高等职业教育教师教学能力培训总结(钟媛媛)

高等职业教育教师教学能力培训总结(钟媛媛)（精选3篇）

高等职业教育教师教学能力培训总结(钟媛媛) 篇1

高等职业教育教师教学能力培训总结

2015年7月21日至2015年7月27日参加了为期七日的高等职业教育教师教学能力培训，在整个培训过程中收益颇多，现总结如下：

2015年7月21日抵达宁波，稍作休整后参观了宁波职业技术学院，7月22日正式开始学习，22日、23日听取了台湾国立高雄师范大学孙仲山教授的讲座，22日上午的讲座主题是技职教育教学方法——理论与实务，孙教授首先从测试“我的教学行为”入手，比较一般教学评估标准后从制度化的教学形态、教师与学生的角色、教师与学生的互动三个方面阐述了技职教育教学的本质，特别强调了教师行为与学生行为互动的循环理论，使我意识到上课前扫视学生这个主动行为的重要性；其次孙教授详细地讲解了讲述、示范、练习、作业（项目）这四种使用最多的教学方法，期间孙教授特别指出课前十分钟安静地回顾准备要讲授课程内容的重要性，强调了讲述过程中亲和力和幽默感的重要性、示范过程中录影教学的重要性、课上与课下同步练习的重要性；最后讲授了技职教育教学的原则即使用个人特质、强化学习成效。22日下午讲座前先观看了一部真人真事改编的影片——《热血教师》，看之前孙教授发给了我们一张关于影片的简介和个人对影片的一段文字感受，让我们带着问题观看电影并写一段关于影片的观后感，观影之后给我的感受是学生都是一样的，作为老师不应该放弃每一位学生，要善于发现每一位学生身上的特质，坚持并给学生更多的机会，融入学生，把学生当成一家人。观完影片后孙教授又讲授了技职教育教学方法——台湾的经验，孙教授主要以草屯商工模式、台中家商模式、东势高工模式、彰师附工模式、关山商工模式等几个台湾比较有代表性的学校为例，详细讲述了目前台湾技职教育教学方法。讲座结束前孙教授又从教学内容、运用教学方法的原则、教学环境、教学的体验、教学的信念等四个方面对这一天的讲座做了总结性发言。在这一天的课程中孙教授全程面带微笑，提问互动课堂气氛活跃、教学方法多样、回答学生提问谦卑有礼，充分让我领略到了为人师表、教育育人的魅力。23日依然是孙仲山教授的讲座，上午讲座的主题是高等职业教育的课程发展——台湾的经验。讲座开始前孙教授先介绍了一下台湾的风土人情，之后以台湾产业的发展、职业结构、学校系统为切入点全面阐述了台湾高等职业教育课程的发展。首先孙教授介绍了台湾目前技职院校的数量、发展趋势、高等教育现况、就业市场；其次孙教授详细讲述了学校本位课程的理论架构、发展的组织、发展的程序；再次孙教授介绍了台湾课程体系确立的程序、方法；最后提出了课程的法制化。23日下午讲座的主题是高等职业教育的课程发展——理论与实务，孙教授围绕课程建设问题，介绍了台湾一些高校的课程建设情况和经验。在这个过程中使我意识到课程建设的重要性，因为我们只有依据调研把学生的课程体系建设好，才能有一个好的基石才能利于下一步教学的展开，这也是宁职院目前在做的一项工作。

24日是宁职院叶鹏主任的讲座，讲座的主题是翻转课堂设计与微课制作，首先叶主任做了一个详细地自我介绍；其次从“互联网＋”的背景入手，开始介绍当前热门的教育技术，其中着重提到了翻转课堂和微课，因为时间关系叶主任从重庆聚奎中学的翻转课堂入手简要地介绍了一下翻转课堂的起源、宁波本土学校的实践。之后正式进入微课的学习——微课及其评价，叶主任以问题的方式详细地介绍了什么是微课、微课的特点、微课作品案例赏析、微课的评价、什么样的微课视频受欢迎、这些是不是微课、微课网络资源等；再次叶主任详细讲授了微课的设计、制作与应用；最后叶主任做了总结性发言。叶主任的讲座时间紧凑，从实际应用入手详细地介绍了微课及计算机技术在教学中的重要性，使我意识到今后必须将微课等先进的教学技术纳入日常教学，以便更好地服务学生。

24号晚上则听取了商务英语专业教研室主任韩乃臣教授的讲座——专业课程体系案例交流，韩教授主要从微观的角度详细地介绍了宁职院商务英语专业有关人才培养和课程建设的情况。

经过一周的培训使我认识到教学是一门大学问，未来我会从以下几个方面逐步而努力地提升自己的教学能力：

一是将教学的理论知识转化到课堂中，微笑教学、幽默教学、善待每一位学生、抓住学生的心理特点实现教学手段的多样化。

二是逐步学习先进的计算机技术，将微课引入教学，实现教学的技术化。以上就是我参加宁职院培训的收获、体会和下一步的努力方向。未来，我会注重自身学习，不断进步将学习成果应用于课堂。

钟媛媛 2015.8.3

高等职业教育教师教学能力培训总结(钟媛媛) 篇2

1沈阳工学院师资队伍现状和问题

沈阳工学院是经国家教育部批准,由沈阳理工大学应用技术学院和沈阳农业大学科学技术学院联合转设而创建的一所民办普通高等院校。多年来,学院秉承应用为本、学以致用的办学理念,积极探索教学改革,坚持就业为导向,经过十几年的艰苦奋斗建设,已经发展成为工科实力雄厚,管理学、经济学、艺术学、农学、文学等学科相互支撑的多科性大型。

目前现有教职工859人,其中专任教师632人,正、副教授256人,其中35岁以下青年教师占到55% 左右,承担学院大部分教学任务,保障学院教学任务的顺利完成。

由于是民办高校,员工都是聘任制无事业编,相对人员流动较大,根本原因是很多青年教师只把这里当作自己职业生涯的一个跳板。由于缺乏对学院的认同感和归属感,所以缺少主人翁意识,对于教学工作存在“做一天和尚撞一天钟”的心理。

2沈阳工学院教师培训的主要内容和主要做法

2.1学院加强对青年教师身心健康的关注

沈阳工学院师资队伍主要以青年教师为主,通过新员工入职培训,加深对企业及企业文化的了解,使新教师树立良好的主人翁意识,建立对学校的认同感,促进人才的“忠诚度” 的提高。信息化社会的到来,导致生活节奏的加快,使得高校各类人员的竞争压力也随之逐渐增大。不仅体现在体力和智力方面,还有心理压力的增加。学院关注员工的身心健康并采取一系列举措:为青年教师免费提供咖啡•, 增进教师间的交流与心情放松;学院还定期举办健康、健身方面的讲座,疏导心理问题;建立了瑜伽俱乐部,由专业的体育老师授课,使教师身心都得到良好的锻炼和放松;组织学院间老师的乒乓球、羽毛球、毽球比赛增进了各分院间的了解与交流。通过以上措施,学院为青年教师营造了一个快乐轻松的良好的工作氛围,真正体现学院“以人文本”的人文关怀。

2.2加强青年教师教学技能培训

沈阳工学院院领导,对青年教师教学能力培训的必要性和紧迫性要有充分的认识,高度重视青年教师教学技能的培训,并制定出相关政策和培训计划,以保障培训的顺利实施。

2.2.1夯实教学基本功。

沈阳工学院对新入职的青年教师,要求第一学期主要以听课和助课为主,第二学期才能开始从事教学工作。因为通过听课和助课,新教师对已有的知识体系进行了重新的梳理和整合,处理好由“听课者” 转变成“授课者”的角色转换,了解如何实施教学教法,并在老教师的帮助与指导下,了解教育教学的基本过程,逐渐掌握其规律和方法,最终顺利的走出职业生涯的第一步。

为了强化和加强教师教学基本功,学院每年都坚持举办一次青年教师基本功大赛,并设立一等奖一名,二等奖两名,三等奖三名,并在下一学期组织全院教师对获奖教师的日常教学进行公开课观摩,通过积极的教学经验交流促进青年教师教学基本功的迅速提高,从而整体提高教师的教学质量。

2.2.2制定骨干教师和学科带头人培养计划。

学院根据可持续发展的战略,积极推进各个专业聘任骨干教师,与骨干教师签订聘任合同,要求在享受骨干教师津贴的同时必须要认真履行合同内容,如若不能按期完成任务将进行相应的处罚。同时学院以专业群为核心聘任学科带头人,促进专业和专业群的共同发展,在学科带头人的引领骨干教师建立本学科科研团队,并建立起相关科研工作的研究工作。骨干教师和学科带头人计划的实施,对其他青年教师在教学和科研普遍能力的成长上起到了良好激烈与促进作用,并得到良好的发展空间。

2.2.3支持教师进修和继续深造。

独立学院在建院初期,教师队伍的学历普遍不高,但随着独立学院自身的不断发展和完善,对师资队伍建设的学历要求逐步提高。在沈阳工学院成功转设后,要求所有从事教学的教师,必须具有硕士学历,而且必须是双证。对于一些不符合条件的教师,进行转岗从事教学相关管理工作。此项举措大大促进青年教师继续深造硕士和攻读博士的积极性,加快了青年教师培养的步伐。通过进修和继续深造,教师扩展知识,提高能力,进而提高教学质量,进而优化教师队伍结构,提升整体的综合素质与水平。

2.3加强青年教师实验及实践技能提升

对于践行“应用为本,学以致用”的目标,实验室和实践基地的建设是必不可少的,青年教师可以通过实验和实训顺利完成迅速提高实践技能,把理论和实践很好的结合吸收。沈阳工学院以专业群为单位,建立校企合作,给学生和老师提供更好的实训和实习的场所,以生命工程学院为例,在校内设立联动大棚和暖棚,给学生和老师提供了一个很好的实训基地。通过新教师与老教师之间的相互交流与学习,开展专业教师的技能培训,全面提过专业教师的专业技能和水平。

2.4对青年教师科研能力的培养计划

科研资金的匮乏是制约独立学院科研项目的关键原因,沈阳工学院加强科研资金的投入设立重大课题支持基金项目、 博士科研启动基金项目和青年骨干教师科研基金项目,以科研促进教学,为青年教师科研的顺利进行提供条件。教学和科研是犹如“人”字的一撇一捺,他们相辅相成、相互促进、相互影响,通过教学带动科研,通过科研进而丰富教学内容,并以项目推动教学,培养和输送社会所急需的应用技术型本科人才。

高等职业教育教师教学能力培训总结(钟媛媛) 篇3

关键词：高等职业院校；英语教师；信息化；教学能力

现代信息技术在高等教育教学中的广泛应用对高校教师的信息化教学能力提出了更高的要求。高等职业院校作为培养应用型技术性人才的主要场所，教师的信息化教学能力也逐渐得到重视。本文就高等职业院校英语教师信息化教学能力的构成进行了探讨。

一、信息化教学能力的内涵

从狭义上来看，教师的信息化教学能力是指在信息化理论的指导下，教师利用信息化手段进行教学设计、开发、教学、评价和监控的能力。这一能力的核心是将信息化技术贯穿于整个教学过程。

二、高等职业院校英语专业教师的特点

高等职业院校以培养技术型人才为主要目标。即目标是实用化，是在完全中等教育的基础上培养出一批具有大学知识，而又有一定专业技术和技能的人才，其知识的讲授是以能用为度，实用为本。

高等职业院校的英语专业主要培养服务地方经济发展的应用型外语人才。目前，我国高等职业院校英语专业教师大都毕业于师范院校，教学理论知识相对扎实。教学实践，特别是运用信息技术开展教学的能力相对欠缺。

三、高等职业院校英语专业教师信息化教学能力的构成

要提升高等职业院校英语专业教师的信息化教学能力，首先要弄清信息化教学能力的构成。

1.高职英语专业教师要有信息化教学意识

在高职院校英语专业开展信息化教学，关键在于教师，这是信息化教学的前提。教师不仅要认识到信息化教学的重要性，还要积极主动地在教学中使用信息化技术，打造高效课堂。高职院校商务英语专业的教师要了解信息化教学的基本理论知识，还要了解国家在信息化教学方面的政策。

2.高职英语专业教师要注重英语学科和信息化技术的整合

高职院校英语专业教师在明确英语学科特点的同时，要将信息化技术与英语学科相融合。将信息化技术贯穿于平时教学的过程中，发挥学生的课堂主导作用。英语专业的课程分为基础课程和实践课程，教师应该根据每门课程的特点，将它的内容恰当地用信息化教学手段展现出来。

3.高职英语专业教师要具备信息化教學设计的能力

信息化的教学设计指的是教师利用现代信息技术和资源，对课堂教学的每一个环节进行科学的设计与安排。它将现代信息技术与传统课堂教学相结合。高职院校英语专业的教师应具备将语言知识讲授与技能操练用现代化的教学手段展示给学生的能力。信息化的教学设计能力在英语专业课堂上的呈现主要包括：

（1）教学目标的分析。了解学生的学习主题是分析教学目标的主要原因。主要分析学生通过本课的学习需要掌握何种具体知识，获取何种能力。

（2）学习情境的设计。学习情境的设计主要表现为学习资源和学习工具的整合。学习资源是一个很复杂的概念，在设计时，教师为了帮助学生充分理解问题，需要向学生提供相关的资源。学习工具是有益于学生查找、获取和处理信息、交流合作的中介。

（3）学习活动的设计。如何设计课堂上学生参与的活动，如何规定学生完成任务的时间、目标等。

4.高职英语专业教师要具备信息化教学资源开发的能力

一旦确定了课堂的信息化教学设计，高职英语专业的教师就要根据信息化的设计方案、现代教育技术手段进行教学资源的开发与建设。这些教学资源包括：微课、FLASH动画、PPT、课程网站平台等。作为教师应该熟练掌握信息化软件的使用方法，熟悉这些软件的操作，特别是要具备运用这些软件处理英语专业各课程内容的能力。

5.高职英语专业教师要具备运用信息化教学资源的能力

在设计开发完教学资源之后将进入真正的课堂实施阶段，要求高职院校的英语专业教师在进行英语语言技能训练的时候恰当地运用信息化教学资源。将课堂转变为学生为主导的课堂，将自己的课堂变得生动有趣。

6.高职英语专业教师要具备运用信息化技术进行教学评价的能力

教学评价是依据高职英语专业信息化教学的目标，运用一切可行的评价技术手段对高职英语专业的教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并予以价值判断的过程。教学评价的实质是给予教学活动价值上的确认，并引导教学活动向预定的目标发展。

信息化教学对学生采取的是过程性评价方式，是一种关注学生课前使用英语信息化平台，课堂上的学习注意力，课后学习效果作业完成情况的全程评价。对教师则是采取建立评价体系的方法，对教师的教学目标、教学效果、教学手段等多方面进行评价。

参考文献：

[1]李天龙，马丽.大学教师信息化教学能力构成要素探析[J].当代教师教育，2013（2）.