大规模进攻。这次战役为苏格兰最终的独立奠定了坚实的基础，罗伯特·布鲁斯也因此成为了苏格兰历史上伟大的民族英雄。

四、战争后期

班诺克本战役之后，苏格兰人在布鲁斯的领导下一举收复了包括贝里克和卡莱尔在内的大片国土。1328年，英格兰被迫接受了承认布鲁斯国王地位和放弃苏格兰最高君主权力的《爱丁堡——北安普顿条约》，在经历了几十年的艰苦斗争之后，苏格兰最终获得了独立。然而，好景不长，爱德华三世在1330年亲自掌权之后很快就撕毁了《爱丁堡——北安普顿条约》，英格兰和苏格兰之间再次开启了长达几个世纪的敌对状态。

五、结语

1707年的《联合法案》使得苏格兰和英格兰双方维持了三百多年的联合局面至今，然而这三百年里苏格兰人要求独立的思想和行动却几乎从未停止。2014年的苏格兰独立公投更是一时间将这种情绪推到了英国社会和国家事务的最前台。微弱优势的反对票使得苏格兰得以继续留在英国内部，但是谁也无法预料今后的日子里苏格兰和英格兰的关系将会如何发展。苏格兰独立战争的硝烟已经散去七百多年，然而它在苏格兰人民心中的地位却已根深蒂固，这一特殊事实对未来苏格兰和英格兰双方关系的发展将会带来怎样的影响仍需要我们的持续关注和研究。

【参考文献】

[1] 孟广林.《英国封建王权论稿》. 北京.人民出版社，2002年

[2] 马回环.《领导苏格兰独立的污点英雄》.《先锋国家历史》，2008年10月

[3] 金志霖.《英国国王列传》.东方出版社，北京，1998年

[4]【英】大卫·休谟著. 《英国史》. 刘仲敬译. 长春：吉林出版集团，2013年

[5]【英】约翰·吉林厄姆，拉尔夫·A·格里菲斯著. 《日不落帝国兴衰史——中世纪英国》. 沈宏译. 北京：外研社，2013年

[6] David H.Caldwell， Scottish Spearmen，1298-1314： An Answer to Cavalry， War In history.Jul2012，Vol.19 Issule 3

[7] Pete Armstrong， Bannockburn 1314，Robert Bruce’s great victory，Ospery Publishing，2002

[8]David H.Caldwell，Scottish Spearmen，1298-1314：An Answer to Cavalry，War In history.Jul2012，Vol.19 Issule 3.

[9]马回环：《领导苏格兰独立的污点英雄》，《先锋国家历史》，2008年第20期。

[10]David H.Caldwell，Scottish Spearmen，1298-1314：An Answer to Cavalry，War In history.Jul2012，Vol.19 Issule 3.

（上接第191页）

6护士对患儿的饮食、营养指导49101003011962

7护士对疾病康复知识的指导4352963341374

8护士对患儿的出院指导50001002552060

3 讨论

根据调查研究，了解儿科护理的现状，掌握儿科护理人员的心理，有针对性的制定儿科护理的人文素质培养计划并予以实施，让护生从自身做起，学会关心、沟通、理解患儿，从而更好的照顾患儿。实践结果显示，医学院2016级高级儿科护理专业的学生经过人文素质教育之后能够使护生自愿为患儿护理，为家长解难，在患者中得到的满意度更高。由此可见，人文素质教育值得实践。

【参考文献】

[1]吴淑君. 护理人文素质教育在儿科护理教学中的渗透[J]. 考试周刊，2014，84：166.

独立战争 篇4

1996年, 《美国国家历史课程标准》颁行以后, 美国各州根据各地的实际, 编写了众多版本的历史教科书。下面我们就其中某一版本的历史教科书的编写, 分析其具体的编写方式及其中所包含的课程标准规定的课程理念。我们选择以该历史教科书中的“美国独立战争”这部分内容为例[1], 尝试进行分析与探讨。翻译成中文后, 该节课文字数约有2万字, 限于篇幅, 课文从略。

一、美国教科书编写的特点

1. 翔实的学习内容。

一般而言, 一本美国的中学历史教科书厚达八九百页, 绝不似我国的历史教科书每册只有二百页左右。美国独立战争在美国历史上具有举足轻重的地位和影响, 为了帮助美国中学生更好地了解这段历史, 该教科书以9节的篇幅介绍独立战争的内容。目录编写如下:

前沿

a.美国和英国的优势和弱势

b.反对独立者、骑墙派和爱国主义者

c.列克星敦和康科德

d.邦克山

e.内部的战争

f.华盛顿在瓦利福奇

g.瓦利福奇的战争

h.法国的联盟

j.约克镇和巴黎条约

与此相比较, 抗日战争是我国历史上意义非凡的一场战争, 时间也是长达八年, 影响了中国的历史命运。以人教版的八年级历史教科书上册为例, 该教科书对抗日战争这部分内容的目录编写如下:

第14课, 难忘九一八

第15课, “宁为战死鬼, 不作亡国奴”

第16课, 血肉筑长城

美国教科书中的每一节课内容所占的篇幅与教科书中每一节课内容所占篇幅差不多。仅从上面的目录来看, 美国教科书中独立战争的内容比我国教科书中的抗日战争内容多了六节课的篇幅。美国的历史教科书的内容涉及更多的历史细节, 比如, 从军队的供给、装备、士兵的心理等因素描述两国战争中的优势和弱势;从心理、行为两个方面对反对独立者骑墙派和爱国主义者的革命态度进行详细描述。这样便于学生从细节之处感受什么是战争、战争的复杂性、战争中的人民的不同态度、影响战争的因素等, 这种学习有利于学生理智看待历史上的战争事件, 形成自我的历史认识观与评价观, 从而有助于塑造学生良好的公民素养。我国的历史教科书编写者由于担心过多的历史细节会增加知识点, 给学生的考试和复习带来巨大的负担, 因此采用概述式的叙述方式。由于缺乏历史细节, 对学生的历史学习会产生不利影响:一方面不利于学生理解历史, 体会学习历史的快乐, 另一方面不利于课程标准规定的注重探究式学习, 转变学生历史学习的方式, “形成对祖国历史与文化的认同感, 初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感”等学习目标的实现。

2. 充分的前言。

在美国教科书中独立战争这节课的正文之前, 有一段篇幅很长的前言。前言包含了独立战争发生的过程、主要的战役、相关内容的网上衔接等内容。通过对前言的学习, 学生可以大体了解独立战争的起因、经过、结果、主要战役, 同时激发思考:战争难道就这么容易发生了?战争中人们的实际生活是怎样的?在主要的战役中, 士兵们是怎样取胜的?战争中士兵伤亡情况怎样?如果学生们带着这样一连串的问题进入本节课的学习, 自然就可以激起对独立战争深入探究的欲望, 增加学习本节课的兴趣。前言还提供了与本节课内容相关联的网站链接, 通过阅读这些相关网站里提供的资料, 学生们既可以解决自己思考过的问题, 又可以加深对独立战争的了解, 有利于形成自己对独立战争的认识, 提高自我对历史问题分析的能力。

我们的历史教科书关于该部分的前言只提到九一八事变、卢沟桥事变、南京大屠杀、台儿庄战役、百团大战几个主要的历史事件, 再没有任何语言对其阐述。读到这样的前言, 学生们心里会产生如下的困惑:九一八事变、卢沟桥事变是什么?是不是本节课就主要讲这几个战争?这些与本节课有联系吗?为了解决这些疑问, 只有学完课本内容后, 才知道这节课的主线和主要内容, 解决上述问题。由于课文没有相关资料的出处, 学生们对抗日战争的看法主要来自于教科书和教师, 不利于形成自己对抗日战争的看法, 容易形成唯教科书式和唯师式的思维。显然, 这样的前言不利于学生主动学习。

3. 体现能力标准的要求。

《美国国家历史课程标准》对中学生历史思维能力进行了详细的论述, 具体能力标准内容如下表[2]。

我们试以该历史教科书《美国独立战争》这节课的“a.美国和英国的优势和弱势;b.反对独立者、骑墙派和爱国主义者”两部分为例, 分析其是怎样体现能力标准要求的。教科书在b中关于三个主要派别对美国革命的态度及其各自原因的分析, 体现了上表中标准3历史分析解释的A、B、C的要求;在a中对美国和英国革命的优势和缺点的分析与论述, 体现了上表中标准3历史分析解释的C的要求。两部分中的信件、照片等多种多样的历史资料, 体现了上表中标准4历史研究能力的要求 (标准4的具体要求是从各种各样的资料获得历史内容, 这些资料包括图书馆和博物馆的收藏品、历史遗迹、历史照片、报刊、日记、目击者记录、刊物和类似资料;文献类电影、还在世的目击者的口头证词、人口普查、税收记录、城市地址录、统计资料的汇编和不同的经济指标) 。

为了更清晰地让大家理解上述内容, 请看如下表格:

详细、明确、可操作的美国历史思维能力标准要求, 为教科书内容、编写方式、编写原则的选择, 提供了方向性的指导。依据能力标准编写出来的教科书, 不仅体现了对学生知识的要求, 更多地体现了对学生历史思维能力的要求。通过这样的教科书, 有助于在培养学生的历史分析、理解、运用能力层面上达到一个较高的水平。我国历史课程标准中的能力目标要求概括、模糊, 难以在学生能力培养方面对教科书编写提供明确的指导。

4. 开放的编写方式。

美国的历史教科书从不同的角度对独立战争进行了描写。不仅有美国在战争中优势的叙述, 对美国在战争中的劣势也进行了详细的描述;不仅有对爱国主义者的态度行为的叙述, 而且有对反对独立者、骑墙派的态度和行为描述;不仅有对爱国主义者的赞成, 而且有对反对者的同情。这样有利于学生更加全面地认识美国独立战争, 认识到战争的复杂性, 培养学生待人接物的宽广胸怀。

教科书对抗日战争这节课更多的是强调我军英勇抵抗场景和描述日本侵略者的罪行。学生从中容易感受到日本的可恨、我军的强大, 继而产生出对日本满腔愤恨的心理。但是, 抗日战争的发生、经过、结果真是这么简单吗?我们为抗战的胜利付出了多少?国民党不抗日的吗?等等, 这些问题并没有真正解决。这种单角度、定论式的教科书, 一则使学生对抗日战争理会不深, 二则容易形成思考问题鲁莽的心理, 不利于学生健康成长。

二、对我国编写教科书的启示

1. 历史教科书的编写要加强对重大历史事件细节的描述。

建构主义认为, 任何知识均受情境因素的影响, 知识的传授与获得, 必须考虑情境互动因素。建构主义学习理论认为学习需要走向“思维的具体”, 主张把要学习的知识置于具有一定复杂性的问题情境中, 才有助于学习者对知识的理解。历史教科书展现出详细的细节, 有助于学生进入到历史事件具体情境中, 可以更加清晰理性地认识历史事件产生的原因。只有拥有理性的历史思维的眼光, 才能“理性地看待前人, 才能更确切地了解前人的建树, 认识前人的价值, 看清前人的局限, 由此生发对前人的评价也才能更加客观。怀疑与批判的精神可以使学生积聚超越前人的勇气与智慧, 建立在怀疑前提下的评价更有利于建构对事物的客观公正的认识”。[3]P61-62

2. 教科书编写应增加前言这部分内容的篇幅。

前言不应只是对本课主要内容的概括, 还应包括学生学习方法、相关资料的出处等内容。学生通过前言, 可以初步了解本节课的主要内容和主线, 同时积极思考一些问题, 激起学习本节课的欲望, 增加学习兴趣。学生学习方法、相关资料的出处, 为那些善于思考问题和想进一步了解本节课内容的学生, 提供了方向性的指导和帮助。这有利于改变学生被动学习的状况, 帮助他们形成自己的历史认识。

3. 教科书的编写应体现能力目标的要求。

教科书的编写理念、内容的选择、呈现方式都应以能力目标的要求为指导, 使课程内容与能力目标结合起来。由于我国历史课标中三维目标要求的模糊性、不可操作性, 致使能力目标要求在指导教科书编写时, 未能起到应有的作用, 因此, 我们有必要对三维目标中的能力目标的具体要求进行细化。只有在细化的能力目标要求的指导下, 我国历史教科书的编写才有可能实现转变学生学习方式的改革要求。

4. 历史教科书的编写要采取开放的姿态, 避免定论式的编写方式。

定论式的编写方式会阻碍学生的思维, 束缚老师的“手脚”, 不利于学生思维能力的培养与老师的进步。历史教科书应该怎样变革呢?我主张, 应将评价中的所谓定论删去, 代以增加史料, 以创造出历史情境, 利于学生“用一种新眼光来观看所谓的事实。他要对自己说:‘我的老师和教科书告诉我, 如此这般都是真的;但那是真的吗?他们有什么理由认为那是真的, 这些理由合适吗?’另一方面, 如果他脱离学生的地位后就不再继续追索这个题目, 那么他就永远不能使自己摆脱教条主义的态度。”[4]P35

摘要：美国历史教科书编写的特点是:内容翔实、前言充分, 能够体现能力标准的要求, 采用开放的编写方式。其对我国历史教科书编写的启示是:增加前言部分内容篇幅, 加强对历史事件细节的描述, 避免定论式的编写方式。

关键词：美国教科书,独立战争,编写

参考文献

[1]U.S.Historyonlinetextbook[EB/OL].http://www.ushis-tory.org/us/index.asp.

[2]National Standards for History Basic Edition, 1996[EB/OL].http://nchs.ucla.edu/standards.

[3]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京:北京师范大学出版社, 2007.

美国独立战争-说课稿 篇5

美国独立战争

（说课稿）

各位老师大家好，今天我说课的内容是华东师大版初级中学历史教材《世界历史》九年级上册第五单元《欧美主要国家的社会巨变》中的第十四课。我将从说教材、说教法学法、说教学过程三个方面来说一下本节课的教学设想。一.教材分析—说教材

（一）、教材的地位与作用：

1、美国独立运动，是以民族解放战争的形式进行的一次资产阶级革命，具有双重性。从民族解放运动的角度看，美国是美洲第一个进行民族解放运动的国家。从资产阶级革命的角度看，它与英国资产阶级革命、法国大革命等都属于早期大革命时代，把它放到当时的国际环境的大背景中去考察，可以加深学生理解早期资产阶级革命对世界旧秩序的冲击。

2、世界历史是由国别史构成的，美国史是其重要的组成部分。所以本课的学习，是学习美国史及学好世界史的基础。

3、美国是当今世界唯一的超级大国，发展中美友好关系对中国至关重要，而中美关系的走向又在很大程度上影响着国际局势。熟悉美国的历史，可以指导学生更好地了解目前我国对美国的外交政策，把握中美关系的未来走向，达到古为今用的目的。

（二）、课标要求

1、简述《独立宣言》的基本内容；初步了解美国独立战争的历史影响；

2、讲述华盛顿的主要活动，评价资产阶级政治家的历史作用。

（三）、教学目标

1、知识识记：

①了解英国殖民统治严重阻碍了北美殖民地社会经济的发展。②了解《独立宣言》的基本内容，知道7月4日是美国的独立日。③知道华盛顿领导大陆军英勇奋战，赢得了独立战争的胜利。

④了解1787年宪法的基本内容，知道美国组成联邦政府，华盛顿当选为首任总统。

2、能力培养：

通过学习美国独立战争的历史，探讨华盛顿在美国独立战争中的作用，学会客观评价资产阶级政治家和资产阶级革命的历史作用。

3、情感教育与价值观： ①通过学习，理解美国独立战争是以民族解放战争形式进行的资产阶级革命，激发学生树立不畏强暴，追求正义、自由的精神。

②通过理解华盛顿的主要业绩，认识杰出人物对民族、对国家、对历史发展做出的重大贡献。

（四）重点、难点 重点：

1、认识华盛顿在美国历史上的重要作用。

2、探讨美国独立战争的起因，加深对美国独立战争历史影响的认识。难点：

1、对1787年宪法如何进行一分为二的评价。

2、美国独立战争性质的双重性。二.学情、教法、学法 1.学情

（1）学生具备一定的认知水平，初步掌握了历史的学习技能、技巧，但综合能力、多角度思考等方面仍有欠缺，还需正确引导。

（2）美国是当今世界超级大国，而战争本身具有很强的吸引力，所以同学们对本课内容比较感兴趣。2.教法

以学生自主学习为主，结合学习导航、问题探究、分组讨论、教师讲授等方法。3.学法

多种渠道获取信息

通过阅读感知教材，通过对内在联系的把握整体认知资本主义发展趋势

三.教学程序设计---说教学过程

（一）、导入新课：大家知道，美国是当今世界的超级大国，在国际上具有举足轻重的地位，但美国的发展只有不到三百年的历史，在短短的时间里，它是怎样成长发展起来的，大家一定很想知道。今天，就让我们一起学习第14课，了解一下美国诞生的历史。

（二）、讲授新课： 一．独立战争的背景：

突出讲明两点，1、英国在北美建立13个殖民地，并强化殖民统治；

2、随着殖民地经济发展，美利坚民族形成。在此基础上，归纳出独立战争爆发的主要原因：即英国的殖民统治严重阻碍了北美各殖民地社会经济的发展。二．独立战争的经过：指导学生阅读课本，制作大事年表。1.开始：1775.4 列克星敦枪声 2.建军：1775.5 3.建国：1776.7.4发表《独立宣言》，建立美利坚合众国：（阅读归纳内容和意义）3.独立：

1783年，英美签订《巴黎和约》

三．独立战争胜利的原因（讨论与探究）： 1.战争的正义性

2.人民群众的积极参战 3.华盛顿的正确领导 4.法、荷的国际援助„

四．独立战争的结果—颁布1787年宪法，成立联邦政府

1.内容：（阅读归纳）2.特点: 三权分立与制衡 3.评价：

①进步性：是世界上第一部成文的资产阶级共和国宪法，首创了“三权分立”的民主共和政体。

②局限性：允许奴隶制度的存在，剥夺了黑人、印第安人的政治权利，具有明显的种族歧视，暴露出阶级和时代的局限性。五．独立战争的性质和意义：

1．性质是一个难点，既是一次资产阶级革命，又是一次民族解放战争，具有双重性，主要以讲解为主，帮助学生很好的理解。2.意义：（阅读归纳）

美国的独立，为资本主义发展扫除了障碍，也为拉美人民的民族独立运动树立了榜样。

独立战争前后黑人的教育探析 篇6

关键词：独立战争；黑人；教育

美国是一个由多个民族组成的特殊国家，黑人是众多民族中及其特殊的一部分，他们的身份一开始就被定义为奴隶，受到了无数的压迫和残酷的掠夺。黑人的教育问题一直是教育学者关注的焦点，这个问题从美国独立战争前就一直存在着，时至今日也没有得到完全的解决。本文选取了独立战争前后这个特殊的历史时期，来阐述和揭示当时美国黑人的教育状况，他们虽然受到了很多压迫，但是他们自身的努力，加上社会各界的关注和帮助他们也获得了一些属于自己的权利。这样的努力，对于教育的平等权利的获得有很多借鉴和现实意义。

一、独立战争前后黑人教育的悲惨状况

在独立战争以前，黑人受教育的权利基本上是被完全剥夺了。南方的种植园主和北方的黑人贩子视他们为能说话的工具，可用以大发横财的奴隶。早在1641年，当时的马赛诸塞殖民地通过了第一个关于奴隶制度合法化的文件《马萨诸塞自由法规》，1644年马里兰殖民地法律明确规定“所有黑人将终身服劳役”，这是最早将黑人终身奴隶法制化。随后1661年通过的一条法律甚至规定了黑人为终身奴隶，其子孙后代也随其父辈终身为奴。之后的各个殖民地政府从中看到了巨大的经济效益，纷纷来效仿，制定了各种法律来限制奴隶的自由，并剥夺了他们应该享有的权利，这里就包括他们接受平等教育的权利。

1830年的一次奴隶起义后，南方各州更是通过各种手段来剥夺奴隶受教育的权利，南方各州纷纷制定《黑人法》，宣布黑人入学读书是犯罪的。因为奴隶主们认为黑人奴隶们懂得越多就会越难管理。在解放前，南方黑人几乎全是文盲（只有很少的黑人有文化）。高等教育的状况也是惨不忍睹：到1860年，只有28人从50万人中脱颖而出获得高校的学位。在哈弗等一些地位高的学校，黑人的身份只是白人学生的近身仆人，到1870年才仅仅一名黑人毕业。

总之，黑人学习到知识让奴隶主们感到恐惧。所以他们不仅通过法律等各种途径限制黑人接受教育。然而，他们的限制也让黑人奴隶们意识到只有接受教育掌握知识才有可能获得平等，因此，在独立战争期间黑人们也主动追求他们的教育。

二、黑人在独立战争前后教育中的主动性

无论是在独立战争前还是战争期间，黑人在受压迫的过程中仍然通过各种方式学习知识。他们受到法律方面的禁止，受到白人的阻挠，但是仍然能看到黑人们在想尽办法教育自己，知识让他们意识到是通向自由的希望和方法。

1、内战前的黑人教育主动性

南北战争前，法律上对黑人教育的禁止一方面剥夺了黑人教育的权力，另一方面加强了他们对读书和写作的渴望。著名的黑人废奴主义者大卫·沃克所说：“在这个国家有色人种拥有知识会使暴君们发抖……仅仅教育有色人的说法就吓得那些残暴的压迫者要死！”可以见得，暴君们利用武力和法律只是形式上禁止黑人的学习，但是实际上他们更加强了黑人对于学习的热情。在这期间一些慈悲的奴隶主們也教授了奴隶们知识，奴隶们也非常主动的学习，一些奴隶真实的记录下这一过程。弗雷德里克·道格拉斯是一个黑人奴隶，在他的《黑人奴隶弗雷德里克·道格拉斯的生平自述》他用他的教育经历透视了关于教育观念作为自由的力量和象征，他这样描述到：“我的主人非常友善，她开始教我字母……在这个过程中，先生发现了会阻止她的教育行为，告诉她这是违法的，也是不安全的。用先生的话说，黑人会得寸进尺。一个黑鬼应当一无所知，但是他要服从他的主人的要求—做他主人要求做的。学习只会宠坏社会上的黑鬼。” 他还说：“如果教一个黑鬼怎样去读书，那将对他没有束缚。这将与他的奴隶身份不符。” 可见，独立战争前夕，在一个家庭里奴隶的主动学习并没有得到全面的支持和理解。

形式和法律上的阻止从另一方面只是加大了奴隶们学习的热情和对知识的理解，他们坚信知识是通向自由的道路，因此他们接下来更加主动积极的参与到学习中。

2、独立战争期间黑人教育的主动性

独立战争爆发后，随着一些奴隶的解放他们的教育状况开始好转。约翰斯·奥尔沃德是一个解放自由人学校主管，他注意到“整个南方，有色人种已经开始努力教育他们自己了……在其他教学资源匮乏的情况下他们决心自学，在每个地方都能看到黑人手中拿着基础教科书或者是不完整的部分”。他把解放的黑人对知识的渴望比作成一个饥渴的人在寻找水源。黑人间的学习热情一再被燃起，长久被压制的渴望在解放前很少表达出来，但当解放出现，美国的非洲人长期被压制的教育最终被证明。

在解放期间，有很多献身于自由种族教育的黑人。约翰·查维斯是极为特殊的一个。1808年，他在北卡罗来纳的首府洛利开办了一所学校，日间教白人，夜间教黑人。学校一直开办到查维斯退休，他出色的教学和无与伦比的学识赢得了很多白人的尊敬。当地报纸的主编在1830年参观了学校后这样写道：“上星期五，我们出席了附属于约翰·查维斯学校的自由黑人的考试……目睹了由这个阶层孩子组成的秩序良好的学校，看到他们在行为和学习两方面都为白人优越者们树立了值得骄傲的榜样，对于一个慈悲为怀的人来说这真是令人高兴的场面。整个练习表现出来的教育者的专心和勤勉是及其令人信服的，而学习者所取得的成绩是令人难以置信的……”黑人自身做出的努力显然比白人做出的实践更富有效力，他们是受压迫的直接受害者，在此之后更是有许多黑人站出来为自己办学校，搞教育，维护他们自己的权利。

三、黑人奴隶在种植园中接受的教育

为了使自己的种植园保持高效的运转奴隶们就必须获得教育。在大多数人的印象中，黑人在种植园的生活是没有自由的，更谈不上教育一说，但是事实上奴隶主和奴隶之间是相互依存的，相互的依赖性使教育和教育机会变成可能，因为其不仅惠及奴隶，更将惠及奴隶主。

劳动技能

奴隶主们不仅需要能在田间劳作的奴隶，也需要技术能力的能工巧匠。在很多种植园男性们大都掌握木匠、泥水匠、铁匠、机械师，厨师等方面的技能，而女性则大多数擅长缝纫和编制，甚至助产。有些情况，园主还会选择那些听从自己和值得信任的奴隶送去当学徒。当时一位名为弗里德里克·奥姆斯特德的著名园艺师就回忆说，他曾遇到一位种植园主花500美元请他培训一位奴隶。奥姆斯特德注意到，被送来的这名奴隶极受信任，种植园所有储藏室的钥匙他都有，他还负责所有的分配事物，管理所有的机械，包括水泵。这是奴隶主为了自己的利益表现的似乎很宽容的一面，黑人奴隶在这里不仅学习到了劳动技能，从长远来看更是使他们在解放后的日子中有了生活的资本。从另一个方面说，培养他们这些技能也是冒着极大的风险的。有一位铁匠就曾为佛吉尼亚东海岸的一次奴隶起义打造了300只枪头，1741年纽约奴隶谋反的部分领袖也是工匠。尽管冒着这么大的风险，种植园主们还是极力的主张这样的技能培训，因为这极大的加强了奴隶的利用价值，能使自己谋取更多的经济利益又何乐而不为呢。

读写技能

奴隶的读写能力技能的学习主要通过自己主人的秘密传授和主人子女的讲解。由于从事工作的需要，奴隶们学习基本的文化知识变得非常必要。托马斯·韦伯曾经举例说：“一位医生曾经交给自己的奴隶基本的读写技能，这样他的奴隶就能根据他所提供的地址去看望病人。”在奴隶教育问题上，奴隶主可能经常要面临法律和道德的冲突所带来的两难抉择。一位女奴隶就悲叹道：“对于我而言，教育黑人是一件令人痛苦的事情，我应该教他们，我应该这么做……我的困难在于我自认为我是一个有良心的奴隶主，我想去做这件事，但是我又不能那么做。”黑人的读写大多是在秘密条件下进行的，所以他们掌握的知识是有限的和肤浅的，真正知识的获得还需要他们付出更多的努力。

文化传播

伴随着识字和基本手工技能的学习的是文化的传递过程。一方面，黑人们受到的压迫和悲惨境遇都使得他们对白人非常仇恨，另一方面，一些奴隶和奴隶主开始有各个方面的互动，他们甚至开始融合、适应，有时甚至通婚。自由黑人，家庭奴隶，特别是那些黑人和白人的混血儿甚至开始接受他们称之为“优等人”的价值观和偏见，他们开始瞧不起那些举止粗俗的农业工人和“白人废物”，慢慢地形成了一套判断行为和品味的独立观点。文化的传播和同化过程，对一些黑人而言，这可能是种族的耻辱，但是它的存在不单单是狭窄的个人意愿，这也是黑人教育中不可缺少的一笔。

四、内战前后教会组织对黑人教育做出的努力

在内战前，各种宗教团体都已经开始参与到黑人的教育中。其中长老会、浸信会、卫理公会和其他的一些宗教组织一直关注着并为黑人教育做出了很多实践，南部的一些宗教团体也一直在为黑人的启蒙和解放而努力着——尽管他们在法律上都备受反对。这些宗教团体组织的努力还是卓有成效的。

1、贵格会对于黑人的教育

在推动非裔美国人接受教育和走向自由上，可能没有哪个团体比贵格会更为狂热。只要攒足了资金，贵格会就会直接去购买奴隶，然后将他们作为自由人解放。他们的行为让北卡罗来纳亲奴隶制的人带来了很多困扰，以至于北卡罗来纳州的最高人民法院不得不在1827年规定贵格会不得再购买和释放奴隶。[14] 贵格会的努力不单单是解放了奴隶，他们更关心的是奴隶自由后的教育和怎样顺利的融入到美国社会中，他们不仅为黑人举办宗教集会，并为他们开设学校传授知识。贵格会的行为不仅使得奴隶们获得了教育的自由，懂得了怎样捍卫属于自己的权力，这种善意的行为也引起了其他宗教团体的更多关注。

2、北部慈善机构对南部黑人做出的努力

在独立战争期间，种族矛盾的现象有所缓和。北部的慈善机构也为黑人的教育做出了很大贡献，北部的教师为黑人教育制定了强制的教育原则。在这期间，超过51个北部机构参与到南部黑人的教育中，传教士和安全组织组建了成百上千所学校，教会组织资助了成千名教师去南方。据自由局的官方报道，1867年1月在南方的北方教师有927人，1867年6月有1388人，在1868年1月有2948人，在1869年1月有7480人，在1869年7月有9503人，在1870年7月有9307人。很显然，在这期间北方的机构和老师对于教育自由黑人很有兴趣。但是这个兴趣是出于什么呢？现代学者们普遍认为这是因为他们对受压迫黑人们的一种人道主义怜悯，同时也是对于国家的一种关心，这一切都使他们渴望扩大教会的影响。

尽管黑人在解放前遭受了各种体制和形式上的压迫，但是这期间不同的人和组织出于不同目的所付出的艰辛努力也是黑人教育史中重要的一部分，正是这段艰辛的教育路程成就了这个民族的坚强，解放后的黑人奴隶对于这来之不易的自由学习机会更是倍加珍惜。

五、黑人最終获得的教育权利

尽管黑人奴隶在独立战争前后的教育受到了各方面的镇压，但是在他们自身的努力，善良的奴隶主们帮助还有教会组织的积极参与，最终他们也获得了一些平等的教育权利。

1、教育经费的获取

美国黑人争取自身教育权利的矛头首先指向了教育经费。这主要是因为当时由于各州的议会很多被一些种族分子控制，对黑人很是鄙视，政府对黑人的拨款很难落实到实处。1890年，美国21个州和哥伦比亚特区的黑人代表曾在芝加哥开会，成立了“美国黑人同盟”，除了争取美国黑人的公民权外，还要求平等的分配学校基金，结果收益甚微。广大黑人同时还自身筹集资金兴办自己的学校。为了解决学校的师资问题，他们还在美国建立了很多的黑人师范学校来培养自己的教师。虽然，这一切的努力收益不是很多，但是这些给战后的美国黑人教育平等的获得奠定了坚实的基础。

2、师资的获得

首先，广大黑人还自发节衣缩食，贡献大部分的资金兴办自己的学校。另一方面，为了解决师资问题，黑人和白人合作，在美国建立了一批黑人师范学院来培养自己的师资。黑人的主动参与，还有北方各种慈善机构的帮助，这个方面的努力都建立了一群强大和稳定的师资队伍。

3、相对平等教育机会的获得

印第安人眼里的美国独立战争 篇7

北美印第安人在独立战争以前，力量还非常强大，是英国、法国和西班牙等国在当地的移民不敢小视的力量。在殖民国家争夺美洲殖民地的过程中，他们争相拉拢印第安人部落，站到自己一边，以便壮大自己的力量，获得优势。当然，印第安人部落也经常和殖民者发生冲突，为的是保卫自己的领地和家园，还有印第安人的文化和习惯。

对独立战争的爆发，印第安人非常吃惊。“我们已经听说了你们和老英格兰之间的分歧和巨大的争端。我们非常疑惑，心里难过。”他们也不理解都是同一血统的人，为何还要大动干戈。“争吵似乎是不自然的，（因为）你们是同胞兄弟。……你们兄弟争吵的这种情况，对我们印第安人而言，是新情况，也是令人奇怪的。在我们祖先的传统中，没有这样的例子和个案。”因此，尽管英国想利用印第安人，和自己结盟，但是战争爆发初期，印第安人不加入任何一方，保持中立态度。他们认为这是一场家庭冲突和争吵，是国王和他的孩子们的内部争端，外人不应该参与和过问。只要双方和自己保持和平，不侵犯自己的利益，“我们宣布和平，我们不希望你们要求印第安人站在新英格兰一边。让我们印第安人团结一心，彼此相安无事；你们白人自己解决你们之间的争端”（一七七五年印第安人部落奥内达斯给康狄涅格殖民地州长的信）。

战争爆发后，白人拓殖者继续翻过阿巴拉契亚山脉向西移民，不断侵占印第安人的土地，移民和印第安人因此不断发生流血冲突。而大陆会议对白人的西进不但无力制止，而且还姑息纵容移民，所以印第安人一般对独立派和移民反感。而英国人自从一七六三年七年战争结束后，就颁布法令，禁止移民越过阿巴拉契亚山，避免与印第安人的冲突，以更好地维护英帝国的利益。这一禁令在一定程度上减少了印第安人土地被侵占的现象，所以印第安人对英国官方有一定的好感。另一方面，在长期的印第安人和白人交往过程中，印第安人的日常生活渐渐养成了对白人贸易的依赖性。一七七二年印第安人一个首领说：“我们非常穷，我们需要火药，就像森林里的熊一样，我们无知和无助，我们没有生产必需品的能力，只有依靠你们。”当时，英国官方控制了与印第安人的贸易。印第安人保持中立，英国就减少与他们的贸易，这样印第安人的生活就出现了危机，迫于生计，印第安人也必须同英国结盟。当时独立派财政困难，自顾不暇，再加上尖锐的土地问题，所以印第安人大部分加入英人一边，同美国人敌对。

从一七七六年夏天到一七七八年秋天，印第安人在西部边疆地区，四处袭击移民的定居点，因为这些移民夺取了印第安人的土地和猎场，威胁印第安人的生存。除了袭击移民外，印第安人还协助英军作战，打乱了美军的作战计划，给美军的兵源和粮食供给造成了很大困难。为了反击印第安人的袭击，一七七九年五月，华盛顿收缩战线，不与英军发生正面冲突，而是集中力量报复印第安人。他命令沙历文将军率领美军，深入易洛魁部落腹地，实行焦土政策，给易洛魁人造成了难以估量的破坏。一个易洛魁妇女回忆说：“他们摧毁了他们能找到的所有食物，把我们的玉米一部分烧掉，剩下的全部抛到河里，他们烧了我们的房子，毁坏了我们的果树，杀死了他们找到的少量的牛和马，除了裸露的土地和木头，什么都没有留下。”这次对印第安人的扫荡引发的一个最大后果是造成了印第安人的大量死亡。“那年冬天特别冷，雪有五英尺厚，来年春天积雪融化时，野鹿大量死亡，由于寒冷，其他动物也大量死亡。我们的人处于濒死的边缘，实际上有些人死于饥饿和寒冷。”

一七七六年七月，南部殖民地的切诺基人由于不堪忍受移民侵占自己的土地，揭竿而起，到处袭击白人，烧毁移民定居点。九月和十月，南部弗吉尼亚、南卡罗来纳和北卡罗来纳三州联合起来反击印第安人的袭击，打败了印第安人部落。切诺基人被迫签订和平条约，放弃在南卡罗来那的领地。在谈判桌上，印第安人表达了自己对移民的不解和愤怒。“为什么你们要求这么多的土地，离我们如此近，对此我感到悲哀，我明白，如果我们放弃这些土地，那么这将会带给你们比几百英镑多得多的英镑。当你们给予我们的货物腐烂和一文不值时，土地依然总是对你们养活家人和库存有好处。……狩猎是我们主要的生活方式，我希望你们认真考虑这一点。”土地的减少就意味着狩猎空间的萎缩，对以狩猎为生的部落来讲，这的确是关系到生死存亡的根本问题。印第安人参加英人一边，反对美国独立，是有他们自己的逻辑的。

当然，并不是所有的印第安人部落都站在英人一边。在战争期间惟一重要的支持独立的部落是易洛魁六部联盟的图斯卡罗拉和奥内达斯部落。奥内达斯人最初希望保持中立。但是战争是一场无法容忍中立的冲突，最终由于新英格兰传道团传教士柯克兰德的努力，大部分奥内达斯人和图斯卡罗拉人决定支持美国人。一七七七年九月，一百五十名奥内达斯人和图斯卡罗拉人前去支援正在与英国将军博格因交战的美国军队。博格因的进军被迫停止，并陷入了大陆军和民兵的包围，十月，博格因率五千英军在萨拉托加投降。

一七七八年九月，由于独立派印第安人代理人乔治·摩根的努力，印第安人部落的特拉华人和邦联国会签订了同盟条约。双方从签约之日起，消除敌意，忘记旧怨。如果一方同任何第三国发生战争，另一方要尽其所能进行帮助。由于独立派正在投入一场反对国王，捍卫生命、自由和独立的战争，大陆军有权自由通过特拉华人领地。为了回报印第安人，邦联国会保证尊重特拉华部落的领地和权利，答应特拉华部落作为一个邦，可以加入邦联。

我们发现，和美国结盟的印第安人部落一般与白人移民居住得非常近，受白人文化的影响，大多接受了基督教。比如奥内达斯和图斯卡罗拉部落都信仰新教长老会派。有的信仰基督教后，由参战变为中立。而支持英国人的部落有不少信仰英国国教（安立甘教），比如莫霍克部落，其首领布朗特还具有较高的宗教修养。

但是美军对与自己并肩作战的印第安人盟友不信任，甚至背信弃义地杀害和平的印第安人教徒。十八世纪北美最活跃的传教团体是“联合兄弟会”，或称摩拉维亚教派。他们在宾夕法尼亚边疆积极进行传教，特拉华和马希堪部落有不少人信教，但在一七八二年三月八日，有九十名印第安人教徒在那里遭到美军的无辜杀害，美军怀疑他们想袭击移民。更可耻的是，美军在一七七九年杀害了为和平而奔走的盟友部落特拉华部落的首领“白眼”。这一血腥行为激怒了特拉华部落，他们唾弃与美国的联盟，加入了英国人一边。

印第安人是为自己的生存而战。他们对英国人利用自己的目的很清楚。一七八一年特拉华部落的豪伯肯对英国军官苏勒·佩斯特说：“你是为了你自己的事业，而不是为了我们的事业才和长刀（指弗吉尼亚人或美国人）开战。”他们不满意英国人用生活必需品诱逼印第安人参战的手段，“我们很明白，如果我们不服从你的命令，你们就会停止供应我们需要的必需品”。但是他说：“我们既没有理由又没有愿望同一个没有伤害过我们的民族打仗。”正是因为移民在战争中不断侵占印第安人的土地，非常贪婪，才使大部分印第安人站到了英国人一边。

印第安人为英国人的事业流血牺牲，为此领地不断被白人移民侵占，人口因美军报复而急剧减少，实力大大削弱。而英国人有时在战斗中袖手旁观，有时不配合，并且还减少对印第安人的必需品的供应。印第安人对此感到伤心、委屈和无奈。一七七五年夏天，独立派派兵北上进攻加拿大，意图鼓动那里的移民一块反对英国的统治。在进攻加拿大过程中，印第安人部落协助英国抗击美军的进攻，帮了英国的大忙。但是加拿大的移民对此并不领情，这让莫霍克部落首领布朗特非常伤心。“在战斗中，我们不少优秀的战士阵亡和负伤，印第安人被加拿大的白人欺骗，这是真实的。敌人大部队卷土重来，可是没有白人帮助印第安人，他们都退回到他们的村子，袖手旁观。”在乔克托人同西班牙人的战斗中，又遇到了类似的情况。一七八一年三月，当西班牙的船队载运加耳维斯的一支部队在朋萨克拉附近海面出现时，几百名乔克托人和克里克人帮助一千五百名英军进行反登陆作战。勇敢的乔克托人突破了西班牙人的防线，但他们未能得到英军的支援，最后失败。乔克托的首领愤怒地说，印第安人对西班牙人的每一个重大行动都是在没有援助、没有报答的情况下完成的。可以说，印第安人参加独立战争，获益甚少，而损失却不可估量。

一七八三年九月，英国与独立派签订了《巴黎条约》，承认美国独立。英国没有征求印第安人盟友的意见，就把大片印第安人的土地划归给了美国。在条约中，英国人没有提出印第安人的权利问题，也就是说，印第安人的权利不受条约保护。在理论上，印第安人和美国仍旧处于交战状态。英人和美国签约，实现了和平，而抛弃了自己的盟友，这是印第安人没有想到的。

面对这样一个结果，印第安人各部落纷纷思考自己的对策。一些印第安人部落试图与新生的美国进行和平谈判，建立友谊。奇克索部落在独立战争中反对独立，这时主动与邦联联系，意欲修好。一七八三年七月，奇克索在给国会的信上说：“知道我们的父亲（指英国）和他的孩子美利坚人最终停战和平，我们打心眼里高兴。……我们听说你们会公平对待我们，我们希望能与你谈谈。”另一些印第安人部落，例如易洛魁联盟中的莫霍克部，则对此感到震惊。“听到这一消息，我们非常震惊和沮丧，我们的人民也非常不满和吃惊。”他们要求英国人给他们一个确切的答复。“为了忠于国王的印第安人的利益，我想知道一个确定的答案。印第安人作为英国人的盟友，是否包括在条约当中，我们祖先和他们的后代一开始就在这儿生活，又葬身于此的这块土地是否对他们而言是安全的。”

还有一些印第安人知道与美国人的仇恨太深，根本无法修好，他们情愿离开这片生于斯长于斯的家园，跟随英国人撤退。有一个首领对英国人说：“如果英国人想放弃这块土地，我们愿意跟你们一块走——我们不能与弗吉尼亚人或西班牙人和好——我们不能与他们见面。”圣奥古斯丁的英国指挥官宣称:“这些人看来像第三次撤离前夕那些伤心的效忠派一样激动，尽管在我们看来这纯属妄想，但他们还是十分严肃地提出要抛弃自己的家乡跟我们走，因为过去他们效忠于我们，树敌太多了。”

不管印第安人如何想法，英国人还是抛弃了他们，让他们自己独自面对胜利者。印第安人的命运就可想而知了。