高等院校会计教育

高等院校会计教育（共12篇）

高等院校会计教育 篇1

一、引言

会计是近些年我国大学教育中的热门专业, 不仅在财经类大学占据很重要的地位, 也成为所有的综合性大学普遍设置的专业之一。根据教育部2007年公布的本科专业招生目录统计, 在全国678所本科高校中, 开设会计学专业的有382所 (占57%) , 位居我国开设数量最多的十大专业第六位。自1999年大学扩招以来, 会计本科招生规模也随之急剧扩大, 宏观环境发生了根本性的变化, 大众化高等教育要求会计本科教育模式也应有所转变。国内对于会计教育的研究主要是会计教育改革问题、中外会计教育的对比问题、会计教育目标的探讨及会计职业教育等, 但对于具有行业特色的会计高等教育的研究很少。我国培养石油类高级人才的院校尽管很少, 笔者调查了中国石油大学 (北京) 、西南石油大学、东北石油大学、长江大学等10所国内主干石油类高等院校, 这些院校的98%以上都有经济管理学院或工商管理学院, 而会计和财务管理专业也是这些二级学院里占重要地位的专业之一。与其他高校相比更加具备得天独厚的优势, 要让学校培养出优秀的会计人才, 就要结合学校的行业特色, 为石油行业培养具有行业特色的专业会计就理应成为石油类高等院校会计专业的主要培养目标。2005年, 温家宝总理指出:“有条件的地方和学校, 学生可以一面在校学习, 一面在企业工作, 工学结合、半工半读。这既可减轻学生和家长的经济负担, 毕业后也容易找到工作。本文提倡半工学结合模式, 即在学校正常的按计划教学外, 另设立一个月的短学期来到企业分岗位进行实习和工作。这样不是完全意义上的工学结合, 因为要注重理论知识的体系性和连贯性, 但是又要结合专业特征来训练学生的实际操作能力, 要深入到实践中去, 才能学以致用, 达到知识授予效果的最大化。石油类高等院校的会计教育虽然没有财经类院校的会计教育更专业、更体系化, 有的成立时间甚至非常晚, 所以其知识积累和文化积淀都不及历史悠久的财经类院校, 但其能够生存下来也必然有其无可替代的优势。石油类院校在石油工程、地质、勘探、开发、储运等专业学科的建设上处于国内领先地位, 这对会计专业的学科建设过程中的学科交叉、渗透和融合至关重要, 也为石油院校的会计教育工作提供了便利的对象性条件, 真正达到宽带基的基本素质要求。办学主体的历史沿革使得石油院校与油气田企业存在密切的联系, 能够有“产学研”一体化的条件, 这为石油行业会计人才的培养提供了较为广阔的理论与实务研习的专业平台。

二、石油类高等院校会计教育存在的问题分析

(一) 培养目标定位不明确

会计教育目标是指通过会计教育活动把受教育者培养成为社会所需要的会计人才, 受社会经济发展的需要所决定的, 反过来, 会计教育目标又决定和影响着社会会计人才的知识结构和素质水平, 决定和影响着会计人员和会计工作的质量。所以, 建立明确适当的培养目标是会计教学的首要问题。我国仅有的十几所石油类院校的会计学教育的培养目标大多是含糊不清, 没有明确的专业领域范围, 虽然会计是全国通用的一门学科, 但是在“大而全”的基础上即全面掌握会计基础知识和基本技能外, 石油类院校更应该突出的是专业领域, 更好的为石油行业培养专业的会计人才。

(二) 会计课程设置没有行业特色

目前我国的石油类院校会计学专业学科体系的主要内容基本上统一为基础会计、中期财务会计、高级财务会计、成本会计、管理会计、审计、财务管理、电算化会计等专业课, 主干课程的设置已基本上与西方发达国家接近。但专业课在整个教学计划中所占比重大, 据调研报告显示, 我国的石油类院校经管类专业课占总课时的50%以上, 而国对比外样本专业课只占总课时的32%, 可见比例严重失调。而课程设置跟普通的财经类院校的设置别无他样, 很大程度上脱离了行业人才的培养目标, 这些课程设置基本都是通才的培养模式, 而《石油工业企业财务和会计》、《石油天然气勘探开发会计》及《石油天然气会计问题研究》等非常著名的专著却很少被问津, 这是石油类院校的一大缺憾。在学科理论建设上, 石油会计理论研究常常被忽视, 很少有院校明确的提出将“石油天然气会计理论及实务”纳入其主要研究领域。

(三) 学生专业外语能力培养不强

目前我国石油公司海外业务的拓展很快, 这就对会计人员提出了新的要求, 不但要懂的专业知识还要有良好的沟通能力和用外语来处理会计业务的能力。可见外语对会计人员的重要性, 尤其是专业外语。但大多石油类院校教授专业外语只是形式上的机械翻译, 教外语的教师也不见得外语水平很高, 他们只是把书上的词句翻译过来跟学生顺一遍而已, 并没有根据国外的原文书来使学生得到理论上的提高和知识的升华。对一些小语种的学生 (例如俄语、日语) 来说, 教学更是粗糙, 基本没有专业外语, 而是大帮轰的学习一些科技外语, 对学生的专业知识体系没有任何帮助。

(四) 会计教学方法单一

目前高等院校会计专业中占主导教学方法仍以传统班级为单位, 以教师讲授为主, 没有充分利用现代化的教学手段, 也未能科学运用案例教学法, 实验实践课时严重不足。在大多数院校, 上课时以讲授代替了问题讨论, 实验课以简单的模拟操作代替了岗位实践。这种单向式的教学方式不能充分调动学生的主动性, 师生的创造力在课堂上得不到充分发挥, 导致部分学生产生厌学情绪, 不利于学生综合能力的培养。会计教学的目的不应只是限于现有知识的单纯传授, 更重要的是使学生获得学习与创新能力, 培养学生处理非确定局面时所需的思路和技巧。

(五) 会计实践教学不重视

会计本身是一门实践性非常强的学科, 而石油高校会计教学普遍存在“重理论, 轻实践”的弊端, 虽然有得天独厚的石油企业实践的条件, 但没有加强和企业间的联系, 从而导致会计实践教学没有得到足够重视, 效果不佳。而目前会计专业课程设置中实践教学所占比重过低, 课堂理论教学与实习实训的课时结构不合理。很多石油高等院校对会计专业主干课程一般只设置理论教学学时, 没有实践教学学时, 即使有也只是安排两周的实训草草结束, 整个实践教学完全流于形式。而这些主干课程恰恰实务性非常强, 需要通过大量的实践来熟练掌握。

三、石油类高等院校会计教育体系构建

(一) 重新定位会计人才的培养目标

石油行业人才培养目标为:在掌握良好的基础会计与实务处理基础上, 通晓石油行业生产、管理的流程与模式, 并能充分把握和运用石油行业会计理论和方法, 适应和服务于行业经营管理不断的变化。

(二) 注重石油行业特色战略

要凸显石油类行业特色高校会计学专业必须加强与石油行业部门、协会、学会和石油勘探研究院所在承担科研任务、培养研究生、资源共享等方面的合作, 探索石油天然气会计教育、科技与行业经济结合的新途径。石油行业高校会计学的特色在于行业, 特色是优势、是拳头, 一定要抓住而不能丢失。发挥行业特色, 走特色化的会计办学道路, 将有利于石油行业特色高校会计学专业正确定位发展方向, 合理设置培养方案, 集中力量促进石油类会计管理创新。

(三) 改革会计教育模式

目前以教师为主角的教学模式和以分数为衡量标准的考核模式不利于激发学生的学习激情、思维活力以及创新精神。在教学中可以多采用启发式、讨论式、研究式等教学方法, 提倡师生间平等自由地探讨, 培养学生学习的主动性、积极性和分析问题、解决问题的能力。只有不断地交流沟通才能激发灵感, 产生新的想法和创意。石油类院校都是特色比较鲜明的, 所以我们要培养学生的吃苦耐劳精神, 发挥铁人精神在专业领域、在科研和工作的过程中。对于石油类学校会计专业的学生来看, 加强石油天然气会计模拟教学, 促进学生会计实践能力的提高会计模拟实践, 是在教师指导下, 学生进行操作训练的过程。这一过程大体上可分为模拟前的动员准备、模拟过程中的实际操作和模拟后的总结评价等三个阶段。通过模拟实践, 让学生与会计凭证、账簿、报表直接接触, 把学生放在会计人员的位置上具体处理各种经济业务, 通过系统学习和自觉实践, 把书本知识转化为操作技能, 调动学习的主观能动性, 在模拟实践中完善会计教学的程序, 从而提高教学质量。最好把学生放到实际的石油企业中去实习调研, 运用会计电算化系统去真正实践会计数据的整理和传输, 最终编制会计报表, 并且对其进行分析得出结论。

(四) 改进教学方法和教学手段

石油类高校会计学专业实现可持续发展的最重要方面就是实现全方位的产学研合作, 建立牢固互利的产学研联盟。全方位开展产学研结合, 特别是要与石油行业的骨干企业建立广泛的、紧密的合作关系, 与石油企业的管理 (会计) 研究中心达成共建。从基础研究的探索到应用研究的开展;从会计共性技术、关键技术的攻关, 会计新技术的开发, 到系统集成和成套技术, 必须以石油企业的需求为导向。要立足本行业, 将先进的会计信息技术 (包括内部控制技术) 成果进行工程化研究, 以技术集成的形式在行业内转移和推广。 (1) 必须实行案例教学。这种方式是以石油企业会计案例为核心, 提高学生综合分析和判断能力, 全面运用财务会计知识、剖析案例, 使理论和实践紧密结合。由于石油天然气会计具有理论性、技术性、操作性和行业独特性, 在学习了一定的会计和财务管理基础知识后, 通过案例, 一方面使教师广泛开展调查研究, 整理、加工资料, 提高教师自身业务素质;另一方面是使教学形象、充分调动学生的积极性和主动性, 激发学生的学习兴趣, 提高分析和综合判断能力, 为今后更好的融入企业的专有业务奠定良好的基础。 (2) 改进课堂授课方式。运用演示教学方式, 演示教学方式是以计算机、图像扫描与处理、投影、音响等设备为手段, 集图、文、声、像于一体, 形象生动的一种辅助教学方式, 课堂教学与实践教学均可采用会计教学的操作性很强, 很多专业知识教师如果只口头表述, 学生不易理解, 如基础会计中结账方法等比较抽象, 而利用演示教学方法, 教师可以提前制作出多媒体课件, 在讲授时配合使用, 学生在听课的同时, 直观地从大屏幕上看到账页、凭证等, 使枯燥的抽象知识便于掌握和理解。 (3) 把会计信息化实验教学列为教学重点。会计实验教学, 尤其是具有石油专业背景的会计类实践教学, 更应该把会计实验做到精细化, 除了会应用会计信息化中的各类主要会计软件之外, 如用友、金蝶软件。还必须掌握中国石油公司运用的行业专用的会计软件——中油财务软件, 这是在石油公司进行会计工作必备的会计电算化基础。会计电算化实验应该提高教学比重, 让学生真正掌握计算机处理会计业务的流程。这样到了工作岗位后可以直接上手, 节省了很多二次学习的时间, 为企业节省资源并提高了工作效率。

(五) 加强会计职业道德教育

在会计工作中, 会计与单位的财务打交道, 需要经常接触金钱等财产物资, 因此, 职业道德教育旨在引导学生树立正确的人生观和职业观, 并具有高尚的思想品德教育主要帮助学生正确认识会计工作在整个社会主义事业中的地位、性质、意义和作用, 认识到会计工作的重要性, 培养职业上的自豪感, 从而热爱会计事业, 把个人的理想同会计职业发展结合起来, 培养吃苦耐劳、脚踏实地、业务上精益求精的精神。

(六) 构建与需求一致的新模式

我国的石油类高校本科会计专业学制一般都为四年, 其中三年半的基础课、专业课、实验课等的教学, 最后半年为本科毕业论文的设计撰写。不管毕业生是否在石油行业领域里工作, 我们最终培养出来的毕业应该具备会计类的通用技能和行业内的专业技能, 这样才能凸显出石油类学校培养的专业特色, 使得毕业生在目前的巨大就业压力和激烈的竞争中脱颖而出。所以培养的模式一定要有一个根本性的转变。下图设计了高等石油院校基于专业会计人才培养与需求一致的新模式, 旨在能够培养出更多优秀专业技能的会计人才。由于石油企业对会计类本科毕业生的要求是能够独立进行会计的核算、数据的分析、指标体系的分解和总结、以及适应石油公司总部变更很快的业务重组及系统升级的要求, 每当石油公司新出台一套核算和考核体系的时候, 都要求下属单位能够很快做出积极的反应。所以要本着培养与需求一致性的原则来设置本科会计本科的课程, 达到合理、合法、不浪费、不缺腿, 能够为石油行业培养更优秀、更专业的人才要重新进行课程体系的设计, (图2) 设计通用、专用及注册会计师课程三位一体化的培养模式来配合培养目标的实现。

摘要：本文以石油行业特色高校会计本科专业的培养目标为研究对象, 采用对比分析法, 通过对中西方会计本科专业培养目标的对比研究, 提出了石油行业特色高校会计本科专业必须以应用型人才培养为核心, 认真处理好会计技术与会计理论、教育环境与教育规律、知识能力素质等方面的重大关系, 并且要从教育教学理念的创新、专业建设战略以及学科平台的构建等方面着手, 保证石油行业特色高校会计专业本科教育目标的实现。

关键词：石油高校,会计教育,专业会计

参考文献

[1]黄启国、罗剑、郑建伟:《本科会计教育课程体系改革探析》, 《财会通讯 (学术) 》2006年第12期。

[2]徐虹、林钟高:《行业特色高校会计本科专业教育目标研究》, 《西华大学学报 (哲学社会科学版) 》2008年第4期。

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[4]胡星辉:《我国高校会计本科教育的现状与改进》, 《湖北财经高等专科学校学报》2010年第4期。

[5]文雯、李乐夫、谢维和:《中国高等教育大众化初期学科结构变化的主要特点与实证分析》, 《中国高教研究》2007年第3期。

[6]张玉红:《会计学本科专业人才培养模式改革探析——来自德州学院的实践》, 《财会通讯 (学术) 》2008年第9期。

高等院校会计教育 篇2

1.高等教育中会计职业道德教育的主要内容

1.1.思想 政治 教育

在现代 企业 的经营管理中，会计起着不可估量的作用，但会计人员的日常工作却异常烦琐、枯燥。因此思想政治教育的首要 问题 是让学生树立正确的职业观。即一方面让学生认识到会计工作在经济生活中的重要地位，培养学生忠于会计岗位，热爱会计事业的良好思想;另一方面也要使学生认识到会计工作的艰巨性，培养学生脚踏实地、吃苦耐劳、兢兢业业的敬业精神，为以后学生走上具体的会计岗位打好思想基础。其次是通过思想政治教育使学生树立良好的价值观。会计职业是一项极为特殊的职业，经常与钱、财、物打交道。在市场经济环境下，每一个人首先是一个经济人，其次才是一个社会人。正所谓：“天下熙熙，皆为利来;天下攘攘，皆为利往。”因此，良好的价值观是学生走上会计岗位后正确处理经济利益关系的指南。最后还应帮助学生形成坚韧不拔、勇于战胜困难的个性，因为任何工作都不可能是一帆风顺、青云直上的，会计工作更是如此，所以性格状况对会计人员工作成绩的 影响 是直接的、明显的。良好的个性能为以后更好地胜任会计工作奠定思想基础。

1. 2.法制教育

我国所有的会计规范是以 法律 法规的形式制定、颁布和执行的。即会计人员是在会计法律法规的指导下和约束下从事会计工作的。会计人员仅有良好的思想品德是不能成为一名合格的、称职的会计工作者的，还必须要熟悉并了解会计法律法规，学会用法律手段处理会计事务。因此，会计高等教育作为培养高层次会计人才的基础环节，必须将法制教育作为会计职业道德教育的核心内容。

1. 3.会计职业技能教育

所谓会计职业技能，是指从事会计工作的人员必须具备的专业知识和经验，以及 应用 这些知识和经验处理会计具体问题的能力。会计是一种专业性很强的工作，会计学是一门内容及其丰富的经济管理 科学 ，要做一名称职的会计工作者，不仅要有崇高的职业道德境界，而且要有会计以及其他方面的专业知识。一个对会计一知半解的人，连简单的记帐算帐都做不了，再谈什么职业道德就是空屋建瓴了。因此职业技能教育是整个会计职业道德教育的前提。

2.高等教育中会计职业道德教育现状

2. 1.思想政治教育 理论 性强，远离学生生活

目前 ，高等教育中的思想政治教育的主要途径无非是以下几种：一是开设马列思想类课程;二是负责学生工作的老师的日常教诲。据调查显示，马列思想类课程理论性太强，难于结合学生实际生活，学生理解起来也比较困难;再是老师永远是一块黑板，一根粉笔，一本教科书，教学形式过于僵化，所以学生普遍反映 学习兴趣不高;而负责学生工作的老师虽然可以针对不同学生的不同情况，因材施教，但是学生人数众多，不可能建立起一对一的教学关系，在实际的学生工作中，老师也只有对那些思想上特别先进或是特别落后的学生给予特别的辅导，而对于一般的学生也是心有余而力不足。

2. 2.法制教育枯燥无味，调动不了学生的积极性

我国会计高等教育体系中的法制教育，主要是通过开设法律课来完成的。从公共基础课中的法律基础到专业类的经济法、商法等，对于会计专业的学生而言，不仅内容晦涩，不易理解，与会计工作距离遥远，而且连会计专业技术资格 考试 经济法科目应考的内容都函盖不全，再加之教师教育观念陈旧，教学方式落后,更使学生见了法律就皱眉头，提不起学习兴趣。如此以来，学生法律意识淡薄，分不清大是大非，走上会计工作岗位后如何能够看清纷繁复杂的经济业务，处理好各方面之间的利益关系。

2. 3.会计职业技能教育的现状

2.3.1.重理论，轻实践

专业理论的学习对于会计专业大学生而言固然重要，且大多数高校的会计专业也都开了基础会计、财务会计、成本会计、管理会计、财务管理等等十几门专业理论课，但学生通过了这十几门理论课的学习真就能有娴熟的专业技术吗?会计是一门理论性实务性都很强的学科，因此熟练的专业技术不仅需要扎实的理论基础，更需要较强的动手能力。而目前大多数高校的会计实验教学都流于形式，仅简单的填填凭证、登登帐，走走过场，远远达不到实验教学的目的，更谈不上实践教学了。

2.3.2.忽略职业道德

会计高等教育培养的是高素质的会计人才，现代社会对高素质的会计人才不仅要求有较高的理论修养和较强的动手能力，更要有良好的职业道德和强烈的法律意识，

但目前会计高等教育中的专业课堂，老师只一味的强调会计理论知识和实践操作能力，很少有提及职业道德的。如此长久以来，学生的心里都存在着一种错误的观点：只要专业课学好了，就不愁找不到好工作。岂不知对于一个称职的会计人员而言，专业知识固然重要，职业道德修养更重要。

3.高等教育中加强会计职业道德教育的具体措施

3. 1.加强思想 政治 教育 的措施

学生对思想政治课不感兴趣的主要原因上已提及， 理论 性强，远离学生生活。针对上述 问题 ，笔者认为，应从以下方面加以改进：

一是理论联系实际，帮助学生树立正确的人生观和价值观。只有把深奥的马列理论联系到学生的具体生活，才有可能把课堂上老师讲了千遍万遍学生也听不进去的什么人生观、价值观深入到学生内心。具体呢老师应把发生在学生身边的一些学生的或者是老师的先进事迹讲给学生，在学生中树立榜样，激发学生树立良好的人生观、价值观。

二是改革教学方式，丰富教学手段。教学教学应该是教与学的互动，所以首先应该在课堂上开展演讲、辩论等形式的教学活动，让学生参与进来，会有事半功倍的效果。其次可以利用多媒体的教学手段给学生放映一些相关的影片，然后让其谈谈观后感，也可以达到教学目的。再次也可以组织学生在周末进行徒步旅行，以锻炼学生坚韧不拔的性格和顽强的意志力。

当然，具体的 方法 有多种，只要能达到教学目的即可以。

3.2.改进法制教育的措施

要提高学生的 法律 意识，必须改革法制教育的现有模式，我们应采取以下措施：

一是将真实案例引入课堂。法律课理论性较强，不易理解，加之教师课堂举例有限，且大多数的案例都是书本上的，学生 自然 不感兴趣。因此，笔者认为，课堂案例应以真实案例为首选，一方面教师可以利用多媒体技术给学生放映一些真实案例，另一方面教师也可以组织学生到法院的 经济 庭去旁听法院审判的全过程，这样，学生对案例有了直观的认识后，组织学生针对案例进行讨论，在讨论中再去发现学生不懂之理论，着重解释，自然学生理解比较容易。

二是调整法律课程的教学大纲，把针对 会计 专业学生开设的经济法律类课程 内容 扩展到会计专业技术资格 考试 经济法科目应考之内容。当前，高等教育面临的严峻挑战就是就业，而要提升会计专业学生的就业率，除了增强其动手能力外，还应鼓励学生参加各种专业技术资格考试，因此经济法类课程内容至少应包括考试要考之内容。

3.3.提高职业技能教育的措施

会计职业技能教育是会计职业道德教育的前提，改变会计职业技能教育现状，应从以下方面入手：

3.3.1.加大实践教学力度

多数高校已经认识到会计人才实践操作能力的重要性，但一般都苦于经费短缺，难以寻找确定的实习基地，多数的学校采取的是以实验教学代替实践教学，即在课程设置上安排实验课。但如上所述，均流于形式。因此应加大实践教学的力度，使学生真正能够提高实际操作能力，具体如下：一方面要编写高水平的案例资料，让学生独立面对资料，在规定时间内完成操作，并反复练习。以此来锻炼学生独立处理帐务的能力，也使学生在感到紧张、疲劳的同时认识到会计工作的艰巨性，培养学生的耐性与毅力，树立学生的敬业精神。另一方面应聘请高水平的有实际工作经验的会计人员担任实验教学的指导老师。当前，多数学校的实验教学仍然是由专业教师来指导，而绝大多数的专业教师本身也未亲身处理过 企业 的具体业务，因此，在指导过程中，只能靠自己的知识和能力来想象，其解释自然缺乏真实性和权威性。当然也可以通过送专业教师去单位参加实践来解决此问题。第三方面，鼓励学生自己到实际发生经济业务的单位去实习，这样，学生对实际的会计处理过程有了更直观的认识，会比实验教学学到的知识更全面、更实用。

3.3.2.把职业道德贯穿于专业课堂

职业道德水平对于会计人员而言至关重要，那么如何将职业道德教育贯穿于专业课堂呢?首先，运用案例教学方式。比如财务会计中存货的计价方法有先进先出法、后进先出法、移动加权平均法等等，按照国家统一会计制度的规定，会计处理方法前后各期应当一致，一经确定，不得随意变更。确需变更的，按照国家统一会计制度的规定变更。那么教师可举这样的例子：某五金厂对存货成本一直采用移动加权平均法，但是单位负责人为了少缴企业所得税，于是授意会计人员改变存货计价方法，会计人员王某明知计价方法不能随意变更，但考虑到这是领导的意思，如果不照办，有可能会丢了工作。于是，该企业从7月份开始，在未经税务机关批准的情况下，擅自改变存货计价方法而采用了后进先出法，致使本年产品销售成本上升了将近400万元，企业该年度的应纳税所得额也相应减少了400万元，少缴企业所得税132万元。在该案例中王某的行为就违背了坚持准则的会计职业道德。在专业课堂上，类似这样的案例不胜枚举，通过案例的讲解，学生不仅掌握了理论知识，而且也提高了职业道德水平。其次，开展多种形式的职业教育活动。比如邀请会计行业的优秀工作者或者是优秀的本校毕业生来校做报告，一方面讲解一些具体理论知识在实务处理中的 应用 ，同时让学生认识到职业道德在实际工作中的重要性。以此来激发学生在注重专业课 学习的同时也关注自身职业道德修养的提高。

4、结束语

高等院校会计教育 篇3

关键词:应用型人才 创新能力 案例教学 会计职业道德教育

随着我国加入WTO,越来越多的世界跨国公司将其制造业务转移到我国。在我国将成为"世界工厂"的经济背景下,社会需要大量的不仅具有专业技能,而且还具有创新能力的综合性人才,包括会计人才。作为以培养应用型人才为目标的高职、高专职校的会计教育,应以培养学生的综合能力,特别是创新能力为本位。而我国高职、高专院校现有的会计教育的学科体系和教学手段已不能满足综合性人才培养的需要。因而这要求调整现有的会计教育学科体系,更新现有的会计教育教学手段。

一、传统会计教育的弊端和不足

我国传统教育有很多弊端与不足之处,尤其是以应试教育为本位。在这种教育模式下,学生都以考试为学习目标,很难将知识运用到社会实践中。而会计又是一种非常重视实践学习的学科,因而仅有书本知识的会计毕业生,是很难满足企业的需要的。

1.传统会计教育忽视了会计基础理论教育

在我国高职、高专院校的会计教育中,绝大多数的高职、高专院校在设置学科课程时,模仿了一些以会计研究为主的一流大学,设置基础会计,中级财务会计,高级财务会计,成本会计,管理会计,审计,财务管理,电算化会计与专业课程。在这种课程体系下,专业课程比重较大,基础不扎实,知识结构不合理,知识面不宽等现象比较突出。因而有必要调整会计学科课程体系,平衡会计基础课程专业课程的比重。

2.传统会计教育是以教师为中心,以教科书为依据

在这种教育方法下,基本上可以说是教师一人在唱独角戏,学生很难参与到课堂学习中来,老师为了使学生掌握某个知识点,往往让学生做大量的习题。这种教学费时又费力,而且还增加学生的学习负担,严重的还有可能导致学生产生厌学情绪,这样忽视了学生在学习上的主动性,不能全面启发学生的思维,不能激发学生的创新精神,难以培养出发展后劲足,开拓创新型的会计人才。

3.会计传统教育忽视了会计职业道德教育

目前我国许多高职、高专院校(包括普通高校)在培养会计人才方面,往往只注重对学生进行专业教育,忽视了对会计职业道德的法制教育,而且我国高等院校的会计教育仍未把职业道德教育摆上应有的位置,它严重削弱了会计专业学生的职业道德意识,从而大大影响了会计毕业生的技能和修养,使会计人员的执业水平和职业道德水平出现下降的趋势。许多会计人员的业务知识与技能跟不上时代的需要,会计在企业中的作用得不到正常的发挥。

二、改革传统会计教育

知识经济时代将以“知识型,智慧型”人才为主体:而人才的培养源自于教育,教育是知识经济发展的关键,它能不断地进行高素质人才的生产和再生产,为经济发展和科技进步培养提供源源不断的后备力量。就会计而言,传统会计教育的改革势在必行。

1.调整会计教育的学科体系,培养综合性人才

世界上的事物是普遍联系的,要解决某一领域的问题,单靠狭窄的专业知识显然是不足的,人们往往需要将更多科学知识结合起来,多视觉,多层次,多方位地分析和解决实际问题。知识综合化的这种趋势实际上已对会计学科构成了一定的影响。比如,在管理会计和理财学方面,已大理渗透了管理科学、行为科学、信息经济学、数学等多方面知识。再如,在成本会计资产评估学方面,显然必须建立在对产品生产流程,工程技术等基础知识有一定了解的基础之上。基于此,建议应该加大公共基础教学的比重,诸如数学、外语、文学、法学、计算机科学、经济学、管理学等;拓宽与专业知识相关的教学内容,包括税收、证券投资、国际贸易、统计、市场营销、商法、金融等;加强经济信息技术类课程的学习,内容应该覆盖与专业工作及日常生活有关的高新技术内容;重视人文科学,自然科学方面基本素质的培养。同时教学内容要紧密跟随社会经济的发展,不断的创新教学内容。使学生具备较为扎实的经济学、管理学的基础和较为广泛的考察分析社会经济现象的能力,真正构建起定量分析与定性描述相结合的知识结构,以适应未来日趋复杂的会计工作需要。

2.改革会计教育的方法和手段

首先,对会计课中的理论问题,可采用文章研讨、小组讨论等教学方法。由于会计理论知识具有很强的专业性,单靠教师在讲台上讲,学生不参与进来是很难有效果的,学生认为枯燥无味。那么为了使学生对会计感兴趣,我们教育工作者必须改革传统的会计教学方法。在开课前,先由老师提出问题,要求学生通过阅读教材、参考书、专业杂志等进行研讨,写出书面小论文,课堂上组织小组讨论,选出代表发言,最后由老师总结。这种教学方法不仅改变了传统单一的以教师授课为中心的教学方法,形成以教师授课为辅,学生积极参与为主的新教学方法体系,整个教学过程学生成为主角,而且教师则由原来的“主演”变成现在的“导演”,具体设计、策划教学内容、教学方法和教学手段,引导和启发学生完成教学过程,帮助学生解决疑难问题,这种教学方法大大调动了学生的积极性、主动性和创造性,激发了学生的学习热情,培养了学生的创新能力。

其次,广泛开展会计案例教学。会计案例教学既注重理论教学环节,更注重实践教学环节。现行的教材没有案例,这就要求教师自身在上课之前查找相关資料,筛选案例。教师要努力提高自身专业素质,只有这样,才能创造出优秀的案例进行教学,学生才能真正的“身临其境”,让学生具有“真刀真抢”的经历,促使他们勤于思考,善于将所学的各门理论知识融会贯通于会计与理财实际工作,巩固已学的知识,提高学生分析问题、解决问题的综合能力。

再次,可以大力开展校企合作。会计是一门很重视实践经验的学科。学生空有理论知识,而没有实践经验,是很难适应企业的需要的,开展校企合作是解决学生实践不足的最好途径。开展校企合作可分为两部分,即请进来和送出去。请进来是指高职、高专院校要充分利用社会资源,将合作企业的财务主管等一些具有丰富实践经验的财务人员,请到学校来,举行一系列的会计知识讲座与学生面对面的交流。送出去是指学校每年将学生送到企业基层去锻炼,去真正感受会计工作。由于学生长期待在学校里学习理论知识,他们总感觉到其理论知识枯燥无味,学到的知识不知如何在实践中运用,而把他们送出去,既可以激发他们的学习热情,又可以检验他们所学的知识。通过基层锻炼之后,他们可以找出自己还有哪些不足,哪些应该重点掌握。这样一来,教学工作可以达到事半功倍的效果。

3.重视对学生的会计职业道德教育

国家审计署2001年组织力量对1290家国有控股企业的资产负债损益情况进行审计发现,虽然企业总体经济效益明显好转,但会计报表严重不真实的企业占68%,有的虚盈实亏,有的虚亏实盈,有的把大量资金体外循环或私设小金库,各类违纪违规问题的金额高达1000多亿元。国内如此,国外一些跨国公司也做假账。就像美国这样监管严密、体制完善的国家也出现了安然事件和安达信事件,可见会计诚信不得不让人担忧。

会计人员的职业道德缺失,固然有监管不力和体制不完善之处,但世界事物的发展都具有两面性,无论有多么完善的体制,总有被钻的空隙。因而在完善体制的同时,加强对即将走上会计岗位的会计专业学生进行职业道德教育,培养会计人员诚实守信,不做假账的观念,推广企业的会计诚信文化。同时对学生要开展法律教育,尤其是《会计法》和《刑法》,要学生清楚伪造、变造、编制虚假会计资料的行为是违法的,会计人员不诚信,轻者被吊销会计从业资格证书、罚款,重者将受到法律的制裁。因此只有从源头抓起,从学校课堂上抓起,开展会计职业道德教育,才能更好地防范会计做假行为再度发生,我国企事业单位,乃至整个社会才能构建起有效的诚信体系。

参考文献:

1.张霞.关于会计诚信问题的思考[J]会计之友,2003.6

2.吴戈.会计职业教育模式[J]经济师,2003.3

3.项怀诚.《会计人员继续教育系列教材之六——会计职业道德》.[M].人民出版社.2003

4.中国新闻网,http://xinhuanet.com/zhengfu/2001-11/26/content_133877.htm

高等院校会计教育 篇4

一、高职院校会计职业道德教育问卷设计与调研

(一) 问卷设计

为了更好地了解高职院校会计职业道德教育现状, 笔者采用抽样调查的方式, 调查范围选取了15所山东省内有代表性的开设会计专业的高职院校, 对笔者所在学院山东省青年管理干部学院以及山东商业职业技术学院、济南职业学院、莱芜职业技术学院、淄博职业学院、烟台职业学院、山东经贸职业学院、泰山职业技术学院、滨州职业学院、山东水利职业学院、山东现代职业学院、山东英才职业技术学院、山东经济管理干部学院、山东工会管理干部学院、济南铁道职业技术学院的90位教师 (每校6位教师, 1位德育教师、5位会计专业教师) 300名学生 (每校20名会计专业学生) 进行了无记名的问卷调查。发放教师问卷90份, 回收教师问卷90份, 有效问卷90份, 回收率为100%, 有效率为100%;发放学生问卷300份, 回收学生问卷300份, 有效问卷298份, 回收率为100%, 有效率为99.33%。

职业道德教育是教育中的一个重要部分, 本问卷的设计主要是依据王道俊、王汉澜所编的《教育学》中对构成教育活动的基本要素的分析而拟定, 即:“教育是一个复杂的社会现象, 它是一个多因素多层次的整体系统。但构成教育活动的基本要素是:教育者、受教育者和教育措施。”“教育措施是实现教育目的所采取的办法, 它包括教育的内容和手段。”围绕教育者对职业道德教育的认识、受教育者对职业道德的认识水平、以及教学方式方法和教学条件等教育手段的实施等三个方面设计了问卷内容。

(二) 调研过程

第一阶段:预测。问卷初步确定后, 先在笔者所在学院进行第一次预测, 做初步分析和统计, 并在预测的基础上进行进一步修改、筛选, 确定问卷。问卷确定后, 在笔者所在学院进行第二次预测。经过两次预测并修改, 最后确定问卷。第二阶段:正式施测。测试以课题组所在学院及山东省内其他14所知名的开设会计专业的高职院校为单位, 在规定的时间、地点进行。主试发放问卷并按规定的指导语向被试进行指导和说明;被试对问卷进行回答, 回答完毕, 当场回收问卷。第三阶段:访谈。主试召集部分教师和学生, 就某些有代表性的问题进行讨论, 自由发言, 主试作记录。第四阶段:调查结果的统计。全部问卷经过认真的核查、整理后输入微机对数据进行处理。

二、高职院校会计职业道德教育调研结果

(一) 教育者对会计职业道德教育的认识

在被调查者中, 对于“您认为有必要对高职会计专业学生进行会计职业道德教育吗?”, 100%的教师表示“有必要”, 其中32.22%的教师表示“非常有必要”。

(二) 教育者对职业道德教育方式方法和教学条件等教育手段的认识

在被调查者中, 对于“您所在学校开设会计职业道德教育相关课程吗?”, 有60%的教师表示“开设”, 有40%的教师表示“没有开设”。

在被调查者中, 对于“您所在的学校进行过相关会计职业道德教育知识讲座吗?”, 有42.27%的教师表示“进行过”, 有57.73%的教师表示“没有进行过”。

在被调查者中, 对“您认为应采用何种方式对高职会计专业学生进行会计职业道德教育?”的回答情况课题组进行情况分析、汇总如表1:

在被调查者中, 对“您认为对高职会计专业学生进行会计职业道德教育的主要困难是什么?”的回答情况课题组进行情况分析、汇总如表2:

(三) 受教育者对职业道德教育的认识

在被调查者对“随着经济不断发展, 会计也在不断发展, 会计职业道德从不被重视到备受重视, 会计职业道德规范从无到有, 从弱到强, 已经初步形成了一整套约束会计人员职业道德的法律制度, 这对维护国家的利益、保护广大投资者的权益起到了积极的作用。但也应该对目前屡见的上市公司虚假披露会计信息的案例引起重视。从国内较早的会计造假‘先锋’深圳原野到近年来的蓝田股份、银广夏、国泰君安、天勤证券等的上市公司会计造假案件的发生, 都说明了我国会计造假现象非常严重, 而且愈演愈烈。在国外, 随着美国安然公司、世通公司会计丑闻爆光, 安达信会计公司垮台等, 也说明会计人员的执业操守、职业道德问题是个‘世界性难题’。在这一背景下, 你认为高职会计专业学生在校是否有必要接受会计职业道德教育?”的回答中, 100%的学生认为“有必要”, 其中17.17%的学生认为“很有必要”。

在被调查者对“你所在的学校开设会计职业道德教育课程了吗?”的回答中, 有62.23%的学生表示“开设”, 并表示开设的是会计从业资格证考试科目《财经法规与会计职业道德》课程, 有37.77%的学生表示“没有开设”。

在被调查者对“你所在的学校进行过相关会计职业道德教育知识讲座吗?”的回答中, 有38.89%的学生表示“进行过”, 有61.11%的学生表示“没有进行过”。

(四) 受教育者对职业道德教育方式方法和教学条件等教育手段的认识

在被调查者中, 对“你愿意以何种方式接受会计职业道德教育?”的回答情况课题组进行情况分析、汇总如表3:

三、结论与启示

(一) 结论

教育者对职业道德教育的认识方面, 目前教育者对职业道德教育总体认识有所提高。在被调查者中, 100%的教师认为有必要对高职会计专业学生进行会计职业道德教育, 32.22%的教师表示“非常有必要”。受教育者对职业道德教育的认识方面, 随着用人单位对学生职业道德素质要求越来越高, 学生对职业道德教育重要认识也有了较大提高。100%的学生认为“有必要”, 其中17.17%的学生认为“很有必要”。教学方式方法和教学条件等教育手段的实施方面: (1) 高职院校正努力探索职业道德教育的新途径、新方法, 职业道德教育的教学方式呈多样化态势。在对“应采用何种方式对高职会计专业学生进行会计职业道德教育”的回答中, 认为应采用专题讲座、贯穿于专业课程教学之中、案例分析、融于实习、实训、实践、开设专门课程、邀请社会知名人士、专家讲座、教师自身言传身教方式等。 (2) 社会实践方面还不太理想, 有待提高, 职业道德教育的教学效果较难评价。

(二) 启示

(1) 高职院校会计职业道德教育有着较好的基础。近年来, 高职院校普遍重视会计专业学生的职业道德教育, 不断改进会计职业道德教育工作中的弊端, 切实增强会计职业道德教育的有效性和针对性, 会计职业道德教育的管理工作也逐步趋向务实。总体来讲, 目前高职院校的会计职业道德教育正处于积极发展阶段, 会计职业道德教育正呈现出良好的发展态势, 教育方式由封闭转向开放, 教育方法由单一转向多样, 教育内容也随着时代发展不断得以更新和扩充, 这些必将成为推动高职院校会计职业道德教育不断发展的积极动力。

(2) 高职院校会计职业道德教育存在的主要问题。

其一, 会计专业缺乏职业道德培养目标。随着经济全球化和资本要素知识化, 社会对会计人才的需求已不仅限于具备会计专业知识与能力, 更看重的是个人的综合素质。国家教委提出, 高校会计专业的教育目标是:“培养能在各类企事业单位、会计事务所、经济管理部门、学校、研究机构从事会计实际工作和本专业教学、研究工作的德才兼备的高级专门人才”。这是全国会计人才培养的整体目标。然而, 目前我国高校会计专业培养目标以及具体培养计划都将会计理论及实务能力作为重点, 而忽略了道德教育。专业课程设置主要针对学生的智力培养, 将基础会计、中级财务会计、高级会计、审计学、财务管理、成本会计等课程列为专业必修课, 而涉及培养学生德育方面的课程, 如会计法、会计伦理等却很少有学校开设, 即使开设也列为学时很少的选修课。总体上看, 我国会计教育仍侧重于专业技术素质教育, 而忽视职业道德和人格素质培养, 忽视对人才综合素质的培养和对各种能力的培养。

其二, 会计专业课教师对职业道德教育认识不够。由于我国会计专业教师主要是基础课程教师和专业课程教师, 因而不重视会计职业道德教育, 认为那是政治课老师的事情, 与自身无关, 且由于专业课教师主要从事理论的研究, 缺少实际业务的经验, 很难从深层次来理解和把握会计职业道德在实务操作中的重要地位。另一方面针对会计专业学生的各种考试如注册会计师考试、会计职称考试、会计信息化考试等都主要是考查学生所具备的会计专业知识, 而较少涉及有关会计职业道德方面的内容, 以致会计专业课教师自然把授课重点放在会计专业知识上而忽视会计职业道德等方面的内容。然而, 美国会计学会AAA认为, 会计教育不仅传授必需的技巧与知识, 而且要灌输道德标准和敬业精神。

其三, 对会计职业道德教育的认识存在误差。目前我国的伦理学理论对道德和职业道德的认识存在一个根本性的误差, 占统治地位的伦理学理论认为道德是约束人们行为的规范的总和, 而没有认识到道德不仅是约束人们行为的规范, 而且也是个人自我实现的手段和完善人格的不可或缺的组成部分。对道德本质的认识直接影响到社会道德教育。当前道德教育只突出了规范约束的作用, 只重视告诉人们不应该怎样, 但忽视了道德不仅是对人的约束和限制, 也是对人的肯定, 道德教育的核心是培养人们健全的人格, 使人们的内在精神世界充满善意和爱心。由于对社会道德的本质把握存在误差, 也就不能对职业道德有一个准确的认识。目前所有的会计职业道德教科书对职业道德的定义都是“会计职业道德是会计人员在会计职业活动过程中应遵循的道德规范和行为准则的总和”。会计职业道德重视了会计行为规范的讲解, 但忽视了对会计职业信念、会计职业良心、会计职业荣誉、会计职业尊严、会计职业情操、会计职业修养和境界的培养。

其四, 会计专业课程设置没有把职业道德教育放在应有地位。绝大部分院校的会计专业没有职业道德课程, 在潜意识中人们还是认为会计是一门只跟数字打交道的技术性较强的学科。所以, 高职院校对会计学科的设置比较重视专业技能的培养和教育, 而没有充分认识到会计人员不仅与数字打交道, 在执行会计制度的同时还需要与人打交道, 处理的是复杂的人际关系;没有充分认识到会计工作是经常与企业的钱物打交道, 会计人员经常面临着利益和道德的冲突。正因为在学校学习期间, 学校没有培养学生的职业道德观念、职业风险意识、保密意思、责任意识, 当学生在实际工作中遇到利益冲突时就会无所适从, 从而导致部分毕业的学生虽然具有相对较高的会计专业理论和技能, 但却缺乏会计法制观念、会计职业道德观念, 使会计人员的执业水平与职业道德水平下降, 严重削弱了会计专业学生执业能力的发挥。

其五, 会计专业教学内容和授课方法存在诸多弊端。目前我国高职高专会计专业教育仍然注重知识灌输, “老师讲, 学生听, 老师写, 学生抄”, 过度注重专业技能的传授, 忽视学生道德素质的培养, 学生成为消极的信息接受者。主要表现为:传统观念认为只有正统的、有现成结论的东西才能进入教科书, 而现实存在的管理问题、尤其是职业道德问题往往是急诊式的, 是老师也不能“解”的“惑”。对于现实中存在的一些道德问题, 上课时老师只是一带而过, 而考试只考概念、定义等已有定论的东西。学生毕业后, 不论是研究理论还是做实际工作, 需要解决的恰恰都是没有定论的问题。也就是说, 当前的教学过分强调学习基础理论, 忽视理论联系实际。即重理论轻应用, 听课、考试、写论文这种传统的教学方法培养出来的学生不知道社会经济的实际状况, 只知道书本上的现成结论, 这样培养出来的学生即使成绩再好, 也不是合格的人才。这些学生毕业后一旦踏上工作岗位, 很难发挥应有的作用。

参考文献

[1]曹育南、常小勇:《职业道德教育的中外比较研究及启示》, 《职业技术教育》2002年第10期。

[2]郭扬:《“职业道德风险”与新时期职业道德教育的环境特征》, 《职教论坛》2004年第5期。

高等院校会计教育 篇5

对目前我国高等会计教育的几点反思和探索

随着经济的发展与市场需求的深化,会计教育一方面呈现出大众化浪潮的`趋势,另一方面也暴露出诸多问题.本文通过对高校会计教育现状和市场需求的分析,反思存在的问题,并提出改革的意见和措施.

作 者：安然  作者单位：中南财经政法大学会计学院 刊 名：中国商界 英文刊名：CHINA COMMERCE 年，卷(期)：2009 “”(4) 分类号：G64 关键词：高等会计教育现状分析   弊病反思   措施探索  

高等院校会计教育 篇6

关键词：会计教育 问题 对策建议 教育改革

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）10（b）-0009-01

1 我国高职院校会计教育存在的问题

1.1 教学模式不适应形势需要

目前，大部分高职院校会计教学、手段和方法已无法适应新形势的发展需求，传统的会计教学模式一般还采用以教师用文字来表达经济业务，注重讲解会计事项处理结果说明，而忽视对经济业务来龙去脉的分析讲解和实际描述说明，使学生理解受到影响。因此，常常出现“教师念讲义、学生记笔记、考试背笔记、考后都忘记”的现象。同时，教师在教学过程中，常常忽视对学生职业判断能力方面的培养，导致大部分毕业生走上工作岗位后无法适应企业的工作，面临缺乏实践经验和知识更新能力，缺乏处理问题的灵活性等问题，不能适应经济形势发展的需要。

1.2 教师素质有待提高

首先，我国高职院校会计专业的教师大部分缺乏实际的操作能力，很多教师都是从一所学校出来，到另外一所学校任教，虽然有专业的理论知识，但没有真正的会计从业经历，缺乏对企业实际所需会计人才的了解，在理论和实践的结合上欠缺合理的安排，在实践教学环节上能力还相对薄弱。会计是一门具有很强的实践性和操作性的学科，它不仅需要专业的理论知识，更需要会计工作的实践经验，然而，我们大部分高职会计教师缺乏实务的问题极大地影响了实践教学的正常发展。

其次，我国高职院校会计专业的教师大多数的继续教育未能落实，不能更好地把握会计方面的信息，专业知识又得不到系统的更新和补充。近年来会计专业的招生规模在不断地扩大，但在师资队伍的建设上却没有得到相应的充实，因而，落在每位教师上的工作量就会加大，加上我国高职院校在教研和科研的氛围上不够浓烈，导致教师在教研和科研工作上比较落后，这也在一定程度上影响了會计专业教学的效果，使得在培养高素质技能人才的需求上与社会或企业不相适应。为了能提高教学质量、加快专业发展，师资队伍建设就成为实现高职会计教育目标的关键。

1.3 考核评价制度达不到预期目的

1.3.1 对学生的考核

（1）评价尺度单一，与社会需要脱节。

以学生成绩论能力的评价体系已经无法满足现代企业对学生全面素质评论的需要。很多成绩优秀的学生找不到适合自己的工作单位，而成绩一般的学生在平时比较注重综合能力的培养，却成为企业争夺的对象，这就是对这种传统的评价体系批评的最好佐证。

（2）过分统一，抑制学生的个性发展。

传统的会计教育实行与社会隔离的封闭式管理，以考试成绩、学生是否听话等作为评价学生能力的标准，机械的教育模式，往往抹杀了学生的个性和创新，面对复杂多变的问题，无法用灵活的方法去解决，更无法在日新月异的社会中找到合适自己的发展空间。

1.3.2 对教师的考核

在教师考核的标准上，传统的高职会计教育表现的过于简单化，缺乏科学性和客观性。大部分高职院校教师的考核方法之一，就是通过组织学生对教师的教学水平打分，虽然这样的方式能一定程度地反映教师的教学态度、教学水平以及教学效果，但是这种方式受到人的主观因素太大，个人的人际关系以及一些功利性等非正常因素会影响考核结果的公正性。我国高职院校现在还是基本上依照“德、能、勤、绩”四个方面来进行，在具体实施核心中，并没有根据实际情况来对这些指标进行科学客观的考察，没有量化标准或量化标准太复杂繁琐，考核者往往凭经验，凭印象来评价，打人情分、印象分。

2 对我国高职院校会计教育的一些对策建议

2.1 注重高职会计教学模式和教学手段的改革

目前，高职会计教育太重视理论上的学习，却把最重要的实践环节给忽视了。培养出来的学生多是理论知识过硬，而实践方面又太过薄弱，“会说不会干”的学生比比皆是，致使用人单位都不愿意招类似的毕业生，即使企业勉强收下了，也是不愿意多让动手，干了会不放心。面对这种情况，对于新一轮的会计教育模式的改革既要立足于当前，又要放眼于未来。我们应以会计理论与实务并重的理念来培养新一代的会计人才。

2.2 加强高职会计教育师资队伍建设

学校的发展离不开教师，而教师的专业水平也决定着学校培养出来学生的质量，如果教师的专业知识水平不能与时俱进，那么学校就会限于“教师忙、学生苦、质量差”的局面而不能自拔，并且形成恶性循环。由此可见，教师的发展关系到学校的发展，学校要确立“教师发展、学生发展、学校发展”的工作理念。教师自身的发展很重要，但环境一样也很重要，为此，高职院校应该在教师的培训和选拔上加大力度，并进一步完善考核和奖励机制，不断提高教师素质，加强师资队伍建设。

2.3 改革高职会计教育考评制度

在借鉴国外先进的职业教育模式下，要多构建知识和能力并重，突出对学生的职业能力考核的特色。应根据课程的特点来改变题型，使其更加接近实务，同时需设置考查学生的实际动手操作能力、语言表达能力和理解分析能力的考试形式。减轻学生闭卷考试的负担，增加平时作业、课堂讨论等，让学生充分学习和锻炼，侧重点放在平时，而非“临阵磨枪”式的突击记忆，这样才能持久的吸收和掌握知识。

有效合理的教师考核评价机制，可充分调动教师的积极性，能提高学校整体水平与办学竞争力，这也是高职院校管理工作的核心之一，这也保证了教师的切身利益，促进了师资队伍建设。建立健全的、公正的、高效的教师考核评价体系和机制，就是以深化高职院校内部管理体制改革，特别是人事分配制度改革，全面提升学校的整体竞争力为目标，进一步树立人力资源是学校第一资源和教师岗位职业化的岗位价值观为基本理念，加上运用现代激励理论的最新成果，建立与高职院校未来实施教师岗位聘任制相配套，在具备完善的人力资源管理平台和科学的考核指标体系的基础上，以定量考核为主、定量与定性考核相结合，规范化与实证化相结合的教师聘期绩效考核评价系统。

3 结论

我国高职院校的会计教育改革的道路还很长，在进行高职院校会计教育的改革上不能一蹴而就，这其中涉及到各方面的问题，都是我们每位教师值得深思和探讨的。只有在科学发展观的带领下，借鉴国外职业会计教育的成功经验，总结我国高职院校会计教育的改革经验，积极探索、勇于创新、敢于实践，才能不断提高我国高职院校会计教育的水平，培养出满足我国社会经济发展需要的会计实用型人才。

参考文献

[1]李树叶.高校会计教学方式存在的问题及改革设想[J].山东纺织经济，2010（7）.

[2]王华，张永欣.项目教学法在高职《财务会计》课程中的应用[J].会计之友（下旬刊），2010（3）.

高职院校会计教育之现状分析 篇7

关键词：高职院校,会计教育,现状

改革开放以来, 尤其是市场经济体制不断深入以来, 我国的会计环境发生了巨大变化, 会计教育也得到不断发展。目前我国高等教育会计专业中, 高职院校学生所占比重较大, 故高职院校会计教育对会计人才培养的影响较大, 其会计教学理念及方法能否适应当下经济环境的发展要求, 能否满足现代人才市场的需求, 都将面临严峻考验, 而传统会计教学理念及方法目前正表现出诸多缺陷, 这导致高等职业教育培养的人才与社会需求之间矛盾突显。不断深化高等职业院校会计教学改革、探索新的教学模式、培养新时期的会计人才成为当务之急。笔者将从以下几个方面对高职院校会计教育的现状作简要分析。

一、会计人才市场需求的现状

会计人才市场即会计高职教育所面临的社会环境, 其中, 会计职业资格就是会计人才市场需求的具体表现。目前, 会计职业资格直接表现为各种证书, 具体有:会计从业资格证书、会计专业技术资格证书、注册会计师证书、税务师证书等。随着国际大型集团及跨国公司在中国的落户及发展, 除上述资格证书外, 国际注册会计师ACCA、美国注册会计师AICPA等一系列高级职业资格证书, 逐渐成为会计人员求职的法宝。另外, 会计职业资格还间接表现为各种“经验”, 如事务所经验、行业经验、企业经验等。因此, 在新的经济环境下, 由于改革开放的不断深化而带来的新技术、新业务的不断发展, 会计人才市场的需求也发生了相应的变化, 其职场准入环境也在不断变化着。

二、会计高职教育的现状

(一) 会计高职教育的培养目标

我国会计教育的目标是培养能在企事业单位、会计师事务所、经济管理部门、学校研究机构从事会计实际工作和本专业教学、研究工作的德才兼备的高级专业的高级专门人才。然而, 虽然高职教育与本科教育同属于高等教育, 但在会计教育目标上却侧重不同。目前, 我国的会计本科教育侧重于通才加专才的教育, 而会计高职教育的则侧重于专业技术能力的培养, 将会计定位成记账、算账的财务人员。而事实上, 现代会计由财务会计与管理会计融合而成。一方面, 通过财务会计, 向投资者及相关报表使用者充分披露企业的财务状况、经营成果和现金流量;另一方面, 管理会计通过数据分析为企业内部管理提供数据支持, 以提高企业经济效率及经营收益。而随着现代企业会计的发展, 管理会计在会计活动中扮演着越来越重要的角色。因此, 我国会计高职教育的培养目标应转变为以提高学生的综合能力为主, 而不仅仅是专业能力。目前, 会计高职教育培养目标存在如下缺陷:

首先, 目标定位过低。目前, 高职院校偏向于仅将会计专业人才定位成从事会计事务性工作的人才, 这与中职院校的会计人才培养目标并无太大区别。高职教育属于高等教育, 应将人才培养目标提升为培养学生的全面发展, 且能够独立从事会计工作的专门型高级人才。

其次, 目标定位过窄。目前, 高职院校侧重“专才”教育, 忽略“通专结合”的高等教育培养目标。专才教育由于其特定的工作能力, 在传统型机械化的工业化社会中起到了重要的作用。但随着现代科学技术的不断发展、经济环境的不断变化, 学科与学科间的融合越来越密切, 专才教育已不能适应现代社会对人才的需求。现代社会要求会计人才不仅仅拥有会计知识, 还需要掌握信息技术、运筹学、金融学、统计学、管理学及其他学科知识。知识面过窄, 必然影响学生的思考能力、判断能力、沟通能力, 进而影响其就业能力、职业能力。

再次, 目标缺乏前瞻性。大多数高职院校仅在大学一年级开展专业认知与职业规划课程, 后续教育力度不够, 这也是很多高职院校会计专业毕业生不从事会计工作的原因之一。而美国会计教育改革委员会曾经指出会计教学的目的不仅在于培养学生毕业时成为一名会计专业人员, 而在于培养他们成为一名未来的会计专业人员。所以, 高职院校会计教育目标应致力于培养社会一贯的持续的会计专业人才。

最后, 忽视道德教育。会计职业道德在会计教育中处于重要的地位, 而大多数高职院校仅将此部分作为《财经法规与会计职业道德》这门课程中的一部分内容, 且篇幅不大。正是因为这种对会计职业道德教育的忽视, 导致许多单位会计信息失真、会计人员职业生涯受损、专业会计公司倒闭, 甚至最终导致社会信任危机和社会价值危机。

(二) 会计高职教育的课程设置

会计高职教育课程的设置合理与否, 直接关系到培养目标的实现、会计人才的质量。目前, 我国会计高职教育课程己经形成体系并逐步完善, 但仍存在一些缺点。

第一, 过于偏重基础理论, 缺乏实践教学, 或者虽设置实践课程, 但与实际应用联系不足。

第二, 专业课比重较大, 相关学科比重较小, 甚至空缺, 课程设置结构不合理, 学科之间彼此独立, 忽视彼此间的关联性。

第三, 授课内容有较多重复, 如《财务管理》和《管理会计》在货币时间价值、存货管理、变动成本等方面存在较多重复, 《财经法规与会计职业道德》、《经济法》及《税法》在基本法律概述、票据支付、税法基本原理等方面也存在诸多重复。而这些课程彼此独立开设, 任课教师之间交流不充分。

第四, 课程设置与人才市场需求脱节。当今世界各国在培养专业技术人才时, 都特别注重通才教育, 无论哪门专业, 都要求在人文、社会、自然、科技等领域学习一定课程。而我国高职院校目前的课程设置分为五大类, 即:政治理论课、公共基础课、专业基础课、主干专业课、选修课, 显然忽视了对人文、社会、自然、科技等学科的学习。这导致高职院校的毕业生计算机知识不足, 知识面过窄, 也进一步严重影响了我国会计信息化的发展进程。

(三) 会计高职教育的教学方法

会计教学水平的提高, 除了明确的培养目标、合理的课程设置外, 还必须遵循恰当的教学规律, 运用科学的教学方法和手段。目前, 我国高职院校在教学方法和教学手段上还相对传统和落后, 大多数学校基本上还是“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法, 以教师板书或PPT演示、学生听课或记笔记为主, 忽视对知识的应用。显然, 这种传统的教学方法和手段并不能与当下日新月异的会计环境相适应, 反差越来越大, 所培养的人才与社会需求脱节。

(四) 会计高职教育的教材

学科的发展离不开教材的建设, 高职院校会计专业的教材建设任重而道远。其教材仍有不少是对中专教材的延续或对本科教材的压缩, 自身特色不足, 未形成具有自身特色的教材体系, 滞后性明显。其中实践性教材的问题尤为突出。

首先, 由于缺乏配套的实践性教材, 大多高职院校采用自编教材。这些教材往往过分强调会计核算职能, 而忽视会计监督职能。由于课程设置重复, 学科与学科间没能很好的划分, 编制的教材知识点重复, 或者由于编写时间以及编者本人实践经验的缺乏, 这些教材在实践适应性方面有待进一步完善。

其次, 目前的会计实践教材, 其内容几乎均只涉及制造业的一般经济业务, 对其他行业, 如房地产、物流、金融、保险、证券等涉及较少, 难以满足学生毕业后就业不同岗位的需求。这也是用人单位不愿意录用应届毕业生, 而更愿意录用具有工作经验的会计人员的主要原因。

再次, 在选择实践资料时, 容易产生两类极端。一是过于强调真实性, 照搬照抄某一企业某一时期的会计资料, 而未对这些资料进行分析、整理, 导致实践资料缺乏代表性。二是过于强调大众化, 一些教师根据教材编造实训资料, 使得实践教材成为书后练习的延续, 缺乏真实性。

最后, 个别教师缺乏责任感, 以一劳永逸的心态, 为减少备课量, 教材几年不变, 在会计准则每年一小变几年一大变的现代经济环境中, 这类教材无疑对学生具有误导性质, 何谈实现人才培养的目标。

(五) 会计高职教育的师资队伍

要想提高教育水平, 必然需要一支强大的师资队伍。目前我国会计高职教育的师资队伍存在着一定的问题。

首先, 随着教育结构的改革, 我国培养出相当数量的会计学硕士、博士, 然而, 这些高学历的会计人才却不愿进入高职院校从教。一方面, 较本科院校相比, 高职院校教师的课时量高得多, 但收入却低很多, 因此, 许多高职院校的教师在获得更高学历完成进一步深造之后, 偏向于流向本科院校或经济发达地区。另一方面, 较会计实务工作相比, 在全球经济一体化的进程中, 跨国企业和大型集团越来越多, 对高层次会计人才的需求日益增加, 这些企业在工资、奖金、福利等方面的待遇远超高职院校的教师, 而且在高职院校的职称评定方面, 论资排辈现象严重, 年轻教师晋升难度相较大型企业而言大得多。

其次, 目前高职院校整体的氛围是重科研、轻教学, 导致许多教师将搞好科研作为事业成功的关键, 而忽视对教学的研究。诚然, 科研对于提高教师素质甚至学习名声都有着很大的作用, 但教师最主要的目标是教学, 科研也应为教学服务。高职院校应鼓励教师以教学为中心, 在保证教学的基础上, 鼓励教师从事科研活动, 并最终以提高教学质量为目的。

最后, 目前高职院校的师资以青年教师为主, 他们年轻富有活力, 但同时缺乏专业实践经历。在繁重的课时量和科研双重压力下, 许多青年教师没有时间和精力进修培训、下厂实践, 导致他们无法在实践操作上对学生作出更为行之有效的指导, 这也是高职院校会计专业教育实践性不强的重要原因。

三、结语

综上所述, 会计高职教育培养应当以会计人才市场需求为主导, 建立适应新时期会计环境的培养目标, 设置合理的课程, 通过科学的教学方法, 编制行使有效的教材, 依赖强大的师资队伍, 培养具备从业技能和道德、具备适应岗位能力、具备不断吸收和学习新知识的能力、与我国不断变化的人才需求环境相适应的会计专业人才。

参考文献

[1]李祥富.会计人才市场呼唤会计高职教育目标改革[J].大众科技, 2005, (11) .

[2]毛维筠.高职院校会计教育现状与改革的建议[J].高教论坛, 2009, (2) .

高等院校会计教育 篇8

一、国内外创业教育发展历程

创业教育作为高等教育与职业教育的一种新形式, 西方发达国家早在20世纪70年代便开始了有益的尝试。1972年联合国教科文组织在《学会生存》的报告中, 就提出创业素质应成为公民的基本素质。经过近半个世纪的发展, 美国、英国、加拿大和澳大利亚等先进国家的创业教育观念已深入人心, 形成了一套相对成熟的创业教育与创业支持体系, 有力地推动了这些国家社会经济发展。以美国为例, 1974年, 全美只有75所大学开设了创业课程;而20世纪90年代, 越来越多的大学开设了这方面的课程, 目前已经超过1 100所大学、学院和社区学院都开设有创业教育课程。大部分高校拥有优良稳定的创业教育教学科研队伍, 他们非常重视学生的创业实践体验, 并提供资金让学生开展创业活动。例如, 斯坦福大学坚持开展创业教育, 培养了一大批具有创业素质的企业家, 成为美国硅谷可持续发展的重要基础。美国表现最优秀的上市公司与高新技术企业老板有86%接受过创业教育。创业教育帮助美国培养了一大批创业型人才, 为美国经济创造了新的优势, 促进了美国经济的持续增长。

创业教育在我国起步较晚。1990年, 作为“提高青少年创业能力的教育联合革新项目”国家, 国家教委以北京、四川、辽宁等省市为单位, 对创业教育进行了研究。1999年公布的《面向21世纪教育振兴行动计划》明确提出要对大学生进行创业教育, 鼓励其自主创业。2002年, 教育部确定了中国人民大学、清华大学等9所高校为我国首批创业教育试点院校, 创业教育在我国有了新的发展。为培养大学生创业意识和创业能力, 国际劳工组织专门开发了“KAB”教育项目, 培养具有创新精神和创业能力的青年人才。目前我国有近千所大学实施了KAB项目。2010年参与创新项目的高校达到850所, 开设《创业学》等基础课程的高校达到600多所, 成立了KAB创业俱乐部的高校达到100所, 累计有20万名大学生参与了课程学习。

尽管我国的创业教育活动已经开始, 也取得了一定的成绩, 但总体看来, 我国高等院校包括高职院校创业教育实践探索和理论研究还远远不够:一是实践创业者少, 成功率不高。清华大学创业中心的一项调查报告显示, 在创业教育上, 我国的平均水平低于全球创业观察 (GEM) 统计的平均水平。我国大学生创业比例不到毕业生总数的1%, 而发达国家一般占20%-30%。想要创业的大学生比例高达75.22%, 但全国大学毕业生每年真正创业的人数只占到1.94%, 其中大学生创业成功率仅为1%-5.13%。二是创业教育效果不理想。虽然部分高校增加了创新创业课程, 但这些都只是停留在单一的理论层面, 只是对大学生就业的相关指导, 并不能激发学生的创业意识, 对创业教育的帮助亦不大。例如2009年, 教育部的调查显示, 四成学生认为学校的创业教育“很一般”, 认为自己学校创业教育搞得好的仅占12.23%。而2011年7月在清华大学、南开大学等7所高校创业研究机构的调研中, 受访者对于“大学教育对创业有帮助”的评分更是打出了2.96分 (满分10分) 的低分, 有专家称之为“不及格中的不及格”。三是当前我国高校创业教育与专业教育的联系不紧密, 尤其是专门针对高职会计专业创业教育的系统研究比较少。当前我国创业教育研究深陷“就创业教育谈创业教育”的老套路, 没有跳出传统、单一的创业教育思路。研究的焦点仍然是创业教育自身, 即如何构建一个完善的创业教育体系。对于如何实现创业教育与专业教育的双向融合、协调发展的研究极少。事实上, 创业教育不能脱离了知识教育与专业教育而单独存在, 需要将创业教育的理念与专业教育融为一体。

二、高职会计专业开展创业教育的意义

会计与市场经济活动的联系最为密切, 会计专业知识和操作技能, 是创业和经营企业所必须掌握的知识和技能, 在创业实践中具有广泛的实用性和可操作性, 因而会计专业毕业生创业具有“先天优势”。然而, 当前我国创业教育往往采用的是“头痛医头, 脚痛医脚”的办法, 创业教育没有融入到会计专业教学体系中去, 与会计专业教育的开展未形成有机联系, 创业教育脱离专业教育, 会计专业学生失去了专业优势, 从而导致创业教育的实际指导意义不足。因此, 对会计专业学生进行创业教育非常必要。

(一) 有助于完善创业教育理论。

创新创业教育就是对现代教育观念和教育思想的一种创新, 昭示着高职院校教学改革的基本方向, 对人才培养模式的改革有着深远的意义。从人才培养模式可以看到, 各个学科专业的人才培养模式是不同的, 所以在各个学科专业的创业教育模式也应该是有所区别的。改革人才培养模式, 需要在教学内容、教学方法、课程设置及考试制度等方面进行革新, 因而针对会计专业学生的创新创业教育也需要有不同于其他类学科的模式, 创业教育应具有学科性, 所以对会计专业学生创业教育的研究是对创业教育模式进行研究, 也是对创新创业教育理论的完善。

(二) 有利于高职学生理论学习和实践能力的相互促进。

马克思主义认识论认为, 实践是认识的来源, 是正确思想和科学理论形成和发展的基础。通过创业实践, 一方面将高职学生在课堂上学到的财会理论知识运用到创业实践上, 使学生学有所用, 提高了会计专业学生的社会实践能力。另一方面, 当学生在创业实践中遇到问题时, 又可以返回到课堂和书本中寻求答案, 增强了学生学习企业运营和财会专业知识的兴趣和主动性, 达到以创业实践促进理论学习的目的。

(三) 有利于高职毕业生就业质量和就业率的提高。

近年来, 随着我国高校教育制度改革的不断深入, 高等教育逐步趋向大众化, 大学毕业生不断增加, 大学生就业难的问题被广泛关注。根据人力资源和社会保障部的数据, 2013年我国高校毕业生再创新高, 达到699万人, 如果加上往届毕业生中未就业的人员, 2013年高校毕业生的就业压力将进一步加大。高职会计专业毕业生人数众多, 就业形势更为严峻, 就业质量、专业对口率和职业稳定率不容乐观。而通过对往届高职会计专业毕业生就业状况数据分析, 发现一部分毕业生放弃了传统的被动就业方式, 而是自主创业, 自主创业成为解决就业难的有效途径。因此, 在高职院校中开展创业教育, 用创业带动就业, 对于促进高职毕业生就业, 缓解高职毕业生就业压力, 提升就业质量具有十分重要的意义。

三、高职会计专业开展创业教育的路径分析

(一) 建立全面创业教育观。

创业教育观念的建立, 首先要从观念上改变以往那种为创业而进行的创业教育。许多人在观念上存在误区, 认为许多高职学生毕业找不到工作或找不到满意的工作, 不得不去创业, 才对他们进行创业教育。这种观念致使某些高职院校在创业教育上揠苗助长、急功近利。事实上, 从本质来说, 创业教育是一个长期的、不断进行的“终身教育”。创业教育的出发点首先应该是着力培养大学生的创业意识, 使他们有魄力、有胆识、有能力, 有社会责任感, 在毕业之后进入创业阶段时具备成熟的心理和知识储备。在这一教育理想的指导下, 教师应变“教学生如何就业”为“引学生如何创业”, 积极研究创业教育的方法和途径, 激发学生的创业热情, 培养学生的创业意识, 将创业教育思想渗透到日常教学工作之中。

(二) 构建合理的会计专业课程体系。

高职现有的创业教育课程设置有待改善, 部分高职院校开展创业教育处于被动、临时应付、不规范的发展状态, 许多学校仅开设了一至两门就业指导课程, 根本谈不上创业教育课程体系, 更谈不上和专业教育结合, 缺乏创业教育理论与实践活动开展的结合。基于创业教育培养的高职会计专业学生, 除应具备相应的会计专业能力和会计方法能力外, 还应具备相应的创业能力, 包括:创新能力、营销能力、人际交往能力等几个方面。因此, 应将创业教育作为教学课程的一个环节贯穿于会计专业整个教学过程, 而不能单纯作为就业指导进行开展。应该将创业精神的教育和创业基础知识的普及作为会计专业大学生基础课的重要内容。例如, 依据财会专业的专业优势, 会计专业创业教育课程体系可以包括以下科目:《识别与评价创业机会》、《商业计划书》、《创业企业融资》、《创业投资项目调查与可行性分析》、《公司注册与登记》、《新创企业经营策略》、《创业企业的团队建设与管理》等。同时, 要定期开展创业竞赛, 并在竞赛的过程中开展有针对性的创业培训, 能够使学生通过自主学习提高其创新能力, 完善其综合素质。

(三) 优化教师资源配置。

高素质的师资队伍是创业教育的关键, 国外高校不仅要求创业教育教师具有深厚的创业理论水平, 而且要具备创业实践经验和能力。如百森商学院创业学分部主席史提芬博士, 曾经是美国石油交易公司的首席执行官, 虽然做全职教学工作, 但他继续担任凯斯通汽车公司、奥克设备公司的董事。我国高职院校会计专业师资队伍还存在创业实践经验缺乏的问题。因此, 一方面, 要对会计专业现有创业骨干教师进行专业培训, 鼓励会计教师到创业一线兼职或有计划地选派骨干教师参与创业实践。另一方面, 会计专业教师队伍的建设还要向全社会敞开大门, 吸收有实践经验的创业成功人员、企业管理人才、经济管理职能部门具有高级职称的专业干部及其他理论知识与实践经验、操作技能和知识应用均十分优秀的人才充实会计专业创业教师队伍。教师应该是社会的精英, 只有这样的群体, 才能强化学生的创业意识, 激发学生的创新精神, 大大提高学生的实战能力和对环境、发展的敏感性。

(四) 改革学生学业评价模式。

学生学业评价是学生评价的重要组成部分。当前的会计专业学业成绩评价模式仍然是以课堂、教师、教材为中心, 侧重于学生对财会知识的掌握, 而不是学生能力、素质的提高。考核形式也是以闭卷考试为主, 体现学生能力、素质的考试形式较少采用。传统模式造成会计专业学生疲于考试, 职业技能无见增长, 无法培养出学生跨学科解决问题的能力和团队合作能力, 更无法培养出具有创业精神的会计专业人才。因此, 在对学生考评方面, 应始终坚持以能力为本位, 注重考评学生的技能水平及实践能力, 要以运用知识解决实际问题的能力、获取信息和处理信息的能力、运用知识和信息进行创新的能力、合作竞争的能力以及专业技能与创业的结合能力为重要指标, 设立相应的考核体系。

参考文献

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高等院校会计教育 篇9

关键词：技工院校,会计专业教育,创业教育

美国教育部于20世纪80年代初期正式发起创业教育, 1989年11月底至12月初, 联合国教科文组织在北京召开了“面向21世纪教育国际研讨会”, 会上采纳了柯尔·博尔博士的提法, 即未来的人应获得三本教育护照:第一本是学术性的;第二本是职业技术性的;第三本是证明个人的事业心和开拓技能的。本文中创业教育的定义是:创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质, 并最终使被教育者具有一定的创业能力的教育。

1 技工院校会计专业创业教育的现状分析

近年来, 各技工院校会计专业逐年扩招, 而相应的教育质量却没有得到提升, 使毕业生良莠不齐, 泥沙俱下, 部分毕业生出现就业难的问题。传统会计专业教育的核心在于培养学生的专业理论知识和管理理念, 过分强调专业知识训练, 忽视素质教育和实践教育, 造成学生缺乏创新思维和创业能力, 难以适应社会的就业需求。部分院校即使开设了创业培训, 也仅仅流于形式, 既没有引导创业意识, 也没有培养创业能力, 停留在为学生就业找出路的层面。

国外的创业教育自提出至今, 已经形成了注重创业意识、创业心理、创业能力的规范模式。而我国的创业教育起步较晚, 科学规范水平不高, 传统的专业教育模式与创业教育的理念、方式、内容在融合的过程中依旧存在着问题。

首先, 培养目标有偏差, 创业教学意识不强。很多技工院校并没有考虑到市场的需求和学生的自我需求, 单纯地将如何就业作为专业教学培养目标, 停留在职业规划或就业指导的层次, 针对性不强, 缺乏创业教育氛围。其次, 课程体系缺乏系统性, 创业教育与专业教育脱节, 创业教育未纳入会计专业的教学体系中, 更不用提将创业教育作为设置职业课程的主线, 课程体系建设不健全。最后, 教学效果不佳, 师资力量与教学环境薄弱。创业教育的教学流于形式, 在教学中多重理论知识, 忽略创业意识、品质和技能的训练, 没有与学生的职业生涯相联系;部分教师本身缺乏相关实践经验, 无法满足创业教育跨学科、多样化的知识结构要求;同时资金、场地和实践基地等条件难以保障, 学生缺乏延展活动和实操实践平台。

2 加强技工院校会计专业创业教育的现实意义

2.1 社会经济发展的必然需求

21世纪我国的经济发展和转型, 使技工教育人才培养面临新的问题。十六大报告明确提出:“引导全社会转变就业观念, 推行灵活多样的就业形式, 鼓励自谋职业和自主创业”。这就要求创业教育尽快地在技工院校开办起来, 培养适合市场经济所需要的高素质、高技能的创业型会计人才, 使技工教育更好地联系同社会实践, 主动促进全社会就业形势的改善, 实现以“创业带动就业”, 为社会经济发展、广东的产业转型升级作出贡献。在学生中形成自主创业的氛围和潮流, 将会吸引更多毕业生参与创业, 这有助于缓解社会就业压力, 也为市场注入活跃的生力军, 大力推动产业创新。

2.2 技工院校可持续发展的内部动力

开设会计专业创业教育, 培养学生的创业意识及创业能力, 可以让学生在心理上做好择业与就业的准备, 使就业渠道得到放宽, 缓解会计专业毕业生就业压力。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2012—2020年) 》的技工教育发展方针, 引入创业教育是技工教育适应社会经济发展的需要;从技工教育的实际出发, 切实提高学生的学习能力、实践能力、创新和创业能力, 是技工院校会计专业课程改革的需要。

2.3 学生自我价值实现的有效途径

在目前我国就业压力如此大的情况下, 技工院校的不少学生渴望通过创业来实现个人价值和社会价值的有机结合, 但更多的只有意愿却不知从何入手。在技工院校开展创业教育, 能使具备会计专业知识和经济管理能力的学生, 懂得综合运用所学知识, 形成财务决策能力, 为人处世、团队协作、职业素养等综合能力得到提升, 符合社会经济发展规律, 满足技工院校学生实现自我价值的需求。

3 构建技工院校会计专业创业教育体系

3.1 改革人才培养目标, 完善考评体系

人才培养目标是专业人才培养的原则和方向, 是专业人才培养所希望实现的结果, 对专业人才培养活动起着导向作用。要实现会计专业与创业教育的融合, 应调整现行的会计专业人才培养目标, 将创业教育的目标融入到现行的会计专业人才培养目标中, 即以创业课程、创业项目为载体, 以学生的创业需求为动力, 重新构建课程, 引导学生结合会计专业学习创业, 进而完善学生的整体知识结构、提高学生的综合素质和创业能力, 达到培养创业技能型会计人才的目的。

“期末一张卷”的传统考核方法容易使学生形成以考试为中心的学习方式, 造成偏重机械记忆、忽视能力培养、缺乏融会贯通能力等现象。因此, 科学和合理的考试, 要采取更能激发学生创新思维与创业能力的全面、动态的考核与评价方式。考评体系改革的方向应由静态应试式的考评制度向系统动态化的考评制度转变, 注重对学习过程进行评价, 注重对综合运用会计专业知识分析判断及解决问题能力进行评价。以SYB创业培训课程为例, 其考核评分由课堂讨论和创业计划书两部分构成, 其中课堂讨论评分集中反映学生在课堂中的参与程度和学习效果;创业计划书则集中反映学生综合运用所学知识进行组织和策划一个企业创办方案的能力。

3.2 优化课程设置, 构建创业课程体系

要使会计专业教育和创业教育有效融合, 就要将创业教育思想融入会计专业人才培养方案中, 结合会计专业的课程特点, 引入创业教育相关课程或教学模式, 构建完整的创业课程体系。例如在《企业管理》、《财务管理》等课程中, 借鉴“SYB创业培训”等课程, 加入创业实践教学环节, 引导学生协作进行市场调查、完成《企业创业计划书》;《会计综合模拟实训》等实训课中, 引入ERP沙盘模拟实训, 实现让学生在模拟创业中培养业务能力和创业技能;系统开设《生产与运营管理》、《消费者心理学》、《小企业管理》、《工商行政法律法规》等选修课传授创业基础知识, 注重不同学科之间的协同教学, 形成专业内容丰富、多课程交叉的完整课程体系。

3.3 改变教学模式, 突出学生主体地位

在课堂上, 改变以教师为主导的教学模式, 充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性, 注重对学生学习能力、实践能力、创新能力的培养。会计专业课堂教学可以通过设计学习情境, 采用案例分析法、角色扮演法、小组讨论法等方式;也可模拟真实的企业环境, 进行企业运营活动演练, 使学生有身临其境之感, 提高学习热情和学习效果;在课堂组织上要充分启发、引导学生的兴趣和爱好, 使学生能够依照自己的个性在课堂中自由组合、自主学习、自我管理。充分利用教学手段、方法的改革, 实现会计专业教育与创业教育相融合, 以创业为导向, 以能力为目标, 充分发挥学生的主观能动性和教师的启发引导作用, 摒弃以课堂、课本、教师为中心的旧传统模式, 学生不再是被动地学习, 而是积极主动地参与整个学习过程。

3.4 加强师资队伍建设, 保障教学管理

保障教育师资, 应以校内资源为主, 校外资源为辅, 校内校外两者相结合。以校内资源打造创新的教师队伍, 鼓励教师“走出去”, 为会计教师提供到校企合作单位参加创业实践活动的机会, 使教师在实践中积累、总结创业经验, 培养一批既有扎实的会计理论素养, 又有创业实践经验的教师, 带领学生进行模拟演练, 保障学生正常创业教育的授课。校外资源则注重“引进来”, 可聘请有实践经验的专家学者担任兼职教师, 或开展创业教育的专题报告, 对学生的模拟演练进行相应的指导和点评。优化教学团队结构, 加强工学深度合作, 节省时间与精力的同时, 创业教育的水平和质量也得到了提升。

3.5 建立校企合作, 拓展创业空间

为提升学生对岗位的适应能力和实际操作能力, 加深其对创业的直观感受, 须以创业教育为导向, 打破企业与教育相分离的封闭技能训练模式, 坚持开门办学, 整合社会资源, 通过产学研相结合及校企多方合作, 促进会计专业教育与创业教育的深度融合。选择具有代表性的不同行业的企业开展校企合作, 可使学生深入岗位, 感受创业氛围, 创新能力和创业能力得到提高。会计工作的内在规律和行业特点、工作中各环节的衔接, 以及会计行业的职业压力, 学生都能由此体会到, 学习的积极性和主动性得到了提高, 会计素养与岗位的有机对接有了一定的基础。加强校内校外的创业空间建设, 使学生在学习会计专业理论知识的同时亲身体会创业过程, 并且实现将理论知识与实践相结合, 增加经验, 提高创业的成功率。

4 结论

创业教育已成为技工院校教育发展的必然途径和改革的必然选择, 结合技工院校会计专业特点, 将专业教育与创业教育相融合, 学生在掌握会计专业知识的同时也具备了创业意识和能力。

由此可见, 完善创业教育, 实现会计专业教育与创业教育的完美融合, 有助于学生在创业中实现就业, 拓宽了就业道路, 缓解了就业压力, 具有极大的现实意义。

参考文献

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高等职业教育会计课程改革 篇10

有什么样的教育理念,就有什么样的教学行为和教学方式。在传统教育理念指导下,教师的教学往往是从理论到理论,空对空,满堂灌,填鸭式的教学,作为教师必须认识到传统教学方式的不足,树立起正确的教育观念,不断地学习先进的教育思想和前卫的教育思想,如建构主义学习理论,情境学习理论、案例教学思想等,并能够能在教学实践中灵活应用,切实提高教学效果。在教学中确定学生的主体地位并不意味教师的作用可以忽视,事实上,教师还是实践教学的设计者,但是教师在设计教学过程中要把自己的位置进行重新定位,不能再把自己定位为课堂的权威和中心,继续从事“知识灌输和填鸭”工作,应该在教学设计过程中把学生推向教学的中心,让他们成为学习的主人,而教师自己应该从台前走向幕后,指导学生如何通过实践学到知识和技能,并逐渐隐退,让学生独立自主学习,做到“教师搭台,学生唱戏”。

2 课程整合

应用型会计人才的培养,其重要一环就是课程的整合与重组。因此,要用系统论的观点和方法,对应用型会计人才培养过程中的课程进行分析,从培养学生综合素质的高度重新审视原有课程体系闯题,该整合的必须整合,该重组的必须重组。构建以应用性为核心的模块课程体系,高职会计专业要以素质能力为主线,按照突出应用性和实践性的原则,针对岗位和岗位群的实际工作要求整合教学内容和课程体系,实行模块式教学。例如可以将财务会计、成本会计和财务管理三门课结合起来,组成一个教学模块。一个企业资金管理从管理过程划分为筹资过程的管理、投资过程的管理、资金耗费过程的管理、收益的实现与分配过程的管理四大环节。对四大环节的间接管理是财务会计课程的任务。成本会计主要是对资金耗费过程的管理,包括成本核算、成本分析、成本预测、成本决策、成本计划、成本组织、成本控制和成本监督。这样成本会计是财务管理与财务会计在资金耗费环节的交叉,加上这三门课程同时对资金过程的管理,所以三门课程可以结合起来,组成一个教学模块。由于管理会计和财务管理与成本会计内容的交叉,可以不再开设。为此,可探索采用中级会计考试教材作为高职会计核心课程教材。只有这样才能突出核心课程。

3 教法改进

课堂应是教师和学生共同讨论课题的场所,那种满堂灌、填鸭式的教学方法,不利于发挥学生的学习主动性和积极性,不利于培养学生的素质和能力。我国传统的教学模式落后,要想改变这种现状,就应借鉴国外高职先进的教学模式与教学手段。采用和尝试新教学方法的原则是注意新方法的实质效果而非表面现象,以及成本效益的考虑和时间限制。可行的方法有:案例教学、团队教学、模拟操作、小组辩论、文章研讨等。案例教学至少应包括财务管理案例,审计案例等,应抓好案例搜集和整理这一环节。同时应扩大多媒体教学的范围,提高多媒体教学的质量。同时,扩大多媒体教学的范围,提高多媒体教学的质量。多媒体教学是实现教学手段现代化和教学方法科学化的重要方式之一。

4 开设实验课程

要结合本校实验教学的基本条件在决定开设综合性实验课时,一定要结合学校原有的实验室的条件和设备,尽可能地利用原有的实验设备和仪器,这样就可以减少新设备的购置,降低实验的投入和成本。要紧紧围绕本专业的教学大纲,只有当所开设的综合性实验课与该专业的培养负责和目标一致时,才会达到预期的效果。一定要保证全部综合性实验的连续性,由于在综合性实验中一般都要涉及到多门课程的内容,而且有些内容是书本上没有学到的,还需要阅读一些相关的参考资料,或者到两次的实验机会,那么对前面所做的工作就会被遗忘,所以要把所有的综合性实验课集中在一段时间里完成,建议在教学计划中,专门空出3—4周的时间作为进行综合性实验的时间,这样的效果会更加好。在时间的安排上,综合性实验课最好放在三年级的第一个学期,生产实习之后,要等到所有的专业基础课和专业课基本上全部结束后再来进行,此时学生们既掌握了本专业的相关专业知识,同时对本专业的应用情况也有一个大概的了解,便于他们对所学专业知识进行综合和运用。

5 进行校企合作,实现技能与岗位零对接

高职会计人才的培养必须打破企业不直接参与职业教育的局面,打破以学校为中心的封闭技能训练模式,争取校企多方合作结合,聘请各行业理财专家、会计实践工作能手走进课堂,以真实的会计资料、实务处理方法,指导学生技能训练,并灌输给学生实际工作对职业道德素养方面要求的知识,尽量缩短高职会计教学与职业岗位需求的距离。选择不同行业的代表性企业,建立校外实训基地。定期让学生到校外实训基地,观察体会会计实际工作的行业特点,充分感受工作中各环节的衔接,各方面关系的处理,增加必要的学习就业压力,提高学习的积极性和主动性。通过校企合作的双向努力方式,使学生尽快适应实际会计岗位的需要,实现知识技能与具体岗位的对接。

6 尝试培养订单式技能型人才

在社会用人单位提出对高职会计专业学生的用人需要情况下,高职会计教育也可尝试“订单式”人才培养模式。在分析用人单位行业特点、业务特殊性、所需会计相关岗位人员应具备的知识技能之后,确定订单式高职会计人才的具体培养目标,学校对于依兴趣意向选择该培养模式的学生,除了大专层次会计专业必需的理论、技能知识外,还应以该岗位基本理论、必须能力需求为出发点,聘请专业技能能手参与订单式人才的培养工作,指导实践与操作,强化岗位操作技能,保证学生在校期间即完成具体岗位的岗前培训,上岗后直接上手,操作到位。

参考文献

高等院校会计教育 篇11

澳大利亚作为西方发达国家的代表之一，其大学的会计教育, 成熟丰厚, 充满朝气与活力, 为改国培养了许多优秀的会计人才。在澳洲留学四年的经历，让我体会到了澳大利亚大学丰富多彩的会计教学方式, 它不但能够充分调动学生学习的积极性与主动性, 而且使学生勤于思考, 善于动手, 最大程度地发挥其创新能力, 培养他们的理论与实践相结合的能力。这一点, 无论在本科阶段, 还是以后的研究生或博士生阶段, 都毫无例外地体现出来。这里我们结合民办院校实际情况提出一系列的教学整改方案。以下论述澳洲会计教学工作的五个主要特点：

一．目标明确的教学宗旨和理念

澳大利亚大学会计教育，对培养学生在社会政治、经济环境和组织系统中的职业角色，有非常明确的目标，使学生了解其未来职业生涯中所应承担的责任与具有的权利。这在澳大利亚各大学的教学宗旨中，都有明确的说明。强调培养学生以下的能力：“具备继续学习、增长知识、严谨的分析能力和创造力；拥有完整的、广阔的学科知识；清晰地交流与流畅地写作；拥有团队合作的能力；拥有解决问题与作出决策的能力；自信并能够清楚地陈述自己的意见；逻辑地推论和从观点中辨别事实。”对会计专业的学生来说，上述宗旨与理念均与澳大利亚会计师公会（CPA Australia）和澳大利亚特许会计师协会（ICAA）的职业要求相一致。上述宗旨和目标，在其教学活动的各个方面均始终一贯地得以遵循。

相比较, 我们并不缺少教学宗旨和教学目标, 所缺少的是未能将它在教学过程中一贯地体现, 致使教学宗旨和目标与教学活动在一定程度上脱节。例如, 我们也强调培养学生的分析、研究、解决问题、做出决策的能力, 也强调学生要有明辨是非与承担义务与责任的意识等等, 但是在实际的教学活动中, 缺乏具体的教学手段将它们很好地体现出来。因此, 在教学中, 要使教学宗旨和目标在课程设置、教学方法和教学内容中得以一致的反映, 这要求学校在进行教学安排、教师在从事教学活动时, 要十分注意体现这一点。

二、“教学计划”与“教学进度表项目 ”的有效实施

设计全新的“ 教学计划” , 以指导学生安排与管理其学习活动为主要内容。这是教学方式根本性变化的一个方面。在我国的大学中, 每学期授课教师要填写“ 教学进度表” , 但它只不过是一个记录教师工作量的流水账而己,并不包括对学生的学习要求、学习指南、学习方法介绍、相关能力训练要求, 以及学习参考文献等内容Β 我们填写教学进度表, 多半是为了应付学校的教学检查, 而不是以指导学生学习为目的的, 缺乏对学生如何安排和管理学习活动的指导与鼓励, 这样的教学进度表对学生来说是毫无意义的, 是形式主义的。另外, 给予学生的学习鼓励与指导, 除了在新生入学教育时有类似的说明外, 在以后的教学活动中, 几乎不再出现, 仿佛入学教育一完成, 就可以一劳永逸了。这些都反映了我们的大学会计教学不是以“ 学” 为主、培养学生“ 综合素质。

三．教学工作的多样化和系统化

澳大利亚大学会计教学活动形式多样又密切相关，会计本科的教学方式以课程学习（Course）为主，其教学活动一般由四个模块（Modes）共同组成，包括授课（Lectures）、小组讨论与辅导（Tutorial Questions）、等方面相互补充、互为作用，这里只简单介绍一下其中的两种教学形式。

1.授课：“授课”是教学活动的模块之一，其作用是讲授课程中的理论与技术问题及其内在联系；同时还针对课本、规定的阅读材料与案例中所涉及的焦点问题进行讲解，作出相应评价；有时还播放录像片断或媒体中的各种资料补充说明理论问题或实务与技术问题。“授课”的纲要内容可在网上下载；虽然如此，仍然强调学生进行积极的学习，包括记笔记、作注释，并将授课内容与其他学习资料整合起来。“授课”，体现了教与学中的“教”，以授课教师的讲授为主。

2.小组讨论与辅导（Tutorial Questions）：这是教学活动的模块之二，是学生的必修项目，讨论人数一般不超过20人。其目的是配合授课使学生在互动的环境中（与辅导老师和同学一起）进行学习，是一种“双向交流”的教学活动，它强调分享思想、讨论问题和促进相互理解。根据授课的进度与内容，每周都布置小组讨论的问题和活动，这些问题和活动上传至网页或列示在“课程计划”的表格中。学生们必须在“小组讨论与辅导”课前完成所有的问题，并为这些问题各准备一份答案，按时交给辅导教师，并且，这些问题将在“小组讨论与辅导”中进行讨论。讨论时学生除了要发表自己的见解外，还要向其他同学提出问题，也要回答老师和其他同学的提问；教师也参与讨论，并解释和更正错误观点。

四. 对高等院校会计教学改革的启示及借鉴

比较澳大利亚大学会计教育的特点, 可以清楚地看到我们在教学中存在的缺陷与差距, 总体来看,就是我们始终欠缺对学生能力与素质的培养训练, 这种欠缺, 不仅是教学方式的不足, 而且主要在于教学思想与观念上的差距。对此, 我们只有大力度的改革, 才能从根本上得以改变。具体来说, 可从以下几方面着手：

1.明确的教学宗旨和教学目标

事实上, 我们并不缺少教学宗旨和教学目标, 所缺少的是未能将它在教学过程中一贯地体现, 致使教学宗旨和目标与教学活动在一定程度上脱节。例如, 我们也强调培养学生的分析、研究、解决问题、做出决策的能力, 也强调学生要有明辨是非与承担义务与责任的意识等等, 但是在实际的教学活动中, 缺乏具体的教学手段将它们很好地体现出来。因此, 在教学中, 要使教学宗旨和目标在课程设置、教学方法和教学内容中得以一致的反映,

2.设计全新的“ 教学计划”

改革后的“ 教学计划”, 将不再只是记录教师完成教学任务的流水账, 而应包括更多的向学生提供学习指导和帮助的相关内容, 为培养学生“ 综合索质” 提供现实的指导。

3. 教学活动的战略性重整

澳大利亚大学的会计教学, 正与国际上其他许多发达国家一样, 教学方法多样化, 并在对学生的能力培养方面富有成效。反观我们, 尽管一方面压缩授课的时间, 但是, 另一方面却没有相应地增加学生积极、主动的学习时间。授课时间的减少并没有实现增加学生学习时间的愿望, 学生缺乏积极主动学习和思考的训练, 因而也缺乏相应的分析问题、批判性思考和解决问题的能力。

为了改变以上状况, 可以通过实践一下教学改革

1.增设“会计与财务论文写作与研究方法” 的专门课程, 要求教师教给学生具备相应能力的方法, 如, 会计论文写作的方法, 包括文章结构、研究方法、论文或研究报告的格式、如何查阅资料及进行引证和注释, 等等, 并使学生在学习上述方法的同时, 能够运用它撰写文章, 进行系统的训练。同时，教授具体的研究模式与方法。并将写作能力的培养与研究能力的培养结合起来, 并在各学期、各门课程中加以运用, 使它贯穿在全部的教学过程中，真正做到每门课都有论文写，并且占据相应的考核比重。

2.每门会计课增设学生讨论与演示能力的环节，课堂讨论演示是我们教学中所没有的, 但它却是训练学生实际技能所不可或缺的重要手段。由于缺乏训练, 所以学生即使有非常好的想法与意见, 也多半不能在公众面前有条不紊地进行阐述, 心理上的羞涩使他们很难从容不迫地表达观点。因此增设此训练环节，有助于学生知识的综合应用能力的提高。

总之，从以上的论述中, 我们可以看到高等院校对会计教学改革, 决不是简单地添加一些东西或去除一些东西, 而是一个从观念上和方法上, 也就是从教学理念的改变、课程设置的重整、教学方法与手段的创新上进行的根本性的变革, 其最终目标是培养能够进行创新思想、具有会计素质和能力的全方位应用性会计人才。唯有这样, 我们的会计教育才能向国际水平迈进, 才能满足我国不断发展的经济对会计人才所提出的更高要求, 这也是作为高校会计专业的全体教师所衷心期望的结果。

高等院校会计教育 篇12

近年来出现的一些经济犯罪事件,有很多案件都看到了会计人员的身影。在整体道德形成体系相对弱化的现实社会状态下,在上司的压力下,在利益的诱惑下,一些会计人员将职业道德放到了耳后,走上了犯罪的道路。随着全球化进程的不断加快,我国社会主义市场经济体系日趋完善,企业对会计人员的要求也会随之不断提高,对会计人员职业道德的要求也会随之提高。在会计职业道德的内容中,社会对会计人员熟悉法规和依法办事的要求越来越高,而在会计人员培养的过程中,会计职业道德重视不够,在会计人员就业之后监督不强,导致会计人员职业道德意识淡泊,会计信息失真,对社会造成了难以弥补的创伤。

二、会计人员职业道德培养中问题与形成的原因

每年的会计年检只注重专业知识的更改与提高,而忽视了职业道德强化与提高,在对会计人员的后续教育问题上,会计人员的职业道德教育更无保障,出现以上现象的主要原因在于:

第一,会计专业学生在学校学习期间,学校为学生安排了会计法规与职业道德课。因为该课程是学生考取会计证的一门课程,因而受到学生的重视。但学生学习会计法规与职业道德只是为了考证之用,考完之后就将会计道德放脑后了。在校期间没有对学生职业道德考核的整体体系,会使学生放弃了对职业道德形成的重视,也就造成高职院校学生对职业道德的弱化。

第二,高职院校会计专业的老师对学生进行职业道德的培养重视不够。会计专业的老师从个人心理形成了一种模式,学生到学校学习就是培养学生的会计知识和会计技能,只要是教会他们怎样对企业的经济活动进行核算就够了,他们并没有重视会计专业学生职业道德的培养。就连会计法规和职业道德老师教授学生知识也只是认为它是学生考证必须的知识。

第三,国家或财政部门每年都会对会计人员进行培训,这是对获得会计证的所有能参加所有有关会计岗位工作的人员进行业务培训和提高的一种培训,它的主要内容是业务培训,主要是一年来会计核算方法的改变及税收方面的改变以及改变后的要求等,几乎不会涉及会计职业道德学习提高或者强化方面的问题。在会计专业学生毕业进入会计岗位后,国家、财政部门等只是通过审计来约束会计人员,而并没有一种方法对会计人员的职业道德的考核,是造成会计人员道德沦丧的主要原因之一。

三、会计人员职业道德形成和强化的策略与措施

培养学生的职业道德需要各方面的共同努力,包括国家、财政部门、企业、职业学校、教师、学生,首先各个方面都要重视,在学习、工作的时时刻刻都要重视道德修养的形成。

第一,职业院校及职业院校的教师要重视会计专业学生职业道德的培养。各高等职业院校要重视对学生职业道德修养的培养,不仅要开设会计法规与职业道德课,而且应该建立专门的职业道德培养体系,指定会计专业学生在校期间职业道德考核方案,形成一整套学生职业道德培养与考核体系,促进学生职业道德修养的养成。

提高会计专业教师对学生职业道德培养的重视,激发教师对培养学生职业道德的积极性。学生职业道德培养应贯穿于学生学习的全程中,因此每位教师都应参与到学生职业道德培养的过程中去。除了会计法规与职业道德教师提高自己对课程在学生学习过程中的作用的认识,加强对学生学习的要求外,其他教师要结合自己所教课程的内容对学生进行职业道德教育。如:结合学生学习会计核算方法的过程培养学生依法办事、客观公正的意识;结合学习税法培养学生熟悉法规、依法办事的意识。

第二,增强高职院校会计专业学生自觉培养职业道德修养的积极性,丰富学生职业道德知识。学院教师在授课过程中,让学生认识到职业道德知识的重要性,养成自觉学习会计职业道德的主动性,让我们的学生在学习会计知识的同时自觉获得职业道德知识,鼓励学生利用业余时间学习相关的会计法规与规范知识,拓宽学生获得会计法规和职业道德的途径。

会计专业学生利用顶岗实习,积极参与职业道德实用实践,了解会计职业道德在会计工作中的应用,积极与违法乱纪现象做斗争,努力让自己的会计信息真实,不做假账,帮助企业熟悉经济活动中获取原始凭证的种类和方法,做到每笔经济业务都有原始凭证,有原始凭证才能入账的要求,努力使每个企业的经济活动正规、合法。

第三,国家、财政部门应建立会计人员终身考核体系。会计证年审制度是一个会计人员及时接受会计法规修改与会计核算方法改变的好制度,合理利用会计证年检对学生进行职业道德养培养,对会计人员进行违法乱纪警示,预防会计人员违法违纪事件的发生。拓展审计企业范围,督促所有企业都遵循会计准则和会计法规要求进行经济核算,规范所有企业会计行为。国家、财政部门应制定一整套的会计职业道德考核体系,对在会计岗位上就业的会计从业人员进行长期的经常性的考查考核,建立会计人员职业道德考核档案。确立会计从业人员踢出制度,对那些不按会计要求规范个人行为者,清除会计队伍。