独立院校

独立院校（精选12篇）

独立院校 篇1

一.分级依据

因材施教。《大学英语教学大纲》指出:“分级教学经多年的教学实践证明有利于不同基础的学生提高英语水平, 是因材施教原则的具体体现”。分级教学针对学生在认知基础, 个性特征, 认知风格等方面的不同, 使学生全面发展, 也为教师教学提供了发挥空间。心理学依据。美国教育心理学家布卢姆认为, 只要提供足够的时间与帮助, 学生就能够学习一门学科。分级教学可以最大限度地挖掘学生的潜能, 实现“从差异出发达到消灭差异”的理论构想。 (LW安德森, 2009)

二.具体措施

1. 目标

2008-2009学年, 我校公共英语教学部对非英语专业本科学生实施大学英语分级教学改革。将大学公共英语学习分为三级, 即艺术类学生的基础级, 非艺术类学生的普通级和提高级。艺术类基础薄弱的学生通过四个学期的学习, 争取基本达到《教学要求》中规定的一般要求。基础级要求学生达到《大学英语教学要求》中规定的一般要求;提高级的学生则要重点学习应用类知识, 技能和学习方法, 并要求学生达到《教学要求》中规定的较高要求。

2. 教材和教学进度

2008级新生入学后进行了大学英语分级考试, 并根据考试成绩将学生分为提高班、普通班和艺术班。提高班约占总人数的45%, 普通班约45%。艺术班10%。学生所使用的教材一致, 均为浙大版的《新编大学英语》, 但所设定的教学进度不同。同一单元, 设定提高班3课时完成, 普通班4课时完成, 艺术班6课时完成。所有学生在第三学期参加全国英语四级统考。

3. 课堂内容提高班学生基本功

扎实, 对英语学习有兴趣, 并且具有较强的自学能力, 因此, 教师主要采用启发和讨论的方法, 鼓励学生进行大量阅读, 教师以引导为主。普通班学生有一定的词汇量和语法知识, 基础较薄弱, 教师课上精讲, 起到主导作用。艺术类学生基础较差, 对英语缺少兴趣, 大多数学生还没有通过语音、语法等基础知识关。课堂上教师以语法词汇为重点, 课文理解以翻译为主, 培养学生对英语的兴趣。

4. 考核测试

考试为笔试, 最终成绩要与学生平时课堂表现相结合。笔试分级别统一测试、统一阅卷, 达到考、教分离。试题中主观题, 艺术类为翻译, 普通级和提高级为写作。每学期期末考试结束后, 三个级别学生数量不变, 按成绩重新编排。以增强学生学习的动力和竞争意识。

三.改革成效及存在问题

教学改革已经进行一年, 我们在2000-2008年第一学期分别对采用自然班教学的2007级和采用分级教学的2008级的法学专业, 财务管理专业, 机械专业, 工业设计和艺术专业的学生进行教学改革的问卷调查。调查人数2007级为314人 (包括普通班252人, 艺术班62人) ;2008级为339人 (包括提高班123人, 普通班146人, 艺术班70人) , 收回问卷651份, 有效数据为632份。也对既教授过2007级也教授过2008级的16名教师进行了问卷调查。问卷显示认为分级教学有利于学生个体发展, 提高学习效率的学生达到86.7%。而83%的教师认为分级教学有利于师资合理分配, 使教学内容更具有针对性。

针对问卷的分析也表明改革存在一些问题。首先是分级标准上, 以入学分级考试成绩一锤定音不足以反映学生的英语实际水平, 也忽略学生个体意愿。其次在考试测评标准方面, 一些学生认为采用不同的期末考试试卷, 有失公平。再次, 班级调整。教师反映分级组建的班级中同学关系不如自然班亲密, 课堂气氛不够活跃, 统一管理也有困难。而且频繁的调整需要师生双方都投入一定的时间精力互相适应。

四.完善措施

分级教学反映的问题应引起重视, 并有针对性地进行解决。首先, 学校要在学生中对分级教学进行充分的讲解。分级教学不是分等级进行偏重教育, 师资分配会保证公平配置。其次, 针对教学管理, 任课教师应加强与各院系领导、辅导员的联系, 相互配合, 保障分级教学的顺利进行。再者, 应根据教学要求和学生实际完善考试标准, 使考核更科学。

五.结论

以培养学生的能力为最终目的的分级教学, 适应了外语学习的规律及外语教学发展的需求, 是大学英语教学改革的必然结果, 更是独立学院取得良好教学效果, 得以发展的必要前提。当然实行过程中必然存在一些问题, 但这也促使我们对改革进行完善, 从而提高教学质量。

参考文献

[1]Lyle F.B.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Shanghai Foreign Language Education Press, 1999.

[2]LW安德森布卢姆教育目标分类学—40年的回顾[M].上海:华东师范大学出版社, 2009.

独立院校 篇2

文化素质教育是现代教育的重要组成部分,独立院校学生文化素质教育的根本目标是努力培养学生的人文精神和素养,着重探讨了独立院校学生文化素质教育的.现状及加强独立院校学生文化素质教育的对策.

作 者：文亚方 王家湘 王建勇  作者单位：文亚方,王家湘(兰州理工大学,技术工程学院,甘肃,兰州,730050)

王建勇(兰州理工大学,机电学院,甘肃,兰州,730050)

刊 名：甘肃科技 英文刊名：GANSU SCIENCE AND TECHNOLOGY 年，卷(期)： 25(23) 分类号：G40 关键词：独立院校   学生   文化素质   教育  

独立院校中的教与学 篇3

关键字： 独立学院 教与学脱节 提高

【中图分类号】G807.4

独立学院是近10多年来中国高等教育办学体制改革创新的重要成果，为发展民办高等教育事业、促进高等教育大众化做出了积极贡献。独立高校经过了办学的“依附期”、“独立期”，目前正处于转型的阶段。10多年的发展历程，独立学院不断改革发展，取得了一定的成绩但存在的问题也逐渐体现出来。教师教育与学生学习是高校主要的生产活动，他们的和谐统一是教育工作者不断追求的境界，独立学院办学时间短、转型速度快使很多问题得不到解决，教与学脱节问题尤为突出。本文就独立学院中的教与学脱节问题略谈几点粗浅的看法。

一、当前独立院校中的“教”

（一）单传统一的教学模式

教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映是一定理论指导下的教学行为规范。不同的教育观往往提出不同的教学模式。教学模式通常包括理论依据、教学目标、操作程序、实现条件及教学评价这五个因素。任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标本该处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，教学目标决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系也是教学评价的标准和尺度。然而，现在的高校教师大多从前辈、老师中学习单一的教学方法，缺乏对教学目标的分析与思考，没办法提出或者适应新的教学模式，从而大多数教师课堂上以教师为中心，只能进行满堂灌的填鸭式教学。少数教师有自己独特的教学理念，但由于高校的条条框框限定，教师需要在规定的有限时间内讲授大量的知识，各种操作程序及条件的不允许，为了最后有一个良好的教学评价，最终他所设想的教学模式只能作罢。这种教学模式下，教师教堂枯燥乏味，学生被动听，按时完成老师布置的作业，在课堂上很少学生提出问题，虽然最后考试通过，但学生没有具体学到知识也没有提高自身的学习能力，相反他们失去了听课的兴趣，失去了好奇心，失去了学习的动力，最后养成各种不好的学习生活习惯。

（二）师资相对不足

师资队伍是保证教学质量、实现学校可持续发展的关键所在。虽然独立学院从建校开始就狠抓师资队伍建设，从人才引进、师资培训、师德建设、师资管理等各方面进一步强化师资队伍建设。但是大多独立学院建校时间短，而且独立学院教师一部分来着外校的兼职老师另外大部分来自刚从学校毕业的全职青年教师。来自外校的兼职教师教学经验丰富，但由于他兼职的性质，不能全身心投入工作、对全职青年教师的帮助更有限；刚毕业的青年教师来不及听课、培训就站上了讲台，由于全职教师人数严重不足，他们完成大量的教学工作的同时需要接手学生的管理工作，匆忙由学生转变成老师的年轻教师在学校还需要面对科研、职称、进修，负担沉重，更无法专心教学。

（三）教学计划不合理

教学计划是根据一定的教育目的和培养目标制定的教学和教育工作的指导文件，是学校培养人才的总的设计蓝图，是教学活动过程中必须遵循的依据和指导教学工作的基本法规。教学计划的制度不是简单的模仿与克隆，一般来说，教学计划的制定是由学校组织并邀请相关专业的专家共同参与。而实际上，很多独立学校的教学计划及课程设置均由学院甚至是教研室的主任制定，他们最多是参考母体学校相关专业的内容，使得教学计划于课程设置出现很大的偏差，经常出现个人主义、计划频繁变动、有什么老师上什么课等现象。教学计划于实际需求脱离是教学质量下降的一个重要的隐形原因。

二、当前独立院校中的“学”

（一）学生缺乏学习的目标

学会学习是大学阶段的重要目标。在知识经济时代，知识量的递增速度越来越快，知识的老化周期越来越短。如果仅把学习目标定位于知识的积累那么一旦走上社会面对新知识的迅速增长和知识逐渐老化的局面必定一筹莫展、茫然失措。当代大学生应当学会关心、学会做人、学会求知、学会健体、学会思考、学会创造、学会审美。扩大招生使得高校学生的素质更加参差不齐，独立院校师资不足使学生等不到更好的引导，不能及时树立学习的目标，从而他们茫然不知所措，慢慢地失去了对学习的兴趣，最后很多学生大学四年是游戏的四年、逃课的四年、走向堕落的四年。

（二）学生自主学习能力差

学生的学习目标不仅是“学会”，更主要的是“会学”，以适应知识日新月异迅速增长的需求。会不会主动获取知识也是人类智能是否得以进一步挖掘和开发的重要标志。事实上很大一部分的大学生每天忙于各种活动，在有限的学习时间里养成了被动学习、考试前临阵磨枪的习惯。大学生特别是普通高校的大学生自主学习的意识和能力严重缺乏。大部分学生没有意识到大学之大是学问之大、思想之大，没有思考自己的兴趣和需求进而主动学习。

三、“教”与“学”之间的矛盾

老师教的不是我想学的，我想学的学校没有教；老师教的都是以后工作中用不到的，以后工作中用到的技能老师没有教。这是无数大学生的心声，同样是无数教育工作者及社会人士想要调和的矛盾，在独立院校这种矛盾显得尤为突出。

四、解决 “教”、“学”矛盾的几点建议

矛盾是普遍存在的，我们正视教育问题上的“教”与“学”之间的矛盾现状，针对独立院校本身的特殊性，本文提出两点建议。

首先，通过多种途径，积极创造条件，对现有教师进行培养和提高，尤其是将专业带头人和中青年骨干教师的培养列入师资队伍建设的重点。学院应该鼓勵青年教师参加岗前培训、业务进修，加快年轻教师的成长；鼓励专业课和专业基础课教师到企事业单位一线顶岗锻炼，增强自身的技术应用能力和专业实践能力。学院还可以加强与产业部门的联系，根据教学改革、专业建设和人才培养的需要，聘请工程技术人员、专家、能工巧匠作为教师，为学生讲授新知识、新工艺，使教学内容进一步贴近生产实际。只有教师本身的理论实际水平得到提高才能有效教学、才能制定更合理的教学目标、才能满足学生及社会的需要。

其次，为了提高学生的学习积极性，我们应该开展多种模式的课堂教学，特别是现在的慕课，通过互联网，学校可以充分利用校内外甚至是国外的优秀教师资源，让学生利用各种零散的时间学习自己感兴趣的知识。

本文针对目前独立学院的教学环节中教与学脱节的问题，主要从学校和教师两方面提出了解决的建议。不管是教师还是学生都应该相互理解、相互配合，共同创造一个良好的学习氛围，培养出更多德智体全面发展的有用人才。

参考文献

[1]刘毅，罗腊梅.独立学院师资队伍建设的问题及对策[J].教育理论与实践，2013（27）

独立院校英语创新教学探讨 篇4

一、独立院校英语教学面临的问题

独立院校在录取分数上基本属于三本层次。在总分上和重点、一本、二本比有很大的差距,整体分数基本属于中等稍偏下水平。以英语为例,在西亚斯学院、升达学院和华信学院三个独立学院的调查结果表明,2010级新生(非英专业)的英语分数能够达到120分的寥寥无几,110分到120分的大约占10%,90分到100分的占60%,90分以下的占20%-30%。而二本以上的英语分数平均都在120左右,因此,很显然,在英语分数上独立学院的学生大大弱于二本以上学生。

其次,学生信心不够。英语分数不高,英语学习总有一种失败感,几乎40%的独立院校都表明是在‘无奈’中选择了目前的院校。更有一半以上表明英语不好,落了总分,才只好选择三本。对英语有抵触情绪,看见英语就头疼。对四年的英语学习怎么渡过,没有太大的信心。但是,众所周知,英语又是国家教育部高等教育中心指定的必修课,‘必须修满两年四个学期,达到一定水平才准予毕业。’如此,巨大的压力,更使学生信心不足。

第三,学生对英语学习及大学生活,没有明确的计划和明确的目标。在大学阶段之前,国内高中生都已经进行了至少六年(初中三年高中三年)甚至十年(加上小学4年)的英语学习,但是部分学生却是功夫不少,效果甚微。初高中阶段的英语老师有的经常用数学、化学的方法来引领学生学英语。很多知识点老师都编成公式让学生死记硬背,遇到考题就用公式死套,把活知识变成了死知识。单词记忆就是抄。学生抄到最后,不是在写,而是在画字母应付老师。对于陌生的事物,从人的本能来讲是应该有激情的,可这点激情被糟糕的方法泼上冷水彻底冷却。试想,即将到来的大学四年怎么办?对于大学英语,很迷茫,对于大学生活和走出校门,也没有认真想过。

二、创新英语记忆方法

在教学过程的长期摸索实践中,笔者发现如果能推陈出新,创新记忆单词,就能使学生树立信心,激发学习兴趣。统计资料表明,英语是全世界最容易掌握的语言之一,只要生理上发音器官没问题,学习者基本上都能学好它。学生之所以十余年都没完全学好,部分原因是教师的责任。所有语言的基础都是词汇,所以,创新记忆新单词是英语创新学习之大前提。牛顿说,“如果说我成功,是因为我站在了巨人的肩膀上”。中国也有这样的诗句,“好风凭借力,送我上青云”。阿拉伯谚语云,“当一棵无花果树,看到了另一棵无花果树,它就结出了果实”。因此,同是人类语言,我们为何不在已经熟练掌握的母语基础上来尝试学习英语呢?

传统英语教学思想一直在强调‘彻底忘掉母语,完全沉浸英语’。传统权威提倡忘掉汉语拼音,忘掉汉字,忘掉汉语意思,总是在提倡‘运用英语’。运用英语去想单词,想句子,运用英语去思考,以全面提高英语能力。试想,一个连1000英语单词记忆都有困难的学生,如何能用英语去思考和运用?所以,彻底抛弃汉语去学习英语,效果不甚理想。早期的行为主义理论也把语言迁移看成外语学习的一种障碍(negative transfer)。然而,随着实践研究的不断发展,母语在二语习得中的作用日益受到重视,母语的正迁移功能(positive transfer)也逐渐被认可。汉语在英语词汇学习中的正迁移作用更是彰显分明。这和汉语拼音方案的内容有密切的关系。

汉语拼音方案1958年2月在第一届人民代表大会上得以批准并正式公布实施。该方案采用了世界上通行范围最广的26个拉丁字母,方案的设计构思、字母和语音和配置关系及其拼写方法,可以根据方案内容分字母表声母表韵母表等几个部分。汉语拼音中的最小发音单位———声母和韵母的划分就是从西方音素制(元音加辅音构成音节)的拼音文字出发的,汉字的字音在声调部分被划分出去以后,字音的基本结构进一步被分析成声母和韵母两部分,一声一韵,,前声后韵,声韵相拼再加上一个声调,就构成一个汉字的字音。从这里可以看出,汉语其实与英语有着非常密切的内在关系,母语的正迁移所用在二语习得过程中的影响更是我国学生学好英语的积极因素。甚至可以说英汉两种语言的密切关系是其它语言所不可比拟的。因此,从汉语出发,以汉语为契机,借力使力攻克英语,是创新教学中的重要环节。且卓有成效。

笔者所在英语创新教学课题小组在2009级和2010级五个专业共十个班进行教学实践,从语音、词汇、语法三个方面来告诉学生母语的正迁移功能。不是尽量忘掉汉语,而是充分利用已知的汉语知识轻松学英语。以《新视野英语》第一册第一课的几个生词为例。reward[ri'w?:d]n.报酬,酬谢,赏金;v.奖赏,酬谢该单词发音规则与汉语相差无几,辅音加元音的发音模式,类似于声母韵母拼读规则,只要注意里面两个元音的发音,这个单词几乎就可以正确地读出来。其次看它的组成。英语是蚯蚓文字,汉语是豆腐块文字,但异曲同工。这个单词在意义上就是一个合成词,re在英语里是‘反复’的意思,ward是‘保护,护理’之意。如果你反复地去保护一个人,当然就给你赏金报酬了,因为那是一种职业———保镖。所以反复+保护=报酬,赏金。所以它很类似于汉语里大量常见的象形字和会意字。至于一词多义既可做名词又可做动词等等,更是汉语词汇的一大特征,汉语学习者遇到它在理解上完全不成问题。junior['d?u:nj?]n.年少者,地位较低者,大学三年级学生;a.年少的,下级的,后进的。该单词发音规则同上,此不赘述。意思可以和senior一起记。‘nior’是固定字母组合,or表人,’看到ju想July看到se就想Sep.july是七月,sep是九月,当然七小八大。所以,很容易记住junior是大三,年轻的,senior是第四,年长的。另外同样结尾的词可以归类联想记忆。比如:languish衰弱anguish痛苦relinquish放弃vanquish战胜。看到languish想language(语言),看到anguish想angry(生气),后面两个词,re表反复,v是胜利的手势。所以可以这样记,语言学得衰弱,生气得让人痛苦,反复想放弃,最后终于胜利(V)。这样紧贴实际,想象一个学习英语的过程和场景,轻轻松松就准确记住。

以上两种方法,跟学生的英语起点毫无关系,不论你入学成绩是很好还是很差,都能轻轻松松记住这些比较有难度的新单词,你所需要的,就是想象力,把英语的单词与汉语的象形功能会意功能联系起来就行了。该方法在2009级和2010级的十个班同步推广实践,效果很好。入校测试时英语词汇量只有1000左右的英语较差学生,在教师的创新记忆法的指导下,同样轻轻松松记住了第一册的两千多个核心新单词。

三、创新英语课堂设计

一堂英语课要想上好,要想让学生爱听,需要做很多工作。基本从三个方面入手。首先,认真备课,这包括两点,一是认真“备学生“,一是认真“备教材”。

备学生,包括两方面涵义。独立院校学生入门英语水平较弱,如果纯粹按教育部高等教育英语教学大纲来执行,很有难度。所以要认真分析学生状况,在学生中做问卷调查,了解词汇,语法,写作、听力和翻译的能力都达到什么水准,从具体学生的具体程度入手来准备教学。另一方面,不同专业的学生,备课内容也有若干调整。比如在课前的口语练习中,针对2010级旅游管理专业的学生,教师就多结合本专业特色做些景点介绍或餐厅实践等话题练习。这样一来,学生有了兴趣,发言积极得多,对将来的工作也很有帮助。其次,遵循人体生理规律和记忆规律,切实高效地利用课堂的五十分钟和课外的早读和晚自习。根据人的大脑机制,同样的知识要在不同时间不同场合运用六次以上才能牢固记忆。而且在一定的时间内,人的遗忘速度是有规律的。

对于新学的单词,课前要求预习,课堂讲解,讲完立刻复习,通过朗读和做后面的词汇练习题,下课后晚自习要求复习,第二天清晨早读再复习。另外一周内还有第二次英语课,在课文讲解中也不时复习。这样一周下来,对于新知识的重复一定已经超过六次,就打败了遗忘规律,牢牢掌握住了新知识。

最后,融入新形式,增加课堂互动。让学生成为课堂的主体。为了同一个知识点的记忆,教师可以想出多种不同的方法强化学生记忆。通过造句,句子填空,单词接龙等方式来复习。对于单词和课文,教师都可以设计采取“Think-Pair-Shair”模式来调动学生积极性,对于比较贴近学生生活的单元,教师可以按段落分小组,让学生来做role-play,在此之后再讲解,学生就有了一个非常深刻的Warming-up,学习起来就容易多了。对于故事性较强的单元,教师还可以采取Jigsaw reading的学习方法,充分调动每个学生的积极性,使每个学生的任务都不可或缺,这是一个既新鲜又有挑战的方式,课堂实践的效果表明,学生非常欢迎这种方法,觉得这样学习之后收获的是听,说,读,写四方面的综合训练。总之,多手段多趣味,才会刺激学生的脑细胞,达到掌握知识之目的。

四、创新英语课堂延伸

除了基本的教学任务,创新英语教学还注重课堂外延知识的补充。通过补充经典句子,补充单元相关知识,让学生不但学习了英语,更重要的是,从认识单词开始认识人生,认识社会,认识周围事物,认识做人的道理。从而不知不觉就成长为一个合格的健康的大学生。独立院校的学生,可能会觉得自己整体弱于一本二本的学生,不是特别自信。但是,在创新英语课堂上,我们完全可以逐步引导他认识到自己的宝贵价值所在。引用人的价值的名言,让学生明白,每个人都是价值连城的珠宝宝藏,用什么去开启?用你所接受的教育。只有完善的教育才能使人自立自强同时惠及他人。引用惠特曼的自我之歌的名言,让学生明白宇宙中最重要的那个人就是‘我’,一朵路边的紫罗兰地位绝不弱于国王权杖上的金光闪闪。引用外国著名教育家的育儿理论,告诉他们开放式结尾课文的答案,为将来走向社会遇到的问题提前提供有效正确的参考。引用富兰克林的十三美德标准,告诉他们一个伟大的人都是从点滴的细节开始约束自己,才最后走向成功之道。他们若能用那些美德来规范自己,未来的21世纪,就是他们的天地。

这样的创新英语教学,就把痛苦的英语变成了快乐学习。经过这样的学习,学生有了自信,有了正确的人生观和价值观,有了东西文化的融合,成为独立的自我,勇敢迎接生活的挑战,就成长为一个生机勃勃,健康自信的青年。走进独立院校的那一刻,有点失望,有点彷徨,在英语创新学习的课堂上,他会发现生活和学习可以和以前完全不一样。在四年后的竞争起跑线上,他会清楚明白地看到,环顾周围,他们和那些一本二本的学生,没有什么不一样,甚至更优秀,更出众。

摘要：培养学生英语能力是高等院校人才培养的重要组成部分,也是本科英语教学的核心目标。从独立院校的实际情况出发,英语创新教学应采取三步走的策略,即,创新的英语记忆方法,创新的英语课堂设计,创新的英语课堂延伸,使学生在鲜活的氛围中扎实学习英语,提高能力,在未来竞争中立于不败之地。

独立院校 篇5

教育部确定的31所独立设置的本科艺术院校

中央戏剧学院、中央美术学院、中央音乐学院、中国音乐学院、北京电影学院、中国戏曲学院、天津音乐学院、天津美术学院、鲁迅美术学院、沈阳音乐学院、上海音乐学院、上海戏剧学院、南京艺术学院、中国美术学院、景德镇陶瓷学院、山东工艺美院、湖北美术学院、武汉音乐学院、广州美术学院、星海音乐学院、四川美术学院、四川音乐学院、云南艺术学院、西安音乐学院、西安美术学院、北京舞蹈学院、吉林艺术学院、山东艺术学院、广西艺

术学院、新疆艺术学院、解放军艺术学院

教育部批准的参照独立设置本科艺术院校招生高校名单（11所）

清华大学、中国传媒大学、中央民族大学、东华大学、江南大学、北京服装学院、天津工业大学、复旦大学上海视觉艺术学院、浙江传媒学院（仅限播音与主持艺术、广播电视编导、摄影、录音艺术等4个艺术类本科专业）、浙江理工大学（仅限艺术设计1个艺术类本科专业）、内蒙古大学（仅限音乐表演、表演、音乐学等3个具有蒙古族特色的艺术类本科专业）

2009年艺术类高职(专科)专业在省级统考基础上组织校考的院校

独立院校教师激励的机制与措施 篇6

近年来,随着我国高等教育规模的快速增长,普通高等学校按照新的机制和新模式创办了一种新型的二级学院——独立学院。独立学院的创办和发展对我国高等教育的持续、健康发展具有重大的意义,并成为我国高等教育事业的重要组成部分。

一、独立院校的概念及其特征

独立学院,即由普通本科高校(申请者)与社会力量(合作者,包括企业、事业单位、社会团体或个人和其他有合作能力的机构)合作举办的进行本科层次教育的高等教育机构。独立学院有三大特征:一是一律采用民办机制。所需经费投入及其它相关支出,均由合作方承担或以民办机制共同筹措,学生收费标准也按国家有关民办高校招生收费政策制定。二是实行新的办学模式,重点是突出一个“独”字。独立学院应具有独立的校园和基本办学设施,实施相对独立的教学组织和管理,独立进行招生,独立颁发学历证书,独立进行财务核算,应具有独立法人资格,能独立承担民事责任。三是实行新的管理体制。独立学院的管理制度和办法由申请者和合作者共同商定。

二、独立院校教师工作积极性不高的原因

质量是独立院校生存和发展的生命线,而提高质量的关键就是要建设一支高质量、高素质的教师队伍。因此,各独立院校都把教师队伍管理当作大事来抓,并落实了相应的待遇。但是,在许多教师中仍存在情绪不顺、干劲不足、状态不稳等问题。究其原因,笔者认为关键是独立院校没有正确理解和认真考虑教师的需要,没有切实做好教师的激励工作。

1.独立院校教师的人格、情感得不到尊重

同公办院校的教师一样,独立院校的教师具有较高的文化层次,普遍具有较强的自尊心,其被理解、受尊重的需要也非常强烈。但是,目前有些独立院校的办学者片面地认为学生和家长才是学校的服务对象,因而把学生和家长的需要作为办学的唯一准则。[1]这就导致部分学生及家长形成一种优越感,视独立院校的教师为“打工仔”,对他们不尊重甚至轻视他们的人格。结果使得教师不仅在内心容易产生失落感,而且其品行学识、教学经验等方面的优势也不能在工作中得到有效地发挥。

2.独立院校教师的待遇、权益得不到尊重

独立院校起步较晚,由于受到办学资金及学校知名度等因素的制约,不少独立院校为节省成本,对教师编制控制很严,这就导致教师的工作量远远高于公办高校(一般公办教师的工作量为每周12课时)[2],更有甚者是公办院校的两倍以上;再加上独立院校各方面条件多不完善,使得教师生活、作息的环境比较简陋。比如教师住宿问题,相当多的独立院校不为教师解决住宿问题,或者住跟学生一样的宿舍。教师的待遇、权益得不到保障,很容易导致教师身心俱疲。

3.独立院校教师的劳动及其成果得不到尊重

独立院校要谋求发展,就必须关注教师的核心利益,关注教师的劳动及其成果。目前独立院校普遍实行的是保密工资制度,同等学历、同等职称的教师即使教学效果差不多,也可能出现较大的工资差距。这种工资制度是难以有效调动其积极性的。由于独立学院的办学水平、教育质量和办学行为要按照《高等教育法》和国家有关规定,接受教育部及省级教育行政部门的监督和由其组织的评估。所以独立院校非常重视教学质量,把其作为第一考虑对象,而对学术、科研方面除极个别院校外都很少问津,这就导致独立院校的教师安于现状,学术水平很难提高。

4.独立院校教师的知情权、参与权得不到尊重

让教师参与学校各项工作的决策与管理,尊重教师的知情权、参与权,不仅是落实《民办教育促进法》的要求,也是在学校管理中实行民主管理、取信于教师的体现。但现实恰恰相反,独立学院作为一个具有独立法人资格的团体,大多数实施由董事会领导的体制,教师在学校的管理中几乎没有参与决策权。同时大多数独立院校的领导也很少听取教师提出的合理化意见或建议,当学校取得成绩时,领导者就把成绩归功于自己,使教师感觉不到学校是自己的学校,学校集体的一切活动都与自己无关,也体会不到主人翁的自豪感。

5.独立院校教师的学习权、发展权得不到尊重

一般而言,高校教师既有圆满完成教学科研任务的追求,又有个人发展与进步的强烈愿望。但是,不少独立院校的办学者认为让教师参加学习培训、继续教育要花费太多的金钱和时间,而独立院校教师的流动性又大,培养的人才最后不一定留得住,因此不愿意投入资源去支持教师进一步深造。这就使得独立院校的教师不能像公办院校的教师一样有参加学习培训、继续教育的平等机会,长此以往,独立院校教师的知识就容易老化,对其未来的发展很不利。

三、独立院校教师激励机制

所谓激励就是激发人的动机的心理过程,也就是在管理工作中从人的需要出发,运用各种手段,激发其工作动机,使其处于认知活跃、情绪兴奋、态度积极、意志努力的心理状态,以达到实现既定目标的目的。[3]激励作为人力资源开发和管理的重要手段,对于提高独立院校教师的工作积极性同样适用。目前独立院校教师的激励机制主要有:

1.目标激励

设置适当的目标,可以激发人的动机,达到调动人的积极性的目的。目标是行动所要得到的预期结果,是满足人的需要的对象。目标同需要一起调节着人的行为,把行为引向一定的方向,具有诱发、导向和激励行为的功能。[4]适当地设置目标,能够激发人的动机,调动人的积极性。因此,为教师设置的工作目标要合理可行,并与他们的切身利益密切相关。

2.竞争激励

竞争激励在组织内是一种客观存在,它对动机有激发作用,使动机处于活跃状态,能增强组织成员的心理内聚力,能调动人的非智力因素,促进集体成员劳动积极性的提高。适当引进竞争机制,如用福利、晋升、表扬、奖励、认可等方式来维持和鼓励竞争,能激发教师的学习和工作热情。

3.情感激励

人们都知道在心境良好的状态下工作思路更开阔、思维敏捷。因此,情绪有一种动机激发功能。情感激励就是加强与教师的感情沟通,尊重教师,使教师始终保持良好的心态,激发他们的工作热情。创造良好工作环境,加强领导与教师之间以及教师之间的沟通与协调,是情感激励的有效方式。

4.榜样激励

榜样的力量是无穷的,榜样激励对榜样自己以及对先进人员、一般人员、后进人员都有激励的心理效应。[5]通过具有典型性的人物和事例,营造典型示范效应,让教师明白提倡或反对什么思想和行为。学校要鼓励教师学先进,帮后进,要善于及时发现典型、总结典型、运用典型。

5.考评激励

考评是指各级组织对所属成员的工作及各方面的表现进行考核和评定。通过考核和评定,及时指出职工的成绩、不足及下一阶段努力的方向,从而激发职工的积极性、主动性和创造性。考评具有导向、反馈、调节、强化等作用。

四、独立院校教师激励措施

1.了解教师需要,实行人文关怀

在特定时间内,人可能受到各种需求的激励。马斯洛需求层次理论认为,人的需求从低到高分为五类,当低层次的需求得到满足后,会追求更高层次的需求,任何人的需求层次都会受到个人差异的影响,并且会随时间的推移而发生变化。因此,学校应当深入了解并满足教师的各类需要,尤其是人格尊重的需求和自我实现的需求。可以通过公开表扬、鼓励参与学校事务管理、职称或职务晋升等形式予以实现。学校管理者对教师应实行人文关怀,处处以人为本,为教师做好服务工作,这将会使教师从感动到感激,全身心地投入到工作当中。

2.改革收入分配制度,建立合理薪酬结构

健全的分配制度既是教师生活的基本保障,也是激励教师的重要手段。高校以教书育人为主要职责,教师是学校工作人员的主体,因此学校收入分配改革需突出教师本位,这也是对教师劳动成果的肯定;而且,许多独立院校的师资较为薄弱,更有必要改革分配制度,有利于吸引和稳定人才。

3.关注教师成长

一直以来,独立院校对教师成长关心不够,这对学校的长远发展是极为不利的。独立院校也应该加强对教师的培养力度,全面提高教师的整体素质。首先,做好青年教师的培养工作。通过鼓励教师进修、委培、在职攻读硕士或博士学位等形式,使教师学历结构得到明显改善。其次,加快培养骨干教师和专业带头人。在中青年教师中选拔和培养品行好、学术水平高、精力充沛、有较强学术领导与组织管理能力的教师,作为骨干教师和专业带头人的培养对象,使他们尽快成为教学和科研的中坚力量。

总之,独立院校要坚持“用事业吸引人、用真情凝聚人、用政策激励人、用机制稳定人”的人才建设思路,树立“人才是财富,人才是资源”的观念。队伍建设要以稳定、培养和开发高层次人才为重点,以引进校外高层次人才为突破口,以发挥人才最佳绩效为目的,通过人才政策的逐步完善和实施,建设一支高层次的学科带头人和中青年学科骨干队伍,带动和促进学校师资水平的全面提长。

参考文献:

[1]李春霞,李玉春.尊重教师是民办院校师资管理的关键[J].教育导刊,2006(7).

[2]徐敏.建立和完善高校师资管理激励机制的实践与思考[J].江苏高教,1996(S1).

[3]李明.激励理论在高校师资管理中的应用[J].江苏高教,1998(6).

[4]莫华,符少辉.论高校师资管理中激励机制的运用[J].湖南农业大学学报(社会科学版),2006(4).

独立院校的理论力学教学初探 篇7

一、因材施教, 修订教学大纲, 注重案例式教学。

我们以哈尔滨工业大学理论力学教研室编写的第七版《理论力学》作为教材, 该教材总体反响不错, 知识点讲解透彻, 但是针对三本学生而言难度可能过大, 相应例题缺乏一些[3]。因此, 我们修订教学大纲, 将总学时定为68学时, 做到有的放矢;注重案例式教学, 在举例工程案例中介绍分析, 以增强学生分析、研究、解决问题的能力, 同时提高学生学习兴趣。 现简单举例说明如下:

1.静力学中受力分析方法与大学物理课程中相关内容有所区别, 学生对此易混淆而造成困扰, 故建议在大学物理课程中弱化受力分析一章节的讲解。

2.针对不同专业学生, 教学内容也应有不同侧重点。 如针对汽车工程专业学生可选讲碰撞和振动内容, 对土木工程专业学生可选讲空间力系内容。

二、改革教学手段, 采用黑板板书与多媒体技术应用相结合, 理论公式推导与实验验证相结合的教学方法, 不断提高教学质量。

作为任课教师, 我们需要花更多时间和精力用于完善多媒体课件的内容和表现形式, 使之精益求精, 但多媒体的使用也只能作为传统教学的补充。 具体做法一般如下:在新概念的引入和工程实例的介绍上, 尽量使用幻灯片和视频短片, 在讲解例题时, 可以用多媒体播放题目和插图, 以减少用于写板书的时间, 母体讲解过程则需要写板书, 因为一步一步地推导更能帮助学生的思维跟着板书走, 让学生有思考和动手验算的时间。 此外, 讲解步骤应因学生而异, 如果学生对题中涉及的微积分问题不理解的话, 则需要仔细推导此过程。

此外, 在课堂上相关的理论公式推导和实践课中力学实验相结合, 二者可以相互印证, 以加深理解和记忆, 有利于学生对力学的学习。

三、改革教学方法, 开展启发式教学, 并以力学竞赛为契机, 促进力学教学创新

作为任课教师, 我们可以通过归纳类比, 相似的地方启发学生思考, 促进学生进行初步的逻辑思维训练, 培养学生发现问题和分析问题的能力。 启发式教学是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律, 运用各种教学手段, 通过启发、引导使学生独立思考、 主动获取知识, 使学生积极主动地学习, 以促进身心发展。 根据学生和理论力学课程的特点, 教学实际中采用过程启发式教学。 该方法是培养创造性的好方法, 即在讲课过程中不断提出合适的问题, 这些问题可让学生在课堂互相讨论回答, 同样可以在学生思考的基调上由教师给予归纳[4]。 如点的速度合成定理适用于点的任意运动, 而点的加速度合成定理要对牵连运动是平动还是定轴转动不同条件下区别对待。 对于科氏加速度的引入, 可以“大胆假设, 小心求证”, 对于定理的推导和证明可以粗略一点, 可以运用特例简单证明, 然后引入大量生活案例和常识举证。此外, 启发式教学可以举一反三, 对于点的速度合成定理和点的加速度合成定理的运用, 需要各个量在规定的方向在等式两边分别投影, 而不可以类似力的平衡的求法, 这点在课堂上务必注意。

近年来, “周培源大学生力学竞赛”受到学校和系部的高度重视, 积极组织学生参赛, 并取得优异成绩[5]。 2015年第十届全国周培源大学生力学竞赛中, 我校学生发挥出色, 共获得省一等奖一项, 省二等奖一项, 省三等奖三项的良好成绩, 这成绩的取得在全省同类院校中名列前茅。 为了切实推动竞赛工作的开展, 学校特聘同济大学的富有赛事指导经验的老教授前来辅导答疑, 并举行多元化的上课形式, 以此培养创新性力学人才。

总之, 对于独立院校的理论力学教学工作而言, 需要从更新教学理念、教学手段和教学方法多方位入手。 针对本校学生的实际情况, 牢牢把握“因材施教”的教学原则, 注重案例教学, 理论联系实践, 同时“以赛促学”, 充分调动学生的学习积极性, 将学到的知识更好地应用于后续专业课程和工作中将是任课老师不懈努力的目标。

参考文献

[1]孙立红, 吴云鹏, 刘宝良.深化材料力学教学改革提升学生专业素养[J].高等教育研究, 2008.25 (3) .

[2]李力, 刘新乐, 孙旭光.独立学院理论力学教学方法研究[J].科技信息, 2011 (11) .

[3]哈尔滨工业大学理论力学教研室.《理论力学》 (第七版) [M].北京:高等教育出版社, 2009.

[4]何燕, 聂宏飞.独立院校理论力学教学探索与实践[J].教育教学论坛, 2013 (35) .

独立院校教师激励的机制与措施 篇8

一、独立院校的概念及其特征

独立学院，即由普通本科高校(申请者)与社会力量(合作者，包括企业、事业单位、社会团体或个人和其他有合作能力的机构)合作举办的进行本科层次教育的高等教育机构。独立学院有三大特征：一是一律采用民办机制。所需经费投入及其它相关支出，均由合作方承担或以民办机制共同筹措，学生收费标准也按国家有关民办高校招生收费政策制定。二是实行新的办学模式，重点是突出一个“独”字。独立学院应具有独立的校园和基本办学设施，实施相对独立的教学组织和管理，独立进行招生，独立颁发学历证书，独立进行财务核算，应具有独立法人资格，能独立承担民事责任。三是实行新的管理体制。独立学院的管理制度和办法由申请者和合作者共同商定。

二、独立院校教师工作积极性不高的原因

质量是独立院校生存和发展的生命线，而提高质量的关键就是要建设一支高质量、高素质的教师队伍。因此，各独立院校都把教师队伍管理当作大事来抓，并落实了相应的待遇。但是，在许多教师中仍存在情绪不顺、干劲不足、状态不稳等问题。究其原因，笔者认为关键是独立院校没有正确理解和认真考虑教师的需要，没有切实做好教师的激励工作。

1. 独立院校教师的人格、情感得不到尊重

同公办院校的教师一样，独立院校的教师具有较高的文化层次，普遍具有较强的自尊心，其被理解、受尊重的需要也非常强烈。但是，目前有些独立院校的办学者片面地认为学生和家长才是学校的服务对象，因而把学生和家长的需要作为办学的唯一准则。[1]这就导致部分学生及家长形成一种优越感，视独立院校的教师为“打工仔”，对他们不尊重甚至轻视他们的人格。结果使得教师不仅在内心容易产生失落感，而且其品行学识、教学经验等方面的优势也不能在工作中得到有效地发挥。

2. 独立院校教师的待遇、权益得不到尊重

独立院校起步较晚，由于受到办学资金及学校知名度等因素的制约，不少独立院校为节省成本，对教师编制控制很严，这就导致教师的工作量远远高于公办高校(一般公办教师的工作量为每周12课时)[2]，更有甚者是公办院校的两倍以上;再加上独立院校各方面条件多不完善，使得教师生活、作息的环境比较简陋。比如教师住宿问题，相当多的独立院校不为教师解决住宿问题，或者住跟学生一样的宿舍。教师的待遇、权益得不到保障，很容易导致教师身心俱疲。

3. 独立院校教师的劳动及其成果得不到尊重

独立院校要谋求发展，就必须关注教师的核心利益，关注教师的劳动及其成果。目前独立院校普遍实行的是保密工资制度，同等学历、同等职称的教师即使教学效果差不多，也可能出现较大的工资差距。这种工资制度是难以有效调动其积极性的。由于独立学院的办学水平、教育质量和办学行为要按照《高等教育法》和国家有关规定，接受教育部及省级教育行政部门的监督和由其组织的评估。所以独立院校非常重视教学质量，把其作为第一考虑对象，而对学术、科研方面除极个别院校外都很少问津，这就导致独立院校的教师安于现状，学术水平很难提高。

4. 独立院校教师的知情权、参与权得不到尊重

让教师参与学校各项工作的决策与管理，尊重教师的知情权、参与权，不仅是落实《民办教育促进法》的要求，也是在学校管理中实行民主管理、取信于教师的体现。但现实恰恰相反，独立学院作为一个具有独立法人资格的团体，大多数实施由董事会领导的体制，教师在学校的管理中几乎没有参与决策权。同时大多数独立院校的领导也很少听取教师提出的合理化意见或建议，当学校取得成绩时，领导者就把成绩归功于自己，使教师感觉不到学校是自己的学校，学校集体的一切活动都与自己无关，也体会不到主人翁的自豪感。

5. 独立院校教师的学习权、发展权得不到尊重

一般而言，高校教师既有圆满完成教学科研任务的追求，又有个人发展与进步的强烈愿望。但是，不少独立院校的办学者认为让教师参加学习培训、继续教育要花费太多的金钱和时间，而独立院校教师的流动性又大，培养的人才最后不一定留得住，因此不愿意投入资源去支持教师进一步深造。这就使得独立院校的教师不能像公办院校的教师一样有参加学习培训、继续教育的平等机会，长此以往，独立院校教师的知识就容易老化，对其未来的发展很不利。

三、独立院校教师激励机制

所谓激励就是激发人的动机的心理过程，也就是在管理工作中从人的需要出发，运用各种手段，激发其工作动机，使其处于认知活跃、情绪兴奋、态度积极、意志努力的心理状态，以达到实现既定目标的目的。[3]激励作为人力资源开发和管理的重要手段，对于提高独立院校教师的工作积极性同样适用。目前独立院校教师的激励机制主要有：

1. 目标激励

设置适当的目标，可以激发人的动机，达到调动人的积极性的目的。目标是行动所要得到的预期结果，是满足人的需要的对象。目标同需要一起调节着人的行为，把行为引向一定的方向，具有诱发、导向和激励行为的功能。[4]适当地设置目标，能够激发人的动机，调动人的积极性。因此，为教师设置的工作目标要合理可行，并与他们的切身利益密切相关。

2. 竞争激励

竞争激励在组织内是一种客观存在，它对动机有激发作用，使动机处于活跃状态，能增强组织成员的心理内聚力，能调动人的非智力因素，促进集体成员劳动积极性的提高。适当引进竞争机制，如用福利、晋升、表扬、奖励、认可等方式来维持和鼓励竞争，能激发教师的学习和工作热情。

3. 情感激励

人们都知道在心境良好的状态下工作思路更开阔、思维敏捷。因此，情绪有一种动机激发功能。情感激励就是加强与教师的感情沟通，尊重教师，使教师始终保持良好的心态，激发他们的工作热情。创造良好工作环境，加强领导与教师之间以及教师之间的沟通与协调，是情感激励的有效方式。

4. 榜样激励

榜样的力量是无穷的，榜样激励对榜样自己以及对先进人员、一般人员、后进人员都有激励的心理效应。[5]通过具有典型性的人物和事例，营造典型示范效应，让教师明白提倡或反对什么思想和行为。学校要鼓励教师学先进，帮后进，要善于及时发现典型、总结典型、运用典型。

5. 考评激励

考评是指各级组织对所属成员的工作及各方面的表现进行考核和评定。通过考核和评定，及时指出职工的成绩、不足及下一阶段努力的方向，从而激发职工的积极性、主动性和创造性。考评具有导向、反馈、调节、强化等作用。

四、独立院校教师激励措施

1. 了解教师需要，实行人文关怀

在特定时间内，人可能受到各种需求的激励。马斯洛需求层次理论认为，人的需求从低到高分为五类，当低层次的需求得到满足后，会追求更高层次的需求，任何人的需求层次都会受到个人差异的影响，并且会随时间的推移而发生变化。因此，学校应当深入了解并满足教师的各类需要，尤其是人格尊重的需求和自我实现的需求。可以通过公开表扬、鼓励参与学校事务管理、职称或职务晋升等形式予以实现。学校管理者对教师应实行人文关怀，处处以人为本，为教师做好服务工作，这将会使教师从感动到感激，全身心地投入到工作当中。

2. 改革收入分配制度，建立合理薪酬结构

健全的分配制度既是教师生活的基本保障，也是激励教师的重要手段。高校以教书育人为主要职责，教师是学校工作人员的主体，因此学校收入分配改革需突出教师本位，这也是对教师劳动成果的肯定;而且，许多独立院校的师资较为薄弱，更有必要改革分配制度，有利于吸引和稳定人才。

3. 关注教师成长

一直以来，独立院校对教师成长关心不够，这对学校的长远发展是极为不利的。独立院校也应该加强对教师的培养力度，全面提高教师的整体素质。首先，做好青年教师的培养工作。通过鼓励教师进修、委培、在职攻读硕士或博士学位等形式，使教师学历结构得到明显改善。其次，加快培养骨干教师和专业带头人。在中青年教师中选拔和培养品行好、学术水平高、精力充沛、有较强学术领导与组织管理能力的教师，作为骨干教师和专业带头人的培养对象，使他们尽快成为教学和科研的中坚力量。

总之，独立院校要坚持“用事业吸引人、用真情凝聚人、用政策激励人、用机制稳定人”的人才建设思路，树立“人才是财富，人才是资源”的观念。队伍建设要以稳定、培养和开发高层次人才为重点，以引进校外高层次人才为突破口，以发挥人才最佳绩效为目的，通过人才政策的逐步完善和实施，建设一支高层次的学科带头人和中青年学科骨干队伍，带动和促进学校师资水平的全面提长。

参考文献

[1]李春霞, 李玉春.尊重教师是民办院校师资管理的关键[J].教育导刊, 2006 (7) .

[2]徐敏.建立和完善高校师资管理激励机制的实践与思考[J].江苏高教, 1996 (S1) .

[3]李明.激励理论在高校师资管理中的应用[J].江苏高教, 1998 (6) .

[4]莫华, 符少辉.论高校师资管理中激励机制的运用[J].湖南农业大学学报 (社会科学版) , 2006 (4) .

独立院校汽车构造课程改革探讨 篇9

1 独立院校汽车服务工程专业培养目标和就业前景

我校汽车服务工程专业培养适应社会主义经济和社会发展需要, 德、智、体、美全面发展, 具有坚实的自然科学基础 (偏重汽车理论与实践) 、机械科学与工程专业基础, 良好的人文社会科学基础, 拥有良好的工程素质、较强的工程实践能力和创新精神, 具有较强的汽车服务工程专业能力, 以及良好的交流和沟通能力、组织管理能力, 全面发展的具有国际视野的工程技术及管理人才。本专业毕业的学生大多可从事汽车工程领域的产品规划与开发、性能检测、生产管理、质量监控、汽车营销、技术服务等方面的工作, 也可从事汽车及零部件设计、汽车试验等工程领域的工作, 成为这些专门领域的高级工程师。根据专业培养目标和就业方向, 在课程设置上, 有《工程力学》、《机械原理》、《机械设计》这些理论性强的课程, 也有《汽车营销与策略》、《汽车维修工程》、《汽车检测技术》这些实践性强的课程, 从而培养出汽车行业所需要的应用型、复合型人才。《汽车构造》作为学生学习的第一门专业课, 更要注重理论与实际的结合。传统的课堂授课模式已不能满足本专业人才培养的需求, 因此必须进行教学改革。

2 课程内容改革

汽车服务工程专业《汽车构造》的教材选用的是吉林大学陈家瑞主编的《汽车构造》第3版, 教材系统地阐述了汽车总体及其各总成部件的结构和工作原理, 包含比较常见的、具有代表性的典型事例, 内容阐述条理清晰, 富有启发性, 使学生能很好的掌握汽车结构的一般规律, 但是教材内容也有不适合汽车服务工程专业学生的地方。首先, 教材部分内容、部分结构图比较陈旧, 跟不上汽车行业发展的脚步, 对于这些内容可以选择不讲。例如汽油机供给系统中的化油器, 由于无法满足发动机性能的提高, 已经逐渐被汽油喷射系统取代。在讲授时, 就直接讲解汽油喷射系统的结构和工作原理。其次, 对于汽车服务工程专业的学生来说, 某些部件的工作原理不建议研究的过于深入, 例如要把单十字轴式万向节传动的不等速性的原理讲清楚, 很费时间, 学生听的也不是很明白, 如果改成直接讲结论, 即使省去了繁杂的推导步骤, 学生也能理解不等速性的意思。再者, 一些以往并不重视汽车新技术、新构造, 教材介绍篇幅较短, 讲课时总是一笔带过, 然而行业的发展使得这些新技术、新构造在许多新车型上运用的越来越多, 例如可变配气定时-升程系统 (VTEC) 能够提高进排气效率从而提高发动机的效率, 汽车行业的技术人员也在积极推进这些技术的发展, 该技术现已得到大规模普及。对于汽车服务专业的学生来说, 这些实用性很强的新技术、新构造他们在以后的工作中都会接触到, 因此在课堂上, 我们要重视这部分内容的讲授, 不能局限于教材。还有一些内容在后续课程里面会仔细学习的, 例如汽车电器方面的汽车仪表、照明及信号装置, 在汽车构造这门课上只作简要的介绍。总的来说, 对于汽车服务工程专业的学生, 《汽车构造》是一门基础专业课, 课程内容关键在于“广”, 而不在于“深”, 要让学生接触到更多的汽车构造的新知识。

3 教学方法改革

传统的讲授式教学方法是老师讲, 学生记, 学生很被动的从老师这里接受知识, 使得教学效果不是很好, 也无法提高学生的学习兴趣。教学方法的改革是必须的, 要体现出以学生为主体的课堂教学, 旨在提高学习兴趣, 让学生主动的去习得知识, 可以在以下3个方面进行教学方法改革。

3.1 开放式课堂教学

运用开放式课堂教学并不意味着传统的讲授式教学不重要, 而是要将讲授式教学与开放式教学有机地结合在一起, 两者相辅相成, 才达到更好的教学效果。开放式教学包括启发式教学、讨论式教学, 把两者相结合运用于汽车构造课程上, 能够产生良好的课堂教学效果。开放式教学的具体做法是:首先, 每次正式授课前提出与授课内容相关的问题, 让学生带着问题去学习新知识, 老师讲完课后, 再留出5到10分钟时间让学生回答问题。这样的方式能使学生一上课就被问题吸引住, 激发出学生学习知识的欲望, 能得到良好的教学效果, 学生答对了问题获得了满足感和成就感, 正面的刺激了学生的学习动机。再者, 有些课程内容可以留给学生讲, 让学生上讲台, 体会做老师的感受, 讲完之后, 其他的同学进行讨论, 提出意见, 这样的方式, 讲的学生可以更清晰牢固的记住知识, 听的学生可以查漏补缺, 既能活跃课堂气氛, 又能共同完整知识结构体系。最后, 可以布置一些开放式作业, 例如, 让学生选择一款自己喜欢的车型, 把车型的构造、拥有的最新的配置, 与其他车型的区别等等在课堂上向同学们介绍, 让大家一起认识这个车。学生由于选择自己喜欢的车型, 课下查阅资料的时候会更积极, 准备的会很充分, 通过这种方式学生对汽车构造有更进一步的认识和了解。除此之外, 还可以开展讨论课, 让大家把较难的知识点总结出来, 在课上分小组讨论, 老师从旁指导, 然后选出小组长, 把讨论的结果在全班分享, 这样充分体现了以学生为主体的课堂教学, 不仅能使学生更深入的学习课程内容, 还提高了学生的学习兴趣。

3.2 多媒体教学

汽车构造教材上枯燥的文字介绍、复杂的结构图已经给学生心理上造成了这门课难学的第一印象, 要是再加上老师大量的板书、长篇大论的介绍, 估计学生学习这门课的兴趣就已经没有了。利用多媒体教学, 将书上枯燥的文字变成简要的文字课件, 复杂的结构图变成形象的图片, 零部件间的运动关系变成生动的三维动画, 再加上一些仿真视频, 能够提高学习这门课程的兴趣, 还能便于学生理解和记忆原本枯燥的教学内容。多媒体教学作为一种辅助教学手段, 并不能取代教师的讲授教学。在使用多媒体教学的过程中, 搭配老师激情详细的讲解, 能达到更好的教学效果, 一味的去追求现代化的多媒体教学, 会让学生产生无聊厌烦的感觉。多种教学手段相结合, 学生既不会感觉疲惫, 课堂教学氛围也更好。

3.3 实践教学

由于独立院校的教学资源有限, 汽车构造课程的拆装实验一般安排在理论课上完之后统一到实验室进行, 这就使实践环节相对于理论环节有一定的滞后性, 学生难以将理论知识与实践操作联系起来。实践教学的设置是为了更好的掌握教学内容, 并且锻炼学生的动手能力, 将部分课程的讲授搬到实验室进行, 教学效果会更好。例如, 讲解四冲程汽油发动机可以在实验室进行, 老师利用实验室的实体发动机, 自己示范如何拆装发动机。将发动机的零部件拆下来的过程中, 讲解各个部件的工作原理和构造, 并让学生对照课本, 找出实体结构与教材内容的异同;将零部件装回去的同时强化一遍教学内容, 然后让学生自己操作, 老师从旁指导。这样直观的实践教学能够使学生加深对知识的理解和记忆, 还能提高学生的动手能力, 更好地培养出应用型的汽车行业人才, 这对于汽车服务专业的学生来说尤为重要。

随着汽车行业的高速发展, 汽车市场对应用型人才的数量和质量需求会越来越高, 这就对汽车服务专业的人才培养提出了更高的要求。《汽车构造》作为一门先修的专业基础课, 适当的教学内容和合理的教学方法对学生学习这门课有很大的帮助, 因此, 要对这门课进行教学改革, 提高学生学习的积极性和主动性, 培养出具有良好的理论知识与较强的实践能力的学生, 为学生毕业后进入广阔的汽车就业市场打下坚实的基础。

摘要：结合独立院校汽车服务工程实际情况, 从培养目标和就业前景、课程内容和教学方法三个方面对汽车构造课程进行教学改革, 培养出适应汽车行业需求的应用型复合型人才。

关键词：独立院校,汽车服务工程,汽车构造,教学改革

参考文献

[1]邱卓丹, 李春青.应用性本科汽车构造课程教学改革的探索与实践[J].高教论坛, 2006, (6) .

[2]聂规划, 党林杰.谈汽车服务工程专业人才培养的对策[J].汽车工业研究, 2007, (9) :27-29.

独立院校毕业生就业难简析 篇10

一、独立院校毕业生就业难的外因

(一) 就业结构性矛盾和人才供求错位是导致就业难的外因之一。相关研究证明, 就业难问题不是高校毕业生供给大于需求, 而是就业结构性矛盾突出造成的这种阶段性社会现象。当今社会, 一名高校毕业生不仅工资抵不上有技术的“蓝领”工人, 连就业也比他们难。大学校园培养出来的天之骄子只会纸上谈兵, 难以适应需要实干精神, 实干能力的岗位。且四年一个周期的高校专业设置决定着专业人才的产出量, 产业结构调整带来的是职业岗位的变化, 四年前还是社会需求的热门职业, 四年后可能就变成了滞销专业, 供给与需求时间上错位在一定程度上有较大影响。

(二) 市场配置手段粗放是导致就业难的外因之二。目前, 大学生进市场的总量每年都在递增, 而人才市场的服务手段、方式还处于初级阶段, 与日趋增长的总量配置需求和个性化服务需要还有差距, 具体表现为定位初级、管理粗放、产品粗糙。

现代服务业的快速发展让社会需要相关配置, 从社会供需双方看, 每年为毕业生、招聘单位服务的都很少, 造成这种现象主要原因有三:一是大学扩招速度和大学生总量的增长快于为人才服务的中介机构的增长;二是人才服务机构过去一直由政府所属机构独立经营, 发展较慢;三是人力资源服务业传入我国较晚, 还没有成长起来。

目前, 我国大学教育还处于知识型教育, 四年的大学缺少能力培养和技术培训, 这就需要由专业化的公司为大学生设立不同职业的能力模型, 提高大学生上岗前的职业能力;要规范就业市场, 提升中介机构服务能力, 以满足大学生就业市场的需求;要整合就业信息资源, 在公益性和公共化服务中把大学生就业工作做细、做深、做好。

当然, 社会发展, 环境剧变, 使大学生不得不紧跟时代发展不断完善自己的综合素质, 适应者生存。独立院校毕业生就业整体形势严峻, 有外部因素作用, 但个人内因是起决定作用的。

二、独立院校毕业生就业难的内因

(一) 独立院校的特征是导致就业难的内因之一。独立学院, 是由普通本科高校 (申请者) 与社会力量 (合作者, 包括企业、事业单位、社会团体或个人和其他有合作能力的机构) 合作举办的进行本科层次教育的高等教育机构, 是按照新的机制和模式举办的本科层次的二级学院。独立学院有三大特征:一是一律采用民办机制;二是实行新的办学模式, 重点是突出一个“独”字, 目前社会上普遍存在歧视民办院校学生, 用人单位也怀疑民办教育质量;三是实行新的管理体制, 其发展还不成熟, 在就业工作方面自然也有很多不足之处。

(二) 理念滞后和眼高手低是导致就业难的内因之二。独立院校学费远远高于公办院校, 就出现了家长和学生对就业期望过高的现象。主要表现在薪酬、地域、个人发展机会、职位要求、行业要求、假期要求和专业对口要求等方面。而不少毕业生对此感到很委屈, 由于低工资难以满足他的基本生存需要, 也往往不能对他形成足够的工作激励, 结果必然带来就业的多次选择和用人单位对大学生的戒备心理。

(三) 专业知识和求职技巧欠缺是导致就业难的内因之三。很多用人单位反映, 独立院校大学生到岗工作, 学什么专业干什么工作, 多数学生表现出所学过的知识不精, 更是不能变成自己在岗的实际能力, 多停滞于“纸上谈兵”阶段。

独立院校以较强的硬件设施为依托, 缺乏较好的师资力量。学生所学知识不精, 要想在所学专业掌握更前沿的知识, 还得自己来补充。用人单位则表示, 独立院校毕业生在求职时往往表现得不够自信, 表现不出自己的特色和实力。提高就业率要从提高就业能力入手。我们在日常人才市场运行中发现, 就业率高的毕业生自身的就业指数都很强, 这些学生平时很注重自己适应性的培养。

(四) “温室花朵”缺乏自立能力是导致就业难的内因之四。独立院校学生大多家庭环境较好, 在家养尊处优, “独立”在其身上的展现则是小事自己做主, 大事还得家长拿主意。很多大学生没有“生涯”概念, 更不知道自己的优势和劣势, 到了大学毕业才“临时抱佛脚”。在双选会现场找工作的大学生后面经常有家长陪伴, 这种长期以来养成的依赖性, 严重影响了大学生就业意向成交率。

独立院校毕业生就业难已不是一个新话题, 这不仅仅只是内因或者外因造成的结果。综上所述, 只有合理的调整好内外因, 对症下药, 才能缓解当前严峻的就业形势, 才能让独立院校的就业工作朝良好的方向发展, 才能让独立学院的莘莘学子向望子成龙的家长们交上一份满意的答卷。

参考文献

[1]龙军等.独立学院毕业生就业心理问题分析与对策[J].科学时代, 2007.1.

独立院校思想政治工作之我见 篇11

关键词：独立院校 思想政治工作 教育管理

中图分类号：G641文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)04-006-01

独立院校，与普通高校相比，作为一种新的高校办学模式，是在高等教育大众化、教育成本分担机制逐步建立的基础上形成的。近年来，随着高等教育的多元发展，独立院校得到了很大的发展。然而，由于学校发展基础、运行机制、管理模式、生源问题等方面的原因，独立院校中学生的思想政治方面不同程度地存在着缺乏远大理想、法制观念薄弱、纪律松懈、学习习惯差、诚信观念、责任观念和生命观念淡薄等问题。这使得当前的民办高校思想政治教育工作，迫切需要一个崭新的理论予以指导。本文提出在独立院校思想政治教育中进行生态道德教育来改善当前状况。

一、思想政治教育中融入生态道德思想的价值

生态道德是指协调人与自然关系，保护人自身的生存环境时所必须遵循的道德准则和行为规范。生态道德反映了人对自然界，对人类社会应承担的责任和义务。思想政治教育要承担起自己服务于党的事业的光荣使命，就必须及时适应这一新的形势和任务，自觉把生态道德教育纳入内容体系。回顾以往的思想政治教育，主要把目光集中在人本身以及人与集体、社会的关系上，很少把人与自然的关系纳入视野。思想政治教育作为服务于现实需要的政治性教育活动，必须明确，人不仅仅需要与社会、他人之间的和谐，也需要与自然环境的和谐，尤其当自然环境的恶化影响到我们的生存时，自然生存环境的重要性就无可避免地凸现出来。我们不能改变人对自然生存环境极度依赖这一客观事实，就要顺应自然的发展。积极开展生态道德教育，把生态道德教育纳入思想政治教育的内容体系，不仅是思想政治教育对现实政治、经济生活变化的一种回应，还是思想政治教育服务国家政治、经济生活的客观要求，是思想政治教育践行党中央要求思想政治教育提高针对性和有效性的具体体现。

二、生态道德思想教育的途径

1、增强大学生的生态道德意识

思想政治要开展生态道德教育，就要把科学发展观教育、生态道德教育与理想信念教育、爱国主义教育和法制教育等有机地结合起来，通过丰富大学生的环境生态知识，培养大学生对自然的敬畏情感，规范人与自然的交往行为入手，发挥思想政治教育在调节人与自然关系方面的协调、规范作用。一方面，要改变人类中心主义的观念，培养大学生生态道德品质。在思想政治教育中建立和倡导一种新的、科学的环境价值观和生态文明。另一方面，思想政治教育要从人与自然的关系着眼，引导大学生树立人、自然及社会相统一、相协调的自然观，热爱和尊重自然，珍惜自然资源，树立全新的环境价值观，从而引导他们关注生态平衡，人与自然的和睦相处。

2、培养大学生维护生态环境的能力

在具体的实践中，可以通过科普讲座、组织讨论会、开展科学知识竞赛等活动，使大学生明白地球上多样的生命形态是人类生存的前提和基础，地球现有状态既是生命活动参与的结果，也需要生命活动的调节、控制来维系。思想政治教育要达到协调人与自然关系的目的，就必须培养大学生维护生态环境的能力。首先要通过科学的道德规范来约束大学生的行为，使爱护自然、保护生态平衡成为他们自觉的道德行为。对于大学生来说，科学的生态道德行为包括：绿色消费、尊重其他生命形式的合理权利、自觉维护生态环境。讲求生态文明的绿色消费行为不能以大量消耗自然能源来求得教育对象生活上的舒适，应立足于杜绝浪费，提高资源利用率的基础上追求健康、快乐的生活方式。要改变人类中心化的传统观念，同自然友好相处，同其他各种生命形态友好相处，要在思想和行为上体现出对其他生命形式应有的尊重。在与自然的交往中，每个人都应该对自己的行为所产生的影响负责，要积极参与美化自然的活动，促进自然环境的良性发展。

三、结合独立院校特点创造性的开展工作

独立院校思想政治教育完全照搬公立学校的模式已被实践证明是行不通，随着社会主义市场经济的快速发展，新形势下的新情况层出不穷，在独立院校有很多问题和现象是公立高校不曾遇见过的，独立院校的思想政治工作是一个新的研究领域，这就需要从观念、内容、手段、机制等多个方面不断创新。在开创性的工作中使独立院校的思想政治教育得到加强和改进，以适应新形势发展的要求。要想保证思想政治教育持续的有效性，就必须紧跟社会发展的步伐，强化超前性，强化思想预测，在不同层次、不同对象、不同内容上把握思想政治教育的着力点，有预见性地进行教育，认真地研究由外部的社会发展给高校内部的思想政治教育带来的新课题。比如，由于独立院校大学生所在学校的社会认同度与公办院校的不同，尤其是预想到面临就业时社会评价的差异，使得他们在学校期间的世界观、人生观、价值观受到影响。传统的思想政治教育主要是在学生思想问题的矫正和反思方面开展教育活动，在不同程度上忽视了防范环节，造成了思想政治教育的短期行为。这就需在思想政治教育工作实践中加强思想预测，要认识和解决大学生在心理健康、就业等方面的实际问题。

参考文献：

[1]邢天来.新形势下加强大学生思想政治教育的对策思考[J].学校党建与思想教育,2007,(7):61－62

[2]王浓章.浅析独立学院素质教育的途径与方法[J].牡丹江教育学院学报,2008,(5):80-81

民办独立院校学生工作探索与体悟 篇12

一、以学生为中心, 引导学生热爱专业学习

由于缺乏对专业全面认识, 我所带的某专业中, 学生第一志愿录取率很低, 第一志愿报考该专业的仅仅10人, 大部分从其他专业调剂而来, 调剂比例高达90%以上。在这个专业内部, 学生中普遍存在着严重的“反专业”情绪。专业有近65%以上的学生有强烈的转专业意愿。由此引发了系列问题, 如班级凝聚力不强、师生关系紧张、课堂听课率不高, 从而引发一系列心理问题, 导致学生产生一般心理问题的事件频发。要解决这些问题, 首先要找到引发的“源头”, 即让学生全面地认识与认同自己所学的专业。许多学生在刚进校时排斥自己的专业, 根本原因是对专业的不了解甚至是曲解。很多学生、甚至学生家长, 根本不清楚这个专业的培养方案与就业前景, 只是单纯因为没有听过、不了解, 就简单地认为这个专业是“冷门专业”, 将来不好就业。

针对这样的状况, 我主要采取以下两个办法:第一, 邀请系主任给学生做专门的专业介绍, 从专业的起源、发展、培养方案、专业设置、研究前沿、就业前景等方面做全面讲解。让学生在头脑中对自己所学的专业有一个整体的认知, 在这之后, 再去考虑专业是否适合自己, 是否一定要转到其他专业学习, 避免由于对专业的认知错误而产生的盲目的转专业行为;第二, 积极与企业建立联系, 努力寻求校企合作的长效机制。在这个过程中, 为学生争取一定的实习机会, 让他们去企业实习, 真切体会到专业的社会价值, 与此同时, 聘请企业中的优秀人才作为“双师型”老师为学生上课, 传授具体的工作体会与实际经验, 让学生进一步了解专业今后的就业性质与社会价值。结合以上两点开展此项工作, 效果比较明显。最后有许多同学都放弃了转专业的想法, 最终实际转专业人数仅为2人。其中有很多曾经想转专业的学生甚至主动提出考研, 希望能够继续深造, 创造更多的个人与社会价值。

二、以学生为中心, 建立良好班风学风

好的班风与学风在学生成长成才中起着非常大的作用。这是需要引导与培养的。而引导与培养的“黄金时期”是在大一第一学期, 如果错过这个“黄金时期”, 往往事倍功半, 效果不佳。其实准确地说, 从新生入学军训开始, 就已经进入了这个“黄金时期”, 所以引导和培养良好的班风学风应该从这个时候开始。大一新生刚刚进校, 面对一个比以往轻松的外部环境, 往往心情愉快, 对大学的一切都有着浓厚的兴趣, 迫不及待地想去了解与体会。所以这个时期的学生, 精力旺盛, 求知欲强。但在一个相对宽松的环境中, 失去“高考”这个“大目标”以后, 往往容易放松对自身的要求, 失去目标与方向, 不知该如何规划自己的大学生活。所以在这个时期辅导员应该及时引导他们树立一个近期与远期的目标, 让他们明白上大学的目的与意义, 合理规划自己的大学生活。除了辅导员的及时的目标教育与引导外, 还可以找到高年级比较优秀的学生对他们进行榜样教育, 传授学习与工作经验。这就可以让新生较快适应大学生活, 且在入学之初就制订好自己的大学目标, 为充实而有意义地过好大学四年生活做好准备。

以学生为中心, 首先要做到以学生的实际需求为中心。进入大三年级的学生已经初步掌握了自己专业的部分专业理论知识, 对本专业将来从事的行业领域了解需求越发强烈, 这时在鼓励他们积极实践的同时, 也应该积极整合资源, 为他们寻找适合的实习单位。帮助他们搭建起专业理论知识与实践的桥梁, 让他们在实际的实践中更加深刻地理解专业理论, 对将来即将从事的工作有一个系统的、宏观上的认识。

三、积极关注心理问题学生, 为学生营造绿色“心家园”

在工作中我发现心理脆弱的学生大多比较敏感和内向, 不愿同他人交流, 喜欢沉浸在自己的世界里, 很封闭, 不愿敞开心扉地与人交谈, 对于这类学生我们需要更多的耐心与细心, 只有深入学生, 才能了解学生, 只有得到学生的信任, 才能及时发现学生中存在的问题并更好地为他们服务。特别是在心理问题学生和“差生”的转变工作上, 对于有心理问题的学生, 要通过我们的诚意获得学生的信任, 及时发现问题, 并及时加以解决。

作为大学辅导员, 首要任务是做好大学生日常思想政治教育工作, 关怀学生的成长与身心健康。从前与学生的谈心谈话中, 更多涉及的问题是学生是否按时上课、学习上有无困难、思想状态是否稳定健康, 但很少关注学生本身的学习体会。一次偶然听讲座的机会, 让我第一次接触到“以学生为中心、以人道主义关怀为核心”的学生工作理念。从关怀学生生命健康成长的角度出发, 从“启迪智慧, 点化生命”的高度, 让我对“以学生为中心”有了更深一层的理解与感悟。

受到这种理论的引导与启发, 我开始尝试改变自己的工作方式。与学生谈心时再也不只盯着他们的学习情况来发问, 有意识地去探究他们的学习感受, 关注他们的身心健康状况。从以往的诸如“最近到课情况如何?学习效果如何?”等问题转变为“最近的课程是否学得顺利?是否学得开心?最近的心情怎样?有没有锻炼身体?”简单的转变, 却让我收获了意外惊喜。我发现, 学生们比以前更喜欢与我交谈, 回答问题的积极性也有了明显的提高, 一些内向敏感的学生更愿意敞开心扉地与我交流。

我所带的一个专业有一个学生不善言辞, 不喜欢与人交流, 内向敏感且经常旷课。一开始, 我认为一个没有追求, 不求上进的学生, 与他谈话的内容也无非是让他好好学习, 严格要求自己, 但是效果非常有限。后来我通过侧面了解, 发现这个学生其实自尊心很强, 很想变成老师心中的“好学生”, 但是由于方式方法不当, 结果事与愿违, 所以他常常责备自己, 也觉得对不起老师和父母, 时间一长就会形成一个恶性循环, 造成他变得更加敏感和脆弱, 也产生了一些心理问题。掌握这些信息后, 我尝试从他的角度去看待问题, 并鼓励他到学校心理健康中心与专业的心理咨询师进行交流, 一方面排解内心的压抑, 另一方面得到专业老师的帮助与科学指导。一开始, 他对去心理健康中心比较抵触。我告诉他一般的普通人在平时的工作和生活中都会遇到各种困难和压力, 会产生压力郁闷的情绪, 这同“精神分裂”等精神病性的问题绝对不是一个概念。心理素质不好的人需要专业的心理咨询师帮助他们排解负面情绪, 重新建立健康积极的心态与生活态度。而在这个过程当中, 我们心理健康中心的老师会对有不同心理问题的学生需开展针对性的“治疗”, 在我的引导鼓励与陪同下, 他终于跨出了挑战“心理亚健康”的第一步, 经过心理健康中心老师的专业指导与建议, 他积极配合老师调整和恢复, 经过一段时间调整, 精神状态有了改善。

四、总结