职业能力考核标准（共12篇）
职业能力考核标准 篇1
摘要：伴随着职业教育改革的不断发展和完善, 新形势下的课改对中职学校财会技能课程提出了新的要求和新的挑战。中职财会技能教学过程中如何更好地适应这一变化、培养更加合格的财会人员, 已经成为一道现实存在的历史课题摆在财会技能课程面前。
关键词：中等职业学校,财会技能,考核,项目及标准
一、中等职业学校财会技能的含义
一般来讲, 中等职业学校财会技能课程主要包含珠算技能、点钞技能、翻打传票技能、会计凭证制作技能、会计电算化技能五个部分。所谓的珠算技能主要是指:在传统计算工具———算盘的应用基础上, 以相应的数学理论为指导, 通过手工操作进行计算的一门计算技能。点钞技能是指对货币进行整理、清点的一门专项技能。翻打传票技能是对各种凭证、发票、单据等进行汇总计算的一种财会技能。会计凭证制作技能是在会计实务的基础上对会计专业中涉及到的最为基础性、最为核心性的问题进行处理的一种技能。会计电算化是建立在计算机应用的基础上, 取代传统会计实务的人工操作。
二、加强对中等职业学校财会技能课考核的必要性
第一, 技能课考核改革是中职实现财会人才培养目标的要求。中等职业学校财会专业培养的学生由于是以培养应用型和技术性人才为主要的目标定位, 伴随着经济社会的快速发展, 对财会从业人员在技能上的素质和能力提出了新的要求和新的挑战。在就业之后, 这些中等职业学校毕业的财会专业学生能否适应经济社会发展的现实要求、自己能否适应已有的工作?要想实现这样的目标, 必须在学校学习期间通过制定严格的考核标准, 不断提高学生的综合应用技能素质。对于考核来讲, 考核的方法是否正确、标准是否科学, 直接影响着财会专业教师的教学水准, 影响着学生的技能掌握程度和能力应用基础。“为使教师从以传授知识为主转向以培养技能、能力为主, 引导和激励学生主动学习技能和能力, 促进学生朝着掌握技能和能力的方向发展, 以培养目标为考核改革的内容和方向是实现培养目标的最有力的保障措施之一。”
第二, 实施技能课考核是中等职业学校财会专业技能课的课程性质和目标的必然体现。技能课作为中等职业学校财会专业的骨干课程, 本身具有较强的应用型和实践性, 对学生的实际动手操作能力要求很高。通过实施专业技能课, 不仅能够让学生学到的基础理论知识转化成现实的应用能力, 而且更重要的是能够为学生今后走向工作岗位奠定更加坚实的基础。财会专业技能课程的这一性质和培养目标决定了在平时教学过程中必须要实施更加严格的考核, 只有通过考核才能激发广大教师和学生更加认真、积极地投入到教学和理论的应用操作过程中去。在中职财会专业技能课程实施考核, “它使学生回归于完整而真实的生活中, 强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展, 不仅要评价学生知识技能的掌握情况, 更重要的是要通过对学生表现的观察分析, 评价学生在创新能力、实践能力、与人合作能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。”[1]
三、中等职业学校财会技能课的考核项目及标准实施过程
第一, 制定技能课考核项目及相关标准的总体方案。要想在中职财会技能课程中更好地进行考核, 充分发挥考核的积极作用, 就必须要制定切实可行的考核方案。对于技能课程而言, 规范、完善的考核方案始终发挥着统领性和全局性的指导作用。制定技能课程考核项目及相关标准的总体方案, 要明确任务、定细目标、量化标准, 重点涵盖以下几方面的内容:一是要明确会计技能课的具体考核目标, 对学生掌握基本理论知识情况、操作能力和技能掌握情况等进行明确;二是制定切实可行的考核方式, 对于考核方式的制定, 一定要按照从实际出发、可操作性强的原则入手, 提高考核方法的实际应用水平;三是制定更加细化的考核内容, 对考核内容要采取更加易于操作的量化措施与保障实施。
第二, 制定各学科技能课考核方案和考核量表。在考核过程中, 对于中等职业学校财会专业中五种不同的技能项目, 要采取区别对待、分别执行的考核方案和考核量化表。具体内容如下: (1) 对于珠算考核。珠算每学期的课时量:第一、二学期为2节, 第三、四学期为1节。考核标准可以设定为:学生能够全面扎实地掌握珠算的相关理论知识、操作技巧和方法, 熟练运用数学各种运算, 并取得相应的珠算证书。考核等级可以分为合格、良好和优秀三个等级。获得珠算协会颁布的普通五级证书的为合格;普通四级的为良好;三级以及以上的为优秀。 (2) 对于点钞考核。点钞每学期的课时量:第一、二学期为2节, 第三、四学期为1节。点钞考核的标准:单指单张:在时间设定上限于5分钟之内;操作要求上, 点钞之后成捆质量较好, 不轻易散捆;由于扎把断裂出现散把的情况不计入成绩;在点钞结束时对于点出的零头钞票不能予以捆扎。多指多张:在时间设定上限于5分钟之内;基本程序:拆把→点数→扎把→盖章。拆把:把待点的成把钞票的封条拆掉。点数:手点钞, 脑记数, 点准一百张。扎把:把点准的一百张钞票墩齐, 用腰条扎紧。盖章:在扎好的钞票的腰条上加盖经办人名章, 以明确责任。收付和整点中, 要把混乱不齐、折损不一的钞票进行整理, 使之整齐美观。考核标准划分:对于单指单张:分为合格、良好和优秀三个等级。对于6把的定位合格;7把的定位良好;9把及以上者为优秀。 (这个标准适用于全体学生, 技能队的学生要提高标准。) 对于多指多张:分为合格、良好和优秀三个等级。对于9把的定位合格;10把的定位良好;12把及以上者为优秀。 (这个标准适用于全体学生, 技能队的学生要提高标准。) 具体考核方法为采用定时计量的方式予以执行。 (3) 翻打传票技能考核。翻打传票每学期的课时量:第一、二学期为2节, 第三、四学期为1节。考核标准:考核过程中采用的纸张规格设定是长为19cm, 宽为9cm, 重量为60g的书写纸, 每本传票的数量定位100张。以每20页由110个数码组成试题, 阿拉伯数字均要出现;每笔金额定为最高7位数, 最低4位数, 由电脑进行随机命题。在每完成20页之后, 电脑就会随机产生下一组的题目。考核标准分为合格、良好和优秀三个等级。7组的为合格;8组的良好, 9组及以上者为优秀。具体考核办法为实施定时定量的方法, 时间设定为10分钟。 (4) 对会计凭证制作的考核。考核标准:要求在每一张凭证上均要填写日期、编号、摘要、借贷科目、金额等一些基本信息, 并按照经济业务发生的时间先后为编制顺序, 以应收、现收、应付、转账的顺序予以编号分类。考核标准设定为合格、良好、优秀三个等级, 对于15笔的定位合格, 20笔的定位良好, 25笔及以上的定位优秀。考核具体办法是实施定时定量的方式, 以累积完成的总数计算成绩。 (5) 对于会计电算化的考核。对于会计电算化的考核标准设定上, 要能够熟练掌握会计电算化的相关管理制度以及正常的操作规范;能够熟练运用日常财务会计实务过程中的各种软件;利用相关软件实际进行做帐全过程的应用实践。在考核标准上, 对于会计电算化理论课程和财务软件操作两部分在总分达到90的可以定为合格。
实施中等职业学校财会技能课的考核项目及标准, 对于推进中等职业学校教育考试水平、教学质量、学生综合素质的全面提高具有至关重要的作用, 同时, 也有助于把考核改革真正融于教学, 并指导和规范教学, 保证人才培养符合市场用人需要。
参考文献
[1]周卫勇.走向发展性课程评价[M].北京:北京大学出版社, 2002:45.
职业能力考核标准 篇2
本考核评价标准根据中等职业学校德育的特点，在坚持弘扬民族精神原则和突出职业性原则的基础之上，突出体现对学生职业道德素养的评价、对教育者工作能力的评价、教育工作过程的评价。本考核评价标准采用百分制。
一、学生思想政治工作和职业道德素养的培养（20分）
认真履行学生思想政治教育的职责，结合学生实际和学科、专业特点，充分发挥党团和学生组织的作用，积极开展主题班会等形式多样的思想政治教育活动，采用灵活多动的形式不断提高学生的职业道德素质。及时掌握学生思想动态，研究解决涉及学生健康成长和切身利益的实际问题。不断推进学生思想政治教育进宿舍、进社团、进网络等项工作。
1、主题教育的开展良好。（5分）
2、学生党员、入党积极分子及学生骨干作用的发挥。（3分）
3、主题班会的组织开展正常。（5分）
4、对学生思想状况能及时把控。（3分）
5、培养学生职业道德素质的形式新颖、有效。（2分）
6、第二课堂活动有计划、有记录。（2分）
二、辅导员（班主任）队伍建设与管理（20分）
1、坚持辅导员（班主任）定期例会制度（每周例会不能少于一次），注重对辅导员（班主任）的培训、指导，期中、期末有总结、有交流，会议记录完整、清楚。（5分）
2、建立辅导员（班主任）管理档案，严格按照辅导员（班主任）工作条例进行考核（包括考勤、工作完成情况等内容）。（5分）
3、做好班、团会的检查、指导和记录工作。（5分）
4、定期检查辅导员（班主任）工作手册使用情况（有检查情况记载）（3分）
5、辅导员队伍团队精神强，业务素质高，整体工作状态佳。（2分）
三、学风建设（20分）
1、教学常规执行情况（学生上课出勤情况、学习状态）。（10分）
2、围绕教学所采取的措施或组织、参加活动情况（如早、晚自习，学习兴
趣小组、以提高学业能力为目的的各种培训或活动等）。（6分）
3、考绩考风情况。（4分）
四、学生常规管理工作（20分）
1、学生学籍管理（注册，收费，学生证，休、退、复、转、停、出国、学生档案、毕业证书等）无拖拉、无违规操作现象。（3分）
2、评奖评优、资助、勤工助学、助学贷款、学费减免等评定及办理工作，熟悉政策、信息准确，评定符合标准，无拖拉、无违规操作现象。（4分）
3、院级大型活动、会议的组织情况较好。（2分）
4、对违纪学生的处理、教育讲原则，讲方法，及时有效，违纪学生的比率低。（对违纪学生的材料保存完整，与家长沟通及时，有文字记录。）（4分）
5、做好学生宿舍区域内的教育管理工作。辅导员（班主任）深入学生宿舍每学期应不少于40次。（以在各宿舍楼登记为主要考核依据）。（3分）
6、学生干部的培养与使用，有计划有效果。（2分）
7、学生常规检查制度健全，效果突出。（2分）
五、学生心理健康教育及就业指导服务工作（10分）
1、认真组织、落实学院学生心理健康教育工作的有关政策，探索学生心理辅导教育的有效形式，及时掌握学生心理健康状况。（5分）
2、做好毕业生就业的指导、管理、服务等各项工作，为毕业生就业提供必要的支持和保障。（5分）
六、文档的建设与管理工作（5分）
1、各类学生工作计划、工作总结，齐全、条理、规范、可行、上交及时。（2分）
2、各类名单、数据统计齐全、准确、上报及时。（2分）
3、电子文档和纸质文档齐全、条理、规范。（1分）
七、突发事件的处理及防护措施（5分）
切实履行学生安全管理职责，建立健全学生突发事件处置预案，学生突发事件的处理快捷、合理、高效。
附：具体检查内容和项目
一、学生思想政治工作和职业道德素养的培养
1、主题教育的开展记录。
2、学生党员、入党（入团）积极分子及学生干部的名单及相关会议（培训）记录。
3、主题班会计划及组织开展情况记录。
4、有关学生思想状况调查及动态把控的文字记录。（师生见面会记录、学生评议班主任记录、学生谈话记录）
5、团会开展情况记录。
6、学生操行考核记录。
7、围绕职业道德素养的培养开展的活动方案、结果。
8、第二课堂课表和活动记录。
二、辅导员队伍建设与管理
1、辅导员（班主任）工作计划。
2、辅导员（班主任）工作总结。
3、辅导员（班主任）工作手册。
4、辅导员（班主任）工作条例落实情况。
5、辅导员（班主任）例会记录与辅导员（班主任）出勤（早操、例会、集会、学生活动、假日门口送学生回家、寝室巡查）情况记录。
6、班团会检查、观摩记录。
7、辅导员（班主任）的培训与交流计划及落实。
8、辅导员（班主任）工作论文。
9、学生家庭情况调查表。
三、学风建设
1、系部学风建设采取的措施及效果记录。
2、早、晚自习情况记录。
3、学生上课出勤情况记录。
4、考风考纪情况记录。
5、技能兴趣小组活动开展情况记录。
四、常规管理工作
1、学生学籍管理表。（学籍表的规范、及时填写及管理等）
2、学生奖学金、助学金、困难学生的补助金等评定工作及上报情况。
3、家庭经济困难学生档案的建立与资助工作情况记录。
4、学生干部名单、例会记录、班主任出勤（早操、例会、假日送学生、集会）、培训与指导等情况。
5、学生常规检查记录及成绩。（三区卫生、查铺、标志牌佩戴、出勤、晚自习纪律、收看新闻联播情况）
6、违纪学生的处理、教育情况。（学生个人说明、系部处理意见、与家长沟通记录等）
7、班级工作考核公示。
8、班级情况每日通报。
9、学生管理工作情况上周通报和本周工作安排。
五、学生心理健康教育及就业指导服务工作
1、围绕学生心理健康教育所开展的工作计划、教学安排、活动记录、档案。
2、围绕就业指导服务召开的会议、讲座、课程、采取的措施。
3、就业意向、就业推荐表、就业率统计等工作完成情况。
4、“工学结合”名单和跟踪管理记录。
六、文档的建设与管理工作
1、各类学生工作计划、活动方案、工作总结、工作记录。
2、各类名单、数据统计情况。
3、电子文档和纸质文档规范程度。
七、突发事件的处理及防护措施
1、突发事件预案。
2、对地震、火灾等灾害的疏散演练。
高职学生综合职业能力与考核方案 篇3
摘要：高等职业教育中对学生的综合职业能力的培养是至关重要的。本文分析了综合职业能力的组成以及考核方法。
关键词：高职；综合职业能力
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）11-0142-01
高等职业教育在我国经济发展中发挥着重要的作用，是以培养技术应用型专门人才为目的，是与社会经济发展结合最为密切的一种教育形式。2009年人社厅86号《关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》，“以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动。实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。”
高职是高等职业技术教育的简称，我国《教育大辞典》对高等职业技术教育的解释为“高等职业技术教育包括职业教育和技术教育，它们同属于第三级教育层次，这种教育可以是就业前的职业技术教育，也可以是从业后的有关继续教育。”
以国家职业标准为依据，以完成学生的综合职业能力培养为培养目标，以典型工作任务为载体为学习内容，以学生为中心进行教学组织与教学方法的研究，以工作过程的顺序进行教学活动，以校企合作为基础。解决问题的方法如下：
1.进行综合职业能力分析。
高职学校是以综合职业能力培养为目标的，课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生专业能力、方法能力和社会能力。综合职业能力包括综合职业能力、专业能力、方法能力、社会能力。
图1 综合职业能力分析
综合职业能力分为：基本生存能力、基本发展能力和行为能力。
（1）社会能力（基本生存能力）：从事职业活动所需要的行为能力（包括与人交流能力、经营管理能力、社会交往能力、团队合作能力）。开放社会中所具备的基本素质。
（2）方法能力（基本发展能力）：顺利地完成某种活动必不可少的个性心理特征的综合，（包括分析与解决问题能力、信息接受与处理能力、自我学习能力、自我管理能力）。
（3）专业能力（基本生存能力）：具备从事职业活动所需要的技能与其相应的知识。（专业知识应用能力、专业技能运用能力、专业交流沟通能力），强调专业的应用性、针对性、劳动者的核心本领。
（4）综合职业能力：顺利地完成某种活动必不可少的能力的综合。也是企业需要的关键能力“一个知识、技能与智力三位一体的合金”。
2.不同专业的职业能力是不同的，下面以电子设备操作岗位为例进行分析。
表1 电子设备操作岗位专业能力分析表
电子设备操作岗位专业能力分析表
工作任务专 项 任 务
123
A聪明鼠的制作安全用电知识和安全用电操作规范常用电子元器件的识别与检测电子产品制作中常用工具的使用
B葵花向太阳的制作光电二极管、电容器、半导体器件识别与检测电子小制作产品的安装调试
3. 职业素质考核可以通过通用能力来体现出来。通用能力与职业素质考核方案如表2所示。
表2 通用能力与职业素质考核方案如下表：
分类通用能力
与职业素质考核标准考核方式
CC1语言文字能力1.发音准确，口头表达条理清晰；
2.书面表达字迹工整、语句通顺、含义清楚；
3.书面文体符合规范。研讨活动、项目报告
D2自主学习能力1.能够合理制定学习计划；
2.能够有效执行计划，并根据情况变化进行调整；
3.能够不断改进学习方法。研讨活动、成果汇报、项目报告
EE1沟通交流能力1.养成认真倾听的习惯；
2.能夠正确理解他人的问题；
3.能够正确表达自己的意见。项目制作、研讨活动、成果汇报、项目报告
FF1安全意识1.能够在工作场所按照安全规范穿戴和使用劳动防护用品；
2.具有安全操作意识，按照安全规范使用各种工具及设备；
3.具备对触电、起火、雷击等事故的应急处理能力。项目制作
GG1批判性思维1.勇于质疑和表达观点；
2.在质疑的同时，能进一步提出建设性意见。研讨活动
通过研讨活动、项目报告可以考核学生的语言文字能力。
研讨活动、成果汇报、项目报告过程中可以考核学生的自主学习能力。
项目制作、研讨活动、成果汇报、项目报告可以考核学生的沟通交流能力。
项目制作可以考核学生的安全意识。
职业能力考核标准 篇4
1 以能力本位为中心的学生考核评价体系的内涵
能力本位是对职业教育而言的。以能力为本位的高等职业教育与以学科为本位的普通高等教育形成对比, 能力本位的高职教育着重要培养学生的实践能力, 实践能力的实质是知识、技能、态度三位一体的素质结构[1]。
在高职教育中, 我们不能简单地根据学生所掌握的知识来判断学生能力的高低, 我们既要了解学生对知识的掌握程度和技能的熟练程度, 还要了解学生能力发展情况, 针对以上内容开展学生考核评价, 才能更具有实际意义。
2 建立以能力本位为中心的学生考核评价体系的意义
高职院校要培养具有一定技能并掌握一些理论知识的学生, 这一切都来自于良好的教学质量。教学质量的好坏要通过学生的技能熟练度和掌握的知识水平两项指标来评价, 学校必须运用一套科学有效的评价方法对学生进行评价, 对教学质量起到反馈的功能, 以便学校及时了解学生在技能和知识等方面的各种有效信息, 并结合评价结果, 促进教学改革, 提高教学质量。经实际应用来看, 以能力本位为中心的学生考核评价标准, 具有良好的针对性、实用性以及准确的导向性, 可以较为准确、客观地对学生进行考核评价。
3 以能力本位为中心的学生考核评价体系的内容
以能力本位为中心的学生考核评价, 主要对学生的能力以及知识两个方面进行评价。考核评价的核心内容是学生的能力评价, 其次才是对知识的评价, 也就是对掌握的知识水平的评价。
3.1 能力评价
根据高等职业教育的人才培养目标与质量标准, 作为一名参与社会工作的人所要具有的能力应该为三个方面:一般职业能力、专业能力以及职业综合能力。以能力本位为核心培养高职人才要紧紧围绕以上能力来开展, 考核标准同样也是围绕其展开[2]。
(1) 一般职业能力主要指学习能力、语言运用能力、数学运算能力、团队合作能力、工作适应能力等, 这类能力在学生考核体系中很难用量化指标进行考核, 即使开展量化考核也不能达到准确、满意的结果。
(2) 专业能力主要指从事某一职业的专业能力。对于高职学生来说, 在求职过程中, 招聘方最关注的就是学生是否具备胜任岗位工作的专业能力。例如, 某学生应聘电气技师的岗位, 对方最看重的是该学生是否具备电气安装、调试、排故和维修方面的能力。
(3) 职业综合能力主要包括以下四个方面:跨专业能力、方法能力、社会能力和个人能力。社会能力主要是指一个人的团队协作能力等, 个人能力主要是一个人的社会责任心, 这方面是当今社会很看重的能力。
3.2 知识评价
高等职业教育在着重培养学生的实践动手能力的同时, 也在为学生讲解一定的理论知识, 这样才有别于普通的职业培训。高职学生所接收的知识课程体系包括基础知识、专业基础知识、专业知识和人文知识四个方面, 并以专业知识为核心。对学生的知识方面的考核在这四个方面展开。
4 以能力本位为中心的学生考核评价体系的具体实现
不同高职院校有其自身的特点, 不同专业、年级的学生要采用不同的评价内容, 各项评价指标的权重也应不同。例如, 专业课程的开设在一年级较为集中, 实践课程的开设在二、三年级较为集中, 因此对各年级学生的评价指标要不同。为清晰地说明以能力本位为中心的学生考核评价体系内容, 本文以辽宁装备制造职业技术学院电气自动化技术专业为例, 对二年级学生进行考核评价。
评价采用百分制, 能力与知识的评价分值权重为6:4。
4.1 能力评价
按照能力的定义, 能力包含一般职业能力、专业能力和职业综合能力。一般职业能力和职业综合能力的评价不易量化, 且受到评价者主观意识的约束, 因此, 在评价者上采用自评、互评等方式, 以减弱单一评价者带来的评价过于主观的影响。
4.1.1 一般职业能力与职业综合能力评价
根据能力本位的高职学生质量体系, 建立11项能力要素来评价这两项能力。此部分内容主要采用问卷法进行评价, 调查问卷如表1所示。
4.1.2 专业能力评价
能够较客观地评价在校高职学生专业能力水平的因素, 就是学生在实训课上的能力表现, 因此, 专业能力评价是以学生在实训课程上表现出来的能力为基础展开的, 该项评价由具体指导教师来完成。按照专业人才培养目标开展的各项实训项目, 是为培养学生不同的专业能力, 因此要针对每项实训项目制定唯一的专业能力评价表, 来评价学生的专业能力。本文以电工基础实训为例, 首先明确该实训培养的能力, 并以培养能力建立评价表, 如表2所示。
根据电工基础实训内容及所培养的能力, 设计电工基础实训专业能力评价表, 如表3所示。
各实训课程都参照以上标准来做。
能力评价的计算公式如下:
实训课程总学分值为X, 每门实训课程学分值为A, B, C……。
能力得分=一般职业能力与职业综合能力得分+ (实训课程A得分×A/X+实训课程B得分×B/X+……) ×0.4。
3.2知识评价
知识评价主要采用测验法, 通过对学生所学课程的考试成绩来进行客观评价, 不同类型课程所占的总评价比重不同, 总分为40分。
其计算公式如下:
知识得分=职业基础课程考试成绩平均分×15%+职业课程考试成绩平均分×20%+人文社科课程考试成绩平均分×5%
在知识评价对应的课程中, 应按以下原则组织考核:
(1) 科学设计考核方式, 按课程要求学生的掌握知识和能力提出考试的原则
考核是手段而不是目的, 对学生能力的考核是希望学生能按照专业培养目标提升能力[3], 不同课程对知识、能力的要求是不同的。各类课程的考试方式不能简单地以传统期末考试形式为主, 要根据课程开设所希望学生掌握的知识侧重点为分类, 区别开展考核形式。以电气自动化专业为例说明按能力区分, 开展考核形式, 具体如表4所示。
(2) 按照课程分类制定考核标准的建议。
课程分类建议:
第一类:以知识和理论传授为主的课程, 这一类课程的考核应突出理论知识运用;
第二类:以理论知识和技能并重的课程, 这一类课程的考核, 既要考核理论知识的运用, 又要考核操作技能;
本标准将课程分为两类, 并按照不同类别制定相应的考核评价标准。对学生的考核评价采取由过程性考核与期末考核相结合的方式, 根据课程类别的不同, 过程性考核与期末考核在整个考核过程中所占比重不同。
过程性考核要细化为若干过程, 它是伴随着课程的进度而开展的一种考核方式。过程性考核的每一步都要有分值量化, 确定每一步的权重值, 过程性考核的权重值与期末考核权重值之和为100%。
(1) 第一类课程是理论性较强的课程, 过程性考核与期末考试权重比例应该为2:8。这一类课程在考核设计时强调理论知识的理解和运用, 期末考核以传统笔试形式具体操作。
(2) 第二类课程是理论知识与技能并重的课程, 这类课程过程性考核与期末考试权重比例应6:4。
过程考核:过程考核以项目为载体, 考核每一个项目完成的过程和结果, 自评、小组互评和教师考评分别为10%、20%、70%, 按照各项目考核标准考核。
期末考核:期末考试 (权重40%) , 期末考核以传统笔试形式具体操作。
3.3统计评价结果
在评价结束后, 按下列公式进行计算, 统计相应的评价结果。
学生最终得分=能力评价得分+知识评价得分
每个学生最后得分出来后, 要将评价最终得分转换为评价等级, 与得分相对应的等级为:90-100分为优秀;75-89分为良好;60-74分为及格;60分以下为不及格。学校应对学生整体水平情况进行分析与总结, 以便于进一步改进学校教学、管理工作。
5 结束语
高等职业教育要达到培养高技术应用型人才的培养目标, 主要取决于教育的质量, 教育质量的优劣由对学生的考核评价体系来评价。以能力本位为中心的学生考核评价标准突出了评价的重点与核心, 在评价过程中采用问卷法、真实性评测、传统测验相结合的方法, 具有可靠、客观等优点。高职院校的人才培养目标是明确的, 但人才培养的质量标准是动态和发展的, 各类学校要根据自身专业特色, 建立起适合本学校专业特点的学生考核评价标准。
摘要：学生考核作为教学设计的一个重要环节, 是检验教学质量的一个重要手段。对于高职院校而言, 建立科学合理的考核评价体系, 能对整个教学过程起到检验、反馈、激励的作用。本文提出以能力本位为中心的学生考核评价标准, 以电气自动化专业学生能力考核为例, 从构建内涵、意义、具体实施等方面加以探讨, 努力建立一套适合我国现阶段高职教育的学生考核评价标准。
关键词：能力本位,考核评价,标准
参考文献
[1]张翠英.能力本位高职学生质量评价研究[D].湖南:湖南师范大学, 2007.
[2]冷余生.从质量争议看高等教育质量评价的现状和任务[J].高等教育研究, 2007 (3) :25.
职业能力考核标准 篇5
党政干部思想政治教育工作考核标准
为认真贯彻落实党的十八大精神，切实加强和改进我院大学生思想政治教育工作，根据《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的总体要求，以《重庆传媒职业学院大学生思想政治教育工作规划》为依据，在上学年试行考核、评议的基础上，修订完善本办法。
一、考核评议的范围
我院大学生思想政治教育考核评议的单位包括：各系(部),党政部门和部分教辅部门（以下简称党政服务部门）。
我院大学生思想政治教育考核评议的人员包括：各系（部）书记（副书记）、团总支书记、专兼职辅导员，党政服务部门当年在岗政工人员和干部。
二、考核评议的内容
我院大学生思想政治教育工作考核评议的内容：对各部门和相关人员在落实《重庆传媒职业学院大学生思想政治教育工作发展规划》中所采取的主要措施和效果等情况进行考核评议。
1、对各系(部)考评的主要内容：
（1）领导重视（含辅导员队伍建设、思想政治教育工作经费投入等情况）；
（2）“三项组织建设”（党组织建设、团组织建设、学生干部队伍建设）；（3）“三项教育活动”（主题教育、形势政策教育活动、心理健康教育活动）；
（4）“三项文化建设”（教室文化建设、宿舍文化建设、课外文化建设）；（5）学风建设；
（6）工作创新及就业指导等情况。
2、对辅导员考评的主要内容：所负责班级的“三项组织建设”、“三项教育活动”、“三项文化建设”“三项评定工作”、学风班风建设、就业指导和工作创新等方面。
3、对党政服务部门考评的主要内容：与大学生思想政治教育密切相关的职责落实情况、发挥其管理与服务育人职能的落实情况以及创新思想政治工作的开展情况等。
三、考核评议办法
思想政治教育考评工作，采取单位和个人自查自评、平时督查、学年考核和民主评议相结合的方式进行。
1、单位和个人自查自评。每学期的期中、期末，各系（部）、党政服务部门和个人按照指标体系和要求，根据本系（部）、本部门、本岗位的工作重点，有针对性地通过走访、座谈、问卷调查、阶段总结、自我反思等形式进行自查自评。每学期末，各系（部）、党政服务部门向院大学生思想政治教育工作领导小组提交一份自查自评报告，个人向本单位党支部（总支）提交一份自查自评报告。
2、平时督查。加强对考核对象平时工作开展和落实情况的督查。党政办公室、团委、学生处、教务处、保卫处、招生就业处等职能部门，要按照指标体系和要求，加强平时对系（部）和党政服务部门的督促检查，督查情况、落实结果、存在的问题要逐一详细登记，每学期末进行小结，作为学年终考核的重要依据。团委学生处要按照辅导员考核指标体系和要求，指导各系（部）加强对辅导员的平时督查，系（部）也要将督查情况如实准确登记，建立档案，每学期末进行小结，作为学年终考核的重要依据。
3、学年考核。每学年末，由我院大学生思想政治教育工作领导小组抽调有关部门人员组成系（部）考评组、党政服务部门考评组、辅导员考评指导组，分别对各系（部）、党政服务部门进行考评和对辅导员考评进行指导。考核采取听、查、访等方式进行。听取有关单位、部门和个人关于思想政治教育工作情况的汇报和述职，查看有关会议记录、工作记录、文件资料、有关现场和设施，通过座谈会、走访、问卷调查等形式广泛听取意见。单位、个人自查和平时督查情况作为学年考核的重要依据，统一纳入学年考核。对辅导员的考核评议，由系（部）按统一要求组织实施，并接受学院考评组的指导。
4、民主评议。学院统一组织学生代表、基层组织代表分别对各系（部）、党政服务部门和专兼职辅导员进行评议。
学生评议。抽取一定比例的学生，对各单位思想政治教育工作开展情况进行评议。对系（部）的评议，在本系（部）各班随机抽取总额一般不少于15名学生代表进行评议；对辅导员的评议，在所管理的各班随机抽取总额一般不少于15名学生代表进行评议；对党政服务部门的评议，在各系（部）抽取总额不少于20名学生代表进行评议。
基层评议。学年末组织各系（部）书记（副书记）、团总支书记、辅导员，对党政服务部门思想政治教育工作开展情况进行评议。
5、考评实行百分制。在考评体系中，工作指标考核占考评总分的60%，民主评议占考评总分的40%。其中对党政服务部门的民主评议中，学生民主评议分数和基层评议分数各占考评总分的20%。
四、关于先进单位与先进个人的确定
1、各考评组汇总考评情况提出初步意见，经大学生思想政治教育工作领导小组综合审查研究，由院党总支最后确定学年大学生思想政治教育工作先进集体和先进个人。
①先进集体的比例。原则上先进系（部）按照系（部）总数的30%、先进党政服务部门按涉及部门总数的20%确定。
②先进个人的比例。原则上辅导员和系(部)政工人员按25%、班主任及其他当年在岗政工人员按20%、涉及部门其他干部按15%确定。
被评为先进集体的，其主要负责同志一般应增定为先进个人；没有被评为先进集体的部门，其主要负责同志一般不应评为先进个人。被评为先进集体和先进个人的，分别授予“重庆传媒职业学院大学生思想政治教育工作先进集体”、“重庆传媒职业学院大学生思想政治教育先进工作者”、“重庆传媒职业学院优秀辅导员”荣誉称号，均由院党总支颁发奖牌或证书。
2、关于党政服务部门中在岗政工人员和干部评选先进个人的基本程序：
（1）个人写出思想政治教育工作书面总结；
（2）在部门进行思想政治教育工作述职，部门全体干部进行民主评议；
（3）依据工作情况、述职情况和民主评议情况，等额进行民主推荐；
（4）根据民主推荐情况经部门党总支（支部）集体研究确定先进个人上报名单。
3、关于思想政治教育课教师评定思想政治教育先进个人的名额和程序。人文科技系从专职思想政治教育课教师中按20%的比例推选先进个人。基本程序为：
（1）个人写出思想政治课及科研情况书面总结；
（2）在本系（部）全体教师会议上进行述职，并进行民主评议；
（3）依据述职、民主评议、学生对教学水平质量反映评判情况，等额进行民主推荐；
（4）依据民主推荐情况，经系（部）党总支（支部）集体研究确定先进个人上报名单。
4、对本学年发生与大学生思想政治教育工作相关的重大事故的单位与个人，实行“一票否决”。
五、关于对大学生思想政治教育理论研究成果的考核
上述考评工作仅限于对各部门大学生思想政治教育的工作考核与评议，关于对大学生思想政治教育理论研究成果的考核，由大学生思想政治教育工作领导小组另行组织申报评审。
六、基本要求
1、要高度重视大学生思想政治教育工作。各系（部）、各处室要坚持“育人为本、德育为先”的方针，牢固树立“全员育人、全过程育人、全方位育人”的理念，按照“常规工作抓规范、重点工作求突破、创新工作出特色、整体工作上水平”的工作思路，坚持“平时考查和年终考核相结合、工作考核与民主评议相结合、自查自评与统一考评相结合、狠抓落实与积极创新相结合”，通过大学生思想政治教育工作考核评议办法的贯彻落实，进一步完善“党总支领导、小组协调、系部为主、部门配合、骨干引领、全员服务、主体自觉、师生互动”的大学生思想政治教育工作运行机制，逐步建立起“指标明确、主体参与、着眼平时、注重建设、程序规范、突出实效”的大学生思想政治教育工作考评体系，不断提高我院的大学生思想政治教育工作水平。
2、要切实加强常规性工作和平时督促检查，在狠抓落实上下功夫。要正确认识和对待考评工作，考评是手段，促进工作是目的。各系（部）、各处室要进一步规范日常工作制度，强化岗位职责，坚持抓好党团组织与学生干部队伍建设、学风建设和校园文化建设不放松，做到常规性工作不断线、无缺口，杜绝常规工作的随意性、盲目性。各被考评部门和人员要把精力更多地用到扎扎实实地做好日常的教育管理工作上。有关部门和系（部）要认真做好平时督查工作，及时发现问题、分析问题、解决问题，并准确记录督查情况与结果，以促进工作落实，并为学年考评提供可靠依据。
3、要努力抓好重点性工作和创新性工作。思想政治教育工作任务艰巨、责任重大。要善于抓重点，解决好难点和热点问题。认真学习宣传贯彻党的十八大精神，深入开展中国特色社会主义理想信念教育，是当前大学生思想政治教育的首要任务和重中之重，要采取有效措施抓紧抓实。与大学生切身利益密切相关的生活服务保障工作和贫困生资助、评优评奖、就业指导及权益维护，这是当前大学生思想政治教育工作的热点，必须从育人的高度抓实抓好。随着信息时代的到来和社会的日益开放，大学生的成长环境日益复杂，大学生思想政治教育工作面临的课题也层出不穷，特别是理想信念教育、心理健康教育、网络思想政治教育等领域的问题给我们提出了新的挑战，对此必须加强调查、深入研究，在理论和实践上积极创新。要注意在创新实践的基础上总结升华理论性的成果，并将其应用到新的工作实践中，从而实现工作机制的创新。
4、要严格考核评议程序。严格按照考评实施办法做好考评工作，确保考评的客观性、真实性。考评结果要公开，拟表彰的先进集体和个人要公示，以确保考评工作的公平、公正。考评工作人员要遵守考评纪律，本着实事求是的原则，客观、认真地对考评对象进行考评，不得借机报复，不得徇私舞弊，一经发现，严肃查处。
职业能力考核标准 篇6
【关键词】能力本位，过程性评价，教学改革
传统的考核方式采用单一的终结性考核方式，以最终的结果来评价学生，这种考核方式不能体现“以学生为主体，以能力培养为本位”的高职人才培养目标。过程性考核方式，既关注结果又关注过程，能使学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一，这种考核方式符合当前职业型人才发展的要求。笔者以上海思博职业技术学院连锁经营管理专业《连锁企业门店营运与管理》课程教学为例分析过程性考核方式在课程教学中的应用，从而真正实现课程教学改革的目的。
1.当前高职院校课程考核模式存在的问题
1.1考核过程只注重结果
传统考试过多的关注总结性考试，且成为教学过程中的唯一考试，这种不科学的总结性考试直接导致学生的专业技能和职业素质受到了禁锢。高职教育过程中的考核过程应是对学生学业、智力及非智力因素发展水平做出阶段性评价，考试命题应加强对学生思维过程的考察。
1.2考核方式比较单一
近年来，尽管教育教学的各个领域都在大力倡导教学方法改革，但“一卷定终身”的传统考试方法仍然根深蒂固，闭卷考试作为各高等院校相关专业的考试方法应用非常普遍。然而，这种单一闭卷考试的方式在测试内容的深度和广度上都存在较大的局限性，弊端日益凸显。尤其对于实践性较强的课程，闭卷考试既无法全面反映学生的知识水平和操作技能，又难以真实展示学生的创新意识。
1.3考试内容以知识为本位
传统的考试内容多以知识考核为主，偏重于原理化的记忆性知识。从某种程度上说，知识的记忆相对能力的发展是必需的，但是知识的记忆并不—定导致能力的提升，而死记硬背却往往导致思考和判断的依赖性，导致创新力的匮乏。学生将因习惯于以知识为本位的考试模式而产生惰性思维，忽略对发展自身能力的关注，同时也背离了高职教育的培养目标。
2.基于“职业能力本位”过程性课程考核方式的改革思路
过程性考核作为与现代教学手段和方法相适应的新型考核手段，贯穿于整个教学过程，不仅关注教学过程中学生智能的发展，而且关注学生在学习过程中取得的结果。过程性评价能够体现高职以能力培养为本位的教学目标，对学生进行多方面、多角度、多层次的考核，它摒弃了终结性评价的偶然性和量化指标的非客观性，可以全方位地、细致地、人性化地评价学生。同时过程性考核是加强教学过程管理，改进考核方式和反馈学习信息的重要措施，也是科学测评学生学习效果，促进学生自主学习，提高学生综合素质和专业技能的重要途径。
2.1以职业能力为本位的目标定位
基于学校与上海福满家便利有限公司（以下简称“全家”）合作，培养目标定位在适应全家门店的管理和服务第一线的岗位或岗位群，即店长、理货员、收银员和客户服务人员的岗位群，应包括可持续发展的学习能力和职业素质的岗位或岗位群的职业能力培养。通过面向全家的岗位需求和职业能力标准的分析，确定了专业培养目标，以职业能力标准的培养为主线，系统设计基础知识体系、实践教学体系和职业素质拓展体系。
2.2 理论实践一体化的课程设置
以“校企共育”为平台，通过理论与校内外的实训培养门店基层管理人员的专业技能和职业素质。
纯理论化的教学，很难让学生掌握课程的重难点，专业教师与全家的业务骨干共同研讨，基于连锁企业门店的工作过程及典型工作任务的课程开发方法，将岗位或岗位群的综合职业能力分解成若干专门能力，设计了相应的3个实训项目，即“商品管理（商品陈列）、商品管理（盘点）、收银管理”，让学生体验“做中学”、“工学结合”的教学模式，真正做到“教-学-做”融一体。
同时设计了 “企业门店运作实践”项目，让学生去企业真实工作环境，由企业培训讲师参与授课。学生先接受一天的理论培训，包括企业文化、企业规章制度以及各岗位的流程规范，第二天学生在门店里接受实操培训，让学生提前感受他们顶岗实习将要面对的岗位，且学生面对的是真实的顾客，能培养学生在复杂的社会环境下的处事应变能力。
2.3 职业技能和素质并重的模块设计
根据全家的岗位或岗位群对高职院校培养人才的能力需求，通过企业专家和专业老师的研讨，明确知识、能力、素质三者之间的关系，在培养学生职业技能的同时，高度重视职业素质教育，包括学生的道德与职业素养科学思维方法团队协作精神和创新意识，贯穿在理论教学和实践教学的过程中，使学生的知识能力和素质融会贯通。同时注意学生的职业发展，设计了1个实训项目，即“店长的职业生涯规划”，通过学长的讲座来引导学生如何成为一名成功的全家便利店店长。
2.4凸显实践能力考核，注重过程考核
为突显实践教学特将课程的考核方式从卷面考试改变为过程性考核。根据企业主要岗位群对应课程的四大模块的内容都有相应的实训项目，再加上与校企合作企业共同完成的“企业门店实践”项目，共5个项目分别给予不同的权重，最后得出学生的课程总成绩。
3.过程性考核方式在《连锁企业门店营运与管理》课程中的应用
本课程的开发与设计是建立在对连锁行业人才需求和学生主要就业岗位群的深入调查研究的基础上，结合“全家”冠名班企业对学生的要求，采用“工学结合”、“项目导向”、“任务驱动”、“能力本位”、“学生主体”的先进理念的职业教育理念和基于连锁企业门店的工作过程及典型工作任务的课程开发方法，分别以“店长、理货员、收银员、客户服务人员”四类主要岗位的操作流程规范为课程的四大模块。根据课程的重难点，特别设计了相应的实训项目作为“过程性”考核方式的一种表现形式。每一实训项目都有相应的评分表，赋予5个实训项目不同的权重，计算出每位学生的课程总分，以达到“能力为主，素能一体”的培养目标，让学生重视日常教学，而非最后一张试卷的考试成绩。
项目五是一个与校企合作企业共同完成的综合实训项目，要求学生能应用所学的理论知识，体验企业实际的操作流程与书本理论知识的区别。学生按小组为单位进入企业培训2天，第一天是理论培训，包括勤务规定、顾客服务、商品作业、收银机操作、FF操作和店铺实习课程等内容，并完成理论培训试卷；第二天是门店实操培训，包括收银机操作、FF操作、商品陈列、门店清洁，且学生面对的是真实的企业环境和顾客，这对学生的综合表现是一个考验，也是对教师的教学质量是一种检验。企业的培训教师对每位学生在门店的表现都会有评分。学生还必须完成一篇总结报告。此实训项目是对整个课程理论教学的实践检验，故将此与校企合作共同完成的项目作为过程性考核中权重最大的实训项目。
4.过程性考核方案的实施效果
《连锁企业门店营运与管理》是连锁经营管理专业的核心专业课，由于课程内容抽象难懂，学生往往缺乏学习兴趣，再加上涉及的知识庞杂不系统，使得很多学生并没有掌握应有的技能。上海思博职业技术学院连锁经营管理专业采用“以能力为本位”的过程性考核对课程进行重新开发后，有效地解决了上述问题，收到良好效果。
（1）提高了课程教学过程的质量。过程性考核方案既促使教师更加充分地准备课堂教学活动，又通过细分任务更好地锻炼学生的实践操作能力，帮助学生为就业打下坚实的基础。
（2）能够给学生更综合客观的评价。学生要想取得好成绩，不能单纯依靠死记硬背、临时抱佛脚地应付期末考试，而必须在整个学期的学习过程中都全身心地投入，这使得对学生的综合素质的评价更加公平和公正。学生的课堂实操参与率和完成率都达到了90 %以上。
（3）增进了师生之间的交流和关系。过程性考核增加了师生之间、学生之间的讨论机会，课堂气氛活跃，学生的学习兴趣和团队意识都有所增强，师生关系变得更加融洽。
（4）提高了学生的积极性和自信心。老师对于基础差的学生进行耐心的辅导和帮助，有一点进步也给予鼓励，帮助学生建立信心和兴趣。对于基础较好的学生委任组长的职务，进行加分鼓励，以提高教学效果。通过将过程性考核理念渗透到实训项目、出勤（态度）、互动参与和实操任务等环节，达到了激励学生积极参与教学全过程、循序渐进地提高学生的自信心和职业兴趣的教学目的。
（5）与校企合作企业共同实施的项目五，不仅给学生提供了提前接触企业的机会，也得到了企业的认可，企业在学生的顶岗实习阶段发现其适应期缩短，也有利于学生在企业的成长。
5.结语
教学是一个充满活力和创新的过程。过程性考核是强化职业素质教育，加强教学过程管理，进行课程教学改革和内涵建设的重要举措。作为高职教师，我们应透彻地了解高职教育教学的现状，最大限度发挥过程性考核方式的作用将教学与评价紧密结合。在《连锁企业门店营运与管理》课程教学中采用过程性考核，不仅可以科学公正地评测学生的学习效果、促进学生学习的自主性、提高学生的综合素质，为学生的持续发展和终身发展提供可靠的保证。因此，笔者建议应把过程性考核普及到整个高职教育教学的课堂中。
参考文献：
[1]李海燕，关于职业能力本位课程体系的构建，职教论坛，2012（14）：42-43
[2]尚福久，《物流信息技术》基于工作过程的课程开发，职业技术教育，2009（14）：20-21
[3]姜大源，职业教育学研究新论（M），北京：教育科学出版社，2007
基金项目：上海市高职高专经济类专业教学指导委员会2014年职业院校经济类专业教学改革与实践科研项目“基于职业能力本位的高职课程过程性考核方式改革与探索--以《连锁企业门店营运与管理》课程为例”（编号：J2014B008），主持人：曹君。
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职业能力考核标准 篇7
关键词：职业核心能力,工学结合,考核方案,教学改革
一、问题的提出
我国正处在加快推进工业化、城镇化的关键时期, 这一时期高度重视大力发展职业教育是世界各国成功的做法和经验, 中国也不例外。教育部部长袁贵仁在《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》提出了五项改革, 把深化人才培养体制改革排在第一位, 特别是在职业教育领域, 整合教育资源, 改进教学方式, 是当前职业教育改革发展、改革创新的着眼点和着力点。袁部长提出, 整合教育资源最主要的是整合学校和企业的资源, 改进教学方式最主要的是实行工学结合。
基于德国“双元制”及澳大利亚“培训包”等实践教学理念的“工学结合”打破了传统的教学模式, 是突出职业核心能力训练, 将教育和工作有机结合在一起的一种新型教学模式, 对教学的质量标准赋予了新的内容。一方面, 使学生在全真的工作环境中更好地掌握专业技能, 提高解决实际问题的能力, 增强团队合作精神, 完善自己的人格特征, 并在毕业后能尽快找到工作并适应工作需要;另一方面, 密切校企关系, 有利于学校完善人才培养方案。浙江机电职业技术学院自2007年5月首次在经贸学院05级学生实施“工学结合”以来, 该教学模式在一定程度上提高了技能型人才培养质量, 基本实现校企“双赢”局面。
二、当前工学结合考核方式的弊端
浙江是典型的外向型经济省份, 浙江高职院校的国贸专业承担着为各类民营中小企业培养国际商务人才的重要责任。如何以职业核心能力为宗旨, 真正将该理念渗透到专业教学过程, 尤其是工学结合实践教学中, 是培养专业人才的关键。反思目前工学结合教学, 存在以下问题:
(一) 未真正突出能力训练
德国“双元制”下的工学结合模式, 着重训练学生在工作过程中必需的职业核心能力, 如专业能力、方法能力、社会能力、个性能力等四大能力, 特别是面对未来复杂经济环境变化的适应能力, 而目前实践教学却未明确实习前后及各环节的能力训练。
(二) 实习目的较盲目
由于企业对机电类和经贸类学生的岗位需求量不同, 学生找工作以分散为主, 学生实习前普遍撒网找工作, 找到工作后忙着完成订单、生产、质检等工作任务, 但对于自己在实习前要提高自己哪方面的能力、实习中如何提高、实习后总结自己的收获和未来职业前景却缺乏必要的思考和锻炼。
(三) 实习资料太粗糙
实习手册是学生记录学习历程、收集资料和考核的依据, 目前仍以学生周记和总结、企业考核表、实习指导教师评价表等文字资料为主, 学生周记是流水账, 实习总结是阎王账, 篇幅极长、内容苍白, 甚至有的学生抄袭网上资料;企业考核表往往是企业盖章, 让学生写鉴定;绝大多数实习指导教师根据这些伪造资料闭门造车。
(四) 考核标准较模糊
考核项目一般区分为学生实习报告、实习工作单位评价、指导教师评价三项, 各项目未明确考核标准, 导致各教师的评价标准不统一。教师考核结束后只是给学生打分, 不与学生沟通反馈, 未肯定学生职业能力的提高及尚待解决的问题。
(五) 终结性考核为主
按照学校要求, 学生与学校指导教师一般每周沟通一次, 少数指导教师实地检查也只是走形式, 基本以实习结束后学生上交的实习手册、学习笔记、实习案例等纸质材料判定成绩。
(六) 信息系统功能单一
2013年初, 学校用浙江省较为先进的工学结合实习网络系统试运行, 试运行期实施纸质和网络双线操作。单纯就该系统功能而言, 仍沿袭传统学生周记、总结形式, 教师考核仍是传统的评语加等级评定, 未真正体现职业核心能力考核;并且该系统在实际操作中未实现短信、在线讨论等功能, 不能更好地实现学校教师、企业、学生之间的互动。
三、工学结合考核方式改革实践
借鉴德国“双元制”及澳大利亚“培训包”等以职业核心能力为中心的教学理念, 浙江机电职业技术学院 (以下简称“浙江机电”) 经贸管理分院国际贸易实务专业于2011年初至2013年暑期, 尝试对大一2周认知实习 (2个班) 、大二18周顶岗实习 (3个班) 、大三15周 (4个班) 毕业综合实践共9个班级的工学结合实习各抽6人进行小组试点, 进行对话式教学。考核方案力求学习视野长远化、考核方式过程化、考核要求个性化、考核标准明晰化、评价主体立体化的科学考核体系。
(一) 能力目标递进化
浙江机电国贸专业三年的人才培养目标是:为满足市场需求, 本着“服务地方经济, 突出技术教育”的原则, 明确以培养浙江经济与贸易发展所需的“外语+专业+技能”的高素质技能型商务人才为目标。以工学结合为切入点, 根据“校企共建、情景模块、工学结合、交替深化”的思路设计培养方案。要求学生以国际化的视野, 着眼于自身的发展, 完成专题任务:大一必须明确专业方向, 在2周的认知实习过程中必须了解外贸企业人才需求特点, 访谈岗位成功人士和分析某一外贸岗位关键能力;大二必须熟悉专业岗位, 14周的顶岗实习需结合本职工作分析如何胜任外贸岗位, 为外贸企业管理提出自己的建议, 研究行业最新发展动向或国际经济热点问题;大三必须准备专业发展, 针对毕业论文进行调研, 研究成功外贸企业家需要具备的关键能力, 如何成为一名卓越的管理者, 能自我设计职业生涯规划。以上要求必须体现在实训手册要求撰写的3篇专题文章中, 提出自我改进方案。
(二) 能力标准明晰化
在教改过程中, 考核评分表的设计和分值比例进行6次大的改动, 近期考核表设计16个考核点, 考核方案重视专业能力与方法能力的培养, 占比均为30%, 社会能力和人格能力各占20%, 合计100%, 在此基础上再进行五级评定。为使考核有据可依, 对考核等级优秀、良好、中等、及格、不及格的标准进行说明, 供学生及校内外指导教师参考。
以下为大二工学结合考核优秀的部分标准:
1.外贸磋商、签订合同、备货、制单、检验、保险、报关等进出口业务流程基础扎实, 能选取合适的工作方法, 优化流程和过程, 主动监控工作成果 (专业能力) 。
2.业余时间自学至少一门具有实践价值的课程, 善于发现问题和解决问题 (方法能力) 。
3.迅速融入团队, 严于律已, 宽容他人, 为了工作大局和团队能牺牲个人利益 (社会能力) 。
4.富有工作热情, 克服各种因素按时到岗, 主动加班加点提前完成各项任务, 细心周到, 灵活适应新情况 (人格能力) 。
(三) 实习方案个性化
实训前在学院指导教师采用圆桌对话方式讲述职业核心能力后, 进行小组讨论, 首先进行外部经济环境分析, 厘清当前社会各方的机会和威胁, 然后再进行个人能力分析, 逐项分析个人在专业能力、方法能力、沟通能力、人格能力的优劣势, 再寻求个人实训过程中亟需完善之处, 按周分阶段明确实习目标。任务完成后, 选出小组长负责小组相互沟通和学习。实习过程中学生若遇到问题, 学校教师要鼓励学生在不影响安全的前提下自主解决, 实在无法解决可以请教企业教师, 或每天晚上与学校教师通过实习网络联系, 周记在每周日晚24点前提交系统, 超时记为零分, 内容必须体现职业核心能力改善。
(四) 考核体系立体化
职业人的特点是要为自己负责, 要与他人竞争, 满足企业及社会的全方位需求, 而不是仅对教师负责。为真实体现职业人的考核, 考核设计个人自评与小组内互评占50%, 学校指导教师与校外指导教师评分占50%。
学生实习结束后, 为确保考核的公正、公平、公开, 每位成员需要展示实训佐证资料, 在5-8分钟内口头汇报实习过程, 解答学生和教师提出的问题。该方式一是利于锻炼个人的沟通能力和自我负责的精神;二是利于学生横向比较, 鼓励个人进步和发现不足;三是有助于发现学生是否真正利用工学结合时间在资料造假从事别的事情;四能使学生感知考核结果的公正性和客观性。教师汇总小组、个人、校内外指导教师考核成绩后, 与学生个别交流, 明确指出每个学生今后需要改进的方面。考核最终结果每组只能有1-2名优秀组员, 即使碰到组员特别优秀也不能破例。
(五) 优良学风传承化
新的工学结合考核方案规定, 每位考核等级优秀学生必须在学弟学妹实习动员前准备5分钟的发言, 传授面试和实习心得, 回答下一届学生提出的问题。如国贸0881、0832、0941班毕业综合实践的优秀学生为国贸0931班学生传授实习经验, 当场解答如何解决找工作和在工作中遇到的系列问题, 无形中为下一届学生起到了示范作用, 也增强了优秀学生的使命感和荣誉感, 有助于优秀学习风气的养成, 实现顶岗实习效果的良性循环。
(六) 校企合作深层化
浙江机电国贸专业与浙江新秀箱包营销有限公司、浙江中大进出口有限公司、浙江万事利集团、绍兴轻纺城等外贸企业建立长期的合作关系, 企业在业务烦忙的季节请实习生任外贸助理, 有意识地挑选优秀学生作为储备人才。在此合作关系下, 企业教师自愿到学校担任国贸专业课程的兼职教师, 与学生有早期的熟悉过程。学生实习前与校内指导教师进行沟通, 对自我职业能力评价客观, 实习目标明确。实习过程中校内外教师密切合作, 每2周至少一次定期走访和电话沟通, 以观察者、顾问的身份开展教学, 观察学生实习过程, 评估各方面的表现或哪些方面尚需完善等, 与学生保持积极动态反馈。校外教师在学生实习后, 需填写一张对学生按职业核心能力细化考核的表格, 除对学生各项能力进行评定打分外, 要在实习评语中肯定学生的进步, 明确指出改进的方向, 避免以往考核走过场和写套话的弊病, 真正实现了学校、企业、从业者的三方共赢。
参考文献
[1] .联合国教科文组织.第二届国际职业技术教育大会主要工作文件[J].世界职业技术教育, 1999 (6) .
[2] .徐朔.“关键能力”培养理念在德国的起源和发展[J].外国教育研究, 2006 (6)
[3] .马乔林.论高职院校学生关键能力的培养[J].南通航运职业技术学院学报, 2007 (1) .
职业能力考核标准 篇8
1 职业能力的内涵
首先是基本职业能力。基本职业能力是劳动者从事一项职业所需要具备的能力, 也就是从业能力。由专业、方法、社会能力组成。
其次是综合职业能力。综合职业能力指的就是具体专业能力以外的能力, 也就是和专门的职业知识以及技能没有直接联系, 也是方法能力和社会能力的深入发展, 是具体专业能力的抽象。如果劳动者的职业发生变化, 或者劳动者所处的组织发生变化, 劳动者还是具有这方面的能力。这是劳动者具备的专业素质, 劳动者不会因为改变了自己的职业, 就不会用到这方面的能力, 反而会应用综合职业能力适应改变后的新职业, 这种能力对劳动者具有关键作用。专业能力范畴的综合职业能力指的就是理解新技术的能力、适应职业的能力、提出合理建设、优化过程, 具备质量、经济、时间意识等, 属于专业能力的抽象范畴。
方法能力范畴的综合职业能力指的就是分析和合作, 具备全局与系统、逻辑与抽象的思维, 具备决策以及迁移的能力, 可以截取、评价以及传递信息, 等, 这是方法能力的延伸。
社会能力范畴的综合职业能力指的就是社会责任感, 协调和仲裁群众工作, 具备一定的心理承受能力, 具备积极性以及主动性等, 可以用适当的语言表达自己等, 这是社会能力的延伸。
2 汽车维修专业学生综合职业能力考核评价措施
2.1 在考核时要全程考核, 将当前重结果、轻过程的模式改变
在汽车维修实际的教学过程中, 首先要控制学生每学期学习理论知识的课时, 尽量增加学生在校内或者校外实训基地进行实践训练的时间, 所以在对学生职业综合能力进行考核的过程中可以将其中考试取消, 应用多种形式考核学生平时的学习过程, 增加平时成绩在考核中的比重, 特别是增加实践考核的比重。这种考核可以促使汽车维修专业的学生熟练掌握学习方法, 可以全心投入到学习过程中, 增加了学生对汽车维修的兴趣。
2.2 对考核中考试的方式进行改革, 提高学生的综合素质
根据全程考核的方式, 结合汽车维修考试科目的特点, 对当前大部分闭卷笔试的考试方法进行改革, 促使考试方法更加多样、针对、灵活、积极, 推广以开卷、调查报告、小制作或者小轮文的方式进行考试, 对学生的创新和实践能力进行考核, 对学生获取知识、信息处理的能力进行检验。
(1) 汽车维修专业学科具有时间性、应用性、知识结构多元化, 所以具有广泛的内容, 可以应用半开卷或者开卷的模式进行考核, 闭卷主要对学生理解和掌握基本概念的程度进行考核, 开卷主要对学生利用学到知识灵活解决实际问题的能力进行考核。
(2) 全程考核的一个重要方式就是学生工作页。工作页有导向、信息、计划、实施、检查五个部分。教师在导向部分提出研究课题或者需要解决的实际问题;教师在信息部门进行讲解和指导, 而学生就是自己搜集信息, 得到可以解决问题的信息;学生在计划部分指定解决问题的计划以及具体步骤;教师和学生在实施以及检查阶段将工作课题提出的问题排除, 然后相互交流和总结, 最后评定成绩。此种考核方式不仅可以考核学生的理论知识, 还可以考核学生的实践能力, 同时在整个教学过程中都能对学生进行考核, 具有长期性、稳定性、客观性。
(3) 在考核学生实践技能时, 结合专业会谈和动手能力, 促使学生不仅会答题, 还会答疑, 不仅会干活, 还会说话, 不仅会理论, 还会操作。在考核其实践能力时, 不仅要注重步骤、结果以及分析, 这样无法鼓励那些具有创新精神的学生, 同时在评价学生实践操作能力的时候, 还要见劳动的态度、整理工具、实践的效率、合作精神等加入到评价标准当中。通过专业会谈, 可以培养学生流畅的语言, 得体的措辞, 还提高了学生的自信心, 可以在评价中加入学生是否积极大胆的发言、是否具备谦逊的态度。这样有效的培养了学生的沟通和表达能力, 也就提高了学生在将来的综合职业能力。
(4) 鼓励学生积极得参加各种职业竞技活动和在业余时间进入专业实验室进行实验操作和训练, 对于那些在汽车维修竞技活动中获得奖项或者有突出表现的学生, 在综合考核成绩中作为附加分值加分。这样就可以激发学生积极学习汽车维修专业知识和能力的积极性和主动性, 促使他们具备更高的实践应用能力。
(5) 培养汽车维修专业学生的自学能力。当前, 汽车工业不断发展, 每天都会出大量的新车, 也就会出现新的结构和知识, 可是教师的教学不可能涉及到所有方面, 所以教师在教学的过程中要培养学生终身学习的理念, 并对学生的自学能力进行培养。所以在考核评价汽车维修专业学生综合能力的时候, 要促使学生应用各种方法自学专业新技术, 然后根据自学内容写出相应的读书心得, 作为一次考核评价的成绩。
3 结语
当前, 汽车生产和技术不断发展, 所以也需要汽车维修的专业人才, 可是当前需要的人才不是简单的掌握维修知识和技能就可以, 还要不断的更新自己的专业知识和能力, 所以要具备创新精神、自学能力、适应社会和时代发展的能力, 也就是具备汽车维修的综合职业能力。
参考文献
[1]甘路, 杨三艳.综合职业能力测评的过程与特点分析——以汽车检测与维修专业为例[J].科技视界, 2014 (1) .
[2]李恒宾.我院汽车维修专业在“双元制”教学模式下的考试模式改革探析[J].消费导刊, 2007 (3) .
[3]梁建玲, 吴志敏.“汽车发动机构造与维修”考试改革探索与实践[J].中国教育技术装备, 2009 (20) .
[4]王美霞.“双元制”模式下汽修专业考试模式的改革[J].考试周刊, 2008 (5) .
[5]蒋红枫.项目教学法在汽车维修专业教学中的应用实践[J].职业教育研究, 2008 (2) .
试析职业通用能力的课程评价标准 篇9
职业通用能力是一种跨职业、可转变的、可发展的、有助于个人独立的终身不断学习进步所必备的能力,是体现一般素质的、作为岗位技能基础的一般性能力。任何一种专业的培养计划都应把职业通用能力培养列入其中,使学生具备一个现代职业人的基本素质[1]。职业通用能力培养目标可以确定为三大类能力:基本能力,即能为就业、上岗、取得工作进展以及获得最佳工作成绩奠定基础的能力;个人管理能力,即就业、上岗、取得工作进展及获得最佳工作成绩所必备的能力、态度和行为的综合;团队工作能力,即在工作中与他人共事并取得最佳工作成绩所需要的能力。
二、职业通用能力的课程评价标准
尽管为了更明确地认识职业通用能力已经对其培养目标进行了一定程度的分解,但是这种分解是纲要性的,而且评价这种能力必须要进行主观判断,因此对职业通用能力评价要求是模糊的。为了提高职业通用能力评价的可操作性,需要根据职业特点细化各学科课程的职业通用能力的评价内容,并对各项评价内容进行量化评价。《国际结算》课程是一门操作性和实践性很强的课程,要求学生掌握一定的岗位操作能力和职业能力,现在就以该课程为例列出有关的职业通用能力的课程评价标准。
☆:4分△:3分√:2分×:1分
三、职业通用能力的课程评价标准的应用
确定了职业通用能力的课程评价标准后,如何应用它便成为了一个难题。标准化测试虽然可以评定学生是否系统地掌握了业务知识,但很难评定学生是否掌握相关的职业通用能力。表现性评定则可以评价标准化测试无法测量的复杂的学习过程和结果。表现性评定不仅评价学习的结果,更关注评价学习的过程。这就需要以实践为中心,以任务为线索来组织课程内容,为表现性评定提供现实的评价环境,从而较好地展示学生的岗位技能和职业能力。
另一方面,评价应当包括从反馈和反思中获得学习机会[2]。职业通用能力往往是隐性的评价内容,往往涉及学生的荣誉,因此自我评价应是职业通用能力评价的主要方式。学生在教师的指导下,通过给定的标准对指定的职业通用能力进行自我判断和鉴定,以达到自我教育和完善。这样可以充分发挥学生学习的主体性,尤其是激发学习的内在动机以及进行有效地自我反思。
参考文献
[1]王妙.实践型教学的探索:高职市场营销学课程改革实例分析[M].北京:立信会计出版社,2005.
职业能力考核标准 篇10
2014年3月25日, 教育部印发的《高等学校辅导员职业能力标准 (暂行) 》指出:高校辅导员是高校教师队伍和管理队伍的重要组成部分, 具有教师和干部的双重身份, 是开展大学生思想政治教育的骨干力量。应将爱国守法、敬业爱生、育人为本、终身学习、为人师表作为职业守则, 应在基础知识、专业知识和法律法规知识方面不断拓宽储备, 努力提高职业素养和职业能力。
1 合格的政治素质
政治是统帅, 是灵魂, 政治工作是一切工作的生命线。作为社会主义建设者和接班人的培养者和造就者, 辅导员必须具有较高的政治素质。辅导员合格的政治素质主要包括: (1) 正确的政治立场、坚定的社会主义信念、较强的政治敏感性及一定的政策水平。 (2) 必须有坚定的政治立场和坚强的党性原则, 积极贯彻执行党的路线、方针、政策, 坚决维护党和人民的利益, 坚决同一切错误倾向作斗争。 (3) 必须有坚定正确政治方向, 坚定马克思主义信仰, 坚定社会主义、共产主义信念, 坚定实现伟大“中国梦”的信心, 坚持中国特色社会主义道路。 (4) 必须有较高的政治理论水平和政策水平, 用马克思主义的立场、观点和方法分析问题, 解决问题, 用先进思想武装自己、教育学生。 (5) 必须有敏锐的政治鉴别力, 在大是大非的问题上, 明辨是非, 旗帜鲜明, 始终站在党和人民的立场上。当前最重要的是要用马克思主义中国化的最新理论武装头脑, 践行社会主义核心价值观, 不断推进大学生思想政治教育工作。
2 良好的思想素质
辅导员不仅是大学生政治上的引导者, 还应该是大学生思想上的启迪者。思想素质主要是涉及到世界观、方法论的问题, 因此它必须是科学的。辅导员科学的思想素质主要包括:正确的思想观念、科学的思维方法、严谨的思想作风。作为大学生思想上的启迪者, 辅导员首先要有建立在辩证唯物主义和历史唯物主义基础上的科学世界观和以集体主义为价值取向的正确人生观, 树立符合时代发展与社会要求的先进理念, 例如:竞争理念、信息理念、时效理念、人才理念、服务创新理念等, 这样才能激发和鼓励大学生培育锐意进取、积极向上的精神。提高思想素质, 一靠理论学习, 二靠实践锻炼, 三靠思想修养。思想意识是和政治、道德紧密联在一起, 良好的思想意识同深刻的、痛苦的思想改造和积极的、自觉的道德实践才能达到。
3 全面的知识素质
“师高弟子强”“打铁还需自身硬”。辅导员面对的是正在成长之中的思想活跃、求知欲强的学生, 对于新时代的辅导员来说, 必须具备广博的理论知识素质, 同时要对学生活动加以指导, 没有一定的理论知识是难以胜任的。辅导员需要具备宽广的知识储备, 了解马克思主义理论、哲学、政治学、教育学、社会学、心理学、管理学、伦理学、法学等学科的基本原理和基础知识。掌握思想政治教育专业基本理论、基本知识、基本方法、马克思主义中国化相关理论及知识、大学生思想政治教育工作实务相关知识、法律法规知识。全面提高素质, 一要靠勤奋, 二要靠刻苦。“书山有路勤为径, 学海无涯苦作舟”, 辅导员要坚持终身学习, 勇于开拓创新, 积极开展理论研究和实践探索, 参与社会实践和挂职锻炼, 不断拓展工作视野, 努力提高职业素养和职业能力。
4 较强的能力素质
《标准》从初、中、高三个职业能力等级, 对高校辅导员在思想政治教育、党团和班级建设、学业指导、日常事务管理、心理健康教育与咨询、网络思想政治教育、危机事件应对、职业规划与就业指导、理论与实践研究等九方面的工作内容进行了梳理和规范, 对辅导员在不同职业功能上应具备的能力和理论知识储备提出了明确要求。具体而言, 初级辅导员需要经过规定入职培训并取得相应证书;中级辅导员职业标准除涵盖初级辅导员的职业标准内容要求外, 在各项职业功能上有更高要求;高级辅导员职业标准除涵盖中级辅导员的职业标准内容要求外, 在思想政治教育工作某一领域有深入的研究并具备有影响力的成果, 成为该领域的专家。提高能力素质, 关键在于学习, 向书本学习, 向领导和同事学习, 向教育对象学习, 通过实践总结经验, 吸取教训, 不断提高。
5 健康的身心素质
身心素质包括身体素质和心理素质。人们常讲, “身体是革命的本钱”, 身体是工作的最重要的物质基础, 作为一名大学生思想政治工作人员来说, 没有强健的体魄, 要承担艰苦、繁忙的思想政治教育工作是不可能的。因此, 必须有一个健康的身体, 充沛的精力和旺盛的斗志。另外, 作为一名大学生思想政治工作人员, 还必须有良好的心理素质和健康的心理状态。要有身心愉悦、情绪热情、优良气质、性格沉稳、意志坚强、动机明确、行为端正的良好心理品质。要提高身心素质, 一要靠科学和合理锻炼;二要学习心理健康知识, 自觉接受心理健康教育;三要心胸宽广, 想得开, 看得透, 自得其乐, 助人为乐, 知足常乐。
6 结语
总之, 新时期要求辅导员从保姆型向导师型转变, 从单一型向全能型转变, 从经验型向科研型转变, 从知识型向能力型转变, 做学者型、科研型、专家型辅导员。深刻理解《标准》基本理念, 准确把握《标准》主要内容, 全面落实《标准》各项要求, 把《标准》作为提高自身专业发展水平的行为准则, 爱岗敬业, 增强专业发展自觉性, 按照“政治强、业务精、纪律严、作风正”的要求, 努力提高职业素养和职业能力。
参考文献
[1]教育部.高等学校辅导员职业能力标准 (暂行) [S].
职业能力考核标准 篇11
【摘要】在各职业院校都在以工作工作过程系统化的工学结合开发课程执行中,职业的能力考核与评价在开发与执行中的重要也不可忽视的一环。本文重点阐述职业能力与考核。阐述了一些评价方法的运用与实际操作的效果。
【关键词】职业能力;能力本位;考核与评价;魅力课堂
前言
长期以来,职业教育以传授学科系统知识为已任,使人们形成了对科学技术的不正确看法,以为科学理论都是万物不变的永恒真理,忽略了科学技术的文化功能和精神价值。实际上,科学技术的发展是技术进步和社会需要的统一,是技术的可能性与社会需求(即客观和主观)共同作用的结果。因此,广义上的技术,还应包括主观能动性较强的经验性知识、由于不同的工业文化所导致的实现手段、经济社会利益的体现方式等与从业人员有关的东西。故此技术大体可分为两大类:一类是与相关人员职业活动关系密切的技术,即职业性技术(如工作过程知识);另一类是与人的职业活动方式没有关系或关系较小的非职业性技术(如传统的工程技术)。
一、职业教育,在方法上就是实施以职业能力为基础(以能力为导向)的教育
目前中等职业教育要培养的人才,不仅要掌握专业的知识和技能,还要成为多面手;不仅要熟练完成本职工作,还要了解相关领域的工作;不仅要有独立解决问题的能力,而且还要有想像力和创造力。因此,目前中职教育所要培育的人才,不再是掌握固定知识和单一技能的操作者和实施者,而是具有创新能力和合作精神、具有对计划的设计、实施、评估和反馈等系统职业能力和职业特长的、全面发展的劳动者和高素质的社会公民。也就是说,职业教育应是实施以职业能力为基础的教育,即以能力为导向或称之是以人为本的教育。
职业能力是个体从事一门或若干门相近职业所必备的本领,也是个体在职业、社会和私人情境中所必备的科学思维能力以及对个人和社会负责任行事的热情和能力。它是科学工作和学习方法的基础,具体包括:有关的知识、技能、行为态度和职业经验,可划分为专业能力(是个体职业工作中的核心能力)、方法能力(是个体持续发展的基本能力)和社会能力(既是个体基本生存能力,也是个体基本发展能力)三个部分。
方法能力的培养是素质教育中创新精神培养的具体表现;社会能力的培养则是素质教育中个体情感、态度和价值观培养的具体表现。因此,以职业能力的培养为基础的职业教育与素质教育的培养目标是一致的工作过程知识”是职业技术最重要的组成部分。
二、工作过程系统化课程的职业能力观
1.基于能力本位的教育观
能力培养目标包括:专业能力(是个体职业工作中的核心能力)、方法能力(是个体持续发展的基本能力)和社会能力(既是个体基本生存能力,也是个体基本发展能力)三部分。方法能力的培养是素质教育中创新精神培养的具体表现;社会能力的培养则是素质教育中个体情感、态度和价值观培养的具体表现。因此,以职业能力的培养为基础的职业教育与素质教育的培养目标是一致的。
2.基于全面发展的能力观
通过培养目标对教育基本属性进行解读;职业教育-促进个人的全面发展,职业教育的根本任务也是树德育人,而不是一般人的误区教育等于培训,培训只是获得个人的从业资格。
3.基于工作过程的课程观
职业教育要强调把工作经验作为获取职业能力的源泉加以应用。按照工作过程中活动与知识的关系来设计课程,突出工作过程在课程框架中的主线地位,按照工作过程的需要来选择知识,工作过程:是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。工作过程的特点:工作过程“是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统”。工作过程的结构,是一个从收集信息、制定计划、决策、实施、检查、评估总结完整工作过程
4.基于行动导向的教学观
行动导向学习理论是以人为本探讨认知结构与个体活动间关系的改革教育学学派的学习理论。它认为人是主动、不断优化和自我负责的,能在实现既定目标的过程中进行批判性的自我反馈。学习不再是外部控制而是一个自我控制的过程。“行动”是学习者在主动的、自我管理的、自我负责的前提下,有计划、有针对性地解决问题,达到给定或自己设定的目标的一种有意识行为。
行动导向学习理论强调学习者对学习过程的批评、反馈,即学习评价(包括自我评价和外部评价),从而获取加工信息和解决问题的方法。它把认知学习过程与职业行动结合在一起,将学习者的个体学习过程与适应外界职业要求结合起来,大大提高了个体行动的角色能力,对学习者创新意识和解决问题能力的培养具有极大的促进作用。
(1)以学生为中心,独立完成认知过程,教师转变教学观念,从以教师为中心的教学方式转为以学生为中心的教学方式;以教师为中心的教学方式缺乏信息反馈和学生参与,缺乏有意识的学习环境和学习气氛的设计,不可能实现对学生方法能力和社会能力的培养目标,可以全面促进学生职业能力的发展,是现代职业教育的主要方式。
(2)弱化教师讲授作用,使教师成为行动引导者,教师的任务是为学生独立学习起咨询和辅导作用,对学习过程进行控制和质量保证。
(3)以引导问题和要求强调学生行动过程。学生独立制定计划、实施计划、评价结果,在没有教师直接帮助下达到学习目标,以学生为中心的教学方式有独立学习、双人学习和小组学习等不同的组织形式。教学方案具有整体化(包括认知、技能、心理、社会四方面的学习)、自我管理和行动导向三大特征。
三、作过程系统化课程教学模式的教学评价
工作过程系统化课程教学模式的教学评价从根本上来说是一种以提高学习效率为目的,并为学生的终身发展提供服务的发展性教学评价。发展性教学评价的基本功能有:①反馈调节功能;②激励功能;③反思总结功能;④记录成长功能;⑤积极导向功能。
在行动导向的课程教学中,反对单一通过量化手段进行评价,主张采用“自我参照标准”,引导学生对自己在行动中的表现进行“自我反思性评价”,并强调师生之间、生生之间对彼此个性化的表现进行评价。因此,工作过程系统化课程教学模式的教学评价,具有评价主体互动化,评价内容多元化,评价过程动态化,课程、教学与评价三者整体化四大特征。我校具体操作主要由以三个考核与评价表来体现。
在过程化评价过程中,根据职业院校学生阶段终结性考核失败的产物。导致他们有部分不愿意到课堂来上课,为了保证课堂教学的过程完整与有效。笔者在理论教学过程中摸索出了一套“魅力课堂”游戏刺激的学习方法,在课堂充分调动他们的学习积极性。大概操作方法就是利用他们的心理喜欢“赌”不喜欢当场比别人落后;在多媒体上完一段理论原理课后,有关本节理论相关的选择与判断题让学生来买卖分值。有1-10分不等的题,可以向老师买,答对了老师给该同学平时分加相应分值,答错了在该同学平时表现分了减相应分值。也可以向同学买。有些同学在向老师买分时,其他同学可以向他PK。例如:A同学平时不怎么听课,也迟到成绩扣分到不及格了(55分),但一听到可以买分,就觉得是机会和运气来了,就说老师我要买10分,但其他同学B觉得他在碰运气。就与他PK,若A同学答对就从B同学总分扣10分加到A同学总分上。若A同学答错了,反之亦然。在买之前他们是看不到题目的。此方法刺激了那些不爱听理论原理课的同学都积极来听,提高了学习效率。也给同学有时由于迟到或事假所扣的分值有机会赚回来。此方法有利控制课堂和跳动同学们学习热情与激情。笔者在运用到的所有班级上课学生反映良好,自己上课也轻松了很多,此方法运用以后班级里最不愿意上课的同学都开始认真听课做笔记等,因为他知道他不明白后面有同学找他PK。他们的心理谁都不愿意输给对方。
广州市交通技师学院在工作过程系统化课程教学模式中,对学生学业成绩的评价方式主要采用形成性评价和终结性评价相结合的评价方法。在形成性评价中,既有学生的自我评价和表现性评价,也有生生之间的互相评价,还有教师对学生的他人评价。在终结性评价中,既有纸笔试的量化评价,也有定量与定性相结合的质性评价。
在每一个学习领域课程教学评价中,广州市交通技师学院都设计了“工作过程工作页”供学生在学习过程中进行自我检查和自我训练使用,并将之作为学生实操成绩的评价内容。当该学习领域课程内容学习完毕之后,主导教师又分别对学生进行理论测试(纸笔考试)和随机性的实践环节动手能力测试。学校规定,凡参加测试的学生,每一个学习领域的测试成绩都达到了某一标准()之后,才有参加市劳动局组织的××项目的考证资格。这样,所有的学生都很注重平时的主动学习,学习积极性比任何时候都要高涨十倍,甚至在学生中出现了你追我赶,互相竞争、不甘落后的学习新局面,使整个学校浓罩在自主、自动、自学和自我管理的学习气氛之中。广州市交通技师学院还构建了一整套完整的学分制教学管理体系,对学生的学业成就进行科学的弹性管理。
一种好的教学模式要持久的运行下去,必须有一套与之相适应的考核体系做保证,不然在执行过程中会偏离原先的设计理念与要求,最后甚至导致夭折。工作过程系统化教学模式是一套比较好的教学模式,但要在我们中国职业教育发展持续下去,笔者认为也必须有一套与之相适应符合中国职业教育特色的评价与考核体系。以上是笔者在做《技师培养模式与课程开发研究》课题汽车专业子课题开发和自己实际多年的职业教育授课过程中总结出来的经验与看法。仅供社会各界和职业教育的同行参考。若有不对地方的请给予指正,为的中国职业教育的明天能培养出更多适应中国经济发展的职业人才而你我共同关注职业教育的改革与发展。
参考文献
[1]陈宇,陈李翔,赵志群.技能振兴:战略与技术.中国劳动与社会保障出版社.
[2]赵志群.职业教育:工学结合一体化课程开发指南.清华大学出版社.
[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007,(1).
[4]技师培养模式与课程开发研究.课题汽车专业子课题材料
职业能力考核标准 篇12
一、现有环境监测实验课程考核方法及存在的问题
实验考核是实验教学中最重要的环节和步骤, 也是评定实验教学的重要手段。学生的课堂操作、实验态度及实验报告是目前该课程实验评定的三个部分, 其中实验态度占总分20%、课堂操作占总分40%、实验报告占总分40%。实验态度和课堂操作成绩体现在课堂上以目测形式考核, 突出问题表现在学生即使没有真正动脑思考, 在老师面前也多数表现良好, 而且一位实验教师要同时观察多名同学的全部实验过程, 难免照看不过来, 导致实验态度和课堂操作分数难以掌控或与实际有较大差别。而实验报告为课后完成, 无法监督学生处理数据的方法及能力。甚至有个别学生抄袭他人实验报告, 导致上交的实验报告中数据处理部分出现雷同。不能推动学生的主动学习和提高学生对实验理论及技能的掌握, 更不能使得学生的综合能力得到提高, 其主要原因就是太依赖这种结果的考核模式, 所以这种不利于培养学生的严谨的科学态度和良好的实验素质, 是非常不可取的一种考核方法。
伴随着环境监测实验课程教学的不断进行改革, 实验成绩的考核方法也在随着不断的改进, 但是在这实验考核和教学改革的过程中, 不能以出勤、实验报告和操作, 还是只以学生的实验报告为依据等给予评定成绩, 因为这些都不能综合而全面的对学生操作既能做出真实反应, 反而这种形式忽略了学生在整个实验过程的课前预习, 和操作规范性, 以及实验过程的严谨性, 甚至分析和解决问题的能力的培养。为了激发学生对环境检测实验的兴趣, 和改变学生的实验成绩的不公平和不全面的状况, 使得学生的操作和创新能力的培养得到更好的强化, 就必须做到实验考核方法的能顺利进行改革。最有效且直接的办法就是要在实验教学过程中强化过程性评价。不仅要达到以前的考核要求, 更应细化及增加考核环节, 对实验过程采取强化考核。通过对实验全过程进行考核与评价, 从中可以发现学生的积极主动学习, 以及在不断探索中能够实现其学生的综合素质。
二、环境监测实验考核方法的改革内容
课程考核和实验考核是有非常大的区别的, 实验考核是对学生的动手能力、分析能力以及实验创新能力的一个全面而综合的评价, 一个优秀的教师更应该注重实验的全面性, 而不是只看重实验的结果, 而应注重实验的全面性, 全面、系统地进行实验成绩评定。就我校环境监测实验教学的目前现状, 提出了课前预习、实验过程、实验步骤、实验报告总结等多元化的实验考核模式, 这种以学生的动手和学习能力为主要考核的模式, 这种统筹考核过程和结果的实验, 可以更集中地反映学生掌握知识的综合能力和全面性。具体内容如下:
(一) 对课前预习进行考核
学生对实验应用的技能以及实现教学的成果好坏与实验前的预习是密不可分的。通过课前预习相关理论知识和实验步骤内容, 使得实验教学质量有所保障。充分做到对实验的目的、实验的步骤、实验的原理和实验的结果心中清楚明白。在课堂上, 一定要对学生的预习情况进行抽查, 另外实验报告上设置预习一栏, 学生根据实验指导书的内容填写预习内容, 学生对问题的回答情况和对报告填写的完成情况都应作为指导教师考评的参考。这样不仅能够起到对学生课前预习的督促作用, 同时也提高了实验的教学质量及效率。
(二) 对实验素质的考核
实验素质考核主要是考察学生在实验中的组织纪律、实验态度、环保意识、卫生情况、协作精神、爱护公物等方面。以往实验考核中仅列出实验态度占总分20%比重, 而忽视学生的组织纪律、环保意识等其他方面。环境监测实验课程的操作性很强, 且涉及室外大气和地表水环境样品采集, 因此劳动强度较大, 学生在外采样一定要控制场面, 应在强调组织纪律性同时注重学生安全, 避免混乱。同时, 学生在课堂上的协作精神、爱护公物等方面也不能忽视, 课后卫生清理情况同样重要。在实验成绩评定中增设实验素质考核这一项有助于学生在实验教学过程中得到良好的素质教育。
(三) 对实验操作过程的考核
实验操作是环境监测实验的核心环节, 实验操作的规范性、安全性、过程的有序性等均在此体现。在以往的实验考核中, 虽已将实验操作情况纳入学生成绩管理, 但由于课堂上学生分布较分散, 实验指导老师很难对每个学生的每个操作步骤做出细致的评价。且实验课程强调个人主观操作, 如果实验指导教师不能清楚记得每个学生姓名, 也无法准确记录该名学生的课堂表现成绩。因此导致实验操作过程考核流于形式。除个别基本不动手或操作技能较差学生较为明显外, 其他大部分学生的操作表现没有明显差别。
只有对学生的操作细节及实验结果的观察, 才能够更真实地对学生的操作能力做出准确评价。课堂上学生应佩戴注明个人信息的胸牌或手牌, 指导教师并对每实验小组成员进行具体分工, 使得实验步骤具体落实到个人, 每个人有不同的工作, 指导教师可以重点核查某个同学的某个实验步骤, 以便于对该学生操作过程进行核查。对于不同的实验, 要求也不同。在实验之前, 指导教师应提前告知学生应了解的实验重点, 让学生能够高效认真的预习, 探究实验的各个细节, 同时告知学生这些事考评则标准。学生经过课堂操作练习可以提高实验的积极性, 培养自学能力、解决问题的能力等综合能力。
(四) 对实验效率的考核
实验效率是学生能否熟练掌握操作步骤的体现。以往的成绩考核中没有列入此项, 学生在操作实验步骤时, 如果对步骤掌握不熟练, 操作过程就相对较慢, 而有些同学为力求结果精准, 也非常细致地对每一个步骤进行操作。但是实验要讲求效率, 并不是越慢越好。将实验效率列入考核体系中有助于培养学生的综合思维能力和创新能力。
(五) 对实验报告的评阅
通过对实验报告的撰写不仅能偶考察清楚学生是否对整个实验的熟悉, 也能够看出学生对实验整体掌握程度的一项重要指标。实验报告的考核不仅仅灌注学生的报告书写规范与否, 内容正确与否, 结果的合理性等, 最重要的要考察学生的数据分析能力和对实验讨论部分是否能够独立思考。而此项恰恰是学生容易忽略或者一笔带过的内容。实验报告的考核应将每部分量化考核指标体系权重合理划分, 关注数据分析与讨论。
(六) 对实验的考试
将实验报告、实验操作、出勤情况等作为传统的考察内容, 在实验课程的后期, 由于学生对实验的基本操作要领和方法有了比较全面的掌握, 增加实验操作考试环节切实可行。在实验考试中可以使学生自行抽选实验题目, 然后在进行实验。抽选的实验内容影视平时做过的实验项目中的一部分, 通过对学生内容和仪器的操作、滴定操作、分光光度计操作、样品采集等实践技能, 通过具体项目进行分项设置, 教师根据学生的现场表现进行现场考核的方式。最终的实验成绩由平时考查和实验考试两部分按一定比例综合计算。目的在于, 可以更加督促学生平时的实验积累、学习的主动性、思考的积极性, 从而提高学生的实际动手能力和对工程的应用能力, 而且有助于教师和学生在实验中统一教学标准, 进行规范化教学, 改善实验教学效果。
三、结论
科学的考核方法能够激发学生积极主动地学习, 改变以往不重视实验课程或是不知应重视哪些环节等问题。对学生综合素质的培养起到重要作用, 对环境监测实验教学质量的提高也有非常重要的意义。实验考核方法的不断改进, 学生实验过程的规范, 都是提高学生实验目的的途径与方法, 从而提高环境监测实验课程的教学质量。不能像以往的考核一样忽视学生对整个实验的操作规范、对实验课前的预习、实验过程的严谨性以及分析问题和解决问题能力的培养。从环境类学生面向工作岗位的职业能力需求角度出发, 必须培养学生的实验操作能力和创新能力。通过实验考核方法的改革, 使得学生的科学研究和动手能力得以提高。
参考文献
[1]葛晓燕, 杨双花.环境监测实验课程教学模式的探讨与实践[J].洛阳理工学院学报 (自然科学版) , 2013, 23 (4) :94-96.