小学生评价艺术

小学生评价艺术（精选11篇）

小学生评价艺术 篇1

摘要：随着新课程改革的逐渐深入, 对学生的评价显示出了越来越重要的作用。教育评价制度被列为素质教育的关键, 可见其地位十分重要。在小学数学学习中, 《标准》在基本理念中也明确指出了评价的重要性。因此, 教师应在数学教育的评价上实行全面的、符合人才需求实际的改革, 使正确的教学评价为教学服务, 为素质教育服务, 使之有利于学生知识、能力、潜质、素质的综合发展。

关键词：小学数学,评价,素质教育,课程改革

教学评价是根据教育目标的要求, 按一定的规则对教学效果作出描述和确定, 是教学各环节中必不可少的一环, 它的目的是检查和促进教与学。作为一名小学数学教师, 笔者在几年的教学实践中, 不断探索小学数学课堂上的评价改革。下面笔者就结合自己的工作谈一谈对小学数学教学评价改革的认识。

一、小学数学教学评价的功能

1. 导向功能。导向是评价的本体功能, 是一种潜在的制约作用。

2. 提供信息反馈。提供教与学状况的准确信息, 反映教与学的目标是否达成, 或在某种程度上达成。

3. 促进教与学的改进。评价的最终目的不在于证明什么, 而在于改进, 改进教与学的过程。

二、数学学习评价改革的目的、要求、理论依据

数学学习评价改革的目的:是为了全面了解学生的数学学习状况, 激励学生的学习热情, 促进学生数学素养的全面发展。

对学生数学学习评价的要求:既要关注学生知识技能的理解与掌握, 更要关注他们数学思考的发展, 情感与态度的形成和发展;既要关注学生学习数学的结果, 更要关注他们在学习进程中的变化和发展。评价的形式和手段应多样化, 要让评价成为学生展示自己成功的舞台, 让评价成为学生愉快的经历, 让学生在评价中产生更强的学习动力, 真正实现学生的全面发展。

数学学习评价的理论依据:《数学课程标准》非常关注评价改革的问题, 提出了教师要“对数学学习的评价既要关注学生的学习结果, 更要关注学生的学习过程”“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系”等一系列评价改革的基本理念。创造性地理解这些评价观念, 并在教学过程中加以落实, 是有效实施新课程改革的重要环节。

三、小学数学教学中如何进行评价

1. 注重评价方式, 促进学生学习数学能力的提高。

(1) 结合日常学习评价促使学生学习数学能力的发展。 (1) 上课观察学生的状态, 是否积极参与学习, 是否敢于提出问题发表见解, 主动回答问题的数量和质量等 (评价的方式有师评、自评、互评几方面相结合) ; (2) 课外检查学生的课前预习、学习习惯、学习效果等方面, 从而对学生的整个学习有较全面的了解, 以便对其做出正确的评价。

(2) 创设活动情境, 以发展性的眼光来评价学生学习数学的能力。通过创设活动和情境来评价学生参与学习的主动性和获得知识、运用知识等方面的数学能力。

2. 科学地进行作业评价

(1) 作业评价主体互动化。为了改变传统的教师单一评价主体的弊端, 作业评价要实施多主体评价, 加强自评、互评, 使评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动, 这样评价才显得和谐、民主。

(2) 作业评价内容多元化。作业评价要克服对全体学生实施“一刀裁”的方法, 使每个学生都有机会展示自己的闪光点, 得到成功的体验。教师在呈现评价结果时, 为了能够使评价公平、公正、合理, 要采用多元化的评价方式, 评价结果的呈现要把定性与定量有机地结合起来 (以定性描述为主的方式, 定量评价可采用等级制的方式) 。

评价时尽量采用鼓励性的语言, 以发挥评价的激励作用, 让每一位学生体会到只要自己在某一方面付出努力就能获得公正、客观的评价。另外, 评价要充分关注学生的个性差异, 保护学生的自尊心和自信心。

(3) 作业评价过程动态化。评价的目的, 不是“选拔”和“淘汰”, 而是为了每一个孩子的发展。数学作业评价中, 不仅要关注学生数学学习的结果, 更要关注学生数学学习的发展过程, 有机地将终结性评价与形成性评价结合起来, 给学生充分修正错误的机会, 给予多次评价机会, 促进学生数学学习的转变与发展。

3. 评价方式要多样化

新的课程呼唤新的评价。我们必须立足课堂, 积极探索科学、有效的课堂评价方法, 发挥学生在评价中的主体作用, 促使学生在学习的过程中不断体验进步与成功, 认识自我, 建立自信, 从而促进其综合能力的全面发展。评价方式不能仅仅居于口头激励性评价这一种形式, 也可用荣誉激励性评价方式, 如画五角星、奖红花、粘贴纸、盖印章、赠送小礼品、发表扬信等多种方式。为了有效控制学生的注意力, 激发学生的学习情感, 这种评价对后进生尤为适宜。他们能在评价中体验进步, 重新认识自我, 从而建立自信。

4. 注重实践性评价

在以往的评价中大家忽略了实践性评价, 因为它具有难操作, 涉及的内容杂等原因, 所以才忍痛割爱。但我们发现:它能增添生活的趣味性, 又不受时间、场地限制。如果将实践性评价与有趣的生活紧密结合起来, 就能增添学生学习数学、运用数学的乐趣, 丰富学生的课余生活。这类评价, 先由学生根据教材的内容进行自由选择, 可以单人评价, 也可以与他人合作共同评价, 在评价前, 学生自己进行演练, 待熟练后, 填写《数学学科实践性测验评价表》提出申请, 由教师和两名学生 (也可以由3名家庭成员) 给予评价, 一般每学期评价一次。起初学生对这类评价有种神密感, 无从下手, 教师应指导学生 (中下生) 在课外活动、游戏中运用数学, 待学生有了一定的熟练程度后, 再提出评价, 这样就能带动其他学生进行自我设计、自我演练, 直至提出评价。经过长期的训练, 学生中学数学、用数学的状况蔚然成风。

克龙巴赫在《通过评价阶段教程》中强调“评价的最大贡献就是确定教程改进的方面”。斯塔弗尔比姆也强调“评价最重要的意图不是为了证明, 而是为了改进”。评价是为了促进发展, 多一把衡量的尺子, 就能多出一批好学生。只有让小学数学教学评价走向了多元化, 才能使教学评价真正获得巨大的教育力量和教育价值。

小学生评价艺术 篇2

小学艺术素养自我评价（1）

小学几年我学到了很多知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。

当然我也深刻认识到自己的不足，学习不是很勤奋，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。

本人能自觉遵守小学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。

本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力学习之余，走出校门，本人珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

短暂小学就要离去，我对自己的这六年的学习和生活做个总结．首先，小学让我懂得了学习的作用，不在于死记硬背，而是寓教于乐，关爱生活，虽然我学习进步的不是很快，但我知道学习是终生要奋斗的事，我爱小学的学习生活．其次，我培养了独立思维的好习惯．我知道以后的路很长，我要独立思考人生的苦与乐，我从许多老师身上学到了这些人生哲理，不是夸大其词，仅仅是发自内心的感受，要敢于面对错误，毕竟我很小，但我要独立思考自己的将来，把握自己的命运，走自己的路，让别人去说吧．最后，我要感谢我父母，是他们让我对学习和生活有了更大的憧憬，我知道上完小学，以后的学海更需要我的耐力和毅力，是长辈们给了我这份信念，相信自己，我会大声说出我能行，万岁我的小学生活．

小学艺术素养自我评价（2）

我从小就对艺术产生浓浓的兴趣和爱好所以在我高中毕业后以优异的成绩填报了**校的应用艺术专业，应用艺术学生的自我评价。四年来，我勤奋好学牢固掌握专业知识，还以寻求自身多方面发展为目标进行各式的社会实践。这些都培养了我的责任感和一定的工作能力，和团队精神，我会用我积极，学习，奉献，合作的态度完成每一项任务。对于挑战，天生乐观的性格不会让我退缩，而是以最饱满的热情和昂扬的斗志去迎接。

在四年的大学学习期间，我不仅筑就了我扎实的理论知识体系，并且通过各项丰富的实践活动，提高了我的综合能力。为了适应社会发展的需求，我认真学习各项专业知识，发挥自己的特长，挖掘自身的潜力，结合每年的暑期社会实践机会，从而逐步提高了自己的学习能力和分析处理问题的能力以及一定的协调组织及管理技能，自我评价《应用艺术学生的自我评价》。尤其是在大学二年级的时候有幸能够成为了城市美容美化研究部的部长，这不仅使我绘画创作能力得到充分的发挥，增强了自身的专业知识，还学会了领导组织各种活动的流程、充分锻炼了我的个人能力。

对于专业的学习，艺术是我从小就喜爱的专业，从小就有自己的梦想和愿望，所以各门专业课的学习成绩很优异。对于老师布置的作业、作品，我都能做出各种有创新的设计理念，经常得到老师和同学们的肯定。

晃眼四年的学习即将结束，我的现阶段的学习也将告一段落，套用一下哲学经常用的一句话：运动是时时存在的，又是无处不在的。现在的结束只是为下一个阶段学习的开始打下基础。我又将重新整装，确定新的目标，迎接下一个阶段的学习。

小学数学课堂评价的艺术性 篇3

课堂评价指的是任课教师在教学过程中，为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。大教育家R.Stiggins说过， 如果评价不能在日常的课堂实践中有效地运行，那么其他层面上的评价完全是在浪费时间和金钱。

一、小学课堂上教学评价的重要性

课堂教学是教学活动的重要环节和中心工作。有的课堂教学能使师生共鸣激发孩子们的创造力，相反，有的课堂教学却压抑孩子们的思维。调查研究表明，课堂评价是影响教学质量的最关键因素之一，教师的日常教学时间中有四分之一到三分之一是用在评价上。

二、教师在课堂评价上存在的问题

1、课堂评价语使用不当

前几天在大洋小学听课，上课的是一位实习教师。对于一到简单的计算题，学姐对于学生回答之后的评语不外乎“错了！请坐。” 、“不对！谁再来？ ”、 “你讲对了！ ”这一类的话，从某个角度来说，这些评语简介明了，听上去一点都没错，实习教师自己也没有意识到这个问题。这种评价并非不可以存在，但是作为一个教师，单纯坚持这样一种形式效果是适得其反的。一方面打击一些学生的自尊心与积极性，另一方面让学生对自己错在哪里一无所知，根本搞不清楚思考方向。

同样的还有“太好了！”、“好极了！”、“真聪明！ ”、“说得不错！ ”、“你真棒！ ”这一类的评语，孩子们不知道自己哪方面棒，自己的聪明表现在哪里，有些孩子会误解老师的意思，老师只是说他的数学头脑好，他却认为自己在所有学科都是佼佼者，也会造成一些不必要的麻烦。

2、评价渠道单一

小学课堂上的教学评价往往局限于教师评价学生，没有发挥学生的主体性。这种情况较多的是出现在小学英语的课堂上。我们不难发现，英语课堂中“Good，，OK”满天飞，学生只能作为被评价的客体，被动接受教师的评价，当然也有学生对英语的认知较少的因素。在小学数学的课堂中，很多学生是可以对某一道题目提出不同的看法，也具备了评价的能力，学生互评不失为一种简单有效的方式。”

三、如何改善教师的课堂评价

1、选择适用的参照系

教师在课堂对学生评价最重要的目的是促进学生学习，评价就需要有一个衡量标准。比如说要在课堂上表扬A同学坐的正，当然这个A同学要具有代表性，最好不要是班里的“认真模范”，也不要是众所周知的“捣蛋分子”。教师在表扬A同学的同时，可以让原本就认真的同学更加认真，原本不认真的同学打起精神想A同学看齐，这样的评价效果就产生了。

2、反馈要及时、准确

教师应在学生课堂上的表现过程中给予反馈。我看过语文名师王搭舟老师的课堂实录，里面有这样一段对话：

师：（板书：长城的建筑年代十分久远）这句话最难读，你们先在心里默默地读这句话。

生：（默读此句。）

师：敢于向困难挑战的举手！很好！超越自我就是成功。你读！

生1：（朗读）长城的建筑年代十分久远。

师：你看！给我说中了不是？我说过这句话最难读，不过你敢于站起来读，我还是非常佩服你的勇气。你读！

生2：（朗读）长城的建筑年代十分久远。

师：才读到五百年。

生3：（朗读）长城的建筑年代十分久远。

师：一千年了。

生4：（朗读）长城的建筑年代十分久远。

师：到一千五百年了，谁能读到二千五百年？

生5：（朗读）长城的建筑年代十分久远。

在这一段对话中，我深深地感受到了王老师的课堂评价语的及时性和准确性。他的课堂评价语，既指出了学生的不足，又让学生愿意跟着他的思路走。用诙谐的语言让学生易于接受，又有针对性地评价学生。

如果王老师在课堂上为了保留学生的自尊心没有当面指出学生的不足之处，而是在课后单独与学生交谈，这样的做法不仅给反馈带来干扰，分散注意，而且反馈效果也是少之又少。

3、提高评价的效度

效度是传统测量的重要质量标准，也反映了评价的准确性，它分为内容关联效度、效标关联效度、构想效度，对于教师来说，最重要的就是内容关联效度。

比如说在教学中要测试学生理解书面材料的能力，那么可以通过对“10道简答题构成的测验。每题都要求学生用一句话概括一段话的大意”和“10道填空题构成的测验。每题都要求学生在一段话的空格中填上合适的词。”两个方面的结合来判断。

四、结语

评价是课程改革的核心领域。作为未来的人民教师，我们要从社会生活中积累经验，灵活运用于教学之中，特别是从生活中善于极有协调能力的人中学习积累方法和语言，把生活中极有生命力的语言积累下来，恰当运用于自己的教学之中，提高我们课堂评价的艺术性，为教学增加动力，为课堂增添活力。

浅谈小学语文课堂评价的艺术 篇4

一、评价语言要精当有效

课堂评价语言是小学语文教学评价的重要组成部分, 是教学中最快捷、最直接、使用频率最高且对学生影响最大的一种评价方式。教师充满机智的评价语言, 不仅能促进学生思维的发展, 更能使课堂妙趣横生, 充分调动学生学习的积极性。

(一) 评价语言要有鼓励性

教师在评价学生时要以欣赏和鼓励的语言来维护学生的自尊心, 激发学生的进取心, 培养学生的自信心, 调动其积极性, 从而增强学生的学习兴趣。如学生在课堂上回答某个问题不错, 教师可以这样鼓励:“你回答得真精彩”“你是个爱动脑筋的孩子”……如果学生的回答比较独特, 可用惊喜的语气鼓励:“真没想到, 你有这么独到的见解!”

(二) 评价语言要有引导性

教师评价学生要做到表扬与批评相结合, 激励与引导相结合。对于学生的优点, 要加以肯定;对存在的问题, 要及时引导学生获得正确的价值取向, 明确今后努力的方向。比如有的学生表达时由于紧张一时语塞或说错, 这时教师要鼓励:“别紧张, 再想想, 你一定能说好!”引导学生写字时, 我这样说:“××同学不但字写得大方美观, 而且他的坐姿、握笔姿势也很正确, 希望大家向他学习!”这样评价, 既激发了学生的学习热情, 又暗示了其他学生的学习方向, 同时也会引导学生向着更高的层次发展。

(三) 评价语言要新鲜善变

教师要时时给学生以因时因景、因文因人而异的新鲜评语, 要出口成章、妙语连珠、一语惊人, 让学生爱听、想听, 听而不倦, 学而不厌。可以精心设计一些言简意赅、琅琅上口的精辟短语, 也可以恰如其分地引用名人名言、格言警句。比如在评批习作《我爱读书》时, 我用了“腹有诗书气自华。爱读书, 会使你更加聪慧。”这样的评语虽是只言片语, 却传递着教师对学生的肯定和期待。看到评语, 学生的心里会很甜蜜, 在受到赞扬的同时, 既学习了知识又懂得了道理, 信心会更足。

二、评价方式要灵活多样

课堂评价方式是多样的, 如果总是说些好听的话或是拍手欢呼进行评价, 时间久了学生就会厌倦。人们大都有“喜新厌旧”的心理, 对于孩子来说更是渴望变化, 期待惊喜。教师必须在评价的方式方法上创新求变, 使评价真正起到激励、指导的作用。

(一) 口头语和体态语评价相结合

教师一个充满希望的眼神、一个赞许的点头、一个鼓励的微笑, 甚至是拍一拍学生的肩膀, 握一握学生的手, 再加上真诚的赞语, 都能使学生感受到老师的关爱、尊重、信任和激励。这样的评价更具亲和力, 更能感染学生。

(二) 灵活运用多向评价

1.学生自评。教师要引导学生积极开展自我评价, 培养学生自主学习的能力。教学《晏子使楚》时, 我在组织学生体会人物的品质、性格特点之后, 就组织、开展了学生自读自评的练习:当一名学生在读完课文中“宴子回击楚王讽刺齐国无人”这一段时, 要求学生对其朗读进行自我评价, 学生在教师的引导下说出了自己在朗读这句话时所存在的不足, 如对晏子的机智聪明、能言善辩以及对楚王的阴险卑鄙等几方面把握的不够好。这样的评价要比通过他人指出不足的收效好得多。

2.生生互评。学生之间互相评价可以培养学生合作的精神及敢于负责、善于欣赏、乐于分享的品质。教学《夜莺之歌》时, 在进行完学生自评这一环节后, 我引导学生对同学的分角色朗读进行评价, 学生指出朗读者对小夜莺的天真可爱、机智勇敢把握得不够好, 语气比较呆板。经过同学指点, 他们再次朗读后, 进步不少。

3.师生互评。师生互评要倾向于学生评价老师。这种评价形式往往是教师为了达到促使学生熟读深思的目的, 提出相对应的观点组织辨析或以示范朗读为目的, 引导学生领悟朗读的艺术和技巧而设计的。如在教学《颐和园》这一课时, 我运用表演让学生加深对课文理解, 明白了作者的游览顺序。在表演时, 我特意设计了一些小错误, 让学生在评价时轻易地抓出了老师的缺点, 清楚了错误所在, 同时也提升了学生信心——老师也会读错, 然后我加以总结, 并在此基础上再次朗读, 让学生看看还有没有需要修改的地方。这一环节, 真正做到了课堂上师生平等, 学生听的很仔细, 参与也很积极, 达到了比较好的效果。

(三) 适当使用实物评价

运用实物评价, 教师可以赠送学生一些有象征意义和纪念价值的小物品。对低年级学生可以奖励一颗小红星、一根铅笔等;对中高年级学生可以是一只书签、一片好看的树叶、一样教具等。这些微小的举动会燃起学生的希望和期待。

摘要：课堂评价是一门艺术, 它内蕴丰厚, 贯穿于整个课堂, 伴随着教学的始终。教师在教学中要善于发现学生学的点滴进步, 及时予以肯定和激励, 并有效地运用各种课堂评价的方法, 积极营造一种和谐、宽松的学习环境, 以激发学生学习语文的兴趣, 使学生在评价中全面发展、享受成长。

关键词：小学语文,课堂评价,语言,方式

参考文献

[1]陈雪.“别样的”语文课堂评价语[J].课程教材教学研究:小教研究, 2013 (10) .

[2]王书琴让小学语文课堂评价方式多姿多彩[J].吉林教育, 2009 (3) .

[3]吴娟.新理念呼唤语文课堂的发展性评价[J].学周刊, 2011 (5) .

[4]刘希文.语文课堂教学评价的艺术探究[J].中学时代, 2014 (5) .

[5]刘永泽.讲求互动规律, 提高课堂实效--数学课堂师生互动的有效性探究[J].学苑教育, 2011 (3) .

小学数学教学评价艺术之我见 篇5

关键词：小学；数学；评价；艺术

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-358-01

传统的课堂教学评价往往成为课堂教学的点缀，是以教师为主导的，这样的课堂教学评价忽视了学生的课堂主体地位，有的教师甚至不惜以学生的自尊换取“杀一儆百”的效果，效果不佳。随着我国素质教育的深化和发展，越来越多的人认识到素质教育之于学生成长成才的重要意义。素质教育要求小学数学教学评价应尊重小学生的个体差异性，深入挖掘每个学生的内在潜能，促进学生的全面和谐发展。作为小学数学教师，我深刻的认识到小学数学教学评价改革确有必要，课堂教学评价应符合小学生的心理特点，应以鼓励和肯定为主，帮助小学生树立起自信心，促进小学生健康成长。

一、合理的教学评价对小学生的意义

1、合理的教学评价能够帮助小学生树立起自信心。小学生的自我意识较强，教学评价时必须保护好学生的自尊心，帮助小学生从小树立起自信心。合理的教学评价就是要帮助小学生看到自己身上的闪光点，老师的肯定性评价极易引发小学生的满足感，从而使其更加愉快的投入到学习中，取得更好的成绩。

2、合理的教学评价能够帮助小学生正确审视自我。小学数学教师应当在尊重小学生个体差异性的基础上，帮助每一位学生认清自己的优点，找出自己身上的不足，并尽可能的改掉坏毛病。合理的教学评价有利于帮助小学生认真审视自我。

3、合理的教学评价能够帮助小学生养成良好的学习习惯。叶圣陶老先生曾经说过：“教育就是养成良好的习惯。”从某种意义上来讲，良好的学习习惯甚至比具体的知识更重要。合理的教学评价对于小学生养成良好的学习习惯至关重要。以北师大版小学数学教材为例，在学习《认识钟表》时，可以鼓励小学生在数学学习过程中联系生活实际；在学习《分类》时，不仅要让小学生学会分类整理房间和书包，更重要的是将有序的行为运用到生活中来。

二、小学数学教学评价艺术探析

小学数学教学评价不仅要注重学生的学习结果，而且应该注重学生的学习过程，同时应关注学生的情感与态度，帮助小学生树立起自信心。为了达到小学数学课堂教学评价体系的最优化，我们应从以下方面着手：

1、评价语言要注重激励性。小学数学课堂教学评价的最终目的是为了调动学生的学习积极性，帮助学生树立起自信心，全面提升小学生的整体素质，因此，小学数学教学评价应注重激励性。同时，小学数学教师应特别注意那些不爱发言的学生，应多给予他们鼓励，帮助他们树立起自信。如，班上一位数学学困生，平时上课时不爱发言，在学习《有趣的图形》时，自己动手用硬纸片制作出了一个平行四边形、一个正方形、一个长方形，我当着全班同学的面鼓励他：“图形做的非常标准！同学们给他鼓掌！”一句鼓励性话语大大增强了该同学的自信心，从此之后越来越勇敢的表达自己了。

2、评价内容要注重全面性。评价内容的全面性，就是指小学数学教学评价时既要注重学生的知识掌握，又要关注学生的情感发展、综合能力以及学习态度等。以北师大版小学数学教材为例，在学习《观察与测量》这节课的时候，小学数学教师可以引导学生观察课本、课桌、黑板、铅笔、教室等，在观察中测量，在测量中学会计算，在计算中提高自己的实际动手能力。小学数学教师可以将将全班学生分为几个小组，每个小组3-5个人，分组测量所在班级教室的长度、宽度以及高度，让小学生们自己观察测量需要什么器材，并自行准备测量器材，最终得出教室的长度、宽度和高度，并可以选出一组测量最准确的小组介绍自己小组的测量经验，并给以适当奖励。这样，在对小学生的评价中不仅融合了知识层面的东西，而且锻炼了学生的动手能力以及团队合作能力，有利于增强学生的数学学习兴趣，提升全班学生的数学学习成绩。

3、评价方式要注重多样化。小学数学教学评价方式应是多种多样的：笔试与面试相结合、开卷与闭卷相结合、知识与技能相结合、单项与综合相结合、学生自评与教师评价相结合等等[3]。如，在学习完《方向与位置》后，可以设置以下考核内容：1、以笔试方式考核学生对方向与位置的内容掌握；2、给出一个带有方向性的路线，要求学生根据该路线找到准确位置。这样，多样化的评价和考核方式不仅能够激发起学生的数学学习兴趣，而且能够锻炼小学生的综合能力。

三、小学数学课堂教学中应注意的问题

作为小学数学教师，我们要认识到学生之间的智力水平、接受能力、数学基础、生活经验等方面是有一定的差异性的，每个学生有各自不同的特点，因此，在对学生进行课堂教学评价时要关注学生的个体差异性，不同的学生采取不同的评价方法。比如，在学习《周长》时，可以列出以下练习题：有一个长为5米、宽为2米的栅栏，1、用一种方法求出该栅栏的周长；2、用两种方法求出该栅栏的周长，并比较这两种方法，那种更为简便一些。针对这一问题，主要有两种解法：一是2+5+2+5=14（米），二是利用周长的公式5×2+2×2=14（米）。对于数学学困生，可以要求只做第一题，当他们正确完成第一题后，要及时给予肯定和鼓励；对于中等生和优等生，则可以要求两道题都做，同时也要给予激励性评价。这样，每个学生都在各自的知识、能力的起点上获得发展，让每一个学生都能享受学习的快乐，教育的快乐。

总之，小学数学教学是一门艺术，小学数学教学评价更是艺术中的艺术，要想提高学生的数学学习积极性和主动性，就要从评价语言、评价内容、评价方式等方面入手，切实全面提升学生的综合素质，使素质教育真正落实到小学数学课堂教学中来。

参考文献：

[1] 刘林根.小学数学教学评价的有效性探讨[J].吉林教育.2013（10）.

[2] 朱艳红.浅谈小学数学教学评价[J].学周刊.2012（12）.

谈英语课堂上评价学生的艺术 篇6

一、评价语要委婉亲切

教师的课堂评价语要委婉亲切, 有时一句关心的话语和一个亲切的抚摸就可以拉近师生之间的距离, 使学生对老师有一种亲近感。俗话说:亲其师, 信其道。这样, 学生会更加用心去学习。记得有一次上作文评讲课, 我拿了一些写的很好的学生的作文和作文中有突出问题的学生的作文在班上展示, 其中一个各科均成绩优秀但英语书写较差的女学生的作文被拿出来展示时, 我对班上的学生说:“卫佳的作文写的很流畅, 用词也较好, 书写再认真点的话, 分数会更高。”后来这个女生课后认真练习书写, 而且主动找我作指导, 经过近两个月的不懈努力, 她的字写得越来越好, 作文成绩进步很大。我想, 假如当时我直接说她书写很糟糕的话, 估计不会有这样的结果, 而且还有可能挫伤学生的自尊心。

二、评价语要饱含激励

情绪和情感是一种内在的动力, 它直接影响着学生的学习情绪和参与热情。因此, 教师在课堂上应当恰当地使用激励性评价语言, 让学生不断获得前进的动力, 在自信中走向成功。在教学中, 教师要努力寻找每个学生的闪光点, 毫不吝啬的给学生鼓励和表扬。如“你的书写很工整。”“你回答的虽然脱离了原文, 但是很有新意。”“你的做题效率提高了, 以后要保持下去呀”作为学生, 他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确, 这时, 老师千万不能以“wrong!sitdown, please!”“wrong, next one?”这些语言来否定学生的回答, 并期盼其他学生的正确回答, 这样学生的心理难免就产生阴影, 谁还会大胆的说出自己的想法呢, 间接地挫伤了学生的积极性。有经验的老师则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、引导、鼓励学生的回答, 注意情绪导向, 做到引而不发, 时时寻找学生的闪光点, 给予充分的肯定, 这样就为学生提供了更多参与的机会, 让他们体验喜悦, 增强信心, 去争取更大的成功。

三、评价语要富于变化

课堂上教师的评价语不能单一、老套, 应富于变化, 这样更好地调节师生的情绪、激起课堂的气氛, 让学生想听、爱听、百听不厌。以前我的课堂评价语就只有简单的OK, Good, 时间长了, 学生肯定会感到烦腻, 后来, 听了一些优秀教师的课后, 我发现了一个共同点, 他们的课堂评价语灵活多样, 随机变化。其实OK和Good这些司空见惯的评价语言也很美, 但是如果一句评价语言用得过多、过滥, 就会失去其本身的魅力。英语口语中不是有许多评价语吗?比如说:perfect, wonderful, excellent, good job, well done, super, fantastic, clever, great等很多词。

四、评价语要幽默风趣

幽默风趣的语言是口语交际的润滑剂。同时, 运用幽默风趣的语言可以调节师生情绪, 打破课堂沉闷的气氛, 使课堂妙趣横生, 充分调动学生的学习积极性。记得有一次在讲试卷时, 我站在靠窗户的位置, 这时, 陆续有几个其他班级的学生从窗边经过, 这时有些学生思想开始不集中了, 频繁朝窗外望, 这时, 我故意调整了自己的位置, 站在了与窗户相对的位置, 然后对他们说:“大家以我为中心, 我相信我的魅力应该比他们大。”学生们听后开怀大笑, 都意识到自己的错误, 注意力迅速又回到了课堂。

五、评价语要真诚贴切

虚伪的表扬会让人感到是在嘲笑、讽刺, 因此, 教师在教学中要真诚地赞扬, 发自内心地赞扬。我们不能为了迎合新课标“尊重学生、激励学生、保护学生”的要求, 而对学生的评价是“好”声一片。不管学生回答的正确程度如何, 只是笼统地评价为good, very good, perfect等, 这样慢慢地会在学生头脑中形成一种模糊的概念:无论回答得如何, 都会得到表扬;无论课堂上表现怎样, 从不受批评。久而久之, 学生还会在乎这些廉价的表扬吗?一味表扬正如一味处罚一样都不可取。对学生而言, 过多的夸奖并不会起到鼓励的作用, 尤其是教师不假思索, 脱口而出的随意性夸奖, 不仅不能对学生产生积极的引导, 反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。

总之, 课堂上对学生的评价不是简单的是非判断, 而是一门教学艺术。精彩的评价能帮助学生树立信心, 激发兴趣, 让课堂充满活力。让我们教师真正的心系学生, 以学生为主体, 尊重他们, 热爱他们。让课堂评价的艺术, 唤醒他们的思维, 点燃智慧的火花, 迸发出耀眼的光芒, 让课堂成为一个充满艺术魅力的殿堂。

摘要：教师的温情评价对于创造学习气氛、激发学习兴趣、调动积极思维、增强克服困难的决心起着不可低估的作用。但如果不注重评价的技巧与艺术, 只是简单地重复、应和, 就会给人流于表面、缺乏真情、“有口无心”的感觉, 反而达不到预期的效果。

关键词：评价,亲切,激励,幽默,真诚

参考文献

[1]冯华祥.对新课程理念下课堂教学评价的反思[J].中学生英语, 2012 (4) .

小学生评价艺术 篇7

一、评价的作用

1. 课堂指向性 。 课堂指向性是指在教学进程中,课堂向合理方向进行的步调和节奏。因为小学生思考结果多样性, 所以教师适时、适度地使用评价艺术,能把教学拉回正轨, 为教学目标的达成奠定基础。

2. 课堂示范性 。 小学语文课堂尤其是低年级段的课堂, 一定是“精彩纷呈、百家争鸣”的状态,如何在这样的“众相” 中让学生知道怎样学习,做到有目标地学习,还得看教师的评价本领。

3. 课堂鼓励 性 。 小学生的年龄特点决定他们需要被肯定、被鼓励,这对于他们树立信心、积极参与课堂具有促进作用。当学生回答稚拙甚至错误时,教师如果不留情面地全盘否定,这对学生一定是“致命”打击,教师应多用“你的思考够全面”等评价语给学生以鼓励。

4. 课堂和谐 性 。 虽然知识是严谨的,但小学课堂却应该是宽松且活泼的。那么如何在教学中建立良好的师生关系, 打造和谐课堂呢?仅仅依靠教师平易近人的微笑是远远不够的,还要借助课堂评价来实现。

5. 课堂挑战性 。 课堂生成远比预设更出人预料,说白了,你永远也不知道站起来的学生会说什么、怎么说。要使学生在课堂上收获更多的学习方法,评价艺术的运用不可小觑。“你有更好的想法吗?”这类的评价往往能在教学中起到推波助澜的作用。

二、评价注意事项

1. 评价需要有 针对性 。 有的教师认为,既然评价讲求多鼓励,要激发学生学习的积极性,那么评价就要多用“你真棒”、“你太厉害了”这样的句子。其实,这样的评价可以用,但是不能多用,因为这种泛泛的评价并没有让学生明白自己棒在哪里,这样会使学生失去努力的方向。长此以往,学生的学习会失去目标,课堂会失去激情,教学也会失去其本身的意义。

2. 评价需要 有激励性 。 例如,语文课上教师叫学生起来读词语,学生因为胆怯,朗读的声音非常小,课堂因此出现片刻骚动。此时,教师可以先用眼神制止大家,并走到这个学生旁边,微笑着说;“老师知道你刚才已经尽力了,但是大家还想再听你大声读一读,能给大家这个机会吗?”这样,该学生再朗读时,声音会比之前大。

3. 评价需要讲 客观性 。 虽然评价要以正面鼓励为主,但教师不能忽视了实际情况,一味地使用浮夸溢美之词来称赞。教师应该从实际出发,对学生的答问情况给予恰当的评价,指出回答问题好在何处,如何改进则更好。这样不仅能指出学生努力的方向,而且是尊重学生和课堂的表现。评价语切忌一味贬低或者过分拔高,这样不仅会造成学生学习上的混乱,更会让学生在课堂学习中感到茫然、不知所措。

4. 评价需要宽松 适度 。 在小学语文课堂教学中,教师不应该对学生的发言过早下结论,尤其是不能对一个可能有多个精彩回答的问题给予终结性的评价,这样会扑灭其他学生思维的火花。评价需要宽松适度,教师不应对学生正在讨论的问题立即给予肯定或否定评判,而应以鼓励的行为方式或语言,让学生畅所欲言,然后选择一个适当的时机说出自己的见解和主张。

5. 评价需要 饱含情感 。 课堂上教师和学生的交流应该是饱含情感的,或是赞赏或是引导。因为只有有情感的评价,才会唤醒学生内心深处的灵感,换取他们表达自身情感的积极性。课堂上切忌“虚情假意”的赞赏,忌讳没有目的的 “空头支票”,这样只能招来学生的反感情绪,为课堂蒙上不良阴影。因此,教师应该用饱含热情的话语,真诚的语言去评价学生,这样不但能够提高学生的学习兴趣,而且有助于培养他们积极向上、自信的人格,使其更加具有朝气和活力。

小学生评价艺术 篇8

1. 鼓励学生进行自我评价

内因对事物的发展起着决定性作用, 学生的自我评价能够增强学生的知觉, 使学生能更好地认识到自己的优势和不足。一般来说, 自我评价包括文字调查、信息记录等方式, 主要是对学生整个学习过程进行动态性的记录和分析, 它包括诸多方面的内容, 不但有学习态度、设计方案, 还包括构思框架、制作成品等, 内容的记录需要按照从事事项的不同来进行, 这样才能更好地提升学生的学习效率, 激发学生的学习热情和潜力, 更好地促进学生的全面发展。

2. 强化评价对学习的反馈

以往教师在教学的过程中往往一味地灌输, 这样不但难以达到理想的教学效果, 还会让学生感到枯燥, 难以培养学生终身学习的理念。实际上, 我们应该看到评价在教学过程中的重要作用, 适当的评价能够使学生及时了解自身的优缺点, 发现自身的潜力, 从而激发学生的学习热情, 改善学生的学习状况, 使其保持旺盛的学习欲望来完成设计专业的学习, 同时还可以提升学生的学习效果。评价标准的制定应该因人制宜, 不能一概而论, 只有因评价主体的不同而对向相应的内容、进度等进行调整, 才能更好地将评价对教学的强化作用发挥出来。

3. 汇总多元化的学生评价

单方面的评价很难全面地评价学生, 为此教师应该掌握更多元的学生评价, 进行评价的可以是家长、同学, 也可以是邻居、学生自身, 或是可以采取小组互评的方式来有效地生成学生的全面情况, 将学生的客观行为更好地反映到教师的脑海里, 从而制定相应的教学策略和方法, 提高教学的有效性, 培养学生的兴趣爱好, 更好地增强学生的艺术表现力、探究能力以及艺术文化感受力等, 这样对于学生全方位的发展有很大的好处。

4. 加强对学生的动态评价

为了收集到学生更多的信息, 教师应该对学生的学习活动表现进行过程性评价, 教师不但要重视学生的学习成果、学习能力, 还需要对学生的学习态度、价值观念等进行必要的了解, 这样才能更好地促进学生的全面发展。教师可以在诸多方面对学生的活动表现进行了解, 包括课堂问答、课程观察、课堂练习, 还可以包括课堂测验、专题设计以及自我评估等形式。这样的评价实际上呈现的是一个动态的过程, 它将学生的全面状况都反映在内, 分析了学生各方面的能力和素质, 在进行评价反馈的时候, 教师应该将评语与等级相结合, 评价只是为了更好地发现学生的优缺点, 扬长避短, 促进学生的终身发展。为此, 教师不可矫枉过正, 使学生丧失学习的兴趣。

5. 把握学生间存在的差异

坚持以学生为本的最好体现就是对学生差异的尊重, 学生往往存在着一定的个性, 学生之间在学习能力、情感态度、学习基础、审美造诣、设计主张等方面都不尽相同, 教师在教学的时候要考虑到每个学生的具体情况, 采取因材施教的教学方法, 这样才能更好地提升学生在认识、情感、技能等方面的能力, 帮助学生明确职业目标和规划, 激励学生为自己的理想而努力, 这样才能更好地贯彻职业教育的目标。

6. 形成性评价与终结性评价结合

之所以对学生进行评价, 就是为了更好地促进学生的发展, 使其对自身的能力和职业发展树立信心。艺术设计学科本身具有很强的技能性要求, 而这种技能往往体现在对过程的理解和运用上, 而不是将结果突出来。从这里我们也可以看出来, 实际上形成性评价对艺术设计专业非常重要, 教师在对学生进行评价的时候应该将形成性评价和终结性评价结合起来。教师不仅要重视学生的学习成果, 还要考虑学生的热情、艺术潜质等方面的因素, 这样才能更好地促进学生的终身发展。

摘要：当前素质教育的理念逐渐深入人心, 在对学生进行评价的时候, 学校应该以学生为根本, 更好地促进学生的发展。本文以中职艺术专业的学生评价为例, 对评价方法提出了具体的意见和建议, 希望能够更好地促进学生的长远发展。

关键词：中职学生,艺术设计专业,以人为本,评价方法

参考文献

[1]张立忠.职业能力本位的高职学生评价探析[J].重庆电子工程职业学院学报, 2011 (1) .

小学生评价艺术 篇9

关键词：艺术设计,学生学业,评价方法

学生学业评价体系是高等教育系统中非常重要的一个子系统, 它直接关系到高等教育的培养目标、教育目标、课程标准等。艺术设计专业是近年来在各个高等院校兴办的专业, 但对于艺术设计的人才培养一直以来都没有一个完整的标准和体系, 这与艺术设计专业学科发展的历史较短有关。而相对于其它学科专业, 艺术设计又具有自身的特殊性, 这其中包含对于艺术设计专业学生的学业评价的体系和方法。一些人认为艺术专业是一个远离标准化的领域, 似乎无法对其进行有效的量化与评价, 一是认为艺术设计的大多课程都以技能、技巧的教学为主, 具有较强的直观性, 水平高低显而易见;二是认为艺术设计教学的最大特点就是追求个性风格, 不能用一把统一的尺子去衡量优劣。[1]这些因素和观点也导致现有的学生学业评价方法缺乏标准性, 评价的主观因素太多, 缺失理性、严谨。因此对艺术设计专业学生学业评价的探索研究尤为重要。基于艺术设计学科的特点, 针对艺术设计专业的特性构建同艺术设计专业相适应的科学、严谨的学业评价体系将关系到艺术设计人才培养的质量。笔者对此展开一些探索性研究, 以期引发对艺术设计专业学生学业评价的重视。

一、艺术设计专业学业评价的现状综述

在全国不同层次和类型的高等院校中, 有相当一部分院校开设有艺术设计专业。它与其它人文社科类学科的很大不同之处就在于教育目的的个性化, 它强调艺术的原创性和个性。在这样的教育宗旨下, 其培养手段、培养方式都趋于个性化, 相对于其它学科以标准测试的方式进行学业评价来讲, 艺术设计专业学生学业评价更具有灵活性和主观性。艺术设计课程中贯穿着大量的实践任务, 课程的过程也是完成设计任务实践作品的过程。这一特性导致其评价方式上更注重于操作性评价。即便是注重操作性评价, 又有其系统的评价标准。而实际操作中, 艺术设计专业的教师对学生的学业评价往往以最后的作品来判定成绩, 而且这种评价往往带有太多的主观性。评价的结果是学生不知道错在哪里, 老师也不能完全给出评定结果的理由, 即便有理由也大部分是归结于作品设计不佳这一单方面认知。当然现有评价中也会结合平时成绩, 但平时成绩概念模糊, 往往主观意识占据主要。这一评价方法让艺术设计的专业教学越发空洞, 悟性差点的学生课程结束完全是一知半解、云里雾里。艺术设计的特殊性决定了艺术设计学生学业评价方式有别于其它专业标准测试方式, 但这不等同于艺术设计学业评价完全停留在教师的个人主观感受中而失去它应该有的完整评价体系。艺术设计人才的培养不可能以绝对标准和参数去检测, 这也不符合艺术设计学科的特性, 但它理应有其相对全面的评价体系。艺术设计教育区别于艺术设计市场, 完全以结果作为评价的依据不符合艺术设计教育的规律。艺术设计学生学业评价也不仅是以课程结束的作品为观测点, 而且应该是贯穿这个课程的过程, 应该使设计教学、学习和评价三位一体的关系得以建立, 评价被看成镶嵌于教学过程之中的一个成分。同时设计专业学生的学业评价也应该参照社会对设计人才规格要求作为依据, 结合企业对优秀设计人才的评价标准而设定, 把设计的综合能力作为评判的方向, 以能力评价为导向, 更突出过程性、发展性、个性化的评价理念。

二、对艺术设计专业学业评价模式的思考

按照评价方式划分, 可以将学生评价分为理论性评价和操作性评价。理论性评价是对学生理论知识的评价。它一般专注于知识维度, 而忽视技能和能力维度。纸笔测验是理论性评价的常用工具。操作性评价是指在真实环境中或者模拟情境中对学生操作仪器设备, 或者动手制作物品等所进行的评价。[2]艺术设计学生学业评价既包含操作性评价, 又包含理论性评价。

重新确立艺术设计专业学生评价的独立品质和内在价值的第一步就是回归到艺术设计学科本身的特点, 艺术设计专业的学科特点决定了艺术设计专业是一门应用型较强的专业, 从学业评价模式上应该更注重的是操作性的评价。评价内容包括学习结果及发展结果, 前者主要包括:知识、技能、性格。后者主要包括:个体及社会性发展、语言及文学发展、数学逻辑、科学思维、社会及文化理解、音乐与艺术、身体发展。艺术设计专业的学业评价内容应该依据社会对艺术设计人才的能力掌握需求作为参考, 回归社会。同时也应该回归学生自身, 回归到课堂本身, 强调过程的评价, 结合理论性评价和操作性评价。同时在评价过程中应该回归到学生, 不是单一的教师对学生评价, 而是以学生自我评价和分组评价相结合。评价的考查点应该侧重于艺术设计人才培养的目标, 以及艺术设计人才能力的综合要求。艺术设计教育的最终目的是要让学生成为一个主动的探索者和学习者, 一个训练有素的思考者。艺术设计教育只有在非结构化的情境中, 学生才需要表现出主动探索, 展示其判断力和创造力。艺术设计教育的特点, 需要学生在具体情境中, 运用高级思维进行分析与综合, 进行判断与决策, 对问题或任务进行预加工。对于艺术设计专业的真实性任务评价就旨在创建这样一种兼顾难度、深度、生活气息与当前学习的评价情境, 既发挥学生的自主性、独创性、和原创性, 又保证系统学科逻辑框架的形成。同时艺术设计学生学业评价应该建立学习档案袋制度, 记录学生在课程过程中所收集的资料及对课程的一些记录。还应该结合随堂考试的方式, 对课程结果进行测试, 但这种测试区别于一般学科的标准化测验, 它是将实际设计任务变成试题, 注重考查学生的执行能力, 以及解决问题的能力。

三、构建科学的评价体系

艺术设计学业评价可以将小组评价、学生自我评价和教师评价结合起来, 摆脱以往单纯以教师为主体的评价体系, 使评价更客观全面。评价维度可从以下一级指标展开:收集整理资料能力、设计创意思维能力、设计沟通能力、团队合作能力、设计完稿执行能力、提出解决问题能力、限时设计能力。具体由以下二级指标构成, 内容包含收集资料能力、资料整理能力、创意方法、创意过程、创意草图、语言表达能力、课堂沟通能力、文字表达能力、分工合作、资源共享、色彩设计能力、图形设计能力、设计技术能力、提出问题能力、逻辑能力、问题解决自律能力、诚信行为 (具体见表) 。

艺术设计专业的学业评价具有典型性, 但艺术设计专业评价也有其自身适应的评价模式和评价体系。依赖传统的标准化测验的方法评价艺术有悖于艺术教学规律。而一味地依赖一副作品而下定论, 又显草率。构建科学合理的评价体系和评价方法有利于艺术设计专业学生和教师树立正确的教学目标和学习目标。要真正做好艺术设计专业的学业评价工作, 不仅仅依赖于一套标准的评价体系和方法, 更本质的是需要艺术设计专业的学生和教师都重视学业评价, 真正把教学的过程和评价的过程结合起来, 以评促教, 以评促学, 最终提高艺术设计专业的教学质量。

参考文献

[1]鲁恒心, 蔡芹.对高校公共艺术教育质量评价方案的研究[J].嘉兴学院学报, 2009, 11, (6) :119.

小学生评价艺术 篇10

一、注重符号利用的艺术，让作业评价成为学生发展的动力

用红笔打“√”或打“×”是教师在评价学生作业中经常使用的传统符号，但多年的教学表明：最好不要在学生的作业本上打“×”尤其是对一些中等生和学困生，因为比较多的“×”会损害学生的自尊心，造成破罐子破摔的现象。同时，只打一个“×”号，就一个“×”了之，学生拿到作业本后，对教师花大量时间批改后的作业，只看一眼成绩，就随手丢到一边，并不加反思，难以达到指点激励，矫正补授的目的。尤其是小学生，年龄小，分析能力差，有时很难发现自己的错处，哪怕是些低级荒唐的错误，如看错题，抄错题。苏霍姆林斯基说过：“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者?我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。”所以，最好是在学生作业的错处画一个特殊的符号，（事先在作业开始和学生约定好的符号）让他们在老师符号的指引下通过自己的努力加以改正。

我在评价学生作业的过程中，自己设计了一些评价符号，并给评价符号设定了特殊的寓意，既能对学生做得对与做得错做出判断，又能给学生提供一些纠正错题的提示或引导反思的信息。比如一道只是某处错了，如得数错了，单位错了，或抄错数字、运算符号等。我会在错题下打一道横杠，或加一问号，表明此处需要改正，指出他的粗心。对算理和解题思路不清楚的，我会在题下画一条浪线和一个问号以示对此题的不解，期待学生的改正。如遇到一题多解得，学生漏了答案的，就加省略号来提示他，还有其他的解法。的这些富有寓意的符号给学生留下了深刻的印象，更能激起学生积极思考的动力。我评价作业时还运用了一些激励性符号，对于作业完全正确的而书写不够规范的，只能打一个优秀，做得即正确又工整的，并有创新解法的就打优秀并加一颗☆或两颗☆，甚至更多；而那些思路可以，但作业马虎，不肯改好的学生则给他打一个问号，提起学生的注意，期待他能改正缺点，下次能去掉一个？变成☆；对于那些爱动脑筋，一题多解和思路新颖的作业教师给以充分的肯定，加上鼓励性的符号，如笑脸，大拇指，小红花等，表示对他的赏识，鼓励他思维的独特。对有进步的的学生及时的给予肯定，希望他能加油赶快让自己的符号变成更高级别的符号。

每次发作业的时候，我看到学生急切翻开作业的神情，看到会说话的“符号”时，都很兴奋，都能从老师的评改符号中读到老师的要求与期待，有的欢喜，有的后悔，有的沉思，都在忙于纠正自己的不足。这样教师的评价符号起动了无法估量的作用，学生的每次作业都充满着期待，充满着进取的动力，学生对数学的学习逐渐增加了兴趣。

二、注重评语赞赏期待的艺术，充分保护学生的自信心

人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存为此，教师应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。心理学研究表明：学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。这就要求老师给学生的作业评价应少一些，多一些鼓励与期待。

本人在评改学生的作业时，以评语的方式向学生表达了对他的期待与赞赏，学生的作业兴趣非常浓，对数学的学习达到了事半功倍的效果。

对于一向爱动脑的学生评语是：“你与众不同的见解，真让人耳目一新”；“你真棒！老师还没想到的这种做法，我向你学习”；“你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多了”。

而对书写潦草，尚欠认真的学生，给的评议是：“做得很好！如能把字写的再漂亮点，就更好了。”

而对于聪明的小马虎的评语是：“方法很好，仔细查一查，看问题出在哪里？希望你告别粗心，与细心交朋友。”、“如果再仔细一点，相信成功一定属于你。”

对作业认真，字迹工整，但内容有错的评语是：“多漂亮的字呀！要是再仔细一点就好了！”针对各种不同的情况，还可以用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。如：“大有进步，再加油！”“你真棒，有这么大的进步，老师真为你感到高兴！”“继续努力，相信你会更好！”

三、注重等级划分的艺术，充分激发学生的进取精神

新课程倡导用等级评价代替分数评价。但在平时的实际教学中，我发现等评价虽然保护了成绩不够理想的自尊心，但同时也挫伤一些优秀学生的积极性与进取心。在优秀学生看来，85分与100分，反正都是优秀等第，没有多大的差别。我在教学中针对这一点，把等级评价进行了细化，收到了非常理想的效果。如：用优秀加☆表示学生的过程正确，思路清晰，如在优秀加☆的基础上，书写认真、规范；书写特别用心，思路明朗，解法有创新的优秀加红花。而仅有优秀，只表示解题方法正确，但格式欠佳；良好加☆则表示书写认真，但解题方法、思路欠佳，需要改正；仅有良好表示作业中只有很少错误，但还不够认真。这样，同是优秀，但优秀加红花的同学会自豪地发现：我比只得优秀的同学更认真，思路更有创新，老师更欣赏我。这样，在班级里就很容易形成一种你追我赶，积极进取的学习氛围。在班级我还约定：如果作业连续5次得优秀加红花的，将会得到老师亲笔写“奖”字一个作业本。然而，我们面对的只是小学学生，他们的很多习惯与能力还不完善，作业难免会出现这样那样的错误与不足，有的同学得了5次优秀加红花，但不是连续的会导致与奖本无缘，长期下去就会让他们失去信心与进取心。所以我就放宽条件，可以先使用预借功能，如有连续得4次，可以先拿奖本，4次后面的一次作业一定要努力，争取得到优秀加红花，再还上的功能，每轮只能借一次。这样可以长久的吸引学生的注意，很多的学生都参与进来，久而久之，作业的质量有很大的提高，培养了学生良好的作业习惯，学生学习数学的进取心得到了充分的发展。

小学生评价艺术 篇11

1. 正确把握学生差异性

艺术设计学科的评价应综合考虑不同学生在认知、情意、技能等方面的差别以及各专业方向、各学年的目标差别, 对每个学生的评价都应包括这几方面的情况, 应时施教, 因材施教。

2. 重视学生的多方面评价

评价可以是来自教师的, 来自家长的、社区的、同学的、自我的。可以采用个人、小组或团体的方式进行自评、他评、互评。通过观察、记录和分析学生在学习中的客观行为, 考察学习过程与方法的有效性, 就学生对学科的兴趣爱好与情感反应、对艺术设计的体验与表现能力、探究的态度和能力、对艺术设计相关文化的理解、审美情趣的形成以及对学生的参与态度、合作愿望及协调能力、交流表达能力等进行全方位的综合评价。

3. 重视学生的自我评价

学生的自我评价是评价的重要方法。自我评价可以采用的形式包括语言文字调查、纸质或信息化记录等, 记录学生学习全过程动态材料, 包括学习态度、构思框架、设计方案、制作成品, 也可以记载不同对象不同方式的评价内容。教师以此可以掌控学生的个性材质, 了解学生对知识技能的掌握情况以及在观念和方法上的进步, 发现学生潜能, 了解学生发展中的需求, 及时给予针对性的指导。

4. 注重学习活动表现的评价

教学评价既要重视学生学习结果, 更要重视学生学习能力、学习态度、情感和价值观等方面。评价既可在学习过程中进行, 也可以在学习结束后进行, 同时加以记录, 并给予学生恰当的反馈。评价呈现方式可以是分数或等级, 可以是评语, 也可以是采用评语与等级相结合的方式, 还可以采用互评或座谈等方式。

5. 重视评价强化作用

评价是与教学过程并行的, 合理的评价对学生的学习兴趣起着格外重要的作用。评价提供了强有力的信息、洞察力和指导, 随时给学生以客观、带鼓舞性的评价, 能使其有成就感, 产生信心、增强兴趣, 以此来强化学生的学习。同时, 采取相对评价标准, 评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化, 以学生个人进步为准绳, 才能发挥评价的强化作用。

6. 重视形成性评价与终结性评价相结合, 定性评价与定量测评相结合

中职学生在创作活动中, 教师应认同并鼓励、帮助他们打破固定的技法, 用创新方式进行尝试, 纵然作品是失败的, 对其尝试过程的积极态度, 也应给与较高的评价, 以帮助学生发展属于自己的方法。

由于评价内容比较复杂, 单纯使用某种评价方法不能完全适合评价内容, 只有将定性评价与定量测评相结合, 优势互补, 才能更好发挥评价的作用, 产生一加一大于二的效果。

7. 重视评价的客观性

教师在给学生评价时要避免过分主观。为了提高评价的客观性, 应该选取学生作品样品、样本为参照常模, 然后将学生作品一起比较给予客观评分, 以期较为客观、公平。

8. 定制不同层次的不同标准进行鼓励性评价

中职学生学习基础差异较大, 教师应根据不同学生的实际水平, 确定其要达到的最近区域学习目标, 因此评价也不可以搞一刀切, 应定制不同层次的不同标准进行鼓励性评价, 所有在原有基础上的进步, 或对某些方面有所发展的学生, 都应给予鼓励。鼓励性评价的目标在于综合地、持续地判断整个教学过程的价值, 而不是只排列学生名次, 或评分分数, 或写写评语而已, 须进一步提高学生的审美趣味、美感与可行性判断能力, 开拓创新能力。

9. 重视创新与鉴赏能力的培养

在评价学生的创造力与鉴赏力时, 对学生的个性、趣味及热枕, 务求深切了解, 以便作具体及整体的掌握和评价。在每一次练习完成之后, 可选出优良作品供学生作鉴赏能力的练习, 从中了解其鉴赏能力, 并评定其成绩;或者利用一些名作供学生鉴赏, 也可以此来评价学生的鉴赏能力。对学生有新意、靠独立思考创作的作业给分应高于同等水平的模仿的作业, 以鼓励其创作精神。

总之, 艺术设计专业学生评价方法可从学习态度、实践操作、创新能力、鉴赏能力、艺术成就等方面制定具体可行的标准。可采用绝对评价与相对评价、相互评价与自我评价、诊断评价、形成评价与总体评价相结合的方法。评价的实施应采用多种方法, 例如课堂评价、成长册、学力测试、展览会、专题研讨会、教学记录等。教师应根据时效性、可行性、适度性、多样性、开放性、技术完善性等原则开发评价方法。我们所倡导的评价应该是发展性评价, 其根本目的就在于促进发展, 它不仅要发挥基本的检查、选择和筛选功能, 更要发挥反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向等功能。

摘要：中职艺术设计专业学生评价方法的起点应该“以中职生的发展为本”, 必须面向全体学生, 正确把握学生差异性, 重视学生的多方面评价, 重视学生的自我评价, 注重学习活动表现的评价, 重视评价强化作用, 重视形成性评价, 与终结性评价相结合, 注意定性评价与定量测评相结合, 重视评价的客观性, 定制不同层次的不同标准进行鼓励性评价, 重视创新与鉴赏能力的培养。

关键词：中职学生,艺术设计专业,评价方法

参考文献

[1]胡知凡.艺术课程与教学论.浙江教育出版社.

[2]教育部基础教育司.美术课程标准解读.北京师范大学出版社.

[3]当代教育之窗.中国科技文化出版社, 2010年第4期.

[4]古华.教师.海南出版社, 2010年21期.