小学生素质教育综合评价实施方案

小学生素质教育综合评价实施方案（精选12篇）

小学生素质教育综合评价实施方案 篇1

资阳市雁江区老君镇大溪小学 小学生综合素质评价实施方案

为全面推进素质教育，建立具有我校特点的小学生综合素质评价体系，指导学校对学生综合素质的评价，根据根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》、《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》、教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基〔2002〕26号）、资雁教〔2014〕99号资阳市雁江区教育局关于印发《雁江区义务教育阶段学生综合素质评价实施意见（2014年修订）》的通知的有关要求，结合我校教育实际，制定本实施方案。

一、指导思想

按照素质教育与新课程标准的要求，以科学发展观为指导，从德、智、体、美、劳诸方面全面反映学生的发展状况和水平，引导学校全面实施素质教育。以道德品质、学习成绩与能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现、个性特长六个维度，共十二个评价要素为基本内容，以学生的实际表现为依据，以学校评价为主体，以制度建设为保障，采取多元化的评价方法，从而推动我校素质教育的深入实施和办学行为的进一步规范。

二、基本原则

小学生综合素质评价应坚持如下基本原则：

1．发展性原则。评价应以提高学生的综合素质，促进学生主动、活泼和全面发展为根本目的。．

2．激励性原则。评价中要善于发现学生的优点和长处，并及时给予鼓励和肯定，使之强化，重视培养学生自信心，注意激励学生。

3．差异性原则。评价既要体现对学生全面发展的要求，又要关注学生个体间差异和个性特长的发展需求，充分体现评价对象的个体差异。

4．科学性原则。积极探索科学的评价方法，注重将形成性评价与终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，力求评价结果的客观、公平、公正、公开，努力提高评价工作的专业化水平，保证评价工作的质量。

5．参与性原则。学生既是评价的对象，又是评价的主体，要尊重学生在评价过程中的主体地位，将评价活动变成被评价者主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。

三、综合素质评价的基本内容和标准

1．根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中关于“对学生评价的内容要多元，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，确定我校小学生综合素质评价的内容分为基础性发展目标、学科学习目标和个性特长发展目标三个方面。

2．综合素质评价要在小学学生综合表现详实纪录的基础上进行。综合表现详实纪录是指能够表明小学生在学校期间多方面素质及个性发展状况的关键性材料。综合表现详实记录一般由以下几个方面构成：

(1)考试成绩。

(2)社会实践活动。

(3)个性特长与获奖情况。

(4)道德品质。

四、组织领导

1．学校成立小学生综合素质评价领导小组，校长任组长，德育处、教务处主任任副组长、班主任为小组成员。

2．学校学生综合素质评价领导小组负责落实评价方案，制定实施细则，任免班级评价小组成员，组织并监督评价工作，认定评价结果。

3.成立班级评价小组。班级评价小组由班主任、任课教师和学生代表组成，评价小组人员需班级学生一半以上认可，方可入选。

学生综合素质评价领导小组 组 长：刘承礼 副组长：廖祯福、李黎

工作小组：张秀芳、张学君、杨德兴、王丹、刘晓霞、刘艺

五、工作程序

1.组织自评。学生依据《小学素质教育评价手册》所列的评价标准进行自评。要让学生明白自己既是被评价的对象，又是参与评价活动的重要主体，所提交关键性材料和自我鉴定过程本身就是学校对学生进行综合素质评价的重要依据。自评完毕，学生本人依据自我评价分ABCD四个等级记录在手册自评栏中。

2.组织班级学生互评。各班分小组开展互评。对《小学素质教育评价手册》所列的评价标准进行互评。先由学生自我介绍自评意见，出示相关表现材料，然后同学集体评议，得出互评等级建议。由组长根据学生互评分ABCD四个等级记录在素质教育评价手册中。

5．家长评价学生。家长对学生每学期和每学年的发展情况进行评价，撰写描述性评语，并以等级形式呈现评价结果。

6．班主任（教师）评审。班主任老师根据本校制定的评价标准，结合学生自评、互评和家长评价意见，以及各项客观佐证材料对学生各项指标进行师评。一般在寒暑假前完成，假期学生带回，将评价结果告知学生本人和家长。

7．小组及家长语言性评价和激励。各族组长在全组评价的基础上对每个成员的日常行为表现做出书面评价，用激励性的语言记录在《手册》相应栏目中。家长在全面了解学生在校情况后，结合学生假期在家的表现，对学生做出综合性的语言评价，并提出新学年的期望。

8．教师撰写综合性评语，填写《学生综合素质评价手册》，整理相关材料归档，整理成长档案盒。

9．总结上报。学校学生综合素质评价领导小组每学年末将对毕业生的评价情况写出书面总结，上交《学生综合素质评价手册》。

六、评价结果的使用

学生综合素质评价的结果是小学生毕业以及学校改进教育教学工作的重要依据，是衡量学生是否达到课程培养目标要求、诊断和改进教育教学工作的重要依据。学校把评选结果作为学生评选“三好”

“优干”等工作的主要标准。

七、实施要求

1．评定主体要多元化。要将学生自评、学生互评、家长评价、教师评价有机结合起来，充分重视学生自评、互评意见，保证评价的客观性。建立诚信协议书制度，教师和学生应签定诚信协议，要求教师必须对学生一视同仁，以学生的实际表现为依据，客观公正评价学生。

2．确定等级应反映学生综合素质实际水平，并与学生群体综合素质的实际分布状况基本相符。

3．对学生综合素质评价应注意以综合素质评价标准内容为抓手，教师、学生和家长都应及时将相关数据和评语做好记录，同时应充分参考学生和教师提供的关键表现记录和学生思想品德、学习能力的发展过程状况资料，从学生的整体表现入手把握所评价的等级。

4．班级评价小组要客观公正的对待学生自评、互评意见，参考自评、互评所提供的信息，在集体评议的基础上进行等级评定，撰写综合性评语并逐一签名。如果出现经过讨论后仍不能达成一致意见的情况，应根据少数服从多数的原则得出结论；如有重大的原则性分歧，应提交学校学生综合素质评价领导小组裁定，并逐一在学生的综合素质评价报告上签名。建立诚信责任追究制度，对不讲诚信的教师和学生，实行责任追究。

5．评价结果应及时通知学生本人及其家长，如有异议，班主任应组织学生重新进行核实与裁定。

八、特殊情况的处理办法

对弱智生、伤残生的评价，根据以人为本、实事求是的原则，依据本方案进行评价。

老君镇大溪小学 2018年9月1日

小学生素质教育综合评价实施方案 篇2

一、构建学生综合素质评价体系的指导思想

1.评价的目标、内容、方法、制度等应适应素质教育的要求, 有助于推进基础教育课程改革。

2.坚持科学评价的基本原则, 关注学生的全面发展与体现个体差异和特长相结合。

3.积极探索合适的方法和规律, 保证评价的公平与有效, 不断提高评价工作的专业化水平。

4.不断完善评价的内容、标准、方法和程序, 加强公示、监督、申诉等方面的制度建设, 力求各项工作的实效和公正。

5.根据我校的实际情况创造性地制订具体的实施方案。

二、构建学生综合素质评价体系及实施评价的基本原则

1.全面性原则。既要注重学生科学文化素质的评价, 更要注重学生基础性发展目标的评价, 纠正单纯以文化课考试成绩评价学生、选拔学生的错误做法。

2.发展性评价原则。坚持过程性评价与终结性评价相结合, 对学生的评价不仅要注重结果, 更要注重发展和变化的过程。每一学期的评价要注重学生一学期的表现和发展情况, 毕业时的基础素质发展性评价要注重学生在各个学期的表现和发展情况。

3.日常表现和标志性发展绩效相结合的原则。评价既要看到学生取得的标志性绩效, 又要注重学生在日常发展过程中的心理、道德、价值观、学习态度和创新能力的养成。

4.多元化原则。即评价主体多元化, 要让评价成为学生、班主任、任课教师及学生家长共同参与的交互式活动, 成为平等沟通、探讨问题、确立目标、树立自信的教育过程。

5.促进性原则。即评价体系能够促进学生综合素质的发展。要从各个角度发现学生的优点和潜能, 让学生得到肯定和鼓舞, 让评价成为激励成长的有效手段。

6.诚信、公开原则。评价要实事求是, 要诚信公正, 让学生通过评价正确认识自己, 树立发展的目标和信心。

7.多元智能观的评价原则。以多元智能理论指导综合素质评价, 实行多样化的评价方法, 使学生的潜能得以充分表现。

8.选择性原则。在评价标准的等级设定上, 设计出一定的选择空间, 即并不要求学生所有项目全选A, 才是A, 而是给出一定的余地。

9.实证性原则。利用档案袋把学生平时的表现以及代表作品加以记录并保留下来, 使学生综合素质评价尽量有事实依据。

10.量性与质性评价相结合的原则。对学生综合素质评价的年终评价结果作量化 (等级) 评价, 对学生综合素质的过程评价主要采用的是质性评价。

11.人本性原则。所构建的学生综合素质评价体系, 能够对学生的发展起到引领和促进作用, 促进学生的共性与个性的协调发展。

12.适应性原则。评价标准和评价方式方法能够与素质教育的深化和学生发展的特点相适应。

三、学生综合素质评价方法的确定

具体要运用的评价方法模式如下:

1.观察评价———是在日常教育、教学活动或日常生活等自然条件下, 获得对被评价者比较全面、客观的了解。观察评价的内容范围应确定在那些比较明显而易观察的行为表现上。

2.档案袋或成长册评价———每位学生要建立自己的个性发展档案, 作为基本评价工具。档案袋中评价卡的内容是统一的, 每位学生对档案袋中的评价卡片要及时填写, 定时交流, 集中保存, 作为每年综合素质评价等级确定和查证的参考材料。如:广泛阅读, 坚持做读书笔记, 这条的评价就应提供一篇读书笔记或读后感;制订合理的学习计划, 应提供一份书面材料;能与同学交流, 应有与同学交流的评价卡片记录等。

3.活动展示评价 (情景化评价) ———学校要定期提供让学生展示自己素质才华的活动和场合, 通过有趣的、场景化的、主题鲜明的活动吸引学生参加, 使大家能直接观察到每个学生平日不太被同学了解的一些素质状态, 使所有学生都有机会展示自己的能力、兴趣和特长。

4.成果评价———成果评价是由学生自己选择一些自己认为最有价值、意义, 质量最高的代表性学习或研究成果。学习或研究可以含课内的与课外的, 但考试试卷不能作为学习、研究成果, 不在评价之列。如:完成一项综合实践活动, 就要提供一篇有价值的研究性学习报告或某一专题研究的构想、小科研、小实验成果等;有克服困难、战胜挫折的经历或体验, 就要提供一篇反映自己成长历程的日记或作文等。

5.检测评价———此方法主要用在评价学生的运动与健康状况上, 学生的体态状况怎样?身体机能怎样?运动技能怎样?一检测便可得知, 它是学校最常用的评价方式。

四、学生综合素质评价内容及要素内涵

学生综合素质评价的内容, 应包括六个一级评价指标:即思想品德、公民素养、交流与合作能力、学习态度、方法和能力、运动与健康、审美与表现。每一个一级评价指标又细化为若干个二级指标, 以便于评价的具体实施。

在制订综合素质评价指标及评价方式方法时, 重点综合考虑生源的实际情况, 体系中的六个一级指标应该这样制订。

(一) 思想品德

(1) 爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义。

(2) 能分清善恶是非, 自觉遵守学校纪律, 遵守社会公德及国家法律。

(3) 关心集体, 乐于助人, 积极参加公益活动。

(4) 孝敬父母, 尊敬师长, 团结同学。

(5) 诚实守信, 举止文明, 养成良好的卫生习惯和生活习惯。

(二) 公民素养

(1) 热爱生活, 关心社会, 富有社会责任感。了解法律知识, 具有法制观念, 遵纪守法。

(2) 对个人的行为负责, 有一定的自制力, 能以各种规范约束自己的行为。

(3) 了解环保知识, 有保护环境的意识和责任感。自觉参加学校组织的环保活动。

(三) 心理素质和合作能力

(1) 具有正确的自我认知, 悦纳自我的能力。正确认识自己, 尊重他人, 学会交流与合作。

(2) 热爱生活, 活泼开朗, 积极参与集体活动, 具有团队精神, 理解文化的多样性, 初步具有面向世界的开放意识。

(3) 能与他人一起确立目标并努力去实现目标, 能倾听、理解他人的意见, 能同情关心他人, 与他人友好相处。

(4) 有完成任务的信心和毅力, 敢于探索和尝试新鲜事物。

(5) 自立自强, 不怕挫折, 勇于克服困难。

(四) 学习态度、方法和能力

(1) 具有终身学习的愿望和兴趣。

(2) 学习态度积极, 认真完成学习任务。

(3) 能运用各种学习方法来提高学习水平, 养成对学习过程和学习结果进行反思的习惯。

(4) 能够结合所学知识, 运用已有的经验和技能, 独立分析解决问题。

(5) 具有初步的研究与创新能力。

(五) 运动与健康

(1) 热爱体育运动, 养成体育锻炼的习惯。

(2) 掌握一定的运动技能, 积极参加学校组织的各种体育活动, 身体健康。

(3) 树立健康意识, 培养健身能力, 形成健康的生活方式。

(六) 审美与表现

(1) 能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美, 具有健康的审美情趣。

(2) 积极参加艺术活动, 能用多种方式进行艺术表现。

(3) 达到选修课程的标准要求, 形成一定的学习成果。

五、学生综合素质评价实施办法

1.对学生的评价每学期进行一次, 根据评价标准, 学期末对学生的基础素质发展情况做出等级评价。基础素质等级评价结果在班级公示, 记入《学生成长记录》。

2.基础素质评价分为学生自评、学生互评、班主任评价和家长评价, 分别对以上六个方面对学生进行等级评价。

(1) 在学生自评中, 学校要事前把学生评价的意义、方法、需要注意的问题向学生做出说明, 提出要求。学生自评以学生自己的成长记录为主要依据, 描述和分析自己在六个方面的表现、表达自己的感悟, 提出自身前进的方向, 并为自己在六个方面确定一个评定等级。

(2) 学生互评分为优秀、良好、合格和不合格四个等级, 每个等级都制订具体标准。

(3) 家长评价必须本着对孩子负责的态度, 认真公正地给予评价。

(4) 学生自评、互评及班主任对学生的评定要与学生日常管理相应项目挂钩。除了对学生的基础素质发展情况做出等级评价外, 班主任和家长还要对学生一学期的成长表现做出写实性评价。写实性评价应多采用激励性的语言, 客观地描述学生的进步、潜能以及不足, 同时要制订明确简要的促进学生发展的改进计划, 帮助学生认识自我, 树立自信, 对学生今后的发展和提高进行有效的指导。

3.班主任还要通过家长会、家访、信函、电话等方式向家长介绍评价的内容和要求, 并介绍学生的表现情况。请学生家长根据以上情况和对学生的日常了解, 提出评价意见。

六、评价结果的运用

1.等级评价是对学生综合评价的重要组成部分, 要和学生的学习成绩一起, 在学期末反馈给家长。

2.每学期的等级评价结果要作为评优评先、奖励表彰的重要依据。学校在评选三好学生、优秀学生干部、优秀团员的基础上, 可以根据对学生的基础素质评价情况, 评选各类个性发展突出的优秀学生, 让更多的学生体验成功、感受激励。

3.学校在推荐市级、省级三好学生和优秀学生干部时, 要将学生的等级评价结果作为重要依据。

4.学生在完成阶段性学业后, 只有各项终结性评价全部达到合格或合格以上等级, 方可取得毕业证书。

七、制订学生综合素质评价实施保障措施

1.建立学校指导监控机制。学校成立学生综合素质评定委员会, 具体负责指导和督察本校的学生综合素质评价工作, 指导监控各个评定小组工作。学校按六个一级评价指标相应成立六个评定小组, 小组成员由学校评定委员会在开展评定工作一个月前提名成立, 并向班级学生公示, 如有1/3以上学生不同意其作为评定小组成员的, 则需换用其他合适人选。

2.建立公示制度。学生综合素质评价的内容、方法、程序及结果的使用等, 应用公开的方式向学生、家长、教师作出明确的说明和解释。

学生综合素质评定结果应在所在班级公布, 接受学生的质询。应充分考虑并消除公布评定结果对部分学生的所造成的消极影响, 可只公布在各项评定内容上等级为A等的学生名单, 其余的通过其他方式告知学生本人和家长。

3.建立举报和申诉制度。学生、家长、教师和其他社会人士对于评定过程中可能危害评定结果公平、公正的现象和行为, 或者对评定结果存有异议, 可首先向学校评定委员会提出举报或申诉, 如果对校评定委员会的答复或处理不满意, 可向上一级评定委员会提出举报或申诉。

4.建立信用记录。评定委员会应为学生综合素质评定者 (包括教师、学生) 、学校、评定委员会建立信用记录。如果在评定过程中评定对象出现弄虚作假的行为, 则应在相应当事人的信用记录中予以记载。对于有不良信用记录的当事人, 高中有权加大审查力度、减少招生名额甚至拒绝录取。信用记录不佳的教师不能作为评定小组的成员, 并且在教师考核中不能评优评先。

小学生素质教育综合评价实施方案 篇3

长期以来，受应试教育的影响，评价小学生往往单纯以智育代替全面发展。在智育中，以单纯的分数决定学生的优劣。传统考试制度下的分数只能测量学生掌握知识的情况，无法测量学生的思想道德情况、个性特长等，无法对学生素质的发展做出合理的综合评价。百分制考试制度还人为地导致学生进行不必要的竞争，过于把学生的时间和精力引导到考试分数竞争上，造成小学生过重的课业负担，影响学生的全面发展。

二、小学生综合素质评价改革与实施方案

全面实施素质教育的今天，是以全面提高公民思想品德、科学文化等多方面的素质，发展个性为目的的教育，对学生的综合素质评价，不仅关注学生的学业成绩，而且挖掘学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。从单纯通过书面测试、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，转变为运用不拘一格的方法综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识、实践能力等方面的变化与进步。

（一）思想品德

遵化市第一实验小学，针对小学生综合素质评价这一问题，为了改变传统的评价方式，在每个班特别设立星级管理评价方案，每班教室的墙壁上挂着一幅展示牌。牌子上把全班学生分成八个小组，每个小组设立组长和副组长。每个小组可以争夺“文明星、纪律星、礼仪星”等星级。如果哪个学生被评为某种星级，然后班主任就在相应的小组位置贴上一个小星星图标。这样，班主任就可以定期进行总结，看看哪个小组小星星最多，哪组就表现最棒，理所当然地给予物质和精神上的奖励，比如发奖状、发荣誉证书等。这样，学生就会用星级管理方案上的要求做，不断约束、改变和提高自己。这种对小学生综合素质评价方式大大调动了学生各方面的积极性和主动性，收到了良好的教育教学效果，从而彻底改变了以往的小学生综合评价方式。

（二）科学文化

素质教育最基本的要求是让学生在学习中掌握应有的基础知识和基本技能，所以我们在倡导全面发展的同时，不能忽略学生对科学文化知识的掌握。

根据教学大纲中的教学三维目标：知识与技能、过程和方法和情感态度价值观，我校对学生的学业成绩的评价从这三个纬度入手进行全面评价。比如：我校打破了原有的考试模式，以前的语文试卷上只有“基础知识、识字写字、阅读理解、习作”四个版块，现在又新增了“口语交际、综合性学习、朗读抽测”等内容。这些重点考查学生语文实践能力的内容，改变以往学生只重知识，不重能力；只重死记硬背，不重应用；只重动笔，不重动手动口的倾向。随着信息社会的发展，实际操作能力用处更广泛，口语交际这一语文能力在今天的信息时代显得尤为重要，它的出现，不仅填补了全面考查学生能力的一项空白，而且有利于促进学生口语交际能力的发展和提高。学校开设的其他几门课程，都增设了“英语口语抽测、科学实验抽测、体育达标测试、音乐表演抽测、美术绘画测试”等，与此同时都制订了相应的新的考核评价方案，方案力争紧跟时代的步伐，不再沿袭以往的考核模式，以全新的手段，在全面考查学生能力的同时，对学生的学业掌握情况给予客观正确的评价。

（三）身体心理

“身心健康”这一板块充分体现了“人文教育，以学生为本”这一主题思想，这项内容从“身体健康”和“心理健康”两部分对学生给予了评价。

身体健康包括身体各项指标是否正常，体育成绩是否达标两部分内容。这两部分内容既各自独立，又相互作用。我们平时注重采用激励的方法，让学生积极参加各项体育活动，努力完成各项任务，并让学生自我评价逐步提高，让自我评价起到督导促进的作用。

针对心理健康的评价，我校提出以下评价方式：（1）做事有始有终，坚持不懈；（2）性格活泼、开朗；（3）不任性、不偏激；（4）具有创新精神。针对以上四项内容，班主任对本学期学生的表现作出评价，给予适当的建议，避免直接点破学生心理问题的尴尬，同时为学生的前进指明方向，这是一种较委婉、有效的评价方式。

（四）实践技能

实践技能的评价，主要评价学生的劳动技能的初步掌握情况，创新能力的形成等方面，基于此项内容，我校有目的地开展一些劳动课和手工课。在培养能力的同时也可对学生作出评价。另外，学校每年寒假和暑假都要组织学生开展“小发明、小创造”活动，意在培养学生的动手实践、创新能力，如：科技小发明、小制作，各类手抄报等。期末考核时，教师根据各项纪录给学生作出评价。

学生综合素质评价实施方案 篇4

全面建立初中阶段综合素质评价制度，对初中生进行综合素质评价是基础教育课程改革的重要组成部分，是初中毕业和高中招生制度改革的重要内容。为了让学生、教师和广大家长全面了解和掌握《郎溪县初中生综合素质评价实施指导意见》的基本要点，明确下一步学校操作流程和具体要求，确保我校毕业生综合素质评价工作紧张而有序地进行，特制定本细则。

一、成立组织、明确分工

1、凌笪中学学生综合素质评价工作领导组（下设评价小组）

组长：黄明富

副组长：张远冰、虞觉民

2、凌笪中学学生综合素质评价小组

组 长：蔡刚

成 员：钱军、李伟及13位现任班主任

办公室设在教导处。

3、凌笪中学学生综合素质评价工作监察小组

组 长：邹天云

成 员：张正平、周有智

办公室设在政教处。

4、工作职责：

（1）凌笪中学学生综合素质评价领导组全面负责全县初中生综合素质评价工作的组织与实施。

（2）评价工作小组主要负责：制定评价方案、实施细则和审核评价的规章制度；组织对班主任和教师的培训，开展相关宣传工作;对各班综合素质评价工作进行检查，监督评价程序;对本校综合素质评价结果进行审核认定、统计分析，形成反馈意见。

（3）监察工作小组主要负责：监控本校初中生综合素质评价工作的组织与实施情况，接受各界人士的质询与质疑、监督与投诉，并制定具体投诉方式与处理办法，对评价过程中的违规行为进行及时调查和处理。

二、强化宣传、操作细则

1、利用学校网站和宣传栏向全校及社会公示《宣城市初中生综合素质评价实施指导意见》、《宣城市初中生综合素质评价标准及说明》《宣城市初中生综合素质评价表》《凌笪中学学生综合素质评价实施方案》；由教导处组织教师学习上述文件；由班主任组织学生学习上述文件，让全校师生和社会人士都关心关注此项工作，明确开展此项工作的目的意义。

2、由班主任组织学生和班级评价小组利用系统软件上机完成自评、互评和师评活动。由学生依据《初中生综合素质评价标准》的评定内容和参考标准对自己和他人的综合表现进行全面地总结、分析和评定，并认真填写《宣城市初中生综合素质评价报告手册》中的学生自我评价；由班级综合素质评价小组成员按照《初中生综合素质评价标准》，结合学生表现对学生进行客观、公正的评价；由教导处汇总分析数据，形成学生综合素质评价自评、互评、师评、统考折合、总分各项分数，下发给各班级，经公示无异议后由班主任组织认真填写《2009年初中毕业生综合素质评价报告书》中的自评、互评、师评、统考折合、总分、等级、值得记载的情况（须附原始实证材料）、学业考试成绩、教师综合性评语。完成家长、学生、班主任签名，确认无误后交教导处形成学生成长记录袋。

凌笪中学

小学生综合素质评价工作实施方案 篇5

做好学生综合素质评价工作是深化课程改革推进素质教育的一项重要内容，是全面反映学生发展状况，促进学生全面发展的重要举措。为进一步贯彻落实精神，完善与新课程相适应的学生评价体系，发挥评价的导向作用，全面推进素质教育，现结合我校实际制定此实施方案。

一、指导思想

小学生评价工作坚持以教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神为指导，以促进学生综合素养的全面形成，以多种评价方式、方法为手段，充分发挥评价的激励作用、导向作用，使我校学生评价工作逐步迈向适用化、常规化、科学化的轨道，为全面培养未来社会需要的新型人才做出贡献。

二、小学生评价工作的原则

（一）发展性原则

评价要坚持用发展的观点，以发展为本的指导思想去评价学生。坚持三个发展的评价宗旨，即全体发展，全面发展，主动发展。发挥评价的功能：评价要坚持用发展的眼光看待学生，不仅要看到学生现有的水平，还要看到潜在的发展可能性，激发学生主体自我发展的意识，让基础不同的学生都发挥其潜能，获取最大的成功。

（二）全面性原则

评价要着眼于学生的全面和谐发展。体现评价目标的全面性，体现评价内容的全面性，体现评价手段和方法及过程的全面性。

（三）差异性原则

评价应注重学生的差异性和多样性，根据学生的身心发展及所处环境的不同，制定不同的目标、内容和标准，因材施评，做到看基础、看发展、看进步。

（四）科学性原则

评价应遵循教育教学规律及学生身心发展规律，摒弃单纯以学业成绩来评价学生的做法，坚持实事求是的态度，做到具有科学性，可靠性和准确性。

（五）反馈性原则

评价应及时向学生提供反馈信息，使学生及时了解掌握自身的优缺点，促进学生不断进步和发展。

（六）激励性原则 评价应以激励为主，给学生以不断进步和发展的信心和目标。

（七）可操作性原则

评价的指标和方法力求全面、简便、明晰，易于学校、教师和学生操作。

三、学生综合素质评价工作的具体实施

（一）评价内容

评价内容包括思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、审美与表现能力和实践与操作能力五个方面。

结合《关于进一步深化学生评价改革全面做好中小学生综和素质评价工作的指导意见》，将评价内容确定两大类，第一大类为过程性评价：

此类评价采取随机评价的方法，对学生日常学习活动过程中表现出来的行为和结果进行评价，好的加分，差的减分。减分具体内容见附表1。对学生成长过程中取得的学习成果，参加各种比赛、竞赛、展示活动取得的成果、荣誉等等进行加分。展示成果加分见附表10。

第二大类为阶段性评价：

它主要包括两种形式的评价

1、非测试性评价。内容包括思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、审美与表现能力四个方面。具体评价内容和标准见附表5。

2、可测试性评价，内容包括学科成绩，体质健康测试，艺术素质测试，理、化、生实验测试和计算机操作测试。学科成绩具体内容见附表9。另四项测试内容和分数见表11.（二）评价方法

1学生自评

学生自我评价是促进学生自我表现发展的有效方式之一，在评价过程中，教师应当引导学生依据评价标准，对照自己平时表现，实事求是的作出评价，从而引导学生正确认识自己，不断改进不足。

2同学互评

由班主任老师组织，班级同学之间开展互评，作出认定，反馈给班主任老师。3教师评价

一是由班主任老师组织所有任课教师对每个学生进行评价，然后综合学生的表现作出评定。

二是学生学科测试由任课教师评定。体质健康测试，艺术素质测试，实验测试和计算机操作测试由学校统一组织专业教师进行测试评价。

（三）评价的操作与实施

1过程性评价

主要由班主任老师向学生、任课教师、和学校领导收集每日学生的行为表现和学生取得的展示性成果，依据评价标准给与评价，做好记录。在期末与阶段性评价时进行综合。阶段性评价

(1)非测试性评价的实施

这一类评价过程分为阶段性评价和终结性评价。

阶段性评价每学期评价两次，期中期末各一次。阶段性评价项目中每一项指标满分为100，由等级评价和评语组成。85-100为优，75-84良，60-74为合格，59以下为待合格。

等级评价是把阶段评价进行期末汇总，公式：总分(自评互评教师评)÷次数(自评互评教师评)＝学期分数。然后将分数折算出等级：

权重分配比例

自评占20%,互评占30%,师评占50%.评语由班主任在学生等级评价的基础上，给每一个学生写出评语。评语应具有激励性，期待性，客观性，针对性，艺术性。

(2)可测试性评价的实施

一是中学生学习成绩评价。这一类评价由平时，期末，总评三部分组成，由教师进行评价。评价结果为等级评价。

85~100为优秀

70~84为良好

60~69为合格 59及以下为待合格

权重比例分配为

平时成绩占20%，期中占30%，期末成绩占50%。

二是体质健康测试，艺术素质测试，实验测试和计算机操作测试类评价。此类评价由学校组织，每学期评价2次，期中期末各一次，期末汇总。测试项目和办法根据教学计划，见附表11.所有评价结果确定后，由班主任老师结合学生表现写出评语，在期末反馈给学生，并由学生带给家长，并要求家长阅读签署反馈意见。

（四）、评价结果的使用

学生综合素质评价结果继续试行“A、B、C、D”等级制，评价结果作为评定三好学生、优秀干部的基本依据；

小学生综合素质评价是学生评价工作的重大改革，今后，也是学校的常规工作，我校领导和教师要认真学习深刻理解结合《关于进一步深化学生评价改革全面做好中小学生综和素质评价工作的指导意见》意见精神，加大对学生评价的管理力度，切实把我校学生综合素质评价工作落到实处。

小学生综合素质评价方案 篇6

为进一步深化基础教育课程改革，建立促进学生全面发展的评价体系，全面反映学生的发展状况，全面推进素质教育，根据《基础教育课程改革纲要》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，结合我校实际，制定本方案。

一、评价目标

通过实施新的评价方法，贯彻新课改的育人理念，促进学生全面和谐的发展。

二、评价原则 1．发展性原则。

评价的主要目的是促进学生发展，注意定性与定量评价相结合，注重过程评价，关注学生成长，正确发挥评价的导向功能，为学生终身发展奠基。

2．自主性原则。

要以学生为评价主体，充分发挥学生的自我教育、自我调整的功能，使评价客观、全面，既得到同学、教师、家长和社会等的认同，又能促进学生不断完善自我。

3．综合性原则。评价的内容，既要重视学生学业成绩的评价，又要注重对学生的道德品质、学习能力、情感态度、行为习惯、身心健康、审美情趣等基本素质的评价。在学习能力方面，要特别注重学生的实践能力与创新精神的评价，关注学生之间的个体差异性。

4．多样化原则。评价的方式力求多样化，将定量评价与定性评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合，自评与他评相结合，课内评与课外评相结合。

5．多元化原则。评价的主体要做到多元化，建立学生、老师、家长、社会等共同参与、相互作用的评价主体，以多渠道的信息反馈促进学生发展，使学生、教师、学校和课程的发展成为评价的重要组成部分。

6．激励性原则。评价的行为要以鼓励性为主，要善于发现学生的闪光点，让学生享受成功的愉悦，促进学生树立学习、做人的信心，形成良好的个性品质。

三、评价内容

小学生综合素质评价的基础性发展目标包括“思想品德水平”、“知识能力水平和学科成绩“、”身体健康水平”、“劳动技能水平”、“个性发展水平”等五个维度，各维度的基础性发展目标又分为内容要素、等级评定等。（略）

四、评价方法和要求

（一）评价方法

1．改革评价方式，扩大参评主体。

（1）评价方式：①阶段评价，班级周评“小标兵”和学校德育处主题活动月的“星级学生”评价；②综合评价，期末在周评小标兵和月评“星级学生”的基础上实施总评；③“新三好学生” 的评选。

（2）扩大参与评价的主体，具体分为：学生自评、同学互评、家长或社区参评、班主任和学校少先队总评等五个方面。

2.学生自评。学生根据自己平时表现，依据综合素质评价各维度要求，在提供相关实证材料的基础上，确定自评等级。

3.学生互评。周一班会或其它时间以班级为单位，由班主任组织学生，首先分小组评价，评价小组由组长负责，小组内首先是学生自评，然后互相评价，讨论确定互评等级，组内依据自评和互评结果推举出本组“小标兵”。评价时，学生可在综合素质的五个维度中的相关单项评价栏内，分别用优秀、良好、合格、需努力四个等级呈现。

4.班级评价。班会在学生自评、小组互评的基础上，由小组组长汇报本组评价结果，班主任和任课教师再汇聚学生互评意见，综合学生日常表现和家长评价，对学生进行客观公正的综合评价，和大家一起推出一周的班级“小标兵”。

5．家长参评或社区代表点评。班主任老师在周五将周评班级“小标兵”表下发给学生，由学生带回家，父母在表内“家长评价”一栏填上评价意见，周一学生将评价表带回学校反馈给班主任老师，做为总评积累，让学生获得激励。

6．月主题活动评价“星级学生”，由各班主任依据班级周评资料，组织本班学生讨论，充分征求学生意见，再向学校少先队推举出本班当月的校级“星级学生”，学校少先大队、德育处以及班主任共审核通过，周一学校升旗仪式上集中表彰，并由班主任将结果记入学生素质教育发展手册，做为期末总评和评价“新三好”的重要依据。

7．“新三好学生” 的评选必须由学生自己报名，其具体条件为：首先，在校学生每学期中学生各科成绩不低于优秀等级，参加公益活动每学期不少于3次；其次，参评学生必须有家庭对其表现行为的“良好”以上的评价；同时，参评学生在本学期参加综合实践活动的等级必须在“良好”以上。

（二）评价要求

1．评价次数。学生综合素质评价要如实填写，不得敷衍应付。小学生综合素质评价以终结评价为主，在学年末进行。周评班级“小标兵”，月评校级“星级学生”与期末综合评价相结合，周评班级“小标兵”和月评校级“星级学生”是期末评价的依据。

2．评价结果。从评价维度所包含的要素及其关键表现入手，通过整体判断对各维度给出恰当等级，以优秀、良好、合格、需努力等次呈现，每周班级评价“小标兵”时，自我评价和同学互评，分别对照各项评价标准，客观、公正地给出等次评价；期末在综合五项评价结果的基础上，得出总评等次；评价均以星级形式呈现，个人自评、班级小组互评、家长或社区参评、班主任点评等，均在相对应的项目栏内标出“★”，其中，家长参评与班主任评价除了用星星符号代替外，还要在最下面栏目内写上精当评语。

3．班主任或学校评价。有针对性的填写概括性与描述性评语，客观填写评定意见。

班级如何实施综合素质评价 篇7

新一轮的课改, 强调不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生反省自己, 认识自我, 建立自信。学生综合素质评价是从道德品质、公民素养、学习态度与能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现六方面进行综合性评价。

以学生成长记录为载体积极推行学生综合素质评价, 引领学生的全面发展。成长记录袋评价提供的丰富多样的评价材料, 可以开放的、多层面地、全面地评价学生, 反映学生的完整面貌;成长记录袋评价可以个性化地关注学生的成长, 促进学生的差异发展, 让学生体验成功, 感受成长与进步, 并从中受到激励;成长记录袋评价让学生参与评价, 有利于提高学生的自我评价、自我反思、自我负责的能力和态度;还可以增强教师与学生的合作和理解, 有助于改善师生关系, 便于向家长战士学生的努力和进步, 有利于改善家校关系。学生成长记录袋的作用:描述成长过程、展示成长成果、反思成长轨迹、评估成长水平、沟通成长信息, 达到自我激励、自我调整、自我改进、自主规划、主动发展的目的。

二、班级实施学生综合素质评价的路径

(一) 涉及学生的学习、工作、纪律、思想道德、运动与健康、审美与表现等方面来进行个人阶段性小结

反思才会进步, 总结才会提高。所以教会学生如何写个人总结, 涉及学生的学习、纪律、思想道德、运动与健康、审美与表现等方面来进行个人阶段性小结。如:开学初的“新学期伊始的我”、“军训感言”、半期后的“半期以来的我”、期末的“学期结束的我”等。通过看学生的阶段性总结, 可以增加老师与学生沟通交流机会, 对学生的总结做出适当的评价, 从书面肯定学生的进步和成功的原因, 可以深层次地触动学生, 促进学生的健康发展。同时开学时让学生做好三年的学习规划, 带着规划一步一步的实施。我将学生的阶段性总结和学习规划装进成长记录袋中, 让学生有一个对照比较。

我班学生张德利, 学习优秀, 工作积极, 还热心帮助他人。但小组内有同学对她的热心帮助不理解。在组内有个学生上课容易走神, 张德利时不时地会提醒他, 谁知他却说“我干我自己的事, 又没影响你的学习, 再说你上课来提醒我, 你不也上课没专心吗?如果你是男生, 我早就打你了。”这让张德利感到很委屈, 心想我这不是为你好吗?在她的成长记录中有这样一个问题:难道我真的是做错了吗?都说帮助别人能够收获一份快乐, 我的快乐在哪里呢?我在她的成长记录中这样写到:你主动帮助他人, 起到了很好的带头作用, 同学的不理解, 只能说明他现在还没懂事, 等到他真正的懂事了, 他会感激你一辈子的, 人的成长需要一个过程, 过程中有对有错的地方, 请原谅他短时间内的不懂事。老师希望你能够坚持下去, 热心帮助他人, 在自己提高的同时也让其他的同学也有收获。

看了我给她的留言, 她写出了这样的话:老师, 谢谢你的开导, 我会坚持下去, 相信我的热情一定会让他有所改变。

从她的成长记录案例给我们老师的启示至少两点:一是我们应主动关注学生群体中的特殊学生, 当这些学生因学习习惯不好或学习兴趣不浓对身边人或事产生厌恶感时, 危险随时会发生, 我们应主动介入, 及时干预, 做好疏通工作。二是对于学优生因某些事产生焦虑情绪和心理障碍时, 应及时发现并做好心理辅导工作, 关注每一位学生的发展。

(二) 建立小组合作、竞争机制

积极推行班级小组建设, 班级建立9个小组, 每组6-7人, 建立小组合作、竞争机制。小组内既合作学习, 也竞争学习;小组间也既合作学习, 也竞争学习。每学月小组成员首先两分钟的对自己进行自主学习、合作学习、学习能力、课堂纪律、思想道德等各方面进行综合性评价。然后组员之间再进行综合性评价。将小组自评、互评表、装入成长记录袋中。如第五小组的陈艳艳, 在上期期末小组评价中她的学习效果较差被小组评为B, 但她自主学习、合作学习、课堂纪律、思想道德都评为A, 所以综合评定结果为A。

(三) 积极开展“研究性学习”、“社会实践”和“社区服务”等活动

积极开展“研究性学习”、“社会实践”和“社区服务”等活动。“研究性学习”主要在校内学习期间完成, 由班主任和科任老师牵头, 以班级小组为一个课题组, 选定课题, 形成9个“研究性学习”小组, 进行分工协作, 共同完成研究性学习课题, 过程中需要学生在校园内外进行走访、问卷调查等, 要求学生做好“研究性学习”活动记录、活动日记, 课题结束后书写课题报告、研究性学习心得, 小组成员间对“研究性学习”活动进行自评与互评等。鼓励学生参加学校、年级自主管理委员会, 参加各种学生社团, 积极参加各种“社会实践”活动。“社区服务”主要安排在寒暑假进行, 可以由学生个人单独进行, 也可以与家长共同完成, 还可以几个人合作进行, 返校后要上交活动记录和个人心得体会。综合考虑给予学生相应学分, 培养学生各个方面的综合发展。

我班学生杨莹一组所作的“方便面与人体健康”的课题研究, 根据成员自身特点进行有效分工, 协同完成。在自评中他们写到:

邓先敏:通过这次研究性学习, 提高我对提出问题和解决问题的能力, 培养我对事物的猜测、验证、推理, 分析总结能力。但我还不够积极, 需要在组长的监督下才能完成, 我一定会改掉这个缺点的, 努力!

陈艳艳:我挺喜欢这个主题, 但之前我并不知到怎样参与, 状态一般, 通过这次活动, 我感受到了团结带来的乐趣, 也获得了一些课文以外的一些东西, 如人需要大胆, 需要加强自己的人际交往能力。

小学生素质教育综合评价实施方案 篇8

关键词:学生素质综合评价;PDCA循环法;应用;保障

一、引言

科学的小学生素质综合评价机制应是一套适合当代小学生健康、全面、协调、综合发展的体系,是以全面提高学生思想品德、科学文化、身体、心理、劳动技能等多方面的素质,培养能力,发展个性为目的的教育。因此,素质综合评价能否有效实施,不仅关系到小学生今后的成长,而且更关系到社会发展的未来。

二、计划是成功实施的第一步

小学生素质综合评价的实施要制定一个详细的计划。计划要目标明确,步骤清楚,方法科学,根据学校实际情况尽可能地将计划细化,将每一步骤量化,使计划具有较强的可操作性,执行起来顺畅和便捷。

如思想品德教育。在向社会主义市场经济转变的过程中,要加强对学生道德、行为、价值观、人生观、世界观及思想政治素质的培养,首先要明确塑造目标,逐渐培养学生健康的价值取向,使学生最终达到勤奋学习、热爱劳动、崇尚科学、热爱祖国的发展状态。积极引导学生树立个人的理想,逐渐培养和发现每个学生的兴趣,突出个性培养。这就需要一个长期的计划,可以为每一名小学生建立成长记录,以反映他们的进步历程。为发挥学生自主性,可以让学生每个月进行阶段总结,记录自己本月最满意、最开心和最不满意、最不开心的一件事及一个变化、一次展示、一次表扬等。自评过程实际上也是自我教育的一个过程,学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展,在看自己、写自己的过程中逐渐长大。这些都是制定计划时要考虑的问题。

三、实施是实现计划目标的唯一途径

在实施过程中要严格按照计划进行,强调计划的执行力,强调实施过程的规范性和严肃性,以注重教育发展过程为基础,根据党的教育方针和《小学生德育纲要》、《小学生手册》、《小学生日常行为规范》、《小学生思想品德教育大纲》等有关文件,并结合当前时代要求及学校实际而制定的《小学生素质综合评价手册》进行实施。在实施过程中要按照标准的时间、方法等具体内容和要求进行并对所有的实施活动形成原始记录。

记录控制:记录的范围(实施的组织机构、责任分工、实施日期、监督方式、检查评价标准、考核细则、培训考勤、培训记录、培训教材、被培训人员笔记、教师资格、考试纪录、培训效果验证记录等)、格式、要求、保存期限等。

学生成长纪录:教师记录、学生自我评价记录、同学之间进行互评记录、家长对学生评级记录。

记录必须真实、准确和客观,以便在检查环节中提供计划执行的证据,对检查发现的问题进行追溯。

四、检查是对实施过程的有效监督

全面检查素质综合评价实施过程,是进行有效监督的重要手段。在检查中要建立起内部评审程序和方法,确定审核人员,进行审核培训,取得内部审核资质,制定审核程序和审核内容,制定审核的标准要求。

(一)内部审核的标准要求

1.按计划的时间间隔进行内部审核。

2.审核员应确保客观性和公正性。

3.审核应报告结果和保持记录。

(二)审核的内容

1.依照《小学生素质综合评价手册》标准对上述所有的原始记录进行检查。

2.还要对教学成果、校容校貌、学生行为举止、教学笔记、课后反思、《小学生素质综合评价实施计划表》进行检查。

在检查过程中,要对不合格项进行线索追查,追溯问题的根源,对不合格项制定纠正措施。

五、修正是对过程持续改进的关键

修正就是将实施的结果与计划相比较,查看检查结果与计划之间是否有偏差,对出现的偏差进行分析并找出原因。在对检查结果进行原因分析、总结的基础上,制定出整改对策。如果是执行中出现问题,偏离了计划,就要对制定过程加以改进和完善,如果是《小学生素质综合评价实施计划》偏离了实际,就要进一步修正计划,然后再对计划执行情况检查、修正,从而进入下一个循环,形成一个“全面推进素质教育,促进学生全面发展”的持续改进的良性闭环。

中学生综合素质评价实施方案 篇9

为做好我校初中毕业生综合素质评价工作，根据省、市教育部门的指示精神和有关要求，结合我校实际，在广泛征求意见并充分酝酿的基础上，经行政会讨论研究，特制定本方案。

一、组织机构

1、综合素质评价领导小组：

组 长：刘跃进

副组长：

成 员

2、综合素质评价监察小组：

组 长：

副组长：

成 员：

3、综合素质评价工作小组：

组 长：

副组长：

组 员： 学籍管理员 各班班主任

二、工作安排

（一）学习宣传阶段（3月9日~3月19日）

1.全校学生广播会：

①3月13日（星期一）上午德育课，主讲：欧阳文革，内容：初中毕业考试的变化。

②3月14日（星期二）上午德育课，主讲：欧阳文革，内容：高中招生的变化。

③3月15日（星期三）上午德育课，主讲：欧阳文革，内容：综合素质评价的原则和学校初步方案。

④3月16日（星期四）上午德育课，主讲：欧阳文革，内容：《市初中毕业综合素质评价标准及细则》解读。

2.班会课（3月17日下午）：

①全校各班集中学习《市初中毕业生综合素质评价标准及细则》。

②行政干部下到初三各班负责答疑：

下班安排：217曾天平218欧阳文革219蒋清纯220刘同亲

221邓华222唐中林223田建初224胡革新

225王福华226李耀明

3.资料发放：

①市教育局《注重学生综合素质培养是时代要求》宣传资料发放至全体初三师生。

②学校翻印《市初中毕业生综合素质评价标准及细则》下发至全校师生。要求：学生及其家长阅后，由家长写回执交班主任。

4.宣传栏内容：

①学校中考与中招工作各种组织机构。

②市今年中考与中招工作的变化。

③复印加大张贴《市2006年初中毕业考试与高中招生工作意见》。

④政策答疑。

⑤各班出一期与“综合素质评价”有关的黑板报。

5.教师学习：3月13日下午7、8节教工大会。

6.班主任学习及培训：3月21日下午7、8节课班主任例会主讲：欧阳文革

7.学生大会：3月30日下午7、8节课主讲：欧阳文革

内容：衡阳市十六中学生综合素质评价标准

（二）试点阶段（3月20—26日）

为探索“综合素质评价工作”经验，完善“综合素质评价工作”方案，学校决定在初

一、初

二、初三各选2个班进行试点。

初三：217欧阳文革负责223李耀明负责

初二：227唐中林负责234王福华负责

初一：238廖义俊负责239邓华负责

3月27日前试点各班上报试点经验和试点过程中出现的问题。

（三）准备《市十六中初中毕业生综合素质评价实施方案》阶段（3月27—4月2日）

1.准备《市十六中初中毕业生综合素质评价实施方案》。

2.方案征求试点班级、初三师生及家长代表意见。

3.方案完善后，报行政会审批。

4.准备评价用的各种表格

（四）组织实施阶段（4月3日—4月23日）

1.4月3日--4月9日各班学生自评。

2.4月10日--4月16日各班学生互评。

3.4月17日--4月23日各班师评。

4.与基教科、体卫科、装配站、教科所联系协调，穿插安排体育测试和学科考查，具体时间待协调后另行通知。

（五）总结阶段（4月24日--4月30日）

1.各种数据输入电脑。

2.评价结果公示。

3.总结经验。

三、十六中初中毕业生综合素质评价实施方案

（一）工作人员及分工

欧阳文革：负责指导评价实施工作，制订方案、制订各种表格。

李耀明：负责检查、督促各班的综合素质评价工作，及时发现和处理评价过

程中出现的问题。

曾秋雁：负责提供学生名册和资料上报，及时与基础教育科取得联系。邹军：负责收集、返回各班测评资料，收集信息并及时进行信息反馈。洪涛：负责测评数据的输入、结果的统计。

张利：负责数据输入和打印相关的测评资料。

许建元：负责数据输入、结果公布和相应的宣传工作。

初三各班班主任：负责班级评价小组各种数据的及时上交教导处，负责《毕业生评价表》的填写，负责打印数据和结果的核实，负责原始测评资料的保存和上交。

（二）实施方案

1.实行量化计分

①综合素质评价的五个维度每一维度都为100分。

②每一维度按其要素的权重比例分配分值到三级指标。

具体分值分配见附表一：《市十六中初中毕业生综合素质评价计分表》

2.评价步骤

①根据《市十六中初中毕业生综合素质评价计分表》，学生进行自评并打出“自评分”，再根据各班A等指标数，按“自评分”由高分到低分确定各班学生各维度的自评等第。

②根据《十六中初中毕业生综合素质评价计分表》，各班分成5—6个互评小组，各组由班干部负责对学生综合素质的各维度进行交叉互评并打出“互评

分”，根据各班A等指标数，按“互评分”由高分到低分确定各班学生各维度互评等第。

③根据《十六中初中毕业生综合素质评价计分表》，各班级评价小组按下列原则给出学生各维度的“师评分”：

a．看学生在各维度是否有不良表现，若有评价细则所列出的各种不良表现，则按每项不良表现在相应的维度扣2分。

b．在“道德品质与公民素养”这一项维度中，评为省级“三好学生”、“优秀干部”的计100分，评为市级“三好学生”、“优秀干部”的计98分，前五学期中5次评为校“三好学生”的计96分，校“三好学生”与校“行为规范示范生”合计5次的计94分，其他同学的评分不得超过94分。

c．在“道德品质与公民素养”这一项维度中：在学校受过“警告”及“警告”以上处分的学生，若在“综合素质测评”前撤销处分的计C等，若在“综合素质测评”前未撤销处分的计D等。

d．在维度“道德品质与公民素养”的要素“热爱劳动”一栏“参加社会实践活动”的一项中，根据学校“双文明”上街宣传、禁毒教育进社区、返校卫生保洁等活动中表现好的计3分，良好计2分，一般计1分，未参加者计0分。

e．在维度“道德品质与公民素养”的要素“集体责任感”一栏“热心参加校内、班内的有益活动，乐于参加校外的公益活动”这项中，担任过学生会干部且工作表现良好计4 分，担任过班干部，组长（或课代表）且工作负责的分别计3分、2分，其它计1分。

f．在维度“学习能力与实践能力”要素“学习方法”一栏中的评价依据“学科关键考试成绩”以初三一期期末考试成绩为参考，根据班上A等指标数，期末考试成绩在A等指标数内计20分，后10名计12分。其它计16分。

g．在维度“学习能力与实践能力”要素“实践能力”一栏“积极主动上好实践课，考查成绩合格以上”这项中，以综合实践活动考查成绩为计分依据：A等计4分，B等计3分，C等计2分，D等计1分。

h．在维度“学习能力与实践能力”要素“实践能力”一栏“理化生实验操作，考查成绩合格以上”这项中，以理化生实验考查成绩为记计分依据：A等计4分，B等计3分，C等计2分，D等计1分。

i．在维度“学习能力与实践能力”要素“探究与创新”一栏中，参加教育行政部门组织的各种竞赛或活动获市一等奖以上的计20分，获市二等奖计18分，获市三等奖的计16分，其他同学的评分不能超过16分。

j．在维度“运动与健康”要素“习惯与技能”一栏中，参加教育行政部门组织的各种体育竞赛获个人项目前6名或集体项目前6名的主力队员，或获国家

二级运动员证书以上的，计30分；参加“校运会”获个人项目前6名或集体项目前4名的主力队员计28分；其他学生根据两操、体育课的出勤、运动会、课外体育活动的参与度和体育课成绩评分，但不能超过26分。

k．在维度“运动与健康”要素“身心健康”一栏中，以体育测试成绩为计分依据：A等计40分，B等计36分，C等计32分，D等计28分。

l．在维度“审美与表现”要素“审美情趣”一栏中，以艺术考查结果为计分依据：A等计50分，B等计46分，C等计42分，D等计38分。

m．在维度“审美与情趣”要素“艺术活动与表现”一栏中，符合A等艺术类政策优惠的计50分，符合B等艺术类政策优惠的计46分，积极参加教育行政部门或学校组织的各项文艺活动的计42份，其他学生打分不能超过40分。

n．其他未作特殊说明的，则参照“计分标准”和“计分建议”进行计分。根据各班A等指标数，按“师评分”由高分到低分，确定各班学生各维度的师评等第。

3.评价结果认定

①根据自评分、互评分、师评分按1：2：7的比例合计总分，由高分到低分按各班A等指标数确定各班学生各维度的学校认定等第。

②综合评价领导小组根据教导处记载的学生好人好事和各种不良表现情况，对少数同学的相应维度的等第进行适度调整。

③将评价结果按等第公示一周后，如无异议，将作为最终评价结果造册上报。

（三）操作步骤

1.在进行自评、互评、师评的每周的周一，教导处将学生评价计分表和班级评价登分表发至各班。

2.各班于该周星期五前将学生评价计分表和班级登分表交教导处。

3.教导处相关工作人员于双休日将各班数据输入电脑，统计数据、确定该周进行评定项目的等级，并将等级结果打印连同计分表、登分表返回到各班。

4.评价结束后，各班将评价过程中的所有原始记录交教导处存档备存备查。

5.评价结束后，教导处将打印一份各班五个维度的自评、互评、师评及学校认定的等第的结果统计表返回到各班，要求结果与学生见面。

6.各班班级评价小组于评价结束一周内上交评价总结报告。

（四）各班A等指标

1.学校A等指标数：568人×30%=171人，2.根据各班三年评为“优秀班集体”、“行为规范示范班”的总次数和各期考试成绩分配A等指标，具体分配如下：

217班：31人218班：31人

219班：32人220班：31人

221班：6人222班：6人

223班：9人224班：6人

225班：11人226班：6人

3.各班后阶段如有学生流失，则扣除相应的A等人数。

（五）实施原则

诚信、公开、公平、公正、有效监督。

小学生综合素质评价方案与措施 篇10

为进一步深化基础教育课程改革,全面推进素质教育,进一步促进我校教育均衡发展，结合我校实际,制定本方案。

一、评价方案

1、发展性原则。评价以促进学生发展为目标,定性与定量评价相结合,注重过程评价,关注学生成长,正确发挥评价的导向功能,为学生终身发展奠基。

2、全面性原则。全面贯彻党的教育方针,从德、智、体、美、劳等方面综合评价学生的发展,突出学生基本素质的培养与形成,体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的整合,促进学生素质的全面和谐发展。

3、可操作性原则。根据我校、班级实际,在具体实施过程中方法力求灵活简便易行,避免繁琐和形式化,有利于教师将评价融入教育教学全过程,有利于学生形成良好的道德品质和良好的学习习惯,使评价具有较强的实效性、针对性及可操作性。

二、评价措施

评价分为常规评价及期末检测两部分。常规评价采取平时积累随机抽察的方式进行,期末检测采取学生整体参与,时间不固定。

常规评价内容

1、课堂观察中的即时评价:通过课堂观察,及时了解学生的学习情况,做出积极反馈,给学生以鼓励、指导和调整。教师可根据需要,关注学生突出的一、二个方面做出相应的评价记录。这种评价，一周一次或一月一次。内容主要有:学习兴趣,参与学习活动的主动性、积极性;在学习中发现并提出问题,解决问题策略的多样化,方法的独特性,思维的灵活性、创造性,想像的丰富性;独立思考与合作交流;良好的学习习惯等等。

2、开展各种活动的评价:通过开展书画赛、田径运动会、六·

一、演讲比赛、手抄报比赛、歌咏竞赛等各种活动,了解学生的参与情况,对有特殊表现的学生做出相应的评价记录。

3、学生档案袋记录:通过收集反映学生发展变化中的亮点资料来表现学生成长的轨迹。

4、教师课堂观察中学生的突出表现的即时评价语。

5、其它：家长通知书、家长寄语、日记习作评语等等。期末检测内容:

语文:口语交际、朗读、演课本剧、办手抄报。

数学:动手操作、设计制作。

英语:唱英语歌、编演英语小品、简单的英语对话。

科学:实验操作、小制作、小发明。

品德与生活:社会调查。

音乐:唱歌。

美术:作画、剪纸、针绣、编织、自定项目。体育:以中小学生体质健康标准评价为依据。

南市中心小学校

小学生综合素质评价方法探究 篇11

关键词：综合素质；评价；学习动力

学生综合素质评价是学校素质教育过程中的一个重要环节，它是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育活动，是对学生素质各个方面、各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。对学生进行评价更是教学过程中的一个重要组成部分，对教与学的活动有着巨大的导向作用。新的教育理论认为，评价方法应该体现“以人为本”的原则，把“促进学生的发展”作为评价的终极目标。要真正“以学生为中心”，注重对学生心理、认知、发展水平的观察与研究，使评价真正能促进学生的发展。对学生评价方法的选择应根据评价目标和内容的需求来决定。新课程改革的目标就是培养创新型高素质的人才，这就需要发展学生多方面的潜能。现将日常工作中对小学生综合素质评价的几点做法总结如下：

一、课堂评价

课堂评价是教学活动中对学生学习状况的一种及时评价。教师的课堂评价一定要本着及时尊重的原则，及时评价能激起学生参与教学活动的积极性，而尊重更能够像“润物细无声”的春雨一样滋润學生的心田，激发他们的学习兴趣。因为每个学生都有他独特的个性，我们不能以统一的标准去要求学生，而要允许学生有不同的见解，鼓励学生从不同角度思考问题，尊重他们在学习中的独特感受，这一点特别体现在数学教学中。就拿一个简单的“租船问题”来说，学生会给你很多个不同的答案，我们的充分肯定与高度评价能更大程度地激发学生的潜能和学生学习的兴趣。

二、作业评价

小学生的作业评价是实施学生学习评价的重要组成部分，其主要发挥导向、调控、激励等功能。对于学生的作业，我们应该用更开阔的视野去给予评价，应采用动态、灵活的评价方式，不要把眼光仅仅停留于传统意义的“对”与“错”上，要多层次、多维度地看待学生作业。如：对学习努力，由于其他原因（如家里有特殊情况，知识有缺漏等）作业完成情况不够好的，教师也要不吝对其表扬鼓励。画图形时，有的学生创意好，绘图不够美观；有的有创意，但绘图中有错误等等，教师要根据其实际情况，赋予适当评语，指出他的优点，并提出相应的改进建议。对学生开放性题目的解答，教师尤其要对思维质量高的解题方法给予特别的嘉奖并在全班推荐。但教师必须有这样一种意识，让学生自主解决问题，不等于放弃教师的引导。

在学生作业的批改中，我根据学生的作业情况采用评语加等级的评价形式。教师要多准备一些评语，如“你的字写得真漂亮，不过要是再认真一点就更完美了！”“最近你的作业进步了，老师真为你骄傲！”……对每次相对优秀的作业奖励一颗★，然后再用星换红花，用红花换更高的奖励，这样一次奖励的评语或几个奖励的符号，学生看后能激起学习的动力，体会到成功的快乐从而获得学好的信心并更努力学习。

三、时时处处注重对学生的评价

教师对学生的理解和赏识非常重要。教师要善于发现学生的“闪光点”，不失时机地给予他们表扬。世界上没有两个完全相同的学生，但是每个学生对赞扬的“渴望”都是一样的。“渴望关注、渴望赏识、渴望赞扬”是学生正常的心理需要。对于孩子，特别是小学生来讲，一个鼓励的眼神、一个欣赏的动作、一声赞扬的话语，都是他们的学习动力。作为教师，我们要关注学生成长和发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己，好孩子是夸出来的。给予学生多次评价的机会，有利于促进学生的转变与发展。

四、自评、互评相接合

在评价中自评、互评结合的方式是实施综合评价的重要方面。在课堂中教师要培养学生对问题的探讨，研究进而实行评价。在学生评价的过程中教师要给予充分的重视。学生对自己的学习过程进行总结、回顾。学生的自我评价应以描述性评价为主，但还要注意调动学生的积极性，注意学生的个体差异，要让学生从多方面进行评价。生生之间的互评也是值得提倡的。学生在相互评价的过程中，可以相互取长补短。教师在适当的时候给予鼓励，往往会收到意想不到的效果。

总之，我们要关注学生在学习过程与运用方法中的优良行为，还要关注学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，提出具体的、有针对性的改进建议，通过评价，不但促使学生在原有水平的基础上提高，更能发现学生潜能，发挥学生特长，帮助学生认识自我，促使学生学会做人，学会做事，学会合作，学会学习，以达到教育的培养目标。

参考文献：

[1]陈歆.关于综合素质评价若干问题的思考[J].中国教师，2008（3）：37-39.

学生综合素质评价的反思 篇12

《基础教育课程改革纲要》中指出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能, 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。任何评价都是以一定的目标为准绳的价值判断过程, 学生素质综合评价的实质在于改革以分数为唯一价值尺度去评价学生的弊端, 应从多方面、多角度去考虑, 真正作到以学生为本, 以促进学生素质“发展”和“进步”为基本指向, 培养学生有强烈的社会责任感、过硬的知识运用能力和完善的个性与人格, 刻苦学习、积极进取、努力实践, 在达到教育基本要求的前提下充分发展自己的个性、特长和综合素质。为此, 对学生综合素质的评价应坚持多样化、多元化和发展性的评价原则。

可在具体实施过程中综合素质评价却出现了一些问题。例如评价过程机械化、概念化;评价主体单一化;评价结果缺乏真实性等等。这些问题的产生给我们以新的启示:是否理想的评价模式就会带来理想的评价效果?如果不是, 又是什么造成的呢?我想原因很简单, 因为只要有人类参与的活动就会受到人们主观因素的影响。下面谈谈在学生综合素质评价中遇到的问题及解决对策。

一、学生在收集资料的证据不足

学生三年来的各种获奖, 有一部分没有证书, 有的遗失了;学生三年来参加的各项活动, 特别是集体项目没有个人证书的……针对这些问题, 我校是这样作的:学生本人提出申请, 小组内讨论并认定其结果的真实性, 班主任审核, 最后教务处、政教处审批。其结果就可以作为证据运用了。

二、班级之间评价结果相差较大的问题

在实际评价中, 出现了三个突出问题: (1) 班级之间的评价标准把握有差异; (2) 班级评价与小组评价结果相差较大; (3) 班级评价时, 大部分学生只是一个记录者, 自评是A他也评A (大约占80%) 。

解决的办法:第一个问题主要是加强学习, 统一思想, 统一标准, 严格按照标准来考评每个学生, 作到证据充分, 让学生心服口服, 评B等的是比A等的差一些, 还要在某方面努力。第二、三个问题是自评较高, 班级评价也跟着高了, 这时班级评价就要找出有力的证据来说服学生。我想如果在开始学习方案时, 认真解读方案, 让学生明白每个等级的硬指标和软指标, 就不会出现这个问题。

三、分组评价应注意的原则与方法

(1) 分组原则:按照公平原则和机会均等原则、分组时兼顾男女生比例、学生表现、学习成绩、爱好特长均等。

(2) 评价步骤: (1) 评价准备阶段, 班主任主持将本学年内的各种与评价相关的成绩、奖励及不良记录予以确认, 适度公布。 (2) 学生事先按评价表书写个人行为描述评语, 在评价小组会上发言。 (3) 小组评价会议上, 组内同学根据学生发言所讲内容及实际表现填写互评表。 (4) 小组会后, 专人负责整理、汇总计算得出学生评价结果。 (5) 责任教师填写评价表。 (6) 师生评价结果整合。

四、关于构建系列活动评价模式的探讨和设想

综合素质评价中学生互评、教师评价存在较多的主观成分和人为因素的影响, 其客观性不易把握。综合素质评价三年只进行一次, 间隔较长, 不能体现评价的即时性和过程性, 降低了评价的导向和激励作用。另外, 综合素质评价与学生成长记录相脱离, 没有明确学生成长记录在素质评价体系中的地位和作用, 造成教育资源的浪费使成长记录形成虚设。