高等卫生院校职业教育

高等卫生院校职业教育（精选12篇）

高等卫生院校职业教育 篇1

关键词：高等职业教育,教学改革,教学质量

医学科学的迅速发展对护理、药学和医学相关类高等教育提出了更高的要求。培养卫生职业技术人才, 对卫生事业的发展具有现实和长远的战略意义。长期以来, 受重医轻护、重技术轻服务的传统观念的影响, 卫生职业技术人才的培养和队伍建设一直不受重视, 缺乏卫生职业技术人才仍然是制约我国医疗卫生事业发展的重要因素之一, 卫生职业教育也处于相对落后的状态。近年来, 我国卫生职业教育的办学规模不断扩大、招生数量逐年增加, 为我国的卫生事业输送了大批技术人才。但是从总体来看, 当前在卫生职业教育的发展中仍然存在着认识不到位、发展不平衡、投入不足和办学条件差等问题, 培养人才的数量不足, 层次结构不合理, 不能很好地适应卫生事业发展的需要。

随着社会经济的持续发展、医疗卫生改革的深入, 新的卫生职业岗位不断出现, 人民群众对卫生保健的需求不断增加, 对卫生服务需求的种类也相应地发生变化, 如康复治疗技术、医学营养技术、医学美容技术等, 迫切需要大量具有较强实践能力的卫生职业技术人才。此外, 随着社会主义市场经济体制的建立和逐步完善, 一些新的行业, 如药品营销、连锁经营管理等, 也应运而生, 这就对护理、药学和医学相关类高等教育提出了新的要求。卫生体制改革的深入开展, 区域卫生规划的实施, 卫生服务模式的改革和服务体系的调整, 医疗保障制度的完善, 社区卫生服务的加强, 要求医学教育培养的人才能提供多层次、多样化的卫生服务。与此同时广大群众普遍希望得到高质量的医疗保健服务, 需要能提供医疗技术、人文关爱、心理支持等服务的高质量的医学人才, 这对医学教育在培养模式、教学内容和教学方法等方面的改革将产生深远的影响。卫生职业教育原有的教学模式无论是在功能、内涵还是人才输出方面都表现出了与社会需求不协调的一面, 因此卫生职业教育改革势在必行。但教育改革是一项科学性很强的系统工程, 在改革中如何坚持“以服务为宗旨, 以岗位需求为导向”的办学方针, 全面

注:本文系全国第三届“人卫社杯”卫生职业教育教学改革征文获奖论文

促进卫生职业教育发展, 值得每位卫生职业教育工作者去认真思考。

2004年, 卫生部与教育部共同组织制定了《护理、药学和医学相关类高等教育改革和发展规划》, 指出在限制医学类专业专科教育的同时, 继续发展专科层次护理、药学和医学相关类高等职业教育。在卫生职业教育教学改革中必须体现教育本身的价值和功能, 关注卫生人力市场的发展和变化, 注重学生的可持续发展, 才能保证卫生职业教育健康、有序的发展。

1 合理设置专业

近年来职业教育办学思想发生了很大的转变。国家提出了职业教育要坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针, 这与传统的职业教育思想“以升学为导向, 以学科为本位”有很大不同。高等卫生职业教育要与此相适应, 从计划培养向市场驱动转变, 从政府直接管理向宏观引导转变, 从传统的升学导向向就业导向转变。高等卫生职业教育教学要与基层卫生服务机构、医疗相关生产和服务机构、医院基本医技工作紧密结合, 积极开展订单培养, 加强高等卫生职业指导和创业教育, 建立和完善高等卫生职业院校毕业生就业和创业服务体系, 推动高等卫生职业院校更好的面向社会、面向市场办学。

根据社会经济和卫生事业发展的需要, 规范专业设置, 逐步形成以卫生人力市场需求为导向, 发展新专业的机制。卫生职业院校应主动适应卫生岗位的需求, 积极调整专业设置, 大力发展人民群众迫切需要的专业。各卫生职业院校应建立起办学规模适宜、专业种类齐全、层次结构合理的具有中国特色的护理、药学和医学相关类高等教育体系。为了发扬祖国医药事业, 我们还应大力发展中医药背景下的护理、药学等专业, 注重中医学、针灸推拿学等传统医学专业的建设。各学校在制订专业设置标准时要遵循以下原则:当前需要和长远需要相结合;各校学科、专业优势、办学条件和区域卫生规划与对人才的需求相结合, 适合我国国情与吸纳国际教育经验相结合。通过拓宽专业设置范围来开拓专业领域, 增强职业岗位适应性, 扩大社会覆盖面。

专业设置必须适应卫生人力市场发展的需求。学校应深入社会进行调查, 主动与有关行业和用人单位联系, 广泛征求他们的意见, 准确了解卫生人力市场的发展与需求, 同时结合学校的自身情况 (如师资、教学仪器、设备及教学资源等) , 及时增设卫生行业和人民群众迫切需要的新专业。随着生活水平的不断提高, 人们在逐步满足了物质需求之后, 开始追求美的享受, 各种美容机构犹如雨后春笋般蓬勃兴起, 许多医院开办了医学美容科室, 社会上的各种美容机构也越来越多, 针对医学美容专业技术人才缺乏的现状, 我校于2008年新增医学美容专业。又相继增设了医学营养、家政服务 (康复保健方向) 等专业, 取得了良好的社会效益。

2 提高教学质量

提高教学质量是高等卫生职业学校教学改革的重中之重。近年来, 卫生职业院校普遍存在生源层次低、素质差的问题, 相当一部分学生文化基础薄弱、行为习惯较差、学习目标不明确, 给教学带来一定困难。由于这部分学生在认知水准、自律水平、智力发展上的差异以及高职高专培养目标的特殊性, 要求学校在管理上不能生搬硬套本科院校的管理模式, 更不能采用与精英教育同等的教学方法、教学计划和考试模式。因此, 卫生职业院校应大胆尝试教学改革, 调动学生的学习积极性, 强化学生的动手能力, 探索和建立一套适合高职高专学生学习的教学模式。

为了提升教学质量, 学校在进行教学评价时, 应体现“学生主体、教师主导”的思想。一直以来, 卫生职业院校教学评价以教师为主, 主要关注教师的课堂表现, 而在课堂教学评价方面并没有体现对学生行为表现的关注。这样的教学评价对教学活动有一定的束缚, 教师很难在教学方式上有所突破。现在, 很多教师感慨学生越来越难教, 这固然与学生的基础有一定关系, 但一定程度上也与教师对学生的吸引力有很大关系。高职高专教育的培养目标是培养学生对本学科课程的兴趣及自我获取知识的能力。因此, 要大力提倡提问式、启发式、讨论式、参与式、探讨式等教学方式, 培养学生独立思考、分析解决实际问题的能力和创新意识, 以适应日新月异的医药卫生专业技能变化和行业发展需求。教师应注重如何组织学生讨论, 如何对知识结构进行分解和简化, 如何促进学生发现和解决问题, 如何激发学生的学习热情和探究兴趣, 如何评价学生的学习, 使学生由被动学习变为自主学习。教师应认识到教给学生学习方法远比教给学生高深的理论知识要重要。教学评价的重心必须由关注“教”向关注“学”转移, 即关注学生怎么学。通过学生的课堂表现 (如讨论、交流、合作、思考、得出结论等) 评价教学成败。既关注教师的课堂行为, 又关注教师如何引导学生学习, 真正体现“学生主体、教师主导”的新的教学思想。新的教学评价标准应具有促进学生发展和教师专业成长的双重功效。

3 完善课程体系

在课程体系改革方面, 应以能力培养为核心进行卫生职业教育, 其课程体系通常分为公共课、专业基础课、专业理论课、实践教学、选修课5大模块。学校应从社会对卫生职业技术人才的实际需求出发调整教学计划, 改革目标应突出对学生人文素质、专业技能和职业道德的培养。在公共课的设置上应培养学生的文字处理、计算机应用能力及英语阅读能力。因此, 根据各专业对语文、数学、英语、计算机等各门课程所要求达到的学习程度调整公共课的学时数。专业基础课的设置以“必需、够用”为原则, 着重培养学生的实践操作技能和自我获取知识的能力。专业理论课的设置以“服从实践需要, 突出应用性、关联性”为原则, 删繁就简, 突出重点。专业理论课教学应紧扣执业护士、执业药师等资格考试的内容和模式, 为学生的可持续发展打好基础。实践教学是课程体系改革的重点, 包括实验教学、现场教学 (临床见习) 、岗前培训及实习实训部分, 在教学中占较大比例。因此, 增加现场教学 (临床见习) 和岗前培训的内容、学时数和考核力度, 使学生熟悉不同岗位的工作, 具备较强的动手能力和分析解决问题的能力。选修课应向着使学生具有美学知识, 懂公关礼仪, 有较强的适应能力, 能较好地与他人沟通、合作, 具备较高的人文素质和良好的职业道德的目标来设置。在教学过程中, 要坚持教学过程的实践性, 以知识应用、技能培训为主, 注意培养学生的操作能力和技术创新能力。

4 加强教材建设

专业课教材建设应突出高等职业教育的特色, 专业课教材是专业教育的基本工具, 是培养高质量职业技术人才的保证。教材的选择应注重实用性和前瞻性, 教材的建设更应突出高等职业教育的特色。各校应选用水平高、质量好的教材作为学生的主要学习资料。同时, 可以组织有丰富教学经验的教师和行业专家编写一批主要的专业教材, 尤其是编写一批实践教学辅助教材, 以推动实践教学创新, 促进实践能力培养。同时, 要加强教材的评估、推荐、推广应用工作和教材研究工作, 不断提高教材编写质量。在教材内容选择上, 要鼓励专业课教师大胆创新, 对现有教学内容删繁就简, 自编或补充教材内容。

5 全面提高学生素质

职业教育不等于职业培训。目前, 在卫生职业教育教学改革中有一种倾向, 它简单而片面地把“以服务为宗旨、以岗位需求为导向”的职业教育理解成“以职业能力为本位”的职业培训, 甚至把职业教育等同于学徒的岗位技能培训, 认为只要学会一技之长就行了, 特别重视专业课的教学而忽视其他学科在教育教学中的作用, 忽略了教育的完整内涵和功能, 这样势必会把职业教育办成职业培训, 把学校变成培训机构。试想如果针灸推拿专业的学生只懂得如何针灸、如何推拿, 他充其量只能是一个针灸推拿匠而不能称为针灸推拿人才。其实, 卫生职业教育是一个完整的教育体系, 它并非以掌握某个职业岗位的操作技能为最终的教育目的, 实际上它是一个育人的过程, 是学生学习文化、养成良好道德、促进身心健康发展、培养社会能力、提高个人综合素质的过程;是关系到人类文明、社会进步、经济发展的重要过程。在卫生职业教学改革中, 要坚持育人为本, 德育为先, 全面推进素质教育。突出以诚实守信、遵纪守法、爱岗敬业、救死扶伤、团结合作、人文关怀等为主要内容的卫生职业道德教育。把职业能力培养与职业道德养成紧密结合起来, 将素质教育融入到培养学生的各个教学环节之中, 培养作风严谨、操作规范、尊重科学、医德高尚的高素质人才。

为了培养全面发展的高素质人才, 在教学改革中要注意实现技能教育与人文教育的融合。联合国教科文组织曾强调指出, 21世纪最受欢迎的人才:一是会做人, 二是会做事, 三是善于合作、会与人共事。接受卫生职业教育的学生在未来的职业生活

高职教育创新型人才培养与实践教学改革

朱波

(黑龙江护理高等专科学校, 黑龙江哈尔滨150036)

摘要:建设创新型国家需要创新型人才, 实践教学是培养学生创新能力的重要途径, 但传统实践教学的许多方面与创新教育不相符, 必须加强和规范实践教学, 为培养创新型人才提供有效途径。

关键词:高职教育;创新型人才;实践教学

中图分类号:G640文献标识码:A

当前, 我国经济社会已进入一个新的发展时期, 《国家中长期科学和技术发展规划纲要 (2006—2020年) 》的发布, 标志着建设创新型国家这一战略目标已进入执行阶段。高等院校是贯彻国家自主创新战略、建设创新型国家的重要力量, 在建设创新型国家的过程中担负着培养人才的重大责任, 而占据了高等教育半壁江山的高等职业教育在高等教育结构调整的战略意图中占据十分重要的地位。进一步加强创新教育研究, 改革人才培养模式, 积极探索培养创新型人才的有效途径, 尽快建立

注:本文系全国第三届“人卫社杯”卫生职业教育教学改革征文获奖论文

中同样要适应“人事相宜、事职相符”的基本准则。目前卫生职业院校人文教育的力度不够, 不仅加大了学生管理工作的难度, 而且造成学生在工作后相当长的一段时间内不能适应工作环境。卫生职业技术人员的职责是救死扶伤, 并对病人的生命负责。由于行业的特殊性和对从业人员职业道德要求的高标准, 卫生职业院校除构建完整的人文教育课程体系外, 还要求每位教师在课堂教学中注重技能教育与人文教育的融合。人文教育不应只是学生工作处、思想政治教师的责任, 更是每位教师应尽的义务。卫生职业院校教师在课堂教学中除教给学生过硬的医药卫生职业技能外, 还要教会学生做人, 使学生具备自我控制、自我反省、自我教育能力, 心胸开阔、团结协作、开拓进取。因此, 卫生职业院校教师在课余时间应注意收集励志、敬业、审美、伦理道德、启迪心智、健全人格等方面的素材, 在教学设计中将其作为隐形课程内容在每次课堂教学中加以渗透。同时, 将素质培养纳入课堂教学的评价标准, 使之制度化、规范化, 促使教师从狭窄的专业教育转向对学生进行综合素质的培养, 使毕业生成为具有良好社会适应能力、职业活动能力和健全人格的卫生技术人才。这对教师的人文社科素质提出了更高要求。因此, 教师应加强学习, 提升自我, 实现知识结构和教学能力的转型。

6 改善教学条件

文章编号:1671-1246 (2012) 02-0007-02

起与之相适应的创新型人才培养体系, 既是建设创新型国家的客观要求, 也是以培养应用型技能人才为主的高职院校谋求自身发展的必由之路。

1高职教育与创新型人才培养

创新型人才的特征主要体现在3个方面, 即创新能力、创新意识和创新人格。创新能力主要表现在:创造性思维、敏锐的问题意识、创造性想象和合理的知识结构几方面;创新意识主要表现在强烈的好奇心和求知欲, 创新的兴趣、动机等方面;创新

教学基本设施建设是教学改革的物质基础。各卫生职业院校要拓宽筹资渠道, 加大教学投入力度, 改善办学条件。

目前国家鼓励和支持多种形式办学。在国家、社会和个人对高等教育成本分担机制下, 开设护理、药学和医学相关类高等教育的学校应积极开拓筹资渠道, 以多种形式吸引社会各企事业单位参与办学, 建立企业、社会团体和个人投资、出资和捐资发展教育的制度, 广泛利用社会教育资源, 加强实验室和实习基地建设, 更新教学设备, 提高教育技术手段, 多方面改善办学条件。高等学校要大力开源节流, 要加大对教学基本建设经费的投入力度, 高度重视实验室和实习基地建设, 更新教学设备, 改善实验、实习条件, 运用现代教育技术手段加强学生动手能力的培养, 适应职业技术岗位的要求, 使教学条件和资源供给满足教学需求。

加强实训基地建设, 强化职业技能训练。卫生职业教育院校要主动适应卫生服务市场对人才实践能力的要求, 根据教学工作的需要, 加强校内、校外实训基地建设。要按照教育部颁发的相应标准建设校内实训基地, 落实基本技能训练。要与相关医疗卫生服务机构建立相对稳定的合作关系, 共同建设校外实训基地。有条件的医疗卫生机构应积极承担实习任务, 并协助卫生职业教育院校实施专业技能的实践、实训。

高等卫生院校职业教育 篇2

（昆明卫生职业学院，云南昆明650600）

摘要：在新时期下，伴随着我国社会经济文化的快速发展，高等卫生职业教育迈入了一个全新的阶段。高等卫生职业教育机构要从办学定位、人才培养、专业设置、教师队伍建设等方面进行思考，探求改革和发展，从而满足不断变化的社会和市场对高等职业卫生教育人才的需求与检验。

★ 新课程理念下教育管理思考论文

★ 《国家职业教育改革实施方案》学习体会

★ 理念型终身教育流派的本体论探索与反思论文

★ 教育改革论文

★ 新课改理念下初中生物教学方案探讨

★ 高薪养廉的法律思考下

★ 高等院校音乐教育改革初探

★ 新课程理念下的学生角色转变

★ 新课程理念下的地理实践教学

高等卫生院校职业教育 篇3

关键词：职业院校 高等数学 课程改革

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）10（b）-0226-01

高等数学对学生后继课程的学习和思维素质的培养起着重要作用。但是，美中不足的是，许多年以来，落后的教学内容和教学方式根本无法满足各学科发展和工程技术实践对数学的要求，而这些实践能力和职业能力的实施与数学教育是分不开的。为了实现培养创新能力的高级人才目标，提高高等职业院校学生的职业能力、操作能力等素质能力的培养，对数学教育进行改革已经成为十分紧迫的问题。而提高学生综合能力，必须改革现有的数学课程的教学内容、教学模式、教学方法。

1 高等数学课程内容的改革

目前，高等职业院校开设的高等数学作为一门重要的基础课程，对学生今后专业课程的学习和素质的培养起着重要的作用，但从教材的选择上看，目前国内的高等数学教材千篇一律，改动的地方少而又少，有些理论和观点甚至是几十年前的，因此这样的教材没有跟上时代的要求，没有与时俱进，不能及时掌握和了解数学的最新动态。理论过时还在沿用。这样学生掌握不到最新的知识，因此学起来非常被动。另外，从学校的教学改革上，数学的教学内容和计划课时并没有发生根本性的变化，常年都是一样的东西，知识的陈旧，挫伤了学生的积极性，进而严重影响了教学质量和教学效果。

2 高等数学教学模式的改革

教学模式是采用什么培养目标和手段教学。尤其是培养目标决定了教学模式。培养目标中的岗位培养目标是这几年新提出来的。就是学生毕业后参加工作所具备的能力。岗位能力的培养这些年一直是热点问题，也是各高校非常重视的问题。例如可以采用工学结合的教學模式。即在工作中学习，在学习中工作。工学结合是结合工作的学习，是将知识学习、能力训练、工作经历结合在一起的一种教育模式。即学习的内容是工作，通过工作实现学习。这里的工与学是相关联的，“工”是手段，“学”是目的。周济部长曾指出：“推进工学结合、勤工俭学的人才培养模式，探索适应经济社会快速发展的具有中国特色的职业教育发展思路，已经成为当前职业教育改革与发展的突出问题。职业教育战线要提高认识，积极探索，大胆实践，逐步将技能型人才培养模式转变到工学结合、勤工俭学的路子上来，与产业部门和企业一道，共同构建充满活力、富有效率、互利共赢的具有中国特色的职业教育人才培养模式，把我国职业教育的改革与发展推向一个新的阶段。”随着高校的规模不断扩大和专业课相比较而言，基础学科越来越不受到重视，学生数学水平的差异越来越大，造成同一个老师讲课，同一个教室听课，有的学生意犹未尽，有的学生不尽如意。另一方面，由于工作量增大，教学方法和手段落后，工作效率低下等原因，造成教师大量时间反复忙于备课、上课、批改作业，这种局面严重影响了教学质量和效果。为了避免这样的情况可以在实际教学中采取多项目教学模式，把高等数学分为两个项目：基础项目和专业实践项目。基础项目教学内容的设定是以保证满足各专业对数学的要求为依据，讲授的是最基本的内容。专业实践项目应是由从事高等数学教学的教师确定，同时参考其他系的专业教师意见针对不同的专业设置不同的项目。比如，工民建专业，需要多开设一些和识图、画图相关的数学知识，工程造价专业侧重于计算类的数学知识。这样，数学水平不一样的学生可以选择学习基础项目或专业实践项目。学生可以根据自身的情况和专业的情况来选择学习的内容做到有的放矢，和专业、毕业岗位联系紧密。开设高等数学这门课的目的就可以实现。

3 高等数学教学方法的改革

近年来，我们的高等数学教学一直徘徊在传统与现代之间，传统的教学手段相对滞后，一本书一只粉笔加一块黑板，而且教师一言堂，以自我为中心，在黑板上不断进行演练和计算，忽视学生的感受，本来高等数学就有些枯燥，极易造成学生不愿听讲，这种方法更不利于学生专业素质的提高和创新的培养。而改进传统的教学方法，使用新的教学方法是当务之急。我认为应从以下几个方面入手改善我们的数学教学方法。

3.1 使用现代化的教学手段

要开展计算机辅助教学设计、数学模型的教学、数学竞赛，增加学生的兴趣，提高学生独立思考的能力。运用计算机软件和多媒体投影设备，可以让数学变得更加生动、活泼，克服枯燥无味的缺点，加深学生对数学的领悟能力。这里尤其指出的是数学建模大赛。它的创立为全国大学生学习高等数学提供了前进的方向。全国大学生数学建模竞赛的竞赛宗旨是：创新意识，团队精神，重在参与，公平竞争。

中国大学生数学建模竞赛是全国高校规模最大的课外科技活动之一。该竞赛每年9月（一般在中旬某个周末的星期五至下周星期一共3天，72小时）举行，竞赛面向全国大专院校的学生，不分专业。全国大学生数学建模竞赛是教育部高等教育司和中国工业与应用数学学会共同主办的面向全国大学生的群众性科技活动，目的在于激励学生学习数学的积极性，提高学生建立数学模型和运用计算机技术解决实际问题的综合能力，鼓励广大学生踊跃参加课外科技活动，开拓知识面，培养创造精神及合作意识，推动大学数学教学体系、教学内容和方法的改革。数学建模大赛已成为现代高等数学教学不可忽视的手段。

3.2 大力开展实践教学

以前我们认为高等数学和中小学数学一样，就是大量做题，离不开书本，我们恰恰忽视了社会实践的作用，学习数学知识的最终目的和其他学科一样是学会应用，在实践中培养数学意识。需要教师把数学知识运用到实践活动中去。让学生接触社会，接触问题，为学生思考、探索、发现和创新，提供最大的空间。例如，数控技术专业的学生，在专业实习的过程中，首先，结合数学基本的知识，应用AUTOCAD绘图软件，进行绘制图形，然后，进行加工计算然后固定毛坯材料。

总之，高等数学的改革终究是为了一个目的，即培养学生的实践能力，提高学生的岗位认知能力和操作能力，这是一个系统工程，还需要付出更多的努力。

参考文献

[1]马怀远.数学价值的多面性与高职数学教学改革[J].江苏经贸职业技术学院学报，2009（6）.

高等卫生院校职业教育 篇4

一高职院校教学资源与教学环境建设发展

1. 在制度建设和教学改革方面全面激发教师信息化教学能力发展

各职业院校已将教育信息化应用作为增强学校竞争力、促进学校跨越式发展的重要工作来抓, 尽可能提供教师可利用的资源、时间、奖励等各种支持措施。将国家的教育政策与学校制订的规章制度相结合, 构建学校信息化教学管理的多元化评价体系。改变了以往单纯的以教学工作量和学生评价作为评价教师的依据, 加大了教师信息化教学比重。把信息化教学作为学校的常规教育来实施, 并作为教师及教研室年度考核和评优的重要指标之一, 形成了信息化教学管理评价的长效机制。

2. 创造良好的软硬件环境, 积极支持和鼓励教师信息化教学能力发展

目前在中国职业院校的校园网络化平台建设方面, 高速、安全、可控、共享的校园网络基本建设完成, 数字化网络平台基本成形, 已具备了信息化教学工作的环境基础。数字化校园在学校的教学和管理等方面都发挥了很好的效用。全国职业院校信息化教学大赛如火如荼地展开, 并得到各省、市、学校的高度重视。各院校从上一届比赛刚结束, 就开始着手从全校范围内选拔下一届大赛的参赛选手, 层层筛选, 许多优秀选手脱颖而出, 这也在无形当中形成了信息化教学的良好环境。

二高职院校教师如何提高信息化教学能力

学校为教育信息化投入了大量的财力和物力, 那么教师作为学校中的一员应从哪几方面努力提高自己的专业核心能力, 从而提高信息素养和信息化教学能力呢?

1. 教师要加强自身的信息化意识与信息化观念

首先, 要求教师正确地理解信息化概念。对信息、信息化、教育信息化三者的特点有自己的独特理解;对信息有强烈的敏感度和重视度。其次, 增强教师信息化教学能力发展的内在动力, 激发教师信息化教学能力发展中的主体意识, 重点关注教学实践活动, 积极参与探索教学或科研活动, 并掌握信息资源的获取、加工、处理和应用的能力。最后, 要求教师树立正确的信息观念, 具备积极传播信息的意识。教师在教学过程中对学生有引领与示范权威的作用, 教师的信息化能力直接影响着学生的信息化观念, 因此, 要求教师具备良好的信息观, 能够有意识地引导学生对信息化产生积极良好的自我效能感。

2. 教师要积极参加校内外的信息技术教育培训

第一, 教师自主学习信息技术。教师可利用丰富的网络资源, 进行信息技术相关知识的学习。例如, 阅读教育技术和信息技术教育方面的相关杂志;通过网络论坛, 灵活地发言进行专题讨论;利用学科QQ群在线释疑;凭借网络的远程指导功能进行跨越式课题学习;运用博客技术进行校本教学研究;发表教学成果。

第二, 教师积极参加校内组织的校本培训学习信息技术。教师借助学校提供的良好的硬件信息技术环境, 如CAI课件制作室、多媒体教室, 配备教学光盘、电子和音像资料, 信息网络资源以及专门的信息技术培训、专题讲座、计算机知识培训或信息技术与专业课程结合的教学观摩等进行信息技术培训、学习。我校就针对教师实际情况开展了以下信息技术校本培训内容:

第三, 教师参与学校之间的短期交流学习信息技术。各院校为了调动教师参与培训的积极性, 达到提升教师信息素养的目的, 会有计划、有范围地组织短期集中的培训活动。如骨干教师技能培训、教师信息技术轮训等。

三结束语

先进的信息技术为教育教学活动提供了前沿、多样的教学媒体设备, 但教学活动的真正意义不在于对媒体先进性的追求, 而是教学质量和教学效率的提高。教师要结合自身的教学实践, 整合教学资源, 使用新课改背景下先进的教育理念、教学方法, 对教学信息进行检索、加工、利用。

参考文献

[1]于艳红、杜同爱.高校教师的信息化素养提升研究[A].第三届教学管理与课程建设学术会议论文集, 2012

职业院校高等艺术设计论文 篇5

摘要：高等职业院校教育的目标是培养学生的创新精神，提高学生的自主学习能力、实践动手能力，形成终生自主学习的理念，其特点是培养学生自主学习的能力和意识。当前高等职业院校在软件应用方面及艺术设计专业教学方面存在一些问题，结合当前社会上设计公司对于专业人才需求的现状，可以很清晰地反映出高等职业院校艺术设计专业对于软件教学的不足之处，本文从高等职业院校艺术设计专业软件教学的特点和重要性的论述，提出一些关于艺术设计软件教学的改良思路和提高教学效率的方法，以希望促进高职院校传统教学模式的转变，进一步提高学生的学习兴趣和软件应用能力，争取在毕业之际能快速融入社会实际工程中。

关键词：高等职业;艺术设计;软件教学

一、高等职业院校设计类软件教学的重要性

在国内的高等职业院校中，大部分院校都开有艺术设计专业，基本上包含：环境艺术设计、视觉传达设计、动画设计、室内软装饰设计、工业造型设计、服装设计等几个主要专业方向。而这些专业目前几乎都以手绘和计算机软件为主要的设计方案输出途径，手绘主要是借助专业的绘图工具，快速表现设计概念;软件是应用计算机，更加清晰地展示学生们的设计理念，细化施工，进一步提高学生们的学习、工作效率。

二、高等职业院校设计类软件教学现状

高等职业教育是我国高等教育事业中一个特别重要的教育形式，承担着为经济社会的发展输送高级技能型人才和应用型人才的重要任务，在我国的高等教育发展中发挥着非常重要的作用。在社会经济高速发展的形势下，高职院校开设了大量的设计专业，希望培养出大量的设计专业人才，为社会发展提供坚强后盾力量。可是高职院校中所开设的设计专业软件教学课程问题还是比较多的，要想针对这些问题提出切实可行的对策建议，就必须首先明白这些问题产生的根源。

1.学校对软件教学的重视程度不够当前，很多高职院校认识到了软件教学的重要性，开设了Coreldraw、Flash、Sketchup、3Dmax、AutoCAD、Photoshop等相关的软件课程，但是大部分院校都仅仅只是采用了传统的课堂教学模式，很少成立设计教学工作室或项目设计组等组织机构，学生们缺少实战经验，造成用人单位人才培养标准和学生们的技术技能应用脱钩状态。另外，在硬件设备的投入与管理上比较欠缺，鉴于软件教学的特殊性，应配备专业电脑机房，并且设计软件要不断更新、升级。因为多方面因素，大部分高职院校在设计专业教室内只为课堂教学配备了基本的电脑和投影设施，安装了一些简单的设计制图软件，这些仅仅只能供专业教师进行简单的幻灯片播放和软件操作;另一方面电脑中的很多专业软件版本无法得到及时的更新，极大地影响了教师的教学进度和学生学习的积极性。

2.学校对教师软件应用培训力度不够软件教学不仅要具备设计基础理论，还要熟悉软件的各种操作工具。这对于艺术设计专业教师来说的话也是一个极大的挑战，我国艺术专业软件教学虽然开始的时间比较早，但教育水平比较低，能够真正培养出既具有高水平设计软件应用能力，又具备丰富的专业知识的人才相对比较少。而这些高素质的人才在毕业的时候大多都选择了设计公司就业，很少一部分进入高校教学。这在一定程度上也造成了高职院校专业教师的匮乏，直接影响到高职院校设计专业教学的质量和学生的专业素质。另一方面，学校为艺术设计专业教师们提供的专业培训也比较少，接触不到国内最前沿的设计理念及设计技术，很多教师在大量课堂教学之外，靠自学积累软件技术与经验，这也是软件教学效果不佳的主要原因。

3.高等职业院校学生学习特点大部分高职院校的学生基础比较薄弱，缺乏良好的学习习惯，在学习上遇到难点不能正确应对。特别是在专业课程的学习阶段，较多学生出现畏难情绪，不愿意深入学习和钻研，缺乏学习兴趣，对学习过程缺乏积极性与创造力。该类学生将注意力集中于就业，从而淡化了对学习过程，特别是对于比较枯燥的软件，大部分学生都是比较抵触的，在高职院校的学生们中也只有极少的学生会为了软件学习，去配制专业电脑，大量的.空闲时间都不能很好地利用起来。

4.就业导向不明确艺术设计专业是一个比较大的范畴，具有很强的综合性，包含了平面与空间、动画与雕塑、形式与功能、材料与预算、制图与表现等内容。针对于艺术设计专业的学生来说，就业导向不是太明确，学生们在学校期间不能做到有针对性地学习和锻炼。目前设计行业发展中也有一些不好的现象，设计方案毫无新意、互相模仿，甚至出现严重的抄袭现象，很多而言。在人才招聘的过程中，也极大地突出作图技能技巧方面的掌握程度，甚至把这些内容做为人才优劣的唯一标准，而弱化了艺术设计基础理论。这一系列原因也造成了高职院校艺术设计教学过程中偏重单一的软件技能传授，轻视艺术创意思维的挖掘现象，不利于整个设计行业的健康、快速发展。

三、高等职业院校环境设计专业教学思考

随着我国经济的快速发展以及人们生活水平的不断提升，人们对于生活环境的美化有了更高的要求。艺术设计专业也获得了蓬勃的发展和进步，艺术设计活动新的发展形式对于当前高职院校的教学内容与教学方式提出了更高的要求。在其教学的过程中，不仅包含大量的专业理论，专业设计软件也是艺术设计教学的重点。软件教学过程是比较枯燥繁冗的，需要通过教师科学的教学方法和学生们正确的学习方法才能达到更好的教学效果。

1.由简入难，提高学生学习软件的兴趣大多数高职类艺术设计学生基础比较差，为了更好地提高学生的学习兴趣，专业教师要先对专业软件作一下简单的介绍，展示优秀的设计案例，强调软件学习的重要性和实用性，为软件课程的开展铺设一个良好的开端。针对Coreldraw、Flash、Sketchup、3Dmax、AutoCAD、Photoshop这些软件，要告诉学生们软件的主要功能，能通过这些软件做出怎样的视觉效果图，通过一些社会实践案例，带领学生体验软件的独特魅力，其中Coreldraw用来制作平面设计，如包装设计、标志设计及海报设计;Flash用来制作动画;Sketchup用来制作室内外及建筑的模型，操作流程简单易懂，富有趣味;3Dmax用来制作室内外效果图;AutoCAD是用来进行施工制图的绘制;Photoshop主要是用来进行后期图像处理的。要让学生们明确学习目标，由简单的案例把学生们带入到软件学习中，循序渐进。要多注意学生们对已学知识点的掌握情况，应多找一些简单的案例，引导学生学习，例如可以做一些日常接触比较多的模型：衣柜、鞋柜、电脑桌、电脑椅等，这样可以消除学生对软件的抵触心理，让学生们快速走近软件制图中，从而达到课程教学事半功倍的效果。

2.讲练结合，把课堂的主动权交给学生大学课堂教学不同于高中课堂，在课堂上，教师的作用在于引导学生，启发学生，应把大量的时间留给学生们自己去思考、体会，要注重学生们自主能力的培养和开发，要明确专业教师的引导作用，要注意软件教学与艺术教学的结合。做为艺术设计专业教师我们在设计专业课堂中，应提倡精讲多练，激发学生的学习兴趣。

软件做为设计创作工具应与专业设计课程紧密结合，教学内容除了强调艺术设计的各项规范要求，也应该包括相关设计课程的设计内容，这样也会让整个课程的内容更有实用性和针对性。教师要充分备课，制定严谨的教学计划，也需要随时关注最前沿设计趋势，不断学习，完善自我。只有这样艺术设计专业教师才能站在一定的设计高度为学生们指点迷津，让学生们更好地把握设计的方向和动态。

3.实践教学，采用项目工作室的方式提高学生的实践能力设计软件的教学是一门实践性和应用性极强的学科。教师的软件教学和学生的学习不能只针对课本来讲解软件，可适当采用项目工作室的教学方式来开展教学，结合实际的工程项目，带领学生多去施工现场学习，多参加社会实践，让学生们通过实际案例全面了解设计流程和各项施工工艺，认识软件在实践中真正的作用。这样学生们会更好地掌握软件的各种工具命令。上课的时候要更多的以实例教学，将所学的知识运用到实际中。这对于教师来说也是一个挑战，不仅要搞好教学，而且还要有更多的实践的机会，历练自己，同时可以给学生们提供一个锻炼的平台。这样学生们在校期间积累大量的实践经验，到就业工作的时候会更明确自己的工作方向。

在这种项目工作室教学模式下，教师应安排一些综合性比较强，难度较大，而且实际操作与社会接轨的项目案例，比如写字楼办公空间的设计，带领学生到刚竣工的写字楼内，亲自量房、画平面图、制作效果图。让学生们通过视觉传达设计和空间设计，制作一套比较完整的方案设计施工图，通过详细的文案、方案图、施工图、效果图完成空间的装修方案，通过平面设计完成空间的导视和形象展示效果。最后将这些资料成册。这不仅能够锻炼学生的实践能力，也同时为学生们将来的实习工作打下坚实的基础。

4.针对教学，建立系统考核模式设计专业学生们的个人专业基础都不一样，每个学生对新知识、新技能的接受能力都是不尽相同的，所以专业教师在教学中不能同等对待，要有所区别的对待每一位学生，认真了解每一位学生的专业基础及他们对于软件的个人看法，加强与学生们的沟通与交流，认真解决学生的疑问。在专业软件的教学内容上也要有所针对性，明确课程的教学目标及每节课的教学内容，根据学生的学习情况，将各种设计软件的教学内容与艺术设计专业教学目标相结合，合理安排教学内容。

根据学生的个人情况，相应设置难易程度适中的主题设计锻炼，进行有针对性的个别化教学，学生们分组讨论、构思、通过团队协作完成设计软件主题任务，最后专业教师进行作品的点评，提出每一个小组的设计方案的不足之处，加以修正、调整。在课程结束之后，要针对学生们对于软件的应用做教学反思并总结经验。只有这样，才能使全部的学生循序渐进，都能够较好的完成课程的学习。除此之外，针对学生个体的差异化，还要建立合适的考核模式，结合学生们在每一次实战训练中的表现给以合适的评定，不能单单只从分数层面去判定学生们的个人水平，在设计软件教学过程中，每一位学生思考问题、解决问题的方式都是不一样的。建立合适的考核模式最终的目的是为了提高艺术设计专业学生们的整体设计能力，通过这一过程也充分体现了艺术设计专业学生的主体性特征，而做为设计专业教师在此教学过程中主要就是引导和解惑。

四、结语

高等金融职业院校教育管理研究 篇6

关键词：职业院校 金融教育 教育管理

金融行业是许多西方发达国家的重要支柱产业之一，对国家发展有着至关重要的作用。银行业服务领域的不断拓宽，保险、证券、投资理财等行业的快速发展，导致我国金融领域人才缺口巨大，而高等金融职业院校在教育上仍存在大量问题，难以适应社会需要，教育管理水平需要进一步提高。

一、高等金融职业院校教育现状

高等金融职业院校是培养广大金融基础人才的重要基地，对我国金融业的蓬勃发展起着不可忽视的作用。但长期以来形成的教育管理观念难以适应当今瞬息万变的金融局势，主要体现在以下几个方面。

1.人才培养目标不明，定位不准

在改革开放的三十多年里，我国的金融市场发生了翻天覆地的变化，金融领域发生的变化深刻影响着市场对人才的要求，越来越多的毕业生表示学校教育与现实脱节，工作后难以迅速上手。这是由于学校长期以来的教育方针主要以培养较高层次人才为主，以理论教育为主导，学生缺乏实践经验。在教学内容方面，以银行相关知识为主，对保险、证劵、理财投资等的教育较少，而越来越多的毕业生走向银行以外的其他金融行业。因此，对人才培养目标不明确，定位不准已成为一个严重的问题。

2.教育方式老旧，授课效率低

传统的教育方式多为课堂教授，这种授课方式便于管理，简单易行，但对于学生的能力培养方面却存在许多问题。最直接的一点就是学生理论性知识学习不到位，而实践性知识又缺乏，学生动手能力差，难以学以致用。因此严重地影响了课堂教学质量，所培养的学生很难符合市场要求。

3.生源变化大，管理机制不适应

随着我国高等教育的不断扩张，越来越多的人接受高等教育，随之产生最突出的问题就是生源问题。首先是生源的暴增，突然增加的生源使得学校在硬件设施配套上显得紧张，教师对学生的把握不到位，同时加大了管理难度；其次是生源质量的下降，大量优秀生源进入本科教育，而高等职业院校的生源质量急剧下降，大多数学生的理解能力不强，自律性差，对学习没有主动性，导致教学效果下降。

二、改变管理观念，提高管理水平

1.正确定位培养目标，提高培养水平

高等金融职业院校的毕业生就业竞争力差是普遍存在的问题，其根本原因与学校教育有很大关系。高等金融职业院校培养目标已经不能适应当今市场要求，应改变课程设置，以适应行业对人才的需求。这就要求院校在开设银行业课程的同时，加大保险、证劵、理财投资等课程的教育。通过增加金融类课程的开设，让学生全面学习金融相关领域知识。同时还应重视其他职业技能课程，如计算机、文案写作等课程，提高学生综合能力，切实增加毕业生就业竞争力，使他们就业后尽快适应工作。

2.采取多种授课方式，做到学以致用

传统的课堂授课方式多以教师讲授、学生学习为主。这样的授课方式互动性差，学生在学习中很难找到兴趣，很快丧失学习积极性。要改变授课方式，应从基础教育开始，首先是课堂上增加多媒体教育内容，丰富课堂乐趣，通过案例带动学科；其次是课堂教育要与实践教育相结合，增加实习环节，强化学生动手能力；最后是增加学生学习的可选择性，开设多门金融课程，学生可以根据自己的兴趣和实际情况，自由选择课程，提高学习积极性，培养学生主动学习能力。

3.改变管理方式，提高管理水平

高等院校的不断扩招对生源的影响相应增加。最突出的就是生源数量的剧增和生源素质的下降。对于学生数量的剧增，不仅要加大对硬件设施的投入，同时还应该从管理方面入手，建立健全管理条例，合理安排课程和实习，保证各个班级的教学，确保教育水平不下降，师资力量有效利用。对于生源素质的下降，应多开设与其能力相适应的课程，及时调整教学计划与教学目标，以应用为指导，强化技能教育，弱化理论教育。严格落实校规校纪，有效遏制消极怠学、逃学等行为，改善校园风气。从多方面入手，通过一系列措施，对学校的环境、软硬件设施进行改革和改造，提高高等金融职业院校教育管理水平。

总体而言，高等金融职业院校的教育管理应从学生培养出发，以就业为指导，更好地培养出适应市场需求的人才。同时要从改变课程设置，改善教学方式入手，切实提高管理水平。

参考文献：

[1]张新.中国金融学面临的挑战和发展前景[J].金融研究.2003，（8）.

高等卫生院校职业教育 篇7

1 对象和方法

1. 1对象

2013年12月—2014年2月以新乡市7所高等院校的公共教室和实验室为调查对象, 每所高校均随机抽取6个实验室和10个公共教室, 测定教室和实验室内的桌面照度和黑板的垂直照度及室内噪声强度, 并记录测定时间、地点、朝向。共调查70个公共教室和42个教学实 验室, 其中普通 教室16个 ( 22. 86% ) , 阶梯教室54个 ( 77. 14% ) ; 教学实验室均为普通实验室。

1. 2 方法

1. 2. 1采光测定桌面和黑板照度的测定依据《照明测量方法》 ( GB/T 5700 - 2008) [3]。教室桌面照度的测定采用中心布点法, 每个教室选取9个均匀分布的点。黑板垂直照度的测定采用7点法, 将黑板分成9个区域, 取两边的上下2个区域和中间部分的3个区域的中心位置共7个测定点。测定时间选在多云天气时, 分别在9: 00—10: 00和15: 00—16: 00进行测定。

1. 2. 2噪声测定依据《学校卫生监督综合评价》 ( GB /T 18205 - 2000) [4]学校噪声的测定方法进行教室和实验室噪声的测定。噪声测量点: 把测定点选在教室或实验室最后一排学生座位靠近窗口的走道间, 距离窗1. 0 m, 距地面1. 2 m。测定条件: 开窗条件下测定教室或实验室内的噪声强度。

1. 3评价标准

照度的评价依据参考《工作场所照明—第1部分: 室内照明》 ( EN 12464 - 1: 2002) [5]。噪声评价参考《校卫生监督综合评价》 ( GB /T 18205 2000) [4]。合格标准为桌面平均照度≥300 lx, 照度均匀度≥0. 7; 黑板平均照度≥500 lx, 照度均匀度≥0. 8。教室和实验室噪声≤50 d B。

1. 4 数据分析

数据录入 Excel 建立数据库, SPSS17. 0 统计分析软件进行 χ2检验和 Spearman 秩相关检验, 以 P < 0. 05 为检验标准。

2 结果

2. 1桌面和黑 板照度测 定本次检 测中27个 ( 38. 57% ) 教室的黑板均未设置局部照明灯, 教学实验室黑板均无局部照明灯。被测教室中有99个室内平均照度达到要求, 合格率为88. 39% ; 照度均匀度的总合格率为46. 43% 。教室和实验室桌面平均照度合格率分别为81. 42% 和100. 00% , 照度均匀度合格率分别为35. 71% 和64. 29% 。实验室桌面平均照度和照度均匀度合格率均好于教室, 差异均有统计学意义 ( P值均 < 0. 01) 。见表1。

黑板垂直照度 的总体合 格率为61. 60% ( 69 /112) , 照度均匀度总合格率为58. 04% ( 65 /112 ) 。实验室黑板平均照度合格率 ( 73. 81% ) 高于教室黑板 ( 54. 86% ) , 差异有统计学意义 ( P < 0. 05) 。教室黑板照度均匀度合格率 ( 60. 00% ) 高于实验室 ( 54. 76% ) , 差异无统计学意义 ( P > 0. 05) 。见表1。

2. 2不同朝向教室照度测定结果南北朝向教室桌面平均照度合格率为93. 41% , 高于东西朝向教室 ( 66. 67% ) ; 但其照度均匀度合格率 ( 40. 66% ) 明显低于东西朝向的教室 ( 71. 43% ) , 差异均有统计学意义 ( P值均 < 0. 05) 。见表1。

2. 3噪声测定结果本次测量中噪声总的合格率为74. 11% , 公共教室和实验室的噪声测量结果分别为 ( 46. 08±6. 60) 和 ( 40. 65±9. 24) d B, 合格率分别为72. 85% ( 51 /70) 和76. 19% ( 32 /42 ) 。从图1可知, 1层和2层教室噪声强度差别不大, 而2层以上的楼层教室噪声强度均明显升高。Spearman秩相关检验结果显示, 教室噪声强度随其所处楼层增加而增强 ( r =0. 778, P = 0. 000) 。

注: ( ) 内数字为合格率 /% 。

3 讨论

随着就业压力的增大, 高校在校生的学习压力也不断增加, 特别是现在越来越多的高校毕业生选择考研, 因而高校学生的学习时间也在不断增加。教室作为学生学习的重要场所, 其卫生状况直接影响学生的学习效率和身心健康。目前我国卫生部门和教育部门比较重视中小学卫生状况, 并进行定期的监督检查, 但高校的卫生状况却没有受到足够重视。

适宜的室内 光照强度 能够改善 人的生活 质量[6,7]。已有研究表明, 学习环境中光照条件能够明显地影响学生的学习效率[8]。相关研究对中小学卫生检测中发现, 教室照度合格率均比较低[9,10]。本调查结果显示, 桌面平均照度的合格率达到了88. 39% , 但照度均匀度合格率仅为46. 43% , 可能是因为部分教室存在灯管损坏、灯管安装数量不足以及灯管距桌面高度不适宜, 造成教室内靠近走廊部分的桌面照度很低, 而靠近窗口部分的桌面照度很高。本次调查中东西朝向教室的照度均匀度明显好于南北朝向的教室, 说明教室照度受自然光的影响较大。建议学校加强照明设施维护的同时还应提高靠近走廊区域的照明强度。

黑板采光情况直接影响学生知识的获取。而在本次调查中高校内黑板的采光情况不容乐观 ( 平均照度合格率为61. 60% , 照度均匀度合格率为58. 04% ) , 调查发现, 很多公共教室和实验室黑板未安装局部照明设备, 或者安装局部照明设备也因位置设计不合理或因损坏, 而未起到增加黑板采光的作用。因而建议学校参照国家相关法规对采光达不到要求的黑板局部照明设备进行重新的设计和安装。

噪声是另一个影响学生学习和生活的重要因素。噪声严重影响学习效率和记忆力[11], 另外长期处于噪声环境可造成听力损伤[12]及其他危害[13]。本次调查结果显示, 高校教室噪声合格率仅为74. 11% , 噪声超标的教室主要集中在3层及以上。而楼层与噪声的检验结果显示, 教室噪声强度随楼层高度而增加。这主要是因为底层教室噪声因教室外绿化植物吸收而消减, 而楼层较高的教室因没有这种消减效应而使噪声强度相对较高。

由本次调查可知, 高校教室照明和噪声卫生状况有待提高, 提醒国家卫生教育部门和学校应加强高校卫生状况的监督和管理, 保证高校学生的身心健康。

高等卫生院校职业教育 篇8

1 医学高等专科教育发展的空间与前景

医学教育的发展与我国卫生改革与发展紧密相连, 在社会主义市场经济体制不断完善的今天, 医学高等专科教育只有适应卫生改革的需要, 跟上卫生改革与发展的步伐, 才能实现既促进医药卫生预防保健事业和医学专科教育的发展, 又能满足毕业生成才就业的“双赢”。

1.1 我国医药卫生改革与发展为医学高等专科教育拓展了广阔的空间

改革开放以来, 我国医学教育虽然取得了令人瞩目的成绩, 促进了我国卫生人力资源的大发展, 但是, 由于历史的原因, 我国卫生队伍现状还不尽如人意, 从数量来讲, 总数增加虽然明显, 但质量不高的情况依然突出。从学历结构来讲, 据有关资料报告, 1981~2000年全国高、中等院校为卫生系统输送了269万名医药毕业生, 其中大专以上占1/3, 中专生占2/3。因此, 目前我国卫生技术人员仍以中专学历为主, 大约占50%;从卫生人力资源分布来看, 卫生技术人员主要集中在城市大医院。2000年统计, 44%的城市人口享受63%的卫生人力资源;56%的县及以下人口仅拥有卫生人力资源37%。 城市每千人口医生2.31人, 县及以下为1.17人。[1]城市与经济发达地区卫生人力过剩, 农村与老少边穷地区缺医少药现象仍十分严重;从学历结构分布看, 大专以上学历的医务人员集中在城市, 农村及老少边穷地区的医务人员, 基本都是中专学历以下, 大量未经医学教育培训的人员从事卫生技术工作, 从而使卫生队伍素质总体偏低, 不适应经济发展与人民身心健康的需求。因此, 按照卫生部《中国2001~2015年卫生人力发展纲要》要求, 卫生人力资源调整目标为:到2015年, 全国每千入口拥有卫生技术人员3.64人左右, 执业医师1.26人左右, 执业护士1.26人左右, 全国90%以上医生达到大专以上学历水平。学历层次调整目标为:本专科教育招生2015年达到60%;研究生教育从2015年达到12%;中等教育2015年减少到28%。《关于农村卫生改革与发展的指导意见》中提出:乡镇卫生院医生在3~5年内达不到执业助理医师资格的要转岗分流;对卫生技术岗位上的非卫生技术人员要有计划地清退;新进入村卫生室的人员应具备执业助理医师资格。这些政策的出台, 都为医学专科教育提供了广阔的发展空间。

1.2 新型卫生体系的建立为医学高等专科教育提供了前所未有的机遇

党的十六大确立了全面建设小康社会的奋斗目标, 党的十七大进一步提出了“人人享有基本医疗卫生服务”的卫生事业发展目标, 制定了“全面推进城镇职工基本医疗保险、城镇居民基本医疗保险、新型农村合作医疗制度建设。建立基本医疗卫生制度, 提高全民健康水平, 建设覆盖城乡居民的公共卫生服务体系、医疗服务体系、医疗保障体系、药品供应保障体系, 为群众提供安全、有效、方便、价廉的医疗卫生服务”的新一轮卫生事业改革与发展蓝图。要实现人人享有基本医疗卫生服务这一目标, 与之相适应的新型卫生体系必须建立。如卫生服务体系的建立, 实行医疗机构分类管理制度;医疗保障体系建立, 采用多种医疗保障形式, 重新分配及解决医疗服务资金来源的问题;卫生执法监督体系的建立, 实施对卫生服务和健康相关产品监督管理职能;卫生行业实施人才准入制度, 保证医学人才质量, 保障广大人民群众身体健康等等, 为医学高等专科教育提供了前所未有的机遇, 为医学高职高专毕业生提供了广阔的就业市场。

2 医学高等专科教育与高等卫生职业技术教育的关系

卫生部、教育部卫科教发 (2004) 167号《关于印发护理、药学和医学相关类高等教育改革和发展规划》对我国高等医学教育进行了如下划分:培育医师的医学类教育、培养护师的护理类教育、培养药师的药学类教育和培养技师及治疗师的医学相关类教育四个组成部分。

教育部、卫生部、国家中医药管理局《关于医药卫生类高职高专教育的若干意见》 (教高[2002]4号) 中规定, “高等学校专科层次医药卫生类专业分为三类, 即:医学类、相关医学类、药学类专业、医学类专业以培养面向农村、社区医院的助理职业医师为主要目标, 专业名称统一规范为‘临床医学’、‘中医学’和‘口腔医学’等, 主要由普通医学高等专科学校和普通本科医学院校举办。相关医学类及药学类专业以培养医学技术辅助医疗和药学专门人才为主, 其主要培养目标与高职教育的培养目标一致, 即‘培养生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专人才’, 归入高等职业教育范畴”。医药卫生类高职高专教育主要举办护理、药学和医学相关类专业, 明确提出了护理、药学和医学相关类在专科层次上属高等职业技术教育范畴。

从上述教育部、卫生部有关文件对医学高等专科教育和高等卫生职业技术教育培养目标的阐述, 我们可以得到明确结论:医学高等专科教育与高等卫生职业技术教育的生源与培养目标基本上一致, 并可归结为五点: (1) 生源均是高中起点; (2) 人才类型是应用型或者说是实用型; (3) 人才层次是高级专门技术人才; (4) 工作场合是社区、县、乡村等基层卫生工作岗位; (5) 工作内涵是将成熟的医药、预防、保健等技术转变为现实的生产和服务。所不同的是医学高等专科学校办学条件的设置要求略低于医学本科院校, 而略高于高职。从教育部、卫生部政策规定所允许开设的专业看医学高等专科学校可以开设医学类专业, 如临床医学、中医学、口腔医学和医学相关类专业, 如护理专业、医学影像技术、检验等, 高等卫生职业技术教育仅限于开设医学相关类专业。因此, 医学高等专科教育和高等卫生职业技术教育除了开办条件和开办专业略有不同外, 在学校层次、教育培养目标、人才培养类别等方面是相同的, 两类学校在培养目标、学校发展等方面的定位具有相同性。

3 教育的定位

学校的办学定位是一所学校办学理想的价值追求, 是办好学校的行动指南。学校定位主要包括总体目标定位、学校类型定位、层次定位、人才培养目标定位、人才类型定位、服务面向定位等。学校定位主要应该依据以下三方面的情况来制定:第一是根据社会发展和经济建设的需要, 是要以社会需求为导向;第二是要依据自身的条件;第三是学校发展的潜力[2]。

随着高等教育大众化进程的推进, 我国医学高职高专教育经过20多年的长足发展, 已经成为我国医学高等教育的重要组成部分。无论是学校总数或是在校生总数均已达医学高等教育的“半壁江山”。 医学高职高专教育在推进我国高等教育大众化进程中发挥了积极的作用。但是, 由于绝大多数的医学高职高专学校是在卫生中专学校的基础上升格发展起来的, 长期的中专办学模式和办学理念所形成的固有办学形式制约了医学高职高专学校的定位。同时, 由于受到功利主义思想的影响, 医学高职高专教育在办学定位上存在的不安于高职高专的办学层次、照搬本科院校人才培养模式、缺乏办学特色等问题, 也已成为制约我国医学高职高专教育健康、持续发展的现实问题。医学高职高专教育的办学定位问题越来越多地受到关注。

3.1 医学高职高专教育培养目标定位

“培养目标是教学活动的基本出发点和最终目的, 它规定了所培养人才的基本规格和标准, 对教与学双方具有较强的导向性”。从我国教育发展历史来看, 医学高等专科教育, 基本属于精英教育, 医学高职教育发展历史较短, 学术地位较低, 层次类别不完备。从现阶段基本国情看, 医学高职高专面临低重心发展要求, 面临职业人才类别层次结构的重构要求, 面临社区、农村卫生、预防保健对人才链的要求等等。如果只看到学生的市场需求, 而看不到深层次的教育规律要求和学校间的竞争力的要求, 学校可能会随波逐流, 形不成明确的、有自身特色和优势的培育目标定位。

医学高职高专教育培养目标应包括四大方面: (1) 具备基本的职业素质, 包括掌握伦理学原则、交流能力、继续教育的习惯; (2) 掌握基础医学基本理论和方法; (3) 掌握临床医学基本理论和技能; (4) 掌握预防医学及医学相关知识, 包括影响健康的经济、心理、社会、文化等非生物因素知识、临床流行病学和循证医学知识与方法、使用医学信息的能力、了解卫生法规和卫生保健服务体系。如此的培养目标才能培养城市社区、农村第一线需要的高素质的应用型、实用型专门人才, 才能符合社会的就业需求。准确的培养目标定位和正确的教学思想不但符合经济发展和社会进步的要求, 而且为打造学校的核心竞争力以及自身的可持续发展注入了活力。

3.2 教育的发展定位

医学高等专科教育以现有的医学教育层次结构看, 所开设的临床医学、中医学等专业就其办学历史、师资水平、实验、实践基地与本科院校差距较大, 应该说在相当长的时期内无法与本科院校抗衡, 但是在医学相关类专业却是医学本科院校的相对弱项, 在此方面, 本科院校一般投入较小, 重视程度也相对较弱, 与医学高职高专学校相比较而言, 基本处于同一发展平台, 因此, 医学高职高专院校应该重点发展医学相关类专业, 尤其是护理类、影像技术、医学检验技术、药学等专业。同时转变观念, 树立新的医学高等专科教育价值观, 构建可持续发展的理念, 努力办出自己的特色, 办出自己的水平, 提升学校的整体形象, 提高毕业生的就业率。深化以就业为导向的教学改革, 教学内容由学科本位向就业岗位和就业本位转变, 从学生就业和未来工作需求出发, 构建以就业为导向的教学内容和课程体系。教师要从管理者向服务者、指导者转变;教学中要从“教师为中心、书本为中心、课堂为中心”的“三中心”向以学生为中心转变。转变传统的“学术本位”观念, 淡化学科意识, 弘扬新的人文理性精神, 促进价值观念的转变, 根据学校招生与毕业生就业的辐射地域广大人民群众对卫生服务的要求, 紧密结合卫生改革与发展的实际, 顺应医学科学发展的趋势, 按照医学教育自身的发展规律, 以长期持续、稳定地与当地社会经济协调发展为目标, 以最大限度地与社会经济可持续发展相协调为准则来定位并合理规划实现方式, 实现自身的发展道路。

需要强调的是学校定位一定要根据自己现有的实际情况和水平, 不要盲目攀比、盲目拔高。再就是要体现自己的特点, 要有个性、有特色, 不能是放在哪个学校都合适。学校规划的目标应体现学校的定位, 其相应措施也应该体现是为了保证学校定位的实现。包括学校教育事业发展规划、专业建设规划、师资队伍建设规划、校园建设规划等。这些规划里面所确定的目标应该体现学校的定位, 所采取的措施应该都是为了实现这些定位。

摘要：医学教育结构的调整与卫生事业的发展, 给医学高等专科教育的发展带来了前所未有的发展空间。理顺医学高等专科教育与高等卫生职业教育的关系, 明确医学高职高专教育发展定位, 是影响学校办学方向和实现学校自身可持续发展的关键。

关键词：关系及发展定位,高等专科教育,高等卫生职业教育

参考文献

[1]周礼生, 沙绍轩.关于医学生就业的几点思考[J].医学教育探索, 2004, 1:41.

浅析高等职业院校的人文教育 篇9

所谓人文教育, 是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育, 其实质是人性教育, 其核心是涵养人文精神。包含以人为中心, 歌颂人的价值和力量, 要求自由平等和个性解放, 提倡以培养身心健康、知识广博、多才多艺的新人为教育理想人文主义教育;包含以人文学科为基本内容的教育人文学科教育;包含认为教育的目的是使人的身心全面而协调发展, 使人成为真正的人并实现人的全面价值的人文“成人”教育。人文教育的实质是人性教育, 核心是涵养人文精神。这种精神的养成一般要通过多种途径, 包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。人文教育既重视由外而内的文化化成, 更强调自我体悟与心灵觉解, 归根结底, 它使人有理解并重视人生的意义, 并给社会多一份人文关怀, 在根本上体现教育的本质。人文教育的根本目的是促进受教育者人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现上, 而不是培养专业工作者, 是一种非职业性的非专业性的教育, 其核心是涵养和充实人文精神, 而不是停留于获得有关的人文知识。知识的获得当然是必要的, 但它不是最终目的, 最终目的是要通过自我体悟与心灵觉解达到人性境界的提升。

二、人文教育在高职教育中的意义

1. 高职教育的必然要求。

高职高专教育侧重于培养学生的职业技能, 学生的职业能力包括一般专业能力以及适应各类职业的方法能力和社会能力。在职业教育中, 学校除了强调职业岗位能力外更要有意识地增强对学生基本素质和应变能力的培养, 而实施人文素质教育是达到这一目标的有效途径, 通过人文素质教育可以提高大学生的文化修养。正如爱因斯坦所说的“用专业教育人是不够的。通过专业教育, 他可以成为一种有用的机器, 但不能成为一个和谐发展的人”, 因此, 切实加强人文素质教育, 促进学生内在的身心发展, 是高等教育适应社会发展、引导社会发展的迫切要求。

2. 完善学生的知识结构的良好途径。

人文学科研究的是人文世界, 也是人的精神和文化世界, 它的最主要的功能就是潜移默化的影响人的趣味、气质、性格等, 人文学科教育的目的是掌握基本的人文科学知识丰富人们的知识体系, 完善知识结构, 提高人文素质, 为人文精神的培养打好基础。通过对大学生进行文、史、哲、艺术等人文社会科学的教育, 可以提高全体大学生的审美情趣、文化品位、人文素质。

3. 培养学生身心健康和坚强意志品质的需要。

随着社会经济的不断发展, 新旧观念转变, 生活节奏加快, 就业压力增大, 加上各种思潮和价值观相互碰撞, 理想和现实的矛盾冲突等问题突出, 一些大学生中出现了茫然若失, 出现了一定的心理障碍, 如焦虑不安, 精神压抑, 内心沮丧, 意志消沉, 缺少应有的心理调适能力等现象。究其原因, 有家庭和社会以及自身的因素, 但最主要的还是教育因素, 即缺乏人文科学的指导和熏陶。通过实施人文素质教育可以使学生在学习人类文化的同时提高学生思想境界, 可以使他们拥有完善的人格、健康的心理和美好的生活, 全面和谐的发展。

三、中国高职院校大学生人文素质存在的问题

1. 人文素质教育课程设置不合理。

由于职业教育学制只有三年时间, 许多学校甚至只有两年时间在校学习, 因而造成了课程设置时只注重专业课, 而忽视了人文课;只培养学生的技能, 不关注学生的全面发展的不合理现象。

2. 教师队伍的人文素养欠佳。相当数量的教师专业技术

过硬, 但在教学过程中仅仅传授给学生专业技术, 并不能教给学生更多的人文知识, 更不用说在授课时融人文知识于专业教学过程中了。

3. 人文素质教育考评机制缺失。

调查显示, 高职院校普遍缺少鼓励教师进行人文教育的激励机制。通过访谈发现, 现在高职院校的院系体制建构, 基本上依据学术领域的分工原则, 教师以进行专业教学为其最主要的工作, 而把参与人文教育活动视为时间和精力上的一种负担, 所以人文教育就成为被忽视的一个环节。

4. 高职院校人文素质教育缺少职业特点。

许多学校不能针对学生的专业实际和未来从事的工作岗位开展相应内容的人文教育, 造成职业意识和职业道德的缺失。学校对开展职业人文教育认识不足、缺乏整体规划和指导, 所以高职院校学生社团和课外活动没有体现出职业人文教育的特点。高职院校的学生社团与普通大学的学生社团趋同化, 缺乏职业特色。学生的活动主要以文体活动为主, 没有体现出高职院校的职业特色。

四、高职院校加强人文教育的措施

1. 融人文素质教育于教学内容和方法改革中。

目前高职院校以行业和职业需求为主要价值取向, 主要进行专业知识和专业技能教育, 其人文课程体系中存在着体系分散、形式单一, 内容陈旧等问题。高职院校需要通过建立与学分制相适应的人文课程体系和合理的课程文化以及开发相应的校本课程, 有效地增强人文课程体系的时代性、灵活性、针对性, 从而提高学生的人文素养。高职教育的双重属性必须通过课程来体现。应通过其设计的显性课程和隐性课程得以实现。根据高职人文教育的特点, 在实施中要强调专业渗透和实践体验。教育的根本使命就是“培养人”。但是, 随着教育的专业化发展及人们求职生存的需要, 人的教育被忽略, 人们逐渐忘掉了教育的根本。我们应当把专业教育与人的教育两部分的教育整合起来, 把人的教育作为教育的灵魂贯穿于教育的始终, 否则我们的专业教育很难成功。在设置高职课程目标时, 应先理清科学、技术、人文三者在课程中的关系, 即科学与技术的关系, 科学与人文的关系, 技术与人文的关系。按照高职教育的双重属性, 将科学、技术、人文三者衔接沟通, 恰当地融合在高职课程体系中, 培养人格和技能双全的高素质人才。高职人文教育课程的培养目标应是:全面推进素质教育。

2. 不断完善教师自身的人文修养。

“学高为师, 身正为范”, 教师的职责是千教万教教人求真, 学生的职责是千学万学学做真人 (陶行知语) , 所以教师不能只做传授知识技能的“经师”, 而要做培养学生全面发展的“人师”。教师是实施人文教育的关键, 如果教师缺乏人文文化、人文思想, 学生便不能在他的教学活动中获得人文精神的熏陶。因此, 教师不但要精通专业知识、技能, 要有渊博的文学、艺术、心理学等人文科学知识, 还必须具备高尚的道德品质和崇高的生活目的。教师要不断加强自身包括思想、情感、品德、人格在内的人文修养, 给学生更多人文精神关照, 以教师身上那种深厚的综合素质所折射出来的人格魅力, 熏陶和影响学生的人格, 为学生的成才打好基础。教育的最终使命是培养人, 教育的本质说到底是“人才资源的品位和质量的转换与提升”, 因此高职院校应当把专业教育与人文教育两部分整合起来, 将人文教育贯穿于整个专业和职业教育的过程中, 从而为社会主义现代化建设培养和输送具有综合素质的高质量人才, 让职业教育更具生命力。

3. 建立合理的职业人文素质评价体系。

科学合理的考核评价机制是落实人文教育实效性的重要保障。具体地讲, 人文素质测评按照人才培养的要求, 可从以下六个方面进行: (1) 德育测评主要评估学生政治表现、思想修养和道德品质、日常行为规范、遵纪守法、学习态度、集体观念、劳动观念等; (2) 智育测评主要评估学生选修课的学习成绩与学习效果、发表论文和文艺作品等; (3) 组织活动能力测评主要评估学生在文体活动中的表现及成绩、组织管理、参加社会社团、公益活动等; (4) 技能测评主要评估学生的专业技能、资格证书等; (5) 创新能力测评主要评估学生的科学研究和创新能力、创新项目等; (6) 人际交往和心理健康测评主要评估学生的心理素质、心理健康、与陌生人沟通的能力、为人处事能力、与异性交往的能力等。

4. 强化校园的文化环境。

我们的人文教育常常重在课堂、重在教, 而对文化氛围的营造与学生个体的人生体验却予以忽略。从这个角度分析, 文理科较强的综合大学有着学科文化的优势, 并无声地影响其校园文化氛围, 而单一的工学院、科技学院、甚至理工学院, 都存在某些先天不足, 以致常常花很大气力也难以营造应有的文化氛围, 而这种氛围又降低了学生自我体验的文化蕴涵。更严重的是, 这种缺陷还深深地印在学校传统中, 深刻地影响着教职员工的心理, 形成某种不利于人文教育的思维定式。由于学校对开展职业人文教育认识不足、缺乏整体规划和指导, 所以高职学校学生社团和课外活动没有体现职业人文教育的特点。高等职业院校的学生社团与普通大学的学生社团趋同化, 缺乏职业特色。学生的活动主要以文体活动为主, 没有体现出高等职业院校的职业特色。要切实根据高职院校的特点, 以加强节约型校园建设、关爱型校园建设、文化型校园建设为载体实施校园文化建设。不断设计校园活动的内容, 最大限度的扩大内涵, 根据学生的实际思想变化和技能培训要求开展文化活动, 并将人文教育贯彻始终。鼓励学生的首创性, 提高学生的参与度。强化学生自我管理和组织的能力。

摘要：高等职业教育是中国高等教育不可或缺的组成部分, 是为中国培养高级技术人才的摇篮。随着高等职业教育的快速发展, 人文素质教育被忽视的问题也渐趋严重。通过对高等职业教育加强人文素质教育重要意义的阐述和当前高职院校人文素质教育存在问题的分析, 有针对性地提出了加强高职学生人文素质教育的可行性措施, 具有一定的指导意义。

关键词：高等职业院校,人文教育,措施

参考文献

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[2]沈锦花.高职院校职业价值观教育的策略分析[J].济南职业学院学报, 2008, (10) .

[3]卢洁莹, 马庆发.论职业教育观嬗变的哲学基础[J].教育发展研究, 2006, (12) .

[4]石亚军.论人文素质的“332架构”[J].中国高等教育, 2006, (19) .

[5]黄亚妮.高水平示范性高职院校建设与“双师型”师资队伍建设——以深圳职业技术学院为例[J].职教论坛, 2006, (21) .

高等卫生院校职业教育 篇10

1 教师自身综合素质的培养

高等卫生职业教育专业课教师, 其职业特点具有双重性:既要懂得教育教学, 又要能传授医学知识, 需要的是“双师型”的人才队伍, 而大多数的教师都是从医学院校毕业, 只具有一定的临床理论和实践技能, 而在教育教学方面的水平和经验又显得比较薄弱, 因此必须在这两方面加以提高。

1.1 教育教学方面

作为一名合格的人民教师, 首先必须具备相应的资格, 通过进行普通话、教育学、心理学、师德及法规等相应的岗前培训, 让教师懂教育、想教育、爱教育, 从而增加教师的责任感和荣誉感。同时教师要适应现代教学水平, 熟练掌握和利用为了各种教辅工具、教学手段和方法, 提升教学质量, 开展定期、不定期的教学经验探讨, 交流教学方法和技能。

1.2 医学专业方面

当今社会, 知识的更新日新月异, 而医学是一门关乎生命健康的严谨的学科, 这就要求教师队伍不断更新自己的知识结构和内涵, 通常需要采用进修、下临床和继续深造等措施为自己充电, 以适应知识更新所带来的新的教育形式的需要。

下医院参加临床工作, 一来可以积累教师的临床经验和获取最新的医学知识, 同时也可以深入地了解最新的医疗发展状况, 相应的医疗法律法规, 医患关系的走向等, 把这些内容充实到教学工作中, 可以激发学生的学习兴趣和促进学生的学习动力。

继续深造不仅是学校对教师的要求, 也是教师自身发展的需要。就当前的晋升机制来看, 教师想要获得更高的职称必须有更高的学历, 这就要求专业课教师通过脱产、半脱产等形式取得更高层次的学历, 一来让自己在专业方面保持优势, 以应对晋升机制的约束。二来充实和更新自己的专业知识, 为往后的教学活动增添新的教学素材和更深内涵。

2 创造良好的教学环境

教学环境的好坏会影响到教师的教学热情和积极性, 进而影响到教学水平, 严重的影响到整个教学质量, 为教师创造良好的软、硬件教学环境, 可以充分挖掘教师各方面的潜能, 以最饱满的热情投身到教学活动中去[1]。

2.1 软环境

学校管理机构要为教师创设一个良好的发展环境, 为教师提供参与教育科研的机会, 提供各种展示锻炼的机会, 只要对提高教师水平有益的教育教学研讨会, 无论是本市的, 还是全国的, 学校都会积极安排教师前往;重视对骨干教师的培养, 宣传优秀教师的业绩, 为获奖教师发奖时, 动员师生应当全部参加, 要让学生知道:我们的教师获奖了, 增强教师的荣誉感和成就感;学校的对外网站设专区宣传优秀教师的事迹;为教师排忧解难, 特别是子女教育是每位家长最关心的问题, 教师也不例外。

2.2 硬环境

医学是一门实用性很强的学科, 所需教学仪器、设备比较多, 必须加大资金的投入, 加强试验室的建设、附属医院的建设、实习基地的建设以及图书馆的建设等, 优化教学条件, 教师在教学活动中不会因为教学条件的限制, 而出现“巧妇难为无米之炊”的尴尬境地。对于一些专业需要而又比较贵重的仪器设备, 而学校在没有能力购买的情况下, 通过学校与当地医院协作的方式, 借用医院的设备优势, 实行学校和医院共同培养的教育模式。

3 转变教学观念, 积极探讨有益的教学方法和手段

3.1 树立“学生为主, 教师为辅”的观念

树立“学生为主, 教师为辅”的观念, “先生教学生, 中心点是学生”, 把学生从以前被动的学习状况中解放出来, 充分发挥学生的主观能动性。俗语说的好:“良好的开端是成功的一半”, 教师在制定教学计划和教学目的之初, 就要体现出学生的地位和教师作用, 教师主要是培养学生分析问题和解决问题的能力, 终身学习的能力, 掌握科学的学习方法。在教学中, 教师要鼓励学生质疑, 发表不同意见, 尊重学生的看法, 保护学生的积极性, 保证学生具有安全感, 这样在平等、友好、活跃等宽松课堂环境中, 有利于学生自主的思考, 自学质疑, 自我评价, 调动学生的学习积极性和主观能动性。

3.2 激发学生学习兴趣, 挖掘学习潜能

俗话说:兴趣是最好的老师。学生来校学习医学知识基本上都是冲着专业来的, 说明学生对医学感兴趣, 但很多学生并不清楚自己将要从事的专业光凭兴趣是远远不够的, 在学习中他们也会表现出对医学基础知识的枯燥和死记硬背的厌倦。为了维持和促进学生的这种原始兴趣, 教师应多采用启发式和引入式教学方法, 在教学过程中引用些真实的病例、病案, 如讲到心肺脑复苏时, 引入一人突然由于激动出现呼吸、心跳停止, 现场缺乏复苏设备和技术条件的病例, 提出应如何认识和正确处理这种情况的问题, 激起学生的好奇心和思考的积极性, 并激发他们的学习兴趣, 挖掘他们的学习潜能, 使学生懂得医学知识的应用在日常生活、工作中的普遍性和重要性[2]。

3.3 模拟医疗场景, 培养动手能力

结合课堂教学的内容和需要, 适当地模拟一些特定的医疗场景, 为学生提供练习机会, 培养动手能力[3]。如应用“模拟人”进行人工呼吸急救、心脏按摩、进行输液注射练习, 模拟手术室场景, 对学生进行铺巾、打结、传递手术器械练习等。最近出现了一种综合模拟系统, 完全由电脑程序驱动, 能够模拟人体真实的病理生理特征, 也能再现临床实践中经常遇到的各种病例和救治场景, 教师根据需要载入病例, 接受学生亲手操作, 使学生对病人外表的观察、实施急救措施以及如何用药等医疗技术方面在模拟系统上得到练习。

3.4 落实实习追踪, 加强临床实训

临床实习是医学教育理论联系实际的重要环节, 主要是培养学生独立分析问题、解决问题的能力和科学思维方法的形成, 巩固提高所学基础理论、临床知识技能, 对学生进行综合训练[4]。教师要密切追踪学生在实习阶段的表现, 鼓励学生多看、多学、多问、多动手, 尽量可能多的为学生创造临床实训的机会, 培养学生的动手操作能力。积极配合医院带教教师对学生的实践技能知识进行测试和评价。

摘要：针对高等卫生职业教育的不断深入和发展, 结合当前的教育形式与发展需要, 高等卫生职业教育专业教师须通过各种途径提高教学水平, 从而提升教学质量, 才能为社会培养大批适应时代发展的高层次、实用型的卫生技术人才。

关键词：高等卫生职业教育,专业课教师,教学水平

参考文献

[1]刘秋庭, 涂鄂文, 向光红, 等.注重临床教学质量控制培养高素质医学人才[J].中国中医药现代远程教育, 2012 (21) :69-70.

[2]陈慧宇.激发学习兴趣挖掘学生潜能[J].山西教育 (教师教学) , 2008 (6) :90-92.

[3]高铭云, 曾艳, 伍云静.应用角色扮演及情景模拟演练培养护士应急能力[J].临床误诊误治, 2011, 24 (8) :101-102.

高等职业院校章程建设探讨 篇11

关键词：高职院校；章程建设；探讨

中图分类号：G714 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）08-0029-02

一、高等职业教育院校存在的问题及章程制定的意义

（一）高等职业教育院校存在的问题

一是集权式管理明显，权力过于集中，职能划分过于宏观，系（部）办学自主权不足，管理重心无法实质下移，两级管理的组织建构和制度设计不完善，缺乏相应的配套政策，管理效率不高，学校、院（系）的发展随着领导个人的工作作风、工作方式的变化而变化；二是党政学责权划分不清，党委、行政、学术组织的权力交叉，尤其是学术权力与行政权力的界限模糊，内部的学术权力基本为行政权力所取代，学术权力很少有机会介入学校的管理活动，许多学术性事务仍由行政部门决定，学术权力的自主性和民主性的特征未能得到体现，学术氛围不浓；三是决策运行方式简单，重大事项由学院决策，院（系）、职代会、学术委员会等参与度偏低，形成“领导做决定，基层就执行”的工作模式，导致决策“效率”高而执行成本“大”的现象，不仅使教职工无意关心学校的建设，也使决策在执行上缺乏群众基础。

（二）高等职业教育院校章程制定的意义

现代大学制度最终的表现形式是通过大学章程。大学章程是现代大学制度的主要载体，其上承国家法律法规，下启内部各项规章制度的大学最高纲领，包括决策机构的议事规则、大学管理规则等内容。大学章程是学校治理体系的“宪法”，是作为学校办学精神集中体现和学校行为的准则，是法的治理模式、法的精神和法律条规在学校内的进一步延伸和具体化。高职院校依据高职的定位和办学特点制订适合自身发展需要的现代大学制度，从而在制度上保证管理体制的有效实施和落实，这是完善高职院校内部治理结构的重要基础，也是完善高职院校内部治理结构的必然选择。

二、高等职业院校章程的主要内容及必须彰显的特色

（一）高职院校章程的主要内容

章程的内容没有统一模式，但必需包括：高职院校的性质、功能与教育形式、办学宗旨、培养目标、办学规模、领导体制、院长的职责权限，教职工和学生的权利、义务及其参与民主管理与监督的形式，学院重大事项的决策方式与程序，举办者和办学者之间的权力义务关系、财产和财务管理方面的规定，并将校训、校徽、校旗、校歌、校庆日在章程中确定下来。

（二）高等职业院校章程必须彰显的特色

首先，行业、企业在人才培养中的独特作用。“校企合作、工学结合”是高等职业人才培养的必由之路，因为“学校本位的职业教育先天存在三个缺陷：学校教学内容与生产、服务一线所应用的最新知识、最新技术、最新工艺的差距；学校实训设施与生产、服务一线最新设备的差距；学校专业课师资与生产、服务一线技术专家、操作能手的差距，这些致命缺陷只有依靠校企合作才能克服”。高等职业院校的章程必须载明行业、企业在高职人才培养中的责任和权利，明确行业、企业参与专业人才规格定位、教育目标设计、课程体系建构、课程标准评审、教学模式改革、教学资源开发、教学团队与实践基地建设，教育质量评价等方面的要求。

其次，强化缓解劳动力供求结构矛盾的职能。职业教育本来就是一种面向人人、面向社会的教育，面对国家实施“走中国特色新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化道路，推动信息化和工业化深度融合、工业化和城镇化良性互动、城镇化和农业现代化相互协调” 的发展战略，高等职业院校理所当然要在产业工人技术升级、农村劳动力转移、国民素质提升中发挥作用。高等职业院校的章程必须强化在缓解劳动力供求结构矛盾中的职能，明确成人技术教育、技能培训的责任，自觉服从、服务于国家学习型社会、终身教育体系的建设。

三、高等职业院校章程制定程序

根据《高等学校章程制定暂行办法》的规定，高等职业院校制定章程要经过以下七个主要程序：

1.按照民主、公开的原则，成立专门的章程起草组织，开展章程起草工作。

2.深入研究、分析学校的特色与需求，总结实践经验，广泛听取政府有关部门、学校内部组织、师生员工的意见，充分反映学校举办者、管理者、办学者以及教职员工、学生的要求与意愿，使章程起草成为学校凝聚共识、促进管理、增进和谐的过程。

3.章程起草過程中，应当在校内公开听取意见，涉及到关系学校发展定位、办学方向、培养目标、管理体制以及与教职工、学生切身利益相关的重大问题，应当采取多种方式，征求意见、充分论证。

4.起草章程，涉及到与举办者权利关系的内容，高校应当与举办者、主管教育行政部门及其他相关部门充分沟通、协商。

5.章程草案应提交教职工代表大会讨论。学校章程起草组织负责人，应当就章程起草情况与主要问题向教职工代表大会做出说明。

6.章程草案征求意见结束后，起草组织应当将章程草案及其起草说明以及征求意见的情况、主要问题的不同意见等，提交校长办公会议审议。

7.章程草案经校长办公会议讨论通过后，由学校党委会讨论审定。章程草案经讨论审定后，应当形成章程核准稿和说明，由学校法定代表人签发，报核准机关。

〖BF〗参考文献：

[1]教育部.高等学校章程制定暂行办法[EB/OL].http：//www.gov.cn/flfg/2012-01/09/content_2040230.htm.

[2]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[3]石伟平，徐国庆.世界职业教育体系的比较[J].职教论坛，2004，（1）：20.

高等卫生院校职业教育 篇12

1 社区护理现状

1.1 社区护士短缺

截至2006年底, 全国开展社区卫生服务的地级市有278个, 市辖区有789个, 建立社区卫生服务中心5 000多个, 社区卫生服务站18 000多个, 相比2005年有大幅度增加[5]。但在社区卫生服务工作中具有重要地位的社区护理的发展状况却不尽如人意, 与发达国家相差甚远。美国社区护士中注册护士占34.72%, 而我国却不足10%[6]。

叶文琴等[7]对上海市34所医院的调查表明, 社区一级医院床位使用率最高, 为 (117.50±41.41) %, 但护士缺编最严重 (理论床护比为1∶0.39, 实际床护比为1∶0.25) 。

1.2 社区护士学历较低

我国社区护士中, 中专学历者占68.0~77.1%, 无正规学历者占7.5%~20.5%;小于30岁的护士占80%[8]。说明社区护士普遍学历低, 社区护理可持续发展能力欠佳。

章冬瑛等[9]调查显示, 杭州市635名社区护士中, 中专学历与无学历者分别占76.9%和15.9%, 且均不具备社区护理理论知识, 均为临床护理专业毕业, 上岗后也未接受相关培训。

2 国外社区护理教育现状

20世纪70年代以来, 许多国家已经开始由护理学校培养专门的卫生保健护士、公共卫生护士和家庭保健护士[10]。目前不少国家已开设本科及以上层次的社区护理专业。

国外社区护士培养方式一般分为两大类:一类是学校直接培养, 另一类是医院护士接受公共卫生护理培训[4]。在美国, 社区护士逐渐趋向高学历人才, 2000年社区护士中具有硕士学历者高达11.67%。

3 我国社区护理教育现状

3.1 学校教育

近年来, 借鉴西方医学经验并结合自身实际, 我国护理教育事业有了长足发展, 尤其是高等卫生职业教育。但学校护理教育的主导依然是普通护理, 专科护理建设与发展依然不足。社区护理方面, 各层次学校的护理专业普遍开设了社区护理课程, 安排40~120学时不等, 且差异较大。另外, 专门开设社区护理专业的院校极少, 完全不能满足我国卫生服务需要大量高素质社区护理人才的需求。

3.2 社区护理实践

目前, 学校一般安排护生在规模较大的综合医院实习或见习, 绝大多数护生不愿意去社区卫生机构实习。只有少数学校在社区护理授课过程中, 组织护生到社区做一些问卷调查或访谈, 但这种方式不能让护生深入理解社区护理内涵, 了解社区护士工作内容, 致使护生对社区护理存有一定偏见。这就导致护生进入社区卫生机构工作需要较长的适应期。

3.3 论文情况

有数据显示, 1994~2000年有关社区护理教育研究的论文仅有12篇, 2001~2006年相关论文总数增至为99篇。说明近几年我国社区护理教育研究有所深入, 这与国家逐步重视社区卫生服务, 强调社区护理人才培养息息相关。

4 高等卫生职业教育开设社区护理专业的必要性

4.1 符合社会卫生战略目标

随着人均寿命的延长及人们生活质量的提高, “人人享受卫生保健”成为全球社会卫生战略目标。为实现这一目标需不断拓展社区护理工作范围, 跨出医院, 迈向社区, 走入家庭。因此, 社区护理是国内护理事业发展的方向。

4.2 顺应国家相关政策

1997年《中共中央、国务院关于卫生改革与发展的决定》中明确提出要“改革城市卫生服务体系, 积极发展社区卫生服务, 逐步形成功能合理、方便群众的卫生服务网络”。1999年卫生部等10个部门联合制定了《关于发展城市社区卫生服务的若干意见》, 提出发展社区服务的具体政策措施和2010年发展目标, 并强调“社区卫生服务是政府实行一定福利政策的社会公益事业的具体表现, 积极推进社区卫生服务工作是政府的主要责任, 各级政府要切实加强对社区卫生服务的领导”。北京、天津、上海、广州、济南、太原等一批城市制定了相关政策, 加大了社区卫生服务资金投入。2002年, 卫生部《社区护理管理的指导意见 (试行) 》规定了社区护理的工作任务、社区护理人员配备、社区护士条件和职责等。

4.3 符合高等职业教育特色

随着社会经济的发展, 人们对医疗卫生服务的要求不断提高, 护理教育主体由原来的中专教育转变为高等职业教育, 促使我国护士学历结构有所转变。虽然我国的护理本科教育有了长足发展, 但护理高职教育也有其自身优势。注重学生动手能力培养, 强调学校教育与就业零距离, 实现学生零距离就业, 缩短其工作适应期, 可在短时间内改变我国社区护士短缺现状。

综上所述, 高等卫生职业教育社区护理专业是满足我国社区护理事业发展需要, 短期内缓解我国社区护士短缺的良好方法。因此, 高等卫生职业教育开设社区护理专业十分必要。

参考文献

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[5]毛群安.在“卫生部就牙防组审计结果等情况举行的新闻发布会”上的讲话[EB/OL].http://www.gov.cn/xwfb/content～643892.htm, 2007-06-11.

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[7]叶文琴, 杜萍, 徐筱萍.上海市护理人力资源现状分析[J].中华护理杂志, 2006, 41 (10) :874～877.

[8]王宗芳, 凌莉, 尤黎明, 等.护理人力资源现状分析[J].热带医学杂志, 2003, 13 (10) :69～71.

[9]章冬瑛, 陈雪萍, 许文亮, 等.杭州市社区护理服务现状调研与建设[J].中国全科医学, 2005, 8 (21) :1772～1774.