广西高等院校

广西高等院校（共12篇）

广西高等院校 篇1

一、高等职业教育服务地方经济发展的必要性

知识经济时代, 人才的占有和竞争, 是国家、地区经济发展的根本动力。大力发展科技和教育, 加快产业结构的升级, 结合国家、地区经济的特点和优势, 培育各种所需人才, 全面提高劳动者素质, 已成为各国的广泛共识。高等职业教育以培养满足经济社会发展的高素质高技能应用型人才的为目标。服务地方经济发展是高职院校存在的基础, 是高职院校价值的体现, 也为高职院校的可持续发展提供了可能性。目前, 我国已基本形成了每个地级市至少设置一所高等职业院校的格局。本土性与职业性、技术性一起, 成为高职院校的三个重要特征。高职院校也因此成为与地方经济发展联系最直接、最密切的教育机构。

二、广西高等职业教育发展的现状

目前, 广西有高职职业学院33所, 占全区高等学校 (76所) 的43.42%。2012年, 高职院校招生12万人, 占全区高校招生总数 (22.5万) 的53.33%。可以说, 高等职业教育已占据了广西高等教育的半壁江山。广西正从一个相对封闭、边远的地区转变为中国对外开放的前沿, 迎来了重大的历史性机遇。广西高等职业院校已经认识到其重要性, 积极采取措施, 服务广西经济社会的发展。但是, 本土的高等职业教育服务地方经济发展的能力明显不足, 且增长相对缓慢。如何使高等职业院校成为广西产业结构的调整和升级, 经济持续快速发展的有力支撑, 本文以广西国际商务职业技术学院为例, 探索广西高等职业院校如何更好地服务地方经济的发展。

三、广西高等职业院校服务地方经济发展的主要途径

(一) 培养各类应用型人才, 服务地方经济发展

1.为中国-东盟博览会服务

广西国际商务职业技术学院秉承立足广西, 辐射东南亚, 为繁荣广西经济服务的宗旨, 培养各类应用型专门人才, 积极承担社会责任, 为行业企业服务。学院每年派出师生上千人次为中国-东盟博览会提供翻译、礼仪和志愿者工作服务, 连续多年被评为“中国-东盟博览会志愿服务工作先进单位”, 多人被评为“志愿服务先进工作者”及“优秀志愿者”。该学院长期为博览会及相关会议、贸易洽谈提供现场翻译服务, 让学生能学以致用。

2.为行业、企业发展服务

该学院依托广西国际商贸人才小高地和商务部“人才强商”基地, 对商务系统的专业技术人员与领导干部进行不定期培训。如2012年9月, 学院承办由商务部主办的牙买加糖业人员技术培训班, 给学员们讲授中国国情、经济政策、糖业技术和专业管理等方面的知识。通过与知名制糖企业的参观和与管理人员、技术人员的交流, 共同促进两国制糖产业的发展。10月, “全区地税系统财产行为税业务培训”在学院开班, 共有65名来自各地税局的业务骨干参加培训。此外, 学院还根据合作单位的要求, 派出教师为企业进行专业培训、提供技术协助等服务。这不仅促进了广西经济的发展, 也使学院在行业中的影响力日益增加。

3.为广西的国际交流合作服务

2012年中国-东盟职业教育联展暨论坛活动, 让跨区域职业教育合作成为中国与东盟关注的热点, 广西在其中扮演了“开拓者”的角色。目前, 该学院已经与英国、越南、加拿大、泰国、缅甸等国家的知名大学开展合作, 通过互派教师进行交流, 拓宽服务领域。2007年, 该学院应邀派教师赴越南海防大学进行汉语教学;2010年, 该学院分别向越南海防大学、泰国碧武里皇家大学、泰国坦亚布里工大学、马来西亚大学、柬埔寨金边皇家大学派出了125名留学生;同年还为泰国坦亚布里理工大学的62名教师进行短期培训。2013年, 承办商务部培训项目“中国-东盟公共管理与地方治理研修班”。

(二) 增强自身创新能力, 推动地方经济发展

1.成立商务职教集团, 建立校企合作办学平台

为了进一步加强校企合作, 凝聚商务职教力量, 在广西商务厅的统筹下, 由广西国际商务职业技术学院、广西商业学校、广西右江民族商业学校、广西商业高级技工学校、广西商业汽车运输公司等组成的广西商务职业教育集团于2008年成立。这是目前广西正式成立的唯一的职教集团, 搭建了集人才培养、实践培训、就业指导、教育科研为一体的良好平台, 以校际、校企合作和产学研结合为主要形式, 优化职教资源体系、共享教育资源。

2.校企共建特色专业, 满足社会需求

(1) 行业专家参与学院人才培养方案设计

2005年该学院成立了由企业专家、行业协会、学校领导和骨干教师组成的专业建设指导委员会, 共同论证专业设置与调整, 设计与审定专业人才培养方案, 探讨教学改革, 使人才培养更符合工作岗位需要, 使专业建设更紧密联系并依托行业、企业的发展, 主动适应社会对人才的需求。

(2) 与企业合作, 共同开设新专业

2003年该学院与中国外运广西分公司合作, 成功申报物流管理专业。此后在桂通报关行、北海港务集团公司、中国外运广西分公司等外贸企业的支持下, 开设报关与国际货运专业。2007年, 该学院与广西人本科技公司、清华IT广西工作站合作开办软件技术专业。2012年, 该学院与辽宁天业民用航空培训服务公司合作, 开设航空服务专业。经过多年的探索, 校企合作提升了实践教学质量水平、专业建设快速发展、就业质量逐年提高, 学生参加各类职业技能赛事成果丰硕。

(3) 满足企业需求, 开设“订单班”

在合作互利的基础上学院与企业进行协商, 根据企业的需求开设“订单班”, 双方共同制订人才培养方案、确定培养目标及素质要求, 企业派出专业技术人员承担部分专业课程的教学, 负责安排顶岗实习、吸纳学生就业, “量身订制”高技能应用型专门人才。该学院分别与企业签订“顺丰班”、“仙茶美班”、“清华IT班”等订单培养协议, 引入企业奖学金———“顺丰奖学金”、“仙茶美奖学金”等表彰成绩优秀的学生。该学院积极探索校企合作新模式, 增强服务地方经济的能力, 形成了学校、企业和学生“三融合”的合作格局。

(三) 充分利用社会资源, 共建实训基地

1.加大投入, 建设资源共享型校内实训基地

该学院目前拥有五个自治区示范性实训基地。学院还是广西外语培训中心培训基地、广西外派劳务培训基地、广西商务干部培训基地, 这些基地不仅满足了专业教学的需要, 而且对外承接各种师资培训、干部培训、考证培训以及资格证书的考点, 为经济社会发展服务。

2.合作开发, 校企共建实训基地

2011年, 该学院与广西人本科技有限公司、清华IT广西工作站合作开设软件技术专业。公司投资在学院建设软件实训室, 供上课及实训使用, 而且企业派出老师指导学生实训。2013年, 该学院与钦州保税港管委会合作共建人才培养实践教学基地。这不仅为学校提供了实战操作性高、业务切合性强、技能培养突出的实践教学平台, 而且为企业提供人才支持和培训服务。通过合作, 实现双方资源共享、合作共赢。

3.建设“生产性实训基地”, 提供真实工作实训环境

该学院投资入股南宁海外旅行社, 成立南宁海外旅行社国商学院分部。分部成立旅行社运营小组, 教师担任管理人员, 安排学生跟班实习, 负责旅行社的基本业务。广西商务厅于2006年将广西经贸对外服务公司交由学院管理, 公司的经营业务包括外企服务、人事代理、劳务派遣和进出口业务等。该公司既是学生的创业平台, 又是教师专业实践工作的平台。生产性实训基地为实现学习内容与岗位需要统一、教师与师傅统一、教学场所与工作岗位统一提供了良好的条件。

(四) 完善职业教育体系, 为地方“职教攻坚”服务

1.积极开展职业院校间的对口支援

该学院积极贯彻教育厅《关于开展广西高职院校对口支援工作的通知》的精神, 主动承担起示范性院校的责任与义务, 发挥辐射与带动作用, 与梧州职业学院、右江民族商业学校结成帮扶对子, 积极开展对口支援。为此, 该学院成立对口支援工作领导小组, 协助对口支援院校建章立制、规范管理、指导专业建设与教学改革。2008年学院被教育厅评为“职业教育攻坚示范性高职院校”。

2.面向社会, 培训、考核专业技术人员

该学院现有广西会计从业资格、全国外贸业务员、全国外贸会计证、全国报关员资格等多个考点, 每年都面向全区考生举办各类考试。同时, 学院利用校内的广西外语培训中心、广西外派劳务培训中心, 提供岗位技能培训、农村劳动力转移培训。作为开展家政服务工程定点培训单位, 学院每年为下岗职工提供免费家政培训, 对国家规定的专业技能进行了示教、培训和考核。

广西经济的发展和产业结构转型, 让地方高校面临着新一轮发展的重要机遇, 如果不能适应经济发展的需要, 将会严重影响高校自身的发展。因此, 高等职业院校要努力实现学校发展与服务社会的良性互动, 加强学校与企业、行业的紧密结合, 积极探索“以服务求支持, 以贡献求发展”的办学新模式。

摘要：广西经济的发展和产业结构的转型, 让地方高等职业院校面临着新一轮发展的重要机遇。高等职业院校应主动服务广西经济社会发展的需求, 实现学校发展与服务社会的良性互动。以广西国际商务职业技术学院为例, 客观认识校情, 从适应广西经济发展对人才需求的高度来谋划自身的建设和发展, 加强学校与企业、行业的紧密结合“, 以服务求支持, 以贡献求发展”。

关键词：高等职业院校,经济发展,校企合作

参考文献

[1]国务院关于进一步促进广西经济社会发展的若干意见[N].广西日报, 2009-12-21.

[2]覃雯.构建广西地方高校服务经济社会绩效评价体系的探讨[J].经济与社会发展, 2011 (2) .

[3]弓秀兰.高校科研成果与区域经济的对接策略[J].中国高校科技与产业化, 2010 (06) .

广西高等院校 篇2

(专科函授班适用)

毕业设计(论文)是专业教育的重要组成部分，对培养学生综合运用所学基础理论、专业知识与技能分析、解决工程实际问题及从事科学研究的能力，培养学生刻苦钻研、勇于攻坚的精神和认真负责、实事求是的科学态度具有重要的意义。为进一步规范毕业设计（论文）工作，提高学生毕业设计（论文）质量，特制定本办法。

一、毕业设计（论文）基本要求

(一)毕业设计（论文）是重要的实践教学环节，要注意培养学生综合、独立运用知识解决实际问题的能力。

1．培养学生的调查研究、收集资料及一定的查阅、应用中外文文献的能力。

2．培养学生拟定方案、初步的技术经济分析能力。

3．培养学生一定的理论分析、设计运算能力及应用计算机的能力。

4．培养学生设计说明书或论文撰写的能力，清晰表达设计（论文）思想、过程步骤的能力。

5．对于撰写论文的工程类专业学生，培养其试验设备制作、安装、调试等实验条件建立的动手能力以及实验研究和分析处理数据的能力。

（二）工作量要求：毕业设计（论文）的图纸、说明书或论文字数由各系参照本学科类《高等学校毕业设计（论文）指导手册》的规定及各专业毕业设计（论文）大纲确定。

（三）格式要求：见《成人高等教育毕业设计（论文）规范化要求》。

（四）时间安排：根据专业教学计划，毕业设计（论文）的实践时间不少于10周；具体工作日程由指导老师根据继续教育学院的教学计划安排。

二、毕业设计（论文）的主要环节

毕业设计（论文）教学一般应安排以下主要环节的训练（可根据专业培养目标的不同而有所侧重）。

(一)毕业设计

1．选题

2．查阅中、外文资料

3．调查研究

4．设计方案的选择与论证

5．工程设计或工艺设计，计算分析或试验研究

6．技术经济分析

7．绘制图纸

8．编写设计说明书

9．编写中、英文设计摘要

（二）毕业论文

1．选题

2．查阅中、外文资料

3．调查研究

4．试验方案选择或拟定写作提纲（根据专业需要定）

5．实验研究、数据整理或搜集、整理、分析、研究、评价资料（根据专业需要而定）

6．理论分析、论证

7．技术经济分析（根据专业需要而定）

8．撰写论文

9．编写论文中、英文摘要

三、指导教师资格与职责

（一）专科毕业论文指导教师资格

指导教师必须是具有专科以上和中级（含）以上专业技术职称的管理类专职教师或具有中级技术职称的专业工作者，外聘指导教师应具有中级（含）以上职称。

（二）毕业论文指导教师职责

1．指导教师负责对学生的选题——收集资料数据——分析构思——确定论文题目——拟定写作题纲——论文初稿——反复修改——定稿等整个论文写作过程进行指导。要求学生主动与指导教师联系，严格遵守学校的规定，按时完成论文。

2．指导教师负责对所指导的学生毕业论文写出评语，并给出论文成绩。

四、选题要求

（一）课题应符合培养目标和教学基本要求，体现本专业基本教学内容，使学生受到本专业全面综合训练。

（二）课题范围和深度应符合学生在校所学理论和实践技能的实际情况，尽可能结合生产、科研任务或社会热点问题真题真做。

（三）课题难度和工作量要适当，应在教学计划规定时间内，使学生在教师的指导下，经过努力能够完成。

（四）鼓励并提倡学生发挥主动性，提出自己的设想，在教师指导下，共同商定课题。

（五）每个学生独立完成一个课题。多名学生共同参加一个题目，必须明确每个学生独立完成且能满足教学基本要求、使其受到全面综合训练的工作任务。

（六）鼓励工科毕业生参加设计单位的工程项目设计，但应有符合培养目标及教学内容的明确课题。

五、对学生的学习要求

（一）毕业设计（论文）教学阶段开始前，继续教育学院毕业设计（论文）领导小组审查学生做毕业设计（论文）资格，学生必须选完本专业教学计划规定的全部理论课课程，才有资格做毕业设计（论文）。

（二）根据毕业设计（论文）的要求，学生应向指导老师提交调查研究提纲，在调研基础上拟定毕

业设计（论文）工作计划，在毕业设计（论文）工作开始两周内写出“开题报告”。“开题报告”内容主要包括：调研资料准备情况、设计目的、要求、思路与预期成果；工作任务分解，各段完成的内容及时间分配、存在问题等。“开题报告”要交指导老师审查，经批准后正式开始毕业设计（论文）工作。

（三）学生应对本人的毕业设计（论文）质量负责，必须在规定时间内完成给定的毕业设计（论文）各项任务。毕业设计说明书或论文的书写格式应按照“成人高等教育本科生毕业设计（论文）规范化要求” 撰写。

（四）学生应经常（定期）主动向指导教师汇报工作进度和遇到的疑难问题，争取指导老师的指导和监督，原则上要求学生每星期至少向指导教师汇报一次毕业设计进展情况。

（五）学生必须独立完成规定的全部工作任务，严禁抄袭他人的成果或请他人代替完成某项任务。否则一经发现，毕业设计（论文）按作弊处理。

（六）毕业设计（论文）结束后，学生应按规范提交所有资料（包括设计说明书、图纸、论文、阶段资料、实验原始记录、软件文档等）。对设计内容中涉及的有关技术资料有保密责任，未经许可不得擅自对外发表或转让。

六、成绩评定

（一）成绩等级：

毕业论文最终成绩分为优、良、中、及格和不及格五级。主要考察其论文观点是否明确，结论是否合理；分析过程是否清晰，逻辑性如何；论据是否充分，引用文献是否可靠；意思表达是否准确，概念使用是否得当；语句通顺与否，举例是否合乎要求等。

（二）成绩评定标准：

1.优秀

A、能综合运用所学基础理论及本专业有关的知识和技能。

B、能密切联系工作实际，分析问题正确、全面，具有一定深度，对实际工作和学术研究有一定现实意义，并对某些问题具有创见。

C、中心突出，论据充分，数据可靠，层次分明，逻辑清楚，结构严谨，文句通顺。

D、原始资料齐全，能运用科学方法进行加工整理，特别是能运用定量方法，数学模型、图表公式进行科学分析与论证。

E、提交的所有材料完全符合规范要求。

2.良好

A、能较好运用所学基础理论及本专业有关的知识和技能。

B、论文选题较好，能较好地联系实际，分析问题比较正确、全面，对实际工作或学术研究有一定参考作用。

C、中心明确，论据充足，数据基本可靠，层次比较分明，文句通顺。

D、原始资料齐全，能较好地进行加工整理。

E、提交的所有材料符合规范要求。

3.中等

A、能正确运用所学基础理论及本专业有关的知识和技能。

B、能联系实际，分析问题较正确、完整，对实际工作或学术研究有一定阐述。

C、中心论点正确，有相应的数据说明，文名通顺。

D、有较全的原始资料，并有进行加工整理。

E、提交的所有材料符合规范要求。

4.及格

A、在基础理论中没有原则性的错误，能基本掌握本专业已学的有关知识和技能。

B、尚能联系实际，有一定分析问题和解决问题的能力。

C、有一定论据，主要数据基本可靠，文句尚通顺。

D、有一定的原始资料，进行了一定程度的加工整理。

E、提交的所有材料基本符合规范要求。

5.不及格（凡有以下情况之一者定为不及格）

A、在基础理论上有原则性错误，掌握已学的有关专业知识和技能差。

B、文章无中心，层次不清，主要论据不足或论据、论点、结论不一致，原始资料残缺不全或主要数据失真，加工整理差。

C、基本内容属抄袭他人成果，或由他人代笔的D、提交的所有材料不符合规范要求。

七、毕业设计（论文）进度安排

论文撰写期间各阶段工作的时间进程安排

1．第1—2周（9月14—27日）毕业论文选题调研，拟定论文提纲；

2．第3—6周（9月28日—10月25日）完成论文初稿；

3．第7—9周（10月26—11月15日）完成论文修改稿；

4．第 10 周（11月16—22日）论文定稿，打印一份装进资料袋并提交及电子文档。

八、计算机类毕业论文(设计)题目

1．研究和讨论现阶段网络游戏的应用规则和实现技术，如：游戏服务器的架设等等。

2．FTP协议的研究和应用

3．蓝牙技术的协议分析与实现

4．移动通信的位置确认

5．IPv4到IPv6的过渡技术及网络仿真技术的应用

6．无线局域网的建设与应用

7．档案管理系统ASP+SQL

8．网上购物系统ASP+SQL

9．网上教学辅助系统的设计与实现

10.汽车销售管理系统

11．中小学校园网站设计与实现

12．机房管理系统的设计与实现

13．小型商场管理系统（进销存、条码管理）

14．现代教育技术与学生学习方式的变革

15．网络时代教师的新能力结构

16．运用maple构造人口迁移模型

17．下一代互联网组网技术

18．多元智能理论和信息技术教学溶合实践模式的探究

19．信息技术课程实施中的协作学习模式

20．中小学信息技术课程本位研究

21．信息技术与课程整合中的学生学习能力培养策略研究

22．信息技术在远程教育中的应用研究

23．基于Authorware的CAI课件设计与实现

24．打字练习软件设计

25．网上公共选修选课系统的实现

26.学籍管理系统 ASP

27． 学籍管理系统 VB

28.学籍管理系统 VFP

29.用ASP和 MS SQL SERVER实现网上讨论

30.基于TCP/IP协议的网络聊天软件的设计与实现

31.用VB6.0制作邮件监听器

32.AUTHJORWARER制作简历

33.学生成绩管理系统 c，c++，VC

34．信息查询系统

35．人事工资管理系统的开发 vfp

36.网上报名系统 asp+access

37.课件发布系统asp+access

38.酒店管理系统 VB

39.基于Authorware的图书管理器

40．基于S/C的办公自动化系统

41.企业办公自动化系统的设计与实现

42.电子商务的安全策略

43.用Excel开发MIS的方法

44.网吧的组建及相关技术

45网上商店现状的思考

46.论计算机网络中服务的概念

47.因特网的出现及发展对教育技术的影响

48.个人电脑安全意识如何提高

48.多媒体技术在现代教育中的应用

50.教育信息化对教育改革的影响

51.电脑公司维修部管理系统 VC、SQL

52.公司物流管理系统

54.基于WEB服务器技术的图书馆管理系统 VB+Access

55.学生信息管理系统 VB

56.C++程序设计课件制作

57.运用maple探求新课程标准下的教师评价的科学性

58．网络视频流媒体及其教育应用

注：

1、凡文章主要部分有从网上下载的嫌疑一律不合格！

2、参考文献应指出文献来源。

广西高等院校 篇3

为此，作者对南宁职业技术学院、广西职业技术学院、广西建设职业技术学院等6所高职院校开展了一项以教师绩效考核现状为主题的实地问卷调查，共发放问卷320份，回收有效问卷298份（问卷中各项无遗漏），回收有效率93.1%。调查发现，职业院校虽然在教师管理、人士改革方面进行了一定尝试，但仍存在一定问题，进一步推进教师绩效考核评价机制改革仍然是高职院校适应新的发展要求的迫切问题。

广西高职教师绩效考核现状调查结果与分析

在被调查的教师中，对绩效考核现状满意的仅有8%，不满意的占35%，13%的教师对绩效考核现状非常不满意，35%的教师对考核现状介于满意与不满意的中间地带，其对考核的认知有着较大的不确定性（见图1）。由此可以看出，当前绩效考核现状并不乐观。广西高职院校的绩效考核工作尚不健全，有改进和完善的必要。

考核侧重于定性的评价，量化的考核指标少 有36%的教师认为考核过程过于注重性质的评价，缺少指标上的量化。其中在制定岗位职责和年度考核时，这种现象尤其严重，往往都是对教师的考核定性目标偏多，但考核的最终结果往往是按照上交文字考核材料的表述为主，具有可比性的量化数据为辅。但是事实上定性考核会存在一定的主观因素，即使在对同一考核指标上，不同的考核主体也会产生相异的考核结果。有的时候甚至出现这样的问题：即使在部分指标的考核上采用了量化的测评方式，但其中的量化分值的依据仍然是主观考核的分数，这样直接导致每项考核指标分数越过了客观数据的汇总，而由考核主体主观评分完成。从指标考评的科学性和准确性而言，仍然受这种主观的、定性的考核的束缚，并不能完全反应真正意义上的综合考核评价。

考核中存在着打分或评议不合理现象 在调查中，27%的教师认为评分存在不合理因素。有些高职院校往往只是选取几个学生去打分，学生不普遍，只是个别班干部打分。考评手段比较落后，问卷设计差，结果是评价不科学的、不合理的。其次，学生打分固然可以侧面反映教师的教学水平和效果、态度等方面，但这种方式也存在着消极的方面，一方面学生会依据功利倾向打分，例如一部分得高分的老师，往往是存在课堂管得松、对学生要求不严格的问题。而另一方面学生往往会有报复心理，一些得分低的老师，往往是在课堂要求严格、对学生比较严厉的。这样造成了一部分老师为了迎合学生，在教学上多是讲一些简单的问题，甚至考试中的知识点也大都是那些简单的知识，导致相当数量的学生丢失了创新思维和深入思考的能力，其结果就是把更劣质的毕业生推向了社会。简单地把学生意见作为考核的主体，存在着不科学、不合理性。

重视年终考核，忽视平时考核 有29%的教师认为学校只重视年终的考核而忽视了平时的考核。学校一般会成立年终考核小组组织和管理年终考核，但把教师一年的工作整体评价安排在短时间里（这些学校有些是在一个月，有些只有一两周）完成，很容易出现以偏概全的问题，导致考核结果缺乏可信度。而平时的考核很少，一般由督导组抽查听课完成，抽查的结果往往没有直接反馈，也不将其作为年终考核的依据。

考核结果不能够得到有效利用，教师的奖罚机制不健全 调查发现，教师对绩效考核结果知道的占53%，不知道的占27%。可以看出有些高职院校忽视考核结果的分析与反馈，导致考核结果不了了之。考核结果不能及时反馈，直接影响考核的工作成果的有效发挥。这会带来两个问题，一是如果教师不能及时了解自身的考核结果，也就不能针对自己存在的问题进行整改或采取改善措施；同时如果反馈的情况有错误或者与事实不符，也会使被考核者失去发现问题、解决问题的机会。二是在有限的时间内，教师队伍所反映的情况得不到上级的答复，日积月累会让被考核者产生考核无用的心理，给考核工作带来极其消极的影响。一些学校对考核结果不够重视，自然奖优罚劣制度不够健全，不能激发教师们的工作热情。

提升高职院校教师绩效考核体系的有效途径

建立系统、合理的考核目标层次 高职院校的教师考核以由各个部门各自年度工作的核心内容为依据，同时参考每一位教师岗位的职责内容，来进行层层的细化分解，最终确定出的目标，便为教师的考核目标。与此同时，要进一步突出岗位目标，并加以分解细化，使得考核目标在足够明确具体的同时，也增加教师对自身的挑战和潜力的开发，并且依据学院的相关考核办法制定出本部门具体的实施细则，从主要的方面考查相关教师的考勤考绩。教师的考核目标由其所在部门成立考核小组来负责组织与指定。各部门要根据各自情况建立含有每位教师的客观考核内容的数据库，同时做好相关内容的分析和反馈工作。在编制考核内容的过程中，学院应该从过程标准和最终标准两个方面来制定各项目标的考核标准和每项目标的考核标准。考核的标准必须有明确的规定，例如：完成时限、数量与质量（完整度、准确度、通过率、满意度等）。

建立科学的高职院校考核指标体系 好的教师绩效考核体系不仅要有明确的目标，还要建立一套科学的考核内容考核体系。其中该指标体系不仅要能客观地反映被考核对象各方面的基本状况和对自身的各方面基本要求，还要从各高职院校本身师资力量的实际情况出发。这样高职院校的考核指标体系就可以从素质指标、成果指标和教学指标这三个方面进行建立。

首先，成果指标是考核教师的科研成果。科研成果考核的对象相对比较庞杂，需要从学术论文、科研论文、学术著作、相关科研项目、获得奖励情况和技术鉴定等成果类别进行综合考虑。在评价的过程中可以按各自项目赋予各自的分值，即不同的科研成果及其级别高低来确定科研工作量的大小和权重。然后按照相应的数学加权公式计算科研成果，最终确定成绩。但是由于学科之间存在差异，不同学科的科研成果所呈现的方式又各不相同，需要级别和权重的认定上进行合理的调和与平衡。它已经成为高职院校绩效管理和考核的标杆。

其次是教学指标，主要从教学过程入手，以此进行相关考核。教学指标主要包含：是否存在明确的教学目标、教学方法是否行之有效、是否拥有科学的教学内容、教学环节的完整程度以及师生关系的融洽程度，等等。教学指标主要是根据平时考核，对教师的日常教学情况予以考察。

最后，建立设计指标时，应该注重指标体系的针对性。由于高职院校教师的不同级别，也存在不同的管理层次，这就需要教师有不同的知识技能、工作方式和工作态度。所以，对每位教师的绩效水平作出合理的评估就必须根据不同级别的教师制定不同绩效考核标准。

完善平时考核制度 平时考核是教师绩效考核重要的组成部分。如上文所述，不注重平时考核将造成高职院校绩效考核不合理性和不科学性。在制定平时考核指标时，应注重各项指标的可测性与可操作性。要达到这一要求，应该从反映教师教学质量的多项指标综合考虑，用多个侧面评定教师的工作业绩。平时考核要注重收集原始资料，及时把不足之处反馈给被考核者，促使被考察者能够及时地改进工作，提高教学管理水平。

建立健全绩效考核最终结果的反馈制度 美国心理学家斯金纳分析认为，如果人的行为结果越及时地反馈给他本人，对他的工作改善越有效，所以要把绩效考核结果及时、准确以及有效地反馈给被考核者。所谓及时，一旦考核结果确定后，就要在最短时间把考核结果反馈给被考核对象，从提出整改的内容出发，对不足之处进行矫正，使教师在工作绩效和工作能力上得到提升。所谓准确是把全校考核的整体情况和相关资料介绍给教师，特别是教师比较关心的问题，例如考核的公正性，被考核者在该校教师中的位置等；而有效性就是要具体、清楚、客观地指出教师的优势在哪些方面，在哪些方面存在不足，由于什么原因引起的，并提供一些改进意见和建议。这项工作最好由系主任或者是教研室主任完成，因为他（她）们对教师实际情况更为熟悉和清楚。此外，教师绩效考核结果应该与教师受聘、晋升、评职称、实施奖罚挂钩。对良好表现者可进行适当奖励；对不合格者提出告诫，限期改进。

广西高等院校 篇4

关键词：广西高职院校,校园体育文化,体育活动,现状研究

广西高职院校校园体育教学指导思想是“终身体育”、“健康第一”, 体育教师遵循这一思想对学生进行体育教育工作, 校园体育文化也成为校园文化的重要组成部分。针对广西高职院校校园文化现状进行全面的分析和研究, 发现高职院校校园体育在宣传、管理、制度、教学和组织活动方面都存在许多的问题, 为了解决这些问题, 广西高职院校负责人必须加大对校园文化的宣传力度, 完善校园体育文化建设制度, 采取有效的管理办法, 加强对校园体育文化的管理, 加强校园体育教学, 改善体育教学质量和组织适量的体育文化活动, 增进学生对校园体育文化的认识, 弘扬体育文化精神, 激发学生对体育锻炼的积极性, 有利于学生的全面健康发展。

1 校园体育文化概述

体育课是学校必修科目之一, 在体育活动中, 适当的体育锻炼可以增强我们的体质, 使我们的身体保持健康。学生时期, 是体质、生理和心理不断走向成熟的时期, 对学生进行适当的体育文化教育和体育锻炼方法的训练, 可以增强学生的体质, 健全他们的心理, 使学生的心理趋向走向健康发展的道路。因此, 校园体育文化教育是校园教学的最要任务之一, 学校必须建立一个完整的体育教学制度, 加强体育教学管理, 为体育教学营造一个好的教学氛围, 教师必须在丰富自身教学经验的同时, 寻找好的教学方法, 弘扬校园体育精神, 进行有效的体育教学工作。校园体育文化是校园文化的重要组成部分, 加大校园体育文化宣传, 弘扬体育文化精神, 才能使学生“德、智、美、体”全面健康发展[1]。

2 广西高职院校校园体育文化现状

2.1 体育文化意识不够

在广西高职院校中, 针对体育文化思想的认知程度, 我们对学生做了问卷调查, 调查结果显示:80%的学生不知道什么是校园体育文化, 15%的学生认为校园体育文化就是体育教育, 5%的学生认为校园体育文化就是体育精神;对体育锻炼活动进行程度也做了问卷调查, 显示:从来不进行体育锻炼的学生占15%, 偶尔进行体育锻炼的学生占65%, 经常进行体育锻炼的学生占15%, 进行超强体育锻炼的学生占5%, 大部分属于体育运动员。根据调查结果分析, 广西高职院校学生对校园体育文化普遍理解不够, 意识不强, 学校对校园体育文化精神宣传不到位, 导致整个校园体育文化氛围不协调, 体育教学质量不高, 学生对体育的学习热情不高, 缺乏主动性和积极性, 体育文化素养没有在学生的意识中形成, 也影响到学校体育文化教育工作的开展[2]。

2.2 体育教学体制不完善

在广西高职院校校园体育教学中, 目前体育教学制度还不完善, 存在许多问题, 体育教学体制牵涉的内容和制度很多, 例如体育教学课程安排制度、体育教师人员的选拔制度, 体育教学质量的考核制度和校园体育文化宣传制度等, 这些制度的完善与否都关系到学校的体育教学, 校园体育教学体制是由这些制度组成的, 只有完善了这些制度, 才能建立一个完善的校园体育教学体制。以下对校园教学各制度进行分析:第一, 体育教学课程安排制度, 目前广西高职院校体育教学课程安排极为不合理, 每周不仅安排的课时少, 课程内容也经过教师的简化, 变得越来越少;第二, 体育教师人员的选拔制度, 在广西高职院校中, 还没有制定体育教师人员选拔相关条例, 唯一标准就是从事过体育行业, 有体育教学经验者优先, 导致院校体育师资力量的薄弱, 直接影响体育教学质量;第三, 体育教学质量的考核制度, 在广西高职院校中, 此制度只运用在对学生体育成绩的考核, 而忽视了对教师教学质量的考核, 所以也存在其局限性;第四, 校园体育文化宣传制度, 广西高职院校没有制定明确的校园体育文化宣传制度, 导致对体育文化宣传工作开展不全面, 没有做好体育文化的宣传, 体育精神无法得到发扬等[3]。

2.3 体育教学管理不严

院校教学管理是高职院校管理的重要内容之一, 体育教学管理又是教学管理的一个重要分支, 加强院校管理制度是院校正常经营的前提条件。在广西高职院校中, 没有建立一个合理的体育教学管理制度, 学校对体育教学管理不严, 没有采取恰当的体育教学管理办法, 造成院校体育教学质量差等后果。针对广西高职院校体育教学管理弊端进行分析, 体育教学管理不当主要体现在以下三方面:

2.3.1 院校方面

院校没有建立好的体育教学氛围, 体育教学设施不健全, 体育器材单一, 不全面, 严重的阻碍了学生对体育运动的全面掌握, 学生只能利用有限的体育器材进行相应的体育活动, 限制了学生的自由选择, 同时也一定程度地影响了学生学习体育的热情。为此, 院校应该建立完整的体育教学设备管理制度, 加强对体育教学等硬件设施的管理, 全面掌握院校体育硬件设施的种类和其使用情况, 对缺少的体育设施进行补充, 对损坏的体育设施进行维修, 保障体育设施的齐全。

2.3.2 教师方面

在广西高职院校体育教学管理中, 应加强对教师体育教学的管理, 对体育教师的教学质量进行定期的考核, 可以起到对体育教师教学的监督作用。另外, 制度体育教师教学交流活动管理, 在教师体育教学活动中, 有效地组织教师对自己的体育教学经验和方法进行交流, 吸取别人的经验, 弥补自己的教学不足, 可以有效地提升教师的体育教学质量。

2.3.3 学生方面

在广西高职院校体育教学中, 加强学生管理是教学管理的重要任务之一。学生是院校的主体, 对学生的管理是院校管理的主要内容, 同时, 学生也是学习的主体, 在体育教学管理方面, 加强学生管理, 是进行体育教学活动的前提, 只有在学生管理制度规定下, 学生才会进行有序的、有目的的体育教学活动, 按时地完成国家规定的教学任务。

2.4 教师体育教学方法不当

针对广西高职院校校园体育教学方法, 我们进行了调查研究, 结果显示, 目前广西高职院校体育教师的教学方法非常不合理, 许多教学方法过于陈旧, 没有创新, 还是运用传统的教学模式进行体育教学活动, 导致学生没有学习兴趣, 学习的主动性和积极性不强, 对体育文化意识不深刻, 对体育精神没有亲身的体会, 学生不能在体育教学过程中, 得到身体和心灵的成长, 体育教学质量差, 不能有效地完成体育教学任务。

2.5 缺少适量体育活动的组织

进行适量的体育活动可以增强学生的体制, 同时可以培养学生体育锻炼习惯, 增进学生之间的团队协作意识。在广西高职院校校园体育教学活动中, 几乎没有户外体育活动的组织, 也没有相关的户外课程安排, 学生的体育学习内容和环境都非常的单调。适时地组织课外体育活动可以激发学生对体育的学习兴趣, 营造好的体育学习氛围, 增进学生对体育文化的理解。

3 加强广西高职院校校园体育文化措施

3.1 加大体育文化宣传力度

对广西高职院校校园体育文化现状进行分析, 结果发现, 加大体育文化宣传力度对体育教学的有效进行很有帮助。目前, 大部分在校学生对体育文化的理解不够, 不知道什么是校园体育文化, 校园体育文化与体育教学的联系, 为此, 学校应加大对校园体育文化的宣传力度, 开设相关体育文化教育课程, 加强对学生的体育文化教育力度, 开展校园体育文化宣传活动等。

3.2 完善体育教学制度

体育教学体制的完善, 有利于校园体育教育工作的有效进行, 有利于体育教学任务的圆满完成。为此, 学校要加强对体育教学课程安排制度、体育教师人员的选拔制度和体育教学质量的考核制度等的完善, 做到对体育教学课程的合理安排, 选拔优秀的体育教师, 增强师资力量, 对学生体育学习成绩和教师的教学质量进行考核等。

3.3 加强体育教学管理

加强体育教学管理可以使体育教学工作顺利地进行, 在加强体育教学管理方面, 主要提升以下管理内容:第一, 学校应加强对体育设施的管理;第二, 教师应加强自身建设, 寻求有效的教学方法;第三, 学生应加强自我约束力, 按时完成教学任务。

3.4 改善教师体育教学方法

3.4.1 将游戏融入到体育教学中

传统的体育教学模式太过陈旧, 不能满足现代学习需求, 将游戏融入到体育教学中可以激发学生的学习兴趣, 营造好的学习氛围, 让学生在轻松、愉快的氛围中学习体育技巧。例如:教师今天的体育教学内容是教会学生传球, 在进行传球教学之前, 教师可以开展一个搬西瓜的游戏, 让学生在搬西瓜游戏的过程中掌握传球技巧[4]。

3.4.2 实施体育项目竞赛

在体育教学过程中, 教师在课堂上除了传授一些体育知识和技巧外, 还可以适当的组织一些体育竞赛活动, 鼓励学生积极参加, 并对比赛胜利者进行奖励, 竞赛项目可以从体育项目中随机选择, 也可以根据学生实际情况, 选择一些他们擅长的项目进行比赛, 整个比赛活动可以由学生自由组织, 教师做监督。

4 结束语

在广西高职院校中, 学生对校园体育文化认识不够, 体育文化教育工作面临着许多的问题和考验, 针对校园体育文化教育现状, 教育工作者必须做出具体的分析, 找出问题的根源所在, 并制定出合理的解决方案, 才能使校园体育文化教育事业得到长远的发展。

参考文献

[1]杨敏.高职院校校园体育文化节现状及对策研究[A].学生工作.2010 (02) :101.

[2]王卫霞.高职院校校园体育文化建设的现状与对策[A].体育与艺术研究.2010 (10) :225.

[3]陈海丽.高职院校体育文化建设研究[J]硕士专业论文.2012 (03) .

广西高等院校 篇5

广西大学、广西师范大学、广西医科大学是一本，但也有二本专业招生 二类本科院校： 桂林电子科技大学 桂林市 本科 2 桂林理工大学 桂林市 本科 3 广西民族大学 南宁市 本科 4 广西工学院 柳州市 本科 5 广西中医学院 南宁市 本科 6 右江民族医学院 百色市 本科 7 桂林医学院 桂林市 本科 8 广西师范学院 南宁市 本科 9 广西民族师范学院 龙州县 本科 10 玉林师范学院 玉林市 本科 11 河池学院 宜州市 本科 广西财经学院 南宁市 本科 13 广西艺术学院 南宁市 本科 14 百色学院 百色市 本科 15 贺州学院 贺 县 本科 16 钦州学院 钦州市 本科 17 梧州学院 梧州市 本科 北京大学 北京 综合 100.00 96.33 100.00 100.00 2 清华大学 北京 理工 96.09 100.00 88.53 93.03 3 复旦大学 上海 综合 57.45 53.94 57.8 65.15 4 浙江大学 浙江 综合 52.14 51.72 50.50 52.30 5 南京大学 江苏 综合 45.61 44.64 44.78 46.12 6 上海交通大学 上海 综合 42.84 45.83 36.66 51.18 7 武汉大学 湖北 综合 41.30 42.04 37.91 47.79 8 吉林大学 吉林 综合 37.27 35.06 37.78 39.94 9 中国人民大学 北京 综合 37.24 31.27 36.66 74.24 10 四川大学 四川 综合 32.71 34.47 28.09 42.12 11 华中科技大学 湖北 理工 32.58 34.41 28.00 41.33 12 中山大学 广东 综合 32.56 32.78 28.15 51.73 13 南开大学 天津 综合 30.29 31.05 25.95 45.73 14 北京师范大学 北京 师范 29.58 29.94 24.71 51.70 15 中国科技大学 安徽 理工 28.34 28.68 25.33 38.42 16 西安交通大学 陕西 综合 28.11 27.25 26.25 39.33 中南大学 湖南 综合 28.11 27.05 26.57 38.67 18 哈尔滨工业大学 黑龙江 理工 28.03 27.45 25.89 39.12 19 山东大学 山东 综合 27.90 24.01 29.16 40.15 20 厦门大学 福建 综合 25.57 23.84 23.94 42.18 21 北京航空航天大学 北京 理工 23.14 25.49 17.09 40.48 22 天津大学 天津 理工 22.51 21.6 20.29 37.94 同济大学 上海 理工 21.68 17.49 21.52 47.18 24 中国农业大学 北京 农林 21.01 22.34 15.57 42.15 25 华东师范大学 上海 师范 20.73 21.78 17.11 31.94 26 东南大学 江苏 综合 19.20 15.06 20.02 38.42 27 西北工业大学 陕西 理工 18.37 19.68 13.65 35.58 28 大连理工大学 辽宁 理工 17.92 15.53 17.11 35.74 29 东北大学 辽宁 理工 16.59 14.13 16.27 32.06 30 北京理工大学 北京 理工 16.49 15.6 13.27 40.09 31 华南理工大学 广东 理工 15.52 13.53 14.18 34.66 32 重庆大学 重庆 综合 14.67 11.53 14.04 37.61 33 北京科技大学 北京 理工 13.97 11.35 14.38 26.28 34 兰州大学 甘肃 综合 13.83 11.24 12.56 37.33 35 湖南大学 湖南 综合 13.39 10.55 12.97 33.09 36 华中师范大学 湖北 师范 11.96 12.14 10.41 17.84 37 中国海洋大学 山东 综合 11.79 12.74 8.15 26.22 38 华东理工大学 上海 理工 11.73 11.30 9.79 24.58 39 南京理工大学 江苏 理工 11.28 12.42 7.76 23.50 40 西北大学 陕西 综合 11.16 9.69 10.57 22.68 41 南京航空航天大学 江苏 理工 11.11 13.42 6.98 19.07 42 中国地质大学 湖北 理工 10.87 8.08 11.39 24.55 43 哈尔滨工程大学 黑龙江 理工 10.71 11.68 7.43 22.69 44 华中农业大学 湖北 农林 10.58 11.33 8.07 19.1 45 东北师范大学 吉林 师范 10.47 9.08 9.99 20.91 46 中国矿业大学 江苏 理工 10.37 7.85 10.65 23.86 47 中国石油大学 北京 理工 10.29 9.71 8.43 24.09 48 西南交通大学 四川 理工 9.64 7.41 9.48 24.15 49 郑州大学 河南 综合 9.43 6.67 10.81 17.54 50 电子科技大学 四川 理工 9.17 6.95 7.78 31.97 51 西南大学 重庆 综合 9.14 6.96 9.37 20.85 52 武汉理工大学 湖北 理工 8.75 7.06 8.60 19.59 53 南京农业大学 江苏 农林 8.74 6.72 8.35 23.55 54 苏州大学 江苏 综合 8.71 6.67 9.66 14.71 55 西北农林科技大学 陕西 农林 8.69 6.64 7.34 30.2 56 南京师范大学 江苏 师范 8.52 5.79 10.04 15.75 57 北京交通大学 北京 理工 8.50 6.33 8.07 24.79 58 云南大学 云南 综合 8.29 6.36 8.05 21.52 59 北京邮电大学 北京 理工 8.20 7.23 5.83 28.88 60 湖南师范大学 湖南 师范 8.04 6.53 8.30 15.09 61 河海大学 江苏 理工 7.99 7.03 6.43 23.23 62 上海大学 上海 综合 7.91 5.73 8.59 17.03 63 东华大学 上海 理工 7.48 6.69 6.13 20.18 64 北京林业大学 北京 林业 7.39 5.89 6.19 24.24

西安电子科技大学 陕西 理工 7.14 6.17 6.3 17.77 66 北京工业大学 北京 理工 7.06 6.08 6.55 15.72 67 暨南大学 广东 综合 7.05 6.18 6.17 17.33 68 北京化工大学 北京 理工 6.92 7.07 4.76 18.48 69 合肥工业大学 安徽 理工 6.83 4.19 7.73 17.99 70 南方医科大学 广东 医药 6.60 8.24 4.64 6.19 71 南昌大学 江西 综合 6.50 5.62 5.97 14.64 72 太原理工大学 山西 理工 6.39 5.99 5.54 13.21 73 华南师范大学 广东 师范 6.35 3.65 7.52 16.27 74 山西大学 山西 综合 6.25 5.96 7.04 1.53 75 中南财经政法大学 湖北 财经 6.08 3.96 6.72 15.39 76 中央民族大学 北京 民族 5.85 3.97 4.48 26.96 77 中国政法大学 北京 政法 5.75 3.95 3.98 28.91 78 内蒙古大学 内蒙古 综合 5.72 4.33 5.15 17.95 79 福州大学 福建 理工 5.43 4.22 5.23 14.07 80 上海财经大学 上海 财经 5.32 3.49 5.31 17.12 东北林业大学 黑龙江 林业 5.32 4.44 4.91 12.92 82 江南大学 江苏 综合 5.31 5.63 3.52 13.53 83 陕西师范大学 陕西 师范 5.26 3.60 7.07 3.76 84 南京工业大学 江苏 理工 5.24 5.76 5.08 1.22 85 广西大学 广西 综合 5.08 4.07 4.29 16.33 86 安徽大学 安徽 综合 5.05 3.86 4.78 14.08 87 华南农业大学 广东 农林 4.87 3.62 5.63 7.55 88 新疆大学 新疆 综合 4.83 3.24 3.95 20.85 89 长安大学 陕西 理工 4.73 4.16 3.93 12.93 90 燕山大学 河北 理工 4.71 4.73 4.38 5.53 91 辽宁大学 辽宁 综合 4.61 2.62 5.2 13.78 92 贵州大学 贵州 综合 4.49 3.37 3.85 15.7 93 福建师范大学 福建 师范 4.43 3.95 5.15 1.87 湘潭大学 湖南 综合 4.43 4.30 4.15 6.04 95 中央财经大学 北京 财经 4.39 2.51 3.45 23.00 96 河南大学 河南 综合 4.36 3.46 5.40 2.79 97 海南大学 海南 综合 4.35 4.65 2.30 14.70 98 首都医科大学 北京 医药 4.31 4.59 4.19 1.89 西南财经大学 四川 财经 4.31 2.16 4.79 15.51 100 扬州大学 江苏 综合 4.29 3.51 5.32 1.85

广西高等院校 篇6

【关键词】高职院校 校园体育文化 内涵建设

如果说学生是一块矿石，校园就是一个熔炉，对矿石进行锻造和定型。因此，用于锻造的熔炉的温度、手段、环境等因素对矿石的锻造都有着非常重要的影响。学校和学生的关系也是如此，一个具有良好氛围的校园，不但可以教导出高素质的学生，同时还可以提高学生的审美观念以及对情操的陶冶。体育文化是校园文化的组成部分，是学生最容易接纳的一种文化。体育文化具有着自身独特的特点，在高职院校对人才的培养起到了至关重要的作用，因此高职校园文化的建设，首先应该从体育文化的内涵进行建设。

一、什么是高职校园体育文化

什么是高职校园体育文化，所谓的体育文化就是指在高职院校这一种特定的和独有的环境中，由学生和教师在实践教学的过程中一起创造的。体育文化是校园文化的重要组成部分，这两个部分在不断的摩擦中进行着融合，促进着这两部分的发展，使体育的物质财富和精神财富达到一定的高度。从我省高职院校校园体育文化的建设方面来看，大致的可以从三个层面进行划分：物质文化层面、精神文化层面以及制度文化层面。物质文化层，从字面中不难理解，物质所指的就是校园中的体育设施，例如体育方面的场地、设施、环境以及建筑等等，这些是一个高职院校的体育文化建立的基础。精神文化层所指的是学生和教师在体育观念、体育意识、体育风尚、体育精神以及体育道德等方面达到了一个什么样的高度，高职院校的校园体育文化的核心和本质便是这精神文化层面。制度文化层面，制度是一种规范，是一种规定，也是一种体育文化的组织形式，可以保证体育文化的发展和建设。在我省高职院校校园体育文化的建设中，这三个层面经过不断的融合，已经逐渐的形成了一个缺一不可的整体。

二、目前我省高职院校校园体育文化的现状

高职院校的体育教学，首先要做的是培养学生的兴趣，兴趣是学生最好的老师，学生对于没有兴趣的事情是不闻不问的。在培养学生兴趣的同时，也要培养学生的体育精神和体育道德，这两者是体育文化中重要的组成部分。但是对于我省高职院校的体育教学方面来说，体育管理和课堂教学的管理、课堂中的教学和课堂外的活动教学以及师生之间的关系都缺乏配合和协调，这便大大地制约了体育的教学效果，体育精神的培养达不到预定的目标，育人的功能得不到正常的发挥。同时人们对体育真正内涵的了解有一定的偏差，并不了解体育的潜在力量，因此更不用说利用体育精神去鼓舞和激励他人的意志了。这也造成了一些学生和教师的消极怠工，以至于体育教学达不到应有的目的。同时我省高职院校的体育教学在物质方面也是过于滞后，因为近年来我国教育事业的改革，使得我省乃至全国的高职院校都在扩招，学生数量急剧增长，学生的数量是一升再升，原有的体育教学器材和场地以及一些其他的设施已经无法满足大批量学生的使用。另一个方面，由于这些体育教学的器材、场地和设施过于陈旧，学校对于体育教学更新方面的经费不足，导致了体育馆等活动场地和设施得不到解决，从而挫伤了学生对学习体育的興趣，大大的影响了学生学习和锻炼的积极性。即使有一些经济条件比较不错的学校在场地和设施方面都进行了建设，但是由于学校对场地和器材过度的保护，很难使这些设施发挥其作用，与形同虚设没有太大的分别。

三、如何建设具有校园体育内涵的高职院校

学校是一个小型的社会，校园的环境可以严重地影响到每个人的道德品质和思想观念以及生活的方式，体育文化不仅是校园文化的组成部分，同时还是校园文化建设的坚实基础，对于校园文化的建设具有十分重要的地位和作用。因此，我省高职院校首先要做的就是建设校园体育的精神文化，精神文化是体育文化的核心和基础，只有建立起具有精神文化的体育教学，才能使学生正确的树立起自身的体育观念，提高学生的认知能力和兴趣，增强学生们的体育意识以及对高尚体育精神的弘扬，同时也可以培养学生的体育道德和体育文化的素养。此外在体育制度方面的建设也要不遗余力，首先要做的就是针对原有的管理手段和管理理念进行改进，教育的不断改革，原有的管理理念以及管理手段已经无法满足现代的教学。因此，要不遗余力地落实有关体育方面的各项法规。在教学的内容上也要不断的更新，教学内容是教授与学习的过程中的载体，内容要具有科学性、合理性以及可接受性，以此来加大学生的学习兴趣，从而更好地进行学习。同时在体育教学的手段和方法、校园的体育文化生活、物质文化等方面都要进行改进和建设，以此来提高学生体育道德和体育素养。

总结

体育文化在校园文化中占有着十分重要的地位，不仅可以使学生树立正确的体育观念，还可以更好地培养学生的体育道德和体育素养，因此我省高职院校校园体育文化内涵的建设刻不容缓。

【参考文献】

[1]肖磊，余高峰. 论高职院校校园体育文化建设的形式与作用[J]. 科技风，2009（07） .

[2]罗久良. 高等职业学校体育教学系统分析[J]. 体育成人教育学刊，2003（03） .

广西高等院校 篇7

移动学习是在数字化学习基础上通过有效结合移动计算技术而发展起来的一种新型的学习模式, 这种模式不但能随时随地地学习,而且能实现学习者与教师之间的双向交流。 移动学习概念一经提出,就受到学习者的欢迎。

一、广西高职院校发展“移动学习”的必要性

(一 )高职学生变化的需要

随着广西高职院校的不断扩招和高考生源的相对减少, 进入广西高职院校的学生综合层次呈不断下降的趋势。 以广西高职录取分数线为例,2009年,广西高职文理科录取分数线均为262分,2010年广西高职文理科的录取分数线下降到210分,而到了2012年,广西高职文理科录取分数线降为200分。 即使降到200分, 广西依旧有部分高职院校无法实现招生目标, 不得不降分录取,广西部分高职院校的实际录取分数线更低。 根据广西招生考试网的统计,2014年,广西有部分高职院校普通批投档分数线(第二次征集)甚至在150分以下(详见下表)。 另外,广西高职院校新入学学生的个性有不断增强的趋势,他们对自主学习的迫切性越来越强, 对传统教学模式的排斥越来越大, 迫切需要移动学习这种新型教学模式满足这些高职学生的需要。

注:以上数据来源于广西招生考试网。

(二 )高职教师授课的需要

杨小青曾经对广西国际商务职业技术学院、 邕江大学等四所高职院校学生的学习情况进行调查,根据调查结果,发现四所院校有高达68%的学生将“教师的教学枯燥、无趣”作为对学习不感兴趣的原因, 可见教师的教学对高职学生的学习兴趣有很大关系。

随着智能手机的普及及学习来源的多样化, 广西高职学生对传统授课方式的满意度越来越低, 越来越多的学生喜欢资讯新、内容丰富的学习资源,在学习时间和地点上,高职学生比较喜欢能尽量少受约束。 移动学习能满足这些学生的学习需求, 广西高职院校的教师理应积极应用移动学习这种模式,不断提高学生对自己教学的满意度。

(三 )技术发展的需要

科学技术是生产力中最活跃的因素, 科学技术的发展促进人类生产方式和生活方式的发展。 移动学习技术有机结合了移动互联技术,随着智能手机的普及及互联网资费的下降, 移动学习技术逐渐受到学生的喜欢。

随着移动学习技术的发展, 广西高职院校有必要积极利用移动学习技术,以满足学生的需要,实现高职院校和学生的互赢。

二、广西高职院校“移动学习”发展现状

(一 )移动学习应用比较有限

从2000年爱尔兰远程教育学家戴斯蒙德·基更首次将“移动学习”概念引入我国,移动学习在我国的发展历史只有短短的15年,发展不是很成熟,在国内,大部分高校对移动学习的推广力度还不是很大。

目前,广西高职院校开展移动学习的应用有限,主要由三个原因造成。 首先,对广西高职院校开展移动学习的研究十分缺乏,在中国知网的数据库中,目前还未发现有针对广西高职院校开展移动学习方面的研究,给广西高职院校开展移动学习实践带来了一定困难。 其次,广西高职院校普遍缺乏移动学习应用平台, 而且对移动学习的推广力度不是很大。 第三,广西高职院校教师对移动学习的理念不了解,对如何引入移动学习开展教学不清楚, 难以将移动学习引入教学中。

(二 )移动学习资源偏少

移动学习资源是开展移动学习活动的核心要素, 再好的学习技术,如果缺乏必要的学习资源做支撑,只能是巧妇难为无米之炊,无法支撑起这项活动的开展。

由于移动学习在广西高职院校中还是一个新鲜事物,目前没有专门公司或专家学者开发适合广西高职院校的移动学习资源,致使广西高职院校十分缺乏比较合适的移动学习资源。

(三 )移动学习缺乏标准

标准是衡量事物的准则,对移动学习制定标准,可以避免移动学习在推广过程中学习资源交互性差等问题, 有利于移动学习推广,促进移动学习技术发展。

目前,广西高职院校还未发现有关移动设备生产、移动学习资源建设等方面的标准,对于移动学习的整套标准更缺乏。

三、广西高职院校“移动学习”发展趋势及展望

从学生需求层面讲, 随着广西高考人数的相对减少和广西高职院校招生人数的不断增加, 广西高职院校招生分数存在进一步降低的趋势。 对广西高职院校的教学提出严重的挑战,广西高职院校迫切需要一种适合不同层次学生需求,实现师生良好互动的学习方式。 移动学习技术不仅可以改变学生获取知识的方式,而且可以随时随地地学习,一经应用必将受到广西高职院校学生的欢迎。

从技术层面讲,移动学习技术作为一种新技术,目前还处于探索阶段,但被移动学习技术作为依托的无线移动网络、国际互联网、多媒体技术却是已经发展十分成熟的技术,因此, 移动学习技术发展不会存在大的障碍。

从设备和资费层面讲,随着科学技术不断进步,将会出现更多更便捷的移动设备,而且这些移动设备的价格将进一步降低。 2015年5月20日,国务院办公厅印发《关于加快高速宽带网络建设推进网络提速降费的指导意见》(以下简称“指导意见”),在指导意见中明确指出,要“有效降低网络资费, 持续提升服务水平”。 随着电信部门贯彻国务院办公厅的这一指导意见,网络资费必将进一步下降。 由此可见,广西高职院校开展移动学习不仅具有可行性,而且具有美好的发展前景。

尽管广西高职院校发展移动学习具有美好的前景, 但目前广西高职院校大规模开展移动学习的时机不是很成熟,广西高职院校发展移动学习将是一个长期曲折的过程,政府、电信运营商、 广西高职院校等各个行为主体都应该积极行动起来,为广西高职院校发展移动学习作出自身应有的贡献。 相信在各行为主体的积极努力下, 移动学习必将成为广西高职院校学生的主流学习方式。

摘要：为满足广西高职学生、高职教师等行为主体的需要,在广西高职院校发展“移动学习”是十分必要的。本文对广西高职院校“移动学习”发展现状进行分析,从学生需求、技术及设备和资费等层面对广西高职院校发展“移动学习”进行了展望,通过展望可以得出,广西高职院校发展“移动学习”不仅具有可行性,而且具有美好的发展前景。

广西高等院校 篇8

关键词：东盟,高等医学英语会话教学,分层次教学,展望

一分级教学的必要性及意义

1. 符合提高高等医学院校外语教育质量的需要

近十多年来, 我国高等医学院校教育发展迅猛;然而, 由于受传统应试教育模式的制约, 加上逐年扩招等因素的影响, 导致新入校的学生素质参差不齐, 对学习能力层次存在较大差异的学生进行同堂教学并使用同一教学进度和教学手段, 这是不符合当今教育提倡的“以人为本”、“因材施教”的理念, 这不仅会造成教学起点难确定而且还会导致教学过程难实施、教学评价难把握, 最终使得学生之间的差异不断扩大, 导致两极分化、“三难”现象的发生和发展。当今英语作为医学生对外学习及交流必备的基本技能, 英语课作为高等医学院校不同专业模块的基础课和必修课, 高等医学院校英语教学因此面临日益突出的教学矛盾, 具体表现为:生源分布地域广、生源质量参差不齐以及因地区城乡教学资源差异而造成的英语基础水平高低不齐、英语会话能力强弱不均等。加之中学阶段长期应试教育模式的桎梏, 导致学生普遍自学能力较差, 在外语学习中具体表现为:不讲方法, 依赖老师;缺乏自觉, 死记硬背, 应付考试;课堂上注重记录, 缺乏独立思考, 气氛沉闷, 因此医学英语教学难度非常大。在实际学习中“说”是语言学习的基本原则, 想要学好英语而又不开口说, 口语水平就无法提高, 英语水平也上不去。

国家教育部办公厅 (2007年3号文) 颁布的《大学英语课程教学要求》 (以下简称《基本要求》) 中明确指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后学习、工作和社会————————————————————————交往中能用英语有效地进行交际, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。”可见, 高等英语教学的重点是英语会话听说能力的培养, 因此, 在教学实践中实行分层次教学改革符合提高高等医学外语教育质量的需要, 响应了教育部对大学英语课教学的基本要求。

2. 符合广西—东盟医学交流的需求

随着中国—东盟自由贸易区的发展, 中国与东南亚各国在教育、科技、文化等领域的交流与合作日益频繁, 并成为双方全天候稳定的外交关系的基石。随着我国医学高等院校教育体系日趋成熟和完善, 吸引着越来越多的东南亚学生来到广西医科大学学习, 根据国际合作协议和东南亚地域的文化历史背景, 对外国留学生予以全英语授课, 这对当前广西高等医学院校英语教学是极大的挑战, 唯一的出路就是现今的应试英语教学模式进行顺应时代的改革。

二分级教学的理论基础

所谓分级教学是指按学生学习能力和接受知识的潜能, 将学生划分为不同的层次、采用不同的教学方法进行教学活动, 最大限度地为不同层次的学生提供适合的学习时空和学习平台的教育方法。

分级教学的理论依据主要有: (1) 苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论。 (2) 美国当代著名心理学家布卢姆的“掌握学习”理论。 (3) 苏联著名教育家巴班斯基的教学教育过程最优化理论。 (4) 美国心理学教授加德纳的“多元智能理论”。追根溯源, 孔子的“因材施教”方法应是国内外分级教学的思想源泉。自改革开放后, 西方崭新的教育理念和教学手段从20世纪80年代始逐渐引入中国, 分级教学法与中国传统的“因材施教”观念不谋而合;分级教学是一种将个别教学、分类教学和集体教学统一在一个教学过程中进行的、适合学生个体差异的教学策略。

1. 分级教学的优势

由于分级教学强调尊重学生的个性, 于是在以人为本的教育改革形势下, 分级教学被广泛地应用到各个层面、各学科的教学中。这些因材施教的教学原则, 不仅为分级教学法的提出提供了理论依据, 也为医学英语口语教学提供了策略导向。实行医学英语分级教学有着诸多优点:

以往的教学模式, 由于学生水平差距明显, 接受外语语言信息的能力也不相同, 导致众口难调, 教师授课很吃力, 且没有达到最佳效果。采用分级教学法后, 按照学生学习能力分层次, 英语口语能力的测试以“大学英语口语设计原则”为标准, 从准确性、连贯性、灵活性三个方面对学生的英语会话水平进行全面测试, 再综合其能力分出A、B、C三层。A层要求学生英语知识基础较好, 发音准确, 有一定的词汇量, 积极开口, 能较流利地进行日常口语交流;B层的学生要求掌握英语基础知识, 发音的准确性或是会话的连贯性和灵活性有待提高;C层学生基础知识较差, 进行简单的口语对话尚有困难。教师根据不同层次学生的特点制定出不同的教学目标, 这是分级教学的基础。A层教学目标可定为要求学生在全面完成教学计划和大纲要求的基础上, 注意适当拓深语言难度、扩宽医学知识层面, 进一步加强医学英语表达的全面性及准确性;B层学生教学目标要求学生严格按原教学计划和大纲完成教学任务, 重视医学知识口语化能力的培养, 并基本能对患者病情进行简单描述;对C层学生则适当降低调整原有的教学目标, 强调重复、模仿训练, 逐步加强听力及简单口语的表达能力。同时, 在教学过程中要注意根据不同的教学目标制订相应的教学内容, 这也是实施分级教学的重点、难点。根据著名应用语言学家Stephen D.Krashen提出的“语言输入假说” (the input hypothesis) , 该理论强调的内容有两个方面:一是语言教学的内容应该是根据施教对象即学生当前的水平来决定的;二是“可理解性的语言输入”强调了学习的渐进过程, 要避免学习内容低于学生的现有水平, 或者远远超出学生的学习能力所及。每个教学环节都应对不同层次的学生有所侧重, 以求各个层次的学生都能做到积极参与、主动参与、有效参与。在这样的教学氛围下有利于激发学生的积极性、主动性, 形成师生良好的互动学习氛围, 能促进学生学习的进步。

2. 分级教学存在的弊端

分级教学研究是一个较新的课题, 英语分级教学是英语教改中的一个大胆尝试, 国内的学者一直处在探寻和摸索阶段, 探索了分级教学中所采取的具体教学措施, 构建具有医学特色的英语分级教学模式, 其优点是明显的, 但由于分级教学仍处于教改的初级阶段, 在实践的过程中暴露出一定的问题:正如前面我们按照学生的综合学习能力分级分出A、B、C三层, 这种分级方式势必对新生的自尊心造成一定的创伤, 尽管大部分学生都能正确看待这个问题, 仍有一小部分没有被分到理想班级的学生会感到自尊心受到了伤害, 尤其是对处于C层的部分学生, 无法完全自主地消化课堂内容, 学习长期处于被动状态, 知识缺口越来越大, 久而久之就会厌倦学习。这在英语课程中的最终表现为:死记硬背, 不讲方法, 应付考试;课堂沉闷, 定力不够;依赖有余, 主动不足。时间久了, 无论学生还是教师都会感到厌倦, 从而影响教学效果, 在这样的教学状况下, 即便经过3~4年的临床英语专业学习, 学生的临床英语沟通能力仍难以整体提高, 更无法满足东盟背景下对临床医学生所应具有的医学英语水平的要求, 这与目前高等院校“以培养社会紧缺的技能型和应用型人才”为改革方向和目标的宗旨是相悖的。

三分级教学的展望

英语课在当今中国的高等院校教育体系中是一门各专业必修的公共课。根据当前高等医学院校教学管理的实际情况及医疗教学改革的目的, 医学院校临床英语教学实施分级教学, 体现了在新时期、新形势下高等院校尤其是医学高等院校改革方向的教学理念。临床英语教学实施分级教学通过如下举措: (1) 学生分级, 搭配分组; (2) 教学目标层次化; (3) 课堂教学层次化; (4) 课外辅导分层; (5) 考核层次化。让所有学生都有所学、有所得, 各层次学生逐步向各自的“上级临近发展区”循序递进, 从而提高整体水平。

四结束语

在东盟背景下, 为适应现代教育发展的需要, 医学院校临床英语教学实施分级教学, 体现了在新时期、新形势下高等院校尤其是医学高等院校改革方向的教学理念。实施分级教学, 学生根据自身情况, 找到适合自己的学习方法;不同层次学生的医学英语学习需求能得到充分满足, 学生英语水平在各自的层次上得到发展。

参考文献

广西高等院校 篇9

2012年6月, 笔者非常荣幸地作为广西楼宇智能参赛队临时领队参加和观摩了在杭州举办的2012年全国职业院校技能大赛高职组楼宇自动化系统安装与调试赛项。广西两个代表队没有拿到奖项, 每一位参赛者都有自己的思考, 我在这里对广西职业教育院校就大赛事宜谈一些自己看法, 供同行借鉴。

1 对全国大赛的看法和我们的定位

全国职业院校技能大赛是由教育部等23家部委联合主办的赛事, 应该是全国职业院校的最高赛事, 相当于教育界的全运会, 必须引起各省、市教育厅 (局) 的高度重视。

既然赛事如此重要, 我认为广西教育厅应该把参加这个比赛作为广西各职业院校的重要考量。如果能获得比赛一等奖, 相当于金牌零的突破, 二等奖、三等奖也要对应相当的奖励, 鼓励职业院校为广西争光, 为家乡添彩。对指导教师在评优和晋升职称上建立政策配套;对没有拿到名次的参赛队, 要每个参赛人员写总结, 找出问题的根源, 为下一届参赛队提供宝贵经验。

各个职业院校应该把代表广西参加比赛作为最高荣誉, 把比赛名次作为招生宣传的学院“卖点”。认真面对和策划每一项比赛, 不能妄自菲薄、自暴自弃, 各院校对冲出广西的代表队给与设备购买方面的倾斜政策, 实施精神物质双奖励。

2 对楼宇自动化系统安装与调试赛项、内容的理解

2.1 楼宇自动化系统工程设计

按照赛场提供的条件编制对讲门禁系统、安防系统、视频监控系统、综合布线系统、照明系统和消防报警系统的材料清单, 手工绘制符合国家和行业相关标准规定的电气接线图。

主要涉及模块A对讲门禁系统、模块B安防系统、模块C视频监控系统、模块D消防报警系统、模块E照明系统。

2.2 楼宇自动化系统安装与接线

1) 对讲门禁系统。选择、检测、正确安装对门禁系统管理中心机、室外主机、室内分机、门前铃、电插锁等器件到对应区域的合理位置, 完成可视对讲门禁系统线路的敷设和连接。

2) 安防系统。选择、检测、正确安装门滋、求助按钮、红外、燃气、感烟探测器和报警器等器件到对应区域的合理位置, 完成安防系统线路的敷设和连接。

3) 消防报警系统。选择、检测、正确安装消防主机、感烟探测器、感温探测器、手动报警按钮、消火栓报警按钮、火警讯响器等器件到对应区域, 完成消防报警系统线路的敷设和连接。

4) 视频监控系统。选择、检测、正确安装硬盘录像机、矩阵主机、摄像机等器件到对应区域的合理位置, 完成视频监控系统线路的敷设和连接。

5) 综合布线系统。选择、检测、正确安装网络交换机、电话程控交换机、电话机等器件到对应区域的合理位置, 完成综合布线系跳线的制作、线路的敷设和连接。

6) 照明系统。选择、检测、正确安装射灯、支架、光控传感器等器件到对应区域, 完成照明系统的线路敷设和连接。

2.3 楼宇自动化系统调试

1) 对讲门禁系统。通过一系列设置实现室外主机呼叫室内分机、室内分机呼叫管理中心机、室外主机呼叫管理中心机、密码开锁、室内分机主动开锁、刷卡开锁、可视对讲软件信息记录等功能。

2) 安防系统。通过设置多功能室内分机、硬盘录像机的相关参数, 完成多功室内分机撤防密码的设置、硬盘机报警设置等功能。

3) 消防报警系统。通过总线模块编码、设置报警主机参数、编写联动公式完成消防控制功能。

4) 视频监控系统。通过一系列设置实现硬盘录像机的视频检测、录像控制、WEB操作、专业内网络视频监控平台 (PSS) 操作、监视器的视频监控和画面切换、高速球型云台摄像机旋转、聚焦动作控制、预置点设置等功能。

5) 综合布线系统。实现程控交换机的参数配置。

6) 照明系统。采用Lon Maker软件平台, 对DDC模块进行编程, 实现照明设备的自动控制, 通过工业组态软件设计人机界面, 实现照明系统的组态监控。

2.4 职业素养

1) 现场操作符合安全操作规程。

2) 工具摆放、工位整洁、包装物品与导线线头等的处理符合职业岗位准备。

3) 团队注意分工与合作。

4) 遵守赛场纪律, 尊重赛场工作人员, 爱惜赛场的设备和器材。

3 参赛注意事项

1) 参赛选手不得携带任何工具、存储器、移动工具等进场。

2) 参赛选手在比赛过程尽量不要投诉和更换设备器件, 如裁判认为器件正常, 每次扣3分。

3) 比赛时间共5 h, 合理安排比赛时间。

4) 在比赛规定时间内, 指导老师可以进场口头指导10min。笔者建议放弃指导, 用处不大。

5) 参赛选手应带安全帽, 穿电工安全绝缘鞋进场比赛。

6) 比赛结束参赛队员必须有序离开工位。

7) 参赛选手可以在比赛工位的计算机规定文件夹内存储比赛文档。

4 评分方法与细则

1) 比赛成绩满分为100分, 其中楼宇自动化系统工程设计15分, 系统安装与接线25分, 楼宇自动化系统调试25分, 楼宇自动化系统编程与调试15分, 楼宇自动化系统故障排除10分, 职业素养10分。

2) 在竞赛过程中, 出现电路短路故障扣20分。

3) 在竞赛过程中, 因操作不当导致人身或设备安全事故, 扣20分, 情况严重者取消比赛资格。

4) 损坏赛场提供的设备和设施, 污染赛场环境扣10分。

根据比赛评分细则 (见表1) , 参赛选手在比赛开始后可以先评估哪些大项自己有把握拿分, 就先做哪些项目, 每完成一个大项, 可以先让该部分通电, 确保这一部分的分值。

5赛前的筹备

1) 既然比赛用天煌公司的设备, 为了确保在大赛中取得好名次, 职业院校可以购买天煌公司的实训设备。

2) 认真学习比赛规定和评分细则, 按比赛内容来培训比赛选手。

3) 选手的选拔应从一年级抓起, 建立大赛协会, 设立勤工助学岗, 让参加过比赛的选手训练备选选手。

4) 指导教师的确定要有连续性。一经确认, 从开始组队到比赛结束主要指导教师非特殊情况不作调整。

5) 专业带头人要注意到赛项专家所在院校学习, 加强与专家的交流。

摘要：探讨了广西高职院参加全国技能大赛的必要性和重要性, 分析了大赛的比赛内容和对策, 为今后参加技能大赛, 取得好成绩提供了相关思路。

广西高等院校 篇10

1. 研究目的

通过对学生进行大学生素质问卷的调查, 在调查数据的基础上验证学生素质在性别、专业类别、家庭来源这三个基本的社会人口统计资料上的差异, 进一步对大学生素质现状进行探讨。

2. 研究方法

2.1 被试的选取

本研究中以1000名高职学生作为被试, 通过量化考评, 研究高职的综合素质是否有显著差异。本次共发放1000份问卷, 回收1000份, 其中筛选出有效问卷为944份, 回收率为100%, 有效回收率为94.4%。被试的具体人口统计资料, 见表1如下:

2.2 研究工具

本研究以采用大学生素质正式问卷 (第二部分, 引自华中师范大学2007年杨翀硕士学位论文) 作为测量工具。

2.3 统计分析方法

运用SPSS10.0对本次问卷调查所收集到的研究数据进行分析。

3. 数据分析及其结果

3.1 综合素质情况

根据表2的统计分析, 素质能力中的12个因子及整体素质的平均分数都相对偏高, 高于中位数4, 说明高职学生整体素质都比较高。

3.2 学生素质的性别差异

根据表3的结果可以看到, 在适应性维度, 男女生存在差异, 男生的适应性好于女生;在个性维度, 男女生存在差异, 男生好于女生;在职业能力维度上, 男女生存在差异, 男生好于女生;在知识维度上, 男女生存在差异, 男生好于女生;在独立性维度上, 男女生存在差异, 男生好于女生;在身体状况维度上, 男女生之间差别显著, 男生好于女生;在其他维度上, 男生和女生的素质差异则不显著。

3.3 大学生素质的家庭来源差异

从表4可以看出, 整体而言来自城镇的大学生和来自农村的大学生素质差异不显著。在适应性、执行力、个性、进取、职业能力、知识、政治立场、道德品质、人际交往、独立性、自我认识、身体状况等素质维度, 两类大学生在每个维度上均不存在差异, 但在适应性、执行力、个性、进取、知识、自我认识、素质总分等素质维度上, 来自城镇的学生好于来自农村的学生。

3.4 学生素质的专业类型差异

整体而言专业类型为文科的大学生和专业类型为理科的大学生素质差异不显著。在适应性、执行力、个性、进取、职业能力、知识、政治立场、道德品质、人际交往、独立性、自我认识、身体状况等素质维度, 两类大学生在每个维度上均不存在差异, 但在执行力、个性、进取、知识、政治立场、人际关系、自我认识等素质维度上, 文科的学生好于理科的学生。

4. 讨论

不同性别的学生的素质总分男生略高于女生, 这说明男生的总体素质要好于女生。在适应性、个性、职业能力、知识、独立性、身体状况等维度上, 男女生之间差别显著, 男生好于女生, 在适应性、个性、职业能力、知识、独立性维度上的差异可能与传统的男性和女性社会角色的差异性有关, 传统的观念认为“男主外, 女主内”, 男性应该在事业上有所成功, 应该处理好家庭以外的各种人际关系, 而女性的责任范围更多是家庭内部事务。在身体状况的维度上, 男生优于女生的原因可能是与与生俱来的生理原因有关, 即男性的身体体格、体能优势。

来自城镇的学生和来自农村的学生在整体素质上没有显著差异, 这说明学生素质总的来说受地域因素的影响较小, 但是在大部分具体素质维度上, 来自城镇的学生好于来自农村的学生。如在适应性、执行力、个性、进取、知识、自我认识、素质总分维度上, 城镇学生比农村学生的均分较高, 说明城镇学生在这些方面比农村学生更有优势, 这可能与城镇学生的生活经历有关, 大部分城镇学生的社会生活经历比较丰富, 相对于农村学生来说, 所经历的社会环境的变化和差异更大, 而且城镇学生在教育和成长的过程中条件优于农村学生, 有更多的自我锻炼的机会和自我展示的机会有关, 使得城镇大学生的自我认同感更强烈, 从而使城镇学生在适应性、执行力、个性、进取、知识、自我认识、素质总分维度上得分相对较高。

不同专业类别的大学生在整体素质上不存在显著差异, 这说明学生素质总的来说受专业类型因素的影响较小, 但是在部分具体素质维度上, 如在执行力、个性、进取、知识、政治立场、人际关系、自我认识等素质维度上, 文科的学生好于理科的学生, 这可能和其在专业教学要求的特点有重要关系。

5. 对策及建议

5.1 以科学发展观为指导, 创新教育思想

科学发展观的本质和核心是以人为本, 实现人的全面发展。要不断总结素质教育开展的经验, 高扬以人为本理念, 把人的内在需求和全面发展作为教育教学的出发点和落脚点, 切实克服重物轻人观念, 使教育的为经济服务功能与有利于人的发展的社会功能相协调。

5.2 不断深化教育改革, 构建良好氛围

《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:全面推进素质教育要面向全体学生, 明确教育目标的指引作用, 为学生全面发展创造良好条件。在教学改革中, 要充分认识到市场经济对人才提出的自主性、独立性等方面的要求, 着力构建与社会主义市场经济和教育规律相适应教育教学体制, 要进一步调整和改革课程体系、结构、内容, 建立新的课程教育体系, 改变课程过于强调学科体系, 脱离时代和社会发展及学生实际的状况, 以创新和实践为重点, 不断更新教学内容, 加强课程的综合性和实践性, 把学生实然素质的各个因素有机统一在教学活动的各个环节中, 贯穿于整个教学环节, 做到课堂育人、实践育人、文化育人三位一体, 诸方面教育相互渗透融合、协调平衡发展。

5.3 理解素质教育的内在逻辑构成, 找准着力点

学生实然素质主要包括12个维度:适应性、执行力、个性、进取、职业能力、知识、政治思想、道德品质、人际交往、独立性、自我认知、身体状况。在素质教育过程中, 充分理解内在的逻辑构成, 找准着力点, 开展行之有效的素质教育活动。针对调查的结论和分析, 应该对学生素质的性别差异, 家庭来源差异和专业类型差异进行重点区分教育。具体措施应该是针对性别上几个维度的差异, 制订兼顾普及并突出补足的教育模式。对于家庭来源的学生素质的均数不明显差异, 应注重找出高低区分的维度, 针对差异进行因材施教和课外辅导, 缩短距离。对于专业类型的学生素质的差异, 应找到维度差异, 针对文科缺乏和理科缺乏分别补足, 尽量找到合理的平衡点。

摘要：当代大学生应当具备怎样的素质才能适应新的市场形势, 已经成为高等教育、素质教育、组织行为学和人力资源开发亟待解决的重大课题。通过对学院学生素质进行调查研究和量化分析, 对学生的素质有所了解, 从而有针对性地、科学地提出提高心理素质、文化素养和劳动技能等素质的措施, 促进学院学生的素质教育的科学发展。

关键词：学生,素质,素质教育

参考文献

[1]朱尔新.专业教育与素质教育简论.文化素质教育.理论与实践.

[2]刘东升.论我国当前大学生素质教育的要点[M].中国成人教育, 2008 (10) .

[3]冯姬.论人的素质及其形成发展途径.教育研究与实验, 2006 (1) .

广西高等院校 篇11

【关键词】高职院校 房产管理 综合改革

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）09C-0115-02

目前，广西发布《关于确定我区高等教育综合改革首批试点高校的通知》，确定南宁职业技术学院、柳州职业技术学院、广西职业技术学院、广西机电职业技术学院、广西水利电力职业技术学院为高职院校综合改革试点单位并确定了一些单项改革试点单位。高校综合改革正在进行，然而，校园房产管理成为许多高职院校改革中的一大难题，研究并解决这一问题成了许多高职院校思考的焦点。本文试针对高职院校房产管理的现状及存在的问题，提出应对策略。

一、高职院校房产管理的现状及存在的问题

高职院校分为国办和民办两大类，国办职业院校的土地一般为划拨土地，规定的土地性质为教育用地，使用年限不受限制。在划拨土地上兴建建筑物也要按照所在城市管理的规定办理相关的各项手续。早期高职院校的土地都是国家无偿划拨的，20世纪80年代以后的划拨土地需要负责农民的征地费用和安置补偿费用。表1是广西主要高职院校的土地房产统计情况。

根据表1，我们可以发现目前广西高职院校房产管理的现状大致如下：第一，高职院校占地面积很不均衡，占地面积最大的学院达到80.32万平方米，折合1204.8亩，最小的只有2.08万平方米，折合31.2亩，面积最大的学院是面积最小的学院的38.62倍。第二，教学行政用房也很不均衡，最好的学院15.82万平方米，最差的学院2.9万平方米。第三，学生宿舍面积也有比较大的差距，最大的建筑面积11.31万平方米，最小的只有1.1万平方米。第四，可从表1数据利用公式（1）计算各个高职院校的教育用房容积率。具体数据见表2。容积率数据越大说明单位占地面积的建筑面积大。从以上数据看，校园建筑最拥挤的是广西卫生职业技术学院，容积率已接近4.0，第二是广西电力职业技术学院，第三是广西经贸职业技术学院；教育用房容积率最小的是广西经济干部管理学院、百色职业学院，如果校园内没有建设教师住宅的话，说明这两个学院建筑最宽松、环境最好。第五，校园房产还有一个问题就是建设校园时对城市规划不够尊重，许多建筑没有按城市管理的要求去验收，也就是在城市档案馆查不到或查不全教育用房档案，大量的教育房产由于建设资料不齐全办理不了房产证。

教育用房容积率=（教育行政用房+学生宿舍用房）/占地面积 （1）

从上文可见，目前广西职业院校房产管理还存在以下方面的问题：第一，部分高职院校的教育房产数量与教育部的标准要求有差距。例如，教育部规定生均教学及行政用房为16平方米，但很多高职院校达不到这一标准。以广西机电职业技术学院为例。该校现有在校大学生13000人，需要教学行政用地20.8万平方米，目前的教学行政用房为12.11万平方米，差距还很大。第二，因历史原因造成大量房产没有房产资料和房产证，不能形成真正的教育资产，一旦遇到拆迁，得不到应有的标准补偿。第三，房产项目报批时经过城市管理部门，建设完工后却不去验收，甚至在房屋投入使用后擅自改变房屋的使用用途。第四，校园内临时建筑较多，受正式报建的建筑不办房产证的影响，临时建筑经常过渡成永久建筑。第五，有些院校利用国家或当地城市解决居民住房问题的政策在校园内兴建福利房、集资房、市场运作房甚至拆旧建新房，直接把教育用地变性为城市建设用地，造成校园房产管理混乱。校园出入人群复杂，甚至出现恶性刑事案件的隐患。

二、应对策略

针对房产管理的现状及存在的问题，广西高职院校可从以下方面采取应对策略。

第一，主动和城市管理者沟通，对遗留的房产不能办理房产证等问题向城市管理者请教，找到处理的方法。一般的房产建设首先要有发改委立项，提交用地规划许可证和土地证等相关资料到所在城市规划管理局办理房屋报建手续，按照城市规划管理局的要求进行规划设计并缴纳相应的报建费用，办理建设工程规划许可证，之后到建设局提交施工图等资料经过图纸审查、招投标选择施工单位并办理施工许可证。在施工过程中，学院后勤处、施工单位必须按照城市建设管理的要求施工并从报建、原材料购进、施工设备进场、勘察、设计、监理、打桩开始实施资料档案管理，一直到工程竣工；工程竣工必须办理工程竣工验收手续并到建设局质量监督部门备案；之后是把建设资料移交城市档案馆，凭手续委托建筑面积测量后到房产局办理房产证。

第二，高职院校主管部门应该配合高职院校积极与所在城市管理者进行沟通，城市各相关部门配合补办房产建设过程的相关手续，促进高职院校的房屋产权化，形成高职院校房屋资产，方便高职院校融资发展。

第三，高职院校在取得房屋房产证之后，应遵守城市建设管理规定，不能擅自改变建筑物的使用用途，如有擅自改变的，城市管理者有权要求改正并实施罚款。

第四，临时建筑也要经过城市管理部门审批，不能擅自违反建设部门的审批意见按自己的主观意志建设。

第五，高职院校的房屋管理应该报告校园首层建筑面积，方便政府有关部门掌控高职院校校园建筑密度指标，通过建筑密度和容积率两个指标，决策者很容易判断校园的平均建筑高度、校园的美丽程度。

第六，广西为了促进教育和高科技发展，建立了基金制度，即由政府基金领投，组织各种社会基金参与的机制，这也给高职院校深化改革，完成综合改革提供了机会。基金扶持、贷款扶持需要高职院校以资产做抵押担保，校园房屋有了房产证自然就成了优良资产。因此高职院校重视房产管理尤其是房产资产化、加速办理房产证成了大势所趋。

综上可见，目前广西高职院校校园房产存在建筑资料不齐全的问题，需要与当地政府沟通，补齐资料办理房产证。今后的校园建设要符合城市管理规范，验收后也要遵守政府规定。同时，校园房产管理要配合广西高校综合改革的试验，为综合改革做好保障。

【参考文献】

[1]徐芳.高校公共用房管理：理论与实践[D].上海：上海交通大学，2005

[2]陈红丽.我国高校资产管理绩效评价研究[D].青岛：山东科技大学，2010

[3]周晓军.中国高校基建与房产管理模式的反思与重构[J].辽宁工程技术大学学报，2009（4）

[4]吴小奇.高等学校国有资产管理体制和管理模式选择[J].实验技术与管理，2002（2）

[5]郭济.加强行政事业单位国有资产管理[J].中国行政管理，2004（6）

【作者简介】梁庆杰（1968— ），男，广西桂平人，广西机电职业技术学院副院长，副教授，研究方向：高职院校后勤管理、3D打印电气控制。

广西高等院校 篇12

高职教育的目标是“使学生获得综合能力, 包括知识、能力、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容”[3]。作为培养学生综合素质的一个重要组成部分, 2000年10月教育部颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》旨在提高高职院校学生文化素质, 以适应社会发展和经济建设的需要[4]。众所周知, 语言是文化的载体, 而英美文学是英语文化中现实和情感的表现, 是高职学生学习英语语言难以绕过的弯。正如李公钊教授所指出的, 英美文学课是学生最为快捷、生动地学习英语的有效途径。况且英美文学课通常是指导学生欣赏优秀英语作品, 更是领略创造的魅力[5]。“作为一门学科, 文学在培养学生的想象力和创造力方面起着关键性的作用”, 浙江大学的殷企平教授如是说[6]。因此, 英美文学对培养实用型人才具有不可替代的作用。

1 广西高职院校英美文学教学需求调查

广西高职院校的英语基础课就是高职英语, 学生的主要任务是准备高等学校英语应用能力考试B级。每个学校根据学生实际水平, 制定高职英语课程任务与教学目的, 培养学生掌握一定的英语基础知识和技能, 具有一定的听、说、读、写、译的能力, 从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料, 在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流, 并帮助学生打下扎实的语言基础, 掌握良好的语言学习方法。一般教学共分两个学期, 部分学校规定已通过B级的学生可免修高职英语, 选修特殊用途英语课程或更难的英语课程。应该说, 通过两个学期的英语学习, 学生有了一定的英语语言积累, 为开设英美文学课程奠定语言基础, 但每所学校都存在许多困难。

笔者调查了广西五所规模较大的高职院校, 分别是南宁职业技术学院、广西职业技术学院、广西水利电力职业技术学院、广西机电职业技术学院、广西交通职业技术学院和柳州职业技术学院。它们中有的是国家级示范性高职, 有的是广西首批示范性高职或示范性高职建设单位, 可以说它们代表了广西高职教育的最高水平。调查以问卷调查和电话访谈为主, 以南宁的一所国家示范性高职为例, 自2009年以来的近三年内没有开设过英美文学课, 其主要的原因:文学课枯燥、难度不小也不实用, 因此学生对文学课不感兴趣, 无法顺利开展。

在这五所高职院校中受采访的教师中, 几乎所有英语教师认为开设英美文学课程难度很大, 一方面是因为扩招, 学生的英语语言水平普遍很差, 学生阅读简易的篇章都觉得很吃力, 更别提欣赏颇有深度的文学作品了;另一方面是师资缺乏, 英语教师和学生比接近1:150, 并且2009年之前, 五所高职院校招聘英语教师最低条件是大学本科毕业生, 被录用的英语专业硕士研究生所占比重极少, 而近三年新进教师数量不大, 特别是在英美文学方向上训练有素的具有研究生学历的英语教师紧缺。

从学生的问卷调查看, 大部分学生希望学好英语但同时觉得很难, 55%的学生对英语感兴趣并有投入时间学习的主动性和习惯, 同时, 43%的学生对英语缺乏兴趣, 因此就失去学习英美文学的信心但他们观看过多部改编自英美文学作品的电影并表示很喜欢;受访学生认为目前最大的困难在于词汇量太少, 很多时候因多数词汇不认识而失去兴趣。

在英语课程设置方面, 各学校基本按照“基础英语+职业英语”的模式进行。大体上, 学生对职业英语更加重视, 努力程度也大, 自然更感兴趣, 效果也更好;更有83%的学生认为想在课外学习专业英语。

基于以上调查, 广西高职院校的英语教学总体上还是取得了较好的效果, 也就是注重打基础, 适时发展学生的实际英语应用能力, 但还存在一些薄弱之环节, 即学生的人文素养未必同其语言能力同步发展。

2 广西高职院校英美文学教学应对策略

高职院校的英美文学教学既要考虑到它的不可或缺性更应改变一味将文学史实满堂灌的局面, 进而要让文学课堂充满活力和创新, 使知识性和趣味性融入到欣赏过程中, 充分发挥对媒体信息技术的作用, 视听说一应俱全, 生动活泼, 使学生乐于接受。

2.1 高职英美文学课程的开设

教学计划中应明确规定高职英美文学课程的开设, 高职院校应根据本校的实际灵活选择开设该课程的时间, 一般在第二学期之后开设。考虑到学生有外出实习, 因此学生只要上满一定的节数就可参加考核, 开设的时间也可短至半个学期甚至五六周, 前提是学生能从开设的课程中比较透彻地欣赏经典优秀的作品、增强对西方文学及文化的了解。而对于确有兴趣的部分学生也可延长修学时间;对英语专业的应保证至少开设一个学期到一年。考虑到有些学校临时增加课程确有困难, 英美文学教学也可以渗透到高职英语的教学中, 也就是在课文讲解中或穿插文学文本阅读和阐释, 对高职英语也是一种延伸和深化。

2.2 注重多样的授课方式

英美文学课程在高职高专层次的目标“一定要定位在经典文本的阅读和阐释上, 不追求英美文学知识的系统性和连贯性, 也不追求文学批评的理论性, 重点是让学生体验和感悟英美文学”[7], 进而让学生感悟人生、洞悉生命。在具体的课堂教学中, 应以学生积极参与为主, 对史实的介绍应尽可能地少。课堂中也要保证学生有足够的文字阅读欣赏时间, 但所选取的段落或篇章应尽可能地符合学生的阅读水准, 教师可事先帮助学生掌握部分词汇和长难句以消除学生理解障碍, 文本阅读和阐释部分的用时应占取每课时绝大部分时间。对于经典作品, 目前都有对应的影片, 教师可在课堂上播放其中的片段, 以最直观的方式帮助学生理解欣赏, 而后进行批判性思维的锻炼:例如小组讨论, 个体发言等。除此以外, 经典作品还有些很好的对话, 教师可安排学生进行分角色表演, 这样一方面可以活跃课堂气氛, 让学生成为课堂真正的主人, 还可以让学生在表演中切身体会作品中的历史文化等。

2.3 学生考核制度的实施

对学生的考核既要讲数量更要求有质量, 应该采取平时成绩和考查成绩模式来实施, 并且平时成绩的比重应尽可能大一些。教师可以充分借助目前高校的网络学习平台来管理学生的平时学习, 例如, 教师可根据学校实际创建一个文学阅读文库供学生选取, 每篇文章设置具体的阅读时间, 过了某个特定时间就再也不会出现在学生账号下面, 并且学生可以通过手机终端随时随地阅读, 发表看法, 提交笔记等共享, 教师通过软件来记录学生平时成绩, 方便快捷[8]。考查形式可采取开卷考试, 但应有一定的史实, 总体上注重对课程中文本的阅读以及批判性思维的锻炼。

2.4 加强英美文学教师的培养

教师的主导性作用体现在教学的各个环节, 好的教学效果离不开高素质的教师。因此, 在高职教育注重实用教学的背景下, 英语教师发展应该强调双师型的培养, 在提高教师自身英美文学修养的同时应加强文学教学的情境化, 既能让学生欣赏高雅的文学作品, 又能使学生领悟到文学的内涵进而上升到切身体会, 回到实际生活上来。

3 结束语

当前, 如何充分挖掘英美文学课的巨大潜能以加快培养全面发展的能灵活使用英语的创新型人才是摆在广西高职教育教学科研人员面前最为紧迫的任务, 不仅要结合高职教育的特殊性, 对英美文学教学加以引导, 重视英美文学课的教与学, 更

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要从教学策略、考核评价模式上有所突破, 在师生良好互动的教学中达到提高学生的人文素养, 而本课题无疑将为完成和实现这一任务目标提供颇有价值的实施策略。

参考文献

[1]刘延东.深化高等教育改革, 走以提高质量为核心的内涵式发展道路[J].求是, 2012 (10) :1-4.

[2]姚本标.东盟语境下广西普通本科院校英语专业学生人文素质培养现状与对策[J].东南亚纵横, 2010 (9) :79-82.

[3]中华人民共和国教育部.教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见[Z].2000.

[4]中华人民共和国教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].北京:高等教育出版社, 2000.

[5]李公钊.现状与忧思[J].郑州大学学报:哲学社会科学版, 2002 (5) :11.

[6]殷企平.文学何尝不实用?[J].郑州大学学报:哲学社会科学版, 2002 (5) :8-9.

[7]范谊, 芮渝萍.英美文学教学的目标内涵与层次定位[J].外国文学研究, 2005 (3) :150-156.