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小学生学业评价网（精选8篇）

小学生学业评价网 篇1

学生学业评价方案

一、评价的目的

以《基础教育课程改革纲要》为指导，贯彻落实“以学生的发展为本”的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。促进学生自我认识，建立自信，发现和发展学生多方面的潜能，激发其内在的发展动力。使评价能准确、公正，科学，使评价真正能促进学生的发展。

根据课改理念，我们应该注重对学生的情感、体验、能力等方面的综合评价。对学生的评价就是要让学生在不同程度上看到自己在参与学习后取得的进步和成绩，享受成功的快乐，从而激发学生学习的兴趣，培养勇于探索，勇于创新的精神。

二、评价的原则

“促进学生的发展”应该作为评价的终极目标。现代教育理论及心理学发展成果指出：人的智能是多元的；知识是个体通过与其环境的相互作用作用后获得的信息及其组织；要用开放、多元的眼光看待世界，为人充分展示生命的本真提供舞台。基于这些理论，我们应该从不同的视角、不同的层面去看待每个学生，善于发现学生各自的优势智能领域，并运用评价促进学生将其优势智能领域的优秀品质想其他智能领域迁移；应该注重对学生建构知识时采用的策略或方法的评价，把评价作为教学的一个组成部分；应该采用师对生、生对生及学生自我评价相结合的多元评价机制。而上述种种评价方式或指导思想上的转变，无不体现着这样一个原则-----那就是“以人为本”，要把“促进学生的发展”作为评价的终极目标。

1、以学生的发展为本，既关注学习的结果、又关注学习的过程。

2、评价内容的多维化，从学生学业的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。

3、评价主体的多元化，教师、学生、家长、社会评价相结合。

4、评价方式的多样化，定量与定性评价相结合，书面检测与实践展示相结合，形成性评价与终结性评价相结合，更加重视过程评价。

三、评价的内容与方法

传统的的教育评价主要是对学业成绩的评价。事实上，评价的内涵与外延远远丰富于考试，对学生产生影响，能促使其发展的不仅仅局限在考试方面。所以，在平常的教育教学中，教师要善于拓宽评价的内容，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中表现出来的情感、态度、价值观。如学生的自主学习能力、与他人合作交往能力、观察分析能力、语言表达能力、实践创新能力，学生的行为表现、学习态度、课堂表现、课外作业、与他人交往态度、学习兴趣以及对自身现在和未来的期望等等，均可以成为评价的内容。从某种意义上来说，发生在师生每日交往中的全面化评价及其评价信息的传递对学生的影响，其实远远大于次数有限的考试及其分数。因此，我们必须坚持评价内容的全面化：不仅要关注学生的学业成绩，而且要从思想道德、身体心理、审美艺术、劳动技能、创新能力等方面，全面科学的评价学生的各项素质，促进、激励学生素质的发展。

1、建立学生成长记录档案。主要内容有：学生素质发展报告书，自己最满意的习作与书画作品、日记，最典型的活动杰作（参加实践活动作品等），检测卷及其他荣誉。

2、即时性评价。评价者（教师、学生、家长）对学生学习、活动中的表现进行即时评价。通过观察、访谈等形式，评价者在课堂上、活动时、生活中及时了解学生的学习情况，做出积极反馈，实施书面的或口头的评价，给学生以鼓舞、指导、调整。评价的内容包括：学习兴趣、参与学习的主动性、积极性，学习中提出问题、解决问题的策略与能力，思维的品质、创造性、独特性、灵活性，想象的丰富性，独立思考与合作交流，良好的学习习惯等。

3、展示性评价

展示性评价既要关注学习的结果，又要关注学习的过程；既要关注一般要求，又要关注个体差异。评价时机可以以各种板报、作品（业）展览、竞赛、评比等形式安排在学习的某一阶段，也可以以期末检测为形式安排在学期末进行。

4、水平性评价

水平性评价是根据学科课程标准的要求，组织的学科水平性笔试。语文、数学、英语学科既要进行书面检测，又要进行实践检测。每学期末接受县水平性评价检测，学校在每学期中途进行一次调研性水平检测。

技能学科的水平性评价学校只进行阶段性的（一般每学年一次）水平性调研检测，其中毕业年级接受县结业性水平检测。

5、对学生的综合性评价

（1）形成性评价结果以“综合性、激励性的评语+等级”的形式呈现。其中学生平时各学科的作业的评价采用“双等级”制（一方面评价作业的正确性，另一方面评价学生完成作业的态度，如书写等）+激励性批语进行，提倡教师多进行面批与个别性指导。

（2）展示性评价结果一般采用“等级制”（优、良、合格、待努力 A B C D）（3）水平性评价结果采用“百分制+等级”的方法进行，不论是何性质的水平检测，均不要当众宣布学生考分，更不能排名次。

（4）学科学业水平综合等级采用定量与定性考核相结合的办法进行。即在学期末素质发展报告书中，以任课教师寄语性的激励评价语言（主要从学生学习过程中的情感态 度、知识技能、实践创新等方面进行）+学科的等级评价的形式呈现，总之坚持德、智、体、美诸方面全面发展的要求，对学生进行全面的综合评价，充分发挥评价的激励功能。

6、课堂评价。评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，这时就需要教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感、艺术化的语言，对学生进行熏陶,引导孩子树立正确的评价观,教会他们在正确评价他人的同时,也能客观自我评价。课堂评价是教学活动中，对学生学习状况的一种即时评价。现代教学论和评价论认为：有效的课堂其实是在一个个或明或隐、或大或小的评价活动中展开的。随着课改的深入，越来越多的教师懂得留有更多的时间让学生表达自己的见解和思想，发表评价意见。但尚存在评价方式传统、内容浅显、层次较低等不足。如在评价内容上，陈述性知识评价、程序性知识评价比较多，主要评价基本知识是否掌握，是知识的简单再现。教师要充分认识评价在教学中的总结、矫正、促进和催发作用。特别要善于利用评价激起学生参与教学活动的积极性，激励学生产生高质量的思维。

7、作业的评价。

作业评价由百分制改为等级制，其目的主要是淡化甄别的功能，分数的意识。但从评价的功能上进行考察，这种变化没有引起质的改变。教师批改作业，主要目的依旧是帮助学生纠正学习中的错误，考察学生对基本内容掌握与否，以便及时弥补学生的疏漏。对优秀的作业，主要是采取加贴红花的方法给予鼓励。作业内容主要以课本中的基础知识为主。在促进学生的发展上，显得力度不足。

对于学生的作业，我们应该用更开阔的视野去给予评价。采用动态、灵活的评价方式。即，不要把眼光仅仅停留于传统意义的“对”与“错”上，要多层次、多维度地看待学生作业。教师要善于利用评价来激发学生积极的思维。总之，从作业中发掘学生不同领域的长处，有利于学生树立学好数学的信心，有利于学生将优势智力领域的好品质迁移到数学学习中来。使作业评价更好地发挥激励、促进作用。

8、营造氛围

相互评价

在集体生活中学生逐步学会评价他人，学会倾听，学会赞赏，学会用欣赏的眼光看待他人，用赞赏的眼光看待同学的回答，同时也更增强他们对自我评价的信心。这样，才能体验并享受到成功的幸福，才能正确认识自己。同时在自我评价的过程中，还要能真实、客观地评价自己。这时要训练学生发现自己的闪光点，学会赞赏自己。一位哲人说：发现优点比发现缺点更困难，因为这是对自我价值的肯定。当学生能从各方面挖掘自己的优点，那么他们就希望自己的优点越来越多，他们就会相互取长补短，不断完善自己。

营造轻松、愉悦的评价氛围，为师生的教与学活动有效开展提供了保障。学生们在融洽的课堂气氛感召下，思维活跃，求知欲旺盛，敢想敢说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索，极大地激发了学生的兴趣和主动参与的积极性，学习过程真正成了师生共同生命的历程,课堂真正成为了学生生命发展的空间。

9、多元评价的魅力

学生的自我评价：

让学生学会自我评价。学生通过自我评价，可以提高他们的自主意识、反思能力与学习的积极性，增强学生主动发展的动力，从而更加有效地促进发展。

学生间互相评价：

每个学生都有自己独特的想法，在小组合作学习中，是他们交流想法的最好时机。可以让学生通过相互交流，充分暴露他们的思维过程，也可以让学生养成敢争、敢驳的习惯。既锻炼了思维，也培养了团结合作意识。

家长参与评价：使学生、老师、家长三方形成评价合力，最大限度地发挥了评价主体的作用。评价单从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，以一个单元教学任务或一个阶段为标准对学生的学习进行全面客观的评价。通过学生自评、同桌互评、老师评、家长建议多方反馈信息，让学生看到一个清晰的自我，及时调整自己的努力方向，这种全面客观的评价，更大限度地挖掘学生的潜能，促进其积极健康地发展。

总之，评价应体现以人为本的思想，尊重和体现个体差异性，激发学生的主体精神，以促使每个学生最大限度实现自身价值。学生最期待老师公正的评价和积极的肯定，但是由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在学习上存在着差异。那么过去单一以分数论高低，以考试评优劣的评价形式已经不适应当前课堂教学改革的现状。那么就需要教师在对学生进行评价时,应根据不同学生的个性特点制定不同的评价标准,并且引导学生根据自身特长确定个体发展的方向。让优生有“劲头”，中等生有“想头”，后进生有“奔头”。让不同的人得到不同的发展，真正体现教育的公平。使不同层次的学生都获得成功感，增强了他们探索知识的信心，较好地解决了教学中统一要求与因教材施教的矛盾，促进了每个学生的发展。

对学生学习的评价，应当始终坚持以“促进学生发展”为目的。教师要注重对学生心理、认知发展水平的观察与研究，积累切实可行的评价方案，使评价能准确、公正，科学，使评价真正能促进学生的发展。

小学生学业评价网 篇2

一、客房服务项目课程学生学业评价的反思

美国教育家B.S.Bloom在《教育评价》一书中, 对评价的概念作以下解释:评价是一种获取和处理, 用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法;评价包括了比一般期末书面考试更多种类的证据。评价是简述教育的重要长期终极目标与教学任务目标的一种辅助手段, 是确定学生按这些理想的方式发展到何种程度的一种过程。评价作为一种反馈——矫正的系统, 用于在教学过程中的每一步骤上判断该过程是否有效;如果无效, 必须及时采取评价为基点, 从学生自身发展的需要出发, 对学生学习的全过程进行再次的、立体性的评价。职业教育不同于普通高中教育, 学生的学习以就业为目的及为日后进行更高层次的深造打下良好的基础, 所以, 基础课程不能放弃, 而职业教育课程学得好坏直接影响到学生的就业。职业教育课程应以项目为基础, 评价方式应分两条腿走路, 不但要求教师对学生进行终极性评价, 而且过程性评价是其中的核心。现在教授客房服务课程的教师都是从普通大学毕业后直接到学校进行授课, 很少有机会到行业进行实习, 就算有机会进行实习都是到最基层的岗位进行实习, 无法了解这个行业中每一个岗位的职业要求和职业素养。所以, 对学生的评价方式都是以普通教育的评价方式进行, 就算想改变评价方式也无从入手, 这就使得很多学生在职业教育中学到的知识脱离行业的要求或者只知道结果而不知道每一个过程的细节, 而客房服务这一课程要求每一个学生了解每一项服务的细节和标准, 才能达到行业的要求。

二、客房服务项目课程评价要点

客房服务课程评价方式采用学分制评价方式, 分为过程性评价和终级性评价两个方面, 并结合项目课程进行实施, 把客房服务划分为若干个子项目, 通过个人方式和小组学习方式进行评价。过程性评价应包括书面作业、小组学习、客房服务子项目学生完成情况评价。这三个环节中, 小组学习是一个学生是否能向更高层次迈进的基础, 是提高学生工作能力、思维能力、创新能力的核心。现在的大部分学生由于受传统教育的影响较深, 对问题的思考比较狭窄和显浅, 而客房服务是一门讲究人与人之间沟通、实际操作能力、突发事情单独处理能力的学科, 学生的思维能力、工作能力、创新能力直接影响着客房服务的质量和酒店的声誉。通过小组学习, 能提高学生的思维能力, 并使学生懂得如何进行沟通和团结协作。客房服务各个子项目过程性评价使学生了解了这些服务如何进行及其标准, 并成为酒店客房服务业的技能人才。

终极性评价包括理论考试、中式铺床、中级客房服务员考证等重点内容。同时还要求学生要通过考试获得中级客房服务员证书。通过终极性评价, 使教师了解学生掌握的知识是否达到行业的要求。而中级客房服务员考证, 改变了以往评价方式只重视服务项目完成的结果而忽视学生完成这一项目过程的细节, 使教师了解学生完成每一个项目中的每一个环节是否达到标准, 是否按照规范进行。

三、客房服务项目课程评价实施细则

客房服务课程是酒店服务专业的重点专业, 应分为四个学期进行学习, 每个学期制定相应的评价方式和标准。

1. 第一学期评价细则

第一学期应对学生了解客房服务相关知识及客房中式铺床进行评价。

2. 第二学期评价细则

第二学期评价客房中式铺床和不同性质客房清洁程序。

3. 第三学期评价细则

第三学期评价客房中式铺床和各种清洁服务程序。

4. 第四学期评价细则

第四学期评价学生是否考取中级客房服务员证书。

四、客房服务项目课程评价改革的作用

如何评价小学生数学学业能力 篇3

关键词 数学学业 评价 改革

通过长期的教学实践，我们从培养学生身心全面发展出发，按照和谐发展的需要，把学生的情感体验列入考察目标，进一步突出教学过程中学生主体地位的体现，初步实现了培养和尊重学生个性、人格的目标。

一、理论依据

1.从人的心理发展的角度来看，多元化、多样化的学业能力测试能促使学生坚信自己通过努力一定能行。

2.从现代教学论的观点来看，学生在主动学习的过程中能促进各方面素质的自主发展。这一观点认为，教学不仅要使学生掌握知识，更要能发展学生的个性和创造潜能，使学生具有自我教育、自我约束、自我实践、自我完善的能力。

3.从《数学课程标准》促发展的基本理念来看，义务教育数学课程基本出发点是促进学生全面、持续、和谐发展。数学学习能力测试应体现出对学生的尊重。小学生身心发展尚未成熟，在能力测试中受到积极的鼓励与肯定就会心情开朗，充满阳光。

4.美国心理学家加德纳多元智力理论告诉我们，人的智力有多种类型，应注重对学生素质的综合考查，强调测试指标的多元化，以发现和发展学生多方面的潜能。

二、改革学业测试内容，促进学生发展

有人指出：“考试不是一个结论而是一个起点的标志，它帮助每个人估计他自己的学习方法的效率。”因此，我们需要完成一个整合，把单纯的追求知识转变为知识、技能、过程、方法以及态度和情感的统一。知识与技能掌握，主要从课堂目标检测、单元测验和期末考试入手，通过量化考核了解学生的知识体系；在过程与方法方面，需要强化四种能力，即思考、表达、动手及创新能力；在整合价值观和情感的统一方面，我们主要考察反映学生上课、作业等最基本方面的习惯和学习态度，对数学学习有没有兴趣。鉴于新课标的三维目标，可以尝试增加以下测试方法：

1.增加口头测试。我们在以往的教学组织过程中，经常采取比较专一的考核形式，对学生的测试采取笔试的手段比较多，这就造成片面、单一的模式。那么我们能否适当地减少笔试，增加一些其他方面的考查形式呢？我在语文教学中受到一些启发，试着从听、说、读、写的面试考查入手，取得了明显的效果。

2.把操作测试适当地引入课堂。新课改的一项主要目标是把学生的能力培养放在重要的位置，要学以致用，把知识转化为能力的运用很关键。同样的学习过程，对于不同的学生就有着不同的体验，所以，我们对待不同的学生就应该采用不同的方法，这适合因材施教的要求。

3.多给学生提供课外实践活动的机会。观察、操作、实验、调查、推理等实践活动是《数学课程标准》提出的基本要求。学生只知道从书本中吸取知识还不够，还要从书本中走出来，到生活中去，用数学知识解决实际问题，从而锻炼自己的能力。

4.适量地增加形成性测试。形成性测试是一种临时性的测试手段，它可以通过了解一名学生应用知识和技能的能力，来解决普通学生对知识认知的程度问题。在一节课后进行测试活動，尽管是随机性的，教师也必须有准备地总结上一节课的重点问题，并且提出相关的问题，对学生在课堂中的反应做出评价。

5.改革纸笔测试内容。由于受“鸡兔同笼”问题的影响，很多同学会采取取出或跳跃式列表法，找到一个答案。但有些学习成绩比较差的学生，通过逐一列表法，找到了两个答案。这样一来，我们可以通过考试内容让学生关注自己生活中一些事物的变化，也能很好地培养学生阅读分析能力，为处理好一些复杂的信息打基础。

三、改革学业测试主体，促进学生发展

学生的思维是多元的，掌握知识水平也是多元的，那么我们教师采用多元主体的测试方式，就很有必要。

1.让学生自主测试。这是转变被测试者地位的一种手段，可以改变原有的测试者与被测试者之间的关系，减少对学生的单向心理刺激，促进师生互动中情感与行为的统一。

2.可以让同学之间互相测试。如果要有足够课堂时间的话，教师尽可能多给学生自主探索知识的时间，让他们增加合作与交流的机会，让小组内的每一个学生增加交流，增进合作。

3.邀请学生家长参与到测试过程中来。老师和学生家长的相互配合，有利于孩子多方面的发展；家长的参与，对于学生在家的学习态度以及养成良好的学习习惯很重要。正如有些教育学者提出的，养成学生良好的习惯对学生一生的成长都很重要。适当对学生数学的应用意识进行测试，便于学生轻松愉快的完成学习任务。

4.随堂测试是教师常用的办法。教师应该在每节课都预留出反馈的时间，对学生当堂的学习内容进行简单测试，这样就能了解学生对新知识掌握情况的第一手资料，以便对症下药，解决问题。

四、进一步改革学业测试形式，促进学生全面健康发展

中学学生学业成绩评价方案 篇4

一、指导思想

为了全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，全面推进新课程改革，面向全体学生，全面提高教育教学质量，促进学生在德、智、体、美等全面发展.我校制定了学生学业水平评价方案。

(一)推进基础教育课程改革，促进素质教育全面实施。基础教育课程改革是深化素质教育的重要举措，促进学生全面发展是基础教育课程改革的重要目标。教育的本质在于促进人的发展，素质教育要求我们创造适宜于孩子们成长的环境，使学生实现思想、智力、心理、实践、身体、创新、审美能力的全面、和谐与可持续发展。

(二)体现学生个性特长发展状况。对学生进行学业评价的基本出发点是反映学生全面发展的情况。学业评价按照素质教育要求进行全面发展评价，关注学生的特长和潜能，体现学生之间的差异，促进学生在打好共同基础的同时，实现有个性特长的发展。通过评价主体的互动、评价内容的多元和动态的评价过程，建立促进学生全面发展的教学评价体系。

(三)探索科学可行的学生学业评价方式，建立科学的评价制度。根据我校的实际，制定科学可行的评价方式，规范、完善评价的内容、标准、方法和程序，加强公示、监督等方面的制度建设，确保学生评价工作的实效和公正。通过探索学生学业评价方式，建立健全学生评价制度，形成实施素质教育的长效机制。

二、基本原则

（一）导向性原则。实施学生学业评价方案，体现素质教育的要求，体现新课程改革精神，反映新课程方案的要求。通过科学的评价指标体系及评价结果的使用，给教育与学生以正确的导向。

（二）操作性原则。方案实施要为家长老师学生所理解与接受，操作简便、直观。方案的指标体系合理，有较强的可操作性，评价主体多元，评价操作实现信息化。

（三）公平性原则。加强学业评价工作的制度建设，提前公布评价的内容、标准、方法、程序、人员和有关规章制度，并广泛征求师生和家长的意见。保障评价工作公平、公正、公开进行，对学生的评价全面、客观、科学。

（四）发展性原则。坚持过程评价与终结评价相结合的原则，发挥评价促进学生发展的重要功能。注重学生的日常行为表现，适当收录反映学生成长过程和发展水平的描述与实证材料。正确发挥评价的激励、发展功能，突出评价对学生

全面发展的促进作用。关注学生全面发展，全面评价学生的素质，客观反映学生的个性差异和个性特长。

（五）教育性原则。对学生的评价过程实质是对学生的教育过程、引导过程，提高学生全面发展的意识，培养其创新精神与实践能力的过程。评价的过程、目的首先在于对学生进行教育。

三、组织机构

1、学业测试评价领导小组

组

长：杨金成 副组长：马玉林、张辉

成员：张志国、王雪娇、王进辉、黄亚飞

2、测评组：

各班班主任

四、评价分类

1、日常评价

将学生的学习态度、学习意志、学习习惯、作业完成、课堂发言、参加活动等各种情况进行日常跟踪记录，运用百分考核的方式由班主任、代课教师、班干部、科代表具体操作。

2、阶段性评价

将学生在某一阶段的统考科目、实践活动、考查科目、日常表现等情况进行综合性考查与评价。包括自评、互评与

班评。

将学生一学期的表现依据上级有关精神系统、全面地评价，由本人、小组、教师、家长共同评价，最终结果以分数或等级呈现。

四、评价内容和方法

学生学业评价内容包括

1、学习态度与能力（课堂提问、主动参与、独立思考、课堂纪律）、2、交流与合作（作业质量、课堂练习、参与活动、小组合作）、3、创新与实践（勤奋努力、积极健康、思维活跃、大胆自信）、4、测试（中期测试、期末测试）四个方面，最终以这四个方面的总和为学生一学期的总评成绩。

（一）学习态度与能力（总分20分）

包括课堂提问、主动参与、独立思考、课堂纪律各5分。

评价方法

采用学生自评和组评与教师评价相结合的方式，根据对本班学生的日常考察与记录，由教师、组长提供实证材料等对学生的基本素质进行评价。在评价中要根据基本素质的不同内容，采取适当的方法。最终结果按分数记入总分

（二）交流与合作（共20分）

包括作业质量、课堂练习、参与活动、小组合作各5分。

评价方法

采用学生自评和组评与教师评价相结合的方式，根据对

本班学生的日常考察与记录，由教师、组长提供实证材料等对学生的基本素质进行评价。在评价中要根据基本素质的不同内容，采取适当的方法。最终结果按分数记入总分

（三）创新与实践（总分20分）

包括勤奋努力、积极健康、思维活跃、大胆自信各5分。

评价方法

采用学生自评和组评与教师评价相结合的方式，根据对本班学生的日常考察与记录，由教师、组长提供实证材料等对学生的基本素质进行评价。在评价中要根据基本素质的不同内容，采取适当的方法。最终结果按分数记入总分

（四）测试（总分40分）

包括中期测试16分、期末测试24分。

评价方法

依据全县或学校统一命题对学生学习成绩进行测试量化考核，中期占16分，期末占24分。最终结果按分数记入总分。

（五）学期总评成绩呈现

以分数或等级呈现，分为不合格（60分以下）、合格（60---69分）、良好（70---79分）、优秀（80---100分）；或A、B、C、D四个等级，其中不合格和D要慎用。

五、评价结果的使用

评价结果是学生综合学业水平的具体反映，学校要将评

价结果通知学生及家长，是学生毕业的依据之一，也是学校评价学生与表彰奖励的最终依据。

小学生学业水平评价管理制度 篇5

新课程标准对课程的评价作了全面而精要的论述，明确指出：“评价的目的是全面考查学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。学生的学业评价应纳入新课程评价的范畴，是一种发展性评价，应坚持以人为本的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终生发展。

一、评价的理论框架

1．评价内容多维化

评价应从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观这样三个维度来确立内容体系，而且应侧重后面两个维度。

（1）关注知识与技能。学习首先要获取一些基础性的知识和基本的技能，该认识的要清晰认识，该记住的要牢牢记住，该理解的要深刻理解，该运用的要能熟练运用。对知识技能，不仅要吸收，而且要内化，要使新旧知识技能融合起来，建构起新的知识技能体系。这个体系中各种要素组合有序，便于检索，便于提取，召之即来，来之能用，用得灵活，用得恰当。

（2）关注过程与方法。对学生的数学习，不仅要看结果，更应关注他们的学习过程和掌握数学方法的情况。评价应有利于激励学生主动积极地投入学习活动之中，勤于实践，大胆探索，乐于动脑、动口、动手，不断地观察、实验、猜测、验证、推理与交流。评价还应有利于激励学生与同伴合作求知，既能无保留地发表自己的独立见解，又能虚心地听取别人的意见。评价要引导学生在自主、合作、探究的学习活动中自觉体验，积累学习经验，掌握数学方法。不仅要掌握获取数学知识技能的方法，更要掌握发现新知识的方法，善于发现问题，分析问题和解决问题。

（3）关注情感、态度和价值观。评价应有助于激发学生学习的兴趣，充分调动其主动性、积极性，增强其自信心，使他们全身心投入学习活动。主要看其是否积极开动脑筋思考问题，是否乐于与人合作交流，是否勤于实践，勇于创新。要特别重视思维过程的科学性、条理、广阔性和创造性。评价还应鼓励学生敢于并善于鉴别真伪和优劣，善于根据事物本身的特点和自己的实际情况选用最合适的知识、技能、方法。能够突破思维定势，做到不盲从，不因循守旧。2．评价主体多元化

评价不能由教师一手包揽，而应由教师、学生、家长和社区有关人员构成综合主体，而以学生的自评和互评为主。

（1）教师评价。教师对学生学习情况的评价具有权威性，一定要做到公平、公正、客观、准确，不能带有主观好恶的色彩，更不能有情绪化的成分。应尽可能全面一些，三个维度不可或缺。要用发展的眼光来看待学生的学习过程，宜作纵向比较而不作横向比较，善于发现闪光点，肯定每一点哪怕是极其微小进步。应以肯定优点为主，指出不足应从鼓励的角度使用语言。

（2）学生评价。自评要强调容观性，实事求是，既不能缩小，更要防止夸大其词，言过其实。鼓励学生在自评过程中自我反思，吸取教训，总结经验。互评要在自评的基础上进行，充分尊重自我评价，要把别人的不足当作检查自己的镜子，把别人的长处看做自己努力的目标。这样，互评就不仅仅是检查一个人学习情况的活动，而且是大家互相学习，取长补短，共同提高的过程。

（3）家长和社区人员评价。家长评价重在学习的自觉性和主动性，主要看自学情况，看完成家庭作业的情况，看运用所学解决实际问题的情况。社区人员的评价，主要是考察学生在参与社会实践活动过程中能否自觉地去发现数学问题，运用所学数学知识、技能、方法来解决遇到的问题。3．评价方式多样化

评价方式应尽快实现多样化。

（1）书面考试、口试和活动报告相结合。书面考试可用于期中或期末考查，要有一定的广度、深度和难度，但要避免出偏题、怪题，超越“标准”的要求。要尊重学生的差异性，适当增强开放性。口试宜在课堂教学中进行，一般考查对基本知识的掌握情况。活动报告要在实践活动之后由学生自己撰写，可以在小组内交流。要多开展个体的和集体的数学实践活动，给予足够的时间，让其自主地或在教师的指导下进行。

（2）形成性评价和终结性评价结合。形成评价可以用课堂观察、课后访谈、作业分析、单元测试、家长及社区人员反映和学生成长记录方式。为作好形成性评价，学生、家长、教师都要作好记录。终结性评价通常借助于期末考试，但不能把期末考试特别是期末书面考试作为终结性评价的主要依据，终结评价的依据应侧重于学生平时的学习情况，尤其是努力程度。

（3）定量评价和定性评结合。在呈现评价结果时，既可定量，也可定性，并以定性为主。定量评价采用等级制；定性评价可采用评语形式，更多地关注学生已经掌握了什么，有了哪些进步，具备了什么能力等。无论是定量评价还是定性评价，其结果都应有利于树立学生的自信心，提高学生的学习积极性、主动性，促进学生的发展。

（4）即时评价与延时评价结合。做得好的应即时评价，以增强学生的自信心和学习兴趣。对那些在考试或活动中表现不佳或出现差错的学生，要帮助他们找出原因，弥补不足，然后改正错误或进行第二、第三次测试。延时评价对那些学习有一定困难的学生，具有巨大的激励作用，不可忽视。4．评价应突出实践性

评价要多用活动报告的方式，鼓励学生在实践中考查自己的学习情况。不管是书面考试还是口试，内容应贴近学生生活实际，引导学生从生活实际中发现并提出问题，运用所学解决实际问题以增强应用意识。无论是定量还是定性评价，都要侧重于解决实际问题的能力。5．评价应突出创新性

学习活动是一个不断获取新知的过程，学习评价也应强调创新。要适当鼓励学生纵向迁移，能综合运用多种知识技能，借助直觉、归纳、类比、演绎等思维，分析解决新情境下的较为复杂的问题；要鼓励学生敢于标新立异，别出心裁，寻求新途径，采用与众不同的方法和形式来解决问题；要鼓励学生追求思维方式的灵活性，解决具体问题方法的多样性、最优化和个性化。

二、评价的具体实施

学生学业的评价分为形成性评价和阶段性评价两大部分。

（一）形成性评价

形成评价主要由三部分构成：学习表现，单元检测，作业。1．学习表现 学习情况主要包括课内和课外两方面的内容。

（1）课内表现。课内表现主要有以下几个方面：学习兴趣，参与学习活动的主动性、积极性；在学习中发现并提出问题，解决问题策略的多样化、方法的独特性，思维的灵活性创造性，想像的丰富性；独立思考与合作交流；良好的学习习惯，等等。

（2）课余表现。课余表现主要有以下几个方面：预习和复习功课；阅读课外读物；通过各种渠道收集、整理和使用信息，拓展知识领域；参与各种形式的课余和社会实践活动，在活动中运用所学，获取新知和体验。

学生的学习表现存在于整个学习和生活过程之中，需要经常注意观察并及时记录下来，所以需要建立学生学业成长档案。学生学业成长档案可以以表册或记事本的形式出现，一人一册或一本。学生一旦有较突出的表现，就立即记录在案。记录人主要是教师，也可以是学生，包括当事人和知情者。家长也可以提供情况。学生学业成长档案记载的内容，要作为期末进行综合评价的重要依据。

2．单元检测

（1）检测的内容。单元检测要以各学科课程标准为依据，紧扣本单元的学习内容，主要考察对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况，可以有一定的综合，主要是单元内知识的综合运用，也可以兼有少量跨单元知识的综合。

（2）检测形式。检测形式要多种样多，富有趣味性。可以用书面方式检测，也可以用实践活动方式检测。用书面方式检测可以闭卷，也可以开卷；实践活动可以有比赛、表演、实际操作等形式。检测可以独立完成，也可以群体合作完成；可以在校内进行，也可以在校外进行，还可以把校内外结合起来进行。

单元检测的内容和形成最好自主设计。设计时要充分考虑本校、本年级、本班学生的实际，同一个年级可以统一，也了以各班自主设计。要尽量减少统一性，增强自主性，提倡开放的性。

3．作业

（1）作业的设计

①作业要少而精。作业要做到少而精，既能足以让学生巩固、运用所学知识，掌握方法，形成能力，发展思维，积累经验，提高兴趣，增强自信，促进学业发展，又不至于加重学生负担，损害他们的身心健康。作业可有适度的综合性，让一道作业发挥巩固运用多种知识、发展多项能力、培养多种思维的作用。作业应尽量做到，既有挑战性，又有适应性，既切合学生知识、能力和生活的实际，又有利于培养学生的探索意识、探索精神和探索能力。借用教材、教参的练习之类，要在深入钻研吃透编者意图的基础上精心筛选，使每道作业都有它独特的作用，切忌机械照搬，兼收并用。

（1）书面检测

①检测的内容。检测的内容主要有以下些：基础知识；运用单项所学知识解决简单问题的能力；综合运用所学解决较复杂问题的能力；运用所学知识和方法探求新知的能力；解决问题策略的发散性求异性和灵活性；想像能力。设定内容的原则是：弱化甄别，人人成功；淡化统一，鼓励独创；降低难度注重应用。检测内容的综合性和难度要分高、中、低几个层次，每一个层次都要有相当数量的选作题，让学生选作他们认为可以作的题目。发展水平较低的学生不能做难度较大的题，可以多作一些基础题或中等难度的题，这样也可以取得较好的成绩。要把标准化试题减少到最低程度。②检测的形式。检测形式可分闭卷和开卷两种，着重检测基础知识掌握情况和运用所学知识解决实际问题能力高低，可以闭卷；着重检测运用所学知识、方法探求新知或考查解决问题策略的多样性、灵活性等，可以开卷。

③检测的评定。考虑到成绩评定的难度，书面检测可沿用百分制。卷面总成绩可用所作小题分数相加而得，因有较多选作题，而且各题分值不均，所以得满分者不一定要把试卷上的题目做完。作答有独到之处的可以加分。

（2）实践检测

①实践检测的内容和形式。实践检测内容和形式应力求丰富多彩而又切合学生实际，主要有：听算，动手操作，调查统计，参观访问，测量，设计制作，信息收集和整理，社区服务等。

②检测成绩的评定。实践检测的评定宜用等级制，可分优、良、中、下四等。主要依据有：学生在实践活动中表现出来的主动性、积极性、创造性、合作精神，运用所学的意识和能力，不宜过份看重结果。

（三）综合评价

1．操作步骤

将学生平时的学习表现、单元检测、作业情况进行汇总，再和期末检测进行综合，作出一个比较切合实际的综合性评价。平时的学业成绩和期末检测的成绩的权重以3：2为宜。平时的学习表现和作业以及期末的实践检测都用的是等级制，转换的标准可以为：90分以上为优，75分至89分为良，60分至74分为中，不满60分为下。

2．结果呈现

总评结果的呈现可以有两种形式：学业成绩和综合评语。

（1）学业成绩。学业成绩由三部分组成：情感态度、知识技能、实践创新，均可用优、良、中、下四个等级来反映其发展水平。评定情感态度的依据主要是学习表现，评定知识技能的依据主要是单元检测和期末检测，评定实践创新的依据主要是实践活动。学业成绩可以先由学生自评，然后互评，最后由教师综合评定。

如何对学生学业进行有效的评价 篇6

皮条孙镇中心校 张 永 成

摘要：要营造积极向上的评价氛围，通过灵活、全面、及时、恰当的评价，促进学生个性发展，促进全体学生全面发展。在这样的理念下，我们的课堂教学评价，不再仅仅是以掌握知识多少和考试分数高低来衡量学生的优劣，而是对学生综合学习能力、道德品质、交流与合作、个性与情感的评价，是发展生命的评价。

关键词： 评价氛围 评价全面化 团结协作 教学效益

善引导者

如何对学生学业进行有效的评价

常言说得好：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”一个人可能因为一句话倒下，也可能因为一句话迸发，评价的言语犹如一把“双刃剑”，利弊兼存。学生，尤其是小学生，受他们接触、学习环境等的制约，明辨是非、善恶、美丑的能力有限，所以课堂上师生之间和生生之间要进行的评价，对每一个同学的出色表现都给一声喝采，对每一次个性的表露都给与赞扬。这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力，品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进了潜能、个性、创造性的发挥。

一、评价内容要全面。在当今全面推行素质教育的时代，对学生的评价，不能以过去那种“单一”的评价以成绩论英雄，而要跟上时代的步伐。事实上，评价的内涵与外延远远丰富于考试，对学生产生深远的影响，能促使其全面健康的发展。所以，在平常的教育教学中，教师要善于拓宽评价的内容，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中表现出来的情感、态度、价值观。在课堂上学生的自主学习能力、观察分析能力、语言表达能力、实践创新能力，学生的行为表现、学习态度、学习兴趣以及对自身现在和未来的期望等等，均可以成为评价的内容。从某种意义上来说，发生在师生每日交往中的全面化评价及其评价信息的传递对学生的影响，其实远远大于次数有限的考试及其分数。因此，我们必须坚持评价内容的全面化：不仅

要关注学生的学业成绩，而且要从思想道德、身体心理、创新能力等方面，全面科学的评价学生的各项素质，促进、激励学生素质的发展。

二、评价方式要灵活

评价的方式不能太单一，“单一”的评价难免有点“武断”。在倡导素质教育的今天，极力主张对学生的评价方式要多元化，具体体现在：一是让学生自评，学生根据自己的“认识”对自己进行评价，来一个自我定位，这样做既尊重了学生个人，也可逐步培养学生养成“自我反思”的良好习惯，何乐而不为？二是让学生之间进行互评，也就是让学生的同伴根据自己平时的所见所闻、所思所感对学生的学习、生活、为人等进行评价，来一个“对照鉴定”，这样做，既帮助了学习同伴，也在评价中剖析了自己、锻炼了自己，还无形中增强了学生的监督意识，真可谓于公于私、于人于己都大有裨益！三是开展小组评价，也就是借助小组的集体“智慧”对小组内的成员进行评价，在小组成员的“各抒己见”中对某一成员进行全方位的综合性评价。这种评价肯定比“自我评价”和“同伴互评”更科学、更全面，可信度更大——同龄人的评价，起点基本一致。这样做，既有利于培养学生的团结协作意识，也可以锻炼学生的能力，还有利于培养“互帮互助”的良好美德。另外还有教师评价。

教师对学生进行评价时,应根据不同学生的个性特点制定不同的评价标准,并且引导学生根据自身特长确定个体发展的方向。让优生有“劲头”，中等生有“想头”，后进生有“奔头”。使不同层次的

学生都获得成功感，增强了他们探索知识的信心，较好地解决了教学中统一要求与因教材施教的矛盾，促进了每个学生的发展。在批改作业时，尽量挖掘每个学生的优点，作业总评写上简短而富有感情的评语“能及时上交作业”、“进步明显”、“学习认真”等等。教师通过课堂交流、作业的形式，从学生的解题思路、学习能力、习惯、情感、品质多方面进行综合评价，促进每一个学生学习的内在动力，促进学生的个性发展。这样，学生就会感知到自己在老师心中的“分量”，真可谓“随风潜入夜，润物细无声”。

三、评价要多鼓励少批评

综观当今课堂，教师的鼓励从一个默许的点头到一个微笑再到语言的赞扬，这些都让我们的课堂变得生动起来，让我们的学生变得活跃起来，从而教学效益变得提高起来。每个人的工作都希望得到别人的肯定或赞扬，哪怕是一句鼓励的话语也会让我们充满信心，迎接困难，更何况是一群正处于善于表现自己年龄段的学生呢！所以不管学生在课堂上作出回答，可能与答案失之毫厘，亦可能离题万里；可能文不对题，亦可能独出心裁，我们教师都应该给以鼓励。

鼓励是学生获得肯定的一种赞美，鼓励是学生重拾信心的一剂良药。好话和赖话一样的说，我们为什么不多说一些鼓励的话呢？教师的一句鼓励的话语可能让失去信心的学生重获勇气，一个温和的眼神可能让学生冰冷的内心得到温暖，一个肯定的默许可能让师生之间的隔阂化为乌有。而这些对我们教育者来说，又是何等的容易和简单。因此，我们何乐而不为？

四、评价要及时

对学生的评价其实是多方面的，不管哪个方面，都应作出及时的评价，让学生尽快地认知到自己学习和生活中的优点和不足，便于在教师的引导下，继续发扬自己的长处，克服自己的不足。准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，使教学过程更趋完善，有效地促进学生的发展。

对学生的及时评价最主要表现在批改学生交上来的作业和试卷上，无论是对是错，学生总是热切的期待老师的评语。如果只用符号、第等、分数评批，加之又不能及时得到批改结果，学生的情绪就会低落，甚至懊恼、埋怨，以至削弱对以后的作业、练习、考试的积极性。所以教师在及时批改后，并能作出引导性的评语和鼓励，不仅能矫正知识上的错误，而且更加推动他们学习积极性的高涨。同时他们越发珍惜时间，及时了解和懂得如何努力进步。

五、评价要抓住时机

每个学生都希望得到别人的赞美，都希望别人接受自己的思想和行为。因此，教师在对学生的评价中有时瞅准时机，借题发挥，也会有意想不到的效果。

有一次，我正在上课，别的同学都听得很认真，只有孙龙腾一会儿手在抽屉里摸，一会盯着桌面得意地笑，我看了他几眼他全然不知。还在那儿不亦乐乎的玩，我轻轻的走过去，他丝毫没有发觉，原来正在玩变形金刚呢！我“吭”了一声，他这才猛地回过神来，第一反应是想把变形金刚收回。但发现的太迟了，所以很难为情的等待我“发落”。

这时我原本很生气的表情变得和蔼起来。是什么原因让我有如此大的转变呢？前面说过，孩子们对新奇的事物都有好奇心，这也许正是《地球爷爷的手》这篇课文内容教育了他的缘故吧！于是，我借题发挥，和蔼地说：“这个变形金刚真的很有趣，你已经玩了很久了，知道什么道理了吗？”他难为情的摇摇头。我说：“不知道就要去研究呀！比如：它的外形特点，它为什么能变形？由这些外形特点你想到了哪些？这个变形金刚是谁发明的？是在什么环境下发明的？如果弄不明白，可以问问老师，也可以上网查一查。如果能将你观察到的写一篇观察日记那就更好了。老师很希望能看到你的日记哦！你要像我们今天要学的《地球爷爷的手》一课中的小猴子一样，去走进自然、探索自然，才能了解更多的知识。但是，现在是课堂，你就要认真听老师讲，先打好基础，明白吗？”他惭愧的向我使劲点头，看得出他知道自己错了，并且有悔过自新的决心。之后，他这节课听得出奇的认真。谁敢说自己是十全十美的，每个人由于某种原因，或多或少的都会犯一些错误，但是，这也绝非都是坏事，你恰当的引导会让他心服口服。心甘情愿的认识到自己的错误，并改正错误。事隔不久，孙龙腾果真送来了他的观察日记，并且还真找到了变形金刚的发明人Takara。从这件事中我更加坚定了，换一种方式说话，真的会有一种意想不到的效果！

如果你是一位细心的老师、如果你能抓住学生的每一点细微的进步、如果你能用豁达的胸怀接纳每一位学生，并及时、准确的给予他们恰当的评价，那就会给他们注入无法用语言表达的新鲜活力，就会

让他们产生更强大的内在动力去努力做好每一件事。在课堂上，我们对学生回答问题的评价，不仅仅是让他们知道对与错，更重要的是引导他们知道对在哪里，如何才能更全面；错在哪里，如何才能更好的改正。这样，既鼓励了受教育者，又让哪些“失败者”“屡败屡战”，而又不会挫伤他们的积极性。教师从一个默许的点头到一个微笑再到语言的赞扬，这些都让我们的课堂变得生动起来，让我们的学生变得活跃起来，从而教学效益变得提高起来。反之，会让你的课堂变得死气沉沉，何来质量效益？所以，作为教师，要做一名善引导者，做学生成长路上的引路人。

总之，评价方法有很多，不管我们采用何种评价方法，只要一心为学生着想，保持一颗爱心，为学生建构一个安全的心理空间，让回答正确的学生更愿说，让回答不出或出错的学生不受伤害。“成功”的评价可让“失败”的人“成功”，“失败”的评价可让“成功”的人“失败”！这就要求我们在实施评价时要“三思而后行”，以免因“误人子弟”而成为“千古罪人”！

参考文献：

1、新课程与教学评价改革

华东师范大学出版社

2、略谈新课程中的教学评价改革

北京教育科学院基础教育课程教材发展研究中心

钟 作 慈

对学生的学业实施分层评价 篇7

传统教学模式中, 多数情况是期末考试“一试定生死”。这种终结性评价方式偶然性大, 它强调学生群体的整齐划一, 忽视学生之间的差异性;强调了传授知识的完整性, 限制了学生的个性发展, 用一成不变的模式去“套”有着千差万别的个体, 是不科学的。分层次评价有益于帮助学生认识自我, 树立信心。

二“分层次学生评价”的基本原则

教学评价具有诊断、导向、反馈、激励、改进等重要功能, 尤其是为了改进教学的评价活动, 有着积极的心理功能和教育功能。分层次学生学业评价过程应体现以下几个原则:

1. 贯彻学生发展性原则

“一切为了学生的发展”是当代教育的最终目标。学生评价的目的不是选拔和甄别, 而是促进学生的全面发展。对学生进行评价应着眼于学生的未来, 而不是学生的现在, 评价现在不是为了给学生下一个结论或评定一个等级, 而是用来分析学生存在的优势和不足, 有针对性地改进, 以取得更大的发展。

2. 坚持以学生纵向发展的评价为主的原则

每个学生都是一个独立的个体, 都具有不同于他人的遗传基因和生活环境, 因而, 学生在生理、心理、兴趣爱好等方面各不相同, 每个学生发展的轨迹也就各具特色, 对学生的评价不能一概而论。分层次评价承认学生个体差异, 承认学生学科学习水平的差别, 关注学生个体在原有水平上的提高, 以学生纵向发展的程度作为评价的标准。尊重学生的独立性, 发展学生的个性, 健全学生的人格。

3. 坚持以诊断性评价、形成性评价为主的原则

学生的发展是一个过程, 促进学生的发展同样要经历一个过程, 进行学生评价要注意收集并保存记录学生发展状况的资料, 对这些资料的分析能形成对学生发展变化的认识。每个阶段做到及时评价、及时反馈, 给予学生鼓励或提出改进建议, 让学生享受成功的乐趣, 坚定信心, 吸取教训, 获得更好的发展。

三基本做法

1. 教学过程分层

要实施分层评价, 教学过程也需要进行分层。教师可以采取“公开”与“隐性”两种方式结合的分层, 通过调查和观察, 掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及生活环境, 将学生大体上分为学业的优、中、差三层, 优层是示范层, 给予公布, 其余两层采用隐性的分层方式, 教师要心中有数。这就要求教师从备课、组织教学到教学评价, 做到深有限度, 浅有分寸, 能让每一个学生学有所得、学有所长, 实现个性化教学的根本目标。

2. 学业评价分层

首先, 要明确评价内容, 设计评价工具。评价指标应清楚、简练、可测量。笼统、空泛的评价会削弱促进学生发展的作用, 过于具体的评价也可能影响评价的操作性。选定评价指标时, 笔者参照了经济合作与发展组织 (OECD) 从2000年开始进行的国际学生评估项目 (PISA) 调查, 设计了一个评价基本框架, 评价目的是“让学生掌握现实生活和终身学习所必需的技能”。

其次, 收集和分析反映学生学习过程和结果的资料和数据。反映学生学习和发展状况的资料数据是评价学生的客观事实依据。课堂提问、作业、实验报告、单元测验、期末考试及技能展示、小制作等都是学生的一种表现机会。课堂提问将问题分成A、B、C三类, 各给予不同的加分;作业做得好的评定为A, 不给C或以下的成绩;学生还可以采用电子邮件等形式交作业。期末考试配合我校的“学分制”, 采取分A、B卷考试, 学生根据自己的学习情况选择A卷或B卷。选择A卷考试达到分数线可得到本科目的全部学分, 选择B卷考试达到分数线则得到本科目的80%学分。凡此种种, 都填入学生的学习评价表, 并详细做好学生的成长记录, 鼓励学生在学习过程中体验成功。

实施分层学生学业成就评价, 充分体现了因人而异的教育原则。教师充分认识学生的个性差异, 尊重学生的个性差异, 通过分层次评价增强了不同层次学生的自信心。既然人与人之间的差异是绝对的, 那么教师就应采取有差异的评价方法, 对不同层次学生的评价标准要有不同, 但大前提是一样的, 即通过评价使每个层次的学生树立起自信心, 会在新一轮的学习中更加努力, 让不同层次的学生在原有的基础上体验进步、体验成功。

参考文献

[1]崔允淳.有效教学:理念与策略[M].北京:人民教育出版社, 2004

小学数学学业评价体系的构建 篇8

【关键词】小学数学 学业评价 指标体系

在小学教学中，一直都是以语文和数学作为主心骨，数学作为小学教育的主心骨之一，在传统的小学数学学业评价中一直都是以量化评价方法为主，即标准化试卷测试为主。这个方法之所以一直保留至今，主要是试卷测试量化评价方法有其独特的优势所在，简单易于执行、评价客观、同时涵盖的知识面也广。同时又由于数学学科本身知识结构的系统性、抽象性、概括性以及严谨的逻辑性等特点，而且师资力量不足、教师素质普遍偏低、大班授课教学等实情存在，导致数学学业评价的量化评价方法愈演愈烈，甚至走向了极端[1]。因此，为了改变这种不合理的评价现状，本文通过借鉴国外评价方法，并根据数学学科自身特点以及我国小学数学教育实际情况，构建小学数学多元化学业评价体系。

一、国外小学数学学业评价模式

随着社会的进步与发展，人才培养模式也在改变，世界各国都在根据新的形势和要求对中小学课程教学进行改革。特别是小学基础教育改革在世界范围内都受到高度的重视，其中学业评价也作为课程改革的重要组成部分，以下将简要介绍美国、英国、加拿大等国家的学业评价模式和方法。

1评价镶嵌策略

评价镶嵌策略是美国小学教育中很常用的一种学业评价方法。在美国小学数学学业评价是贯穿于整个数学教育的过程中的。美国小学数学学业评价不是单纯的终结性评价，而是由过程评价和终结性评价组成。其中过程评价也就是使用了评价镶嵌策略，即在教学的过程中自然地嵌入每一课内容里的活动，通过组织活动来指导学生学习，并进行过程性评价。

2课程作业

英国根据1988年制定的教育改革法案，明确规定了学业评价包括校外统一考试和校内教师的评价两个方面。校内教师的評价就主要通过课程作业的形式进行评价。课程作业主要有：实践作业，指各种数学实验、独立观察以及动手能力。书面作业，指客观性测试，不仅包括试卷测试，还包括数学学习笔记、报告等。

3成绩评价报告

成绩评价报告是加拿大常用的小学数学学业评价方法，主要包括两个方面，一是课程期望成绩，对学生数学成绩评价；二是学习能力发展，对学习能力所涉及的不同方面进行评价。

二、小学数学学业评价体系的构建原则

由于数学学科本身所具有知识结构的系统性、抽象性、概括性以及严谨的逻辑性等特点，因此在确定小学数学学业评价指标体系时要根据这些特点遵循一定的原则：

一是基础性。由于小学数学属于基础性教育的主心骨之一，小学生能力有限，因此在学业评价时要遵循基础性的原则，避免出现超标准的教学和评价内容[2]。

二是层次性。在孔子时代就强调了教学要因材施教，尽管在我国当前大班教学的实情下很难做到完美的因材施教，但是我们可以区分不同层次的学生的学习能力，针对他们各自的学习能力和情况，制定具有层次性的评价标准和体系。

三是全面性。学业评价是对学生学习成就的全面评价，评价指标体系要涵盖学生的数学学习能力的方方面面，以证实学生完成了课程标准的能力要求。

三、小学数学学业评价体系的内容

为了改变传统单纯的试卷测试的量化学业评价模式，本文构建的指标体系从四个方面的内容进行评价。

一是数学知识。数学基础知识主要首先包括数学概念、定理、法则、公式等陈述性知识，做什么，怎么做的程序性知识，其次还还包括数学思想、数学方法等理论性知识，最后还囊括了学生对数学活动的自我评价、调整等认知性知识。

二是基本技能。这部分内容主要包括学生运算、作图、推理等三方面的基本数学技能掌握。

三是数学能力，主要包括数学阅读能力、数学变换能力、空间想象能力、数学发现能力、数学交流能力、数学反思能力等。

四是数学情感和态度，这包括数学学习态度、数学学习兴趣、数学学习信念、科学态度与理性精神四个方面的评价。

四、小学数学学业评价体系的指标构建

由上一部分已经确定了小学数学评价的主要内容，下面将根据四方面的主要内容来进行指标体系的确定，然后根据评价内容的重要性程度对各个指标进行权重赋值[3]。

表1 小学数学学业多元化评价指标体系及权重表

根据以上指标体系的构建，在教师教学过程中可以根据以上量表对学生进行学业评价，达到过程性评价月终结性评价相结合、量化评价和定性评价相结合的目标。

小学数学学业的多元化评价体系是随着课程改革应运而生的，这个新型的多元化评价指标体系不仅需要各个小学学校层面的认真贯彻实施，更需要小学数学教师能够不断地提高自身的素质和工作的认真态度，认真的将这个多元化评价体系运用到小学数学学业评价中，以此更全面的评价学生的学习能力，并且通过学业评价的反馈信息更好地改进教学，提高教学水平。同时学生也应更加主动地适应这种评价模式，积极配合老师的安排，使自身的数学学习的方方面面都得到提高。

【参考文献】

[1]刘学智，小学数学学业评价与课程标准一致性的研究[J].吉林省教育学院学报，2008（01）：26-31.

[2]吕晓亚，小学数学学习多元化评价方式指标体系的构建[D].陕西师范大学，2006.