小学生综合素质评价内容与评价标准

小学生综合素质评价内容与评价标准（共11篇）

小学生综合素质评价内容与评价标准 篇1

邹城市鲍店煤矿学校

小学生综合素质评价内容与评价标准

学生综合素质包括道德、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面。

学生综合素质评价由学生、家长、所在班级的班主任和班委会分别对学生进行考核,每学年结束时对学生的综合素质进行等级评估（自评分占15%、家评分占15%、组评分占30%、班评分占40%）,考核在90分以上为A等,80-89分为B等,60-79为C等,59分以下为D等。

一、道德品质（34分）

（一）人生目标（4分）

A、有远大理想，有奋斗目标，有责任感，严格要求自己。（4分）B、对自己的未来有一定的想法，但有时对自己要求不严格。（3分）C、没有理想和奋斗目标，混日子，不严格要求自己经常挨批评。（2分）

（二）关心集体（6分）

A、热爱集体，维护集体利益，自觉自愿为集体做好事，无私奉献，以行动为集体争光添彩。（6分）

B、能服从集体利益，关心集体事情，但不能主动为集体做好事。（4分）

C、对集体漠不关心，缺乏集体荣誉感，因个人表现不好使集体荣誉受到损失。（2分）

（三）尊敬师长（8分）

A、尊敬老师，虚心求教，服从教导，有礼貌，配合老师开展教育和教学活动，主动和老师 谈心，达到师生沟通、相互理解、帮助父母和老人。（8分）

B、尊敬老师服从教导，有礼貌，但与老师沟通不够，尊敬父母，但有时顶撞父母的批评。（6 分）

C、虽然能接受老师教育，但态度不诚恳，有时出现不尊重老师的言行，对父母不尊重。（4 分）

D、不能接受老师和家长的教育，没有礼貌，经常顶撞老师和家长现象。（2分）

（四）自尊自信（2分）

A、有健全的人格，有自尊心和荣辱感，有自信心和自立、自强精神，有竞争意识和成就感。（2分）

B、有健全的人格，有自尊心和荣辱感，但缺乏自主意识和自信心，有依赖性，成就感不强。（1分）

C、人格不够健全，缺乏自尊心和荣誉感。（0分）

（五）自立精神（4分）

A、有自立精神，能独立生活，能自我调整心态，自己管理自己，不依赖父母和他人。（4分）B、有一定的独立生活能力、但仍有依赖父母和他人的心理，自立精神不强。（2分）C、缺乏独立生活能力，自己不能照顾自己，依赖性强。（0分）

（六）自制力（4分）

A、有较强的自制力，遇事能在心态上自控，心胸大度，善解人意，生活态度积极。（4分）B、有一定的自制力，但有时管不住自己，不善表达自己的思想，性格内向。（2分）

C、缺乏自制力，经常需要别人管束或提醒，遇事容易冲动，心胸狭窄，情绪低沉，缺乏生 活情趣。（0分）

（七）意志品质（2分）

A、意志坚强，能独立承担工作和任务。（2分）

B、意志不够坚强，与困难作斗争的勇气不够，虽有成功愿望，但做事有时半途而废。（1分）C、意志薄弱，惧怕困难和艰苦，不能经受挫折和失败，不能独立承担任务。（0分）

（八）兴趣（2分）

A、对事物有广泛而强烈的兴趣，有多项爱好，关心周围发生的事情，干事情非常投入，善 于想象。（2分）

B、对事物的兴趣不够广泛，接受新的事物较慢，对周围的事情表现冷淡。C、对周围的事情缺乏兴趣，没有个人爱好，对新的事物常常抵触。（0分）

（九）情感和谐（2分）

A、富于同情心，有理智，有激情，性格随和，善于与人沟通，有合作精神。（2分）

B、感情丰富，但缺乏理智，难于和自己不喜欢的人相处，过于争强好胜，影响周围的团结。（1分）

C、与他人情感交流很少，性格孤僻，不善与人沟通，没有朋友，常常我行我素，不和群。（0 分）

（十）优秀事迹（如有以下事迹可加5分）

1、维护公共秩序，爱护公共财物，与坏人坏事作斗争事迹突出。

2、助人为乐，长期为有困难的人提供帮助和服务。

3、无私奉献，长期担任某项社会工作，为学校和班集体建设作出突出成绩。

4、拾金不昧数额较大，产生良好影响。

5、艰苦奋斗，拼搏进取，与困难和伤病作斗争，并取的一定成绩。

6、勇与改正错误，由后进变先进，事迹突出。

小学生综合素质评价内容与评价标准 篇2

一、武警院校合训学员综合素质评价指标体系的设置原则

合训学员综合素质评价是指根据学员在校期间所展现出的各种素质所进行的综合评判, 为了确保综合评判的准确性, 在构建综合素质评价指标体系时就要力求科学合理和切实可行。因此, 在构建评价指标体系时应当遵循一定的原则。

(一) 科学性原则。

综合素质评价是对学员素质进行综合评判的活动, 需要教育科学理论对其进行指导和规范, 综合素质评价指标体系对这种评判活动就具有指导和规范的作用。因此, 在构建评价指标体系时既要从武警部队人才需求的实际出发, 又要遵循合训学员教育的客观规律, 以确保构建出的评价指标体系科学合理。

(二) 全面性原则。

评价指标体系要尽可能体现与武警部队需求、合训学员个体相关的重要内容, 能够从各个层面、不同视角、多个方向反映学员的素质状况, 以保证评价结果能够全面、准确地反映合训学员的综合素质水平。

(三) 层次性原则。

评价指标的设置层次应分明, 应能准确反映各层次之间的支配关系, 且要有明确的内涵, 按照层次递进的关系, 组成层次分明、结构合理的整体, 排除指标间的相容性。

(四) 可行性原则。

可行性原则是指在对合训学员综合素质进行评判时, 可以采用定量和定性相结合的方法得出确切的结论, 能够从学员的现实表现中得到充足的信息, 并可对各内容的表现进行量化, 且量化的方法要尽可能简单。

二、武警院校合训学员综合素质评价指标体系的内容设置

评价指标体系的内容设置是对评价对象进行评价的前提和关键。武警院校合训学员综合素质评价指标体系的内容设置应与其培养目标相一致。

据此, 笔者认为综合素质评价体系的内容可按照培养目标的要求分层设置如下:

(一) 思想政治素质。

思想政治素质是合训学员所必须具备的最基本也是最为重要的素质。主要包括理想信念、道德情操、法纪意识三个方面的素质。理想信念是合训学员思想政治素质的核心, 学员应该具有坚定的社会主义信念、听党指挥的军魂意识, 以及正确的世界观、人生观、价值观。道德情操主要包括道德素质和情感操守两个方面。学员应该无私奉献、不怕牺牲等崇高的精神, 以及正确的荣辱观、良好的社会公德和优良的军人职业道德。

(二) 科学文化素质。

科学文化素质主要由人文科学素质和基础文化知识水平两部分组成。人文科学素质是指学员应该掌握文学、历史学、美学等相关人文科学的基础理论和基本知识, 以及应用写作的能力。基础文化知识水平是指学员要能够比较系统地掌握运用数学、物理、信息科学等学科的基础理论和基本知识的能力。

(三) 军事基础素质。

军事基础素质包括军事基础理论、军事基本技能、军人基本素养三个方面。军事基础理论是指学员通过军事基础课程的学习, 应该掌握军事基础知识;了解军事思想、军事历史、军事地理、军事训练、军事指挥等基本知识;了解外警和公安工作的基本知识。军事基本技能是指通过军事训练, 使学员熟练掌握队列、擒敌术与警棍盾牌术等军事动作技能;熟练掌握手中武器;具备执勤基础、战术基础、识图用图、军事通信等基本技能。军人基本素养是指通过严格正规的管理, 使学员具有良好的军旅生活习惯和军人气质, 养成雷厉风行的作风、令行禁止的服从意识、勇猛顽强的战斗精神和较强的组织纪律观念。

(四) 领导管理素质。

领导管理素质包括科学带兵能力、组织指挥能力、基层管理能力三个方面。通过课程学习、模拟连岗位任职锻炼以及基层部队代职实习, 达到使学员形成科学的带兵理念, 具备一定的科学带兵经验和初步的管理教育能力, 使学员具备组织训练的能力和执行任务的初级指挥能力, 使学员熟悉基层日常管理事项, 具备基层日常管理的基本能力的标准。

(五) 专业业务素质。

专业业务素质包括专业素质和创新精神。专业素质是指学员通过对所选专业的学习, 掌握所选专业主干学科的基础理论和基本知识;了解学科发展前沿和趋势;具有运用所学专业知识解决相关实际问题的能力。创新精神是指学员在充分掌握所学知识技能和了解足够信息的基础上, 应该具有敢于提出新方法的勇气、新观点的思维能力和勇于进行发明创造、改革、革新的精神。

(六) 身体心理素质。

身体心理素质包括身体素质和心理素质。身体素质是指人体在中枢神经调解下, 各器官系统所表现出来的力量、耐力、速度、灵敏、柔韧等方面的机体能力。合训学员的体能训练成绩和军事运动成绩必须达到相关规定标准, 满足遂行多样化军事任务的需求, 能够适应紧张艰苦的训练生活。

心理素质是指在遗传基础之上, 个体在其所接受到的后天的教育和成长过程中所处环境的共同影响下, 最终所形成的性情品格和各种心理能力的综合表现。合训学员应该具备强烈的自我发展意识;具有健康的个性, 能客观地认识、评价和约束自我;遇事沉着, 意志顽强。

参考文献

[1]徐园媛, 庞贺峰.新时期大学生综合素质测评体系构建探析[J].教育与职业, 2012 (36) :180~181.

[2]耿云亮.基于层次分析法的大学生综合素质评价模型[J].商业文化, 2011 (5) :190~191.

学生综合素质评价的实施与反思 篇3

关键词：学生综合素质评价 实施与反思 真实性 发展性 主体性

《基础教育课程改革纲要》（试行）第14条明确要求：要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。为进一步推进基础教育课程改革，实现学生全面而富有个性的发展，我省制定出台了《福建省普通高中学生综合素质评价实施指导意见》（试行）。

该《意见》指出，普通高中学生综合素质评价最主要的目的是促进高中学生全面而有个性的发展，评价要贯穿教育过程始终，为教育教学服务，为促进学生发展而进行。《意见》规定从道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个维度对学生进行评价。《意见》颁布实施至今刚好完整三年，以下是我校学生综合素质评价实施过程的具体做法及反思

一、学生综合素质评价要以真实性为基础

如何不折不扣地落实《意见》要求，发挥综合素质评价的应有作用，真实反映学生的水平与成长，应是学校和教师考虑的重要问题。综合素质评价真正体现了“以学生为本，以学生的发展为本”的理念，突出思想道德评价的地位，形成促进学生全面和谐发展的有机整体，构建了“客观、科学、公平、公正、公开”的评价模式。评价的六个维度中还充分地体现了学生身体、心理、知识、能力、过程、方法、情感态度、价值发展观的要求。

综合素质评价的六个维度全面具体，但由于班主任事务繁重，每学期末既要忙着改卷，汇总成绩，又要进行学生操行评语鉴定，现在又要增加学生综合素质评价的工作。如果教师思想认识没有到位，评价表内容的全面、程序的繁杂反而容易使得具体评价过程出现敷衍了事，甚至出现造假现象。为防止这种情况的的发生，我校全文印发了《意见》，并组织全体班主任老师进行学习，同时发动班主任对评价的实施进行讨论和交流。在2007年3月，还专门召开班主任会议，让评价工作做得较好的班主任传授经验，交流心得，以此来推进评价各种的开展，确保评价工作的真实性，切实落实《意见》的要求。

由于学生参与到评价的具体过程（学生自评、小组意见等），如何让学生重视评价工作和评价结果，如何让小组评价客观公正？我们利用年段师生会议和主题班会，对《意见》进行宣读，对评价表进行讲解，努力让学生明白每一个指标和维度的意义和内涵。同时，结合学习学校《学生评优评先细则》和《学生违纪处分办法》，将评价结果与学生奖惩结合起来，既提高师生的思想认识，又促进学生良好习惯的养成。

二、学生综合素质评价要注重人的发展性

一线教师们普遍感叹：现在学生越来越“巧”了，也越来越“笨”，越来越难“管”了。“巧”指的是学生视野比以前开阔，知识比以前丰富，动手实践能力比以前强。“笨”指的是学习时间长，效果却大不如前；课外知识丰富，“双基”知识却贫乏；难“管” 指的是学生习惯意识差，行为习惯、学习习惯、生活习惯都有待提高，特别令老师越来越头疼是“学困生”越来越多，许多学生缺乏一种精神，缺乏一种意志。从某种意义上讲，学生综合素质评价高扬了人文性，注重人的发展性，关注学生成长过程，把学生切实作为一个精神的生命体，促进学生的全面发展。

《意见》指出，对学生的评价要注意发展性原则，要体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生是处于不断发展变化的过程中的，教育的意义在于引导和促进学生的发展与完善。学生的发展需要目标，需要导向、需要激励，这在“学习能力”指标的评价中更要加以注意。这时的学生评价工作，不仅要考虑学生的过去，又要重视学生的现在，更着眼于学生的未来；所追求的不是给学生下一个精辟的结论，更不是给学生一个等级、分数并与他人比较，而更多地体现对学生的关注与关怀。而是要通过《综合素质评价表》的引导，帮助学生认识自我，了解学生发展中的需求，发现学生的潜能，发挥学生的特长，帮助他们树立自信、养成良好学习习惯，鼓励学生积极动脑思考问题，认真倾听同学发言，积极参与小组活动，与同学团结合作，按时按质完成作业，促进他们在原有水平上取得提高和进步。其它方面也是如此。

如果班主任充分意识到人的发展性，善于利用学生综合素质评价这个平台，帮助学生通过自评和互评以及教师评语，意识到自己存在的不足和进步，更好地认识自我，改变成才观念，树立信心，充分发挥评价的价值引导作用，将有利与培养合格的人才，有利于良好班集体的早日形成。

三、学生综合素质评价要体现学生主体性

《综合素质评价表》的自评、小组评价等充分体现学生参与评价过程的重要性，所以必须充分调动学生的主观能动性，体现人的主体精神。为此，我们也做了不少探索和努力。

学生主体性的发挥首先要提高学生的思想认识。结合《综合素质评价表》的指标要求，给学生制定出系列性的养成规范，是使认识转化为实践的有效保证。我校在每学期开学初，都专门组织师生大会宣传学习《福建省普通高中学生综合素质评价实施指导意见》（试行）和《中学生守则》、《中学生日常行为规范》，安排主题班会课让同学进行讨论，要求各班依此制定班级《文明公约》和班训，有的班级还编写了班歌，营造浓厚班级文化氛围。

学生主体性的发挥有赖于学生自我管理意识和能力的提高。我們参照《意见》中“道德品质”和“公民素养”的二级指标和三级指标，如二级指标中的“诚实守信”、“遵纪守法”和“文明习惯”，制定完善了一系列的规范，如学生着装与仪表的规定、食堂文明就餐的规定，寄宿生管理条例等等，囊括了学生生活学习的各个方面。学生无论走到哪儿，无论什么时候，都有明确的要求规范他们的行为，使学生言有所依、行有所依。如宿舍管理，毛巾怎么叠、鞋子怎么放，凳子怎么摆，被子叠成什么形状，都有明确的标准。同时，学校经常组织对学生干部进行培训，培养学生的自我管理意识和能力，调动学生参与常规检查的积极性和自觉性；又经常组织常规抽查并及时通报，上下互动，表扬、宣传典型集体和个人，营造良好的德育氛围，对学生起到潜移默化的作用。

学生主体性的发挥还有赖于学生之间的合作与协助。让学生就“交流与合作”、“运动与健康”的各级指标进行自评和互评，帮助学生正确认识自己的优点和不足，尊重并理解他人的观点和处境，适当地表达和控制自己的情绪，以真诚的态度，发展和保持和谐的人际关系。学生的自我评价，一方面提高了他们的学习积极性和主动性，另一方面也提高了他们的自我反思能力。自我评价、学生互评和老师评价就像三面镜子，照出了学生的优点与不足。日而久之，学生意识到了这些评价的重要意义，从而自觉或不自觉地纠正自己的不良行为，养成良好生活方式，心理素质也得到了不同程度的提高，明确现阶段的认识目标和任务并为之努力，促进身心健康发展。

四、综合素质评价实施过程的不足与反思

经过三年的实践，我们发现，学生参加综合素质评价的时间越长，文明意识越强，文明行为越普遍，大多数学生精神面貌大有改观。像刚毕业的2009届高三学生，就是使用综合素质评价的第一届。他们已能乐观积极，奋发向上，自觉遵守校规校纪，积极参加学校各项文体活动，以自己的良好行为起到了“老大哥”带头作用。但在实施的过程中，仍然存在着不少问题与困惑。

1.评价工作容易泛化

学生综合素质评价的大部分指标都无法量化，主观倾向强。由于指标较多及其它种种原因，评价没有与学生特定领域的学习和发展结合起来，使评价活动失去了其所依托的载体；同时，在具体评价过程中，往往时间安排紧张，尤其是小组评价环节，组长较难把握评价尺度，容易应付了事。这些都需要班主任加强指导，充分发挥这个平台的作用。

2.评价容易求全求美

小学生综合素质评价内容与评价标准 篇4

【评价标准】

50-40分：

通过专业知识和情景试题的答辩表明：该教师

 能够将教育学、心理学的基本理论，熟练地运用到具体问题的解决之中。【描述教师对条件性知识（教师所具的教育学与心理学知识）的掌握状况】  能够从学科体系的角度对知识点的学科价值进行解读。【描述教师对本体性知识（教师所具有的特定的学科知识）的掌握状况】

 能够全面把握课程标准，将其要求有机地融入到教学活动的设计之中。【描述教师对本体性知识（教师所具有的特定的学科知识）的掌握状况】  能够对教学事件进行准确的判断，并能够从师生两个层面上对问题进行分析，提出可行的解决方案。【描述教师对实践性知识（教师在面临实现有目的教学行为中所具有的课堂情境知识，也就是教学实践经验、实践智慧）的掌握状况】

 对问题的分析细致、全面，表述流畅，并能结合教育理论对自己的方案进行反思。【描述教师的思维能力、表达能力及研究能力】

39-26分：

通过专业知识和情景试题的答辩表明：该教师

 知道教育学、心理学的基本理论，具有在具体问题解决过程中加以运用的意识。 能够对知识点的学科价值进行一定的解读。

 知道课程标准的要求，有将其要求融入到教学设计中的意识。 能够对教学事件进行初步的判断，并能够提出可行的解决方案。

 能够理解问题的分析关键，表述清晰，并能对自己的方案进行一定的反思。

25-0分：

通过专业知识和情景试题的答辩表明：该教师  能在提示下说出教育学、心理学的基本理论。 知道知识点的具体内容。

小学生综合素质评价内容与评价标准 篇5

在生活、工作和学习中，我们很多时候都不得不用到自我评价，自我评价往往折射出个人对人生自我价值和社会价值的认识和态度。怎样写自我评价才合理、得体呢？以下是小编收集整理的初中学生综合素质自我评价与鉴定，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

初中学生综合素质自我评价与鉴定1

进入执信中学以来，我一直以提高自身的综合素质为目标，以全面发展各方面能力为努力方向，不断地挑战自我，力争上游，培养坚强刻苦精神，形成了正确的人生观和价值观，从实践中充实自己的生活，从学习中锻炼自己的思维，为实现人生价值打下坚实基础。

在学习上，成绩优秀，积极上进，学习态度认真，实事求是，养成了良好的学习习惯和自学能力。在尽自己所能学好每一科的同时，积极向课外知识拓展，不满足于老师授予的知识，课下积极与同学讨论疑难之处，做到主动学习、自主学习，在实践中提升自我。

在校园生活中，我多次参加模拟联合国的工作人员和图书馆义工的工作，积极参与学校和校团委举办的活动，例如跳蚤市场，gv大赛，羽毛球比赛，执信科技节，校运会出场仪式的表演等。我本着一种学习的心态去参加各项活动，开阔眼界，完善自我，从挫折中磨练自己，汲取经验与知识。

在班里担任了物理科代表，对待老师交代下来的任务绝不含糊，工作认真负责，求真务实；面对自己的不足之处，细心反思，并不断完善工作；针对班里面的不良现象，积极提出自己的解决方案，改善班级制度，并坚持实施，得到了很好的效果。

在思想道德上，我具有良好的道德素养。关注国家大事，向党组织靠拢，积极更新观念，跟上时代脚步；维护班级团结，乐于帮助同学，并为班级的各类演出出谋划策，维护班级荣誉；敢于拼搏，乐观向上，发挥特长，挖掘自身潜力，明确目标，立足当前，放眼未来。

初中学生综合素质自我评价与鉴定2

本人能自觉遵守中学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。

学习之余，走出校门，本人珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。我在与小组合作交流时都能够主动发表自己的意见与建议，见解独特，也会接受同学的批评与建议！同时认真听取同学的见解，和同学一起完成研究性学习作业。和同学一起探讨问题。

愿意合作与交流。在与他人合作学习和探究活动中，能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果；主动提供自己的资料和想法，与他人分享智慧，体验合作的愉快。尊重他人劳动成果；能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。

我喜欢绿色，因为绿色代表活力，代表希望，生机勃勃。所以我每当我遇到困难我都会努力去做，不放弃。有较强的自尊心和上进心，集体荣誉感强，尊敬老师，喜欢帮助老师做事，与同学相处和睦，不计较个人得失，懂得谦让，爱劳动，能吃苦耐劳，诚实勇敢，积极参加体育锻炼。

初中学生综合素质自我评价与鉴定3

本人热爱祖国、尊敬师长、团结同学、乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动。在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务，是家长的`好孩子，邻居的好榜样。

初中三年我学到了很多知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想、有抱负、有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。当然我也深刻认识到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情只有三分钟热度，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。

本人能自觉遵守中学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加班级、学校组织的各种课内外活动。本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。

学习之余，走出校门，本人珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

初中学生综合素质自我评价与鉴定4

本人为人乐观向上，慷慨大方，待人十分谦逊，为人友善，有一定个性。对生活中不和谐的方面有着深刻的理解与正确的对待方式，学习方面较为优秀，有极不错的自我认识能力，能够客观评价自己在各个时期各个学科所面临的问题，并及时做出调整与改进。有不错的创新思维，学习态度严谨，学习品质优良，有上进心也有危机意识。

经常关注国内外重要时事新闻，注意留意经济、政治、文化、社会等各个方面的信息，虽无求甚解，却也略知一二，有着较敏锐的社会洞察力，正确的人生观、价值观。并对一些敏感问题、长期争论问题有着自己独特的见解。有着较强的沟通能力，善于与人沟通，和同学相处融洽。

此外，本人还在学校学生会担任副主席，工作态度认真力争做到最好，在平时学习和学生会的日常工作中也积攒了一定的策划能力与部署能力，切养成了创新意识和不拘泥于形式的学习和工作原则，还多次参与、策划、一些校内外活动，充分的锻炼了自身综合素质，在多次活动担任主持，也增加了内心的自信，其中和其他同学编写的20xx―20xx学年上（下）学年工作简报充分展现了自己的团队协作能力，此次工作得到了校领导和年级老师还有同学们的支持和表扬。

我在接下来的学习和生活中我将更加努力，力争做到更好。

初中学生综合素质自我评价与鉴定5

本人自入学以来，一直遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道德品质，各方面表现优秀。有强烈的集体荣誉感和工作责任心，坚持实事求事的原则。本人思想端正，能吃苦耐劳，有崇高的理想和伟大的目标。经过三年学习，我在德、智、体诸方面都取得了长足的进步，但也清醒地认识到自己的不足之处，学习还应更细心，防止因审题粗心而失分，争取在中考中发挥自己的最好水平。

在学习上：我认为作业能够完成好是基本的学习条件之一，并且在作业中能锻炼自己，对学习的内容进行总结。然后，处好与同学老师间的关系，是在三年里练就的本领。团结友善，诚信助人。在课间能完成作业，并向班里的学霸询问，从而找到并解决自己在学习上的问题。不迟到，不违背中学生守则。对待老师礼貌友善。

在生活里：能够自理，并且会做饭，帮助父母打扫房间，努力做一个德智体美劳全面发展的五好学生。

在这难忘的三年里，犯过错，受过表扬，但俗话说谦虚使人进步，骄傲使人落后，总结这三年经受的教训等，我能更好地面对挫折，直面困难，练就我内心坚强的后盾。自我简介到此结束。我会加倍努力的面对今后的生活与学习。

初中学生综合素质自我评价与鉴定6

本人能自觉遵守中学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。

本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力学习之余，走出校门，本人珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己近间隔地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

初中三年本人学到了很多知识，思想比以前有了很大的进步，希看以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。当然本人也深刻熟悉到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情，本人相信只要克服这些题目，本人就能做的更好。

小学生综合素质评价内容与评价标准 篇6

“高考新政”出台，综合素质评价”又被提上了桌面。这本是一件好事，为何总让人感到无从下手？

“综合素质评价”不是今天才提出来，从20世纪90年代开始，综合素质评价就被提及。进入到21世纪以后，综合素质评价又在学校刮过一阵子风。又是10年过去，伴随高考新政出台，综合素质评价又被提了出来。

如何做学生综合素质评价？是横更在许多学校面前的难题。长期面对应试的要求已经导致众多学校失去了对“综合素质”的基本理解。不仅如此，整个社会都缺乏对“综合素质”的基本理解和共识。

学校回避综合素质评价的另一个深层次原因在于：教育行政部门要求学校对学生进行综合素质评价却对学校进行单一评价。这样导致学校根本不敢大胆探索。因为：“不管怎么做，最后还是成绩说话”。

在“不管怎么做，最后还是成绩说话”的逻辑里，学校不愿意探索和研究。探索有可能犯错，但成绩是不允许犯错的。这样又要马儿跑又不让马儿吃草，让很多学校选择观望、等待。形成了上有政策、下有对策的局面，更养成了学校的拿来主义：等他人做好了，领导推动了再说。虽然改革不一定会成绩下滑，但谁也不愿意拿自己的学校做实验。

要让学校做学生综合素质评价，首先需要教育行政对学校进行“综合素质评价”，需要教育行政对学校评价进行“松绑”，从单一评价走向多元评价。

教育行政部门对学校的评价应该从单一的教学成绩评价走向多元的办学成绩评价。多元办学成绩评价至少应该同时包含以下10项内容：

1.学生培养 2.教师团队培养 3.家校合作 4.教研成果 5.学校课程建设

6.学校常规管理 7.学校文化建设 8.学校品牌建设 9.管理团队培养 10.学校的成长性

“用评价督促学校发展”应该成为教育行政部门评价学校的基本原则。评价不是一刀切评出好的学校，或者曝光不好的学校，而是要通过评价标准的设立，让更多学校变得更好，只有拥有更多更好的学校，教育民生才会得到更好的解决。

进行学校评价时，将学校作为独立个体，以学校个体现状进行评价是相对客观、公正的。

一、评价学校的学生培养状况，首先应根据学校现有生源状况对学校进行评估，过程性和终结性的评估应指向“学校是否让学生全面发展”这样的目的，如果评估仅仅指向学生的学业成绩，就会导致各个学校之间进入生源抢夺大战，恶化教育生态。这是典型的“制度使人变坏”。

一所学校的意义不是把好生源、好师资聚集在一起取得好成绩。学校作为组织存在的意义是让学生在原有基础上取得最好的成长。

因此，评价学校的学生培养状况，要遵循“增幅”和“过程性”的原则，根据学校为学生培养所做的努力对学校进行评价，量化标准多元。

二、教师团队是教育事业的财富，学校让教师团队成长为教育的生力军是学校作为国家事业单位义不容辞的责任。学校教师团队的成长不应只重视学历提升、获奖多寡，更应重视教师实际教学能力的提升，理念的转变，教师团队协作能力的提升。教育行政部门对学校进行评价，应重点关注学校针对教师团队现状做了哪些培养工作，有何成效，对学生成长有何帮助等方面。

三、鼓励学校进行家校合作。每一所学校的家长群体构成都不同，学校的家校合作模式不能进行简单复制和移植。“家校合作共同育人”是探索的前提也是探索的方向和目标。教育行政部门应鼓励学校根据自身学校的情况进行多种模式的 2 探索，通过家校育人结果的呈现进行学校评估，而非简单使用是否有家长委员会，是否有家长课堂等单一量化标准。

四、鼓励学校开展自主教研。学校的教研就是解决学校发展中的问题，每所学校都能主动解决学校发展中出现的问题，学校就变成一个高效能的组织机构。教育行政部门对学校自主教研的评价应该从“文山会海”走向“实效评价”，从看文件、听汇报走向开学看规划、期末看效果。学校自主教研的开展某，是学校解决问题能力的考核。

五、课程是学校工作的核心，立德树人的落实必须依靠学校课程实施。教育行政部门对学校课程建设的评估应从“开齐课程”的要求逐渐向“课程建设”过渡。鼓励学校进行课程建设和课程实施的探索。教育行政部门若无法对学校课程建设进行指导，只重视数量，就会使学校陷入疯狂开社团活动的误区中，延误学校课程建设的时机，导致学校课程看起来繁花似锦却无实效。另外课程的实施、课程的评价，都是学校课程建设的重要内容，学校进行课程建设绝不仅仅是搞活动，而是要通过课程实现国家人才培养战略，这是教育行政部门对学校课程建设进行评价的重要意义。

六、教育行政部门对学校常规管理的评价应从人、财、物的高效使用、资源的合理搭配等方面进行考察。早年进行的ISO9000认证将企业的管理方式引入学校无非也是想要提升学校的管理水平，但企业标准未必适合学校环境，随后这项工作不了了之。其实学校管理并不复杂，所有管理的目的都是为师生服务，学校常规管理的流程和秩序是保证学校工作顺利进行的前提。

七、学校文化对学生、教师、家长和社会都会产生强烈影响。学校文化建设绝不仅仅停留在学校外显、硬件文化的建设上，这种“装修式”的文化建设见效快，易量化，可以说深受学校和教育行政部门的喜爱。但是，这种“面子工程”的评价方式，本身对学校文化就会产生深远的影响，导致学校行为和文化走向一种敷衍和功利。教育行政部门对学校文化建设的评价应从学校的定位、立意、品位、育人功能等多方面进行评价，促使学校拥有健康的文化场。

八、教育行政部门对学校品牌建设的评价有助于学校对办学行为的规范和自 3 查自省。学校品牌建设是学校组织化特征的体现，也是学校走向良性发展的体现之一。学校品牌建设的评价指标是多元的，学校品牌的建设是学校文化逐渐固化、传承的过程，有助于学校保留良好传统，进行文化传承，同时也有助于督促学校与时俱进，加快自身调整的步伐。

九、学校管理团队的培养是学校持续发展实力的体现。梯队型管理团队的培养要破除“教而优则仕”的传统路子，大量挖掘有管理潜能、熟悉业务的新型管理者。管理团队的培养会提升学校办学和管理品质。教育行政部门对学校管理团队培养的评价应着重在梯队建设、技能提升、理念前沿，实效呈现等方面。将学校落后的管理局面通过管理队伍的打造进行改变。同时为本区域储存学校管理干部。

十、每所学校的校情不同，根基不同。学校评价如果放在同一起跑线难免有失公允，甚至会无形中增大校长、学校和教师的压力。同时，同一起跑线的评价方式会促使家长选择现有的优质学校而无视成长性高的学校，这是由不恰当人为评价带来的教育不均衡。许多现有优质学校的绝对教学质量并非优秀，仅仅因为其生源优于其他学校，在以成绩论成败的评价体系里，这些学校脱颖而出。但这就带来家长在学校选择时的误区，也给区域教育管理和发展带来难度。要改变此种现状、促使每所学校都能良性发展，教育行政部门就要针对学校的“成长性”进行评价和评估，针对“成长性”进行的学校评价能为学校带去公平竞争机会，激发学校寻求发展动力。

“学生综合素质评价”的提出将教育改革推向了更深，评价学生的目的由“甄选符合单一标准的人”提升为“培养更优秀的人”，这是一种本质性的变化，这种变化更接近于“评价”的本质，但是在短时间内恐怕很难达成广泛的共识。

“评价”的变化会随之带来一系列的变化，教育行政部门必须深刻理解“学生综合素质评价”这一改革带来的变化并主动适应这种变化，如果仅仅将评价的变化压给学校当作任务完成，这就与教育改革的初衷南辕北辙了。

小学生综合素质评价内容与评价标准 篇7

一、研究背景与依据

为了深入贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》精神,全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中对改革教育质量评价和人才评价制度的要求,促进学生综合素质的全面提高和身心的健康发展,进一步建立和完善与之相配套的教育评价制度,上海信息技术学校顺应评价体系改革发展的新方向,积极探索基于数字校园平台的中职学生综合素质评价体系,重视对学生的思想品德、身心健康、公民素养、学习能力、交流与合作、审美与表现、创新发展等方面综合素质的评价,将德育教育、学生管理与信息化技术紧密结合,构建多元化的评价体系。

(一)中职学生综合素质评价体系亟待建立健全

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》的要求,职业教育要面向人人,面向社会,着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力,但职业院校目前缺乏与之相匹配的、科学有效的评价体系,这意味着学生综合素质的发展状况无法从现有的评价内容与形式中得以体现。同时,评价主体的多元化增加了体系构建的难度,具体表现在如何科学地设计过程评价和第三方评价的内容、方法,以及如何在整合校内评价与校外评价的同时,保证评价体系的可行性。

按照《中等职业学校德育大纲(2014年修订)》的要求,培育和践行社会主义核心价值观,必须坚持以人为本、德育为先、能力为重、全面发展,以培养具有良好道德品质和文明行为习惯的社会主义合格公民、高素质劳动者和技术技能人才为目标,就需要克服传统的、以成绩评定为主体的终结性评价制度的弊端,解决不能体现学生综合素质发展的动态变化、第三方评价缺乏规范性与有效性的问题,建立起一套针对中职学生特点的,全面、科学、合理的评价体系,并在具体实施中不断健全与完善。

(二)信息化背景与数字型优势亟待利用发挥

如果没有信息技术手段的支持,即使建立了体系,也无法落实到日常工作中。《上海市中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出,要主动适应信息化社会发展趋势,以教育信息化促进教育现代化,为每一个人提供个性化和无处不在的教育。因此,要充分利用教育信息化建设资源,为评价体系的有效运作提供良好的支持与保障。

“数字型”是上海信息技术学校品牌学校建设的三大内涵之一。随着数字化校园建设的不断完善,上海信息技术学校在提高学校管理水平、教师工作效率以及学生学习能力方面的优势日益显现。基于此,本研究充分利用数字化校园网络平台的网络化、智能化和个性化的特点,围绕中职学生综合素质评价体系的研发及其在数字化校园网络平台中的应用两部分,以期形成一个贯通校内与校外,贯穿学生整个职业学校学习生涯的动态评价体系。

(三)中职学生综合素质评价体系建立的理论依据

在美国著名心理学家麦克利兰提出的个人素质体系冰山理论中,技能和知识属于表层能力,位于海面上;价值观、自我定位、驱动力(需求/动机)、人格特质属于深层能力,位于海面下。浅层次的能力,可以通过课程学习成绩与实践成果来测量和评价;而深层次的能力,则无法通过成绩来判断,需要依靠平时的观察与多元化的评价主体来做出判断,而且这种判断不是终结性的,而是过程性的,并有不断发展和变化的可能。根据此理论我们可以确定中职学生综合素质评价指标体系。

二、研究目的

本项目旨在形成一个涵盖学生自评、同学互评、班主任评价和企业评价等多元评价主体构成的中职学生综合素质评价体系,并通过数字校园网络版《中职学生成长册》记录学生成长足迹,将评价体系落实到日常教育教学与管理工作中,有效促进学生综合素质的全面发展。

三、中职学生综合素质评价体系开发

以德育学分制为载体,构建中职学生综合素质评价体系的关键在于对各项指标的内涵进行研究与定位。由于学校各专业现有的评价内容与形式缺乏统一性与全面性,课题组在分析各专业评价现状的基础上进行了修改,并将其纳入全新的评价体系中。

(一)评价指标与权重确定

评价指标经过深入调查研究,发放问卷,就指标的权重广泛征求意见,运用层次分析法进行数据处理,确定相关指标的权重,由3个一级指标、8个二级指标和25个三级指标组成评价体系。该体系将实习表现和用人单位对学生的评价纳入到班主任评价的考虑范围,采取学生自评、同学互评、班主任评价和企业评价的方式进行。

(二)评价体系构建

针对中职学生的通用能力与专业技能的发展状况,通过调研与分析,确定了评价指标及其权重,最终形成了可测的、有效的能力评价体系,制定了一套可行的中职学校学生通用能力和专业技能的评价标准,校内和企业学生素质综合评价体系,如图1所示。

四、基于数字校园平台的体系运行

中职学生综合素质评价体系的应用,能客观、公正、全面地评价每一位学生,引导学生重视思想道德品质和职业素养的提升,促进学生个性发展和综合素质的全面提高,起到了积极的促进作用,取得了显著的成效与丰富的经验。

(一)实施方法

中职学生综合素质评价体系每学期评价一次,以一级指标的评定结果为依据,由学生自评、同学互评、班主任评价三部分组成,三级指标的评定等级以评价内容为依据,在数字校园网上进行评定。二级指标评定以三级指标的综合评定结果为依据。学生在企业单位就业实习阶段的评价,由《就业实习学生综合评价表》体现,在校内评价指标的基础上,增加了“工作业绩”这一指标,企业根据这些指标的评分情况给出综合评价,以“优秀”“称职”“不称职”来描述。

学生综合素质评价结果记录在数字校园网络平台的《学生成长册》中,也可以通过数字校园网络平台学生综合素质评价系统的“学生综合素质评价查询”模块进行查询。

(二)实施过程

在组织评定之前,先要确定实施互评的班干部,一般为班长、团支部书记或者班委,再组织学生学习,以便顺利参加评定工作和进行反思。

评价实施过程按照管理系统程序执行,由学生、班干部和班主任在数字化校园网络平台上采用问卷的形式完成,学生处在数字校园网络上进行数据的统计汇总,评价结果以“学生综合素质评价信息查询表”的形式在网络上呈现,提供给学生、家长、班主任和各系部即时查询。

五、特色与成效

中职学生通用能力和专业技能评价体系自运行以来,数字化校园网络平台在保证多元主体评价的可行性与灵活性方面的作用得以充分体现,在加强德育教育与促进学生综合素质的提高方面成效显著,有效促进了学生通用能力与专业技能的发展与学校教育教学质量的提升。

(一)信息化背景下的数字型评价体系

通过数字校园平台进行数据挖掘,对学校现有的各项评价项目进行模块化的整合与重塑。该平台不仅可以帮助实现评价体系的系统性、全面性与科学性,更能在此基础上,提升评价体系的灵活性与可行性。

(二)多元化、规范化的评价主体

针对不同时段、不同评价主体设计评价表,将综合素质量化为具有可测性的显性指标,由学生自评、同学互评、教师共同参与评价。在校内评价的基础上,设计与开发第三方评价表,由企业负责人员对学生的综合素质进行量化评价,从而突破以往的评语评价方式,实现第三方评价的规范化与科学化。

(三)实时的评价对学生的成长有激励和督促作用

该评价体系可以实时动态地跟踪记录学生的成长过程,学生通过评价分值的对比可以清楚地了解自身能力的发展状况,绘制成长轨迹,及时进行自我诊断,发现薄弱环节予以弥补与修正,对职业素养的提升起到了激励和督促作用。

(四)促进学生综合素质的全面提高

中职学生综合素质评价体系的研发与应用使各个专业有了统一、科学的评价标准,同时在评价内容上趋于完善,涵盖了德育素质、文化专业、职业实践与身体心理等方面。学生的综合素质发展状况可以从评价结果中一目了然,评价体系的反馈与激励作用得以充分发挥,有助于促进学生综合素质的全面提高。

参考文献

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[2]张有根.谈高职学生隐性职业素质培养路径——基于“素质冰山理论”视角[J].中国成人教育,2011(20).

[3]卢安文,唐丹等.基于学生能力评价指标体系的工商管理类专业课程体系优化[J].科技资讯,2011(31).

小学生综合素质评价内容与评价标准 篇8

关键词：高职学生 综合素质 提升 评价体系 实践

高职教育的主要任务是培养生产、建设、管理、服务第一线所需的高级应用型专门人才。高职教育不仅要注重对学生专业知识的传授，更应该重视培养提高学生的综合素质。但是目前，在部分高职院校的办学思想理念中，仍存在着重专业知识轻综合素质的现象。这样的教育结果，会导致高职教育不能完全满足社会行业、企业对人才的综合素质要求，不能完全地把社会行业、企业的人才要求转化为教学中的具体目标，从而造成人才培养的供需脱节，教育与人才市场的需求错位。高职教育如何同社会发展、经济建设与时俱进，培养出一大批具有综合职业素质的优秀合格人才，是关系到高职教育在我国教育改革中的前途命运问题。

1 高职院校学生综合素质内涵

培养和造就高素质人才，是高职教育的终极目的，也是高职学校的根本任务。1999年的《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》规定：“实施素质教育，就是全面贯穿党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、美、体等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”2005年国务院《关于大力发展职业教育的决定》指出：“职业教育要坚持科学发展观，坚持育人为本，全面推进素质教育。”

制定科学性、导向性和可操作性的高职院校学生综合素质评价指标体系是提高高职学生综合素质评价有效性的基础，根据素质教育的要求、高职院校学生的特点、高职学生综合素质评价工作的基本理念和原则，以及高职教育培养应用型、技能型人才的目标要求，结合高职院校的办学特点和实际情况，高职院校学生综合素质评价体系可以由以下几个方面组成：高职院校学生综合素质内涵可以分为一般素质和核心素质，一般素质包括高尚的道德素质、基本的法律素质、强烈的团队素质、健康的身心素质，优秀的职业素质，核心素质包括开拓的创新素质、畅通的信息素质、良好的科学素质、广博的人文素质等，高职院校学生综合素质指一般素质和核心素质综合表现。

2 高职院校学生综合素质提升途径

学校教育是高职院校学生综合素质提升的主战场，高职院校学生综合素质提升落实在学习、生活、活动的方方面面上，也落实在教学育人、管理育人、服务育人上。

2.1 课程设置

课堂教育是实施高职院校学生综合素质提升的主渠道，高职院校的课程体系一般由三部分组成：公共必修课（素质教育或通识教育）、专业课和任选课，课程或相关活动是实施高职院校学生综合素质提升载体，开设什么课程，不同的学校可以有不同的做法，但不能缺乏必要的载体而去空谈高职院校学生综合素质提升。

2.2 实践教学

所谓“实践教学”是指以“职业能力培养”为课程教学目标，以职业素质培养为课程重要内容，以强化职业技能训练为教学重点，强调理论教学为职业技能训练服务。实践证明，“实践教学”是高职院校学生职业素质培养的重要途径和关键环节。高职院校必须从实践教学入手，抓好职业技能训练，培养学生职业素质。

建立完整的实践教学体系，是职业素质培养的核心环节。在制定各专业人才培养方案时，应依据“理论够用，实践为重”和“以能力培养为主线”的原则，充分体现实践教学改革的思路，设计安排好实践教学的环节和项目，加大实践教学比重，明确技能考核要求，形成科学合理的、突出职业素质培养的实践教学体系。

2.3 生活指导

通过聘请校内外专家学者、心理健康老师、辅导员老师等为新生和需要心理健康咨询服务的学生开设专题讲座、提供咨询、进行培训。内容包括：如何预防酗酒、吸烟和吸毒；如何解决冲突、如何与人友好交往；如何提高组织能力和生活能力；如何预防饮食紊乱，保持身体健康；如何注意人身安全；如何消除焦虑，防止自杀倾向；如何与不同文化背景的人和谐相处；如何合理安排时间，防止过度疲劳。

2.4 校园活动

加强高职院校学生综合素质的培养，重在校园文化的建设。徜徉在浓郁健康向上的文化校园里，身在其中的学子们就不得不受这种文化的熏陶，正所谓“学校无小事，事事可以教育人；学校无闲人，人人可以教育人；学校无空地，处处可以教育人”。因此，学校通过开展丰富多彩的校园文化生活，加强学生综合素质培养的力度，如举办开展各种文艺联欢会、学校运动会、创业园经营活动、各种专题的演讲比赛、IT比赛；通过组织内容繁多的兴趣小组、文学社团、墙壁文化、英语广角等等，让学生无时无处不在接受文化的感染。多种多样的校园活动可以锻炼学生的组织能力、社会交往能力、协调工作能力、团队精神，从而展示学生的艺术才华和各种能力。加强培养高职生综合素质，使他们成为现代社会品学兼优、爱岗敬业、技术过硬、朝气蓬勃的高素质人才。

2.5 校风建设

树立良好的校风，是对学生进行素质教育的重要隐性课程。良好校风是一所学校师生员工在共同的目标和共同认识的基础上，通过长期不懈的努力而形成的一种风尚，一种文化氛围和精神风貌，其中包括教师的教风，学生的学风和干部职工的工作作风。

《礼记》中有：“师也者，教之以事而喻诸德也”。教育家陶行知先生说：“教师的职务是千教万教，教人求真；学生的职务是千学万学，学做真人。”学校是教书育人的地方，高职学校不仅是教授学生专业技能，更重要的是要提高学生的综合素质。加强素质教育是高职学校老师们义不容辞的职责，这是无容置疑的。提高学生的素质，教师对学生的影响尤为巨大。课堂教学的知识性、趣味性，直接影响学生对知识的获取。教师在讲课的过程中，不仅把知识传给学生，也把人生观、价值观、思维方法传给学生，还要用严谨的治学态度、高尚的品格、奉献精神去影响学生。学校要采取各种措施，提供条件，全面提高教师令人称道的教风。

3 高职院校学生综合素质提升实践

高职院校学生综合素质提升已引起社会各界的高度关注和重视，作为欠发达地区的高职院校——河源职业技术学院也不例外，虽然学校作为高职院校办学历史仅仅十余年，但学生综合素质提升一直受到学校领导的高度重视，并取得了较好效果：就业率一直保持98%以上，学生各类技能竞赛省级部级奖项达1000多人次，学校先后获得广东省文明单位、广东省“五四”红旗团委标兵等荣誉称号。河职院对学生综合素质提升的做法主要有如下几个方面：

3.1 完善的课程设置是高职院校学生综合素质提升的基本平台

课程体系由校级平台课程、学院公共选修课程（专业任选课）、专业平台课程和专业方向课程四部分组成。校级平台课程包括公共必修和公共选修课程，旨在培养学生正确的世界观和人生观、良好的表达能力、健康的审美意识，从而使学生具有较为广博的见识、高尚的情操、健全的人格。学院公共选修课程是专业拓展课程，旨在培养学生专业拓展能力和融通能力。专业平台课程（含专业群平台课程）包括专业主干课程和专业基础课程，课程内容要反映专业领域的新知识、新技术和新方法，旨在培养学生在复杂的工作过程中做出判断并采取行动的综合职业能力。专业方向课程指不同的工作岗位能力所对应的课程，旨在培养学生就业能力和岗位适应能力。学生综合素质提升与课程或活动对应见下表：

3.2 健全的规章制度建设是学生综合素质提升的保证

为保证学生综合素质提升的有效进行，学校先后制定并出台了《河源职业技术学院学生综合素质测评条例》、《河源职业技术学院学生社团活动指导与考核管理程序》、《河源职业技术学院学生赛事与指导管理程序》、《河源职业技术学院创新学分认定办法》、《河源职业技术学院毕业资格审查制度》、《河源职业技术学院专业教学标准》等文件。通过这些文件的实施，以规治校的理念已深入人心。

3.3 高效的学生组织机构是学生综合素质提升的助力器

学校成立了学生事务服务中心，学生心理健康服务中心，并先后成立电子协会、投资与理财协会、书法协会、演讲与口才协会、爱心协会、国画协会、摄影协会等49个协会。这些学生社团在教师的指导下卓有成效地开展各种特色活动，这些学生组织已经成为培养学生高素质的有效载体。

3.4 文化育人立体框架构思

以全面提高学生综合素质、培养健全人格为目标，以全员育人、全方位育人、全过程育人为途经，拓展大德育的文化育人渠道，强化专业课的文化育人功能，坚持传德技之道，育贤能之才，努力打造具有河职院校本特色的贤能文化品牌。

4 结束语

总之，高职院校学生的综合素质提升是新形势下人才结构发展的具体要求，是时代发展的总体体现，对学生自身发展、社会发展和国家的发展均具有举足轻重的作用。河源职业技术学院领导一班人坚信没有正确的教育理念，就没有正确的教育行动，也就培养不出健康全面发展、深受经济社会用人单位欢迎的人才。所以，在广东省示范性高职院校建设过程中，彻底转变教育理念和办学思路，切切实实把对全体学生综合素质的培养作为高素质技能型人才培养的抓手，全面实施素质教育，收到了明显成效，学院人才培养质量和整体办学水平得到显著跃升。

参考文献：

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[12]武正林，朱建国，张莉.高职院校学生综合素质评价体系研究[J].教育与职业，2006（27）：10-12.

作者简介：邹建辉（1976-），男，河南正阳人，讲师，硕士研究生，研究方向为大学生思想政治教育。

学生综合素质评价 篇9

学生综合素质评价模板

总价性评价：

该生学习成绩优异，在高中阶段表现突出。在思想道德上能够尊敬师长、热爱同学;有较好的合作与交流能力，能与同学、老师进行良好的交流、合作;对待学习有良好的态度，具有刻苦钻研的精神不放弃;身体健康状况良好，能积极主动的参加各项体育锻炼;能在生活中及时的发现美、对美提出自己的适当见解，并通过一定形式加以表现; 在生活中遇到小挫折时，能以乐观的心态积极应对，不放弃。

道德品质：

孝敬父母，尊敬师长，团结同学，助人为乐，待人真诚热爱集体，积极参加集体活动，维护集体利益， 维护社会公德，积极参加社会公益活动，愿意为他人和社会服务，熟读法律知识，具有民主和法制观念，能运用法律维护他人和自身利益 ，明辨是非，坚持真理，坚持正确的世界观、人生观、价值观，用正确的世界观、人生观、价值观指导自己的学习。

公民素养：

自觉遵守法律法规、中学生日常行为规范和校纪，抵制不良诱惑，无违法违纪行为，勇于进行批评和自我批评，善于同不良行为作斗争，严于律己，积极上进，真诚待人，守信用，不作弊，尊敬师长，乐于助人，与同学友好相处，积极地参加各种社会公益活动或义工活动，自觉遵守社会公德和公共秩序，爱护公物，自觉维护社区、校园和教室等公共场所的环境卫生。

学习态度与能力：

有强烈的求知欲和好奇心，积极参与学习活动，有良好的学习习惯，能够实行有效的学习计划，善于提出问题和解决问题，善于在学习中总结与反思，吾日三省吾身，经常性的自我反省，寻找自己的不足听取他人意见时的态度诚恳、耐心，并能冷静分析、改善，有意识的进行总结。

教流与合作能力：

在与同学的合作交流中，相互尊重，相互信赖，认真倾听他人意见，勇于承认自己的不足，有虚心向他人学习请教的良好风尚，能在合作交流中正确地评价自己和他人，学会分享他人成功的喜悦，能够在合作交流中明确自己的责任，并履行自己承担的.职责，具有与他人进行合作交流的态度与能力。

运动与健康：

自觉参加体育与健康课的学习，积极参与课外体育活动，掌握测量运动负荷的常用方法，具有坚持体育锻炼的习惯，具有良好的体育道德，积极参加体育活动，在体育活动中尊重和关心他人，在体育活动中具有合作的意识和行为， 精神状态开放、乐观、自信，遇到消极事件善于调节心境，做事敢于尝试，乐于迎接挑战，学习等行为有序有恒，能够自觉自控。

审美与表现：

也谈学生素质综合评价 篇10

什么是素质？《现代汉语词典》解释：素质有事物本来的性质，人的先天特点的含义；还有后天的素养，即平日的修养。而修养则是一种养成，表明着发展的状态与水平。

素质教育是指立志提高学生的发展水平，不断改变学生的发展状态的教育。小学的素质教育主要是基础教育，这一阶段，除了教给学生应有的基础知识和基本技能外，更重要的是对学生的养成教育，是学生良好行为习惯的养成、良好学习品质的形成。学生的发展状态、水平直接体现了学校素质教育的成果。

学生素质综合评价是学校素质教育过程中的一个重要环节，它是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面，各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。其综合性体现在评价内容的全面性，评价内容的全程性，还有评价渠道的多样化。

我所任教的班级学生人数比较多，学生发展参差不齐，部分学生自制力较差，所以管理起来有一定的难度，为了能让学生自觉主动的完成任务，各方面都能充分发挥自己的特长，我在专栏里设了争夺红星一栏，包括了学习、德、智、体、美、劳等诸多方面，使学生的各个方面都能随时得到评价，直到学期末才把学生的期末成绩和平时争夺红星得到的成绩综合起来，评选出优秀班干部、三好学生等，这样既体现了学生的主体地位，又达到了民主地对学生进行调控和激励的作用。

对学生随时随地进行评价，对学生的学习起到了很好的激励作用，每次单元测验之后，B等级的同学得一颗红星，A等级的同学得二颗红星，不及格的同学扣红星，其他同学不得也不扣，这样一来学生就有一个努力的方向，离B等级近的同学努力向B等级努力，离A等级近的同学努力向A等级努力，A等级以上的同学还想向更高层次努力，学生经过得红星的过程每个人就都有了一个新的努力方向，每天的生字、日记也能使学生得到红星，不过前提必须是认真写，每得5个A便可以得到一颗红星，这样学生就会比较在乎每天的生字和日记，就会认真对待每篇生字和日记，去积累自己得A的个数。语、数作业也用同样的方法。这样整个评价过程体现了民主，使学生的主动性被积极地调动了起来，并且随时随地都能对学生进行评价，使学生感到自己的劳动没有白付出，也使评价全程化、系统化。

对学生的品德也采取夺红星的方法进行评价，这个过程是学生主动使自己的思想品德完善的一个主动的过程，通过这一过程老师对学生的品德评价就有了一定的依据。当然，这也不是唯一的一个办法，比如对班干部、小组长、科代表的评价就得等期末的时候请班内同学民主打分，看他们的工作态度是否认真负责，工作方式是否受同学欢迎。世界上没有相同的两片树叶，人也一样，所以奖励红星也要动态进行，及时发现每个人的闪光点，即使再差的学生也有闪光的一面，所以平时多注意抓学生的闪光点。

对于在班级内有特殊贡献的同学及时进行表扬鼓励并发红星，比如在学校或县级部门组织的重大活动中获奖的同学，这样一来，既对学生自身价值得到了充分的肯定，又对有特长的同学起到了很好的激励作用，使其得到良好的发展，当再有这类活动的时候，一些平时认为事不关己的同学也跃跃欲试、争先恐后，老师再不用为活动没有人参加而发愁了。

学生综合素质评价的反思 篇11

《基础教育课程改革纲要》中指出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能, 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。任何评价都是以一定的目标为准绳的价值判断过程, 学生素质综合评价的实质在于改革以分数为唯一价值尺度去评价学生的弊端, 应从多方面、多角度去考虑, 真正作到以学生为本, 以促进学生素质“发展”和“进步”为基本指向, 培养学生有强烈的社会责任感、过硬的知识运用能力和完善的个性与人格, 刻苦学习、积极进取、努力实践, 在达到教育基本要求的前提下充分发展自己的个性、特长和综合素质。为此, 对学生综合素质的评价应坚持多样化、多元化和发展性的评价原则。

可在具体实施过程中综合素质评价却出现了一些问题。例如评价过程机械化、概念化;评价主体单一化;评价结果缺乏真实性等等。这些问题的产生给我们以新的启示:是否理想的评价模式就会带来理想的评价效果?如果不是, 又是什么造成的呢?我想原因很简单, 因为只要有人类参与的活动就会受到人们主观因素的影响。下面谈谈在学生综合素质评价中遇到的问题及解决对策。

一、学生在收集资料的证据不足

学生三年来的各种获奖, 有一部分没有证书, 有的遗失了;学生三年来参加的各项活动, 特别是集体项目没有个人证书的……针对这些问题, 我校是这样作的:学生本人提出申请, 小组内讨论并认定其结果的真实性, 班主任审核, 最后教务处、政教处审批。其结果就可以作为证据运用了。

二、班级之间评价结果相差较大的问题

在实际评价中, 出现了三个突出问题: (1) 班级之间的评价标准把握有差异; (2) 班级评价与小组评价结果相差较大; (3) 班级评价时, 大部分学生只是一个记录者, 自评是A他也评A (大约占80%) 。

解决的办法:第一个问题主要是加强学习, 统一思想, 统一标准, 严格按照标准来考评每个学生, 作到证据充分, 让学生心服口服, 评B等的是比A等的差一些, 还要在某方面努力。第二、三个问题是自评较高, 班级评价也跟着高了, 这时班级评价就要找出有力的证据来说服学生。我想如果在开始学习方案时, 认真解读方案, 让学生明白每个等级的硬指标和软指标, 就不会出现这个问题。

三、分组评价应注意的原则与方法

(1) 分组原则:按照公平原则和机会均等原则、分组时兼顾男女生比例、学生表现、学习成绩、爱好特长均等。

(2) 评价步骤: (1) 评价准备阶段, 班主任主持将本学年内的各种与评价相关的成绩、奖励及不良记录予以确认, 适度公布。 (2) 学生事先按评价表书写个人行为描述评语, 在评价小组会上发言。 (3) 小组评价会议上, 组内同学根据学生发言所讲内容及实际表现填写互评表。 (4) 小组会后, 专人负责整理、汇总计算得出学生评价结果。 (5) 责任教师填写评价表。 (6) 师生评价结果整合。

四、关于构建系列活动评价模式的探讨和设想

综合素质评价中学生互评、教师评价存在较多的主观成分和人为因素的影响, 其客观性不易把握。综合素质评价三年只进行一次, 间隔较长, 不能体现评价的即时性和过程性, 降低了评价的导向和激励作用。另外, 综合素质评价与学生成长记录相脱离, 没有明确学生成长记录在素质评价体系中的地位和作用, 造成教育资源的浪费使成长记录形成虚设。