试论职业标准的电工实习课程研究与实践论文

试论职业标准的电工实习课程研究与实践论文（精选4篇）

试论职业标准的电工实习课程研究与实践论文 篇1

试论职业标准的电工实习课程研究与实践论文

论文摘要：国家职业标准通过工作分析方法，描述了胜任各种职业所需的能力，反映了企业和用人单位的用人要求。文章通过沈阳工程学院电气工程系电工实习课程与国家职业标准相衔接的研究与实践，揭示了特色鲜明的实习课程体系建设、科学完善的实习基地建设、多层次的文化建设有机结合的多维立体化实习教学模式。

论文关键词：职业标准;电工实习;实习文化

实践教学是与理论教学相对应的一种教学活动，是应用本科教学必不可少的重要组成部分，是理论联系实践、理论指导实践、把技术理论知识转变成现实的具体体现。电工实习是工科电气类相关专业的一个重要实践环节，秉承学院“工程教育、职业取向”的办学理念，笔者不断地研究和实践，探索出基于职业标准的多维立体化的实习教学模式，效果突出。

一、与职业标准衔接，构建突出岗位能力、特色鲜明的实习课程体系

职业标准是职业教育培训课程开发的依据。国家职业标准通过工作分析方法，描述了胜任各种职业所需的能力，反映了企业和用人单位的用人要求。职业教育和职业培训的课程按照国家职业标准进行设置，能够摆脱“学科本位教育”重理论、轻实践，重知识、轻技能和重学业文凭、轻职业资格证书的做法，保证职业教育密切结合生产和工作的需要，使更多的受教育者和培训对象的职业技能与就业岗位相适应。因此，实习教学与职业标准良好衔接、符合行业发展规律至关重要。

1.服务培养方案，符合职业标准的实习教学大纲

教学大纲是对各课程教学的基本要求，反映了课程教学的目的、任务、基本教学内容和要求，是教学的依据，也是成绩考核和教学评价的依据。

深入剖析和对照国家职业标准，例如：维修电工、变电一次安装工、变电二次安装工、工程电气设备安装工;电工进网作业许可证;特种作业人员(电工作业)安全生产技术职业技能鉴定等的工作要求和条件，结合电力系统和装备制造业的需求，分项目开发实习内容，每个项目下设相关子项目，侧重于能力的训练，融入设计和创新环节。

按照以下项目来建设电工实习课程内容体系，包括电工作业安全生产技术;电力变压器、电动机安装、调试、维护;中压智能一体化设备、数字化二次回路安装、调试、维护;低压电器及控制回路自动化、低压动力控制柜安装、调试、维护;架空线路、电缆、低压配电线路技术;电工虚拟实训。制定(修改)了电工实习、二次回路实习、变电所设备装配调试实习、电机检修实习、电缆施工工艺实习等大纲11部。实习中融入创新实验内容，不仅针对专业、培养方向不同，还考虑学生的特点、层次不同，整合并开发实习项目，紧跟行业发展趋势。通过实习，学生不仅能学到相关专业领域的知识和技能，而且不需参加培训就可参加国家职业技能鉴定考试，获得职业资格证书。

2.贴近工程实际、应用性强的实习内容

教学内容是岗位能力课程的基本构成，是学生需要掌握的基础知识和技能，通过教学内容的学习，学生应在掌握必备的专业理论知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。[3]笔者按照“贴近工程实际、符合职业标准、应用及可操作性强”的原则，与国家职业技能鉴定考核相结合，组织实习教学内容。

(1)贴近工程实际，不断更新、设计实习内容。定期到现场调研，了解与实习相关的设备及生产工艺的发展趋势，不断更新、设计实习内容，力争和工程实际无缝衔接。以交流接触器为例，几年来经历了CJ10到CJ20再到CJX系列型号的不断改进。为了保证实习内容贴近工程实际，笔者定期更新交流接触器及相关实习内容，同时保留部分老型号的设备，既给学生提供了最新的设备和实习内容，也提供了设备不断发展进步的案例。

(2)实习内容强调完善基本技能训练，融入设计和创新环节。教师把实习内容划分为不同的单元模块并提高专业性，增强实习效果。以“电工实习”为例：实习内容按照比例划分为安全教育模块、常用工具模块、仪器仪表模块、室内线路与照明模块、低压电器及其控制模块、创新实验模块。前5个模块强调的是完善基本技能训练，创新模块要求在完成各模块基本要求以后进行，可以针对不同层次的学生(班级)，提出工程实际中的工作任务，让学生分组或独立完成资料查阅、方案设计、工程绘图、选择设备、自主装配、联合调试等环节。各个模块即有独立性，又相互联系、相互促进，旨在提高学生对实际工作环境和工作过程的感性认识，培养职业素质，拓宽专业知识，并提高分析问题、解决问题的能力，培养学生独立科研、个别调研、创造力训练等能力。

(3)考虑国家职业技能鉴定项目要求，合理设置实习内容。国家职业技能鉴定不同于一般的考试，鉴定考试的着眼点是考核从业者的职业技能，职业技能鉴定既测量从业者技能的专业性质，又测量从业者完成工作任务、解决实际问题的能力水平。因此，教师在设计实习内容时就综合考虑了相关专业职业技能考评的标准和要求。“电工实习”的内容就充分考虑了职业技能鉴定“维修电工”专业的考核标准，使学生参加实习后不用参加培训就可参加“维修电工”职业技能鉴定考试，获得职业资格证书。

3.严格教学运行管理，按照单元模块程序化运作模式组织实习教学

单元程序化运作模式是实现实习目标的重要且有效的手段，实习教学按照以下程序运行：基础教育、实操示范、学生训练、辅导答疑、文明生产、考核评分、实习总结。实习过程保证安全、严谨、有序、规范。

基础教育包括实习计划、预备;安全教育;实习任务布置与实施;实习的内容和工艺流程讲解。选用必要的挂图、教具模型、实物投影和DVD等教学课件，努力提高教学质量和教学效果。实操示范、学生训练、文明生产和辅导答疑相互联系，相互促进，在学习中操作、操作中学习，使理论知识和操作技能、技巧有机地融为一体，提高工程实践能力。考核评分过程公开透明，标准一致。实习总结要翔实有效并审核存档。

二、与职业标准衔接，完善实习实训基地建设

1.完善实习管理制度和管理手段

完善的实习管理制度和管理手段是实习教学与国家职业标准有效衔接的重要保障，是保证实习教学安全、有效进行的重要手段。学校制订了电工实习安全教育制度、实习教师岗位责任制度、学生守则、电气安全操作规程、设备及工具材料安全管理制度、实习成绩管理制度、大学生创新实验管理制度、实验室开放管理制度等多个有效的规章制度;充分利用无线网络资源和计算机技术研发了一套实习成绩管理软件，做到无纸化记录、自动核分，成绩评定标准化、透明化，分数计算工作精确，解放了实习教师，以利于他们有足够的精力去开发、研讨实习项目，促进实习教学。

2.与职业标准衔接，科学规划和建设实习实训平台

(1)科学的规划。实习实训平台的建设，是实习教学与国家职业标准有效衔接的硬件条件和基础。依托电力行业及装备制造业，认真分析职业标准，对实习实训室的建设做出发展规划并逐步实施;确立以教学为主体，以科研提升教学，以生产促进教学，以职业培训服务社会的功能定位，规划一个电气工程专业技能实习实训基地群。该群包括：特种行业电工作业人员安全生产技术技能实训平台;电机专业技术技能实训平台;智能电网电气设备技能实训平台;低压电器及自动化控制技能实训平台;输电线路技能实训平台;电工虚拟实训平台。为优化资源，12月，主管部门把电工实习场整合成为电气工程实训中心，并提出建设省级实训中心的目标。

(2)扎实有效的建设工作。受辽宁省职业教育实训基地建设项目资金资助的低压电器及其自动控制实验室(既低压电器及自动化控制技术技能实训平台)于6月建成投入使用，实验室主设备的设计和实习项目的设置充分考虑了职业技能鉴定考评标准，符合电力行业和装备制造业的发展方向，丰富了实践教学内容，也为老师和学生提供了科研平台。受中央与地方共建项目专项资金资助的变电所设备装配调试实验室(智能电网电气设备技能实训平台)，已完成方案设计和撰写技术标准，进入建设程序，预计投入使用。“虚拟现实技术在低压电器虚拟实验室建设中的应用研究与实践”研究项目获得学院的大力支持，低压电器虚拟实验室建设已列入学院“十二五”发展规划，虚拟实验室的建设将替代部分实际实验项目，提高学生创新能力、降低设备损耗、增加毕业生竞争优势、提高设备资源的利用率、实现资源共享，具有极大的教学、社会服务和经济效益。

三、加强实习文化建设，以文化建设促进实习教学

电工实习文化建设的目的，是要充分发挥文化建设潜移默化、润物无声的导向功能;凝心聚力、开启明智的教育功能;陶冶情操、修身励志的激励功能。当代大学生的思路多元化，更具跳跃性，仅仅利用课堂的灌输和说教已经十分单薄，实习文化建设将提高实习教学水平。

1.实习表层文化的建设

该建设已在中心形成具有一定规模和体系的文化环境。相关的.图片、标语、警示牌、管理规章制度等平面媒介已经安装完毕并初见成效，总计完成平面展板60余块;在公共区建成多媒体视频展示平台一个，开展优秀实习成果、优秀学生操作过程展示。学生只要进入实习场地，就处在各种宣传媒介的熏陶中，促进了实习教学。

2.实习深层文化的建设

实训中心历史悠久，为学生实践能力的培养做出了突出贡献，20世纪90年代在全国示范专科评估中学生技能获得全优的好成绩，光荣传统形成了宝贵的文化积淀。充分利用基础教育模块，对学生宣讲实训中心、学院的光辉历史，使学生在浓郁的文化氛围中很快进入角色;定期邀请学院优秀的校友来举办讲座，宣讲优秀的实践能力对他们成长成才所起到的重要作用，以此来激励学生努力学习，认真实践。

充分发挥专业技能大赛、大学生创新实验项目的激励和辐射作用，发挥实习深层文化潜移默化的导向作用。实训中心连续组织开展两届“电气工程专业技能大赛”，选拔电工实习成绩优秀的学生参加竞赛，予以表彰，获奖同学可免试参加职业技能鉴定考试。李乃忠老师指导优秀学生参加学院大学生创新实验项目和创新科研项目，张阳同学主持的“基于PLC的低压双电源备自投装置开发”项目被评为优秀，他主持的“考虑数字化变电站的双电源自动切换装置”科研项目也接近尾声，该同学已与云南省电力公司签订就业协议。

四、结论

本文结合国家职业标准，利用特色鲜明的实习课程体系建设、科学完善的实习基地建设、多层次的文化建设有机结合的多维立体化实习教学模式，改变原来教学中对学生“灌”、“压”、“束”的做法，让学生充分利用资源创造性地开展工作，实现理论教学和实践环节的有机结合，激发学生的创新能力，促进了应用型本科学生实践能力的提高。

试论职业标准的电工实习课程研究与实践论文 篇2

关键词：中职电工电子实习课程,课程改革,综合职业技能

技能

随着社会主义市场经济体制的不断完善,中职类学校传统的课程模式已与现代经济社会不相适应,其培养的人才在知识储备、创新能力等方面都不能满足企业的要求,难以与企业对接。因此这种模式已经严重威胁到了职业学校的生存发展,职业教育课程改革势在必行。而职业教育的课程改革应以“就业”为中心,通过改革要能实现与现代企业的零距离,使培养出的人才需求对得上、实际用得着、质量叫得响,能真正做到零距离上岗。

下面我结合教学体会,对中职电工电子实习课程的改革谈谈自己的看法。

一、开发校本教材,整合教学资源

教材是教学内容的具体反映,是学生获取系统知识的重

2. 采取传统实验教学、开放式教学及项目研究式教学相结合的教学方式

在教学方式上,我们采用传统实验教学方式与开放式教学相结合的方法,并在此基础上提出了项目研究式教学,目的在于强化优秀学生的培养,利用课余时间与假期时间,选择有兴趣的优秀学生进行更高一层次的培训,鼓励其参加各类科技活动和能力认证,等等。

2.1传统实验教学。

采取教师引导的形式,讲解部分基础实验理论知识,帮助学生尽快入门。但并不采用理论课的教学模式,用大量的时间讲授研究的内容。在教师讲解演示后,学生仍需要自行动手完成实验内容。此部分实验内容主要涉及硬件平台、开发软件和部分基础应用实验的讲解。如:重点讲解平台所用核心可编程逻辑器件的结构和特点,要求学生课下详细阅读器件的数据手册;讲解原理图设计、硬件描述语言设计的方法学会如何仿真与硬件调试,等等,为后续开发做准备。基础应用型实验包括逻辑表决器、频率计、电子钟等属于第一层次逻辑行为的实验项目。

2.2开放式实验教学。

提倡自主式学习,帮助学生树立“学习是自己的事”的理念,提倡在做中学,在学中做,培养学生研究性学习的思维方法,不采用学徒式的教育模式,努力使学生从灌输式教学模式中走出来,培养其独立自主地分析问题、解决问题的能力。

开放式实验教学有以下几个特点。

(1)采用刷卡形式进入实验室,实现时间、内容、元器件“三开放”的模式。学生可以根据个人情况自己安排实验时间,选择实验内容,掌握实验进度。

(2)实验采取1人一组。

(3)实验学时结束以后,由学生自己抽取考试项目,能够在规定时间场地内完成,则认定成绩合格,可进入下一阶段的学习;如不合格,则需要下一学期补考或者重修本门实验,再次进行本轮实验。

(4)可提交电子小制作等应用作品,通过者认定成绩优秀。要工具。课程改革,首先要对教材进行改革。电工电子技术发展非常快,也即是说电工电子类专业知识的更新速度非常快,而职业中学电工电子类的实习教材一般都要落后于当前的先进技术几个节拍,比较陈旧,也相当匮乏,而且存在着理论偏繁偏难、与学校现有设备不配套等情况。在这样的背景下,我校专业教师参照国家课程和地方课程的标准,结合当地社会经济发展的具体情况和本校的传统优势、学生的兴趣需要等方面,自主开发了适合本校实际情况的校本教材。如《维修电工技能考核指导》、《MCS51单片机指导用书》、《自制机械手PLC控制编程设计训练题册》、《电子技术基础项目教学手册》、《维修电工之电力拖动项目教学手册》、《机床排故模块教学手册》等。这些教材包括了电工电子基础类课程和代表电工电子专业发展方向的专业类课程。

在具体操作中,这些校本教材利用现有的实训设备,较好地把基础理论知识和实践操作有机结合起来,相辅相成,能让学生很好地掌握理论知识,提高技能水平。而且这些教材在内容的编排上由易而难,层层推进,紧密衔接。因此,使用这些校本教材,教师易教,学生乐学,整个教学步入了良性循环的上升通道。

2.3项目研究式教学。

采取学生自主研发、参与教师科研、参加各类电子竞赛、电子工程师设计认证等形式,由学生自行拟定项目或从提供项目中选择,配备指导老师。考评采用测试演示+答辩30分钟组的形式。此方法能够拓展实验教学的视野,增加实验教学的内容,激发学生对科技创新实践的兴趣,同时也能够培养学生的组织能力、团队精神和领导才能,使他们的创新思维能力和综合实验能力显著提高。

3. 实验教学的考核

根据具体的教学情况和效果,我们改革传统的“统一题目、统一考核”的形式。考核要求体现出既强调基本理论知识的扎实,又强调方法的运用,对不同的教学模块采用不同的考核形式。

对基本本科生教学采用平时上课20分+作业10分+实验成绩40分和最后综合自主电路设计30分成绩相结合的考核方式。在综合自主电路设计的考核中,也采用学生自主选择考核项目的方式,给出多个难易程度不同的项目,由学生根据自己学习情况进行选择,最后成绩结合考题难度和学生完成情况给出。

考核方式还将进一步改革改进,以便更充分地调动学生学习的积极性,更好地反映课程学习的效果。

我们根据考核题目建立了庞大的试题库,用于学生在开放实验室内自行研究完成。学生可根据自己的兴趣和特长进行选择,既有利于培养自学能力,又能够锻炼综合设计能力。

4. 结语

本次实验教学改革从教学理念、教学内容层次、教学方式入手,以06、07级本科学生作为试点。调查结果表明,学生对EDA课程的教学方式满意,教学效果显著,能够有效地增强综合能力。

参考文献:

[1]潘松,黄继业.EDA技术实用教程(第三版)[M].北京:科学出版社,2006.9.

《水生生物学》课程教学改革的初步探索

刘海侠

(西北农林科技大学动物科技学院,陕西杨凌

摘要:为适应高等教育培养具有创新精神的应用性人才的要求,本文讨论了水产养殖专业水生生物课程体系和实践教学体系的创新性改革方法,并提出学风建设和师资队伍建设在该课程改革中的重要作用。

关键词:水产养殖专业《水生生物学》教学改革

《水生生物学》是水产养殖专业的一门重要的专业基础课,是阐明生活在水中的生物生命活动的各种规律,并探讨其控制利用的学科,其内容包括形态、分类、生态和生理四大部分。它作为一门实践性很强的课程,在水产养殖专业学习中有着不可取代的地位和作用。为适应培养具有较强实践能力和创新意识的应用型现代农业人才的需要,我们对目前以课堂讲授为主的理论教学和以培养动手能力为主要目标的实验教学进行改革,探讨完善水生生物课程体系的教学方法,以达到进一步提高教学效果的目的。

二、采用项目教学,注重培养学生的创新精神和实践能力

课改的重点是培养学生的创新精神和实践能力。苏霍姆林斯基曾有过这样一段精辟言论:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”人人都有一种本能的创新冲动,教师要想方设法为学生提供一个创新的平台,挖掘学生的潜能,培养学生的创新精神和实践能力,使学生成为适应社会、受社会欢迎的人才。因此,在教学中我们采用项目教学法,能很好地促进提高学生的创新协作能力和实践能力。

具体操作如下:整体把握,把一门课程整合成几个项目,一个项目就是一个独立的完整的体系,把学生分成若干个小组,每四至五人为一组,共同协作完成一个项目,由教师提出具体要求,学生分工合作,查找资料,讨论确定方案,具体实施完成这个项目,最后进行项目论述及评价。在整个过程中,教师主要起到指导引领的作用,大部分工作都由学生自主完成。

如在机床排故教学中,一类机床就是一个教学项目,我就组织学生在实际的机床上进行排故实习,如C6140型车床、M7130型磨床。我把学生分为几个小组,每个小组由学生推举一名小组长,负责分配协调。学生通力合作,通过查找资料,了解机床的功能、常见故障,然后通过观察和实际操作,了解机床的构造、工作原理,在掌握基本知识的基础上,每一小组又分为两组,互设互排故障,在练习设故排故的过程中加强沟通,各抒己见,共同提高设故排故的质量。在用万用表进行排故过程中,由于电气线路分散在机床的各个部位,万用表的表笔比较短,有些点很难测量。有个学生很有创意,自己做了一对表笔,一根比较短,一头焊个夹子,可以夹在线路上的任一点上;一根很长,可以测到机床的任一点。这个创意后来推广到全班,又经过改良,使排故操作更方便。

这种教学方式很好地培养了学生自主学习的能力,培养了他们的创新协作能力和实践能力,为他们的终身学习、工作打下了一个牢固的基础。

三、改革评价制度,建立多元化的评价体系

原先的实训课程评价方式单一,只重视结果,不重视过程,极大地挫伤了学生的学习积极性。因此,我们对原有的评价制度进行了改革,建立了多元化的评价体系,即全方位地评价学生,既关注结果又重视过程,既有定量评价又有定性评

一、水生生物学课堂教学内容的优化

现代高校跨世纪人才培养的基本目标模式是“厚基础、宽口径、强能力、高素质”。在这种教学理念要求下,专业课课程学时数和学分数在不断减少,水生生物学课程从以前的60学时下调到现在的40学时。如何能在课时数减少的情况下保证教学质量,水生生物课程体系优化和教学方式的改革就迫在眉睫。

(一)修订教学大纲,提高教学质量。

学校在建设世界一流农业大学的战略目标基础上,根据学科发展修订2008版培养方案,明确人才培养目标和专业定位。同时在加大课程建设力度方面,确定专业建设的核心课程。水生生物学作为水产养殖专业的核心课程,在专业发展中起着举足轻重的作用。

在2008版培养方案中,水生生物学课堂教学学时数从60学时下调到40学时,实验教学课时数为32学时,学分与2004版价。同时我们还根据学生的个性差异设计了多种评价项目,如创新、合作、工艺、方法、学习态度等,以及实践测评、成果展示、讨论答辩等多样的评价形式和手段来多角度地评价一个学生,因为“多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生”。

对于电工电子实训课程的考评,具体操作如下:由几个电工电子专业的资深教师组成技能考核考评小组,结合技能考工、技能抽测的相关内容确定该课程的考核试题,选择的试题能综合考核学生创新、实践等各方面的能力,考核方式采用口试、答辩、操作等多样化的形式。这次的考核成绩占学生课程总成绩的60%。另外,根据平时学生完成各项实习任务的情况,以及操作规范安全程度、卫生状况、劳动纪律等方面给出平时成绩,比重占40%。

这种评价体系,综合学生各方面的表现来考评,极大地激发了学生的学习积极性,增强了学生的自信心。

四、完善基础条件,推进实习课程改革

职业教育课程改革除了课程目标、课程结构、课程内容、课程教法、课程评价等方面外,还要在硬件上下功夫,努力改造改善办学条件,特别是专业实习实训条件。好的课程,新的内容,没有好的条件,仍然是纸上谈兵,培养的人才只会动口不会动手。因此,职业学校必须花大力气加强实习实训车间建设,改造改善专业实习实训条件,务必把它作为课程改革的重要配套措施来抓。职业学校要创品牌,没有品牌专业不行;要有品牌专业,没有一流的专业实习实训条件更不行。这也是当前职业学校课程改革取得成功的重要保障所在。为此,我校加大投资,规划建造了新的实训大楼,引进了不少新设备。仅电工电子专业方面,就新建了可编程控制实训室、传感器检测实训室、单片机实训室、EDA开发实训室、电机控制实训室、电工基础实训室、电子技术实训室、电子装配实训室、电气装配实训室、维修电工实训室等。每个室都配备有足够数量的实验实训器材。另外,学校安排了专门的教师负责各个实训室的使用管理与实训设备的维护等。

有了硬件设备作保障,现在我校的电工电子实训课程再不用纸上谈兵,各个室都能充分利用起来,让学生在这个环境中真正提高技能水平,学得一技傍身。

试论职业标准的电工实习课程研究与实践论文 篇3

【关键词】高职 职业化 课程标准 实践

一、高职课程标准的内涵

（一）高职课程标准的内涵

高职课程标准是一种课程文件，其确定了一定学段的课程水平及课程结构，是对学生在校期间应掌握的特定的知识、技能和态度的非常清晰明确的阐述。具体来说就是根据专业人才培养方案对学生“应掌握的特定知识、技能及态度” 和“学习结果”的清晰描述，是高职教育质量应达到的可理解的、可评估的具体指标，是管理和评价高职课程的基础，是教材编写、教学评估、学习结果考核的依据。

（二）“课程标准”与“教学大纲”的比较

我们在编制和制定课程标准的时候，总是会自然和不自然想到或对照教学大纲，有些课程标准就是相当于教学大纲的变化形式，但是，二者还是有区别的。

首先，从教学大纲来看，教学大纲主要规范教师的教学行为，着眼于教师的教，关注学生的学习结果。所以，教学大纲主要考验和考核的是教师的教学质量的好坏，它对学生学习的怎么样，教学效果如何关注的不是很重要，主要精力放在教师的教学行为上；课程标准在关注学生学习结果的基础上，既要告诉教师怎样教，还要告诉学生怎样学，着眼于学生的学习过程和可持续发展，是职业教育教与学的一种有机结合与统一。

其次，课程标准在执行的过程中隐含着这样一个问题，教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。我们有些老师在上课时唯教材论，教材是什么就讲什么，我们要转变这种观点。

二、制定“职业化”课程标准应遵循的原则

总的指导思想：根据高职各专业的特性，按职业工作项目和岗位工作流程，以职业工作过程为导向，以任务驱动为主线，进行能力结构的分解和教学设计，把理论和实践教学有机地融合在一起，以实践为核心，合理设置行之有效的教学情境及教学内容。

（一）规范性

高职课程标准是对学生学习课程之后的结果所做的具体描述，是教育质量应达到的具体指标，是课程建设的纲领性文件，因此，课程标准从内容确定、文字表述到文本格式都必须规范，充分体现其指导性和权威性。

（二）系统性

课程本身是一个由目标、内容、实施、评价等多种要素有机组成的完整系统，并与其存在的外部环境相适应。课程标准作为指导课程建设的依据，必须对课程的性质、目标、内容、教材编写与资料开发利用、教学和评价等作出完整的规定或说明，并遵循由专业课程体系确定课程性质、专业培养目标确定课程目标、课程目标确定课程内容、依据课程内容设计学习情境、针对学习情境实施教学和评价等各要素之间相互关联的逻辑关系，将工学结合、能力本位的理念贯穿始终，充分体现其系统性。

（三）明确性

课程标准对教师和学生在教什么、学什么，如何教、如何学等方面规定了共同的、统一的基本要求，这就需要对课程的性质、内涵、范围和程度等清晰地加以界定，通过分类、分层等方法和手段，逐类、逐层地具体加以陈述和说明。

（四）职业性

高职教育所培养的是生产第一线直接从事生产、管理、服务的高技能专门人才，都有具体的行业、专业或工种的职业方向要求。这就要求高职课程标准所规定的目标、内容等课程要素都符合生产一线的实际技能和能力培养要求，同时，还要能及时反映生产第一线的变化，充分体现其职业性。

（五）可衡量性

制定高职课程标准的目的之一，即让教师能够整体地、一致地思考“为什么教”“教什么”“怎样教”和“教到什么程度”四个问题，因而高职课程标准应便于对学生的学业情况进行考核，应尽量选用可观察、可检测的语言来描述学生的学习结果。与此同时，课程标准不能过于宽泛，否则将无法检测学生是否达到了标准。

（六）工学结合

工学结合是高职教育的本质特征，新的课程标准应能切实地深入教学实际，对实际操作环节提出相关规定，有机融合职业标准，重点针对专业实践课程的教学要点、教学实施条件、教学实施方法提出要求，从而有效地体现工学结合特色。

三、“职业化”课程标准的编制

课程标准主要包括课程定位（性质、任务、课程衔接）、目标、设计理念与思路、内容框架、课时安排、提出教学建议和评价建议等。

（一）课程定位

用简练的语言对该课程的性质、任务及与其他课程的关系等内容进行总体描述。课程定位是课标建设中一个关键问题。只有定位准确，才能作出好的课标，课程定位越简单越好。

（二）学习目标

学习目标指学生通过本门课程的学习，所要达到的知识和能力水平。从宏观上描述学生应掌握哪些知识、形成哪些技能、养成哪些素质，特别应突出能力目标。学习目标的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评价的，而不是模糊不清的、可望不可即的。学习目标重点关注学生能做什么，而不是知道什么。

（三）课程设计

紧扣课程定位，就课程设计思路进行说明，为实施做指南。主要应体现以下精神：

1.以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于行动导向的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。

2.体现以行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容，并为学生可持续发展奠定良好的基础。

（四）教学设计

指对某一个具体学习情境的实施设计。根据课程目标和涵盖的工作任务要求，按学习领域（或任务或工作项目等）顺序描述课程内容及具体要求，说明学生应获得的知识、培养的能力与素质。

（五）课程考核

给出本课程的知识、能力与技能的考核标准及评价办法。

1.考核方式。指本课程平时考核及期末考核各占比重、各情境内容所占比重、考试形式、试题类型等。

2.考核标准。考核标准应与本专业学生上岗条件相结合，与相对应的职业资格证书相对接。

（六）学习资源

说明本课程教学使用的教材与教学参考资料，包括主教材、主要参考书及参考资料以及网络教学资源。

四、课程标准制定的保障机制

（一）学院成立课标建设领导委员会，并下发课标建设规划，下发课标的模版，同时印制课标建设工作中的问题解答。

（二）系内成立课标建设领导小组，主要负责研讨人才培养方案的制定；确定具体课程标准制订与实施步骤及时间进程；组织、审核课程标准建设团队；明确程学科的性质与地位、课程总目标；课程标准的培训学习；督促各课程制订小组完成课程标准的制订并负责贯彻实施；课程标准的交叉审核，课程标准的系内审查等工作。

（三）建立激励机制，在年度考核办法专业建设条目中，规定完成课标并通过学院验收。

五、在课程标准建设中的几点思考

（一）教师的认知及教育理论水平有待提高

课程标准的建立是很重要，但有效实施更重要；建立课程标准是很难，但有效实施更难。习惯于按教学大纲进行教学和教学组织的教师特别是老教师要适应课程标准，是一个艰难、漫长的历程。因此，不能急于求成，应在政策导向下缓慢推进；同时教师要加强学习，转变观念，深刻领悟课程标准；学院管理者应重视研究型教师的培养，积极推进教学改革。

（二）项目、任务的选取是难点

试论职业标准的电工实习课程研究与实践论文 篇4

一、基于职业资格标准的专业课程改革的实施策略

1. 健全组织, 保障课程改革有序运行

从杭州市职业教育发展的全局出发, 高度重视课程改革工作, 建立三个层次的组织体系, 保障课程改革的顺利推进。

(1) 建立课程改革领导和工作小组。课程改革是一项长期的系统工程, 需要有相应的工作机构、组织体系及经费支持。为保证杭州市中等职业教育课程改革工作的顺利进行, 杭州市教育局牵头成立“中等职业教育课程改革项目领导小组”, 负责课程改革总体工作的规划、协调、管理、评价以及经费支持, 并通过过程管理和评价标准的导向, 引导课程改革顺利进行。

为便于课程改革工作顺利开展, 由杭州市职教研究室牵头组织成立课程改革工作小组, 明确工作任务: (1) 在旅游服务与管理、烹饪、汽修三个专业实施精品专业、精品课程、精品教师“三个一”工程; (2) 在调研、论证的基础上, 进行《杭州市中等职业学校专业教学指导方案》的修订与推广; (3) 在杭州市中等职业学校22个专业、学科, 通过大组、学校的努力, 倡导新课程理念; (4) 构建具有杭州特色、适用于杭州市中等职业教育专业课程、文化学科的改革模式。根据课程改革的攻关内容, 工作小组下设专业课程改革项目组, 由专业教研员领衔, 资深专业教师、行业技术专家、课程开发专家三部分人员组成, 并在三大专业落实具体负责人。

(2) 成立专业指导委员会。为了更好地贯彻落实全国职业教育工作会议关于“以服务为宗旨, 以就业为导向”的精神, 进一步促进中等职业教育的发展, 杭州市加快建立专业指导委员会, 由教育行政部门牵头, 行业职能部门、劳动保障、行业企业、职业院校共同参与。2006年4月, 杭州市第一个专业指导委员会———中等职业教育商贸专业指导委员会成立, 由杭州市贸易局、杭州市教育局、杭州市商业总会、杭州市职业技术教育研究中心、杭州市商贸职业高级中学、杭州市开元职业学校、杭州市商业职业技能培训学校、杭州百大集团、杭州解百集团共9个单位组成。之后, 烹饪专业、电子电工专业、建筑专业也相继成立专业指导委员会。专业指导委员会根据行业发展对人才需求和中等职业教育教学改革的实际, 分析社会职业岗位变化和人力需求, 提出本行业人才培养的知识和能力要求, 提出专业设置标准、培养目标和教学基本要求, 指定行业准入资格, 指导并组织专业课程改革及教材编写, 评价和指导职业学校的专业教学工作, 使职业教育更好地为当地经济建设服务。专业指导委员会协调各有关部门和行为主体, 架构起职业教育供需及管理三方的信息沟通桥梁, 能有效协调职业教育的发展。

(3) 建立课题研究的合作组织。杭州市根据职业教育自身发展的实际需要, 积极谋求与上海方面的合作, 借助如上海市教科院职成教所、华东师大职成教所等科研院校强大的科研力量和雄厚的师资力量, 就专业现代化建设、课程改革、师资培训等方面开展合作研究, 以推动两地中等职业教育的快速、健康发展。2004年, 杭州市职教研究室与上海市教科院职成教所达成合作协议, 就专业现代化建设开展专题研讨会和师资培训会议, 并以课题合作形式推动杭州市中等职业学校的专业建设和课程改革, 已取得一定成效。2005年, 双方进一步深入开展合作, 以课程改革为切入口, 通过调研和分析杭州市中等职业学校课程模式的现状, 构建以就业为导向, 以能力为本位, 以学生为主体, 并符合杭州市中职特征的中职课程模式。在与上海市教科院职成教所的合作基础上, 杭州市教育局积极拓展与上海合作的范围与领域。2005年7月6日至10日, 由华师大职成教所、杭州市职教研究室、杭州中华职教社三家单位联合举办的“杭州市中等职业学校示范专业负责人高级研修班”的成功举办, 拉开了市职教研究室与华师大职成教所开展有关师资培养培训、课题研究等方面的合作序幕。目前, 已经与杭州市中策职业学校、杭州市临平职高等学校建立课题合作关系, 由华师大职成教所、职教研究室及学校共同开展课题研究。

2. 以学分制为契机, 对课程设置进行弹性管理

在中等职业学校实施学分制, 是教学管理制度的一项重大改革举措。2003年秋季, 杭州市教育局在部分学校进行学分制试点基础上, 在直属职业学校全面实施学分制。学分制的实施使得职业学校在课程设置、教学管理等方面拥有了更多的自主权, 在《杭州市直属中等职业学校实施学分制的意见》提供的“课程设置及学分样表” (见下表1所示) 中只明确规定相关课程的学分和课时比例 (主修课程、限选课程、任选课程的三类课程间保持合理比例) , 而把主修课程和选修课程的设置自主权留给学校, 鼓励学校积极开发校本课程, 并将校本课程纳入学校的课程设置和正常的教学活动之中。

为了积极贯彻和落实全国职业教育工作会议精神和《国务院关于大力发展职业教育的决定》, 推进中等职业学校教育教学改革与创新, 适应中等职业学校学分制实施的发展要求, 杭州市教育局对《杭州市直属中等职业学校实施学分制的意见》进行了补充。要求各中等职业学校应将“顶岗实习”纳入学校的课程体系, 要求在校学生最后一年到企业等用人单位顶岗实习。在顶岗实习期间, 学校要与企业共同组织好学生的相关专业理论教学和技能实训工作。同时, 要加快改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式, 合理调整中等职业学校的课程结构和比例, 在保持各类课程之间基本比例的前提下, 各职业学校可根据学生实际情况、专业教学特点灵活安排课时和学分。 (如下表2所示)

注:表所列课时数为指导课时数, 所定学分为参考学分数, 其中带*号的为最低参考学分数;带**的为专门化课程, 主要安排在专业课中, 部分安排在限定选修课中。

3. 规范程序, 为学校课程改革提供技术支持

自1992年杭州市教育局编制《杭州市职业高中教学计划汇编》以来, 历经十五年, 不断完善, 开拓创新, 迄今为止已经完成了第五轮《杭州市中等职业学校专业教学指导方案》的修订, 为杭州市中等职业学校专业设置、课程设置及教学要求、实验实习室设置与配备标准等进行了规范和指导, 有利于调动学校自身的课程改革积极性。杭州市各职业学校从学校实际出发, 结合专业特点, 制定出相应的课程改革方案和具体的操作步骤。但由于缺乏一个科学有序的课程开发程序和操作方法的指导, 使得职业学校在自主实践探索过程中走了不少弯路, 甚至致使一些学校的课程改革流于形式。

为此, 我们总结职业学校课程开发的成功经验和基本做法, 通过在烹饪、汽修、旅游、电子电工等试点专业的实践探索, 并学习和借鉴上海市教委提出的中等职业教育专业教学标准开发思路及技术, 提出符合杭州市中等职业学校专业建设和课程设置实际需求的“基于职业资格标准的专业课程改革的主要思路和基本程序”, 为职业学校在落实《专业教学指导方案》过程中提供操作层面上的技术支持。

注:根据教育部有关文件精神, 中等职业学校三年的总课时为3000～3300, 本表按照3150课时计算, 学校可上下浮动150课时。

4. 加强师资培训, 培养专业课程改革的主力军

职业学校专业课程改革的主体是专业课教师, 其自身职业素质和教育观念直接影响到课程改革的成败。随着经济社会和职业教育的发展, 新的专业和课程在不断地、迅速地产生, 课程本身的内容和寓于其中的新的理念和思想需要专业教师首先充分理解和消化。为了适应职业教育课程改革的要求, 加快缩短教师与新课程的距离, 必须加强师资培训工作, 使其在担任教学工作之前通过培训, 把握新课程、新教材的精神。

(1) 全员培训。主要以师德规范、教学业务能力、职业技能和“新知识、新技术、新工艺、新方法”为主要内容, 重点要以“双师型”的普及培训为主, 确保专业课教师能获得中级以上的职业资格证书, 切实提高专业课教师的实训指导能力。培训形式分为三个层次:一是校本培训, 主要以师德培训、学科教学培训为主;二是县 (区、市) 级的集中培训, 主要以师德培训、教学业务培训为主;三是市级的集中培训, 主要以提高培训、骨干培训以及技能培训为主。对于前两者的培训, 由所在主管单位负责组织、管理;市级培训则统一由市职教研究室组织实施和管理。培训时间:两年内完成不少于48学时的培训, 主要安排在暑期进行集中培训, 与专业课教师的继续教育学分挂钩。

(2) 高技能培训。在已有“双师型”的基础上开展中等职业学校的高技能培训, 建立职业学校专业教师定期下企业见习和实践的制度, 设立专项培养资金, 资助现有专业课教师参加相关专业职业资格证书的培训与考试。

(3) 骨干队伍培训。其中包括教学管理干部高级研修班 (全市中等职业学校教学校长或教务处主任、教科室主任等) 、省级示范专业和实训基地负责人以及中青年骨干教师等培训, 通过集中培训、理论研修、专业调研以及培训考察等培训形式, 提高管理队伍和骨干队伍的管理水平和专业水平。

5. 以竞赛为载体, 深化职业学校的课程改革

杭州市职教研究室在全市中等职业学校师生技能竞赛中, 逐步引入了职业资格标准以及行业认证标准, 并将这些标准设为竞赛标准, 邀请行业技术专家命题, 广大师生在竞赛后, 凡达到认证标准的, 可以申请行业认证证书。

通过师生同台竞技, 不仅提高了师生的技能水平, 进而加快杭州市高级技工和技师的培养, 而且也为杭州市中等职业学校的师生技能展示搭建了平台。

二、实践成效与几点反思

1. 坚持“以职业为导向”, 加快推进职业教育的“实至名归”

从我国现代中等职业教育的发展轨迹来看, 1980年, 国务院批转教育部、国家劳动总局关于中等教育结构改革的报告, 指出要改革中等教育结构, 发展职业技术教育, 促进高中阶段的教育更加适应社会主义现代化建设的需要。因此, 大多数职业学校是在改革中等职业教育结构的基础上发展起来的, 多由普通高中改造而成, 在师资、实训、教学计划、教学方法和课程开发等方面继承了原有的模式和方法, 使职业教育先天就打上了深深的普通教育的烙印, 从而使职业教育有些“名不符实”。

“使无业者有业, 有业者乐业”是职业教育的核心价值观。职业教育是一种以职业为导向的教育类型, 其本质是为人们的职业生涯打下坚实的基础, 是帮助人们获得职业能力及资格。2005年, 国务院召开全国职业教育会议, 职业教育终于迎来了“实至名归”的改革机遇。《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确指出:“推进职业教育办学思想的转变。坚持‘以服务为宗旨、以就业为导向’的职业教育办学方针, 积极推动职业教育从计划培养向市场驱动转变, 从政府直接管理向宏观引导转变, 从传统的‘升学导向’向‘就业导向’转变。……把学生的职业道德、职业能力和就业率作为考核职业院校教育教学工作的重要指标。逐步建立有别于普通教育的, 具有职业教育特点的人才培养、选拔与评价的标准和制度。”

我们的研究正是以职业资格标准为出发点, 坚持并实践着“以职业资格为导向、以工作过程为主线、以工作任务为核心、以项目课程为主体”的课程改革理念, 正如徐国庆博士在《工作体系视野中的职业教育本质》中所说:“职业教育存在的基础是工作体系, 它是使得职业教育之所以为职业教育的根本原因。”我们深信, 我们的改革与实践是职业教育本质回归的一种有益探索, 有效促进职业教育的“实至名归”。

2. 坚持以“项目课程”为主体, 彻底改变“学科课程模式”

我们的改革在实践过程中也遭遇到了来自职业学校专业教师的质疑与担忧:颠覆学科知识体系的项目课程是否会弱化学科知识 (理论知识) , 以致影响学生职业能力的发展。我们也发现, 在把工作任务转化为课程内容时, 专业教师总是很难丢弃学科知识体系, 认为学生掌握某一技能必须要有某学科知识为前提基础, 担忧缺少某些知识储备学生很难学习相关技能。例如, 厨房配送中心提出“原材料验收和分检”工作任务, 专业课教师认为“学生要掌握原材料的验收、分类和分检, 应该先学习一门课程———《烹饪原料知识》”。这就是非常典型的“课程准备说”思维模式, 很容易使我们的课程改革绕回到学科课程。在课程专家、行业技术专家和专业教师的反复研讨后, 最后提出遵循工作过程的项目课程———《成本核算与配送》, 彻底打破烹饪原料知识的学科体系, 以配送工作过程把原料知识重新组合起来。

以往“三段式课程”认为“理论要为实践做准备”, 强调在学习理论知识的基础上再发展学生的职业能力。“这种思维模式源于建筑学, 即认为建好了地基, 才能建上面的房子, 且地基越牢, 房子也越牢”。而大量的实践研究发现, 这一课程模式不符合职业学校学生的学习特点, 教材上的“繁难”理论知识实际上学生掌握得很少, 是一种低效, 甚至是无效的学习, 反而更大程度造成理论知识的弱化。而项目课程源于生物学的思维模式, 认为理论知识必须以合乎能力生长顺序的方式给学生, 抛弃了“课程准备说”, 主张“厚理论”应当是学习的终点或目标, 而不是学习的起点, 以建构主义、情境理论为基础, 强调引导学生在完成工作任务的过程中主动建构理论知识。

因此, 正确理解项目课程对理论知识的态度与处理方式, 是坚定课程改革信念, 准确地进行项目课程开发的关键所在。项目课程认为, 职业能力即知识与工作任务的联系, 要有效培养学生的职业能力, 就必须帮助学生在与工作任务的联系过程中努力学习知识, 也就必须彻底改变过去与任务相脱离、单纯学习知识的学科课程模式。项目课程并非只关注工作任务, 弱化知识内容, 而是认为在动态的工作过程中, 知识与任务、理论与实践的关系是背景与焦点的关系, 要打破知识的学科逻辑, 按照工作任务的相关性来重构课程。

3. 必须以课程实施为抓手, 深化职业教育课程改革

基于上述的课程改革理念, 我们在试点专业的课程改革中不断实践并逐步完善, 但由于实践研究时间的局限性, 我们还未对课程审定及教学实施进行深入研究, 我们应如何将专业课程开发成果付诸实践, 如何让教师能力达到理论与实践一体化教学的要求, 如何让职业学校的硬件条件 (场地、专业设备等) 符合项目课程教学的要求, 这将是后续研究的重点。

从课程实施的硬件要求来看, 以项目课程为主体的专业课程, 的确对学校的办学场地、实训条件有着较高要求。因此, 我们通过《专业教学指导方案》提出职业学校的设备设施配置标准, 指导学校按照新课程体系的实施要求来配置专业教学设备设施, 建设实习实训中心, 与企业联合建设学生实训的基地, 最大限度地满足课程实施的要求, 发挥其人才培养功效。

从课程实施的师资条件来看, 教师是课程实施的主体, 课程改革也是教师专业发展的重要载体。因此, 我们必须在课程实施的过程中, 通过大范围地吸引教师参与课程改革, 通过“课程改革”与“师资培训”工作小组的专题培训, 着力对教师进行理念通识培训、教学能力培养, 来建设项目课程实施所需要的教师队伍。

在今后一段时期, 我们将继续以课程实施为抓手, 以工作小组的形式, 通过目前已经成立的“课程改革”、“专业现代化建设”、“师资培训”、“校企合作”等四个工作小组的专题研究与实践, 进一步推进职业教育课程改革。

参考文献

[1]曹正益, 孙玉华.职业资格证书制度的政策研究.职教论坛.2007 (5) .

[2]聂劲松, 擎文雄, 邹柏连.中等职业教育发展及其动力机制研究.职教论坛.2007 (5) .