小学生综合素质评价实施办法

小学生综合素质评价实施办法（精选12篇）

小学生综合素质评价实施办法 篇1

西柳小学学生综合素质评价实施办法

一、学期初，给位学生准备一只“成长记录袋”

成长记录袋装同学们获得成功收获的记忆，以及其他同学们想装的内容，以准备在学期末进行综合素质评定的时候使用。

二、评价内容

2、《了解自己的智能》（4～5页）学生自评。

3、《家里的我》学生本人重点记录记录自己在家中的表现（包括学习、运动做家务等）（6～7页）

4、《基础素质》评价（8～9页）学生根据五类选项自己做到了就打对号。教师或学生写出评价与建议。

5、《课程评价》（10～13页）自评、组评、教师评相结合。

6、《活动回顾》《地方课程》《才艺展示》《成功记忆》学生本人填写本学期参与的活动，并自评和组评相结合。（14～18页）

7、“综合素质评价报告单”

“综合素质评价报告单”中有五项基础素质（品德习惯、学习能力、交流合作、运动健康、艺术素养），（见19页）及其评定标准、所需相关证据材料、自评互评班评评定记录栏等内容。发下此表，让学生按表中所列的五项基础性发展目标的顺序，整理自己的材料证据，以方便按序评定。

三、评价标准

评定结果实行等级制。优秀、良好、及格、不及格或（A为4，B为3，C为2，D为1）

1、自评

本着实事求是的原则，组织学生根据自己的材料证据，对照五项基础性发展目标的标准，给自己定出六项的等级(优秀、良好、及格、不及格或A/B/C/D)。

4、互评

组织各学习小组的学生，对照项基础性发展目标的标准与小组内所有同学提供的相关证据，相互评定出五项的等级(ABCD)。凡是结果与学生个人不同的，都要注明相应的理由，并签上小组所有成员的名字。

5、班评

还是本着实事求是的原则，负责一个班级内学生综合素质评定工作的几位教师组成班评小组，对照六项基础性发展目标的标准与同学们提供的证据材料，给班内所有学生定出五项的等级(ABCD)。凡是结果与学生个人、学习小组的评定不同的，都要注明相应的理由，并签上班评小组所有教师的名字。

6、学期总评

评定结果实行等级制。优秀、良好、及格、不及格或（A为4，B为3，C为2，D为1），按比例得出学生个人在班级中的总等级（前30%为A，后30%为B，中间40%为C，D基本上不应出现）。

7、班评小组给出综合性评语

结合学生的学期总评，参照学生的平时表现，给班内每一位学生写下综合性评语。

8、将五项基础性发展目标的等级、学期总等级汇入《西柳小学学生综合素质评定报告书》中,并签上老师们的名字。

西柳小学 2012

小学生综合素质评价实施办法 篇2

答:2014年, 国务院发布深化考试招生制度改革的实施意见, 提出“探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制”;教育部印发《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》, 把开展学生综合素质评价作为高中课程改革的重要内容之一, 就规范和落实综合素质评价工作提出具体指导意见。本办法的出台, 是为了贯彻落实国务院关于深化考试招生制度改革的精神和要求, 在原有工作基础上, 进一步完善评价内容, 改进评价方式, 规范评价过程, 保证评价程序公开透明、评价结果真实可信。

实施综合素质评价是促进学生德智体美全面发展、培养个性特长、扭转唯分数论的重要举措, 意义重大。一方面, 有助于推进素质教育走向深入, 促进学生认识自我、规划人生, 激发潜能、主动发展, 实现自我的完善与进步;另一方面, 有助于高校全面考察学生的综合素质及水平, 扭转以考试成绩为唯一标准评价学生的做法, 使人才选拔更加全面, 方式更加科学, 实现知行合一。

教育部下发《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》后, 我省成立了文件起草小组, 由有关专家、高中校长、一线教师和教育行政管理人员等组成。本办法研制历时一年多, 经历了广泛调研、文本起草、反复论证三个阶段。研制过程中, 组织专业人员对相关基础理论、政策要求和实践操作等进行了认真的研讨;考察学习了部分先行先试省份开展综合素质评价工作的做法;广泛听取了高中学校的校长、教师、学生和家长代表, 基层教育行政部门负责人和高校招生部门负责人等方面的意见;多次召开专门会议征求意见, 最终通过教育部审核备案。

二、综合素质评价的功能和作用是什么?

答:综合素质评价的功能和作用主要体现三个方面:一是作为指导学生成长的依据。学校通过综合素质评价, 对学生成长过程进行科学分析, 引导学生发现自我、明确方向, 更好地促进学生全面而有个性发展。二是作为高等院校招生、录取的重要参考。高校根据学校办学特色和人才培养要求, 在招生时制定科学规范的综合素质评价办法, 对学生做出客观评价。三是作为评价教师教学效果、学校办学水平的依据。通过评价, 促进学校和教师反思教育教学行为, 提高管理和教育教学水平。

三、综合素质评价应遵循哪些基本原则?

答:《实施办法》强调了四个基本原则:一是导向性原则, 引导学生践行社会主义核心价值观, 热爱中国共产党, 弘扬中华民族传统美德;把握学生的个性特点, 关注成长过程, 激发每一个学生的发展潜能, 鼓励学生不断进步;引导学校建立健全多元评价体系, 全面实施素质教育。二是全面性原则。着眼于学生的成长过程和整体表现, 实施综合、全面的评价, 既反映学生全面发展的情况, 又彰显学生的个性特长;既关注学生的学业成绩, 又重视学生思想品德、身心健康和核心素养的发展, 激励学生健康、主动、全面地发展。三是客观性原则。以事实为依据, 如实记录学生成长过程中的突出表现, 真实反映学生的发展状况, 确保评价内容客观真实;严格规范评价程序, 强化有效监督, 确保评价过程公开透明, 评价结果可信可用。四是可操作性原则。建立符合学生身心发展规律和素质教育要求的评价标准和指标体系, 实现评价操作与管理的科学化、规范化、信息化。评价过程应简便、直观、易操作, 让学生易参与、让老师易指导、让各方易监督, 确保公开透明。

四、综合素质评价主要评什么?

答:综合素质评价包括学生思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五个方面。思想品德主要考察学生在爱党爱国、理想信念、诚实守信、仁爱友善、责任义务、遵纪守法等方面的表现。学业水平主要考察学生各门课程基础知识、基本技能掌握情况以及运用知识解决问题的能力等。身心健康主要考察学生的生活方式、体育锻炼习惯、身体机能、运动技能和心理素质等。艺术素养主要考察学生对艺术的审美感受、理解、鉴赏和表现的能力。社会实践主要考察学生在社会生活中动手操作、体验经历等情况。

高中学校要基于学生发展的年龄特征, 结合当地教育教学实际, 科学确定学生综合素质评价的具体内容和要求。

五、综合素质评价的程序有哪些?

答:综合素质评价主要有写实记录、公示确认、形成档案三个基本环节。

写实记录指学生在教师的指导下, 采用写实的办法客观记录集中反映综合素质主要内容的具体活动, 由学生本人收集相关事实材料, 填写活动记录单, 在每学期末整理并记录本人的《纪实报告》。活动记录、事实材料务求客观真实、有据可查。

公示确认是指在每学期末, 学校将学生的《纪实报告》及活动记录和事实材料进行公示, 公示无异议后, 班主任和有关教师要对公示材料进行审核并签字, 最终结果须经学生签名确认, 信息确认后原则上不得更改。如有异议, 应及时反馈, 经核查后如确需更改, 学校须书面提出申请, 逐级报批。

形成档案是指毕业时, 学生撰写自我陈述, 班主任和相关教师撰写综合评语, 学校为每位学生建立综合素质档案。综合素质档案的内容必须是每学期所填报的内容, 不能随意添加。

六、如何保证综合素质评价真实、可信?

答:实施高中学生综合素质评价的重点是确保程序公开公正、内容客观真实。一是规范评价内容。综合素质评价如实记录学生成长过程中的突出活动和表现, 并收集相关事实材料, 全面、充分反映学生高中阶段学生思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等方面的发展情况, 做到有据可查。二是建立综合素质评价信息管理系统。通过写实记录、整理遴选、公示审核, 学校将相关信息导入信息管理系统, 建立规范的学生综合素质档案, 严禁修改。三是强化监督。通过建立公示、抽查、申诉、复议和责任追究制度, 确保评价公开透明、内容真实可靠。

七、综合素质评价工作实施中对教育行政部门和学校有什么要求?

答:综合素质评价关系到每个学生的切身利益, 涉及面广, 工作任务繁重复杂, 各级教育行政部门和学校要高度重视, 切实履行好自己的职责。

各级教育行政部门要切实加强综合素质评价的政策解读与宣传, 协调各方面专业力量, 指导学校做好综合素质评价工作。加强监督检查, 对弄虚作假者, 按照有关规定给予严肃处理。省教育厅将建立全省统一的综合素质评价信息管理系统并开展培训, 为高中学校记录评价信息、上传事实材料提供平台, 为高等院校招生录取和各级教育行政部门管理使用提供服务。

各普通高中学校负责学生综合素质评价工作的组织实施, 校长是综合素质评价工作的第一责任人。学校要制定本校学生综合素质评价工作实施方案和细则, 建立工作制度和机制, 对教职工、学生及家长进行培训, 指导学生规范进行写实记录, 对记录内容的真实性进行审核, 对举报事项进行核查, 对失信行为进行追责等。

八、高校如何使用综合素质评价结果?

学生综合素质评价的实施与反思 篇3

关键词：学生综合素质评价 实施与反思 真实性 发展性 主体性

《基础教育课程改革纲要》（试行）第14条明确要求：要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。为进一步推进基础教育课程改革，实现学生全面而富有个性的发展，我省制定出台了《福建省普通高中学生综合素质评价实施指导意见》（试行）。

该《意见》指出，普通高中学生综合素质评价最主要的目的是促进高中学生全面而有个性的发展，评价要贯穿教育过程始终，为教育教学服务，为促进学生发展而进行。《意见》规定从道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个维度对学生进行评价。《意见》颁布实施至今刚好完整三年，以下是我校学生综合素质评价实施过程的具体做法及反思

一、学生综合素质评价要以真实性为基础

如何不折不扣地落实《意见》要求，发挥综合素质评价的应有作用，真实反映学生的水平与成长，应是学校和教师考虑的重要问题。综合素质评价真正体现了“以学生为本，以学生的发展为本”的理念，突出思想道德评价的地位，形成促进学生全面和谐发展的有机整体，构建了“客观、科学、公平、公正、公开”的评价模式。评价的六个维度中还充分地体现了学生身体、心理、知识、能力、过程、方法、情感态度、价值发展观的要求。

综合素质评价的六个维度全面具体，但由于班主任事务繁重，每学期末既要忙着改卷，汇总成绩，又要进行学生操行评语鉴定，现在又要增加学生综合素质评价的工作。如果教师思想认识没有到位，评价表内容的全面、程序的繁杂反而容易使得具体评价过程出现敷衍了事，甚至出现造假现象。为防止这种情况的的发生，我校全文印发了《意见》，并组织全体班主任老师进行学习，同时发动班主任对评价的实施进行讨论和交流。在2007年3月，还专门召开班主任会议，让评价工作做得较好的班主任传授经验，交流心得，以此来推进评价各种的开展，确保评价工作的真实性，切实落实《意见》的要求。

由于学生参与到评价的具体过程（学生自评、小组意见等），如何让学生重视评价工作和评价结果，如何让小组评价客观公正？我们利用年段师生会议和主题班会，对《意见》进行宣读，对评价表进行讲解，努力让学生明白每一个指标和维度的意义和内涵。同时，结合学习学校《学生评优评先细则》和《学生违纪处分办法》，将评价结果与学生奖惩结合起来，既提高师生的思想认识，又促进学生良好习惯的养成。

二、学生综合素质评价要注重人的发展性

一线教师们普遍感叹：现在学生越来越“巧”了，也越来越“笨”，越来越难“管”了。“巧”指的是学生视野比以前开阔，知识比以前丰富，动手实践能力比以前强。“笨”指的是学习时间长，效果却大不如前；课外知识丰富，“双基”知识却贫乏；难“管” 指的是学生习惯意识差，行为习惯、学习习惯、生活习惯都有待提高，特别令老师越来越头疼是“学困生”越来越多，许多学生缺乏一种精神，缺乏一种意志。从某种意义上讲，学生综合素质评价高扬了人文性，注重人的发展性，关注学生成长过程，把学生切实作为一个精神的生命体，促进学生的全面发展。

《意见》指出，对学生的评价要注意发展性原则，要体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生是处于不断发展变化的过程中的，教育的意义在于引导和促进学生的发展与完善。学生的发展需要目标，需要导向、需要激励，这在“学习能力”指标的评价中更要加以注意。这时的学生评价工作，不仅要考虑学生的过去，又要重视学生的现在，更着眼于学生的未来；所追求的不是给学生下一个精辟的结论，更不是给学生一个等级、分数并与他人比较，而更多地体现对学生的关注与关怀。而是要通过《综合素质评价表》的引导，帮助学生认识自我，了解学生发展中的需求，发现学生的潜能，发挥学生的特长，帮助他们树立自信、养成良好学习习惯，鼓励学生积极动脑思考问题，认真倾听同学发言，积极参与小组活动，与同学团结合作，按时按质完成作业，促进他们在原有水平上取得提高和进步。其它方面也是如此。

如果班主任充分意识到人的发展性，善于利用学生综合素质评价这个平台，帮助学生通过自评和互评以及教师评语，意识到自己存在的不足和进步，更好地认识自我，改变成才观念，树立信心，充分发挥评价的价值引导作用，将有利与培养合格的人才，有利于良好班集体的早日形成。

三、学生综合素质评价要体现学生主体性

《综合素质评价表》的自评、小组评价等充分体现学生参与评价过程的重要性，所以必须充分调动学生的主观能动性，体现人的主体精神。为此，我们也做了不少探索和努力。

学生主体性的发挥首先要提高学生的思想认识。结合《综合素质评价表》的指标要求，给学生制定出系列性的养成规范，是使认识转化为实践的有效保证。我校在每学期开学初，都专门组织师生大会宣传学习《福建省普通高中学生综合素质评价实施指导意见》（试行）和《中学生守则》、《中学生日常行为规范》，安排主题班会课让同学进行讨论，要求各班依此制定班级《文明公约》和班训，有的班级还编写了班歌，营造浓厚班级文化氛围。

学生主体性的发挥有赖于学生自我管理意识和能力的提高。我們参照《意见》中“道德品质”和“公民素养”的二级指标和三级指标，如二级指标中的“诚实守信”、“遵纪守法”和“文明习惯”，制定完善了一系列的规范，如学生着装与仪表的规定、食堂文明就餐的规定，寄宿生管理条例等等，囊括了学生生活学习的各个方面。学生无论走到哪儿，无论什么时候，都有明确的要求规范他们的行为，使学生言有所依、行有所依。如宿舍管理，毛巾怎么叠、鞋子怎么放，凳子怎么摆，被子叠成什么形状，都有明确的标准。同时，学校经常组织对学生干部进行培训，培养学生的自我管理意识和能力，调动学生参与常规检查的积极性和自觉性；又经常组织常规抽查并及时通报，上下互动，表扬、宣传典型集体和个人，营造良好的德育氛围，对学生起到潜移默化的作用。

学生主体性的发挥还有赖于学生之间的合作与协助。让学生就“交流与合作”、“运动与健康”的各级指标进行自评和互评，帮助学生正确认识自己的优点和不足，尊重并理解他人的观点和处境，适当地表达和控制自己的情绪，以真诚的态度，发展和保持和谐的人际关系。学生的自我评价，一方面提高了他们的学习积极性和主动性，另一方面也提高了他们的自我反思能力。自我评价、学生互评和老师评价就像三面镜子，照出了学生的优点与不足。日而久之，学生意识到了这些评价的重要意义，从而自觉或不自觉地纠正自己的不良行为，养成良好生活方式，心理素质也得到了不同程度的提高，明确现阶段的认识目标和任务并为之努力，促进身心健康发展。

四、综合素质评价实施过程的不足与反思

经过三年的实践，我们发现，学生参加综合素质评价的时间越长，文明意识越强，文明行为越普遍，大多数学生精神面貌大有改观。像刚毕业的2009届高三学生，就是使用综合素质评价的第一届。他们已能乐观积极，奋发向上，自觉遵守校规校纪，积极参加学校各项文体活动，以自己的良好行为起到了“老大哥”带头作用。但在实施的过程中，仍然存在着不少问题与困惑。

1.评价工作容易泛化

学生综合素质评价的大部分指标都无法量化，主观倾向强。由于指标较多及其它种种原因，评价没有与学生特定领域的学习和发展结合起来，使评价活动失去了其所依托的载体；同时，在具体评价过程中，往往时间安排紧张，尤其是小组评价环节，组长较难把握评价尺度，容易应付了事。这些都需要班主任加强指导，充分发挥这个平台的作用。

2.评价容易求全求美

小学生综合素质评价实施办法 篇4

发布时间：2016年06月03日 来源：本站

根据教育部《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》（教基二﹝2014﹞11号）和《山东省深化考试招生制度改革实施方案》(鲁政发﹝2016﹞7号)精神，5月11日，我厅印发了《山东省普通高中学生综合素质评价实施办法》（以下简称《办法》），现就相关问题解读如下。

一、《办法》出台的背景和意义

党的十八届三中全会提出“推行初高中学业水平考试和综合素质评价”。2014年9月，国务院印发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发﹝2014﹞35号），对推进考试招生制度改革作出全面部署，进一步提出“探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制”。2014年12月，教育部制定出台《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》（教基二﹝2014﹞11号），要求各省结合本地实际，制定具体办法。2016年3月，省政府印发《山东省深化考试招生制度改革实施方案》，《方案》提出要“建立并规范高中阶段学生综合素质评价制度，自2017年秋季高中阶段入学新生开始。2016年9月前出台普通高中学生综合素质评价实施方案”。

综合素质评价是促进学生德智体美全面发展、培养个性特长、扭转唯分数论的重要举措。我省从2004年开始，提出建立包含道德品质、公民素养、学习态度与能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等6个维度的高中学生基础素养评价体系，并在实践中多次完善改进。这次改革是在多年实践的基础上，按照国家关于考试制度改革的新要求，借鉴上海、浙江两省市试点经验，进行了改进完善，旨在提高评价工作的规范性，确保程序公开透明、内容真实准确。

实施综合素质评价意义重大。一是有利于促进学生全面发展、个性发展。具体来说，在评价指向上，综合素质评价指向学生的全面发展和个性发展，促进学生积极主动地发展，实现自我的完善与进步；在评价功能上，发挥发展性评价的功能，摒弃长期以来分数至上的应试教育观念，引导学生德智体美全面发展，推进素质教育深入实施。二是有利于人才选拔。把考试成绩和综合素质评价情况结合起来选拔人才，有助于扭转单纯用考试分数评价学生的做法，促使人才选拔从只看“冷冰冰的分”到关注“活生生的人”，便于高校全面考察了解学生，有利于高校按照办学定位和专业要求选拔人才。

二、《办法》的研制过程

《办法》的研制过程主要经历了三个阶段。一是组织起草阶段。我厅成立文件起草小组，组织专家队伍在认真学习领会教育部文件的基础上，对近年来我省普通高中学生综合素质评价工作进行了总结和梳理，同时借鉴了省外的先进做法，形成了文件初稿。二是广泛征求意见阶段。分管厅领导多次召集市县教育局基教科（处）负责同志、高中学校校长、教研员进行座谈，充分听取意见建议，并在厅内征求了学生处、政法处、考试院等相关处室的意见，对文稿进行了反复修改。三是报送教育部备案阶段。2015年12月8日，我厅将《方案》报教育部备案。2016年2月24日，教育部同意备案。按照规范性文件制发程序，3月15日至4月5日，在教育厅网站上公开征求社会各界的意见建议，进行了进一步修改和完善。

三、《办法》的主要政策点

《办法》主要框架包括重要意义、基本原则、评价内容、记录程序、成果使用、组织保障等六个方面。为便于操作实施，分别设计了供高校和高中学校单独使用的两套素质档案表。其中高校使用档案由三年档案自动汇总形成，均为描述性语言和客观记录，没有等级性评定。

综合素质评价的性质和定位。综合素质评价反映学生德智体美全面发展情况，是基于学生成长发展事实对学生学业修习状况、核心素养和日常行为表现的系统记录和评价，是培育学生政治觉悟、社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生健康发展的重要手段。

综合素质评价的主要内容。《办法》将评价内容分为思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五个方面，每个方面明确了相应的考察点。

思想品德主要考察学生在爱党爱国、理想信念、诚实守信、仁爱友善、责任义务、遵纪守法等方面的表现。重点是学生日常操行、参与党团活动、社团活动、公益劳动、志愿服务等。

学业水平主要考察学生各门课程基础知识、基本技能掌握情况以及运用知识解决问题的能力等。重点是国家课程（必修和选修）的修习情况、学业水平考试成绩、校本课程内容和学习成绩、研究性学习与创新成果等，特别是具有优势的学科学习情况。为加强诚信教育，在综合素质评价“学业水平考试模块”增加“是否存在作弊行为”的记录，进一步引导学生自觉遵守考试纪律，规范考试行为。

身心健康主要考察学生的健康生活方式、体育锻炼习惯、身体机能、运动技能和心理素质等。重点是体育与健康课程的完成情况、《国家学生体质健康标准》测试主要结果、体育运动特长项目、参加体育运动的效果、应对困难和挫折的表现等。

艺术素养主要考察学生对艺术的审美感受、理解、鉴赏和表现的能力。重点是基于学生对艺术课程的修习，在音乐、美术、舞蹈、戏剧、戏曲、影视、书法等方面表现出来的艺术素养和兴趣特长，参加艺术活动的成果等。

社会实践主要考察学生在社会生活中动手操作、体验经历等情况。重点是基于学生对综合实践活动课程的修习，参加实践活动的次数、持续时间，形成的作品、调查报告等。

综合素质评价的记录程序。为确保记录在学生综合素质评价档案中的材料客观真实，《办法》将综合素质档案材料记录程序分为六步：写实记录、整理遴选、公示审核、上传确认、形成档案和查询，六个程序前后连贯，环环相扣。其中写实记录环节中提出，从高一新生入学起，每一名学生都要建立个人成长记录，有助于学生及时整理完善个人日常活动和成长情况，避免了集中突击填写。在上传确认环节，明确了活动记录和材料在每学期的规定时间里上报，信息上传后，任何人不得进行修改。在查询环节，为便于系统操作，设定了查询功能，给予高中学校、学生及高校、教育行政部门不同的查询权限。

综合素质评价材料的使用。综合素质评价材料的使用既体现在引导学生成长上，也作为高校录取学生的重要参考。在引导学生成长方面，主要由高中学校层面负责，通过加强指导交流，促进学生个性成长，全面发展。在高校招生方面，按照教育部规定，高等学校要将高中学生综合素质评价作为招生的重要参考，高等院校要制定具体使用办法，强化综合素质评价结果在招生录取中的使用。同时，为强化学生综合素质使用效果，文件提出：本科高校综合素质评价招生、高职（高专）单独招生和综合评价招生，可依据综合素质评价档案材料形成考生综合素质评价等级或成绩，并在考生录取中占一定权重。

学生综合素质评价实施方案 篇5

为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国家基础教育课程改革纲要（试行）》、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基〔2002〕26号）和《教育部关于基础教育课程改革实验区初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》（教基〔2005〕2号）的精神，达到全面实施素质教育的目标，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，促进我校基础教育课程改革的发展，提高我校教育教学质量，特制定与基础教育新课程改革相配套的《香河六中学生综合素质评价实施方案》。

一、评价的指导思想

以邓小平教育理论和党的“十八大”精神为指导，体现新的教育评价观念，注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元性，关注个体差异，突出发展、变化过程，将评价贯穿于日常的教育教学活动中，充分发挥评价的教育功能，促进学生的全面发展。

二、评价的目的和意义

（一）通过综合素质评价，改变一张试卷选拔人才的作法，突出评价内容的多元性、评价方式的多样性和评价功能的激励性，关注和兼顾学生的差异和特长，扩大评价的涵盖面，分散评价的关注点。

（二）通过综合素质评价，促进形成性评价的研究和实施，积极探索运用学生成长记录、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录、实践活动记录等其他资料，构建一个能够促进学生不断发

展的评价机制，彻底改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法。

（三）通过综合素质的评价，把形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分，使评价过程成为促进学生、教师成长和学校发展的过程。

三、评价的组织和方法

（一）成立学校综合素质评价委员会。由学校领导、教师、家长和其他社会人士组成。其职责是落实评价方案，制定具体的评价程序及规则，认定评价小组成员，组织并监督评价工作，对评价结果进行认定，对评价中出现的分歧予以澄清和仲裁等。

（二）成立班级评价小组。由班主任和科任教师组成，成员不得少于3人，小组成员给学生授课的时间不能少于1年，对学生应有充分的了解，同时具备责任心和良好的诚信意识。

（三）评价方法：由评价小组对每个初中毕业生的综合素质进行评价。综合素质评价应以学生的日常表现为依据，通过观察、访谈和查阅学生的成长记录等方法，并结合学生自评、互评及家长评价的结果，给予学生客观和公正的评价。

在评价过程中，针对各项评价内容，每个评价小组成员应陈述对学生的评价结论及事实依据，对于小组成员之间的分歧，如果集体讨论后仍不能达成一致意见，应根据少数服从多数的原则做出评价结论。对于原则性的重大分歧，应提交学校评价委员会，经过更为广泛

和深入的调研和讨论后做出决定。

综合素质评价结果包括两部分：（1）综合性评语。对学生的综合素质予以整体描述，尤其突出学生的特点和发展潜能；（2）等级。由分项等级和总等级组成，均采用A、B、C、D来呈现。对被评为D等者，应极其慎重；取得A等的学生名单要在所在学校内公示一周；学生体质健康考核不及格者，总等级不得评为B等以上等级。

四、评价的内容及说明

综合素质评价内容主要由《香河六中学生综合素质评价报告单》和《成长记录袋》组成，是学生毕业和升学的必备材料，也是招生录取的依据之一。其具体内容和要求如下：

（一）初中学生综合素质评价报告单

1、基础性发展目标

基础性发展目标是对学生三年来的所形成的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面进行评价。评价者应从这六个评价维度所包含的要素及其关键表现入手，通过整体判断对各维度给予一个等级（评定等级为A、B、C、D）。同时评价者应以上述六个方面的基础性发展目标为主要依据，对学生给予一个综合性的评语，其中还可以包括等级评定中没有包含的内容，尤其应突出学生的特点、特长和潜能。

2、学科学习目标

学科学习目标是学生三年来各学科在每学期中的考试或考查的成绩、学生的基本技能水平的整体呈现。其材料应依据《初中学生综

合素质发展报告书》。

3、综合实践活动

根据学生三年来参加综合实践活动的记录及考评情况，分别对研究性学习、社会实践与社区服务、劳动技术教育和信息技术教育做出终结性等级评定。评定等级为A、B、C、D。

4、爱好特长

由学生自主填写，如有显性材料能证明其特长的，可将材料装入其成长记录袋。

5、获奖情况

由学生自主如实填写，并将有关获奖的证明材料复印件装入其成长记录袋。（由评定小组审核）

（二）成长记录袋

1、作品集。包括满意的研究性学习报告,发表的或自己满意的文章、书法、美术、音乐或电脑制作的作品,科技小发明的文字资料等能表现学生特长和才艺的作品或成果，也可收入部分代表作品的产生说明或入选说明,分析和评价自己作品的反思材料。

2、《初中学生综合素质发展报告书》。每学期末由班主任填写，依据同学的反映以及教师的观察、评价、考试或考查成绩及各科教师对学生的描述性评价而得出的学生进步的系统性、持续性记录。

3、综合实践活动材料。三年来学生参加研究性学习、社会实践与社区服务、劳动技术和信息技术等的记录与考评情况，并附有学生参加综合实践活动的有关证明材料（学校或社区证明）。

4、获奖证书。三年来学生参加各类竞赛和评比的获奖证书复印件。

五、评价结果的使用

综合素质评价结果是初中学生毕业和升学的重要依据：

综合素质评定的等级达C等以上的才能准予毕业，才能被高一级学校录取。其中综合素质评定的等级达B等以上的才能被重点高中录取。

六、制度建设及要求

（一）学校要根据《初中学生综合素质评价报告单》的项目要求，建立健全对学生的评价制度，完善学籍档案管理。每学期都要依据《初中学生综合素质发展报告书》的要求对学生进行评价，学生的学籍档案材料要成为《初中学生综合素质发展报告书》的依据之一。《初中学生综合素质发展报告书》是对学生毕业时进行综合素质评价的重要依据。

（二）学校要对每个学生建立成长记录袋，由教师引导。学生自主决定装袋内容。成长记录袋要能反映学生成长的轨迹和发生的变化，每学期进行一次材料整理，保留能促进学生发展的、典型的或有代表性的材料。毕业时，成长记录袋中应只保留典型的有代表性和能体现学生特色的材料。

（三）学校要对学生三年来的基础性发展目标、学科学习目标、综合实践活动和个人特长等方面状况进行全面总结性评价，综合素质评价的内容要能反映学生的优势与不足、进步和潜能，并提出改进和

提高的建议。

小学生综合素质评价实施办法 篇6

小学生综合素质评价是调动教师教学和学生学习的积极性，促进教学改革，提高小学教学质量的重要手段。其具体内容如下：

一、评价目的：

全面贯彻教育方针，切实落实课程计划，促进学生德、智、体、美等方面全面发展，有效地发挥教学评价促进发展的功能，提高小学生综合素质，全面推进小学素质教育。

二、评价依据：

新《义务教育法》、《基础教育课程改革纲要（试行）》、各学科《课程标准》、《综合实践活动指导纲要（小学）》、《小学管理规程》，以及上级有关教育的政策法规。

三、评价内容：

评价的主要内容是：以评价学生基础学力为主的学科评价（包括过程性评价和阶段性评价）和以评价非学科素质（体质、个性、特长、兴趣、爱好、实践、研究、创新、发明等）为主的综合素质评价。

四、评价对象：学校全体小学生。

五、评价方法：

（一）学科基础学力评价方法

学科基础学力评价分为过程性评价和阶段性评价。1．过程性评价

每学期期末之前，根据各学科教学内容和特点，分学科对学生运用知识的能力和形成的技能进行测评。各学科测评的主要内容为：

语文：测评阅读、写作、口语交际、普通话等方面的能力。数学：测评运用数学知识解决生活、学习中的实际问题的能力。英语：测评学生的英语学习兴趣、听读能力、学习方法、学习成果，以及学习的自主性等。

科学：测评学生的科学态度、科学探究精神、对科学知识的理解和应用、实验、制作、观察、交流与合作等。综合：测评学生良好品德的形成和社会性发展。即认识社会、参与社会、适应社会、爱心、责任心、行为习惯、个性品质等。

文体：测评学生视唱、音乐欣赏等方面的能力。测评学生的美术素养，如对名词、术语的理解，并能利用名词、术语和基本的美术语言对艺术作品作简单的评述；理解美术文化；感受美术创作的过程与方法、情感与价值，培养学生的创新意识。测评学生的体能、体质、健康意识方面的能力。

实践技能：评价学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，主动地获取知识、应用知识、收集和处理信息、分析解决问题的能力，以及社会责任感等。

以上各学科的具体评价内容，将分学科、分学期、分教材对每个学生每门学科进行测评，过程性评价试题由教务处组织年级组老师分年级研讨命题，然后以班为单位对学生进行测评。单元学习效果评价和综合实践活动评价，既要注重学习结果，又要关注学习过程，以“优秀”、“良好”、“合格”评定等级，避免简单打分量化的评价方式。

2．阶段性评价

阶段性评价分为期中测试和期末测查。阶段性评价以等级的形式出现，不得以分数的方式评价，更不能以分数排名。

（1）期中测试：由中心校组织抽测，学校组织教师进行全面测试，要求对学生进行客观、公正的评价。

（2）期末测查

期末测查根据学科不同分为期末考试、期末考查、期末评价三种形式。期末考试、期末考查由中心校统一安排，学校组织实施。语文、数学、科学、英语、品德与社会（或品德与生活）为期末考试学科。期末评价是任课教师在平时学科过程性评价的基础上，对每一个学生全学期的学习情况进行评价，期末评价的学科为体育、音乐、美术、综合实践活动（含信息技术）。

为确保课程计划的落实，教科所每学上期期末将抽取非毕业班一个年级进行调研测查，调研测查与学校期末测查合并进行。调研测查的学科为语文、数学、科学、英语、品德与社会五科，其中语文、数学分科考试，科学、英语、品德与社会综合考查。期末测查，以测查学生的基础学力为主。测查内容是：以新课改理念为指导，以各学科新课程标准评价要求为导向，试题应体现知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的三维目标，测试应有利于促进课改，有利于学生发展、教师提高和改进教学实践，有利于减轻学生过重的负担。

（二）综合素质评价

学生成长记录是记录学生成长足迹，促进学生健康发展的重要手段。各级各类学校必须为每一个学生建立成长记录袋，以客观反映学生道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六方面的综合素质。

综合素质评价采用自评、互评、教师评、家长评等多元评价方式，以等级的形式出现，每学期评价一次，毕业时进行总评，评出该生整个小学阶段的综合素质等级。成长记录袋之中的学生综合素质报告书，每学期应经学生家长过目并在相关栏目内签注评价意见，学生转学或毕业时，交给学生自己保存。

五、评价机制：

小学生综合素质评价实施办法 篇7

根据新规, 今后上海的中职学生将建立学业水平评价和综合素质评价体系。其中学业水平评价包括专业技能学习成果记录和公共基础课程学业水平考试。专业技能学习成果记录主要反映学生在校期间专业技能掌握情况和运用专业知识解决问题的能力, 其中将引入社会评价。公共基础课程学业水平考试主要是语文、数学、英语和信息技术基础4门课程, 语文、数学和英语3门科目设合格性考试和等级性考试, 信息技术基础科目只设合格性考试, 且为学生选考。综合素质评价突出职业学校学生专业技能和职业素养, 明确把品德发展与公民素养、修习课程与学业成绩、专业技能与职业素养、身心健康与艺术素养4方面纳入评价。

从2018年起, 上海中职学生在升学、就业等环节将开始使用新的中职学校综合素质评价信息作为依据。

上海信息技术学校校长邬宪伟表示, 由于历史原因, 中职学校办学主体相对比较复杂, 学校在制定培养目标、实施教学、课程建设等方面差异较大, 容易“各自为政”。评价方式的改革, 将使职业教育更加科学规范, 也可以纠正一些中职学校重职业培训轻文化基础、重技能提高轻素质教育的倾向。上海市工商外国语学校校长高国兴说, 公共基础课程的中职学生全市统考将促使其及早确定发展目标, 而专业技能与文化素质全面评价的改革, 也让学生发展更有后劲。

小学生综合素质评价实施办法 篇8

关键词 数学教学 学生素质 综合评价

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）16-0002-02

评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展。在数学教学实践中深切感受到综合评价的积极作用。尤其注重了评价方式的多样化，对学生教学素质的评价变得更客观、公正和全面。

一、注重课堂观察，客观评定“情感与态度”

要使评价相对客观，就应注意平时的课堂观察，并做相应的记录，使评价有一定的根据。例如，如果学生喜欢数学，那么他会以较高的热情投入到数学学习活动中去，这从他的课前准备、课堂听讲等方面可以看出。这时，如果教师能给予恰当的肯定与鼓励，那么他对数学必将产生浓厚的兴趣。这一点，对那些学习潜能生尤其重要。反之，如果不注重在课堂上对学生进行观察，就容易给学生空子钻，使他渐渐失去对学生的兴趣。为此，我专门准备了观察记录本并对每一位学生的数学学习活动情况有所观察和记载。通过观察和记载，促使我更关注和了解学生，也可以及时发现学生中存在的问题。

二、加强作业分析，准确评定“知识与技能”

我向学生提出要加强平时的作业检查与分析，及时了解学生各阶段知识与技能掌握情况，不断调整教学计划，使各项学习指标的完成落实到平时的学习中，避免了期末的突击行为，也使得评定的量比分析更准确。例如，在计算教学中，各个阶段对同一个内容有不同的要求。像有些学生，平时计算中由于粗心或马虎等原因，错误不断，而到了考试时，他们思想上重视了，计算也认真了，再加上有时间进行检验，因而正确率大大提高。如果最后计算能力的评定仅靠试卷情况来做出，显然不能及时反映出学生学习的渐变过程。为此，我在这方面进行了尝试，让学生共同参与平时作业的分析和评定，使学生从中感受教学要求，自找差距，采取有效对策。同时，每阶段结束时，我都要求学生互相合作，根据平时作业中有代表性的几次成绩，评定出每位学生的平时成绩，使学生及时了解自己的学习状况，也使教师的最终评定有了客观的基础与数据。

三、增设面试环节，便于评定“数学思考”过程

数学思考的过程包括学生数学学生中的思维、观点、推断、猜想等一系列心理活动，这些心理活动是难以用书面的形式反映出来的。因此，以前的评定中也缺少这一块内容，教师往往没有一个可靠的抓手来对学生的这一能力进行评定。只能通过个别交谈或从课堂提问中进行评价，当然也就不能准确的把握学生的真正水平。而面试则可以很好地提供一个了解学生的思考机会。因此，在教学中就增设了面试这一教学环节对每位学生的思考过程摸底了解并做出相应评价。这样，就促使学生对问题能进行深入的理解并做出合理的分析和推断。同时，不同的学生会有不同的思路，这些思路往往与标准不同，但可以反映出每一位学生的思考过程，反映出他们不同的思维能力与差别，这为我对他们进行数学思考的评价提供了机会。

四、开展实践活动，综合评定“解决问题”能力

解决问题是指学生能运用所学知识灵活解决生活中的简单数学问题，这也是数学学习的重要目的之一。以前的数学教学往往只注重学生的解题能力，很少联系学生的生活实际，导致数学与现实生活的严重脱离。近年来，生活数学化观念已深入人心，即人人学有用的数学，这也就要求学生能在日常生活中能用数学的角度去发现和解决问题。因此，对学生这方面的评定也应在相应的环境中进行。

五、发挥评价的激励作用，让学生在自尊和自信中学习数学

1.运用激励性语言。语言的魅力是无穷的，上进心也是人皆有之的。例如：讲授“乘法分配率”一课，我说：“本学期我班各方面表现良好，芝麻开花节节高。为了表彰你们，今天老师带来了奖品，你们想要吗？”这样一下子抓住了学生的心理，调动了探求知识的积极性。一石激起千层浪，班中学习热情空前高涨，学习状态处于最佳状态。

2.实行作业评价制度。评价具有强烈的导向功能。为此，在教学中我把对作业的评价作为一项很重要的工作来做。对于准确率高，书写认真，思路个性化的作业给予上红花奖励，并在全班公布。家庭作业，重在思考题的评价。我每天几乎都要留一道思考题，第二天判后宣布结果，根据综合情况，给予不同程度的奖励。现在班中主动完成思考题的人数不断增加，解题能力也有了提高，自信心也不断增强。

小学生综合素质评价实施办法 篇9

doc文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。

武汉大学电气工程学院 本科学生素质综合测评实施办法 本科学生素质综合测评实施办法 学生素质综合测评实施(2010 年 6 月修订)第一章

第一条

总 则

为了全面贯彻党的教育方针，鼓励学生争取优秀、发展特长、开拓创新，引

导学生在知识、能力、素质诸方面协调发展，培养适应社会主义现代化建设要求的高素质 创新人才，学院在《武汉大学本科学生素质综合测评实施办法》的框架内，结合本单位实 际情况在弹性区间内确定课程学习成绩和实践与创新能力测评所占的比例，调整有关测评 指标，特制定该本办法。第二条 学生素质综合测评是对学生在校期间各方面表现的测定和评价。设定的测评 指标既是评价学生的基本依据，又是学生发展的导向目标。第三条 学生素质综合测评应坚持公平、公正、公开的原则，采取定量测评与定性评 价相结合、过程测评与结果评价相结合、记实测评与民主评议相结合的方法，尽可能科学 合理地反映学生的实际素质状况。第四条 学生素质综合测评的内容主要包括基本素质、课程学习成绩、实践与创新能 力三部分，三部分所占比例分别为 10％、65％、25％。学生素质综合测评成绩按百分制计 分。第五条 凡在本院注册并参加全日制学习活动的普通本科生、第二学士学位学生，均 应依据本办法以班级（或同年级同专业，下同）为单位进行测评。第六条 学生素质综合测评按学进行计算。基本素质的测评由测评小组（由班导 师、学生干部、学生代表组成。下同）评议计分，报学院（或直属系，下同）审核；课程 学习成绩和实践与创新能力两部分测评先由学生本人进行自评，经测评小组评议核查后报 学院审核。学生素质综合测评结果作为评奖评优的基本依据。

第二章

基本素质测评

第七条 基本素质是指学生在思想政治表现、个人品德修养、学习态度状况、组织纪 律观念、身心健康素质等方面应当具有的符合时代特征的基本品质，是学生世界观、人生 1 观、价值观、道德观及其行为表现等方面的综合体现。第八条 基本素质测评主要考察以下五方面内容，每个方面给定基准分 20 分，共 100 分。

（一）思想政治表现（A1）。1．热爱祖国，维护四项基本原则，拥护党的路线、方针、政策，不参与任何有损祖 国尊严、荣誉、利益和危害社会秩序的活动。2．政治上积极上进，自觉学习马列主义和中国特色社会主义理论，关心时事，积极 参加各项政治学习和活动，自觉加强政治修养。3．顾全大局，有团结协作精神，关心集体，积极参与各项集体活动，自觉维护集体 荣誉，个人利益服从集体利益，不做损害集体利益和荣誉的事。

（二）个人品德修养（A2）。1．自觉维护社会公德，在公共场所举止文雅，文明礼貌；爱护公物，敢于同不良行 为作斗争。2．诚实守信，谦虚谨慎，为人正直，办事公道；敬老爱幼，团结同学，乐于助人。3．热爱劳动，热心公益，文明卫生，爱护环境，不奢侈浪费。

（三）学习态度状况（A3）。1．学风端正，学习目标明确，有科学的思想方法和严谨的治学精神；谦虚好学，刻 苦认真，不迟到，不早退，不无故旷课。2．考风良好，考试不舞弊。

（四）组织纪律观念（A4）。1．遵守国家法律法规和学校规章制度，自觉维护公共秩序，做到令行禁止。2．不打架斗殴，不赌博，不酗酒，不观看、传播反动、淫秽书刊和声像制品。3．遵守宿舍管理规定，按时熄灯就寝，不喧哗、打闹，不影响他人的正常学习和休 息，不损毁宿舍设备，不违章使用电器，不留宿校外人员，未经审批不在校外住宿。

（五）身心健康素质（A5）。1．有健康的体魄，自觉锻炼身体，积极参加课外体育锻炼和体育竞赛活动，体育达 标成绩合格；认真参加并完成军训任务。2．具有心理卫生的基本知识，有较强的适应能力和心理调节能力，能正确对待困难 和挫折，情绪稳定，达观向上，人际关系和谐。3．积极参加有益的文化活动，增进身心健康。

第九条 基本素质测评时，实行在基准分基础上分项减分，结合日常管理记录和测评 小组评议，根据以下有关情况进行，扣分后的结果为该项最终得分，每项累计减分不超过 20 分。

（一）思想政治表现方面：违反四项基本原则，参与有损于祖国尊严、荣誉、利益和 危害社会秩序活动的，经查实，减 20 分；没有事前请假，无正当理由不参加校院组织的集 体政治学习、班团会和其他集体活动的，经查实，减 2 分/次。

（二）个人品德修养方面：不讲社会公德、故意损坏公物或破坏环境的，经查实，减 4 分/次；因不负责任，不讲诚信，造成一定负面影响和不良后果的，经查实，减 3 分/次；所 在寝室在学院组织的寝室卫生评比中不合格（或差）的，减 2 分/次。

（三）学习态度状况方面：无故旷课减 2 分/次；上课迟到、早退减 1 分/次；违反学习纪律、弄虚作假的，经查实，减 2 分/次；不按时完成学习任务的，经查实，减 1 分/次；考 试舞弊者，经查实，减 20 分。

（四）组织纪律观念方面：此项针对学生行为违纪方面减分。触犯国家法律，构成刑 事犯罪被追究刑事责任者，减 20 分；受到学校留校察看处分减 15 分/次；记过处分减 10 分/次；严重警告处分减 7 分/次；警告处分减 5 分/次；受到校、院通报批评的，减 3 分/次； 打架斗殴、参与赌博、酗酒、观看并传播反动、淫秽书刊和声像制品行为的，不构成处分 或通报批评的，经查实，减 2 分/次；不遵守学校宿舍管理规定行为的，经查实，减 2 分/ 次。

（五）身心健康素质方面：体育达标成绩不合格，减 8 分；应参加军训而未完成军训 任务的，减 6 分；没有事前请假，无正当理由不参加校学院（系）组织课外体育活动的，经 查实，减 2 分/次。第十条 基本素质测评由测评小组评议并评分后，报学院审核。基本素质五个方面测 评分累计所得总分即为基本素质测评总评分（记作 F1），其计算公式为： F1 = ∑ Ai i =1 5 其中，Ai 表示各项测评内容评分值。

第三章 课程学习成绩测评

第十一条 课程学习成绩是指学生参加所修专业教学计划规定的必修课程、选修课程 以及辅修课程的学习和所取得考核的成绩。成绩评定均采用百分制记分；若课程成绩评定 3 为优、良、中、及格、不及格的，则分别换算为 95、85、75、65 分和 50 分。第十二条 课程学习成绩测评采用必修课程、选修课程、辅修课程分别测评计分的方 法进行计算，其计算公式为：

（一）必修课程成绩(B1): B1 = ∑ X 1i Y1i i =1 m m ∑Y i =1 1i 其中，X1i 表示纳入测评的每门必修课的成绩，Y1i 表示相应课程的学分，m 为纳入测评 的必修课总门数。

（二）选修课程、辅修课程成绩(B 2): B 2 = n ∑X j =1 2j Y2 j × 0.002 其中，X2j 表示纳入测评的每门选修课、辅修课的成绩，Y2j 表示相应课程的学分，n 为 纳入测评的选修课、辅修课总门数。

（三）专业选修课纳入 B2 评分。纳入 B2 进行评分的选修课和辅修课课程总门数不得 超过 8 门，学生有超过 8 门选修课和辅修课成绩的，可选成绩较好的 8 门课程计入评分。

（四）课程学习成绩测评以班级为单位，按学进行计算。课程学习成绩总评分（记 作 F2）F2=B1+B2 ：

第四章 实践与创新能力测评

第十三条 实践与创新能力是指学生在学习、工作、科技和社会活动中所表现出的创 新素养以及运用所掌握的知识分析和解决实际问题的能力，主要考察学生在科技学术、学 科与文体竞赛、社会工作、以及其他活动等方面获得的成果。第十四条 实践与创新能力测评主要内容及其评分：

（一）出版著作（C1）。公开出版学术、文学、艺术等著作的，按表一加分。不同著作 可累加计分，合著者按作者实际承担的工作量计分，本项累加计分不超过 15 分，出版著作 由学院认定。表一 独（合）著 10 万字以上 10 万字以下 10 万字以上

出版著作评分 主（参）编

5—10 万 1—5 万 1 万字以下

字以上 7 字以上 4 学术著作 15 3—10 10 3 4 文学、艺术 等著作 12 2—8 8 5 3 2

（二）发表学术论文及文学、艺术、新闻等作品（C2）。发表学术论文或在合法刊物和 媒体（网络媒体除外）上发表文学、艺术、新闻等作品的，按表二加分。所有论文或作品 加分应有出版刊物，不同论文或作品按篇数累加计分，同一论文或作品被转载的按转载最 高级刊物计分；集体合作论文或作品前两名作者按相应项计满分，其他作者按相应项减半 计分。本项累计加分不超过 20 分，刊物级别和作品由学院认定。表二 1.发表学术论文评分 SCI、SSCI、国家权 国家核 公开发行的 出版的学 合法的内部 EI、ISTP 论文 威期刊 心期刊 15 12 8 学术刊物 5 术论文集 3 学术刊物 1 2.发表文学、艺术、新闻等作品评分 国家级权威报 省级重要报刊 刊或新闻媒体 4—5 或新闻媒体 2—3 其它公开发行的报刊或地 方新闻媒体，学校主办的 公开发行的报刊 1—2 学校主办的其它 报刊或媒体 0.5—1 学院主办的 内部刊物 0—0.5

（三）科技发明（C3）。参加科学研究和科技学术活动，取得发明专利的，或大学生科 研项目结题经学校评定的，按表三加分。不同发明或不同大学生科研项目可累加计分。发 明专利或大学生科研项目前二名作者按相应项计满分，其他作者按相应项减半计分。本项 累计加分不超过 15 分。表三 国家发明专利 优 秀 10 7 良 好 5 合 格 3 科技发明评分 大学生科研项目（国家级）

（四）学科与文体竞赛 4）参加学科竞赛和文体竞赛获奖和未获奖的，（C。按表四加分。不同项目获奖可累加计分，同一项目获不同等级奖，只计最高分；团体竞赛获奖，对其中 起主要作用者，按相应项计满分，起次要作用者，按相应项减半计分。本项累计加分不超 过 20 分。5 表四 名次 1 2—4 5—8 获奖等级 一 二 三 优秀奖 参加比赛 国际竞赛 12 10 8 5 3 学科与文体竞赛评分 全国竞赛 10 8 6 4 2 省部（市）级竞赛 7 5 4 3 1.5 校级竞赛 5 4 3 2 1 院级竞赛 2 1.5 1 0.5—1 0.5

（五）社会活动与社会工作（C5）。对积极参加公益活动、社会实践活动、其他社会活 动，或者在拾金不昧、见义勇为、舍己救人、艰苦奋斗等方面产生一定社会影响的个人或 集体，以及在其他精神文明建设活动受到学院以上表彰的，按表五 1 加分；担任学生干部 的按表五 2 加分。受到学院（系）以上表彰的先进集体或先进个人（特别是各种协会、社 团、网站所设奖项）级别需由相应学校主管单位出具加盖公章的书面认定书。撰写社会调 查报告、社会实践报告获奖前两名作者按相应项计满分，其他作者按相应项减半计分，同 一事迹获得表彰的按最高级别表彰计分，不累加计分。担任学生干部且任职一学期以上并 履行工作职责的，由学生所在学院的测评小组核查后报学院审核，兼任多项职务的，按最 高职务计分，不累加计分。本项累计加分不超过 20 分。表五 1.社会活动评分 省部（市）级 标兵级 7 4 6 5 普通级 5 3 5 校级 标兵级 5 2 4 3 普通级 3 1 3 1 0.5 1 1 院级

国家级 标兵级 先进集体 负责人 成 员 10 5 8 7 普通级 7 4 7 先进个人、积极分子 撰写调查报告、实践报 告获奖

2.社会工作评分 校学生会主席团成 校团委直属学生组织，院团委、学生会、校 级 学 生 社 院级学生 员、校学生社团联 校学生会、学生社团联 学生社团联合会各 团、其他各单 社团的学 6 合会主席团成员、合会各部门，院学生会 部门，年级、班级的 位的学生干部 校团委直属学生组 主席团成员，学生党支 学生干部 织主席团成员、院 部的学生干部 团委副书记、院学 生会主席 8—10 6—8 4—6 2—4 生干部 1—2

（六）奖励加分（C6）奖励加分（）。为增强学生素质，全方面提高学生综合能力，引导学生全面成才，结合我单位实际情 况，推广我院“六个一工程”做法，现制定以下规则分别在“实践与创新能力测评”章进 行加分本项累计加分不超过10 分，不低于 0 分。

（一）内长期坚持一项体育活动加 1 分。

（二）上台做一次演讲加 0.5 分，依此类推，最高不超过 2 分。

（三）内组织一次集体活动加 1 分，依此类推，最高不超过 3 分。

（四）参加志愿者服务每次加 0.5 分，依此类推，最高不超过 4 分。

（五）一项活动涉及两项以上加分的，按单项最高分计。第十五条 实践与创新能力测评采用记实加分的方法，分项累加，累计所得总分即为 实践与创新能力总评分（记作 F3），其计算公式为：

其中，Ci 表示各测评项目评分值。

第五章

测评结果及其应用

第十六条 每学年学生素质综合测评的最终结果（记作 F）是基本素质总评得分、课程 学习成绩总评得分、实践与创新能力总评得分的加权之和，其计算公式为： F=F1×10%+F2×65％+F3×25% 第十七条 测评结果经学院审核后，应在本测评单位内进行公示。在公示期内，若有 学生提出异议，学院应在一周内核查并作出裁决。第十八条 测评结果体现学生综合素质的相对水平，作为下列各项工作的依据：

（一）评定各类奖学金的基本依据；

（二）评选优秀学生、三好学生、三好学生标兵、优秀毕业生等先进个人荣誉称号的 基本依据；

（三）评选先进班集体、先进班集体标兵等先进集体荣誉称号的基本依据之一；

（四）审批困难补助、减免学费的申请等学生资助项目的考查依据之一；

（五）推荐免试研究生的参考依据。

第六章

第十九条 第二十条

附 则

本实施细则由电气工程学院负责解释、修改。8 1

小学生综合素质评价实施办法 篇10

白桑中学教师陈早兵 为了做好我校七年级学生B卷测查工作，切实发挥评价推动学生素质提高的重要作用，根据县教育局的文件精神，结合我校实际，制定本测查方案.一、指导思想和目的要求

指导思想是按照素质教育与新课程理念的要求，以学习能力与实践能力、交流与合作为基础内容，以学生的实际表现为依据，以学校评价为主体，把学生的全面发展与个体差异相结合，采用多元化的评价方法，力求客观、公正、全面的反映学生的素质状况，推动素质教育的实施。

在评价中要达到的目的要求：

1、评价的方案、标准、内容、方法适应素质教育要求，有利于全面贯彻教育方针，有利于促进基础教育课程改革，有利于全面实施素质教育。

2、评价中应把学生全面发展与个性特长相结合，体现个体差异，体现以学生发展为本，有利于培养学生创新精神和实践能力，促进学生个性和潜在能力的发展。

3、积极探索科学的评价方法，力求评价结果的客观、公平、公正，不断提高评价工作的水平，力求全面反映学生发展状况，帮助学生认识自我，不断提高自我教育的能力，促进学生全面可持续的发展。

4、评价过程的教育作用，促进老师、学生转变教学方式和学习方式，形成科学的教学观、质量观和评价观，促进教育教学的规范化管理。

5、遵循上级文件精神，联系学校实际，有利于学校和社会的和谐、稳定。

二、组织机构

成立各班级评价小组，由班主任老师、科任教师和学生代表组成。广泛征求教师、学生、家长意见，具体职责是负责班级学生的评价工作，为每一位学生做出评价、接受家长的咨询等。对学生有充分的了解，同时具有较强的责任心和诚信意识。

三、评价的方法与程序

（一）评价工作整体步骤：

1、准备阶段，主要工作任务是成立机构，研制方案细则，建立制度，宣传动员。

2、实施阶段，主要任务是明确操作规程，全面实施评价和结果审定。

3、反馈结果阶段，向教育局上报学校评价结果。

（二）评价工作的程序：

1、学生自评。为了充分展示每一位学生的特长和潜能，为同学互评和教师评价提供参考依据，在同学互评和教师评价之前先进行学生自评。具体方法是利用课余时间组织学生对自己本学期的发展情况进行描述，可以为学生互评和教师评价提供参考。

2、同学互评。在全班同学听了每一位同学的自评，并仔细查阅了每一位学生的材料之后开始同学互评。

也谈学生素质综合评价 篇11

什么是素质？《现代汉语词典》解释：素质有事物本来的性质，人的先天特点的含义；还有后天的素养，即平日的修养。而修养则是一种养成，表明着发展的状态与水平。

素质教育是指立志提高学生的发展水平，不断改变学生的发展状态的教育。小学的素质教育主要是基础教育，这一阶段，除了教给学生应有的基础知识和基本技能外，更重要的是对学生的养成教育，是学生良好行为习惯的养成、良好学习品质的形成。学生的发展状态、水平直接体现了学校素质教育的成果。

学生素质综合评价是学校素质教育过程中的一个重要环节，它是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面，各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。其综合性体现在评价内容的全面性，评价内容的全程性，还有评价渠道的多样化。

我所任教的班级学生人数比较多，学生发展参差不齐，部分学生自制力较差，所以管理起来有一定的难度，为了能让学生自觉主动的完成任务，各方面都能充分发挥自己的特长，我在专栏里设了争夺红星一栏，包括了学习、德、智、体、美、劳等诸多方面，使学生的各个方面都能随时得到评价，直到学期末才把学生的期末成绩和平时争夺红星得到的成绩综合起来，评选出优秀班干部、三好学生等，这样既体现了学生的主体地位，又达到了民主地对学生进行调控和激励的作用。

对学生随时随地进行评价，对学生的学习起到了很好的激励作用，每次单元测验之后，B等级的同学得一颗红星，A等级的同学得二颗红星，不及格的同学扣红星，其他同学不得也不扣，这样一来学生就有一个努力的方向，离B等级近的同学努力向B等级努力，离A等级近的同学努力向A等级努力，A等级以上的同学还想向更高层次努力，学生经过得红星的过程每个人就都有了一个新的努力方向，每天的生字、日记也能使学生得到红星，不过前提必须是认真写，每得5个A便可以得到一颗红星，这样学生就会比较在乎每天的生字和日记，就会认真对待每篇生字和日记，去积累自己得A的个数。语、数作业也用同样的方法。这样整个评价过程体现了民主，使学生的主动性被积极地调动了起来，并且随时随地都能对学生进行评价，使学生感到自己的劳动没有白付出，也使评价全程化、系统化。

对学生的品德也采取夺红星的方法进行评价，这个过程是学生主动使自己的思想品德完善的一个主动的过程，通过这一过程老师对学生的品德评价就有了一定的依据。当然，这也不是唯一的一个办法，比如对班干部、小组长、科代表的评价就得等期末的时候请班内同学民主打分，看他们的工作态度是否认真负责，工作方式是否受同学欢迎。世界上没有相同的两片树叶，人也一样，所以奖励红星也要动态进行，及时发现每个人的闪光点，即使再差的学生也有闪光的一面，所以平时多注意抓学生的闪光点。

对于在班级内有特殊贡献的同学及时进行表扬鼓励并发红星，比如在学校或县级部门组织的重大活动中获奖的同学，这样一来，既对学生自身价值得到了充分的肯定，又对有特长的同学起到了很好的激励作用，使其得到良好的发展，当再有这类活动的时候，一些平时认为事不关己的同学也跃跃欲试、争先恐后，老师再不用为活动没有人参加而发愁了。

小学生综合素质评价方法探究 篇12

关键词：综合素质,评价,学习动力

学生综合素质评价是学校素质教育过程中的一个重要环节,它是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育活动,是对学生素质各个方面、各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。对学生进行评价更是教学过程中的一个重要组成部分,对教与学的活动有着巨大的导向作用。新的教育理论认为,评价方法应该体现“以人为本”的原则,把“促进学生的发展”作为评价的终极目标。要真正“以学生为中心”,注重对学生心理、认知、发展水平的观察与研究,使评价真正能促进学生的发展。对学生评价方法的选择应根据评价目标和内容的需求来决定。新课程改革的目标就是培养创新型高素质的人才,这就需要发展学生多方面的潜能。现将日常工作中对小学生综合素质评价的几点做法总结如下:

一、课堂评价

课堂评价是教学活动中对学生学习状况的一种及时评价。教师的课堂评价一定要本着及时尊重的原则,及时评价能激起学生参与教学活动的积极性,而尊重更能够像“润物细无声”的春雨一样滋润学生的心田,激发他们的学习兴趣。因为每个学生都有他独特的个性,我们不能以统一的标准去要求学生,而要允许学生有不同的见解,鼓励学生从不同角度思考问题,尊重他们在学习中的独特感受,这一点特别体现在数学教学中。就拿一个简单的“租船问题”来说,学生会给你很多个不同的答案,我们的充分肯定与高度评价能更大程度地激发学生的潜能和学生学习的兴趣。

二、作业评价

小学生的作业评价是实施学生学习评价的重要组成部分,其主要发挥导向、调控、激励等功能。对于学生的作业,我们应该用更开阔的视野去给予评价,应采用动态、灵活的评价方式,不要把眼光仅仅停留于传统意义的“对”与“错”上,要多层次、多维度地看待学生作业。如:对学习努力,由于其他原因(如家里有特殊情况,知识有缺漏等)作业完成情况不够好的,教师也要不吝对其表扬鼓励。画图形时,有的学生创意好,绘图不够美观;有的有创意,但绘图中有错误等等,教师要根据其实际情况,赋予适当评语,指出他的优点,并提出相应的改进建议。对学生开放性题目的解答,教师尤其要对思维质量高的解题方法给予特别的嘉奖并在全班推荐。但教师必须有这样一种意识,让学生自主解决问题,不等于放弃教师的引导。

在学生作业的批改中,我根据学生的作业情况采用评语加等级的评价形式。教师要多准备一些评语,如“你的字写得真漂亮,不过要是再认真一点就更完美了!”“最近你的作业进步了,老师真为你骄傲!”……对每次相对优秀的作业奖励一颗★,然后再用星换红花,用红花换更高的奖励,这样一次奖励的评语或几个奖励的符号,学生看后能激起学习的动力,体会到成功的快乐从而获得学好的信心并更努力学习。

三、时时处处注重对学生的评价

教师对学生的理解和赏识非常重要。教师要善于发现学生的“闪光点”,不失时机地给予他们表扬。世界上没有两个完全相同的学生,但是每个学生对赞扬的“渴望”都是一样的。“渴望关注、渴望赏识、渴望赞扬”是学生正常的心理需要。对于孩子,特别是小学生来讲,一个鼓励的眼神、一个欣赏的动作、一声赞扬的话语,都是他们的学习动力。作为教师,我们要关注学生成长和发展的每一点进步,帮助学生发现自己、肯定自己,好孩子是夸出来的。给予学生多次评价的机会,有利于促进学生的转变与发展。

四、自评、互评相接合

在评价中自评、互评结合的方式是实施综合评价的重要方面。在课堂中教师要培养学生对问题的探讨,研究进而实行评价。在学生评价的过程中教师要给予充分的重视。学生对自己的学习过程进行总结、回顾。学生的自我评价应以描述性评价为主,但还要注意调动学生的积极性,注意学生的个体差异,要让学生从多方面进行评价。生生之间的互评也是值得提倡的。学生在相互评价的过程中,可以相互取长补短。教师在适当的时候给予鼓励,往往会收到意想不到的效果。

总之,我们要关注学生在学习过程与运用方法中的优良行为,还要关注学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。根据学生的具体情况,判断学生存在的优势与不足,提出具体的、有针对性的改进建议,通过评价,不但促使学生在原有水平的基础上提高,更能发现学生潜能,发挥学生特长,帮助学生认识自我,促使学生学会做人,学会做事,学会合作,学会学习,以达到教育的培养目标。

参考文献

[1]陈歆.关于综合素质评价若干问题的思考[J].中国教师,2008(3):37-39.