试论基于课程标准的学生学业成就评价

试论基于课程标准的学生学业成就评价（共5篇）

试论基于课程标准的学生学业成就评价 篇1

这些内容，而不是因为学生的背景知识等其他原因。平衡和范围是指整个测验应该覆盖标准的完整范围，同时也要注意不同重点之间的适度平衡。

此处的基于标准的学生评价并非从测量学的角度来讲，它不是标准化测验(standardized test)，也不是标准参照测验(criterion-referenced test),更不是20世纪70~80年代提倡的“最低能力”、“掌握学习”。

尤其是对累积性标准考虑，各个学校是不同的。要经过一个年级段才能达成的目标怎样将其纳入到各个不同的年级和单元主题中去，各个地方和学校的考虑是大不相同的。 ②①

可以看到，这四种模式都是由外部的中介机构接受州或地方的委托而做的，这样就可以避免对内部评价的公信度的拷问。但是，这样的机构在我们国家现在还是缺失的，随着改革的继续推进，独立的能够对测验进行评估的机构的建立势在必行。

参考文献：

[1]Robert Rothman,Jean B.Slattery,and Jennifer L.Vranek..Benchmarking and Alignment of Standards and Testing.CSE Technical Report 566.www.cse.ucla.edu.

[2]Stephen Chappuis,Richard Stiggins,Judith Arter,and Jan Chappuis.Assessment For Learning.Portland,OR:Assessment Training Institute..

[3]Mien Segers,Filip Dochy and Educardo Cascallar.Optimising New Modes of Assessment;In Search of Qualities and Standards.Dordrecht;Boston:Kluwer Academic Publishers..3. [4]教育部.基础教育课程改革纲要(试行)，.

[5]No child left behind issue brief:a guide to standards-based assessment .www.ecs.org/ clearinghouse.

[6]Goals 2000:Educate America Act.www.ed.gov/ legislation/Goals 2000/The Act.

[7]Hansche.Meeting the Requirements of Title I:Handbook for the development of Performances Standards.Washington,DC:Council of Chief States School Officers..

[8]Robert Rothman,Jean B.Slattery,and Jennifer L.Vranek.Benchmarking and Alignment of Standards and Testing.CSE Technical Report 566.2002.

[9]Council of Chief State School Officers.Models for Alignment Analysis and Assistance to States.ERIC.2002.

[10]Webb N L.Alignment of Science and Mathematics Standards and Assessments in Four States.Washington,DC:Council of Chief State School Officers..

③

试论基于课程标准的学生学业成就评价 篇2

基于标准的评价 学业成就 真实性评价

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：国家课程标准（下称课标）乃教材编写、教学、评估和考试命题依据，国家管理和评价课程之基础。崔允漷、王少非、夏雪梅说，随我国课标出台的就是“基于标准”运动，如基于标准的课程设计、教学、评价、问责和资源开发等。汪贤泽强调，基于课标的学业成就评价会成为新课程实施之必然选择和学生学业成就评价改革之必然走向。

近年来国际上关于课程、教学、学生学业成就评价的一些最新研究成果及实践经验对我们的新课改特别是对基于标准的评价体系建立有一定借鉴作用。目前国际上较为流行的“真实性评价”（Authentic Assessment）就是一种基于标准的评价方式。真实性评价不仅评价学生“知道什么”，更重要的是“能做什么”。它同时评价学生行为表现过程与结果，评价学生某学习领域、某方面能力以及综合知识运用能力。真实性评价的理念、原则、策略基本符合我国新课改要求，值得在教育教学过程中研究、实践、完善，进而推广与发展。

一、真实性评价的内涵与特征

1.真实性评价的内涵

Jon Mueller把真实性评价定义为：针对学生有意义地运用基本知识和技能去完成真实性交际任务的一种评价方式。Grant Wiggins认为真实性评价要求学生运用所掌握知识有效地、创造性地解决一些现实生活中成人、某一领域消费者或专业人士所面临的问题或与其相类似的问题。Richard J.Stiggins认为，真实性评价要求被试者展示其具体技巧与能力，也就是，要求被试者展示如何运用技巧和所掌握的知识。J.Michael OMalley与Lorraine Valdez Pierce认为，真实性评价是一种多元评价方式，反映学生在教学相关的课堂活动中的学习、学业成就、学习动机和态度等情况。

俎媛媛认为，真实性评价既是一种评价方法，又是一种评价理念。作为一种评价方法，真实性评价的核心是通过提供给学生与现实生活相关领域类似的真实性任务，让每个学生充分应用相关知识、技能以及策略，表现其理解水平和对知识的应用能力。

综上所述，真实性评价是一种基于标准的，直接地、系统地观察学生表现，要求学生完成一项较为复杂的真实性任务或者创作一件作品的评价方式。其评价理念主要体现在多主体参与、多元评价领域与评价方式、兼顾形成性和终结性评价等方面。真实性评价的评价活动主持人不一定是教师，学生可以自评，同学可以互评，家长也可以参与评价；真实性评价包括表现性评价、档案袋评价、学生自评等方式；评价领域除了学习、学业成就外，还包括学习动机和态度等；真实性评价兼顾形成性与终结性评价，既评估学生表现过程又评价学生最终作品。此评价对个体和团体都适用，通常包含需要高层次思考技能的真实性生活任务。

2.真实性评价的特征

真实性评价是一种基于标准的评价方式，采用标准参照而非常模参照的评价标准来评价学生对教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。而标准分为内容标准、表现标准、情感态度、价值观标准等。

真实性评价任务侧重学生产出高质量产品或行为的能力。真实性评价强调让学生建构答案，而非传统客观纸笔测验那样侧重对事实的确认与回忆；要求学生“自做”答案，而不是“选择”答案，因此对某一问题的正确答案可能不止一种。真实性评价所测量的认知领域属于较高层次思考与解决问题的技巧。

真实性评价强调评价与课程、教学的统一。评价服务教学、反馈教学、促进教学，有助于教师检查自己是否在测量所教的内容。

真实性评价重视学生在评价中的个体差异，包括文化、学习风格、智力倾向、学习基础等各方面的差异。

真实性评价强化沟通和合作学习能力。在具体评价时，要求学生就解决问题的想法或观点或就自己的概念框架和知识体系，进行说明与沟通，也可请学生分组完成某项评价作业，让学生在分组学习过程中体验合作学习并强化合作沟通能力。

真实性评价的理念是多主体参与、多元评价方式的“全人”评价，秉承每一个学生都能成功，每一个学生都有自己的优势智力领域，学生的智力发展贯穿于自己生命的全过程的理念。

二、基于标准的学生学业成就评价

1.基于标准的学生学业成就评价之涵义

（1）学业成就

崔允漷认为，学业成就是指学生学习的结果，通过测验和评价衡量出来的学生个体所取得的学习结果就是他们所取得的成就。Goodman & Zimmerman认为界定学业成就时需要考虑：超出现有州测验或者其他标准化考试测量的学校成就（如高级思维技能、智力上的好奇和创造）；工作技能和培训；公民意识；艺术欣赏能力；性格和价值观的形成；责任、爱国、职业道德等。李玉芝认为，学业成就就是学生学习成果的重要方面，它包括知识、技能，也包括兴趣、态度、习惯等诸多方面的成就。

汪贤泽强调，在教育理论和实践领域中强调学生的学业成就不只限于智力或者学术表现，而是整体化和全面化的表现，是符合教育规律和时代潮流的。因此，学业成就的观念正在超越单维度的观念，而逐渐走向综合化。我国当前基础教育各学科课程目标设定的三大目标领域——知识技能、过程与方法、情感态度价值观——描述了对学生学业成就的规定与期望，也正是综合化的学业成就观的体现。

（2）标准

Davies，A.认为标准是对学生已知、应会的表述，标准通常是对学生在读写和计算方面怎样才能合格的一种描述。斯蒂金斯认为标准是对成就结果或者要求的描述，它是确定具体的表现标准和进行评价的基础（有时实际上指的是与表现标准相对的内容标准）。崔允漷认为基于标准的评价中，标准的含义既非标准参照中的criterion，亦非直接作为评价结果基准的benchmark，而是国家对学生学习结果的统一要求，通常以国家课标的方式呈现。endprint

这些标准的概念与课标的内涵高度一致。课标通常描述学生在给定的一段时间内通过学习某科目应该知道什么和能做什么，反映了国家对学生学习结果的期望。课标主要有内容标准和表现标准。内容标准详细说明了在核心学科领域内，每个学生应该知道什么和能做什么；表现标准规定学生在划定的学习领域中的水平，主要回答“怎样好才算足够好”的问题。

（3）基于标准的评价

在学生学业成就评价领域中，评价更多运用“assessment”一词，而不是“evaluation”，更多关注“收集信息或证据”的过程，重点不在于赋值或作出判断。崔允漷等认为在近些年来，“assessment”这一概念本身在发生变化，出现了一些新的内涵。人们对良好评价的认识也在改变。

评价应当关注学生多方面的成就，除了过去一直强调的知识、技能外，还应当关注诸如问题解决、批判性思考、有效交流、团队工作等高层次的能力；评价不是简单地根据分数对学生进行排名和比较，还应当对学习产生的有益影响，促进对意义和理解的追寻，促进自我导向的、反思性的、独立的学习；评价不把学生作为被动的参与者，而要让学生参与到评价过程之中；评价应当运用情境化的、复杂的、挑战性的任务，而不能运用去情境化的、碎片化的、基于事实的回忆的任务。

Peddie认为，“基于标准的评价”这一术语指的是以一些固定的指标或者成就水平，即所说的标准，来测量或评价学习结果。这些标准应该事先设定，以便教师和学生都能熟知它们。从理论上讲，如果学生根据标准获得了它们实际需要掌握的东西，就达到了特定标准的成就要求。

2.基于标准的学生学业成就评价的特征

崔允漷等认为基于标准的学生学业成就评价具有以下特征。一是评价建立在标准的基础上。先有标准，后有评价，标准决定评价。二是评价的设计先于教学设计。评价的目标引导教学目标和学习目标的设定。三是评价的目的是促进学生的学习。基于标准的评价不是对学生进行评定或比较，而是让学生明确评价目标，促使学生进行自我导向、自我监控的学习。四是整合各种类型的评价方式。评价的方式对不同的评价目标和内容具有不同的适应性，评价方式的选择取决于评价的目标和内容。

三、基于标准的学生学业成就真实性评价及启示

新课改提出知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三大课程目标以后，学生学业成就的内涵与评价随之发生了变化，其评价不仅包括传统的静态的事实性知识，更包括了高层次的批判性思维、解决问题等需要的认知能力，也包括了动机兴趣、自信意志、合作精神、跨文化交际意识和能力等综合性的人文素养方面的内容。新课改呼唤新型的评价理念与评价方式，要求建立与课程目标相一致的基于标准的学生学业成就评价。

真实性评价在评价理念、评价方式等方面与基于标准的学生学业成就评价具有高度的一致性。真实性评价使基于标准的学生学业成就评价更多地从一种评价理念转化成一种评价方式，从而实现软着陆，为新课改背景下的课程、教学与评价服务。

尽管“基于标准的评价运动”比较慢热，但它毕竟代表着新课改背景下学生学业成就评价改革的一个必然走向，对我国当前学生学业成就评价改革将起到示范引领作用。为了早日形成符合我国国情的基于标准的学生学业成就真实性评价体系，我们可以考虑从以下几个方面开展一些尝试性工作。

1.细化评价标准

随着2011版课标的出台，基于标准的学生学业成就真实性评价的创立一定会提速。此评价方式的三大核心要素评价标准、评价任务、评价量规将会在实践中逐步得以制定与落实。国家课标是确定课程评价内容与标准的依据。评价标准是对学生应该知道什么和能做什么的具体陈述，表达了教师对学生学习结果的期望。各学科教师应综合考虑国家课标所规定的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的目标要求及各学科特点，根据学生实际情况，确定并细化评价标准。

2.选择真实性评价任务

确定评价标准后关键的下一步就是选择评价内容，也就是恰当的真实性评价任务。评价任务是依据评价标准为学生而设计的一系列需要学生完成的作业或任务，学生通过执行或完成任务，展示自己已掌握的知识和解决问题的能力。真实性评价任务最突出的特点是任务的“真实性”，它应是发生于真实世界的任务或是对真实世界任务的模拟或复写，反映的是现实生活中的活动、表现或挑战，并与学生的学习目标及生活相联系。具体来说真实性任务主要包括以下几种形式：对某一问题发表自己看法；展示作品；描述一个人物的形象；操作技能或运动技能比赛；跳舞、唱歌或戏剧表演等；小组讨论或合作开展项目研究。

3.制定评价量规

评价量规是真实性评价的一种评分工具，主要用于判断学生在完成真实性任务中的表现，评价学生是否达到评价标准的要求。由于先有标准后有评价，在评价前学生、教师、家长都了解评价标准，这有助于学生根据标准来制定行动计划，判断自己和其他同学完成任务的情况，并随时进行调整和自我评价；也有利于教师及家长明确他们对学生的期望目标。量规的使用在一定程度上保证了评价的有效性和公平性。量规主要由评价项目和评价等级两个部分组成。开发评价量规是一个复杂的系统工程，评价等级的制定需要在评价实践中不断调整、修改才能得以实现。

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参考文献

[1]崔允漷等.基于标准的学生学业成就评价.上海：华东师范大学出版社，2008.

[2] 汪贤泽.基于课程标准的学业成就评价的比较研究.北京：科学教育出版社，2010.

[3] 姐媛媛.美国真实性学生评价及其启示.教育发展研究，2007（3）.

[4] 李坤崇.教学评估：多种评价工具的设计及应用.上海：华东师范大学出版社，2010.

[5] 王笃勤.真实性评价——从理论到实践.北京：外语教学与研究出版社，2007.

[6] 罗少茜.英语课堂形成性评价研究.北京：外语教学与研究出版社，2003.

[7] 李玉芝.评价学业成就的方法.北京：光明日报出版社，1989.

[作者：张怀斌（1965-），男，陕西白水人，西安外国语大学英语副教授，西安外国语大学附属西安外国语学校校长。]

学业成就自我评价 篇3

篇一：学业成就自我评价

转眼间珍贵的大一生活已接近尾声，自己感觉非常有必要总结一下大学第一年的得失，使自己回顾走过的路，也更是为了看清将来要走的路。军训期间我就担任了班临时负责人，学期伊始我积极参与了班干部的竞选，在教师和同学们的信任和支持下，我当选为班里的团支书。在担任班级干部期间，认真履行自己的职责，对班级事务和同学关系注入了很大的热情，而且坚持锻炼自己做好班级工作。工作上我经常组织策划各种团日活动，丰富同学们的课余文化生活。第二学期开始，班里班干部换届选举，我再次积极竞选，并当选为班长。

在学习中，我更加明确学习目的，端正学习态度，想办法，找问题，不断改进学习方法，勤奋认真地钻研知识。虽然有时成绩进步不大偶尔甚至出现下降，但我总是努力摆脱成绩不好的阴影，总结教训，投入到新的学习中，坚持不懈。经过一个学期的学习和工作，我获得了“三等奖学金”和“优秀学生”的光荣称号。我想这些只是对我上学期学习和工作的肯定，我还有很多不足需要提高。我并没有骄傲，而是继续学习，使自己做的更好。我认识到自己不足是学习成绩需进一步提高。今后我一定发扬成绩，克服不足，争取更大进步。

在生活中，我团结同学，尽量发挥自己的作用，作一些力所能及的事情帮助和关心同学，比如听说同学病了，就去看望问候;听说朋友心情不好，就去劝勉鼓励

大学院园就是一个大家庭。在这个大家庭中，我们扮演着被培养对象的角色。教师是我们的长辈，所以我对他们尊敬有加。同学们就像兄弟姐妹，我们一起学习，一起娱乐，互帮互助，和睦的相处。集体生活使我懂得了要主动去体谅别人和关心别人，也使我变得更加坚强和独立。我觉得自己的事情就应该由自己负责，别人最多只能给你一些建议。遇到事情要冷静地思考，不要急躁。不轻易的承诺，承诺了就要努力去兑现。生活需要自己来勾画，不一样的方式就有不一样的人生。

篇二：学业成就自我评价

一、道德品质与公民素养

本人，热爱祖国，遵纪守法，以自己是一个中国人而感到自豪，祖国的每一点变化，都牵动着我的心，香港回归的日子，神州五号发射的日子，申奥成功的日子，都是我最难忘，最让我激动的日子，我和每一位热爱祖国的中国人一样，为那一时刻的到来而欢呼雀跃。

我从小养成了一个习惯。每当在电视里看到国旗升起的时候，就情不自禁地起立敬礼。曾经当过学院护旗手，也一直是我自豪和荣耀的经历。当国旗升起，国歌奏响后，我的内心就充满了自豪感，每天的新闻联播是我必看的内容。

学习之余，坐在车里，观看家乡的夜景，是让我最放松的一件事，这几年家乡的变化太大了，立交桥，景观大道，休闲广场，人们的生活环境越来越好了，我热爱祖国，热爱家乡，一定努力学习，争取为祖国和家乡的发展多做一份贡献。

我是一名中学生，平时的一言一行我都能按照《中学生日常行为规范》的要求去做，对学院的规章制度能够严格遵守，课余时间外出，能够遵守公共秩序及交通法规，对公共设施能够爱护，外出坐车我会主动给有需要的人让座或帮助他们。在劳动课上也从不偷懒。

在家里，经常帮助家长做家务，比如洗碗筷，擦地，修理一些简单毛病的电器，家里的电脑中病毒后从作系统等，爸妈工作忙，不在家时，可以做一些简单的饭菜，帮助表弟表妹学习，爸爸工作忙，家里的力气活，都是我帮妈妈干。

在学院和同学相处能够以诚相待，信守承诺，平时不管学习多忙，只要同学求我帮忙的事，我都会答应他们。比如他们组织的特色班会，需要我客串的，或需要我帮忙找的材料，我都会认真准备。

能够主动帮助教师组织各种活动，有一定的组织能力，各科教师都把我当成是他们的好帮手。

能够积极参加各项活动，参与并组织班级和学院的各种课内外活动，活动中与同学能够和睦相处，关心集体，有很强的集体荣誉感。乐于帮助别人，在各种劳动中积极肯干，不怕脏，不怕累。

二、学习态度与能力

学习态度端正，目的明确。各科成绩还算可以，没有偏科现象，喜欢和同学讨论问题，自主学习能力强。上课能够认真听课并积极参与讨论，能够主动完成各项学习任务，自觉，独立地完成各科作业。

课余时间参加《计算机编程》特长班的学习，并获奖。能够合理安排课余时间，按时起床，按时休息。在家上网查找学习资料后能够主动下线，不上不良网站上浏览，从没上过网吧，没有网瘾。能够节制自己看电视，自己整理房间和衣物，外出补课不用爸妈接送，自我管理和自立能力强。

三 合作交流与探索

我具有很强的团队精神,很乐于参加集体活动,珍惜集体荣誉,维护集体利益,我能表达个人观点,当别人的观点不受赞同时,我都会尊重他的观点,即使不对,为了不伤害他的自尊心,我会尊重和鼓励他。我善于与他人交流合作,每当我有快乐的事,我都会与朋友一起分享。我的人际关系也很融洽.我热爱生活,我喜欢观察生活,为了发展我的实践能力,我会参加一些活动,不但可以认识一些朋友,还可以开拓视野。

做事认真负责，在各项工作中，能把同学们团结到一起，善于与他人协同“作战”，社会实践能力强，对新事物接受能力快，乐观向上，爱好广泛，并能努力做好每一件事。能够积极上进并主动挑战一些困难。

四 运动与健康

平时注意锻炼身体，喜欢打篮球，乒乓球，游泳等，会骑自行车，有时早上会和爸爸骑赛车在环路绕一圈。在班级任体委，经常组织同学和其它班级同学打比赛。活动中同学之间产生矛盾能够帮忙调节，遇事冷静，不冲动。

五 审美与表现

学习之余喜欢听交响乐，爵士乐，喜欢吹萨克斯，从初二下学期开始学习萨克斯，已经坚持一年每天放学回家吹半个小时萨克斯，现在已经达到7级水平，中考结束后准备考最高级9级，学习乐器不禁没有一影响学习，而且还使一天紧张的学习得到了放松。

试论基于课程标准的学生学业成就评价 篇4

论文摘要：中学生学业评价是衡量其综合素质高低的重要途径。新课程背景下中学生学业评价的理念较以前发生了很大的变化，要有效地贯彻新课程理念，中学生学业评价就应遵循整体性、教育性、差异性、动态性及多元性原则。

论文关键词：新课程;中学生学业评价;多样化

新课程背景下中学生学业评价较以往的评价的一个重大区别就在于其充分考虑了学生个体发展的需要。发生这种转变的关键是理念的更新，即“从精英主义的评价转向大众主义的评价;从阶段性评价转向终身性评价;从实证主义的评价转向人文主义的评价;从目标取向的评价转向主体取向的评价;从工具论评价转向生长论评价。”

一、中学生学业评价的反思

反思过去的中学生学业评价标准不难看出存在诸多弊端，突出表现为：

评价取向的迷失与异化。我国中学生学业评价是为升学服务的，低年级的学习是为了升人高年级，而高考则成为学生学业评价的唯一目标。这种评价取向，使学生的个性差异被抹杀，学习的目标、内容、方式等亦被简单趋同。而所谓个性化的教育，只不过是在学生的学习进度上有所变化而已，根本无视学生个性的复杂性、丰富性，充其量也就是“把丰富的质还原为量，把复杂的教育现象简化为数字”而已，因此而丧失了如高层次的认知能力和情意能力等更为重要的东西，进而影响到学生完整人格的培养。

评价对象的片面、狭隘。由于升学成为评价的唯一目的，学生的全面发展简化成为智力的发展，其学业评价只关注学生知识技能掌握的情况，学习的过程与方法、学生的情感、态度、价值观、创造性等普遍被忽视。对知识、技能的评价也演变为只是对学生记忆力、简单逻辑思维能力的评价，最后就是考试能力的竞赛。这种评价概括而言就是以知识代替能力，以成绩代替一切。众所周知，不同的知识要用不同的方法进行评价，考试只能评价很有限的人的素质，只能测验记忆。中学生学业评价对象的这种片面性、狭隘性，使学生失去了许多有效的心智锻炼过程，失去了本应具有的许多变通途径，失去了对知识技能以外的对学生未来发展具有重要作用的其它因素的关注。

评价方法的单一。中学生学业评价主要采用考试一种评价方法，笔试代替所有方法。一般每所学校一个学期要进行期中、期末两次大型考试，平时的测验也主要采用考试的形式。很多学校还仿效高考的形式出现了统一的考试。评价方法的单一导致评价功能的偏离，即不是为了诊断教学存在的问题，而是为了甄别、衡量学生对知识的记忆;不是为了促进学生的进一步发展，而是为了层层选拔，其宗旨是看评价结果而不是过程。这种未经过合理性论证所得的分数，被当作对学生分等划类的依据，甚至不乏“一分定终身”的现象。

评价主体的少数化、非专业化。中学生学业评价的主要方式――考试由与教学无关的人控制，而对学生的道德、社会活动以及综合能力等的评价，特别是学校中各种“先进学生”的评选则主要由少数管理学生的干部控制。从而出现了不了解教学的人评价教学，不了解学生的人评价学生的现象。评价后无法确定学生的基础、特点及努力的方向。

二、新课程理念下中学生学业评价多样化的原则

为了打破以往学生学业评价中的异化现象，有效地贯彻新课程背景下学生学业评价的理念，需要坚持以下六个原则：

整体性原则。新课程理念下普通中学的主要任务仍然是育人。为此，中学生要继续牢固掌握基本知识与基本技能，这是学生获得其它方面发展的前提。所以，中学生学业评价仍然要把学生对“双基”的掌握情况作为重要的考察内容。但在当今这个社会，要完成中学阶段的育人任务仅靠向学生传授知识是不够的，还需要对学生其它方面的培养，并使其成为中学阶段育人任务的重要组成部分，因而也就理所当然地是中学生学业评价的重要组成部分，它们共同构成了中学生学业评价的整体。

教育性原则。新课程理念下中学生学业评价的教育性原则突出地反映在评价是为了诊断和发展学生，即要实现学生发展的潜能，帮助学生树立学习的自信心，增强学生的自我反思和自我评价的能力，以促进学生在原有水平上的发展。我们只有贯彻了这个原则，才能改变以前评价中单纯注重甄别和选拔的功能，或者说评价就是给学生简单地定性和分层的功能。

差异性原则。新课程理念下对普通中学(尤其是普通高中)的要求是使学生在达到基本要求的前提下，要有一定的层次性和选择性。反映在学生的学业上就是学生在达到基本要求的前提下，可以根据自己的兴趣、能力和爱好选择一定的适合自己的学业课程，从而“成为一个既具有丰富知识、健康体魄和高尚道德的人，又具有鲜明个性的人。”为此，中学生学业评价不能再以“分数”的高低为唯一的衡量标准，而是要在学生的学业达到基本要求的前提下，应根据学生的家庭和社会背景、学生本人的意愿以及学生的兴趣、能力和发展方向来对之进行评价，突出其差异性，从而达到最大程度的因材施教。

动态性原则。新课程理念下要想实现对中学生学业评价的客观、公正，那种认为评价结果是由终结性测验得出的观点是有失偏颇的。关注结果只是学生学业评价的一部分，我们还需要关注过程，即采取过程性评价。因为，客观、公正评价的做法不应该是单单给学生评分，更重要的是评价学生的努力和进步情况。所以，我们应当把评价当作一个不断进行的过程，或者说应当仔细地检查学生学业评价的结果，以便确认学生的学习需求，然后针对评价目标、评价材料或是评价计划提出调整的方法，以便寻求持续的改进。

多元性原则。根据多元智能理论，我们不能划一性地用语言和数理逻辑这两种智能标准来评价所有的学生。新课程理念下中学生学业评价要实现学生的全面、自由的发展，就应当坚持多元性的评价原则。它主要体现在评价对象、主体、标准、形式和内容等方面的多元性。

三、新课程理念下中学生学业评价的多样化的建议

新课程理念下中学生的学业评价多样化，主要应表现在以下五个方面。

(一)评价内容和对象的多样化

中学生学业评价的内容和对象多样化主要包括：第一，知识与技能的评价，包括已有知识、记忆与理解的评价，关于分析与批判性思维技能的评价，关于综合与批判性思维技能的评价，关于解决问题能力的评价，关于应用与表现技能的评价。第二，情感态度价值观的评价。情感包括学生学习的热情和兴趣、爱心、快乐、审美情趣等丰富的内心体验;态度包括学生学习态度、生活态度、科学态度、人生态度等;价值观包括学生个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一以及人类价值与自然价值的统一。第三，关于自我意识、学习及研究技能、策略、行为的评价及学生对教学反应的评价等。

中学生学业评价的对象要由对学生知识记忆、能力形成的评价转变为既评价学生的知识、能力又评价学生的态度、情感、价值观，特别要注意对学生创新能力与实践能力的评价，以评价促进学生的发展，促进素质教育的落实。评价不仅应当关注学生的学习效果，还应关注其学习情态动机和方式过程。通过评价角度多元化、评价标准个别化、评价机会多样化、评价形式灵活化来进行。

(二)评价主体的多样化

中学生学业评价的多元化既是一种潮流，也是一种趋势。影响学生学业评价的因素是多样的，参与教育体系的人员(教师、家长、学生)及其兴趣是多种多样的，不同的主体具有不同的立足点、不同的角度、不同的认识和理解。因此，中学生学业评价不单纯是校内进行的活动，应该由传统的教师单一主体的评价转变为教师与学生、家长、社会人士等共同参与的评价。尽可能地把个人的力量、学校的力量、社会的力量都发挥出来。

这些评价主体在中学生学业评价领域的具体表现为：一是教师，教师作为专业人员，作为拥有最丰富学生信息的人，应当最有资格参与对学生的评价。教师对学生学业评价应当通过揭示学生学习成就和引导学生自我学习、自我反思直接促进学生发展;也可以通过诊断学生的学习需要，来进行教学设计和改进教学，从而间接作用于学生的发展二是学生，把学生作为评价主体将会改变他们以往被动地接受以及不能对评价过程提出任何质疑的状况。从评价方式上可分为学生自评和学生互评两种方式。三是家长，家长通过参与评价，可以真正了解自己子女的实际学习水平，并由此作出正确的相关的教育决策。但他们需要学校和教师的及时指导。通过不断地改变家长的评价态度、行为和方法等，来更好地发挥家长参与评价的积极作用。四是社会有关人员，他们通过参与评价将会带来新的评价理念和技术，并以非教育的视角审视评价给学校评价者带来很多启示。

(三)评价方式方法的多样化

中学生学业评价方式与工具(样本)是多种多样的。从取向上分，有结果评价与过程评价;从功能上分，有诊断性评价、形成性评价与终结性评价从性质上分，有主观评价与客观评价;从方法上分有量化评价与质性评价;从维度上分，有横向的评价与纵向的评价。这些评价能够使评价的过程与学习的.过程交织在一起，是一种与教学同时进行的过程性评价。过程性评价是学习动机、过程和结果三位一体的评价。实际上学生的学习，包括前期的预备状态，学习中的各种思考与活动的过程，学习后的结果，是一个不可分割的整体。

中学生学业评价方法是多样的。我们重点介绍几种具有代表性的评价方法。

纸笔测验。由于纸笔测验在信度和效度上仍有其它评价方法所不能比拟的优势，所以它仍然是学校评价学生学业的常规手段和主要方法。但纸笔测验应注意以下几个问题：注意把握试卷的难度;注意考察学生最基本的知识与技能;注意设计一些考察学生情感态度价值观方面的题型结构口试。口试是指主考教师与学生面对面的评价方法。可选择描述、角色表演、情景交际、小组讨论等形式，教师可以根据学生的特点和学校的资源情况进行命题。

档案袋评价。它指根据教育目标，有意识地将各种有关学生表现的作品及其它证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中所付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进激励学生取得更高的成就。

学生作业评价。作业是学生的学习作品，是学生学习的一种展现。但作业评价的目的不应该仅仅为了考察学生达到学习目标的程度，还更应该是检验和改进学生的作业过程，养成良好的学习习惯、形成优秀的学习品格的手段之一。

行为观察评价。它是指平时对学生的各项学习活动行为表现的观察记录，并由此确定学生达到哪一种水平的方法。由于学生的非认知领域评价没有标准答案，影响因素又比较复杂，因此比较适合行为观察的评价。

活动性表现评价。它指通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的知识的理解和认知水平、操作技能、表达交流技能、探究能力、分析和解决问题的能力、参与意识以及合作精神等全方位的评价。活动性表现评价既应该关注学生的活动过程，又应该关注学生的活动结果。

(四)评价工具的多样化

评价工具是评价意图真正落实的载体，因此，选择制作适合多样的评价工具能够有效地体现评价意图。新课程理念下常用的中学生学业评价工具有七种：调查表，它指学生学习某一单元、某一课程之前所进行的简短调查表。通过对学生的调查，一方面可以了解学生已有的水平和存在的问题;另一方面可以帮助教师及时调整教学进度和教学策略。评价量表，它是学生在进行一个阶段的学习后所进行的综合评价量表。评价量表由评价项目、评价内容、评价等级及评价者四部分构成。它能够使评价者对学生所做的判断具体化。适用于测定一个班级、一个组或个别学生的考察。概念图，学生学习完一个或几个单元以后，可以通过图表的方式来归纳和总结阶段性学习的重点、难点，所需要掌握的主要技能，各知识点之间的联系等。记忆矩阵，它是一种长方形的平面图表，用来组织信息、表述某些关系。可以用来评价学生对某些重要课程内容的记忆情况，以及他们快速将这些信息加以归类的能力。兴趣调查问卷，它是由选择题、排序题、问答题等题型组成的关于测评学生兴趣方面的问卷。它可以获得学生对某个方面的兴趣信息。语义分化表，它要求学生用符号(例如“对号”或“错号”)记下对性质完全相反的不同词汇的反映强度，从而获得关于学生态度方面的信息。双条目解释录，这是评估学生价值观方面的评价工具，学生将他们任务中最有意义或最有争议的观点、解释记录下来作为第一条目;将自己对所选定文本的观点记录下来作为第二条目。学生在此基础上对文本进行自我构建，并且在存在他人解释的情况下，依据已有的价值体系进行重构。

(五)评价结果利用多样化

新课程理念下对中学生评价结果应该从以下四个方面加以利用。

第一，对学生来说，一是评价结果可以作为学生能否顺利进入下一阶段学习的依据。二是通过评价结果，了解学生的学习状况，促使学生判断自己已达到什么样的水平和适宜向什么方向发展。

第二，对教师来说，评价结果能够帮助自己找到教学中存在的种种问题，从而帮助教师改进教学方法，提高教学水平。

第三，对学校来说，评价结果有助于学校了解课程的实施情况，进而调整学校的课程计划。

试论基于课程标准的学生学业成就评价 篇5

关键词：学业成就；职业导向；行动导向；技能导向；素质导向

职业导向型学生学业成就评价体系是我们在进行高职院校职业教育教学改革的过程中、根据教学改革对学生进行全面、客观的学习、能力、素质评价的需要，通过问卷调查设定指标需求以及量化指标比重，再根据不同的指标进行评价的过程、以期能够促进学生的进步与素质的提高。

一、 职业导向型学业成就评价体系的产生背景

1. 高职院校职业教育教学改革的必然趋势

高职院校目前正在进行的工作导向的项目化教学以及在教学活动中实施的行动导向教学方法的教学改革，其目的就是希望打破目前教师讲授、学生听课的单纯模式，转变为“教——学——做”一体化教学，使学生由“被动地听”转变为“主动地学”，在进行教学评价时也改变了过去的单纯期末笔试考试评价，而是通过预先对评价内容设定某几项指标，并给每个指标赋予一定分值，通过教师评价、小组评价和学生互评等方式对学习效果进行评价。在实施过程中如何使评价的过程和结果能够更趋于客观、公正，是我们在教学改革中须要面对的问题之一。

2. 高职院校教学改革评价的需要

近几年高职教育一直在倡导采用行动导向教学方式培养学生的综合能力，在对这种教学方式学习与运用过程中，我们发现行动导向教学方式重点进行的是通过某一门课程在整体设计以及单元设计中的不同任务的实施过程来培养学生的素质能力、知识能力和社会能力，同时通过过程考核与结果考核相结合的方式对学生进行单科的素质能力、知识能力和社会能力的评价。而且其素质能力、社会能力和知识能力的评价，主要依赖于老师评价、同学互评、小组评价的得分，人为因素影响较大。如何将行动导向教学方式的考核思想扩展到更广阔的学生三年学业成就的考核评价上，使学生学业成就评价的过程与结果更客观一些，使行动导向教学的成果更真实、全面地体现到学生的学业成就中。

3. 学生学业成就评价的目的是为了促进学生发展

随着用人单位对人才素质要求的与日俱增，学生的职业素质综合评价也是用人单位参考的重要指标。我们高职院校进行的教学改革的目的就是为了提高学生的职业道德素质，使学生在求职以及晋升过程中因为突出的职业道德而更具有竞争力。因此我们在职业教育改革的过程中，将学生的职业素质评价引入到了教学过程评价中，表面上我们的目的是通过职业素质评价获取学业分数，其实质是通过进行评价是学生意识到自己的优点与缺点，从而促进学生的发展与进步，因此在进行学业成就评价的过程中引入素质导向的指标，就是期望学生能够在评价过程中既得到技能的进步，也得到职业素质的提升。

二、职业导向型学业成就评价体系概述

职业导向型学业成就评价体系是在高职院校进行教育教学改革中以学生的就业为导向、以培养学生的职业化为目的、以职业情景模拟教学为手段的背景下，将学业成就评价“职业化”的产物。学业成就评价的“职业导向型”主要包括行动导向型、技能导向型、素质导向型三大方面，通过构建出职业导向型的学生学业成就评价体系，打破传统的学习成绩考核办法，使考核方式更全面、更适合于高职院校学生未来的发展方向，同时评价体系具有教导作用，可以引导学生朝行动、技能、素质三方面努力提升自己，对学生进行更全面的考核与评价。

1. 核心概念的界定

（1）职业导向型：依据职业特色以及其对专业技术人员职业素质的要求，从素质、行动、技能三个方面对职业综合素质的各项指标进行研究，使学业成就评价指标适应职业综合素质需求。

（2）行动导向型：从专业技术人员的操作能力、学习能力、社会能力、个性能力等方面对职业综合素质的各项指标进行研究，以实现对学业成就的就业能力和工作能力等指标的评价。

（3）技能导向型：依据职业特色以及其对专业技术人员专业水平的要求，着重从专业理论知识的掌握程度对职业综合素质中相应的各项指标进行研究，以实现对学业成就的专业能力、技术能力等指标的评价。

（4）素质导向型：从专业技术人员可后天培养的职业修养、沟通能力、合作能力等方面对职业综合素质中相应的各项指标进行研究，以实现对学业成就的职业道德等指标的评价。

2. 职业导向型学业成就评价体系的主要内容

“职业导向型”学业成就评价体系的构建通过对高职院校学生学业成就评价体系进行重新的解构与重构，打破现行教学改革中常用的按主体划分的企业评价、教师评价、学生自评和家长评价相结合的综合评价体系，重新按照职业需求划分为：行动、技能、素质三大方面进行构建学业成就的评价体系，以期达到对学生整体学业成就给予更全面、客观的评价，同时为学业成就与学生素质相结合进行评价提供可行性依据。

（1）对象范围：限于高职类院校的学生学业成就评价的研究。

（2）研究视角：从主体评价转移到客观指标评价，以职业导向为指引对学生从行动、素质、技能三方面确定相应的评价指标进行评价。而其中每项指标的确定通过采用问卷调查的方式对学生就业企业进行学生职业素质需求调查，问卷包括了行动、技能和素质三大方面，每个方向预先设定10个左右的指标，通过问卷收集分析选出每个方面较为突出的5～6项指标作为学业成就评价指标，并分别确定每个指标的评价标准，从而进行学业成就的评价。

（3）主要内容：职业导向型学业成就评价体系重点研究高职院校在进行教学改革的过程中，如何根据学生职业综合素质需求来设定学生学业成就评价指标，并根据指标完成学生学业成就评价体系的构建问题。包括学生单科学业成就以及学生高职三年的整体学业成就评价。通过设计职业导向型评价的行动导向、技能导向以及素质导向的指标，对学生的学业成就进行指标式评价，并最终将单科学业成就评价汇总成最后的学业成就评价。

三、学业成就评价的意义

1.对学生学业成就评价体系进行解构与重构，尊重学生个体差异和创造，摒弃一刀切的标准答案。最终的学业成就评价效果不但是3年评价的最终得分，还通过饼状图具体明确该学生在整体学业成就中3个方面的突出于薄弱环节，以更明晰的评价效果来评价学生的学业成就。

2.以职业综合素质需求为出发点，逆向推导学业成就评价指标。通过逆向推导出的评价指标再进行正向评价学生的学业成就，则更能突显出企业所关注的素质情况，便于企业的选拔与任用，达到教育、就业相结合的评价效果。

3.将学业成就评价体系从现行的按照企业、学校、个人、家长分别评价，转变成按照行动导向、技能导向、素质导向相结合的评价体系。这种全新的评价体系，对学生所进行的较为全面的客观评价，在高职院校的学业成就评价中会获得更实用的效果。

4.改善现行评价体系受人为因素影响较大的问题，使评价效果更客观。

这种新的评价体系的构建，将学生整个3年的学习过程视为一个整体存在，学业成就的取得评价结果同样是一个整体评价结果，在后期的试验与完善过程中，希望能够更系统地评价学生的学业成就。