高职高等职业教育

高职高等职业教育（精选12篇）

高职高等职业教育 篇1

摘要：80年代以来,高职教育日益蓬勃发展,大力发展高职教育,加快人力资源开发,是全面提高国民素质,把我国巨大人口压力转化为人力资源优势,提升我国综合国力、构建和谐社会的重要途径的需要。我们需要大批各个方面的中初级的专门人才,大批高素质的劳动者,因此需大力发展职业教育。职业教育的基本问题研究的意义在于加深人们对职业教育的认识,指导职业教育的实践。职业教育也只有放在教育这个大的体系里,并与普通教育相比较、相沟通,才能进一步提高教育的真正意义。高等教育强调了理论性,实践性不够强,也需要进一步的借鉴职业教育的实践教学模式,才能够更进一步的满足受教育者的需要。

关键词：培养模式,培养定位,发展水平,办学体制

1 高职教育的培养模式

1.1 高职教育的培养定位

高职院校不仅要成为高技能人才的人才源,也要成为应用技术的技术源。在20世纪90年代以来,关于调职教育的培养目标一直描述为生产、管理、服务、建设方面的人才。现在国家教育部门则表述为“培养高素质技能型的专门人才”。但国内尤其是东部沿海产业结构从用人角度方面已经发生重大变化:从劳动密集型到技能密集型到创新密集型。因此,原有的关于高职教育的表述已经不能满足新形式下的需要,必须根据产业结构的变化重新确定人才培养目标。但是,我们也应该看到,现在生产一线紧缺的人才绝非只有高级技工、技师或高级技师等高技能人才,还包括大量的实务型工程师或技术师。研究工程师和发展工程师需要有较好的数理基础,属偏重理论的工程师,而工艺工程师和操作工程师则是偏重实务的,属于技术工程师,也有人称之为技术师。

现阶段的调查表明,我国的工业化进程处在极不平衡的状态之中。在国内有7个省市处于工业化后期,有13个省市处于工业化初期,其余的处于工业化中期。如此不均衡的工业化水平,就要求高职院校的培养目标应当是多样的和多层次的,才能适应社会经济发展的要求。随着全球化趋势的日益强化以及鉴于我国已经成为世界第二大经济体的现实,我们要在世界产业链的分工中占据更加有利的地位,变中国制造为中国创造,培养大量实务型的技术工程师和工艺工程师就成为高职院校必然的历史选择。因此,高职教育的培养目标可以表述为“培养生产、管理、服务、建设的高素质技术技能型人才”。所谓技术技能型人才是具有一定技术应用能力的高技能人才。高职教育培养的人才要区别与中职培养的人才,因为中职培养的是操作型的技能型人才,而高职培养的是技术型的技能型人才。这对于提升高职教育的水平和档次具有极其重要的意义。

1.2 高职教育教学方式

一是关于理论教学与实践教学的合理比例问题。高职院校为了强调实践教学的重要性,合理分配理论教学与实践教学,其中以实践教学为重。加强了学生的动手能力,使学生能够掌握一定的技术,可满足工企业的需要。

二是生产性实训问题。为了加强学生能在学校里真刀真枪地进行技能训练,便引入了校内生产性实训的概念。校内生产性实训即生产是真实的,产品是真实的,营销是真实的等条件。当然,这样模仿了社会的真实情景,能够让学生以解社会的需求。

三是产学合作。一个时期以来,高职院校只能提产学合作,而不能提产学研合作。理由是认为研发不是职业院校的任务,而是本科院校的任务。这样的指导方针与当前的实际需要已经不相符合。新加坡南洋理工学院作为新加坡国家创新体系的一部分,他们的实践已经出色地回答了职业院校在技术应用和研发方面同样能大有作为的问题。因此,现在很多高职院校已经加强了研究创新体制。

四是加强校企合作。目前,高职院校在专业设置上存在着“三多三少”现象,即一般专业多,前沿专业少;长线专业多,紧缺专业少;紧跟现在需求的专业多,指导未来需求专业少。因此,为了弥补这些缺陷,很多高职院校采取了校企合作。

2 高等教育的培养模式

2.1 高等教育的培养定位

高等教育关注人作为高级生命体的自然价值。高等教育的价值坐标体系是建立在超社会的万物世界里,关注的是人与整个客观世界的关系,重在发展和展现人类特有的生命潜能与灵性,突出生命的价值和人格的尊严。不以学某一种技术或技能为目标,而是以系统的知识学习为主。高等教育是从人的内在身心结构来关注人的存在和发展。人的内在身心结构指人的德、智、体、美、劳几个方面。高等教育重在强调人的全面发展,评价一个学生的素质不在是以成绩为标准,而是德与劳等几个方面全面发展。也就是说,凡属人的潜能的一切积极因素,都应当成为高等教育所追求的目标,不应当有所局限。从理论上说,人的发展是没有尽头的,但人的发展要受到人的生命时间和社会客观环境的制约,因此,真正的全面是一种理想。但,高等教育就必须积极地去追求这种理想,并且要能够打破以统一的考试,统一的门槛来框定在生命潜质包括性格志趣上千差万别的学生。

在教育的内容维度上,凡有利于开发人的身心所包含的一切积极因素的教育内容都应成为普通教育的范畴,凡有利于维护社会秩序、增强社会凝聚力的主流意识形态、价值准则、法律制度、思想道德也都应归为高等教育的范畴,具体来说,它包括体育、德育、文学艺术以及人所能感知和认识的一切人类社会和自然办的客观现象和客观规律。高等教育所要求的认知内容不以应用为目的,而重要认识过程的本身,因此,它强调按认识的规律来要求知识的体系性和逻辑性,而且在同一社会条件下,不同的人所受的普通教育的体系及内容基本上是相同的,只是层次上存在差异。另外,高等教育带有较浓厚的统治阶级色彩,因此,高等教育具有统一性、原则性、稳定性和规范性等特性。在教育的内容上,高等教育强调传授过程的思想性、理论性、知识的渗透性和内化性,启发式、研究式、感染式等教学方法是高等教育的主要教学办法。

2.2 办学体制

高等教育办学模式是指在一定的办学理念指导下,高等教育的举办者、管理者和办学者三者之间所形成的权力分配和运行机制的典型范式。从现实发展来看,中国高等教育办学模式主要有以下三种类型。

公立办学模式。这种模式主要是教育部、各省市自治区以及各中心城市举办的公立高校。各高校作为举办者是在《高等教育法》以及相关政策之下依法办学。民办办学模式,随着国家政策的放宽,一大批民办高校蜂涌而至,并且有良好发展的势头。如北京海淀走读大学、黄河科技大学等。这些民办高校办学效益好,社会信誉高,是我国民办高校的代表。这些民办高校与公立办学模式的区别在于没有要国家投资而创办了学校。

混合办学模式,这种办学模式比较复杂,涉及到多种情况,如教育集团、大学城、二级学院、公立民营等办学模式。教育集团办学模式,教育集团是我国新近出现的一种办学模式。它们运用市场机制,以市场需要为导向,逐步实现教育规模的集团化。大学城办学模式,它是以多种方式融资建校以满足人民接受高等教育需要的和种办学模式。如上海松江大学城、杭州大学城等。这些大学有的是以政府投入为主,有的是市场融资为主。甚至许多是多种形式的混合。

二级学院办学模式,这种模式与公立办学模式和民立办学模式都不同。它们是在公立高校内举办的具有合作性质的二级学院,现在许多省市都设有这样的教育机构,随着高校招生规模的扩大,巨型大学的不断涌现,二级学院办学模式将会出现更多,涉及省市更广。公立民营模式,这种模式的院校所有权公立,但院校引入市场的投资体制和民营的管理方式,院校实行董事长下的校长负责制。

3 高职教育与高等教育发展中存在的问题

3.1 高职教育发展的不足

在理论教学与实践教学的分配比例问题上,一些高职院校为了强调实践教学的重要性,不分专业的具体情况,将理论教学课时一减再减,甚至有将实践教学来替代理论教学的倾向;不分具体的课程性质,一律套用以工作过程为导向、任务驱动、项目载体等教学方法,搞得有些课程内容牵强附会,信息量锐减,大大削弱了现代大学集约式输出信息和传授知识的功能。结果造成理论教学缺斤短两,内容空洞化、稀薄化,严重影响了学生的技术基础和后期发展。在实践教学的质量问题上,由于培养目标的重心下移和片面性,使得实践教学从内容上看比较浅薄,大部分学校停留在对某一实务、流程、软件的熟知和熟练上,缺乏对技术活动全过程的完整训练;从形式上看,集中表现在顶岗实习呈“放羊”状态,质量严重下滑。

另外,高职院校在专业设置上反应迟钝,如围绕节能环保、新一代信息技术、生物、高端装备制造、新能源、新材料、新能源汽车等七大战略性新兴产业的专业,在全国范围来看都很稀缺。以高技术的延伸服务和支持科技创新的专业化服务为核心的高技术服务业在高职院校基本没有反应。至于工业设计从外观设计向高端综合设计服务转变,信息系统集成服务、互联网增值服务、信息安全服务和数字内容服务的信息服务化新趋势,大力发展会计、审计、税务、工程咨询、认证认可、信用评估、经纪代理、管理咨询、市场调查等专业外包服务,以及现代物流服务、现代社会服务等出现的新业种,支农、惠农、强农的新技术等等,不仅高职院校普遍反应不灵敏,而且国家的专业目录指南也反应得相当迟钝。

3.2 高等教育发展的不足

高等教育虽然得到了明显的发展,但制约高等教育发展的因素也不可忽略。当前中国高等教育整体水平离社会发展目标的差距仍较大。高等教育投资不足,限制高等教育进一步发展。以二00二年为例,中国高等教育所需经费二千五百亿,国家投资一千二百亿,资金缺口近一半。高校教师人数、质量仍不满足要求。一方面尚缺至少三十万合格高校教师,另一方面新教师占教师总数近半、整体水平有待提高。当前中国学生和教师的比例总体超过二十比一,国际理想比例约为十四比一。大批新建高校教学质量有隐忧。目前全国一千六百余所高校中,一九九八年后新建高校超过总数一半。

部分高校办学思想及理念与时代要求差距大。我国高校离世界一流大学水平相差甚远,自主创新能力不强,培养不出大师级的出类拔萃的创新人才,关键是高校实力太弱、办学经费不足。办学经费不足的原因,一是国家投入不足,二是国有化的办学体制造成国家负担太重,教育经费被平均分配掉了,不能确保重点大学有足够经费。许多发达国家、新兴国家的高等教育都不是由国家包下来的,私立高校占60-70%以上,这些大学主要靠学费、社会集资运行。政府把教育经费重点投入到公立大学,重点大学,确保它们有足够的经费。如果我国高校现有的办学体制、投资体制不改变,即使教育经费达到GDP的4%,仍满足不了高教发展的需要,重点大学仍得不到充足的经费。

4 高职教育与高等教育的联系

高职教育与高等教育既有区别又有联系,二者之间的联系主要是在教育对象和层次上的关联。首先,从教育对象的角度来说,高职教育和高等教育的对象具有同一性,即对同一个受教育者,在特定的人生阶段,既要接受高职方面技能的教育,也可能要受高等教育。如近年来,大学生回炉现象比较突出,众多接受了普通大学教育的毕业生为适应市场需要,又重新返回专门学校学习,以获取相应的资格证书,以求掌握某项技能。另外,在高职接受过教育的学生,可能会专升本,进一步接受高等教育。

高等教育发展和完善人的身心,是一种自然的渐进的过程,可以从零开始,而高职教育存在一定的起步高度,受教育者必须在身心得到一定的发展、理解达到一定的层次之后,才可以全面系统地接受某种高职教育。因此,在接受高职教育之前必须要有接受一定的普通教育。

目前中国的高等教育动手实践能力这方面有所欠缺,与社会实际应用有脱轨。很多大学生毕业前或毕业后要参加一定的公司实训才能就业,所以中国的高等教育要加强这方面的师资力量。在实践方面要实行与公司相结合的教育制度。另外,中国的高职教育除了在理论上要加强之外,在实践上要更好的实行与公司相结合的制度,以发挥公司内需要基础型人才的机制。

5 结论

综上所述,本文首先阐述了中国的高职教育培养定位及发展模式。培养定位以适应社会需要为目标,以培养职业岗位技术为主线从而设计学生的能力素质的培养方案。毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强特点。培养模式有:产学结合模式、校企合作模式、订单培养模式等。其次阐述了中国高等教育的培养定位及办学方案。高等教育以有利于开发人的身心的一切积极因素的教育纳入培养轨道。凡有利于维护社会秩序、增强社会凝聚力的主流意识形态、思想道德也纳入高等教育的范畴。高等教育的办学模式以混合办学模式为主。又分别详细阐述了高职教育与高等教育的不足,另外,又建议了两者相结合的方案。

参考文献

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[3]张振元.论职业教育的学制创新[J].职业技术教育,2004,25(13).

[4]黄日强.瑞典职业教育与普通教育的相互沟通[J].渭河职业技术学院学报,2005,4(1).

高职高等职业教育 篇2

【摘要】五年制高职在经济发达的江苏省，作为高等职业教育的一支重要办学力量经过试点，迅速成长起来。为创建具有五年制高职教育特色的人才培养模式，提高五年制高职教育人才培养质量，立足于电子信息工程技术专业，从课程体系与结构、教学模式与方法两个方面深入开展五年制高职人才培养模式实践研究。

【关键词】五年制高职；人才培养模式；实践研究

五年制高职作为一种独具特色的办学形式，相对于其他类型的高等职业教育来说，在高技能人才培养方面具有较大的优势，在经济发达的江苏省，作为高等职业教育的一支重要办学力量迅速成长，经过试点、发展，形成了颇具特色的五年制高职办学模式。为创建具有五年制高职教育特色的人才培养模式，提高五年制高职教育人才培养质量，深入开展五年制高职人才培养模式实践研究势在必行。

一、指导思想

以全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》、《江苏省教育事业发展“十二五”规划》为指导，认真总结五年制高职教育在发展方针、教育思想、办学模式、专业设置、培养目标、培养方案、课程开发、实践教学、教育环境、教育评价等方面的经验，创新电子信息工程技术专业五年制高职教育人才培养模式，彰显五年制高职教育在增强职业教育服务经济社会、促进学生全面发展等方面的优势和特色。

二、研究内容

以推进产教结合与校企合作办学，实现专业与产业、企业、岗位对接；推进构建专业课程新体系，实现专业课程内容与职业标准对接；推进教学模式改革，实现教学过程与生产过程对接；推进建立和完善“双证书”制度，实现学

历证书与职业资格证书对接；推进构建人才培养立交桥，实现职业教育与终身学习对接为目标，重点研究课程体系与结构、教学模式与方法、教育管理与评价、专业文化与创新等。

1．课程体系与结构

坚持以就业为导向、以能力为本位、以适应学生多样化发展要求为前提，探索构建以综合职业素质和职业能力为主线的德育课程体系、文化课程体系、专业课程体系和实践教学体系。电子信息工程技术专业现有课程体系存在的不足是：课程内容比较陈旧、课程结构不当、知识分割过细、实践环节薄弱等。因此，首先从明确专业定位开始，培养目标定位要立足于学生职业生涯发展，尊重学生基本学习权益，给学生提供多种选择方向，使学生获得个性发展与工作岗位需要相一致的职业能力，为学生的职业生涯发展奠定基础； 其次，确定课程设置：学生就业岗位的不同需要划分专门化方向，按照工作任务的逻辑关系设计课程，摆脱学科课程的思想束缚，从岗位需求出发，尽早让学生进入工作实践，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换；最后，课程标准要涵盖职业标准，要选择社会认可度高、对学生劳动就业有利的职业资格证书，具体分析其技能考核的内容与要求，优化训练条件，创新训练手段，提高训练效果，使学生在获得学历证书的同时，能顺利获得相应职业资格证书。

根据电子信息工程技术专业学生学习特点，电子类专业教师花大量的经历先后开发了三本校本教材：无线电调试中级工实训教材、PLC基础知识及实训教材、数字电路校本教材。今后开发的校本教材主注重以满足学生提高科学精神、人文素质、学识品位、审美情趣、职业能力和创业素质等需要；满足特长生、学有余力学生、升学意向学生的需要，促进学生的全面、可持续性发展。

2．教学模式与方法

教学模式与方法改革要进一步加大“突出顶岗实习，落实工学结合人才培

养模式 ”力度，采用多方位结合：教师与师傅结合、教室与车间结合、作品与产品结合、学生与员工结合。电子信息工程技术专业现有实训基地有：苏州胜利无线电科技有限公司、苏州阿特斯光电太阳能有限公司、日立显示器件（苏州）有限公司、联建（中国）科技有限公司、苏州鸿利吉电子有限公司等。

顶岗实习需做到与专业培养目标对接、与就业岗位要求对接。顶岗实习实行协议化、课程化管理，顶岗实习时间为十二个月，安排在培养计划最后一学年。这将增强学生实际动手能力，深化学生对专业实践课程的学习，强化专业技能的培养。顶岗实习分为三阶段，准备阶段：进行实习安全教育、学生签名知晓安全教育内容各系与学生、与企业签订实习协议书、制定其相应专业的顶岗实习计划；实施阶段：整理顶岗实习学生信息表、建立顶岗实习期间紧急情况登记制度、定期对顶岗实习情况进行检查、完成教学计划安排和考试成绩的评定；总结阶段：上交顶岗实习周报表和实习鉴定表、学生上交实习报告、给出学生顶岗实习成绩、召开顶岗实习经验交流会。

电子信息工程技术专业教师重视教学方法改革和采用现代教学技术，广泛采用“情景教学”、“理实一体化教学”及“项目教学法”等教学方法，突出学生在学习过程的主体地位，教师只是学习过程的组织者与协调人，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握专业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。在教学手段上，将现代教学手段融入到教学过程当中，提高教学效果。运用多媒体课件、投影仪、计算机网络等手段，根据授课内容，穿插图片和录象内容，可以帮助再现生产过程、展示结构、动态演示工作原理、创设工厂生产情境，激发学生学习兴趣。参考文献

[1]顾坤华.江苏模式：五年制高职教育的改革创新[ J].教育与职业，2010（2）

高职高等职业教育 篇3

【关键词】中高职衔接    新加坡高等职业教育制度    借鉴

2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：大力发展职业教育，增强职业教育吸引力，到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。职业教育是针对普通教育而言的一种教育类型，它的发展与社会经济的发展有着特殊的密切关系。而实施中高职衔接，促进职业教育协调发展，构建科学、完善的现代职业教育体系，是职业教育可持续发展的基础，也是新时期职业教育改革发展的重要任务。

一、我国中高职衔接实施中存在的问题

作为职业教育体系中的两个组成部分，中职教育和高职教育应该是两个相互联系、互为补充的有机整体。但长期以来，由于各种因素的制约，我国的中职和高职却没有形成良性地互动，主要表现在以下几个方面：

1.衔接目的不明确

部分中、高职院校实施中高职衔接是为了迎合教育部的职业发展规划的需要;部分中、高职院校实施中高职衔接是为了吸引更多的生源报考;或者还有其他各种各样的原因。总之，因为对中高职衔接的目的不明确，导致合作只能流于形式，没有达到培养满足企业所需人才的目的。

2.衔接模式不科学

现阶段我国中高职衔接的两种主要模式是一贯制和对口招生。五年一贯制模式的优势在于中高职院校之间存在人才培养协议，学校之间在课程设置、实训建设等方面有沟通，可以避免课程内容重复等现象。但毕竟中职升入高职的学生数量有限，而且理论基础相对薄弱，导致高职院校必须对这部分中职来源的学生和高考考入的学生进行分班教学，加大了办学成本。对口升学模式是由中职毕业生根据自己的志愿自由报考，参加高职院校的单招考试。但由于之前缺乏中高职人才培养上的沟通，存在着课程设置、教学内容、实训环节、教学方法重复等现象，影响了人才培养的效果。而且对口升学招生指标限定在5%以内，这样的政策导致了中职学生接受高职教育的机会很少。

二、新加坡的高等职业教育体制

新中国成立以来，新加坡就意识到职业教育对加速经济发展、提高人民生活水平和整体素质的重要作用，特别强调发展职业教育。近年来，在新加坡的全民教育中，高等职业教育占有很大的比重，已逐渐占据了整个教育的主体，而且其主体地位已为新加坡社会经济的复兴和快速发展所验证。2013年2月18日，我们湖北省高职院校的青年教师一行22人来到新加坡义安理工学院学习，对当地的教育体制及高职教育的发展有了较深入的了解。

1.政府高度重视

为使高职教育与企业实际需求实现无缝对接，新加坡专业与技术教育理事会主席一直以来是由贸易与工业部长担任。国家充分发挥政府的主导作用，根据经济环境的变化，适时地对高职教育体制进行改革，并对高职教育发展的远景、各阶段的目标、策略和方案等都做了详细规划，实现了高职教育的整体、有序发展。并且，为保障高职教育的顺利发展，国家投入了大量的资金作为支持。新加坡对教育的投入仅次于国防，居国家预算的第二位。通过参观我们发现，由于经费充足，理工学院各种教学和实训设施基本能实现与企业的同步更新，因此，职业教育培养的学生能真正满足企业需要。

2.实行分流的教育体制

新加坡教育制度颇为复杂，同时吸收了东西方文化的精华，采用灵活的教学方法使学生的潜能得到培养和发展。新加坡教育一般可分三至四个阶段。自2003年以来，六年小学教育对国民是强制性的，再修完四至五年的中学课程，可选读理工学院（三～五年），或初院或高中（两～三年），其后半数能升上大学。中学毕业后想修读非学术型的课程教育（Post-Secondary）有两种选择：理工学院（Polytechnic，类似我国的高职）以及工艺教育学院（Institute of Technical Education，类似我国的中职）。理工学院和工艺教育学院不设学位课程，因此，学生在毕业后将得到没有学位的文凭：理工学院毕业生将得文凭（Diploma），而工艺教育学院将得工艺教育证书（ITE Certificate），然后就进入就业市场。而在理工学院成绩优异的学生，可在新加坡三所大学里继续修读学士学位;在工艺教育学院成绩优异的学生，可升上理工学院。从小学开始，新加坡就实行了分流制度，其目的是为了因材施教，更积极、更有针对性地帮助学习能力较差的学生，最终目的是把每一个学生的智力或潜能充分开发出来。可见，新加坡的教育体制有利于每个学生循序渐进地发展自己独特的天赋和兴趣。因为，新加坡珍惜每一个人力资源的开发，认为每一个学生都很重要。新加坡教育体制如下图所示：

（三）强调全面、均衡的教育理念

为培养学生全面素质，义安学院要求各专业为学生安排25%～30%的跨专业领域课程。其中包括占课时总量15%的通识教育课程，如《沟通技巧》《运动健康》《商业》《艺术与人文》《科学与科技等课程》，以及10 %～ 15%的专业选修课。另外，为了使学生得到全面发展，新加坡教育部强制性规定所有小学、初中生必须参加CCA。所谓CCA，是英语 Co-Curricular Activities的缩写，翻译成中文就是“课外辅助课程”，类似于中国学校的拓展选修课一样。无论是小升初、初升高，还是由工艺教育学院到理工学院、理工学院到大学，CCA的成绩都是升学的重要考虑因素之一。

（四）科学的教师选拔和培养机制

一方面，理工学院在招聘教师时，不唯学历、职称，着重看工作能力、企业背景与实践经历，注重引进业界精英来从事高职教育。义安理工学院中80%的教师都曾是企业的技术或管理骨干，到学校工作后仍然以多种形式与相关企业保持着密切的关系，不仅能按照企业需要培养学生，而且能为学生提供实践和实习的机会。另一方面，新加坡教育部十分注重教师的在职培训，规定教师每年必须完成100个小时的培训，并给予300新币的津贴资助。教师们可以根据工作需要和个人兴趣爱好，选择培训课程。

三、新加坡教育体制的启示

（一）政府应加强对职业教育的全盘规划，明确中、高职各自的培养目标定位

中职教育和高职教育培养的都是职业技术能力，但是因为中、高职生源在年龄、接受能力等方面存在较大的差距，因此应有不同的培养目标定位。中职教育作为高中阶段教育的重要组成部分，应着重培养基层的具有扎实技术的技能能手;高职教育作为高等教育的重要组成部分，应重点培养具有一定理论指导能力又有动手能力的高素质技能型人才。 在定位中、高职人才培养目标时要相互兼顾、相互协调。

（二）逐步提高中职升入高职的比例，完善升学的考核方式

伯顿· R·克拉克著的《高等教育系统——学术组织的跨国研究》一书中曾说过：“如果一个选择，并不意味着进入死胡同，那么很注意机会平等的人就比较能够接受等级差异。如果有第二次和第三次的选择机会，有从一个层次调入另一个层次以及从一个学校调入另一个学校的可能性，令人不愉快的事情就会减少。” 因此，应尽量避免“一考定终生”的情况发生，给学生提供更多的提升机会，使每一个学生的才华都能得到发挥。另外，由于中职着重培养的是实际操作能力，因此升入高职的考核方式可以采取实践考查，并参考学生在中职学习时核心专业课程的平时成绩。

（三）加强实质性的校企合作

实质性的校企合作包括两个方面。一方面是由企业和学校合作，按照不同层次岗位的需要来设置中、高职的专业课程内容，避免重复，使学生学到的知识和技能更具有针对性。并且由企业提供相关岗位的实习机会，使学生毕业后能做到无缝对接，以降低企业的岗前培训成本，实现双赢。另一方面，吸收企业对应岗位中具有教学能力的“能工巧匠”到中、高职院校进行实训教学或讲座，向学生传授企业最实用的技能。同时，为中、高职的教师提供到企业学习的机会，使教师们在教学过程中能更多地将理论与实际联系起来，提高教学效果。

新加坡高职教育的这些经验和做法，虽然与新加坡国情和其经济发展阶段密切相关，但也反映出高职教育的一些规律和发展方向，体现了高职教育的特质，它的成功经验与鲜明特色给人以深刻的印象和多方面的启示，还有很多方面值得我们学习和借鉴。

【参考文献】

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高职教育高等数学教学模式探究 篇4

一、高职教育高等数学教学模式现状及成因

教学模式是依据教学思想和教学规律而形成的, 并在教学过程中遵循比较稳固的教学程序及其方法的策略体系, 包括教学过程中各种要素的组合方式, 教学程序及其相应的教学策略。教学模式是教学目标、教学方法、教学手段、教学组织形式、教学环境的综合体系。特定的教育理念、可参照的教学环境和活动结构以及相匹配的教学策略构成了教学模式的内涵[1] 。

高等数学是一门令许多高职院校学生感觉到比较抽象、相对乏味的课程。受长期传统教育思想的影响, 很多老师还沿袭着灌输式教学, 对学生获取基础知识与应用知识的能力和创新思维能力重视不够, 造成高等数学课程的教学目标与专业培养目标有一定差距, 导致许多高职院校陷入教学课时不断被缩减、教学内容难以取舍、学生认为以后没有用, 不愿学的矛盾境地。

具体表现为高等数学课程知识体系带有较重的学科模式, 强调学科知识的系统性、完整性, 而教学内容中贴近专业的典型专业实例少;以知识传授型教学方式为主, 学生被动学习的局面没有改变, 学生的课堂参与度不高;“注入式”、“填鸭式”与“满堂灌”的教学, 难以唤起学生的学习兴趣;考核评价方法单一, 缺少多元综合评价和过程性评价;考试的激励导向功能没有成形。

多数高等数学课程教师对高职各专业的专业知识了解较少, 导致高等数学课程教学与专业知识结合不够紧密。

一些高职学生数学基础知识薄弱, 多年的初等数学学习使他们觉得数学课程难学难懂, 没有形成良好的学习习惯, 学习信心不足, 再加上认为高等数学课程对于今后的工作直接用处不大, 学习缺乏动力。

高职高等数学课程如何面向专业, 做到教学与专业人才培养要求有机融合, 让学生有兴趣地学习, 从而有效地培养和提升学生的应用能力与基本素养, 这是高等数学课程改革的重点和难点。

二、改进高职教育高等数学教学模式的思路

教育部高教司[2006]16号《关于全面提高高职教育教学质量的若干意见》对提高教学质量的重要性和紧迫性提出了明确的要求, 提倡大力推行工学结合, 突出实践能力培养, 改革人才培养模式, 加大课程建设和改革力度, 增强学生的职业能力。

根据高职教育的特点和教育部16号文件精神, 高等数学课程改革也只有紧密围绕专业人才培养的目标才能方向正确, 只有与专业内容紧密联系课程生存才有生命力, 只有重能力、重应用课程发展才有活力。

由于教学模式是由多种因素构成的, 特别是随着信息技术的迅猛发展, 新信息技术不断应用于教育领域, 使教学模式的基础更加复杂;教育教学观念的更新, 使得课程建设改革、教学方法也在不断产生变化;新的教学模式不是简单取代旧的模式, 而是汲取传统模式的合理部分, 经过系统整合, 逐渐向复杂化、系统化发展;由于高等数学传统教学模式是在长期的教学实践中归纳总结出来的, 因而传统的归纳型应在众多理论基础上向更注重应用性的演绎型发展变化。

高等数学的学习过程应当是一个再创造的过程。改变“应试教育”条件下形成的偏重于记忆理解、被动接受知识的学习方式, 高等数学教学中学生自主学习和创新能力的培养, 逐渐成为高职数学教学改革及教学模式构建的中心。

因此, 改进高职教育高等数学教学模式应以人才培养目标为依据, 以强化数学应用为导向, 以强调与专业结合为手段, 以提高学生能力为目标。打破传统的教学模式, 在适当兼顾课程基础理论体系的前提下, 增加应用性与工具性;打破教师传统的教学方法, 使传统意义上的知识传授方法与学生主动地参与教学过程有机结合;打破学生学习数学的传统方法, 使理论学习与实践应用相结合。具体为:

整合教学内容。与专业教师、企业专家沟通, 开展调研, 选定教学内容;了解专业教材, 了解数学在专业中的应用, 整合教学内容;增加现代数学思想与内容;根据不同类专业需要与不同生源的情况进行选择与整合, 进行“模块化”、“分层次”的教学内容设计, 分专业大类开设系列数学必修与选修课程。

创新教学模式。将数学建模思想与数学实验方法融入课程, 使数学知识、建模思想与实验方法三者有机融合, 形成“教、学、用”融为一体的教学模式。

改进教学方法。采用“问题”驱动方法, 提出问题、思考讨论、归纳总结。将数学概念、数学运算、实施应用融为一体, 让学生明白数学“为何学、学什么、怎么学”;采用“案例”导向方法, 从案例导入、提出问题、分析讨论、归纳总结到解决问题, 让学生获得数学知识, 训练学生分析和解决问题能力。

优化教学手段。采用直观教具, 主张课件教学与板书教学相结合, 发挥两者优势, 既有课件的直观演示, 又有板书的灵活演讲, 使形象展示与过程探究得以相得益彰的表现, 同时通过实验帮助学生体验、感悟, 培养学生的好奇心。课件制作中结合视频、动画等, 增强动感, 丰富课堂教学。

完善考评体系。改变单一的一张纸的考试方式, 可采用多元的评价考核方式。如:“理论笔试+操作机试”等多种形式, 全方位地考核学生的知识、能力、素质。

三、改进高职教育高等数学教学模式的实践与操作

1.以人为本, 分层递进

相对于普通高较而言, 高职院校的数学教师在教育学生、引导学生方面难度会更大, 要花费更多的精力和时间。

本着“以人为本”原则, 教师可以采取分层递进教学策略, 创设适合不同学生发展的教学环境, 而不是一味地要求不同的学生来适应教师所创设的单调唯一的教学环境。

本着“因材施教”原则, 客观对待学生间的差异, 从不同层次学生的实际情况出发, 提出不同的教学目标, 以最大限度发挥每个学生的学习潜能。

在具体操作中, 可以对学生分层, 对教学目标分层, 对教学内容分层, 对考试分层, 对评价分层, 并实施动态管理, 让每个学生都有所进步[2] 。

分层递进教学需要教师更多地了解学生、研究学生, 精心设计课堂教学活动, 充分调动学生学习的主动性, 形成成功的激励机制, 构建和谐课堂, 快乐学习。

随着网络技术的发展, 可实行网络环境下的数学分层教学。即学生可以在多媒体网络教室中, 根据自己所在的层次利用多媒体系统的智能交互系统和题库来进行学习。学生通过使用多媒体系统, 可将不懂的内容反复视听, 并与教师在线沟通, 释疑解惑。

2.结合实际, 快乐学习

从本质上来讲, 影响和制约数学教学模式变革最直接最根本的动因是数学本身, 或者说是数学的哲学基础, “事实上, 无论人们的意愿如何, 一切数学教学法根本上都出于某一数学哲学, 即便是很不规范的教学法也如此”[3] 。

长期以来, 数学教师在黑板上讲数学, 而学生则每天在课堂上听数学和在纸上做题。对多数学生而言, 数学的发现探索活动没有能够真正开展起来。而现代教育手段可以让教师适当利用计算机数值计算和图形等功能, 直观展示数学基本概念和结论。

教师在实验中要强调学生的探索过程, 鼓励学生自己设计和动手, 从实验中学习、探索和发现数学规律, 让学生体验发现的乐趣。

在教学中, 教师要讲清楚所学内容对后续课程和专业课程的作用, 帮助学生了解高等数学对提升专业能力的重要性, 变被动为主动, 激发学生产生求知欲望。其次, 教师要准确掌握教学目的、目标、重点、难点等教学内容, 善于根据学生的反应把握时间和进度, 切忌教学中无预案的盲目性和随意性。要在教学过程中多引入与专业和行业密切相关的应用性实例, 在实例中巧妙贯穿数学基本概念和基本运算及解题技巧, 在让学生觉得高等数学有用的主动认识中化解对高等数学学习的恐惧心理。在教学过程中, 教师要善于抓住学生的积极因素, 鼓励学生参与教学活动。尝试让学生上讲台讲授部分新课内容, 以培养学生的逻辑思维能力, 运用已学数学知识分析和解决数学问题的能力, 以及语言表达能力, 打破学生总是处在听讲这种单一的教学形式。另外, 教师还要注意抓学生的闪光点, 尽可能多地给学生以鼓励和表扬, 鼓励学生提问, 活跃课堂气氛, 调动学生的学习积极性。尽量给学生以展现自我的机会, 强化学生的自我效能感。从心理学角度看, 自我效能感的增强会让学生的自我表现愿望得到满足, 从而促使他们的学习兴趣越来越大。

3.强化素质, 提升能力

高等数学课程的教学要贯穿素质教育的要求, 重视对学生创新能力、实践能力和创新精神的培养。为此, 教师在注重实际应用的同时, 要有意识的灌输高等数学的思想和精髓, 培养学生用数学的思维和方法解释和解决现实中的问题, 牵引学生从感性世界走向理性世界。教师要尽量启发学生多提问, 提倡学生独立思考, 引导学生大胆猜想, 积极地探索与创新。在典型例题讲解时, 要讲清解题思路, 做到一题多解、举一反三, 辨析差异, 寻求最佳。要积极鼓励学生多参加实践活动, 例如参加数学建模班、数学提高班、网络培训班, 参加各类数学竞赛等等, 同时还要注意培养学生坚韧不拔的学习毅力, 协同合作的团体精神。

教师不仅要传授知识给学生, 而且要着眼于学生的将来, 着眼于学生适应社会的能力、竞争能力, 以及继续学习的可持续发展能力, 尽力培养一批具有一定理论知识和理性思维素养, 善于分析问题和解决实际问题的“高技能”与“应用型”人才。具备了这些优良品质, 今后学生走向社会不论遇到什么困难, 都将会有迎难而上的心理基础和化解困难的能力。

当然, 培养学生是一个系统工程。要达到高等数学的教学目的, 还必须有相应的条件和保证, 不论从思想观念到教学方法的转变, 从教材内容到教学时数的安排, 从教学模式到教学管理的配套, 方方面面的矛盾与问题的化解还有赖于改革的逐步深化与教师自身素质的进一步提升。

参考文献

[1]唐晓杰.课堂教学与学习成效评价[M].南宁:广西教育出版社, 2003.

[2]张幸.高职院校《高等数学》分层递进教学的实践探索[M].职业, 2009, (15) .

高职高等职业教育 篇5

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高职高等职业教育 篇6

关键词 德国；高等职业化教育；民办高职院校

中图分类号：G710 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）14-0175-02

1 引言

自2003年高考录取扩招以来，高中毕业生进入大学学习的比率直线上升。据统计，2014年高考录取人数达到了考生总数的70%左右。这个数字在一定程度上标志着我国教育事业取得的巨大发展，但随之而来的问题是大学毕业生就业情况日趋艰难。毫无疑问，提高毕业生在求职过程中的竞争力是每所高校都迫切需要解决的问题。对于民办高职院校，这种压力则更为紧迫。因为相比于公办院校，民办院校在师资力量、国家扶持力度、社会认可度等方面都存在巨大差距。可以预见，倘若民办高职院校机械地套用公办院校的模式，跟随公办院校的发展思路，其前景不甚明朗。

但值得关注的是，民办高职院校的综合实力虽无法和公办院校相比，但其在应用型人才培养、职业技能的培训方面应该是领先于公办院校的，这也是其优势所在。笔者认为，只有借鉴和学习更多先进的经验才能保持和发展这种优势，而较早施行且已卓有成效的德国高等职业化教育则是重要的学习对象。

2 德国高等职业化教育

德国高等职业化教育由中等职业教育和高等职业技术教育两种方式组成，其中高等职业技术教育对民办高职院校的启发更多。所谓高等职业技术教育是指当学生满足高中学历和实践经历要求后，进一步学习将来工作所需的相关知识和技能。在这个过程中主要呈现以下几个特点。

校企联合 德国高等职业化教育在办学上主要有“二元式”和“三元式”两种方式。其中，早期主要为“二元式”，即学校与企业的联合，已经成为世界范围内最成功的教育模式之一；而“三元式”则是对“二元式”的补充，是指学校、企业以及中介机构的联合。需要特别指出的是，中介机构作为专门的信息交流机构，一方面向学校反馈企业需求，另一方面可以为学生提供实践机会，从而有力地保证学校与企业之间的联系。

学用相承 德国高等职业技术教育主要目的在于培养技术型、管理型等应用类人才，因此，其课程设置往往不像综合型大学那么宽泛，课程种类较为集中，而且其中试验类的课程占到相当大的比例。

产学结合 在德国高等职业技术教育中，学生从最初的实践经历、到实习期、再到毕业论文的完成，整个过程都与企业紧密联系，都在不断熟悉自己将来要从事的工作和环境。这种实践无疑达到学以致用的目的，同时实践中遇到的问题也促使学习时更有目的性，从而保证学生在校期间能最大限度地学到自己日后工作所需的知识和技术。

双重考查 在德国高等职业技术教育中，学生入学时的实践证明、实习时指导师傅的实习鉴定都是由企业出具的，这就将学生的动手、交际、适应环境等能力的考查提升到与学校考试同等重要的地位，避免了“高分低能”现象的发生。

3 启示

德国高等职业化教育已经取得众多成绩，比如制造业、服务业甚至是足球等文体领域也能看到职业化教育的影子。这种广泛的成功对国内民办高职院校颇具启发。在此，笔者根据自己所在院校的一些实际情况，提出以下想法。

职业规划 目前，国内院校包括民办高职院校在录取考生时主要看两个因素：填报志愿和高考成绩。但填报志愿有时反映的是家长的意志，即便这个阶段学生已年满十八岁，但社会阅历的缺失和经济的不独立导致他们所选的专业并未体现其主观意志；而以成绩调配的方式极大忽视了学生选择专业的权利和兴趣，也间接否定了教育的公平性原则。因此，在大学生入学时期，学校需要就学生所学专业及未来职业规划与学生及其家长进行沟通，以数据和事例说话，重视学生在这个过程中的主动性。

以本学院英语专业为例，主要分为商务英语、旅游英语、英语教育三个方向，近几年英语教育尤其是学前教育比较热门，因此，很多学生家长填报了该方向，凭的多是主观经验或者他人言论。在这种情况下，学校可以进行理性的引导，具体可以有以下几点：

1）对该方向本校甚至是全国范围内过去五年的毕业人数、就业人数、就业区域、就业机构和职位的实际情况进行数据统计，邀请专门机构进行分析和预测；

2）对学生进行职业、心理测评，并建立档案；

3）与家长进行专门的沟通；

4）邀请该方向优秀往届学生回校做报告。

这样，从新生入学阶段就将学校和学生的关系定义为艺术家和艺术品的关系，而非流水化生产线和产品的关系，同时也帮助学生树立起“自我学习，自我负责”的独立思想，有利于学生的成长。

教学方式 德国高等职业化教育的核心在于学习与实践的结合，但是现阶段我国的院校还不能满足学生长时间在企业中进行实习的要求。在这种情况下，一方面应当在课程设置、教材使用、课堂过程等方面尽量去贴近实践。以商务英语口语这门课为例，在授课过程中，除了讲授教材中的经典内容，应该更多地注重学生情景模拟部分的练习，激活学生的思维和表达方式。另一方面，应当坚定“请进来”的方式。所谓“请进来”即邀请处于实际工作岗位的校友及其他友人在课堂内向在校学生分享一些实际工作中的经验与体会，使学生能在学习理论的基础上多了解一些实际操作方式，又能从实例中体会课本理论的价值，从而达到理论与实践相结合的目的。

就业指导 当学生将要毕业离校，面对择业问题时，应做好以下两方面的工作。

第一，应当将工作做到个体化。个体化是指对学生的引导不是简单告诉学生本专业可以去做什么、你们要做什么，而是坚决贯彻“以人为本”的思想，从学生性格、成绩、籍贯等各个因素出发，针对不同职位，对学生的礼仪、服饰、面试等进行相应的培训，达到因人而异、因时而异、细致入微的效果。

第二，更深层次地承担学生和企业之间的沟通角色。一方面，学校应当扩大自身的合作范围，与更多的企业进行交流，以便为学生提供更多的选择；另一方面，对该方向已经就职的学生进行备案，定期回访，积极为学生的择业提供咨询和帮助。

4 总结

我国与德国在基本国情、教育行业发展状况等方面的不同导致不可能直接照搬德国高等职业化教育的方式方法，但其“二元式”的办学理念对于国内高校有着很重要的启示意义。尤其对于民办高职院校而言，更加应当将自身定义在服务者和沟通者的角色上，突出实践能力的重要性，力争为学生提供更好的平台，为企业、社会培养更多的人才，从而实现自身的华丽转身。

参考文献

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[7]朱红.“慕尼黑就业模式”的启示[J].中国大学生就业，

高职高等职业教育 篇7

根据国家发展的阶段性特征和药品生产、使用、临床服务等内容, 药学高等教育要不断优化人才培养结构。协调发展专科、本科、硕士、博士等各层次人才培养的规模和比例;协调发展学术型、应用型和复合型等各类人才培养的规模和比例;构建多层次、多类型、多样化的高等药学人才培养体系, 使之更加适应我国药学发展和健康服务体系的要求。本文就高等药学本科教育和高职教育作一分析, 讨论其培养目标与岗位的选择。

一高等药学本科生的培养及适用目标

我国药学教育始于20世纪50年代, 改革开放之后开始走向正规。据《中国药学年鉴》2007年记载, 我国设置药学类专业的全国普通高等学校有475所, 其中本科院校269所, 高等专科学校38所, 高等职业技术学院165所, 解放军总后勤部及武装总队3所, 在学制培养上, 本科教育多采用4年制, 也有少数学校的临床药学为5年制, 专科教育一般为3年制。据文献报道, 我国现有医药生产企业5146家, 其中生物制药企业4000多家, 中药制药企业1万多家, 化学制药企业4000多家, 医药销售企业1万多家。我国药学人才培养不论是数量还是质量远无法满足医药行业的人才需求。合理培养大批药学人才是药学教育领域的重任。

1. 培养药学本科生, 是一个重要的层次

由高中转入专业的学习是一个重要的转折。经过4~5年的学习, 在专业上已掌握较为广泛的知识, 其理论应高于高职生, 经过实习也有一定的动手能力, 已经具备了从事药学各岗位的基本能力, 属于复合型人才。

目前我国药学教育发展的一个特点是药学硕士、博士培养规模增加。在现行的高教体制中, 科研论文数量、重点学科建设、SCI论文、硕博士培养规模是重要的评价指标, 硕博士大量培养的结果, 势必形成“本科无用、硕士将就、博士有用”的局面, 每年各高校大多数本科毕业生追求考研, 而药学本科教育有些方向不明, 不知道哪里需要本科毕业生。在每年的大型人才招聘会上显示出很多企业非博士不要, 硕士生就业也会受到威胁。在社会实践中, 药学领域各岗位的工作本科生完全可以胜任, 不一定非要硕博士才能担当。需要我们认真思考的是当前药学领域需要多少学术型人才、多少应用型人才和多少复合型人才, 按比例和规模协调发展才是最重要的。我们有些企业和单位为了提升自己的形象, 在招聘人才时定位过高, 一个本科生能胜任的岗位一定要用一个硕士或博士, 这实际上是教育资源的浪费。

2. 药学本科教育还承载着培养潜在学术型人才的重任

高等院校本科教育作为药学人才的培养基地, 应在传授学生知识的同时加强对药学学生综合素质, 特别是科研素质和创新能力的培养。因此, 如何培养合格的新型药学本科生是当今药学高等教育的重要课题。

3. 在我国现有的药学高等院校中, 设立的专业较细化

如药学、中药学、药物制剂、制药工程、海洋药学、药学管理、中草药资源与开发、生物制药技术、药品营销、临床药学, 另外还有很多研究方向。这些专业和方向的设置与市场需求有很大关系, 都需要打好基础, 如抓好公共课 (外语和计算机) 、专业基础课、专业课和实践性教学环节等几个部分, 另外也开设和生命科学有关的课程如分子生物学细胞生物学、免疫学和微生物学等, 在学完基础课程进入实际环节后则要加强甚至进行个体设计, 针对每个学生的特点进行计划。培养和发现学生的科研能力与兴趣, 从中发现有科研苗头的学生再进行进一步引导, 最终确定有科研潜质的可建议走硕士、博士之路, 这样更利于做到投资明确、人尽其才。

4. 要有高素质的教师队伍

培养合格的本科生必须有一支稳定的高素质教师队伍, 本科课程的教师要相对稳定, 其次要求教授也必须走向讲台, 担任本科课程的教学, 以保证高质量的教学水平。同时, 要尊重学生的个性特点, 给学生提供创造锻炼和提高的机会, 使学生能够按自己的兴趣和特点选择适合自己的发展方向。每个人都有个体差异和个性特色, 学习与就业方向的选择亦如此。如果一个班级50人, 毕业时其中45人都选择考研, 那么其中一半是出于无奈是为了以后好就业, 而非科研苗子或愿意终身搞科研。

在本科学习期间, 发现和培养学生的科研素质, 建立本科生导师制很有必要。有了导师制, 老师与学生间的联系更加密切, 有利于学生良好学风的培养和思想道德素质、科学文化素质的提高, 并可尽早地进入实验室适当参与一些科研工作, 开拓创新思路, 培养科研意识、动手能力、综合分析与逻辑判断的思想、吃苦耐劳的精神, 这样既可丰富实习活动, 更使学生终生受益。

学校方面在完成正常的教学、科研任务的前提下, 要充分利用现有师资、仪器设备、环境条件面对学生开放使用实验室, 使学生有机会接触到一些高、精、尖的先进仪器, 通过选题、设计科研、撰写实验论文等活动, 使学生在毕业前对科研就有一定的认识, 在未来的择业和深造中能够做出正确选择。

郑州大学药学院是河南省首家招收药学本科专业的学院, 学院设有药学和药物制剂两个专业, 学院每年招收200名本科生, 考研录取率达40%以上。药学专业学生主要学习药学各主要分支学科的基本理论和基本知识, 受到药学实验方法和技能的基本训练。本专业学生应获得以下几方面的知识和能力: (1) 在系统学习化学和相关基础医学基础理论的基础上, 掌握药物化学、药理学、药物分析、药剂学等学科的基本理论、基本知识和基本操作技能, 了解临床医学和临床用药等方面的基本知识; (2) 掌握主要药物制备、质量控制、药物与生物体相互作用、药效学和药物安全性评价等基本方法和技术; (3) 具有药物合成、药物制剂的初步设计能力、药品生产与管理的基本能力、选择药物分析方法的能力、新药药理实验与评价的能力、参与临床合理用药的能力; (4) 熟悉药事管理的法规、政策和营销的基本知识; (5) 掌握文献检索、资料查阅的基本方法, 具有一定的从事科学研究和实际工作能力; (6) 初步了解本专业领域学科新进展及相邻学科新知识; (7) 比较熟练地运用英语阅读、翻译本专业科技文献和相关资料。

5. 在创业教育方面要尝试对药学本科生进行启发教育

创业教育是指培养学生创业意识、创业素质、创业技能的教育活动, 即培养学生如何适应社会生存、提高能力以及进行自我创业的方法和途径。创业教育以提高和开发学生的创业素质为目的, 是高校素质教育的重要组成部分, 是适应社会发展趋势, 拓宽毕业生就业途径, 缓解就业压力的大计。

药学高等院校开展创业教育, 应借鉴国外高校大学生创业教育的成功经验, 将创业教育纳入人才培养目标体系中, 摸索建立符合我国高等教育实际的创业教育模式, 培养具有高素质的人才。建立创业基地, 打造一支具有专业知识及实践技能的教师指导队伍很重要, 要聘请药学领域中的校外知名校友及优秀企业家作为校内创业教育的导师, 通过定期授课, 以弥补校内教师的不足。让部分大学生有意识地创造属于自己的事业, 证明自己的自身价值, 同时为社会作出贡献, 创造更多的就业机会。关于创业教育, 在我国目前尚属于尝试阶段, 通过实践摸索, 建立起一套创业教育的模式, 就药学系统而言, 对于缓解就业压力, 有重要的意义。

药学本科生通过4~5年的学习训练后, 根据个人能力和特点, 半数学生可以直接到有关企事业单位如医院药房、医药公司、药学行政管理等合适的岗位上工作。小部分学生可尝试自主创业, 适合深造的学生才可进入硕、博士研究队伍, 进行重点培养, 走学术型道路, 这样才能真正体现当代本科生的培养价值。

二药学高职生的培养和适用目标

药学高职生是医药科研、生产、流通大发展中产生的新的教育层次, 在提高医药行业整体素质方面, 高等职业教育有着不可替代的作用。医药行业是关系民生的大事, 与人民的身体健康和生存质量息息相关。随着我国医疗体制的改革, 医药行业的各项发展必将带动我国OTC (非处方) 药物的推广, 同时随着执业药师制度的实行和日趋完善, 对专业药学人才需求量会更大。药学高职教育有着广大的市场潜力。

近年来药学高职专业毕业生就业已开始多样化, 除了医院药剂科外, 如制药企业、药品零售店、医药公司、药品推销、基层医院药剂科等单位都有了高职生的岗位。根据目前高职生的就业状况和医药行业的发展现状, 本人对药学高职人才培养有以下几点认识。

1. 正确定位高职生

药学高职学生具有必要的理论知识和较强的实践能力, 是药品生产、管理、营销第一线的应用型技术人才, 而非具有高深理论知识的研究型人才。应用型药学高职生一般是技术型人才、药师型人才和管理型人才。技术型人才应能解决药品开发, 生产中的工程技术问题;药师型人才能够解决药品质量控制和安全合理用药等问题;管理型人才应能进行科学决策、组织协调和管理经营等。因为高职生既非研究型, 又非本科生的复合型, 所以对其课程设置和实践教学体系要进行较大的改革, 当培养方向确立之后, 在具体的教育模式上, 要有别于本科生。无论是教学计划、教学大纲、教学方式等都要办出特色来。药学高职生在课程设置上应以培养能力、技术操作为核心。理论课的设置总体上可分为公共课、专业基础课、专业理论课、实践教学、选修课等。公共课内容包括英语和计算机, 学生要具备较强的文字处理、计算机应用及英语阅读能力。专业基础课要以适度、够用为原则, 着重培养学生的实践操作技能和自我获取知识的能力, 专业理论课则以突出应用为主, 紧密结合实践, 学有所用。适当增加临床药学、药事管理法规, 药品市场营销等实用性课程。实践教学是改革的重点, 主要包括实验教学、现场教学、岗前培训以及实习实训等。选修课则应注意对学生的人文素质和职业道德的培养, 使之懂得公关礼仪, 并能较好地与人沟通。

2. 实验实训是培养药学高职生的重点

高职生直接面对生产和流通一线, 因此培养学生解决实际问题的能力十分重要。学校要建立药学实训基地和仿真工作车间, 通过实验技能训练, 学生可以直接掌握工业化生产的操作技能, 使学生一上岗就能适应岗位的需要。现场学习如制剂设备与计算机的故障分析与维护、分析仪器的使用与维护等, 掌握技能是高职生的主要任务。

以河南卫生职工学院为例, 学院现有全日制在校生6300人, 目前开设护理、医学检验技术、医疗美容技术、中西医结合、药学、医学影像技术、眼视光技术、医学营养8个专业。其中医疗美容技术、药学被河南省卫生厅批准为教学改革试点专业, 学制1~3年。办学以服务行业为宗旨, 以岗位需求为导向, 走产学研结合的道路;以人才培养为中心, 以专业建设为龙头, 以师资队伍建设为重点, 深化教育教学改革, 突出医学教育的社会性、实践性和服务性。在50多年的办学过程中, 形成了“服务行业, 面向基层, 开展卫生职业教育”的办学特色。学院建有“国家职业技能鉴定所”和“卫生行业职业技能培训工作站”, 具备开展护理、护理 (英护方向) 、医疗美容技术、中西医结合、医学检验技术、药学等专业的劳动职业技能鉴定资格。

新校区位于新郑双湖经济开发区, 建筑总面积近13万平方米, 现有2亿元固定资产, 拥有计算机700多台, 多媒体教室50个, 语音教室座位290个, 具有电子视听系统调频台。学院图书馆面积8700多平方米, 现馆藏各类图书资料36万多册, 中文期刊600余种, 藏有全国学术期刊 (光盘版) 镜像数据, 具有中国学术期刊文献检索咨询站功能。阅览座位900个, 电子阅览座位330个。千兆校园网和教育科研网及国际互联网接入, 与远程教育网站和上海交通大学 (上海第二医科大学) 网络教育学院相连接。学术报告厅、标准跑道田径运动场等配套设施齐全, 并有附属医院可供学生实训和方便地方居民就医。培养药学专业高职人才的目标是:培养掌握药学专业的基本理论、基本知识和基本技能, 了解药政管理和药事法规的基本知识, 具备独立从事本专业业务工作的实际能力, 德、智、体全面发展的药物制剂、鉴定及合理用药的适用型高级药学人才。

目前我国高职高专的发展已有一定数量和规模, 但也存在不少问题, 大多数高职是中专学校发展而来的, 底子薄, 实验实训场地面积小, 仪器设备陈旧落后, 投资与扩招的速度不对等, 师资力量比较薄弱, 重理论轻实践的思想仍有相当大的影响。要改变这种局面, 就要改革和创新高职实验实训环节, 把实验实训视为不可替代的教育环节, 应通过有效的实验实训教学, 促使学生理解巩固所学理论知识, 培养他们熟练的动手操作技能、敏锐的观察能力、遇到问题时的应变解决能力和良好的工作习惯。解决硬件设备的投资和合理使用, 搞好校企合作, 安排学生到企业实习, 从中获益。加强实验教师队伍的建设, 要选择理论过硬、经验丰富、认真负责的同志担任指导教师。另外, 可聘请医药企事业单位经营和科研第一线的技术人员进行现场指导或讲座, 现身说法的教学也能收到很好的效果。实践教学搞好了, 学生们个个成为技术能手, 整体技术素质就能跃上新的层面。

三展望

我国医学行业需要大批的应用型和复合型人才, 如何做好药学高职生和本科生的培养是很重要的课题。这两类学生社会需求量大, 培养周期相对短, 既可以节约教育成本, 又能在实践中发挥作用。在大规模的药品生产中, 在医疗服务实践中, 在医药管理经营中药学本科生和高职生是一支重要的力量。他们的作用, 将能反映出医药领域的整体素质。

参考文献

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高职高等职业教育 篇8

一、对高等数学在高职教育中的重新定位

( 一) 高等数学的基础性地位

高等职业教育中开设了为数众多的课程, 在这众多的课程之中, 高等数学是最具基础性的一门课程, 它的基础地位是显而易见的, 是不可撼动的, 这门课程开设的初衷在于强化学生们的基础素养, 只有数学基础足够牢靠, 才能学好自己的专业知识, 提高专业课的学习效率与学习质量, 同时也会使教师顺利的开展教学, 师生之间开展密切的沟通、交流与协作。众所周知, 科学技术是第一生产力。而就目前的状况来看, 科学技术转化为实际的生产力是不能离开数学的, 数学这门学科存在于社会的方方面面、各行各业, 不仅应用的领域非常宽阔, 其实践性也是非常强的, 那么为什么数学会被应用到这么多的领域呢? 笔者总结了以下几个原因: 其一, 数学是对逻辑思维的锻炼与表达, 这一点在科学领域表现的尤为明显; 其二, 学习数学可以创新思维方式, 可以让人们从更多的层面和角度去思考问题并切切实实的解决问题; 其三, 学习任何学科必须要有理论基础, 而数学就满足了这一点要求; 其四, 数学中最基本的就是计算, 而生活中处处少不了计算, 其实用性由此得到体现。通过以上详细的叙述我们会发现, 数学的作用不是用三言两语能够说清楚的, 对于高职院校而言, 重视高等数学的教学不仅是极其有必要的而且是相当重要的, 因为这不仅是强化学习基础素质的需要, 更是社会的大势所趋。

( 二) 高等数学是一门工具课

1. 高等数学是培养学生具有一定数学能力的工具

我们可以用“工具课”这三个字来形容高等职业教育中的高等数学这门课程, 那么什么是工具课? 指的就是以这门课程为基础学习必备的理论知识并增强学生的实践能力, 在这门课程的学习下, 学生们能够探索学习方法和学习技巧, 进而为学好其他课程做好基础、打好铺垫。不难发现, 工具课的设置旨在提高学生独立思考和自主创新的能力与素质, 最终学以致用, 将学到的知识运用到实际生活和工作中去。

2. 高等数学是培养学生文化素养的工具

在高等数学这门学科的学习之下, 高职院校的学生能够增强自己的领悟能力, 创新自己思考问题的方式, 提升解决问题的能力, 由此而形成的文化素养是通过学习其他课程无法实现的, 别的课程为学生提供的思考问题的方式只适用于一部分领域, 而且在长时间之后, 学生很容易忘掉, 但是高等数学不一样, 它所教的知识和方法会让学生牢牢地记在心底里, 对他们的一生都会产生积极地作用。

和接受过高等数学知识的人相比, 缺少数学素养的人在很多的方面都远远不及, 无论是思考问题的方式、思路, 还是解决问题的能力。前者的应用能力是非常强的, 可以将自己学到的理论知识巧妙、恰当的运用到实际生活和工作中, 将抽象的理论知识具体化, 从而使一个固定的数学模式深深地印在他们的头脑之中, 每当遇到任何类型的困难, 他们都会不由自主地运用头脑中的模式进行解决, 能够拨开现象看本质, 在最短的时间内对问题进行彻底有效的解决与处理。

3. 高等数学是培养学生创新思维的工具

科学的进步是依赖于社会的需求的, 或者说社会的需求是科技进步的主要动力。当今社会的分工越来越细化、越来越明显, 因此单一型人才不再受到重视, 社会需要的是具有创新精神的全面的人才。而作为培养人才的特殊阶段, 高等职业教育阶段对人才的走向与发展起着决定性的作用, 所以, 教师必须朝着创新这个大方向培养学生。任何一门学科都是源于生活而又运用到生活中去的, 数学也不例外, 甚至表现得更为明显, 它强调将理论知识运用到实践中去。

4. 高等数学是培养学生严谨工作作风的工具

数学和语文可谓是大相径庭, 前者要求学习人员具有一丝不苟的学习态度和精益求精的学习精神, 哪怕是一个小数点出现错误都会使整个计算过程毁于一旦, 所以, 学习高等数学无疑会强化学生的工作和生活作风, 会让他们由慵懒变得严谨; 此外, 数学中会遇见各式各样的问题, 这样一来, 学生就会成就自己沉着冷静的风范, 并更好地处理各种突发事件。

二、高等数学在地方高等职业教育中遇到的问题及解决办法

( 一) 数学师资力量短缺, 教师学历偏低

地方高等职业学校通常有以下办学途径: 一是通过改革, 将原有高等专科学校升格成规范化的高等职业院校; 二是将具备条件的成人高校扩大招生, 强强联合办学, 突出高职特色; 由于以上原因, 在现阶段的高职院校中, 存在一部分学历不高的数学教师, 影响了数学课程的整体教学水平。

要解决这一问题就需要做到以下几点: ( 1) 依托全国教师培训基地和现有的高等院校教师培训机制, 加强对数学课教师的培训, 通过有计划地培训, 促进教师学历达标。 ( 2) 提高高职院校人才录用标准, 引进更多高学历、高水平的数学专业人才。

( 二) 学生对数学课重要性认识不够, 学习热情不高

当下, 不仅仅是高职院校, 就连本科大学甚至是重点大学, 其中的学生都存在“专业至上”的错误认识, 在他们的观念和意识中, 自己所学的专业课是最重要的、是唯一重要的, 而对其他专业课则抱有学不学无所谓的态度, 所以每次一到高等数学课, 课堂上的学生屈指可数, 平时成绩少的可怜, 期末考试时挂科的人数不胜数。对于这一问题, 教务处应该协调好高等数学课与专业课之间的关系, 使学生认识到二者缺一不可。

兴趣是最好的老师, 但是实际的数学学习与教学中, 大多数学生一提及数学就会用索然无味、枯燥无聊等词语来形容。对此, 数学老师应该想尽一切办法激发学生们学习数学的热情与积极性, 可以通过设置有趣的教学导语、举一些生动的例子等方式引起学生们的兴趣, 让学生自觉的配合老师的数学教学, 并增强学生们的学习效果。

( 三) 高等数学课程设置不合理, 教学与实际应用脱节

高职教育是以培养学生应用能力为主的教育方式, 所以在高职数学教学中应当强调以实际应用为主要目标, 这既适应了数学教学改革的要求, 也是今后的发展方向。课程改革既要侧重基础性、应用性, 又要增强科学性和理论性; 既要加强数学在实际当中的应用, 又不应忽视数学作为独立学科的学科特色; 既要把握“适度够用”原则, 又要把握好它在高职教育中的重新地位, 以做好数学课的学科建设工作。

摘要：迄今为止, 许多地区的高职院校仍然没有予以高等数学的教学以应有的重视, 在教学的过程中存在着诸多的问题与缺陷。鉴于高等数学的重要作用, 笔者在文中有针对性地对如何使高等数学在高职教育中被重新定位进行分析。

关键词：高等数学,地方高职院校,重新定位,对策

参考文献

[1]靳永山.高职数学如何为专业课程服务[J].科技信息, 2009, (20) .

[2]刘平, 张俊峰.高职数学教学面临的问题与对策[J].教育与职业, 2006, (23) .

高职高等职业教育 篇9

关键词：高职院校,高等数学,创新教育

高职院校的教学工作中,高等数学是一门重要课程,它除了是学生后续学习的工具课,也是学生提高创新能力的文化课。在高等数学的教学中,有很大的创新教育潜能,能促进学生的创新思维得到有效的提高,因此,高等数学的教学效果对于人才的整体质量有着很大的影响。可是,现今高职院校的高等教学中常常有下述几点问题: 首先,教材重点均为知识传授,虽然其结构十分严谨,但却未给予学生知识产生过程、问题解决能力培养方面足够的重视; 其次,学生的数学基础薄弱,水平有很大的差距,甚至有很多学生对高等数学有抵触情绪,对于高等数学学习缺乏兴趣; 最后,高等数学教育也受到应试教育很大的影响,老师只重视学生数学计算能力的提高,却忽略了学生创新能力的提高,但知识技巧的掌握量与学生思维能力和创新能力并不成正比。所以,笔者根据我国现今高等数学教育的现状,对教学内容、教学方式、数学实验和评价考核创新性的提高进行了深入的论述。

一、教学内容方面的创新

高等数学的主要功能就是传递知识、培养能力、提高学生素质,这三者是一个紧密联系的统一体。高等数学创新教学的首要工作就是深入讲解基础知识。高等数学教材应该是前人知识的浓缩,但它无法完整表现每一个知识点,这便为学生再发现创造了可能,有利于更好地培养学生的数学思维和创新能力。所以,教师必须对教材有一个深入、细致的了解,并且还要认真安排教学内容,把知识和实际生活结合起来,使学生能够自主发现、学习、探索知识,了解整个数学思维。学生探索知识的过程其实就是思维、创造力提高以及个性培养的过程。老师在讲授知识点时,要讲“数形结合”“特殊一般到特殊”“类比归纳”“取极限”的数学方法,这样学生才能有更加深入的理解,并使其逻辑思维能力有很大的提高,更好的处理实际问题。在此类教学活动中,教师是组织者,而学生、教学内容是主体,教师在引导学生获取知识的同时,指导学生进行了探究式学习,让学生充分参与了教学活动,培养了学生的逻辑推理能力,启迪了学生的创新思维。

二、教学方式方面的创新

教育目标对于课堂教学方式有着很大的影响,教师要在教学过程中加入创新教学理念,要明白自己只是教学活动的组织者,要善于引导学生自己加入到教学中来,并且要让学生敢于质疑教学内容,必要时还要学生进行讨论。教学期间要留给学生足够的空间,让学生感受到尊重感、效能感、价值感和对教学浓厚的兴趣,使师生之间的关系更加的协调,创造一个创新学习环境。学生在轻松愉悦的氛围下,才能自由的发表自己的见解,纠正错误的见解,有时几个想法可能会碰撞出更好的想法,在这一过程中学生的集体创新能力会得到很大的提高。

数学教学其实就是数学思维活动,教学过程中的大多数内容都是借助归纳思想和类比思想获得的,老师在传授知识的过程中,应注重培养学生无限到有限、特殊到一般、归纳、类比、逆推等数学思想。例如,在讲授多元函数微分学内容时,教师可以指导学生将多元函数微积分知识与一元函数微积分知识进行归纳、类比、分析、演绎。以多元复合函数求导问题为例,老师就可以由一元复合函数的求解复习引出多元复合函数,然后再指引学生寻找多元复合函数的链式法则。最后再借助例题,使学生能够更好地理解这两个知识的差异和求解过程中的关键点,这样才能使学生既学会知识又学会创新思维方式。

高等数学的主要研究对象是“变量”数学,它的数学思想中有很多动态活动,许多概念其实就是动态概念。若这时的教学中应用之前的教学方式,则不能满足学生对知识的渴求,导致学生的理性教育与感性教育不契合,无法深入的理解各项知识概念,综合应用以及创新能力也得不到提高。因此,适量的引入现代教育方式,不仅能够表现出变量的动态变化过程,还可以使枯燥的语言符号变得生动、形象,让学生对动态变化过程有一个更加深入的了解,由直观的感性思维变化到逻辑理性思维,增强学生的学习兴趣,为发现数学知识做好准备工作。

三、数学实践中的创新工作

这些年来,相关人员越来越重视数学建模工作,一些高职院校甚至开设了数学实验、数学建模等课程来当作高等数学的后记课程,而这会将高等数学教学和数学实践活动分离成两个部分,这样的教学方式除了会增加学生的学习负担,还无法起到很好的学习效果。所以,教师一定要结合学生的专业特征及其对知识的掌握情况来安排数学实验和数学建模的内容,要把试验教学作为课外创新训练的有效方式。数学实践过程中,要善于引导学生自主解决问题,不提供固定的解题思路和问题答案,也没有规定的参考书和教学软件,要培养学生通过独立思考来解决问题,从问题中浓缩有效信息,然后以此为依据建立数学模型,最后将其代入系统中进行求解,最后得到结论并判别结论与方法的优劣。这一教学活动让学生亲历了数学的创造过程,不仅很大程度上满足了学生好奇、好玩、好动的天性,使枯燥无味的数学变得形象生动,激发了学生学习高等数学的兴趣,减轻了学生的学习负担,基本改变了学生“高等数学难学”的观念,并且能够使学生获得课堂及书本之外的宝贵经验,使学生的抽象能力、观察能力和处理问题的能力都有很大的提高。

四、评价考核环节的创新

高职高等职业教育 篇10

二十一世纪是全方位激烈的竞争的时代 , 不仅体现在经济竞争、科技竞争、更体现在人才的竞争上 , 这就对我国的教育工作提了了更高的要求。正如李岚清所说“为实施科技兴国战略和可持续发展战略 , 实践跨世界宏伟目标 , 我国的教育工作必须大力推进素质教育。”一般地说 , 所谓“素质”是指先天遗传和后天培养的人的身心特点的综合内在的整体的体现 , 是人的发展的基础和条件 , 它包括政治思想、科学文化素质、心理素质和身体素质。而“素质教育” , 通俗地说 , 就是培养学生使他们如何做人, 如何做事, 如何思维。而数学是学习科学技术的钥匙和先决条件。“高技术本质是数学技术”也正被更多的专家所肯定。数学素质 , 它包括理解、抽象、见识、体验等几个方面的能力 , 概括地说 , 数学素质主要体现在如何思维的能力。正因为本科的教育注重于理论研究 , 而高职高专的教育更侧重于实践技能。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中强调我们高职高专人才培养模式的基本特征是: 以培养高等技术应用性专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案, 毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点;以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系;实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力, 并在教学计划中占有较大比重。高职高专不同类型的院校都要按照培养高等技术应用性专门人才的共同宗旨和上述特征, 相互学习、共同提高、协作攻关、各创特色。

现代学校都在改革, 倡导素质教学, 并有效的结合各个科目联系实际, 应用到课堂上, 素质教育是对学生人文知识、专业技巧知识、相关学科知识拓展、以及修养、礼仪、道德等各个层面的综合培养。高职院校的数学素质教学指的是对学生思维逻辑、数理规则、逻辑变通以及抽象图形和事物的认知和接触辨析能力, 不仅包括数学的公式运算, 还有相关数学知识、运算方法、分析要领和数学领域的科研方向以及与相关学科相关联部分的桥梁知识, 例如, 计算机, 高职院校的高等数学对学生数学能力的培养有助于计算机方面学习和知识运用。

数学的素质教育可以通过缜密的知识培养学生一种认真、负责、战胜困难、解决难题的精神, 一个学生良好的数学素质离不开高职院校的数学素质教育, 虽然当前我国的数学素质教学还存在一些问题, 但仍然在困境中改革前进, 本文简单探讨一下当前我国高职院校高等数学教学中关于素质教育的方法问题。

二、高职院校中关于高等数学素质教育的相关培养内容

(一) 对高职院校学生逻辑思维能力的培养。

对学生进行逻辑性和严谨性的培养, 同时也要鼓励学生自己钻研数学基础理论知识, 乐于探索真理, 帮助学生打下一个良好的数学基础。在课堂上, 围绕高等数学教学大纲, 把理论知识学通吃透, 在教师的指引和传授下, 掌握高等数学的理论知识, 只有掌握这些知识学生才能对拓展学科进行更一步的学习, 因此, 高等数学是一个基础学科, 如果没有好的数学基础, 会对今后的难度更高的学习造成阻碍。

(二) 对高职院校学生创造性思维能力的培养。

创造性思维能力不仅通过有效的课堂书本知识, 而且还通过基础知识的传授来着重培养, 更重要的是引导学生应用所学到的理论知识, 创造性地去灵活的解决实际问题, 激发学生的创造热情和创造兴趣。在高等数学的素质教育过程中, 创新能力的培养是非常重要的, 也是对以后工作最有帮助的一项能力。

(三) 对高职院校学生数学建模与熟练使用计算机能力的培养。

数学模型是实际问题的抽象与模拟, 建立数学模型需要对问题作归纳和抽象, 需要充分发挥人的创造性思维, 建立模型的过程也是创造的过程。培养学生的建模能力, 是数学教学改革的重要环节, 同时也是培养学生获取知识能力的有效途径。数学模型的建立、求解、验证都离不开计算机, 所以熟练使用计算机, 掌握数值计算方法对数学素质的培养也是至关重要的。

三、高职院校中关于高等数学素质教育的方法和途径

(一) 教师经常给定题目, 培养学生的发散思维。

高职院校中的高等数学更注重培养的是学生的数学知识和专业的衔接和应用, 不能局限与书本的公式、概念和定义, 完全没有实际应用能力, 毫无专业技能可言。因此, 要经常锻炼学生的发散思维能力, 培养学生善于结合实际问题运用所学公式、概念, 建立灵活的数学思维模式。怎样把锻炼学生发散思维有效的和教学相结合呢?首先, 锻炼学生的发散思维一定要注意挖掘数学课本中的发散素材, 教师要有针对性的选择一些题目, 给定题目之后, 引导学生一起分析, 步骤明显, 让学生先是跟随教师的指导方法, 逐步掌握这种分析问题的方式, 在自己头脑中加深印象, 逐渐锻炼形成自己的发散思维模式, 再做其他题目时, 灵活的举一反三, 得心应手的处理问题。另外一个途径能够充分的锻炼学生的发散思维, 就是倡导一题多解, 一题多变, 一法多用, 这样更能让学生开动脑筋, 积极思索, 对公式、定理的掌握更加深刻而灵活, 寻找突破点, 从不同角度运用不同思路去解决同一问题, 这样就可以有效的拓展学生思维, 当学生能够用很多办法解决一个问题时, 会尝到攻克难关的喜悦和兴奋, 逐渐培养起学生挑战自我、挑战困难的兴趣。

(二) 帮助学生树立数学观念, 学会用数学的思想和意识去思考问题。

高等数学的素质教育目标就是让学生通过对高等数学的学习培养出很好的逻辑思维能力和灵活的运用能力以及实际操作能力, 数学就是严谨的、认真的、通过自己的努力而战胜难题的一种信心的体现, 学生在课堂上通过对高等数学的学习, 学会用数学的观念去观察、思考和解释生活中和生产实践中的各种难题, 通过对空间、数量关系、模型和变化趋势的进一步深入探讨全方位多角度的找寻解决问题的最佳途径, 运用抽象的数学思维去解释那些抽象的问题, 将数学的方法应用到专业技术问题层面上, 高效的解决事件难题, 培养学生那种严谨、完善、精益求精和求实的科学价值观和态度, 形成那种对知识的应用能力和创新能力。

四、结语

高职院校的学生们对高等数学的学习也许会有一定的难度, 但也是对知识的追求过程, 高职数学课堂的素质教学有利于培养高职学生的逻辑思维能力和对问题的思考能力, 当学生对所学内容提出问题和不同见解时, 就是学生求知欲的体现, 教师通过科学的解答为学生们解释难题, 并对学生给予鼓励和肯定, 让学生养成主动思考, 敢于挑战的习惯, 培养今后工作中认真、迎难而上的态度, 积极的投身于社会建设中去, 提高自己的创新能力并为社会作出应有的贡献。

摘要：经济飞速发展, 社会不断进步, 高校对学生的培养目标和方向都发生了改变, 社会各工作岗位对人才的要求越来越高, 综合素质高, 能力过硬的人才更能适应市场的竞争, 也是企业争抢的对象。作为高校, 更要根据社会需求培养学生。高职院校高等数学教学是高职教学中的重点科目之一, 所有的教学围绕着逻辑推理和命题演练展开, 在培养学生传统数学能力的同时, 要加强素质教育的新方法, 让高职院校的高数教学课堂更加生动, 学生的学习兴趣更浓, 从而提高高职院校高等数学的教学质量, 提高学生的综合素质, 达到最终的教学目的。

关键词：高职院校,高等数学,素质教育,教学方法

参考文献

[1].李立.高职数学教学中实施素质教育探析[J].中国期刊资源网, 2009

[2].王彩仙, 李小纯, 郭真望.专科班的高等数学教学中素质培养的思考[J].2003

[3].赵英丽.谈高职数学教学中人文素质教育的渗透[J].教书育人, 2009

[4].潘劲松.高职数学教育与素质教育[J].期刊:新华通讯社, 2008

高职高等数学课程探讨 篇11

关键词：高职；高等数学；学生；教师

一、背景情况

高职教育的出现是为了培养高级技术型人才，是社会生产发展的必然产物，在未来竞争中将起着重要的作用。随着社会的发展，单一的专业知识结构远不能适应工作的需要，高职院校开设高等数学课程是提高学生综合素质的重要环节之一。它有助于人才的培养，有助于科学思维能力的锻炼。笔者是一位高职高等数学课程教师，参加工作八年多来，一直教授高等数学这门课程，刚开始很不适应，学生学习这门课之困难大大出乎笔者的想象。高职高专类学校的学生数学基础差，他们的学习能力相对来说也比较差。所以如何应对由于生源质量下降和生源差异带来的提高教学质量难的问题，是一个亟须解决的问题。

二、有所为，有所不为

1.针对高职高专类学校的学生数学基础差的问题，要立足于学生的实际情况因材施教。高等数学以“必需、够用”为原则，要降低教学的理论难度，改革传统的考核方式，变终结式考试为过程评价，减轻学生的心理压力。通过“多层次、多模式的高等数学课程教学改革”，“学生能够按照自己的情况选择层次”。总体分为高等数学和应用经济数学两门课，第一学期为高数Ⅰ（56学时），面向机电系、信息系的全体学生开设，仅讲授一元微积分；应用经济数学（45学时），面向管理系、商务系的某些专业，仅讲授一元微积分。这样在某种程度上给学生构建了必备的理论框架结构。第二学期为高数Ⅱ（56学时），设为选修课，仅面向计划专转本或对高等数学感兴趣的学生开设（包括机电系、信息系、管理系及商务系），为学生将来进一步深造打下比较牢固的基础。第三学期，针对各专业开设偏向专业实际应用的高数应用选修课，同时对第一学年高数内容进行必要的深化。这样的课程设置不仅能辅助学生深入学好专业课，还将起到专转本考前强化的作用。

2.学生对基本概念、基本理论、基本方法的理解要透彻，这是应用高等数学解决实际问题的一个重要前提。近期，笔者通过网络课堂听了乐教授的课堂实例，有很多感想，也在教学中进行了尝试。例如语言刻画极限，第一轮教时笔者讲给学生听，但学生根本不能理解。有的也能用这个定义来证明简单函数的极限，但显然是在生搬硬套，事实上并没有体会到这个定义的实质。所以在第二轮的教学中，笔者不再给学生讲语言，而把重点放在极限的应用意义上，告诉学生极限主要用来考查函数的趋势，在生产实践中，如果我们能用某个函数来拟合某种现象，那么通过研究函数的极限，我们可以反过来预测现象将来的发展。在让学生知道极限的含义和用处后，其后的数次课训练学生熟练求解极限，以期最终达到应用极限解决实际问题的目的。微元法的教学也是如此。当然，正如乐教授所说，不能只是让学生记公式。笔者讲课时，每次都是带着学生一起，用微元法来推导相应的公式，让他们对微元法有一定的体会。高职高专院校一直倡导“强化技能，理论必须够用”的理念，在乐教授“有所为，有所不为”思想的指导下，我们有信心让学生学到必须、够用的数学理论，活跃学生思维，不至于把高数搞得太过枯燥，让学生认为高数只需要记公式。

3.关于现在教材的一点看法。现在的情况是，高职高专近十年才兴起，市面上确实也出现了不少高职高专类的教材，但总体质量不高。我校现在采用的是中国人民大学出版社出版，吴赣昌教授主编的面向高职高专类的《高等数学》立体化教材，设计的flash课件很不错，形象生动，树形结构编排，学生可以根据自己的需要选择讲解，并可自己添加相关内容。该书的教学内容跟我们的要求大体一致，但是有些内容过于简化。笔者认为，有必要集合教研室全体教师的力量，甚至是更大范围内教师的力量，编写一本更适合高职高专类学生的高数教材，以取得更好的教学效果。

高职高等职业教育 篇12

一、研究方法

(一) 相关概念解析

高等教育自学考试与高职高专相沟通的试点工作 (以下简称“相沟通”) 是指符合条件的高职高专院校组织在校高年级学生, 由高等教育自学考试主考学校 (以下简称“主考学校”) 实施助学辅导, 参加高等教育本科专业自学考试, 获得继续教育和提升学历层次的机会, 增强就业竞争力的一种新型教育形式。

(二) 调研情况

1.调研目的。通过调查我省高等教育自学考试与高职高专相沟通工作的现状, 为进一步推进我省高等教育自学考试与高职高专相沟通工作提供决策依据。

2.调研范围及对象。广东白云学院、广东工业大学华立学院、广东建设职业技术学院等八所开展相沟通试点工作的高职院校的领导、授课教师、管理人员、参加相沟通的在校生。

3.调研形式, 主要采取问卷调查、电话访问、查阅资料、召开座谈会、集中研讨等方式。在查阅被调研院校相关资料、召开座谈会、多次集中研讨的基础上, 我们重点开展了问卷调查。

问卷为三部分:《关于相沟通学生的调查问卷》《关于相沟通授课教师的调查问卷》和《关于高职高专学校管理人员的调查问卷》, 先预试, 再进行项目分析、信度和效度分析, 最后获得调查表。2009年2月开始发放问卷, 2009年4月回收问卷, 历时3个月。

《关于相沟通学生的调查问卷》发放500份, 回收413份, 回收率为83%, 其中有效问卷为375份, 有效率为91%;《关于相沟通授课教师的调查问卷》发放50份, 回收39份, 回收率为78%, 其中有效问卷为39份, 有效率为100%;《关于高职高专学校管理人员的调查问卷》发放18份, 回收16份, 回收率为89%, 其中有效问卷为16份, 有效率为100%。

由于调研过程中的各种原因, 本次调研并不能完全反映全国相沟通工作的全部情况, 调研结果只是作为开展本次研究工作的相关参考。

二、相沟通试点工作现状调查分析

(一) 我省开展相沟通工作现状

1.主考学校和高职院校的基本情况

(1) 相沟通办学市场潜力和发展空间大, 我省主考学校共25所, 开展相沟通的10所, 约占40%;高职院校有78所, 开展相沟通的31所, 约占40%;开展相沟通工作的高职院校主要集中在珠三角地区, 粤西地区有一定分布, 粤东、粤北地区数量较少 (见表1) 。

由此可见, 仅有40%的主考学校和高职院校开展了相沟通工作, 市场潜力大、还有很大的发展空间;主考学校和高职高专院校有待进一步合作, 挖掘和发动相沟通工作的市场潜力和发展空间。

(2) 相沟通试点专业比较集中, 经管类专业占开展相沟通专业的41.2%, 其他文史类专业占26.5%, 理工类占20.6%, 外语类占11.7%, 跨专业报读专业人数约10%。这主要由于经管类和文史类专业通过率高, 学生报读多, 各高职院集中开设所致。

(3) 各高职院校课程平均通过率参差不齐, 从15%到80%不等, 其中绝大多数院校课程平均通过率低于50%。

(4) 办学模式和教学方式因校而异。办学模式主要有三种:第一种是高职院校继续教育处 (部) 宏观管理, 院系直接招生和办学;第二种是继续教育处 (部) 直接招生和办学;第三种是继续教育处 (部) 宏观管理, 院系组织发动生源, 社会助学机构直接参与办学。教学方式主要有三种:第一种是课程教学主要由高职院校教师承担, 主考学校主要负责考前串讲和复习辅导;第二种是教学和考前辅导都主要由主考学校教师承担;第三种是高职院校与主考学校教师各自承担一部分课程的教学与考前辅导。

(5) 领导重视, 管理比较到位。调研结果显示, 被调研者总体认为学校领导对相沟通工作重视程度较高 (见表2) ;认为相沟通工作的日常管理和制度配套比较到位 (到位程度包含很到位和比较到位两种) (见表3) , 其中学生对这两个问题的认可程度均低于授课教师和管理人员。

2.相沟通学生的情况与意愿

(1) 学生情况:

参加相沟通的学生80%是二年级以上的学生, 专科学习成绩良好以上的占66%;

(2) 专业选择:

选读相沟通本科专业基本上和专科专业相同或相近的占86%;

(3) 参加目的:

提升学历层次, 增强自身素质和就业竞争力, 丰富自己的专业知识;

(4) 存在困难:

学习时间紧, 基础较差, 信心不足;

(5) 提出要求:

关于辅助教学手段方面:部分学生希望能使用网络课件或教学光盘作为教学辅助手段, 分别占21%, 12%, 希望编写试卷分析和复习提纲则高达41.3%;在教师和管理人员方面:学生希望具有自考辅导经验的老师进行辅导, 管理人员能熟悉自考政策, 对其进行一定的指导。

(二) 影响相沟通稳定率的主要因素分析

我们针对回收的问卷数据, 利用相关分析法, 对调查数据进行量化研究。稳定率作为被解释变量Y, 研究影响稳定率主要因素, 稳定率=1-流失率。根据办学经验, 选取七个主要因素作为解释变量, X1为相沟通高职院校的课程平均通过率、X2为学生高职期间的专科学习成绩良好、X3为教学效果良好、X4为高职院校的课程安排合理、X5为自学考试统考课程的考题较难、X6为高职院校领导对相沟通工作比较重视, 管理比较到位、X7为学生对相沟通试点工作较有信心。

利用SPSS的Bivariate过程进行相关性分析, 给出两两相关的分析结果 (见附表一) 。根据相关系数和显著性指标P值分析变量间的相关性, P值越小, 认为对比事物间存在差异。P>0.05称“不显著”;P≤0.05称“显著”;P≤0.01称“非常显著”。从相关阵得出, Y与X1的相关系数RY1=0.943, 显著性指标P值 (sig.) =0.005, 说明相沟通高职院校的课程通过率与稳定率高度线性相关, 通过率对稳定率有显著性影响;Y与X5的相关系数RY5=-1.000, P值=0.000, 说明自学考试统考课程的考题较难与稳定率高度负相关, 也即这个因素对流失率的影响是极其显著的;Y与X6的相关系数RY6=0.829, P值=0.042, 说明X6-高职院校领导比较重视、管理比较到位对稳定率也具有显著性影响;Y与X2-学生期间学习成绩良好、Y与X7-学生较有信心的相关系数RY7=0.600, P值=0.208, 说明影响不显著;Y与X3-教学效果良好的相关系数RY3=0.371, P值=0.468、Y与X4-课程安排合理的相关系数RY4=0.257, P值=0.623, 说明对稳定率影响不够显著;相关阵还反映了X1-课程通过率与X5-考题较难存在显著的负相关。

(三) 相沟通试点工作推进过程中存在的问题

1.自学考试自身存在的问题

(1) 专业设置与培养方向脱节 (见表5) 。

我省进行相沟通试点的专业主要集中在经管类和文史类专业, 占相沟通专业的67.7%, 专业设置过于侧重学科理论型, 与高职院校实践性和技能应用性的人才培养目标不符。自学考试专业设置不合理:大部分专业的培养计划重理论, 轻实践应用, 其知识结构上的要求与普高教育没有明显的差异, 不能很好地体现主考学校特色及地区差异。

(2) 考试内容与形式单一, 考试难度大

(3) 自考教材内容陈旧

2.教学过程中存在的问题

(1) 师资力量相对薄弱。

(2) 教学辅助手段缺乏。调研结果显示, 授课教师、管理人员、学生希望能通过多种形式的教学手段进行有效教学和学习 (见表6) 。高职高专院校在读专科学生, 他们要一边完成专科的学业, 一边利用业余时间进行自学考试本科段的学习, 当两者学习时间发生冲突时就需要多种辅助手段进行助学。

3.学生学习过程中存在的问题

(1) 学习时间明显不足, 出勤率有待提高。

由于两种学习形式的教学时间冲突, 学生缺课较多, 41%的授课教师认为学生的出勤率在70%以下 (见表7) ;另据问卷统计, 46%学生认为学习时间太紧 (见表8) 。这在一定程度上影响学生对自考本科课程的学习。

高职院校学生一般从第二年开始相沟通课程的学习, 第三学年则进行专业实习;而自学考试任务重、时间紧, 学生对自考难度认识不足、没有合理规划安排自学考试本科课程学习, 这些是导致学生出勤率不高的主要原因。

(2) 基础普遍较差, 自学能力不足 (见表8) 。

(3) 部分学生信心有所消退。

学生起初普遍存在着对自学考试难度估计不足, 期望值过高等现象, 高达71%的学生希望在高职在读期间, 通过全部自考本科课程 (见表9) , 但经过一段时间的学习和一两次考试受挫之后信心明显下降。调查显示, 37%的学生对学习“信心逐渐消退”或“失去信心”。

但学生离校时尚未通过全部自考课程时, 只有8%的学生选择放弃学习, 说明绝大多数学生还是会选择坚持, 直到通过全部课程 (见表10) 。

4.相沟通管理过程中存在的问题

(1) 内部工作机制和分配体制未理顺, 宣传不到位。

部分高职院校继续教育处 (部) 和专业院系之间由于工作机制和分配体制未理顺, 对相沟通工作存在职责不清、相互扯皮或推诿的现象, 导致生源组织发动不足, 招生规模偏小和日常管理不到位等现象。

(2) 管理人员业务素质和能力有待加强。

调研结果显示, 大多数授课教师和学生都认为相关管理人员最应该具备“熟悉自考政策, 指导能力强”的素质 (见表11) ;但在对管理人员的调查中只有20%的人对自学考试与高职高专相沟通工作“很了解”, 20%人只是“有所了解”, 管理人员对业务能力有待加强。

据了解, 高职院负责相沟通工作的管理人员、班主任和教务人员一般身兼多职, 对该项工作政策和业务知识不熟悉, 缺乏相关管理经验, 甚至个别人员责任心不够, 学生有问题不能及时得到解决

三、建议和措施

(一) 加强专业建设, 凸显高等职业教育培养目标

专业建设在高等教育自学考试中的地位与作用是至关重要的, 是自学考试改革的切入点, 也是发展的主线, 是自学考试的“灵魂” 和“核心”。要搞好相沟通试点工作, 首先必须搞好专业建设, 即向全国考委论证开考适合相沟通的新专业, 或对现有开考专业的考试计划、考试大纲和教材进行重新修订。在开展专业建设时一定要从高职高专学生的特点和培养要求出发, 科学、合理地设置专业体系和课程结构;严格按照基本规范制定课程考试大纲, 明确课程考试的知识点或知识体系, 与教材内容紧密呼应, 减少理论层次过高的考试内容;侧重于应用型和技能型人才的培养, 在基本理论要求方面, 本科段以“最基础理论”为度, 教材内容上贯彻“循序渐进”的原则, 砍掉一些求全求厚和与指导应用不密切的理论;专业必考课程控制在七到八门之间, 突出理论联系实际, 强调应用, 进一步加强职业技能课程和实践考核课程的比重;增设个别选考课程, 体现主考学校专业特色和地区差别。

通过以上专业建设工作, 不但有利于应用型人才的培养, 还有利于在不降低培养质量的前提下合理控制自学考试的难度, 适当提高课程通过率, 帮助学生树立学习信心。

(二) 加强宏观管理, 改革管理体制, 健全工作机制

各级考试管理部门、主考学校和高职院要加强宏观管理, 建立健全科学、完善的相沟通管理体制和合理、规范、高效的工作体制, 形成有利于相沟通事业发展的政策环境和管理体系。

(1) 探索适应相沟通办学形式的命题和考试方式。

全国统考虽然更为严格、权威, 但难于顾及地区差异、行业特色和高职学生特点等因素。为此, 应按适当比例对不同课程采取不同考试形式, 以期能够合理控制自学考试的难度, 既保证自学考试的权威和信度, 又不失“因地制宜”和“以人为本”的灵活性。一种通常认为比较适度的方案是, 除政治类公共课外, 保持l/3为全国统考课程, l/3为省统考课程, l/3为实践考核课程和选考课程。在考试内容上, 不断建设和完善题库, 充分发挥专业委员会的作用, 力图使考试内容符合自学考试的人才培养标准, 提高考试的科学性, 达到考查学生专业水平的标准。

同时, 根据培养目标和专业特点, 在考试的形式上进行创新, 形式更加多样化, 有些课程可以采取计算机网上考试和阅卷, 有些课程则可尝试开卷考试等形式。此外, 还要及时更新自学考试教材, 与专业知识发展和更新同步, 满足社会和考生的需求。

(2) 建立自学考试远程教育平台。

现代远程教育技术在自学考试助学辅导方面的应用, 将有助于自学考试突破时空限制、解决在的某些实际问题。据此, 主考学校应当建设一个集学员在线学习、教师网上辅导、学校教务学籍管理三位一体的自学考试远程教育及管理平台, 并对各高职院校的管理人员和学生开放。

自学考试远程教育及管理平台的作用:第一, 不受时空限制, 增加了学习的灵活性, 并在一定程度上缓解了师资力量的不足;第二, 教师通过对学生进行网上辅导和答疑, 提高了网络助学的效果;第三, 主考学校和高职院校均可以利用该平台进行远程教学和教务学籍管理, 实现学习资料的资源共享, 达到宏观管理统一化和标准化。

(3) 要进一步理顺内部运作机制, 充分调动各方积极性。

主考学校切实发挥引导作用, 加强对高职院校相关管理人员业务培训, 提高相关人员政策水平、业务素质和管理能力;同时加强与高职院校的合作沟通, 加大宣传, 共同努力挖掘相沟通的市场潜力, 大力发展相沟通工作, 逐步树立办学品牌, 提高社会影响力。

高职院校要进一步提高认识, 努力协调好继续教育处 (部) 和专业院系之间的关系, 理顺两者之间的分配体制和利益关系, 做到统筹兼顾, 互惠共赢, 以充分调动参与者各方工作积极性。同时, 高职院校要加强学生思想教育和日常管理工作, 配备专职管理人员, 加强对学生自学督促和考勤检查, 帮助学生端正学习态度, 树立学习信心。

(三) 加强教学管理, 提高教学质量

加强教学过程管理和跟踪指导, 完善教学督导机制。具体可采取主考学校派教师上课, 组织骨干教师进行示范性教学, 组织教学研讨和教学经验交流会;高职院校之间可以跨校进行互助教学。此外, 主考学校还要组织编写部分课程试卷分析和复习提纲, 对于合格率较低的课程, 要适当增加课时、加强辅导。同时还应合理安排教学时间, 尽量安排在双休日、法定假期或晚自修时间。

总的来说, 广东省自学考试与高等职业教育相沟通试点工作始终坚持规范管理, 确保教学质量, 树立主考学校的品牌, 实现可持续发展。整个试点工作深受高职院校在校生的欢迎和好评, 并呈现出快速发展的势头。虽然该试点工作在实践过程中得以稳步推进, 并取得一定的成绩, 积累了一定的经验, 但存在的问题及困难也比较突出, 亟待做进一步的研究和探索, 谋求科学、良性发展的对策。

摘要：采用问卷调查、座谈会和电话访谈等研究方法, 以广东白云学院等7所高职高专院校作为调研对象, 对高等教育自学考试与高职高专相沟通工作现状进行调查研究, 分析了相沟通工作中存在自考专业课程设置与高职院校培养方向脱节、师资力量相对薄弱、教学辅助手段缺乏等一系列问题, 提出了加强专业建设、改革管理体制, 健全工作机制、加强教学管理等措施。