学生学业成绩评价方案

学生学业成绩评价方案（精选9篇）

学生学业成绩评价方案 篇1

学生学业成绩评价方案

一、指导思想：

为了全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，全面推进新课程改革，面向全体学生，全面提高教育教学质量，促进学生在德、智、体、美等全面发展.我校制定了学生学业水平测评方案。

(一)推进基础教育课程改革，促进素质教育全面实施。基础教育课程改革是深化素质教育的重要举措，促进学生全面发展是基础教育课程改革的重要目标。教育的本质在于促进人的发展，素质教育要求我们创造适宜于孩子们成长的环境，使学生实现思想、智力、心理、实践、身体、创新、审美能力的全面、和谐与可持续发展。

(二)体现学生个性特长发展状况。对学生进行学业评价的基本出发点是反映学生全面发展的情况。学业评价按照素质教育要求进行全面发展评价，关注学生的特长和潜能，体现学生之间的差异，促进学生在打好共同基础的同时，实现有个性特长的发展。通过评价主体的互动、评价内容的多元和动态的评价过程，建立促进学生全面发展的教学评价体系。

(三)探索科学可行的学生学业评价方式，建立科学的评价制度。根据我校的实际，制定科学可行的评价方式，规范、完善评价的内容、标准、方法和程序，加强公示、监督等方面的制度建设，确保学生评价工作的实效和公正。通过探索学生学业评价方式，建立健全学生评价制度，形成实施素质教育的长效机制。

二、基本原则

（一）导向性原则。实施学生学业评价方案，体现素质教育的要求，体现初中新课程改革精神，反映初中新课程方案的要求。通过科学的评价指标体系及评价结果的使用，给初中教育与学生以正确的导向。

（二）操作性原则。方案实施要为家长老师学生所理解与接受，操作简便、直观。方案的指标体系合理，有较强的可操作性，评价主体多元，评价操作实现信息化。

（三）公平性原则。加强学业评价工作的制度建设，提前公布评价的内容、标准、方法、程序、人员和有关规章制度，并广泛征求师生和家长的意见。保障评价工作公平、公正、公开进行，对学生的评价全面、客观、科学。

（四）发展性原则。坚持过程评价与终结评价相结合的原则，发挥评价促进学生发展的重要功能。注重学生的日常行为表现，适当收录反映学生成长过程和发展水平的描述与实证材料。正确发挥评价的激励、发展功能，突出评价对学生全面发展的促进作用。关注学生全面发展，全面评价学生的素质，客观反映学生的个性差异和个性特长。

（五）教育性原则。对学生的评价过程实质是对学生的教育过程、引导过程，提高学生全面发展的意识，培养其创新精神与实践能力的过程。评价的过程、目的首先在于对学生进行教育。

三、组织机构

1、学业测试评价委员会领导组组长：冯宗模 副组长：冯彦

成员：各班班主任、行政人员、家长代表（每年级一人）领导组下设办公室（校长办公室）

2、测评组： 各年级各学科任课教师

四、评价分类

1、日常评价

将学生的学习态度、学习意志、学习习惯、作业完成、课堂发言、参加活动等各种情况进行日常跟踪记录，运用百分考核的方式由班主任、代课教师、班干部、科代表具体操作。

2、阶段性评价

将学生在某一阶段的统考科目、实践活动、考查科目、日常表现等情况进行综合性考查与评价。包括自评、互评与班评。

3、终结性评价

将学生在三年的表现依据我校根据省市县的有关精神制定的方案系统、全面地评价，由本人、小组、教师、家长共同评价，最终结果以等级呈现。

五、评价内容和方法

学生学业评价内容包括

1、日常行为习惯（课堂表现、作业完成、学习态度、学习能力等）、2、主要学业成绩考察（全市统一组织的统考科目的考试成绩）、3、非统考科目（音乐、体能体质、美术、书法等）

4、实践能力（实验操作、口语、义务劳动、信息技术、研究性学习等）四个方面。具体从品德与素养、运动与健康、交流与合作、审美与表现、创新与实践等进行非统考科目评价以反映学生的道德素养、文化素养、综合实践、身心健康、艺术素养、实际操作能力、信息技术能力等各方面情况。

（一）日常行为习惯

包括道德品质、公民素养、交流合作与实践创新能力、运动与健康、审美与表现。评价方法：

采用学生自评和组评与教师评价相结合的方式，根据对本班学生的日常考察与记录，由教师、组长提供实证材料等对学生的基本素质进行评价。在评价中要根据基本素质的不同内容，采取适当的方法。最终结果按分数记入总分3．评价结果呈现等级

（二）实践能力

1、实验操作考查（1）考查内容 实验操作考查内容涉及理化领域以及技术领域中通用技术科目分对应的模块内容。以各学科《课程标准》为依据，按《普通初中实验操作考查要求》，着重考查学生在实验范围内的观察能力、实践能力和操作技能。（2）考查方法

学校统一命题，由各学校设立实验考查考场，负责实施考查。有各理化组负责，由代课教师具体执行。（3）考查结果呈现

实验操作考查成绩以等级呈现,分A、B、C、D四个等级。考查结果的等级记入学生档案。

2、信息技术测试非统考科目的成绩评定（1）考试内容 信息技术等级考试内容涉及信息技术科目的必修和选修内容。以《课程标准》为依据，规定各个等级考试的内容，公布考试要求、试卷结构和题库。（2）考试方法

学校负责制题、组织并将考试成绩记入学生档案。（3）考试成绩呈现

信息技术等级考试成绩以等级呈现,分A、B、C、四类。考试的等级记入学生档案。

3、研究性学习（1）考试内容

结合学生实际选取学生熟悉的生活与学习问题，写出调查报告（2）考试方法

学校负责制题、组织并将考试成绩记入学生档案。（3）考试成绩呈现

等级评比，分为A、B、C、D四个等级。

4、口语测试（1）考试内容 结合学生实际选取学生熟悉的生活与学习问题，进行日常对话与交流

（2）考试方法

学校负责制题、组织并将考试成绩记入学生档案。（3）考试成绩呈现

等级，分为A、B、C、D四个等级。

（三）非统考科目的成绩评定（总分150分）

1、音乐（1）考试内容

根据音乐课程标准的要求，对学生进行基本乐理知识与音乐欣赏能力、音乐操作能力的考察。（2）考试方法

采用实践性测试的方式，当场对学生进行测试。学校负责制题、组织并将考试成绩记入学生档案。评价人为班主任、音乐教师与学生代表组成的评价组。（3）考试成绩呈现

等级评比，分为A、B、C、三个等级。

2、体育（1）考试内容

根据体育课程标准的要求，对学生进行基本体能的测试，包括初中生身体健康标准要求的所有内容，在测试时选取其中的三项。（2）考试方法

采用实践性测试的方式，当场对学生进行测试。学校派出评价组，有体育教师与班主任组成，采用量化考核，标准执行国家统一标准。由学校统一组织并将考试成绩记入学生档案。（3）考试成绩呈现

等级评比，分为A、B、C、三个等级。

3、美术与书法（1）考试内容

根据美术课程标准的要求，对学生进行基本欣赏美的能力、美术实践能力及书法进行书面考察。（2）考试方法 采用实践性测试的方式，当场对学生进行测试。学校派出评价组，有美术教师、书法教师负责考核。采用量化考核，由学校统一组织并将考试成绩记入学生档案。（3）考试成绩呈现

等级评比，分为A、B、C、三个等级。

（四）统考科目的成绩评定

统考科目按照全市统一的试卷进行，考核结果为等级。

五、评价结果的使用

评价结果是学生综合学业水平的具体反映，学校要将评价结果通知学生及家长；日常评价结果是学生毕业的依据之一。评价结果作为学校评价学生与表彰奖励的最终依据。

邻水县九龙镇新合中心学校

2015年3月3日

学生学业成绩评价方案 篇2

关键词：中学《体育与健康》课程,学生学业业成绩评价现状,分析与探讨

随着素质教育在体育教学中的进一步深化和推进，以传统的一次性考试分数评价学生学习效果的方法已不能全面反映素质教育的要求和“健康第一”的体育教学理念。改革目前只注重中学生体育学习成绩终结性评价，而忽视过程和发展性评价的现状，建立起评价主体的多向化、评价内容的多元化、评价方法的多样性、评价过程系统化的评价体系，是《体育与健康》课程改革的重要内容。如何科学合理地评价中学生体育与健康课的学业成绩，使评价成为中学生更好地进行体育学习，积极参加体育锻炼的有效手段，促进中学生身心全面协调发展，是我们每个体育工作者必须进一步深入研究与探讨的重要课题。

1. 中学《体育与健康》课程学生学业成绩评价现状

对中学生体育学习成绩的评价，不仅评价内容单一，而且评价方法也较单调，传统的评价体系存在很大的局限性，不能适应体育课程改革的要求。由于受传统教学观念的影响，目前对中学生体育学习评价的内容大多只限在运动技术、技能和身体素质等方面，忽视了对中学生的学习过程、锻炼习惯等方面的评价。

1.1 评价内容单一

表1表明，对中学生学业成绩的评价从技术、技能70%，出勤及平时表现10%，以及体育理论知识20%三方面进行评价(详见表1)。对中学生技术、技能的评定以考核成绩作为评价的主要依据，而对中学生心理、情感、学习态度、体育意识、锻炼能力、习惯等方面关注不够，对中学生学习过程和进步幅度也很少评价。依据中学生平时的出勤情况及课堂表现而评定中学生对体育学习的态度，这种方法过于简单，不能真实反映中学生对体育的认识;体育与健康知识的测试只凭一张试卷评定中学生对体育与健康知识的掌握情况，这不能有效地反映中学生对体育与健康知识掌握与了解情况。评价内容的单一性导致了评价与课程目标的严重脱节，使中学生只追求对运动技术的学习和掌握，忽视自我锻炼能力的提高和锻炼习惯的养成。

1.2 评价方法单调

表1表明，对中学生学业成绩评价评价形式主要采用一般性评价、教师评价和终结性评价。现行的一般性评价是以统一的内容和要求作为标准来衡量全体中学生，这种方法易于操作，但忽视了中学生身体素质的个体差异及中学生“平等享受体育教育”的理念。它只要求在“成绩面前人人平等”，中学生的成绩完全靠教师的秒表、皮尺来决定。教师评价是以教师为主的一种主要评价方式。评价时，中学生只与教师制定的标准相比较，不进行相互比较，一切都由教师决定。终结性评价是当前我国体育教学中普遍采用的方法，由于这种评价方法往往是在阶段学习或学期、学年结束时进行，因而很容易失去评价的有效反馈功能，对激励中学生学习，提高教学效果作用不大。

2. 中学生学业成绩评价模式的分析与探讨

对中学生体育与健康课程学业成绩的评价，不仅要体现体育与健康知识和运动技能的评价，还要对中学生的学习过程、对体育与健康的认识与态度及行为表现等方面进行综合评价，同时还要采用多样性的评价方法。综合以上分析，并结合体育学科对学生学业成绩评价的发展趋向，笔者设计出以下评价模式(详见表2)。

2.1 评价内容的多元化

健康是指人在生理、心理和社会适应能力的完美状态。体育与健康课程对中学生学业的评价应根据新的健康理念及结合体育的特点，从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应能力5个方面入手，形成一套比较切实、合理科学的评价体系(详见表2)。

2.2 评价方法的多样性

评价方法的选择应充分考虑到评价的客观性、真实性、可靠性和综合性，力求真实全面地评价中学生参与体育活动的态度、行为表现及进步情况，应具有鲜明的过程评价特点。

2.2.1 体能与技能的评价方法。

对体能与技能的评价方法可采用定量评价，把握综合评价及可操作性原则，注意相对评价和绝对评价相结合。在项目的选择上，以对中学生身体素质全面发展，具有典型的项目为主，但要注意给中学生在同一项群中提供更多的选择的机会，并把中学生的进步与特长发展也纳入评价的范畴。

2.2.1. 1 体能评价的方法。

体能评价主要评定中学生的速度、力量、耐力、柔韧等身体素质，在以往的测定中往往用二表(秒表和评分表)一尺进行终结性评价。但这种评定方法过于简单、内容单一，很难正确、全面地反映出中学生体能状况。例如测试男生臂力的方法(引体向上)，体重50公斤的中学生绝对优于体重75公斤中学生，但如果举相同的重物，后者的优势就会很明显，那么到底谁的臂力大呢?体能测试与评价应当使绝对评价和相对评价相结合，具体步骤如下：1)起始班在学期开始测试50米、立定跳远、女生800米、男生1000米及肺活量等数据作为中学生体能的基础数据，非起始班则用上学期的成绩作为本学期的体能基础数据;2) 期中或期末再测上述数据，依据《中学生健康标准》或《国家体育锻炼标准》或《考核评分标准》进行绝对评价;3)依据中学生体能的基础数据进行对照评价，即取得进步幅度的相对评价;4)体能总分=体能测试分(绝对评价)+进步分(相对评价)。

2.2.1. 2 技能评价的方法。

技能评价容易操作，但要避免技能评定竞技化。例如：单杠支撑前后摆动，只要中学生掌握了直臂顶肩，以肩为轴前后摆动，表明中学生已基本掌握技术要领，应能拿到该项目的基本分，至于他的腿直不直，幅度有多大，便可归于艺术分。如果满分为10分，基本分占8分，艺术分仅占2分，这样大多数中学生就能顺利通过，并感受到体育学习带来的成功和快乐感。技能评定的项目可在国家教材、地方教材和本校教材中选取。教师应在其中选取多个项目，学生再从中选择几个项目作为技能评定项目，这样可以有效地提高学生体育学习的积极性、主动性。

2.2.2 中学生认识与知识的评价方法。

2.2.2. 1 可采用定性与定量结合的方法。

一方面卷面测试一些基本的体育与健康知识、运动保健知识，另一方面通过短文写作、提问、讨论、口头演说、角色扮演、健康测试等方法让中学生展示自己在课内外所获得的科学锻炼方法、自我保护的能力、体育欣赏的能力等。

2.2.2. 2 对中学生身体健康状况的评价方法。

采用建立中学生健康档案袋的方法，档案袋中记录中学生定期体检的结果，包括身体机能、身体形态、疾病状况等原始记录，以及中学生日常病假考勤的情况，要将中学生的体育达标与体检的身体指标相结合。同时将中学生生长发育状况、生理健康状况也纳入身体素质的评价中。

2.2.3 对体育与健康课认识及运动参与、心理健康、社会适应能力的评价方法。

可采用定性评价的方法，具体可按照主体的不同来确定评价的方法。

2.2.3. 1 教师评价。

运动参与、心理健康和社会适应能力的评价方法相对复杂，不同于体能和技能评价，它具有即时性和隐现性，需要教师平时对每个中学生进行观察和分析，积累大量的第一手材料。具体做法：通过访谈，了解中学生的特长和爱好;建立中学生课堂行为、态度记录表，此表主要记录中学生的学习态度、习惯养成、意志品质、自信心、自尊心和合作意识。在实际操作中有些记录可由体育委员和各组组长负责，如课堂常规的执行情况等。教师主要负责记录隐性的情意表现，如意志、合作与竞争意识等。教师要及时捕捉中学生各种隐性情感的表露，为此课后要做好小结，及时追忆并记录中学生个体的情绪、情感表现等。

2.2.3. 2 学生自评。

中学生自己对体育与健康课的认识、态度、常规的执行情况的评定，可通过建立独立锻炼日志(包括健身计划与锻炼效果的自我评定)、能力展示、口头演说、反思记录等方法。

2.2.3. 3 同伴评价法。

在自评的基础上，小组成员在教师的指导下相互评定，有建立小组学习档案、相互观察、记录进步、分组讨论、投票表决等方法。

最后，教师在自我评价、相互评价的基础上结合多方收集的资料对中学生进行评定。

对中学生《体育与健康课程》学业成绩的评定，应从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应能力、学生对体育认识及体育与健康的知识等方面进行评价，采用教师评价、学生自评及相互评价等方法，要充分体现鲜明的过程评价特点，注意评价学生的学习能力、终身体育能力及创新意识和精神等，以达到对中学《体育与健康课程》学生学业成绩评价的全面性、客观性，从而促进中学生体育学习的积极性与主动性。

参考文献

[1]季浏等.体育教育展望[M].上海华东大学出版社, 2001.

[2]毛振明.体育教学改革新视野[M].北京:北京体育大学出版社, 2003.

[3]樊临虎.体育教学论[M].北京:人民体育出版社, 2002.

[4]姚蕾等.对我国体育教学评价的理论思考[J].北京体育大学学报, 2002, (1) .

学生学业成绩评价方案 篇3

［关键词］大学生就业 学业成绩评价 培养目标

［作者简介］杨银梅（1965- ），女，河南南阳人，西安理工大学人文学院，硕士，研究方向为汉语言文字学。（陕西西安710048）

［中图分类号］G642.47［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）18-0069-01

最近几年，大学年年扩招，规模不断扩大。2003年我国高等教育的毛入学率为17%，2004年为19%，2005年为21%，这从一个侧面反映了我国高等教育开始从传统的精英教育向大众化教育转变。大学毕业生人数总量持续攀升，增幅较大，2004年为280万人，2005年为340万人，2006年为413万人。在新的历史条件下，高校毕业生就业已从过去的“统包统揽”转变为毕业生和用人单位“自主择业、双向选择”，面临前所未有的就业压力。教育部高校学生司有关负责人在接受媒体采访时说，大众化时代的大学生不能再自诩为社会精英，要怀着一个普通劳动者的心态和定位去参与就业选择和就业竞争。面临新的形势，用人单位需要能尽快胜任工作的劳动者，强调大学生的综合能力素质。传统的学业成绩评价与当今的高等教育发展水平和大学生的就业形势不相适应，影响了学生学习的积极性，制约了学生能力的发展，导致毕业生社会适应性差，就业竞争力不强，综合素质能力欠佳。

一、传统学业成绩评价方法存在的突出问题

1.脱离现代人才观和教育观。“人才”随着时代的不同，其内涵也有所不同。我国是世界上最早建立考试制度的国家，始于公元606年的科举考试，历经1300年才废除。21世纪我国高等教育进入大众化阶段，人才标准不仅要求学有专长、知识广博，更要求具有熟练的动手能力、社会适应能力、协作能力、交际能力和创新能力的应用型人才。但长期以来，我国的人才培养一直贯彻“应试教育”，在大学强调“专业教育”，学业成绩评价强调标准性和规范性，用统一的试卷来评价具有能动性和创造力的学生，教师因考施教，学生因考而学，导致学生把追求高分数作为目标，忽视了实践能力和创新能力的培养，对学生的综合素质没有给予充分的重视，使大学生在严峻的就业形势面前，眼高手低，竞争力不强，缺乏应对职业挑战的全面准备。

2.评价目的滞后。受应试教育的影响，学业成绩评价的目的主要是测量和鉴定，即通过评价测量学生的学习效果，并做出鉴定，以此为依据对学生进行分类：评价为“优”的学生归入表扬、奖励一类；其他则归入不能受奖或批评、受罚的一类，形成选拔—淘汰—再选拔—再淘汰的简单化评价机制，结果使学生的情感和信心受到极大伤害，扼杀了学生的创造力，不利于形成适合每个学生发展的良性教育环境，忽视了最基本的教育性。学业成绩评价应是促进学生全面发展、提高其素质的有效手段，其根本目的是为了检验并帮助学生进步，达不到提高目的的评价不如不要。因此，在严峻的就业形势面前，必须重新审视学业成绩评价的目的，转变观念，全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，使不同水平、不同智能、不同个性的学生都能在大学生涯中找到发展自己的最佳契机。

3.评价标准强调统一。这主要表现在两个方面：第一，评价学业成绩的内容和尺度统一。围绕教师、教材和课堂，将知识技能作为评价内容，用统一的内容和尺度评价所有的学生，全然不顾不同学生的原有基础，导致学生上课记笔记、考试背笔记、考后忘笔记，正如爱因斯坦所说的：“人们为了考试，不论愿意与否，都得把有用无用的废物统统塞进自己的脑袋，这种考试使我如此畏缩不前，以致在通过最后的考试以后有整整一年，对科学问题的任何思考都感到扫兴。”大学生正值智力发展的黄金时期，学业成绩评价完全采用统一的内容，忽视了学生的学习过程、学习方法以及情感、态度、价值观的形成与发展，进而扼杀了学生个性和潜能的发展。第二，评价学业成绩的方式统一。传统的学业成绩评价重知识轻能力，导致闭卷考试、书面考试成为最主要的方式，侧重知识，轻视实践；多测书面表达，少测动手实践；重测概念，轻测创新，直接导致了学生重书本、轻实践，重理论、轻动手，重答案、轻创新。对学生的学习积极性和创新能力产生了消极影响，大部分学生只听课，不读书，考前匆忙突击，有的甚至寄希望于考场作弊。

4.片面强调学习结果。长期以来，学业成绩评价都很重视学习结果，当然学习结果是重要的，但它只是学习的既成事实，片面强调结果导致了学习的功利性和实用性目的。学生上课只带教材，不做笔记，甚至有的学生连教材也不愿意买，课堂也去不了几次，60分万岁。课下若没有作业就不看书，更不用说去查阅相关的资料进行独立思考和实践创新了。在新的形势下，评价应更多地关注实践和思维能力、创新意识的检验与培养，使评价同时成为继续学习的过程。

二、转变学业成绩评价理念，尽快适应新的就业形势

1.以综合素质和能力考核为核心，全面评价学生的学业水平。学业成绩评价要重视大学生的实践能力和创新能力，普遍提高学生的人文精神和科学精神。重视考核学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动能力等。同时关注学习过程，重视学生参与学习的态度、情感、克服困难的意志品质等相关内容。改变以教材知识的难度、深度和卷面分数评价学生的简单化做法，要科学全面地评价一个学生的综合素质。

2.以学生为主体，重视学生潜能的挖掘。学业成绩评价是对学生的知识、能力和素质的综合评价，摒弃以往一个标准要求、面面俱到、题题必做的题海战术，可以让学生根据自己的兴趣爱好以及对知识掌握情况自由选题，独立完成。在学生心中，树立考试的自主意识，形成自尊自爱、自觉自律的考试态度，使每个学生的潜能都得到发展，感受到学习成功的喜悦，增强学习的信心。

三、改进学业成绩评价方法，促进大学生就业能力的提高

1.确定师生共同认可的评价目标。目标是指教学要达到的目标，设置评价目标要找好课程设置与就业市场的结合点，达到评价目标与实际需求的统一，在学习过程中有意识地培养大学生的就业能力。在课程开始的一段时间内，由教师根据市场需求拟定讲解本课程的评价目标，然后听取学生意见修改完善，达成师生对评价目标的共识，从而内化为共同努力的行为对象；或者教师组织学生共同商榷，让学生根据自己的就业意向和兴趣爱好，提出评价建议，师生共同探讨论证。评价目标成为激励学生学习的内在动力，为有效的学习奠定了良好基础；同时也使教师进一步了解不同学生对评价目标的要求，以及不同的兴趣与爱好，为有效的教学提供依据。

2.建立多元化的评价标准。针对不同学生采用不同的标准对学生的学业成绩进行评价。标准的内容多样化，根据学生的实际特点确定评价的内容，甚至鼓励学生直接参与命题，培养学生的自我评价意识，充分肯定并发展学生的个性和特长；标准的题型多样化，少出只用一种方法、只有一个答案的题目，多出综合性思考题、分析题和应用题，题目设计应考查学生对知识的深层理解、分析比较和融会贯通的能力，锻炼学生的思维能力，鼓励学生独立思考、标新立异，培养学生的创新精神和实践能力；标准的尺度可以多样，建立个性品质评价标准，把学生的学习情感、态度、意志品质、拼搏精神以及价值观等纳入评价体系，培养学生用开放性思维去看待问题、分析问题、解决问题。注重个性和能力的培养，使评价标准成为提高学生就业能力的有效手段。

面临新的就业形势，高校的学业成绩评价必须转变理念，以提高大学生的就业能力为目标，把学生从机械、教条、揣摩课本内容的应答模式中解脱出来，让学生通过成绩评价得到实践能力和创新能力的提高，充分发挥学业成绩评价在素质教育中的重要作用，力求使大学生在走向社会之前，从心态、素质、能力等方面做好应对职业挑战的全面准备。

［参考文献］

［1］教育部.1998～2005年全国教育事业发展统计公报［Z］.2006.

学生学业成就评价改革方案 篇4

（讨论稿）

一、指导思想

以邓小平教育理论和科学发展观为指导，认真贯彻《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神和教育部《关于中小学评价与考试制度改革的意见》，改革传统评价机制的弊端，充分发挥评价的激励、导向和监控功能，以全面衡量学生素质发展和反映学生个体差异为出发点，综合评价学生学业水平，注重学生情感、态度和价值观多方面潜能的发展，注重学生创新精神和实践能力的培养，努力培养一大批素质全面，社会适应能力强的初中级专门人才和高素质劳动者。

二、改革目标

通过实施学业成就评价改革，建立一整套科学合理的评价制度，探索新的评价方法，改革考试考核机制，从而鼓舞学生的学习信心，不断总结经验，优化学习过程和学习方法，从而促进学生学会学习，促进教师反思教学过程，优化教学方法，调整教学策略，努力营造更加适应学生发展的职业教育。

三、评价改革原则

1、发展性原则：传统的评价重在选拔和甄别，新评价体系必须体现促进学生发展这一思想，坚持用发展的眼光看待学生，不仅看到学生现有水平，还要看到潜在的能力，突出评价的激励、反馈、调整和改进功能。

2、全面性原则：评价必须全面考虑学生素质的构成，结合学生年龄特点，体现知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标的整合，促进学生素质全面和谐发展。

3、差异性原则：学生的个性差异决定着每个学生发展上的差异，不同的学生应采取不同的评价标准，不同场合运用不同的评价方式，让人人体会到只要努力就能获得成功，特别是对部分智力滞后学生更应采取特殊评价方式。

4、导向性原则：评价标准的制定要充分体现课程改革新理念，有利于学生了解自己的进步，发现和发展学习潜能；有利于学生学习方式的转变；有利于教师观念的转变，对学生学习加强针对性指导。

5、多元化原则：在评价中坚持评价主体多元化，强调自评与他评结合，学校评价与社会评价相结合；评价内容多元化，注重综合素质考核，不仅关注学业成绩，而且重视实践能力和创新意识；评价方法多样化，做到定量与定性结合，形成经常性评价与终结性评价相结合。

6、可行性原则：学生评价指标体系应是经过师生共同努力达到的，每项指标应明确具体，易为学生理解，便于教师掌握，有较强的可操作性，如对不好量化的科目和项目可用优、良、合格等等级来量化。

四、学生学业评价的主要内容、方法和手段。

在教育教学的整个过程中，教师要采用多样的、开放的评价方法了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。学生评价的内容应包括过程性评价和水平性评价两个主要方面。过程性评价要注意科学、易行、活泼、多样，如观察、访谈、问卷、课堂即时评价、竞赛和展示、作业批阅、测验、成长记录等；水平性评价可采取考试（包括书面、口头、实践操作等多种形式）和实物展示等方式进行。具体措施如下：

1、过程性评价

主要是对学生学习过程中的情感、态度、价值观等做出的评价，评价方法重在任课教师指导下，采用多样的，开放式的评价方法，在学生自评、互评的基础上由教师做出综合评定，评价标准依据学科特点具体制定。其主要形式包括：

（1）建立学生成长档案袋。适时记载学生成长过程，主要包括学生意见、学生习作、日记、获奖证书等。

（2）适时性评价。评价者（教师、学生、家长）对学生学习活动中表现给予及时的书面或口头评价，包括学习兴趣、参与积极性、学习中提问答问能力、学习习惯等，给学生以鼓舞、指导和调整。

（3）阶段表现性评价。如设置各种奖章等多种灵活方式。（4）综合评定。在期末发放《学生学习过程评价量化表》由学生互评，教师评定。

2、技能和能力考核。

技能和能力是职业学校评价的主要内容，既包括专业技能，也包括学生运用知识分析问题的能力、口语表达能力、创造发明能力、交流和合作能力等关键能力。通过专项技能考核和教师日常教学实现这一评价指标，具体标准依据各学科具体制定。如数学主要考察学生动脑、动口、动手的能力即思维能力，表达能和动用操作能力，语文主要考察学生朗读能力、交际能力和实用写作能力，体育主要是体能测试。

其评价方式主要为展示性评价，评价可以专项技能考核、考查，也可以各种橱窗布置、作品展示展览、竞赛、评比等形式安排在学习某一阶段，也可在期中、期末集中安排。依据不同学科应有区别，如语文可采取朗读、书法比赛、习作、辩论会、演讲、社会调查等。教学侧重口算、估算、调查统计、兴趣活动、测量与设计等。英语测重于唱英语歌、口语会话、讲英语故事、班报校报等。

3、笔试。

主要是根据学科课程标准的要求，组织的学科水平性测试，包含期中考试和期末考试，全面考察学生应知应会的“双基”和综合运用知识分析解决问题的能力，但考试内容和形式应依据学生实际灵活选用，降低难度、突出应用。如政治学科可实行开卷考试、试题多种联系生活实际。在成绩评定上可不实行百分制采用等级制等。

4、社会实践和实习评价。

社会实践和实习是中职生的基本素质和能力，因此必须将该项内容纳入学生学业评价内容，其评价主体重在学生自己和用人单位，学生在参加实习或实践前发给相应评价表，学生实习（实践）结束时，由用人单位签订评价意见，经学生本人签字后返回学校。也可作为用人单位的反馈信息，给学校教学提供相应依据。

五、学业评价结果的呈现和成绩认定。（1）学生成绩的构成： A、学科结业成绩

专业学科结业成绩=过程性评价30%+技能考核50%+理论考核20%。

文化课结业成绩=过程性评价30%+基础知识运用50%+能力考核20% 艺体和其它校本课程重在过程性评价。B、学科学期成绩

专业学科学期成绩=过程性评价30%+期中检测20%（理论10%+技能10%）+期末检测50%（理论10%+技能40%）。

文化课学期成=过程性评价30%（学习中的表现、情感、态度）+能力考核20%+中期检测20%+期末检测30%。

其它校本课程、活动课程按过程性评价30%+展示性评价30%+期末水平检测40%计算。

（2）学生成绩的呈现

A、形成性评价结果以“综合性评语+等级”的形式呈现。其中学生平时学科作业的评价采用双等级制（一方面评价作业正确性，一方面评价作业完成态度书写等）+激励性评语进行，提倡教师多进行面批与个别指导。

B、展示性评价结果一般采用等级制（优、良、合格、须努力）。C、水平性评价结果采用“百分制”结合等级制的方法，具体根据学科和试题难易程度把握（如某次考试语文80分为优，70分为良，60分为合格，而另一次考试则可能为70分为优，60分为良，50分为合格）。

D、学生学科学业水平综合等级采用定量与定性考核相结合，评价方法一般先自评、后互评，最后由教师进行综合等级评定，同时对学生综合情况形成局面综合性评语。

六、相关工作安排

1、评价制度的改革是一个长期和复杂的过程，请广大教师积极学习，广泛宣传，使学生深刻认识到评价的意义和作用，充分发挥评价的激励、导向和控制功能，认真研究，扎实开展避免评价流于形式。

2、各专业、各教研组（文化课）依据改革思想制定出具体实验方案，各学科制定出相关评价标准。

3、教导处建立健全学生档案，搞好学业评价与学分制的结合。

4、教科室制定《学生学业评价登记表》和《学生过程性评价量化表》。

5、此项工作从2009年春季开始试行，将评价改革的实施工作纳入教师评价重要内容。

学生学业成绩评价方案 篇5

自治县教育研究与教师培训文件

长研训发[2010]12号

关于印发《长阳义务教育阶段学业成绩和教学质量

评价办法》(试行)的通知

各乡镇中心学校、龙舟坪中学、县实验小学：

为贯彻落实教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和《教育部关于基础教育课程改革初中毕业考试与高中招生制度改革的指导意见》精神，进一步深化基础教育课程改革，打造高效课堂，提高教学质量，全面推进素质教育，在总结我县义务教育学生综合素质评价经验的基础上，研究制定了《长阳义务教育阶段学业成绩和教学质量评价办法》（试行），现特印发给你们，望认真贯彻执行。在执行过程中，有什么改进建议，请及时与县研训中心联系。

附：《长阳义务教育阶段学业成绩和教学质量评价办法》(试行)

二0一0年六月二十一日

主题词：印发学业成绩评价办法通知 抄送：县教育局

长阳土家族自治县教育研究与教师培训中心办公室2010年6月21日印发 校对：向德金共印7份

长阳义务教育阶段学业成绩和教学质量评价办法

(试行)

为贯彻落实教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和《教育部关于基础教育课程改革实验区初中毕业考试与高中招生制度改革的指导意见》精神，进一步深化基础教育课程改革，全面推进素质教育，在总结我县义务教育学生综合素质评价经验的基础上，现制定《长阳义务教育阶段学业成绩和教学质量评价办法》。

一、学业成绩评价科目及形式

1、初中学业成绩评价分为笔试、操作考查和综合考查三种形式：

笔试科目：语文、数学、英语、物理、化学、思想品德、历史、地理、生物。操作考查科目：物理、化学、生物实验操作和信息技术。

综合考查科目：体育与健康、音乐、美术、地方课程、校本课程和综合实践活动。

中考、会考、统一考查科目及考试形式以宜昌市教育局的相关文件为准。

2、小学学业成绩评价分为笔试和综合考查两种形式：

1-2年级笔试科目为语文、数学，其余科目为学校综合考查科目。3-6年级笔试科目：必考科目为语文、数学、英语；抽科目为品德与社会、科学。其余科目为学校综合考查科目。

二、学业成绩呈现方式

学生所有学科的学业成绩以等级的方式呈现，根据考试（考查）科目的卷面分数，按一定标准转化等级。具体标准以市、县教育局相关文件为准。

三、体育及笔试科目教学质量评价办法

对体育及笔试科目的质量分析和教师教学水平评价采用原始分数。

1、学科P值

（1）语文、数学、英语、物理、化学、体育学科

P值=巩固率×（得分率×0.5＋合格率×0.3＋优秀率×0.2）×100。

（2）政治、历史、地理、生物学科P值=巩固率×得分率×100。

（3）科学、品德与社会学科P值=巩固率×合格率×100。

说明：合格标准为各学科满分的60％的得分及以上，优秀标准为各学科满分的80％的得分及以上，得分率为各学科实得均分除以该学科满分。巩固率＝实考人数除以教育局核定的学籍人数

2、小学学校抽调阅卷科目综合P值＝P1+P2

P1＝语文、数学、英语P值的平均值×0.8，P2＝科学、品德与社会P值的平

均值×0.23、初中学校中考、会考综合P值＝P1+P2+P3

P1=中考语文、数学、英语、物理、化学、体育P值的平均值×0.6，P2=中考政治、历史及八年级会考地理、生物P值的平均值×0.2，P3=一中上线率×0.2

×100。

说明：一中上线率为该校一中全县统一划等上线人数除以该校应参考人数；一中全县统一划等上线人数以我县高中招生总数从高分到低分按1：1划线统计算；八年级会考合格率以教育股下发的合格率为准。

四、操作考查、综合考查科目教学质量评价办法

操作考查、综合考查科目（体育除外）成绩评价采用等级制，根据考查结果以等级呈现。具体评价办法由县研训中心制定相应的教学质量评价指导意见，各单位要参照指导意见，制定具体的学校评价办法，各校负责组织好相应学科的操作考查和综合考查工作，要求有科学的考查方案，扎实的考查工作，可信度高的考核结果，建立起科学的评价激励机制。

五、学业成绩评价结果应用

1、各单位不得将笔试成绩作为评价老师的唯一依据，但要作为各类评价的一个重要指标。要充分发挥评价的激励、诊断、反馈、导向、补救功能，通过评价促进学校和教师认识自我、建立自信、主动反思，全面扎实地开齐课程，开足课时，为学生的终身学习和发展打下坚实基础。

2、县研训中心设教学质量单项奖。

对取得抽调阅卷科目综合P值优秀的小学，颁发“教学质量先进奖”，对进步显著的小学颁发“教学质量进步奖”，每校每学年度不重复颁奖。

对获得中考、会考综合P值优秀的初中，颁发“教学质量先进奖”，对进步显著的初中颁发“教学质量进步奖”，每校每学年度不重复颁奖。

3、已获得获奖资格学校，若在学年度学校发生了严重的教学事故，或严重违背《教学行为规范》，或出现其它严重问题，将取消获奖资格。

4、学校教学质量评价结果将作为学校办学水平评估、学校教育干部工作目标考核及其它相关考核的重要依据。

5、以乡镇（校）为单位，建立起操作考查、综合考查科目（体育除外）学业成绩评价结果的应用机制，充分发挥评价的激励导向作用。对小学非县抽调阅卷科目、初中非毕业班和非中考科目的质量考核工作，各单位要参照本办法，制定具体的学校评价办法，做好考核评价工作，建立起科学的评价激励机制。

五年级语文学业评价方案 篇6

一、评价的指导思想

本期继续贯彻“以学生的发展为本”的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。所以评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展。

二、评价目的

检验与考察学生学的程度，检验和更新教师的教，改善课程设计，完善教学过程，促进教师教学反思，有效促进学生发展。评价中关注学生道德品质、知识技能、学习愿望和能力、学习过程中的合作交流、情感、态度和价值观，促进学生自我认识，建立自信，发现和发展学生多方面的潜能，激发其内在的发展动力。使得学生学业评价成为教师主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。

三、评价原则

1、科学性原则：力求做到操作程序规范，检测手段科学，评价结果准确、公正、可信。

2、主体性原则：力求引导学生主动参与，充分调动广大师生参与评价工作的积极性，使评价成为全体师生自觉的行为。

3、激励性原则：使师生适时了解自我发展的状况，从而树立学习信心，激发新的需要，增强目标意识，促使自己不断向既定目标前进。

4、发展性原则：力求用发展的眼光去评价每一个学生的每一次素质，既要考虑学生素质的阶段性，又要看到它的连续性，既要看到学生的当前状况，又要预测学生的变化态势。

四、评价内容及方法

对学生学业评价，突出小学语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面全面考查学生的语文素养，坚持采取“笔试与口试”相结合、分项测查和综合评价”相结合的方式对学生的语文能力进行全面、综合的评价。

1、综合评价：综合评价以笔试为主，试题内容依据课标，紧扣教材，注重习惯，加强积累，发展能力，主要考查课标对学生本学段的识字写字、阅读、口语交际、习作、综合性学习五大板块掌握情况。

2.分项测查：分项测查学生的语文能力，是形成性评价的主要内容。测查以口试和笔试为主，侧重学生语文基础知识、语文基本能力和语文学习态度、学习习惯、学习能力等方面的测查。（1）识字、写字

优：书写正确90%，字迹工整，书面整洁，良：书写75%，字迹工整，书面整洁，中：书写60%，字迹工整，书面整洁，待进步：书写59%，（2）背诵古诗文积累70首 优：抽背正确90%

良：抽背正确75% ； 中：抽背正确60%

待进步：抽背正确59%

（3）朗读理解：课内朗读，现场指定课文朗读，根据学生的朗读情况予以评价；（4）口语交际: 结合本学期教材和学生的生活实际，根据学生表达能力给予评价。评价的要求能抓住要点，表达有条理，语气、语调适当，能注意语言美，态度大方、得体。

（5）习作:习作要求要求字迹工整，语句通顺，能够说真话，抒真情，张扬个性，自由表达。

五、评价措施

1、评价形式要多样：

（1）、老师评价，重学生的个性差异有的放矢地进行评价，包括“学习、行为、特长、荣誉、不足”五个内容。

（2）、同学互评，写出他人不少于2条的优点。

（3）、学生自评，培养学生自我认识、自我发现、自我提高的精神。每人提出两条自己认为的优点或长处，提出一条自己在学习中的弱点或不足。

2、采用星级评定的方法，评价分为四等：★★★为优，★★为良，★中，无星为努力。

初中历史学业成绩评价体系研究 篇7

一、初中历史开放式考试的学业成绩评价体系研究

初中历史开放式考试是相对于闭卷考试的学业评价方式而言的,它占到学生总成绩的40%左右。它的考试内容包括能够反映学生社会实践参与的相关专业考查报告、论文以及历史事件读后感。另外,教师还基于历史教具制作、历史话剧编演、历史书画绘制等等考查动手动脑能力。如果仅从教学目标角度来看,这种新的开放式考试学业成绩评价模式是立足于学生素质整体发展的,它比较考查学生的研究与创新能力,因为其中有大量的理论实践相结合的题目,其表现形式规避了传统教学中机械记忆理解学习内容的考试方式,更强调学生的主动性和思维想象能力。另外,考试内容也不单纯局限于教材,它还有更多学习生活当中的知识内容,这些都使得学生学习历史的过程更加轻松自由。以下以苏教版初二历史考题为例加以说明。

题目:“请填写国歌的歌词及其作者姓名以及它是在哪一年被选定为中华人民共和国代国歌的?根据歌词分析,你对‘中华民族应该居安思危’这句话是怎么理解的”。这道试题考查初中生对教材历史内容的掌握能力,同时考查学生的主观感受。在确保大部分学生能够基本拿分的同时,也给予他们一个相对开放的答题氛围,阐述自己对国歌歌词的感受与理解。一般来说,这一题目的正确回答引导方向应该是“不忘国耻、发奋图强、振兴中华”,并基于这个方向来回答问题。只要表述逻辑思维清晰、思想方向正确就可以得到满分。当然它也欢迎学生提出不同的观点。最重要的是,学生应该在回答题目时体现出自己的质疑精神,例如如今发达国家利用经济文化手段压制我国,按照“落后就要挨打”这一思想,我国是否应该保持居安思危的态度等等。在这样的质疑思维下回答问题,能够体现出历史考题在评价学生历史学业成绩方面的优越之处,让学生真正感受到“居安思危”这四个字的内涵,拥有了同龄人所没有的历史责任感、使命感和忧国忧民意识,达到甚至超越初中历史教学目标要求。所以教师在布置考试要求时,应该将考试的操作方法与评分标准都告诉学生,让他们最终形成有效的能力发展[1]。

二、基于评价项目内容多元化的评价体系新构架

初中历史学业成绩评价体系应该从多维度、多层面进行构建,保证评价项目与内容的多元化发展。首先,评价也是教学活动的重要组成部分,所以它应该以学生发展为基础目标,在关注结果的同时更注重过程,总体来看要以适应素质教育为要求建立科学全面且客观的学生能力评价体系。所以该评价体系构架应该由基础知识、应用能力和日常成绩三部分共同组成。在基础知识层面所采用的是闭卷考试模式,它侧重于对学生基础知识掌握情况的考查与评价,它的评价成绩比例占到总比例的60%。其次是应用能力。应用能力也是初中生历史学业成绩评价体系的关键,主要以开放式考试形式为例进行建设。开放式考试会在学期初期就进行布置,并在一学期内完成。它的形式相对灵活且侧重于考查学生的专业研究及创造能力,是典型的理论与实践相结合学习模式,其成绩占到总评价成绩比例的30%。最后是平时成绩。运用平时成绩对学生历史学业成绩进行评定最为客观,且能够在一定程度上淡化学生的考试负担。该评价体系建议教师以学生的总评成绩等级机制作为标准写入成绩簿。

可以说,新的初中历史学业成绩评价体系实现了从“为考试而教学”到“为创造而教学”的价值立足点转变。它整体表现更加开放、思维更加活跃且时间可行性空间更大。并且这种新的评价方式也给予了教师历史教学更大的灵活性,实现了更多教学可能[2]。其结果就是让教师能够通过学业成绩评价体系更好、更全面反映学生学习水平,最终达到基础知识与实践能力双重重视的施教目的。

摘要：新课改以来,我国初中教育一直坚持“评价项目多样化、评价内容多元化”的基本原则。这样的评价体系讲求对考试信度与效度的要求,也允许在一定程度上灵活运用知识,促进了评价机制中模糊判断与准确判断的有机结合。文章探讨了在开放式历史考试中对学生学业成绩评价体系的研究状况,并分析了推行新评价模式的相关措施。

关键词：初中历史,学业成绩评价体系,开放式考试,评价模式

注释

1[1]张晓琴.新课改下初中历史学业成绩评价模式的透视[J].池州师专学报,2006,20(2).

高中生化学学业成绩评价方式 篇8

关键词 化学；学业成绩；评价方式

为了适应高中化学新课改的实施，相应的对于学生的化学学业水平的评价方式就得做出改变与创新。以往的化学课程评价方面存在评价方式单一，评价主体单一，评价内容单一等问题。为了改变这些问题，学校、教师、学生自己都要做出改变。从而形成全方位，多角度，深层次的，促进学生发展的学业评价方式。唯有这样，才能真正推进新课改的实施。

一、评价内容由“单一”向“多元”转变

新课标要求化学的学科教学目标要有三个维度，即：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。而传统的教学评价方式更喜欢用纸笔测验的方式对知识与技能这一维度进行评价，而忽略了后两者，这显然是不对的，由于教育的最终目的是促进学生的知情意的共同发展，不应完全以应试为目的。新的评价方式就要实现平价内容由“单一”向“多元”的转变。具体说来，就是注重从新课改的三维度进行评价，从重结果转变到重过程上来。从对是否掌握了具体的知识点进行评价转变到对学生的思维过程和在课堂活动中的具体表现上来。下面举一例来说明这种转变的过程：在人教版高中化学选修二中涉及了《工业合成氨》这一内容。课后可以从以下三个层次来进行评价。第一：是否掌握了合成氨的原理，第二：是对于其怎样获取相关信息和思维过程如何，第三是：是否体会和理解了绿色化学的学科思想。再以往可能老师对于该节内容更多的是在第一层面上进行评价。然而现在我们不仅要关注到单纯的化学学科知识，更要从这堂课中关注到学生是怎样通过阅读材料归纳出工业合成氨的步骤，怎样从化学方程式入手思考影响工业合成氨的因素的思维过程以及学生是怎样体会绿色化学的情感过程。所以在最终对学生学业水平的评价上，这些方面都应成为评价的内容，而不能将掌握了氢气与氮气反应生成氨气的学生就评价为优秀。总之，对于学习内容多样性的评价有利于促进学生形成正确的学习观，调动更大的学习积极性。

二、評价方式由“纸笔”方式向“多元”转变

传统的化学教学中，为了只追求效率和直观性，大多数情况下我们都选择纸笔测试的方式对学生的学业水平进行评价。这就让我们的教学评价失去了从多角度考查学生的机会，从书面上呈现出来的结果只会是学生学业真实水平的一个侧面，尤其是对于像化学这样动手操作性较强的学科。纸笔测验的评价方式在很多时候局限了学生的思维，看不出学生真正地思维过程。比如说，在考察高中生化学技能方面，单纯在卷面上作答就有可能出现根本没认真做实验但背了实验的人比动手操作能力更强的人得到更好的评价。然而，这是不符合常规的。所以，随着课改的推进，更多种的学业评价方式应该应用到化学教学评价中。很多教育学者对评价方式也做了颇多研究，都强调要将质性评价和量性评价相结合起来。我们可以采用在学期末的时候收集平时成绩和最后的卷面成绩作为给学生最后的评定成绩。而平时成绩怎样构成呢？这就可以相当丰富了，比如实验考核成绩，课外研究成果成绩等等。另一种较好的，现在国内外也十分盛行的评价方式叫做档案袋法。档案袋是在20世纪80年代西文中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种新的质性评价方式。它是指教师和学生有意地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中的努力、进步状况或成就。从这种评价方式的意义上我们不难看出档案袋评价法除了能对学生学业水平进行评价外，更能供给学生一个发表意见和对作品进行反省的机会。这也是我们所希望的学科评价能给学生带来的东西。这里我们举个例子来说明档案袋评价方式的益处。当要对高一年级结束时的学生做一个化学实验技能水平的评价，我们就可以采取这种方式。在入学之初就为每个同学建立一个个人的档案袋，然后让每个同学明白档案袋的用法及意义。从开始的第一个实验起，在档案袋里放入实验预习报告，实验报告，实验中的反思与小结，自己感兴趣的实验材料，同学老师的评价等等。最后老师再对其产生一个生成性的评价。这样的评价方式能从多方面反应真实水平，且让学生在整个评价过程中产生自我效能感，看到自己的进步。随着化学学科评价方式的转变，越来越多的方法正在进入我们的视野，关键是我们要有一个愿意尝试和改变的心态，抱着这样的心态参与到其中。

三、评价主体由“教师”向“多元”转变

在传统的教学中，老师似乎一直处于主导地位，对学生的学业水平评价起着主要作用。但这样单一的评价主体就为评价体系带来了一些纰漏。如一个老师不能完完整整的关注到每一个学生，这就造成了评价的公平性问题；而在课堂之外，学生有更广阔的学习空间，而这又是老师无法参与的，这就造成了评价的缺失性问题；由于老师的主导地位，造成了学生放弃了评价的主体地位，这造成了评价的反思性问题。所以在新的评价方式中，我们应该将评价的主体由单纯的“教师”转向学生，家长。从单纯的由教师进行评价的方式转向学生的自评，学生的互评以及家长的课后评等。学生的自评不仅能让学生提高自我效能感，更能让其提高自我监控能力，而这对提高高中生的认知水平极其重要。学生的互评能推动学生合作学习的热情，提高学生的合作精神，而这也是学生在学习过程中所必须掌握的技能。而至于家长的课后评价，目的则是为了更好地监控学生的课后学习情况，提高学生的学习热情。也让家长能及时的给老师一个反馈，让老师更快更好地调整教学计划。

参考文献：

学生学业评价总结 篇9

时间过的真快，不经意间大学四年就这样匆匆结束。回首这四年的校园生涯，有太多的回忆。在这四年里我不断的挑战自我、充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。还记得刚踏入这所大学校园，对一切都充满新奇。军事化的管理使我更有一份庄严感。带着这份激情与活力我度过了大学四年。大学四年里，我合理地安排自己的生活，并且注重学校的组织，纪律。

记忆起刚刚入学时的情景，同学间初次见面的扭捏与欣喜似乎还在眼前;军训时，操场上的飒爽英姿和病榻前的关怀问候随处可见;也许是因为是军校的原因我们的军训显得是那么的正规严格。虽然汗水流了不少，但现在回想起来很幸福。

大学的第一年，我们开始真正长大，在那一年中，我们不但学会了很多书本知识，更学会了很多在社会中生存的知识。我们学会了如何离开家过集体生活，学会了怎样与别人更好的相处，学会了照顾自己，更学会了照顾别人……

大学的第二年，我们开始接触专业课，一切对于我们都是熟悉而又陌生的，在那一年，误打误撞的我当上了学委的职位，虽然我的工作学习还是那么的繁忙，但经过大一一年的洗礼也逐渐开始适应，只是有时在夜深人静，一个人时，不免心中有些落寞，但每当看到自己的同伴和队长对我们的关怀时，一切的劳累与苦闷也就消失了，取而代之的是一份欢喜和幸福。我们的军队生活很紧张，我相信“没有目标就等于失去了方向”。特别是在军队院校这样自主性非常强的生活中，除了学校的各方面需要完成和遵守以外，要学会自己抢时间来充实自己。我是一个计划性比较强 的人，在每一阶段我会给自己定一个目标，并且一定会朝着这个目标努力奋斗，最终实现，那么这时也便尝到成功 的喜悦。。

在生活上，我最大 的特点是诚实守信，热心待人,勇于挑战自我,时间观念强，有着良好 的生活习惯和正派作风。我喜欢真诚、友好地对待每个人，微笑着度过生活的每一天。因为我相信付出了多少就会得到多少，人是感情动物，人与人 的相处是相互 的。所以一直以来与同学 的相处都非常融洽。四年中我积极参加学校组织 的活动，踊跃参与社会实践活动，并在实践中学到了一些课本上学不到的知识。队里也经常搞一些活动，培养了我们的自学能力，也学会了更多的知识，那是一段永远都不会让我们忘怀的日子。

转眼到了第三年，我们已经开始感受到了即将离别的伤感，尤其是当看到大四的学姐学长们奔向各自岗位去实习时，目送他们离开的刹那开始珍惜在校园的每分每秒，因为我们知道，离开熟悉的学生时代的那一天已不再遥远，就要步入社会的我们开始吝惜起这剩下的仅有的一段校园时光。不管你愿不愿意，大四的身影还是在悄悄地向我们走来。专业课虽然不多了，为毕业设计开始忙碌的我们和穿梭在各个招聘会场的我们终于开始明白就业的紧迫与自身知识的匮乏，也开始了解了社会的残酷。

如今，我们又将迎来一个新的起点，回望过去的岁月，有着不尽的感慨。大学四年，带着我们一步一步地从校园走向社会，它让我们不管是在身心还是心理上都更加成熟，也让我们懂得了珍惜，珍惜过去的岁月，珍惜青春，珍惜我们共同拥有的日子。

四年的时光，不仅仅是教授了我们专业知识，也传授了更多的做人的道理;四年的时光，已在我们心中留下了不可磨灭的印象，它为我们今后的生活道路指明了方向，也在我们心中树立了做人的航标!

珍贵的四年大学生活已接近尾声，感觉非常有必要总结一下大学四年的得失，从中继承做得好的方面改进不足的地方，使自己回顾走过的路，也更是为了看清将来要走的路。 学习成绩不是非常好，但我却在学习的过程中收获了很多。首先是我端正了学习态度。在我考进大学时，脑子里想的是好好放松从重压下解放出来的自己，然而很快我就明白了，大学仍需努力认真的学习。尤其是在这样的军队院校里，看到周围的同学们拼命的学习，我也打消了初衷，开始大学的学习旅程。其次是极大程度的提高了自己的自学能力。再有就是懂得了运用学习方法同时注重独立思考。要想学好只埋头苦学是不行的，要学会“方法”，做事情的方法。我与身边许多同学，也建立了良好的学习关系，互帮互助，克服难关。现在我已经大四，正在做毕业设计，更锻炼了自我的动手和分析问题能力，受益匪浅。 一直在追求人格的升华，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。在大学生活中，我坚持着自我反省且努力的完善自己的人格。四年中，我读了一些名著和几本完善人格的书，对自己有所帮助，越来越认识到品行对一个人来说是多么的重要，关系到是否能形成正确的人生观世界观。所以无论在什么情况下，我都以品德至上来要求自己。无论何时何地我都奉行严于律己的信条，并切实的遵行它。平时友爱同学，尊师重道，乐于助人。以前只是觉得帮助别人感到很开心，是一种传统美德。现在我理解道理，乐于助人不仅能铸造高尚的品德，而且自身也会得到很多利益，帮助别人的同时也是在帮助自己。回顾四年，我很高兴能在同学有困难的时候曾经帮助过他们，相对的，在我有困难时我的同学们也无私的伸出了援助之手。对于教员，我一向是十分敬重的，因为他们在我们彷徨的时候指导帮助我们。如果没有老师的帮助，我们可能将不知道何去何从。我现在领悟到，与其说品德是个人的人品操行，不如说是个人对整个社会的责任。一个人活在这个世界上，就得对社会负起一定的责任义务，有了高尚的品德，就能正确认识自己所负的责任，在贡献中实现自身的价值。

大学四年中，我参加了不少的校内活动和做过一些社会实践。参加校内的活动可以认识到更多的同学，也就增加了与其他同学交流和向其学习的机会，锻炼了自己的交际能力，学到别人的长处，认清自己的短处。此外，还一直做学委，对自己既是压力又是动力。有时会感到累些，但也得到很多知识，明白了很多做人的道理。

这个世界上并不存在完美的人，每个人都有自己的优点缺点，但关键是能否正视并利用它们。四年来，我不断的自我反省，归纳了一些自己的优缺点。 我的优点是诚实、热情、性格坚毅。我认为诚信是立身之本，所以我一直是以言出必行来要求自己的，答应别人的事一定按时完成，记得有好几次，同学或老师约了我见面，我答应以后必定按时到达指定约会地点，即使有急事也从不失约，给他们留下了深刻的映像。由于待人热情诚恳，所以从小学到大学一直与同学和老师相处得很好，而且也很受周围同学的欢迎，与许多同学建立起深厚的友谊。在学习知识的同时，我更懂得了，考虑问题应周到。我把自己的意志视为主要因素，相信只要有恒心铁棒就能磨成针。现在回想起来，在学校的这段日子里，我确实比以前坚毅了许多，在离开学校的日子里，我会继续学校的严紧生活，并不断以

此鞭策自己奋发向上。 我个人认为自己最大的缺点就是喜欢一心两用甚至多用。急功近利，喜欢一口气学许多东西，但是贪多嚼不烂，即使最后都能学会，也已经搞得自己很疲劳。如今想想，这样其实并不好，正所谓贵在精而不在广。如果我一段时期内专注于一种学问，不求博但求精，相信一定能更深刻的理解并掌握这门知识。自从我发现自己有这个缺点和问题后，我常常警戒自己，步入社会后也不能一心两用。

通过四年的军校生活，我不仅仅是学到了很多知识，更重要的是有了较快掌握一种新事物的能力，什么事情都能够积极认真并且高效率点的完成。思想变成熟了许多，性格更坚毅了。认识了许多同学和教员，建立起友谊，并在与他们的交往中提升了自身素质，认清了自身的`一些短处并尽力改正。社会实践能力也有很大提高，为将来走向社会奠定基础。