学生综合素质多元评价论文

学生综合素质多元评价论文（精选12篇）

学生综合素质多元评价论文 篇1

评价不仅要关注学生的学业成绩,更要以促进学生的发展为本,关注学生积极主动、生动活泼、全面和谐的发展,关注学生个性的张扬和特长的充分发挥,发展学生多方面的潜能,帮助学生认识自我、建立自信,发挥评价的教育功能。在“农村小学低年级学生综合素质评价研究”过程中,我们根据我校实际情况,依托基础教育课程改革,从以下四个方面进行深入思考与实践。

一、认准一个目标

“一切为了孩子,为了孩子的一切”是我们教育的宗旨,是我们评价的最终目的。这就要求我们制定的评价标准、构建的评价体系要“为了孩子的一切”。教师要将学生成长过程中的形成性评价与终结性评价相结合,建立符合形成性评价所必需的多元价值观,从而有力地促进学生综合素质的发展。

二、整合两个标准

在实施学生综合素质评价研究时,我们尽量做到评价内容的完整、全面、科学。将学生基础性发展目标与学科学习目标相整合,从而形成所要评价的内容,制定相应的评价标准。

基础性发展目标包括学生的道德品质、身体素质、学习能力、审美与表现以及交际能力等方面。对于学生的基础性发展目标,我们用的是质性分析、纵向比较、量表评价。加强了对学生情感、态度的考查评价,设计了一系列的评价量表。比如,“小学生综合素质评价表”分为三级指标,其中一级指标包括“思想道德素质”和“心理素质”;二级指标包括“思想道德认识”“态度和情感行为习惯”“个性倾向性”和“自主性”等。

学科学习目标是以新课程对各学科的具体要求为蓝本而制定相应的评价标准。既关注学生的智力因素,也关注学生的非智力因素;既关注知识与技能的培养,也关注学生的情感、态度与价值观养成。测评的科目主要是语文、数学、音乐、美术,根据学科特点而制定相应的评价标准。比如,“小学生数学能力评价表”中的一级指标包括:观察、听觉、表达、想象和情感。而小学生音乐素质发展评价表的一级指标则有唱、认、听、动等几项。

三、遵循三项原则

为了切实做好学生综合素质评价研究,提高学生的综合素质,在评价过程中我们坚持遵循三项原则。

1. 可行性原则。

从评价对象来看,我们所面对的是六、七岁的小学生,他们无论是在认知水平、鉴别能力、情感素质,还是在欣赏水准等方面都还相当稚嫩,也有他的独特之处。因此,我们在制定评价标准、实施评价方法时,既考虑到生情、学情,也考虑到了校情和所处社区的情况,尽可能用通俗的、学生喜闻乐见的、易于接受的评价方法。比如,开始我们采用了“奖小红花”“美丽小贴画”的形式,可没过多长时间,有的学生就没兴趣了。经过调查后发现,“小红花”对学生再也没有那么大的诱惑了。于是根据学生的兴趣和需要,及时调整评价方式和评价方法,采用了“星级评价”“奖励印章”“奖励小图案”等形式。根据学生在各个方面的不同表现,奖励代表不同寓意的小图案,采取这种评价方式,收到了比较好的效果。

2. 多元化原则。

多元化原则主要体现在两个方面:一是评价的内容具有多元化特征。改变只关注学生的学业成绩,忽视基本素质的发展;只关注终结性评价,忽视学生素质变化的过程。评价不仅要关注学生的学习成绩,还要发现和发展学生多方面的潜能,促进学生的综合素质全面发展。二是综合素质评价还应具有主体多元化的特征。教师、家长、学校、学生甚至包括社区都应成为评价的主体,参与评价。

3. 因人而异原则。

正如苏霍姆林斯基所言:“人的天赋可能性、能力和爱好确实是无可限量的,而每一个人在这方面的表现又都是独一无二的,自然界里没有一个这样的人。”关注学生的个体处境和需要,强调学生的个性,鼓励并极力创造条件把学生的个性挖掘出来,从而使每个学生都有自主性和独特性。比如,班里的李响同学,直到六岁的时候才会说话,语言表达能力较差。我们在对其进行综合素质评价时,重点放在口语交际上,依据因人而异的原则,放低口语交际评价指标,用发展的眼光、用真诚的爱心,挖掘其潜能,使其口语表达能力有了很大的提高。

四、采取四种方式

对学生综合素质进行评价时,我们构建了多元化的评价体系,采取多种渠道,运用多种方式,以达到多层面对学生进行多方位的评价,我们主要采取了以下四种方式。

1. 成长记录袋评价。

我们设计的成长袋名字叫“成长乐园”,成长袋的封面是画有一群小伙伴手拉着手在草地上跳舞唱歌的图画,寓意着学生在“成长乐园”里快乐成长。对于低年级的小学生来说,独立完成成长记录袋的收集工作,有一定的难度。因此,我们采取的是家长、学生、教师三方共同完成。而家长在进行成长记录袋评价时,不能客观地予以评价,抱有“私心”。基于此,我们把大量的收集、评价工作交给教师和学生自己。学生把获得的每一颗星、每一枚图案、每一份答卷、最得意的作品放进成长记录袋里。通过这样的活动,学生体验到成功就在身边,只要努力,就会成功。

2. 小组合作学习评价。

面对学生个体学习时不能解决的问题,我们采取让学生自由选择学习伙伴、成立学习小组的方法。各组根据喜好给自己小组起名,有“勤劳小蜜蜂组”“美丽花蝴蝶组”“蓝猫组”等,把代表各组的卡通图片贴到教室后面的园地里。我们的评价指标是学生自主、合作、探究性学习,采取的评价方式有教师评价、学习小组的自我评价、学习小组之间的评价等,评价的内容和方法都具有多样性和可操作性。准确而客观地报告每个学习小组的学习收获和体会,让学生从中看到自身的优点和不足。从中获得学习小组有关方面的反馈信息。

3. 园地式评价。

为了让学生乐于评价,主动地去迎接评价而不是适应评价,我们设计了几处含有评价意义的园地,如“瞧!我真棒”“今日明星”“追星小组”“班级荣誉”等。各个小组把小组得到的☆贴到其卡通图片下。所得的☆全部都由学生自己粘贴到相应的栏目下,从而鼓励学生积极参与评价,主动愉悦地接受评价,学生对此乐此不疲。

4. 录音式评价。

低年级学生识字少,对于书面评价,学生自己也只是一知半解,通过家长的转述,评价效果不是很好,学生也不太愿意接受。为此,我们尝试把学生的操行评语改为说话录音,然后再放给学生听。学生既感到亲切又能欣然接受。学生,尤其是低年级学生,向师性特别强,往往把教师说的话当成“圣旨”。把操行评语改为说话录音,仿佛教师就在学生身边说话,让学生在和声细语中看到不足,在鼓励声中汲取进步的动力。

评价的根本目的在于促进发展。采取多元化的评价,促进学生的综合素质全面发展是我们的最终目的。

学生综合素质多元评价论文 篇2

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好！综合素质三级多元评价活动在我校开展已三年多，班主任们对它都有不同的看法和做法。在这里，我跟大家交流一下我的做法和想法，如果能给大家带来一些帮助，我将倍感荣幸；如果有说的不当的，还请各位同仁批评指正。一、三级多元评价家校联系会

（一）对三级多元评价家校联系会的初步认识

在新初一第一学期期中考试前，接到“综合素质三级多元评价家校联系会”此项工作的通知时，满脑子就一个字“烦”，就想抱怨，就想逃避，不想去做，总认为搞这样的评价就是走形式，做无用功，不会有啥作用的。但之后知道这项工作每个学期必须要开展以后，我就静下心来认真的研究三级多元评价活动的目的和操作程序，准备试着开展一次，想通过学生和家长的反应和变化，来发现此项工作的意义和价值。

（二）三级多元评价活动的开展

1、活动的筹备（1）、制作表格

为了使活动开展有针对性，我将学校统一发的“成长的轨迹”这张表格进行了重新整合。初一的学生重在习惯培养，所以我将表格进行了细化，主要以纪律、劳动、学习、责任心、做人做事的态度为主进行评价。

（2）、分配评价小组

根据性别不同、性格不同、成绩不同将全班同学均匀的分成8个小组，每组6—8人，千万不要以成绩的好坏划分小组，这样成绩差的学生和家长会有被歧视的感觉。

（3）、宣传培训

发放通知，在通知中写清楚活动目的、活动安排、具体要求、会议流程、后续工作安排等事项。我认为活动的目的是学生以真诚的态度通过自己、家长、同学、老师的评价，找出自己的优点，制定一定的计划保持并发展自己的优势，让自己更加自信。同时，找出自身存在的不足，这些不足就是每个学生的希望点，并确定其中几点作为发展的目标，即找到发展点，通过短期、长期的规划，采取一定的措施，在老师、同学、家长的帮助和督促下，不断提高自己、发展自己，以评价促发展。在各流程中，我认为最重要的是：老师对学生和家长要提出具体要求，并分别进行培训，举例说明，如何说同学的优缺点，如何提建议最有效，家长如何在同学面前说孩子的缺点，既能让孩子接受，又不失孩子的面子。避免孩子和家长在会场上发生冲突！

2、活动的开展

1、家庭会议（7月4日）利用半小时时间全家人（最好是父母）坐在一起，本着真诚的态度，寻找孩子的闪光点，查找孩子的不足，制定长短期计划和措施。让孩子在帮助中成长，在评价中促发展，最终做到最好的自己！

2、同学互评（7月4日下午4:30、7月5日班会课），以四人小组为单位，每个同学要本着真诚的态度，公平公正的评价同学，不留私心。

3、家校评价整合

(1)、每组内选定一个主持评议活动的组长，由学生担任，该学生的家长担任记录员，将所有发言记录下来（统一稿纸），最后进行小结。其余人记录好与自己相关的内容填写到表格中。

(2)、所有人评价自己或他人时，主要围绕表格中涉及的内容，有针对性的进行。

(3)、发言程序：①A同学自述；②A同学家长评价其在家及学校以外的情况；③其他同学轮流发言（每个人都要发言），真诚地提出A同学的优点，帮他找出自身可提高改进之处；④B同学、C同学„„依次按上述程序进行；⑤每个同学整理罗列自评、他评结果，整理写在发下的表格中。在家长的帮助下，确定自己的发展点及保持优势和改进不足的计划、措施；⑥每个同学按顺序在小组内汇报。

4、制定目标（家长和孩子共同完成）

针对自己的发展点，制定出自己将要改进的缺点的具体目标，张贴到我班建立的专栏 “我努力 我快乐 无悔的初中生活”这个宣传版面上，以便于同学时时明确目标，也便于老师、同学更好地帮助和督促，发扬优点让他更自信，改进发展点让他更进步。

5、家长相互交流教育孩子的方法。留一定的时间，给家长搭建互相交流的平台。

（三）三级多元评价家校联系会活动效果

家校评价整合会开完以后，我在班里开展了“多元评价心得交流”主题班会，每个同学都谈了自己的收获，让他们在思想上再一次进行火花碰撞。家长们也在班级QQ群里进行了热烈的讨论和反思。

下面我和大家一起分享学生和家长参加完此次活动后的感想吧！学生感想：

小红感想：在综合素质三级多元评价家校联系会，我们与王老师、家长、各科老师共同探讨、沟通了许多。我们还开展了以小组为单位的相互评价。我们从多维度评价了自己与他人。使我对自己有了进一步的认识，更全面地通过同学、家长的眼光里看到了自己的优、缺点。发现自己在责任心与听课方面有不足，没有尽到一个班干部应尽的职责、义务，没有做到一个好学生所应做的表率。这次联系会使我有了一个发现自己不足、自我反省、改正的机会。应在以后改正自己的缺点，保持、加强自己的优点，变得更加优秀。这次还明确了自己在期末考试中的目标。在学期末这段冲刺的日子中，按照计划复习，更加刻苦，向年级中的 对手看齐。决心要取得好名次，不辜负老师、家长的期待、付出，不愧对自己所付出的努力。

小军感想：我认为“三级多元评价－家校联系会”是一个很好的机会，之前我并不是很全面了解自身的缺点，正所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。在评价中，各科老师也来到了会场，和各位家长交流我们在学校的表现和学习状况，帮助我们更好提高成绩。通过周三的家长会，我了解到了自己的优点和不足，对于我的优点，我要保持下去，对于我的不足，我则要想方设法地去解决。

为了完成父母老师对我们的期望，达到自己设定的目标，我们应该尽我们最大的力量，在期末考试日渐迫近这几天中冲刺。最后，希望同学们在初二上册的“最后一战”中胜利而归。

小刚的感想：:通过本学期的三级多元评价家校联系会，让我知道了同学眼中的我，父母眼中的我，客观的认识到了自己的优缺点，让我可以更好的改进和完善自己，同时，让我进一步的了解他们，并重新认识了他们，同时增进了我们的友谊。今后我要对于缺点——改正；优点——加强，并且在学习上会更加用心，在期末考试中能更近一步，即使做不到“不鸣则已，一鸣惊人”的程度，但正所谓“芝麻开花节节高”，我会在学习的高山上一步步的攀登，直到我爬到巅峰。从此我也不会再浮躁做事，敷衍了事。并会在寒假里充实自己，让自己结识一个不一样的杨国伟

家长感想：

小军爸爸心得：开完家长会后，晚上辗转反侧，难以入眠，心中感想颇多。很感谢学校每学期一次的三级多元评价会议。十三四岁的孩子正处在三观的培养中，对自己的认知能力还不够，也就是说，还不能够完全正确的了解自己。做为家长有时发现了说教，但是孩子总觉得不是那么回事，所以，通过这种形式的沟通，能让孩子正确认知自己，优点发扬，缺点改正。做为孩子的爸爸，看到别家孩子的父母在孩子身上花费那么多的心血，心中感觉甚愧。常年累月的不在家，回一次家孩子长高一大截，回一次家孩子懂事很多，在工作有所进展的同时，忽然发觉自己错过很多。这个阶段的孩子需要的更多的是父母的关心和陪伴，即使是无声的，而我能给予她的最简单的爱的表达都这样少，所以，今后，一定要尽可能的把时间精力往孩子身上花费一些，毕竟能在身边呆的时间算算不是很多了，如果四年半后考学到外地，工作又在外地，一年能见几次面都很不错了，所以从现在开始珍惜啊。

刘雨佳妈妈：期末考试前的三级多元评价会，使孩子们进一步认识到自身的优缺点，发现同学身上的闪光点，从而不断完善自我，更加健康的成长。作为家长，欣喜孩子们的纯真，善良，真实，这是一种互相帮助，共同进步的很好的途径，感谢州一中，感谢丽梅老师给家长孩子们提供了这样一个平台，感谢各位家长言无不尽地相互交流育儿心得。提供这样的方式，很有感触，对自己的孩子有 了更多的更全面了解，借鉴其他家长好的教育孩子的方法，反省自己做的欠妥的地方，坚持和孩子做好朋友，做到无障碍沟通，尽量站在孩子的角度去考虑问题，让孩子感受到我们关心的是孩子本身而不是她的优秀表现，不再苛责孩子尽善尽美，给她成长的空间和时间。这次家长会很及时也很有必要，希望这样的会每次都能放在考前，一是敲响警钟，二是家长孩子有的放矢地备考。家长们，虽然一次考试成绩说明不了什么问题，却是检验一学期辛勤付出成果的有效途径，所以冲锋的号角已经吹响，让我们五班所有的家长孩子们共同努力，争取在期末考试中取的优异的成绩，回报丽梅老师的辛勤培育，回报家长孩子自己的努力付出。

小彤妈妈：参加完三级多元评价会，让我有了很深的感触。尤其是听到孩子们彼此之间那些理解，关心，和鼓励的话语。让我觉得很感动。每个孩子的身上都有闪光点，只是太多的时候被作为家长的我们所忽视。扪心自问，在孩子成长的道路上，除了在衣食住行上的嘘寒问暖，我们更多关注的是成绩。而究竟原因却是暴露出孩子在学习过程中是否有一个良好的习惯，是否做到了专心，认真。是否能够坚持不懈的去努力。而要做到这些，是要求我们家长付出一定的时间、精力去有意识的培养和引导。爱是什么？爱就是陪伴。对于正处于青春期的我们的孩子来讲。这种陪伴更多的是一种沟通。交流。是一种肯定和赞许。而不是一味的指责和比较。不要吝啬我们的鼓励。哪怕是那么微不足道的进步。我想做这样的家长。我也希望在这陪伴的日子里使自己成为自己希望的那样一个合格的家长。我要努力，因为我要成为孩子的榜样。有这样一位一直在努力的班主任。有这样一群团结友爱的同学。很幸运。努力，任何时候都不晚！

小琪妈妈：参加完综合素质三级多元评价家长会，听到孩子们的自评和互评，看到每一个孩子都有自己闪光的地方，当然也有缺点。可是我却常常忽略了孩子的优点，而是盯着她的缺点让她改。在学习上往往只关心孩子的成绩，却不知影响分数的因素很多，如家庭因素。我扪心自问，这方面做的太少了，因为工作的关系，晚上回家一般都十点多了，只是在作业上签字了事。做为家长的我没有做到最好，怎么能苛求孩子做的更好呢。

听到同学们对李雅琦的评价：“热情大方、口语表达能力强、酷爱读书、喜欢绘画„„”，当有同学评到她积极参加班级活动时，她觉得自己在积极参与班级活动方面做的不好，她头低下对我说：“惭愧，惭愧！我脸都烧了。”相信通过三元多级评价，让她能够重新认识了自己，找到前进的动力。

在互评中我看到孩子们的真诚，自评中看到了孩子们扬在脸上的自信和心底的善良。听了赵私语爸爸对自己女儿的评价，让我认识到只有鼓励和赞美才能带给孩子自信和力量。从现在开始，努力让自己做的更好。去发现，去鼓励，从而让孩子做的更好。

小曦的妈妈：默默陪伴 静等花期

我们组的八组成员到齐后，家长会正式开始，也就是所谓的三级多元评价。十三四岁的孩子们，没有半分忸怩，半分羞怯，个个滔滔不绝地谈论各自对自身 的评价和对他人的评价，是那么的坦诚，那么的理所当然，这里没有朋友之间的你吹我捧，有的是真诚的直言，不因他是哥们而有所保留，也不因她是闺蜜而只谈优点不提缺点。看到这个场景，我突然很感动，很欣慰。这难道不是我们离开校园后一直追随的纯净吗？说心里话，那日我们小组的八个孩子我不知道他们谁是学霸，谁是学渣，我只知道他们都是有思想，有担当，敢于面对自己的强者。这一刻，我才突然意识到，孩子们长大啦。不知何时，他们已经不需要我们牵着他们走过春夏秋冬；不知何时，他们对我们的仰视已经成为平视；不知何时，他们已经能够独立对身边人身边事给出不同的判定，他们的羽翼逐渐丰满，理想信念的种子已经在他们心中生根发芽，茁壮成长。

于是，我开始反思。我是否已经给予孩子足够的信任，我是否能够做到对她的决定和判断给予绝对的尊重，我是否能够真正做到换位思考，凡是从她的角度出发。原来我不是，小时候，我总希望把她打扮的漂漂亮亮，因为这样就会引来无数的目光，我很自豪；小学时，我总是给他安排各类的学习班，每当和他人说起时，别人投来艳羡的目光，我很自豪；初中时，孩子的成绩，不尽人意，上补习班，请家教等等的逛轰乱炸，效果甚微。我才发现，原来我错了，其实如果没有当初的强逼，又哪来的今日的逆反，如果没有当时的急功近利，又哪来的今日责任缺失。所以当孩子不愿再听说教时，当孩子不愿再和我们亲近时，我们就必须付出更多的耐心和爱心，来温暖和感化孩子。每个孩子都是一颗善良的种子，只是我们还没有等到发芽的日子，每个孩子都是一朵美丽的丁香花，只是我们还没有等到花儿绽放的日子。虽然等待很煎熬，但是如果我们抱着把铁杵磨成针的信念，我们必然会在未来的某一天收获花香满园。

初二五班65个孩子、65个妈妈、65个爸爸还有任课的老师们，我们一路走来，虽然多为素未谋面，但是我们却在不同的角落，为着同一个目标默默的努力着。每当夜深人静，微信里一个轻轻的问候，一个我还在坚守，才让我们熬过了那一个个不眠之夜。

未来的日子里，我们依然需要默默陪伴，静等花期！

汪子淇妈妈：此次三级多元评价会，通过学生自评、家长评和互评这3个环节，使我们更进一步地了解了孩子内心的一些想法，也看到了孩子的成长！同时也找出了自身的差距。作为每个家长都有着望子成龙、望女成凤的想法，但是面对孩子的缺点有时急躁、有时抱怨，却没有制定一个、长远的、合理的、适用的计划和办法去鞭策孩子，警醒自己，所以我们应该反省。孩子生下来就是一张白纸，后天的家庭教育影响他们的一生，孩子就是父母的复印件，如果出了问题那首先要修改原件—父母。所以作为家长我们肩负教育孩子的责任和义务，我们是孩子的榜样和楷模，我们需要不断充电，学习新的教育方法，更新教育理念，静下心来思考应该怎样教育孩子。

我的感受：听了学生和家长的感想后，相信在座的各位老师会对三级多元评价活动有了新的认识，我认为成功开展一次综合素质三级多元评家校联系会，远 比传统家长会效果好的多，已经消除了最初的抱怨和逃避的心理。它不仅给孩子与孩子、孩子与家长之间提供了交流平台，更让家长与家长、孩子、家长与老师之间进行思想火花的碰撞，进行一次心与心的交流。这种交流活动，对学生而言，用这种方式很容易接受家长和同学对他提出的建议，正视自己的不足，还可以让其他同学发现自己的优点，增强自信心！对家长而言，一可以全面了解孩子，二可以与优秀的家长探讨教育孩子的方法，受益匪浅，相当于参加了一次家庭教育培训。它的意义和价值是显而易见的。

综合素质三级多元评价家校联系会，我总共开展了三次，总体感觉比较好，自认为此项活动还需改进方面有：

1、时间安排需改进

时间安排是否合理将会影响会议的效果，建议不要安排在期末考试后，如果放在期末考试后，一是学生的心思就不在这里，二是你想了很多办法，花费了很多精力，把学生和家长的积极性调动起来了，让他们感到热血沸腾，很想下定决心，奋发图强的时候，放假了！一个假放的啥都忘光了，你的功夫白费了，一点作用也没起到！所以建议这样的活动安排在期中考试和期末考试中间较为合适。

2、每个环节具体化，三个环节（家庭会议、同学互评、家校评价整合）分三个时段进行，缺一不可，不能合三为一，一定要落实到位。

3，年龄不同，评价的角度也应该不同。

初一主要以行为习惯方面为主，如以纪律、劳动、学习、责任心、做人做事的态度等方面进行评价。

初二主要以为人处事方面为主，如责任心、感恩、学习态度、人际交往、早恋如何处理等方面进行评价。

4、家校联系会之后应该进行跟踪反馈，在思想上要有提升，并建立宣传栏进行优点宣传，发展点的监督。

二、综合素质三级多元评价表

（一）综合素质三级多元评价表的使用

中考总分中有40分是学生三年的综合素质分，为了毕业时综合素质分打的公平公正，所以每个学期对每个学生的综合素质三级多元评价必须公平公正！

1、贴绿卡要慎重

每周能得绿卡的人数不能太多，如果太多，不能调动学生想获取绿卡的积极性。所以我是严格按照政教处下发的《昌吉州第一中学综合素质三级多元评价试行方案》中的评选办法评选。

为了操作方便，我们组的班主任们在年级组长孙清云老师的带领下一起设计了《班级日志》和《周情况汇总表》，这里面涵盖了不能得绿卡的所有情况，凡是在《班级日志》中出现名字的，本周不能获得绿卡。

2、红花兑换绿卡 自律性稍差一点的同学，可能一个月都拿不上一张绿卡，为了让这部分同学也能拿上绿卡，只能让他们在其他方面做出突出贡献，所以我班制定了《红花兑换绿卡制度》，这样可以让每个人让都有机会得到绿卡，让他们感受到只要努力，就一定会有收获！

3、特殊红花绿卡的发放

为了调动同学们的积极性，鼓励同学们多为班级做贡献，增强班级荣誉感，提高班级凝聚力，我班又制定了《特殊红绿卡奖励制度》。

4、评价小组成员安排

有了以上制度做铺垫，此项工作就可以完全由班干部来完成。

五位班长轮流值班，一人一天主要负责《班级日志》中的所有事项记录及处理；

红花专干主要负责红花统计和张贴；

红绿卡专干主要负责红绿卡张贴及红花兑换绿卡的记录及张贴。

5、督查力度要跟上

学生都会有惰性，班干部也不例外，所以在班里一定要设立专人督查此项工作。设立两名观察员，一要观察学生上课表现，二要督查当天值周班长在《班级日志》中记录是否全面，是否有放水情况；设立一名红花绿卡督察员，主要督促红花专干和红绿卡专干是否及时张贴。

6、“道德品质和公民素养”二级奖励卡的产生

学期末将红花、红卡、兑换成绿卡后，数出每位同学的绿卡总数，从高往低排序，取前20%的同学即为“道德品质和公民素养”二级奖励卡的获得者。

（二）使用“综合素质三级多元评价表”过程中存在的一些问题及建议

1、学生不重视绿卡，所以说每周获得绿卡的人数不益过多，建议一定严格按照政教处下发的《昌吉州第一中学综合素质三级多元评价试行方案》中的评选办法评选。让同学们感受到赢得红绿卡的不易。

2、及时汇总评定，建议两周或一月一次，能发放班级奖励卡（比如说具有班级特色的小卡片），班级卡累计最多的前20%的同学兑换年级奖励卡。

3、没有发挥出所有任课老师的鼓励作用。

建议及时给各科老师发放带有学科标志的红绿卡，让任课老师去鼓励那些上课表现突出、作业优秀、考试进步较大的学生。

以上是我在三级多元评价活动中的一些做法和想法，仅供大家参考，有说的不当的，还请各位领导和老师批评指正。谢谢大家

昌吉州第一中学

小明

也谈学生素质综合评价 篇3

什么是素质？《现代汉语词典》解释：素质有事物本来的性质，人的先天特点的含义；还有后天的素养，即平日的修养。而修养则是一种养成，表明着发展的状态与水平。

素质教育是指立志提高学生的发展水平，不断改变学生的发展状态的教育。小学的素质教育主要是基础教育，这一阶段，除了教给学生应有的基础知识和基本技能外，更重要的是对学生的养成教育，是学生良好行为习惯的养成、良好学习品质的形成。学生的发展状态、水平直接体现了学校素质教育的成果。

学生素质综合评价是学校素质教育过程中的一个重要环节，它是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面，各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。其综合性体现在评价内容的全面性，评价内容的全程性，还有评价渠道的多样化。

我所任教的班级学生人数比较多，学生发展参差不齐，部分学生自制力较差，所以管理起来有一定的难度，为了能让学生自觉主动的完成任务，各方面都能充分发挥自己的特长，我在专栏里设了争夺红星一栏，包括了学习、德、智、体、美、劳等诸多方面，使学生的各个方面都能随时得到评价，直到学期末才把学生的期末成绩和平时争夺红星得到的成绩综合起来，评选出优秀班干部、三好学生等，这样既体现了学生的主体地位，又达到了民主地对学生进行调控和激励的作用。

对学生随时随地进行评价，对学生的学习起到了很好的激励作用，每次单元测验之后，B等级的同学得一颗红星，A等级的同学得二颗红星，不及格的同学扣红星，其他同学不得也不扣，这样一来学生就有一个努力的方向，离B等级近的同学努力向B等级努力，离A等级近的同学努力向A等级努力，A等级以上的同学还想向更高层次努力，学生经过得红星的过程每个人就都有了一个新的努力方向，每天的生字、日记也能使学生得到红星，不过前提必须是认真写，每得5个A便可以得到一颗红星，这样学生就会比较在乎每天的生字和日记，就会认真对待每篇生字和日记，去积累自己得A的个数。语、数作业也用同样的方法。这样整个评价过程体现了民主，使学生的主动性被积极地调动了起来，并且随时随地都能对学生进行评价，使学生感到自己的劳动没有白付出，也使评价全程化、系统化。

对学生的品德也采取夺红星的方法进行评价，这个过程是学生主动使自己的思想品德完善的一个主动的过程，通过这一过程老师对学生的品德评价就有了一定的依据。当然，这也不是唯一的一个办法，比如对班干部、小组长、科代表的评价就得等期末的时候请班内同学民主打分，看他们的工作态度是否认真负责，工作方式是否受同学欢迎。世界上没有相同的两片树叶，人也一样，所以奖励红星也要动态进行，及时发现每个人的闪光点，即使再差的学生也有闪光的一面，所以平时多注意抓学生的闪光点。

对于在班级内有特殊贡献的同学及时进行表扬鼓励并发红星，比如在学校或县级部门组织的重大活动中获奖的同学，这样一来，既对学生自身价值得到了充分的肯定，又对有特长的同学起到了很好的激励作用，使其得到良好的发展，当再有这类活动的时候，一些平时认为事不关己的同学也跃跃欲试、争先恐后，老师再不用为活动没有人参加而发愁了。

学生综合素质多元评价论文 篇4

李来湘说:“成长档案是一种有计划、有目的的资料收集。大多数项目把这种资料收集当做一种记录成就的手段, 如相册、纪念册等。但仅仅是资料收集还不能作为一种评估手段。成长档案是一种把它当做评估手段的资料收集。通过记录学习过程的变化和结果, 成长档案已经成为教育领域的一个很重要的评价工具。成长档案已经超越了学生成绩册, 它能真实记录学生的真实成长过程。在成长档案这种评估方式中, 信息可以通过不同的资源、多种方法、多种角度来进行收集, 因而它能较为全面地反映事物的变化过程和结果, 因而它可达到常规考试所不能及的评估效果。用成长档案进行评价, 不仅能更为准确地对学生进行科学的评价, 而且反过来能推动教育教学工作, 促进教育目标的实现。”

在每学期开学初学校都会给每个孩子发一本学生《成长档案》, 《成长档案》不仅记录了学生的学业发展, 更是记录了他们在成长过程中的一个个转变或一份份收获, 记录着学生良好的行为和品德习惯的形成。《成长档案》里面设置了符合小学生特点的栏目, 评价内容多元化, 主要包括以下内容:素质教育目标——学做人、好求知、能合作、会生活、懂审美、乐健体、善实践、勇创新;校训——酷爱学习、勇于探索、崇尚真知、追求健美;学风——乐学好问、善思求异;学生形象——文明守纪、好学力行、活泼健美、合作创新;小学生的权利和义务;学生应具备的十种能力——学习创新能力、独立生活能力、自我控制能力、适应环境能力、参与竞争能力、承受挫折能力、与人合作交往能力、正确评价自己和他人的能力、自我保护能力、分辨是非能力;我的小档案——姓名、属相、血型、出生时间、家庭住址、入校时间、入队时间、我的特长、我的理想、我最喜欢做的事、我最喜欢的名言、我最崇拜的人及其特点、我的希望;爸爸妈妈对我说;老师告诉我;我有一个健康的体魄——身高、体重、胸围、视力;我的小资料;思想品德水平、知识能力水平、体质健康水平、审美意识水平、卫生劳动水平、个性发展水平、心理健康水平 (七种水平的评价包括本人评、同学评、家长评、老师评, 体现了评价方式和评价主体的多元化, ) ;我会努力让花朵更鲜艳 (花瓣代表上面七种水平, 花心是综合评定, 评定方法是优秀涂红色, 良好涂绿色, 达标涂黄色) ;成长卡——填写获得哪一方面的成长卡, 因何获奖;本学期获得的荣誉称号;本学期最大的收获;还有哪些方面需要加强;同学评语、老师评语、家长评语等项目。《成长档案》评价结果人性化, 评价项目个性化, 根据学生年龄和身心发展的规律和特点, 分层次、分类别、分阶段设置多元化评价的重点和内容。既有基本能力评价项目, 也有个性发展项目, 让学生在评价中树立自信、发挥潜能、快乐成长。由此建立的促进学生全面发展的多元评价体系, 改变了过去传统评价过于关注学生知识技能的掌握, 过于关注学生学习成绩的现象。

《成长档案》中值得一提的成长卡, 它最能体现评价过程的动态化。成长卡的种类有十多种, 几乎涵盖了小学生应具备的各种品质, 全校教职工都可以奖励给学生, 学生每得到一张成长卡都会及时记录获得此卡的理由, 期末获得种类最多的可被评为“全优学生”。成长卡让每个孩子都能看到自己的闪光点, 使好习惯得到正强化, 学生今后会更加努力地用心向善, 去关注他人、关心班集体、关心学校。《成长档案》中的多元评价不仅关注学生的学业成绩, 更能发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信, 促进学生在原有水平上的进步和发展。让每一位学生体会到只要自己在某方面付出了努力就能获得公正客观的评价, 保护了学生的自尊心和自信心。无论是从课堂的教学中, 还是从平常的活动中, 给孩子创设各种各样的情境, 从而最大限度地激发孩子的兴趣, 发掘孩子的潜能, 让孩子的优势智能更加优秀, 弱势智能在优势智能的带动下慢慢变成优势。

在学生评价中还引入了多元的主体来参与评价, 发挥学生自身、同学、家长、教师的评价作用, 使他们都参与到评价之中。采取阶段性的小组评议、学生自评、家长评议与教师评议相结合的形式, 从多角度对学生进行评价。学生自我评价和小组评价多为具有亲和力的儿童语言, 来自伙伴的评价更具公平性, 更易于接受, 学生更能准确地了解自己的长处与不足, 从而有针对性地加强某项品质或技能的学习和训练。

学生的道德素质、身体素质、艺术素质和心理素质诸方面以及特长发展、社会实践等内容, 都采用了等级评价, 评议结果以A、B、C形式出现, 评价语言多以鼓励性语言为主, 以多元化的评价项目和发展性指标来全面评价学生的各个发展侧面, 使学生综合素质的评定更加科学、完善。学生在评议中积极性很高, 有时甚至会出现争议。这时正是教师进行自我评价指导的契机, 可以帮助学生正确认识自我。通过这样的小组评议和自我评议, 使学生体会到真诚的快乐, 懂得了赞美与欣赏别人的价值, 培养了学生的自我反思能力。

小学生处于不断发展变化的过程中, 可塑性极强, 教育的意义在于引导和促进学生的发展与完善。这些项目的设计, 不仅从德、智、体、美、劳等方面评价学生, 还能从与人合作、心理健康等方面评价学生, 实现了评价的多元性, 改变了过去评价的甄别和选拔功能, 发挥了评价促进学生发展、促进教师提高和改进教学的功能。学生的发展需要导向, 需要激励, 这种发展性评价不仅重视学生的现在, 更注重学生的未来, 是教师和家长发现学生的潜能、发挥学生的特长、掌握学生的心理脉搏、帮助学生认识自我、树立自信的最佳途径。

实践证明, 通过《成长档案》中“校风”、“校训”及“教你好品行”等内容, 确定了学生道德品质的目标;通过写一写“永远不忘生我、养我、教我、帮我的人”, 引导学生学会感激他人, 融洽地与他人合作, 培养学生健康的情感;通过涂一涂小花瓣, 引导学生自我鞭策, 不断进步;通过自评, 使学生学会自我反思和自我评定, 并在自我反思性评价中提高辨别是非的能力、自我教育的能力, 明确努力的方向, 提高自我教育, 成为学习的主人。培养学生自我评价的能力, 从某种程度上可以说也是学生的成长记录。这种成长记录是学生行为的具体见证, 当他们看到这些成长记录时, 会从中找准自己的定位, 总结经验, 感受到自己的发展, 并在此基础上不断完善自己。与此同时, 学生与学生之间的互评能让其相互影响、相互促进, 让学生在别人的档案中寻找到可以继续完善自身的新的发展方向, 扬长避短。《成长档案》让学生在评价中树立自信、发挥潜能、快乐成长。通过记一记“我的进步”让学生体验成功, 不断进步。《成长档案》的多元评价方式, 改变了只重视学生文化课成绩的应试教育评价模式, 更好地保护了孩子的自尊心和自信心, 提升了孩子的发展潜能。通过家长参与填写素质教育《成长档案》, 使家长参与到孩子的评价中, 增进了教师、家长间的交流, 为学生进一步发展找到了切入点, 使家庭教育更好地与学校教育同步。《成长档案》记录着学生的成长足迹, 记载着学生成长过程中的点滴进步, 这将是他们一生中美好的回忆。

学生综合素质评价自我评价 篇5

聪明伶俐用在我身上一点也不夸张，清纯活泼是我可爱的内在因素。我热爱学习，尊敬师长，劳动用心，对一切新事物充满了好奇，强烈的求知欲为我打开了广阔的知识世界，在浩瀚的知识海洋里，我相信我会用理想为舵辛勤做桨，划向成功的彼岸。

本人能自觉遵守中学生守则，用心参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱群众，乐于帮忙别人，劳动用心肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。

无论过去是失败还是成功。忘记以前的成功与失败，我们只需要把经验和教训铭刻于心。要有进步的决心，千万不要骄傲，就应再接再励，争取取得更好的成绩，取得更大的进步。就应振奋精神，争取迎头赶上。

三年来，学习上我严格要求自己，注意摸索适合自己状况的学习方法，用心思维，分析解决问题潜力强，学习成绩优良。遵纪守法，尊敬师长，热心助人，与同学相处融洽。我有较强的群众荣誉感，努力为班为校做好事。作为一名团员，我思想进步，遵守社会公德，用心投身实践，关心国家大事。在团组织的领导下，力求更好地锻炼自己，提高自己的能力。

本人品德兼优性格开朗热爱生活，有较强的实践潜力和组织潜力。

转变观念　实行学生素质综合评价 篇6

一个积累就是学生的积分本，主要记载学生每天课堂的表现：包括课堂发言、读课文，动手操作，小组讨论，作业，随堂小考等，通过教师的加分，小组互评，学生的自评，由学生本人记载在小笔记本上。积累到一周以后，我们就进入了下一个环节周评比。我们利用每周五的班会时间，在班级干部主持下，由小组总结评价出一周来每个成员的得分情况，由本人提出申请奖章，班级考核鼓掌通过，获得周冠军的同学不仅在评比台上获得奖章，而且还会获得送到家中的喜报，与父母一同体验成功的喜悦。随着时间的推移，进入月评比，这是第二阶段。第三阶段是年度总评比，在这一环节中，学生可以根据本人的才艺提出申请，进行才艺展示争取附加分，结合月评比，折算出年度总成绩评选出总冠军，分发红花。学期结束时，我们将学生平时的表现，加上四次月考成绩一次期末考试成绩，教师的寄语，大家来帮我，我看我自己等内容汇报给家长。

这一评价模式的形成不仅关注学生的学业成绩，而且发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我建立自信，充分体现以下三个特点。

1.符合新《课标》要求

新的《课标》对教学目标，提出了知识和技能，过程与方法，情感、态度与价值观的要求，所以在课堂上我们对学生的评价除了重视学生对认知任务的完成，而且还要重视学生学习过程中认知活动的评价，重视学生情感，态度、价值观等非智力因素的评价，全面评价学生，如课堂上，学生学习积极性，发言的次数，声音的洪亮程度，作业书写情况等都可以加以评价，使学生由某一点的肯定评价循序渐进走向全面、肯定的评价，使学生在不断肯定中学习能力全方位发展，进步。

2.应用起来效果明显

以往的教学评优是把优异成绩给予极少数的学生，能够获得成功的只是凤毛麟角，而我们实施的评价是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展。我们指出，不要吝啬表扬，不要把表扬看成是给学生多大的赏赐，而要真诚地送一份赞许，对此我们提出在课堂上评价要研究学生的差异，分层加以鼓励，这就如同摘桃子，有的伸手就够到，有的需要跳起来够，有的需要给个凳子。坚持每个学生都有得分，获小红花的机会，每个学生都有成功的机会，学生们的积极性都非常高。

3.操作起来灵活自如

在操作过程中，每位老师就学校实验方案提出适合本班实际情况的班级方案，如低年级孩子年龄小，用汉字记载困难，针对这个情况我们专门召开了研讨会，认为一二年级的小同学可以用小红花等学生喜闻乐见的形式来记载他们取得的成绩，这样既减轻了老师的负担，又锻炼了学生的能力。

通过实践，课堂气氛，学生的积极性，精神风貌均有明显改变，后进的学生在迅速转变，整个校园学习气氛浓，风气好，学生们也由原来的受管制的紧张压抑变成了主动争取的愉快、积极，让人明显的感受到实行素质综合评价的优越性。

学生综合素质多元评价论文 篇7

一、基于学生成长经历充实评价内容

我们认为, 对学生评价内容的确定不应该是评价者出于教师自身角度想当然式的闭门造车, 而应当是基于学生经历的量身定制。学生通过校园文化活动、课堂学习、课外实践等方式形成的在学科学习、人际交往、才能表现等方面的能力提升、思想感悟、道德成长、知识体系完善等应该作为学校对学生综合素质评价的中心内容。

海二外的学生们在学校里体验着各种成长的快乐。学校为学生精心打造的英语节、体育节、书画节、艺术节、数学节等节日文化活动让他们尽情地展现自己的潜能与特长;趣味横生的社会实践活动、形式多样的家长课堂、生动实用的生活常识讲座等不断开拓学生的视野, 帮助他们积累生活经验;面向社区的图书捐赠、帮助兄弟学校患病学子的捐款活动等公益行动不断为学生们创造感受爱与付出爱的机会。为了在设计《学生综合素质报告册》时更全面地体现学生的成长, 学校专门为他们汇总了《学生大事记》。

学生们在种种经历中体验着自己的成长, 学习如何与他人交往, 感受身处的这个世界。学生在种种经历中形成的带动他们后续发展的学习力即动力、能力、毅力和创造力需要肯定与引导, 基于学生经历的恰当评价是重要的方式之一。

二、打开多元视角构建学科评价体系

以立足多元发展, 关注能力形成为基本理念, 我校为学生构建了以形成性评价与终结性评估相结合的学科综合评价体系。

在形成性评价方面, 我们以一个学期为周期, 教师从学科特色出发, 确定评价载体。如:语文老师采用“喜洋洋”图卡, 英语老师采用“Excellent Card”, 艺术学科老师采用个性彩贴, 等等。教师在学期初与学生商定评价公约, 通过特色载体对于学生的日常行为进行及时评价, 重点指向习惯、态度、能力三个方面。

在日常性积累的前提下, 教师从学生年龄特征与心理特点出发周期性地采用“Happy Experience (幸福体验) ”“礼品兑换”“English Star (英语星级能手评定) ”等形式对学生发展进行阶段性反馈, 以及时指导他们的后续行为。

在终结性评价方面, 我们采用“活动型评估”与“集中型评估”相结合的方式进行。“终结性评价活动型评估”指的是期末阶段教师根据学期目标设计切实可行的活动方案, 以个别或小组的形式对学生的综合能力进行评估。如我校本学期的二年级语文综合能力活动型评估方案以“听、说、读、写”为评估项目, 评估内容包括:口语——介绍我最喜欢的××;倾听——听短文反馈信息;书写——抄写古诗佳句一篇;朗读——即兴朗读《花的学校》一文。二年级英语综合能力活动型评估方案以“口语水平评估”为主要项目, 评估内容包括“话题演说”与“短剧表演”, 其中“话题演说”以个别评估形式进行, “短剧表演”以小组协作形式开展。低年级数学综合能力活动型评估重在对学生“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”三方面综合实践能力的评价, 一年级通过“巧拼七巧板”和“数学剪贴画”两项活动进行;二年级通过“数独练习”和“奇趣24 点”两项活动进行。“终结性评价集中型评估”指的是在期末阶段教师根据学期目标设计以听记、读写、创作为主要内容的评估方式, 通常以班级为单位集中进行。如美术学科的主题画创作、语数英等学科的卷面综合评估等。

三、《学生综合素质报告册》解析

鉴于综上两点所述, 学生一方面在活动中不断积累成长的经验, 一方面在学校学科评价体系中不断积累知识、提升能力。那么如何在《学生综合素质报告册》中记录他们的多元成长, 对他们的多元能力进行评估, 为他们的后续发展提供指引呢?我校尝试在《学生综合素质报告册》的设计中体现“四个引导”的理念, 即:引导孩子珍藏生命中的精彩、引导孩子感知周围的世界与人、引导孩子了解自己学习反思、引导包括教师家长社会在内的教育因子们走近孩子的世界。

《海曙第二外国语学校学生综合素质报告册》主要由三个部分组成, 分别是“成长中的我”、“品行素质评定”和“学科发展素质报告”。

1.成长中的我

为了帮助学生及时地记录自己的成长经历, 并学习反思, 我们设计了两个彩页。第一页中要求学生贴上自己在本学期最喜欢的照片, 并写上自己的中文姓名、英文名字、我的爱好、我的老师们和我的愿望。Z做这样的设计, 一方面是引导学生留住珍贵的瞬间, 见证自己的成长;另一方面是引导学生能够关注自己的内心需求和志愿, 以及身边的人们。在实践过程中, 我们发现, 学生们选择的照片很少有艺术照或者大头贴, 大多选用的是自己在参加各类节日活动时精彩的画面。有的学生用心观察自己的老师, 在记录“我的老师们”一栏中对老师们逐一进行了细致的描述。

第二页中包括“我参加过的文体活动”“我参加过的公益活动”“我的收获”“我需要努力的目标”“我感到最快乐的事”五项内容。主要在于引导学生进行自我评价和反思, 帮助学生更好地了解自己, 设定适当的发展目标。同时为家长与教师了解孩子提供平台, 促进亲子沟通与师生交流。

2.品行素质评定

我们根据《小学生日常行为规范》的要求, 结合《海曙第二外国语学校学生一日常规》, 从学生的认知水平出发, 设定了学生品行素质评估12 条。并通过自己评、同学评、教师评三种评价主体的切换对学生的品行素质作客观评估。在实践中, 我们发现, 学生自评标准和同学间互评标准高于教师的评价要求。有的学生某一项内容自评为“B”, 同学评却为“A”;或者有些内容同学评为“B”, 教师评却为“A”。在这种三结合的评价方式中, 同伴关系得到适时调和, 同时教给学生用积极宽容的心态待人处世。

品行素质评定一页还包括家长寄语、班主任寄语、学期奖励情况、出勤四栏。我们把原来素质单中“班主任评语”改为“班主任寄语”, 一字之差意在提醒教师着眼于对学生未来行为的引导, 以乐观希冀的方式鼓励学生。增设“家长寄语”意在于鼓励家长参与到对孩子的评价中来, 以家长的“用心”感染孩子。

3.学科发展素质报告

学科发展素质报告由语、数、英、音、体、美等学科报告组成。除音美学科合为一页, 其他学科各设A4 尺寸一页, 采用活页形式, 由各学科教师负责填写打印后交给班主任汇总装订。各学科页中包括学生姓名、所在班级、学科名称、学期目标、评价项目、评价内容、评价等第、期末分项评定与总评、综合评定、教师寄语等项。各教研组根据《课程标准》研究制定本学科学期目标。各年级各学科的学期目标不同, 目标要求按年级递进。因以电子稿的形式填写, 故便于教师根据教学情况与学生情况及时改进、不断完善。评估采用等第结合评语的方式, 等第分A、B、C、D四档, A为优秀、B为良好、C为合格、D为待合格。教师寄语由各学科教师分别填写, 体现多维客观的理念。

四、在变革中反思

《海曙第二外国语学校学生综合素质报告册》的研究在海曙区区域评价变革的大环境中进行, 在研究方向把握、专业层面推进上得到了上级部门与有关领导的诸多支持, 为研究提供了重要的保障。在研究中, 我们发现我校“素质报告册”的变革在三个方面发挥了重要的作用:一是满足了学生发展需要, 有助于激发学生潜能, 发展天赋, 做到了评价促学、以学定教;二是促进了教师的发展, 研究的推进促使老师养成观察与反思的教学习惯, 善于团队合作、提炼升华, 同时对教师的敬业精神、专业品质提出了更高的要求;三是推进了学校的发展, 通过评价这一有效方式进一步落实了学校快乐学习、健康成长的办学理念。

学生综合素质多元评价论文 篇8

关键词：图书馆,素质提高,多元化功能

大学教育质量的提高, 实质上就是如何对大学生进行多种教育使得其综合素质得到提高, 这是教育的目的, 也是教育改革的目标, 当然也是专家学者以及教育机构研究的重要课题。作为一名在高校图书馆工作多年的基层管理人员, 笔者亲身体验到图书馆在对促进大学生综合素质加快提高上可发挥多种功能, 具有重要的推进作用。

一、图书馆对大学生的素质教育有着得天独厚的优势

(一) 丰富的文献资源优势。

图书馆拥有海量的文献资料, 是大学生接受全面的系统素质教育所吮吸不尽的营养源泉, 更是取之不尽、用之不竭的精神财富。

(二) 现代化服务设备优势。

图书馆拥有各种通信设备及计算机网络系统等现代化技术装备, 读者可以任意将各类不同资料按自己的意愿排列组合, 图文并茂, 形象逼真, 不仅激发了读者的阅读兴趣, 而且拓宽了信息获取的渠道, 提高了总体信息获取量。从中还易于发现前所未有的关联与启示, 使读者眼界开阔, 思维活跃, 这是进行素质教育的有利条件。

(三) 安静优雅的环境优势。

图书馆阅览室宽敞明亮, 桌椅整洁, 墙上悬挂有关读书求知的名人名言条幅, 充满了一种积极向上的求知氛围, 不仅给人以精神享受, 还给人以文化熏陶;图书、报刊阅览室全开架阅览, 读者完全可以按照自己的爱好和需求自由选择;电子阅览室一排排整齐的计算机可随意使用, 体现了渴求知识、奋发向上的意境。进入阅览室犹如进入一个充满智慧的神圣殿堂, 使人产生一种想挖掘、探索的欲望。这种良好的环境无疑对读者有一种特殊的吸引和塑化作用, 是素质教育的最佳场所。

(四) 时间上的优势。

高校图书馆每周的开放时间一般都在100小时以上, 这明显超过了课堂教学时间, 学生有足够的时间在此进行各种学习活动, 在学习中充实自己的思想, 在潜移默化中接受教育, 提高素质。

(五) 具有专业技能的人才优势。

高校图书馆拥有一支整体素质高, 知识结构、专业结构合理的管理队伍。他们长期从事图书馆业务工作, 熟悉馆藏, 接触信息量大, 精通文献信息的收集、加工和整理, 掌握现代化技术, 有足够的能力指导读者检索, 辅导读者阅读, 组织读者开展各种读书活动。这是进行大学生素质教育的主体优势。以上这些优势决定了高校图书馆具有强大的、不可替代的多元化教育功能。

二、高校对学生的素质教育要充分发挥图书馆的作用

(一) 教育者要认识到图书馆在对学生教育中的特点。

高校图书馆在素质教育中所起的作用, 具有自身的特点。在教育内容上, 既包括政治思想教育, 又包括文化专业知识。在教育方法上既用优秀书刊启迪人, 又用现代化设备影像资料教育人。还以热情的服务态度和娴熟的服务技能感化人。以美好的环境和丰富多彩的内容吸引人。认识了这些教育特点, 教育者才能有意识地去利用它, 让它发挥对学生素质教育中应有的多元化功能。

(二) 对入学新生注意进行入馆教育。

新生刚入学未接触过图书馆, 对图书馆的一切处于茫然。再加上刚入学不熟悉、不愿意向工作人员询问有关图书馆的利用方法。图书馆有必要对每届入学新生进行如何利用图书馆的入馆教育。教育内容包括:一是馆务介绍。如图书馆性质, 任务, 发展史, 馆内机构设置, 服务机构布局及作用等。二是馆藏资源介绍。包括纸质资源和数字资源, 镜像资源等等。三是文献检索方法。四是数字资源和镜像资源利用方法等等, 这样使新生对图书馆这个实体, 和文献信息的检索方法有了一定的了解, 增强了新生在学习中利用图书馆的意识。

(三) 图书馆要注意不断提高馆藏质量。

图书馆的馆藏建设应在保证教学科研所需资源的前提下, 广泛地有选择地征集各种读物收藏, 应注重知识性与趣味性并重, 思想性与艺术性兼顾, 充分发挥优秀书刊的教育作用。同时, 注重收藏本校师生的学术文献, 使馆藏特色更加鲜明。这将有利于促进广大师生相互学习、相互启发、相互鼓舞, 有利于找到科研的新方向、新路径, 加快学者的科研立项、科技攻关的步伐, 有利于激发学生的学习和研究的积极性、创造性。

(四) 图书馆要重视电子文献资源建设。

随着数字图书馆技术的不断发展, 存储介质真正趋于海量化, 存储技术和检索技术高度智能化, 加上网络通信用户的普及, 数字图书馆已经逐渐被广大读者所接受。相对于传统的纸质文献资源, 电子文献资源具有资源丰富、采选方便, 成本低、价格优惠, 信息密度大、管理成本低廉, 不受时空限制、使用方便等多方面优势。比如:国内规模较大的中文数字图书馆就有超星数字图书馆、中国国家数字图书馆、方正数字图书馆等, 电子报刊基本覆盖了所有具有参考价值的中文期刊和中文报纸, 还有众多专业性比较强的电子资源数据库以及各种免费共享的电子资源, 如此庞大的电子资源库为高校图书馆的文献资源建设提供了丰富的来源。数字图书馆电子资源的平均成本仅有纸质资源的1/10, 采购后可以直接放在服务器上开通使用, 无需编目加工, 无需典藏和流通管理, 无需馆舍家具, 可以为图书馆节省大量的人力财力和物力。数字图书馆只要有能够联网的电脑就可以直接进行全库检索, 全文下载, 拷贝等, 人们足不出户就可以浏览图书和检索文章, 且数字图书馆全天候开放, 极大地便利了读者的使用。

三、高校图书馆应多措并举努力提高大学生综合素质

(一) 采用图片展览、板报等多种平面媒体对学生进行思想教育。

根据馆藏文献资料内容, 结合国内外热点、焦点问题和经济社会发展形势, 举办各种形式的展览、展示活动, 对广大学生进行理想信念教育、爱国主义、人生观价值观和专业知识等教育, 寓教于中。通过活动使他们进一步坚定共产主义信念、热爱社会主义、恪守道德准则、保持高尚的情操、丰富知识储备, 在思想信仰、道德行为、价值观念和知识能力等各方面素质得到全面提高。

(二) 注重发挥文化活动的作用。

为丰富知识图书馆可举办书展, 画展, 书评, 征文等文化活动。为深化思想教育, 还可举办伦理学, 社会学等专题讲座, 还可举办各种演讲比赛, 时事报告会。为增强信息意识, 还可举办各科知识竞赛活动等。在这些活动中图书馆可推荐一批相关高质量的书刊, 有计划的指导学生阅读。像这样丰富多彩灵活多样的活动, 对学生有极大的吸引力, 他们会主动参与进来, 开发智力, 培养实践活动能力, 陶冶情操, 塑造灵魂。像这种营造育人环境, 发挥多种育人功能, 会起到良好的教育效果, 必能得到学生的欢迎和认可。

(三) 要注重图书馆馆员在服务中的教育作用。

学生综合素质评价的反思 篇9

《基础教育课程改革纲要》中指出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能, 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。任何评价都是以一定的目标为准绳的价值判断过程, 学生素质综合评价的实质在于改革以分数为唯一价值尺度去评价学生的弊端, 应从多方面、多角度去考虑, 真正作到以学生为本, 以促进学生素质“发展”和“进步”为基本指向, 培养学生有强烈的社会责任感、过硬的知识运用能力和完善的个性与人格, 刻苦学习、积极进取、努力实践, 在达到教育基本要求的前提下充分发展自己的个性、特长和综合素质。为此, 对学生综合素质的评价应坚持多样化、多元化和发展性的评价原则。

可在具体实施过程中综合素质评价却出现了一些问题。例如评价过程机械化、概念化;评价主体单一化;评价结果缺乏真实性等等。这些问题的产生给我们以新的启示:是否理想的评价模式就会带来理想的评价效果?如果不是, 又是什么造成的呢?我想原因很简单, 因为只要有人类参与的活动就会受到人们主观因素的影响。下面谈谈在学生综合素质评价中遇到的问题及解决对策。

一、学生在收集资料的证据不足

学生三年来的各种获奖, 有一部分没有证书, 有的遗失了;学生三年来参加的各项活动, 特别是集体项目没有个人证书的……针对这些问题, 我校是这样作的:学生本人提出申请, 小组内讨论并认定其结果的真实性, 班主任审核, 最后教务处、政教处审批。其结果就可以作为证据运用了。

二、班级之间评价结果相差较大的问题

在实际评价中, 出现了三个突出问题: (1) 班级之间的评价标准把握有差异; (2) 班级评价与小组评价结果相差较大; (3) 班级评价时, 大部分学生只是一个记录者, 自评是A他也评A (大约占80%) 。

解决的办法:第一个问题主要是加强学习, 统一思想, 统一标准, 严格按照标准来考评每个学生, 作到证据充分, 让学生心服口服, 评B等的是比A等的差一些, 还要在某方面努力。第二、三个问题是自评较高, 班级评价也跟着高了, 这时班级评价就要找出有力的证据来说服学生。我想如果在开始学习方案时, 认真解读方案, 让学生明白每个等级的硬指标和软指标, 就不会出现这个问题。

三、分组评价应注意的原则与方法

(1) 分组原则:按照公平原则和机会均等原则、分组时兼顾男女生比例、学生表现、学习成绩、爱好特长均等。

(2) 评价步骤: (1) 评价准备阶段, 班主任主持将本学年内的各种与评价相关的成绩、奖励及不良记录予以确认, 适度公布。 (2) 学生事先按评价表书写个人行为描述评语, 在评价小组会上发言。 (3) 小组评价会议上, 组内同学根据学生发言所讲内容及实际表现填写互评表。 (4) 小组会后, 专人负责整理、汇总计算得出学生评价结果。 (5) 责任教师填写评价表。 (6) 师生评价结果整合。

四、关于构建系列活动评价模式的探讨和设想

综合素质评价中学生互评、教师评价存在较多的主观成分和人为因素的影响, 其客观性不易把握。综合素质评价三年只进行一次, 间隔较长, 不能体现评价的即时性和过程性, 降低了评价的导向和激励作用。另外, 综合素质评价与学生成长记录相脱离, 没有明确学生成长记录在素质评价体系中的地位和作用, 造成教育资源的浪费使成长记录形成虚设。

学生综合素质多元评价论文 篇10

( 一) 评价内容总分结合

综合素质无法像长度、时间、重量那样直接测量,但会在人的具体活动和行为中有所表现,即通过外显行为测量内隐特质。 例如心理测量中用量表的方式测查人的能力和个性,教育测验用试题与试卷测查学生的知识与能力,综合素质评价中通过活动与行为记录反映素质。 但如果仅仅凭借某一活动与行为来推论某个方面的素质,那可能是错误的、无效的,但测量与某一素质有联系的全部行为又是不可能的,所以要正确可靠地推论出所评价的素质,就得抽取一组关键的活动与行为进行评价。[1]就像心理测量量表是选取了最有代表性的一组行为来测量,教育考试是抽取最能够代表某一阶段某一领域的学习内容来测查的,综合素质评价则是通过对能够代表学生的整体发展的一系列外显行为进行观察、记录和评价,来了解学生的综合能力和品质。 所以选择关键指标很重要。 同时,综合素质并不是各方面素质的简单相加,而是学生各方面成长经历内化为学生的世界观、人生观、价值观,进而在学生行为表现中体现出来的整体特质,切忌将综合素质等同于几个机械的模块和细化的条目。[2]

上海市普通高中学生综合素质评价项目组在文献研究、问卷调查、座谈会和学校实地调研的基础上探索构建了综合素质评价基本框架,并形成了《 上海市普通高中学生综合素质评价实施办法( 试行)》( 以下简称《 实施办法》) 文本。然后项目组就《 实施办法》广泛征求各方意见,先后召开高中校长、各区县教育局分管局长、自主招生高校招办负责人、教育和社会学界专家座谈会20 余场,并针对20 所高中( 含市实验性示范性高中、区实验性示范性高中、公办一般普通高中和民办高中4 大类,涉及12 个区县)40 个高一班级的近1200 名家长开展综合素质评价网络问卷调查,总体上看,各方对《 实施办法》 提出的综合素质评价方案给予积极肯定。 《 实施办法》 采用整体评价和分项评价相结合的方式评价学生的综合素质,首先是整体评价, 要求学生通过列举典型事例等方式,介绍学生本人的社会责任感、专业志向与才能、个性特点和个人爱好等方面的具体突出表现, 然后是品德发展与公民素养、修习课程与学业成绩、身心健康与艺术素养、 创新精神与实践能力4 个方面的分项评价。 每个方面的内容都明确评价内容的基本内涵指向和侧重通过哪些活动与行为记录来反映评价内容, 例如创新精神与实践能力主要反映学生的创新思维、调查研究能力、动手操作能力和实践体验经历等;重点记录学生参加研究性学习、社会调查、科技活动、创造发明等情况。

( 二) 评价方法客观写实

除了确定关键指标以外, 采用什么评价方法也很重要。 各省自2002 年《 教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》 发布后就开始了综合素质评价的探索, 各省采用的评价方法大致有三类,一是等级加评语的做法,例如浙江省普通高中学生综合素质评价结果分三等,用A、P、E表示,分别代表“ 优秀”“ 好”“ 尚需努力”,各个指标还有简单评语,[3]大多数省市包括上海过去十几年在初中生综合素质评价实践中也采用这一方法; 二是测量和问卷调查法, 例如四川成都市在教育质量综合评价中采用行为习惯问卷、公民素养问卷、学习动力问卷、学习方法与技能问卷、创造性问卷、人格品质问卷和情绪行为调控问卷来评价学生的综合素质, 附加学生学习背景因素调查;[4]三是上海目前采用的写实记录法, 采用综合素质评价信息管理系统记录学生的行为表现,并提供指标筛选、比较和分析的工具,用户( 例如高校) 可以根据不同专业的需要确定评价方案,方案经公示以后,用户可以在系统中根据评价方案选择指标、赋予权重及分值范围,然后生成定制的评价结果, 例如生物化学专业招生时就可能对生物、化学、物理、数学等相关学科的成绩、修课经历和研究经历赋予更高的权重。

虽然2002 年以来,大多数省份都采用等级评价和评语描述,但由于多种原因,这一方法遭到多方批评:不同等级评价标准的界定比较模糊[5];评价主体的过分多元化,从某种程度上减轻了主体责任,并易流于形式或形成误导[6];评价依据不足和以学生为主体的评价缺乏公平性[7];不同省市对评价主体的侧重不同,例如安徽省规定学生自评占10%,学生互评占40%,教师评价占50%;湖北省规定学生自评占30%,学生互评占70%,造成不同省市、不同学校之间评定的等级不可比, 等级合成缺乏科学依据使合成后的等级缺乏说服力。[8]而测量和问卷调查法一般用在PISA等抽样调查中, 对学生来说不是高利害的, 四川成都采用这一方法得到的综合素质也是用于研究教育系统整体质量的, 结果不针对学生个人, 如果这一方法用于针对个体的综合素质评价,那么很难避免学生会作出社会期待的反应,难以反映真实情况。 因此,2014 年12 月颁布的《 教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》 强调了写实记录的方法,要求高中学校要做好写实记录, 将学生活动的事实材料经过遴选和公示后形成学生综合素质档案提供给高校招生使用。“ 高等学校在招生时要根据学校办学特色和人才培养要求,制定科学规范的综合素质评价体系和办法,组织教师等专业人员对档案材料进行研究分析, 采取集体评议等方式做出客观评价, 作为招生录取的参考”,即“ 谁用谁评”。

( 三) 体现上海特色

《 实施办法》 是根据上海的教育改革需要制定的,体现了鲜明的上海地方特色。

1.重视学习经历和发展动态

上海二期课改树立了“ 课程要为学生提供多种学习经历,丰富学习经验”的观念,《 实施办法》 对基础型课程要求记录学期成绩, 对拓展型课程只要求记录科目和总学时, 对研究型课程只要求记录课程( 课题、项目) 名称和修习该课程的起讫时间,这样做的目的是鼓励学生积极探索自己感兴趣和认为有价值的课程, 通过高中三年选课过程发现和培养自己的专业兴趣,不要因为担心成绩不好而不敢去探索,因此“ 修习课程与学业成绩”不仅体现学业水平,还能体现学习兴趣。 又如“ 身心健康与艺术素养”记录了学生高中三年《 国家学生体质健康标准》 各维度发展趋势, 为那些水平不高但有进步的学生提供展示的空间。

2.突出创新精神与实践能力

上海自1998 年二期课改以来就坚持开展研究性学习和综合实践学习, 为创新精神与实践能力培养打下了扎实的基础。 这次用研究性学习专题报告代表作和科技活动、 创造发明情况来反映学生的调查研究能力、动手操作能力和实践体验经历,用上海市学生社会实践信息记录电子平台为学生提供丰富的实践机会和记录, 将进一步推进学习方式和评价方式的转变,因为一旦作为综合素质评价的内容,研究性学习和社会实践就不再是少数学生、 少数学校或某一时间段的事情了, 而将是渗透在每个学期每个学生的学习生活中。 这既是上海教育综合改革成果的体现,又对上海教育提出了更高的挑战。

3.突出学生个性和学校特色

将“ 学生自我介绍”和“ 学校特色指标”纳入《 纪实报告》 ,体现出学生个性发展和学校在培养学生素养上的特色。 上海在2000 年就已基本普及高中教育,高中教育需要为众多不同个性的学生提供服务,在2009 年市教委年度工作要点中首次提出“ 加强高中教育,办出高中特色”,综合素质评价将是对上海高中多样化特色发展实践成果的检验。

2017 年起综合素质评价结果将作为高校自主招生的参考, 但综合素质评价更主要的目的是指向学校教育的深度变革, 使学校育人目标和课程教学与学生的核心素养和终身发展更紧密地联系起来。主要体现在4 个方面: 引导学生发现自己的潜能和发展目标;促进校内外教育结合,实现整体育人目标;重视培养灵活地运用知识和技能解决实际问题的能力;引导学校关注人才培养特色。 具体阐述如下:

二、引导学生发现自己的潜能和发展目标

由于长期受高考指挥棒影响, 学生追求的主要目标是分数,选择专业主要根据考分而不是兴趣,所以较少思考自己内心真正想做什么。 通过将自我介绍纳入综合素质评价, 学生从高一开始就要思考自己将来要做什么,自己的兴趣是什么,高中三年的学习可以从哪些方面为将来所要从事的专业做准备,从而能够引导学生发现自己,了解自己的潜能,知道自己想成为什么样的人, 思考怎样为实现这个目标而努力。学生自我介绍不必面面俱到,要体现自己最突出的特点。可以体现自己的社会责任感;可以证明自己为自己有兴趣从事的专业做了什么努力和准备;还可以介绍个性特点和个人爱好,例如个性开朗富有合作性、坚忍不拔能吃苦等等。所有介绍内容都要以学生每个学期典型事例记录为基础。

自我介绍( 自我陈述) 是发达国家高等院校招生中常用的方法, 一般是要求学生讲述人生经历中对自己最有影响的人和事, 怎么会对所申请的专业和学校产生兴趣, 对于学习所申请的专业做了怎样的准备,对于未来的职业及人生发展有怎样的规划,或除了学业成绩和其他所递交的申请材料以外所不能体现的个人课外活动经历、 兴趣爱好以及其他特质和潜力。 例如学生想学习医学,仅仅表明“ 我喜欢做医生,医生了不起,我敬佩医生”的态度是不够的,而是要列举事实说明为了学习医学专业所做的努力,例如看了很多医学方面的书籍, 到医院做了很多志愿活动,学习了医学相关的课程,参加了医学方面的小课题研究,自己平时做事认真仔细有耐心等等,用这些材料来证明自己有兴趣有能力学习医学。 要做到这些,学生高中入学起就要系统地思考和规划自己学习经历和发展方向, 同时也要求学校和教育系统能够提供相关的学习和实践机会,上海建设学生社会实践信息记录电子平台的目的之一也在于此。因此,学生自我介绍的内容与修习课程、社会实践活动、研究性学习等都是相互关联的,一方面,学生的社会责任感、 专业志向和个人爱好是这些活动内化的结果,另一方面,这些活动也为自我介绍提供佐证材料。

三、促进校内外教育结合,实现整体育人目标

上海将志愿服务( 公益劳动) 、军事训练、国防民防活动、农村社会实践、校内外研究性学习活动和社会调查等纳入综合素质评价, 还包括了参加校内外体育运动、艺术活动的经历,所涉及的内容远远超出学校课程学习内容,目的就是要引导学生走出学校,了解社会,关心社会,培养学生的社会责任感和为未来生活工作做准备的能力。 将来学生志愿服务时间与社会志愿者服务时间银行应该做到互联互通,使学生从小就养成“ 我为人人,人人为我”的习惯和公益服务意识, 使社会实践活动的成果内化为学生积极的世界观、人生观和价值观。

为了保障高中综合素质评价( 社会实践) 工作的顺利实施,市教委、市校外联会同市委宣传部、文明办、团市委、科委、文广影视局、体育局等部门共同制定了《 关于做好高中学生社会实践( 志愿服务) 组织记录的操作办法( 试行) ”》 ;市、区校外联各成员单位根据学生社会实践场所遴选办法,积极挖掘资源,提供志愿者岗位、活动项目和实践课程,在上海市学生社会实践信息记录电子平台上发布, 学生通过登录网上平台登记预约,学生社会实践情况通过POS机终端、信息管理后台等方式全面记录。 据2015 年11月1 日搜索, 通过全市认证的学生社会实践基地有144 家,区级认证的基地有1413 家,学校签约基地276 个;全市有6067 种岗位在发布,内容非常丰富,例如医院输液室、胃镜室、门诊导医,爱心进病房,博物馆讲解员、 展厅管理员助理, 社区摄像编剧剪辑员、美化环境、才艺展示、关爱敬老院、暑托班志愿者等;这些岗位广泛分布在各个区县,最多的浦东新区有756 个岗位发布; 每个岗位需求的人数从几人到几十人不等,目前共提供17.4 万个岗位,能够满足上海16 万普通高中学生需要。

四、 重视培养灵活运用知识和技能解决实际问题的能力

迅速变化的21 世纪社会要求学生具备在新情境中解决实际问题的能力, 需要通过跨学科项目学习和综合实践学习等深度学习活动来培养21 世纪能力或高阶思维能力。 然而这些深度学习的结果很难用考试,尤其是一次性考试来测量。 因此,综合素质评价除了要体现难以用考试成绩评价的非学术性素质( 例如社会责任感、个性特点) 外,还要体现单凭一次考试所不能评价的学术能力,包括平时成绩、突出表现( 个人荣誉、奖励、参加科技活动、创造发明项目等) 和深度学习的结果。上海普通高中学生综合素质评价要求学生在研究型课程、社会实践、社会调查的基础上发现有意义的研究问题, 提交研究性学习专题报告代表作, 目的就是要培养每个学生的问题解决能力。

虽然上海在1998 年就推行了研究型课程,但是由于评价标准不明确,与升学关系不大,所以在各个学校的实施情况不尽相同, 学生和家长的重视程度也有差异,往往成为少部分学生的学习活动。 PISA2012 上海学生计算机化问题解决的表现远低于阅读、数学、科学领域的表现,与研究性学习普及程度不够有一定关系。而新加坡自2005 年起就将专题作业作为预科学生GCE A级水准考试的重要科目之一,占大学录取总分10%的比例,教师普遍认为该课程取得了良好的效果,[9]PISA 2012 计算机化的问题解决能力测评中,新加坡在所有国家( 地区) 排名第一就是有力证明。 新加坡对专题作业的评价标准可以为研究性学习专题报告评价提供参考。[10]PISA数据还发现,日本学生在PISA问题解决上表现较好,超过了他们在数学、阅读等传统学科领域的表现,特别是日本有一些在传统学科上成绩不太好的学生,在问题解决上却有很高的表现, 这说明问题解决并不是少数尖子学生的专利,相反,有些不适应传统学习方式的学生在综合学习与问题解决中获得了“ 第二次”发展机会,所以应该让每个学生都有学习问题解决的机会。

现在“, 研究性学习报告” 作为一项重要内容纳入学生综合素质评价纪实报告, 目的是进一步推动学校研究型课程的建设, 培养学生灵活地运用知识和技能解决实际问题的能力。 研究性学习涵盖的内容非常广,不仅包括科学研究,也包括社会调查和项目设计, 对不同领域有兴趣的学生都能进行研究性学习。然而要让每个学生都参与研究性学习,并不是开一门课题指导课就能够落实的。例如,上海大同中学1997 年在活动课的基础上着手进行“ 学生课题研究” 试验,1998 年学校开始探索让全体同学参与课题研究,开设了以问题研究为中心的课题研究课程,但发现学生最大的问题是学生没有问题、 不知道要研究什么,于是学校开始建设综合课程,在背景知识学习过程中培养学生的问题意识并能判断问题的研究价值,然后又开设了知识论课程,让学生对学过的知识和学习知识的方法进行批判性反思, 经过5 年的努力,到2002 年形成了包括综合课程、课题研究、知识论等必修课和一系列选修课构成的研究型课程体系。[11]大同中学的探索告诉我们,研究能力的培养与跨学科综合学习、社会实践是相辅相成的,研究性学习的广泛开展,将进一步推动上海的课程改革。

五、引导学校关注人才培养的特色

据调查, 上海高中的特色主要体现在办学模式和课程设置的多样化上,[12]但对于设置这些课程的目的究竟是什么、 学校培养的学生有什么与其他学校所不同的特点等问题思考还不够。 不少学校设置了很多选修课,但是课程之间缺少内在的逻辑,没有按照人才培养的目标将课程有机地组织起来。 例如有学者对上海市200 多份中小学的课程规划进行分析, 根据课程对培养学生核心素养的作用将课程划分为6 个不同的水平, 结果发现大多数学校的课程是无关联的碎片课程, 或者没有实质性关联的表面关联课程。 上海在学校课程建设上需要更多地思考如何在核心素养与学校课程框架之间建立实质性的联结。[13]

为引导学校关注人才培养目标和特色,《 实施办法》 要求学校最多可以填报3 项体现本校学生素质特色的指标,可以体现学生关键能力和必备品格,例如领导能力、合作能力、交流能力、自信心、坚持性等,也可以采用综合指标,例如GPA绩点等。 申报特色指标的学校要围绕育人目标设计特色课程群, 包括四方面的要求:一是学校有独特的育人目标,主要体现学校培养人才的特色内涵;二是有特色课程群的支撑,仅仅是单个特色项目或活动还不足以形成学校特色指标;三是特色课程群覆盖本校的全体学生或大多数学生;四是有特色指标的测量评价的具体标准,对学生表现等第的评定有切实的依据。 我们希望通过设置“ 学校特色指标”, 引导学校系统思考学校的整体课程设计,形成人才培养方面的特色。

摘要：《上海市普通高中学生综合素质评价实施办法(试行)》体现了上海的地方特色:重视学习经历和发展动态,突出创新精神与实践能力,突出学生个性和学校特色。综合素质评价的主要目的是指向学校教育的深度变革,主要体现在四个方面:引导学生发现自己的潜能和发展目标;促进校内外教育结合,实现整体育人目标;重视培养灵活运用知识和技能解决实际问题的能力;引导学校关注人才培养特色。

试谈中学生素质综合评价 篇11

学生素质评价的原则应建立在评价核心的基础上，落实在“爱”“全”“活”“新”四字方针上。

（一）“爱”应该指博爱和悦纳；教师对学生的影响不仅仅是通过一个个分数完成的，更是渗透在日常生活中课堂内外点点滴滴的评价当中，有时甚至是一种无声的行动影响学生的最终发展，因此教师在与学生交往中要唱响“爱”的主旋律，以欣赏的眼光看待每一个学生，使之受到潜移默化的影响，找寻自己的闪光点，这就是爱的力量（二）“全”则是指全面、持续、和谐。要全面科学地建立学生评价体系，让每一个学生找到自己发展的空间，用持续发展的观点评价每个学生的发展，找寻属于每个学生不同的发展未来，同时也应遵循和谐的原则，用全面持续的评价体系和评价模式引导学生建立一个和谐的自我发展空间。（三）“活”则指的是多元、开放、交往、合作，既然学生评价的核心是“一切为了学生的发展”那么评价方法及实施就没有条条框框，首先活应体现在多元上，提倡多角度，多样式的开展对学生的评价，教师是参与者，学生本身更是不可缺少的参加者。学生有学生的观点，教师有教师的看法，综合评价不能仅靠一张试卷，一个批语而括之，这就要求评价应是开放的，在交往合作中完成评价的过程。（四）“新”则指的是创新、继承、扬弃、超越、卓越，强调创新就要勇于超越，追求卓越才能建立创新平台，最终形成一个持续的自我评价体系。

综合评价要从多角度，全方位评价，不能只停留在课堂学生评价，还应注重学生课外评价活动，作业评价，考试评价等，只有全方位结合起来才能建立综合评价体系，真正评价一个学生的各个方面：

一、课堂评价：和谐的课堂最主要的是把微笑带进课堂，营造一个平等和温馨的课堂氛围，增强学生心理的安全感，降低学生的学习焦虑，更好地融入教师的课堂内容之中。欣赏每一位学生的同时要学会悦纳不同观点，学会倾听也就是说教师有时要使用无评价倾听策略，助学生更好的达到最后的目标。与此同时更要春风化雨滋润学生的心田，采用激励评价的方法，善于运用激励性语言对学生的方方面面进行积极的趋向的评价，这也是检查教师智慧的基本要求。由此看来教师注重情境，捕捉闪光点即时评价必能达到事半功倍的效果。还可以采用激发兴趣，树立信心，全面参与的互动评价方式。更应该引发反思，感悟体验，实施自我评价，只有学生走进了自我认识的阶段，才能有所思、有所感，辨清美丑、善恶，最终完善自身的发展。

二、课外学生评价：教师可以指导学生写反思日记，写“心语”抒发感受，写拓展日记，拓宽学生的学习视野，提高学生实际应用的能力，还可以写创新日记，引发联想，进行高级的思维活动，培养学生发散性思维的品质，提升创新意识和能力。还可以设计学生评价表格，引导学生自我评价，如：对学习任务的完成情况，自身优缺点，以及自身所需和建议意见等都可以列入表格，以求达到评价的目的。尤其在和学生零距离评价时，教师必须与学生建立平等、真诚、友好合作的人际关系，在此基础上，敞开心扉，无间隙谈话是最有效的，最理想的评价策略。

三、教师的评语：无论教师对学生的素质如何评价，必须遵循以下原则：1，要重视学生综合素质的个性潜能发展趋势。2，积极的鼓励作为评语的主体。3，巧妙婉转的批评。所以教师的评语要求要照顾年龄特征和心理发展的需求。只有真心、真情、真诚，才能受到良好的效果。

四，考试评价：新课程考试评价的目的是进一步巩固学习成果，开发智力，挖掘潜力，弘扬个性，促进全面发展。注重学生智力的开发，提高学生逻辑思维能力，分析综合能力，解决问题的能力。要面向全体学生，不是要考倒学生，所以说考试评价是一次学生与教师相互学习交流的互动过程，也是一次教学经验总结与提升的过程，又是双方对教与学活动进行系统反思的过程，所以考试评价应具有探究性，综合性，开放性。

综上所述中小学生素质综合评价，必须建立在“以人为本”的前提下，实现一切为了学生的发展的根本目的。所以评价的方式方法，评价的对象差异，以及评价的场合等都是每一位教师所必须关注的。认真研究评价策略，恰当的实施评价方法，适时地评价行动是我们的研究方向。只有用爱心抚慰，才能春风化雨，才能收到事半功倍的效果。

中学生综合素质增值评价 篇12

一、核心概念界定

1.综合素质

广义的素质是指人在从事活动前所具有的较为稳定的、内在的、基本的品质, 主要包括生理素质、心理素质、身体素质、文化科学素质、思想道德素质等, 也称为综合素质[3]。单中惠教授认为:综合素质, 从受教育者的角度说, 就是德、智、体、美等方面的全面发展, 特别是社会适应能力、实践能力、创新能力和创业能力的不断增强[4]。

2.增值评价

所谓“增值”, 就是指学生个体一段时间先后成绩进步幅度大小的比较, 这种界定已成为世界各国的共识[5]。但这项界定仅关注到学生学业成绩的增值, “窄化”了学校教育内涵而受到了批评[6]。另外一种观点比较全面, 以我国学者任春荣为代表, 她认为增值是“某一所学校的学生在一段时间内, 与同一抽样中其他学校的起点相似的学生相比, 所取得的某方面或各方面的相对进步[7]”。结合国内外学者的不同观点, 笔者认为, 增值就是学生一段时间内各方面素质增长和进步的情况。增值评价即是以学生一段时间内的进步幅度来评量教师和学校教学效能的一种方法。

3.综合素质增值评价

综合素质增值评价就是将增值评价的理念与方法运用于综合素质测评中, 即是以学生一段时间内综合素质的各项指标的增值幅度为依据来评量学生、教师和学校效能, 切实了解每一位学生在一定时期内综合素质的发展情况, 从而使学生在教师和家长的帮助下, 发掘潜能、发挥特长、提升自我, 实现个人自由而全面的成长和发展。

二、数据来源及说明

在参考了广东、北京、上海、四川、重庆和长沙等省市颁布的综合素质测量问卷后, 研究形成了包括2个一级指标 (基本指标和发展指标) 、8个二级指标 (道德素质、文化素质、实践素质、身心素质、艺术素质、个性特长与创造性) 、19个三级指标, 共计25道题项的中学生综合素质测评问卷, 问卷中每一道题项的总分均为100分, 允许有小数点为5的分数。该部分数据由研究者实地调查所得, 对象为6所高中, 其中湖南省示范性高中2所, 长沙市示范性高中4所。其中1所高中所在地为岳阳市 (该所中学为湖南省示范性中学) , 其余5所高中所在地均为长沙市。调查问卷包括基本信息、综合素质自评和综合素质他评三个部分。经相关分析统计结果表明:综合素质的他人评价与自我评价间高度显著相关 (p<0.01) (见表1) , 这表明综合素质的自我评价是具有有效性的, 同时也表明自评与他评间紧密相关, 遂在后续研究中以自我评价与他人评价的平均分作为学生的综合素质得分。

调研采用同时调查该校高一和高二同学的同时性横断设计1, 研究以同一学校高一学生综合素质测查得分与该校高二学生综合素质测查得分的差值为增值 (增值 =S高二─S高一) , 增值类型分为正增值 (S高二─S高一>0) 、负增值 (S高二─S高一<0) 亦或零增值 (S高二与S高一均值无显著差异) 。

注:“r”是指综合素质自评与他评间的相关系数。“指标”是指综合素质的测评题项。**p<0.01

三、统计结果与解释

1.中学生各方面综合素质整体增值情况

研究假设:经过一定阶段的学校教育之后, 中学生综合素质会有一定程度的进步。

研究采用方差分析T检验法, 将高中一年级和二年级学生在综合素质测评每道题上的得分进行均值比较, 以均值比较的结果作为增值与否的评定标准, T检验结果如果显著, 则表明学生在综合素质某一方面出现了增值, 结合对均值差的分析确定增值类型为正增值 (S高二─S高一>0) 、负增值 (S高二─S高一<0) 亦或零增值 (S高二与S高一均值无显著差异) 。根据前面对综合素质的定义, 研究者分别从思想道德素质、科学文化素质、身心健康、艺术情操、个性特长和实践创新能力这六个方面对学生综合素质加以考量, 并将增值情况的检验结果汇总如下表 (见表2至表6) 。

从表2可以看出:在思想道德素质方面, T检验表明不同年级对文明礼貌、遵纪守法、社会责任和公民素质的影响均不存在显著差异, 没有增值;而对诚实守信的影响存在显著差异 (t=2.58, p=0.01) , 出现了较为显著的负增值 (1.45) 。总体而言, 高二年级较高一年级在思想道德素质方面的均值都有所下降。说明随着年龄的增加和年级的上升, 中学生在道德品质方面的素质没有进步, 甚至在诚实守信方面出现了下降趋势 (见表2) 。

表3表明, 在科学文化素质方面, 年级对知识结构、方法能力和态度习惯三个方面的影响均存在非常显著的差异 (p<0.001) 。总体而言, 高一年级在这三方面的均值都要高于高二年级。随着受教育的增加, 中学生在科学文化素质方面都出现了较为显著的负增值。这与年级增长带来的知识难度和学习压力的加大密切相关 (见表3) 。

表4表明, 年级对中学生心理健康的影响不存在显著差异, 没有增值;而对体质健康和体能健康的影响具有显著差异 (p<0.05) , 出现了较为显著的负增值。总体而言, 高一年级学生的体质健康和体能素质要比高二年级的好 (见表4) 。

从表5可以看出, 年级对中学生审美情趣的影响不存在显著差异, 没有增值;而对艺术表现、艺术水平和个性特长的影响都具有非常显著的差异 (p<0.001) , 出现了较大程度的负增值, 尤以体育和学科个性特长的负增值幅度最大 (见表5) 。

表6显示, 年级对实践创新能力各项指标的影响都存在显著差异, 尤以成果表现 (撰写研究报告、论文的数量, 研究性学习成果的表现情况) 和新意成果最为显著 (p<0.001) , 出现了最大程度的负增值。总体而言, 从高一到高二, 学生的实践创新能力都出现了很大程度的负增值。从所有指标的整体分数来看, 成果表现的平均分 (71.68和66.67) 最低。从增值程度来看, 尤以新意成果的四个方面负增值均值最为显著 (4.87~6.06) , 其次是个性特长的三个方面负增值均值较大 (3.66~3.94) (见表6) 。

2.不同学校各方面综合素质的增值表现

在此基础上, 研究以年级自变量的两个水平 (高一和高二) 的得分表中综合素质增值分的差异, 通过对年级与学校在综合素质测评各题项上交互作用的考察, 以及进一步对交互作用显著的题项进行的简单效应分析, 考查了增值分在各个学校上变化, 也即学校的增值差异。按同样的方法, 采用方差分析T检验法, 将高一年级和高二年级学生在综合素质测评每道题上的得分进行均值比较, 以均值比较的结果作为增值与否的评定标准。T检验结果如果显著, 则表明该校学生在综合素质某一方面出现了增值, 结合对均值差的分析确定增值类型同样分为为正增值、负增值和零增值。通过对6所学校学生的综合素质增值情况分别进行检验, 结果表明, 2所省示范性高中在能力技能、成果表现、体质健康、心理健康、审美情趣和艺术表现方面出现了大幅度的正增值, 其余方面负增值也相对较少。而在市示范性高中中, 综合素质某方面的正增值极其少见, 只有1所在体质健康方面呈现了显著正增值, 而大范围的负增值集中显现在长沙市的某2所示范性高中中。

四、分析与讨论

1.结果分析

(1) 各学校中学生综合素质出现大范围、整体性负增值的局面, 中学生综合素质整体下滑

综合以上六个方面的差异比较可知, 中学生综合素质增值类型基本表现为零增值或负增值。说明我国中学生素质教育的方针并未有效落实, 全面发展的目标也还远没有实现。究其原因, 主要有以下几点:

第一, 教育改革不彻底, 应试教育的影响一直存在。虽然素质教育的方针已提倡多年, 但目前的教育体制并未走出应试教育的桎梏, 追求高分是许多学校、老师乃至家长的唯一目的, 高考定终生的结果导致学生一味盲目地追求分数而忽略了其他方面素质的提高。随着受教育年限的上升, 中学生逐渐丧失了个性特长发展而趋向于成为高考的统一批量产品。

第二, 传统培养模式的弊端。比如上课形式单一, 基本都是教师一味灌输, 师生互动较少[8];德育缺失, 学校和老师竭尽所能培养学生如何应试, 而很少教会学生如何做人, 学生思想道德素质的提高主要依靠空泛枯燥的政治理论课, 生活实践方面道德素质的培养较少;学校没有专门培养学生创新素质的课程与活动, 很少培养学生主动创新和思考的精神;实践课程较少, 学生本应该单独完成的实验演练为多人合做甚至只能观摩, 学生实践能力不足等。

第三, 许多提高学生综合素质的措施只流于形式而并未有效落实, 学校走走形式, 学生敷衍了事。

(2) 不同的学校在综合素质的具体方面存在不同的增值表现

总的看来, 尽管整体上各学校综合素质出现了大范围、整体性负增值的局面。但进一步研究发现, 具体就某些学校而言, 正增值、负增值和零增值的分布则明显不同。省示范性高中学生综合素质的正增值要明显强于4所市示范性高中, 其负增值也要明显弱于长沙市的4所示范性高中。由此可以看出, 教育资源的分配与学生综合素质的发展之间存在一定程度的正相关, 校际间的资源差距对学生综合素质的发展有重要影响。

2.讨论

多年来, 许多学者专家对中学生综合素质评价进行了大量探索, 人们也越来越认识到学生综合素质评价在激励中学生自我管理和自我教育方面发挥的积极作用, 是促进学生德、智、体、美全面发展的重要手段, 但不可否认的是, 现行的中学生素质综合评价所涉及的评价内容和评价方法还存在一些明显的缺陷, 如:缺乏科学有效、实用系统的素质测评方法和理论研究;缺乏先进的测评工具;在传统的素质评价中, 被评价者经常处于被动地位[9]。

在中学阶段, 一方面, 由于学生的先天素养、家庭环境和早期教育状况等迥然不同, 其综合素质也一定会存在差异[10];另一方面, 这个阶段也是一个人成长和各方面素质形成的最关键阶段, 他们各方面素质发展尚未成熟, 具有很强的可塑性, 如何科学正确地对中学生综合素质加以评量, 促进每个孩子的全面发展, 一直是令人困扰的问题。

综合素质增值评价方法的运用, 可以有效地缓和这一困境, 它以学生各方面素质的增值为参照来评价学生进步幅度, 相对于传统只重结果的评价方法, 增值评价更关注评价的起点和过程, 不仅能更加真实全面地反映学生各方面素质的发展情况, 还能分析出与学生综合素质进步相关的各类因素, 便于学校和家长有针对性地开展工作, 根据个体差异及时调整和矫正, 更好地促进学生全面发展。另一方面, 学生在增值评价中, 既是评价对象又是评价的主体, 学生参与评价有利于更好地激发他们的主动性和积极性, 从而促进他们的自我完善和自主发展。这种弱化横向比较、凸显纵向比较的评价方式更有利于中学生各方面的成长, 也有利于推进素质教育和教育公平。在不久的将来, 中学生综合素质增值评价必将成为一种重要的、有效的评价方法。

五、启示与建议

综合素质增值评价作为一种新的教育评价思路, 为传统的教育评价提供了新的视角。为了更好地运用增值评价促进学生全面发展, 结合综合素质各项指标, 针对增值评价统计结果中负增值较为显著的几个方面, 提出以下几点建议:

1.在思想道德素质方面, 只有诚实守信这个指标出现负增值, 突出表现为考试作弊等现象, 对考试与分数的过分注重可见一斑。因此, 加强对中学生日常生活中的德育, 降低对分数与排名的过分重视, 引导他们树立正确的价值观, 提高思想道德素质, 做对社会有用的人, 是教育活动的首要前提。

2.在身心健康方面, 不仅要丰富学校体育锻炼的方式和内容, 更重要的是加强学生自我锻炼的意识。同时学校应该有效地普及心理学知识, 设立专业的心理辅导中心, 促进学生身心健康。

3.要着重加强对学生学习能力、实践能力和创新思维的培养, 培养他们发现问题、解决问题的能力, 而不仅仅是无限制地灌输文化知识, 将学生培养成学习的机器。

4.在推进教育公平进程中, 政府不能只重视优质学校, 而要平等地关注每一所学校, 尤其是扶持薄弱学校, 千方百计缩小校际差距。

参考文献

[1]胡世军.基于高考的学校增值评价研究.杭州:杭州师范大学, 2012.

[2]AndrewT.Student improvement better indicator than exam results.Education (UK) , 2006, (205) .

[3]张素敏, 李伟, 张晓云.高校学生综合素质评价存在的问题及改进措施.考试周刊, 2008 (4) .

[4]单中惠.外国素质教育政策研究.济南:山东教育出版社, 2004.

[5]张亮.普通高中学生增值评价研究.济南:山东师范大学, 2010.

[6]WilliamL.Sanders.Value-Added Assessment fromStudentAchievement Data:Opportunities and Hurdles.Journalmof Personnel Evaluation in Education14:4, 335, 2000.2000 Kluwer Academic Publishers Manufactured in the Netherlands.

[7]任春荣.增值测量法—公平利用考试成绩评价学校效能的科学途径.中国考试 (研究版) , 2007 (4) .

[8]吴维娜.我国当代大学生综合素质培养研究.大连:大连海事大学, 2012.

[9]陈文娟.大学生综合素质状况分析及其评价研究.镇江:江苏大学, 2010.