农业高等职业院校（共12篇）
农业高等职业院校 篇1
农业高等职业院校辅导员是高等学校教师队伍的重要组成部分，是农业高等职业院校思想政治教育工作的骨干，主要从事德育工作、开展大学生思想政治教育工作。现实中，农业高等职业院校辅导员工作在高校中的地位尴尬，例如个别行政人员兼职、刚分配的毕业生加入辅导员队伍中、辅导员工作具体归属院校学生处统一管理的弊端(临时性)、不能胜任专职教师转为辅导员(身体、年龄、知识结构等原因)等，造成高职院校辅导员团队职业认同感低。因此，辅导员职业化、专业化需要农业高等职业院校辅导员团队的支撑，辅导员职业化、专业化对辅导员团队建设的发展影响深远。
1 农业高等职业院校辅导员团队
1.1 农业高等职业院校辅导员团队
团队是指为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。农业高等职业院校辅导员团队即打破职能部门的分割，将不同部门的人员汇集在一起，重新优化组合，协同一致，信息畅通，实现组织最优化，达到不同成员优势与技能互补，减少冗余，以便更好地开展学生工作。其人员构成包括本校资深专业辅导员、本校教师或行政人员兼职的辅导员、参加工作不久的毕业生专职辅导员、来自校外的学科专家及社会知名人士兼职辅导员。
农业高等职业院校辅导员团队可能是跨地域、跨组织和跨职能，他们之间相互依托高职院校辅导员团队组织管理发挥各自知识结构、技术能力、学术专长等方面的优势，形成优势互补、信息共享共知、协作创新的良好团队氛围，使农业高等职业院校辅导员团队工作整体水平获取较大提高，在最大程度上促进成员个体和团队整体的共同发展。同时，农业高等职业院校辅导员团队随着目标、结构、控制和资源配置呈现出动态性。其组织本身并不能创造知识，所有的知识创造活动都发生在团队的辅导员个体中，因此，农业高等职业院校辅导员团队要创造知识，就需要不断地将辅导员个体知识转化为组织知识，这就需要利用合适的激励机制来使知识挖掘、知识推介、知识创造在辅导员与学生之间完成自发、定向转移。
1.2 农业高等职业院校辅导员团队工作
在农业高等职业院校辅导员团队工作中，每个辅导员不仅作为工作者的身份进入团队，还负担有团队成员的角色。职能角色强调工作的分工，而团队角色强调工作的合作与互补，这两种角色对团队工作的关联性产生影响。从农业高等职业院校辅导员职能角色考察，辅导员的工作内容是做学生的政治思想工作和管理学生，其工作的特殊性在于工作的反复性和长期性、工作的实践性和日常性、工作的民主性和理智型、工作难度大、工作相对独立。例如班级管理，组织班级活动、建立班级文化，营造学习氛围，严格考勤等。这种过程属于辅导员职能角色，至于团队角色是依据团队学生管理的任务而定的，如学生参与院校或校外公益活动，团队任务所需的合作越多，越需要建立交互式工作关系，从而团队成员工作之间的关联度也越高，相应地团队整体激励更有效;当任务关联性低的时候，团队成员的学生工作相互独立并且能被观察到，那么辅导员个体激励是有效的办法。
2 农业高等职业院校辅导员团队激励
激励即是诱导不同需要的个人或团队，在实现组织目标的同时又要达到他们自己的目标而进行工作。农业高等职业院校辅导员团队激励就是通过辅导员团队间、辅导员团队中辅导员间开展卓有成效的激励方式，促使团队中辅导员之间团结合作，协同发展，进而提升辅导员整体绩效水平大于个体绩效的总和。随着农业高等职业院校管理模式的变革，辅导员团队管理业已成为农业高等职业院校对学生进行有效管理的创新模式。在农业高等职业院校辅导员团队管理中，团队逐渐侧重对其辅导员的激励，通过在不同的阶段，使用不同的激励手段，创造协作共享机会，实现辅导员团队的目标。农业高等职业院校辅导员团队激励内容包括：
(1)团队的目标与其辅导员的长期目标是一致的。
(2)团队和其辅导员是团队激励的主体，相互激励。
(3)团队应该了解辅导员的需要，采取一定方式满足其需要。
(4)团队能够通过学习，自我适应环境、自我演进。因此，农业高等职业院校辅导员团队激励的目的在于对辅导员和以辅导员为基本单位的团队积极性的调动和管理。
2.1 团队整体激励
良好的团队应该是整体绩效强大、关系融洽的整体。
(1)愿景目标。设置愿景目标是激励机制的一个关键。农业高等职业院校辅导员团队的愿景目标是促进学生健康成长。这不仅是团队目标，而且也是每位辅导员必须追求的、有意义的目标。这样，团队中辅导员个人目标和团队整体目标达成一致，进而产生良好的激励效果。
(2)精神力量。以学生为本、尊重学生个性的人文主义精神是辅导员团队的核心精神。团队是由不同层次、不同学科、不同年龄、不同性格的辅导员组成的，只有从这些人员本身着手，激发其积极性、主动性、创造性，才能谈得上辅导员团队精神的充分发挥。所以，农业高等职业院校需要营造彼此信任的团队氛围，建立良好的交流沟通机制，认同辅导员团队精神。
(3)绩效管理。农业高等职业院校辅导员团队需要注重整体绩效水平的提高。辅导员团队激励需要以团队为基础进行绩效管理，建立团队整体绩效管理制度。通过农业高等职业院校辅导员团队整体绩效计划、绩效实施、绩效考核反馈等的绩效管理，增强辅导员团队凝聚力。
(4)文化氛围。文化建设对于农业高等职业院校辅导员团队而言更有着特殊的意义。农业高等职业院校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，对学生起着文化引领示范的作用。农业高等职业院校辅导员团队文化是团队在咨询活动中形成的，为辅导员所公认和共同遵循的工作目标和宗旨、价值标准、基本信念、理想和行为规范等。其功能包括凝聚功能、激励功能、规范功能、导向功能等。农业高等职业院校辅导员团队需要营造属于自己的特色文化氛围，在一种愉快、和谐、积极向上的工作中开展学生工作。农业高等职业院校辅导员团队着重文化氛围的营造能提升辅导员对团队的认同和对团队的忠诚，把团队宗旨贯彻到实际学生工作中，变被动服务为主动服务，创造性地开展学生工作，刻苦钻研支撑本职工作的专业理论知识，提高工作技能。
2.2 辅导员个体激励
农业高等职业院校辅导员团队要实现组织的目标，提高组织的绩效，首先必须提高辅导员的绩效。在农业高等职业院校辅导员团队整体的基础上，辅导员又作为个体而存在，且团队的绩效主要来源于辅导员的努力。因而，在高职院校辅导员团队激励中，又要特别重视对辅导员的激励。
(1)适当满足辅导员需求。首先是职业认同感，既有物质因素，也有精神因素。农业高等职业院校要把辅导员职业生涯设计由个人行为变为组织行为，关怀辅导员的职业成长和职业发展，在职业认同和职业发展中，实现学校的目标。其次，农业高等职业院校需要针对辅导员的需求开展广泛的调查，因地制宜加以分析研究，并做到激励措施的使用恰当，根据不同辅导员的需求而采用不同的激励方式，从而产生较好的激励效果，促进团队的稳定以及工作效率的稳定提高。因此，农业高等职业院校需要经常分析团队中辅导员的不同层次需求并采取相应的物资与精神激励相结合的激励措施，为辅导员营造和谐的激励环境，促使辅导员全心全意地投入到学生工作，实现辅导员团队整体目标。
(2)辅导员成长机会。从辅导员个体考察，得到新的学习和成长的机会就是非常好的激励方式。而农业高等职业院校辅导员团队建设的发展趋势是专业化、专家化，培养学生工作专门人才。辅导员团队的专业化是指辅导员通过专业知识的理论和实践能力培养，增强专业意识，扎实专业基本技能，并在学生工作实践中能够不断强化专业的继续学习;加强辅导员团队专业化建设，能够使辅导员团队向专家化方向发展，把辅导员培养成为学生思想教育专家和学生事务管理的专家。因而，在农业高等职业院校辅导员团队工作中为辅导员提供学习、成长机会将会极大激发成员的积极性和主动性，提升辅导员的工作水平，从而更好地为高校学生服务。
(3)授权、评价与奖惩。授权即让辅导员参与高职院校决策。高职院校辅导员团队管理的主旨是委托与授权。农业高等职业院校辅导员普遍存在着参与管理的要求和愿望，重视私人的工作空间，并希望在工作上有弹性。而授权并提供一切机会让辅导员参与高职院校管理决策是调动他们积极性的有效方法。公平公正是激励的一个基本原则。如果不公正，不仅收不到预期的效果，反而会造成许多消极后果。评价即是制订出一套量化的评价体系，对所有辅导员的各类工作数据进行统计分析，评估结果应与团队经费投入或评价等级等联系起来，包括奖金、奖品分配、荣誉称谓、职称评聘、年终考核等简化有效的绩效评价。评价必须注重评价的公开、公正、民主、科学，尤其要团队中辅导员的自我评价和同事评价。在农业高等职业院校学生管理工作中，奖惩相匹配、相分明，激励也应达到标准一致，机会均等以及民主、公开。
3 结语
农业高等职业院校辅导员团队激励在引导团队中辅导员知识创新的基础上，同时激发团队整体的激励(愿景目标、精神文化、绩效管理和集体荣誉)和辅导员个体的激励(学习需要、成长机会和绩效管理)的实现，并对其绩效评价，完成某个项目或者任务。其中农业高等职业院校辅导员团队整体激励可以提升团队整体地位和工作水平，而团队中辅导员个体激励则可以有效激发其咨辅导员的主观能动性，更好地投入学生工作中，从而提升其职业认同感与荣誉感。
农业高等职业院校 篇2
高等农业院校科研投入--产出的定量研究
运用线性回归的数学分析方法,定量地分析了高等农业院校的各项科研成果数量与科研经费、科研课题数、博士生人数、博士生导师人数4项投入变量的关系,同时分析了博士生人数、科研经费分别与其它3个投入变量的`数学关系,试图得出影响科研产出的主要投入因素,以及影响博士生人数、科研经费数量的因素.
作 者：赵正洲 王鹏 作者单位：华中农业大学高等教育研究所,湖北,武汉,430070刊 名：科技进步与对策 ISTIC PKU CSSCI英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY PROGRESS AND POLICY年，卷(期)：22(2)分类号：G648关键词：高等农业院校 投入 产出 定量研究
农业高等职业院校 篇3
关键词： 《农业植物病理学》 理论教学 实验教学
《农业植物病理学》（简称农病）是高等农业院校植物保护专业的三大专业课之一，农病课的教学水平直接影响学生的培养质量。随着多媒体、网络教学技术的普及，农业生产的发展，教学理念的更新，教学学时数的改变，以及学生素质的提高，农病课的教学内容、教学形式和教学方法都应随之改变。为此笔者结合十几年的教学经历，对农业植物病理学的理论教学和实验教学的目的、内容、形式、方法、问量等谈谈自己的感受与观点，以抛砖引玉，共同提高农病课的教学质量。
一、教学目标
农业植物病理学的主要教学目标包括：使学生认识和掌握农作物主要病害的症状、病原、发病与流行规律和防控措施；掌握病害的诊断方法和防治方法；培养学生依据病害的发生流行规律，制定有效防治措施的能力；培养学生从互联网、生产实践等渠道学习植物病害知识的能力；训练学生运用植物病理学的思维方式，分析、研究和解决植物病害问题。为了更好地实现这一目标，需要在师资配备、教学内容、教学方法、教学时间等方面进行周密安排，以便在有限的学时内实现教学目标的最大化。
二、授课教师
农业植物病理学是一门实践性较强的课程，授课教师对病害的理解、理论知识、实践能力、研究水平对农病课的教学质量有重要的影响。农病课的授课教师首先要具备一定的病害诊断、病害防治方面的实践能力，而且对实际生产中病害问题有准备的把握。由于农病课涉及农作物、蔬菜、果树等多种作物，一位教师的知识面和实践能力常难以达到整个课程的要求，因此，农病课常配备两三位授课教师，分别完成不同部分的授课任务。授课教师在备课和授课中要认真把握课程对理论知识和实践能力的要求，并在学习、生产实践和科学研究中不斷补充和完善相应的知识和能力，做到教学相长，逐渐提高自己的教学水平。
三、课程总体设计
农业植物病理学包括理论教学、实验教学和实践教学（生产实习）三部分，作为植物保护专业的专业课，农病课的理论教学学时不应少于80学时，若少于80学时，教学内容就无法充分展开；实验教学时数12次～15次，每次2学时；实践教学时间不应少于1周。理论教学和实验教学时间应横跨一个年度，具体时间和内容安排应与当地主要农作物生长期相匹配，以便让学生有更多实践与观察机会，实验课能获得更多新鲜的实验材料。实践教学安排在两个阶段，分别在夏季和秋季农作物收获前的一个月内，这两个时期是田间病害种类最丰富、症状最明显、危害最严重的时期，也是实践教学的最佳时期。
四、理论教学的内容与方法
农业植物病理学课的理论教学重点讲授农作物、果树和蔬菜各种病害的症状、病原、发生流行规律和防治措施五部分的内容，逐个的病害讲授是最简单直接的教学方法，这种方法耗时、枯燥、难以突出重点，而且难以在规定时间内完成教学任务。对于农业植物病理学教学，一般选取当地有代表性的病害和危害较严重的病害重点讲解。对于一般性的病害，则采用比较的方式，通过与相似病害的比较，重点讲解症状和病原的特征、发生与流行规律的特点及简单的防治方法。对于同类病害或相似病害，可采用归类讲解的方法，先讲解该类病害的共同点，再通过比较的方式讲解每种病害的不同点。这样既能突出重点，又能让学生掌握植物病理学的整体内容。
对于任何病害都需要让学生了解六方面内容，包括分布与危害、症状、病原、病害循环、发病动态与流行条件和病害防治措施。其中，后五项内容是需要详细介绍的内容，而对病害的分布与危害主要让学生了解病害的分布地区、危害现状和病害的主要特点，对于重要病害还要让学生了解病害研究和防治中存在的问题，仅做简要介绍。
1.症状：症状教学较好的方式是结合多媒体症状照片，以症状的形成机制为核心和主线，讲授典型症状、症状发展过程、症状变化，最终点明诊断病害依据的症状特征。
症状形成机制是讲授症状的核心和主线。在症状教学中避免平铺直续，单纯描述症状，而是让学生了解症状形成机制，症状的发展过程和症状的变化，掌握病害的症状本质特征，这样才能让学生在实际工作中灵活运用，正确诊断病害。例如，苹果树腐烂病是苹果树的重要病害，腐烂病菌在致病过程中能产生细胞壁降解酶和毒素，酶能破坏皮层组织。皮层细胞的酶解是腐烂病早期症状发展的核心，细胞破裂，内溶物外流，外溢物质中的多酚物质接触空气后被氧化。因此，腐烂病初发病时，外观症状表现为病斑外形略隆起，质地松软，颜色红褐色，且有红褐色汁液外溢。随病斑内水分的蒸发，病斑失水凹陷，颜色逐渐加深。病斑出现二十天后，病菌在病斑上开始产生分生孢子器，病斑上出现黑色小点；腐烂病菌的分生孢子器较大，直径约1mm，病斑上黑点表现较大，而且分布稀疏。又如病毒病表现的变色、畸形甚至坏死的症状主要是病毒粒体在其增殖过程中，干扰寄主细胞正常生理代谢的结果，而症状的表现程度取决于寄主体内病毒粒体的浓度和病毒粒体对寄主的干扰程度。
诊断病害依据的症状特征是症状部分的教学重点，让学生了解病害的典型症状和症状的变化后，需画龙点睛，点明诊断病害依据的症状特征，这是正确诊断病害的依据。例如，苹果褐斑病的症状变化很大，而诊断苹果褐斑病的症状特征是病菌在病斑上形成的分生孢子盘和表皮下的菌索，即病斑的表皮下有放射状生长的菌索和直径0.1mm～0.2mm半球状胶质的小黑点。又如诊断黑星病的症状特征是病斑上煤烟状的黑色霉层，即病菌原的分生孢子梗和分生孢子。
症状是病原与寄主在一定环境中相互作用的最终表现，在症状教学中还要引导学生从病害的症状表现推断或获取更多的信息，如寄主的抗病性、病害发生的环境条件等，从而为认识病害和病害防控提供更多的信息。例如，梨黑星病在抗性叶片上形成的病斑小，产孢量少，霉层稀蔬，根据黑星病病斑的大小、霉层的多少，可以推断寄主的抗病性。根据果实上疮痂病斑的大小和凹陷程度，可以推断病菌的侵染期。
2.病原：病原物的形态特征是鉴定病菌的依据，是准确诊断病害的基础；病原菌的生物学特性是认识和理解病害发生流行规律与特点的基础；了解病原菌的分离地位可以让学生触类旁通，了解同类病原菌所致病害的相似特性，这三项是病原部分重点介绍的内容。
结合病菌的分类地位和多媒体的图片，通过比较方式讲解病原物的学名，不同发育阶段的形态特征和病原物的鉴定特征。除此之外，还应让学生了解不同发育期的病原出现的时间、部位及病菌的观测方法等。例如，梨黑星病菌的有性时期假囊壳，主要出现在五月份落地的病叶上，观察子囊和子囊孢子需要在五月份从梨园中采集落地的病叶，并在叶片背面查找黑色小点，通过挑片或切片观察。
病原生物学是理解病害发生和流行特点的基础。病原物的寄生性、获取营养的方式及生化特性等决定病原物的侵染方式、寄生部位、致病性和症状表现等。根据病原物生长、产孢和孢子萌发所需最适温度，可以推断病害的侵染期和发生期。例如，桃缩叶病厚壁的越冬孢子最适萌发和侵染温度在16℃以下，桃树萌芽期降雨时的气温最适宜其萌发和侵染，这是病菌与寄主长期协同进化形成的一种默契；炭疽病菌生长发育的最适温度为28℃左右，北方地区七八月份的温度适宜于病害的发生与流行。病菌萌发、侵染和产孢对湿度的要求是农病课中需要学生了解的重要生物学特性，依据病菌萌发、侵染和产孢所需的湿度条件，可以推断病害发病和流行需要的条件。例如，对于多数真菌孢子的萌发与侵染都需要自由水，因此降雨成为这些病菌侵染的必要条件；白粉病菌孢子的侵染不需要自由水，但较高的湿度有利于白粉病菌的侵染和产孢，因此，白粉病在相对湿度较大的环境中发病较重。病菌的抗逆性和存活时期是病害发生与流行密切相关的生物学特性，需要学生了解。
3.发病规律：发病规律主要指病害的循环，内容包括病原物的越冬和越夏、初侵染和再侵染、传播方式、侵染过程四个方面的问题。病害的侵染循环是制订病害防治措施和有效控制病害的基础。
越冬越夏：主要让学生了解病原物的越冬和（或）越夏方式、场所、病原物存活年限等。对大多数病害来讲，清除越冬菌源是防治病害的重要措施，除让学生了解病原菌的越冬越夏場所外，还应结合病害的防治，介绍清除越冬越夏菌源的主要方法与技术措施，评价清除越冬菌源后对病害的控制效果。
初侵染和再侵染：初侵染主要让学生了解病原物初侵染的来源、方式和时间，以及初侵染在病害流行中的地位和作用。对于多数病害控制初侵染是防治病害的重要措施，在授课中还需要结合病害防治，讲授控制初侵染的技术措施及其控制效果。再侵染则需要让学生了解该种病害有无侵染、再侵染的次数、病原物再侵染的来源与形式、再侵染在病害流行中的作用和地位，以及控制再侵染在病害防治中对病害的作用。
传播：主要让学生了解病原物的传播体、传播方式、传播距离、传播效能等。病原物的传播效能决定病害传播范围和流行速率，对于某些病害，控制病原物传播是控制病害的重要措施，如树病毒病和葡萄白腐病。为此，还要让学生了解控制病原物的传播方法与技术措施，以及各种措施对病害的控制效果。
侵染过程：主要包括侵入、潜育和发病三个过程。
侵入是病原物侵染的重要过程，在植物病害防治中保护植物体不受病原物的侵染是防治病害的重要措施，为此需要让学生了解病原物的侵入部位、侵入孔口、侵入方式、所需时间、侵染效率及控制病原物侵入的技术方法等。对于某些病原菌还需了解病原物的侵入准备活动，如多数土传病害的病原受到根部分泌物的刺激后，向根部移动。
潜育期主要让学生了解该种病害潜育时期的长短、显症动态及各种因子对病害潜育期的影响等。在病原菌侵染之后发病之前，喷施内吸治疗剂是防治病害的重要措施，为此还需要让学生了解喷施内吸治疗剂防治病害的最佳施药期。在让学生了解潜育期长短的同时，还要让学生了解病原菌物在寄主体内获取营养的方式和效率、病原物的致病机制及对寄主的破坏作用，更重要的是让学生了解寄主的抗病反应及抗病反应的表现，这是理解病害的病状表现和症状变化的基础。
除了症状外，还应让学生了解病原物产生的繁殖体、传播体或休眠体，部位、数量及条件，如真菌孢子和菌核，产生休眠体是病害流行的重要环节。
4.流行规律：对于植物病害，病害的控制主要控制病害的流行，即控制病害在植物群体中由点到面、由少到多的发展。流行部分是农业植物病理学的重要内容，在流行规律部分主要讲授病害的流行动态，环境因子、栽培管理措施、寄主抗病性等因子对病害流行的影响。
病害流行动态：包括病原菌的侵染动态和病害的流行动态两个方面。病原物侵染动态指病原物的侵染量随时间的变化动态，包括侵染始期、侵染高峰期和侵染结束期，病原物侵染始期就是病害的防治始期，侵染高峰期就是病害的防治关键时间。对于潜育期相对固定的病害，从病害的发生动态可以推测侵染动态，对于潜育期变化较大的病害，无法根据发病动态推测病害的侵染动态，还需要单独讲述病害的发生动态，例如：苹果树腐烂病的侵染动态和发病动态差异很大，要分别讲述。利用病害的流行曲线讲授病害的侵染动态、发病动态及形成这两个动态的原因。
环境因子：环境因子对病害流行有重要影响，是影响某些病害流行的主导因子，为此需要向学生解释清楚降雨、湿度、温度等因子对病害发生与流行的影响。为了讲清环境因子对病害流行的影响，要以系统分析方法解释每一种因子对病害侵染过程中每一个环节的影响，例如：降雨是决定炭疽叶枯病发生与流行的关键因子。一方面，降雨是炭疽病菌分生孢子传播的必要条件，2mm的降雨就可以使炭疽叶枯病菌的分生孢子从病叶传播至健康叶片。另一方面，降雨在叶面形成的结露可促使孢子萌发，叶面结露超过3小时，就能使病菌的分生孢子完成全部侵染过程。通过几种病害讲解，让学生学会用系统分析方法分析各种因子对病害流行的影响。
栽培管理措施：栽培管理是防治病害的重要措施，了解栽培管理措施对病害发生与流行的影响，可以通过栽培管理措施，降低病害的流行速率，或控制病害的流行。病害的发生需要感病的寄主、适宜的环境条件，对于栽培管理措施要通过系统分析方法，分析各种栽培管理措施对寄主抗病性、病原菌和环境条件的影响。例如，通过修剪、摘叶等栽培管理措施，增加作物冠层内的通风透光条件，从而降低冠层内的湿度，缩短作物表面的结露时间，从而降低病原菌的侵染量，抑制病菌的产孢；而透光可以增加作物冠层内的光照，增强植物组织的抗病性。
寄主抗病性：寄主抗病性包括两个方面，一是作物本身具有的遗传抗病性，二是植体在发育过程中形成的抗病性，即个体发育抗病性。对于遗传抗病性主要让学生了解不同品种之间抗病性有无差异，差异的大小，是否通过培育和栽培抗病品种控制病害，以及哪些品种是抗病的，哪些是感病的。个体发病抗病性是寄主在生长发育过程中形成的抗病性，例如，梨树的幼嫩叶片对锈病菌敏感，当发育成熟后，抗病性明显增强。植物的敏感期是防治病害的关键时期，为此要让学生了解，寄主植物是否存在个体发育抗病性、抗性差异大小、作物的敏感性、抗病期及寄主植物形成个体发育抗病性的机制。
5.病害防治：病害的防治需要介绍两方面内容，一方面是病害的防治策略，除介绍防治策略外，还要让学生了解提出该种略策的依据，以及有无更好的防治策略。防治策略是防治病害的指导方针，也是制订防治方案的依据。另一方面，结合实际生产中病害的防治和病害的发生流行规律，介绍防治病害的方法与技术措施及各种技术措施的防治效果，并引导学生学习依据病害发生规律和流行规律制订病害的防治措施。当一种作物的所有病害介绍完成后，还应简要介绍针对同种作物上多种病害的综合防治方案，引导学生学习制订综合防治方案的思路与方法。
五、实验教学
实验教学主要实现三个目标：一是让学生认识并掌握病害的症状；二是让学生认识病原菌的形态特征；三是让学生学习依据病害症状和病原形态诊断病害的技术、方法，并培养学生诊断病害的能力。
1.症状：多媒体图片、盒装标本和新鲜病害标本是让学生认识和掌握病害症状的教学材料。随着多媒体技术的发展，授课教师准备大量典型的多媒体症状图片，多媒体图片能给学生留下深刻而清晰的印象，是理论教学和实验教学最好的辅助材料。然而，多媒体图片替代不了高质量的实物标本带来的教学效果，尤其是新鲜的实物标本。实物标本可以让学生全方位地了解病害的症状，获得从多媒体图片中无法得到的信息。实验课的症状教学应以实物标本为主，其中新鲜的实物标是最好的实验教学材料。
2.病原物：实验教学目標是让学生认识并掌握病原物的形态特征，并根据病原物特征准确地诊断病害，教学材料包括多媒体图片、永久性玻片和现场制作的临时玻片。三种材料所起作用各不相同，在实验课中应相辅相成、互为补充，以实现最佳的实验效果。多媒体图片是学生镜检病原的重要参考，学生在显微镜下观测病原主要依据多媒体图片。三种材料中，以现场制作临时玻片为最好的实验教学材料，学生通过制作临时玻片，可以训练仔细观察症状，并获取病原、观察病原形态、诊断病害的能力。对于难以获得实物标本，或制作难度很大的材料，可以使用永玻片替代。
3.病害诊断技术：指通过病害的症状观测，致病菌的形态检查，准确诊断病害种类的方法。让学生制作临时玻片标本，在制作玻片标本的过程中，学会如何识别病征，练习用适合的方法，如切片、挑片等，从病斑上取得目标病原物，并在镜下观察病原物的形态特征，根据病原菌的形态特征确定病原菌的归属，再根据病害的症状，确定病害的种类。在制作和观测标本中，学生的能力可以得到很好的锻炼。因此，每次实验课都要准备三、五种用于制作临时玻片的材料。
六、实践教学
农业植物病理学的实践教学的目的主要是巩固和消化理化知识，并训练运用所学知识诊断病害和解决实际问题的能力。生产实习包括参观、考查、采集标本等多项活动，有条件的学校可安排实习基地，让学生定期观测主要农作物病害的发生与发展过程。为了达到最好的效果，农业植物病理学的实习可划分为两个阶段，分别安排在春季作物和秋季作物收获前的三五天，主要方式是带学生到现场。在教师的引导下，学生在实习现场采集病害标本，观察病害的症状、分布和危害，并了解病害的防治措施。将所采病害标本带回实验室后，引导学生通过病原物的镜检、培养等方法，准确地诊断病害，并将病害标本归类存放。学生的实习作业包括实习日记、采集的标本和实习报告。实习报告内容包括实习心得体会，简要总结每种作物上的病害种类、诊断方法、主要发生期和危害期及主要防治方法。
七、实践与效果
笔者主要承担农业植物病理学果树病害部分的教学工作，青岛业大学植物病理学理论教学以前为80学时，果树病害部分为30学时，而目前将理论教学压缩到64学时，果树病害部分为22学时。30学时时间相对充足，对所讲授内容能相对充分地展开；22学时课时明显不足，很多必要内容不能讲授。在理论教学方式上，笔者主要选取有代表性的重要病害重点讲授，对复杂的病害可讲授3学时，如苹果树腐烂病。对于一般性的病害，则采用比较方式，通过与已讲授病害的比较，让学生把握病害的诊断症状和病原的特征，发生与流行规律的特点及简单的防治方法等，有的病害仅需几分钟。授课时，最初几次授课结合内容讲授，让学生了解对每一种病害应该掌握哪些内容，并形成一种知识框架结构，学生可根据这一知识框架，通过自学方式补充相应的知识。
青岛农业大学的实验课为24学时，其中果树病害部分为8学时，分4次进行，时间相对充足。每次实验课都准备三五份新鲜标本或散装标本，相应作物的所有盒装标本和所有永久性玻片标本及相应的多媒体图片。其中新鲜标本或散装标本主要让学生从不同角度观测病害症状，获得病原制作临时玻片，这是实验课的主要材料。在病原观测中采用人人过关制，即对于重要的病害，让每位学生亲自制作玻片，并观测典型的病原特征，最终由老师确认。青岛农业大学的实践教学实习分为两个阶段，分别为6月初和9月底，主要方式是参观、采集标本和制作标本。
通过几年教学实践，取得良好的教学效果，学生反映良好。不但能较为扎实地掌握所学知识，而且对所学知识非常感兴趣，毕业后喜欢从事相关专业。学生从事相关职业后，很快适应生产需要，把所学知识运用到工作实践中，很多学生在工作岗位上一直保持与老师的联系。当然，农业植物病理学教学存在诸多问题，如理论教学时间不足，实验标本缺乏，实践教学时间安排与其他课程冲突等，这些都需要在以后的教学改革中加以改进。
高等农业院校学生管理研究 篇4
一、高等农业院校学生管理的概况
高校学生管理是指高等学校通过非学术性事务和课外活动对学生施加教育影响, 以规范、指导和服务学生, 丰富学生校园生活, 促进学生成长成才的组织活动 (蔡国春, 2000) 。在此基础上可以推演出高等农业院校学生管理的概念, 即高等农业院校通过专门的组织对学生在非学术性事务和活动中的观念、行为等进行指导、规范和服务, 在丰富的校园生活中培养学生对农业科学技术的兴趣和对农业、农村和农民的感情, 从而实现高等农业院校培养高级农业专门人才和发展农业科学技术的教育目标。由此可以得出, 学生管理是高等农业院校教育管理的重要组成部分, 它与教育管理共同支撑着人才培养目标, 与学生的发展密切相关, 并直接影响到高等农业院校的教育质量。
我国高校的学生管理工作起源于建党初期的政治学校和军事学校。1949年新中国成立后, 高等教育的发展进入了一个全新的时期。所以, 从直接的承继关系上讲, 我国现今的高校学生管理的历史只有50多年。
高等农业院校的学生管理对照我国高校学生管理的演变和发展可以分为四个阶段:初创期 (1949年～1965年) 。这一时期的学生管理工作完全从属于学校政治工作中, 特别强调思想政治教育, 没有独立意义上和现今意义上的学生管理;动荡期 (1966年～1976年) 。学生管理工作毁损于政治运动。1966年5月至1976年10月的 “文化大革命”, 导致我国社会和高校都处于无序状态, 高校各方面工作都陷于瘫痪, 学生管理工作也当然不能幸免;恢复期 (1977年～1992年) 。从改革开放至中共十四大召开之前这一阶段, 我国高校学生管理工作向着科学化和规范化的方向发展, 学生管理工作体系得到重建和拓展。特别值得一提的是, 在这一阶段, 学生管理工作从学生思想政治教育工作中逐渐分离独立出来;发展建设期 (1992年至今) 。高校学生管理工作的主要任务是改革和转型。随着社会主义市场经济体制的建立和完善以及中国高等教育的大众化进程不断推进, 我国高校学生管理理念从“管理学生”向 “服务学生” 转变, 初步形成了既有规范, 又有指导, 还有服务, 三者缺一不可、均衡发展的格局。
高等农业院校学生管理的内容也随着社会和高等教育的发展而不断变化。在我国“学生管理”最早是一个用于教学管理的术语, 主要是指学籍管理。在解放初期和“文革”期间, 我国高校的学生管理主要是政治教育及其有关的活动。在改革开放的初期, 学生管理内容渐趋增多, 主要是围绕“端正学生的政治立场, 坚定中国必须走社会主义道路的信念”和“以建设良好校风和学风等基础建设”这两个方面展开, 即“德育”。20世纪80年代我国高校设立学生工作专门机构后, 招生、考勤与纪律、奖励与处分、毕业生分配和学生宿舍管理等事务也陆续纳入学生管理的范围。20世纪末至今, 高等教育改革不断深化, 学生管理的范围进一步扩展, 特别是学费分担、自主择业、高校扩招等制度政策出台后, 如学生心理咨询、学生资助、勤工助学、就业指导等事务在学生管理中的地位越来越重要。
二、高等农业院校学生管理面临的挑战
高等农业院校是以培养高级农业专门人才和发展农业科学技术为存在前提的。学生管理作为高等农业教育管理的重要组成部分, 为实现这一目标做出了突出贡献, 也取得了一定的成绩。但随着经济社会的发展、高等教育的改革、人们观念的变化, 给高等农业院校的学生管理带来了新的考验和挑战。
(一) 经济社会转型时期, 学生管理的内容发生了新的变化。
我国当前正处于经济社会转型的关键期, 对农业领域的人才需求不断增强。另外, 随着人类社会进入信息化时代, 网络在大学生的学习、工作和生活中的作用越来越大, 也对学生管理造成了冲击。同时, 大学生的心理问题和后勤社会化带来的问题也受到大众的关注。基于以上原因, 就业指导、网络规范、心理咨询及宿舍管理等内容逐渐充实到学生管理的范围内。
(二) 高等教育改革不断深化, 传统的学生管理不能适应新的需求。
主要表现在以下几个方面:管理观念落后, 主要依赖于行政权力, 动力不足;管理模式相对滞后, 校院两级管理效率低、效果差, 不能满足当前大学生个性化需求;管理方法陈旧, 以外部控制为主, 学生自我管理水平不高;管理载体单一, 主要是通过班级实现;管理队伍专业化不够, 大部分学生管理工作人员学历层次低, 知识结构单一, 理论水平和政策水平不够高, 成为学生管理工作发展的“瓶颈”。
(三) 新农村建设全面实施, 给高等农业院校学生管理提出新的要求。
党的十六届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议》, 明确将建设社会主义新农村作为现代化进程中的重大历史任务。培养新型农民是新农村建设的重点, 高等农业院校必须充分发挥作用。高等农业院校可为农业现代化、农村剩余劳动力转移、农村新型社区和以人为本的新农村建设提供支持。这些都对高等农业院校学生管理在转变学生观念、构建校园文化、提高学生综合素质和指导毕业生就业等方面提出了新的要求。
(四) 高等农业院校的改革和发展, 对学生管理提出了更高的要求。
随着高等农业院校办学规模的不断扩大, 专业不断增多, 以及学分制、主辅修制、弹性学制等教学制度的改革在高等农业院校全面推进, 高等农业院校学生管理的工作任务越来越繁重, 对学生管理的质量要求却越来越高。
(五) 高等农业院校学生管理自身也有发展的必要和需求。
一方面政治因素支撑下的学生管理有必要通过自身的发展巩固和提高现有的地位;另一方面高等农业院校学生管理只有形成自已的特色才会得到更好更快的发展。
三、提高高等农业院校学生管理水平的对策
(一) 加强学生管理的地位。
由于历史的原因, 我国高校学生管理工作的地位主要依赖于政治因素和行政手段, 在政治环境日益宽松宏观背景下, 重新思考学生管理工作的地位成为高校必须面对的问题。另外, 当前高等教育改革向深层次推进, 高校“去行政化”的趋势越来越明显, 这也必然会动摇学生管理现有的地位。所以, 有必要提高认识, 自觉加强学生管理地位。
(二) 树立“以生为本”的学生管理理念。
“以生为本”是“以人为本”思想在教育领域的具体体现。“以生为本”就是要把学生看成是发展的人、独特的人, 强调学生的多样性和个性化, 因此, 学生管理工作要打破以往过分强调“统一性”弊端, 突出学生管理的服务意识、法制意识和民主意识, 增强学生管理工作的主动性、自觉性和创造性。
(三) 建设有“农”字特色的校园文化。
校园文化建设是学生管理工作的重要内容。高等农业院校主体培养目标是为我国农业发展培养专门人才, 任务艰巨, 但使命特殊。所以, 在高等农业院校建设校园文化应考虑历史传统, 突出“农”字特色, 形成有浓厚“重农、务农、亲农、爱农”氛围的校园文化。如在招生、管理和就业等环节注重培养学生的专业思想和专业兴趣。
(四) 加强新生心理辅导。
有研究指出, 农业院校的新生情绪起伏大、焦虑、抑郁、自卑等不良情绪容易出现, 心理问题较为严重。主要有以下几方面原因:一是面临新的环境、新的世界, 新生会产生很多不适应, 从而影响其心理健康;二是高等农业院校的农村学生比例大, 从小生活、学习条件有限, 进入大学易产生畏难情绪、焦虑感和自卑感;三是由于传统思想的影响, 错误的认识农业院校就业不好, 对未来产生恐惧。因此, 高等农业院校学生管理工作者必须高度重视新生的心理辅导, 加强新生的适应性教育, 让他们做到爱我母校、爱我校园、爱我专业, 并看到未来的美好前景。
(五) 加强面向基层的就业指导工作。
当前, 我国大学毕业生就业形势不容乐观, 高等农业院校学生就业更是处于劣势地位。学生管理部门要加强就业指导工作, 教育学生转变就业观念、摆正就业心态, 树立服务基层的思想, 积极引导农业院校毕业生立足“三农”, 到基层就业。如大学生“村官”就是不错的选择
随着我国经济社会的快速发展, 农业的基础地位得到加强, 农村的发展日益加快, 农民的需求不断变化, 因此, 高等农业院校在解决“三农”问题中的地位越来越重要, 作用越来越突出。高等农业院校的学生管理工作要坚持“以人为本”理念, 构建有“农”字特色的学生管理工作体系, 以服务新农村建设为目标, 为培养高素质的农业专门人才做出更大的贡献。
摘要：高等农业院校肩负着培养高级农业专门人才和发展农业科学技术的教育目标, 在建设社会主义新农村的政策背景下, 高等农业院校学生管理工作的地位和作用不断加强, 对高等农业院校学生管理进行研究很有必要。本文立足于高等农业院校的特点, 对学生管理的现状进行论述, 提出提高高等农业院校学生管理水平的对策。
关键词：农业院校,学生管理,对策
参考文献
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农业高等职业院校 篇5
杨惠娟，史宏志，王景，张松涛
（河南农业大学，河南郑州450002）
摘要：专业英语在高等院校的课程设置中占有重要的地位，尤其是农业院校的专业设置与国际先进的技术紧密接轨，本科生以及研究生对专业英语的掌握直接影响到其将来研究课题的质量。本文针对高等农业院校专业外语教学中的教材编撰、教学内容、教学方法等环节进行了讨论，针对现有的问题提出解决的方案，以期提高高校专业英语的教学质量。
关键词：专业英语；农业；高等教育
作者简介：杨惠娟（1978-），女，河南开封人，副教授，硕士生导师，从事烟草生物技术研究。
专业英语也称为科技英语，与高等院校开设的大学英语课程有较大的区别，是各个专业结合本专业特点，向学生讲授的主要包含本专业或者相关专业英语词汇及科技论文相关内容的一门英语课程。大部分专业都会开设专业英语课程，有些还作为学生的必修课来进行，以此促进学生以国际化的视角来深入理解所学的专业知识。农业院校由于其所开设专业的特点，除常见的栽培学、植物保护学、植物营养及环境相关的英文内容外，大部分专业也都会涉及分子生物学、生物化学等领域的一些专有名词、术语及相关内容。不同院系在专业英语课程设置上也有所不同，有的设为必修课，有的设为选修课，有的设为研究生课程，由此可见，各个院系都很重视专业外语在本科生、研究生培养中的重要作用和不可或缺的地位。本文从农业院校专业英语的教学出发，对农业相关院校开设专业英语课程中所遇到的问题和亟待解决的问题进行了分析，并探讨了加以改进和完善的途径和方法，以期推动农业院校专业英语教学的专业化和国际化，达到所期望的教学目的。
一、根据专业特点编撰教材
目前，专业外语的教学尚无针对农业院校专业特点编撰的相关专业外语教材，开设专业外语的院系多采用自编的形式为教学搜集素材和教学内容。并且，随着授课老师的更换，讲授的内容也会随之发生一定的变化，根据授课老师专业的不同，教学内容也偏向某一特定领域。目前这种状况对学生学习专业词汇相当不利，对于将来的英语论文写作也没有太大的帮助。针对这一情况，不同院系应该根据本院系的专业设置组织相关人员编写适合本院系专业的英语教材，教材内容应囊括本院系所设置专业的基本英语词汇和理论知识。这样本院系学生在学习专业英语过程中不仅仅能接触到本专业的英语词汇和论文知识，对于相关专业的英语词汇也有较广泛的认知，由此扩大学生的词汇量与知识储备。编撰过程中应注意涵盖基本理论和知识的英语词汇和科技文章，可以参考相关专业中文教材中的重点教学内容来组织英文教学内容，这样学生在学习过程中可以对中、英专业知识进行对照学习，比较容易形成系统的`知识体系，也可以避免学生在学习过程中对于一些专业理论知识只识中文而不知英文表达方法，或者学到专业英语词汇时却不知道对应的中文表述。当学生有了扎实的中文理论知识，再进一步学习专业英语知识时，就很容易产生兴趣，也会产生较好的教学效果。
二、增加英文文献教学内容
由于农业院校的专业特点，不可避免的会学习到本领域内一些先进的理论和技术，而教材在选择内容上偏重较为基础的知识。理论和技术的发展是日新月异的，因此无法在教材中迅速、及时的体现出来。那么在讲授过程中就应该适时的增加2～3篇最新的英文研究文献进行讲授，让学生在学习了基本的英语词汇和知识之后也能接触到本领域最先进的研究理论、成果和技术，以此调动学生学习专业英语的积极性，激发学生进一步求学或深造的愿望。这部分英文文献讲授内容可以从国际知名杂志的刊发内容中选择，而且讲授内容的可变灵活性可以让每一届学生都能接触到当年最新发表的一些相关专业的科学论文，有利于学生知识的更新。英文文献的教学内容作为专业英语教材教学内容之外的补充，能够更好地体现专业英语的重要性以及提高学生对于专业词汇的理解和应用的能力。对于某些需要发表论文的学生更加重要，在论文的撰写方面将起到尤为积极的作用。
三、提高教师的专业英文及学术水平
目前担任专业英语课程的教师普遍具有较好的英语表达和写作能力，但由于其专业的局限性，往往发生这种情况，即在讲授自己较为熟悉或与自己的研究领域较近的英语词汇及知识时得心应手，讲的也比较透彻，而在涉及自己较为陌生的英语词汇及知识时，就稍显不足，讲解也稍显欠缺，不免给学生讲授内容不均匀的感觉，使得学生在学习本课程时也受讲授老师的影响而偏向某一方面的英语学习。针对这一情况，相关院系在安排任课老师时，可根据教材内容和教师专业及英文水平安排2～3位老师任课，()在讲授不同内容时，由对要讲授的内容较为熟悉的教师讲授，这样就可避免对教材内容讲授不均、甚至略过某一内容的现象发生。同时，任课老师也要不断的提高自己的英语表达和写作水平，不断地阅读和学习最新的研究文献，充实自己的知识，并努力提高自己的专业学术水平，这样在课程的学习中，学生才可以通过老师学习到更新、更专业的专业英语。
四、加强与学生的英文交流
在专业英语的授课过程中，多数教师会选择多用中文进行解释讲析，或者对一些专业词汇与生僻词汇以中文加以解释，在整个过程中仍然以中文为主。英译中成了最主要的授课模式。为了使学生建立英文思维，教师可以尝试以英文解释英文，并且在与学生的交流过程中尽可能的使用英文。这样除了会取得较好的教学效果，也可激发学生的英语学习兴趣。当然，这种以英语为主的授课模式与教师和学生的英语水平有极大的关系。任课老师应该以此为目标，在不断提高自己英语水平的基础上，积极与学生以英文为主要交流语言，通过专业英语课程使得教师和学生都有所收获。学校也应适当的给教师提供进修学习的机会，以不断提高教师的水平，保证专业英语的授课质量，也为本专业的发展与国际接轨提供保障。
五、提高学生的英语交流能力
专业英语的授课对象是高校学生，包括本科生与研究生，学生的英语水平直接影响学生专业英语的学习效果。任课教师可以在课程讲授过程中鼓励学生以自己感兴趣的方向为主要内容，撰写英文的短小综述或简介，并请学生在全班或者小组间以英文进行交流讨论，或将自己的观点进行阐述。通过这样的学习方式提高学生的英语交流能力，掌握专业词汇的使用和表述方法。教师也可以根据院系条件聘请相关专业的外国专家讲授部分学时的课程，提高学生的国际交流能力，鼓励学生参加国际会议，加强与国际专家的交流与联系。只有学生有兴趣，教师有能力，学习有条件，专业英语课程才能取得高质量的教学效果，才能为培养全面发展的优秀学生提供保障。
六、使用多媒体教学
无论哪类课程，现在基本上都以多媒体教学为主。有的课程可以图文并茂的向学生展示教学内容，并配以老师的讲解，课堂氛围就会相对活泼。但是，专业英语课程有其特殊性，主要依赖文字教学，即在老师制作的幻灯中多以文字出现，同时教师的讲解也受英语语言水平的限制，多以中文加以说明。这样的内容呈现方式较为枯燥乏味，学生容易产生疲惫、厌学的消极情绪。针对这种情况，教师可以选择购买一些与专业有关的英语科教影像制品，在适当的讲解过一些专业词汇后进行播放，在播放过程中，也可对影像中出现的生僻词汇和用法进行讲解，或对讲解中未曾涉及的新技术或理论加以解释。这样既能引发学生的学习兴趣，也可锻炼学生的英语听力，同时增加了学生的专业词汇量，也可取得更好的教学效果。当然，影像内容的选择受市场现有产品的限制，在选择范围较窄的时候，教师可以选择相关学科的影像制品作为替代，比如，分子生物学专业的英语课程可适当选择生命的起源、地球的形成或者生物进化等方面的教学内容，也可起到同样的效果。
七、与专业实验相结合
由于多数农业院校开设的专业都有其相应的实验技术，且实验教学是专业教学中不可或缺的内容。专业英语在教学过程中也可和相应的专业实验教学相结合，担任专业英语课程的教师也应该同时能够胜任实验教学，这样在一次实验课程设置中就可以完成两项教学内容，同时使学生学习实验技术和专业英语词汇，起到双重的作用。可以增加实验课程的课时量，这样学生就有充分的时间来学习、消化学习的技术和词汇，并可在学生的自己动手过程中加深印象。
八、增加课下英语交流时间
英语语言的提高只有在不断的应用过程中才能实现，专业英语也不例外。由于高校的英语考试制度，学生学习英语的热情普遍较高，但对专业英语却不太积极。针对这一点，可以在课下增加英语交流时间，不仅仅是任课老师，也可邀请其他课程英语水平较好的老师参加，针对一些学生学习过程中的问题进行讨论。这样可以使学生在与老师的交流中提高专业英语水平，也提高了学生学习普通英语的积极性，使课程与课程之间互相产生良性循环，彼此促进，取得更好的英语学习效果。并且，课下的英语交流对于教师不断提高自己的专业与英语水平也是一个促进，只有这样才能保证高水平的教学质量。
综上所述，专业英语既是一门基础课程，也是一门外语课程，其内容涉及英语与中文两种语言，也涉及专业基本理论知识，对于教师的要求较高。任课教师既要具有较高的学术水平也要具有较高的英语水平，并且要不断的充实、提高自己才能培养出全面发展、优秀合格的学生。专业英语教学过程中，要充分掌握课程特点，极力创造好的教学条件，配备雄厚的师资力量，才能取得一流的教学质量。
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农业高等职业院校 篇6
一、科学发展是高等农业院校适应新形势的迫切要求
适应形势发展要求,满足国家需要、社会需要,推动生产力发展,推动社会进步,办人民满意的高等教育,是高等院校的办学宗旨、立校之本、生命之源。
当今时代,科技进步日新月异,国际竞争日趋激烈。各国之间的竞争,说到底,是人才的竞争,是民族创新能力的竞争; 教育,特别是高等教育的基础性、先导性、全局性地位和作用日益凸显。 当前,我国国民经济和社会发展正处于以经济结构战略性调整和产业升级为主要特征的关键历史时期,既面临着知识经济所带来的良好发展机遇,也面临着加入世界贸易组织后激烈国际竞争的严峻挑战。党的十七大提出要深入贯彻落实科学发展观,并明确指出,科学发展观,第一要义是发展,核心是以人为本,基本要求是全面、协调、可持续,根本方法是统筹兼顾;强调指出,必须坚持把发展作为党执政兴国的第一要务,更好实施科教兴国战略、人才强国战略、可持续发展战略,着力把握发展规律、创新发展理念、转变发展方式、破解发展难题,提高发展质量和效益,实现又好又快发展;明确提出要“优先发展教育,建设人力资源强国”。这是党在新的时代条件下顺应形势发展要求执政理念的飞跃,具有强大生命力,对社会各项事业的建设发展均具有重要的现实意义和历史意义。
在国家实施科教兴国战略、人才强国战略、可持续发展战略,建设创新型国家,推动社会主义新农村建设的过程中,高等农业院校应增强责任感和紧迫感,积极发挥方面生力军作用。高等农业院校自身才能成为有源之水,才有发展生命力。新形势要求,高等农业院校必须走符合形势发展要求和自身实际的科学发展之路。
因此,高等农业院校应认真贯彻落实科学发展观,进一步解放思想,创新发展理念、办学理念、育人理念,破解发展难题;坚持“以服务求支持,以贡献求发展”为发展指导思想,发挥学校自身优势,合理整合办学资源,凝聚办学特色,不断提高办学水平、办学质量、办学能力,使高等农业院校真正在人才培养、科学研究、社会服务等方面充分发挥自身特色、优势,为经济、社会、教育、文化发展以及推动社会主义新农村建设做出更大贡献,才会得到社会认可,才能求得自身发展,从而提高办学的综合竞争力。
二、理念创新是高等农业院校的兴校之源、实现科学发展的灵魂
理念创新是高等农业院校的兴校之源、实现科学发展的灵魂。高等农业院校实现科学发展,就要认真思考发展理念、办学理念、育人理念、服务理念的创新。
认真思考如何发展的问题,创新发展理念。在新形势下,高等农业院校应坚持“以服务求支持,以贡献求发展” 为发展指导思想,走产、学、研合作办学之路。1952年全国院校调整后,在计划经济体制下,高等农业院校是以“大农业”为研究范畴,传播农业知识、农业技术、培养高级农业技术人才和农业管理人才为己任,开展精英农业教育的专业院校。长期以来,以培养“窄深型”知识结构的专门技术门类人才为主,产、学、研合作不紧密,缺乏积极性和主动性。随着我国社会主义市场经济体制的建立和完善,经济社会和科学技术迅猛发展,教育改革不断深化,过去“精英式”的本科教育已转变为“大众化”教育,本科人才培养目标突出体现在“厚基础,宽专业,强能力,高素质”方面,培养、提高学生的实践动手能力、适应能力和综合素质已成为高等农业教育的迫切任务。教学、科研、生产三结合是农业教育的基本规律,因此,高等农业院校必须将教学、科研基地的建设摆在与实验室建设同等重要的地位,正视教学实验农场的功能作用,完善运行机制和办场方式,使之成为产、学、研紧密结合的典范,成为既能服务于学校教学科研的中心工作、又能服务社会的阵地,为产、学、研合作办学探索有益经验,从而促进高等农业院校自身发展。
认真思考如何办学的问题,创新办学理念。要坚持以科学发展观为指导,树立新的教育观、质量观、人才观,高度重视并妥善处理好规模、结构、质量协调统一的关系,处理好外延建设与内涵建设的关系,把发展的重点转移到提高质量上来,把工作重点转移到内涵建设上来。“十五”以来,我国高等教育抓住难得的发展机遇,高等学校规模实现了跨越式发展,较好地满足了人民群众接受高等教育的愿望。与此同时,各高等学校不断巩固成果,深化改革,加强建设,教学质量、办学水平和创新能力明显提高,为经济社会发展提供了有力的智力贡献和人才支持。但是,随着学校规模的扩大,财政投入没有实现同步增长,基本办学条件也没有得到同步改善,学校的可持续发展面临挑战。
高等农业院校要实现科学发展。首先要实现有准确定位的发展,贯彻科学发展观,认真研究和解决科学定位的问题。在此基础上,进一步完善学校的总体发展规划、校园建设规划、学科专业建设规划和人才队伍建设规划,克服盲目攀比、急功近利的浮躁心态,立足自己的办学层次和服务方向,在形成办学优势和提炼特色项目上做文章。其次要实现有条件保障的发展,把发展的速度很好地与学校办学条件结合起来。再次要实现有社会需求的发展,使学校适应需求,调整结构,提高质量。高等农业院校实现科学发展,就要发挥“农”的优势,办出“农”的特色,正视教学实验农场建设,充分发挥其功能作用,将之视为有别它类高校的特有资源;它是高等农业院校办学的优势所在、特色所在。
认真思考如何育人的问题,创新育人理念。培养什么样的人和如何培养人,是教育的根本问题。由于种种原因,长期以来,在教育教学工作中比较注重教书,而忽视育人;比较注重知识传授,而忽视能力培养和素质的提高;比较注重专业训练,而忽视全面发展。近年来,各高校针对以上这些问题,不断推进改革,也取得了一些成效,但总体来看,收效不很明显,为此,必须全面深化教育教学改革,积极探索以人为本、有利于培养创新精神和实践能力的人才的新路子。因此,高等农业院校应树立产、学、研合作办学培养人才的理念。
认真思考如何搞好社会服务的问题,创新服务理念。首先是要树立“以服务求支持 以贡献求发展”的理念,完善有关制度,营造有利于开展社会服务的政策环境,激发师生开展社会服务的积极性。其次是构建社会服务平台,搞好科技园区建设,使科技园区真正成为科技成果的苗圃、科技企业的孵化器、培养创新人才的基地、培养企业家的摇篮、产学研紧密结合的阵地、社会服务的示范园区。第三是采用“走出去,引进来”的策略,积极主动与地方、企业、种养植户开展广泛的科技咨询、服务、科技开发、科技成果转让、产学研合作,为区域的经济社会发展和建设社会主义新农村服务作贡献,才会得到社会认可,才能求得自身发展,从而提高办学的综合竞争力。
参考文献:
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对高等农业院校转专业现状的思考 篇7
一、高等农业院校转专业的现状及分析
教育部新的《普通高等学校学生管理规定》于2005年修定出台以后, 为贯彻落实新的规定, 许多高等农业院校相继修订了本校的《大学生学籍管理规定》, 其中各高校又均对本校的转专业政策进行了新的修订。高等农业院校由于其自身的特殊学科背景, 因此转专业过程有其自身的特点。了解高等农业院校转专业的现状, 并对其产生的原因进行分析, 有助于高等农业院校不断完善转专业机制, 更好地为学生服务。
(一) 转专业的学生比例总体不高。
对于高等农业院校而言, 农科类专业是其特色, 也是其主导专业。绝大多数学生选择进入农业院校学习都是因为确实热爱农业。因此, 除了少数对于农业没有兴趣的学生申请转入其他科类的专业外, 总体来说农业院校申请转专业的学生较之综合类院校要少。此外, 由于教学资源的制约以及转专业后将带来一系列教学管理的不便, 如教学安排、学分转换、学分更改, 有的甚至还要办理转入下一年级等学籍异动手续等, 即使申请了, 成功实现转专业的学生人数也很少。而且, 新时代大学生已经具备了一定的理性思考能力, 对自己的未来发展都有自己的规划。
(二) 转专业流向主要为农科类学生向工科、经管类异动。
分析高等农业院校转专业学生的流向, 不难发现有一个明显特点就是农科类学生向工科、管理经济类异动。我校近年转专业过程中由农科类转到工科和经济管理类的就占到了总数的60%。农科类专业相比其他工科、经济管理类专业, 无论是社会需求量还是毕业后的工资待遇等都确实存在一定的差距。但是, 学校也要引导学生用长远的眼光看待农业, 要看到它的发展前景, 以培养学生的爱农意识, 让学生了解只要努力, 行行都可以出状元。
(三) 学生转专业不够理性。
由于现行的转专业制度相对比较宽松, 大多数学生都可
步努力。
注释:
(1) 柏拉图.文艺对话集.人民文学出版社, 1963:62.
(2) 西方美学家论美和美德.第181页.以申请转专业, 所以一部分学生并没有经过理性思考, 而是盲目地申请, 转专业成功后又后悔了, 这便浪费了转专业的名额。另外, 部分学生受一些所谓热门专业的影响, 跟风现象严重。还有一些学生对所选专业的课程设置、学术水平不太了解, 专业意识模糊, 凭想象盲目转专业。甚至, 还有极少数学生申请转专业是为了通过笔试和面试证明自己的能力, 增强自己的信心。这些不理性的想法, 导致后续学习过程中出现了一系列的问题, 增加了学习压力。
(四) 对特殊学生无明确的转专业政策。
长期以来, 我国高等教育的教学管理都是刚性的, 对事不对人的态势限制了一部分特殊学生的发展。很多高校都把数学和外语作为考试的必选科目, 专门组织统一考试。虽然这种统一的组织考试能给所有申请者一个公平的机会, 也能在一定程度上考察学生的发展潜力。但是这种考查方法, 并无法全面地考查一个人的能力。尤其对于部分因本专业学习困难而提出转专业申请的学生而言, 由于受到名额限制, 有可能落选, 而继续原来的学习最终的结果可能是毕不了业。摸索一套针对特殊学生既客观又便于操作的方法, 确实存在很大的困难, 这也是很多高校没有明确转专业政策的原因。但是, 即使有困难, 我们也要努力地探索, 不为其开通特别的渠道, 就可能使情况进一步恶化, 更会影响到一个学生的一生。
二、应对策略
大学生转专业是由诸多复杂因素造成的, 高等农业院校应结合自己的特点, 不断完善转专业政策, 虽然为学生的自由发展提供了广阔的空间, 但是也存在一些隐患。如果各高校能够从多角度进行考虑, 找出更多的应对策略, 为学生提供多方面的引导, 从教育体制上进行一些改革, 对于学生和高等教育的发展都将发挥巨大的作用。
(一) 积极引导学生探索其他学习渠道。
目前, 各高等院校尤其农业院校的教学资源比较有限, 因此真正能如愿地转到自己感兴趣专业的学生很少。如果一味压抑学生的兴趣爱好, 可能就不利于学生的成长与成才。在教学资源紧缺问题无法短时间改变的情况下, 高校应该积极探索其他途径, 引导学生通过其他学习渠道来达到自己的目标。目前, 很多高校试行了辅修制、双学位制和第二专业。我校从2001年开始和武汉地区其他6所部署高校签订了七校联合办学协议, 为学生创造了更多的机会。除此之外, 如果个人家庭经济条件不容许, 自己自学感兴趣的学科也是一条不错的学习渠道。
(二) 及时调整专业设置和招生计划。
转专业要求的出现, 说明原来的专业结构等还存在需要改进的地方, 对传统的高校人才培养方式提出了挑战, 找出不足并加以改进才能有效地提高教育质量。高等农业院校可以根据学校和学科自身的特点、发展的需要进行专业设置。尤其, 要充分了解市场对人才的需求, 以求更合理地进行专业设置。高等农业院校应该根据时代的发展和现实情况的变化及
(3) 中国近代教育史资料.第1008页.
参考文献:
[1]沈应平, 梁勇.充分利用优势学科资源的综合性大学美育实践[J].中国高教研究, 2008, (6) .
浅析高校心理咨询网站的发展
张银宁
(华东师范大学教育信息技术系, 上海
摘要:高校心理咨询工作发展至今, 主要面临学生对心理咨询缺乏足够的认识和心理咨询队伍薄弱两大难题。互联网的普及改变了人们学习、生活方式, 对心理咨询工作提出了建立网站的新要求, 同时也为高校心理咨询发展带来了巨大的帮助。目前国内重要高校都已建成自己的心理咨询网站并投入使用中, 与国外重要高校的心理咨询网站比较, 发现国内高校心理咨询网站还存在很大不足, 有待改善。根据当前心理咨询服务工作发展的需要和学生的需求, 完善心理咨询网站建设, 能为心理咨询工作带来显著帮助。针对这些不足, 设计并开发出一个可供参考的高校心理咨询网站模型具有十分重要的意义。
关键词:高校心理咨询网站
随着我国社会经济文化的迅速发展, 以及生活节奏的加快、工作压力的加大, 各种心理生理障碍及心身疾病犹如异军突起。受这些社会变化的影响, 现在的象牙塔里, 很多学生一进大学甚至还没进大学就感受到了就业的困难, 更不用说紧张的学习生活、情感、经济问题造成的压力。大学生处于心理的第二断乳期, 生理、心理发育还没完全成熟, 面对挫折就更容易受到伤害, 产生心理问题。近年来, “伤熊”事件、“马加爵”事件的频繁发生使人们越来越关注大学生的心理健康问题, 高校心理咨询工作和心理健康教育受到高度重视。随着互联网的普及和校园网络化、数字化、信息化的达成, 高校心理咨询中心纷纷建立了自己的网站, 它们为心理咨询工作的发展带来了巨大的帮助。高校心理咨询网站的发展是软件条件———高校心理咨询成熟和硬件条件———互联网普及共同作用的结果。
一、高校心理咨询的发展
心理咨询是通过人际关系, 运用心理学的方法, 帮助来访者自强自立的过程。高校心理咨询, 即学校心理咨询人员运用心理学的原理和方法, 对在校学生的学习、适应发展、择业等问题给予直接或间接的指导、帮助, 并对有关心理障碍或轻微精神疾患进行诊断、矫治的过程。我国高校心理咨询工作起步于20世纪80年代中期, 20多年间, 从无到有、从萌芽到蔓延。进
时地调整和更新专业, 或者对一些传统的专业赋予体现时代特点的新内容。比如, 当前市场对设施农业科学与工程专业的需求主要倾向于工程方面, 但是我校本专业的重点倾向于设施栽培, 因此就应将两个专业结合起来, 进行适当调整, 互相渗透, 只有这样才能使专业更具活力和吸引力, 才能使毕业生更具有竞争力。此外, 高校还可以根据市场需求对各专业每年的招生计划做适当调整。
(三) 让学生了解自己的专业, 加强导学和专业思想教育。
高校在新生入学教育中, 应该对学生做好专业思想教育, 让他们正确认识自己所学专业, 帮助其形成牢固的专业思想。尤其对于农业院校的学生要培养学生的爱农思想。在学生入学后的学习过程中, 班主任及任课教师等也要及时有效地做好导学工作。要让学生在转专业前对自己本专业的课程设置和发展前景有个非常清晰的认识, 引导学生认真思考自己的兴趣所在, 做到理性转专业。我校及大多其他高校的转专业考试都安排在新生入校的第二个学期, 就是为了让学生对所学专业有一个熟悉的时间, 让学生真正做到理性转专业。
入新世纪以来, 一方面, 全球化、科学技术的飞速发展和经济发展带来的社会文化的巨大改变, 对人们思想观念和生活习惯的冲击, 以及激烈的竞争机制下现代人生存压力大使得各种的心理生理障碍和心理疾病越来越频繁。另一方面, 科学发展表明了心理健康对人的整体健康的重要性, 引起了人们对自我精神世界的关注, 使得心理咨询呈现出蓬勃发展的大趋势。大学阶段既是人心理发展成熟的重要阶段, 也是心理问题的多发期, 高校心理咨询尤其受到重视。目前全国有85%的大学都不同程度地开展了心理咨询, 上规模的约占38%, 基本都有专门的心理辅导机构和专职人员。
观察高校心理咨询工作的现状, 发现其在取得成绩的同时, 高校心理咨询的进一步发展主要面临两大难题。
(一) 学生对心理咨询缺乏足够认识。
杨宏飞、刘佳对875名大学生进行的心理咨询认知调查显示, 仍有部分学生倾向于把心理咨询单纯地认为是障碍性心理咨询, 认为心理咨询主要帮助其解决心理疾病, 且大部分学生认为心理咨询的对象是“心理疾病患者”和“具有一般心理问题的人”。有的学生因担心别人把自己看作是对社会有危险的精神失常者而不敢去心理咨询, 使本来可以通过咨询消除的心理不适加重并发展成为心理障碍。错误的认识阻碍了心理咨询在大学校园里的普及, 阻碍了学生主动地、积极地参加心理咨询。
(二) 心理咨询队伍薄弱。
联合国教科文组织曾对从事学校心理教育的专业人员的资格和训练提出过三项明确的要求:1.具有教学文凭和教师资格证;2.五年以上的教学经验;3.系统修完有关心理学课程。美国等发达国家正是按照这三项基本要求来培养鉴定学校心理教育专业人员。目前, 美国学校心理教育工作者与学生的比例为1:1500, 这一发展趋势还在逐年增加。与美国庞大的咨询师队伍相比, 我国的专业队伍十分单薄。我国高校心理咨询工作者当中有相当一部分人曾经从事思想政治教育工作或者德育工作, 水平参差不齐, 缺乏专业的培训, 难以为大学生提供高质量的咨询服务。在数量上, 据统计, 北京的67所高校中设有心理咨询机构的只有28所, 占41.8%, 其它经济条件差、师资
(四) 制定特长生、兴趣生转专业制度。
由于受到转专业比例的限制, 对于一些达不到学校转专业申请条件, 但是有某方面专业特长或者确实不适合本专业学习的特殊学生, 没有一个明确的转专业政策。因此, 应建立特长生、兴趣生等特殊学生的转专业制度, 为他们开通转专业渠道, 做到因人制宜、因材施教, 只有这样才能更好地发挥学生的潜能, 真正做到以生为本。
参考文献
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[3]孙士宏.大学生转专业问题初探[J].大学教育科学, 2006, (6) .
农业高等职业院校 篇8
一、台湾高等农业职业教育学科设置及学制
(一) 学科设置
台湾的《教育程度及学科标准》于1968年2月公布试行, 历经了1974年11月、1983年7月及199年7月的三次修订, 现在使用的是2007年7月的第四次修订版。其学科设置按大、中、小及细分类, 分别是领域、学门、学类、科系所。其中农业领域包含农业科学学门和兽医学门。农业科学学门涵括一般农业学类、畜牧学类、园艺学类、植物保护学类、农业经济及推广学类、食品科学类、水土保持学类、农业化学类农业技术学类、林业学类、渔业学类、其他农林渔牧学类等12个学类。兽医学门只含有兽医学类。
(二) 学制
台湾的现行学制中包括高等教育、中等教育、国民教育及学前教育。国民中学之上分为普通教育和职业教育两大体系。职业教育包括中等职业教育和高等职业教育两大体系。中等职业教育体系包括国民中学职业教育、高级职业学校、普通高中附设职业类科或综合高中专学程。高等职业教育体系包括专科学校技术学院及科技大学。所以, 台湾高等农业职业教育包括专科教育、技术学院及科技大学 (含博士生、硕士生) 两个层级。
农业专科学校依修业年限分2年制和5年制两种, 2年制根据上课时间不同有日间部、夜间部 (进修部) 和进修专校的区别, 5年制则只有日间部。2年制招收高级职业学校、综合高中毕业生或者具有同等学力者入学, 5年制则招收国中毕业或者具同等学力者入学, 专科学校毕业之后可取得副学士学位。5年制学生须修满220学分, 2年制学生须修满80学分, 才可以毕业。
农业技术学院和科技大学依据《大学法》而设立以培养高级专业及实务农业人才为宗旨。技术学院及科技大学皆可招收副学士班、学士班、硕士班, 科技大学还可以招收博士班。副学士班学制、学生来源及单位取得同前开专科学校;学士班又分为4年制与2年制, 均设有日间部、进修部同进修学院 (2年制) , 各校可以另定工作经历与年资等入学条件, 设立在职专班。学生来源方面, 4年制招收高级职业学校、综合高中毕业生或者具同等学力者入学, 2年制则招收专科学校 (2年制或者5年制) 毕业或者具同等学力者入学, 4年制及2年制毕业之后可取得学士学位。
二、20世纪90年代后台湾高等农业职业教育层次结构的变化
台中高等农林学校在1945年改名为台中省立农林专科学校, 1946年改为台湾省立农学院。1954年成立台湾省立农业专科学校 (屏东科技大学前身) , 为3年制农业专科学校, 1965年嘉义农业专科学校成立。1986年两所农业专科学校在校生占高等农业院校学生总数9 585人的68%。
然而, 上世纪80年代以来, 台湾农业生产增长速度迅速下降。1980—1998年间, 台湾农业生产年平均增长率仅为1.1%, 其中有7年为负增长。面对整体经济的转型与农业发展的困局, 为了缓解这些问题, 1982年, 台湾开始进行第二次大范围的农业政策调整。先后修正或颁布的政策文件有“农业发展条例”“第二阶段土地改革实施方案”“加强基础建设, 提高农民所得方案”“农业升级计划”“稻田转作方案”“改善农业结构, 提高农民所得方案”“现阶段加强农村建设纲要”“农产品受进口影响的损害补偿办法”“农民健康保险条例”“农业推广法草案”“渔业法”等。台湾当局大幅调整农业政策, 改变了过去重视量的增加, 而转向质的提升, 将农业发展与农民生活水平的提高、农村环境的改善相结合, 提出了“三生”农业概念, 试图实现“生产、生活与生态”的良性循环和“富丽农村”的长期目标。随着农业政策的实施, 台湾高等农业职业教育发生了显著变化。
1988年, 宜兰农工职业学校改成专科学校, 于1998年改为技术学院, 并于2002年停办专科部并改制为宜兰大学。2000年, 嘉义技术学院和嘉义师范学院整合成立嘉义大学。屏东农业专科学校于1991年改制为技术学院, 于1997年改制为科技大学。目前, 除屏东科技大学外, 招收大学以上农科学生的涉农技术学院和科技大学有15所, 分别为澎湖科技大学、元培医事科技大学、中台科技大学、嘉南药理大学、弘光科技大学、大仁科技大学、中台科技大学、中华医事科技大学、高雄海洋科技大学、弘光科技大学、亚太创意技术学院、中州科技大学、经国管理暨健康学院、台北海技术学院、虎尾科技大学。招收专科层次农科学生的学校共有5所, 分别为台东专科学校、中州科技大学、澎湖科技大学、马偕医护管理专科学校、台北海技术学院。
(一) 技术学院和科技大学农业教育的变化
1998年, 嘉义技术学院、宜兰技术学院、屏东科技大学、高雄海洋技术学院4所学校农科在校学生有4 130人。2008年, 屏东科技大学、高雄海科技大学澎湖科技大学、金门技术学院、元培科技大学、中华技术学院、台北海技术学院、嘉南药理科技大学、大仁科技大学、中台科技大学、中华医事科技大学、东方设计学院、经国管理暨健康学院、弘光科技大学等14所学校共有农科在校生9 694人。到2013年, 15所技术学院、科技大学农科在校生达10 805人。在这期间, 技术学院和科技大学农科教育的层次结构发生了如下变化。
1.博士在校生教育一直处于不断发展的趋势
台湾的科技大学农科博士在校生从1998年的无到2004年的51人, 2008发展到76人。到2013年博士生在校人数达到138人, 全部集中于屏东科技大学, 其中农园生产系16人、热带农业暨国际合作学系71人、食品科学系28人、水产养殖系4人、兽医系1人, 比2008增长了44%。
2.硕士在校生数量先升后降
1988年, 只有屏东科技大学有农科硕士生8人。到2004年, 除屏东科技大学外, 高雄海洋科技大学有了水产食品科学系、渔业生产管理学系硕士生两校农科在校生合计713人。到2011年, 农科在校硕士生达到1 079人, 比2004年增长33%。但到201年, 农科在校硕士生人数有所下降, 降至961人, 比2011年减少了10%。
3.学士在校生数量一直处在不断波动的过程中
从1998—2004年, 农科学士在校生增加了53%但到2008年有所减少, 比2004年减少64人。到2011年有所增加, 比2004增加了14%, 但2013年在校生人数比2011年减少了332人。如表1所示。
数据来源:根据台湾教育主管部门网站1998、2004、2008、2011、2013年的数据计算得出, 表2—表4同
(二) 农业专科教育的变化
农业专科萎缩迅速, 但近年有所增加。1998年, 嘉义技术学院、宜兰技术学院、宜兰农工专科学校、中国海事商业专科、高雄海洋技术学院、东方工商专科学校、澎湖海事管理专校等7所学校有农科专科在校生9 589人。随着嘉义技术学院与宜兰技术学校改制成综合性大学, 到2004年, 农科专科在校生数骤降到2 011人, 减少了近79%。到2011年, 农科专科在校生已降至321人, 比2004减少了84%。到2013年, 农科专科在校生人数有所回升, 比2011年增加了16%。如表2所示。
从整体来看, 农科专科在校生人数在下降, 本科生、研究生农科在校生人数是上升的。专科生的减少与本科生、研究生的发展, 使台湾高等农业教育的层次结构发生了变化, 研究生、本科生、专科生三个层次的比例, 1998年为0.02︰1︰2.36, 2004年为0.08︰1︰0.23, 到2013年则为0.11︰1︰0.03。这种变化反映了台湾农业经济发展和劳动力市场的需求。
(三) 高等农业职业教育总体变化情况
1986年, 台湾每万名农业人口有大专院校农科在校学生23人, 但是, 到90年代后, 发生了下列变化:
1.高等农业职业教育在校生人数下降
2013年与1998年相比, 在校生人数减少2 531人, 占1998年在校生人数的18%。这与台湾高等农业教育在校生人数逐年增加的趋势正相反, 2013年与1998年相比, 台湾高等农业教育在校生人数上升了16%。
2.高等农业职业教育在校生在高等农业教育在校生总人数中的比例不断波动
高等农业职业教育在校生在高等农业教育在校生总人数中的比例, 1998年占56.9%, 以后一直下降, 到2008年降至最低点占37.8%。到2011年有所增长, 增长到占40.8%, 到2013年又降至占39.9%。高等农业教育在校生在高等农业教育在校生总人数中的比例呈现出波动状态。如表3所示。
3.高等农业职业教育在校生数在高等教育各科类在校生总人数中的比例下降后趋于稳定
高等农业职业教育在校生数在高等教育各科类在校生总人数中的比例, 1998年占1.4%, 到2004年下降到占0.8%。然后基本处于稳定状态, 到2013年还是占0.8%。如表4所示。
虽然台湾高等农业职业教育规模在缩小, 但屏东科技大学的农业职业教育却保持着良好的发展势头在校生数由1988年的3 425人增加到2013年的436人, 增长29%, 占2013年台湾高等农业职业教育在校生人数的39%。
三、高等农业职业学校的系、所设置
涉农专科学校只设有农科系, 研究所主要设在涉农技术学院和科技大学。高等农业职业学校的农科系、所设置随着农业经济的发展而不断调整、变化, 同时注意避免重复、保持各自的特色, 如屏东科技大学农学院设有农园生产系、森林系、水产养殖系等。
屏东科技大学是岛内农业技术体系高等学府中唯一设有农学院的学校, 创立于1924年的日治时代初名高雄州立屏东农业补习学校, 后因规模扩大, 于1928年改名为高雄州立屏东农业学校。台湾光复之后, 于1954年改制为台湾省立农业专科学校, 再于1964年更名为台湾省立屏东农业专科学校。1991年升格为技术学院, 1993年新设硕士班。1997年改制为屏东科技大学, 设有农业、工业、管理等三个科技学院。2000年, 农业科技学院、工程科技管理学院、管理科技学院更名为农学院、工学院、管理学院, 且增设人文暨社会科学院等4个学院, 并新设博士班及2年制在职专班。目前, 农学院设有动物科学与畜产系、农园生产系、森林系、生物科技系、生物资源研究所、食品科学系、水产养殖系、植物医学系、木材科学与设计系等。其中, 生物科技系、生物资源研究所属于科学领域, 不属于农学领域, 所以农学院共计有7个农学系兽医学院设有兽医学系、动物疫苗科技研究所两个部门。加上管理学院的农企业管理系、国际学院的热带农业暨国际合作学系及工学院的水土保持系等3个系, 国立屏东科技大学共计有12个农学系、所。各系、所在校学生情况如表5所示。
数据来源:根据台湾教育主管部门网站2012、2013年的数据整理得出
屏东科技大学2013~2014学年有专任教师400人, 其中教授123人、副教授139人、助理教授104人、讲师22人、助教3人、其他9人。学校的专任教师, 农园生产系有18人、热带农业暨国际合作学系有7人、动物科学与畜产系有11人、植物医学系有1人、农企业管理系有10人、食品科学系有17人、水土保持系有9人、森林系有9人、木材科学与设计系有9人、水产养殖系有11人、兽医系有19人、动物疫苗科技研究所有6人, 合计127人, 占全校专任教师的31.8%。
上世纪90年代以来, 屏东科技大学不断调整农系科结构, 以适应农村发展和市场的需要。2010年增设国际学院, 下辖热带农业暨国际合作系, 招收硕士、博士研究生。2011年增设兽医学院, 下辖兽医学系、动物疫苗科技研究所。兽医学系招收硕士、博士研究生, 动物疫苗科技研究所只招收硕士研究生。
屏东科技大学农系科调整更多地体现在对原有学系内涵的改变上, 其趋势大致有三:
一是高层次人才逐渐增多。屏东科技大学在1998年有10个农科系、所, 有3个系所招收硕士生, 无博士生。到2013年发展到12个农科系、所, 全部招收硕士生, 其中农园生产系、热带农业暨国际合作学系、食品科学系、水产养殖系、兽医系5个系招收博士生。这与台湾提出发展精致农业的农业政策有关, 精致农业的发展需要大批高层次人才。
二是实验实习注重实用性, 内容日趋系统化。课程设置中, 实验实习基本上是独立设课, 所占比重很大, 而且加强了各种实践课程的相互衔接, 从而形成实践教学的系统。屏东科技大学4年制水产养殖系开设的必修课中, 实验实习课10门, 开设了《鱼病学实习》《养殖场实习》《水产繁殖学实习》等一系列实用的技术性实习课程, 以训练学生的实际动手能力。
三是本科培养技术应用型人才为主, 课程面较宽。虽然是大学教育, 但同时又属于职业教育, 所以注重培养实用型的农业人才, 为加强实施农业技艺教育, 增开了实用及技术选修课程。课程面较广, 以4年制水产养殖为例, 4年共开设55门必修课程, 可供选择的选修课52门, 毕业时总学分应修满136学分以上, 必修、应修83学分, 选修、应修53学分, 学生的知识面广, 有利于增加就业机会。
四、对大陆高等农业职业教育的启示
我国是一个农业大国, 国家历来对“三农”和农业教育非常关心。连续11年的中央一号文件都与农业有关, 目的在于促进农业经济的发展。大陆农业职业教育理应在政策的支持下快速发展, 然而现实是农业职业学校数和专业数在逐渐萎缩。如南方某农业大省现有的62所高职学院中, 只有8所涉农高职院校, 且没有一所高职院校以“农”字命名。在开设纯农专业的8所高职院校中, 专业 (点) 数由1998年33个锐减至2008年的22个, 其中有4所学校只保留了1个纯农专业。台湾高等农业职业教育与大陆高等农业职业教育有着不同的发展轨迹, 但是总体上看, 台湾高等农业职业教育要优于大陆。台湾高等农业职业教育给我们提供了有意义的启示。
(一) 应调整高等农业职业教育结构层次, 适应农业产业和市场需求
随着农业经济的发展, 台湾高等农业职业教育的结构层次从上世纪90年代以来发生了显著变化。体现在专科以上层次的农业职业教育在逐渐扩大规模农业专科学校在消亡, 目前只有少数专科学校开设涉农专业, 结构层次的变化间接反映出台湾农业发展对不同层次人才的需求情况。大陆要实现农业现代化必将需要大量的不同层次的农业人才。因此, 可借鉴台湾的经验, 根据当前的现实情况及对未来趋势的预测安排人才培养计划。要对高等农业职业教育结构及时进行调整, 适当加强对大专以上层次农业人才的培养, 适当缩小农业专科层次人才培养的数量, 以避免导致教育资源及人力资源的浪费。
(二) 应注重高层次农业人才培养, 提升农业科技服务能力
近年来, 台湾高等农业职业教育的博士与硕士在校生人数持续不断地上升, 这符合台湾农业现代化需求。农业发展从量向质的提升, 需要大量的高层次人才, 以实现农业机械化、规模化及产业化。大陆要实现农业现代化, 也需要高层次人才进入农村, 为农民服务。因此, 要注重高层次农业人才培养, 提高培养质量, 激发爱农情结, 使这些人才毕业后能够爱农、留农, 长期服务于“三农”。
(三) 应加强高等农业职业教育本色课程的开发增强学生的就业能力
台湾高等农业职业教育为提升学生的就业能力在扩大课程面的同时, 非常注重对本色课程的开发开发出一些用得上、又好用的贴近市场的实用技术课程, 以扩大学生的就业能力。大陆可以借鉴台湾的经验, 加大对农业本色课程的开发, 充分调研, 根据农业产业的需求, 集中力量开发一批符合本土农业产业发展的特色课程, 并应建立资源库, 对农业发展条件相同的地区实行课程资源共享。
参考文献
[1]杨士谋, 彭杆梓.台湾省的农业教育与推广[M].长沙:湖南教育出版社, 1989:112.
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农业高等职业院校 篇9
一、影响工科类专业高等数学课程教学质量的因素分析
基于解决社会经济和就业问题, 1999年开始, 我国制定了高等院校扩招计划, 为高等院校的教育带来了不可忽视的影响。基础设施的不足和师资力量的缺乏导致学校教学质量的大幅下滑, 大班上课现象普遍, 而高等数学作为农业院校工科类专业的基础课, 课堂教学质量堪忧, 直接影响其后继专业课的学习效果。部分教师的授课态度不认真, 为了将更多的时间和精力用于科学研究, 上课时敷衍了事, 对于学生提出的问题不予耐心解答。其次是教师的智力、教学能力良莠不齐, 对知识点的理解和讲授尺度把握不当, 造成授课过程中的重点和难点不突出。第三, 不注重教学方法的改革, 知识陈旧, 课堂气氛沉闷, 一味的填鸭式教学, 为了追赶教学进度, 对于高等数学中的概念和定理讲解不深入, 忽略对学生数学思维和能力的培养[1]。一些学生的学习态度不端正, 不能专心听课。其次, 一些学生已经习惯并依赖中学的授课方式, 对于高等数学中的抽象思维方式和每节课大量的知识讲授不能很快适应, 并且不能做到课前预习, 课后复习。第三, 随着扩招计划的实施, 坐在同一个高数课堂的学生们数学水平良莠不齐, 相同的授课要求和相同的授课速度导致一些学生在高等数学学习的过程中感到吃力。随着当代社会的进步和发展, 知识和技能更新的周期加快, 这一特点对高等农业院校的办学理念和办学思想提出了新的要求。应试教育逐渐转化为素质教育, 以往整齐划一的培养模式正逐渐转化为注重个性化和创新化的培养模式, 更加注重大学生综合素质的培养, 因此衡量教学质量的方法和尺度逐渐发生变化。
二、基于工科类专业高等数学课程调查问卷的分析
为了解工科类专业学生高等数学课程的学习状况和研究的有效性, 我们于2010年4月份对东北农业大学2009级学生做了关于高等数学课堂教学与学习情况的问卷调查, 涉及到农业电气化与自动化、软件工程、电子信息工程等19个工科专业的学生, 发出问卷547份, 收回510份, 有效问卷390份, 对有效问卷进行了分类整理, 从中探索高等数学课堂教学中的各个要素的重要性。
从表1各选项的频数和频率数据可以看出教师在授课时存在的一些问题。其中授课认真或较认真的教师占80%以上, 能够在授课过程中清楚指出重点和难点的教师占64.9%, 但是由于近年来我校课程体系和教学内容改革的不断推进, 工科类专业高等数学课程的课时被压缩, 60%以上的教师为了追赶教学进度、多上习题课, 导致授课速度较快, 并且70%以上的老师担心占用过多的学时, 导致授课速度较慢, 很少介绍与实际生产、生活结合的高数知识, 这种做法直接导致学生减弱对高等数学的学习兴趣, 甚至对高等数学的应用价值产生怀疑。
从表2的调查结果可以看出学生自身也存在不容忽视的问题。有急事儿等是71.3%的学生可能选择逃课的原因, 61.8%的学生能够坚持全勤上课, 但是能够做到经常预习和复习的同学只有9.5%, 虽然37.9%的同学做到上课的大部分时间集中注意力, 但是由于没有充分的预习和复习, 能够独立完成高等数学作业的学生只占13.8%, 并且正确率不得而知, 在遇到不会的问题时, 只有6.2%的学生能够做到经常问老师, 多数情况下是与同学探讨。
三、提高工科类专业高等数学课程教学质量的对策
1. 教师因素
师资队伍是影响教学质量的核心要素。教师在课堂教学中起到主导作用, 教师的教学理念和教学行为很大程度上决定了课堂教学质量的高低。教师应该形成自己独特的教学风格。好的教学风格能够影响学生的思维品质和道德修养, 为学生创造良好的学习环境。作为教师, 教学风格的形成并非一朝一夕之事, 教师除了充分认识自己的个性特征外, 还要认识他人教学中的优缺点, 听具有丰富经验的老教师授课, 从老教师的课堂中汲取先进的教学经验和理念, 与自身的特长和优势相融合, 摸索出一套适合农业院校工科类高等数学课堂的教学模式。
2. 教材因素
工程类高等数学是一门基础课, 对培养学生“三基”起到至关重要的作用。因此在选择教材中, 应考虑农业院校自身特点, 选择符合工程类专业的教材[3]。首先, 保证工科高等数学核心理论的系统性和完整性, 具备一定的理论高度, 锻炼学生严格的逻辑思维能力和辩证思维能力;其次, 具备涉及微积分各应用领域的丰富案例, 紧密结合最新的实际问题, 增加学生对高等数学的学习兴趣;再次, 数学理论与计算机应用的有机结合, 便于加深学生对高等数学基本概念、定理的理解, 将数学理论应用于科研实践中, 进一步加强学生的理论应用能力, 对于提高工科类专业高等数学教学质量具有一定的指导意义。
3. 教学因素
为了改变学生对高等数学沉闷、乏味、抽象的传统看法, 教师在授课过程中应尽量避免平铺直叙, 在讲解知识的同时, 注重应用问题的介绍, 可以穿插一些生动形象的数学例子[4]。例如, 在介绍对坐标的曲线积分问题时, 可以给学生展示1990年美国国家航空及太空总署发布的关于挑战者号航天飞机的窗户被一小块太空垃圾碎片击中的电子扫描照片, 适时地介绍变力做功问题, 这样可以实现抽象的数学知识与生动的实际问题的结合, 使学生切身感受到数学的趣味性和魅力所在。
四、结束语
随着高等院校课程体系改革和教学内容改革的推进, 工科类专业高等数学课程的课时被压缩, 给高等数学课程的教学带来挑战。本文仅对影响高等农业院校工程类专业高等数学课堂影响教学质量的因素进行了分析, 并尝试给出了对策, 并没有进行深入讨论, 还需要更多热爱教育事业的教育工作者做更深层次的研究和实践, 从而尽快实现提高高等农业院校工程类专业高等数学课程教学质量的目标。
摘要：针对高等农业院校工程类高等数学课程存在的课堂教学质量下滑的问题, 分析了其产生的社会因素、教师因素、学生因素及衡量标准因素。通过针对课堂教学质量的问卷调查, 从教师层面与学生层面分析了课堂影响教学质量的因素, 并根据调查结果提出了调高课堂教学质量的对策, 对高等农业院校课堂教学质量的提高给出了相关建议。
关键词：课堂教学,教学质量,调查问卷,公共数学课程
参考文献
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农业高等职业院校 篇10
1“复合型农学专业”模式
该模式以华中农业大学为代表, 这种复合型农学专业具有以下特点:
(1) 课程内容交叉融合, 实现课程复合。将相关学科的专业基础课、专业课及选修课进行交叉融合, 以便在有限的学时里使学生获得更多信息。在专业基础课中, 将“土壤学”和“农业化学”整合为“土壤肥料学”;将“农业昆虫学”与“农业植物病理学”整合为“植物保护通论”。在专业课中用“植物生产原理”整合“作物栽培学”, 用“植物生物技术”提升“作物育种学”;而选修课的设置在充分体现社会对人才素质需求的基础上, 提炼课程内容, 适度提高课程的知识容量。如将“设施栽培”、“蔬菜栽培”、“果树栽培”等整合成“园艺通论”;“宏观经济学”、“微观经济学”等整合成“经济学原理”。为了让学生了解大农业, 开设整合农、林、牧、副、渔各业科学技术内容的“农业概论”;开设涉及农业、农村、农民等多方面要素综合应用的“农业推广学”等。
(2) 学科的交叉融合, 实现学科的复合。该校将原农学系、植物保护系等相关院系合并, 设立植物科学技术学院。在课程设置和授课内容上, 将院内各个学科打通。如将作物遗传、作物育种与植物病理学、昆虫学的交叉融合, 设置“植物抗性遗传育种”课程。他们还将农业生态系统中作物生态与昆虫生态整合;将病虫草监测、测报、建库与农作专家系统、精准农业、农业可持续发展结合起来, 促进了学生对信息农业的了解。
(3) 设置选修课模块, 实现学生知识结构的复合。在选修课中设立人文社科、经济管理、理学、农学等4个选修模块, 要求学生选修课至少应覆盖到3个模块, 以保证“专业知识与文化素质”多学科复合。人文社科模块包括大学语文、实用写作、中国哲学史、现代科技概论、科学技术史、农村社会学、市场营销学。理学模块包括现代生物学导论、生态学、微生物学、细胞生物学、分子生物学、发育生物学、生物信息学。经济管理模块包括经济学原理、管理学原理、管理信息系统、企业经济管理学、工商管理学、国际商务、国际金融与贸易。农学模块包括农业概论、园艺学通论、种子学、特用作物栽培、耕作学、农业推广学。
(4) 实行讲座制, 拓展学生视野。每3周聘请1位专家从不同领域为学生作报告, 讲授者为不同学科的学者、领导、企业家等, 其中人文讲座占50%。
2“大农学专业”模式
该模式以湖南农业大学为代表, 该校将原农学专业和园艺专业 (包括果树、蔬菜、花卉) 打通, 建立全新的面向植物种植业为主的“大农学专业”;同时进行与之配套的改革。
(1) 改革教学内容。一是加强基础课教学, 课堂教学总学时2 500学时左右, 使基础课、专业基础课教学时数达50%左右, 特别是加强植物生理生化、分子生物学, 细胞工程和基因工程等方面的教学。二是专业课教学内容要传统与现代兼顾, 以现代高科技实用技术为重点。三是增加管理和经营方面内容的教学。四是加强学生外语、计算机以及农用车辆和农业机具应用能力培养。
(2) 改进教学模式和教学方法。一是在提出“两段制”教学模式的基础上, 在专业课教学期间, 原则上按专业课内容分大段安排教学, 边讲边做, 教学与实践紧密结合, 如在第4学期集中进行水稻、棉花的高产栽培、杂种制种综合实践, 同时进行植物栽培学、植物育种学和病虫防治等课堂教学。又如在第6学期集中3周进行果树修剪、培肥、嫁接等实践, 同时结合进行栽培、育种、病虫防治等方面课堂教学, 边学边做。二是改革教学方法, 除了原有的课堂教学、室内实验、课程论文、毕业论文等教学形式之外, 加强了自学、多媒体课件及网络教学, 并让学生到生产第一线边干边学, 实地调查考察, 开研讨会等, 促进学生主动地、生动活泼地学习。
(3) 改革教材。编写出全新的《植物栽培学》、《植物育种学》、《农学实践》、《植物病理学》、《农业害虫学》等教材, 其内容均覆盖了大田作物、果树、蔬菜、花卉等。
3“现代大农学专业”模式
广东省仲恺农业技术学院为了培养面向广东“三农”、适应广东农业现代化建设需要、掌握现代农业高新技术、并具备进一步发展潜力的“理论上基础扎实、专业上多学科交叉、能力上懂经营管理会贸易”的农业应用型人才, 将传统的农学专业, 整合提升为“现代大农学专业”。
“现代大农学专业”的课程设置有如下特点:一是体现现代生物高科技在农业的应用。如将基础课中的植物学改为普通生物学。二是拓宽专业的研究对象, 并构建了大农学课程体系。将农学专业教育从单纯的作物种植专业教育拓宽到植物种植 (植物生理学、作物栽培通论、园艺通论、植物育种学、植物调控技术、植物无土栽培、植物组织培养和繁殖技术、土壤肥科学、植物保护概论) +养殖 (畜牧通论、动物饲养学、动物繁殖学、动物生理学、动物保护概论、水产养殖概论) +加工 (农产品贮藏与加工) +经营管理 (农业经济管理、企业管理、行政管理) +商贸 (农业商品学、市场营销学、国际贸易实务) 的农、工、商、管一体化多学科交叉的跨专业教育。三是设置反映现代农业高新技术的课程, 如植物无土栽培技术、植物组织培养及繁殖技术、生物技术概论、农业科技研究等, 以提升传统农学专业水平。四是设置了面向农村基层工作的课程, 如农村社会学、农村经济政策法规等, 以适应面向农村和面向农民的人才培养。五是开设了大量的相关选修课, 以充分满足学生的个性发展和全面素质培养。
4 以传统农学专业为基础, 培育专业新的增长点
该模式以山东农业大学为代表。该校以传统农学专业为基础, 积极增设与农学相关的新专业。1998年该校抓住国家重视区域经济开发的机遇, 申办成功了农村区域发展专业。以教育部“新世纪高等教育教学改革工程”重大教育研究项目“植物生产类人才培养方案的研究与实践”教改课题为基础, 2000年率先在全国试办了第一个植物科学与技术本科专业。2002年利用该校多年来举办种子专科专业、试办种子本科方向的有利条件, 及时申报成功了种子科学与工程本科专业。2003年利用学科结构调整的成果, 在成立了农学院中草药研究所的基础上, 成功申办了中药资源与开发利用本科专业。现在山东农业大学初步建立了以农学传统专业为基础的, 包括植物科学与技术、种子科学与工程、中药资源与利用等新专业的农学专业人才培养体系。
此外, 华南农业大学也于2002年将传统的农学专业拓展为农学专业的农业信息技术、农业生物技术和农产品标准化与贸易等3个新的专业方向, 到目前为此, 上述3个专业方向的招生和学生就业状况较好。
参考文献
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[2]曹凑贵, 张献龙, 傅廷栋.改造传统农学专业创新人才培养模式[J].中国农业教育, 2004 (1) :21-23.
[3]覃广泉, 廖益.传统农学专业改造整合提升为“现代大农学专业”的实践与思考[J].高等农业教育, 2003 (8) :59-61.
农业高等职业院校 篇11
摘要：加强实践教学基地建设，是高等农业院校强化实践教学环节的重要保障，本文阐述高等农业院校实践教学基地建设的重要性，分析了高等农业院校实践教学基地建设中存在着对实践教学基地建设重视不够、实践教学基地设备仪器陈旧落后、类型定位不明确、没有科学的配套管理模式等问题，提出了加强高等农业院校实践教学基地建设的几点建议。
关键词：高等农业院校 实践教学基地 建设
实践教学基地是培养高等农业院校学生实践能力、科研能力、创新能力的重要场所，也是加强学校和社会间交流与合作，开展产学研合作教育，拓宽农业院校人才培养途径的教育平台。
1 高等农业院校实践教学基地建设的重要性
加强实践教学基地建设，是高等农业院校强化实践教学环节的重要保障，也是教师进行科研活动和练功的重要场所，同时也是高等农业院校服务三农的重要平台。随着农业高校教学改革的深入，实践教学在整个教学环节中的地位被大大提高，另外，高校扩招也对实践教学基地的建设提出了更高的要求。学校要适应社会发展培养高素质人才，必须提高实践教学在整个教学体系中的地位。因此农业高校必须要拓宽思路，通过各种渠道，充分利用各种资源，建设一流的校内、外实践教学基地，并充分发挥其作用，培养出动手能力强、具有创新能力的农业优秀人才。
1.1 高等农业院校加强实践教学基地建设，有利于提高师资队伍的建设。通过实践教学基地的建设，能够提高教师的动手能力；能够提高教师的科研能力；能够提高教师解决生产实践的能力。同时加强实践教学基地建设，改革实践性教学环节，有助于教师根据社会需求和学生能力锻炼的实际状况，促进教学内容和教学方法的改革，提高教学水平。
1.2 高等农业院校加强实践教学基地建设，有利于提高农业院校的人才培养质量。①实践教学基地，是学生基本功练习的场所。学生在实践中参与和体验工作，可以克服重理论轻实践、理论脱离实践的不良倾向，大大提高实践操作能力。②实践教学基地能给学生参与实践提供一个平台。实践是强化专业知识、增加学生的感性认识和创新能力的重要综合性教学环节。实践教学基地是培养学生实践能力和创新精神的重要场所，是学生接触社会、了解社会的桥梁。建设一批高质量的、稳定的实践教学基地，将为学生迅速将专业知识转化为实际的操作能力提供了可靠的平台。而且，也有利于学生应用能力的提高。③能够让学生适应社会岗位的需要，增强就业能力与机会。校外实践教学基地开发和建设，增加了高校与企业的接触和沟通，有助于企事业单位了解学校和毕业生的具体情况，同时学生也能够在用人单位展示自己，从而增加就业机会。
1.3 高等农业院校加强实践教学基地建设，有利于高等农业院校更好地服务农村经济发展。通过实践教学基地建设，有利于高校与地方联合；有利于高校科研成果的转化；有利于农业高校更好地服务新农村建设。
1.4 能够提高高等农业院校的科研水平。在实践基地建设和管理中，教师可以发现一些科研课题，通过在实践基地的实践和工作，又能完成这些科研课题。
2高等农业院校实践教学基地建设中存在的问题
2.1 对实践教学基地建设重视不够，存在着重理论轻实践的传统错误观念。现代农业高校，要求培养应用型、技术型、创新型的农业新型人才，没有扎实的实践技能既无法适应社会行业岗位需求，更谈不上创新型人才的培养，创新来自于实践，没有高水平稳定的实践教学基地，就不可能培养出高水平的技能型、创新型人才，即使有再好的师资，也会巧妇难为无米之炊。
2.2 实践教学基地设备仪器陈旧落后，不能跟上行业企业发展步伐。由于多年来受资金等问题的困扰，很多农业高校都存在实践教学基地投入不足、规模小、档次低、功能单一等问题，与农业行业企业的快速发展不相适应，致使学生技能培养不到位，新知识、新技术不能充分的训练和应用，与农业高校的学生培养目标不相适应，直接影响人才培养质量。
2.3 实践教学基地类型定位不明确，没有科学的配套管理模式，不能发挥其应有的作用。不同的实践教学基地类型在学生培养、科学研究和社会服务等方面发挥不同的作用，由于一些农业院校在建设实践基地时定位不明确，因此在实践基地运行过程中对教学、科研和社会服务方面往往不能满足，出现教学基地不伦不类、特色不鲜明、功能不突出。
2.4 实践教学基地管理混乱，配套制度不健全，效益不佳。很多农业高校对实践教学基地疏于管理，责、权、利不明晰，基础管理人员分工不明确、任务不具体，没有科学的评价体系和奖惩制度，管理中漏洞太多，致使基地在运行中管理人员积极性不高，责任心不强，造成基地资源浪费严重，不能真正发挥其经济效益、办学效益和社会效益。
2.5 实践教学基地建设缺乏长期规划，随意性较强。由于一些高校领导对学校定位和学校中长期发展目标思路不够明确，致使这些农业高校在实践教学基地建设中缺乏统筹规划，特别是结合学校长期发展的中长期规划，出现实践教学基地建设随意性较强，在实践教学基地资源不足的情况下，还出现重复建设、功能不明确、资源浪费，严重影响学校实践教学基地功能的发挥。
3 加强高等农业院校实践教学基地建设的建议
3.1 提高认识，转变思路，大力发展实践教学。传统的大学教育，往往重视理论教学而轻视实践能力的培养，随着高等教育的发展，农业高校的培养目标也发生了巨大的变化，从培养精英型人才到培养应用技术创新型劳动者，为更好地适应培养目标的转变，农业高校从领导到师生员工都必须转变传统观念，把学生的技能培养、创新创业能力培养放在首位，因此学校实践基地的建设就应摆在学校建设的重要位置，加强领导，完善管理制度，使实践教学基地能够适应现代农业高校人才培养目标的需求。
3.2 加大投入，建设高水平、功能齐全的现代农业实践教学基地
3.2.1 加大学校的资金投入。在学校现有的办学经费基础上，加大实践教学的倾斜力度，集中力量建设高水平、适应行业企业发展的实践教学基地，为学生掌握最新农业技术提供良好的硬件保障，同时起到行业示范作用。
3.2.2 吸引企业资金投入，与企业共建校企联合实践教学基地。与农业行业企业合作，建设既能满足学校实践教学需求，又能给企业以技术支持的高水平实践教学基地，既能解决学校资金不足的问题，又能与企业加强联系，密切合作，达到校企共建设的目的。
3.3 明确实践基地定位，实现科学分类管理。把学校各种实践教学基地科学整合，合理分类，明确其功能定位。对各种类型实践基地进行分类管理，不同类型的实践基地实行不同的管理模式，对各种类型实践教学基地进行科学管理，完善其管理制度，制定详细的工作任务和目标责任制，明确责、权、利，使基地管理赏罚分明，充分调动基地管理人员工作积极性。充分发挥其应有职能，为农业院校人才培养、科学研究和地方农业发展提供服务。
3.4 加大高等农业院校实践教学基地建设的统筹规划。在明确农业院校定位和中长期发展目标的基础上，对实践教学基地建设统筹规划，制定相应的中长期发展计划，逐步实施、稳步发展，把学校各种类型实践基地逐步建成能够适应学校发展、应用创新型人才培养、科学研究和为地方农业发展服务的高水平、复合型、功能齐全实践教学基地。
参考文献：
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课题项目：
吉林农业科技学院教研项目“加强高等农业院校实践教学基地建设的研究”阶段性成果。
作者简介：
农业高等职业院校 篇12
1 课程设置的改革与创新
农药学课程的设置必须照顾到学科发展的全面性,其内容从基础理论到实际应用,再到管理法规都应纳入教学范畴,而对已有较快发展的分支学科,如农药环境毒理学、农药生物化学、农药剂型加工、农药管理与经营等,则另设课程进行教学[2]。由于以往开设的农药学课程主要以农药应用基础和毒理为重点,所培养的学生不能满足当今社会对农药残留分析、新农药开发和知识产权保护、农药登记等方面人才的强烈需求。在本课程的设置中就加强了这方面的内容。如开设农药残留分析专题、新农药开发的原理与方法、有害生物抗药性、农药环境行为等方面课程内容。
目前,农产品中农药残留问题已成为全社会关注的热点。加入WTO以后,农药残留问题已成为制约我国农产品出口重要瓶颈,同时也是发达国家限制发展中国家农产品出口的绿色贸易壁垒。围绕农药残留分析这个热门主题,充分利用当今网络资源和多媒体手段介绍农药残留概念、农药残留存在形式、农药残留来源、残留与残毒区别联系、农药残留分析方法、农药残留污染防止与控制措施。农药残留分析需要化学与农药学紧密结合,要求有具备农药学、分析化学、有机化学等综合素质的人才,尤其是分析化学基础扎实的人才。在教学过程中不指定某一具体教材,而是大量地介绍和推荐教学参考书和资料,有利于学生知识的融会贯通和消化。
目前全国大多数高等农业院校中,农药学的课程设置是先上完理论课再上实践或实习课,实验课是稍后于理论课,这一点笔者从每2年的一次的“全国农药教学科研工作研讨会”上可以得知。笔者认为将课程实习穿插在理论课教学过程中可能更加合理一些。因为学生在学习农药学课程之前,对农药品种、防治对象、使用方法、室内生物测定、田间药效试验等都没有基本认识,学起来觉得枯燥、费力[3]。倘若在教授这些内容之前,先安排学生去实验室、农药厂和田间实地参观,初步了解农药学的基本知识、室内生物测定过程和田间药效试验过程,这样在课堂教学过程中可以结合参观内容来讲授,学生学习起来要生动直观得多。同时,通过实验室参观可以了解本领域的一些研究方向,将科研和教学联系起来。学完理论课以后,针对某种作物上某种有害生物,组织学生设计1个相关田间药效试验或生物测定实验并认真执行,使理论和实践更好地结合起来,可能取得更好的教学效果。笔者通过近3年的教学实践,发现学生学习兴趣和学习效果显著提高。
2 教学方法的改革
2.1 教学多媒体课件(CAI)和教案的优化完善
因特网和信息技术的迅速发展和计算机的逐步普及,给教育带来极大的发展空间,网络教育应用而生。网络课堂是传统课堂的拓展和补充[1]。笔者深刻认识到在多媒体与网络技术广泛应用于教学领域的今天,教师在课堂教学过程中,应该充分发挥学生在网络背景下的自主学习作用,而教师则更多地帮助、促进和指导学生利用各种渠道开展农药学课程的学习。
在教学团队已有的多媒体课件基础上,进一步丰富和完善了《农药学》多媒体课件。对课程内容进行了认真分析,进一步明确了各章节教学要求、重点难点以及在教学过程中用传统教学手段难于解决或效果不理想的地方,并根据多媒体教学的特点,依次确定了多媒体教学课件的制作重点和教学模式,确立了“多媒体教学课件并非备课笔记的拷贝”的基本制作思路。在此思路的指引下,教学团队进行了认真细致的脚本设计,将课件内容进一步细化,具体到课件每一屏的显示内容、屏幕设计以及教学过程的操控等。多媒体课件结构完整、连续,重点突出,演示效果良好。自2006年以来,笔者一直在不断更新多媒体课件的内容及表现形式,在2005~2007级植物保护专业、2005级学分制环境专业、2006级环境科学专业、2007级环境工程、2007级生态专业、2006~2007动植物检疫1 000多名本科生中应用以来,得到了学生、校教学督导组专家、学院领导以及其他任课教师的一致好评。
在《农药学》教案的编写过程中,大胆尝试改革和创新,对每一节课的教学目的、教学重点、教学难点、教学方法、课时安排、板书内容、本次课小结、思考题都作了明确的规定。在每一章节后都进行教学自我总结,找出成功经验和不足地方。此教案在教学过程中效果良好,获得了校教学督导组听课老师、专家和学生的一致好评,并在2008年安徽农业大学优秀教案评比中获得一等奖。
2.2 突破传统单一教学方法,教学方法多元化
传统的教学方法重视知识的传授而轻能力的培养,“满堂灌”、“填鸭式”等教学方法有碍于学生积极思维的创造性能力的培养[4,5]。本着传授知识和培养能力的教学原则进行了多种教学方法的改革,在理论课堂中运用了课堂讨论教学法、启发法、讲座法、主体易位法,以提高教学质量和效果。比如课堂讨论教学法:结合《农药学》教学内容,在课堂教学过程中安排讨论比较重大的、有生产实际意义的问题,如农药的安全合理使用、农药新剂型的开发、天然源农药的前景、农药抗药性的产生与治理、农药残留与食品安全等问题。要求学生通过检索大量文献,归纳总结,大胆发言。学生热情很高,积极参与,虽然有些观点不一定正确,但学习能动性大幅度提高。视学生论述的内容及情况给予指导及评分,成绩纳入平时成绩。
目前课堂教学主要是以讲授式为主,学生更多的是被动接受。针对这种情况,采用主体易位法的教学方法,让学生参与到教学中来。比如在讲农药品种部分,针对农药品种繁多,学生难以记忆且枯燥这一现实情况,在课前选出目前生产上常用的重要品种,采取自荐形式,让学生选择一个感兴趣的品种,课下自行查阅文献资料,按照药剂名称、结构式、理化性质、特性、防治对象和使用注意事项做成幻灯片,由学生讲解,并随堂提问,调查学生掌握情况,并鼓励其他同学向讲解学生提问。对于重要品种,及时补充和强调,如讲拟除虫菊酯杀虫剂时,询问学生三氟氯氰菊酯为什么比氯氰菊酯的杀螨效果好,然后通过比较其结构式给出答案(三氟氯氰菊酯含有氟原子,结构中引入氟原子,其杀螨活性提高且毒性降低)[3]。采取主体易位的教学方法可以培养提高学生查阅资料、分析问题、综合归纳和口头表达能力。
2.3 改革实验教学,激发学生创造力
长期以来,高校实验教学受到传统的实验教学模式影响较大,虽然经过多年改革,但仍未摆脱传统实验教学模式的束缚,即实验课附属于理论课[6]。而且目前大多数实验都属于验证性实验,学生知道怎么做,不知为什么做,创造能力得不到提高。为了充分调动学生的学习主动性、积极性和创造性,并把所学得的农药污染与防治基础知识应用于实验选题与自主综合设计。通过创造性设计1个或几个小型实验研究项目,在一定的实验条件和范围内,完成从查阅资料、选题、实验设计、亲自动手操作到结果分析和报告撰写全过程。设计了“Fenton试剂光催化降解毒死蜱废水设计性实验”,应用效果良好,并于2009年得到学校综合性与设计性实验项目的资助。
3 适时更新教学内容,提高教学质量
目前,国内高等农林院校农药学教学一般参考《植物化学保护》这本教材开展的,而教材编写、修订过程中,由于课程体系和更新速度方面的原因,很难将本领域的新的研究进展和动态编写到教材中去[2]。在理论讲授时,采用专题形式介绍生物农药新进展、农药剂型加工新进展,使学生所学知识不至于与生产及研究前沿脱节。
教学内容的改革主要是在加强基础和实践的同时,精选和更新部分教学内容,正确处理课程内容多与少,知识急剧增长和课程中局部内容陈旧落后矛盾。如:在讲授农药剂型时,传统的剂型乳油、可湿性粉剂、粉剂虽然在农药剂型的发展过程中起到重大的作用,但必将退出历史的舞台,这部分内容略讲,增加了生产上使用新剂型的讲授,如水分散粒剂、泡腾片剂、微乳剂、水乳剂。此外,还对生物源农药开发的新进展和学科前沿研究进展进行讲授,以提高学生的学习兴趣和激发学生的科研潜能。
4 结语
总之,农药学是一门理论性和实践性很强的学科,课程教学改革是一项十分复杂的系统工程,需要坚持不懈的探索和实践,要与时俱进地对教学内容进行调整和更新,不断地摸索出符合学科特点和人才培养要求的教学方法与教学手段,拓宽学生专业知识的视野、提高学生学习的自觉性和主动性,促进教与学双方的配合,教学相长,才能取得良好的教学效果,才能为培养高素质的农药学人才创造有利条件。
参考文献
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