教师职业能力培养

2024-07-20

教师职业能力培养（精选7篇）

教师职业能力培养篇1

具体在舞蹈教学中,伴奏者让学生在钢琴伴奏曲的引导下把握舞蹈动作的节奏感,通过音乐节奏将舞蹈动作的韵律、风格、情感、内涵完美流畅地表现出来,这也是舞蹈钢琴伴奏教师应该具备的教学能力。那么,如何培养舞蹈钢琴伴奏教师的职业能力呢?可以从以下几个方面开展进行:

一、改编、创作能力的培养

改编、创作能力是舞蹈钢琴伴奏教师必须具备的职业能力之一。在舞蹈教学过程中,随着学生年级、知识的增长及教学内容的不断更新,同样的舞蹈动作对于钢琴伴奏节律的要求不同,需要舞蹈钢琴伴奏教师能够根据实际教学情况改编伴奏乐曲,使伴奏音乐与舞蹈动作相适应,营造出和谐的教学氛围。如果钢琴伴奏教师只是机械的再现乐谱内容,或者将乐谱生搬硬套到课堂上的任意一支舞蹈中,使其很难与舞蹈动作相吻合,会给学生的舞蹈学习带来阻碍,影响舞蹈教学的效果。

现在,很多有丰富伴奏经验的舞蹈钢琴伴奏教师,都有为自己课堂教学而创作的乐曲。钢琴伴奏教师的创作能力,不仅体现了教师对于钢琴基本知识的掌握,更体现出教师对舞蹈钢琴伴奏教学要求的了解。钢琴伴奏教师将创作曲目记录下来,形成供演奏的钢琴乐谱,并选择与之相应的音乐伴奏教材,才有助于推动舞蹈钢琴伴奏事业的进程。所以掌握一定的钢琴乐谱的创作能力是每一位舞蹈钢琴伴奏教师职业的需要,因此每一名钢琴伴奏教师应该提升这方面的专业素质。

舞蹈钢琴伴奏教师应该根据舞蹈特殊技巧动作的频率、音乐中弹性速度的分寸以及相应的节拍重音,进行适当的音乐改编。例如,在一些舞蹈动作中有“提沉”、“横拧”等动作,钢琴伴奏教师在乐曲编排过程中也应该体现“高低”的变化,配合舞蹈动作,且与之同缓急,为学生更好地学习舞蹈动作奠定基础。舞蹈钢琴伴奏教师的改编能力,不仅体现了教师对音乐的把握程度,同时也体现出教师自身的职业素养。

二、即兴伴奏能力的培养

所谓“即兴伴奏”,是指舞蹈钢琴伴奏教师在没有任何准备的情况下,根据现场环境和舞蹈动作,对舞蹈伴奏旋律进行创作的能力。舞蹈钢琴伴奏教师即兴伴奏水平的高低在很大程度上影响着舞蹈教学的效果,尤其是对于高年级舞蹈班的影响程度最大。

即兴伴奏是一个不断创造的过程,它需要不断变换和声的织体以达到不同的音乐效果,对钢琴伴奏教师的个人素质要求较高。培养即兴伴奏能力,要求舞蹈钢琴伴奏教师平时不仅要多聆听、赏析、弹奏音乐作品,还需要熟练掌握和声知识、键盘弹奏技巧等,并有意识的提升创作意识,充分观察周边环境,锻炼自己的感知能力,将感知到的内容加进自己弹奏的乐曲中。久而久之,其即兴伴奏的能力才会逐步提高。钢琴伴奏教师即兴伴奏能力的培养,不仅有益于钢琴伴奏教师职业能力的进一步发展,也是满足舞蹈教学日益增长的教学需求的必须条件。

三、与舞蹈教师默契配合能力的培养

在舞蹈训练过程中,始终要把舞蹈动作放在首位,钢琴伴奏不能喧宾夺主;同样,在舞蹈教学过程中,也要突出舞蹈教师为主,钢琴伴奏为辅的教学形式。舞蹈钢琴伴奏教师应该明确伴奏的最终目的是为了与舞蹈动作相配合,所以伴奏教师应该具备积极配合的意识,并将此项意识贯穿于整个教学过程中。

钢琴伴奏教师与舞蹈教师的配合程度影响着学生对舞蹈动作的学习进程,同样也影响着学生对于音乐作品下舞蹈动作的理解,进而影响整个舞蹈教学的质量。因此,培养钢琴伴奏教师与舞蹈教师的默契配合能力对于整个舞蹈教学有着至关重要的作用。

所以,舞蹈教学中,伴奏教师应该全面了解舞蹈教师的教学思路,熟悉其教学的特点,并把舞蹈教师的教学思路与特点融合于音乐之中。一名优秀的钢琴伴奏教师应该具有谦虚的性格,并且善于与舞蹈教师进行沟通,与舞蹈教师共同讨论表现音乐作品的方式,最后经过不断的调整,给舞蹈教师和学生提供在节拍、情绪、风格等方面准确的音乐素材。因此,钢琴伴奏教师应该增强与舞蹈教师之间的联系,了解舞蹈的基础知识,与舞蹈教师互相尊重,互相理解,加强合作,从而提高其与舞蹈教师默契配合的能力。

四、结语

教师职业能力培养篇2

关键词：高职院校；专业教师；职业能力；培養

高等职业教育已经由规模扩张转向内涵建设，相对滞后的师资队伍建设已经制约着高职人才培养质量的提高，成为深化高职教育内涵改革的瓶颈。因此，培养符合现代高职教育发展的师资队伍是提高高职人才培养质量和促进高职教育内涵建设的关键环节。对现有教师培养已经成为高职院校提高人才培养质量和建设高水平师资队伍的重要途径。只有明确高职专业教师的职业能力需求及掌握其成长特点，制定适合高职专业教师特点的培训内容并选择适合的培训途径和方法，才能有效提高高职专业教师的职业能力，培养出高水平的师资队伍，最终提高高职人才培养的质量。

一、高职院校专业教师的职业能力与特点

(一)高职院校专业教师的职业能力

1高职专业教师的职业教学能力。高职教育是培养面向生产、管理、服务一线需要的应用型专门人才。其人才培养模式有以下特点：一是这种人才的知识结构是围绕生产一线的实际需要而设计的，在课程设置和教材建设等环节上，强调的是传授职业素质、职业技能和工作流程，而相对减少了对学科理论的追求和对前沿性未知领域的探寻。二是培养过程强调与生产实践相结合，重视实践性教学环节。三是培养方式上不是演绎型的，往往采用由真实职业任务引领的职业活动导向教学。换句话说，在整个教育过程中，以职业能力和职业素养的培养为导向，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境。具体来讲，就是在教师的设计带领下，引导组织学生心、手、脑并用，教、学、做结合，身体力行获取知识和技能，完成学习任务，进行反馈和评价。

高职专业教师的职业教学能力可以概括为五个层面，即：教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、教学监控能力和组织研究性的学习能力。其中，教学认知能力是基础，教学设计能力和教学实施能力是职业教学能力的核心，教学监控能力是引导教学的方向，组织研究性学习能力是教师自身潜能的开发。在高职专业教师职业教学能力培养中，应先培养教师的教学认知能力，侧重培养教师的教学设计能力和教学实施能力，同时也不能忽视教学监控能力和组织研究性学习能力的培养和提高。

2高职专业教师的课程改革与创新能力。高职专业教师的课程改革与创新能力应包括四个层面，即：行业的实际工作能力，行业的职业能力需求调查、分析与整合能力，课程标准的研究与制订能力，新课程的开发能力和课程改革能力。

在这四个层面的能力构成中，行业的实际工作能力包括岗位的工作技能、参与企业的技术开发能力或参与企业的综合管理能力是进行职业教育研究的基础，是教师实践能力培养的核心；行业的职业能力需求调查、分析与整合能力是制定课程标准的基础，课程标准是课程改革的依据；课程改革与课程开发是社会发展、科技进步和高职教育发展的共同要求。

(二)高职专业教师的成长特点

高职教育有其职业特性，高职院校的专业教师成长又有其自身的特点，主要表现在：

1高职专业教师职业理想的形成受社会的影响。目前，我国高职教育的发展还处在初级阶段，社会对高职院校的认可度还不高，甚至还有偏见，这样对新教师职业理想的形成都会造成一定影响。所以，对高职院校的教师要进行高职教育相关知识的培训，引导他们正确认识高职教育的地位和作用，树立爱岗敬业、无私奉献的职业理想。

2高职专业教师的职业能力的形成受学校实验实训条件的制约。作为高职院校的专业教师既要有一定的理论知识，又要有扎实的实践技能，而实践技能的培养提高往往受学校实验实训条件的限制。

3高职专业教师的成长受周围环境的影响。高职教育的特点决定了高职专业教师必须在学校一企业的交替环境中增加知识、提高技能、不断成长。而要营造一个良好的成长环境，不是一个学校或企业就能解决的，必须要得到政府、社会的大力支持。

二、高职院校专业教师职业能力的培养

1助理教师阶段：在这一阶段，教师的职业能力还没有形成，培训的目标应该是让新任教师快速成长为合格教师。因此，职业能力培训的重点应该是，职业教学能力中的教学认知能力、教学设计能力和教学实施能力。主要包括分析教材的能力、领会课程标准的能力、分析学生学习的能力、教学目标设计的能力、教学内容整合的能力、教学策略设计的能力、教案编写的能力、实际教学组织能力、学生管理能力以及学生成绩评估能力。

同时，在这一阶段还应该重视高职教师职业理想与职业教育理念的培养和形成，尽量给年轻教师创造一个良好的成长环境，使他们能爱岗敬业，能从知识技能和身心两方面尽快适应教学环境，胜任教学任务。

2合格教师阶段：在这一阶段，虽然已经是合格的教师，但其职业能力还必须加以巩固和提高。因此，培训的目标是进一步提高教师的职业教学能力，并在优秀教师中培养骨干教师。培训的重心是职业教学能--力中的教学设计能力、教学实施能力和教学监控能力。这些能力包括教学过程的调节能力、实施教案的能力、教学应变能力、教学鉴定能力和教学评估能力。这些能力的培训能使教师熟练地进行课堂教学和实践教学的设计、组织实施、调控以及评价，从而提高他们的教学水平。

3骨干教师阶段：对骨干教师的培养应侧重于研究性教学能力，主要包括创新教学设计能力、指导学习能力、教学预见能力和综合管理能力，目的在于促使教师发挥特色、有所创新，并能组织和带动其他教师进行教学活动，为专家型教师的培养作好准备。

在这个阶段，教师需要到企业或其他院校学习，提高自己的理论和实践能力；学校应该给教师提供充分的学习时间和学习条件，使教师能够及时掌握最新的教学理论和行业企业的发展需求，以便及时充实教学内容，提高教学质量。

4专家型教师阶段：对有丰富教学和实践经验的教师培训重心在于教学研究能力。主要包括创新教学设计能力、综合管理能力以及课程开发和课程改革能力。这个阶段的教师要能熟悉行业的标准、行业的职业能力需求以及课程标准，要能将企业的职业需求转化为校本培养的课程标准，并按照课程标准进行课程开发和课程改革，使学校的培养目标及培训内容与企业的需求相一致，推动高职教育持续稳定发展。

三、高职院校专业教师职业能力培养应注意的问题

1培训内容要明确，针对性要强。目前高职师资培训还没有形成系统的培训课程，许多培训内容参照普通高校的培训内容，缺乏高职教育的特色。因此，在开展高职师资培训时，一定要针对高职院校的职业特色，选好培训内容。在师资培训过程中，每一项培训都应针对相应工作岗位的教师；对于不同职业的需求应及时调整培训内容，确保培训的有效性。

2合理选择培训形式，切忌盲目照搬。在培训形式上，对专业教师进行特色培训要以职业活动为导向。突出能力目标，可以采用带任务培训、校本培训、特色讲座、研修班以及学术交流等形式。由于每个高职院校的情况都会有所不同，在开展培训时一定要结合本校的实际情况制定详细的培训计划，切忌盲目照搬套用。应以最短的时间、最低的成本，获取最佳的培训效果。

中等教师职业能力篇3

教师职业能力是指教师从事教育活动的能力。教师职业能力是一种以完成特定教育任务为特征的职业活动能力。使用“顺利”一词来描述教师职业能力的肯定性特征。顺利地完成某项任务。基本职业能力和高级职业能力，基本职业能力是指通过学习和训练学会并能够顺利地某项教育任务的能力；高级职业能力是指通过长期的实践而形成的个性化，情景化，完美地完成某项教育任务的能力。

2.如何理解教师职业能力与教师职业技能，教师技能，教育技能，教育技巧，教育艺术这些概念的关系？

解读教师专业能力，教师职业技能，教师技能，教育技能，教育技巧，教育艺术几个概念时，面对的一个11.教育学与教育心理学关于教师职业能力成长的心理与社会历程研究有哪些说法？ 1关注论。关注论是一名教师成长过成中个个阶段的心理焦虑。

职业能力发展过程可分为：关注他人阶段，关注自己阶段，关注教学阶段，关注学生阶段；2角色认知论。角色认知论是描述一名教师成长过程中各个阶段的角色自我认知特点。职业能力发展过程可分为：角色感性认知阶段：新手，都是通过观察别人的情况获得教师职业能力的直观印象。角色自我中心认知阶段：关注别人的评价，职业能力处于模仿期。角色比较认知阶段：更客观的认识自己，职业风格处在理性模仿和个人风格探索期。

群体角色认知阶段：教师的角色趋于理性化和理论化的认知，此时的职业能力走向个性化和成熟化。3、15、.教学认知能力具体内容包括哪些方面？

教学认知能力主要是指对各教学要素，如学生及教学目标，内容，方法，策略，手段等的领会，分析，判断能力。主要表现为：领会教程标准能力。分析教材能力，了解学生能力。

教学设计能力指教师课前对各种教学要素进行详细的计划和安排的能力。主要包括教学目标设计能力，教学内容整合能力，教学策划能力，编写教案能力。

17、.你认为教学实施能力应由哪几方面构成？

主要包括课堂调控能力、实施教案能力、教学应变能力。

组织研究性学习能力主要是指教师指导学生进行研究性学习，完成研究性学习的目标和任务，主要包含以下几方面：创新教学设计的能力、26、教学反思能力应包括哪些方面？

一、自我指向型教学反思能力

二、任务指向型教学反思能力

三、教师教学反思的方式

（一）内部自我对话方式

（二）外显自我对话方式

（三）同事讨论方式

（四）行动研究方式

27、.你认为教师的组织研究性学习能力应体现在哪些方面？

1、创新教学设计的能力

2、指导学生研究性学习的能力

3、开发校内外教育资源能力

4、对学生的学习生活进行监控能力

5、合作教学能力

28、.你认为教师的德育能力应有哪几部分构成？

根据中国德育工作的基本任务、目标、内容，我们认为，中等学校教师的德育能力至少应包括以下内否定的一种方法。

34、教师在进行情感陶冶教育时应注意些什么问题？

（1）教师要加强自身修养。教师的人格、思想、态度、品行等对学生有极大的感染，教师要为人师表，必须加强自身修养。

（2）创设良好的教育环境。教室要在自己的能力范围内，为学生创设一个较好的学习、生活环境和人际环境，如整洁、安静的教室、良好的班级、和谐融洽的人际关系等。（3）组织学生参加各种艺术活动。无论是学校的还是班级的艺术活动，教师都要鼓励、组织学生积极参加，使学生从中受到熏陶感染，既能使学生得到美的享受，又能激发他们的道理情感。

自我教育法是指学生在教师的指导下，在自我意识的基础上产生积极进取心，为形成良好思想道德而向基本事实是人们使用这些概念并无统一定义，各自的理解差别很大。比如教育技巧，一些情况下是指达到熟练程度的教育技能，这是最严格，最狭义的理解；另一些情况下则与能力同义，其他几个概念情况类似，其义或窄或宽，同样可以与能力概念替换，并且看来也无不可，就看做者怎么使用。

3.如何理解教师专业能力与教师职业能力的区别？

“教师教育专业”是在教师职业准备阶段，在师范教育专业获得的能力，学术性，系统性是其特点。教师职业能力是教师在实际的职业劳动中或得的实践性能力，这种能力中已经包含了职业准备时期获得的专业能力，不过已经实践化，个人经验化了。

4.如何理解教师职业能力特征？实践性，稳定性，发张性，差异性 5.如何理解职业能力功能？

完善个人修养，提高职业威望，增强职业信心，提高工作效率，保证工作质量

6.教师职业能力可以分为哪些种类？

1、中等学校教师完成教育工作任务能力教学能力，教育能力，管理能力，科研能力。

2、中等学校教师一般性职业能力信息能力，语言能力，交际能力，角色认知能力，心理调适能力，自我提高能力。

7.加涅学习的理论中的智慧技能形成规律是什么?

加涅认为智慧技能的形成和发展需要有内外部的条件。智慧技能的形成过程是在内外部的条件交互作用下，符号，概念，规则，言语信息，认知策略等方面能力进一步获得与发展的过程，这些构成了加涅对智慧技能形成机制及其规律的解释。8.加涅学习的理论中的动作技能形成规律是什么？

加涅认为动作技能的行程和发展同样需要内外部条件的支持。其实践过程可以概括为：目的—观察—辨别—操作成语的掌握—练习—反馈—熟练。

9.加德纳多元智能理论的“八个半智能”类型都是什么？

八个半智能大体相当于语文能力（语言智能），数学能力（逻辑—数学智能），音乐能力（音乐智能），体育能力（身体运动智能），美术能力（空间智能），社会能力（人际智能），自然知识能力（博物智能），哲学能力（存在的智能）和自我认知智能（自知能力）。

10.加德纳的人的智能发展的自然地阶段性特征是什么？

人的智能发展有着自然的阶段性特征：婴幼儿阶段，智能开端于一种原生性的模仿智力；幼儿早期阶段，只能开始表现为对初级符号的掌握；学龄阶段，智能表现为对系统符号的掌握；成熟阶段，智能表现为对职业技能的掌握。以上是对加涅和加德纳的智力形成和发展理论的主要内容。

13、你认为中学教师教学能力应包括哪些方面？

教学认知能力，教学设计能力，教学实施能力，教学反思能力，组织研究性学习能力。心境论。心境论描述一名教师成长过程中各个阶段的心境状态的特征。受挫与平静：工作初期，稳定与自信:职业能力提高，面对工作时心态会逐步平稳，是职业生涯的黄金时刻，最富进取心和创造性。保守与低落：应付工作能力自觉有余，会逐渐失去进取心，安于现状，得过且过。抱怨与退出：职业生涯晚期，抱怨情绪多起来，直到终结职业生活。4典型行为论。描述教师成长过程中各个阶段的典型行为，与心境论有异曲同工的意味，它对理解教师职业能力的成长与发展历程有直接的意义。准备与模仿：上任新手的典型行为。积极上进：已有几年教龄的教师的典型行为。

熟练应变：大约有十年左右教龄的教师的典型行为。反思与革新：成为专家型的教师的典型行为。墨守成规;教师职业生涯晚期的典型行为。退缩与退出：教师职业生涯结束时期的典型行为。

12.一般职业能力形成与发展过程是什么？应该强调哪些方面?

职业能力形成与发展过程概括为：理论学习—实地观察—模仿练习—实地实践—总结与反思—革新与创造—反复实践几个阶段或环节。三点说明，其一，强调基础知识和训练。其二，强调多种水平的实践。其三，强调自觉和勤奋。教学能力就是教师指导学生进行学习活动，完成教学任务的能力。教育能力是教师对学生进行全面教育的能力，包括帮助学生学习知识和技能的能力以及具体方法，策略和技巧，思想品德教育的能力，心理健康教育能力和评价学生能力。教学能力是教育能力的基本组成部分，是实施教学活动能力的总和，它直接关系到学科知识教学的有效性。教学能力是实现教育文化功能的前提条件，为实现教育目标提供保障；教育能力以教学能力为核心，确保学生的发展方向和总目标。教学反思能力是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考能力。主要包括对教学活动的反思能力、对教师自我心理因素的反思能力。

14、.你是怎样认识这五种教学能力之间的关系的？

教学认知能力，教学设计能力，教学实施能力，教学反思能力，组织研究性学习能力彼此不是孤立的，而是相互联系的。教学认知能力是基础，它直接影响到教学方案设计的质量。教学设计能力、实施能力是课堂教学的具体操作能力，也是最能体现教学艺术性的能力。教学反思能力是贯穿教学过程始终的，教学反思能力分别与教学认知能力、教育设计能力、教学实施能力、组织研究性学习能力密切相关，而教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力与组织研究性学习的能力往往是通过教学反思能力实现的。组织研究性学习的能里是针对新课改开设研究性学习课而提出的，是中等学校教师应具有的一种能力。

16、你是如何理解教学实施能力的？

教学实施能力指教师在课堂上实施教学方案、解决具体教学进行而实现教学目标的能力指导学生学习的能力、教学预见能力、合作性教学的能力、综合管理能力、综合评价能力。

18、如何确定教学目标、陈述教学目标？

（一）教学目标的确定

教学目标的确定是建立在对内容标准、学生情况、学习背景的系统分析的基础上。

.分析内容标准分析学生的情况分析学生知识的起点

分析学生技能的起点分析学生的态度

（二）分析学习背景

包括教学资源、教学设备、教学设施、社会环境或组织机构等因素。

（三）教学目标的陈述

有了教学目标，我们还必须把它描述出来，没有写出的教学目标不能算是真正的目标，因此教学目标的陈述非常重要。

好的教学目标应符合以下标准教学目标陈述的是预期的学习结果，教学目标陈述的是预期的学习结果，是学生的预期行为，行为的主体是学生，而不是教师。教学目标不应陈述教师打算做什么，不要以教学要求代替教学目标。

教学目标陈述应力求明确、具体、可测。切忌用含糊的和不切实际的语言陈述目标。

19、教学策略设计能力

教学策略是为实现某种教学目标而制定的教学程序及其实施措施。教学策略设计主要依据教学目标，学生，教学媒体

20、编写教案能力

（一）清楚教案的基本内容

（二）明确编写教案的基本原则 1.科学性原则2.实用性原则 3.针对性原则4.创造性原则 5.总结性原则

21.你认为教师分析教材能力包括哪些方面？

一．正确理解教材的特点二．深入分析教材内容 1.分析教材的地位和作用 2.分析教材内容的结构 3.分析教材的重点、难点

22你是怎样理解课堂调控能力的？课堂调控能力是指在课堂教学过程中，教师通过组织管理课堂秩序，集中学生注意力，创造适宜的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，帮助学生达到课堂教学的预定目标的一种教学实施能力。

23、你认为作为教师应了解学生哪些方面？

了解学生个人的一般状况了解学生个人的心理情况

了解学生个体德、智、体各方面的发展情况

24、你认为中学教师应如何进行组织教学？

1.按已设计教学过程开展教学 2.按以设计的板书、选择的方法和媒体进行教学

3.根据具体情况调整方案

25、.如何理解教学反思能力？教学反思能力是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、建设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考能力。1

容：全面了解学生的能力、正确评价学生的能力、对学生进行思想道德教育的能力、对学生进行心理素质教育的能力。

29、.教师对学生评价中要克服那些心理偏见？

第一印象、心理定势、晕轮效应和近因效应等

第一印象是指教师对学生最初的认识和感受，也称“最初印象”，心理学上称为“首因效应”

30、学生心理品质评价的基本方面有哪些？

（一）刺激—反应法 1.系统的刺激

（1）量表测定法（2）自由反应法（3）投射调查法

（二）现象—本质法

就是直接观察学生在日常生活中的种种表现，透过现象看本质，进而对学生有个较客观的评价。

（三）效应—本体法

就是从分析事物间的相互联系开始，抓住事物变化后产生的效应，由认识事物变化后所产生的效应来认识事物本体。

31、对学生进行思想道德教育的能力主要表现在哪些方面？领会思想道德教育的重要意义明确思想道德教育的具体目标掌握思想道德教育的常用方法坚持思想道德教育中的以人为本

32、.教师对学生进行思想道德教育的常用方法有哪些？

（一）说服教育法

说服教育法是通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，提高思想道德认识的一种方法。1.语言文字说服 2.事实说服

（二）榜样示范法

以他人的高尚思想。优良品质、模范行为去影响学生思想品德的一种方法。

（三）情感陶冶法

是通过教师自觉地创设良好的教育情境及自身的教育因素，对学生进行潜移默化、耳濡目染的感化和熏陶，使他们道德情感和性格逐渐完善的一种方法。情感陶冶包括人格感化，环境陶冶，艺术熏陶。

33、教师利用榜样示范法对学生进行教育时应注意什么？

（1）树立的榜样要有时代感、真实感和可接受性。（2）引导学生深刻理解榜样人物的精神实质，不要简单模仿。

（3）调动学生学习榜样的积极性、主动性。

35、.教师如何指导学生进行自我教育？（1）激发学生自我教育的愿望与动机。（2）培养学生自我教育的习惯。（3）帮助学生掌握进行自我教育的方法。

自我教育的方式很多，如仿效榜样、格言激励、艺术熏陶、自立守则、良心监督、内省、自我奖惩等。教师在运用时，要注意以下三点：1.要贴近时代。2.要贴近实际，要有针对性。3.要贴近学生，具有亲切感。

36、你认为实际锻炼法的方式有哪几种？1.学习活动的实践2.完成具体任务的实践3.执行制度的实践

37、品德评价法有哪几种方式？ 1.奖励 2.惩罚 3.操行评定

品德评价法是教师根据德育目标的要求，对学生已经形成或正在形成的思想品德进行评价，给予肯定或自己提出任务，进行自觉的思想转化和行为控制方法。是一个连续、动态、发展、前进的过程，一般经过自我认识、自我驱动、自我控制、自我发展四个阶段。

38、.你认为如何对学生进行心理素质教育？ 1）、善于了解学生的心理现状

教师要提高这方面的观察能力，要善于了解、善于分析、善于概括，有针对性地学生进行教育。2）、熟悉中学生常见的心理异常症状教师要熟悉学生常见的心理异常症状，这样才能在观察的基础上做出诊断，采取相当的教育措施。3）、明确中学生心理健康教育的目标与内容心理健康教育的目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜力，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健康发展。4）、经常倾听学生的心声

教师要经常倾听学生的心声，以便准确透视学生个体的心理问题。5）、掌握一些心理疏导的技术

抓住主线，循循善诱，提高学生的认识，把各种不正确的认识及病理心理引向科学、正确、健康的轨道，也就是病理心理到生理心理的转化过程。

教师要做好疏导工作，1）情到。2）言到。3）眼到。

39、.教师管理能力包括哪些方面？学生学习管理能力，学生体育与卫生管理能力，学生日常行为管理能力，班集体管理能力，以法从教能力

.40、教师课堂组织管理能力包括哪些？

组织上课，维持课堂纪律，组织课堂发言和课堂练习，组织课堂分组活动，组织课堂表演和演讲及实验五方面能力

41、.教师组织学生上课的方式、方法有哪些？

就是要求学生把注意力集中于课堂学习活动中，最重要的是让学生养成一种习惯，自觉地在上课前做好准备工作。如在一段时间里，每次上课时都检查一下课前的准备情况，并要求班级干部每次上课前都要提醒和督促各位同学做好准备工作等，时间长了，学生就会形成习惯。每堂课上课时，班级干部喊“起立”、师生互致问候、教师用目光巡视同学上课准备情况、对个别学生作必要的提示等，也就是组织上课的日常方法。

42、.教师如何维护好课堂纪律？教师有必要维持课堂纪律，但是要以不影响正常教学活动为原则。语言提醒、目光注视、课后谈话是维持课堂纪律常用的方法，但友善相处、取得学生的信任和喜欢可能是更有效果的方法。

44、教师如何组织好课堂分组活动？

课堂分组活动1）确定分组方法，坐次安排；2）考虑学生练习要采用的形式，如是否需要安排中心发言者、使用练习材料等；3）督促学生全员参与活动；4）控制进程；5）认真总结，提高小组活动质量与效果；6）考虑学科特点，音乐、体育、美术课程语文、数学、外语课程的分组形式要有各自特点，应避免流于形式

43、教师如何组织好学生课堂发言和课堂练习？

应避免教师“一言堂”，师生课堂互动应该成为基本的教学活动形式。要培养学生课堂积极发言的意识和习惯；其次应该给学生课堂发言制定规则，如发言要举手，发言后可以自行坐下等一些细节性规则，用以保证课堂教学的有序性；最后教师要讲究向学生提问和回答学生问题的方法，课堂中还有大量的学生练习活动，这些活动需要教师组织好。教师事先做好练习内容和方法的准备，练习过程中要控制练习进程、掌握练习质量等。组织课堂练习的方法是灵活多样的，教师平时可以注意总结适合于自己的方法。.45、教师对学生的辅导能力包括哪些方面？

课堂集体辅导，个别辅导两方面能力

46、课堂集体辅导有哪些类型？ 1.反馈辅导 2.单元辅导 3.考试辅导要求。

55、心理健康教育的总目标和具体目标是什么？

心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜力，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。具体目标是：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心里咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。

56、.学生日常行为管理的意义、内容、方法是什么？

有知识、有文化的人，而且要成为一个有教养的人。这种人在一切情况下他的言谈、举止、态度、做法都符合人们期望的标准，都被人们所乐意接受，同时也对他本人有好力。

61、.要协调好校内关系、学生家庭及所在社区的关系？

首先是协调校内关系，包括与校内领导与管理部门人员的关系，与其他教师、其他班级学生的关系；其次是与学生家长的关系；最后是与所在社区的关系。协调这些关系是教育工作的需要，教师要有这方面的能力。

62、为什么教师要有处理突发事件的能力？

教书除常规性的工作外，还会遇到一些意想不到的事情要处理，例如，学生违法或严重违纪，班级学生与其他班级学生发生严重冲突，学生遇到意外伤害，学生辍学等，这些事情发生后，需要教师能妥善处理好，这就要求教师有处理突发事件的能力。63、.举例说明我国的教学法体系包括哪些层次的法律？

（一）教育基本法

《中华人民共和国教育法》献资料的检索方法，如题录法、人

名法、著作名法、顺查法、倒查法、扩展法等。

72、文献阅读应当具备哪些技巧？学会在不同阶段使用浏览、速读和精读几种方式阅读不同的文献。开始阶段用浏览或速读的方式阅读文献，做到对文献的整体情况有所了解，对具体文献的内容和价值有所了解。第二个阶段就要求精读必须熟知的文献。合理地用浏览、速读和精读几种方式阅读文献资料，才能既保证阅读的质量，又保证阅读的速度

73、文献查阅要遵循哪些原则？要有“坐冷板凳”精神；要尽可能多的占有资料；要注意资料的质量；安排足够的时间；要有一定的文献检索能力

74、.一份研究计划包括哪些内容？课题名称、研究目的、研究基础、研究方法、资料与设备、时间与阶段、成果形式、鉴定方法、经费预能力

85、你认为中学教师的信息理解能力包括哪些方面？

识别教材信息的含义，读懂学生方面信息的能力，评价判断信息的能力

86、你认为中学教师的信息处理能力包括哪些方面？

信息分类能力，信息统计与分析能力，信息重组能力，信息编辑加工能力，信息存取能力

87、你认为中学教师的信息传递能力包括哪些方面？

一、利用口头语言传递信息的能力

二、利用书面语言传递信息的能力 1）板书传递信息的能力

2）撰写评语传递信息的能力

三．利用形体语言传递信息的能力四，利用教学媒体传递信息的能力 88、手势语言是指教师用手做各种姿势来表达意思。

89、体态语言是指教师在教学过程中，用来传递信息、表达情感、表4.自学辅导

47、学生学习与研究小组指导能力包括哪些方面？

学生学习小组指导，学生研究小组指导两方面能力。

48、.学生学习档案管理能力体现在哪些方面？

学生个人学习档案，班级整体学习档案，学生个人学习进度计划及完成情况档案几方面的管理能力。

49、学生体育与卫生管理能力包括哪些方面？

学生体育管理能力，学生卫生与安全能力

50、学生体育管理能力包括哪些方面？

了解国家与教育部关于体育工作的法规按照《中学生体育合格标准的试行办法》开展工作组织好“一课”、“三操”、“两活动”方面的能力。

51、国家与教育部关于体育工作的法规有哪些？

《中华人民共和国体育法》《国家体育锻炼标准施行办法》《学校体育工作条例》《中学生体育合格标准的试行办法》

52、.如何按照《中学生体育合格标准的适应办法》开展工作？

体育课坚持出勤，不无故缺课，且体育课成绩及格；经常坚持体育锻炼，自觉地参加《国家体育锻炼标准》的测验，养成经常锻炼身体的习惯；按照学校规定的时间每天坚持认真做好早操、课间操；参加课外体育活动每周不得少于两次（每次不少于一课时）。

53、什么是“一课”、“三操”、“两活动”？如何组织好？ “一课”是体育课，“三操”是早操、课间操和眼保健操，“两活动”是课外体育活动、体育竞赛活动。一是要有相应的体育活动知识，以适应指导学生正确活动的需要；二是要有激发学生兴趣的办法，以调动学生参与活动的积极性；三是要有一定的组织能力，以使这些集体性的活动得以正常开展起来；四是要有规章制度，善于利用制度的力量保证活动的规范性和经常性，并促使学生积极参加体育活动的良好习惯的养成；最后，要把握好组织学生体育活动的几项原则。

54、实践中把学校卫生工作归纳为以下几方面？怎样做好这些工作？归纳为五方面：一是教学卫生：按用脑卫生安排课程；控制课业负担；教室符合标准；端正学习姿势；保护学生视力。二是体育卫生：课程内容与同学年龄相符；检查器材安全性能；控制学生运动时间；考虑性别差异；注意运动的安全保护。三是劳动卫生：贯彻安全第一原则，注意劳动性质、过程、场所、环境、交通、材料、工具等方面的安全问题；劳动内容、强度和时间要符合学生年龄特点；养成劳动后的清洁习惯。四是生活卫生：培养学生良好的个人卫生习惯，做到“五要”、“六不”；合理制定作息时间；保证学生营养需要和饮食安全；保证学生宿舍符合安全与卫生标准；增进学生的卫生知识常识，提高学生预防疾病的能力；休息假期户外活动安全。五是心理卫生：教育部有《关于加强中小心理健康教育的若干意见》和《中小学心理健康教育指导纲要》两个文件，教师要了解这些处，即平时所讲的“千学万学学会做

（二）教育部门法

算。

人”，这是学校教育的根本目的。学《中华人民共和国义务教育法》 75、实施研究计划的主要工作是什会做人，学校和教师有责任告诉学

（三）综合教育法

么？

生：什么事应该做，什么事不应该学校法、教师法、教材法、学位授控制研究工作进程、收集与整理、做，以及为什么及应该怎样做，并予法、考试法、学校卫生法、学校写作论文或报告。

且也应该起到检查、督促作用，这体育法、《中华人民共和国教师法》 76、研究报告与论文的基本结构是就是这里所说的“学生日常行为管

（四）单行教育法

什么？

理”问题。学校制定学规、院规、校单行教育法是教育部门法中包括的1题目页题目、署名、目录、致谢。规，宣示于校园中心或最庄重的地单个具有法律性质的文件条文，如2摘要页（中、英文）简介内容方，通过对学生日常行为提出明确各种法规、条例、规程、章程、实（200～300字）关键词（3～5个）的要求并通过加强管理、监督，促施细则、实施方法等。3引言

进学生行为规范化。人们常说，不

（五）教育相关法

课题研究的价值。相关文献研究。做业师、经师，而要做人师，做人《中华人民共和国未成年人保护问题的假设。依据的原理。师就是要教会学生如何做人。学生法》《中华人民共和国预防未成年人概念界定。

日常行为管理的内容，也就是《中犯罪法》《中华人民共和国收养法》4方法样本工具程序过程控制学生日常行为规范》和《中小学生《儿童权利公约》等

5结果事实陈述数据分析图表守则》中提到的内容。

64、.为什么教师要依法从教？结论概括

方法：教师本人熟悉《中学生日常教师必须有法律意识，做事要讲究6讨论研究的缺陷进一步研究的行为规范》和《中小学生守则》，并法律依据，遇到侵犯学生权益、侵建议向学生生动的讲解各项规定和要犯自身权益的事，学会寻求法律援7注释

求。

助和法律保护。这就是依法从教之8参考文献组织学生学习《中学生日常行为规意。

9附录

范》和《中小学生守则》，让学生熟65、教师科研:目前是很流行的一个77、信息：是对客观世界中各种事练地记住各项规定和要求。

词，从字面上讲，就是教师从事教物变化和特征的反应；是客观事物训练学生按照规范做事，并养成习育科学研究。但是它的意义不仅限之前相互作用和联系的表征，是客惯。

于此，而是在于强调教师研究的必观事物经过感知或认识后的再现平时留心观察学生的行为，及时纠要性和特殊性。

78、你所知道的信息分类方法有哪正不合规范的行为。

教师科研定义为：教师用科学研究些种？

培养学生之间相互提醒的习惯，形的态度、程序和方法解决自身工作信息按其作用范围把信息分为内部成以遵守《中学生日常行为规范》中的问题，以期提高教育质量并提信息和外部信息。外部信息按其意和《中小学生守则》为荣的风气。高自身职业能力的活动。

义的产生方式还可分为自然信息和经常与家长沟通，了解学生在校外66、.教师科研的必要性和特殊性是人工信息。信息按其对人们的意义的情况。

什么？

可分为有用信息、干扰信息、与冗认真开展批评、表扬和奖励活动，必要性：教育工作是需要独立思考余信息。

树立遵守《中学生日常行为规范》的工作，为了避免工作盲目性，减79、教师需获取的信息主要包括哪和《中小学生守则》的学生榜样。少失误，提高效率和效果，研究工几方面？

57、如果要管理好一个班级，要有作就显得十分必要，各个学校都有1）关于学生各方面情况的信息，这哪些方面的能力？

教研室组织，道理就在于此。特殊又包括两方面：学生个人情况信息，班集体管理能力是教师非常基本的性：就是教师从事科学研究之意，如每个学生的家庭背景、生活环境、能力，如果要管理好一个班级，要从这个意义上讲，它要遵守通常的思想状况、学习状况、健康状况、有以下能力：建立一个好的班级领研究规范，作为一个专有名词来理心理状况、各方面能力状况、兴趣导核心；建立良好的班集体；解决解，那就有了特殊含义。

爱好、人际关系。班级整体状况方学生中的个别问题；协调好校内关67、.教师科研特殊含义包括哪些方面的信息，如班风、学风、学生的系；学生家庭及所在社区的关系；面？

小团体状况、学习成绩的层次状况。正确处理突发事件

教师以科学工作者的态度对待工作2）学科专业信息，如本学科发展状

58、如何建立起好的班级集体领导中出现的问题。用科学研究的程序、况、最新成果、知识结构等。3）教核心？

方法去解决实际工作中出现的问育专业方面的信息，如教育新理论把学习、品德、身体好，团结同学题。以改进工作效果为目的，将教方面的信息、教育改革方面的信息、有组织能力，有责任心的同学组织育工作与科研工作结合为一体。强教学改革效果方面的信息、教师教起来，成立一个班委会，教师可以调教师与教师、教师与学生之间的育教学经验方面的信息等

通过班委会实现对班级的管理。班研究合作。

80、你认为中学教师的信息能力应委会可以通过他们的带头作用领导强调教师科研是教师成才之路。包括哪几方面？

班级。

68、.教务科研道德规范的内容包括信息获取能力、信息理解能力、信

59、.如何培养良好的班集体？哪些方面？息处理能力、信息传递能力

良好的班级集体一定有良好的班第一，学生的身心和利益不受损害。81、可供教师利用的信息资源有哪风，班风是一个班级集体长期形成第二，尊重学生的利益。第三，尊些？的整体精神面貌，是班级集体在本重学生的名誉权。第四，应该有一纸质文本、音像资料到电子文本，班级和学校领导以及其他班级师生定的科学研究训练。

读书看报获取信息，传媒和上网等心目中的形象，有良好的班风标志69、.教师科研选题的根本标准是什获取各种信息。

着良好班集体的真正形成。要求学么？

82、.手工检索的工具主要有哪些？生按《中学生日常行为规范》和《中教师科研选题的根本标准则是看选（1）目录类可供中学教师利用的小学生守则》规范自己行为，身体择的问题及其解决是否对推动教师此类检索工具书主要有：《全国新书力行，养成良好的行为习惯，这是自己的工作有用处，如果有用处，目》《全国总书目》《中国国家良好班风的根本保证；其次要团结就有价值，否则就另当别论了。书目》《科技新书目》《外国报班级每一名学生，使学生都能感受70、文献查阅有哪些意义？

刊目录》

到集体的安全、温馨；再次是培养避免重复研究，思考完成研究任务（2）索引类利用率最高的是《全集体上进心，力争做好每一件事，的可能性，思考课题研究的假设；国报刊索引》

逐步树立班级威望；在此基础上培思考课题研究的方法。

（3）检索性文摘。

养学生的集体荣誉感和自豪感，使71、文献检索应当具备哪些知识？ 83、计算机检索工具主要包括哪学生人人关心集体，热爱集体，维如图书馆、目录学、文献学、档案些？

护集体荣誉。

学方面的知识。要知道检索途径，包括光盘数据库检索、网络数据库60、.为什么要注意解决好学生的个即到哪里去找资料。要懂得资料的检索和互联网信息检索。

别问题？

类型。懂得使用检索工具，知道书84、你认为教师的现场信息收集能这些问题不解决，对学生本人成长目、索引是检索文献资料的基本工力表现在哪些方面？

不利，对班级集体也会带来一定的具及它们的使用方法，同时还知道判断信息需求及利用信息技术获取负面影响，因此一定要解决好，这年鉴、大事记、百科全书、教育词信息能力

就要求教师有处理好这类问题的能典等也是方便的检索工具。知道文观察学生和与学生进行有效交流的2

明态度的非语言的特定身体姿势。90、书面语言指教师书写出来的语言，即用书写形式表达的语言，如板书、作业评语等。

91，暗示是影响人的心理的一种特殊形式。

92、教师的语言表达能力是教师职业能力的重要组成部分。

书面语言主要指教师书写出来的语言，即用书写形式表达的语言，如板书、作业评语等。

93、.如何理解教师的语言所具有的特征？1.科学性。语言的科学性，主要体现在语言的准确性、精炼性、逻辑性和系统性上，即正确使用概念、术语，语言言简意赅、判断准确，推理富有逻辑性，论述问题富有系统性。才能使学生学到准确的科学知识；2.规范性。教师只有用规范的语言与学生交流，才能准确、明白地表达自己的观点，才能提高学生语言的规范性，才能使学生充分地体会和感受语言美；3.教育性。教师在向学生传播知识的同时，也要将一定的思想、道德、情感融入其中，把思想教育渗透在知识教育之中；4.启发性。教师要善于运用启发性的语言引导学生发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生思维活动的积极性，促使他们更好地理解教育的内容和培养他们的创新精神；5.激励性。调动他们的积极性，激发上进心。因此教师应使用充满爱心与激励的语言与学生交流；6.审美性。语言要深刻、准确、有力。体现在形式上，则要求遣词、造句和修辞恰当，语言富有感染力。94、对教师书面语言能力的要求有哪些？

注意遣词、造句和修辞注意字迹正确、规范注意板书设计注意评语设计

95、教师口头语言表达能力的要求有哪些？

注意准确规范注意通俗易懂注意清晰简明注意逻辑性和针对性注意语调、语速与节奏

96、.教师的身体语言包括几种类型及时对这几类型的要求是什么？一方面是指那些动态的、有形的手势语言和表情语言；另一方面是指静态的、无形的体态语言。手势语言：手势应适量、适度、适时。手势应自然、得体、大方。体态语言：举止要恰当。距离要适宜。表情语言：目光。教师眼神要自然、亲切。表情。要做到高兴而不失态，哀痛而不失声。

97、如何理解沉默在教学中发挥的作用？

具有信号功能，教师的沉默就是警告这个学生应注意自己的行为。具有评价功能，这种否定性的评价以沉默的方式表达出来，引发学生产生违纪后的内疚和自责。具有教育功能。具有遏制功能。

98、在课堂教学中如何使用暗示？（1）设置能够诱发学生学习潜力的外部环境，尽可能彻底地消除学生的紧张心理，帮助学生确立自信。（2）充分利用各种艺术手段，采用音乐、舞蹈、戏剧、电影等单项或综合的艺术形式配合教学进行。（3）教师还要在课堂上针对学生的性格及他们表现做出相应的反应。要使用一些鼓励的话语和表情，这样能够激发他们学习的动力，给他们学习信心。

99、教师如何提高自身的语言能力？

提高自身的思想修养提高自身的知识修养培养良好的心理素质 100，教师的人际交往能力是指在教育活动中，教师与他人在思想、行动上的沟通与协调能力。教师的人际交往能力主要包括四方面：认知能力、表达能力、协调能力和反思能力。101、教师的人际交往能力可分为哪几类？

认知能力、表达能力、协调能力和反思能力 102、提高教师与学生交往的能力要遵循哪些原则？

（一）正确认识自己和他人

（二）保持良好的心理状态

（三）保持良好的感受和理解能力

（四）养成良好的谈话习惯；运用礼貌语言，善于倾听，把握谈话主题，把握谈话机会 103、教师与学生交往要具备哪些能力？

117、教学环境指那些与教学有关的、影响教学并通过教学影响人的总体因素。主要包括物质环境和人文环境。教学环境是受整个社会的发展水平制约和影响的，也就是说社会的发展必然引起教学环境的变化，从而引起教师角色的变化。118、如何认识教师的各种不同角色？

人类文化的传递者；学生灵魂的塑造者；心理健康的维护者；专业人员和教育专家；课程的开发者；组织者，引导者，管理者；人际关系的协调者学生学业的评价者 119、.教师的角色冲突是如何发生的？ 1）社会对教师提出的各种不同的期望所致。2）社会及其教育事业的发展对教师提出更高的期望。3）角色转换意识不明确。120、社会变迁对教师角色认知能力的影响是什么？

教师角色是随着社会复杂程度的增加而演变的。随着社会发展，教师角色的内涵不断扩大。长者为教师131、中等学校教师常见负面情绪、感情类型和调试方法有哪些？中等学校教师常见负面情绪、感情类型：强迫，是指以不能为主观意识所克制而反复出现的观念、意向和行为为临床症状的一组心理障碍。焦虑是指一种紧张不安，预感到似乎将要发生某种不利情况而又难以应付的不愉快情绪。抑郁，通常是一种情绪障碍，一种以心境低落为主要特征的综合征。恐惧，指接触到特定事物或处境时具有的强烈的恐惧情绪，在这种恐惧情绪出现时，患者采取回避行为，并有焦虑症状和植物神经功能障碍伴随发生。恐惧可分为广场恐怖、社交恐怖和特殊恐怖。132、人际关系对人的心理健康的负面影响有哪些表现？

生理功能絮乱。如饮食障碍，睡眠障碍，肌肉紧张性疼痛，植物神经功能紊乱等。心理功能下降。导致记忆力下降，注意力涣散，思维能力降低等等。负性情感增加。如心理紧张、烦恼、易怒、焦虑等，迁141、.教师撰写科研论文应注意哪些问题？

1、确定文章题目的能力，在确定选题时，首先注意的问题就是选题不能过大。

2、组织文章结构的能力，教师组织文章结构的能力主要体现在论文的本论部分。常用组织结构形式即横式结构、竖式结构、综合结构。

3、分析论证能力。首先，立论要客观。其次，论据要具体，真实，充分。论据是说明论点的事实，具体而充实的论据可增强文章的说服力。再次，要加强文章的分析和论述能力。142、教师为什么要具有创新意识和创新精神？

各行各业都需要创新，教育领域同样需要创新。在教育工作中如果不创新就会循规蹈矩、墨守成规，这将成为教育事业发展的桎梏，因此创新在教育领域要大力提倡。143、教师应如何与学生进行合作？首先，教师必须热爱关心学生。热爱和关心对学生是最好的情感投资，只有对学生一心一意的爱，才交往认知能力、移情能力、语言表是原始社会制度下教师的角色特征达能力、协调能力

奴隶社会和封建社会，教师一般由104、.教师之间交往要具备哪些能知识分子，即有文化知识的人来充力？

当。随着工业革命的到来和工业化相互理解能力相互学习能力相互制度的建立，教室就成了科学文化支持能力相互合作能力

知识的传递者。社会进入信息化时105、如何提高教师之间交往的能代，社会对教师的职业提出了更高力？的要求，教师又变成了学生知识的提高教师与普通教师之间交往能力促进者。的原则。尊重，竞争与合作 121、教学理论更新对教师角色认知106、如何提高教师与领导之间的交能力有哪些影响？

往能力？

教学理论不但是教学实践的指导思服从领导的分配，支持领导的工作，想，而且也对教师的角色予以定位加强互相的沟通，建立合作的关系，和解构。每一种教学理论在阐述其保持适当的心理距离。

教学目的和主张的同时，都对教师107、教育机智中包含哪些基本因角色予以重新界定，教师的角色自素？

然就成了学生行为的塑造者。认知观察、理解、决策与实施

发展教学理论关注学生概念的生108、.教育机智的基本特征是什长，教师的角色也就成了学生心理么？

发展的促进者。信息处理教学理论教师所处理的事件具有偶发性教中，教师的角色则是学生信息的提师表现的行为具有果断性教师使供者。

用的方法具有得当性

122、.教学环境变化对教师角色认109、.教育机智形成的基本条件有知产生哪些影响？

哪些？

这里的教学环境主要指传统和现代有强烈的责任感要了解学生要两大人文教学环境。传统人文环境有丰富的知识、经验要有良好的强调的是“确定性”、“统一性”和“非心理品质自主性”。现代人文环境强调的是

110、.课堂教学中的教育机智包括哪“不确定性”、非统一性“和”自主性“。几方面？

因此，人文教学环境下的教师角色处理教学疑难问题的机智，处理课必然是多重的和不断受到挑战的。堂偶发事件的机智，处理非主体教师不但要认识自身角色的一般意突发事件的机智，处理自身失误义，还要认识这一角色深层的社会的机智

意义以及相应的社会责任和义务，111、与学生交往中的教育机智包括只有这样，教师才能在社会这个大哪几方面？

舞台上扮演好自己的角色。

可分为两类：教师在课堂上与学生123、心理调适能力是指能根据形的交往，教师在课外与学生的交往。势和环境变化适时调整紫的思维和在这两类交往中，都需要教师的教行为，保持良好的心态、情绪、自育机智。信心强，意志坚定，能正确对待和112、道德教育中教育机智表现在哪处理顺境与逆境、成功与失败的心些方面？

理适应能力。

提示：把握对学生的道德教育有意124、压力是因外部环境的影响而义的因素，在不经意间适时提示。导致的紧张、焦虑感。

发挥：“借题发挥”未尝不是一种教125、应激因外部环境的影响而导育学生的方法。渗透：教师每要求致的紧张、焦虑感，在此基础上产学生做一件事情，都要留心所含有生的生理—心理反应叫应激。的教育意义。替换：指教师用合适126、负性情绪与情感指不愉快甚的语言和行为方式替换学生不恰当至痛苦的情绪、情感体验。的语言和行为方式，但要做得不留127、中等学校教师的心理调适能痕迹。评价：指教师在与学生交往力主要指教师工作和生活中的自我中体现了教育机智的那种随机的不心理状态调节能力，包括教师了解失时机的评价。

自己的心理特点、排除心理障碍，113、教师角色就是社会对从事教控制消极情绪、保持积极心态、与师职业的人的行为所赋予的期望或人和睦相处等。

规范要求，反映了社会对教师责任128、.由于工作压力等原因会引起的期待。

哪些应激反应综合征先兆？

114、教师角色认识能力是指教师长期持续的疲劳，四肢乏力，腹痛在意识水平上对其所应表现的行为腹泻，记忆力减退，经常性失眠，和应承担的社会责任表现出的认识注意力难以集中，烦躁不安，惧怕和理解能力。

见到某些人物或某物等都可视为应115、教师角色冲突由于教师所承激反应综合症先兆。担的角色多了，一次，在一定条件129、形成中等学校教师工作压力的下教师的角色之间将不可避免的发因素有哪些？

生冲突，这种因不相容的期望导致由于工作压力、职业竞争、人际关的心理矛盾和行为就是角色冲突。系冲突等，应激情景会经常发生。116、教师角色多重性是教师在学生130、人们经常体验到的负面情绪、能够是非观念的形成过程中的指导情感主要有哪些？

作用。抑郁、焦虑、耻辱、嫉妒、内疚、愤怒等。怒于人。如学校发生人际冲突后迁怒于家人，或家里和社会上发生人际冲突后迁怒于学生。133、教师如何提高人际交往中心理调适能力？

与人为善；学会说“不”；调整期望值；保持轻松愉快；放松与幽默；暂时回避；倾诉与求助；保持年轻活力；忘却与转移 134、健全人格的基本特征是什么？（1）和谐的人际关系。人格健全者的心胸往往比较开阔，善解人意，尊重自己也尊重别人。

（2）宁静的心境。人格健全者有积极健康的人生态度和正确的价值观。

（3）有效地发挥个人的潜力。人格健全者对未来的成就充满希望。这种成就动机和能力相结合，就引发出巨大的创造力。

135、教师如何完善健全人格？简单地可以概括以下几个方面：悦纳自己、他人和新事物；有自己的处事原则；理智地做人；富有同情心。

136、教师的学习能力是指教师为适应自我发展和完善的需要不断吸取有关知识和信息的能力。

137、教师的教学创新能力是指教师在现行教育传统的基础上，更新教育观念、革新教学内容、改革教学方法和举措。

138、教师的研究能力是指教师在教育实践中对教育活动所进行的理论研究、实验研究和实验经验总结的能力。

139、.教师如何构建自己的学习能力？

1,是了解自身的学习状况：教师应当对自身的学习情况有明确的了解，并以之作为进一步提高学习能力的基础。学习状况主要指教师现有的知识水平和业务能力，以便有针对性的进行自我提高。以具备的学习条件，包括主观条件和客观条件。适合自己的学习方式或途径，如视觉学习、听觉学习、触觉学习、实践性学习、阅读性学习条件、研究性学习或写作性学习等。了解所应学习知识的类型，教师不但要知道是什么的知识，还要知道为什么的知识，而且更要知道怎么做的知识。

2、增强学习意识。

3、明确学习的方向和目标。学习目标指教师应围绕教育工作的总任务，在明确自身水平与任务要求差距的基础上，弄清自己努力的方向，进而激发自己的学习责任感，并以之为提高学习能力的内在动力，推动自己去努力实现既定的学习目标。140、教师怎样提高自己的科研能力？

确定研究课题的能力，收集整理资料的能力

教师职业能力案例题篇4

答：1.中学各科的课程标准是根据国家的教育方针和课程计划制定的指导教学的纲领性文件，是教师进行教学工作的主要依据，也是评估教学质量的重要标准，弱化课程标准的作用是不正确的做法。2.领会课程标准能李丽在设计一堂课的教学目标时写到“引导学生阅读课文第二段”请你分析一下李老师这样的教学目标陈述是否合理并结合所学理论分析如何正确陈述教学目标。（33页）答：李老师教学目标陈述不合理，教学目标不应该陈述教师打算做什么，不要以教学要求代替教学目标。陈述教学目标应符合以下标准1.教学目标陈述的是预期的学生学习结果2.教学目标陈述应力求明确、具体、可测。班级威望4要培养学生

集体荣誉感，自豪感，使学生关心集体，热爱集体，维护集体荣誉。

10、[案例分析] 杜郎口中学分析说明教师怎样做才能组织好学生的课堂发言？

答：1培养学生积极发言的意识和习惯2为学生课堂发言制定规则3要讲究向学生提问和回答学生问题的方法。

第六章

11、[案例分析]历史与社识强的教师，大都工作业

绩突出，为人师表做得好；凡是角色意识淡薄的教师，在职业行为中总会存在这样或那样的问题。

13、[案例分析]一个小学生课堂不爱发言，胆小，班主任把纸条交给孩子让他带给父母，他拿了纸条偷着看了看，上面写的全是他的优点，家长看了也很高兴，在教师和家长的配合下，这个学生改变了，敢于表现了。从教师角色的多重性角度分析班主任做法好在哪里？或这则案例体现教师哪改的方向，给学生一点思

考的空间。学生则能根据教师的批评进行修改，从而收到更好的效果。

16、[案例分析]上课铃响，教师进入教室在讲台上站定，用目光扫视一下全班学生，学生就可以安静下来，问教师运用了什么？

这里教师运用的了身体语言的作用，身体语言可以起到帮助我们组织教学、维护教学常规、提高课堂教学等方面的作用。

17、[案例分析]主要是考论文时要注意以下几个

问题；首先，立论要客观；其次，论据要有具体、真实、充分，再次、要加强文章的分析和论述能力。

力具体体现在以下几个方面：理解课程性质及课程基本理念、理解课程的总目标和具体目标、掌握内容标准、依据课程标准进行教学改革的实践。

2、[案例分析]小王是刚参加工作两个月的新教师，每次备课时都感觉对教材内容无从把握，很是苦恼，请你结合所学理论指点小王如何去深入分析教材内容。（27页）答：分析教材就是从整体上认识、把握教材，对教材内容的分析至少包括以下几方面：1.分析教材的地位和作用举例自己每条加点内容）

2.分析教材内容的结构 3.分析教材的重点、难点

3、[案例分析]新教师小李在设计每一堂课的教学目标时总要照班照抄参考书中现成的内容，虽然感到与自己实际的课堂教学不太相辅相成却又不知道原因何在，请你结合所学理论指点小李如何确定教学目标（针对其中一点举例即可30页）答：1.分析内容标准：教学目标既然是内容标准的具体化，那么教师首先要解读与本节相关的内容标准，对此要认真分析，尽可能准确把握。2.分析学生的情况：（1）分析学生知识的起点（2）分析学生技能的起点（3）分析学生的态度3.分析学习背景：学习背景包括教学资源、教学设备、教学设施、社会环境或组织机构等因素。

4、[案例分析]历史教师陈平在设计一堂课的教学目标时写到“认识科技是推动生产的发展的动力”请你分析一下陈老师这样的教学目标陈述是否合理并总结出教师在陈述教学目标时常犯的错误有哪些？（32页）答：不合理。陈老师的错误属于含糊不清，无法琢磨，除了上述陈老师犯的错误外还有把目标当作教师教学要求来写和只列出了教学内容的提要、主题、原则或概念等。

5、[案例分析]语文教师

第四章

6、[案例分析《]规范》修订教师必备管理管理分析学校教师承担的责任？

答：1告诉学生日常行为中，什么该做，什么不该做。例：课堂常规，仪表问题等（自由阐述）2告诉学生日常生活中应该怎样做事，为什么要这样做.例：孝敬父母，尊师，礼貌待人。3要在学生日常行为中起到检查，督促作用例：校检查、评比

7、[案例分析] 作为一名教师，你准备采取哪些方法，对学生进行日常行为管理？（五条即可，分别进行补充阐述）

答：1教师本人熟悉《规范》和《守则》，并向学生生动的讲解各项规定和要求。2组织学习《规范》和《守则》让学生熟练的记住各项规定和要求。3训练学生按照规范做事，并养成习惯。4平时留心观察学生的行为，及时纠正不合规范的行为。5培养学生之间相互提醒的习惯，形成以遵守《守则》和《规范》为荣的风气，6经常与家长沟通，了解学生在校外的情况。7认真开展批评，表扬和奖励活动，树立遵守《规范》《守则》的学生榜样。

8、[案例分析]校园暴力事件分析合格教师该怎么做？

答：1要有法律意识2讲究法律依据3寻求法律援助和保护。例子围绕《未成年人保护法》《预防犯罪法》展开。

9、[案例分析] 畅销书 D56号教室分析说明教师怎么样培养良好的班风？

答：1要求学生按照《规范》和《守则》规范自己的行为，教师要身体力行，培养学生良好的行为习惯。2要团结班级每一个学生，使学生感受到集体的安全温馨3要培养学生的集体上进心，力争做好每一件事，逐步树立会教材中有一个章节内容远离社会实际，教师把顺序重新组合，结合本地历史案例充实中，使得学生愿意学，学生从不理解到主动学。分析案例中的角色定位，并结合新课改要求，具体阐述你对教师角色的认识？

答：

一、他们是课程的开发者。

二、在现代教育中，教师不再是以往的课程的被动接受者，而是扮演着课程开发者的角色，这是当代课改提出的新理念，也是时代对教师角色提出的新要求。教师参与课程的设置与开发，对于沟通课程的理论与实践，对于促进学生的个性发展，对于教师业务和理论水平的提高，具有十分重要的意义。

三、教师是课程实施的主体，参与课程开发是教师应享有的专业权利。其中之一就是对国家课程的“二次开发”。因此，当代教师必须具备课程开发的角色意识、主体意识和责任意识。

三、在现代教育中，师生关系应当是一种民主、平等与合作的关系，而不是管制与被管制的不平等的关系。

四、教师有义务将学生在校的行为表现通报给家长，家长也有权利通过教师了解自己孩子在校的行为表现，两者互相沟通，可达成共识性的认识。

12、[案例分析]一个特级教师说过：老师有两种，一种是把学生当人梯，一种是为学生当人梯。我选择后者，你对此怎样认识？并结合所学理论说明对教师角色正确的认识的重要意义？答：把学生当人梯和为学生当人梯反映了教师两种不同的角色定位。作为教师，充分认识自己所扮演的角色及其所表现的行为和所发挥的作用，具有十分重要的意义，这是一个教师树立了正确的教育观和职业信念的标志，是一个教师的职业修养和职业能力成熟的标志。也是一个教师成为合格的专业人员的标志。在实际工作中，凡是角色意些多重性角色，并解释为什么？

答：

一、这位教师成功扮演了心理健康维护者和人际关系协调者，教师是心理健康的维护者，案例中的学生“平时胆小，总是默默躲在角落”说明该学生存在胆怯、不自信等心理问题、教师通过观察发现、了解了学生的心理问题，运用教育机智巧妙、自然、恰当的通过赏识和激励，换取了学生的自信，帮助孩子走出胆怯自卑的阴影。

二、这个案例中教师还充当了“人际关系的协调者”的角色，教师针对孩子的“胆小、上课不发言”等问题，没有抱怨学生向家长告状，而是运用智慧帮助家长提高教育机智和教育素养，与家长共同合作帮助孩子，这位教师把与家长的关系处理得很好，是一种合作的关系，从而促进了师生关系的发展，促进了孩子的发展。

14、[案例分析]注意评语设计（主要考是否了解评语的几种类型，给个片段问老师的做法是否妥当。）

恰当的评语能激发学生学习的兴趣、丰富学生的情感、接近师生之间心灵的距离、促进师生间的交流，从而取得最佳的教育效果。教师的评语主要包括以下一种类型：

肯定型评语；欣赏型评语；指导指导型评语；征询意见型评语；交流型评语。

15、[案例分析]按照指导型的评语，评价教师给学生的评语是否恰当？这里应该给出一个片段，然后让我们分析主要应该根据下下面这段文字分析

通常我们所说的批改作业，强调的是有批、有改。这里的改不应该是教师大量的修改，教师就发挥指导作用，明确指出不妥当的地方及原因，然后指出该如何改。学生的作业中如果出现语病，教师不要简单的画出句子，然后写上批评，而应该指出修教师运用语言表情，暗示手段来影响受教育者？首先解答下什么是暗示，然后再谈暗示的原理。暗示是影响人的心理的一种特殊形式。它的基本原理是：广泛利用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智与感情统一，有意识功能与意识功能统一，是调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息。

18、[案例分析]在关注学生的学业进展这一段有个案例，下面是我们应该理解的内容

学生在课堂上是否专心听讲，是否积极思考、主动回答教师提出的问答，这些课堂表现是学生学习态度的反映。教师通过了解学生的学习态度，获取自己讲课的反馈信息，从自身找原因，调整自己讲课的方式方法，力图激发学生的学习兴趣；从学生身上找原因，了解学生对课程的真实看法，并要关注他们的微小进步，帮助他们对学生建立起兴趣和信心。、19、[案例分析]拟定一个教育科研提纲（案例）

1、确定文章主题的能力；这是教师能根据自己的研究课题确定所要研究的内容，明确论述中心和酌定论文的能力。教师在确定论题时，要选好角度，打准要点，这样能使主题突出，容易布局谋篇，把道理讲透。

2、组织文章结构的能力；教育教学论文的结构一般分为绪论、本论和结论三部分。本论通常是论文的主体部分。本论常用的有三种形式，即横式结构、竖式结构和综合结构。三种文章的组织方式各有长短，至于采用体积方式写作，要根据作者的爱好和文章的风格来定。

教师个人职业能力提升计划篇5

一、我的就业前景： a.教师就业前景：

外语：著名的麦肯锡（Mckinsey）公司预测：在未来五年内，既有技术背景又有良好的语言能力的人才将有很大需求。我国将大量需求善用外语沟通的高端技术人才是不争的事实。目前在职的中年技术人员缺乏语言优势，在校大学生虽然能通过四、六级考试，但是普遍缺乏流利的外语会话能力，这也是高端人才缺乏国际竞争力的薄弱环节。

因此，鼓励高校开展双语教育势在必行，外语教学不能停留在应试教育取得书面高分上。特别是研究型高校要加强外语教学，把培养目标放在让学生能流利说好一门外语，外语语种并不限定为英语，但要达到流利对话程度。

教师：教育部公布：我国2009年新增10万教师岗位。金融危机日益严重，就业成了国家的首要问题。教师职业的光辉前景使教师职业成为热门。

特别是国务院审议并通过《关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》，决定从2009年1月1日起，在全国义务教育学校实施绩效工资，确保义务教育教师平均工资水平不低于当地公务员平均工资水平，同时对义务教育学校离退休人员发放生活补贴。这一重大措施将再进一步提高教师待遇的同时，增强教师职业的吸引力，加之目前各地普遍开始推行教师入编考试，考试机制的规范化，教师招录聘用竞争将更加激烈。

问题：

（一）就业率水平高，但呈现下降趋势，就业压力继续加大

这四年中英语（师范）专业经历了三大变化：第一，从紧缺专业到一般专业；第二，从就业留杭从事教育工作无需排名要求到需排名前25％（针对06、07届非杭州市区生源）才能参加杭州市区招考；第三，从用人单位自主招人到由地方教育局统一招考录用并向非师范生开放。

浙江省内各地方教育局普及推开公办教师统一招考录用制度。同时部分地区教师招考向非师范毕业生和非应届毕业生开放，使得这些地区竞争更加激烈。同时各地区教育局在招考时间、内容设置上又各不相同，许多地方教育局考试时间设置不合理（温州、台州地区一般放到次年的7、8月），使得师范类学生就业的机会成本加大。

（二）就业质量相对下降，就业主渠道在转移

（三）部分学体表现为以下问题：1）缺少自我正确定位，眼高手低，不能正确面对实际情况。2）就业主体意识不强，缺少主动性，对于教育系统以外的就业信息关注不够，漠视机会成本的存在。3）以参加“招考”为唯一目的，在等待招考的过程中缺少其他就业途径的尝试，不懂得风险转移与分摊。4）自我职业规划意识缺失，在就业过程中盲目性强，跟风现象严重。5）学生吃苦耐劳精神不够，抗挫折能力差。就业过程中怕困难，不能放下架子，不愿意主动到各种单位尝试。6）心理焦虑、紧张、怨天尤人情节严重，缺乏自我判断力和决策力。生观念僵化，就业主体意识不强，自我规划意识缺失

解决：

（一）学生必须发挥就业主体作用,转变就业观念

加强自身的专业学习，转变就业观念，提高就业主体意识，探索多元化就业途径和就业工具。一方面作为英语（师范）专业的学生，必须突出自己的专业特点，使自己具备人民教师必要的专业素质和专业技能；另一方面需要加强自己的综合素质，包括政治素质、心理素质、人际沟通能力、组织协调能力。同时，必须清醒认识现有的劳动力市场的需求状况，要认识到现有的就业学生要充分发挥现有的技术条件，充分利用学校和社会提供的集信息服务、网上咨询、就业指导、职业生涯规划与测评、心理辅导、企业招聘等多项功能为一体的网络就业信息体系压力，转压力为动力。

（二）开展积极有效的自我职业生涯规划和设计，培养和提高自我职业决策能力。1）必须对自己进行有效的职业取向分析。

2）结合马斯洛的需要层次理论，合理确定自己的职业设计需求。

3）提高自我职业决策能力。

4）运用合适的职业设计程序，进行有效的职业生涯规划。在现有的许多职业设计方案中，挑选一种进行有效的规划。

b.SWOT分析：我的优势(strength)英语水平较好，且有浓厚的兴趣，英语实用能力较好。

学生干部的工作经验丰富，有了一定的领导管理能力。

学习成绩良好，有学习精神

综合能力较好，具有一定的发展潜力

职业能力较高我的弱势(weakness)没有什么社会经历

知识面不够广，尤其是专业知识

对相关的职业岗位了解不深

交际能力有待提高我的机会(opportunity)培养专业的英语教师成为当务之急，这就给我们这种具有学历和能力的专业毕业生就业带来希望。

教师待遇好我面临的威胁(threat)大学扩招，毕业生人数猛增

我毕业后，专业毕业生的需求有可能逐渐出现饱和

浙江省尤其是杭州吸引更多的毕业生来就业，这就增大了就业压力面对WEAKNESS：在校期间，坚持进行实践性学习，积累经验。把胆子放大，多与他人沟通。

面对THREAT：不断的学习，除了要学好专业知识，还要把知识面向其他领域扩展。

c.自我总结：

通过冷静的自我剖析，理性的社会就业分析，我对自己的未来有了一个更透彻，更全面的认识。

职业分析：教育事业在国家发展中起至关重要的作用，它的发展状态是积极向上的，可以说是属于永远的“朝阳产业”，我选择教育业作为自己的终身职业，也是考虑到了它的社会地位和发展前景的。教师这个职业工作环境单纯，对教师本身的专业技能要求较高，社会地位和待遇都相对较好。唯一存在的问题是，当前大部分高校的教师人数已经饱和，可提供的工作岗位较少，这就要求应聘者必须具备更为突出的条件。

职业能力：我相信通过大学四年的本科教育和今后打算的研究生阶段的学习，在英语专业方面，我的能力会得到极大的提高。我的个性比较温和，有耐心，有极强的责任心，与同学关系相处融洽，但是不太善于和陌生人交流，我选择教师这个职业，从一定意义上讲，也是希望可以锻炼自己与他人，尤其是与不同的学生交流的能力。

职业价值观：我认为，无论从事什么职业，最重要的一点是喜欢并可以胜任这份工作，我认为教师是一个比较适合我的工作，工作环境相对单纯。同时，可能是当了太多年学生的缘故，我特别喜欢学校浓厚的学习氛围，我认为处在一群求学的学生当中，可以保持一种进取的心态，积极向上的精神面貌，有时间，有能力，也有优势进一步丰富自己，充实自己。

二、职业目标 A.近期职业目标：

努力学习，为今后的专业学习打下坚实的基础。通过相关考级考证，获得奖学金，并抓住机会取得其他荣誉，向“优秀毕业生”发展。同时，有广泛的交际圈子，要做好部门、班级工作，树立良好的形象，做一名党员与干部。B.中期职业目标：

备选一：考取研究生后，在学校认真学习，获得文凭，并要积累相关工作经验，增强自身的专业性。备选二：考取公务员。

C.长期职业目标（工作阶段）：学习是成就事业的基石

教师职业能力培养篇6

随着英语的广泛普及与应用, 幼儿园双语教学成为教育界讨论的热点, 国内很多幼儿园也相继开展双语教学。近些年来, 幼儿园双语教学在一些方面取得了一定的成绩, 但同时也出现很多问题。比如说, 双语幼儿园教师的具体标准, 偏远地区双语教师的来源, 双语教师的性别比例及年龄层次差别, 双语教师的专业素质及职业能力等等问题。而双语教师的职业能力水平对幼儿园的教学效果具有举足轻重的作用。因此, 本研究通过调查以及对比的方法, 对伊春林区幼儿园双语教师职业能力现状进行比较, 找出根本问题, 并深入分析导致这些问题的原因, 最后针对这些问题提出了进一步提高幼儿英语教师职业能力的建议。

二、伊春林区幼儿园双语教师的现状

幼儿园双语教育的实施者是教师, 因此幼儿双语教育的成败关键在于教师。伊春市现有幼儿园81所, 伊春区现有幼儿园47所 ( 不含学前班) , 其中公办2所, 民办45所, 市区内双语幼儿园23所。课题组对随机抽取的5所幼儿园的双语教师进行了问卷调查及访谈, 发放教师问卷50份, 回收45份, 回收率90% 。并深入到部分双语幼儿园实地听课、考察, 较全面地了解伊春林区幼儿园英语教师的现状。通过调查, 发现如下问题:

1. 双语教师年龄与教龄分布不合理, 男女比例失调

在调查的5所幼儿园中, 公办妇联幼儿园教师的平均年龄为47岁, 政府幼儿园教师的平均年龄为37岁, 而私立红黄蓝幼儿园教师的平均年龄为27岁, 剑桥双语幼儿园教师的平均年龄为35岁, 翰林幼儿园教师的平均年龄为30岁。这就体现出幼儿双语教师队伍年龄分布很不合理, 两极化比较严重。另外一个问题是幼儿教师性别比例严重失调。被调查的5所幼儿园的双语教师, 全为女性, 幼儿园男性教师十分缺乏, 更别提双语男教师了。被调查的对象中从事幼儿双语教学工作3年以下的占65. 4% , 3年到5年的为24. 6% , 5年以上的为10% 。由此可见, 幼儿园的双语教师新手较多, 教龄较短, 经验较浅。

2. 双语教师的学历达标率高, 专业对口率低

幼儿教师学历达标是指幼儿教师获得幼儿师范学校毕业证书及其以上学历。在调查的5所幼儿园中, 其中2所公立幼儿园双语教师均有幼师资格证书。私立幼儿园中剑桥双语幼儿园部分教师有幼师资格证书, 红黄蓝幼儿园均有幼师资格证书。虽然教师的学历达标率高, 但是专业背景较多样化, 对口专业毕业的教师较少。其中英语专业毕业或者具有英语教育专业背景的教师占11% , 学前教育专业背景的占69% , 其他教育背景的占20% 。幼师毕业生因为英语语音语调不规范、口语表达能力不强, 难以胜任幼儿园双语教育工作; 而英语专业毕业生由于缺乏关于幼教的理论知识与幼教相关技能, 因此造成了“懂幼儿教育的不懂英语, 懂英语的不懂幼儿教育”的局面。

3. 双语教师对幼儿园开展英语教育活动认识不足

很多双语教师认为, 幼儿只要会说几个单词和几个简单句子、会唱几首英语儿歌就可以了。只有27. 3% 的幼儿双语教师能认识到幼儿园英语教育是“培养幼儿对英语的兴趣, 培养幼儿对英语的初步感知能力, 并能用英语进行简单的日常交流, 为将来的英语学习打好基础”。被调查的5所幼儿园中, 教师完全能胜任幼儿园英语教育的只有10人, 占10% , 勉强胜任的为54. 6% , 而完全不能胜任的达到35. 4% 。幼儿园对合格双语教师的需求是十分巨大的。

由此可见, 伊春地区幼儿园的双语师资远远满足不了幼儿园英语教育的现实需要, 幼儿英语师资培训学校和培训机构及幼儿园自身都有必要积极探索培养合格幼儿双语教师的培训方式与培训途径。

三、伊春林区幼儿园双语教师职业能力的培养途径

1. 加强职前教育, 优化课程设置

目前我国职业院校中的三年制中专和五年制大专是培养双语幼师的主要途径。而近年来随着社会对双语教师的认可及需求的逐渐增大, 人们对幼儿园双语教育及其从事者的认识也逐渐加深。伊春职业学院是林区唯一的一所为当地培养幼师的学院, 对幼儿双语课程的设置一直在进行探讨, 在逐步完善中, 这也是对将来从事幼儿双语教学教师的职业能力培养提前进行了准备。课程设置的好坏直接影响将来双语教师的教学素质及教学能力。因此, 在构建幼儿园双语教师课程体系时, 应该采用通识课程、专业课程、选修课程和实践课程有机结合的形式, 充分体现出专业性、多样性与综合性的特点。在课程设置中应体现出针对性强、实用性强和前瞻性强等特点。通识课程就是使学生了解普通文化知识及相关背景知识, 培养学生的人文与学科素质。专业课程主要指幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿双语教学基础理论, 还包括绘画、舞蹈、手工制作、故事讲练, 以及幼儿园日常英语表达, 幼儿英语歌曲的演唱等教学活动。选修课程是一些关于本专业学生职业拓展的相关课程。而实践课程是指为了提高学生双语实际运用能力, 在校内进行的一些仿真模拟课或带领学生参观双语幼儿园, 观摩双语示范课等实践活动。

2. 加强职业意识, 树立学习理念

注意培养学生的专业意识, 树立不断学习的理念也是培养幼儿双语教师职业能力的途径之一。职业意识就是自身对职业的认识、感受, 以及激发潜在动力, 发挥主观能动性, 使教师感受到自身价值的实现带来的快乐, 从而形成甘于奉献、乐于奉献的精神。在这个过程中, 最大的障碍就是自身观念的转变。教师本人不转变观念, 不接受新思想, 难以收到预期效果。只有教师通过自身的认识和学习, 产生深刻理解后, 主动转变观念, 才会有较好的教育结果。社会在前进, 时代在进步, 幼儿双语教师的观念也要与时俱进, 自主自觉自愿树立学习理念, 使学习成为终身的习惯。在学习的过程中不断探究, 不断分析, 不断反思, 不断完善, 不断概括, 不断总结, 为培养职业能力奠定基础。

3. 加强幼儿双语教师的教学能力

幼儿双语教师教学能力的增强是培养双语教师职业能力的又一途径。幼儿双语教师的教学能力包含以下四个方面: ( 1) 双语表达能力。这是双语教师教学能力中的基础部分, 一名合格的幼儿双语教师必须具备良好的双语表达能力, 并能使用标准的语音语调授课。 ( 2) 双语统驭能力。是指教师能用双语很好地驾驭课上内容的能力, 在日常的授课过程中能够很恰当、很灵活地运用双语, 能使幼儿有效地运用双语沟通。 ( 3) 双语设计能力。是指双语教师能够巧妙地设计课堂环节以及课上内容并有效地进行双语教学, 这样才能在课堂上有效地切换双语。 ( 4) 双语组织能力。是指教师根据本单元或本节课内容巧妙地用双语创设教学情境, 使幼儿对课上内容感兴趣, 这样教师可以更好地掌握课堂情况, 随着具体情境进行教学。

4. 加强园本培训, 促进教师专业发展

通过园本培训, 从而促进教师专业发展是培养双语教师职业能力的又一途径。幼儿双语教师的质量对幼儿的培养非常关键, 幼儿双语教师培训有效途径之一就是园本培训。所谓的园本培训就是幼儿园根据本园教师的实际需要及具体情况, 利用本园自身的资源优势, 对双语教师进行的园内培训。园本培训可以分别采用观摩优秀教学课堂、学习典型的教学案例、鼓励教师参与教学说课、教师课下自我反思、聘请专家 ( 有条件的话) 进行专业培训等。通过这些方式更好地解决双语教师教育教学中出现的具体问题, 进一步提高教师双语教学技巧, 对教师的实践经验进行总结和提升。在此过程中, 教师能够将自己遇到的具体教学问题很好地解决, 并分析总结自己的教学经验, 在实践中掌握各自的教学技巧和规则。这种培训既可以节省资源又可以极大地促进教师的专业发展。

5. 提升双语教师的自主发展能力

在教师职业能力培养的过程中, 占据着主导地位的是教师自主能力的发展, 也称为自我发展。自我发展与园本培训的不同之处在于, 前者是主动发展, 后者是被动发展。这种由主动到被动的过程, 就是教师自主能力发展的过程。而自主能力的发展也有助于教师专业自主权的获得以及自主反思能力的形成。因此, 促进学前双语教师的自我发展, 根本上是要促使教师形成自主反思能力, 并成长为一名反思型的实践者。由于教学目标的特殊性, 幼儿教育情境具有很多不定因素, 比如复杂性、偶然性和随机性, 教师会经常遇到意想不到的教学情况, 对此教师需要迅速、果断地做出反应, 并能根据具体情境采取相应的行动。可见, 教师自主发展能力在教师职业能力培养中占有核心地位。

四、结语

综上所述, 根据课题组前期的调查分析, 我们发现伊春林区幼儿双语教师年龄与教龄分布不均, 男女教师比例失调, 教师整体专业水平不高, 不能完全胜任幼儿双语教学工作。因此, 提高伊春林区幼儿双语教师的职业能力迫在眉睫。建议通过加强幼儿双语教师职前教育, 优化课程设置, 加强幼师毕业生的专业意识, 树立学习理念, 加强双语教师的自我教学能力, 加强园本培训, 最终达到提升双语教师自主发展能力的目标。

参考文献

[1]陈琴, 庞丽娟.幼儿双语教育问题探析[J].学前教育研究, 2006, (5) .

[2]邓磊, 蒋和勇.幼儿双语教育问题探讨[J].学前教育研究, 2001, (1) .

[3]李桂双.论幼儿园英语师资现状及培养对策[J].兰州学刊, 2005, (2) .

教师职业能力培养篇7

【关键词】师专学校教师职业能力体验式培养

【中图分类号】G526.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0014-02

作为中小学校教师输送基地的师专学校，必须适应中小学教育教学实际和改革的需要，建立健全学生教师职业能力培养机制，提高培养的质量和效益，切实为基础教育事业的发展做出自己应有的贡献。有鉴于此，笔者拟就基于体验式培养的角度，从其工作开展与管理、教学体系构建、实训室与基地建设和效果评价机制等方面对师专生教师职业能力的生成和发展作点探讨。

一、强化体验式培养工作的开展与管理

（一）建立校级协调机制

要切实取得体验式培养的质量和效率不仅要求教学时间安排能灵活，而且也要求教学场所能够因地制宜。学校教务部门要根据体验式教学的特点，从制度和工作安排上保证它的机动性，保障体验式教学顺利开展并取得成效。

（二）加强体验式培养的教学环境和相应设施的建设

基于体验式教学对教学环境与条件的要求比较高，师专学校要从校级层面对体验式教学环境与条件进行总体规划、设计和建设。配置完整、有效的体验式教学环境与条件是推动学生教师职业能力体验式生成和发展的有力支撑。有鉴于此，师专学校要强化校内微格教室、职业能力训测室等硬件建设和运用管理人员等软件建设，并以此为依托，进行学生教师职业能力操作性体验式培养，根据教师职业所需的职业能力分别进行不同模块的分类和建设，明确具体操作程序与规则。

（三）确立项目驱动和考核的工作机制

按照“按需设项，据项训练”的模式，加强以项目驱动和考核抓手的工作机制建设。基于师专生教师职业能力的需要，结合课程标准和教学方案，有针对性地将教学内容分成若干项目，依据项目进行教学设计，并配以相应的教学型类，对具体教学型类及其活动备案建档成库。项目档案材料库包括，项目开展的方式、开展的情况、开展的效果、总结报告等方面的材料。

（四）从校级层面加强和义务教育学校开展长期、稳定的校校合作

最好的体验环境与条件就在义务教育学校的课堂上。让师专生走进现实课堂感受氛围，面对学生，去学习如何进行具体的知识运用与教学活动。

二、探索体验式培养的教学模式

和传统教学模式相比，体验式教学在在教学目标、教学主体、教学内容、教学过程、教学方式、教学手段、教学评价等方面具有自身的特点和优势。在教学目标方面，将学生教师职业能力体验式教学目标放在为适合基础教育需要的师资培养上，为其打造既有丰富知识又有较强职业能力的优秀师资。在教学主体上，体验式教学是通过师生间的交往、对话而进行的，教师是引导者，学生是学习的主体。在教学内容上，通过设置真实的生活场景和具体实践模式，以“原体验”的方式帮助学生在亲自体验和建构知识的基础上生成与发展职业能力。在教学过程上，从突破传统课堂空洞抽象、枯燥压抑的困局出发，通过将教学目标分解在体验的过程中，着重突出过程中的丰富性、多样性和生成性，注重学生对过程的自主体验。在教学方法上，教师应该尽可能拓展体验式教学方法，可以通过情境模拟、角色扮演、实战实训、主题游戏、案例研讨、小组讨论、辩论竞赛等多种课堂教学形式和实地参观、专题讲座、知识大赛、实践操作、学校实习等多种课外学习形式，以及教师指导、学生参与、师生互动等多种教学方法。在教学手段上，注意将口授板书等传统教学手段与现代多媒体、网络平台、计算机模拟技术、模拟沙盘等融合使用，增强教学的情境性、模拟性和直观性。在教学评价方面，通过建立新的评价指标体系和评价方法，推动其由过去的侧重甄别筛选向侧重学生发展的转变，发挥其激励导向和质量监控的作用。

三、优化实现体验式培养的具体路径

体验式培养的实现离不具体路径的优化。结合多年的教学实践与探索，笔者认为可从以下几方面进行优化。

（一）具体课堂教学方面

1. 开展案例教学

教师要根据义务教育阶段课程设置和教学要求，结合学生的专业情况，以义务教育阶段课程教学中成功和失败的课例为基础，选择优秀的课例教案，并有针对性地根据教学目标设置相应的问题，在课前就让他们带着这些问题去搜集资料，寻找答案。在课堂上，分组发言，并展开讨论，教师做好点评、小结，进而结合案例进行内容延伸，引导他们在职业能力上产生获得感。

2. 开展游戏教学

游戏教学在提高改善师生关系能力的教学中有利于达到寓教于乐和活跃课堂氛围的目标。在义务教育阶段，处理好与学生的关系对教学效果有极大的帮助。比如，在讲游戏技巧时，为了让他们注意交流时的细节问题，可以在课堂上进行一个传话游戏，传话的内容是“他没说我拿了他的笔”。因重音和断句的不同，这句话可以有六个不同的意思。通过这个有趣的游戏能较好地提高他们对交流技巧和细节的注意，并能运用到将来的课堂教学中去。

3. 主题试讲教学

根据教学内容，教师确定试讲的主题、规则和时间，分别由学生进行即兴讲课。在试讲过程中，教师要做好记录以备后面的小结。在试讲过程中，可以加深学生对内容的理解和把握，培

養他们教材的处理能力、表达能力和反思总结能力。

（二）实训室教学

1. 情境教学

根据义务教育阶段的情况和学生特点等创设情境，由学生充当其中不同的角色，或进行班级管理，或召开队会、或课堂教学，其他同学观摩。活动结束后，教师、表演者和观摩者对活动进行全程回顾和小结，让大家在逼真的情境下体验真实的教师生活，发现重点、难点和问题，促进他们教师职业能力的生成和发展。

2. 沙盘教学

教师要根据义务教育阶段的课程设置、教学目标与要求和学生特点等，将教师职业能力以直观的沙盘形式展现出来，这不仅让能师专生深刻地认识到师专学校课程设置的科学性和实用性、理论性实践性、前瞻性和指导性，而且能使他们更真切地理解、把握和运用这些东西，进而提升他们的职业素养。

（三）校外实践教学

1. 到义务教育学校观摩学习

职业能力是否真正得以生成关键看其在实践中的表现。让学生到实训学校去参观调研，体验现实情境、工作情况和相应要求，不仅有利于提高他们对教师职业的热情，也有利于增强他们学习的紧迫性、主动性和针对性。

2. 顶岗见习教学