会计高等职业教育分析(共12篇)
会计高等职业教育分析 篇1
长期起来, 大量就业市场反馈信息显示了我国高职会计专业学生存在“知识碎片化”的问题。“知识碎片化”指学生无法将所学知识融为一个有机整体。例如, 无法顺利地实现会计基础课程与后续专业课程的有效衔接或是无法将会计、税务、金融等知识相结合, 片面地将各个学科割裂开来, 进一步导致在会计实践时很难灵活运用所掌握的整体知识与技能。这也从根本上反映了学生对会计职业整体认知的不足, 对社会经济现象认知的缺失。
相比之下, 美国在职业教育方面提出了STC (School to Career) 的理念, 这是因为就业市场要求学生在具备理论基础和职业技能的同时还要拥有不断发展的能力。这使得美国职业院校在制定培养目标时不再只关注学生在短期内所获得的专业理论和职业技能, 而是立足于构建一个职业体系框架, 并使学生具备在此基础上开展长期学习的能力。
虽然在会计国际化大趋势下, 我国会计理论体系日益完善, 《企业会计准则》也开始走向国际趋同化, 但在会计实务和会计教学上还同国外存在较大区别。会计基础 (美国一般称为会计学原理或者会计学) 在中美两国职业教育会计专业课程体系中有着举足轻重的地位, 起到奠定专业基础、引领初学者进入职业领域的作用。因此, 对该课程教学内容差异的比较分析显得尤为重要。
一中美高职会计专业会计基础课程教学内容的比较
1. 我国高职会计专业会计基础课程的设计思路与教学内容
我国高职会计专业人才培养目标的就业方向是面向中小企业。从目前来看, 各高职院校开设的会计基础课程都是基于小型制造业企业的基本业务流程进行教学内容设计的, 其内容涵盖了基本会计理论和小型制造业企业的基本账务处理。开设本课程的目的是为后续专业课程奠定基础。在教学内容设计上, 通常把“会计认知”和“会计基本理论”放在第一部分。因为从事会计工作, 首先必须对会计的历史和会计职业有一个基本的认识, 而掌握会计要素和会计等式等基础知识以及借贷记账法, 是会计整体工作的根本和共性需求。第二部分通常安排学习小型制造业基本业务的账务处理。最后对现有账务处理程序进行比较。以我国某高职院校会计专业会计基础课程为例, 根据其选用的教材和教学设计, 教学内容如下表所示。
2. 美国基础会计课程设计思路与教学内容
相较之下, 美国高等职业教育机构所开设的会计学原理或者会计基础原理课程的教学内容涵盖的范围要远远超过国内。其设计思路是立足于介绍整个会计职业的基础知识, 旨在向初学者展现会计专业的基本构架和会计工作的基本蓝图。在教学内容设计上, 可以分为两个模块:第一个模块从“会计在商业中的作用”为切入点, 以“会计的性质”和“财务报告的作用”为起点, 重点介绍了会计循环, 并在此基础上对应收款项、存货、非流动资产、所有者权益及负债筹资等项目进行分块介绍, 并穿插与职业道德相关的内容;第二个模块主要介绍了成本会计与管理会计课程的部分基础性知识。以美国某社区学院会计专业会计学原理课程为例, 根据其选用的教材和教学设计, 教学内容如下表所示。
从上述对比中, 我们可以看出美国会计学原理课程不仅涉及内容广泛, 而且善于构建会计专业的整体框架, 能有机地将多门专业课程内容融合在一起。此外, 注重将各类著名案例融合到会计理论的介绍中, 展现了会计理论的发展过程。虽然其教学内容丰富, 但理论知识难度不大, 具体案例也相对比较简单易懂, 一般初学者较少产生畏难心理。而国内会计基础课程在设计教学内容时, 更注重会计的理论性和系统性, 教学内容表述专业性较强, 初学者往往觉得枯燥难懂。此外, 其主要目的是为后续学习财务会计奠定基础, 并没有涉及管理会计等课程的相关内容, 对会计职业道德的内容也较少涉及。
二中美高职教育会计专业会计基础课程教学内容差异的原因分析
1. 基础会计理论的差异
美国会计界一般认为, 会计理论是指导会计实务并做出评价的一整套原则和标准。我国著名会计学家葛家澍则认为会计思想、会计观点和会计准则都可以归为会计理论。会计理论不仅指导着会计实践, 同时也是会计专业各门课程制定的标准和选定教学内容的重要依据。
(1) 会计准则的差异。会计准则是会计理论的核心组成部分, 是会计核算工作必须遵循的标准和规范。我国会计准则的制定由财政部统一负责, 具有绝对的权威性和规范性。美国会计准则是在官方指导下, 由职业团体进行制定的。美国财务会计准则委员会制定的美国公认会计原则 (GAAP) 包括了准则内容和相关注释, 主要适用于美国上市公司。相比之下, 美国会计准则的权威性和规范性较弱, 使得在会计实务的具体操作上易出现问题。这也说明为什么美国会计学原理课程教学内容中没有过多地讲解业务的具体处理方法。
(2) 会计要素的差异。会计要素是会计理论的基础。2006年, 我国财政部颁布的《企业会计准则——基本准则》规定企业应当按照交易或事项的经济特征确定会计要素。其中, 资产、负债、所有者权益又称为资产负债表要素, 构成会计等式:资产=负债+所有者权益;收入、费用和利润又称为利润表要素, 构成会计等式:收入—费用=利润。1985年, 美国财务会计准则委员会在发表的第6号文件《财务会计概念公告》中, 将会计要素分为十类。同我国会计要素相比, 增加了业主投资、派给业主款、利得、损失、综合收益五个要素, 而利润未被列入要素范畴。其构成的会计等式包括:资产=负债+权益、期末权益—期初权益=综合收益+业主投资—派给业主款、综合收益=收入—费用+利得—损失。基于美国市场经济高度发达的原因, 业主投资和派给业主款这两个会计要素被用来反映复杂的权益业务, 以便提供更为详细和准确的会计信息。正是由于会计要素设置的不同才使得具体的账务处理产生了较大的差异, 同时也使得相关专业课程展现了不同的教学内容。
2. 基础会计实务的差异
中美基础会计实务的差异主要体现在会计核算上。首先, 我国《企业会计准则》和《会计基础工作规范》在设立会计账簿和科目上有明确规定:企业应按照规定的总分类会计科目设立总账账户并根据具体业务设立各明细账户, 同时还必须设立现金日记账和银行存款日记账。在美国, 对于会计科目和账簿的设置没有硬性规定, 会计人员更多的是根据经验和已有实例来进行处理。其次, 在我国的会计实务中会计凭证包括原始凭证和记账凭证, 而美国的会计凭证仅有原始凭证, 没有记账凭证, 在具体的账务处理中会计人员会直接依据原始凭证登记日记账, 再依据日记账登记各分类账。如果把我国的账务处理称为“凭证入账”, 那么美国的账务处理就是“实名入账”。
3. 课程教学目标的差异
教学目标是教学活动所要达到的预期效果, 它是所有教学活动的目的所在。教学目标的差异, 直接导致了教学内容的差异。
我国高职会计专业着重于面向我国中小企业培养实务操作型的会计人才, 也称为“做会计的人”。基于此, 定位为专业基础课程的会计基础, 其教学目标也被设定为“通过本课程的学习, 使学生能够比较全面地了解、掌握会计的基本原理、基本方法和基本技能, 并使学生具备进行会计核算的基础能力, 为后续专业课程的学习打下基础”。
美国会计教育委员会认为职业教育并不是阶段性的学习, 接受职业教育的学生应该具备三个方面的能力:职业知识、职业技能和职业面向, 其中职业面向包括会计职业认知、会计职业道德和价值判断能力。对于会计专业的学生来说, 对会计的全面了解是获得职业成功的首要条件, 而教学重点应该放在学生分析能力的培养和职业体系的构建上, 而不是放在准则和具体账务操作的记忆上。
4. 教学路径的差异
在我国传统的专业教学中, 教师更多使用原理式教学, 即演绎法。即从抽象的原理和概念入手, 详细分析讲解后, 再举例说明, 以加深学生对知识点的理解和掌握。我国相关课程教学内容的整体编排思路体现了这种教学路径。在会计基础课程中, 首先介绍的就是会计核算对象、会计要素、会计目标、会计假设等抽象的概念, 然后再进行账户、复式记账、会计核算的学习。在学习具体的理论时, 首先给出的也是定义或者规范, 然后再通过举例来说明。例如, 在学习“货币计量”这一会计假设时, 教师通常会先讲解它的定义, 再说明准则的具体要求。而造成的学习结果往往是学生记住了“货币计量”是会计基本假设之一, 却忽视了为什么要进行“货币计量”假设?
相较之下, 美国的教学路径则大多采用归纳法, 即通过典型个案的介绍, 引导学生自己完成推导与分析, 并得出结论。通过启发和引导, 学生能够主动获取知识, 能够更深刻地理解和掌握概念和原理。按此教学路径, 会计学原理课程的教学内容安排先介绍财务会计报表的内容和作用, 试图让学生先知道我们需要什么, 然后再告诉学生应该怎样做, 从而达到目的。这也可以看作是任务驱动法的体现之一。在学习具体理论和核算时, 教师往往也会采用设立情景和引入案例的方式来引导学生思考。例如, 在讲解内部控制时, 通过结合《萨班斯—奥克斯利法案》这一重要事件, 让学生对比该法案通过前发生的财务丑闻和通过后取得的管理成效来总结内部控制的作用, 而不是一来就强调“什么是内部控制?”
三对我国高职会计教学的启示
通过上述比较, 我们可以看出中美两国存在的会计理论和会计实务的差异都是造成会计教学内容不同的原因。但究其根本, 是因为中美高等职业教育人才培养目标、人才培养方式的不同。具体到某一会计课程, 就表现为教学目标和教学路径的不同。我们获得的启示是要将会计高职教育的重点放在职业素养的全面培养上, 而不是单一知识的传授上。不能只关注学生在短期内所掌握的某一方面的知识, 而是要使学生具备在此基础上开展长期学习的能力。要在设计教学内容时注重学科之间的交叉性和延伸性;要关注初学者的畏惧心理并据此调整教学内容的难度和编排方式;要增加能提高学生分析问题、解决问题能力的教学方法, 变传授知识为培养能力。
摘要:在我国高职会计专业课程体系中, 会计基础属于专业基础课程, 既是会计理论的入门课程和初级会计岗位职业能力的“成型”课程, 也是认知会计职业的平台。在美国职业教育机构中, 最具代表性的是各类社区学院和职业技术学院。在美国职业教育会计专业课程体系中, 会计学原理同样作为专业基础课程在第一学期开设, 但中美两国在课程教学内容方面却展现出了显著的区别。本文通过比较中美两国高等职业教育会计专业会计基础课程的教学内容, 并对两者差异产生的原因进行分析与探讨, 以得出对我国高职会计教学未来发展方向的启示。
关键词:高职会计专业,会计基础,教学内容
参考文献
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[4]宋雅琴、杨政.中澳高校财务会计系列课程教学内容之比较——以南京审计学院和科廷科技大学为例[J].会计之友, 2009 (35)
会计高等职业教育分析 篇2
1.教育管理理念较为落后
教育理念是从事教育活动的人对自身所从事的教学活动所持有的态度和观念。所有的教师尤其是拥有多年教学实践经验的教师,对自身在教学活动中出现的问题等都有自己独到的看法和见解,且这种教学看法和见解(教学观念)会对自己的教学方法和教学模式产生各种各样的影响。从我国高等职业院校的现状可以看出:职业院校的教育理念依然比较落后,以此落后理念为基本指导的教学方法必然会和现代高等职业教育特点之间出现各种各样的矛盾。因此,面对这种情况,我们的教育管理者有责任引导教师不断更新教育观念。
2.会计教育培养目标设定模棱两可
我国会计学学会教育改革研究的会议上明确指出:“高职是职业培训,本科是素质、能力的培养,即前者是专,后者是通”。高等职业教育是一种高等教育模式,其存在的价值是重点培养学生的职业技能。换句话说,高等职业教育,一方面,要对学生的发散性思维能力和创造能力进行培养,确保学生对会计理论知识和基本体系能有一个初步的掌握,为学生成功步入工作岗位奠定良好的基础;另一方面,要重点培养学生的动手操作能力和实践能力,两者的共同培养才能走好高等职业教育这条路。现在存在的问题是职院校会计专业培养目标的设定与在本科和职业教育方面的设定并没有特别显著的区别,模棱两可,不能形成自己的特色。
3.教学方法手段单一
现在我国高职院校会计教学模式中常见的教学模式依旧是以教师为主、学生为辅,虽然这种模式非常有利于教师在教学过程中灵活掌握局面,有效管理课堂秩序,但这种单一的教学模式对知识的应用与检验能力非常差,同时也不能很好地培养学生的自主学习能力和创造思维能力。学生在对知识的重难点进行掌握的过程中总是出现偏差,影响整体的课堂效率。
二、高等职业院校会计教育管理改革的基本对策
1.全面掌握职业教育和普通教育的价值观同等性
职业教育和普通教育一样,只要能促使人以自身条件为基础得到个性发展,满足社会对人才的需求的教育就具有同等的`价值。这一点我们需要向西方的职业教育学习,他们尊重每名学生的个性发展,学生在学校可以根据自己的发展需要选择适合自己的学校和专业。因此,在新时期,要想从根本上树立职业教育的社会地位,促使企业管理者和教育管理者能树立职业教育和普通教育同等的价值观,国家有必要改变传统的教育观念,制定相关的法律对职业教育的发展提供保障,或创建激励人才培养的方案。
2.准确设定高职院校会计专业人才培养目标
人才培养目标具体是指学校培养的人才在政治思想、职业道德、业务能力、身心素质等方面应达到的标准。人才培养目标制定是否准确、人才培养方案的制定、教学内容的选择及具体的教学安排与实施之间有联系密切。所以,我国的高职院校教育管理者应以明确的教育理念为基础性指导,制定符合高职定位要求的人才培养目标。具体来讲,我国高等职业院校会计专业的培养目标必须和本科教育、中职教育有明确区分。其最终定位是:面向生产、建设、管理、服务的第一线,培养德、智、体、美、劳全面发展的人才,全面掌握现代会计准则、会计基本理论和方法,熟悉国家财经法规,胜任会计核算、管理、监督等具体工作,具有较强职业技能和可持续发展能力的高素质技能型会计人才。
3.鼓励教师深化启发式教学
高等职业院校会计专业教学主抓学生的动手能力,但与其他专业的不同之处是,本专业对学生动手能力的培养必须建立在一定的理论知识的基础上。因此,在整个会计专业的教学过程中,对理论知识的讲授不仅不能跳过,还必须详细。但在讲授知识的过程中,我们究竟该选择怎样的方法,是我们关注的焦点,现在比较受人们关注和认可的是“启发式”教学。通过抛出问题、学生思考并解答问题、教师点评到最终的综合运用,“启发式”教学基本成了课堂教学方法中的核心方法,但具体应用过程中,“启发式”教学运用得还不够深入。如教师在抛出问题对学生进行启发时,只是进行了句式的转变,学生对此问题感兴趣的程度非常低,导致启发式教学变得机械化,形式主义非常严重。这就要求高职院校会计教育管理工作者在对教学方法进行改革时要深化“启发式”教学方法,如抛出的问题尽量与学生日常生活相联系,吸引学生注意力,激发学生学习的兴趣,从而提高教学质量与学生课堂参与质量。
参考文献:
[1]王宪杰,李相然.多元化人才培养模式与大学生就业互融的改革实践探讨[J].中国电力教育,(3):9-11.
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会计高等职业教育分析 篇3
关键词:中、高等职业院校;会计教学;探析
中图分类号: F230 文献标识码: A 文章编号: 1673-1069(2016)13-119-2
1 目前我国职业院校会计教学中所存在的问题
1.1 会计教学课程的设置不合理,对学生培养的目标定位不标准
部分职业教育院校根据自身的教学基础、教学等培养标准对会计教学进行定位,致使对学生的培养目标定位不够标准,可能过高、过低,或过宽、过窄。职业院校会计专业的教学工作因为缺少清晰明确的针对学生的会计教学培养标准,导致学校会计学生的课程设置不够合理,学校容易忽略对学生部分会计专业知识、职业道德以及相关课程的培养,最后使得学生无法达到社会发展对会计从业人员专业技能、职业素养以及相关知识所提出的新要求。尤其是职业道德,由于专业的特点,对本专业学生们这方面的要求和专业水平同等重要,在整个专业学习过程中,应该从始至终不断灌输,使职业道德内化成为自己的习惯,在任何时候都能恪守。这个过程可能会相当长,因此在学校教育中占有至关重要的作用。事实上很多职业学校,包括我们学校,都侧重于专业技能的培养而忽略了这种教育,没有开设职业道德课程或者只在短时间内附带而过,只重视各门专业课程的学习,这是课程设置中一个很大的欠缺,也不符合国家对学校在德育教育方面的要求。
1.2 实践技能的训练相对不足,缺乏系统性的实践教学
职业院校所要培养的是技能型人才,不但要求学生需要具备较强的专业理论知识,还需要具备更多方面的综合职业能力。会计既是社会科学,又是自然科学,和其他学科相比较,作为一门工具型学科,更具有社会实践性。这就要求中、高等职业院校在开展会计基础理论的讲授教学时,更要注重实践教学,做到理论和实践融会贯通。而受到职业本身性质的限制,无法有合适的单位能提供给学生去实地操作,当下实践教学的内容多数仅限于在学校里做模拟训练,接触不到真正的经济业务和会计档案,相对内容狭隘,训练范围较小,时间短,对模拟处理的业务不能够真正理解,甚至根本就做不平账和报表,抄上貌似平衡的数字交差,学生们多数不能因此建立起理论和实践的联系,我们自己在学生时代也有同感。许多职业院校在明确教学目标和教学过程之后,也仅仅只侧重于学生理论知识的讲授,而忽略了学生创新能力、团队合作能力等其他关键能力的培养与提升,虽然学科在发展,职能也日益增加,但职业院校的会计教学还停留在传统的会计职能之中,无法真正和学科的发展同步更新,无法为社会提供实用型会计人才。
1.3 授课教师教学水平与能力水平有限,知识背景欠缺
会计学科的授课教师是职业教育教学改革实施与推进的主力军和实践者。现在的大多数职业院校是由几所的职业技术院校合并之后升格而成的,授课教师自身理论知识水平和专业院校专业授课教师的水平存在一定的差距。在授课教学的过程中,因为授课教师对所传授知识的理解不够透彻,缺乏一定的知识背景,教学水平与能力水平有限,缺少一定的实践经历与操作技能,这在一定程度上为会计教学工作的改革埋下了隐患。这一点我校做得比较好,会计专业课教师大部分在财务科兼职,一方面提高了自己的实操能力,另一方面可以把在实际工作中得到的经验和方法讲授给学生,有时作废的业务凭证都可以让他们看看,使他们对实际工作有更具体的理解,对书面知识的接受起到了促进作用,对书本知识能有较深入透彻的理解,很大程度上提高了教学效果。
1.4 对学生实践经历和职业技能的考核机制不够完善
大多数中、高等职业院校对学生的考核评价主要以期末笔试成绩作为考核标准,采用的是传统的评价方法,而忽略了对学生实践经历和职业技能的考核。这样的评价方法容易导致学生在刻会计学习过程中偏向于教材内容和理论知识的考核,与日后踏入社会所需要具备的技能要求不相符合。事实上也无法提供更多实践教学和考核的条件,日常考试中可以向这个方向努力的,也只是在试卷中加大会计分录题在整个试卷中所占的分值比例,一般至少占到40%。希望通过这样的强化训练让学生对日后在业务处理的基础工作有更深的理解和掌握。这是实践性强的学科,也是目前多数职业院校在本专业上共同存在的通病。
2 加强职业教育会计教学的几种有效途径
2.1 改变传统的教育思想,树立新型会计教学观念
树立知识和实践能力培养紧密结合的新型会计教学观念。在职业院校会计教学过程中,要秉持着“以学生为主体”的思想,做到因材施教,采取启发式教学、行为导向型教学、实践性教学等现代教学方式,侧重于培养学生适应社会竞争的实践能力和创新意识,而不是培养只懂教材内容和理论知识的书呆子。在专业能力培养方面,应该在会计课程设置和教学目标上增加侧重于学生实践能力、运用能力技能培养的课程,并开发多元化课程,注重学生的职业道德培养以及其他综合能力的培养。
2.2 构建以社会需求为导向的新型理论教学体系,提高学生竞争力
第一,构建以社会需求为导向的新型理论教学体系。会计课程的设置应该突出职场中会计岗位的针对性以及实用性,充分体系出职业教育以就业为基本导向的班学历能。第二,做到实践教学体系的创新。高等职业院校可以将单项技能训练和分岗综合实训紧密结合,校内课程实训和校园社会服务相辅相成,建立新型实践教学体系,模拟仿真实训过程,加强校内试验基地的建设,模拟会计操作课程,以达到提升学生解决实际问题能力的目的。第三,跟进国内外会计发展的新动向,并及时做好知识更新工作。可以结合会计发展的新动向,增设一些公益讲座或选修课,拓展学生的知识面,让学生能够及时掌握会计相关的新制度和新政策的变化。
2.3 提高会计授课教师的综合实践能力以及自身会计素养
第一,会计授课教师在岗继续深造学习的开展。可以通过继续教育、岗前培训、网络在线学习以及职业生涯开发等多方面的渠道,对会计授课教师继续学习和研究提供平台,进而达到提升会计教师个人基本素质的目的。此外,可以通过定期或不定期安排会计授课教师到企业去锻炼与实践,提升其实践操作能力,掌握企业对会计从业人员的岗位要求,有针对性的对学生进行培养,这一点非常重要,能让教学内容丰满起来,结合了实际工作的课程应该更直观,对学生更有吸引力。同时也组建一支既具有扎实的专业理论知识功底,又具有丰富实践经验的教师团队。第二,深入企业,积极从企业引进高层次、高技能型人才。有条件的职业院校应该深入企业,向会计事务所或者企事业单位聘用高级会计师、注册会计师或者财务总监担任学校客座讲师,不仅可以对在校会计授课教师进行会计教学工作的指导,将实战经验引入课堂教学,而且可以从事会计课程教学工作,言传身教地将实践经验与学生分享,从而提升会计教学质量,弥补会计实践教学不足。
2.4 完善考核评价体系,侧重实践性教学考核
规范和完善实践性教学考核,通过合理设置考核评价体系,运用科学的方法来检验中、中、高等职业院校对学生实践性教学的成果。实践性教学环节多样化发展,内容丰富充实,所以对高等职业院校实践性教学的考核体系也应该是多样化的。在考评制度上,将单一的、应试教育式的静态考评制度转化为多样化的、系统的动态靠拼制度。在考试形式上,高等职业院校应该在实际教学中探索并建立一套有效的综合实践考核体制,促进实践教学质量综合评价体系的形成。对学生实践教学成绩的评定可以以学分制的形式来进行,旨在培养学生具备综合职业能力,引导学生成为高素质、高技能的应用型人才。
这需要很长时间,也需要很多方面的努力,很大投入,才能慢慢改变。我们期望通过各方努力,能够培养出社会需要的实用型会计人才,为经济建设贡献绵薄之力!
参 考 文 献
[1] 赵超越.高等职业院校会计教育管理改革研究[D].沈阳大学,2014.
[2] 林艳红,于春梅.会计职业教育教学的思考[J].产业与科技论坛,2014,19:162-163.
高等职业教育会计职业能力再思考 篇4
一、高职教育问卷调查及分析
(一) 问卷设计内容
调查内容涉及“你目前从事的职业及岗位”、“你认为最重要的会计职业能力”、“在校所学的专业知识与技能对你从事的会计岗位影响程度”、“你所掌握的会计专业知识与技能对你的职业发展影响程度”、“你认为影响你职业发展最重要的因素”、“会计人员最应该具备的职业素质”等系列问题。被调查的179位学生中, 首届中专会计专业学生86人, 首届高职会计专业学生93人中, 目前其职业情况见表1。
根据访谈内容, 如“你认为最重要的会计职业能力”、“会计人员最应该具备的职业素质”, 同时参考国家会计学院对会计人员职业能力认定标准, 笔者设计了会计职业能力问卷, 具体情况见表2。
(二) 问卷调查分析
从上述显示的数据可见, 80届学生从进校至今整整三十年, 其职业发生了很大的变化, 除了少数从事会计和教学外, 大部分在企业、政府机关、银行、保险、证券等部门从事管理工作, 担任主要领导职务。2001届学生实际工作近七年, 其中有60.2%从事会计工作, 有39.8%从事管理、营销、教育等其他职业岗位。80届所有学生都认为作为会计人员必须具备综合分析、解决问题、驾驭风险、人际沟通、终身学习、诚实可信等会计职业能力和素质, 绝在多数认为会计人员应具有选择判断、组织管理、团队合作、创新等能力和敬业精神。2001届学生也一致认为会计人员应具备综合分析、人际沟通、终身学习能力。这使得笔者对目前高职“工学结合”模式下的会计教育产生许多思考, 哪些是支撑他们职业发展关键能力, 最能使其适应未来职业生活, 以及继续教育所需要的完善基础是什么?重新审视高职会计教育中的职业能力, 对高职会计教育人才培养具有现实指导意义。
二、高职教育会计职业能力内涵
(一) 会计基本职业能力
这种能力是会计人员必须具备的从业能力, 包括与会计职业密切相关的专业能力、方法能力和社会能力。
会计专业能力是指具备从事会计职业活动所需要的技能及与其相应的单项与综合知识。如基础会计、财务会计、成本管理会计、税务会计、财务管理、审计理论与实务等知识与技能。对于专业基础理论, 不能本着知识够用的指导思想, 而是在基础理论课不减的情况下, 设置宽泛的专业课程, 从两届学生的调查“你认为会计应具备哪些职业知识”结果显示, 所有学生都选择基础会计知识, 80%以上选择财务会计、成本管理会计、税务会计、财务管理。多数学生认为, 对于会计专业理论知识不仅仅要掌握, 还要熟知各种会计处理方法的应用, 并理解会计准则的基本内容和具体应用, 对某一会计领域的会计现象和会计事件进行合理恰当地处理, 并有自己独到的见解。会计基本职业能力是会计人员胜任会计工作、赖以生存的核心本领, 会计专业能力是基本生存能力, 这种能力强调的是专业的应用性和针对性。
会计方法能力是指具备从事会计职业活动所需要的工作方法和学习方法, 包括制定会计工作计划、编制财务预算、分析和解决会计实际问题的思路、独立学习新会计知识、新会计准则等。如会计选择与判断方法:在会计准则与会计制度中有很多选择的空间, 有存货计价的方法, 固定资产折旧的方法等, 这些方法在不同的行业、不同的企业、不同的情况下应用, 对企业会计核算与管理、成本、利润分析都会产生不同的影响;又如控制和驾驭风险的方法:会计报表体现的数据说明了什么, 反映了什么问题, 有哪些风险, 会计分析的重点和财务决策方法的应用等。会计方法能力是基本发展能力, 是会计人员在职业生涯中不断获取新的技能与知识、掌握新会计方法的重要手段, 对会计方法能力的要求是科学思维模式, 强调方法的逻辑性、合理性。
会计社会能力是指具备从事会计职业活动所需要的行为能力, 包括人际交往、公共关系、职业道德、环境意识。如团队合作、协调沟通、人际交流的能力, 稳定、冷静、认真、细心、严谨、可靠、敢于坚持原则、批评与自我批评的处人处事能力。这种能力既是基本生存能力, 又是基本发展能力, 是会计人员在职业活动中必须具备的基本素质, 对会计社会能力的要求是积极的人生态度, 强调对社会的适应性、行为的规范性。
(二) 会计综合职业能力
这种能力即关键能力是指会计专业能力以外的能力, 是超出会计职业知识与技能范畴的能力。它是会计方法能力和会计社会能力的进一步发展, 也是会计专业能力的进一步抽象。会计综合职业能力包括超越了会计职业、会计职业知识与技能范畴的专业能力、方法能力和社会能力。
会计专业能力是指对新的会计准则、会计法律法规、会计制度的理解和处理能力, 对整个会计过程的管理意识和能力, 包括组织管理、过程管理、质量管理、时间管理、压力管理、风险管理、合理化建议、经济和法律意识等。从调查中可见, 80届学生中有70%以上认为经济法、经济学、管理学、市场营销、金融知识等基础知识很重要, 并认为要能够运用这些理论分析经济现象和经济事件, 运用到具体的工作和管理中去。同时他们还表示, 会计知识更新快, 每年都有新的变化, 更需要学会学习的能力。这一能力是会计专业能力的进一步抽象。
会计方法能力是指会计综合分析与解决实际问题的能力, 财务决策能力, 会计信息的运用、评价、传递和披露能力, 会计全局与系统的思维, 会计创新思维与创造力等。如会计核算的主要对象、会计计量的模式、会计假设、财务报告的编制以及会计实务的操作等方面, 都需要有所创新, 会计工作的创新能带来生产成本的降低和生产效率的提高, 从而带动经济效率的增长。这一能力是会计方法能力的进一步发展。
会计社会能力是指价值观、态度、行为等能力, 包括正确地认识自我和认识他人, 具有正确的价值观, 具有自信、积极、勇气、胸怀等态度, 具有善于学习、合作沟通、人际交流、有追寻理想等行为, 具有自我控制和强烈的社会责任心, 敬业精神, 责任意识、遵纪守法意识, 崇尚正义、心地善良、意志坚韧等内在个性品质, 具有成为一个和谐的社会人的内在动机等。它是会计社会能力的进一步发展。
会计关键能力源于会计基本职业能力而高于会计基本职业能力, 是会计基本职业能力的纵向延伸, 其强调的是, 当会计职业发生变更, 或者当劳动组织发生变化时, 会计人员所具备的这一能力依然存在。这种能力是会计人员的基本素质, 会计人员不会因为原有的专门知识和技能对新的职业不再适用时而茫然不知所措, 而是能够在变化了的环境中重新获得新的职业知识和技能, 通常被称为跨职业的能力。由于这种能力对会计人员的会计职业以及未来职业发展起着关键性的作用, 在会计职业教育中又被称为关键能力。
三、高职教育会计职业能力的思考
(一) 进一步确立高职会计人才培养目标
教高[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》作为指导高职教育健康发展的纲领性文件, 提出了高职院校要坚持育人为本, 德育为先, 把立德树人作为根本任务。要全面贯彻党的教育方针, 以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学结合发展道路, 为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才的培养目标。这意味着高职教育不仅强调针对职业岗位的操作能力, 还注重职业适应能力、职业发展能力和终身学习能力的培养, 包括人际交往、团队合作、职业道德、社会责任感、创造力等职业素质。但目前高职院校在实施过程中有重技能轻素质的倾向, 对“工学结合”的理解趋于片面, “高职教育培训化”的倾向日益突出, 使得高职教育中的技能教育过于狭窄。会计教学也不例外, 学生的实践性教育通常是简单的重复记账而缺乏系统的练习, 涉及的会计业务通常是单一的而缺乏综合的内容, 并缺乏情境训练。认识和理解会计职业能力内涵, 能进一步确立高职会计人才培养目标, 以实现高职教育目标。
(二) 理性选择会计人才培养与教学模式
高职会计人才培养目标的确立是选择高职会计人才培养与教学模式的依据。这里涉及到高职会计教育要“培养什么样的人才”和“怎样培养”两个问题, 培养目标和培养模式是高职会计人才培养的核心问题。在认识和理解了会计职业能力内涵后, 就能更加明确高职会计教育的目标, 从而理性地选择会计人才培养与教学模式, 有效地进行会计专业和课程建设、师资队伍建设等。根据会计岗位的特性, 会计教学工学结合模式可采用工学交替、校企合作、建立校内校外实训基地等多种形式来实现。加强实践性教育, 在实践过程中, 学生不仅能获得知识、技能的提高, 更重要的是在实践过程中会伴随着世界观的形成或改造、社会生活基本素质的养成, 最终实现个人能力、个性发展和个人价值的充分统一。
(三) 尽快使学生适应职业需要的变化
一方面, 随着我国经济的快速发展, 对技能型人才的需求变化快于对理论研究型人才。在经济社会发展的这一阶段, 劳动力市场需求量最多的既不是仅具有力气而知识、技能含量极低的农民工, 也不是只具有理论知识但缺乏实际操作与技能的理论研究型人才。我国目前需要的是大量的具有一定理论知识、熟练操作某项技能, 胜任某项职业岗位的高素质技能型人才。另一方面, 在职业变化加快的当今, 一个人一生不可能只维系于静态的一次性职业岗位而保持不变, 跨岗位、跨行业、跨职业三大职业变动成为可能。这就要求高职会计专业学生不仅要具有基本职业能力, 还要具有综合职业能力即关键能力, 具备跨岗位、跨行业、跨职业的本领, 以适应职业不断变化和劳动市场变化的需要。
(四) 更好地促使学生个体未来职业发展
影响学生职业发展的因素是综合的, 包括基本职业能力和综合职业能力两个层面的专业能力、方法能力和社会能力。会计专业知识与技能固然重要, 但从笔者对80届学生的多次访谈中发现价值观等基本素质更重要。当被问及“影响你职业发展最重要的因素是什么”这一问题时, 校友们最多谈及的是价值观, 是诚信、责任、品德等。80届学生经历了从计划经济到市场经济, 从集体企业或政府机关到自己创业, 从基层会计到高层管理者等一系列的转变, 支撑其职业发展的, 除了对于机遇的把握, 更重要的是关键能力。注重会计职业能力的培养可以更好地促使学生未来职业的发展。
参考文献
[1]刘书兰、甘璐:《会计人才需求及职业能力评价社会调查》, 《财会通讯》 (综合版) 2008年第7期。
[2]Neville Bennett.Elisabeth Dune and Clive Carre:Skills.Development in Higher Education and Employment.Open University press, 2000.
会计高等职业教育分析 篇5
中级财务会计试题
课程代码:00155
一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中,选出一个正确答案,并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题2分,共40分)
1.会计信息必须满足其使用者的需要,这体现了()。
A.相关性原则
C.可比性原则B.明晰性原则D.及时性原则
2.收款人可以将其持有的未到期票据,通过向银行贴付利息转让给银行的票据是()。
A.现金支票
C.银行本票B.银行汇票D.商业汇票
3.一张票面金额为3000元、利率为8%、期限为六个月的带息应收票据,企业已持有四个月。按12%的贴现率进行贴现,其贴现利息应为()元。
A.62.40
C.104B.120D.500
4.某公司2001年末调整坏账准备账户前,应收账款科目借方余额为400000元,坏账准备科目贷方余额为300元,按应收账款0.5%计提坏账准备金,则本年末应计提坏账准备金为()元。
A.2000
C.1700B.2300D.400000
5.期末结存存货的账面价值反映最早进货的成本,而发出存货的成本则接近存货的近期进货成本水平,这种发出存货的计价方法是()。
A.个别计价法
C.先进先出法B.加权平均法D.后进先出法
6.下列各项中,属于包装物核算范围的是()。
A.用于储存和保管产品、材料而不对外出售的包装物
B.随同产品出售不单独计价的包装物
C.计划上单独列作企业商品产品的自制包装物
D.一次性使用的包装材料
7.企业购入短期债券时,若实际支付的价款中有已到期尚未领取的应计债券利息,企业应将这部分利息记入“()”科目。
A.投资收益
B.长期债权投资D.应收账款 C.其他应收款
8.下列固定资产减少业务不应通过“固定资产清理”科目核算的是()。
A.固定资产的出售
C.固定资产的毁损B.固定资产的报废 D.固定资产的盘亏
9.企业委托加工消费税应税物资(非金银首饰),收回后用于继续生产应税消费品,则对于尚未支付的由受 1
托方代收代交的消费税,委托方应()。
A.借记“委托加工物资”科目,贷记“应付账款”科目
B.借记“应交税金——应交消费税”科目,贷记“应付账款”科目
C.借记“委托加工物资”科目,贷记“应交税金——应交消费税”科目
D.不作账户处理
10.用实际利率法摊销应付债券的折价时,各期折价的摊销额呈()趋势。
A.逐期递减
C.逐期不变B.逐期递增D.前增后减
11.股份有限公司发行股票的溢价收入,应计入()。
A.资本公积
B.实收资本C.营业外收入D.盈余公积
12.企业用公益金购建职工集体福利设施时,会引起所有者权益的()。
A.增加
C.不变B.减少D.既可能增加,也可能减少
13.下列费用记入“管理费用”科目的是()。
A.季节性停工损失
C.职工医疗费B.汇兑损益 D.退休人员的工资
14.下列收入中,不属于其他业务收入的有()。
A.罚款收入
C.包装物出租收入B.技术转让收入D.材料销售收入
15.下列属于反映某一时点而非时期的财务报表是()。
A.资产负债表
C.现金流量表B.利润表D.财务状况变动表
16.某企业“应收账款”明细账借方余额为160000元,贷方余额为70000元,坏账准备为500元,在资产负债表中,“应收账款净额”项目数额应为()元。
A.160000
C.159500B.90000D.89500
17.下列会计差错更正中,应对会计报表相关项目期初数进行调整的是()。
A.发现本月遗漏的会计事项B.发现本月错记账户
C.发现去年少计提金额不大的折旧D.发现以前重大遗漏
18.下列哪个项目,在“以前损益调整”科目的借方反映()。
A.因调整损益而相应增加的所得税
C.因调整增加以前收益的事项B.因调整损益而相应减少的所得税 D.因调整减少以前亏损的事项
19.在计算速动比率时,要从流动资产中扣除存货部分,再除以流动负债。这样做的原因在于在流动资产中()。
A.存货的价值较大B.存货的质量不稳定
C.存货的变现能力较差D.存货的未来销路不定
20.某公司本全年产品销售收入为10500万元,销售毛利率为20%,年初存货达600万元,年末存货为800万元。该公司存货周转天数为()天。
A.25.7
C.30
二、多项选择题(在每小题的五个备选答案中,选出二至五个正确的答案,并将正确答案的序号分别填在B.34.3D.35 题干的括号内,多选、少选、错选均不得分。每小题2分,共10分)
21.外购存货的实际成本包括()。
A.买价B.运输途中的保险费C.运输途中的合理损耗
D.购入存货应负担的税金E.购入存货的保管费用
22.下列关于计提固定资产折旧的说法中正确的是()。
A.当月增加的固定资产当月开始计提折旧B.当月减少的固定资产当月照提折旧
C.提前报废但未提足折旧的固定资产不再补提折旧
D.固定资产提足折旧后仍继续使用的需补提折旧
E.提前报废但未提足折旧的固定资产仍需继续计提折旧
23.以下关于收入确认正确的表述有()。
A.如果说企业不能合理确定退货可能性时,附有销售退回条件的商品销售应于退货期满确认收入
B.视同买断的代销商品,委托方收到代销清单时确认收入
C.有现金折扣的销售,按照未扣现金折扣前的金额作为收入确认
D.以旧换新销售商品,回收的商品作为购进商品处理
E.收取手续费的代销商品,委托方将手续费冲减主营业务收入
24.下列属于会计政策变更的事项是()。
A.由于追加投资将成本法改为权益法B.根据实际情况将直接转销法改为备抵法
C.根据实际情况将加权平均法改为后进先出法 D.调整固定资产折旧年限
E.股东大会通过的利润分配方案与董事会提出的利润分配方案不一致
25.反映企业营运能力的比率是()。
A.流动比率、速动比率B.应收账款周转率C.资产周转率
D.资本金利润率E.存货周转率
三、名词解释(每小题3分,共6分)
26.双倍余额递减法
27.利息保障倍数
四、简答题(每小题5分,共10分)
28.简述短期投资采用成本与市价孰低法计价时的三种具体方法。
29.什么是完工百分比法?完工百分比法的适用条件是什么?
五、实务题(第30—32题,每小题4分,第33小题22分,共34分)
30.3月16日明华公司销售一批商品给华丰公司,售价70000元,增值税适用税率为17%,代垫运费2100元,当日华丰公司签发一张3个月的带息商业承兑汇票给明华公司,面值为84000元,利率为10%。4月15日明华公司因资金周转需要,将该票据向银行申请贴现,贴现率为12%,贴现所得款项存入银行。票据到期,华丰公司和明华公司均无款支付到期的贴现票据款,因而作逾期贷款处理。
要求:计算票据的贴现息和贴现净值;并编制有关的会计分录。
31.资料:红星厂材料采用计划成本计价核算,产品包装用木箱委托街道板箱厂加工,共有大小两种规格。加工费适用的增值税税率为17%。2月份发生如下经济业务:
(1)4日,根据合同,发往板箱厂木材30平方米,计划单位成本为140元,材料成本差异率为-2%。
(2)13日,板箱厂交来部分木箱,其中大木箱100只、计划单位成本6元,小木箱300只、计划单位成本4元,加工费按大木箱每只3元、小木箱每只2元算,以银行存款付讫。
(3)24日,木箱全部加工完毕,尚余大木箱300只、小木箱450只,已运到厂验收入库,加工费以银行存款付讫。
(4)结转加工木箱计划成本与实际成本的差异额。
要求:根据上述业务编制会计分录。
32.资料:通江公司2002年1月1日以360000元,在永兴公司发行年利率10%、三年期一次还本付息债券时,购入面值300000元的债券。
要求:根据资料,编制下列业务事项的会计分录:
(1)购入债券、按直线法分期摊销溢价与计算应计利息会计分录;
(2)若实际支付260000元购买面值300000元债券(编制购买、分摊折价和计息的会计分录)
33.资料:东方公司系增值税一般纳税人,适用的增值税税率为17%,适用的所得税税率为33%。所得税采用应付税款法核算。销售单价除标明含税价格外,均为不含税价格。
2001年该公司发生如下经济业务:
(1)向甲公司赊销A产品200件,单价为2000元,单位销售成本为1000元。
(2)东方公司经营以旧换新业务,销售A产品2件,单价为2340元(含税价格),单位销售成本为1000元;同时收到2件同类旧商品,每件回收价100元(不考虑增值税);实际收入现金4480元存入银行。
(3)11月10日以分期收款方式向乙企业销售B产品20件,单价为800元,单位销售成本为500元。根据合同规定,该销售总价款分四次收取,每三个月收款一次。第一次收取的价目款已于当日如数存入银行。
(4)向丙企业销售材料一批,价款为10000元,该材料发出成本为6000元。当日收取面值为11700元的银行承兑汇票一张。
(5)丁企业要求退回本年5月20日购买的10件A产品。该产品销售单价为2000元,单位销售成本为1000元,其销售收入20000元已确认入账,价款尚未收取。经查明退货原因系发货错误,同意丁企业退货,并办理退货手续和开具红字增值税专用发票。东方公司收到退回的产品。
(6)甲企业来函提出当年购买的A产品质量不完全合格。经协商同意按销售价款的5%给予折让。东方公司开具红字增值税专用发票。
(7)委托正大企业销售A产品100件,协议价为每件2000元,该产品每件成本为1000元。东方公司收到正大企业开来的代销清单,代销清单上注明正大企业已销售A产品20件。东方公司尚未收到款项。
(8)接受大华公司的委托,代销E产品1000件,按售价的10%收取手续费。E产品双方协议价为每件200元,东方公司已将受托的E产品按每件200元全部售出并同时收到款项。向大华公司开出代销清单并收到大华公司开具的增值税专用发票。东方公司扣除手续费后将剩余款项归还给大华公司。东方公司将手续费收入作为其他业务收入处理。
(9)收到增值税返还10000元,存入银行。
(10)本发生管理费用20000元,营业费用20000元,财务费用6000元,主营业务税金及附加3500元(不需要编制会计分录)。
要求:(1)编制上述业务的会计分录;
(2)编制利润表。
利润表
2001年
编制单位:东方公司单位:元
项目本年累计数
一、主营业务收入
减:主营业务成本
主营业务税金及附加
二、主营业务利润(亏损以“-”填列)
加:其他业务利润
减:营业费用
管理费用
财务费用
三、营业利润(亏损以“-”填列)
加:投资收益
补贴收入
营业外收入
减:营业外支出
四、利润总额(亏损以“-”填列)
减:所得税
会计高等职业教育分析 篇6
关键词:高等职业院校 会计专业 教学模式改革
为社会经济发展培育具有高素质、高技能的会计专业人才一直是高等职业院校的责任。但是从实际发展情况来看,从职业院校毕业后踏入社会的会计专业学生不能满足社会实际需要。这需要教育工作者对高等职业院校的会计教学模式进行分析,在发现问题的基础上给出相应解决措施。
一、高职院校会计专业教学中存在的问题
高等职业院校对于会计专业教学内容的设置,应该以职业能力和就业目标为中心。不论是在课程的设置上,还是在教学手段的创新上,都应该以提高学生的职业能力为出发点。当前高职院校会计专业的教学内容多关注课堂上的教学内容,而忽略了所教的内容是否能够提高学生的职业能力,是否与社会经济的发展相符合,是否能够在学生的择业中有所帮助。很多院校会计教学方法采用的依然是传统的教学模式,即任课教师负责知识的传授,学生只负责接受教师所传授的知识,整个教学内容严重趋向于理论性,让学生在具体的实践中无从下手。这种教学模式给会计专业的发展和对会计人才的培养带来严重的负面影响,其教学模式的主要弊端如下所述。
1.教学目标滞后
专科院校在教学目标上注重的是对学生职业能力的培训,本科院校在教学目标上注重的是对学生综合素质的培养。也就是说专科院校对学生的教育目标是专一的,而本科院校对学生的教育是普遍化的。但是从实际的发展状况来看,某些高等职业院校的会计学教育没有实现对学生“专一化”的培训,即对学生的就业能力培训效果不明显。尤其是在课程的设置上,没有体现出高等职业院校教学目标的特点。
2.教学内容陈旧,与实际发展不相符
高等职业院校对会计专业的教育并不缺乏有关会计内容的专用型教学资料,但是并不能与真正的教学目标相符合。因为大多数的会计教学资料缺乏对会计概念、理论、制度规则等的阐述,甚至在对会计理论的分析上条理不清晰,存在重复的内容。这样必将导致院校的教学资源以及时间不能得到有效利用。
3.教学体系有待完善
我国教育部门在职业教育的内容上,一直坚持教学内容与社会经济发展的需要相符合的原则。当前高等职业院校的教学课程大都包括公共课、专业课以及专业基础课。在专业课的课程设置内容上,主要是税法、成本会计、财务会计以及财务报表分析这四门课程。目前,某些高等职业院校引进了与会计从业资格证考试相关的教学内容,这是对教学体系的进一步补充与完善。但是从整个会计教学体系来看,内容上依然偏重注于对会计专业知识的传授,没有从社会经济发展的需要以及学生职业能力的角度进行详细的分析,与学生在实践能力上的培训目标不相符。
二、对高职院校会计专业教学问题改革的思考
1.改革教学目标
高等职业院校的会计教育首先需要解决的问题便是会计教学能否与会计从业相符合。对学生的会计教育要与学生将来就业的工作内容相一致。高等职业院校的领导要与社会上的行业企业建立起畅通的沟通渠道,了解企业在发展上需要哪些人才,借鉴和分析各个企业对会计人才的要求,来帮助高职院校在会计教育上建立起与社会经济发展相符合的教学目标。
2.对课程设置进行改革,让课程体系更加完善
会计专业课程上的基础课和专业课的整个教学内容需要做出合理的调整,将重复、多余的理论知识进行适当删除,将必要的实践教学内容引入其中。比如税法的内容与基础会计和财务会计的某些理论内容相一致,因此应该对税法中重复的理论知识进行合理简化,并且这一课程应该放在基础会计以及财务会计课程之后。
3.教学内容要与高等职业院校的教学特色相符合
要对教学内容进行相应的改革,比如将活动型的教学方式引入到教学工作中,对学生进行定时的实训,然后逐步将综合实习课程融入到课程体系中。这一课程体系由两个内容组成,即综合性的会计模拟实习以及会计社会实践。要对教学内容进行合理有效的计划,让活动型的教学方式在教学工作中得到彻底落实,体现高职特色。
参考文献:
[1]于长湖.高等职业院校会计专业教学模式改革的思考[J].中国成人教育,2009(1).
[2]杨烨.高职会计教育发展的思考[J].中国科技信息,2005(1).
高等职业教育会计实训教学研究 篇7
近年来, 我国经济快速发展, 社会对会计人才的要求也日趋多样化。不仅需要高层次的创新人才, 也需要大量具有会计专业实践技能的高级应用型人才。而高等职业教育会计实训教学作为高职会计教育的主要环节和精髓所在, 对于培养学生应用会计理论和方法解决实际问题的能力, 提高学生的专业实践技能有着十分重要的意义, 在高职教育人才培养过程中有着不可替代的作用。
同时, 由于会计专业的特殊性, 受财务部门实际工作环境和商业机密等因素制约, 其他专业普遍采用的校外顶岗实习的方式对于会计专业来说受到了极大限制。很多情况下, 实习单位并不愿意实习学生过多的接触财务信息, 很多学生往往只能做一些最基础的财务工作, 甚至沦为办公室打杂人员, 使会计顶岗实习流于形式。因此, 对于会计专业来说, 会计实训教学就显得尤为重要。
二、高等职业教育会计实训教学现状和存在的问题
由于我国高等职业教育起步较晚, 而实践教学环节的探索更是滞后, 尤其是会计实训教学又极其特殊, 因此, 我国高等职业教育会计实训教学还存在着一系列的问题。
1、对会计实训教学不够重视, 课程设置不合理。
目前, 我国高职会计教学还普遍存在“重理论, 轻实践”的弊端, 从而导致会计实训教学没有得到足够重视, 效果不佳。而目前会计专业课程设置中实践教学所占比重过低, 课堂理论教学与实习实训的课时结构不合理。很多高职院校对会计专业主干课程《中级财务会计》、《审计实务》等一般只设置理论教学学时, 没有实践教学学时, 即使有也只是安排两周的实训草草结束, 整个实训教学完全流于形式。而这些主干课程恰恰实务性非常强, 需要通过大量的实训来熟练掌握。
2、实训教学内容和实训过程不完善。
目前很多高校的会计实训教学照搬理论教学中的案例教学, 或者按照理论上的一套比葫芦画瓢, 导致教学内容和实训过程存在很多问题。 (1) 实训教学过程中不能充分体现企业内部控制制度, 会计实训教学很少有角色分工, 整个业务自填制原始凭证至编制报表通常由一个学生完成, 没有相互之间的审核和牵制。 (2) 不能体现单据的传递流程, 在目前的实训教学中, 所有的出入库单、发票等原始凭证都有学生自己填制, 单据在各环节中的传递关系根本不存在。 (3) 过分强调会计核算, 忽视了会计监督和管理, 目前的会计实训教学基本都是填制凭证、登记账簿、编制报表的循环, 缺少了审核、监督过程。 (4) 会计的职业判断力体现不够, 在模拟实训中提供的具体的会计环境下, 各种会计政策和会计处理方法都是给定的, 没有给学生锻炼职业判断能力的机会。
3、教师结构不合理, 缺乏实践经验丰富的教师。
会计实训教学能否取得预期的效果, 取决于它是否有一支经验丰富、结构合理的师资队伍。但令人遗憾的是, 现有高职师资队伍中学科型教师仍占有很大比重。很多教师尽管学历很高, 但未真正从事过会计工作。他们大都是“从学校到学校”、“从书本到书本”, 缺乏真正的专业实践, 缺少从业经验。教会计的教师没做过会计工作, 大多数教师没有专业技能证书, 真正意义上的“双师型”教师比例远远不足。
4、实践教学条件和实践教学质量评价标准不完善。
很多高职院校缺乏会计实训教学条件, 匆忙建立起来的会计实训中心也不能满足实训教学的要求。很多实训室和普通教室没有什么区别, 完全不具备真实的实训环境, 没有企业财务部门的氛围, 也就无法做到完全真实化的工作状态。同时, 很多学校对于实践教学缺乏有效的科学、规范的质量评价标准, 使得实践教学的水平难以评价, 实践教学的质量难以保证。
三、高等职业教育会计实训教学对策
1、加大对会计实训教学的重视, 设置科学合理的课程体系。
要改变传统的教育观念, 改革现有课程体系, 确立会计实训教学的主体地位。在课程改革中, 要突出应用性, 体现职业性, 要强调教学以社会实践和技能训练为主, 理论知识要为岗位技能培养服务。要以社会需求为核心, 综合考虑知识结构。对于核心课程如中级财务会计、审计实务等课程的教学学时必须设置相当分量的实践学时, 突出实践性教学的主体地位, 从而体现高职教育的特色和亮点, 扎扎实实地提高学生的专业实践技能。
2、完善实训教学内容, 改革实训教学模式, 使之更好地适应社会需要。
实行分组教学, 按实际会计岗位设置实训岗位, 建立完全真实的会计岗位牵制制度和稽核制度。每个小组选出一个财务经理负责人员分工及设置工作岗位, 然后进行岗位轮换, 直至每人轮换一遍, 从而加强对会计内部控制制度的理解。同时, 培养学生良好的职业素养, 把职业道德和职业习惯教育贯穿实训始终。通过实训, 要求学生全面了解和熟悉企业的单据传递流程、内部审计过程和日常财务管理工作等, 将所学理论和实践有机地结合起来。在整个实训中, 不论从科目体系的设置、会计政策的选择, 还是内外部审核工作, 都有学生在严格执行企业会计制度和具体会计准则的情况下自己来选择, 从而提高学生的职业判断能力。
3、建设专兼结合的、实践经验丰富的高水平师资队伍。
高水平的教师队伍, 是教育质量得以保证的重要前提。加大对专职教师的培训力度, 建立专业教师不定期下企业进行实践锻炼制度, 让教师深入企业第一线, 及时了解企业在实际工作中存在的热点问题。同时, 组建一支由社会同行专家、企业技术骨干等组成的兼职教师队伍。聘请既有理论知识又有丰富实践经验的企事业会计人员到学校来指导实训, 把企业里会计业务处理过程中经常遇到的问题及解决方法传授给学生和教师, 也可聘请一定数量的校外经验丰富的会计人员来校兼职, 承担一些实训课程的讲授任务, 培育好这支队伍, 让它与学校专职教师队伍形成互补, 动态调节、优化整体师资队伍结构。
4、建立完全仿真的会计实训中心和科学有效的实践考核机制。
会计实训中心不能像传统的教室那样, 必须设置虚拟企业及企业的有关部门, 要设置虚拟银行、虚拟税务所、虚拟会计师事务所等机构, 还要设置企业的上下游客户单位, 从而使会计实训工作都能在真实的环境下展开。同时, 会计模拟实训室的环境要尽量做到真实, 逐步做到会计的实训教学与学生将来的岗位工作零距离。同时, 要建立科学的实践教学考核体系, 将会计理论考试与会计实务操作考核相分开。重点考核学生解决实际问题的能力及专业技能和专业素养。另外, 进行毕业技能鉴定考核。在学生毕业前, 由学校聘请具有丰富实践经验的企事业会计人员, 会同学校会计教师共同组成“会计技能鉴定小组”, 对会计专业毕业生进行综合鉴定, 成绩合格者才准予毕业。
四、结束语
会计实训教学是高职会计专业教学环节的重中之重, 是高职教育的特色所在。实训教学质量的优劣直接关系到学生专业实践技能的培养和综合职业能力的形成, 从而决定了高职院校能否向社会输送出高素质的、应用型的会计人才。因此, 对会计实训教学的探索是一项长期而艰巨的任务, 需要我们共同努力, 以期培养出受社会欢迎的具有创新能力和综合职业技能的高素质人才。
摘要:高职教育会计实训教学因其自身的特色, 从而使其重要性和必要性大增。本文结合我国高职教育会计实训教学现状, 探讨会计实训教学所面临的实际问题, 并提出相应的解决办法, 力求使会计实训教学更加科学完善。
关键词:实训教学,实践经验,会计岗位,教学模式,仿真
参考文献
[1]彭培鑫.高职教育会计专业教学改革的探索[J].徐州建筑职业技术学院学报.2005.4.
[2]张浩良等.会计学专业实践教学体系的研究[J].广东技术师范学院学报.2006.1.
会计高等职业教育分析 篇8
(一) 对高职会计教育人才的培养目标定位还缺乏统一的认识
高职教育的现实是无论从观念上还是从行为上, 社会并没有真正认可“高等职业教育属于高等教育”。目前在一些高职高专普遍存在两种倾向:一是将自己的人才培养成压缩型本科生, 而从理论上又不如本科生;二是将自己的人才培养成扩张型的中专生而在实践动手能力上又不如中专生。由于培养目标定位的不统一, 导致了在对高职人才培养规格要求上的盲目性和不一致性, 因此, 高职教育质量的提升缺乏可行的基础。学生并不认为上高等职业院校是接受高等教育, 也就是说, 他们没有把高等职业教育看成是一种高等教育。
(二) 特色不明的育人模式是提高会计教育质量的主要障碍
目前, 许多高职院校是由原来的中专升格, 或由几所中专学校合并组建而成, 加之高职教育办学的历史还不是很长, 因此, 许多高职院校在办学上要么沿袭中专时期的办学模式, 要么照搬普通高校的办学模式, 成为普通本科的压缩型、克隆型, 会计专业课程设置、会计课堂教学和会计实习实训, 都是按照旧有的方式运行, 没有形成适合市场经济发展需求和职业教育发展的、有自身办学特色的教学管理模式。这种方式培养出来的学生, 只能从书本到书本, 学生的职业能力、职业素质很难得到提高, 就业竞争力也就不强。
(三) “双师型”会计专业教师的缺乏是突出问题
由于高等职业教育在我省起步较晚, 还没有探索出一种比较好的培养高等职业教育教师的师范教育, 因此, 高等职业教育的师资大部分来自普通高等院校的毕业生, 还有少部分是兼职老师。普通高校毕业的学生, 具有理论上的优势, 但实践操作能力有缺陷, 因此, 真正“双师型”的会计专业教师真是少之又少。没有“双师型”教师, 就不能办出自己的特色, 就不能真正与普通高校相区别相竞争。有些高等职业院校聘请一些企事业单位的会计以及会计师事务所的注册会计师做兼职老师, 但这并不能从根本上解决问题;部分实践课教师自己从来没有做过企业账, 很难保证学生能学到真正的会计专业技能。
二、如何解决高等职业教育会计人才培养中的问题
(一) 准确定位高职会计教育的发展目标
高等职业教育的社会意义决定于它的基本功能, 决定于它所培养的人才类型在社会生活中的地位与作用社会对人才的要求不仅分层次, 而且是分类型的, 于是社会对人才队伍不仅有数量和质量的要求, 同时还有类型结构的要求。技术应用型人才在现代化建设过程中是数量比例要求较大的人才类型;在未来以知识经济为主导的社会里, 虽然这类人才的层次要求将有所提高对同一层次技术型人才的知识能力结构将不断变化, 但无论如何是不可或缺的, 培养技术应用型人才的教育正从高中阶段逐步上移到高等教育层次。所以我们高职所培养的会计专业人才同样是我国高等职业教育的重要组成部分, 属于高等教育层次的专业人才。
(二) 提高整体的办学质量
首先, 相关会计课程教学应尽量给学生创造自由思想的空间, 积极鼓励采用案例教学、读、写、议等教学方法, 鼓励学生积极思考。案例教学模式要求教师事先紧密结合授课内容, 精心编制一定量的实务案例, 学生则运用基本原理和方法进行案例分析, 并参加课堂组织的问题讨论。其次, 推广设问式教学。传统的授课方式是以书本为主的灌输式教学。“设问式”教学方式要求教师在备课过程中预先进行精心设计与组织, 在教学计划中拟出各章节要提出的相关问题, 并通过学生评价, 提高设问式教学效果。最后, 要充分利用现代教学媒体引入多媒体教学方式, 能够把文字、声音、图片、影像有机地融为一体, 突出教学的难点、重点, 具有可重复性和教学互动性, 图文并茂, 生动形象。
(三) 狠抓“双师型”教师队伍建设
可实行院企挂钩、与市场结合的路子, 内培外聘, 多渠道、多方法, 扩大“双师型”教师、实践性教师比例;在招聘教师时我们应该注意高职院校不应该唯学历论, 应该更加注重吸引行业专家到教师队伍, 只要有本科学历并具有中级会计师以上或注册会计师、注册税务师等职称就可以作为我们的专职教师, 以解决目前“双师型教师匮乏的状况。教师定期到企业学习和培训, 增强实践能力。同时, 要积极聘请行业、企业和社会中 (含离退休人员) 有丰富实践经验的专家或专业技术人员作为兼职教师。
(四) 提高学生的综合素质, 适应社会的需求
在设置教学计划的过程中, 要高度重视理论研究与实践锻炼相结合, 并由传授专业知识逐步向引导学生转变。今后要不断将综合性实验、学生自主创新实践引入课堂。积极鼓励学生在大学期间全面接触社会, 在培养计划中, 可以明确把学生参与社会实践工作纳入创新学分体系。同时, 职业道德教育应是会计专业学生的必修课程, 应将职业道德教育贯穿到整个课程体系中去, 开设会计职业道德、会计法及相关法律法规课程, 培养学生较高的职业道德水平, 使学生走上会计岗位后真正做到爱岗敬业、诚实守信。
参考文献
[1]、李丹丹.高职高专会计专业人才需求分析[J].辽宁高职学报, 2008 (6) .
会计高等职业教育分析 篇9
一、会计职业道德教育存在的问题
随着市场经济的全面推进, 传统的职业道德观念受到了强烈的冲击, 而新的职业道德观念又没有得以重新建立, 使得社会生活和经济生活都出现了较为严重的混乱。高等职业教育作为职业道德教育的主要阵地, 并未发挥其应有的作用, 在会计职业道德教育中还存在着较多的问题。主要表现在:
(一) 重视程度不够。
由于职业学校的学生整体文化素质不是很高, 他们一部分人不愿意学, 一部分人不会学。少数学生的行为习惯本身就不很好。在这种情况下, 学校很多时候是把主要精力放在让学生不惹事生非, 进而学到一定的专业技能上面, 而在如何教育培养学生成为一个合格的社会人, 成为一个合格的职业人上, 认识还不到位, 对职业道德教育的措施自然也不力。尤其是会计专业, 由于会计工作的特殊性, 会计职业道德的重要性更加突出, 加强会计职业道德教育更应作为整个会计人才培养的重要内容。
(二) 教育方式单一, 教育内容少。
在教育方式上, 主要就是教师在课堂上讲一讲, 班主任有时也讲一下。在教育内容上, 主要是教材上的一些内容, 不系统, 不全面, 不生动。即使是教材上涉及到的内容, 也主要是背一背, 应付完考试也就完了。其实, 会计职业道德教育不仅包含思想政治教育、法治教育以及会计职业技能教育, 更主要的是这些教育都不是死板的, 而是鲜活的。
(三) 社会负面影响大。
在我国现阶段, 传统道德价值受到强烈的冲击, 有的本身也确实失去了意义, 而新的道德价值体系又未完全得以建立起来, 法律制度还远未完善, 有法不依的现象也较为突出, 老实人吃亏的事的确大量存在, 社会上大量的各种各样的不正之风十分普遍, 这给会计职业道德教育带来了十分不利的社会影响。我曾经对学生讲会计人员应如何遵纪守法, 就有学生对我说她的姑姑在一家公司当会计, 工作很轻松, 公司领导也很器重, 其原因就是因为与税务人员关系好。所以她就认为当会计重要的是要搞好与各方的关系。
二、会计职业道德教育的对策
(一) 充实教育内容。
要将思想政治教育、法治教育和会计职业技能教育全面贯穿于会计职业道德教育中。
一是要加强思想政治教育。思想政治教育的首要问题是让学生树立正确的职业观。即一方面让学生认识到会计工作在经济生活中的重要地位, 培养学生忠于会计岗位, 热爱会计事业的思想;另一方面也要使学生认识到会计工作的艰巨性, 培养学生脚踏实地、吃苦耐劳、兢兢业业的敬业精神, 为以后走上具体的会计岗位打好思想基础。其次是通过思想政治教育使学生树立良好的价值观。会计职业是一项极为特殊的职业, 经常与钱、财、物打交道。在市场经济环境下, 每一个人首先是一个经济人, 其次才是一个社会人。良好的价值观是学生走上会计岗位后正确处理经济利益关系的指南。最后还应帮助学生形成坚忍不拔、勇于战胜困难的个性, 因为任何工作都不可能是一帆风顺的, 会计工作更是如此, 所以良好的个性对会计人员工作成绩的影响是直接的、明显的。
二是加强法制教育。会计人员必须谨慎执业, 一切工作都必须在会计法律法规的指导和约束下进行。会计人员仅有良好的思想品德是不能成为一名合格的、称职的会计工作者的, 还必须要熟悉并了解会计法律法规, 按照法律法规和各种制度处理会计事务。因此, 中等职业教育必须将法制教育作为会计职业道德教育的核心内容。
三是加强会计职业技能教育。会计是一种专业性很强的工作, 要做一名称职的会计工作者, 不仅要有崇高的职业道德境界, 而且要有会计以及其他多方面的专业知识。一个对会计一知半解, 连简单的记账算账都做不了的人, 自然也无从谈起会计职业道德了。因此职业技能教育是整个会计职业道德教育的前提。
(二) 改变教育方式。
会计职业道德教育, 必须改变传统的教育方式, 要不断探索现实社会中会计职业道德缺失的新情况, 对学生的教育做到有的放矢。在思想政治教育和法治教育中, 切忌一味地讲大道理, 背死条条。既要让学生知晓熟悉有关的法律法规和财经制度, 更要以现实的、身边的、鲜活的案例, 对学生进行引导、启发, 让学生去思考、去判断, 增强学生的分辨能力。在教育形式上, 可以在课堂上通过案例、讨论方式进行;也可以在课外, 通过讲座、征文、主题活动等多种方式进行;还可以把以前毕业的学生请回来, 让他们现身讲述。会计职业技能的教育, 要彻底改变重理论轻实践, 重学科的完整性轻社会需要的现实性现象, 注重学生实际动手能力的教育提升, 让学生真正能“干”会计工作, 能胜任会计岗位。总之, 会计职业道德不是虚的, 不是只写在纸上, 说在口上的, 而就是发生在我们身边的, 是实实在在的。
(三) 学校社会各方形成合力。
石油类高等院校会计教育问题研究 篇10
会计是近些年我国大学教育中的热门专业, 不仅在财经类大学占据很重要的地位, 也成为所有的综合性大学普遍设置的专业之一。根据教育部2007年公布的本科专业招生目录统计, 在全国678所本科高校中, 开设会计学专业的有382所 (占57%) , 位居我国开设数量最多的十大专业第六位。自1999年大学扩招以来, 会计本科招生规模也随之急剧扩大, 宏观环境发生了根本性的变化, 大众化高等教育要求会计本科教育模式也应有所转变。国内对于会计教育的研究主要是会计教育改革问题、中外会计教育的对比问题、会计教育目标的探讨及会计职业教育等, 但对于具有行业特色的会计高等教育的研究很少。我国培养石油类高级人才的院校尽管很少, 笔者调查了中国石油大学 (北京) 、西南石油大学、东北石油大学、长江大学等10所国内主干石油类高等院校, 这些院校的98%以上都有经济管理学院或工商管理学院, 而会计和财务管理专业也是这些二级学院里占重要地位的专业之一。与其他高校相比更加具备得天独厚的优势, 要让学校培养出优秀的会计人才, 就要结合学校的行业特色, 为石油行业培养具有行业特色的专业会计就理应成为石油类高等院校会计专业的主要培养目标。2005年, 温家宝总理指出:“有条件的地方和学校, 学生可以一面在校学习, 一面在企业工作, 工学结合、半工半读。这既可减轻学生和家长的经济负担, 毕业后也容易找到工作。本文提倡半工学结合模式, 即在学校正常的按计划教学外, 另设立一个月的短学期来到企业分岗位进行实习和工作。这样不是完全意义上的工学结合, 因为要注重理论知识的体系性和连贯性, 但是又要结合专业特征来训练学生的实际操作能力, 要深入到实践中去, 才能学以致用, 达到知识授予效果的最大化。石油类高等院校的会计教育虽然没有财经类院校的会计教育更专业、更体系化, 有的成立时间甚至非常晚, 所以其知识积累和文化积淀都不及历史悠久的财经类院校, 但其能够生存下来也必然有其无可替代的优势。石油类院校在石油工程、地质、勘探、开发、储运等专业学科的建设上处于国内领先地位, 这对会计专业的学科建设过程中的学科交叉、渗透和融合至关重要, 也为石油院校的会计教育工作提供了便利的对象性条件, 真正达到宽带基的基本素质要求。办学主体的历史沿革使得石油院校与油气田企业存在密切的联系, 能够有“产学研”一体化的条件, 这为石油行业会计人才的培养提供了较为广阔的理论与实务研习的专业平台。
二、石油类高等院校会计教育存在的问题分析
(一) 培养目标定位不明确
会计教育目标是指通过会计教育活动把受教育者培养成为社会所需要的会计人才, 受社会经济发展的需要所决定的, 反过来, 会计教育目标又决定和影响着社会会计人才的知识结构和素质水平, 决定和影响着会计人员和会计工作的质量。所以, 建立明确适当的培养目标是会计教学的首要问题。我国仅有的十几所石油类院校的会计学教育的培养目标大多是含糊不清, 没有明确的专业领域范围, 虽然会计是全国通用的一门学科, 但是在“大而全”的基础上即全面掌握会计基础知识和基本技能外, 石油类院校更应该突出的是专业领域, 更好的为石油行业培养专业的会计人才。
(二) 会计课程设置没有行业特色
目前我国的石油类院校会计学专业学科体系的主要内容基本上统一为基础会计、中期财务会计、高级财务会计、成本会计、管理会计、审计、财务管理、电算化会计等专业课, 主干课程的设置已基本上与西方发达国家接近。但专业课在整个教学计划中所占比重大, 据调研报告显示, 我国的石油类院校经管类专业课占总课时的50%以上, 而国对比外样本专业课只占总课时的32%, 可见比例严重失调。而课程设置跟普通的财经类院校的设置别无他样, 很大程度上脱离了行业人才的培养目标, 这些课程设置基本都是通才的培养模式, 而《石油工业企业财务和会计》、《石油天然气勘探开发会计》及《石油天然气会计问题研究》等非常著名的专著却很少被问津, 这是石油类院校的一大缺憾。在学科理论建设上, 石油会计理论研究常常被忽视, 很少有院校明确的提出将“石油天然气会计理论及实务”纳入其主要研究领域。
(三) 学生专业外语能力培养不强
目前我国石油公司海外业务的拓展很快, 这就对会计人员提出了新的要求, 不但要懂的专业知识还要有良好的沟通能力和用外语来处理会计业务的能力。可见外语对会计人员的重要性, 尤其是专业外语。但大多石油类院校教授专业外语只是形式上的机械翻译, 教外语的教师也不见得外语水平很高, 他们只是把书上的词句翻译过来跟学生顺一遍而已, 并没有根据国外的原文书来使学生得到理论上的提高和知识的升华。对一些小语种的学生 (例如俄语、日语) 来说, 教学更是粗糙, 基本没有专业外语, 而是大帮轰的学习一些科技外语, 对学生的专业知识体系没有任何帮助。
(四) 会计教学方法单一
目前高等院校会计专业中占主导教学方法仍以传统班级为单位, 以教师讲授为主, 没有充分利用现代化的教学手段, 也未能科学运用案例教学法, 实验实践课时严重不足。在大多数院校, 上课时以讲授代替了问题讨论, 实验课以简单的模拟操作代替了岗位实践。这种单向式的教学方式不能充分调动学生的主动性, 师生的创造力在课堂上得不到充分发挥, 导致部分学生产生厌学情绪, 不利于学生综合能力的培养。会计教学的目的不应只是限于现有知识的单纯传授, 更重要的是使学生获得学习与创新能力, 培养学生处理非确定局面时所需的思路和技巧。
(五) 会计实践教学不重视
会计本身是一门实践性非常强的学科, 而石油高校会计教学普遍存在“重理论, 轻实践”的弊端, 虽然有得天独厚的石油企业实践的条件, 但没有加强和企业间的联系, 从而导致会计实践教学没有得到足够重视, 效果不佳。而目前会计专业课程设置中实践教学所占比重过低, 课堂理论教学与实习实训的课时结构不合理。很多石油高等院校对会计专业主干课程一般只设置理论教学学时, 没有实践教学学时, 即使有也只是安排两周的实训草草结束, 整个实践教学完全流于形式。而这些主干课程恰恰实务性非常强, 需要通过大量的实践来熟练掌握。
三、石油类高等院校会计教育体系构建
(一) 重新定位会计人才的培养目标
石油行业人才培养目标为:在掌握良好的基础会计与实务处理基础上, 通晓石油行业生产、管理的流程与模式, 并能充分把握和运用石油行业会计理论和方法, 适应和服务于行业经营管理不断的变化。
(二) 注重石油行业特色战略
要凸显石油类行业特色高校会计学专业必须加强与石油行业部门、协会、学会和石油勘探研究院所在承担科研任务、培养研究生、资源共享等方面的合作, 探索石油天然气会计教育、科技与行业经济结合的新途径。石油行业高校会计学的特色在于行业, 特色是优势、是拳头, 一定要抓住而不能丢失。发挥行业特色, 走特色化的会计办学道路, 将有利于石油行业特色高校会计学专业正确定位发展方向, 合理设置培养方案, 集中力量促进石油类会计管理创新。
(三) 改革会计教育模式
目前以教师为主角的教学模式和以分数为衡量标准的考核模式不利于激发学生的学习激情、思维活力以及创新精神。在教学中可以多采用启发式、讨论式、研究式等教学方法, 提倡师生间平等自由地探讨, 培养学生学习的主动性、积极性和分析问题、解决问题的能力。只有不断地交流沟通才能激发灵感, 产生新的想法和创意。石油类院校都是特色比较鲜明的, 所以我们要培养学生的吃苦耐劳精神, 发挥铁人精神在专业领域、在科研和工作的过程中。对于石油类学校会计专业的学生来看, 加强石油天然气会计模拟教学, 促进学生会计实践能力的提高会计模拟实践, 是在教师指导下, 学生进行操作训练的过程。这一过程大体上可分为模拟前的动员准备、模拟过程中的实际操作和模拟后的总结评价等三个阶段。通过模拟实践, 让学生与会计凭证、账簿、报表直接接触, 把学生放在会计人员的位置上具体处理各种经济业务, 通过系统学习和自觉实践, 把书本知识转化为操作技能, 调动学习的主观能动性, 在模拟实践中完善会计教学的程序, 从而提高教学质量。最好把学生放到实际的石油企业中去实习调研, 运用会计电算化系统去真正实践会计数据的整理和传输, 最终编制会计报表, 并且对其进行分析得出结论。
(四) 改进教学方法和教学手段
石油类高校会计学专业实现可持续发展的最重要方面就是实现全方位的产学研合作, 建立牢固互利的产学研联盟。全方位开展产学研结合, 特别是要与石油行业的骨干企业建立广泛的、紧密的合作关系, 与石油企业的管理 (会计) 研究中心达成共建。从基础研究的探索到应用研究的开展;从会计共性技术、关键技术的攻关, 会计新技术的开发, 到系统集成和成套技术, 必须以石油企业的需求为导向。要立足本行业, 将先进的会计信息技术 (包括内部控制技术) 成果进行工程化研究, 以技术集成的形式在行业内转移和推广。 (1) 必须实行案例教学。这种方式是以石油企业会计案例为核心, 提高学生综合分析和判断能力, 全面运用财务会计知识、剖析案例, 使理论和实践紧密结合。由于石油天然气会计具有理论性、技术性、操作性和行业独特性, 在学习了一定的会计和财务管理基础知识后, 通过案例, 一方面使教师广泛开展调查研究, 整理、加工资料, 提高教师自身业务素质;另一方面是使教学形象、充分调动学生的积极性和主动性, 激发学生的学习兴趣, 提高分析和综合判断能力, 为今后更好的融入企业的专有业务奠定良好的基础。 (2) 改进课堂授课方式。运用演示教学方式, 演示教学方式是以计算机、图像扫描与处理、投影、音响等设备为手段, 集图、文、声、像于一体, 形象生动的一种辅助教学方式, 课堂教学与实践教学均可采用会计教学的操作性很强, 很多专业知识教师如果只口头表述, 学生不易理解, 如基础会计中结账方法等比较抽象, 而利用演示教学方法, 教师可以提前制作出多媒体课件, 在讲授时配合使用, 学生在听课的同时, 直观地从大屏幕上看到账页、凭证等, 使枯燥的抽象知识便于掌握和理解。 (3) 把会计信息化实验教学列为教学重点。会计实验教学, 尤其是具有石油专业背景的会计类实践教学, 更应该把会计实验做到精细化, 除了会应用会计信息化中的各类主要会计软件之外, 如用友、金蝶软件。还必须掌握中国石油公司运用的行业专用的会计软件——中油财务软件, 这是在石油公司进行会计工作必备的会计电算化基础。会计电算化实验应该提高教学比重, 让学生真正掌握计算机处理会计业务的流程。这样到了工作岗位后可以直接上手, 节省了很多二次学习的时间, 为企业节省资源并提高了工作效率。
(五) 加强会计职业道德教育
在会计工作中, 会计与单位的财务打交道, 需要经常接触金钱等财产物资, 因此, 职业道德教育旨在引导学生树立正确的人生观和职业观, 并具有高尚的思想品德教育主要帮助学生正确认识会计工作在整个社会主义事业中的地位、性质、意义和作用, 认识到会计工作的重要性, 培养职业上的自豪感, 从而热爱会计事业, 把个人的理想同会计职业发展结合起来, 培养吃苦耐劳、脚踏实地、业务上精益求精的精神。
(六) 构建与需求一致的新模式
我国的石油类高校本科会计专业学制一般都为四年, 其中三年半的基础课、专业课、实验课等的教学, 最后半年为本科毕业论文的设计撰写。不管毕业生是否在石油行业领域里工作, 我们最终培养出来的毕业应该具备会计类的通用技能和行业内的专业技能, 这样才能凸显出石油类学校培养的专业特色, 使得毕业生在目前的巨大就业压力和激烈的竞争中脱颖而出。所以培养的模式一定要有一个根本性的转变。下图设计了高等石油院校基于专业会计人才培养与需求一致的新模式, 旨在能够培养出更多优秀专业技能的会计人才。由于石油企业对会计类本科毕业生的要求是能够独立进行会计的核算、数据的分析、指标体系的分解和总结、以及适应石油公司总部变更很快的业务重组及系统升级的要求, 每当石油公司新出台一套核算和考核体系的时候, 都要求下属单位能够很快做出积极的反应。所以要本着培养与需求一致性的原则来设置本科会计本科的课程, 达到合理、合法、不浪费、不缺腿, 能够为石油行业培养更优秀、更专业的人才要重新进行课程体系的设计, (图2) 设计通用、专用及注册会计师课程三位一体化的培养模式来配合培养目标的实现。
摘要:本文以石油行业特色高校会计本科专业的培养目标为研究对象, 采用对比分析法, 通过对中西方会计本科专业培养目标的对比研究, 提出了石油行业特色高校会计本科专业必须以应用型人才培养为核心, 认真处理好会计技术与会计理论、教育环境与教育规律、知识能力素质等方面的重大关系, 并且要从教育教学理念的创新、专业建设战略以及学科平台的构建等方面着手, 保证石油行业特色高校会计专业本科教育目标的实现。
关键词:石油高校,会计教育,专业会计
参考文献
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高等职业教育改革创新分析 篇11
关键词:高等职业;教育改革;实践流程;发展趋势
中图分类号: G712.0 文献标识码: A 文章编号: 1673-1069(2016)10-100-2
0 引言
经过高等教育扩招和职业教育大力发展政策影响,我国高等职业教育获得全新发展机遇。
透过国际视角审视,为了系统化迎合社会多元发展和人口老龄化趋势,将以往职业教育吸引力低、学生融通性不足等问题消除,高职教育机构必须快速开拓出全新的教学改革路径。
1 现阶段我国高等职业教育实际办学状况的客观论述
经过长时期不懈努力,我国高等职业教育办学模式已经成功演变出订单、产学结合、工学交替、校企基地农户合作等模式,虽然说不同教育改造模式各有优势。但透过宏观角度观察验证,我国高职教育在国民教育体系内仍旧深陷于从属境遇,教育改革创新实践中经常出现办学目标模糊、过分追求数量而忽视质量、专业课程设置和预设培养指标相冲突等问题。长此以往,便无法和特定企业建立互惠共存运行机制,最终更难以充分适应社会经济多层次、多类型人才规范要求。
2 国际化高等职业教育创新改革理念的科学研究
2012年,联合国教科文组织在我国上海成功地举办第三届国际职业教育大会,会议中深刻强调未来职业教育可持续发展的基础,始终在于教育模式的改革创新,具体就是积极响应社会企业不断波动的期待,赋予高职毕业生劳动力市场所需的一切技能,同时集合一切技术、经济手段,扶持被边缘化的弱势群体,定期开办培训活动。归结来讲,此次报告令以往传统经济结构和社会价值观基础产生动摇迹象,关于职业教育培训转型诉求得到全面响应,至此职业技术教育和培训体系指导政策纷纷出炉。
职业教育改革创新早已成为联合国教科文组织网络论坛上的焦点话题,相关学术专家更是制定出了适当规模的创新体系架构,希望借此将职业教育、就业、人力资源开发相关的社会经济政策融入其中,与特定企业之间建立长久化合作交流关系,全程配合模块化培训技术,凸显最终劳动力资源的灵活标准特征。教师在整个工序流程中自然会得到持久的专业化发展,如此一来,他们才会自觉将职业教育过渡转化为终身学习的一类支撑媒介,定期到实习基地调查人力、经费的支持力度,令社区和行业对职业教育的参与度发挥到极致状态。
3 新形势下我国高等教育创新改革的举措内容补充完善
融合国际成功经验,进行我国高等教育创新办学模式开放沿用,需要全程联合我国基础国情和文化传统,为高职生提供足够完善的教育辅助资源,使得课程内涵上升到另一个等级层次,借此强化学生自觉服务社会经济发展的意识,方便日后更加灵活的教学培养方案制定实施,全面加快高职办学模式的整体改革速率。
具体调试策略内容则如下:
3.1 设定快速提升高职教育质量且充满特色的可持续化人才培养目标
长时期以来,我国高职教育始终面临社会整体认可程度不高的挑战问题,透过国际视角观察审视,各国都主张从教育特色、质量方面入手,快速开辟出一类综合性大学路径,督促内部学生积极学习最新专业知识,熟练应用科学技术设施。但是我国这方面起步时间较晚,经常承受以往专业教育体制限制,办学思路上不能紧跟本科教育改革步伐,趋同发展刻板理想至此长久延续。实际上,因为不同专业学科基础、文化特色、辅助条件、实践经验差异,高职教育想要在趋同竞争环境中攀登高峰是不现实的,其有必要尽快制定出一类集合专业、行业特色,充满实用、就业导向功能的技能训练方案,在优质教育和就业目标同步贯彻过后,才能获得更多社会成员的认可。
3.2 积极追赶特定产业、服务区域经济发展步伐,结合实际规划职业教育前景
结合以往实践经验整理论证,我国高等职业教育革新发展动力,基本上全部源自于区域经济对技能型人才的需求紧迫程度之上,同时各类地区产业分布结构、发展重点又不尽相同,使得职业教育在办学宗旨确立上,要始终贯彻区域经济人性化支持服务理念。唯独和社会经济、生活有机融合过后,高职教育职能才能更加清晰地定义,尽快覆盖落实校企、工学、理论实践相互结合的办学计划。在此期间,关于不同专业课程设置结果,要尽量和社会经济、行业产业用人岗位需求定向,保证快速依照市场需求变化,制定紧贴区域产业结构的教育转型方案,使得原有市场需求空间在专业课程指导下得以自由调整,尤其是服务行业,要竭尽全力地凸显专业吸引力规划理念,长此以往,全方位打造出龙头专业相互支撑协调的特色专业群,为今后社会多元化产业发展,提供合理数量、服务质量优越的人才。
3.3 和相关企业、行业之间达成协议,争取在激烈市场竞争下获得双赢机遇
在市场信息全球化发展大环境下,高职院校如若想快速培养出迎合国际竞争诉求的技能型人才,就必须积极调查我国各类行业标准,掌握国际行业标准革新信息。与此同时,和行业之间达成标准协议,共同处理办学事务,定期带领学生在生产基地实习,确保该类群体更加熟练地掌握相关行业规则,为今后多元化办学路径开放奠定基礎。归结来讲,校企合作、工学结合始终是现代高职院校创新技能型人才培养的必然途径,更是许多地方产业发展的主流支撑动力。高职院校有必要在学校内建设工厂,令学生及时到一线考察,顺势贯彻产学研、实践实习、技术推广和开发相互结合的教育指标,使得以往工程师进校当教师、教师进厂当工人的冲突隐患得以系统化消除。事实证明,唯独实现高职院校、企业之间的深度多元合作,关于职业教育长期办学水准才能真正上升到另一个等级层次之上。如高职教育集团化,实质上就是指职业院校和特定企业之间,凭借契约或是资产连接途径,进行办学联合体开放,借助集团、联盟化办学策略,加大院校人才培养规模、集约化、连锁化控制力度,可以认定是同步提升高职院校教学质量、合理服务行业和社会经济发展的特殊载体。该类集团和企业集团有着本质性差异,其始终利用职业教育、科研作为联合体,在办学能力、社会信誉程度高的龙头高职院校带领下,进行全新的人才培养方案制定实施。需要额外加以强调的是,职教集团内部不同成员都保留独立法人资格,彼此利用契约章程作为联系纽带,进行分工合作和相关监管约束,使得教育科研以及人性化服务活动得以顺利展开。
3.4 实时强化双师型教师队伍建设实效
所谓双师型教师队伍,就是集合教育、行业素质基础性内涵,教师行业技术职称外在特征,拥有较高专业理论、熟练专业实践技能和教学规则的教育工作人员。高职双师型教师除了具备教师的基本素质以外,更多强调是要具备丰富的职业能力方面的素质。“通过提高教师素质,特别是培养教师的职业能力,形成一支业务能力强、结构合理的双师型教师队伍,最终目的在于转化为对学生的教育与培养,引导其掌握更多的知识,具备更强的实际操作能力”。要培养具有一定理论知识和较强实践能力的技术应用型人才,就要求教师既要有扎实的理论知识,更要有熟练的专业操作技能;既能动口,也能动手,善于动脑,彻底改变“黑板上开机器、课堂上造车子”的现象。归根结底,要保证人才质量就必须加强双师型队伍建设。
4 结语
综上所述,高等职业教育改革创新涉及的因素众多,包括专业化教师团队建设、校企合作方案制定、专业课程内容设置、技能应用型人才培养目标认证等。
这里笔者提供的建议始终有限,希望日后相关工作人员能够在日常工作中多吸纳外国先进理论,在实践中积累更加丰富的经验,进一步为社会经济可持续发展,塑造供应更多的优质化人才。
参 考 文 献
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会计高等职业教育分析 篇12
1 高等职业教育中会计实践教学的重要性
高等职业教育培养目标是培养生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美全面发展的高等技术应用型人才。这个培养目标基本内涵是培养应用型人才, 它有三个方面的特点, 一是这样的应用型人才是生产、建设、管理、服务第一线所需要的应用型人才, 是针对第一线需要培养的, 这是培养目标的针对性。二是全面发展的应用型人才, 这样的应用型人才必须有基本质量保证, 既要加强职业技能的培养, 又不能忽视基础知识的教育。三是高等技术应用型人才, 高等职业教育培养的人才既不同于普通高等本科培养的学术研究型人才, 也不同于中等职业教育培养的一般技能操作者, 这是强调了人才培养的类型和层次。所以, 高等职业教育的人才培养既要根据市场导向, 适销对路, 又要根据国家人才培养标准, 注重基本素质提高, 更要根据专业岗位需求, 突出能力培养, 从而形成了具有高等职业教育特色的人才培养模式。而作为高等职业教育会计专业来说, 所培养的人才就应定位于拥有一定的理论基础和智力能力的技术型、实用型人才。也就是说, 高等职业教育会计专业培养的人才是拥有系统的专业理论知识和一定的实务操作技能的中、高级会计人才。
培养应用型人才是高等职业教育区别于普通高等教育的一个突出特点, 而对于会计人才的培养更是如此。社会对于会计人员素质的要求, 越来越趋向综合化。用人单位不仅要求毕业生有一定的理论水平, 还要有较强的动手能力。而会计实践教学正是理论结合实际的一种非常好的教学手段。会计实践教学不仅能够强化理论教学效果, 而且会计实践教学能够提高学生分析问题、解决问题的能力。
会计实践教学是高等职业会计教育的重要组成部分, 高等职业会计教育离不开会计实践教学。为了适应高等职业教育培养目标和模式, 突出高等职业教育的特色, 我们应不断加强和完善会计实践教学, 培养更多的优秀技术应用型人才。
2 高等职业教育中会计手工模拟实验教学的现状
2.1 缺乏科学合理的教学指导思想
在会计教育观念、教育思想上, 没有完全脱离应试教育模式, 重视会计理论教学, 忽视手工模拟试验教学, 从而导致会计实验教学缺乏实验室、设备和教学经验丰富的教师, 实验内容单一、教学方法落后、成绩评定方法不科学等, 影响会计实验教学质量。
2.2 缺乏科学的实验教学体系
2.2.1 手工模拟实验教学的内容和范围狭窄
从许多高职院校的实验教学来看, 开设的手工模拟实验课程主要包括基础会计、中级财务会计、成本会计, 涉及财务管理、管理会计、审计、税收、金融等实习项目还非常少。在课程实验中, 仅涉及到如何进行会计记录, 忽视对交易或事项的确认, 忽视对学生的综合分析能力和创造能力的培养。现行会计模拟实验的层次较低, 主要是会计核算实验, 只培养了学生的账务处理能力, 没有培养学生的判断能力和分析能力。
2.2.2 手工模拟实验教材不够完善
实验教材是教学辅助工具, 但各高职院校使用实验教材普遍存在一些问题, 如内容狭窄陈旧, 与新准则衔接不够紧密;缺乏层次性和针对性, 业务类型单一, 不具有代表性, 不能很好地反映现实企业会计核算遇到的各种较复杂的业务, 不能有效地提高学生综合运用能力和解决问题的能力。
2.2.3 手工模拟实验教学方法落后, 教学组织过于粗糙
很多高职院校建立了会计手工模拟实验室, 手工模拟实验能够在校内完成, 教学方式往往由指导教师先让学生熟悉实验教材中模拟企业基本概况, 然后进行建账, 由指导教师进行模拟做账示范, 再由学生自己动手操作, 最后由指导教师检查实习作业。该教学方式形式单一, 各步骤执行不严谨, 各个环节没有建立严格的检查手段, 没有建立规范的、操作性强的评判标准来评定学生的实习作业, 同时, 手工模拟试验停留在一本实验教材、一套模拟实验参考答案的状况, 无法培养学生职业判断能力及创造能力。
2.2.4 忽视手工模拟实验教师队伍建设
作为一名从事会计教育的教师, 不仅应具备较高的会计理论知识, 还应具备丰富的会计实践能力。目前的会计专业教师, 绝大部分青年教师是直接从高校毕业后从事会计教学, 虽然有较丰富的会计理论知识, 但会计实践能力缺乏, 尤其是社会会计实践经历的缺乏。指导教师队伍的现状, 使会计手工模拟实验教学难以达到预期的效果。
3 高等职业教育中会计手工模拟实验教学改革的措施
3.1 完善手工模拟实验教学机制
3.1.1 充分认识手工模拟实验在高等职业会计教育中的重要性。为了培养技术应用型的会计人才, 从物质条件上, 在实验室建设、设备购买等方面高职院校应投入较多的资金, 满足手工模拟实验教学的需要。
3.1.2 制定符合高等职业教育培养目标和特色的手工模拟实践教学大纲和授课计划, 并结合会计准则的变化和社会发展的实际需求, 适时修改教学大纲。
3.1.3 建立和健全会计手工模拟实验室管理的规章制度。
3.1.4 设立专职会计实验人员, 进行会计模拟实验室的日常管理, 配合指导教师手工模拟实验教学工作。
3.2 加强具有高等职业教育特色的会计手工模拟实验教材建设
随着会计实践教学手段、教学目的的改变及社会发展对会计人才需求的变化, 实验教材的形式应多样化、灵活化。手工模拟实验教材应以新准则为基准, 内容上应包括手工模拟实验实例 (可以工业企业为例) , 这是核心部分;同时, 还包括会计人员基础工作规范, 会计职业道德规范, 会计法规等。通过手工模拟实验, 不仅加强了学生的动手能力, 而且强调了会计职业道德教育。
3.3 丰富手工模拟实验内容, 充分体现高等职业教育的特色
会计手工模拟实验的内容可分为两部分, 即初级实习项目和综合性实习项目。初级实习项目主要表现为单元实习, 结合初级会计、中级财务会计、成本会计、财务管理等课程的章节设计单元实验项目, 重点在于培养学生的单项操作技能, 使学生及时验证和巩固所学理论知识。综合性实习项目可以以一个跨行业的企业集团为基础, 其子公司有工业、商业、房地产、外商投资、外贸企业等几大模块, 分别模拟, 再给出部分母公司的经济业务, 这样, 使学生受到综合、系统、全面的操作训练, 能熟练地运用所学理论知识, 使学生毕业后能适应各行业、各层次的需求。
3.4 采用灵活多样的手工模拟实验形式
会计手工模拟实验中, 学生的手工做账是该实验的核心部分, 可分为个人手工模拟实验和专项小组模拟实验, 除了以上手工模拟实验项目外, 我们还可以在实验中不定期开展会计法规的专题讲座和企业会计人员的专题讲座, 讲座的内容可以是公司或企业的典型案例或有关人员对会计工作的体会等, 加强学生的会计职业道德教育, 培养学生良好的会计职业修养。
3.5 健全手工模拟实验教学考核制度和方法
结合实践能力和素质教育的要求, 注意对实验教学过程的控制和调节, 制定出切实可行、灵活多样的考核制度和方法。教师应在检查作业的基础上, 结合学生在手工模拟实验中的表现, 对成绩进行评定。如有条件的, 综合性模拟实验可进行答辩, 检查学生的学习效果, 了解学生对模拟实验内容的掌握程度, 促使学生努力学习。
3.6 强化手工模拟实验师资队伍建设
为了培养实践能力强的应用型会计人才, 高等职业院校应有计划地安排实验指导教师到企业、事业等单位进行实习和挂职锻炼鼓励专业教师在完成教学和科研任务的同时, 参加会计师、注册会计师、资产评估师、内部审计师等社会执业资格考试, 丰富试验知识内容, 成为“双师型”教师, 为全面推进素质教育, 培养应用型会计人才创造条件。
会计手工模拟实验教学除了聘用本校专职指导教师外, 我们还可以外聘企业优秀的会计人员为校内手工模拟实验的兼职指导教师, 结合实际工作经验, 为学生做会计法规、职业道德等方面的专题讲座, 加强校内手工模拟实验的趣味性、多样性和实践性。
参考文献
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