独立创新

独立创新（通用12篇）

独立创新 篇1

独立学院是近年来我国高校领域诞生的新生事物。独立学院的创办和发展对我国高等教育的持续、健康发展具有重大意义,教育部对独立学院的建设和发展遵循“积极支持、规范管理”的原则。独立学院的办学水平、教育质量和办学行为要按照《高等教育法》和国家有关规定,接受教育部及省级教育行政部门的监督和由其组织的评估。目前的本科独立院校,生源基本是按三本分数线录取到的学生。与重点院校和一本二本院校相比,独立院校有其生源上的必然劣势,具体到独立院校的英语教学,他所面临的问题尤为明显。

一、独立院校英语教学面临的问题

独立院校在录取分数上基本属于三本层次。在总分上和重点、一本、二本比有很大的差距,整体分数基本属于中等稍偏下水平。以英语为例,在西亚斯学院、升达学院和华信学院三个独立学院的调查结果表明,2010级新生(非英专业)的英语分数能够达到120分的寥寥无几,110分到120分的大约占10%,90分到100分的占60%,90分以下的占20%-30%。而二本以上的英语分数平均都在120左右,因此,很显然,在英语分数上独立学院的学生大大弱于二本以上学生。

其次,学生信心不够。英语分数不高,英语学习总有一种失败感,几乎40%的独立院校都表明是在‘无奈’中选择了目前的院校。更有一半以上表明英语不好,落了总分,才只好选择三本。对英语有抵触情绪,看见英语就头疼。对四年的英语学习怎么渡过,没有太大的信心。但是,众所周知,英语又是国家教育部高等教育中心指定的必修课,‘必须修满两年四个学期,达到一定水平才准予毕业。’如此,巨大的压力,更使学生信心不足。

第三,学生对英语学习及大学生活,没有明确的计划和明确的目标。在大学阶段之前,国内高中生都已经进行了至少六年(初中三年高中三年)甚至十年(加上小学4年)的英语学习,但是部分学生却是功夫不少,效果甚微。初高中阶段的英语老师有的经常用数学、化学的方法来引领学生学英语。很多知识点老师都编成公式让学生死记硬背,遇到考题就用公式死套,把活知识变成了死知识。单词记忆就是抄。学生抄到最后,不是在写,而是在画字母应付老师。对于陌生的事物,从人的本能来讲是应该有激情的,可这点激情被糟糕的方法泼上冷水彻底冷却。试想,即将到来的大学四年怎么办?对于大学英语,很迷茫,对于大学生活和走出校门,也没有认真想过。

二、创新英语记忆方法

在教学过程的长期摸索实践中,笔者发现如果能推陈出新,创新记忆单词,就能使学生树立信心,激发学习兴趣。统计资料表明,英语是全世界最容易掌握的语言之一,只要生理上发音器官没问题,学习者基本上都能学好它。学生之所以十余年都没完全学好,部分原因是教师的责任。所有语言的基础都是词汇,所以,创新记忆新单词是英语创新学习之大前提。牛顿说,“如果说我成功,是因为我站在了巨人的肩膀上”。中国也有这样的诗句,“好风凭借力,送我上青云”。阿拉伯谚语云,“当一棵无花果树,看到了另一棵无花果树,它就结出了果实”。因此,同是人类语言,我们为何不在已经熟练掌握的母语基础上来尝试学习英语呢?

传统英语教学思想一直在强调‘彻底忘掉母语,完全沉浸英语’。传统权威提倡忘掉汉语拼音,忘掉汉字,忘掉汉语意思,总是在提倡‘运用英语’。运用英语去想单词,想句子,运用英语去思考,以全面提高英语能力。试想,一个连1000英语单词记忆都有困难的学生,如何能用英语去思考和运用?所以,彻底抛弃汉语去学习英语,效果不甚理想。早期的行为主义理论也把语言迁移看成外语学习的一种障碍(negative transfer)。然而,随着实践研究的不断发展,母语在二语习得中的作用日益受到重视,母语的正迁移功能(positive transfer)也逐渐被认可。汉语在英语词汇学习中的正迁移作用更是彰显分明。这和汉语拼音方案的内容有密切的关系。

汉语拼音方案1958年2月在第一届人民代表大会上得以批准并正式公布实施。该方案采用了世界上通行范围最广的26个拉丁字母,方案的设计构思、字母和语音和配置关系及其拼写方法,可以根据方案内容分字母表声母表韵母表等几个部分。汉语拼音中的最小发音单位———声母和韵母的划分就是从西方音素制(元音加辅音构成音节)的拼音文字出发的,汉字的字音在声调部分被划分出去以后,字音的基本结构进一步被分析成声母和韵母两部分,一声一韵,,前声后韵,声韵相拼再加上一个声调,就构成一个汉字的字音。从这里可以看出,汉语其实与英语有着非常密切的内在关系,母语的正迁移所用在二语习得过程中的影响更是我国学生学好英语的积极因素。甚至可以说英汉两种语言的密切关系是其它语言所不可比拟的。因此,从汉语出发,以汉语为契机,借力使力攻克英语,是创新教学中的重要环节。且卓有成效。

笔者所在英语创新教学课题小组在2009级和2010级五个专业共十个班进行教学实践,从语音、词汇、语法三个方面来告诉学生母语的正迁移功能。不是尽量忘掉汉语,而是充分利用已知的汉语知识轻松学英语。以《新视野英语》第一册第一课的几个生词为例。reward[ri'w?:d]n.报酬,酬谢,赏金;v.奖赏,酬谢该单词发音规则与汉语相差无几,辅音加元音的发音模式,类似于声母韵母拼读规则,只要注意里面两个元音的发音,这个单词几乎就可以正确地读出来。其次看它的组成。英语是蚯蚓文字,汉语是豆腐块文字,但异曲同工。这个单词在意义上就是一个合成词,re在英语里是‘反复’的意思,ward是‘保护,护理’之意。如果你反复地去保护一个人,当然就给你赏金报酬了,因为那是一种职业———保镖。所以反复+保护=报酬,赏金。所以它很类似于汉语里大量常见的象形字和会意字。至于一词多义既可做名词又可做动词等等,更是汉语词汇的一大特征,汉语学习者遇到它在理解上完全不成问题。junior['d?u:nj?]n.年少者,地位较低者,大学三年级学生;a.年少的,下级的,后进的。该单词发音规则同上,此不赘述。意思可以和senior一起记。‘nior’是固定字母组合,or表人,’看到ju想July看到se就想Sep.july是七月,sep是九月,当然七小八大。所以,很容易记住junior是大三,年轻的,senior是第四,年长的。另外同样结尾的词可以归类联想记忆。比如:languish衰弱anguish痛苦relinquish放弃vanquish战胜。看到languish想language(语言),看到anguish想angry(生气),后面两个词,re表反复,v是胜利的手势。所以可以这样记,语言学得衰弱,生气得让人痛苦,反复想放弃,最后终于胜利(V)。这样紧贴实际,想象一个学习英语的过程和场景,轻轻松松就准确记住。

以上两种方法,跟学生的英语起点毫无关系,不论你入学成绩是很好还是很差,都能轻轻松松记住这些比较有难度的新单词,你所需要的,就是想象力,把英语的单词与汉语的象形功能会意功能联系起来就行了。该方法在2009级和2010级的十个班同步推广实践,效果很好。入校测试时英语词汇量只有1000左右的英语较差学生,在教师的创新记忆法的指导下,同样轻轻松松记住了第一册的两千多个核心新单词。

三、创新英语课堂设计

一堂英语课要想上好,要想让学生爱听,需要做很多工作。基本从三个方面入手。首先,认真备课,这包括两点,一是认真“备学生“,一是认真“备教材”。

备学生,包括两方面涵义。独立院校学生入门英语水平较弱,如果纯粹按教育部高等教育英语教学大纲来执行,很有难度。所以要认真分析学生状况,在学生中做问卷调查,了解词汇,语法,写作、听力和翻译的能力都达到什么水准,从具体学生的具体程度入手来准备教学。另一方面,不同专业的学生,备课内容也有若干调整。比如在课前的口语练习中,针对2010级旅游管理专业的学生,教师就多结合本专业特色做些景点介绍或餐厅实践等话题练习。这样一来,学生有了兴趣,发言积极得多,对将来的工作也很有帮助。其次,遵循人体生理规律和记忆规律,切实高效地利用课堂的五十分钟和课外的早读和晚自习。根据人的大脑机制,同样的知识要在不同时间不同场合运用六次以上才能牢固记忆。而且在一定的时间内,人的遗忘速度是有规律的。

对于新学的单词,课前要求预习,课堂讲解,讲完立刻复习,通过朗读和做后面的词汇练习题,下课后晚自习要求复习,第二天清晨早读再复习。另外一周内还有第二次英语课,在课文讲解中也不时复习。这样一周下来,对于新知识的重复一定已经超过六次,就打败了遗忘规律,牢牢掌握住了新知识。

最后,融入新形式,增加课堂互动。让学生成为课堂的主体。为了同一个知识点的记忆,教师可以想出多种不同的方法强化学生记忆。通过造句,句子填空,单词接龙等方式来复习。对于单词和课文,教师都可以设计采取“Think-Pair-Shair”模式来调动学生积极性,对于比较贴近学生生活的单元,教师可以按段落分小组,让学生来做role-play,在此之后再讲解,学生就有了一个非常深刻的Warming-up,学习起来就容易多了。对于故事性较强的单元,教师还可以采取Jigsaw reading的学习方法,充分调动每个学生的积极性,使每个学生的任务都不可或缺,这是一个既新鲜又有挑战的方式,课堂实践的效果表明,学生非常欢迎这种方法,觉得这样学习之后收获的是听,说,读,写四方面的综合训练。总之,多手段多趣味,才会刺激学生的脑细胞,达到掌握知识之目的。

四、创新英语课堂延伸

除了基本的教学任务,创新英语教学还注重课堂外延知识的补充。通过补充经典句子,补充单元相关知识,让学生不但学习了英语,更重要的是,从认识单词开始认识人生,认识社会,认识周围事物,认识做人的道理。从而不知不觉就成长为一个合格的健康的大学生。独立院校的学生,可能会觉得自己整体弱于一本二本的学生,不是特别自信。但是,在创新英语课堂上,我们完全可以逐步引导他认识到自己的宝贵价值所在。引用人的价值的名言,让学生明白,每个人都是价值连城的珠宝宝藏,用什么去开启?用你所接受的教育。只有完善的教育才能使人自立自强同时惠及他人。引用惠特曼的自我之歌的名言,让学生明白宇宙中最重要的那个人就是‘我’,一朵路边的紫罗兰地位绝不弱于国王权杖上的金光闪闪。引用外国著名教育家的育儿理论,告诉他们开放式结尾课文的答案,为将来走向社会遇到的问题提前提供有效正确的参考。引用富兰克林的十三美德标准,告诉他们一个伟大的人都是从点滴的细节开始约束自己,才最后走向成功之道。他们若能用那些美德来规范自己,未来的21世纪,就是他们的天地。

这样的创新英语教学,就把痛苦的英语变成了快乐学习。经过这样的学习,学生有了自信,有了正确的人生观和价值观,有了东西文化的融合,成为独立的自我,勇敢迎接生活的挑战,就成长为一个生机勃勃,健康自信的青年。走进独立院校的那一刻,有点失望,有点彷徨,在英语创新学习的课堂上,他会发现生活和学习可以和以前完全不一样。在四年后的竞争起跑线上,他会清楚明白地看到,环顾周围,他们和那些一本二本的学生,没有什么不一样,甚至更优秀,更出众。

摘要：培养学生英语能力是高等院校人才培养的重要组成部分,也是本科英语教学的核心目标。从独立院校的实际情况出发,英语创新教学应采取三步走的策略,即,创新的英语记忆方法,创新的英语课堂设计,创新的英语课堂延伸,使学生在鲜活的氛围中扎实学习英语,提高能力,在未来竞争中立于不败之地。

关键词：独立院校,英语教学,创新模式

独立创新 篇2

1独立学院物流管理专业人才培养中存在的问题

当前，我国高校的物流管理专业教学所面临的问题很多，如只重视物流基础理论教育，物流专业设置与市场需求脱节，课程设置与物流业的实际运作差距较大，理论不能联系实际等。之所以会出现以上种种问题，归根结底都是忽略了物流行业的实践性和实操性。这些既反映了目前独立学院在课程教学体系方面的不足，也在一定程度上反映目前独立学院在实践教学方面的欠缺。如何通过改革独立学院物流管理人才培养模式，全面提高学生的素质，培养出既具有创新意识又具有较强实践能力的应用型复合人才，是目前独立学院所面临的主要挑战。

独立学院在物流人才培养方面已走过了十多年历程，但在专业培养过程中，我们发现现行的人才培养模式与现代工业实践对高级工程管理人才的要求不相适应，主要有：

(1)面向实际的物流实践训练不足。物流管理专业是一个实践性和操作性很强的专业，其人才培养必须面向物流企业实际，而不能过分侧重物流专业理论的传授；不仅要使学生“知”，还要使学生“会”。这不仅是地区经济建设的需要，也是目前发达国家同类院校成功教育的经验。目前一些独立学院由于经费等原因，且惯性认为文科只需一本书和一只粉笔就能教学，而忽视了实践性课程的设置，实践课程比重较小。就算是安排有实习的教学环节，时间也较短，和母体高校基本相同，也是两个月时间的实习。大部分独立学院物流专业本科尚未建立稳定、长期、可靠的实践基地。

(2)目前独立院校物流管理专业设置口径窄。长期以来，由于独立学院原有母体培养体制影响及学生重授课轻自学的思想造成了学生的知识面窄，专业设置过细、过于狭窄的问题较为明显，学科交叉的专业偏少，而学科交叉对现代物流工程管理人才的重要性日益显露，这些都使得学生的学习能力、自主性和创造性难以得到充分地发挥，培养出来的学生缺乏很强的适应性和竞争力，难以满足当前物流管理人才国际化的要求。

(3)独立学院物流管理专业教师的“非工程化”倾向严重。目前我国独立学院的专业课教师有相当一部分缺乏物流工程管理实践经验，没有在企业和工程部门的工作经历。他们许多人一直呆在学校，这些教师不仅缺乏物流工程管理实践经验，更缺乏对工程、生产、操作流程、物流企业人文环境的了解和感情，他们在教学中很难做到理论联系实际、内容充实，深入浅出、生动活泼、出神人化更无从谈及，这就难以焕发学生学习物流管理专业课程的热情。

(4)目前独立院校的评价体系和指标错位。目前我国在评估学校和评定教师职称时，通常是过于看重论文的数量和科研经费，而忽视了论文和科学研究的背景和社会价值。有的论文没有任何科技和工程背景，内容空洞。而在学术论文和技术开发应用成果两者之间，重前薄后。很多学校出现论文多多，而具有可以转化为产生社会效益或经济效益的论文却少之又少的情况。这会使教师生产对物流管理专业实践教学的忽视，难以培养出社会需要的应用型物流管理类工程技术人才。

(5)目前独立学院物流管理工程专业教育缺乏系统规划。“物流管理工程”是一个范围广阔的主修领域，除了提供物流管理为主的工程教育计划，还提供交通运输学、计算机科学、经济管理学科、人文学科等相关学科的教育计划。现行的物流工程教育不仅要加强管理、系统思维和团队协同合作与交流、职业道德和法律、创造性工作和工程设计等能力培养方面的规划统筹，还要把物流工程教育置身于全球经济背景中进行系统规划，这样才能培养出符合国际工程要求的现代化人才。

2独立学院物流管理专业课程教学体系的改革

鉴于独立学院物流管理专业人才培养所面临的诸多问题，我们借鉴目前国际上先进的以工程实践能力培养为主的CDIO工程人才培养理念，结合独立学院物流管理专业人才培养的实际情况，对独立学院物流管理专业课程的教学体系进行改革。

CDIO工程教育理念是：充分利用大学学科齐全、学习资源丰富的条件，以接近工程实际涉及技术、经济、企业和社会的团队综合设计大项目为主要载体，结合专业核心课程的教学，使学生在CDIO的全过程中不断地在工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力4个方面得到全面的训练和提高。为此CDIO工程教育特别设计了CDIO教学大纲，CDIO大纲以构思、设计、实现、运作为主线，综合地考虑了专业基础知识、个人和职业的技能、团队协作与沟通的人际技能，以及在整个企业／社会环境下进行CDIO的过程。对于工程教育的根本要求，就是大学毕业的工程师必须发展成为完整的、成熟的、有思想的个体，掌握相应的技术知识与推理的基础；并在现代团队的环境中培养学生团队协作与沟通的交际技能；必须了解如何在企业和社会背景下构思、设计、实现和运作的系统以达到最后创建和运作该系统的技能。

针对独立学院物流专业人才培养存在的问题，我们完全可以按照CDIO工程教育模式来对独立院校物流管理专业进行专业教学改革，按CDIO能力培养大纲要求，制定工程培养计划并付诸实施。旨在探索符合独立学院物流管理专业的人才培养创新模式，以达到培养高素质的物流管理人才为目标。

我们在以往独立学院物流管理专业教学大纲制定过程中，往往是以学科来编排教学大纲的，将物流管理工程实践置于次要地位，物流实践与教学严重脱节，学生的物流操作实践能力难以得到提高。针对这些问题，我们确定了以物流管理工程项目为导向的基于CDIO理念的教学大纲改革，严格按照CDIO能力培养大纲的要求，对独立学院物流管理专业教学模式进行改革，制定独立学院物流管理专业CDIO能力培养大纲，大纲以(物流管理)工程实践项目为培养主线，坚持物流理论与物流实践相结合、以培养高素质、实践动手能力强、自学能力强、有创新意识和团队协作精神的物流管理人才为目标。

4独立学院物流管理专业教学模式的创新

独立学院物流管理专业是培养面向物流企业的应用型物流管理人才，它主要是以物流管理工程实践为目标，培养学生过硬的物流工程管理实践技能。借鉴国际先进工程人才培养理念，对传统的独立学院物流管理专业人才培养模式进行改革与创新，构建新型的独立学院物流管理专业人才培养课程体系，摒弃以往本科教育教学中重理论知识而轻实践的观念，以物流工程管理实践为导向，以培养学生的创新意识、团队协作精神和理论联系实际的作风为目的，采用模块化课程教育方法，以工程实践项目带动专业核心课程的教学，让学生更主动地带着问题来学习，使学生的学习更具有针对性及有效性。

对此，我们构建独立学院物流管理专业人才培养创新模式：

(1)积极倡导独立学院物流管理专业教育依照CDIO理念培养学生。将“构想一设计一实施一运行(CDIO)”作为独立学院物流管理专业人才培养的指导方向，培养学生具备在现代工程环境下生存和成长的知识、能力和素质；尝试以物流管理工程专业相关的项目作为工程实践教育的组织原则，培养学生交流沟通能力和多学科、大系统的掌控意识和能力；将教师与学生的关系从教师单向的知识传授扩展至师生基于问题解决的互动学习，将学生以继承知识为主的学习引导至对未知事物主动探索的学习。

(2)建立基于问题的物流管理专业人才培养模式。在独立学院物流管理专业人才培养过程中，可以借鉴国外经验，建立基于问题的工程教育人才培养模式。该模式就是教师在设计课程时，将课程的重点难点提炼出来，并将这些重点难点内容编成物流工程项目，让学生组成工程师团队，在老师的指导下，通过共同完成项目来学习所需的专业知识、培养解决问题的能力，同时提高项目设计及管理所需的沟通交流技巧，培养工程创新思维。

(3)改革独立院校物流管理专业的实践环节，培育学生的工程实践能力。CDIO课程大纲强调加强专业基础教育的同时，关注工程实践，加强实践环节。独立学院物流管理专业的实践教学必须按照本专业的人才培养目标，根据学生的认知过程和理论教学进程，将实践教学贯穿于学生的整个学习过程，把学生培养成为既具有较强实践能力、创新能力、技术应用能力，又具备较强的社会适应能力，综合素质较好的技能型人才。

(4)积极构建面向企业的校企合作的物流管理人才培养模式。物流管理专业的教育要面向物流企业，物流企业要依靠物流工程教育，只有这两方面通力合作，才能培养出对路适用的物流管理人才。以前的校企合作存在理论与实践分离的缺陷，主要表现在，学校与相关的物流企业建立实习基地，学生的实习不是安排在课程进行中或学期结束之后进行，而是一般安排在最后一学年，以毕业实习的形式进行。这样虽然学生能得到一定程度的工程实践，但是这种实践与理论学习相隔的时间较长，不利于学生对专业基础知识的掌握，更不利于学生工程技能的锻炼。因此，在今后的人才培养过程中，要坚持按CDIO标准，有层次、分步骤、有系统地进行校企合作，不光是在毕业实习环节进行物流项目的操作训练，更要在物流管理专业课程学习中进行，这样才能培养出具有过硬素质的物流管理专业技术人员。

(5)积极采用以物流管理工程实践为中心的并行式物流管理教学模式。传统的物流管理教学方法将教学过程划分为一系列串联步骤，忽视了学科之间，尤其是理论和实践之间的交流和协作，这也是当前大多独立院校现行的教学模式，而在并行教学过程中，物流管理专业课之间同时在线，理论和实践之间交叉平行，同时进行。并行教学主要包括两个方面：一方面是教学组织上的并行；另一方面是教学内容上的并行。在汽车服务工程教学过程中，完全可以采用并行式教学模式。

5结论

独立学院创新人才培养模式研究 篇3

关键词：独立学院 人才培养模式 教学手段 办学模式

独立学院作为我国近年来高等教育普及化的一支新生力量越来越受到国内教育界的广泛关注。它不仅开创了高等教育办学的创新模式，而且为高等教育受众群提供了更加宽泛的选择。2008年4月在《独立学院设置与管理办法》中独立学院被定义为“实施本科以上学历教育的不同高等学校与国家机构以外的社会机构或者个人合作，利用非国家财政经费举办的实施本科学历教育的高等学校。”[1]据统计，全国目前已兴办独立学院319所独立学院作为新兴的高等教育载体，[2]其办学模式比普通高校灵活度高，可选择范围大，但由于发展历程短，还有许多不成熟的方面需要改进。本文试对国内外人才培养模式进行梳理及对比，从中挖掘归纳出适合我国独立学院的人才培养模式以供深入研究参考。

1 人才培养模式的概念

在早期的研究中，一些学者对人才培养模式做出了概念性的解释。刘俊明（1994）在其主编的《大学教育环境论要》中最早提出“人才培养模式是指在一定的办学条件下为实现一定的教育目标而选择或构思的教育教学式样。” [3]龚怡祖（1999）在《论大学人才培养模式》一书中指出人才培养模式是“在一定的教育思想和教育理论指导下，为实现培养目标而采取的培养过程的某种标准构造式样和运行方式。”[4]周远清（2003）对人才培养模式做过更为明确的解释：人才培养模式实际上就是人才的培养目标、培养规格和基本培养方式。它决定着高等学校所培养人才的根本特征，集中体现了高等教育思想和教育理念。[5]

西方对于人才培养模式这一概念并没有确切的定义，他们认为培养模式是与社会对人才素质需求密切相关。在高等教育发展历程中他们以教育哲学为基础对人才培养模式进行探索和阐释。美国高等教育学家布鲁贝克就提出指导高等教育发展的哲学主要有两种：一是以认识论为基础的，即以人的性格陶冶和智商开发为主的大学教育；二是以政治论为基础的，即以满足各种社会需求为目的的大学教育。[6]借鉴于西方的教育发展模式，笔者认为对于人才培养不应定义为一种狭隘的、固定化的规范模型在众多的高校中不断复制，而应从宏观角度对高等教育进行引领和指导。并随时丰富其内容以解决社会急速发展变化与高校教学固式化之间的矛盾。

2 人才培养模式的实践内容及借鉴

2.1 国外人才培养模式的借鉴

位于欧洲的博洛尼亚（bologna）大学建于1088年，是世界现存最古老的大学。可见西方的高等教育发展已将近1000年历史。我国的现代大学教育起源于西方，发展仅有100多年。因此，西方大学的许多发展模式和经验值得我国高校借鉴。

2.1.1 办学模式多样化

由于经济的快速发展和科技的突飞猛进，社会对于人才的素养和能力的提高有了进一步要求，高等教育开始从精英化走向普及化。由于各个层次的教育受众有不同的职业诉求及人生规划，因此，高等教育机构被进一步细分，为社会提供更加多样的接受高等教育的机会。以美国为例，美国的大学分为博士授予型大学、硕士授予型大学、学士授予型学院、专科职业院校、专业性院校（集中某一领域的教学及科研，拥有从学士到博士的学位授予权）及土著族裔院校。英国的大学则以历史及学术层次来划分为莱佛士大学（由19所顶尖大学组成，经历百年历史，类似美国常春藤学院），红砖大学（校区在郊区且仅建校50年以上）及92年之后建立的新兴学院。这样的划分使得人才培养的目的性更加明确，培养体系更加专业，培养路径更加清晰，培养机制更加完善。科研和应用领域有了更加准确的定位和人才培养方式。

2.1.2 教学手段多样化

教学始终是高等教育中最核心的环节。关于教学我们不仅要从课程设置、授课内容上有所突破，也应转变思路，将传统的以老师为主体的传授方式转变为以学生为主体的课堂及课堂外的互动讨论形式。要提倡立体化教学确保教材内容超文本化；教学形式多样化；教学空间扩展化。[7]对于增强学生的能动性，可从以下三方面入手：

①增加社区实践参与，提高“服务学习”能力

大学生参与社区活动即为服务学习，通过社区实践，他们能将学术知识应用到现实生活，将理论与实际相联系，使学术与从业者之间保持更紧密的联系，改善当地社区条件，建设文明社区。从而达到巩固学习和改进社区条件的互惠目的。（Power，2010）社区实践还在一定程度上影响了大学生的择业观。有利于大学生及早为自身定位，制定职业生涯发展规划。

②实践“混合式学习”模式，实现学习方法灵活化

混合式学习在教育研究领域里是指将不同的学习环境相融合。包括传统的课堂面对面授课方式和电脑网络做媒介的授课方式。在传统的高等教育中大部分都是采取以课堂教学为主的授课方式，老师和学生在固定的时间和地点规律性的进行教与学。这种形式可以确保教师和学生之间形成良好的互动交流和及时的反馈。（Keefe，2003）但是，这种方式也使得学习者处于一种被动学习的状态，只是简单接收现有信息并进行记忆存储。这将导致学习缺乏清晰的应用方式，深刻的理解和记忆。（kazembe，2010）传统的课堂授课也会限制学生的参与度和主动学习的动力，无法在学习过程中锻炼认知能力。（Gauci，Dantas， Williams，&Kemm，2009）传统的课堂教育只能选择适合大部分学生理解接受的教学方式，创新的在线教学方法结合了现代科技给予学生个性化学习方式的选择。在线学习包括两种形式，一是同步教学——所有学员在预定时间内进行网络授课，二是异步教学——学生可以在任意时间登陆网络空间，浏览课程，下载资料，并可以通过在线交流与老师和同学进行讨论（Hrastinski，2008）与传统授课方式相比，网络教学的独特之处在于学生可自我控制学习进度，并且时间地点弹性化。（Bonakdarian，Whittaker， &Yang，2010）。

当然，“混合式学习”模式也存在一定的弊端诸如缺乏社交互动性，缺乏监督方式为舞弊提供机会等。“混合式学习”在我国发展为远程教育模式，主要为无法参与课堂学习的学生进行服务，但由于缺乏完整的教学体系和对授课效果的检验方式，远程教育的开展并不很理想。“混合式学习”模式将课堂教育与课外教育相结合，为学生量身定制适合自己的学习方式和学习内容。这种模式可以为我国人才培养所借鉴。

③改善被动化学习环境，实现学生全面参与

科技的发展不仅为我们的生活带来了便利，同样也可以为课堂带来活力。网络的发达使学生参与课堂学习和讨论的方式变得弹性化。在传统的课堂授课方式中，学生的参与度和融入度不高。针对这种问题，国外大学应用了一种课堂应答系统（Clickers）来提高学生参与课堂的积极性。学生可用这种装置对教师所展示的选择题目进行回复，答案将通过无线电输入教师电脑同时呈现在课堂上。（Barnett，2006）Clicker的使用可以使授课老师迅速收到所有学生的回馈信息并掌握他们的学习状况，更重要的是保证了学生的出勤率，有利于学生的主动思考，克服回答问题的恐惧感，提高课堂参与积极性。

2.2 我国独立学院人才培养模式发展现状及问题

关于我国高等院校的创新人才培养模式研究方向大致可分为宏观方面和微观方面的研究。宏观角度将高校人才培养与我国的人才战略与人才资源的开发相联系，并置于经济全球化的宏观环境中加以考虑。微观角度对高等院校创新人才培养的实现形式进行探讨和划分，如提倡立体化教学模式，加强校际合作，走进第二课堂等。可见我国高等院校人才培养模式也正呈现日益多元化、完善化的发展趋势。针对独立学院这一新兴的教育教学机构，其人才培养模式应区别于研究型大学，从精英教育转为大众教育，通才教育转向为专才教育。我国独立学院目前的发展还缺乏健全的机制和成熟的发展模式，目前面临的主要问题有：

2.2.1 独立学院发展定位不明确。

由于独立学院依托于实力雄厚的公办大学提供教学及硬件支持，其办学发展定位容易与母校的发展目标相重合，或进行不切合自身办学规模及实力的目标定位，容易走入培养目标过高，泛精英化人才培养教育的误区。

2.2.2 独立学院专业及课程设置不合理

由于独立学院的师资及教学主要来自母体学校的支持，独立学院的专业及课程设置也基本与母体学校如出一辙，而忽略了自身的办学特色。由于民办私企对独立学院提供经济支持，基本按照市场化方式进行自主经营，容易以经济利益为考量，对于我国人才培养的长远发展不利。

2.2.3 独立学院培养人才质量不可控

独立学院发展时间较短，属于新兴的办学模式，生源质量略低于普通院校，其办学水平尚未得到社会及企业的普遍认可。一些教育部门还沿用普通高校的评估体系对独立学院进行办学质量评估，促使独立学院教学资源盲目扩充，不能引导其创新发展。由于企业是一些独立院校的投资主体，往往采用管理企业的方式来管理高校，严重制约学院发展。

2.2.4 独立学院师资队伍无经验

独立学院的教师队伍由母体学校的精英教师及自主招聘的年轻教师构成。母体院校的教师虽然经验丰富，但往往都不能由独立学院直接领导管理，缺乏稳定性和可支配性。自主招聘的教师一方面缺乏教学经验，一方面流动性也较大，不利于独立学院整体师资队伍建设。

2.3 我国独立学院人才培养模式的完善

针对独立学院办学过程中所出现的问题，独立学院应该结合自身办学特色办学，形成完善的教学管理体系。独立学院要办出特色、办出质量，就应该密切关注经济社会的发展，充分利用优势资源，优化专业设置，调整培养计划，整合课程结构，改革教学模式，探索使学生协调发展的管理机制，实现人才培养模式转变。[8]

2.3.1 准确定位发展目标

独立学院作为大众化高等教育的产物，要想在竞争中取得优势，必须制定符合自身特点和社会需求的人才培养目标。这种目标定位有别于普通本科教育，而更注重动手能力和技术实践能力的培养，既具有理论基础，又具有创新能力和理论运用能力。[9]

2.3.2 设置特色化专业及课程

独立学院的专业设置应以市场为导向，结合母体学校的专业优势及地区产业发展，利用优势资源，实现专业设置与市场的创新结合。独立学院的课程设置也应贴合本学院学生的学习基础水平以及未来职业发展需要。利用企业办学的优势，组织学生走入企业进行实践活动，丰富课堂教学内容，利用多样化的教学手段提高学生理论与实践创新的能力。同时，开展个性化的教学方式也可以提高学生的兴趣，挖掘他们的潜力，充分发挥学生们的主体作用。

2.3.3 实行差异化的管理制度

独立学院最终应脱离母体院校及投资方制约，建立一套完善的，与普通高等教育有所区别的独特管理制度。首先，企业作为院校的投资方可监督学校的经营管理，但不能过度参与干涉学校的管理方式。独立学院的办学模式应以公益为前提，以培养适应社会经济及地方产业需要的人才为目标，而不能以赢利为首要目的。其次，师资队伍的建设是独立学院发展的重要保证。独立学院以企业的方式经营，应比公办高校对教师队伍的管理更具灵活性。可以定期对本校教师的教学及管理质量进行评估，择优录取，采取绩效制以激励创新实干的教职工。促进教学方式变革，拓宽思路，积极引进人才。

3 人才培养模式的未来及发展方向

目前，我国已进入高等教育普及化的阶段。但高等教育水平仍与西方发达国家有一定的距离。重理论轻实践，重学术轻实用，重功利轻素质的教育已经成为我国高等教育发展的严重桎梏。针对这样的问题，高等教育应重新定位方向和目标，改变现有的僵硬化的制度和管理体系，使学生成为教学过程中的主体，教师起引导和指点作用，启发学生积极思考探索。利用不同的教学及科技手段提高学生在课堂和实践活动中的参与度。增强学生的创新能力和创新思维。从“授之以鱼”逐渐转变为“授之以渔”的教育模式。培养出应用型、复合型、创新型、多样型的高素质人才。如何实现这一目标，将是我国教育事业面临的新挑战。

参考文献：

[1]教育部：《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》，2003（3）.

[2]http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s221/201010/109693.html.

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[6]陈学飞.中国高等教育50年（1949—1999）[M].北京：科学教育出版社.1999（10）.

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[9]孙超.差异化战略下的独立学院人才培养目标定位[J].江汉大学学报（社会科学版），2009（1）：104.

课题项目：“十二五”高等教育科学研究课题阶段性研究成果（批准号125y124）；2011—2012年度天津财经大学珠江学院重点教改课题阶段性成果，课题名称：基于价值创新逻辑的独立学院提升就业力之创新模式研究。

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独立学院数学创新教学研究 篇4

我国独立学院发展的时间不长, 数学教学大多过于追求理论体系的完整, 理论的完美和逻辑的严谨, 忽视学生探索精神和创新意识的培养.所以独立学院数学教学应把培养学生应用数学解决实际问题的能力与素养放在首位, 体现“联系实际, 深化概念, 注重应用, 重视创新, 提高素质”的特色.为了培养学生的思维能力、创新能力、分析解决问题的能力, 结合这些年数学教学实践, 本人做了以下三方面的尝试, 且取得了不错的教学效果.

二、开端引趣, 让数学课堂教学生活化

创新性、研究性教学主要是教师引导学生创造性解决问题的过程, 所以它发端于问题, 行进于问题, 终止于问题.创新教学体系在将事物引入新的领域, 实现重新组合, 带来新的效益, 既能发挥教师作用, 更能培养学生创造性的自主发现和自主探索.

高等数学上册中微分的概念, 是教学的重点及难点, 很多学习过微分概念的同学反映, 对这一概念比较模糊.我们通过提出问题, 一步一步解决问题, 让学生感到数学概念源于形象、自然, 不仅培养学生形象的思维能力, 而且让学生体会到数学的魅力.“形象化、生活化”教学, 一开始有趣味的引入, 让学生对微分这一概念有一个比较清晰的认识.

结合多媒体辅助教学, 教学过程如下:

有人会说计算Δy还不简单?不就是两个函数值相减吗?

我们来看, e0.003-e0, 这不是指数函数两函数值相减吗?其中e=2.718281828459…, 其中e这一串开个平方就不太好算, 何况是e0.003, 即自变量的增量Δx很小时, Δy不容易算.

还有, 如果函数关系复杂, Δy又怎么算?

如一款镀金戒指, 表面很复杂, 设计形状稍微改变一点, 镀金量改变了多少?

提问:设计形状改变一点, 工人去领金子, 是不是工人要一疙瘩, 老板就给一疙瘩了?学生会回答不会.接着问:一个戒指, 金子多给一点点没事, 作为一个企业, 大批量的生产, 金子的量需不需要算?

以这种方式开端引入, 引起学生的兴趣.接着提出我们要研究的问题是想要寻求一种方法使得:Δy计算简单且精度还高.

有人会说这是不是异想天开?到底是不是异想天开, 我们做一个试试看.

接着给出引例:一块正方形金属薄片受热膨胀, 边长由x0变到x0+Δx, 这个金属薄片的面积改变了多少?

分析面积的改变量ΔS= (x0+Δx) 2-x02=2x0·Δx+ (Δx) 2.

第一部分2x0·Δx是Δx的线性函数, 线性函数简单, 用第一部分代替ΔS, 计算方法简单, 那精度又如何?

第二部分 (Δx) 2, 当Δx→0时, (Δx) 2是Δx的高阶无穷小.

那用第一部分Δx的线性函数代替ΔS, 不光计算方法简单, 且精度还高.

对于这个题, 我们找到了方法, 用第一项这个主要部分代替ΔS, 使得ΔS计算方法简单, 并且精度还高, 那对于一个一般的函数, 能不能做到?引出微分的定义.

通过这种淡化繁琐的数学理论推导, 多从生活实际出发, 组织通俗易懂的语言对教学内容进行阐释, 以达到提高学生对数学美的鉴赏力和创造力.

三、善于用例, 消化抽象

定义理解:似然就是“看起来”的意思, 似然函数是参数θ的函数, 是指已经有了结果x1, …, xn, 去找原因, θ为何值时发生这样结果的可能性看起来最大, 这就是似然原理.

定义较抽象, 通过举例理解:老猎人带一徒弟去打猎, 一只猎物被打中了, 那这只猎物到底是谁打中的?极大似然估计就是在各种条件下, 即不管从哪方面看, 找最像是谁打中的, 非你莫属的那个.

这样举例, 既加强了学生对极大似然估计的理解, 消化了抽象概念, 又拓展了学生的思维.既达到了教学目的, 又突出重点, 学生也容易理解和掌握.

四、鼓励质疑, 培养学生思维的灵活性

例:证明y=sinx在 (-∞, +∞) 上连续.

高等数学同济六版的证明用的是夹逼准则, 中间用到三角公式及放缩法, 较复杂, 在这就要鼓励学生, 看有没有更为简单的方法.通过层层分析, 给出更简单的证明.

这种探究式教学既能加强学生对极限运算法则及连续性的理解, 又能培养学生思维的灵活性.

五、结论

独立学院思想政治教育创新的思考 篇5

独立学院思想政治教育创新的思考

独立学院是我国高校办学体制和模式创新的产物.从战略高度认识思想政治教育重要性,通过校园文化建设,使思想政治教育更贴近学生生活实际,通过网络阵地,使思想政治教育手段更加现代化,通过全员参与,构建学校思想政治教育立体化模式,是构建独立学院思想政治教育工作模式的.基本着眼点和工作思路.

作 者：路淑英 作者单位：北京师范大学珠海分校,政治理论教研部,广东,珠海,519085刊 名：山东理工大学学报(社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF SHANDONG UNIVERSITY OF TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES EDITION)年，卷(期)：23(4)分类号：B842关键词：独立学院 思想政治教育 校园文化建设 立体化模式

独立创新 篇6

【关键词】独立学院 创新能力 工程实践

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0037-02

一、独立学院学生创新能力培养的重要性

当代大学生是我国社会未来几十年发展的中坚力量。在“互联网+”时代，如何造就真正的“可用之才”，成为我国高等教育的一项长期任务，这其中，对于大学生创新能力的培养，显得尤为关键。2014年9月的夏季达沃斯论坛上，李克强总理首次提出了“大众创业、万众创新”的理念。而独立学院作为高等教育体系中不可或缺的重要组成部分，其学生创新能力的培养同样重要。

首先，培养学生创新能力是独立学院办学的迫切需求。培养知识与技能并重的复合型技能人才是其办学主要着眼点。然而，我国独立学院自主办学的时间并不长，独立学院在课程建设、学生总体水平、教育教学资源等方面同普通高等院校都存在一定差距，因此，只有坚持以培养和提升学生创新实践能力为目标，才能缩小这种人才培养差距，体现办学价值。

其次，提升学生创新能力是独立学院发展的必经之路。当前我国的独立学院与其母体高校仍存在或多或少的关联，这必然导致在提升学生创新能力方面的方向性缺失。独立学院在办学自主性、资金扶植、校企合作等方面均具备其独特优势，因此，只有以学生创新能力培养为主线，才能充分利用优势，走出一条有特色的发展之路。

再次，构建独立学院的创新培养体系是社会的必然要求。独立学院自主颁发毕业证书和学位证书已近8年。然而，对于“独立学院的文凭”是否够硬？社会上仍存在一定的争论。真正让独立学院毕业生就业受到一定制约的就是其创新实践能力。因此，培养具备创新精神和创新能力的人才，才符合社会对于独立学院的人才需求。

二、独立学院学生创新工作现状及原因分析

1.与母体高校创新人才培养目标区分度不大

大多数独立学院的创新人才培养目标仍不够明确，与母体高校“同质化”的现象较为明显，并未体现出其“培养复合型技能人才”的目标。其中，课程体系中缺乏实践课程和实践性环节，是其亟需解决的问题。此外，独立学院创新实践平台的建设步伐较为缓慢。相当一部分独立学院至今仍未能建立一套适合其学生的创新实践、学科竞赛体系与评价机制，学生的创新实践机会仍主要来自于母体高校。既降低了学生获得创新实践机会的可能性，也无法有效调动学生的积极性。

2.学生具备积极性，但缺乏引导和指导

相对于普通高校学生，独立学院的学生对于创新实践活动的积极性更高，对于实践技能的求知欲更强，但他们的学习基础相对薄弱。因此，如何正确、合理地对独立学院的学生的学习和实践进行引导和指导，显得更为重要。然而，当前我国的独立学院主要依靠母体高校的师资开展教学和实践。而母体高校的教师却很少能够与独立学院的学生在创新实践方面形成良性互动，“上完课就走人”的现象仍大量存在。学生接受高水平创新实践引导和指导的机会较少。而随着国内诸多独立学院的办学地点与母体高校相距越来越远，这样的问题和矛盾还将长期存在。

3.未能充分利用独立学院自身的资源优势

目前独立学院的办学与其母体高校仍不能完全分离。无论是理论教学资源还是创新实践资源，尚不能做到完全独立。诚然，与母体高校间实现资源共享既体现了教育平等也实现了良性互动。然而，无论是在专业设置还是人才培养目标方面，独立学院同母体高校间都存在一定差别。在共享母体高校创新实践资源的同时，也需要进一步挖掘独立学院自身的资源优势，更好地服务于学生。

三、提升独立学院学生创新能力的主要途径

1.以改进现有教学模式为基础

教学是高等院校的第一要务，独立学院当然也不例外。然而，只有进一步改进现有的“偏理论、轻实践”的教学模式，才能对学生创新能力的培养起到积极作用。这主要体现在提升实践教学学时、增强实践性环节地位以及推进课程改革等方面。以计算机类专业为例，诸如数据结构、算法设计、操作系统等课程的课内实践教学比例应在现有基础上大幅度提升，而各独立学院所开设的程序设计周、课程设计周等实践性环节的时间也仍需进一步增加。

2.以改变现有激励机制为动力

首先，需改革现有的独立学院学分评价体系，以培养复合型技能人才为目标，增加实践课程和实践环节的学分比例，提倡“以参加各类实践活动取得成果换取学分”的教育模式；其次，可适当提升对学生取得创新实践成果的奖励程度，以进一步提升其参与积极性；最后，需加大对指导教师，尤其是独立学院专职的创新实践活动指导教师的资金、资源扶植力度，吸引更多教师投身于独立学院学生创新实践能力的培养工作中。

3.以加强专职教师师资建设为核心

随着独立办学的不断深入，独立学院不可能始终依赖于母体高校的教师资源。建立一支高素质高水平的专职教师队伍，是其发展的必然要求。为此，需引入有实践经验的人才，作为独立学院创新实践的领路人，同时需要为学院的青年教师科研水平的提升提供必要的支持和保障，如鼓励他们申报创新实践项目等。

4.以推进创新平台建设为条件

一个强大、稳定的创新平台，是推动独立学院学生创新实践能力培养的必备条件。为此，需充分利用独立学院自主办学、校企结合紧密等特点，进一步加强对口专业间的校企合作，努力构建校内外实践实训基地。同时，继续利用同母体高校间的资源共享机制，加强管理和监督，建立适应独立学院复合型人才培养目标的独立平台。并最终形成长效机制，打造具备独立学院创新人才培养特色。

此外，由于独立学院同其母体高校的学制基本相同，一般都为4年制，因此上述途径应贯穿于独立学院学生的整个本科阶段，如图1所示。

四、总结

本文分析了独立学院创新实践人才培养的现状，并提出了具体解决途径。然而，创新实践能力的养成绝非一朝一夕之功，是独立学院一项长期的系统工程。无论是独立学院的教育职能部门还是教师，都应当充分发挥自身优势，利用一切可行条件，为培养出具备创新实践能力的高层次人才而努力。

参考文献：

[1]葛宏翔等. 独立学院应用技术型人才培养现状分析[J]. 课程教育研究， 2014（35）： 12-13.

[2]斯荣喜等. 独立学院应用型创新人才培养模式探索[J]. 高等工程教育研究，2005， （1）： 73-75.

[3]李辉等. 独立学院大学生科技创新能力培养模式研究[J]. 课程教育研究，2015（16）： 181.

[4]袁剑波. 独立学院应用型人才培养模式创新与实践[J]. 高等工程教育研究，2011， （2）： 118-123.

基金项目：

论创新独立学院新生入学教育 篇7

一、独立学院新生中容易出现的问题

近年来，独立学院大学新生在适应大学生活方面产生了种种问题：院校不够理想，情绪一蹶不振;学习没有动力，肆意挥霍光阴;生活不能自理，花钱大手大脚;专业一无所知，前途一片茫然……有学者将诸如此类的现象称为“大一新生综合症”，具体表现在对环境、学习、生活、心理诸多的不适应。随着2008年秋季“90后”大学生的出现，这一问题更加凸显。如何帮助新一代大学生克服“大一新生综合症”，将其培养为合格的社会主义事业接班人，独立学院新生教育已受到了各独立学院越来越多的关注。

二、独立学院新生入学教育内容

1. 思想引导教育

针对独立学院大学新生中心地位的失落现象，需要进行角色重新定位的思想引导教育。学生进入大学后，由于高考的失利，容易感到对院校不够理想，常常产生一种失落感。导致这种心理失衡的因素首先是新生心目中的大学与现实中的大学发生冲突，产生心理落差;其次是新生对新环境，尤其是复杂的人际关系、不同的教学模式和不同的学习方法的不适应，从而产生困惑，导致心理失调。新生对新环境不适应，如不及时调整，会产生诸如失落、自卑、焦虑、抑郁等心理问题。对此，独立学院或独立学院思想政治工作者可以采用对集体新生做报告，辅以个别谈心式的教育方法，让新生逐步接受自己已成为该学校普通一员的事实，不能总是怨天尤人，要通过自身后天努力改变院校不理想的现实，从而真正能够做到接纳自我，回归到现实中，以减少理想大学与现实大学间的冲突而导致的心理落差和失衡。

2. 启发式教育

针对大学新生自我意识发展水平低的状况，进行启发式教育，所谓启发式教育，就是教师的教学方法能够引导学生思考，也就是能激发起学生的学习主动性，打开学生思维的大门。学生在学习时，对某些问题弄不懂，经教师点拨后，融会贯通，启发式教育既要启，又要发，不能偏颇。

从自我意识发展上看，独立学院大学新生对自我的认识，往往只是通过对他人的认识、通过与他人的比较来认识自我，这种认识仅仅停留于表层。心理学原理告诉我们，自我认识越客观越好，过高或过低的自我评价均是不合适、不利于个人成长、进步的。作为独立学院思想政治工作者，我们对大学新生的教育管理，要以启发和引导他们从多角度全面认识自我为切入点，使他们明确差距，树立理想，进而鼓励他们朝着目标去努力、去实现。

3. 集体主义和入党启蒙教育

针对大学新生普遍要求进步的积极心态，进行集体主义和入党启蒙教育，大学新生在接受了学校一系列入校教育后，普遍要求进步，要求加入中国共产党。独立学院思想政治工作者要引导他们把这种积极向上的热情投入到实际的学习、生活中去，化为爱集体、爱学校、爱荣誉、作表率的行动上去，从而带动班级的教育和管理工作。同时，要善于调动和激发新生党员的责任感、荣誉感，树立榜样的力量，适当给他们压担子、交工作，引导他们争当班级的排头兵。要求他们不仅要自己做好，而且要切实发挥党员的先锋模范作用。

4. 角色转换的适应性教育

针对大学新生学习、生活环境的改变导致的交际困难，进行合适的角色转换的适应性教育。处于青春期的大学新生有着强烈的自尊、认同和归属的需要，非常渴望从朋友中获得感情的共鸣，但往往由于青春期的闭锁心理，当他们与大学新同学接触时，总习惯拿高中时的好友为标准对其进行比较。相对于中学的人际关系，大学人际关系显得比较复杂。这主要因为是大学生来自全国各地，生活习惯、家庭背景、性格甚至语言等有一定差别，所以造成交往困难。另外，在大学，学习不再是惟一目标，大学生行为目标多元化也是导致人际关系复杂难处的一个诱因。此外，在高中阶段，上大学几乎是所有学生最迫切的目标，在这个统一的目标下，找到志同道合的朋友很容易。但是进入大学以后，各人的目标和志向会发生很大的变化，要找到一个在某一方面有共同追求的朋友，需要较长时间的努力。于是，新生中常常会有大部分人由于人际关系复杂，交往受挫而引发自卑、孤僻等心理问题。为此，独立学院思想政治教育工作者要定期组织一些新生的主题班会、报告会、讨论会或者大型聚会，增加他们的交往，增进他们的了解，使他们建立起新的友谊。采用因材施教原则，适时引导交往不顺畅的学生，告诉他们与人相处应本着真诚的原则，以自己的诚心换取他人的诚心;要他们了解自己和他人的优缺点和性格特性，找到相同点，交往起来就较容易;与人交往时，既要自尊，又不要为了交往而有意委屈自己，同时也要尊重别人;在与同学交往时，应讲信用，学会谦让，积极关心别人;对一些不拘小节的人要学会容忍，不要过于敏感;与同学发生不快和矛盾时，应通过换位思考，冷静处理;关心、热爱集体，正确处理个人与集体间的关系。总之，要对这些学生进行不断的个别化的引导和教育，使他们能够很快融入到大学环境里，进行正常的学习和生活。

5. 学习方法的教育

针对大学教学模式的改变导致的大学新生厌学现象，进行学习方法的教育。进入大学后，以“教”为中心的教学模式变成了以“学”为中心的教学模式。以“学”为中心的教学模式的教学思想代表是建构主义理论，它既是一种学习理论，又是一种教学理论，是目前国际上在教育领域最具影响力的一种理论。尤其是在当今高校，随着多媒体和互联网应用的普及，建构主义思想已逐渐在学校教学领域占据统治地位。建构主义的核心是强调学生是认知过程的主体，是知识意义的主动建构者而不是教师灌输的对象。因此，在教学过程中必须强调以学生为中心，要让学生主动去发现、去探索。在大学里，师生地位发生了明显的改变，教师为主导，学生为主体。课堂讲授知识后，学生不仅要消化理解课堂上学习的内容，而且要大量阅读相关方面的书籍和文献资料。从旧的学习方法向新的学习方法过渡，这是每个大学新生都必须经历的过程。自学能力成为影响学业成绩的最重要因素。自学能力包括：能独立确定学习目标，能对教师所讲内容提出质疑，查询有关文献，确定自修内容，将自修的内容表达出来与人探讨，写学习心得或学术论文，等等。学习方法对学习结果的影响是不言而喻的，而大学的学习方法与中小学的方法差别很大，许多学生一时难以适应。

6. 目标教育

针对大学新生的懈怠思想，进行相应的目标教育，帮助他们树立学习目标。大学阶段是大学生在个体社会化过程中的一个特殊的重要时期。大学从新生入学第一天开始就要关注新生成长，帮助其进行四年大学生活规划和人生职业规划。大学由于和人才市场的联系紧密，对职业生涯教育应当高度重视。学生在对职业生涯的选择和决定过程中难免会有苦恼和困惑，因而学校最好设专门教师进行“职业生涯辅导”，对学生进行个别的或小组的引导帮助，为他们提供信息，让他们按照自己的意志负责地选择或决定自己未来的人生蓝图。提倡学生制订“职业生涯规划”。新生入学熟悉环境后，独立学院思想教育工作者应立即通过座谈或者报告形式向新生进行教育，使他们在入校伊始就确立一个新的学习、奋斗目标。有了明确的目标，他们就可以克服目标、方向、理想的迷失。从心理学角度来说，有一个明确的目标，会使心理指向集中于一处，这样无形中会转移注意力，可促使人变得积极向上，从而更有利于新生的学习和生活。

7. 心理健康教育

随着社会高速的发展和社会竞争压力的增大，学生面临的问题及压力越来越多，由心理失衡而引发的惨剧更令人触目惊心。独立学院在校大学生有一半的学生不同程度的心理障碍。新生刚离开家，离开父母，来到一个新的环境，接触新的人，不同的学习方法，以及生活方式，这些势必会给学生带来诸多不便，易造成学生的心理上的失衡，严重的会导致心理疾病。因此，在新生入学后，要重视他们的心理状况，做好心理健康教育，特别要关注心理有障碍、网络成瘾、贫困生、孤残及单亲家庭的学生，及时了解他们的动向，给予关心和爱护。

三、如何拓展独立学院新生入学教育内涵和教育模式

新生入学教育不仅是入学时的教育，而且应对接长远的职业发展。今天大学的新生教育已不再仅仅是新生入校后几周的入学教育，而是大学教育的重要组成部分，是中学与大学教育的重要衔接，所以应该进行整体、长远的规划。大学新生教育应当是大学四年教育重要的“基石”，而要成为“基石”光靠形式的创新是不够的，必须拓展其内涵。

新生教育首先需要突破表面化，注重学生的内在体验，这就要求教育载体和教育活动的设计不能仅仅让学生只做个听者，而应该让学生做自主的体验者，通过自主的参与来获得个性化的成长体验。如借助网络的平台建立学生交流的阵地、建立家长和学生的博客天地;在新生入学通知书里寄上暑假期间专门为新生开辟的网络“家园”QQ群，新生在这里，不仅可以就自己关心的问题，如报名须知、帮困政策、军训准备、选课制度、外语等级考试等详细地向老师咨询，而且可以提前感受学校、师生的温暖，为日后的学习、生活打下良好的基础，通过建立QQ群等方式主动将新生教育前移;利用学校教师和学生的资源建立班级学长和班级导师。

总之，独立学院新生入学教育既是大学教育的一个重要环节，又是高校思想政治工作的一个重要内容，认真做好大学新生的教育工作，是大学生成长的关键，对帮助大学新生很好地完成整个大学期间的学习任务，使他们成为均衡发展的新一代大学生有着重要意义。提升高校新生入学教育品质和内涵，关键是把新生入学教育作为一个系统工程来抓，营造一个良好的校园文化，树立积极向上、团结友爱的班风，整洁文明、亲密互助的宿舍风气，促进大学新生尽快适应大学生活，健康成长。

摘要：独立学院入学教育已受到了各独立学院越来越多的关注。本文主要对独立学院新生中容易出现的问题, 独立学院新生入学教育的内容, 以及如何拓展独立学院新生入学内涵和教育模式等方面问题进行了探讨。独立学院新生入学教育既是大学教育的一个重要环节, 又是高校思想政治工作的一个重要内容, 认真做好大学新生的教育工作, 是大学生成长的关键。

关键词：独立学院,新生,入学教育

参考文献

[1]宋加木.大学新生入学教育工作探讨.山东农业教育, 2007, (1) .

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独立学院心理健康教育创新研究 篇8

关键词：咨询式交流,朋辈心理辅导,素质拓展活动

独立学院学生不同于一本、二本学生, 比较自我, 难与人相处;遇到问题容易逃避;自尊心较强, 承受力较差;情感需求较多, 主动追求较少;总之, 问题困惑较多, 但主动寻求帮助较少。所以, 在独立学院中开展心理健康教育, 就必须开拓新形式, 加强创新, 方可达到预期目的。

在工作实践中, 针对独立学院学生的特点, 我们总结创新出三套方法, 取得了良好的效果, 现分述如下:

第一, 对待心理问题比较严重, 隐私性较强的个别需要帮助的同学, 采取咨询式交流的方式。

所谓咨询式交流, 就是指咨询师采用心理咨询的原理和技术展开的一种交流, 交流方式主要分为三类:第一, 在认识问题上多采用“了解情况”的方式进行。了解情况, 询问事情的来龙去脉, 在询问中运用心理咨询的原理和技术、帮助学生澄清认识是这一方式的主要特点。第二, 在情绪问题上多采用“温情陪伴”的方式进行。如果急需处理情绪问题, 心理咨询师就要采用“温情陪伴”的方式进行, 以心理咨询的有效技术帮助学生处理好情绪问题。比如, 笔者曾遇到一个刚刚失恋的大学女生, 情绪恍惚, 笔者在约谈中创设温暖情境, 陪伴、倾听, 逐渐平复了该生情绪, 助其走出了理性处理的第一步。第三, 在意志、行为问题上多采用“积极鼓励、行为指导”的方式进行。比如, 笔者遇到一个行为习惯被舍友多次表示“不齿”的男生, 双方之间造成了激烈的冲突。于是, 笔者采用了定期交流, 对其进行“积极鼓励”和“行为指导”, 经过一段时间的坚持, 该生的行为习惯有了较大的改善, 得到的舍友的谅解和认可。当然, 咨询式交流要注意避免3类陷阱。首先, 避免咨询式的双重身份演变成“双重陷阱”。如果咨询师板起教师的“师道尊严”, 就会“拒学生于千里”, 错失沟通良机;如果过于严格地“价值中立”, 就可能给学生一个冷冰冰的“不食人间烟火”的“舶来品”形象, 失去学生的信任。其次, 咨询式交流要避免交流不分主次。“来访者”的问题错综复杂, 需要咨询师认清主要问题和首要问题, 避免不良干扰。再次, 要避免急于求成。老师和同学的往往急于求成, 但咨询师应有充足定力, 坚持专业思维, 专业交流, 力避“拔苗助长”、“欲速则不达”的后果。

第二, 对待心理问题不太严重, 隐私性不强的人数比较多的群体, 采用朋辈团体辅导的方式。

首先, 在独立学院中开展朋辈团体辅导, 要根据独立学院学生不够主动的特点, 采用“邀请”方式, 鼓励有需求的学生积极参加。比如, 笔者就曾经以了解每个专业学生的思想动态为由邀请一名学生面谈和参加心理辅导, 这个学生就对我说:“老师, 我知道你为什么找我谈, 具体原因我就不说了, 但是, 您找我, 我就愿意和您谈。”其次, 根据独立学院学生比较敏感、自尊心很强的特点, 建立一个良好的咨询关系。团体辅导特别是专业的团体辅导实质上就是一个团体的心理咨询活动, 都是通过谈话的方式, 以专业的心理学的方式, 促进当事人的心理成长, 只不过在对象数量和谈话方式上有所区别。所以, 主持人要有相当的咨询的修养和局面把握能力, 以专业方式, 去灵活运用。比如, 我们通过“优点轰炸”或“和同桌一起找优点”的方式, 很好地培育了相互了解、相互欣赏的团体辅导氛围。

第三, 根据独立学院学生问题较多的特点, 团体辅导中要注意安排好进度和节奏, 不能全面开花, 处处不结果, 而是既要有重点、有中心, 又要及时小结、提升、及时转换到下一议题, 总之, 要处理好效率和效益的关系。

第四, 团体辅导要常态化。团体辅导越是常态化, 越容易得到大学生们的认可和接受, 如果有力量和有必要, 可建立一种培训机制, 培训一批批的学生志愿者协助, 加大校园良好心理氛围建设的力度和广度。

但团体辅导要避免陷入两个误区:第一, 团体辅导不是单纯的聊天会。团体辅导是专业的类似心理咨询的活动, 要以提高参与者的心理素质、促进他们的心理成长和心理健康水平为最终目的, 初学者往往容易注重表面的效果, 似乎谈得很开心、很尽兴就是把团体辅导做好了, 实际上这是一个很大的误区。开心、尽兴如果没有长期的效果, 那它可以是任何东西, 但绝不是专业的团体辅导。所以, 形式要为目的服务, 而不能喧宾夺主, 模糊了“手段”和“目的”的区别。第二, 团体辅导不是单纯的心理活动。团体辅导可以借助心理活动的形式, 但并不是所有的心理活动都是团体辅导。举例来说, 心理活动往往是短期的, 一次、二次就结束了, 团体辅导就不同了, 团体辅导像心理咨询一样, 需要相当长的时间, 让参与者体验、交流、思考、领悟, 这其中的每一个方面都需要参与者的时间和投入做基础, 所以, 两者比较而言, 心理活动往往是通过某些设计让人在短时间内体验和领悟到一些人生的哲理, 团体辅导则是按照专业的心理咨询的理念, 通过一系列的心理进程, 达到让参与者领悟自身心理、得到心理成长的目的。从这个意义上讲, 团体辅导在时间上更具有长期性, 在功能上更具有系统性, 在价值上更具有全面性。

第三, 借助心理协会、朋辈辅导员、校园心理顾问开展专题素质拓展活动。

活动可以给大学生创设一个积极的、开放的友好的交流环境, 在这种环境中, 学生会在不知不觉地参与中, 视野更广, 心胸更宽, 心态更积极、平和, 整体心理素质自然而然得到提高。

总之, 在独立学院心理健康教育中, 一定要根据学生特点, 不断创新, 才能取得预期的效果。

参考文献

[1]林孟平著.辅导与心理治疗[M].上海教育出版社, 2005.

[2]王丹.心理咨询师的言语策略研究[D].吉林大学, 2007.

语文教学中独立思考与创新能力 篇9

多年来, 我们的语文课堂一直是“师道尊严”式课堂。没有民主, 没有平行, 没有独立思考, 没有创新意识。一本参考书、一支粉笔, 一块黑板、一张嘴的教学方式不仅限制了学生的思维, 而且还降低了教学效率。其结果是”答案”统一了, 而智慧不见提高, “背”得到了普及, 而理解却没有得到普及, 知识“普及”了, 而能力却没有普及。学生没有独立思考的机会, 更何谈有创新意识?

当学生开始独立思考时就意味着他们开始有了一定的独立性, 不再依赖教师的全面指导和帮助, 而是积极主动地按照自身的水平和能力对知识进行接收和处理, 进而体现出“多端”“新颖”“精细”“灵活”成为个人价值的独创性, 人云亦云便无所谓创造。

独立思考是学生创新意识的萌芽, 没有独立思考就不会有创造。爱因斯坦对独立思考体会至深。他回忆自己在瑞士阿劳中学读书时说:“这个学校用它的自由精神和那些不依赖外界权威的老师的纯朴热情, 给我留下难忘的印象, 我深深感到, 自我行为和自我负责的教育比那种依赖训练、外界的权威和追求名利的教育比起来是多么的优越啊。”正是在阿劳中学这个给人以充分独立思考和独立学习的自由天地里, 爱因斯坦想象出的一个“跟踪光速”的实验, 这一实验最终致使狭义相对论独立。由此可见, 全面推进素质教育必然带来一系列的教学变革。一些以实验为基础的学科, 可能将实验室升格为教学的主战场与主阵地;语文的课堂则要成为以学生为主体, 大胆开发五彩缤纷的语言“实验”课, 即创新是语文的生命。

一、独立思考能力可以形成有创造性个性

独立思考习惯意味着具有独立性, 表现出不盲从、没有偏见与迷信, 对真理地追求。尤其是语文教学中产生出来的兴趣和激情、矛盾和冲突、尝试和探索、动作和思维, 无不启发人的思维潜在的能力。我们所生活和学习的环境在具有独立思考意识的人面前, 不会存在一种固定的程序和格式, 而是能为他们提供各种适合其个性和当时情绪思考的原材料与动机。

通过独立思考后作出自己的判断, 最终着眼于培养主体的思维品质和健全人格, 形成能力与习惯的良性循环, 从而进入“胜不骄败不馁”的境界。树立自信心, 否则, 那种不重视独立学习或重复别人的结论, 将成为知识的容器, 这样反而把自己弄的无头无绪, 人格中缺少独立思想, 就会丧失自我和自信心。人类文明绵延至今, 同样的发明创造数不胜数, 同样的艺术作品却不曾出现。雷同便是抄袭, 便遭人唾弃, 即使是同样的题材、同样的主体, 沿袭他人便意味着自身人格与艺术生命力的丧失, 创新才会获得永久的艺术生命。鲁迅与吴敬梓同样感慨于科举制度的罪行, 但鲁迅并不沿袭吴敬梓, 他有着鲜明的个性。

二、独立思考能力适合社会发展变化新需求

随着科学技术的飞速发展, 使得人类知识增长的速度加快, 简直令人目瞪口呆。社会进入一个“知识爆炸”的时代, 知识更新加快, 这就要求每个人严格筛选信息, 充分发挥独立思考和独立判断能力。另外, 知识的总量不断增加, 势必给人们带来许多盲点, 这就使语文教学改革更为重要, 适应时代、势在必行。不加强独立思考能力的培养, 何以创新?奢谈科学手段, 奢谈多媒体教学, 是对语文教学的误会与误解, 语文不同于建立在实验基础上的自然科学, 语文的“实验室”是生活, 是社会实践, 是课内外学习与生活的衔接与融洽。

独立学院多媒体法学教学创新研究 篇10

1独立学院人才培养目标

试办独立学院是现阶段我国高等教育办学体制改革的一种大胆探索和创新。高校教育部2003年印发的《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》, 第一次提出了“独立学院”的概念, 专指由“普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院”。它利用了优质的高校资源吸引社会资金, 是我国高校办学机制的重大创新和突破。独立学院作为本科院校, 根据《中华人民共和国高等教育法》第二章第16条:其人才培养方向是“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识, 掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识, 具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”截至2007年, 全国共有独立学院318所, 在校生186.6万人, 其中湖北独立学院数量最多, 共有31所, 在校生达23.5万人, 占全省普通高校本专科在校生总数的20.2%, 超过了1998年湖北省高校在校生总数。独立学院数量的过快膨胀严重影响了教学质量, 多数独立学院师资、教学完全依赖“母体”高校, 以法学教育为例, 尚未脱离传统教学模式, 导致教学型院校与研究型院校教学方式上无法区分。

1.1不同高校人才培养模式

1.1.1 研究型大学

研究型大学是指那些提供全面的学士学位计划, 致力于硕士研究生到博士研究生的教育, 把研究放在首位的大学。在高等教育体系中, 研究型大学在创新型人才培养中的地位和作用显得尤为突出。一方面, 研究型大学的学生大多是经过千挑万拣, 层层选拔的, 其知识基础、能力素质从总体上来说居于同龄层次的社会成员中相对优秀的水平上。另一方面, 研究型大学占有了更多的高等教育优质资源。特别是在我国目前的高等教育体制和机制下, 大多数研究型大学在学术研究、资金投入、师资力量配置、行政资源、科研项目等方方面面占有的资源都是其它类型大中专院校所无法相比的。研究型大学在我国知识创新体系中有着关键性的作用, 相应的高质量生源是其重要特征。我国从2003年施行至今的68所高校的自主选拔录取试验, 其中就包括研究型大学。目前来看, 国内有不少重点大学多采用研究型人才培养目标, 如北京大学、复旦大学、南京大学、浙江大学、武汉大学等。

1.1.2 教学研究型大学

教学研究型大学是介于研究型和教学型之间的高校, 主要任务是培养有研究潜力、具有一定的复合知识、以技术应用、技术开发为基本的高级人才;在培养的层次上本科教育占比较大的比例, 一般是研究生教育与本科教育并重;科学门类以多科性和综合性为主, 学历教育一般都涵盖博士、硕士和学士完整的层次。

教学研究型大学是以教学为主、科研为辅, 教学科研协调发展的大学。目前我国教学研究型大学133所, 占全国大学总数的22.5%, 科研成果占全国普通本科大学8.9%;博士生占8.6%;硕士生占17.3%。

1.1.3 教学型高校

教学型高校以培养本、专科生为主, 以向受教育者传授技术和培养能力为已任, 以培养人的社会适应能力和造就社会公民为目的, 因此, 它本身更多地承担的是一种大众化高等教育的职责。教学型高校作为我国高等教育的主力, 量大面广、层次多、类型多, 是培养应用型高级人才的主要力量。可以说, 人才培养质量是教学型高校的生命。

1.1.4 技能教学型高校

技能教学型高职高专承担的是高等职业教育, 它既是高等教育的重要组成部分, 在人才培养模式中必须为学生构建与高等教育相适应的知识、能力和素质;同时它又具有强烈的职业教育的属性, 必须针对职业岗位所必须的技能, 构建学生的知识、能力和素质结构, 并通过创新实现结构的方式来实现人才培养的目标。

1.2独立学院人才培养目标的选择

独立学院尽管依托母体高校, 享受母体高校的优质资源, 但其作为三本院校, 办学条件与母体高校存在诸多差异;与高职高专院校, 独立学院又比它们多了一年教育上的优势。并且独立学院的学生来源相对于校本部学生来说, 尽管分数稍低, 理论研究水平也稍差, 优势在于更为灵活和充满活力, 尤其比高职高专院校的学生基础好。可以说, 独立学院从成立之初就面临市场竞争和毕业生就业问题的双重考验, 因此其人才培养目标要求能够更好地适应独立学院学生的特点和贴近社会与市场需求。笔者以为, 独立学院培养出来的人才应当是基础扎实、实践能力强、富有创新精神的应用型人才。与此培养目标相适应, 独立学院也应当成为教学型的高校。

2多媒体法学教学的创新

2.1多媒体的优势

多媒体作为辅助教学的手段, 与常规教学手段相比, 具有其独特的优势:能够生动、直观地显示教学内容, 增加课堂的趣味性;节约板书时间, 充分利用教学资源、提高教学效率;共享性好, 有利于教学资源的传播和再用。在法学教育上, 它使案例教学成为现实;是法学前沿信息得以传达;使知识含量得到极大丰富;使教学的内容更容易理解。实践证明, 它对于刺激学生思维、开启学生智力, 实现对教学信息最有效地组织与管理, 有利于学生对专业基础知识的获取和保持, 增强学生的参与意识及分析解决问题的能力, 激发强烈的学习兴趣, 促使课堂教学模式从维持型向创新型转变, 推动教学改革向纵深发展。

2.2多媒体法学教学应该创新

2.2.1 应转变教学理念, 变“教师中心主义”为“师生互动型教学模式”

目前在法学教学中, 教师为主导的教学模式是普遍采取的一种形式, 其最大的优点是教师能够有效地组织教学, 保证知识的传授及教学目标的实现。但实践情况却是, 大量的课件均表现为讲授式课件, 它仅仅是对传统课堂教学的复制粘贴。这种讲授式课件忽略了教学活动中的学生主观能动性发挥的作用, 忽略了教学对象个体性的差异, 没有表现出多媒体教学应有的互动式、交互性和现实模拟性等优势特征;也导致课堂沉闷, 师生之间缺乏互动, 容易产生僵硬呆板的学习气氛及教育出无创新实践能力的学生。

在很多时候, 教师在授课时过分依赖多媒体技术的运用, 满足于单纯地播放幻灯片, 导致以计算机人为的割裂教师与学习者之间的有机联系。这是计算机辅助教学发展的大忌。实际上, 使用多媒体课件不能取代师生之间的语言沟通。在讲课中, 学生总是会有一些疑问, 特别是独立学院的学生, 既有学习的兴趣又相对比较敏感, 而面对多媒体的“死模式”, 很可能又无法启齿。师生互动型教学模式中, 教师应当时时注意尊重、关爱、激励学生。在授课的时候, 要随时观察学生听课的反应, 切记多媒体授课的自我陶醉;时常问问他们听懂了没有, 会使得他们更愿意去学习。对那些学习成绩不好, 有缺点错误, 和教师意见不一致的学生也应给予关爱和尊重。对于学生的不足乃至缺点错误, 教师要循循善诱, 耐心引导, 不能操之过急或是讽刺挖苦。只有如此, 教师才能够顺利、有效的开展自己的教学工作。

2.2.2 法学实践教学在多媒体教学中的运用

(1) 案例教学的运用。

为了锻炼学生的在教学活动中逐渐锻炼学生分析问题、解决问题的实践能力, 在课堂教学中增加案例讲解、案例分析、案例讨论的内容, 会起到事半功倍的效果。在案例教学中, 如何选择恰当的案例, 如何准确地表述案例发生的背景是关键所在。课件可以通过声、画、形把概念、原理等抽象的东西变成具体的形象的东西, 使学生易于理解, 便于记忆, 达到事半功倍的教学效果。如名誉权问题在民法上是一个难点, 因为它本身比较抽象, 学生不容易把握和理解, 难以运用它来分析认定社会生活中的具体问题。因此笔者经过精心准备, 通过前国足范志毅状告某报刊事件, 把有关文字, 案例录像等材料制成课件, 通过课件可使学生亲眼看到各种事物的现象, 使学生对所学知识得到充分的感知。再如笔者在讲授被保险人时, 在法学上, 人是一个非常复杂的概念, 有法人和自然人之分, 而自然人又可以分为完全民事行为能力人、限制行为能力人和无民事行为能力人, 并且保险又分为财产保险和人身保险, 这样讲授起来必然会非常繁琐, 增加学生理解上的困难, 所以笔者利用了图表的形式对教材内容进行了深加工。事实证明, 学生普遍反映图表的形式能够让知识脉络更清晰, 且记忆深刻, 教学效果良好。

(2) 司法考试真题的运用。

在最近的专业评比上, 法学专业赫然被列为“中国大学最名不副实的16个专业”第二名。诚然, 现行的法学教育与实际需求还有较大差别, 包括重点和名牌大学在内的本科毕业生对口工作都比较难找, 除非一口气念到研究生加司法考试和公务员考试通过。如何让独立学院法学专业的学生在激烈的就业市场中脱颖而出?以司法考试为导向的教育方式不失为一条可行之路。在传统的教学模式下, 教师只能通过口授或者板书的方式来讲解司法考试真题, 口授可能导致听不真切, 板书可能效率太低, 都会影响到实际的教学效果。但是有多媒体技术的参与, 使司法考试真题直观地展示在学生面前, 不仅能够节约时间, 增大信息量, 并且对于促进学生的思考, 提高对法律学习的兴趣, 增强司法考试应试能力都大有裨益。

(3) 前沿信息的传递。

法学是一门社会科学, 社会生活瞬息万变, 法学研究也在不断更新和拓展。如笔者在讲授财产保险时, 结合最近我国“5·12汶川地震的发生”, 谈论中国巨灾保险体系的构建。对于此问题, 空谈理论效果并不佳, 于是笔者利用多媒体展示了中国地震分布图, 中国南方遭受的雪灾, 印度洋海啸等图片, 让学生通过法律角度加以讨论。笔者对于学生的讨论结果加以适当引导和点评, 让学生近距离感受到巨灾保险建立的必要, 通过这种形式, 引起了学生进一步探讨中国巨灾保险体系构建的巨大热情。这样既有利于学生综合素质的提高, 也有利于学生理解相关的法律规定。

3结语

总之, 在多媒体技术成为教学平台的今天, 教学方法的创新应当成为开发多媒体电子课件的基础和必要前提。多媒体电子课件的制作过程, 实际上包含教学内容的组织、教学活动开展的形式与顺序、教学情景的设置等, 这些都与教学方法紧密相关。因此, 我们强调以多媒体技术为平台的现代教学过程, 需要进一步开展教学方法的研究和创新, 促使传统的教育方式转变为以学生学习为中心, 以强化个体实践为中心, 以信息交流为中心, 变被动教育为主动教育, 变应试教育为素质教育, 变知识教育为智能教育。

摘要：多媒体和网络技术使传统的教育思想、教育方法和教学模式产生了重大变革, 也给当代的高等教育工作者提出了更高的要求, 围绕独立学院多媒体法学教学创新进行了探讨。

关键词：独立学院,多媒体,法学教学

参考文献

[1]刘怡琳.独立学院法学教育模式改革探析[J]科教文汇 (中旬刊) , 2008, (12) .

[2]赵晓清.多媒体教学的问题研究[J]赤峰学院学报 (自然科学版) , 2009, (1) .

[3]朱训玲.妙用多媒体课件提高课堂教学效率[J].湖北广播电视大学学报, 2010, (1) .

独立创新 篇11

关键词　独立学院　大学生　创新能力

中图分类号：G640 文献标识码：A

1　培养大学生的创新能力是提高其综合素质的重要途径

在教育事业中，大学阶段是人才培养的重要阶段，在大学生的培養过程中，创新思想和创新能力的培养是大学生综合素质培养的重心，其地位的重要性主要是由大学教育的特点决定的。

从一方面讲，大学阶段，学生在基础教育的铺垫下已经积累的一定程度的知识，教育的意义就开始转向学生的综合素质培养方面，在教育教学中，学生开始自主学习，教师教育与学生的主动学习相结合，在学生自主和创新的条件下，将知识转化为自身的积累。在学生综合素质中，创新能力是一种重要的能力，由于创新的过程要发挥学生自身的能动性，其过程对学生的能力提高帮助很大但相对困难，与其他能力相比，创新能力对学生的未来发展相当重要。

从另一方面讲，国家的综合国力的提高主要依靠科技进步，科技的发展主要依靠创新，大学生作为国家未来发展的重要接班人，代表着民族未来的希望，培养大学生的创新能力是大学教育的重要部分。大学阶段要着重注重培养大学生的科技创新能力和实际应用的能力，为国家未来的科技发展培养合格的人才。

2　独立学院学生的创新能力培养现状

2.1　人才的培养模式不完善

现今独立学院的人才培养方式主要分为以下三种情况：第一种，复制本部模式，将独立学院的教育教学过程设置成与本部完全相同的教育方式；第二种就是对独立学院的教学模式做部分的调整，在整体上依旧是按照本部的模式，只是在某些部分做了少许调整；第三种就是降低学生培养的目标，将独立学院学生的教育与专科技术学校划一，把本科学生培养为专业职业技术型人才，占用了职业技术人才的就业市场。综上所述，独立学院在人才培养过程中没有根据自身的特点建立合适的人才培育模式，导致学院的人才培养过程中没有明确的目标，在这种情况下，独立学院难以培养出创新性、全面性人才。

2.2　师资力量缺乏

由于独立学院办学条件特殊，学院的师资力量主要是依靠本部学校的教学资源。但是母体学校教师在完成本部的教学活动中投入大量的时间和精力，对独立学院的学生参加的科技创新活动指导不足。近些年来，虽然独立学院的师资力量有了很大的发展，但是学院老师都为新上岗的年轻教师，教育教学的经验不足，对学生的科技创新获得难以进行有效的指导，学生的科技创新能力难得到全面的提高。师资力量不足成为培养学生科技创新能力的一大瓶颈。

2.3　激励机制不合理

在独立学院的科技创新过程中，由于学院没有明确的教育培养的目标，而独立学院在科技创新项目上的投入也较少，教师对科技创新活动的热情不高。奖励不足，而现有的奖励机制又不全面，在过程中自然会出现不少问题，也造成了教师不愿培养学生进行科技创新活动的现象。

2.4　缺少科技创新的环境条件

近年来，科技创新活动越来越受到国家的重视，独立学院学生由于自身的特点，有一定的科技创新能力，在学习过程中不断形成新思维，积极寻找新的创新的观点，但是由于学院的教育条件不足以及学生不能充分地利用学校提供的资源，不善于与老师以及有经验的同学沟通，对专业信息和学科动态掌握不够全面，客观上阻碍了学生科技创新能力的提高。

3　提高独立学院大学生创新能力的途径

3.1　营造大学生科技创新的活动环境，建立创新性的学院氛围

营造良好的创新氛围是激发学生创新热情的有效方法，将创新融入到日常的学习生活中，将创新意识作为一种文化加以引导和陶冶，使创新意识深入到学生的内心，必然在创新能力的培养上起到很大的熏陶作用。为学生创造适合自身发展和综合能力提高的创新型校园文化是教育管理者的职责所在，在这个学习氛围中锻炼，是学生成为创新的实践者和开拓者，不仅是独立学院的重要工作，也是所有高等学府需要做好的基本工作。

3.2　改革课程设置和教学方法，建立创新型的教育教学模式

首先，在课程设置上加入一些科技创新指导和大学生创业指南之类的课程，引导学生进行创新。其次是教育教学方法上的转变。教师在教学活动的过程中，运用不同的方法进行授课，在教学过程中更多地去引导学生主动学习，提出问题，主动寻找答案，进行不同话题的讨论，还可以讲授课的主体交给学生，让学生充分发动自身的主观能动性和创造性思维更多地参与到学习中。不同思维方式的开发，必然能够增强学生独立思考和创新能力的提升。

3.3　建立完善的激励机制，调动学生创新的热情

独立学院要建立适合自身发展的激励机制，鼓励教师参与到创新活动中，学院应该以积极的态度支持学生的创新活动，对待那些有发展前景的新发明，鼓励学生将自己的发明创造付诸于实际的生产和应用；学院应该定期举行科技创新活动，对有成果的研究进行奖励，对在科技创新方面表现突出的学生的奖学金和优先推荐毕业方面优先选择，对于创新成果有发展前景的学生，进行资金和资源的支持和鼓励，并可免修部分相关课程，增加学分等。

3.4　提供创新实践，构建创新平台

在大学生的创新活动中，以学生的力量难以形成大的提高，学院需要为学生提供更多的创新实践活动和创新平台。学生的创新能力的提高主要还是要将学生的创新理论学习与创新实践相结合，形成“产—学—研”相结合的教育教学方式，鼓励学生参与到助学助研的活动中，参与教师的科研课题，学校定期举行创新的相关讲座，举行大学生科技创新活动，为学生提供科学研究的实践，让学生提前进行科学研究，培养其科学的思维和独立研究的能力，激发其不断追求新知识，研究新问题，创造新发明。

本文系湖南农业大学东方科技学院2011年教改项目立项课题《独立学院大学生科技创新活动调查分析与对策研究》（编号：DB2011049）的阶段性成果之二

参考文献

[1]　叶国灿.独立学院大学生创新能力的培养[J].中国高等教育，2004（3）.

[2]　王智进，田广研.目前独立学院发展存在的问题及对策分析[J].中国科教创新导刊，2010（8）.

[3]　沙洪成.构建大学生创新能力培养模式的探索[J].高教研究，2004（8）.

[4]　马建新.论大学生科技创新能力培养[J].黑龙江高教研究，2004（10）.

创新独立学院人才培养模式的研究 篇12

一、人才培养模式的内涵

所谓“模式”是指“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式”。“标准”是指合乎准则, 并可供同类事物比较核对的事物。由此, 人才培养模式可以直接理解为人才培养的标准形式或有示范作用的人才培养标准样式。就其构成要素而言, 主要包括目标要素、内容要素和方法要素。就高校具体操作而言, 包含专业设置、培养目标、培养规格、培养方案、培养途径等要素。尽管“人才培养”本身是个复杂的、动态的、发展的概念, 不同时代、不同角度、不同学者会有不同的理解, 但是不管怎样定义, 人才培养模式的内涵一般包括以下几层基本含义: (1) 人才培养模式是一定的人才观和人才培养理论的应用化; (2) 人才培养模式是建立在一定的人才培养目标之上的实施体系, 培养目标不同, 培养模式就会不同; (3) 人才培养模式是较为稳定的、能示范的人才培养活动的组织形式和运行程序; (4) 人才培养模式具有规范性、有效性和可操作性[1]。

综合学者们的观点, 我认为人才培养模式的基本概念是:在一定的教育思想观念指导下, 为实现一定的人才培养目标, 教育者为培养对象而设计和构建并得到教育界认可的某种特定的教育教学活动结构样式和运行方式。它是教学活动所有要素与过程的设计策略、组织方式和运行机制的总称, 它从根本上规定了人才特征, 并集中反映了具体高校的教育思想、办学理念和办学特色。

二、独立学院人才培养面临的挑战

(一) 独立学院的基本特征

根据《独立学院设置与管理办法》 (中华人民共和国教育部第26号令) 的精神, “独立学院”是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作, 利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。独立学院是民办高等教育的重要组成部分, 属于公益性事业。其具有三大显著特征:一是一律采用民办机制, 所需经费投入及其他相关支出, 均由合作方承担或以民办机制共同筹措, 学生收费标准也按国家有关民办高校招生收费政策制定。二是实行新的办学模式, 重点是突出一个“独”字。独立学院应具有独立的校园和基本办学设施, 实施相对独立的教学组织和管理, 独立进行招生, 独立颁发学历证书, 独立进行财务核算, 应具有独立法人资格, 能独立承担民事责任。三是实行新的管理体制, 独立学院的管理制度和办法由申请者和合作者共同商定。

由此可知, 独立学院在办学实践中, 具有以下明显的特点:一是办学体制的多样性。独立学院投资主体的多元化决定了其办学体制的多样性。二是运行机制的灵活性。独立学院的举办资金来源于社会, 完全不依靠政府的财政性拨款, 这就赋予了其办学的灵活性。三是教育资源的优质性。公办高校的教育传统、教学资源和管理模式, 社会力量的资金, 以及民营机制, 使得独立学院在教育资源上具有独特的优质性。四是人才培养目标与定位凸显应用型的特点。独立学院是市场经济对人才多样化需求的产物, 以就业为导向成为独立学院人才培养的基本目标, 培养应用型人才成为独立学院人才培养的基本定位。

(二) 独立学院人才培养模式面临的挑战

1. 人才培养目标定位模糊。

由于独立学院办学时间不长, 在教育观念、办学经验、教学管理, 以及教学基本条件建设等方面, 与公办高校存在着明显的差距。但是部分独立学院却不顾自身实际情况, 没有把握好自身在整个高等教育系统中的正确定位, 致使对人才培养目标定位不科学, 依旧照搬公办高校的精英型人才培养定位。

2. 人才培养规格定位单一。

部分独立学院依旧按照高办高校精英型人才培养方案, 实施“7+1”的模式。即前七个学期在校内进行理论学习和实验教学, 最后一学期在校外进行毕业实习、完成毕业论文或毕业设计。理论教学课时太多, 实验实训教学课时过少, 达不到“强能力、高素质”应用型人才培养的目标, 致使学生毕业后岗位适应性差, 综合素质低, 就业难。

3. 人才培养方案过于趋同。

独立学院三本层次的生源, 应用型人才培养为主的目标, 决定了其人才培养方案设计本应与公办高校有所区别。大部分独立学院移植公办高校的人才培养方案, 在课程体系设计与教学内容取舍、教材的选用上, 照搬照抄公办高校, 既不符合独立学院学习基础的实际, 又不符合独立学院人才培养定位目标的实现, 囫囵吞枣, 缺乏特色。

4. 人才培养模式照抄照搬。

独立学院三本层次生源的质量决定了独立学院的人才培养模式应与公办大学有所区别。大部分独立学院照搬公办高校的人才培养模式, 缺乏对专业应用性的重视, 注重教学过程组织管理, 忽视学生在教学过程中的主体地位和能动作用;注重课堂教学, 忽视培养学生的实践能力和动手能力;注重书本知识的系统传授, 忽视培养学生的创新能力与创新精神。

5. 人才培养缺乏特色。

大部分独立学院不重视学科建设, 不鼓励教师进行科学研究, 在专业设置上, 只追求热门专业, 而且是举办高校热门专业的简单移植。过分强调人才培养的一般要求, 忽视学生个性张扬和特长发展, 致使学生专业知识、知识结构趋同, 后劲不足, 缺乏特色[2]。

三、创新独立学院人才培养模式的思考

人才培养是高校的根本任务, 培养什么样的人和怎样培养人是由人才培养模式所决定的。按照独立学院的大学发生学时序特征, 目前独立学院已进入发展期阶段, 创办期和羽化发育期延用公办高校的人才培养模式已不能完全适应新的发展阶段的需求。因此, 创新独立学院现有的人才培养模式势在必行。

(一) 创新的基本思路

建立适应社会经济发展需要和学生成才发展需要的人才培养模式是改革与创新的主要目标。因此, 人才培养模式的改革与创新主要着眼于两个层面:一是如何确立人才培养目标和培养规格, 使之更好地适应社会发展需求和人的发展需要, 这是宏观层面的改革, 它必须与社会经济、政治、文化等外部因素相一致;二是如何调整人才培养模式的各要素, 使之更好地符合人才培养目标和培养规格的需要, 这是微观层面的改革, 它必须与独立学院办学水平和条件相协调。故而, 人才培养模式的改革首先必须遵循两条最基本的教育规律:一条是教育与社会发展关系的规律, 即教育是适应社会发展需要而产生的, 又对社会发展起推动作用, 这称为教育外部关系规律。另一条是教育与人的发展关系的规律, 即教育必须符合人才培养规律, 有效促进人的全面发展, 这称为教育的内部关系规律。

(二) 创新的基本方法

1. 以系统原理为指导, 促进内外要素和谐联动。

人才培养模式是一个开放系统, 系统与外部之间及系统内部各要素之间都有着复杂而广泛的联系和制约关系。因此, 在改革的内容上要全面配套, 既要注意内部各要素间的配套, 又要注意其外部影响因素的联动。学校的各项改革必须与之紧密结合、协调发展。特别是对直接实施人才培养模式的教师队伍和管理队伍也必须相应地进行其结构和素质的全面优化和提升。

2. 以工程原理为指导, 实现上下环节有序协调。

人才培养模式的改革是一项十分复杂的系统工程。在实施过程中必须遵照系统工程原理, 从人才培养模式的体系建设入手, 按照其内在联系和上下制约关系, 有序地、协调地优化各个要素和各个环节, 并在操作上要按一定的程序进行:先从宏观层面的顶层设计着手, 树立先进的教育思想观念, 确立正确的人才培养目标, 构建优化的专业结构;接着制定科学的人才培养方案, 设置合理的课程体系和教学内容, 确定有效的人才培养方法与手段;之后, 再相应建立有效的人才培养制度体系和评价体系。

同时, 人才培养模式的改革要防止泛化与趋同现象。在借鉴公办高校的培养模式时, 要结合独立学院自身的实际, 切忌盲目照搬。必须因校制宜, 与独立学院的办学层次、办学定位、服务面向和办学特色相统一, 尤其要注意保持和突出自己的优势和特色[3]。

(三) 创新的主要内容

1. 明确人才培养目标定位。

目前我国高等教育正从一种规格、一种模式向多规格、多模式转变, 在这个转变过程中独立学院要迅速找准自身的定位。针对独立学院目前的实际情况, 我认为独立学院, 一方面要确立多科性“教学型”大学的定位, 以应用型本科教育为主, 以专业基本知识、基本理论和基本技能教学为主。强化对学生动手能力与实践能力培养, 深入发掘蕴藏在学生身上的创造性品质。另一方面要确立起“应用型”的人才培养目标。独立学院的教育价值取向要从知识本位转向能力与素质本位, 要强调对学生动手能力与实践能力的培养, 使学校的人才培养既要符合独立学院生源质量的实际, 又要满足社会发展的需求, 更要满足人的成才发展和全面发展需求。

2. 优化专业人才培养方案。

在明确独立学院应用型人才培养目标定位的前提下, 一是要建立起适应区域、乃至全国经济社会发展相适应的专业结构体系。要从独立学院长远发展的角度整体地规划好专业发展, 抓好专业结构调整与人才规格定位, 合理区分独立学院与母体高校的专业定位, 改变专业趋于雷同的现象, 强化专业办学特色, 切实增强就业竞争力。二是要建立起适应造就应用型人才的课程体系和教学内容。要整合课程门类, 精选教学内容, 压缩课内学时, 增加课外学时。同时还要从实际出发, 正确处理好必修课与选修课、第一课堂与第二课堂、课堂讲授与自主学习、上级规定课程与专业需要课程的各种关系, 合理安排课时和课型。

3. 创新教学方法与手段。

在教学手段方面, 要加大计算机辅助教学力度, 强化实践性教学环节, 加强形象思维能力、综合能力和创新思维能力的培养。在教学方法方面, 强调启发引导, 反对填鸭满灌式教学;重视课堂讨论, 发展学生个性等。

4. 加强师资队伍建设。

教师是人才培养模式制定与执行的主体, 是影响教学质量的主要因素。独立学院由于办学历史短, 以及其特定的办学模式与运行机制, 在创办期和羽化发育期大部分教师是由举办高校委派或外聘, 基本上没有形成自身独立的师资队伍。因此, 独立学院进入发展期, 在师资队伍建设方面, 一是在教师数量上, 根据办学规模、专业与课程教学实际, 通过招聘与外聘等方式逐步建立起自身独立的师资队伍。二是在教师质量上, 通过引进与培养等方式造就大师和名师, 以及强化教学基层组织和教学团队建设, 进一步优化教师队伍结构和全面提升其素质, 使之适应并主动推进人才培养模式的创新。

5. 建立健全人才培养制度。

培养制度是人才培养模式实施的关键要素。只有将人才培养行为制度化、规范化, 人才培养活动才能稳定和持续。同样, 培养评价是人才培养活动过程的监控, 有了它人才培养活动才能有效实现预期目标。因此, 这两方面也必须随之进行配套的改革与创新, 这样新的人才培养模式才能得以真正建立和有效实施。

摘要：高校人才培养模式改革与创新是高等教育永恒的主题。创新独立学院人才培养模式是适应社会经济、高等教育和学生自我发展, 以及独立学院求生存求发展的必然要求;人才培养模式的内涵、独立学院自身特征及其人才培养面临的挑战, 决定了创新独立学院人才培养模式应重点从“培养目标、培养方案、教学方法与手段、师资队伍建设、培养评价制度”等方面着手。

关键词：独立学院,人才培养模式,挑战,思考

参考文献

[1]赵昕.关于地方高校人才培养模式的思考[J].http://dsam.imust.cn/detail.asp?newsid=553.

[2]阙海宝.独立学院人才培养模式的探索[M].辽宁教育研究, 2006, (9) .