非艺术类学生（精选12篇）
非艺术类学生 篇1
1 概述
艺术类学生是我国大学生中的一个特殊群体, 有着众所周知的特殊性。而艺术类学生中还有一类学生更具有显著的自身特点, 那就是非美术类艺术类学生, 其主要专业为播音与主持艺术、广播电视编导等。纵观现阶段有关艺术类大学生大学英语教学方面的论文, 基本没有单独谈及非美术类艺术类学生的相关研究, 而笔者认为, 在大学英语新教学模式下, 研究独立学院非美术类艺术类学生的大学英语教学策略, 对全面改进大学英语教学具有很重要的实践和指导意义。原因在于如播音与主持艺术专业已经在全国多个独立学院开设, 且从历年招生情况看, 此专业的招生人数已大于美术类艺术学生。故作为新兴的一个群体, 尤其值得关注。在英语学习方面, 他们的特殊性表现在三个方面, 一是学习基础;二是学习能力;三是学习习惯。独立学院大学英语课程一般每个班级每周2次, 我院采取大课加小课的形式, 大课人数多, 课堂效率普遍不高, 导致学生学习英语的效率低, 课余由于自觉性差, 也几乎没有花时间学习英语。此外, 从高中开始此类学生普遍均不重视英语的学习、缺乏兴趣。因此, 与其他普通本科等专业的学生相比, 此专业学生的英语程度与自身专业间存在明显的差距。
该文的目的是通过调查非美术类艺术类学生学习英语的态度, 帮助教师进一步了解此类学生的特点和需求, 根据不同专业、不同程度的学生所反映出的学习观念、态度的差异, 因材施教, 做到以学生为课堂中心组织教学, 从而提高学生的英语水平。该文是此研究话题的初步探讨, 计划今后会有更加深入的具体探讨形成论文发表。
2 调查引发思考
通过多年的校级教学立项, 笔者和同事们做了很多相关的调查研究, 以2010年校研究青年资助项目《华师武汉传媒学院大学英语课程对艺术类学生教学新模式的探讨》立项的调查问卷结果为例, 本层次的学生中有60%在英语学习中存在着不同程度的排斥心理, 厌学情绪严重。学生们对其英语水平的普遍评价为三个字:基础差。这说明, 学生们在主观上否定他们的英语能力, 甚至把基础差作为最好的借口来逃避英语学习。却没有认识到进入大学一切从零开始也为时不晚。从而整个大学期间都是非常被动的在对待英语这门课程。有30%的学生在英语学习上遇到一系列困难之后, 对于学英语信心和热情基本丧失。这类学生在英语学习中极度缺乏上进心, 课堂上毫无求知欲, 学习的积极性、主动性、自主性均失衡。
3 情感教学模式探究
3.1 情感教学的设计
非美术类艺术类专业大学英语教学设计的构想:立体化教学设计。主要体现在英语讲授过程中互动和实践活动的开展以及教学评价方法的变革等方面。
1) 了解学生个体差异是关键。英语听说读写译水平的高低与学生个体差异关系密切, 不同性格的学生对英语能力程度的体现不尽相同。为此, 应当适当调整教学内容, 多实施任务型教学, 设立规则以了解学生的英语学习进展。
2) 教授内容在于精而不在于多。结合英语等级考试讲授听说读写译技巧, 进行全方位的细致典型训练。采用交互式课堂教学方法, 让学生充分参与到课堂的讨论与题目的分析理解中去。
3) 倡导学生的个性化自主学习。在日常的教学中, 教师可组织开展丰富多彩的课堂活动, 如讲英语新闻、表演英语小品、给英文电影电视剧配音等, 并在课余时间对学生的准备工作给予指导, 把课堂学到的知识运用于实践, 激发学生主动学习的兴趣和热情, 提高其组织, 合作和交际能力。为此, 在英语教学中就要注意针对其特点对症下药。
3.2 情感教学的方法
1) 师生关系方面, 建立融洽的英语课堂。英语作为一门语言文化学科, 不仅是生活中的工具, 更是人与人之间的一种交流, 而这种交流理应上升到情感层面。因此, 英语教学应从工具性走向人文性, 换言之, 教师应实施“人性化”教学, 使英语课堂成为温馨和谐的课堂。
2) 耐心和责任心方面。学生在课堂回答问题时若反应迟钝或含糊不清, 教师也要耐心地听完学生的回答并适当给予提示与帮助;学生作业方面错误较多, 漏洞百出, 教师也应该认真批改完作业, 并适当写些评语。
3) 鼓励学生方面。此类学生英语总体水平差, 但仍有部分学生是愿意配合老师来完成教学任务的, 对于这些积极的学生教师要给予肯定, 并要不时地给予表扬。这样, 他们就会更加积极地投入学习当中, 从而给班上其他同学树立好榜样。逐渐使被动学生也加入到主动的行列中。而对于那些英语成绩很差但仍有一点进步的学生, 也要适时地给予鼓励, 以期取得更大的进步。
3.3 情感教学的途径
启发与激励学生主动学习是情感教学所要达到的目标。教师该怎样激励成绩差的学生们学会自主学习英语呢?关于这个问题, 笔者和同事们一起进行了交流, 探讨出了一些解决问题的方法。
3.3.1 在教学内容方面
1) 在教材的选择上, 笔者所在的华中师范大学武汉传媒学院使用的是上海外语教育出版社出版的《大学英语》第三版, 而没有和统招普通本科学生一样采用外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》, 原因就是考虑前者更适合非美术类艺术专业学生的英语学习。在具体内容安排上, 任课教师可根据学生掌握理解情况, 有所补充或删减。期中期末考试测评范围也可根据实际教授的内容而调整, 这样既对学生知识掌握情况得以检测, 又不会打击积极复习学生的积极性。这种做法很受学生欢迎, 也真正能使学生获益。
2) 课本知识学习告一段落后可以让学生准备几首英文歌曲在课堂上表演展示或推荐英文歌曲MV在课堂上播放, 一方面可以了解异国文化, 另一方面也学习了一些英语单词、句型的知识, 更重要的是这对英语会话和写作有着潜移默化的影响。
3) 在单元课文导入环节可以结合本单元的主题推荐学生一部英文电影, 并在课堂上播放电影经典片段。电影片段不仅能够吸引学生的注意力, 更能够很好的导入到课文学习中。
3.3.2 在教学策略方面
1) 朗读与背诵是英语学习的基本。朗读是英语的开端, 是根本。很多学生没有朗读的习惯, 严重影响了他们英语的进步。而背诵是升级, 进而对学生的口语表达以及写作都有很大帮助。在我们的教学考查计划中, 期中考查可直接开展口试考查, 占学期总成绩的10%, 要求学生背诵课本课文重点段落;而期末考试在原有的笔试上增加口试环节, 占卷面总成绩的20%, 学生可自由发挥, 充分利用这些机会让学生开口。
2) 资源的共享与利用是英语学习的趋势。让学生通过网络来自主学习英语。学生课前可通过浏览英文网站准备和课堂内容相关的材料, 进行小组课堂活动。比如要求播音与主持艺术专业的学生每次上课开始时讲一则近期的英文新闻。这样的做法正好契合了他们的专业特点。
3.3.3 教师的激励行为
由于大部分此专业的学生英语基础较差, 所以他们在大学英语学习中表现出厌学的状态。学生普遍认为英语学习是一个漫长、乏味的过程, 所以教师可以通过选择一系列的课堂活动来激发学生的兴趣, 增强他们的信心。使学生得到学习英语的满足感。满足感是建立自信的关键所在。教师可邀请并安排学生组成学习小组来设计并准备活动, 小组学习可以为学习者之间相互学习提供良好的机会。笔者在每届大一新生班, 尤其大学英语第一学期, 一定会采取全班分成若干学习小组的做法, 以每学完一个单元进行一次课堂活动为准则, 安排每个学习小组成员在组长的组织下积极准备与本单元相关的课堂活动, 准备过程中, 充分发挥其能动性, 学习使用课件, 多媒体设备, 上网查找相关资料, 安排时间排练, 增强合作意识等。笔者本人严加督促和指导, 按照教师传达信息和任务给课代表, 课代表再传达给组长, 组长再分配任务给组员的流程, 务必让全班每个同学都能参与到丰富多彩的课堂活动中, 以达到上述所说到的效果。
4 立体化教学方式的建立
全国范围的大学英语教学改革已经开展多年, 虽独立学院仍处于初期的摸索阶段, 但不断总结独立学院英语教学的内在规律, 我们可以自主创立一些立体化的教学方式。具体体现在立体化教学内容和形式两个方面。
4.1 教学内容
教学过程中应不仅注重英语基础语言知识的传授, 还应加强英语的听、说、读、写、译技能的训练, 培养学生的英语综合应用技能。此类学生在大学期间需通过高等学校英语应用能力等级考试A级, 所以这方面尤其重要。
4.2 教学形式
提高课堂教学的效率是课堂教学的重点, 同时也不能忽略课外辅导和课外活动带给学生的益处。
第二课堂是第一课堂的延伸和补充, 积极开展第二课堂活动, 提高学生学习英语的积极性, 让学生在活动中得到了锻炼和提高。为营造校园英语学习的良好氛围, 我们定期邀请专家讲座, 开拓学生视野。每年还由任课教师自发组织开展大学英语三、四级讲座, 每次讲座均有几百名学生参与。我校一年一度的“希望之星”英语演讲大赛在全校范围内影响巨大, 营造了一个学英语、说英语的良好氛围。每年我院还组织学生参加湖北省翻译大赛和全国大学生英语大赛, 锻炼了学生的应试能力和英语技能。
5 结束语
非美术类艺术类学生的大学英语教学是一项系统且细致的工程, 又是一门复杂的独具特色的学问。整个过程中不仅涉及到教师的专业素质、态度、教学方法等, 还要求教师有足够的耐心与激情。很多大学教师因为怕麻烦, 觉得只要完成教学任务即可, 从而有意无意地抹杀掉了学生的创造力与积极性。大学英语虽然其主体是门理论课, 但实践教学的环节才是出真知的理想途径, 是需要教师自主设计并不断发挥创新意识, 从此类学生这一特殊群体入手, 结合学生特点, 探索具有针对性的、灵活多样的教学方法, 尽量做到因材施教, 让学生最大限度地参与到教学过程中, 培养他们的自学能力。同时教师之间、师生之间应该经常沟通和交流, 教师应敢于尝试在实践中不断完善教学, 发挥自己的人格魅力, 秀出属于自己的教学风格。
参考文献
[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社, 2002.
[2]蓝玉红“.举一反三”法在艺术类学生大学英语教学中的运用[J].科教文汇, 2009, (11) .
[3]罗美玲.五维教学模式——关于艺术类大学生英语教学改革的探讨[J].贺州学院学报, 2010, (11) .
[4]马蕊, 牛芳.大学艺术类学生的英语教学研究[J].教育论丛.
[5]王琳娜.大学英语教师对艺术类学生英语学习动机的影响[J].教书育人·高教论坛, 2011, (3) .
非艺术类学生 篇2
全国第四届中小学生艺术展演活动
艺术表演类节目获奖名单
声乐一等奖
1.小学组（排名不分先后）
地 区 节目名称
组别
北 京 《太极动物园》《爸爸的雪花》 甲组 内蒙古 《小青马》《你跑吧》
甲组
上 海 《我家住在漓江边》《我们多么幸福》 甲组 浙 江 《欢乐的那达慕》《樱花》
甲组
浙 江 《热带的地方》《归来吧，可爱的云朵》 甲组 浙 江 《雷锋叔叔您好》《快乐的老人》 甲组 安 徽 《编花篮小景》《O,SALVE REGINA》
甲组
福 建 《铃儿响叮铛变奏曲》《我们要阳光》 甲组 福 建 《只有和声》《EVERYONG SANG》 乙组 江 西 《跨越巅峰》《一只鸟仔》 甲组 山 东 《自由飞翔》《摘菜调》 甲组 山 东 《筛子筛》
甲组 山 东 《夜莺》《美丽的夏牧场》 乙组 湖 北 《数蛤蟆》《热带的地方》 甲组 湖 南 《山溪日夜流》《小龙舟》 甲组 广 东 《Las Amarillas》《光明的太阳》 甲组 广 东 《雅格的儿子》《采茶》 甲组 广 东 《热带的地方》《放风筝》 乙组 广 西 《唱山歌》《牧马之歌》 甲组 重 庆 《我是妈妈写的诗》
甲组 四 川 《喊巴山、喊清江》《斑鸠调》 甲组 云 南 《彝山马樱花》
甲组 陕 西 《童年的歌谣》《太阳出来了》 甲组 新 疆 《茨冈》
甲组
演出单位
北京小学
包头市包钢二十四小 上海市闸北区第三中心小学 温州市少年艺术学校 义乌市实验小学 浙江省温州实验小学 合肥市屯溪路小学 泉州鲤城区实验小学 福州小茉莉合唱团 南昌市邮政路小学 青岛市实验小学 青岛太平路小学 青岛市北区少年宫 华中科技大学附属小学 湖南第一师范学院第二附属小学广州市越秀区文德路小学 深圳市宝安区滨海小学 湛江市少儿合唱团 广西南宁市秀田路小学 重庆市人民小学校 双流县棠湖小学 楚雄州武定县近城小学 西安市育英小学 乌市实验学校
指导教师
付 纳、袁捷曼、童 蕾 唐 杰、银耀国、张晓莉 赵卫英、赵斯嘉 陈巧姑、刘 慧、应 真 丁敏玲、陈淑鸿 蒋 麒
王 云、檀 莉、胡 笳 汪 萍、韩元萃、杨 帆 王 渤、林 琴、牟军婴 彭 闽、周 婷 丁海瑛、宗 杰
潘 霞、王 俊、蒋 璐 姜 淮、曲 琛、邹 颖 刘玉琦、龚妍薇 廖芳俭、袁双妹、罗 翌 陈妙华、肖 炜、冯睦兹 高 丹、徐 飒、陈星伊 杨明亮、刘丁瑜、杨海南 苏伟香、陈 亮 谢晓梅、冯
琳、周晓雪 王玉芬、雷朝丽、胡春蓉 王荣俊、尹泽慧 胡 静 陈建军
2.中学组
地 区
上 海 节目名称
《彩云追月》《我心歌唱》 组别
乙组 演出单位 指导教师
上海市黄浦区青少年艺术活动中心 徐亮亮、沈婉君、聂敬南 内蒙古 《维特拉舞韵》 北 京 《玄》《Eiijah rock》
广 东 《山水情怀》《尽情歌舞》 广 东 《大地》《狂欢节》 广 东 《山•鸟》《灵动之舞》
浙 江 《Steppin out with my baby》 《玄鸟》 《草原月夜》
上 海 《What Shall We Do with a Drunken Sailor?》
北 京 《今夜有庆典》《花树下》 福 建 《大江东去》《sing sing sing》 四 川 《小背篓》《全世界都在赞美你》 湖 南 《水母鸡》
重 庆 《马其顿幽默曲》《蓝蓝的夜蓝蓝的梦》 浙 江 《接过雷锋的枪》
《dream my little dream》
海 南 《Donna Donna》《铃儿响叮当的变迁》 湖 南 《把我的奶名叫》《胜利节》
浙 江 《接过雷锋的枪》《波西米亚狂想曲》 天 津 《越陌度阡》《楼兰传说》 河 南 《水母鸡》 江 苏 《狂雪》
黑龙江 《狮子王》《快乐》 山 西 《美丽的夏牧场》《编花篮》
上 海 《Name that tune》《老师的黑板擦》 山 东 《对花》《夜》 山 西 《自由飞翔》《水母鸡》 青 海 《酒歌》
天 津 《黄昏之歌》《渔夫号子》
乙组 内蒙古少年合唱团 甲组 北京市第一七一中学 甲组 深圳中学 甲组 广东实验中学 甲组 深圳高级中学 甲组
温州外国语学校
甲组 上海市洋泾中学 甲组 北京市陈经纶中学 甲组 福建省厦门第一中学 甲组 成都七中 甲组
长沙市长郡中学 甲组 重庆市第八中学校 甲组
温州二中（海坛校区）甲组 琼海市嘉积中学 甲组
湖南长沙市第一中学 甲组 温州市第八中学 甲组 天津市第四十五中学 甲组 河南省济源第一中学 甲组 江苏省怀仁中学 甲组 哈尔滨市万邦中学 甲组
长治市长子县第三中学校 甲组 上海市市北中学 甲组 青岛市三十九中学 甲组 山西大学附属中学校 甲组 玉树县第三民族中学 甲组
天津市南开中学
娅伦格日勒、特木其乐图、乌鸣鸣 桑叶松、许德昌 刘 梅、屈 曦 谢明晶、潘叶琴 胡漫雪、彭 川、江嘉雯 林天姾
刘 芳
王 帅
林培荣、王佑杰、王琳娟 舒承智、蒋 敏、王霖西 黄 琦 周 晗 孙 茴 王祖壮
魏伟国、刘晓静、罗月恒 郑洁丹
王露平、任宝平、王 丹 郑 艳、李惠云、毕小利 吴新宇、王晓莉、张湘君 金恩玉 刘金光
齐珊云、潘志芸、王舒怡 李 昕
马刚罡、张 妤、周艳莉 李 斌、和云青 孟超美、宋彦平、庞 博
声乐二等奖（排名不分先后）
1.小学组
地 区 节目名称
内蒙古 《踏雪寻梅》
辽 宁 《我们幸福我们快乐》《咚咚喹》 辽 宁 《草原上的骏马》《在灿烂阳光下》 辽 宁 《剪羊毛》《朝霞》 黑龙江 《夏夜》
黑龙江 《祝福祖国》《唱响和平》 安 徽 《库斯克邮车》《爸爸妈妈听我说》 安 徽 《爷爷奶奶逛校园》 江 西 《祖国在我心窝里》 山 东 《雨中歌唱》 山 东 《梨园国粹》 河 南 《大秧歌》 河 南 《花蛤蟆》 河 南 《泥咕咕》
湖 北 《闲聊波尔卡》《乘着歌声的翅膀》 湖 北 《可可西里》
湖 南 《雷锋叔叔请听我回答》 《五彩缤纷的大地》
广 西 《迷人的壮乡》《三月三九月九》
海 南 《听妈妈讲那过去的事情》《山童》 重 庆 《新校车开进苗山寨》 四 川 《我和你》《布谷鸟儿咕咕叫》
云 南 《弯弯的小路》《踏着彩虹走向太阳》 陕 西 《我多么羡慕你》《牧童之歌》 陕 西 《铃兰》《太阳出来了》 甘 肃 《与君同在》 青 海 《我爱家乡的草原》
兵 团 《听妈妈讲那过去的事情》《青春舞曲》
组别
演出单位
甲组 鄂尔多斯市东胜区第十二小学 甲组 抚顺市顺城区新华一校 甲组 铁岭开原市实验小学 乙组 大连市童声合唱团
甲组 大庆市第一中学附属机关小学 乙组 哈尔滨市少年宫 甲组 黄山市屯溪区长干小学 甲组 安庆市怀宁县石牌中心学校 甲组 新余市长青小学 甲组 济南市胜利大街小学 甲组 青岛平安路第二小学 甲组 郑州市金水区文化路一小 甲组 郑州市金水区纬五路一小 甲组 河南省实验小学
甲组 荆州市沙市区大赛巷小学 甲组 黄石市湖滨路小学
甲组 长沙市雨花区枫树山鸿铭小学 甲组
广西南宁市滨湖小学 甲组 海南省琼海市第一小学 甲组 重庆市南岸区珊瑚实验小学校 甲组
成都市北站小学
甲组 昆明市高新开发区第一小学 甲组 泾河工业区中心学校 甲组 金台区东仁堡小学 甲组 兰州市城关区拱星墩小学 甲组
刚察县沙柳河寄校 甲组
建工师五中
指导教师
封 倩、唐晓东、李丽君 吴 轶 杜江涛、王 威 孙 毅、刘景坤、陈俊虎 王 欣、奇金爱、姜瑞莹 刘 阳 苏菲亚、汪 悦 陶英男、何桂红 宋 丽、禤 玮、刘余萍 张雪莹 张 禧、王 艳 付云华、朱丽娅、韩 莹 熊 英、李 杰 赵 磊、范丽娟、覃 敏 程清华 朱娜娜 邓 蓉、杨 燕 梁秋梦、陆 波 吴 雄、李 芬、程春喜 曾 颖、黄 琴、彭 昕 谢 玲、陈 伍、张 瑶 尹 娟、姜海蓉、普妍舒 杨 敏、陈 璐 吕少敏、王丽娟 马彧龙、徐艺玲 兰 措、昂秀卓玛 陈新启、杨卫东
2.中学组
地 区 节目名称
天
津 《金黄色的夜莺》《南国春雨》 天
津 《雪花》《八骏赞》 天
津 《等你到天明》
天 津 《故乡之恋》《珠穆朗玛》 天 津 《等你到天明》 河
北 《跑马溜溜的山上》 河 北 《感恩的心》《我们是春天》 辽 宁 《森林水车》 吉 林 《梦飞银河》 吉 林 《永川阿里郎》 上
海 《孟母三迁》《奉献》 江
苏 《半个月亮》《满江红》 江
苏 《寄扬州》 安
徽 《喀秋莎》 安 徽 《飞来的花瓣》 江
西 《校歌》《山童》
江 西 《Donna donna》《斑鸠调》 江 西 《花大姐》 山 东 《春天的芭蕾》 河 南 《山娃之歌》 河 南 《太极动物园》
湖
北 《太阳出来了》《美好的远方》 湖 北 《葡萄园夜曲》 湖
南 《咚咚喹吹起来》 湖 南 《簸箕上的麻雀》 广
东 《少年畅想》
广 西 《摆呀摆》《Adoramus》（崇敬）广 西 《柳州姑娘爱梳头》 海
南 《白肋喜鹊》《春天来了》 四 川 《洪湖岸边是我家》 贵 州 《四季的问候》 云 南 《苗山小罐茶》 陕
西 《信天游》
组别
演出单位
甲组 天津外国语大学附属外国语学校 甲组 天津市第七中学 甲组 天津市第四十七中学 甲组 天津市红光中学 甲组 天津市瑞景中学 甲组 河北定兴中学 甲组 邯郸市第十四中学 甲组 沈阳市第九中学 甲组 延边第一中学 甲组 吉林省龙井高级中学 甲组 同济大学第一附属中学 甲组 淮安市清浦中学 甲组 扬州市新华中学 甲组 合肥市第一中学 甲组 安徽师范大学附属中学 甲组 南昌市实验中学 甲组 江西师范大学附属中学 甲组 江西省新余市第一中学 甲组 山东省淄博第一中学 甲组 郑州四中
甲组 郑州市第十九中学 甲组 武汉市武钢实验学校 甲组 宜昌市三峡艺术高中 甲组 湖南湘潭市一中 甲组 湖南长沙市明德中学 甲组 深圳市官田学校 甲组 广西桂林市第十四中学 甲组 广西柳州市柳铁二中学 甲组 琼海市嘉积第二中学 甲组 成都市现代职业技术学校 甲组 贵阳七中
甲组 保山市昌宁县昌宁一中 甲组
西安铁一中学
指导教师
许
靖 刘春蕾、范丽红 梁国华
孙恩毅、胡晓晶、王锦辉 岳晓薇、霍金萍、孙 伟 姚丽君、闫
旭、耿凤玉 齐 丽、杨 帆、张 亚 徐 波 黄 雁 任昌范 陆亚芳、李卉卉 李
强 缪卫红、孙
勤 韦永珍、王
楠、黄大龙 翟 佳、鲁修林 李凤珍、熊
瑛、张
立 吴 熙、罗建国 袁 晖、习淑颖、刘 瑜 苏 红、管 莹、李文哲 郭荣梅、彭 霆 唐银娣、王学芳、马明辉 易
旻、薛
莲、李
欢 陈晓桦、李 芸、李 扬 洪
枫、梁菊芳、王抚平黄 颖 彭
靖、朱燕华 王丽萍、王 魁 张 强、王子造、周 甄 梁崇柏、陈一蔓、郭
婧 张 剑、张 婷
郑 重、关 屏、王 乐 胡 全 马雅妮 地 区
宁
夏 节目名称
《大漠之夜》
组别
乙组
演出单位
宁夏艺术学校
指导教师
李云鹏
声乐三等奖（排名不分先后）
1.小学组
地 区 节目名称
天
津 《和平万岁》《猜调》 天
津 《SIYAHAMBA》
天
津 《通—巴拉莱卡》新编民歌《卖甜瓜》河
北 《我们的希望小学》
《Let There Be Peace on Earth》
河
北 《铃兰》《Let There Be Peace on Earth》山
西 《太阳出来了》《我们要阳光》 内蒙古 《摇篮曲》 辽
宁 《牧歌》《读唐诗》 吉
林 《阳光下成长》《长白雪》 吉
林 《梦的眼睛》
黑龙江 《乌苏里船歌》《太阳出来喜洋洋》 黑龙江 《家住彩云间》 安
徽 《梦幻剧场》 湖
南 《赋得古原草送别》 广
西 《唱支山歌颂党恩》
重
庆 《街头少年》《少年,少年,祖国的春天》贵
州 《卢沟谣》
甘
肃 《跨世纪的新一代》 青
海 《四季童趣》《青溜溜的青》 宁
夏 《大海啊故乡》《猜调》 兵
团 《留给我》《老师在绿荫中走》
组别
演出单位
甲组 天津师范大学第二附属小学 甲组
天津市河东区实验小学 乙组 天津市津南区少年宫 甲组
邯郸市实验小学
甲组 邯郸市复兴区岭南路小学 甲组 太原市实验小学
甲组 鄂尔多斯市乌审旗蒙古族实验小学甲组 葫芦岛兴城市温泉小学 甲组 吉林市第一实验小学 甲组 白山市浑江区前进学校 甲组 哈尔滨市经纬小学校 甲组 大庆市奥林小学校 乙组 芜湖市少年宫
甲组 湖南张家界崇实实验小学 甲组
广西柳州市雅儒路小学 甲组 重庆市人和街小学校 甲组 贵阳市金阳新区第一小学 甲组 甘肃省庆阳市东方红小学 甲组 民和县川口小学 甲组 石嘴山市第七小学 甲组
农五师小学
指导教师
冯国华、张倩倩、覃思思 王 晶、王 帅、韩 颖 于茂红、王 亮 朱 洁、马 潇、赵宇靖 杨姗姗、梁 青、郭安茹 胡文娜
特木尔、吴福林、满都呼 刘东列、王丽丽、纪荣利 王斯博、丁 冬、韩国良王金兰 楼 轶
张金秋、屈丽利、杨翠翠 李 媛
汤 红、李 甲、彭小俊 龙 文、谭澄芸 王 娜、李 茜、李小芹 吴运生、丁 蕾 邓军焕、王 莉 吕红玉、李春晓 赵金妮、窦国英 刘雪蕾
2.中学组
地 区 节目名称
内蒙古 《太阳出来啦》《闲聊波尔卡》 内蒙古 《蓝色的袍子》 内蒙古 《云登哥哥》 安 徽 《赠人玫瑰》 山 东 《快乐年代》 四 川 《葡萄园夜曲》 贵 州 《山歌出在淤泥河》 云 南 《烧豆腐香》 云 南 《唱哩唱哩》 西 藏 《工布民歌》
陕 西 《青春舞曲》《卡琳卡》 甘 肃 《花儿随想》《向往西藏》 甘 肃 《去一个美丽的地方》
甘 肃 《意大利波尔卡》《花儿里搭个话》 青 海 《阿其斯果玛》《青海梦》 青 海 《军民团结一家亲》 宁 夏 《牧歌》《雨后彩虹》 宁 夏 《大漠之夜》
新 疆 《歌唱二小放牛郎》《可爱的小白兔》新 疆 《卓玛》《青春舞曲》 兵 团 《青春舞曲》 兵 团 《阳光下成长》
1.小学组（排名不分先后）
地 区 节目名称
北
京 《新纪元序曲》 北
京 《聪明的喜鹊》
北
京 《茉莉花开》—献给我亲爱的祖国 上
海 《山鹰之舞》
组别
演出单位
甲组 鄂尔多斯市东胜区第二中学 甲组 锡盟正蓝旗蒙古族中学 甲组 锡盟西乌旗蒙古族中学 乙组 六安市舒城师范学校 甲组 潍坊中学
甲组 宜宾市第三中学校 甲组 六盘水市第二实验中学 甲组 云南师范大学附属中学 甲组 文山州砚山民族中学 甲组 林芝地区第一中学 甲组 西安高新一中
甲组 甘肃省平凉市静宁县第二中学甲组 甘肃省庆阳市第七中学 甲组 甘肃省兰州市第十四中学 甲组 青海师大附中
甲组 海北州门源县职业技术学校 甲组 石嘴山市光明中学 甲组
吴忠市高级中学 甲组 奎屯二中
甲组 新疆昌吉州回民中学 甲组 农五师中学 甲组
兵团二中
器乐一等奖
组别
演出单位
甲组 北京市第二实验小学 甲组 北京市海淀区中关村第二小学甲组 北京市朝阳区安慧里中心小学甲组
上海市徐汇区爱菊小学
指导教师
韩雅虹、张明月、杨 睿 乌尼尔吉雅 苏伦高娃 彭声来、马 云
杨晓峰、庄 苗、姬 清 李 威、张向渝 龙盘华、江佳霖 李伊达 范黎黎、邵 芸 邓 晴 周江晶 田林华、段晓莉 王 钊、冯志宏、李永平许 芸、钟 静、赵艳华 樊成岩
诺梦丽、马晓明、徐维宏 谌凌梅、赵晓雯、童 杰 马明江、王晓婷 庄 军
马毓泽、王晓赜、刘 佳 戴 炜、李 波 刘 阳
指导教师
胡
雪、田西洋、崔延瑜 张
玲、路
卉、李
静 张佳楠、蔡晓妍、张雪 姚申申、何
健
地 区 节目名称
浙
江 《瓯韵》 浙
江 《金珠玛米赞》 广
东 《狮子王》 广
东 《舞者》 广
东 《维吾尔音诗》 广
西 《壮娃乐》 四
川 《蓝色山脉》
2.中学组
地 区 节目名称
北 京 《天方夜谭》(第四乐章)上 海 歌剧《被出卖的新嫁娘》序曲
北 京 拉赫玛尼诺夫《第二交响乐第四乐章》北 京 《火鸟》组曲 北 京 《印象青春》
福 建 《德沃夏克新世界交响曲第四乐章》 北 京 《祈祷与托卡塔》 北 京 《更尽酒》 北 京 《生命的呼唤》 台 湾 《冬》（选段）上 海 《踏歌》 广 东 《合·升》
广 东 交响诗《火·凤凰》
广 东 《柴科夫斯基第四交响曲第四乐章》 上 海 《达勃河随想曲》
湖 北 《莫扎特第二十九交响曲》第一乐章
福 建 《贝多芬F大调第八交响曲第一乐章》河 南 《苏三组曲》
上 海 肖斯塔科维奇《民间舞曲》 湖 南 交响诗《长岛人歌》选段 上 海 《抒情变奏曲》(第三乐章)江 苏 《延河随想》 河 南 《狂欢节序曲》
组别
演出单位
甲组 浙江省温州市城南小学 甲组 浙江省宁波市江东区实验小学 甲组 深圳市宝安区弘雅小学 甲组 深圳市龙岗区龙城小学 乙组 广州市少年宫
甲组 广西南宁市天桃实验学校 甲组
四川音乐学院附属小学
组别
演出单位
甲组 北京市第一〇一中学 甲组
上海市南洋模范中学 甲组 中国人民大学附属中学 甲组 北京市十一学校 甲组 北京市第八十中学 甲组 厦门市音乐学校 甲组 北京市第一六六中学 甲组 北京市八一中学 甲组 北京市第十二中学 甲组 台湾台中双十国民中学
乙组 上海市黄浦区青少年科技活动中心甲组 深圳中学 甲组 广东实验中学 甲组 深圳市高级中学 甲组 上海市杨浦高级中学
乙组
武汉音乐学院附属中等音乐学校 甲组 厦门外国语学校 甲组 郑州回民中学 甲组 上海市第三女子中学 甲组 长沙市长郡中学 甲组 上海市延安中学 甲组 南京市第九中学 甲组
郑州外国语学校
指导教师
潘悟霖、沈瑾瑾、李
密 冯
雁 曹冰屿 石小侃
温如真、于超燕、陈方文 范昕昱
李天池、孙超峰、何
波
指导教师
郭 涵、刘 迟、李锦春 曹 鹏、周亚平、胡洁斐 何晓青、孙 倩 贾贞禹、马秀清 张 岳、胡玉红 侯润宇、傅人长、吕振海 李正华、朱 燕、焦子傲 张亚红、李雪玲、李 贝 陶 航、王 鹏 洪佩珍、林佳洵、林承峰
禹卫洪、孙 奕、陈世香 伏 虎 马丽丽
张若迪、罗晓林、厉维平李逊芳、谢 圆、董 君 周 进 吴明芳
张辉芝、王 辉、张 跃 俞先明、祝 倩、古嘉峥 王 珏
姚申申、程 珊、孙丹青 王爱康、张 薇、张 仪 苗大伟、崔媛媛
地 区 节目名称
组别
演出单位
浙 江 舒伯特《d小调第十四号弦乐重奏》 甲组 浙江省杭州第十四中学 甘 肃 《史蒂芬王》序曲 甲组 兰州市第十四中学 天 津 《小八路勇闯封锁线》 甲组 天津市南开中学 陕 西 《兰花花随想》
甲组
西安市铁一中学
器乐二等奖（排名不分先后）
1.小学组
地 区 节目名称
组别
演出单位
山
西 《秦王点兵》 甲组 新绛县西街实验小学 山
西 《卡门序曲》《远情》 甲组 太原市小店区沙河街小学校 辽
宁 《欢腾草原》 甲组 阜新市阜蒙县蒙古族实验小学 江
苏 《王者序曲》 甲组 无锡师范附属小学 江
苏 《牧马少年》 甲组 南京市南昌路小学 福
建 《火把节之夜》 甲组 厦门市第二实验小学 山
东 《春节序曲》 甲组 青岛台东六路小学 河
南 《凯旋进行曲》 甲组 郑州市二七区外国语小学 湖
南 《葛蓓莉亚马祖卡舞曲》 甲组 长沙市芙蓉区育才小学 重
庆 《凯旋进行曲》
《勇往直前进行曲》（行进）甲组 重庆市渝北实验小学校 四
川 《洗衣歌》《拔根芦柴花》 甲组 成都市双林小学 贵
州 《回旋的音符》
甲组 贵阳市花溪二小 陕
西 《铃儿响叮当》《罗马印象》 甲组 西安经发学校
甘
肃 《非洲交响乐》《五环旗下》 甲组 甘肃省兰州市城关区一只船小学青
海 《秧歌情》
乙组
西宁市群艺馆
2.中学组
地 区 节目名称
组别
演出单位
北
京 《夏》
甲组 北京市第五中学分校 北
京 《冬不拉与热瓦普》 甲组 北京市昌平区第二中学 天
津 《新赛马》（二胡与乐队）
甲组
天津市民族中学
指导教师
唐小玲、卢 琳、褚 楚 许 芸、缦丽艳、范 琦 徐英梅、刘福林、徐广玉 罗 绮、张 珲、贺 甜
指导教师
张新军、王牡丹、张 蓉 李丽萍、张子龙、董 晶 吴福林、何 心 徐仲贤、藤 蓓、周旦妮 汪 云、张红宁、姜晓华 吴端婕、吴洪晶、许书茵 韩 炜 魏辛苗 刘 灿、廖 文 李利鸿、谭文波、代静静 钟 勇、李鸿涛、杨晓珺 葛 薇 王元哲 王 璐 刘晓红
指导教师
张立英
崔轶男、李继阳、闫
静 元喆熙、李
娜、王
爽
地 区 节目名称
山
西 《五声神韵》 内蒙古 《英雄的牧马人》 辽
宁 《鄂伦春舞曲》 辽
宁 《童年的回忆》
辽
宁 钢琴协奏曲《黄河》第四乐章 黑龙江 《塞维利亚理发师》 黑龙江 《法兰多拉舞曲》
黑龙江 《人拉肩扛战风雪》《白毛女序曲》红色娘子军选段《排山倒海》 黑龙江 《雪乡行》 上
海 《波斯序曲》 上
海 《飞歌》
江 苏 勃拉姆斯《第二交响曲》第四乐章 江 苏 《庆典序曲》 浙 江 《新花台》 福
建 《击鼓战》 福
建 《跃龙》 山
东 《热巴舞曲》 山
东 《天山风情》 河
南 《古槐寻根》 河
南 《梁山伯与祝英台》 广 东 《萨朗回响》
广 东 肖斯塔科维奇《节日序曲》 广
西 《风河序曲》《同一个梦》 广
西 《唱天谣》 重
庆 《庆典序曲》 重
庆 《伏尔塔瓦河》 四
川 《流浪者之歌》 四 川 《海诗》 陕
西 《社火闹长安》 陕 西 《松树河》 甘
肃 《长安社火》
新
疆 《赛马进行曲》《土耳其进行曲》 新
疆 《我的库姆孜》 台 湾 《草蜢弄鸡公》
组别
演出单位
甲组 太原师范学院附属中学校 甲组 锡盟正蓝旗蒙古族中学 甲组 沈阳市同泽女中 甲组 沈阳市第九中学 甲组 沈阳市第二中学 甲组 哈尔滨市第六十九中学 甲组
哈尔滨师范大学附属中学 甲组
大庆市第一中学
乙组 黑龙江省哈尔滨市少年宫 甲组 民航上海中等专业学校 乙组 上海市杨浦区少年宫 甲组 南京市第一中学 甲组 常州市第一中学 甲组 江山中等专业学校 甲组 福州屏东中学 甲组 厦门市音乐学校 甲组 山东师范大学附属中学
甲组 潍坊七中 甲组 郑州四中 甲组 洛阳市实验中学 甲组 广州市第四中学 甲组 广州市执信中学 甲组 广西南宁市第十四中学 乙组 广西张艺谋漓江艺术学校 甲组 重庆市第一中学校 甲组 重庆市巴蜀中学校 甲组 成都市石室中学 甲组 成都七中 甲组 西安市铁一中学 甲组 西安高新逸翠园学校 甲组 甘肃省武威第一中学 甲组 昌吉州木垒县哈族中学 甲组 克州阿图什市第四中学 甲组
台湾台中双十国民中学
指导教师
程
兵、姚
轶 乌尼尔吉雅 侯明凯、张雪梅 张宏升 邱
森 刘伟华、王润圃 单桂萍、吴治杭、梁
霖 杨宝发、杨翠翠、杨大伟 高凌羽
顾
青、周克勤、汪
宁 曹建辉、陈雯洁、谢
圆 刘大进、刘晓丹、张建华 孙成勋、白颖婵 王小连、徐 军、石晓丹 李
林、林
心、林
庭 杨
波 孙
科 徐金岩 邵鹏程、彭
霆 任秋莉、牛红梅、王
悦 聂 方 高智勇、张咏竹 王长利、庞
艳 甘榕生、潘美号 宋
涛、杨乔屹、陈继生 李
颖、李加
一、曾
樱 邓思义、张
熙、黄昌武 李天池、舒承智 罗
绮、张
珲、李
静 雒 燏 王
坚 努尔别克 阿依古 洪佩珍
地 区
台 湾 节目名称
《爱格蒙序曲》
组别
甲组
演出单位
台湾台中双十国民中学
指导教师
林文也、林安缇、丁嘉种
器乐三等奖（排名不分先后）
1.小学组
地 区 节目名称
辽
宁 《西班牙斗牛士》 黑龙江 《四物乐》
江
西 《勇往直前》《龙舌兰》 湖
北 《龙舌兰》
《大圆舞曲》—选自舞剧《天鹅湖》湖
北 《花好月圆》《洪湖水浪打浪》 海
南 《热巴舞曲》 四
川 《哪吒闹海》 贵
州 《山鼓声声颂党恩》 甘
肃 《五声》
新
疆 《天山盛开团结花》《祖国你好》 新
疆 《玛依拉》
2.中学组
地 区 节目名称
河 北 《金蛇狂舞》 河 北 《北京喜讯传边寨》 山 西 《长城随想曲》 山 西 《绛州鼓魂》 山 西 《法郎多尔》 吉 林 《渭水情》 安 徽 《瑶族舞曲》 安 徽 《卡农第四乐章》
江 西 《维也纳进行曲》《红旗颂》 山 东 《柳泉吟》
组别
演出单位
甲组 本溪市明山区联丰小学 甲组 鸡西市鸡东县朝鲜族中学 甲组 南昌师范附属小学 甲组 武汉实验外国语学校小学部甲组 武汉市武昌区中山路小学 甲组 海南省海口市第二十五小学甲组 宜宾市中山街小学 甲组 遵义市红花岗区朝阳小学 甲组 甘肃省平凉市实验小学 甲组 昌吉市第五小学 甲组
乌鲁木齐市27小学
组别
演出单位
甲组 石家庄外国语学校 甲组 邯郸市第一中学 甲组 太原进山中学校 甲组 新绛县新华学校 甲组 晋城市第一中学校 甲组 辽源市实验中学 甲组 合肥市第五十中学 乙组 芜湖市田家炳实验中学 甲组 江西师范大学附属中学 甲组
淄博市张店区第七中学
指导教师
杨威威
玄敬顺、刘在奎、崔青山 叶丽丽、龚敏婷、熊 辉 常 莉、钟会芳、赵 琴 韩 芳、朱 江、李 霞 潘在杰、符史云、李文灵 周 苹、谢云霞 曾建雄、刘永利、刘 静 马振南、邓 巍 马 媛、曹 雪 刘 宇
指导教师
范 洁、蔡 贺 张琳源 许江虹、赵晓静 郝世勋、闫建平、郝 珊 宋国华、邱爱英 董亚丽、刘胜柏 李杰臣 鲁 冰、吴秀兰、吴长生 成德华、李 靓 白栋梁、罗建国 刘 欣
地 区 节目名称
湖 北 《匈牙利舞曲第五号》《风之丘》 湖 北 《北京喜讯到边寨》 湖 北 《幸福歌》 贵 州 《卡门序曲》 贵 州 《拉德茨基进行曲》 贵 州 《欢庆的日子》 贵 州 《茉莉花随想》 云 南 《花好月圆》 云 南 《土耳其进行曲》 陕 西 《让我们荡起双桨》 青 海 《战台风》
青 海 《北京有个金太阳》 青 海 《拔根芦柴花》 宁 夏 《舞剧小刀会选段》 宁 夏 《天路》《拉德斯基进行曲》 兵 团 《战台风》
兵 团 《双鹰旗下进行曲》《威廉退尔》
1.小学组（排名不分先后）地 区 节目名称
北 京 《校园之花》 天 津 《泥趣》 内蒙古 《安达》
辽 宁 《今天的我们，过去的歌》 辽 宁 《欢乐大课间》 吉 林 《小熊和陀螺》 吉 林 《舞动的苹果梨》 吉 林 《寻自我》 上 海 《我们的新家》 上 海 《伞下的微笑》
组别
演出单位
甲组 武汉实验外国语学校初中部 甲组 华中师范大学第一附属中学 甲组 天门中学 甲组 贵阳市第六中学 甲组 贵州省实验中学 甲组 贵阳民族中学 甲组 贵阳市第一中学 甲组 昆明市安宁中学 乙组 云南艺术学院附中 甲组 西安市铁一中学 甲组 西宁市二十八中 甲组 大通县教育局 乙组 西宁市群艺馆 甲组 银川市实验中学 甲组平罗县回民高级中学 甲组 农六师五家渠第一中学 甲组
农二师华山中学
舞蹈一等奖
组别
演出单位
甲组 北京市海淀区实验小学 甲组 天津市北辰区华辰学校 甲组 锡盟锡林浩特市蒙古族小学 甲组 大连市甘井子区宇峰小学 甲组 沈阳市铁西区启工街第二小学甲组 图们市第二小学 甲组 龙井市实验小学 乙组 延吉市青少年活动中心 甲组 上海市虹口区第三中心小学 甲组
上海市第一师范附属小学
指导教师
罗 娟、汪正林、王红斌 黄 涛 李 丹 徐 嘉
郭 潇、杨雪茹、罗冬玲 吴辉林、陈明珠 王 蕊 余 盛 曾永欣 邵 华、牛大秦 郑泰宁 李明福 徐 杰 张尔平、卢海明 马立军、梁宗宣 韩 璐 杜 疆
指导教师
方 涛、冯 琳 张 璐、马 莲 小斯琴高娃、格日勒 王 睿、陈韶华、陈 华 李欣欣、高 岚、张 进 李明善、金明淑 韩英姬 安香丹、金 花 胡蕴琪、来 琦 陈白桦、张 烨
地 区 节目名称
上 海 《小小一毛钱》 上 海 《迎着阳光上学去》 江 苏 《激流勇进》 江 苏 《小“俑”士》 江 苏 《小纸船的梦》 江 苏 《GOODBYE大眼镜》 江 苏 《留守的孩子》 江 苏 《丫丫学古诗》 浙 江 《暖》 浙 江 《晒谷场》
浙 江 《大鞋子·小鞋子》 浙 江 《弄堂记忆》 福 建 《土楼人家》 福 建 《七彩的梦》 江 西 《空竹抖抖乐》 山 东 《北方歌谣》 山 东 《海阳大秧歌》 河 南 《鸿雁》 湖 北 《土家板凳龙》 湖 南 《āáǎà》 广 东 《雪花那个飘》 海 南 《流动娃》 重 庆 《猴趣》 重 庆 《飞呀飞呀》
四 川 《妈妈的儿子嘿卡啰》四 川 《扎西索》 四 川 《弦舞歌飞》 云 南 《妈兹切咧咧》 云 南 《小路银弯弯》
2.中学组
地 区 节目名称
福 建 《海上民谣》
组别
演出单位
乙组 上海市虹口区青少年活动中心 乙组 中国福利会少年宫 甲组 扬中市联合中心小学
甲组 南通市经济技术开发区实验小学 甲组 昆山市柏庐实验小学 甲组 常州市武进区星韵学校 甲组 徐州市解放路小学 甲组 无锡市扬名中心小学
甲组 浙江省温州市龙湾区永兴第二小学甲组 浙江省衢州市柯城区鹿鸣小学 甲组 浙江省慈溪市第三实验小学 甲组 浙江省绍兴县中国轻纺城小学 甲组 漳州南靖县特殊教育学校 乙组 厦门市思明区青少年宫 甲组 南昌市东湖区向荣小学 甲组 烟台市芝罘区凤凰台小学 甲组 烟台海阳市轻工小学 甲组 洛阳市实验小学 甲组 五峰县实验小学 甲组 湖南永州市道县七小 甲组 佛山市三水区实验小学 甲组 海南省琼海市实验小学 甲组 重庆市江北区港城小学校 甲组 重庆市渝北实验小学校 甲组 凉山州西昌市第四小学 甲组 双流县实验小学 甲组 凉山州会理县实验小学
乙组 保山市龙陵县青少年校外活动中心乙组
昆明市青少年活动中心
组别
演出单位
乙组
厦门艺术学校
指导教师
胡蕴琪、李 南 陈白桦、姜羽飞 赵海蓉、祝明龙 殷晓琴、张纯纯 陆燕青、赵倩红 吴 萍 冯 丹、吴晓雯 沈莉莉
金冰洁 徐慧娟、金 萍、吴平平施丽群、许露嵘、胡小维 王 莉、沈玉凤、陈 颖 郑艺娟、蔡文婷 林 辉、陈 茗、李嵘鹰 胡晓丽、罗 莉、李丽琴 杨宝栋、孙丽君 王丽霞、刁翠秋 徐艳丽、程 茜、程 蔓 朱丽萍 蒋 灿 蒋文锐、邱冰娜 蔡仁强
曾 震、高 兴 谢淑琴、刘 倩、唐晓冬 秦绍春、冯玉霞、张 蓉 王武曲、吴月娥、吴 敏 陈 草、夏丹丹、张 艺
彭 娥、赵建青 段媛媛、杨 舒、张笑菡
指导教师
黄 新、沈 雪、郑雪勤
地 区 节目名称
北 京 《出发》
海 南 《阳光下田野上》 海 南 《红蓝军》 福 建 《家乡的凤凰花》 广 东 《阳光女孩》 北 京 《阳光》 上 海 《宿舍素描》 广 东 《爸妈我想你》 四 川 《家乡的味道》 江 苏 《风荷语笠》 山 西 《我要飞》
山 东 《豪情鞭鼓俏秧歌》 黑龙江 《绢花迎春》 广 东 《小小小小鸟》 四 川 《心灵的声音》 浙 江 《回家》 四 川 《墨荷》 吉 林 《太平鼓舞》 江 苏 《摇到外婆桥》 广 西 《快乐的汽修工》 福 建 《我们的高三·三》 广 西 《成人礼· 蓄发盘山》广 东 《兰亭墨印》 湖 南 《钢铁》 福 建 《黑板的记忆》 甘 肃 《敦煌天女》 福 建 《鼓浪声声》 重 庆 《丛林玛恰》 兵 团 《冬不拉之恋》 重 庆 《南飞韵》 重 庆 《咏荷》 吉 林 《海魂》 山 东 《就恋这方土》 重 庆 《水语》
组别
演出单位
甲组 中国人民大学附属中学 甲组 海南中学
甲组 海南省琼海市嘉积中学 甲组 福建省厦门第六中学 甲组 深圳市高级中学 甲组 北京市第二中学 甲组 上海市北郊高级中学 甲组 中山市第一中学 甲组 成都市武侯实验中学 乙组 无锡文化艺术学校
乙组 山西艺术职业学院附属中等艺术学校 甲组 青岛市胶州职业教育中心 乙组 黑龙江省艺术学校 甲组 深圳中学
甲组 乐山市特殊教育学校 甲组 浙江省宁波市李惠利中学 甲组 泸州老窖天府中学（泸州二中）
乙组 吉林省歌舞剧院艺术中等职业学校乙组 江苏省戏剧学校 甲组 南宁第四职业技术学校 甲组 福建师范大学附属中学 甲组 广西南宁市沛鸿民族中学 甲组 广东广雅中学 甲组 湖南湘潭市二中 甲组 福建省厦门双十中学 乙组 兰州女子中专
乙组 厦门市思明区青少年宫 甲组 重庆市第八中学校 甲组 建工师一中 甲组 重庆市南开中学校 甲组 重庆市巴蜀中学校 甲组 东北师大附中净月实验学校 乙组 青岛艺术学校 甲组
重庆市第一中学校
指导教师
叶 娜、梁小薇 张 侃、李思蒙 颜业岸、黄田运、卢柳任 徐艳林、陈 琦、叶立君 麦静雯、狄佩霏、高 洁 孟 艳、王小桐 胡蕴琪、徐 澜 朱东黎、孙文静、吴燕子 赵春丽、张 潇 钱莉娜、华国贤、李 奋
王 军、宋 捷 马 玲、贾培莉、刘振宇 乔 良 花晶晶、陈金龙 高 杨、杨 琼、景 瑞 吴迪锋、柴 洁 余 勇、陈 练
陈香兰、陈铁锐 殷 敏、孙娟娟 李 婕、关雪梅、李丽芬 陈 雯、林 群、林立云 温智松 谭 堃 杨 华、余 娅 张云峰、方启安、韩佳聪 袁 媛、许 琪 张云峰、林 辉、李嵘鹰 周银娇、陈龙龙 张 娜 胡 鹰、张鸯鸯 戴 菲、潘小萍 齐 曼 冯 勇、韩 军 胡 华、高 兴 地 区 节目名称
组别
演出单位
新 疆 《刀郎麦西来普》 甲组 乌鲁木齐市高级中学 云 南 《跳菜》 甲组 大理州南涧县职业高级中学 天 津 《呼唤绿荫》 甲组 天津市新华中学 河 南 《再见，蜗牛》 甲组 郑州市第十四中学 河 北 《记忆》
甲组
邯郸市磁县第一中学
舞蹈二等奖（排名不分先后）
1.小学组
地 区 节目名称
组别
演出单位
河 北 《吉祥雪域》 甲组 承德市双桥区南营子小学 山 西 《尧乡鼓娃》 甲组 翼城县北关小学 山 西 《摘花椒》 乙组 左权县青少年活动中心 内蒙古 《珍惜》
甲组 包头市土右旗东胜街小学 内蒙古 《快乐的兴安岭》 甲组 呼伦贝尔市海拉尔胜利小学 内蒙古 《欢庆的鼓声》 甲组 兴安盟乌兰浩特市朝鲜族小学 辽 宁 《扭起来、乐起来》 甲组 阜新市彰武县实验小学 辽 宁 《夏日里的滴滴调》 甲组 本溪市明山区东胜小学 吉 林 《课间活动之绳采飞扬》 甲组 四平双辽市第二小学 吉 林 《猴戏》 甲组 通化市东昌区佟江小学 黑龙江 《放学路上》 甲组 大兴安岭地区塔河县第五小学校江 苏 《幽兰雅韵出少年》 甲组 昆山市实验小学
安 徽 《跳花》
甲组 淮南市田家庵区第十八小学 福 建 《麦田的守望者》 甲组 厦门市大同小学 江 西 《好想和你们在一起》 甲组 九江市庐山区匡庐小学 山 东 《万泉河水》 甲组 威海文登文峰小学 山 东 《壮志凌云》 甲组 威海荣成府新小学 河 南 《曲胡声声》 甲组 洛阳市涧西区青岛路小学 河 南 《快乐的音乐课》 甲组 郑州市二七区艺术小学 河 南 《草地上，那只风筝》 甲组 巩义市子美外国语小学 河 南 《绣牡丹》 甲组 郑州市金水区纬三路小学 湖 北 《梨园素描》
甲组
荆州市荆州实验小学
指导教师
玛依努尔、茹菲娜 鲁发琨、饶福先、李红斌 唐金鑫、高 虹、王 岭 李 蕖、吕 红 徐 艳
指导教师
蒲平李海山、郭 慧 高焕先、刘建军、张左峰 肖 慧、靳文利 吴 霞、张丽梅、焦淑娟 金仁顺、尹顺国、洪玉善 聂凤君 孙迎春、张轶飞 张卫国、郑爱娟、杨士新 石范玉、吴 瑶 张 丽、代灵超、杨成旭 张 茜、侯霞萍 杨德隽、曹咏梅、付 红 徐艳林、陈淑婉 刘丹丹、杨 芳、朱园瑞 于寅晓 张晓静
杨 鹏、荣 蓉、戴 红 闫鹏瑞、闫黎明、王 鞠 张文娟、曹茹霞、李亚琼 尚 静
陈 静、邓 娟、潘万亮
地 区
湖 北 节目名称
《小手拍出丫丫乐》 组别
乙组 演出单位 指导教师
咸宁市咸安区青少年校外活动中心 唐 琦、鲁 勤、王丽华 湖 南 《看戏》 湖 南 《黛帕几嘎裙》 湖 南 《乾城子孙》 广 东 《第一次见到你》 广 西 《油茶飘香》 广 西 《舞火猫》 广 西 《摇篮》
广 西 《“豚”飞北部湾》 海 南 《珍惜》 海 南 《鱼儿》 海 南 《龟回大海》 海 南 《兵娃娃》 重 庆 《咪哆咪彩》 四 川 《水》
四 川 《羌山小嘎拉》 贵 州 《金色小锦鸡》 贵 州 《滚拉拉的枪》 贵 州 《跺月亮》 云 南 《瓜切勒》 云 南 《纸马童谣》 云 南 《妈妈我想》 西 藏 《欢腾的弦子》 西 藏 《草原热巴》 宁 夏 《羊响板响起来》 兵 团 《军垦雏鹰》
2.中学组
地 区 节目名称
天 津 《鸿雁》 河 北 《太行山上》 河 北 《窑之火》 山 西 《扇花飞舞》
甲组 湖南益阳市桃花仑小学 甲组 湖南湘西花垣县花垣小学 甲组 湖南湘西吉首市乾城小学 甲组 深圳市宝安区弘雅小学 甲组 广西南宁市友爱路小学 甲组 广西贺州市八步实验小学 乙组 广西桂林市少年宫 乙组 广西南宁市青少年活动中心 甲组 海南省琼海市嘉积一小 甲组 海南省琼海市第一小学 甲组 海南省儋州市那大三小 甲组 海南省儋州市实验学校 甲组 南川区隆化第一小学校 甲组 宜宾市人民路小学 甲组 凉山州西昌市第五小学 甲组 黔东南州凯里市新星小学 甲组 贵阳市第一实验小学 甲组 黔南州三都县打鱼民族学校 甲组 保山隆阳区第五小学 甲组 文山州文山市第一小学 乙组 昆明市五华区青少年宫 甲组 昌都地区类乌齐县小学 甲组 昌都地区实验小学 甲组 中宁县第三小学 甲组
石河子二小
组别
演出单位
甲组 天津市静海县第一中学 甲组 邯郸市第一中学 甲组 邯郸市第十四中学 甲组
晋城市中等专业学校
欧阳湘、潘咏琴、胡晶晶 将小江、龙丽蓉、龙红霞 胡 蓉、张文华、侯起燕 颜芳琳、吕浩翔 王婷婷、罗 群 钟 茵、叶 琪 高 波 岑 娟
刘之华、王绍婵、唐南漫 何晓霞、黄雪岸、张达民 王 紫、赵 腾、简秀琴 林道艳、薛良才、朱佳萱 熊 云、程在君 徐 艳、钟卫红 李家钰、黎 荣 段 妤
陈 霞、张 悦、于 鑫 杨再清 王 丹、龚赛婷 杨 艳
张来善、马莉秋、刘 敏 尼玛卓玛、巴增拉姆 冉雨凡、白玛措、朗加次措 马青天、梁红艳 王 华
指导教师
赵文艳 周 洲
柴 炜、孙 洁、尚晓英 王 兵、成宇飞、王丽玲 地 区 节目名称
内蒙古 《草原姑娘》 内蒙古 《瑙根塔拉》 辽 宁 《单鼓合鸣》 吉 林 《象帽园》 吉 林 《嗡嘿呀》 吉 林 《满族鼓韵》 黑龙江 《一起成长》 上 海 《准备长大》 江 苏 《天地走霞客》 浙 江 《孔雀归来》 安 徽 《舞动精彩》 福 建 《闪亮的日子》 江 西 《扬帆起航》 江 西 《青花·鱼恋》 江 西 《离开雷锋的日子》山 东 《梦铜人》 河 南 《国色鼓韵》 河 南 《悠悠香兰》 湖 北 《青春飞翔》 湖 北 《鱼恋洪湖》 湖 南 《东归英雄》 湖 南 《汝帕汝雅》 湖 南 《青春起跑线》 湖 南 《书之韵》 广 西 《晒裙子》 广 西 《舞语心声》 海 南 《桃花扇随想》 海 南 《鸿雁》 海 南 《潜海姑娘》 海 南 《一片羽毛》 重 庆 《不能没有你》 四 川 《雪》
西 藏 《尼洋河的笑声》 西 藏 《大地之舞》
组别
演出单位
甲组 呼伦贝尔市满洲里二中 甲组 锡盟锡林浩特市六中 甲组 大连经济技术开发区第一中学 甲组 汪清第五中学 甲组 吉林省龙井高级中学 甲组 吉林省四平市第一高级中学 甲组 哈尔滨市第三中学 甲组 上海市市西初级中学 甲组 江阴市第一中学 甲组 湖州交通学校 甲组 合肥特殊教育中心 甲组 厦门英才学校 甲组 南昌大学附属中学 甲组 南昌市二十三中 甲组 九江市第三中学
甲组 山东师范大学第二附属中学 甲组 郑州一○二中学 甲组 河南省济源第一中学 甲组 襄阳市第一中学 乙组 湖北省艺术学校 甲组 湖南怀化市新晃一中 甲组 湖南湘西自治州民族中学 甲组 湖南省株洲市第八中学 甲组 湖南师大附中博才实验中学 甲组 广西南宁市第三中学 甲组 广西南宁市盲聋哑学校 甲组 海南省琼海市嘉积中学海桂学校甲组 海南省海口市琼山中学 甲组 海南省文昌市华侨中学 甲组 海南省文昌中学 甲组 重庆市求精中学校 乙组 绵阳市博远艺术职业学校 甲组 林芝地区第一中学 甲组
西藏自治区拉萨中学
指导教师
白 雪、卢一可、徐 峰 殷 颖、刘 洋 陈聚旗、陈骁骋 金 华 朴 花
王桂霞、何国忠、张 宇 王 娇、卢庆泽、张铁忠 陈白桦、李 雨、魏 玮 周燕萍、王 琛 陈康兴、阮麒月、杨舒洁 李 岚、韩 莉 徐艳林、马 骁 宗 华、赖 芸 韩 洁、李玉平、吴 倩 廖祖峰、曾 岚、王小明 潘淑丽、孔 琳、孙金光 龚菁菁、吴金峰 卫 伟、李惠云、崔微微 王 莉、陈 军、马思莹 卢 慧、李 佩 吴珊珊、胡宏伟 田萍萍
张亦刚、李贝玲、谢 晶 熊 康、陶浪宏、马 丹 杨婷婷 何 飚、倪 维 陈 立、罗 婷 王友强、王 莎 韩雷光、林曼雨、符 敏 韩俊光、李 雪 唐 玲
张定园、张 培、李晓清 邓 晴 拉巴旺堆 地 区 节目名称
组别
演出单位
陕 西 《二月飞絮舞长安》 甲组 西安市铁一中学
青 海 《玉树吉祥》 乙组 玉树县中学生原生态歌舞艺术团 宁 夏 《幸福鸟》 乙组 宁夏艺术学校 宁 夏 《花儿漫漫》 乙组 宁夏艺术学校 新 疆 《马奶酒香》 甲组 乌鲁木齐市聋人学校 新 疆 《翔》 甲组 新疆昌吉州第一中学 兵 团 《黑走马》 甲组 建工师一中 兵 团 《开都河之子》 甲组 农二师华山中学 兵 团 《少女沙吾尔登》 甲组 农二师华山中学 香 港 《Reincarnation》 甲组 香港圣保禄学校 澳 门 《绿色的呼唤》
甲组
澳门浸信中学
舞蹈三等奖（排名不分先后）
1.小学组
地 区 节目名称
组别
演出单位
天 津 《山沟里的太阳挤着晒》 甲组 天津市静海县实验小学 天 津 《加油！去宇宙》 甲组 天津市东丽区实验小学 河 北 《围棋娃娃》 甲组 张家口市怀安县民族小学 内蒙古 《英姿》 甲组 锡盟西乌旗蒙古族二小 吉 林 《小豆包之夜》 甲组 长春市朝阳区慧达小学 黑龙江 《快乐的大课间》 甲组 七台河市第七小学校 安 徽 《淮畔兰花妞》 甲组 淮南市凤台县谢郢小学 安 徽 《花红柳绿淮妞俏》 甲组 蚌埠市新城实验学校 安 徽 《咱都是星》 甲组 蚌埠市延安里小学 安 徽 《梨园俏妞妞》 甲组 安庆市大观区公园小学 江 西 《冲吧！小鸟》 甲组 上饶市玉山县瑾山小学 湖 北 《舞动的石油花》 甲组 江汉油田实验小学 湖 北 《春天的话语》 甲组 钟祥市实验小学 湖 南 《辣醉了》 甲组 湖南湘潭市和平小学 广 东 《追逐声音》 甲组 广州市越秀区文德路小学 广 东 《雨打芭蕉沙沙响》
甲组
汕头市东厦小学
指导教师
李 颖、党田丹、马 蒙 李 斌、梁红梅 王思思、王 锋
严 惠、王玉梅、石 峰、郭 红 成小亚、贺迎春 张 娜 张 婧 李金旭 李艾琳 罗 意、韩 青
指导教师
李月敏 李志红、蒋晓媛 腾义霞 道仁图雅 王 垚
王 颖、李金辉、邵燕飞 刘 婷
巨 惠、李 娜、蔡平平郭 艳 许 芳 张 柯、杨羡富 黄 晶、王 丹、候 滢 寇海燕、曾 辉 张龄心
危淑玲、袁一正、蔡霞艳 王建兵、杨 仰、吴 冰 重 庆 《珍惜》
贵 州 《在阳光下成长——营养午餐》 西 藏 《雪域踏春》 西 藏 《快乐童年》 陕 西 《关中童趣》 陕 西 《虎妞妞》 陕 西 《羊儿乖乖》 陕 西 《珍惜》 甘 肃 《荷塘戏语》 甘 肃 《流动娃》 青 海 《雪域踢踏》 青 海 《扎西德勒》 青 海 《俏阿娜》
宁 夏 《山那边的马兰花》 宁 夏 《草儿青青羊儿乐》 宁 夏 《阿西燕的春天》 宁 夏 《弦动校园》 新 疆 《暖》 新 疆 《绿色精灵》
兵 团 《戈壁盛开的郁金香》 兵 团 《鱼趣》 兵 团 《中华小鼓娃》
2.中学组
地 区 节目名称
河 北 《印象梁祝》 河 北 《盛世太平》 河 北 《雨乡》 河 北 《宫灯妞妞》 山 西 《八女投江》 山 西 《红红火火》 内蒙古 《激情安代》 内蒙古 《旷野之魂——狼》 吉 林 《花》
甲组 铜梁县师范学校附属小学 甲组 铜仁市逸群小学 甲组 昌都地区类乌齐县小学 甲组 昌都地区类乌齐县小学 甲组 西安建筑科技大学附属小学 甲组 陕西师范大学附属小学 甲组 汉中市宁强县南街小学 甲组 长安韦曲街道中心学校 甲组 甘肃省平凉市实验小学 甲组 甘肃省兰州市城关区宋家滩小学甲组 共和县塘格木民族寄校 甲组 青海油田教育管理中心第四小学乙组 西宁市少年宫 甲组 中卫市第三小学 甲组 吴忠市利通区第一小学 甲组 青铜峡市汉坝小学 甲组 吴忠市开元小学 甲组 乌鲁木齐市84中附小 甲组 奇台县东湾中心学校 甲组 农六师五家渠二中 甲组 兵团二中
甲组
农六师五家渠一小
组别
演出单位
甲组 秦皇岛市第一中学 甲组 秦皇岛市抚宁县第二中学 甲组 保定市女子职业中专学校 甲组 石家庄市藁城市第九中学 甲组 新绛县第二中学 甲组 朔州市聋哑学校 甲组 通辽市蒙古族中学 甲组 阿拉善盟蒙古族中学 甲组
敦化市第三中学
刘宜辰、王 利、谢帮菊 黄珍贵
尼玛卓玛、巴增拉姆 尼玛卓玛、巴增拉姆 张 婕 白丽娜 刘 芸 任 婷 徐艺璇、邹 芳 刘 丹 娘格加 张小娟 张淑英 艾学璞、侯晓慧 王 娟、吴晶锦 王光磊、王 怡 武海燕、郭文婷、杨 晶 崔 佳 赵 娟 陈爱萍 方 霞 祈海燕
指导教师
邝 宇、王 丹、平萍 王 丽 王 静
王 娜、胡安娜、李艳锋 宁 霞、宁 婷 赵佳妮
乌林花、查苏娜、青格乐吐 苏龙嘎、乌力吉达来 刘亚娇、王秀香
地 区 节目名称
组别
演出单位
黑龙江 《苗风鼓韵》 甲组 哈尔滨市第四十九中学 江 苏 《天鹅》 甲组 连云港市外国语学校 安 徽 《五月的鲜花》 甲组 阜阳市颍州区十五中学 安 徽 《铿锵士兵》 甲组 马鞍山市第七中学 安 徽 《追梦》 甲组 亳州市涡阳一中 河 南 《青春校园》 甲组 焦作市第一中学 湖 北 《湖上鱼歌》 甲组 洪湖市实验初级中学 湖 北 《汉水情长》 乙组 咸宁职业教育集团学校 广 西 《龙舟竞波》 甲组 广西柳州市柳铁第二中学 海 南 《木屐咯咯响》 甲组 海南省儋州市第二中学 四 川 《火舞祥云》 甲组 凉山州西昌市阳光学校 贵 州 《火把节的日子》 甲组 毕节市民族中学 云 南 《凤尾竹下欢歌》 甲组 普洱市民族中学 云 南 《撒尼回响》 甲组 昆明市石林中学 西 藏 《弦子舞》 甲组 西藏拉萨中学 西 藏 《雪域雄鹰》 甲组 西藏拉萨中学 陕 西 《灞柳青青》 甲组 西安交大附中分校 甘 肃 《走山梁》 甲组 甘肃省兰州市第三十七中学 青 海 《春蚕》 甲组 青海油田教育管理中心第二中学宁 夏 《上学》 甲组 西吉中学 宁 夏 《杞园逗趣》 甲组 中宁县第二中学 宁 夏 《那年高三》 甲组 银川市实验中学 兵 团 《从这里出发》
甲组
兵团二中
校园剧、课本剧一等奖
1.小学组（排名不分先后）
地 区 节目名称
组别
演出单位
北
京 《小尾巴》 甲组 北京市分司厅小学 山
西 《汉字我爱你》 甲组 翼城县唐兴中心学校 山
西 《红色记忆》
甲组 稷山县稷王小学 江
苏 《痘痘老师和她的孩子们》
甲组
江阴市花园实验小学
指导教师
马江川
王 媛、李 彬、祈银环 徐 静、陈 颍、韩丽丽 卢籽衡、李 洁 陈芳清、马娜娜、何丽君 张瑞军、孟 慧、刘 音 司霞红、唐 勤、肖新国 唐 琦、鲁 勤、张 伟 康颖妍、杨 洁、张 贝 赵 腾、周 野、符杜鹃 王 蕾、胡道江、马胡佳 高励娴 张 莲 娄永波、虎智星 拉巴旺堆 拉巴旺堆
张月荣、高 琨、喻 洁 韩宜成 刘 静
熊 伟、闫彩宁、高春生 马青天、梁红艳 杨 萍 刘 阳
指导教师
邵
明、景
波 徐
丽、王海珍 张淑梅
刘继英、周均、陈
莺
地 区 节目名称
组别
演出单位
江
苏 《椅子班务会》 甲组 海门市实验小学 浙
江 《最帅的猪》 甲组 杭州市学军小学
福
建 《小圣斗巨蟒》 甲组 厦门市翔安区内厝中心小学 福
建 《丑小鸭》 甲组 莆田市涵江区第二实验小学 福
建 《曹冲称象》 甲组 泉州师范学院附属小学 山
东 《我们的名字》 乙组 济南市槐荫区青少年宫 河
南 《娄小鼠奇遇记》 甲组 郑州市二七区铭功路小学 广
东 《企鹅日记》 甲组 深圳园岭实验小学 重
庆 《愿望》
甲组
重庆市渝中区人和街小学校
2.中学组
地 区 节目名称
组别
演出单位
福
建 《陈景润和他的老师》 甲组 福建师范大学附属中学 江
苏 《选择》 甲组 江苏省邗江中学 上
海 《一百条裙子》 甲组 上海市新中初级中学 浙
江 《蝴蝶在飞》 甲组 浙江省浦江中学 辽
宁 《心灵中的座位》
甲组 沈阳市第九中学 重
庆 《山城升起的第一面五星红旗》 甲组 重庆市育才中学校 浙
江 《长大，再见》 甲组 温州市第七中学 天
津 《邂逅美丽》 甲组 天津市新华中学 云
南 《手机风暴》
甲组
红河州石屏县第二中学
校园剧、课本剧二等奖（排名不分先后）
1.小学组
地 区 节目名称
组别
演出单位
天 津 《赛虎》 甲组 天津市河西区马场道小学 天 津 《三只小猪》 甲组 天津市和平区鞍山道小学 河 北 《幸福的奥秘》 甲组 邯郸市复兴区复兴路小学 山 西 《选举**》 甲组 山西省大同市实验小学 内 蒙 《少年英雄王二小》
甲组
鄂尔多斯市鄂托克前旗实验小学
指导教师
沈晓莉、王
娟 江
汶、朱丹萍、姚国娟 许宝胜、杨婉萍、曾
颖 陈赛玉、陈
方、李
丽 徐健兰、陈巧亮、颜淑琼 李少卿、郭小红 刘俊彦、赵
萍、虎
戈 方建萍、陈华玲、黄红梅 李婉韵、王宏琴
指导教师
林
群、陈向元、林立云 夏
萍、陶
莉、李
彬 管佳雯、金海威 徐浙女、吴海峰 徐
波、孙庆新 古玉玲、庞
逊 祝海燕、杨
洲、裘思蔚 高
虹、王
岭、姚
莹 张
蕾、倪雨婷
指导教师
李 娜、高利臣、余 莎 郝晓飒、鲁婉蔷 任玲玲
马晓俊、郜 博、李雪晴 张海燕、李云霄、热格吉德玛
地 区 节目名称
辽 宁 《喜鹊往哪飞》 浙 江 《谁是大王》 安 徽 《阳光少年》 江 西 童话剧《谁聪明》 河 南 《给我一缕春风》 河 南 《课堂欢歌》 海 南 《成长变奏曲》 四 川 《舌尖上的课堂》 云 南 《曙光》 兵 团 《新半夜鸡叫》
2.中学组
地 区 节目名称
吉 林 《开满丁香花的林荫路》 黑龙江 《笼中鸟》 福 建 《西部来信》 江 西 《天晓》
山 东 《祖国不会忘记》 四 川 《阿爸阿妈》 广 西 《集训》 云 南 《日出》 陕 西 《寻找阿曼达》 陕 西 《我们的“革命”》 甘 肃 《我的老师》
校园剧、课本剧三等奖1.小学组
地 区 节目名称
河 北 《心愿》 江 西 《拉着她的手》
组别
演出单位
甲组 沈阳市沈河区文化路小学 甲组 温州市平阳县昆阳镇第一小学 甲组 芜湖市育红小学 甲组 上饶市广丰实验小学 甲组 鹤壁市山城区春蕾小学 甲组 开封市中山路五小 甲组 海南省琼海市第一小学 甲组 成都市龙江路小学分校 甲组 曲靖市陆良县中枢小学 甲组
农一师16团中学
组别
演出单位
甲组 吉林市第五中学 甲组 哈尔滨市第三十二中学 甲组 福州旅游职业中专 甲组 九江实验中学 甲组 淄博第十七中学
乙组 成都市青羊区学生艺术团 甲组 广西柳州市柳铁第二中学 甲组 昆明市第一中学 甲组 西安高新一中 甲组 西安市铁一中学 甲组
甘肃省平凉市第七中学
（排名不分先后）
组别
演出单位
甲组 唐山市迁安市孟官营完全小学 甲组
新余市渝水区第二小学
指导教师
王 丽、金 鹏 蔡文苑、陈微微、郑晓艳 赵苏皖、孙俊平饶芳清、徐 燕 田志红、姜俊芳 黄培群、赵 巍 张达民、黄雪岸、何晓霞 王 波、匡妮娅、龙云东 汪 萍、李文凤、胡艳华 朱 静
指导教师
马清莲、刘 阳、李建波 赵 嵬、贾 云 郭 健、李式贵 喻 岚 王晓红
李泽亚、周松林、刘定姝 胡强容、余义兵 尹 丹、陈永裕、张 金 王 辉 李俊强、刘 珂 王雪琦
指导教师
宋 齐、孟得恒、张 帆 胡笑萍、王玉兰、何小红
地 区
江 西 山 东 湖 南 节目名称
《一次期中考试》 《狐假虎威别传》 《向阳花儿开》 组别
甲组 甲组 甲组 演出单位
南昌市铁路第二小学 济南市营市东街小学
指导教师
张 玮、罗 俊、雷 敏 蔡巧芳、钱 蓬
湖南省岳阳市岳阳楼区花板桥学校 李 燕、郭艳萍 贵 州 《垃圾分类》 贵 州 《生日》 贵 州 《拔苗助长》 西 藏 《渔夫的故事》 甘 肃 《联户姊妹花》 青 海 《老师妈妈》 新 疆 《从现在开始》
2.中学组
地 区 节目名称
河 北 《希望》 辽 宁 《把幸福给你》 安 徽 《初一
（二）班》 江 西 《秋天的怀念》 甘 肃 《对手》 新 疆 《共同成长》 兵 团 《荆轲刺秦王》
1.小学组（排名不分先后）地 区 节目名称
北 京 《寄给未来的一片红叶》 山 西 《我和古城一起成长》 辽 宁 《校园赞美诗》 吉 林 《相信未来》
上 海 《等我当上爸爸，等我当上妈妈》江 苏 《家乡桥韵》
甲组 遵义市新蒲新区新舟小学 甲组 毕节市第十九小学 甲组 黔南州独山县城关三小 甲组 昌都地区八宿县小学 甲组 甘肃省天水市实验小学 甲组 青海油田教育管理中心第四小学 甲组
喀什市十小
组别
演出单位
甲组 唐山市开滦第一中学 甲组 鞍山市铁东区第二十六中学 甲组 芜湖市鲁港中学 甲组 南昌市实验中学
甲组 甘肃省兰州市城关区兰州民族中学甲组 阿勒泰市市一中四年级 甲组
兵团二中
组别
演出单位
甲组 北京市史家胡同小学 甲组平遥县实验小学 甲组 锦州市国和小学 甲组 白城市洮北区海明小学 乙组 上海市闸北区青少年活动中心 甲组
江阴市城中实验小学
王 裕、胡佐俊、杨成梅 林利华 宋 华、余世春 巴 桑、夏双良 巩 丽、石 蕾 张小娟 潘 魏
指导教师
宗世勇、岳玉花、刘 燕 周 瑜、张 鸽 沈 蕾、陶 静 石 燕、胡万鹏
魏 薇、彭 韧 杨 蕊、张丽娜 冯 瑄、高靖薇
指导教师
张均帅、陈 高、张 婉 赵玉萍、武锐利、闫中卉 于光明、李春友、李美娜 李茉娜、张秋兰 周 俭、金海威 刘艳红、夏协蓉、夏静洁
朗诵一等奖
地 区 节目名称
组别
演出单位
浙 江 《最美的诗篇献给您》 甲组 杭州江南实验学校 福 建 《我们是同班的同学》 甲组 南平松溪县实验小学 重 庆 《阳光下成长》
甲组
重庆市九龙坡区谢家湾小学校
2.中学组
地 区 节目名称
组别
演出单位
安
徽 《假如给我三天光明》 甲组 安庆市特殊教育学校 山
东 《第一次》 甲组 青岛一中
北
京 《阅读祖国》 甲组 北京师范大学第二附属中学 江
苏 《中华少年》 甲组 江苏省东海高级中学 福
建 《青春·誓言》 甲组 福建省厦门第六中学 河
南 《老人与海》
甲组 安阳县第一高级中学 云
南 《在聂耳铜像前聆听》 甲组 昆明市官渡区第五中学 浙
江 《那些声音在回响》 甲组 浙江省桐乡市茅盾中学 山
东 《秋瑾》
甲组 淄博市桓台第二中学 重
庆 《我的南方和北方》 甲组 重庆铁路中学 吉
林 《十四岁的纪念》
甲组
吉林市松花江中学校
朗诵二等奖（排名不分先后）
1.小学组
地 区 节目名称
组别
演出单位
天 津 《我们的班主任》 甲组 天津师范大学第二附属小学 河 北 《春》
甲组 邯郸市实验小学
内蒙古 《浓浓的师生情》 甲组 包头市昆区钢铁大街第三小学 黑龙江 《摘下翅膀让你飞翔》 乙组 哈尔滨市少年宫 安 徽 《精忠报国壮山河》 甲组 铜陵市实验小学
福 建 《你是那颗永恒的星辰》 甲组 福州教育学院第二附属小学 江 西 《瞻仰》
甲组 吉安师范附属小学 湖 南 《遥远的爸爸妈妈》 甲组 湖南永州市宁远县实验小学 广 东 《我们的孙中山》
甲组
广东省中山市石岐中心小学
指导教师
吴丽媛、何秋瑜 邵丽雅、吴松英、王启众 滕强强、吴 华、罗 凤
指导教师
张
晨、严
娟 孙小斐 李
伟、李
姝 刘海燕、霍晓红 陈
琦、张晓茜、贾朝晖 连宪宏 杨万红 徐
颖、夏宾成 杨建华 熊
磊、周欢 岳新斌、徐洪艳、曹
阳
指导教师
车烈雷、冯 巍、侯 莉 赵宇靖、闫秀红 李 莉、李素霞 栗 阳、吴 英 杨晓梅、陈月霞、吴 励 刘乃锦、蔡宗胜、叶 艳 焦旻敏、罗晓萍、曾 鸣 潘 璠 马 红、曹鹏丽 地 区 节目名称
组别
演出单位
四 川 《春风拂爱》
甲组 宜宾市大运实验学校 云 南 《成长在幸福的集体里》 甲组 昆明市西山区棕树营小学 西 藏 《我可爱的校园》 甲组 林芝地区第二小学 新 疆 《深圳妈妈》
乙组
喀什青少年活动中心
2.中学组
地 区 节目名称
组别
演出单位
天
津 《远山的召唤》 乙组 天津市和平区青少年宫 河
北 《青春誓言》 甲组 张家口市怀来县沙城实验中学河
北 《为祖国而歌》 甲组 邯郸市第二中学 山
西 《阳光下的关怀》 甲组 山西省榆次第二中学校 内蒙古 《我爱你中国》 甲组 满洲里市第三中学 上
海 《我宣誓》 甲组 上海市第五十四中学 江
西 《清明畅想》 甲组 南昌孺子学校 广
东 《春天和梦想共舞》 甲组 东莞理工学校 四
川 《老师，我们不会忘记》
甲组 巴中市高级中学 贵
州 《学会感恩》
甲组 安顺市紫云县二中 贵
州 《我深情地爱着这片土地》 甲组 遵义航天中学 甘
肃 《凤凰涅槃》 甲组 甘肃省张掖市第二中学 青
海 《大美青海》
甲组
青海师范大学附属中学
朗诵三等奖（排名不分先后）
1.小学组
地 区 节目名称
组别
演出单位
山 东 《望月》 甲组 淄博市临淄区辛店街道中心校湖 北 《中华少年》
甲组 麻城市师范附属小学 西 藏 《西藏，60年的吟唱》 甲组 昌都地区实验小学 陕 西 《好孩子》
甲组 未央区大明宫小学
甘 肃 《我们，在阳光下成长》 甲组 甘肃省庆阳市西峰区新建小学青 海 《英雄的献歌》
甲组
西宁市贾小庄小学
指导教师
罗亚男、黄 丽 张利华、陈丽娟
李 娟
指导教师
施维丽 张丽英、刘湘冰 王
源、段前锦 李
妍 徐
囡、唐
波 钱世晔、张国豪、谢风云 李思思、熊
颖、李珍芬 韩
芳
姚柔汀、熊西北、李
江伍
林 银
瑛 张
清、闻
云 樊成岩
指导教师
赵 辉、于游游、唐 亮 李亚玲、罗汉红 达瓦永青、冉雨凡 王 佳、张 莉 王小瑞、王姚娟 王 宁
地 区 节目名称
青 海 《我爱读书》 宁 夏 《佳节诗韵》
2.中学组
地 区 节目名称
河 北 《少年中国说》
辽 宁 《与雷锋同行，为祖国担当》 黑龙江 《铁人颂》 湖 北 《爱的组诗》
湖 南 《一个人的生命能走多远》 陕 西 《我在一颗石榴里看到了我的祖国》青 海 《五四赞歌》 宁 夏 《青春颂》
新 疆 《记住时光，记住爱》 兵 团 《雪落在中国的土地上》
组别
演出单位
甲组 西宁市胜利路小学 甲组
银川市实验小学
组别
演出单位
甲组 唐山市乐亭县第一中学 甲组 沈阳市第三十八中学 甲组 大庆市外国语学校 甲组 江汉油田广华中学 甲组 湖南郴州市桂阳县第三中学甲组 西安市铁一中学 甲组 西宁湟川中学 甲组 银川市唐徕回民中学 甲组 乌市68中 甲组
兵团二中
指导教师
王小兰
姜俐冰、郭晓俐、许 彦
指导教师
吴淑霞、武 阳、蔡永玲 刘焕英、李 钰 陈鹏飞、潘 利、赵冰凌 郑凤梅
非艺术类学生 篇3
随着高校专业建设发展，艺术设计专业学科交叉的特点日益明显，艺工融合成为创新艺术设计专业人才培养的重要途径。好的设计，不仅仅需要艺术设计的发散思维，必要的专业工科思维也是设计能否成功实现的关键。
服装艺术设计类专业是典型的艺工结合类专业，专业学生和大部分艺术生一样：大多天生有着优越感，往往具有叛逆、任性、固执等性格特点，存在生活散漫、纪律性差等缺点；同时，又具有许多可贵的优点：较活泼好动，感情丰富，发散性思维强，对新知识、新鲜事物有很强的好奇心，思想行为求新求奇，强调自我，表现欲望强烈，努力体现自身的创造性。初此之外，服装艺术设计等艺工结合专业的学生还普遍存在以下特点：
（1）对专业涉及的理论基础学习重视不够，导致在后续专业学习过程中，跟不上节奏，学习兴趣不浓厚。
（2）在实验实践环节缺乏主动性和参与性。
（3）对于教师强调的注意事项没有给与足够的重视，学习热情不高。
（4）实验过程中安全意识单薄，埋下重大安全隐患。
服装艺术设计类专业因为学科交叉的特点，要求学生掌握设计艺术学，服装科学的专业理论和技术，具有独立从事时装艺术创意设计，服装商品企划设计与开发能力等。这要求学生在具有艺术特点的同时，在创作中还要遵循工科必须具备的严谨和按部就班。在服装艺术设计类的专业课程中，针织服装设计占很大的比重。随着电脑横机技术的不断的普及应用，电脑横机实践教学也不可避免地被引入课堂。由于服装艺术类学生的特点和电脑横机自身技术方面的特点，电脑横机实践教学在实际开展过程中存在的问题较多。
1.服装设计专业电脑横机教学中存在的问题
由于电脑横机的操作维护与传统的针织设备相比要复杂的多，学生常有畏惧排斥的心理，因此电脑横机在针织实践教学中存在的问题较多。除了关于机型、操作方面的原因外，电脑横机在针织实践教学中难以取得良好教学成果，还存在一些深层次的问题：
（1）学生对参与含有大型设备的实践类教学有抵触心理，总感觉在以后的学习和工作中再次接触此类设备的机会不大，缺乏兴趣和动力；
（2）教师在授课过程中过于重视理论部分，对实践教学没有引起足够的重视；
（3）在实践教学过程中，教学内容多侧重于验证性试验，教学内容缺乏新意；
2. 服装设计专业电脑横机教学改革
针对服装设计专业电脑横机在实践教学中存在的问题，结合艺术类学生的特点、思维方式和认知方式，改变传统的“以教师为中心”的教学模式，为学生营造相互交流的氛围，以“兴趣激发”贯穿始终，鼓励学生积极参与课堂活动。
（1）在实践教学中，改变传统的“以理论基础为课程的切入点”，而是让学生自己带着问题进课堂
传统实践教学过程中，教师在理论基础部分很容易出现“一言堂”现象，这对艺术类学生很难提起兴趣。电脑横机实践教学中，理论基础知识部分也有所涉及，为避免第一堂课就直接涉及电脑横机操作，本教改采取先让学生分小组走出实验室，去市场上调研，研究针织类服装在实际流行中的状态。逛街、逛商场、购物在当今大学生中以相当普遍，甚至是某些人的兴趣爱好。在逛街过程中拍照，寻找小样，进而再进行分组讨论。对于拿到的样品自己能否设计织造出来，学生必定充满期待。兴趣是学习的动力，学生先带着自己关注的问题进入实验室，在这基础上进行理论基础知识授课，收到的效果必定有所提高。
（2）采取个性化教学，重视个体差异，扬长避短，因材施教
艺术设计类的学生喜欢标新立异，突出个性，这种个性在他们的设计作品中表现比较突出。艺术类学生的这种特点，要求教师在授课过程中要尊重个体，保护个体差异，同时因材施教，对不同的学生提出不同的要求。学生对调研的织物组织、款式进行分析后，往往会有许多自己的想法，这些想法往往天马行空，有的甚至不合实际。此时教师的正确引导很重要，不能随意扼杀学生的想法，而是要引导学生结合理论知识，对创意进行适当修改完善，帮助学生找到自己最初想法和实际编织工艺中的平衡点。
（3）开设以电脑横机为载体的综合性和设计性实验，充分发掘艺术类学生思维活跃、发散性思维强，求新求奇的特点
以电脑横机为载体的综合性实验在实践教学过程中通常表现为：学生要把自己的一个灵感源做为实验的目标，通过制定实验方案达到实验目的，学生的想法可能来自平面广告里的一张照片或是一个小动物等等。设计性实验是在验证性实验和综合性实验的基础上开展的，教师先将实验设计主题布置给学生，提出要求，学生查阅文献，市场调研，提出实验思路，设计实验方案，动手操作实验，最后以实物加照片的形式提交实验报告。
开设综合性和设计性实验在实践教学中已提倡很久，但实际中，对艺工结合专业的教学效果却不是很理想。这其中重要原因在于教师对综合性和设计性实验的设计没有迎合到艺术类学生的特点上。实践教学老师由于长期实验室工作及严谨、按部就班的工作作风，想法很容易收到限制。这就对任课教师提出了新的要求，要求教师特别是工科专业的教师多多普及艺术修养，从而能够理解学生，做到某些心灵上的沟通，这样设计的实验才能充分发掘艺术类学生思维活跃、发散性思维强，求新求奇的特点。
（4）抓住艺术类学生表现欲强的特点，在实验考核方式中增加现场操作与自主讲解
在实践教学当中，传统的考核方式主要由笔试、重复实验操作、平时成绩及实验报告的书写成绩组成，这其中往往又以实验实习报告作为考查重点。传统的考核方式不能准确客观地反映学生所学专业知识，也不能及时发现学生在实践过程中的不足。本教改抓住艺术类学生表现欲强的特点，在实验考核方式中增加现场操作与自主讲解。现场操作主要是电脑横机和设计软件操作，自主讲解主要是调研结果和设计创意讲解。这样不仅为综合评价考核学生提供了更多角度，还迎合了学生表现的欲望，客观上提高了学生的积极性和主动性。
以上几点以服装艺术设计专业的电脑横机实践教学为例，探讨了艺工结合类实践教学改革的一些想法，其中心主旨就是改变传统的“以教师为中心”的教学模式，迎合艺术类学生的特点，以“兴趣激发”贯穿始终，鼓励学生积极参与课堂活动，这样学生才能改变原来被动消极的学习状态，克服工科类操作的抵触情绪，对后续的专业学习奠定了良好的基础。
非艺术类学生 篇4
一、理论依据及前人研究
作为术语,需求分析由在印度工作的英语教师Michael West在二十世纪二十年代首次在文献中提出[2],但是到七十年代才逐步受到国外学者的关注。1972年Richterich谈到需求分析模式在外语教学中的应用,指出外语学习者在未来语言使用环境中的交际需求如何得到满足;之后Richards在1984年提出“客观需求和主观需求” 即客观需求是社会的需要,主观需求是学生的想要[3];基于实证研究和理论研究,1987年Hutchinson& Waters将需求分为“目标需求和学习需求”。具体来说,目标需求是分析学习者未来工作岗位和环境的要求;学习需求是分析学习者目前的学习背景、语言水平、 专业知识、学习观念和动机及对下一阶段学习的要求和期待[4]。随后,国内的束定芳认为需求可概括为社会需求和个人需求,社会需求指社会和用人单位对学习者外语能力的需求,个人需求指学习者现有的外语水平与其期望达到的水平之间的差距[5]。
虽然各位学者对需求分析做了不同的诠释,却都体现了学习者外在环境所需要求和自身想要学习和提升的需求。在目标环境需求给出的教学要求下,学习者学习过程中遇到的现实需求会直接影响到整个大学英语课堂的有效运作及学习者个人达到目标需求所要求的水平。所以,笔者尝试对自己所在学院的所代专业就学习者学习过程中的现实需求进行具体的调查和研究,以便为深入各专业甚至全国各高校艺术传媒类专业研究奠定良好的基础。
近年来,好多学者探讨了不少需求分析方面的问题,笔者进入中国知网的中文学术期刊全文数据库,以“需求分析+英语”为检索条件,搜索到2005年到现在共有1864条结果,但是只有3篇有关传媒类的,分别是“ESP理论下英语播音主持专业的教师发展研究, 李艳”,“教育国际化背景下传媒类专业的外语需求及教学对策,王恒”及“英语播音与主持专业ESP课程建设探索,李艳”。其中两篇是针对教师发展研究的,一篇是针对有国外学习经历的教师和学生对外语需求度的文章。因此,分析艺术传媒类学生在学习过程中的真实需求变得迫在眉睫:他们没有国外学习的经历,却在面对专业实践中遇到的国外最新软件变得束手无策。
二、研究设计和结果
本研究以需求分析理论为指导,结合学生在学习过程中遇到的实际需求对学校大一大二352名影视摄影与制作专业的学生做了问卷调查,有效问卷320份,回收率为90.9%;并对一年级不同英语基础的10名学生进行了访谈。问卷参照蔡基刚老师的“学术英语”课程需求分析[6],结合学院学生现实状况而设置,主要形式为开放式问卷。
最受学生关注的问题是影视制作软件,如eduis, AE原版是英文,98.4%学生直接从网上搜索各类中文译版,但不清楚其是否正确反应原版信息,只能在实践中去尝试。就此问题,笔者访谈了班里英语拔尖的学生,出乎意料的是,只有两名学生反馈说只要给出较难专业性词汇的指导基本能看懂软件的指示并进行操作,其余学生直接下载中文译版软件。其中一位专业实践较多,英语基础较好且计算机运用相对熟练的学生反映到:要学的话,还是要学英文版的,能掌握一手资料,但是快速理解英文版并实际操作有困难。
第二个问题是了解学生对目前英语课堂内容的吸收及消化情况。31%学生基本能消化当堂所讲,但是由于课后没有归纳、复习而导致讲第二节课忘第一节课知识点的局面;62%学生只能记住个别印象深刻的单词,因为自己对课堂所讲文章不感兴趣而开小差;剩余7%学生基本没听过课,只是迫于严格的考勤而到场。访谈个性开朗、善于言谈的学生发现:其实大部分学生想学好英语,只是因为自己基础薄弱到无法弥补而索性放弃。
对第三个问题做出回应的是课堂讲解CET4/6考试的相关内容。 94%学生要求讲解四六级考试、各题型应对方法;6%学生觉得无所谓,如果学位证和四六级不挂钩的话并不打算参加考试。课堂上及课后和学生交谈,有学生提出对艺术传媒类专业参加四六级考试的疑问和顾虑。首先,他们疑惑四六级证是否会影响他们的就业;其次,他们觉得很难通过四六级考试。
问题四是回顾一堂印象最深的大学英语课。54%学生写到一堂话剧的演出,Father Knows Better;有些学生还饶有兴致地写了几句台词。43%学生回忆起和搭档改编的有趣对话,个别学生把对话原文附在问卷上。只有3%学生没有印象很深的一节课,他们认为每一节课都没什么区别。随后访谈了10名学生,大家一致认为自己参与的与内容表现形式生动有趣的课堂记忆犹新。
最后一个问题设置的是学生期望的课堂内容。96%学生希望帮他们认识并识别目前使用的各种国外摄像机或照相机上的英语标识, 然后带他们学习主要的后期制作课程和剪辑课程英文视频,并和他们一起探讨调色或剪辑等英文原版软件;其中58%学生提到一起学习经典欧美影片,在理解英语台词的基础上分析影片、镜头等。4%学生没有特别的想法,跟着老师的步伐就行。
三、结果讨论和课堂内容构建思路
对于需求分析的作用内涵,束定芳老师说过四点,其中一点是:为外语课程的内容、设计和实施提供依据[7]。所以,就学生学习过程中的需求调查结果笔者提出几点艺术传媒类专业英语课堂内容建构思路。
(一)分层次分阶段构建课堂内容
从问题二的结果可以得出结论:两年大学英语结业后,多数学生仍然处于原地踏步的阶段。尽管31%学生在课堂上认真听讲、笔记、做作业,可是课后不复习,考试后就把书撂一边的学习态度注定是学着忘着的结局,而且对于他们所需专业软件还帮不上很大的忙。
基于此,可分层次分阶段规划学生两年的大学英语课堂内容: 第一学年,由于学生不熟悉所学专业课程设置及实践要求,可讲授目前使用的《全新版大学英语》,在巩固基础知识的同时逐步引导他们学会自己分类归纳基本词汇,为下一阶段的专业英语做准备。 第二学年,在学生经过一年的专业学习和实践后加入AE视频课程, Eduis软件应用内容,学生会有着极大的热情和动力,有的放矢地学习英语,而不是单纯地为了凑考勤分而来。分阶段安排课堂内容时应考虑到学生的英语基础,采取优带差的方法,分层次提高每个人的英语水平。
(二)按计划设置好学期各堂课内容
大学英语时数少,课堂时间有限,从问题一、三、五来看却是内容所需多样化。多数学生期望讲授后期制作或调色等软件内容及CET4/6考试的内容;部分学生希望讲解摄像机英文标识;部分学生渴望分析欧美影片及片中镜头;个别学生想让辅导考研。
本着多数原则,每学期初按计划安排好课堂内容会有事半功倍的效果。问题一的结果得知走进学科前沿,学好英语很重要,因为好多先进软件最早都是英文版。那么,adobe系列的讲解就成为一种必要。此外,CET4/6考试针对大学非英语专业教学而设计,影响面广,而且成绩被社会及用人单位接受,与大学生就业相关联,因而在一定程度上充当起了大学英语教学的指挥棒[8]。作为课堂内容设置的一部分,改革后的CET4/6题型、大纲要求、评分标准和各种题型解题思路就要考虑进来。问卷中最后一个问题结果显示一半以上的学生想学英语分析欧美影片,所以挑选一些经典影片作为课堂内容供大家一起学习和探讨也是很不错的提高英语听说及专业分析能力的教学方式。对于考研或出国辅导可作为备用,因时间而定。
(三)课堂内容输出中充分发挥学生自主能动性
问题四的数据表明以学生为中心的教学方法是大学英语教学期间应该树立的思想观念,将课堂教学内容与学生的专业相结合, 与学生的兴趣爱好相联系,通过任务驱动、小组合作、成果展示等方法调动学生的学习积极性,发挥学生特长和优势,促使学生主动参与进教学活动中来[9]。此外,学生可依意愿自行携带摄像机、笔记本电脑作为学习辅助工具,学生和老师共同探讨摄像机的英语按键,互相学习,取长补短。问卷中之所以54%学生迅速回忆起印象最深的一堂课是话剧Father Knows Better,是因为笔者充分调动了学生的主观能动性:摄像、后期推荐选定,以宿舍为单位熟悉剧本,班干部负责根据剧本选拔演员,演员利用课余脱稿排练,非演员观察指导。整个过程尽量做到全班总动员,让大家感受到自己会在整个剧中出一份微薄之力的快乐,而且还能将专业所学和英语恰当融合。
(四)课堂内容前期准备要充分、完善
课堂内容不论是基础知识,CET4/6,考研英语,还是欧美影片分析或专业英语,都应做好充分的准备,包含可预测的课堂突发事件。一节内容要实现的目标,学生应掌握的程度及各节内容的内在关系都要体现在备课中。首先,英语教师根据学生的真实需求寻找专业资料和文献研读,主动走进专业老师课堂听讲并在课余找专业老师答疑,创设出“专业教师+英语教师”的新情境;其次,教学过程中挑选专业知识过硬、实践能力较强及英语基础扎实的学生和老师一起帮助其他学生理解英语原版并辨别网络中出现的可信度较高的中文译版。在实践过程中继续发现问题,课内和学生讨论,课外和专业教师探究,最终解决问题。
四、结语
艺术实践类 篇5
《激光艺术雕刻》..............................................................................2 《键盘乐作品鉴赏与实践》...............................................................3 《年画剪纸艺术研究制作》...............................................................4 《气味美学与香道》..........................................................................5 《生活艺术体验坊》..........................................................................6 《视唱练耳》......................................................................................7 《首饰和工艺品赏析》......................................................................8 《影视台词与朗诵艺术的基础训练》................................................9 《现代舞基础训练》........................................................................10 《新媒体设计制作实践》.................................................................11 《装置艺术》....................................................................................12 《传统染织艺术的设计与创新》.....................................................13 《传统手工造纸研究与纸艺实践》..................................................14 《空间美学与花道》........................................................................15
《激光艺术雕刻》
课程内容简介
开展激光加工创新制作小组活动，创作作品从平面扩展到三维空间。使学生得到更多的锻炼和提高。体会在书本中是学不到的知识。把自己的创意变成现实。课程内容包括设计软件学习、优秀作品点评、创作思路启发、设备操作指导以及加工制作等内容，学生分组或个人，把自己的创意设想，最终以艺术品展示出来。使学生在熟悉现代设计技术与设备应用的同时，得到更全面地锻炼和升华。
授课教师：赵大钢靳松所属单位：机械与车辆学院 《键盘乐作品鉴赏与实践》
课程内容简介
本课程面向全校各专业本科生开设（有无基础均可）。课程内容含两大部分：
一、赏析，以总谱为基础，从音乐内部（和声、复调、配器、曲式等方面）详细剖析中外著名键盘乐作品；
二、实践，实践部分为教授同学们实际演奏键盘乐器（以手风琴，电子琴为主），乐曲难度氛围初中级，使同学们更近距离的接触音乐，喜爱音乐，陶冶情操。
授课教师：张清所属单位：艺术教育中心 《年画剪纸艺术研究制作》
课程内容简介
年画剪纸是中国传统民间美术中视觉形象和图形样式最为精彩丰富的种类之二，是中国民间艺术中非常重要的非物质文化遗产。收集保护研究年画和剪纸艺术，并如何充分运用年画和剪纸中丰富的图式形象资源和民族传统文化内涵，已经成为在当代艺术设计（特别是平面设计）中昭示设计师自身中国身份特征的重要手法。
本课程的主要目的和任务在于通过临摹和创作，使得学生更多，更深入的了解热爱中国优秀的传统民间美术和文化，掌握传统的制作技法，对他们在未来的艺术设计创作中能有所启发。提高其综合艺术素质，利于拓展其今后的设计思路，使学生的艺术素质更趋全面。弘扬传统文化艺术，树立爱国主义热情。
授课教师：梁绸所属单位：设计艺术学院 《气味美学与香道》
课程内容简介
本课程是面对全体同学开设的实验选修课程，通过勾画出中国气味的美学发展过程（中国人用香的历史非常长，用香的文明可概括为：肇始于春秋战国，滋长于秦汉两朝，完备于隋唐五代，鼎盛于宋元明清。）与范畴,来同印度（宗教1.天（果实）2.水（茎、枝）3.土地（根）4.火（花5.空气（叶）。）、西方国家（直接掩盖式）类似的概念比较，并以香道、精油、香精等具体制作来引导学生感悟性体验，领略不同民族在气味上审美特点，从而使学生开阔视野，体味人生。香在这个浮躁的社会里，能够让人静下心来体味生活，能够让人心情愉悦，享受生活的乐趣。
授课教师：贾金莉所属单位：艺术教育中心 《生活艺术体验坊》
课程内容简介
通识选修课生活艺术体验坊将集中于与学生生活息息相关的技能培养，包括基础厨艺、茶文化与茶道、中西餐用餐礼仪、插花与花文化、面试礼仪与面试技巧、会议礼仪文化、基础编织、着装礼仪与衣物整理、基础家政、活动策划等内容。本课程旨在锻炼学生动手的能力，在科学知识学习之外，丰富自身文化知识储备，提升文化审美能力与个人品味修养，配合学生专业课程塑造学生完整的人格与知识结构，实现大学生走出校园后与社会生活、职场生涯的快速接轨以及平稳过渡。
授课教师：赵小贺所属单位：北京理工大学
《视唱练耳》
课程内容简介
音乐基础实践类课程，通过看、听、唱三者的结合训练，了解和掌握并能熟练应用。训练内容包括线谱与简谱的认知；从单音到音程与和弦；节拍与节奏；旋律的记忆等。通过训练达到能读谱，能唱谱，掌握音乐基础知识。
通过训练能够识五线谱以及简谱，会听、会唱，掌握音乐基础知识，从而能够提高音乐素养。
授课教师：王颖所属单位：艺术教育中心 《首饰和工艺品赏析》
课程内容简介
国际名牌首饰和工艺品赏析，国内各民族首饰和工艺品赏析，国外首饰和工艺品鉴赏，国际首饰流行趋势，现当代首饰的发展现状，高校首饰教育现状与我校师生作品赏析，生活首饰和常见宝石知识的普及。
本课程的目的是借首饰和工艺品这个媒体普及艺术教育，提高学生的审美意识。使学生了解首饰与工艺品的发展过程、流行趋势及前景。通过这次课程，让学生对优秀的传统文化和工艺美术精品有所鉴赏，对艺术首饰和工艺品有相当程度的认知，对艺术作品及相关的艺术流派有所掌握。近些年来随着盛世收藏和投资热的兴起，首饰和工艺品越来越到的受到大家的关注与青睐，在此门课程中，还会普及生活首饰和常见宝石的知识，分析收藏工艺品的利与弊。
课程意义在于能够使更多的非专业学生对首饰等贵金属艺术品的分类、工艺、审美、艺术价值等方面，有一定程度的了解和掌握，对学生的审美情趣和艺术修养的提升有所帮助。
授课教师：满芊何所属单位：设计艺术学院 《影视台词与朗诵艺术的基础训练》
课程内容简介
台词与朗诵是一门实践性很强的课程。主要是以训练为主，通过从语言的呼吸、发声、发音、吐字到语言的情感表达和语言的表现力上进行全面的综合训练。使学生们潜移默化的了解、掌握影视语言与朗诵艺术的规律及其方法。
汉语，是全世界历史最悠久、最富有音乐性和表现力的语言之一。学习和推广以北京语音为标准的普通话，是高等教育中语言艺术教育义不容辞的责任。语言是一门口耳之学的艺术，是说与听的学问，两者不可分割。“工欲善其事，必先利其器，”加强语言基本功训练，正是这个道理。在高等教育中开设《影视台词与朗诵艺术的基础训练》选修课程，正是针对大学校园中广大的影视台词和朗诵艺术的爱好者，给他们提供一个学习、实践与提高的艺术平台，从而对影视台词与朗诵艺术有一个最基本的了解，提高其语言的表达能力与综合素质。
授课教师：余凤霞所属单位：艺术教育中心 《现代舞基础训练》
课程内容简介
本课程主要面向对舞蹈艺术感兴趣的非专业本科生开设。在强调身体协调能力训练的同时，向学生灌输现代舞追求人的身心自由的民主观念，引导学生发挥各自想象力，培养其动手创新能力，促进其身心协调全面发展。
授课教师：刘伟东所属单位：艺术教育中心 《新媒体设计制作实践》
课程内容简介
讲解当前主流新媒体（包括：社交网络、智能手机、互动游戏、游艺装置等）产品的创意、设计、制作方法；教授新媒体产品设计制作软件的使用；引导学生完成团队的创意设计及生产开发实践。
授课教师：王立群所属单位：艺术教育中心
《装置艺术》
课程内容简介
本课程采用大量的实践性教学模式，使学生在特定的时空环境里，将人类日常生活中的已消费或未消费过的物质文化实体、进行艺术性地有效选择、利用、改造、组合，以令其演绎出新的展示个体或群体丰富的精神文化意蕴的艺术形态就是“场地+材料+情感”的综合展示艺术。综合地展现学生当代艺术的风采。通过对本课程的学习，使学生通晓对当代艺术与自我表达的理解；增强动手能力；提高对交叉学科的配合能力；扩宽视野。
授课教师：贾金莉所属单位：艺术教育中心 《传统染织艺术的设计与创新》
课程内容简介
《传统染织艺术的设计与创新》 主要由理论和实践两个方面组成:
理论部分：
介绍中国传统染织工艺,包括传统的编织工艺、印染工艺、刺绣工艺,让学生接触一定的传统染织工艺基础理论。
简要介绍中国染织纹样史,让学生了解中国传统染织文化特征,对不同朝代的纹样有一定的概念和印象,了解中国传统文化。
介绍现代室内纺织品设计、服饰纺织品设计，让学生了解的不同功能需求的染织产品。
实践部分：
从传统编织艺术、刺绣艺术、印染艺术中选择一些较为简单的工艺让学生进行实践操作，完成染织艺术欣赏和实践运用的教学，最终达到从理论到实践，从素质到能力的提高。
授课教师：唐芳所属单位：设计艺术学院 《传统手工造纸研究与纸艺实践》
课程内容简介
造纸术是中华文明古国的四大发明之一，传统方式的手工造纸方法有待研究和延续保护保存。纸艺是依托在造纸基础上的，是中国传统民间美术中视觉形象和图形样式最为精彩丰富的种类之一，是中国民间艺术中非常重要的非物质文化遗产。收集保护研究造纸和纸艺制作方式方法，并如何充分运用其中的丰富图式形象资源和民族传统文化内涵，已经成为在当代文化艺术中重要的内容之一。
授课教师：梁绸所属单位：设计艺术学院 《空间美学与花道》
课程内容简介
本课程是面对全体同学开设的实验选修课成，通过勾画出传统与当代对花卉审美的特性与发展过程（中国人用香的历史非常长，用花的文明可概括为：肇始于春秋战国，滋长于秦汉两朝，完备于隋唐五代，鼎盛于宋元明清；西方国家形成的形式美的基本范式，展现不同文化背景下对空间自然植物的关照和移情。可以以体验性制作为传授的主题模式，将带领学生领略不同民族在空间视觉上的审美特点，从而使学生开阔视野，体味人生。
植物（花）在这个浮躁的社会里，能够让人静下心来体味生活，能够让人心情愉悦，享受生活的乐趣。
非艺术类学生 篇6
【关键词】 非艺术类专业；版式设计；教学方法
【中图分类号】G64.33【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）18-000-02
一、高职院校非艺术类专业学生现状分析
从高考的角度说，非艺术类是指只参加全国普通高考的学生，而艺术类是指要参加省区的术科联考和高校的校考，也就是说艺术类学生在进校之前就有一定的美术基础，而非艺术类学生在进校之前基本上都是没有美术基础的。我校的城镇规划专业就是非艺术类专业，而城镇规划专业的培养目标是培养适应社会主义市场经济需要的德、智、体、美等方面全面发展，面向城镇规划设计和房地产策划市场，牢固掌握城镇规划专业基础理论和专业技术，从事规划设计、制图、建设管理、房地产策划与管理等工作的高技术应用性专门人才。在课程设置上，该专业在大一时候学习了素描、色彩和设计基础课程，对于该专业来说平面设计软件的学习应用是零基础，而版式设计至少应该掌握Photoshop和CorelDRAW等平面设计软件，作为一门非专业课程在课时设置上相当少，只有16节课，也就是说在这16节课内不仅要让学生掌握版式设计的原理，还要学会版式设计的制作方法，掌握基本软件的应用，面临着基础弱、课时少的问题，具体如何实施教学步骤与教学方法将是我们需要研究的重点。
二、课程的定位与设计思路
版式设计课程的教学目的是把版面上所需要的设计元素进行必要的编排组合，成为直观动人、简明易读、主次分明、概念清楚的美的构成，使其在传达信息的同时，也传达着设计者的艺术追求与文化理念。从而通过版式设计，给阅读者提供一个优美的阅读“空间”。何谓版式设计？版式设计又称为编排设计，是平面设计中的一个组成部分，为视觉传达的重要环节。版式设计要调动各类视觉元素进行形式上的组合排列，但更重要的是，版式上新颖的创意和个性化的表现。版式设计的学习对建筑规划设计的学生来说，在呈现设计方案时有很大的作用，同时也加强了学生的艺术修养，提高审美素质，对建筑规划设计的专业学习也有很重要的作用。学习版式设计的过程中要求学生掌握Photoshop和CorelDRAW软件的应用，培养学生具备一定的位图图像处理能力和矢量图形制作以及文字编排的能力，而在课时有限的情况下需要同学们在课外运用大量的时间来自主学习软件的应用。本课程的教学内容是以版式设计训练为导向，以典型版面构成方法为基点，综合理论知识，操作技能和职业素养为一体的思路设计。通过对优秀版式设计作品剖析和模仿，引导学生建立版式设计的整体概念。并着重对学生的作业进行解析，现场演示，修改作业中不足的地方，从而引导学生在实战训练中熟练掌握设计原则。
三、课程目标设定
（一）专业能力
1、学习版式设计的目的就是为了掌握版式设计科学性与艺术系的统一理论，为创作出一个有序而独特的画面组织结构，使其有利于信息的传递和主题内容的表达，符合人们的接受心理和视觉要求。版式编排一方面提高版面的注意价值，强化信息传递的快速与准确，另一方面，使读者通过版式编排艺术产生美的遐想与共鸣。
2、使学生熟练掌握和了解版式设计的基本概念、基本原则、构成的基本形式，掌握版式设计在作品中的应用，对于艺术类专业的学生来说让其为自己的专业服务，美化自己的专业设计，可以通过美化设计方案ppt的制作，以及画册、展板等的制作，从而熟悉常见的版式设计问题与解决办法。熟练运用Photoshop和CorelDRAW等平面设计软件进行版式设计。
3、具有理论联系实际、实事求是的工作作风和科学严谨的工作态度，具有良好的职业道德和行为规范。
（二）方法能力
1、能根据项目要求搜集整理相关资料，并对资料进行有效的分析。
2、能够根据项目任务制订工作计划，并组织或协同执行工作计划。
3、能够充分理解项目任务的要求，并能根据项目任务寻找合适的切入点。
4、具备一定的对社会观察的敏锐度，能够发掘出新的观点，并能从不同的角度进行创意完成相应的画册、展板等设计。
四、教学实施的主要步骤及方法
通过分析该专业学生的具体情况，为解决当前教学中所面临的问题制订一套适用于该专业版式设计课程的教学方法，该课程主要运用讲授式与训练实践式相结合的教学方法，在实际操作训练中主要采用了案例示范、临摹法、自主学习法、任务驱动法等有机结合的教学方法。在前期课程主要以案例示范为基本，通过示范操作和讲解使学生掌握版式设计的基本知识和操作技能；临摹版式环节放置在课后完成，贯穿于整个教学之中；自主学习是课程学习强有力的支撑，由于课时太有限，软件操作学习的环节主要就依靠学生自主学习；任务驱动是实践训练环节的根本，推动整个教学过程的有效进行。
第一，案例示范。是指教师通过示范操作和讲解使学生获得知识、技能的教学方法。在前期，课程必须导入案例示范法，通过实际操作演示来讲解版式设计的知识点和如何利用软件来进行制作。在本课程中，案例示范操作主要是结合所讲理论知识点，利用Photoshop和CorelDRAW软件进行版式设计实例操作演示。在示范教学中，教师对实践操作内容进行现场演示，一边操作，一边讲解，强调关键步骤和设计要点，使学生边做边学，理论与技能并重，提高学生的学习兴趣。
第二，临摹版式。对于初学者来说，临摹无疑是很好的入门方法。每次课结束后都会给学生课后布置版式抄绘作业。在课时紧张的情况下必须充分利用课外的时间，督促学生加强训练。要求学生通过网络、书籍等搜集各类优秀的版式设计，并抄绘版面构成。将设计较好的版式设计作品用点、线、面知识进行解构，从而加深对版式设计中点、线、面关系的处理和版式设计原则的理解。并以此让学生点滴积累，搜集素材，有了一定的模仿积累，学生才能更好地发挥自己的创造性，为今后的设计打下基础。
第三，自主学习。“自主学习”是学生通过自学、探索、发现来获得科学知识的新型教学方式。通过老师讲解示范有了一定的版式设计理论知识和软件基础知识，课后学生可以自主安排学习内容、学习方式、学习目标，做到对整个学习过程心中有数。版式设计课程的重点和时间分配上主要在设计思维的培养和设计原则的掌握上，在软件的应用上基本完全靠学生课后自主学习研究，让学生去发现和探索，找到适合自己的学习方法，提高学习效率，养成学生良好的学习习惯。
第四，进行项目任务训练。有了前面的案例示范、临摹版式、自主学习为基础，最后进行项目任务训练。在这个过程中教师不要急于去讲解应该怎么做，而是创设某些技术上的难题，让学生通过相互讨论并提出自己的问题，教师向学生提供解决问题的大体思路及有关线索，即从哪里去获取相关的资料，教师要担任好引导者的角色，让学生自己去发现问题和解决问题，而不是直接去学习现成的结论。
由问题的创设入手，激发学生学习兴趣，不仅能使学生产生心理效应，而且可以较好地调动学生的学习需要，唤起学习的动力。比如，在进行个人作品集封面设计的时候，先留任务给学生，学生完成任务以后老师再评讲。设计之前，学生就需要对版式设计的开本和印刷的知识点进行回顾，如开本知识点、分辨率、出血、颜色模式等；还会对构成知识的点、线、面的应用，以及美学原则等知识进行思考。留下任务，其实就是留下问题。让学生去发现设计中的问题，让老师去发现学生存在的问题。
第五，检查结果，科学评价。这个环节非常重要，课堂教学的目标有没有实现，必须通过课后的检查评定才能知道，这种检查可以是教师的检查、也可以是同学间的自查与互查。同学们自己从对比中找出优点、缺点，找出自己做到的与没有达到效果图的地方，并提出可行的解决办法，然后加以改正。这样既锻炼了学生动脑思考的能力，又提高了语言表达能力和团队合作的意识，让学生能直观地发现自己的进步和成绩，找出薄弱环节，以便在后期的学习中加以注意和改进。科学的评价是指符合学生的认识规律，有利于学生自主学习和创新实践的一种评价。评价的原则是：以激励为主，注重过程评价和自我评价。在高职院校中，对学生的评讲也应该符合职业教育形式。改变单纯的以学生的课堂、课后作业和美观性评价为主体的方式，可以改为以学生设计、创意、制作、美观等各方面进行综合的评价。注重每个项目任务的过程性评价，这样可以更全面的反应学生的能力。
五、小结
在高等职业教育教学理念指导下，教师的教学思想和学生的学习方式都将发生很大的改变，教师需要在不断的在经验探索中寻求一种适合于不同受教对象的教学方法。通过教学实践，案例示范、临摹法、自主学习法、任务驱动法等有机结合的教学方法，可以多维度解决教学中学生基础差、课时少等问题，充分调动学生的积极主动性，提高学习效率，完成我们的教学目标。
参考文献：
[1][美国]麦克韦德.版式设计原理与应用[M].侯景艳译.北京：人民邮电出版社.2010.09
[2]戴士弘.职教院校整体教改[M].北京：清华大学出版社.2012.05
非艺术类学生 篇7
1 课程目标
Photoshop是集图像制作、广告创意、图像合成、网页制作等功能于一体的专业图形处理软件, 具有命令工具繁多、参数设置复杂、版本更新快等特点。因此, Photoshop教学需以“必需、够用”为度, 注重实用性, 着重基础训练, 以学生掌握基本的图片处理技能为核心。学生通过学习本课程, 了解图像处理的基本思路和方法, 能够独立对图片进行编辑, 完成简单的创意设计。
2 教学中存在的局限
⑴非艺术类专业学生学习Photoshop, 普遍存在教学课时偏少的问题, 理论和实践课时均有限。在教学中, 不仅讲解常用的命令、工具等, 还要将所学的内容实际应用。这就要求在教学内容有取舍, 学生的上机操作练习也要有针对性。
⑵非艺术类学生普遍存在美术基础大部分较弱的现象, 审美能力也参差不齐, 色彩、构图、字体等知识较为缺乏, 这些都图像编辑、创意设计都有影响。
⑶教学主要采用教师讲学生练、教师示范学生模仿, 技能逐项讲解的陈旧教学模式。上课素材的单一, 上机作业的千篇一律易使学生丧失学习兴趣。学生只要上课认真听讲就能按部就班地作出老师演示的实例, 学生在学习后只会仿做例子, 很多作品也只是一味模仿, 毫无新意。这样的教法虽然强调了基础教学, 但却忽略了学生的创造性。这样教授出来的学生缺乏对知识的灵活运用和创新能力, 将制约学生使用Photoshop处理图片的实际操作能力。
3 教学方法
3.1 激发学生学习兴趣, 营造轻松教学氛围
现在的大学生对感兴趣的实践知识学习积极性较高, 因此通过构思巧妙、想象奇特的课程导入方式可以激发学生学习的好奇心与积极性, 提升学生的学习兴趣和学习欲望。例如, 通过展示创意十足的海报设计, 引入图片合成的概念, 讲授具体的操作技能。在学生上机实践过程中, 教师要积极主动和学生讨论, 减少软件学习过程中的枯燥, 并鼓励学生创意设计, 营造轻松的学习氛围, 提高学习效率。
3.2 联系学生课余活动, 倡导“学以致用”的教学方法
创造性地设计贴近学生实际的教学活动, 吸引学生积极参与。在选择课程作业上, 宜选用开放式题目, 减少形式限制, 允许学生自由创作, 充分发挥想象力和创造力。同时, 结合学生丰富的课余活动, 将校园内举办的各种形式的比赛宣传引入到课堂上, 让学生达到“学以致用”的目的。例如书签制作、海报比赛、PPT展示大赛等, 鼓励学生多参加。
3.3 有目标选择教学内容, 选用案例教学
选用经典案例和点评优秀作品, 可以激发学生的创新思维和学习积极性。针对教学课时少和学生的特点, 在教学内容上要有选择性, 即有目标、有重点地选择, 注重实用性。对于一些不常用的工具或菜单只作为了解内容甚至可以不讲解, 从基本处理图片开始, 重视基础训练。例如, 在讲解路径这一工具时, 只要求学生会使用钢笔工具画出简单线条, 练习钢笔工具的使用和编辑路径, 而不要求学生画出人物肖像、汽车等复杂图像。
在讲解工具命令时, 宜采用经典案例教学。通过分析案例, 将讲授的内容化解到具体独立的实例制作中, 在做例子的具体步骤中, 掌握技巧, 加深对工具使用的认识, 避免死记硬背的弊病。案例的选择多应联系学生实际生活, 由易到难、深入浅出, 例如处理照片、设计简历封面和宣传海报, 让学生从实际去思考、分析, 设计出自己的风格。
在课堂上, 可以采用这样的教学流程, 展示合适的图片效果图, 分析完成效果图的步骤, 包括色彩搭配、图层样式、字体设计、构图等, 详细讲解涉及到的工具、命令等, 并演示具体的操作步骤。在上机练习时, 要求学生发挥自己的想象力, 通过掌握的技能, 设计效果图。软件学习可以先从简单的模仿开始, 逐渐掌握工具、命令, 最后自由创作。
3.4 拓展学生设计视野, 促进自主学习能力
Photoshop图像处理不仅是技术的应用, 而且与艺术设计能力也有很大的联系。作为教师, 应努力提高学生这两方面的能力, 通过各种资源来开阔学生的视野, 提高其审美能力。现代技术不断发展, 引导学生通过网络资源、视听媒体、图书馆等, 拓宽学生的学习渠道, 提升学生的自主学习能力。
摘要：随着计算机在各行业的普遍应用, 人们对图片的应用也越来越多, 而Photoshop以其强大的功能和易学易用的魅力备受青睐, 吸引了广大学生学习。因此, 针对非艺术类专业学生进行Photoshop课程教学是非常必要的。在教学过程中, 不仅要教授软件相关知识, 而且更要注重学生创造力、自主学习能力和实际应用能力的培养。
非艺术类学生 篇8
关键词：艺术院校,艺术设计,基础教育
一
现代艺术设计教育是从1914年德国魏玛包豪斯设计学院的建立开始的, 我国则是在20世纪后期开始引进现代艺术设计教育体系的, 经过20多年的发展, 有了飞跃性的进步。特别是在20世纪90年代末以来, 在国家“高等教育大众化”政策的引导下, 我国高等艺术设计教育迅速扩张, 在进入21世纪后的今天, 我国已经成为全球规模最大的高等艺术设计教育大国。但是还没有进入到艺术设计教育强国的行列。
据初步统计, 我国目前开设艺术设计专业的高校就达千余所, 每年招生人数过数十万人, 且呈现逐年上升的趋势。艺术设计类专业已经成为我国高校发展最热门的专业之一。但是我国的设计教育至今仍是处于发展的初级阶段, 尚未真正定型与成熟, 还没有找到一条符合自身情况的艺术设计高等教育之路, 特别是艺术设计中基础教育的那一部分。
二
非艺术类院校艺术设计专业起步比较晚, 在专业教学水平、师资力量、教学硬件建设等各方面都不能和美术类院校相提并论。非艺术类院校的艺术设计专业的教育教学形式等一般也是借鉴国内知名的老牌的美术类院校的办学经验, 包括其专业方向的设置、教学计划的安排、专业课程的安排、学生培养目标的实施等, 可以说缺少长期发展的战略目标。当然非艺术类院校的艺术设计专业教育出现这种状况是有多方面原因的, 有历史的原因, 社会的原因及学校本身的原因等等。
从目前来看, 深化非艺术类院校的艺术设计教育教学体制改革势在必行, 有效地整顿、规范和完善符合其自身特色的高校艺术设计教育, 已刻不容缓。艺术设计专业是一个综合性非常强的专业, 也是一门学科交叉性、渗透性很强的专业, 非艺术类院校自身应该在教育教学的模式、专业方向的设置、教学计划的安排、专业课程的安排、学生培养目标的实施等方面下工夫, 建立健全科学合理的教学结构、加强教师队伍的建设和加大对艺术类学科建设的投入。结合自己的实际情况, 在借鉴其他院校成功办学经验的同时, 探索出一条符合自身学科发展的特色之路。
以文理科或工科为主体的多学科性大学的艺术设计类教育, 应该尽可能的利用好学校具有艺工结合的优势和多学科交叉的优越资源, 生源背景的多样性, 文、理、艺皆有, 具有培养厚基础、宽专业、综合素质全面的设计人才的独特优势。有些多学科性大学是在近几年大学合并和学科调整中建立艺术院系或设计院系的, 这些学校有着雄厚的学科基础和高水平的研究条件以及良好的品牌资源, 为培养高层次的理论研究型艺术设计人才提供了优越的环境。多学科性大学应该先有重点地做强一到两个有自己专业特色的艺术设计专业, 经过几年的发展后积累了一定的办学经验, 可以向其他的艺术设计专业做大。
三
在今天高等教育必须面向市场, 顺应社会需求的时刻, 以培养适应用人单位要求, 具有设计、管理、服务等能力的高级应用型人才为根本任务的今天, 非艺术类院校艺术设计专业人才培养的模式和传统艺术院校的培养模式几乎一致, 根本不具备多学科教育的特点, 更不符合非艺术类院校艺术设计专业层次学生的现实情况。因此, 针对非艺术类院校的艺术设计专业基础教育这个普遍性的问题, 笔者结合教学实践, 就以下几方面谈谈自己的体会。试着分析一下众原因当中的几点吧!
(一) 对基础教育教学目的的更深层次的认识
若是要谈起美术专业的基础教育部分, 那么对象事物的造型训练、单色与多色的搭配训练、画面关系的表现技法训练等一系列基础训练教学概念就会被提到, 这就使得艺术设计专业基础课程和绘画专业的基础课程没有正真的拉开距离, 更是与后几年的专业科系的教学体系相脱节, 这样就需要我们对基础课程的教学目的进行更深层次的认识。基础课程的教学目的是为了训练学生的创新与创意意识, 并学会运用美的形式来创作来表达创意。过去, 我们总是强调绘画技法的重要性, 强调设计的实用性, 当然作为设计专业这些无疑是十分重要的, 但仅有这些又是远远不够的。培养学生具有观察美、欣赏美、认识美、了解美、运用美的眼光和时尚审美观以及在基础课程训练中锻炼学生的情趣思维恰恰是在提升学生的艺术修养, 使他们在以后的学习和工作中能够具有更强的适应能力, 使基础课阶段的训练和培养正真算的上艺术基础教育的关键时期。
于是, 明确了基础教育教学目的, 那么对于课程的设置、学时安排等问题, 调整则不是十分困难了。
(二) 对基础教育课程的安排和内容的调整
素描、色彩与平面构成、色彩构成和立体构成是艺术设计专业中解决形体的塑造及画面的色彩、画面的构成以及造型的空间表现等问题的专业基础课。艺术设计专业把素描作为基础教育课的目的是培养学生的创造性思维以及快速表现这种思维的能力, 学生必须学习用“设计素描”来代替“传统素描”, “解构素描”来代替“明暗素描”, 将学习重点从单纯的素描创作转移到素描设计上来。同样, 单纯学习再现自然色彩并不是色彩课的学习目的, 培养学生掌握色彩的规律, 学会色彩的表现, 才是设置色彩课的初衷。要求学习者能够用理性的态度去认识色彩;能够用不同的方式去感悟色彩, 感悟给绘画人心理造成的不同感情特征;能够主动的去设计色彩, 表现更多的色彩对象;能够有意识地强化对色彩的控制能力, 了解色调的魅力;能够运用构图及装饰图案的知识来设计色彩。三大构成在艺术设计专业基础教育中不可或缺, 但是削减传统构成课是一个必然的趋势。构成课的作用就是对一些知识点的解释与巩固, 如果不与设计具体相连的话, 那么学生对一些应用技巧就不能熟练掌握, 也会使之显得枯燥乏味而产生厌倦心理。当然, 在素描课中适当的加入平面构成的内容, 在色彩课中填加一些色彩构成的知识, 这样单纯的构成课的课时相应地缩减也不太会影响其教学效果。
在培养学生具有审美眼光和审美知识的问题上, 艺术欣赏必然起到重要作用。艺术欣赏课是基础教学中的老课程, 但是在近年来受到素质教育方针的引导, 根据学生的实际需要逐渐加大力度的一门基础课程。艺术欣赏有着较强的趣味性。艺术欣赏的教育知识主要来源是一些重要的流派、著名的艺术家、经典的作品及一些贴近生活的时尚艺术, 将基础课程和流行元素相结合, 利用现代声光电教学手段传递给学生, 扩大学生的眼界, 提高学生的欣赏水平。
通过对课程设置的调整, 能改变基础课和专业课之间各自为政的局面, 使现在的基础课真正成为艺术设计的基础, 在两者之间建立起有效的联系。
(三) 对基础教育课授课方式的思考
根据教育基础课程内容修改的思路及课程设置的调整, 基础课的授课方式也做出了相应的改动, 加强了基础课之间的联系, 注重交叉与融合;在认识方式上注意借鉴与比较;在表现形式上注重再现与现实;在方法手段上注重过去与现代的衔接, 不拘一格。把基础教育当中理论知识的部分和与之有关的事务实际联系起来, 通过方法训练将他们设计编排成套, 以课题形式展现, 对训练中的知识资源:内容、介质、技法进行有效的编排, 从而体现课程的实质与表现机能, 强调学生对设计过程的体验, 加强教学环节的衔接与整合, 多方位多角度的讲授课程, 以综合多样的教学方法介绍课程内容。
加大艺术欣赏的比例。艺术设计在某种程度上可以说是视觉艺术, 光靠教师的叙述来让学生体会思想不太可能, 只有将经典作品与现实意义用立体的手法展现给同学们, 介绍创作过程及创作环境。有必要聘请有实践经验的设计人员进校讲课或举办讲座, 传授给学生一些在书本上学不到的东西。
四
艺术设计教育有其自身的特殊性, 其基础教育就更是特别, 所以我们必须按照其自身的规律来研究它。随着现代社会的发展与进步, 设计教育所面临的形势也会更加得严峻。21世纪已经到来, 设计时代也紧随其后来到我们面前, 我国设计产业的不断发展推动了设计教育的大变革时代的来临, 设计教育也应该与时俱进。各院校应结合其自身实际情况, 走出一条有特色的艺术设计教育之路, 迎接充满机遇和挑战的21世纪吧!
参考文献
[1].吕南中国科技信息2008年第17期
[2].汪晓莺教育评论2009年第5期
[3].彭亮设计在线 (http://dolcn.com/data/cns)
[4].林家阳《设计素描》高等教育出版社北京
[5].林家阳《设计色彩》高等教育出版社北京
非艺术类学生 篇9
关键词：非艺术类,Photoshop,教学改革
Photoshop已经成为中职计算机专业的一门必修课。作为一款功能强大的图像处理软件, 它也成为了电子商务、计算机与办公管理等相关专业的必修课。我校在电子商务、建筑装璜等专业也开设这门课程。笔者在多年的Photoshop教学实践中, 积累了一些经验, 现就教学过程中发现的问题提出自己的一些看法。
●现状分析
(一) 教学内容
Photoshop的应用大致分为两个方面:一是图像的编辑处理, 比如修改合成照片;二是艺术设计, 比如平面广告设计。目前没有一本针对中职学生的Photoshop教材, 基本上是从书店买来的Photoshop教程类书籍, 内容涉及Photoshop中的各种功能, 侧重点不明确, 课题的切入不可避免地让人感到突然与生疏, 造成学生学习上的困惑。同时还缺少相应的题目和素材, 学生学后得不到巩固和提高。
(二) 学生基础状况
由于客观因素, 大部分中职学生在校表现为思想松懈, 纪律散漫, 学习消极, 没有进取心, 而且美术功底较差。对于这门软件类课程, 往往不感兴趣。
(三) 教学理念
现在中职学校把培养目标定位在把学生培养成为操作工人。但在实施过程中, 许多专业教师认为只要掌握一些简单的知识就够了。这种教学只有表面没有深度, 与实际应用结合不紧密, 学生走上工作岗位就会感觉不知所措。
●改进措施
(一) 合理取舍教学内容
Photoshop的总课时量一般为80学时。在短短的80学时内我们不可能让学生成为Photoshop高手, 而Photoshop教材又没有充分考虑学生原有的知识基础, 编写得不是很适用, 所以必须对教学内容作适当的调整。
根据专业需要确定学习范围。专业教师要为学生选择合适的学习内容, 对于一些不常用的工具、菜单、手工绘图只作为了解无需讲解, 而把修改、合成图片作为重点来讲。
同时, 色彩是中职学生学习Photoshop的一个难点, 要根据学生的实际情况补充相关知识。如在色彩调整的“色相/饱和度”中出现的色调、饱和度、亮度, 这些是初中美术课程里的内容, 但是学生们基本上没有这方面的知识储备, 所以在此需要补一下色彩三要素的知识。
在教学实践中, 笔者进行了一系列的分析和研究, 通过不同班级或相同班级的不同组别进行对比发现, 在上述需要用到这些色彩基础知识的课时先给学生一些学习材料进行辅导, 学生很容易理解接受, 并对这门课程始终保持浓厚的兴趣。
(二) 适时调整教学方法
在Photoshop的教学中, 只有正确抓住职校学生的心理特点, 有的放矢地进行教学, 才能充分调动学生的学习积极性, 有效地提高Photoshop的教学效果。
1. 实施一体化教学, 培养复合型人才
为了拓宽学生的就业渠道, 根据学校现有的条件和学生的兴趣、爱好出发, 实现培养目标的多元化, 在学期初就要确立教学目标, 让学生知道这门课的学习目的是能够应用Photoshop处理、修改、合成数码照片。学生只有明确目标, 才能在后面的学习过程中知道哪些是重点内容, 哪些是了解内容。作为教师, 要做好学生的向导, 选择合适的教学内容, 做到因材施教, 重视基础训练。
为此, 笔者把教学任务划分为必修内容和选修内容两大类。其中必修内容为专业知识和专业基础知识。选修内容则为提高学生的综合素质, 拓宽学生知识面, 内容是根据学生的兴趣与爱好设置, 由学生自主选择, 例如用Photoshop进行手绘、广告创意设计等。这些选修内容的设置, 极大地调动了学生的学习积极性和主动性, 促进学生朝多元化方向发展。
2. 学以致用, 挖掘生活实际中的“例子”
随着数码产品的普及, 许多学生家庭都拥有了数码照相机。结合实际情况, 笔者围绕如何用Photoshop处理数码相片这一主题让学生自主学习图像色彩处理这一教学单元。笔者安排了如何消除照片中的红眼现象, 如何处理曝光不足的数码照片, 调整偏色照片和制作自已或他人的艺术照等教学内容。从实践过程来看, 学生们觉得这些知识能帮助他们解决生活中的实际问题, 因而表现出极大的学习兴趣和学习热情。同时在学校网站、书本的帮助下, 大多数的学生都能够独立完成学习任务, 体验到自主学习带来的成就感。
3. 用实例揭示原理
在教学过程中, 我们要充分运用实例教学, 即从一个简单的实例入手, 揭示原理, 从而激发学生的学习兴趣。例如在讲授工具这一章内容时, 用一个简单实例, 把要用到的工具作详细讲解, 这样让学生学得更有趣、更有目的。例如:修复旧照片一例, 就用到了修复和修补工具、亮度和对比度的调整、色彩平衡。教师演示一遍后, 再把所有工具的用法要领讲解后, 让学生自己做实例, 并且准备多个旧照片作为练习。Photoshop各个工具之间基本上是独立的, 所以不同的工具是可以同时讲授的。再比如, 两个人物合成一例, 用到的工具有移动工具, 自由变换, 图层顺序的调整等知识点。每个实例介绍的工具都可以不同类, 当然所选用的实例最好尽量按照工具的使用难度来安排。界面管理类, 如面板管理、标尺等操作放在学生初步熟悉软件后, 总之, 要避免单讲某个工具, 尽量让知识点和实例联系起来。
运用实例教学法, 让学习原理变得浅显易懂, 能充分激发学生的学习兴趣, 让学生从思想上由“要我学”转变为“我要学”。
4. 定期归纳总结
归纳总结是从特殊到一般, 能体现事物的根本规律, 且能体现事物的共性。我们在教学过程中也一样, 要定期进行归纳总结, 在Photoshop课中要重点归纳好以下内容:
(1) 归纳工具类别和适用范围。在讲解了大量的工具以后, 我们应该定期帮助学生把讲过的工具分类, 帮助学生理解。结合大量的练习题, 必要的工具要反复练习, 例如修复工具, 要求操作的精准, 配合笔刷的直径硬度等参数才能用好, 有的学生以为只是按住Alt复制就行了, 不注意操作细节, 结果做出的作品像涂鸦。Photoshop中的工具的参数设置是要靠经验来确定的, 比如画笔的笔刷直径和硬度, 以及颜色的调配。再如钢笔工具, 对于初学者是比较难掌握的工具, 一定要掌握各种锚点的类型及特点, 配合路径选择工具和直接选择工具以及辅助键, 要配合大量的练习, 才可以掌握其用法。
(2) 归纳图像的处理方法。学习图像处理方法, 切忌对操作步骤死记硬背, 要举一反三, 融会贯通。每隔一段时间, 就要把讲过的修图方法归纳总结, 为学生理清思路。在平时教学的最后10个学时里, 笔者为学生准备一些专题, 如“校色调色”、“拼接及合成”、“抠图技巧”等实用的照片处理方法, 让学生把知识加以综合, 并在实践中加以运用, 让学生去发现学过的知识之间的联系, 并在分析问题和解决问题中对学到的知识有更深切的体会, 使之真正成为自己的东西。并且在自己的班级网站上, 要求学生上传学习心得, 也可以是网上找到的操作技巧。学生来上机前每次留5分钟时间给学生浏览同学上传的文章, 使学生对已学过的知识及时进行总结, 并使学生的自学能力得到培养, 并要求把作品上传到班级网站, 由学生自己打分, 根据得分高低得出排名, 增强学生学习的成就感。
5. 对学生多作肯定评价
德国教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”任何人都渴望被赏识, 学生也不例外, 当学生得到老师的赏识和肯定时, 就认为自己是老师心目中的好学生, 就能增强学习的动力。因此在教学中合理应用激励手段, 不仅可以增强学生的荣誉感、自豪感, 而且可以活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣, 增强学习信心, 沟通师生情感交流, 促进学生有效学习。
笔者在平时的教学中, 用记分来鼓励学生完成作业, 学生所得分数作为期末成绩中的一部分, 学生们因此异常积极。尽管作品完成后有好有差, 但只要是尽自己最大努力完成的作品就可以得分;并且每堂课都评出几个最好学生和进步最快学生进行表扬, 这种方法可以大大提高学生的积极性和竞争意识, 起到了很好的效果。
Photoshop教学的最终目的是要学生自己动手做出作品, 起初学生要根据老师的指令完成力所能及的任务, 并将所学的知识消化吸收;中后期老师就要培养学生自己动手能力, 多给学生自由空间, 根据所学的知识, 自己创作作品, 这期间老师所给予的肯定和鼓励, 能产生积极的心理效应。
总之, 在Photoshop课教学中, 我们要根据职校生的实际情况和市场需求, 大胆进行教学改革, 结合教学实践, 从教学内容的设计、教学方法的选用、教材内容的取舍等来激活学生思维, 全面提高学生的综合素质。
参考文献
[1]孙铁英.浅谈Photoshop课程的教学改革.中国科技信息, 2009 (1)
非艺术类学生 篇10
一、设计教学在非艺术类广告专业中的地位和作用
在我国目前开设广告学专业的高等院校中, 多数把广告放在新闻传播类, 比重大约占42.38%, 把广告放在中文类的院校比重是27.25%, 独立归属为美术设计的比重只占17.2%。[1]因此, 如何认识广告设计教学在非艺术类广告专业中的地位和作用, 区别于艺术类院校广告设计的教学, 是新闻传播教育者值得思考的一个话题。
广告设计的内容包含脚本素描、平面广告设计、影视广告设计、网络广告设计等等, 这些内容随着时代的发展而不断丰富。从本质上讲, 广告设计是一种技术, 也是一种艺术。作为一种技术, 它在非艺术类广告专业里的教学地位非常突出, 原因在于相对于艺术类广告专业的设计教学, 非艺术类广告专业的学生在对设计的认识上存在一定的空白, 因此也具有了更为急迫掌握设计技能的需求。艺术类广告专业的学生由于其前期拥有的对设计的系统训练与爱好, 在这方面存在着天然的竞争优势。非艺术类广告专业学生的设计技能培训, 在就业时也往往多数不如艺术院校的广告专业学生。思考在非艺术类广告专业教授哪些设计技能, 既能使学生容易掌握, 又能区别于艺术类广告专业学生, 在就业时拥有一定的设计核心竞争力, 是广告教育者应该进一步探讨的一个问题。
广告设计的第二属性是艺术, 这也是为什么有17.2%的院校把广告归属为艺术类院系。除了掌握设计技能外, 广告的艺术性也渗透进设计当中, 使广告设计者不仅需要技能, 更需要艺术思维和艺术细胞。一幅伟大的广告作品, 设计的执行固然重要, 但更重要的是执行之前的艺术创造, 即如何体现创意。从这点上看, 非艺术类广告专业的设计教学明显优于艺术类广告专业的设计教学。因为非艺术类广告专业学生前期已经奠定比较宽厚的广告艺术理论思维, 而非艺术类广告专业学生一般高考录取时分数不太高, 进校学习对技能掌握较快, 但普遍对艺术的理论学习不太感兴趣。因此, 思考非艺术类广告专业教授哪些艺术理论, 进一步提高学生的艺术思维和艺术创造力, 增加学生的艺术底蕴, 使非艺术类广告专业学生在毕业时具备技能特色与艺术优势, 广告教育者承担着不可推卸的改革与不断提高的责任。
二、非艺术类广告专业设计教学实践的困境
非艺术类广告专业设计教学实践在现实中遇到重重困难。
(一) 师资问题
首先是非艺术类广告设计教学者的招聘问题。国内目前非艺术类广告设计教学者主要从工程艺术类 (装潢设计专业) 和土建工程 (工业设计) 学校中转行而来, 国内工程艺术类 (装潢设计专业) 和土建工程 (工业设计) 开设时间很短, 多数为职业技术学校、大中专院校、本科院校开办, 具备硕士点的院校很少, 博士的匮乏导致广告院校在进人时遭遇“死胡同”——拥有博士学位是目前中国绝大部分高校设置进新教师的硬门槛。因此, 目前中国非艺术类广告设计教师大多是早期还没设置博士学位门槛时进来的一批人, 目前非艺术类广告设计教学在师资方面处于青黄不接的阶段, 亟待解决。
(二) 融合问题
其次, 非艺术类广告专业的设计教师, 多数出身于工程艺术类 (装潢设计专业) 和土建工程 (工业设计) , 在转入广告专业时存在一个融合、衔接的过程。[2]许多新教师不太适应广告设计的艺术性和商业化, 他们一心搞技能培训, 使学生成为一名合格的技术师, 却没办法让学生在技能的培训中获得乐趣、培养兴趣。根本原因在于新教师简单照搬工程艺术类 (装潢设计专业) 和土建工程 (工业设计) 中的教学模式, 忽视广告设计有其独特的专业特点, 广告专业的学生不同于工程艺术类 (装潢设计专业) 和土建工程 (工业设计) 专业的学生。因此, 如何改变当前转入非艺术类广告专业的设计教师的教学模式, 直接关系到非艺术类广告学生的整体素养。
(三) 职称问题
最后, 工程艺术类 (装潢设计专业) 和土建工程 (工业设计) 新教师在转入广告专业后, 常常遇到评职称的困境。本来广告专业设置在新闻传播一级学科之下, 底子弱、理论积累薄, 在目前以论文为重要指标的高校体制下, 广告专业教师在发表论文方面处于劣势。新闻传播类期刊最青睐基础的传播理论论文, 对广告类论文常常以没有理论含量而掘弃, 唯有运用传播学批判理论的广告批判类的论文尚能入新闻传播类期刊的“法眼”。对于转入广告专业的设计教师, 他们的处境更为艰难, 设计类的论文撰写难度很大, 它本身是一种实践, 尽管可以上升到艺术的高度加以抽象化、概念化, 但极少教师能够兼顾。艺术语言的提炼和加工, 需要极高的视野与修养, 对转入广告专业的设计教师要求过于高规格了。评职称方面的障碍导致转入广告专业的设计教师整体职称水平不高, 大部分为讲师, 能够达到副教授的很少, 限制了他们在高校的进一步发展。
(四) 课程设置问题
艺术类广告专业的课程设置具有较强的系统训练设计能力的特点。除了公共课程外, 设计类课程主要包括:中国美术史、设计史论、素描、油画、雕塑、平面构成、色彩构成、立体构成、图案、图形创意、Photoshop图像处理、书籍装帧、展示设计、立体结构设计、VIS设计、3dmax等。[3]可以看出, 艺术类广告专业的课程设置突出设计的比重, 构成相对完整的设计知识技能培训。非艺术类广告专业的课程设置目前只有简单的广告设计课程, 加上设计欣赏课, 无法满足社会对非艺术类广告专业学生设计技能的基本要求, 使非艺术类广告专业学生受到“高分低能”的指责。因此, 加强非艺术类广告专业学生设计课程的培训, 适当缩小与艺术类广告专业学生设计技能上的差异, 是需要广告设计教师认真考虑的一个问题。
三、非艺术类广告专业设计教学实践的解决方案
在目前现有的教育体制与条件下, 非艺术类广告专业院校可以从以下三方面着手改善设计教学的缺陷。
(一) 向所在学校争取降低引进设计教师的学历门槛
目前多数高校在招聘教师时明确要求必须具备博士学位, 然而, 在现实中部分专业很难做到这点。多数美术院系、音乐院系在招聘教师时没办法招到具备博士学位的教师, 因为这些院系专业的博士点寥寥无几。非艺术类广告专业院校可以借鉴美术院系、音乐院系特招政策, 向所在学校争取对设计教师的学历门槛降低要求, 实行特招政策。当然, 争取的难度取决于广告专业在学校里的学科地位, 一般来说, 广告专业强的, 向学校争取成功的可能性更大。不少学校已经实现了设计教师降低学历门槛的特招政策, 如福建师范大学、闽江学院、莆田学院等。如果确实向学校争取降低门槛有难度, 可以临时高薪调用学校内部工程艺术类的装潢设计专业和土建工程类的工业设计专业教师, 让他们在广告专业里兼职, 共同帮忙扶持广告专业的发展。
(二) 引导设计教师教学向广告专业靠拢
非艺术类广告专业的设计教师, 在技能培训上是强项, 在转入广告专业初期, 可以让新教师担任一年级新生的设计
DONGNAN CHUABO学术平台———广告营销
基础课程, 因为新生在技术习得方面较为快速。在过渡时期, 设计教师应在广告专业负责人的引导下不断向广告方向融合。首先, 可以安排广告理论修养深厚的教师和广告实践经验丰富的教师共同培养设计类新教师, 让新教师感到团体的温暖。其次, 设计教师在平时创作时, 要多动脑筋、多思考, 跳出技能培训的局限, 让自己的思维上升到广告艺术创作的高度, 不断进步。最后, 适当安排设计教师去重点大学的广告院系进行深造、进修。
(三) 多渠道拓展投稿期刊并呼吁增加新闻传播类期刊广告设计栏目
职称问题是非艺术类广告专业设计教师在个人发展过程中碰到的最大障碍。如何写好广告设计类论文, 让期刊认可得以发表?有两个办法可以参考:一是向设计类期刊投稿, 目前许多高校已经把设计类的一些期刊定为核心期刊, 这些期刊原来就是设计教师的“老本行”, 相对新闻传播类期刊, 设计教师比较容易实现在设计类期刊上发表文章;二是与广告专业教师合作, 撰写既有设计知识, 又有广告理论含量的交叉学科论文, 互署第一作者和第二作者, 向新闻传播类期刊投稿, 这样会大大增加录用的机会。当然, 呼吁新闻传播类期刊增加广告设计栏目也是较为可行的办法。
(四) 增加细化广告技能的设计课程
除了广告设计和广告欣赏课程外, 应增加素描、油画、雕塑、VIS设计、3dmax课程, 这样可以兼顾设计的基础技能与现代软件技能。不同院校可以根据自身特点, 要求本科生在毕业之前必须获得某一等级的广告设计资格认证, 目前广告师资格认证已经普遍展开, 其中有广告设计师的三级认证:助理广告设计师、广告设计师与高级广告设计师, 每年全国统考四次, 颁发相应的证书。在统一认证下, 学生毕业之前获得证书, 对非艺术类广告专业的学生来说, 无疑具有极大的竞争优势。
四、结语
非艺术类广告专业的设计教学实践是一个全新领域, 对于提高非艺术类广告专业学生的设计能力具有很大的现实意义。不断探索、改善目前非艺术类广告专业的教学实践, 对设计类教师本身也是一种提升。新闻传播学科的专家、学者有责任扶持广告专业教师, 尤其是非艺术类广告专业设计教师的成长, 这不仅有利于广告专业, 更有利于同处于大家庭中的新闻传播学科门类的共同发展。
摘要：非艺术类广告专业设计教学实践在现实中主要遇到四个问题:师资问题、融合问题、职称问题、课程设置问题。在目前现有教育体制与条件下, 非艺术类广告专业院校可以从以下三方面着手改善设计教学的缺陷:向所在学校争取降低引进设计教师的学历门槛、引导设计教师教学向广告专业靠拢、多渠道拓展投稿期刊并呼吁增加新闻传播类期刊广告设计栏目、增加细化广告技能的设计课程。
关键词：设计,非艺术类,广告,教学
参考文献
[1]陈培爱, 林升梁.中国广告教育情况报告 (2005) [J].广告学报, 2006 (1) :54-62.[1]陈培爱, 林升梁.中国广告教育情况报告 (2005) [J].广告学报, 2006 (1) :54-62.
[2]周宇.设计艺术发展态势解析[J].科技创业月刊, 2006 (5) :85-86.[2]周宇.设计艺术发展态势解析[J].科技创业月刊, 2006 (5) :85-86.
非艺术类学生 篇11
关键词：Photoshop图像处理；非艺术类专业；教学方法
一、Photoshop图像处理课程在非艺术类专业的重要意义
Photoshop是目前最为流行的图像处理软件，自20世纪出现以来就广受关注，并凭借其强大的功能、友好的界面、丰富的技法逐渐成为此类软件的标杆，深受专业人士的追捧与喜爱。随着互联网与计算机技术的普及，Photoshop的应用逐渐拓展到其他领域，如动画设计、计算机应用技术、电子商务等专业。Photoshop图像处理课程也由艺术类专业课程演变为重要的跨学科专业课程。
二、非艺术类学生学习Photoshop图像处理课程的现状
相比于艺术类学生，非艺术专业的学生一般具有更好的计算机操作能力，这使他们在初期学习时比较快速掌握。但随着课程的发展和软件使用的深入，学生会感觉越发吃力，逐渐失去学习的兴趣与动力。这主要由以下几方面原因造成：第一，学生对课程专业性的恐惧。这种恐惧往往伴随着课程的进行而产生。作为专业的图像处理工具，Photoshop的学习不可避免地会涉及专业知识，如绘画、美工等，这些能力的缺乏成为非艺术类专业学生学习该课程的最大障碍。第二，审美与创造性的差异。审美是人类对世界的一种特殊认知，相对比较抽象，没有严格的好坏界定标准。非艺术类专业的学生一般会受到本专业思维方式的束缚，难以具备成熟的审美观与独特的创造性思维。第三，课程设置的不合理也在一定程度上制约了课程的发展。目前并没有一套针对不同专业需求的Photoshop课程方案，所有专业的学生，基本都在使用相同的内容来教学，无法兼顾其他专业的特色，这样不可能获得满意的学习效果。
三、非艺术类专业学习Photoshop图像处理课程的教学方法
1.夯实教学内容，适应不同专业的特色需求。难度适中且与专业匹配的课堂内容，会使学生在学习的过程中获得极大的满足感。与艺术类专业注重设计和色彩不同，非艺术类专业的课程内容可以以钢笔工具、照片处理、图像特效等内容为主，减少或者弱化专业绘图工具的使用，在同样可以编辑优秀内容的同时，降低由于专业能力缺失所带来的负面影响，为学生树立学习的信心。
2.改进案例教学方法，为学生带来更好的学习体验。目前，大多数Photoshop课程的教学都是按照案例—演示—模仿的过程来进行，学生学習相对被动，很难激发创造性思想。为了解决这一问题，可在上述过程中加上以下环节。教师先将实例拆分，剥去内容保留特效，着重介绍效果的实际作用与编辑技法。然后要求学生根据前面的知识要点，使用相关特效自行设计作品。这就形成了实例—提炼特效—演示技法—使用特效再编辑的过程。这样不仅丰富了教学内容，还激发了学生的创造力。
3.鼓励学生参与学科竞赛，了解业界前沿。近些年，大学生学科竞赛开展得如火如荼，其作为课上教学的有益补充，使学生在丰富知识结构的同时，还锻炼了实际动手能力，开阔了视野。Photoshop图像处理归根结底是一门实际操作课程，更注重动手能力、创造性思维的培养，所以，学科竞赛对于学生掌握并应用课上内容有很大的帮助。教师鼓励学生有选择地参加竞赛，并将其成绩作为课程评价的一部分，会为课程教学带来积极的效果。
4.适当增设配套课程，完善学生知识结构。非艺术类专业学生在专业知识结构上的缺失是客观存在的，而开设美学等艺术类专业课程又不够实际。为了使学生具备一定的专业素养，可以尝试以选修课的方式开设配套课程，如摄影等鉴赏类的课程。这类课程虽门槛较低，却可以培养学生理解空间、颜色的能力，是一种比较可行的方法。
四、结语
合理的教学内容是教学开展的基础，应依据不同专业教授不同的内容，改进的案例教学法也应将软件使用技法进行提炼，使学生准确地抓住重点，并灵活运用。而学科竞赛的引入能激发学生的主动性，培养其动手能力与团队协作能力，再加上完善的配套课程与师资团队，相信一定会取得较好的学习效果。
参考文献：
[1]张丽君.非艺术类专业Photoshop课程教学[J].中国科技信息，2009（10）：284-284.
戏曲类广播节目编辑艺术的思考 篇12
面对新时代的到来, 新的媒体的不断涌现, 戏曲广播在戏曲艺术中所占地位受到了一定的威胁, 戏曲广播受到电影、电视、新媒体等新兴艺术形式及其娱乐方式的巨大冲击, 戏曲广播承担者传播民族文化遗产、演绎民族优秀经典的责任, 因此在新时期要继续加强戏曲广播的这一优势, 但是面对新的挑战也要跳出原有模式的限制, 形成具有广播媒介特色和时代精神的艺术形态。要想让戏曲广播节目发生质的变化其中编辑起到了一定的作用, 在每一档节目运转过程中编辑的艺术性占据了很大的比重, 戏曲广播节目也不例外, 因此在戏曲类广播节目改革过程中要重视编辑艺术性在其中的作用, 本文将对戏曲类广播节目编辑艺术进行相关的探讨, 希望对新时期戏曲广播节目的发展起到一定的推动作用。
二、加强戏曲类广播节目的编辑艺术方法
1. 戏曲类广播节目内容要灵活多样
戏曲从旧时到现在, 一直拥有着自己的忠实粉丝。喜欢戏曲的粉丝, 他们有着文化程度上的差异、职业的不同, 这也令他们欣赏戏曲节目的口味呈现出差异性, 所以编辑在编戏曲节目的时候, 就要多样化, 把节目编出不同的味道来。如有位女士来电说, 她很喜欢听我们的《戏曲双通道》节目, 尤其是节目中播放的越剧选段, 但她只会欣赏, 不会唱, 而她恰恰很想唱。编辑得到了这一信息后, 认为这是很多戏迷的心声。我就邀请了越剧团的演员, 到我们节目中来面对面地教唱, 从而吸引了一大批老戏迷和新听众。
在江浙一带, 听越剧的戏迷比较多, 他们既能听得懂, 对其了解得也多。但他们对京剧就不一样了, 相对来讲少了点, 但京剧又是我们的国剧, 是国粹。作为编辑, 不能以听的人相对少而少放, 或是不放, 编辑应该引导戏迷来了解国剧、了解我们的国粹, 根据这一指导思想, 我们就在《戏曲双通道》节目中开辟了一个小栏目“戏曲教室”, 在这个栏目里, 我们设置了“京剧知识”、“名家名段赏析”内容, 让更多的戏迷来了解、爱上我们的国粹。
2. 可以为戏迷提供能够自我展示的舞台
随着时代的发展, 在各种高科技手段下, 听众不再满足普通的听戏, 这是因为戏曲拥有非常强的欣赏性和娱乐性。人们总会在铜鼓、音乐响起的时候, 不由自主地跟着唱起来, 这是他们下意识地表现了自己的参与欲。所以, 在重大的节日里, 邀请这些戏迷到直播室进行演唱, 是一件利人利己的事。在“五一”节时, 笔者到社区邀请了一对喜欢甬剧的夫妻俩, 他们能拉能唱, 我要求他们把自己创作的小甬剧“夸婆婆”在节目中演唱, 他们的表演不但非常精彩, 还成为了本期节目中的焦点、亮点。
通过了解, 我发现在社区还有很多这样的戏迷, 我们就举行了一次比赛, 增加戏迷们的交流, 也吸引了其他戏迷收听我们节目。
3. 编辑对节目制作的手法要有突破, 要有自己独到的角度和语言
目前, 我国戏曲类的广播节目大多都是在开始的时候播放前景音乐, 然后是主持人进行讲话, 接着就会播放一些戏曲, 戏曲结束之后就是主持人的一些点评, 最后再以一首短小的戏曲作为结束。这样的策划在广播戏曲类节目中毫无新意, 虽然有不少的戏曲爱好者, 不过当前广播节目还是以流行音乐为主, 因此编辑在进行广播戏曲节目策划的时候, 要有突破, 要有自己独特的语言。除了要有专业的播音主持外, 我们还可以聘请一些专业的戏曲演员来做嘉宾主持, 这样的话戏曲节目的专业性会更强, 听众对戏曲知识也会更加了解, 面对受众来电时的提问也更容易回答, 且回答得更专业。聘请专业的戏曲演员担任嘉宾主持, 除了常规的播放戏曲唱段之外, 还有另外一个好处就是嘉宾主持可以亲自演唱和指导, 这样的话节目就更能拉近与戏迷的距离。
三、戏曲广播的专题节目要有创新
一般来说, 戏曲类的专题广播节目有两种, 一个是给听众介绍戏曲界最新的活动演出、比赛等内容, 而另一个就是比较专业性的戏曲知识。以往的戏曲专题都是由单纯的文字介绍跟戏曲音响组成的。以前, 这种节目播放模式属于普遍存在的一种形式。不过, 在当今新潮流的冲击下, 沿用这种模式会令听众产生厌烦, 产生审美疲劳。世界在进步, 国家在进步, 社会在进步, 那么小小的广播戏曲节目同样也需要进步。越来越多的娱乐方式令人眼花缭乱, 以前习惯于被动收听的戏曲爱好者有了改变, 变成了主动地去了解, 主动地去认识戏曲的知识和资讯。所以, 广播戏曲专题节目的播放模式跟制作方式都需要改变。
戏曲广播节目的专业化、多样化, 令全国各地的广播电台对播放的模式都产生了改变。因此, 我们《戏曲双通道》节目中的“戏迷乐园”栏目, 就是一个具有流行元素的节目, 引入了时下盛行的戏曲小品, 其中穿插了专业知识, 还设置了戏迷展现才艺的环节。戏曲编辑为了使节目能够达到更好的效果, 还推出了许多能够为听众带来欢乐的广播戏曲专题。
笔者在制作春节播放的戏曲专题节目《戏迎新春》时, 在编排的形式上, 采用了将我们本土流行的戏歌———甬剧歌和本土的戏曲小品, 还有适合春节播放的欢快的戏曲唱段组合在一起的这种编排模式, 给听众勾勒出一幅靓丽动人的江南风情画, 这样, 既满足了一些老戏迷, 又吸引了一大批年青听众, 达到了寓教于乐的目的。
四、戏曲广播品牌化
戏曲广播在进行编辑运作的过程中要树立品牌意识, 打造单个戏曲节目或者整个戏曲广播频道的整体品牌形象。我们在近二十年打造《戏曲双通道》节目品牌的过程中, 编辑付出了很多努力, 把节目办到了大学校园, 办到了敬老院, 走进各个京剧、越剧、甬剧联谊社, 编辑与主持人和戏迷交朋友, 培养戏曲节目的听众群, 扩大了《戏曲又通道》节目在听众中的知名度, 树立了栏目品牌。当然这也需要在节目内容的创新以及节目形态新颖的共同作用力之下方能产生品牌效应。经过近二十年的努力, 我们《戏曲双通道》节目在戏迷中无人不知, 无人不晓。
五、打造新颖的时代特征
时代在进步, 人们的思想也在进步。旧时代, 人们将听戏曲作为一种高雅的活动, 随着时代的变化, 戏曲文化逐渐远离人们的生活, 只在很小的范围流行。在当前的戏曲广播节目制作中, 主持人讲几句话, 然后就是大家开始听戏曲, 这种传统的节目编排风格在这个快速发展的时代必须要改变, 因此戏曲广播节目中不能只有“下里巴人”, 没有“阳春白雪”。年轻人之所以钟爱流行音乐, 是因为流行音乐具有节奏性强, 能够给人身心愉悦的感觉, 和流行音乐相比, 戏曲文化是一种节奏性慢的文艺样式, 在新时期, 要加强戏曲广播类节目的现代特征, 将戏曲广播中的一些音乐元素进行现代化的包装, 这样戏曲广播不仅具有古典韵味, 同时还具有时代特色, 近年来李玉刚的《新贵妃醉酒》就是典型的代表, 他将戏曲元素和流行元素很好地结合在一起, 并且将男女声混唱结合得恰到好处, 是戏曲文化和流行文化一次精彩的碰撞。
结语
戏曲以其喜闻乐见的艺术形式存在于广大的人民群众中, 以自身独特的艺术形式吸引着不少戏迷。做好戏曲广播节目, 对戏曲这门艺术的传播有着非常重要的意义。而处于节目编排中重要位置的编辑, 要擅于创新, 勤于思考, 是编辑对戏曲这门艺术的负责表现, 也是广播人对这门艺术的尊重。
参考文献
[1]杜辉.浅谈广播节目主持人的亲和力[J].长春教育学院学报.2011 (01)
[2]陈昊.广播节目外部资源的利用与开发[J].记者摇篮.2009 (03)