高职生高等数学自主学习能力缺失原因和策略探论文

高职生高等数学自主学习能力缺失原因和策略探论文（共7篇）

高职生高等数学自主学习能力缺失原因和策略探论文 篇1

中职教师CAD项目课程教学设计能力缺失归因及促成策略

探微

【摘 要】项目课程改革是新一轮中职教改的风向标，却由于在实施层面出现了异化状况而影响了包括CAD项目课程在内的实施效果。其中一个主因就是实施过程缺乏合理高质的教学设计。本文对中职教师CAD项目课程课堂教学设计进行探索，试图对教学设计能力缺失进行归因并提出一些促成策略，为项目课程改革提供一定的借鉴和参考。

【关键词】教学设计；项目课程；中职

中职教师对CAD项目课程理念的认识在某种程度上决定了项目课程的最终成败，而其课堂教学设计能力又是课程实施最为重要的一种行为能力。

一、中职CAD项目课程课堂教学现状分析

（一）对中职CAD项目课程课堂教学设计的认识比较肤浅

一些教师仅仅是自我感觉比较了解CAD项目课程的课堂教学设计，认为教学设计就是简单的备课、写教案，没有形成比较清晰的概念。说明他们对教学设计、备课和教案的概念较为模糊，无法正确区分。

（二）部分教师对课堂教学设计缺乏持续性

教师的教学活动需要教学设计做保障，也就要求在教学活动中持续不断的保持这种教学行为。而现实情况是一些教师只是有时甚至偶尔进行课堂教学设计，对CAD项目课程教学质量产生很大影响。在“时而为之”的教学设计中，他们比较注重教学内容的设计，对教学目标、教学方法、教学对象等其它环节缺乏关注。

（三）CAD项目课程课堂教学设计实例分析

1.“为专业服务”与“学生兴趣”之间的矛盾

许多中职生对本专业认识模糊，兴趣不浓。绘制有趣的图形可以在一定程度上增加他们的学习兴趣，但作为教师，决不能一味的“取悦”学生而忽视了“为专业服务”的功能。表1项目六“三维零件的建模”中，可在教材规定的“建模主轴箱连接板”、“建模法兰盘”和“建模瓶盖塑料模具”外穿插“钳工工作间的三维线框造型”和“钳工工具的三维曲面造型”，既注重学生的兴趣又能与专业挂钩，从而达到为专业服务的目的。

2.“项目相关知识”与“学生知识系统”的矛盾

相关知识能准确的为项目服务是处理项目涉及的相关知识最后的状态。一定范围内的知识具有系统性，一般所设计的每个项目只是承载（割裂）几个系统知识而不是恰好处于某个范围的系统知识。是将某个系列的知识进行割裂还是以“用多少给多少”的原则进行教学？在表1项目三“简单图形的绘制”中，教材从轴套类、轮盘类将系统知识的几个知识点全部呈现，对未涉及的知识点可在项目拓展练习中予以体现，这样既能遵循一定的知识逻辑，又能使学生拥有相对完整的系统知识。

二、中职教师CAD项目课程教学设计能力缺失归因

（一）薄弱的外推因素

1.中职教改将教师置于“孤军奋战”的境地

项目课程改革从硬件到软件进行了大幅变动和整合，教师需从专业教学标准、课程标准的编制到项目课程教材、教学资源的开发步步为营、脚踏实地才能把握项目课程的本质问题，进行最为有效的教学设计。而现实情况又是如何呢？

一些中职学校基于某些实际因素，只是让初涉项目课程改革的教师参加一些培训或研习活动，或者邀请专家来校做讲座或报告。教师将这些“学科课堂”所学的理论知识“武装”到项目课程改革实践中去，大大简化了项目课程改革的过程，导致教师在实践中遇到的诸多问题无从着手，只得孤独的坚守。这种置教师于“孤军奋战”境地的现状何以支撑强而有力的教学设计能力？

2.缺乏激励的空口呼吁挫伤了教师的改革热情

尽管很多学者一再呼吁：教学改革应是自下而上的模式，但这仍无法改变项目课程改革自上而下的命运，造就的便是被动的教师改革群体。学校若能革故鼎新，对教师加以引导和激励，可以在一定程度上使这种被动变为主动。遗憾的是有些学校多是“观望”和“拿来”的心态，推出的新制度往往模棱两可、不甚明确，对教师的激励措施更是少之又少。这在很大程度上挫伤了教师的改革热情，因而在项目课程教学设计中表现的水平低下也就不难理解了。

（二）不敷的内在因素

1.教师自身的努力意识淡薄

教师努力包括课堂教学设计能力与其自身的主动性密切相关。俗话说：态度决定一切。这种主动性属于个性使然，但对教师教学设计能力的影响不可小觑。一些教师抱着求稳的心态，过分依赖已有的教学模式和课程模式，对项目课程的教学设计产生不利影响也就不足为怪了。

2.教师对CAD教学的消极理解

中职教育在人们根深蒂固的“层次教育”观念中常被理解为“无奈教育”。教师面对一群或智力不佳、或品行不佳的学生群体，自觉或不自觉的将自己的职业进行了新的解读：教育中职生关键是管理，不让学生出岔子，其次才是学生的知识和技能掌握情况。CAD项目课程的教学设计也逃脱不了这种消极对待的厄运。

（三）实施层面的异化情况

1.质变为学科课程

一些教师因为自身能力的欠缺或对CAD项目课程的浅薄理解，没有将“项目” 始终贯穿于教学，缺乏完整而有序的过程，偏离了项目教学的理念。

2.形变为技能培训课

技能练习能很好的吸引学生的眼球，但CAD项目课程的要求是最终让学生得到综合化的职业能力。一味的进行技能训练，忽视了理论教学，同样会偏离CAD项目教学的理念。

三、中职教师CAD项目课程教学设计能力促成策略

（一）有效培训

1.以“案例式”培训替代“报告式”培训

报告式、讲座式培训对传播和交流信息有一定的促进作用，但这种培训模式未能将理论与实践有机结合，其有效性始终令人疑惑。案例式培训是在培训中结合具体的CAD项目课程教学案例，围绕主题进行相关教学活动，使理论与实践相碰撞，最终达到共赢的培训方式。

“案例式”培训的主要流程：

（1）确立培训主题――提高中职教师CAD项目课程教学设计能力，也就是本文讨论的热点。

（2）主持者和受训者。主持者可以是拥有丰富实践经验和扎实理论基础的骨干教师、CAD项目课程专家。受训者自然是中职CAD项目课程教学一线教师。

（3）集中培训。培训者选择一份CAD项目课程教学设计实例，组织设计者和受训者一起展开分析和讨论，在研讨中进行指导和点拔，对教学设计进行修正。

（4）培训者和受训者一起深入课堂“前线”，进行观摩。

（5）观摩完毕，通过小组讨论、个别发言等形式对课堂进行更深层次的研讨。

“案例式”培训注重教师的参与度与参与积极性，能很好的架设理论与实践之间联系的桥梁，又与其他项目课程理念“不谋而合”，对提高一线CAD项目课程教师的教学设计能力有着举足轻重的作用。

2.以“师徒结对式”培训补充“自学式”培训

教师通过自主探究、独立学习虽能一定程度的提高教学设计能力，但这种“单打独斗”式的探究方式不能使其CAD项目课程教学设计能力迅速成长，若能选择较为灵活的“师徒式”培训以补充这种“自学式”培训就能很好的进行知识的更新、补充和拓展。

所谓的师徒不是单纯的师傅听徒弟的课，可以采用“同课异构”的方式进行专题研讨，通过师徒互听、互评、互研，提高彼此的课堂教学设计能力。

（二）自主发展

1.重塑CAD项目课程理念

教师必须重塑对CAD项目课程的理念，才有可能不断的自主发展。首先，树立崇高的职业观和职业道德；其次，转变“管多于教”的观念；最后，要制定合理的CAD专业发展计划。教师只有对自身优劣进行审视、并将之与自身特点进行结合，不断努力，自主发展，才能有效提高自身教学设计能力。

2.自觉更新知识结构

教师的水源理论正从“要给学生一碗水必须先有一桶水”向“要给学生一碗水，教师就要变成一条活水河”转变。在计算机技术日新月异的今天，CAD技术在集成化、智能化、参数化、网络化等方面有了进一步发展，这就要求CAD教师紧跟时代步伐，加快CAD知识更新，多方面捕捉教育教学信息，以达到不断更新自身知识结构的目的。

首先，教师要进行CAD探索性学习。教师可以通过报纸、杂志、网络等媒体进行CAD理论知识的阅读和学习，并将这些理论知识运用于教学实践探索。

其次，教师要及时向专家及同行学习。教师“单打独斗”式的自主学习能力有限，可能无法适应日新月异的CAD技术和先进的教学方法。因此，教师必须主动向专家和同行学习，“拿来”丰富的知识和教学方法。

最后，教师要学会换位思考，从学生的角度进行学习。从学生的生理、心理特点、学习需要、所学内容对今后的工作是否有帮助等角度，紧抓“时尚”的脉搏，方便和学生产生共同话题和有效的交流，使教学设计符合学生的认知。

3.加强自我反思

教学反思可以使个人反思也可以使集体反思，是教师教学设计能力的助推器。

首先，教学后记反思行之有效的反思形式。如教学目标的设计是否合理？设计的项目任务是否符合学生的认知水平？设计的教学方法、教学手段是否有效？这一系列问题若能在课后马上进行反思能及时、有效的帮助教师提高下一次教学设计能力。

其次，反思的内容不应单纯的以教学败笔为主，还应包括教学亮点。教师对教学亮点进行反思，可以达到“以优保优”的目的，进一步优化以后的教学设计，提升设计能力。

最后，反思应保持持续性。偶尔为之的教学反思在CAD项目课程教学中不具系统性，不能有效帮助提高教师的教学设计能力。只有经常性的系统反思才能确保CAD项目课程教学设计能力系统增长。因此，教师要将经常性的系统反思成为一种职业习惯。

（三）完善评价制度

CAD项目课程教学改变了教师单一的主导型角色，而是集协调员、裁判员、观察员、组织者与一身的多重角色，要求教师花费比学科教学更多的时间和精力，因此，学校必须改变课堂教学、班主任管理为主体的评价机制，在考核和职称评审中予以体现。如此，教师才会在CAD项目课程教学中更精心的进行教学设计。

（四）建立学习共同体

教师的成长道路会有许多“志同道合”之人，大家若能“搀扶”前行必会对教师的专业发展和教学设计能力产生深远而积极的影响。

1.加强校本教研

校本教研活动是最简单有效的教师学习共同体。它在传递信息的同时更是承担着教学研究的任务，其灵魂是同伴互助。大家在教研活动交流中进行思想的碰撞、灵感的激发和能力的提升。这种能力自然也包括教学设计能力。

2.增加相互观摩

同事间的教学观摩是最佳的实践共同体。一些优秀教师的常态课堂由于剔除了“秀”的成分，更加平实，蕴含着一些精练的课堂语言、有效的CAD教学方法，是公开课所学习不到的。因而，教师能在这样的常态课中能够彼此取得“真经”。

3.办公室交流

办公室是教师重要的学习和工作的场所。办公室的交流往往在无组织、非正式的状态下迸发出来，因而显得自然、真实。尽管有时会有不留情面的评价，但这种中肯的评价所产生的效应是公开课那些鼓励性评价无法比拟的，对教师的教学设计能力的提高也大有裨益。

对中职CAD项目课程教学设计现状背后的原因进行探寻和分析，认为对提高教师CAD项目课程教学设计能力的研究迫在眉睫。本文从培训、自主发展、制度保障、建立学习共同体等四方面对CAD项目课程教学设计能力促成策略做了分析和探索，所提出的一些策略缺乏微观层面的研究和思考，如教学设计能力的标准没有达成，偏谬之处恳请专家、同仁指正。

参考文献：

[1] 陈旭辉，张荣胜.项目教学的项目开发、教学设计及其在数控铣床操作教学中的应用[J].职教论坛，2008年9月（下）.[2] 丁国文.项目教学法在中职建筑专业教学中的应用[J].中国建设教育，2008.5.[3] 冯辉梅.强化自我教育促进教师自主专业发展[J].教师教育研究，2007年第10期.[4] 郝刚.我国职业教育课程模式研究综述[J].石家庄职业技术学院学报.2011（02）.[5] 周丽红.当前职业教育课程改革的思路和策略.[J].职业技术教育，2007（25）.

高职生高等数学自主学习能力缺失原因和策略探论文 篇2

关键词：高职教育,高数教学,学习积极性,提高策略

高职教育的目的是为社会培养高素质、高技能的人才,在高职高等数学教学实践中应根据学生的实际,淡化理论推理,注重具体应用。在当前高职学生整体文化水平下降和水平参差不齐的情况下,如何激发学生学习高等数学的积极性显得尤为迫切。

一、高职学生现状

高职是普通高招录取的最后一批,生源较差,学生学习水平参差不齐。面对枯燥的定理证明、抽象的逻辑推理、无味的计算演算,在脱离专业实践的数学学习过程中,学生易产生枯燥、乏味的情绪,有些学生甚至产生厌烦、恐惧的心理,一旦解题时遇到困难,就难以克服,这在很大程度上影响了学生学习数学的积极性。学生不了解应用数学基础对专业学习的积极作用,学习目的不明确、缺乏学习动力,教学效果不佳,理论与实践背离。

仅分数而言,对我院2011级、2012级15个班级调查结果如下:学生高考最高分为390分(满分为750分),最低分为160分,高考数学成绩最高分为105分,而最低分仅为18分。以一个班级50人为例,基本上有一半学生数学成绩低于60分。

二、面对现状,积极探索教学改革

根据“基础服务专业”的指导思想,以应用为目的、以必需够用为度为高职教学基本原则,以淡化数学理论教学、注重数学思想和数学方法传授、侧重数学应用能力和创新能力的培养为高职数学教学改革理念,对高等数学教学进行了如下探索。

(一)介绍应用高数的实际案例,提高学习高数的积极性。

近两年,针对学生学习高数积极性不高等问题,我院多次召开学生座谈会,让学生畅所欲言,了解学生的真实想法。大部分学生觉得学习数学无用,在实际中应用到的仅仅是加减乘除,学习数学就是为了升学考试。根据学生反映的情况,对症下药,在上课时先介绍一些实际案例,通过案例引入概念,加深对概念的理解,进而了解知识的应用。

我国著名数学家华罗庚教授在《大哉数学之为用》一文中精彩地叙述了数学在各方面的应用:宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,生物之谜,日用之繁等各个方面,无处不有数学的重要贡献。他指出:数学是一切科学得力的助手和工具。再如我们的神舟飞船、互联网、时下流行的分期付款等都离不开数学的影子。又如机电一体化专业电工电子技术课程中学习的LRC回路中电压、电流的计算都离不开微积分知识。

(二)针对学生水平,进行班内分层次教学。

因材施教原则要求教师要从学生的实际情况和个性差异出发,对学生实行有差别的教学,使每个学生都能获得最佳发展。高职学生的专业繁多,基础参差不齐,思想状况复杂,因此,在教学过程中教师要根据学生实际情况,针对不同的教学内容,选取不同的教学方法,对应布置不同层次的作业,让优等生能吃饱,中等生能吃好,学习困难学生能跟上,大家都有

(三)适当介绍数学史,了解数学家的成长经历。

英国唯物主义哲学家、思想家和科学家弗朗西斯·培根曾讲:“读史使人明智;读诗使人灵秀;数学使人周密;科学使人深刻;伦理使人庄重;逻辑使人善辩。”通过了解数学发展历史,品味数学家的人生,激发学生学习数学的激情。

如讲罗尔定理时,介绍罗尔的生平:他只受过初等教育,且过早结婚,年轻时贫困潦倒,靠充当公证人与律师抄录员的微薄收入养家糊口,他利用业余时间刻苦自学代数与丢番图的著作,并很有心得。30岁时他解决了数学家奥扎南提出的数论难题,受到了学术界的好评,从而声名鹊起,此后担任初等数学教师和陆军部行政官员。而我们呢?有这么好的学习生活条件,是不是应该向他学习,并且更加努力学习?

再如讲到定积分基本定理中牛顿—莱布尼兹公式时,问学生:为什么这个公式用了两个人的名字,而不用牛顿或莱布尼兹呢?进而给学生介绍微积分的发展历史,吸引学生,让学生更愿意学习微积分。总之,历史会对任何人作出公正的评价。

(四)合理使用现代教育技术,丰富课堂教学。

随着计算机的飞速发展,现在多媒体技术广泛应用于教育教学中,每所大学都设有多媒体教室、语音室等。对于数学课程教学,我认为不能每节课都使用多媒体教学,也不能全部都用传统的黑板教学,这都会让学生产生视觉疲劳,因此如何合理使用现代教育技术是一个值得探索的问题。我在讲“定积分的概念”这节课时,使用了多媒体+黑板教学,收到的效果不错。用这节课的教学过程参加省里教学技能大赛,获得了高校大学数学教学一等奖。

因此,为了提高学生学习积极性,不妨将多媒体技术和传统教学结合使用,这样能丰富课堂教学。

(五)介绍数学软件Mathematica的使用,减轻学生的计算负担。

通过几年的教学,普遍感觉大部分学生的计算能力较差。因此,我们在教学过程中加强对概念的理解,弱化定理的推导,强化对定理的应用,减轻计算负担。为此,每学期安排两次数学实验课,为大家介绍如何使用数学软件Mathematica,通过实验课的教学,让学生感到高数不是只与数字打交道,与图像、声音、分形等都密切相关,并且能避免手工计算的繁琐过程,让学生体会到计算工具的强大功能。

三、结语

目前,高职院校高数教学遇到了巨大的挑战,如何更好地让学生学好高数,使学生系统地获取高等数学的基本知识、基本技能与基本方法,具有较熟练的运算能力,一定的逻辑推理能力和抽象思维能力,提高运用所学知识分析和解决问题的能力,是全体高职院校高数教师值得思考的问题。

参考文献

[1]杨家坤.对提高高职院校高等数学课堂教学实效性的思考与探索[A].云南省高职高专教育分会第七次全体理事会暨2011年学术年会论文集[C].2011.

[2]杨锦.高职生数学学习时的心理障碍及对策[A].2007无锡职教教师论坛论文集[C].2007.

[3]孙健.浅析高职院校高等数学教学方法[J].数学学习与研究,2012(23).

高职生高等数学自主学习能力缺失原因和策略探论文 篇3

【摘要】高职类的高等数学课程是一门重要的基础课。而学生自主学习能力的提高将大大改善学习高数的效果。本文在分析了学生高数学习的现状的基础上，指出了要让学生成为课堂的主导者，教师通过正确的引导，利用导学等措施激发和培养学生学习的动机和自主学习兴趣，让学生有更好的发展空间。

【关键词】高等数学 自主学习 对策

【中图分类号】G712.4；O13-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0055-01

众所周知，《高等数学》是高职院校的一门基础课和工具课，其为学生后续的专业课学习奠定了基础。同时，高数也是浙江省专升本考试中的重要科目。但是，很多学生的数学基础较为薄弱，且学院《高等数学》只有在大一开设，由于学时有限，很多知识点不能在课堂上一一细讲。这就对学生和教师提出了一定的要求。针对学生来说，需要他们有自主学习的能力，能够主动探究，与教师有机的合作。对于教师来说，教师应该突出培养学生的创新精神和实践能力，倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的学习方式；课程着眼于学生的终身学习和能力发展，促进学生的可持续发展；课堂着重于师生的有效教学行为，以此大幅度提高教学质量。

一、自主学习能力对于学生学习的意义

早在上个世纪，西方发达国家如美、英、法等国就把发展学的自主性学习作为各自教育的重点，把学校教育的重心定位在教会学生自主学习上，把教学过程的性质规定为学生经验的形成与生长，突出了学生在教学过程中的主体地位。在国外的很多大、中、小学有以项目为中心的学习和以问题为中心的学习。比如罗杰斯的“非指导性教学”模式，帮助教师找培养学生自主性的教育思想和教学途径。这些理论和模式都突出了传统教育忽视的情感作用和价值观等重要问题。

注重培养高职生自主学习的能力和习惯，对于学生来说意义重大。第一，可以解决学生学习兴趣不浓厚，数学整体成绩不高的问题，增强学习数学的积极性。第二，让学生在大三不开设数学课程的情况下，减少对教师的依赖性，学会、养成对专升本数学考点的学习和总结，从而提高我院的专升本率以及专升本的质量。

二、高职生数学学习情况的现状分析

（一）学生数学基础不扎实

但凡进入高职院校的学生，普遍现象是数学的高考成绩不理想。我们曾经对学院近五年的数学高考成绩进行过数据分析，及格率一般在10%左右，分数段在60分左右的人居多。究其原因，还是数学基础知识不扎实，学习方法不对。具体表现为知识点的衔接性差，举一反三的能力弱。

（二）适应大学课堂教学的能力差

很多学生习惯了高中的题海战术，且主要以教师为主导，自己在学习上能动性非常差。但学生一进入大学后，《高等数学》的课时量较少。如我院理科学生的高数课每周是2.5个课时，文科是2个课时，且为大班教学。教师不可能像中学老师那样每个知识点都面面俱到，也不可能在课堂上对每个学生都能兼顾。这就造成很多学生适应不了上课的节奏，造成课堂效果不能充分发挥。

三、提高学生高等数学自主学习的对策

（一）教师利用学案导学，做好引导作用

导学模式在中小学应用较广，但高等数学“学案导学”是一种全新的教学模式，这种模式的特点是把教师的教案变为学生的“学案”，由教师的“教”转变为教师的“导”，充分发挥学生学习的能动性和主体性，把学生被动的“学”转变为学生主动的“学”。课堂教学最终由师生通力合作，共同完成教学和学习任务。这一模式一改由教师单纯的讲、学生被动的听的“一堂言”、“满堂灌”教学模式，使教师主导作用和学生主体作用得以和谐统一，能最大限度的发挥出课堂效果。教师应该通过学案导学的探索，利用翻转课堂等多种形式，总结一套行之有效的高效课堂教学模式，提高课堂的教学容量，增强课堂教学的有效性。

第一，教师要精心设计学案，让学生自学有方向。在学案中，把学生自学的内容、方式、时间、要求以及检测方式明确出来，使学生自学有明确的目标。先学后教，先学是关键。仅凭借一本教材，让学生自学是不现实的。所以学案将会给学生的学习指明方向，是学习的“路线图”。第二，抓好学生的自主学习，让自学成为一种习惯。目前，高职类数学的课时数较少，老师不可能像高中阶段对每个知识点面面俱到，也不可能让每个学生在课堂上都有实践的机会。所以学生的自主学习习惯的养成非常重要，可以让课堂教学事半功倍。第三，构建新的课堂教学模式，让学生有发展的空间。如多采用合作交流、展示学习成果等等。

（二）激发和培养学生学习的动机和自主学习兴趣

高职生对于数学的学习有不同的动机，有的只为成绩合格，有的想参加相关数学竞赛，还有的则为大三的专升本做准备。教师应该充分掌握学生的动态，依据他们不同的需要进行教学。有了学习的目标，学生自然会有自主学习的兴趣。因此，教师应从多方面、多角度去激发学生学习的兴趣。比如，课堂上多讲实用的知识点，并让学生充分参与；教师让学生制定具有挑战性的且能实现的学习目标，让学生自我确定学习的目标空间，通过学生自己的努力来实现自定的数学学习目标。

（三）改革教学内容与考核方式

第一，可以实行模块化教学。把高等数学的知识点分成基础模块、应用模块。基础模块是所有学生必须掌握的内容；应用模块则应和学生的专业相关联，突出专业需求。通过模块化教学，学生学习高数的能动性就会越来越高，自主学习能力自然就会提高。第二，精选例题。高职院校培养的是技能型人才，例题应突出专业特点，贴近生活，以应用为主。第三，加入实训环节，发挥第二课堂的作用，改变传统的考核方式。应在课内教学以外，让学生利用课堂外进行学习，添加数学的实训环节，加强学生处理数据的能力，加强数学软件的应用，并把实训纳入考核中。

总之，教师要针对高职生的特点，让他们形成我要学的状态，不断提高他们数学的自主学习能力。当然这也不是一蹴而就的事情，学院、教师和学生自己都应该重视这一能力的培养。只有这样，高职生才能更加适应社会的发展，才能有更多的发挥空间。

参考文献：

[1]吴春青.本科生高等数学自主学习能力的培养[J].科技创新导报，2010.31

[2]朱志鑫.高职高等数学教学中的几点体会[J].黑龙江科技信息，2013（1）

高职生高等数学自主学习能力缺失原因和策略探论文 篇4

0 引言

目前国外案例教学法运用比较成功的是哈佛商学院，从而使得案例教学的发展突飞猛进，并且被认为是一种成功的教育模式。另外，由于海外学者对案例教学法的介绍与推广，国内的案例教学发展也非常迅速，如法学、工商管理学等专业的多门课程已经在运用案例教学法，并且得到广泛运用与推广，同时部分高等院校的高等数学课程对案例教学法教进行了一些尝试。但是并没有形成气候，致使案例教学在实践中遇到一些困难。再者，就财经院校的特点而言，高等数学对于后续专业课程的学习，在衔接上存在一定的问题。

1 开展案例教学的意义

对财经院校学生来说，数学是重要的基础课程，直接培养学生的逻辑思维能力和创新思维能力，它还要为学生学习后续课程和解决实际问题提供必不可少的数学基础知识及常用的数学方法。教师经常对学生强调高等数学的重要性，而传统的数学教学只强调理论的逻辑性和运算的技巧性，往往忽视基本思想的阐述及数学知识的实际应用，学生会感到抽象难懂，不能将数学知识应用于解决实际问题。只有将数学的基本思想与运用数学解决实际问题提到数学改革的重点上来，高等数学才能变“枯燥”为“有趣”，变“深奥”为“浅显”，变“抽象”为“具体”，变“理论”为“应用”。如果教师在授课中能够举出一些典型案例应用于处理各种生活、经济和管理等实际问题。一定会是提高学生学习兴趣和教师授课效果的有效方法。

2 案例教学的实施

与传统教学不同，在案例教学中，教师和学生形成了教学的两个“主角”，并且二者是互动的，它既强调教师的组织、指导作用，即以教师为主，通过教师对案例的引入来进一步阐述、分析有关理论，以加深学生对课程内容的深入理解；又强调学生自主学习。即在教师的指导下，以学生为主体进行讨论。充分调动学生的主动性和求知欲，增强参与意识，提高学生独立思考问题、分析问题、解决问题的实际运作能力。另外在案例教学过程中，精选出来的案例是进行案例教学的必要前提，而组织、引导学生对案例进行正确分析，积极讨论和课后的经验总结与评价则是案例教学的重点。只有完成好这三个阶段的工作，才能实现更好的教学目标。

（1）案例教学的`设计与布置。教师根据教学内容，结合数学实验选择适度、适用的教学案例。一方面，所选案例既要与教学目标相吻合，又要使教师自己能把握的案例，学生易于接受和认同的案例；另一方面，既要清楚案例教学解决什么问题，又要明确体现出学生解决问题所表现的能力。教师应尽早布置教学案例，以便学生有充分的时间去阅读、分析案例，查阅相关资料，通过阅读分析， 明确给定条件，找出主要问题及所选用的数学软件，最后形成一个简要的分析提纲，以备小组和班级讨论用。

（2）案例教学的分析与讨论。案例的分析与讨论是案例教学的中心环节，该环节中，教师不再是传统的课程内容的讲授者，而变为案例讨论的组织者和引导者，学生也不是传统意义上的学习接受者，而变成积极的参与者与分享者，充分发挥其主体性、积极性和创造性，让学生自主地、独立地深入案例，运用所学的知识来分析与处理案例。对于教师而言，作为案例教学的组织者，一方面，对学生的基本情况进行分析，从而根据分析结果，把学生分为不同的小组，大约5～10人一组；另一方面，对案例做深入分析，并写出详细而全面的案例分析提纲，进而根据案例分析的情况向学生提出问题。对于学生而言，在个人分析的基础上，针对教师提出的问题，小组成员之间进行交流，使每位学生都积极发言、参与讨论，然后每个小组选派代表发言，进而就各个小组的不同看法或意见进行分析、讨论、评价，教师则努力把握和指导好案例讨论，以便学生紧紧围绕案例的主题知识群，讨论方向不至于偏离“航道”，最后从中选择最佳的或最合适的方案并采取适当的措施以实施。

高职生高等数学自主学习能力缺失原因和策略探论文 篇5

大道完小 邓作华

自觉地认真学习是新一轮基础教育课程标准中提出的三大主要学习方式之一，它要求老师作为学生学习的组织者、指导者和激发和鼓励者，把学生看作是一个个活生生的认知主体，充实地变更和教育学生参与学习的积极性和主动性，带领学生自主参与学习的全整个过程。而小班化背景下的数学自觉地认真学习更应发挥其特有的优势，让学生更充实地分享各种教学资源，有更多的时间与老师交往、沟通，得到个别化的教学，更可行地实现由老师的“教”向学生的“学”变化，努力增加老师成功教学、学生主动学习的时间，提升教与学的时效，从而可行地教育学生的自觉地认真学习本领。

一、创设（创造条件）情境，刺激引发兴趣，产生自觉地认真学习必要

学生学习数学必要有内部动力，这种动力最可行的来自于学习必要。只要学生有了学习数学的必要和愿望，就会产生一种积极的心理力量，从而激发和鼓励和推动本身主动地参与学习活动。在小班化背景下，老师要从学生身心发展特征出发，做好课前调查，了解每一个学生知识（知识是人类生产和生活经验的总结）出发点和不一样生活经验，然后对数学教材（教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料）进行重组，精心创设（创造条件）的数学课程教学情境和活动，使学生产生一种“非学不行”的强烈需求。

如在教学行程难题中的“相遇难题”时，老师先和全体学生一起分析“击掌的学问”，让学生在活动中发现击掌的规律：即两只手掌并且相向运动，相遇时发出掌声。然后因此导入相遇应用题，学生在击掌的实践中不但了解了相遇应用题的特征，更为注重的是经过活动刺激引发了学生的兴趣，学生产生了强烈的自主探究的动机。

二、增强学法指导，培养自觉地认真学习本领

知识（知识是人类生产和生活经验的总结）一般可以分为三类：第首先是事实性知识（知识是人类生产和生活经验的总结）；第其次是技能（对动作方式的一种概括，是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作）性知识（知识是人类生产和生活经验的总结）；第再次是“获取知识（知识是人类生产和生活经验的总结）的‘知识（知识是人类生产和生活经验的总结）’”也便是学习的方法。咱们的教学其根本的目的便是让学生在数学课程学习中获取方法，可以进行知识（知识是人类生产和生活经验的总结）的“再创造”，所以老师要充实重视学生学法的指导，不但需要教会知识（知识是人类生产和生活经验的总结），更要把科学的思维方法、学习方法纳入到学生的认知结构中去，让学生可以灵活迁移，举一反三，从而培养自觉地认真学习的本领。而小班化背景下，教生交互交流更为频繁，为学生学法的指导更是提供了便利。

1、明确学法要求。有部分学习方法是必要教师直接向学生指明要求，然后经过不停的训练而形成的。比如预习的习惯，教师要教会学生如何开展可行的预习：预习的内容、步调等，让学生做到预习的目标明确，并且老师课前要充实地了解学生的预习状态，并联合学生预习开展个性化（就是非一般大众化的东西。在大众化的基础上增加独特、另类、拥有自己特质的需要，独具一格，别开生面的一种说法。打造一种与众不同的效果。）的数学课程教学。这样学生的预习本领就能得到不停提升。

2、教师带领学法

咱们在备课（备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。）时，往往非常注重知识（知识是人类生产和生活经验的总结）目标，而把方法目标或疏忽或弱化。其实咱们的数学老师都应树立“方法更重于知识（知识是人类生产和生活经验的总结）”这样一个理念，才气不忘学习方法的带领和迁移。比如在教学“平行四边形的面积”时，咱们不但需要让学生掌握平行四边形的面积计算公式及其推导整个过程，更为注重的是让学生在具体的操纵中能树立一种转化思想，即把未知图形经过一定的方法转化为已学过的图形，然后再根据两者之间的联系推导出原图形的面积，学生只要掌握了这个方法，那么背面三角形、梯形甚至圆的面积，学生都能融会贯通，自觉地认真学习了。

3、正面示范学法。学习方法学生一般都来自教师，老师要注意示范。假设在教学应用题时，不管是例题的教学，还是讲析学生的质疑，老师都需要经过画图加以剖析，经过示范，让学生自觉形成“遇难题，先画图”这样的学习方法，这比教师单一无数次的强调大概效果要好得多。

4、适当的时候归纳学法。在数学班级课程授教中，老师要善于准时归纳学法，比如教学《圆的周长》时，就可和时归纳“猜想－验证－应用”的学习方法。

三、带领主体参与，形成自觉地认真学习习惯

活动教学基本理论认为儿童为有具体地和主动地参与活动，使客体在活动中得到充实内化，这样才气得到真正的发展。在小班化背景下，为老师和学生的交互作用创造了十分好的条件，小班化教学空间相对增加了，每个学生的老师关注率大大提升，学生有了更多的动手、动口、动脑主动参与的时间，也让老师和每个学生有了更多直面讨论（就某一问题交换意见或进行辩论）、交流的机会，老师一方面要增强个别辅导，在班级课程授教中要增强巡视，透彻学生中间，在学生自学时、在学生小组交流中、在老师和学生对话中老师都要进行个别带领，要关注每一个学生，为学生自觉地认真学习提供个性化（就是非一般大众化的东西。在大众化的基础上增加独特、另类、拥有自己特质的需要，独具一格，别开生面的一种说法。打造一种与众不同的效果。）的支持；其次可以实施（实际的行为）分层作业，老师有条件针对学生不一样情况设计相关系列弹性作业，学生可根据本身的学习程度、水平来选择，老师实现面批，当堂反馈，从而培养每个学生的自觉地认真学习习惯。

比如在教学“长方体的表面积”时，我先出示一个长方体礼盒（如下图），要求把这个礼盒进行包装，并计算一下包装纸的大小；然后我让学生带着这个难题分小组合作操纵，自主探究计算的方法；接着由各小组交流并报告请示计算方法和结果，学生分析结果分别如下：

生1：6个面的面积分别相加；

生2：10×6×2＋10×4×2＋6×4×2＝248平方厘米

生3：（10×6＋10×4＋6×4）×2＝248平方厘米

生4：（4＋6＋4＋6）×10＋6×4×2＝248平方厘米

生5：（10＋4＋10＋4）×6＋10×4×2＝248平方厘米

第一种解法完全是根据表面积的意义得出的，是最浅显的方法；第二、三种则是在第一种的基础上，联合了长方体的特征（相对面面积相等）的简便算法，并且是书上要求学生理解和掌握的；我用多媒体课件演示了学生的思维整个过程；可没想到的是学生在此基础上提出了第四、五种算法，这其实是联合长方体的展开图而得出的，是将立体图形直接转化为平面图形计算，是更抽象的一种计算方法。由于这超出了我的预定，因此我直接让学生上黑板画出了这个长方体的展开图。在整节课中，我充实发挥学生的主体作用，基本上由学生带着难题自觉地认真学习，自主发现，让学生经历数学书本知识发生发展的整个过程，在参与中求体验，在创新中求发展。

四、创建激发和鼓励评价机制，提升自觉地认真学习积极性

1、提供安全、平等的自觉地认真学习环境。心理学分析可知，当学生感觉学习空间安全，老师和学生关系平等和谐时，才气产生积极的自觉地认真学习态度和情感，可以使大脑的活动得到促进，从而让各种智力原因得到可行地激活。在小班化背景下，老师首先要创建和谐的老师和学生关系，正面带领学生主动参与学习。

高职生高等数学自主学习能力缺失原因和策略探论文 篇6

作者姓名：张金海 单位：宁远县莲花小学

联系电话：*** 电子邮箱：1170809958@qq.com

内容摘要：在新形势下教师要打破传统，积极引导学生自主学习，把课堂交给学生，让学生成为数学学习的主人。本文从五个方面阐述了在小学数学课堂上，教师如何做好一个数学学习的组织者、引导者与合作者，如何正确引导学生自主学习。

关键词：新课改

小学数学

引导

自主学习

“自主学习”在当前的数学教学中，是一个探讨得最多的话题。《新课标》明确指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”同时《新课标》强调，要把传统的“以学科为中心”转移到“以学生为中心”，“一切为了学生的发展”，不要过多地考虑课程知识结构体系，而是要考虑以学生发展为最终目的。《新课标》倡导自主学习，就是要让学生真正成为学习的主人。近年来我县推行的新课程 “四环节”教学模式（学——议——评——练）就是在借鉴各地的课改成功经验的基础上并结合我县的教学实际提出来的。目的在于促进学生自主、合作、探究学习，是小学数学教学走出困境的有效策略。现将我近年来在教学实践中的心得介绍如下：

一、做好自主学习的课前准备

（一）要求学生课前自主预习

课前预习是学生个体的一种独立的探索活动，在新课程新理念下应赋予新的生命。它作为课堂教学前一种学习者独立自主的探索学习活动，不仅仅是让学生做好了学习的心理准备，更为重要的是让学生在自主的探索过程中，获得重要的数学知识与学习经验以及基本的数学思考方法和技能，同时也锻炼和提高了学生自身的自学能力。教学中，每学一个单元，都要让学生提前自主预习，学会本单元的重点，了解本单元所涉及到的知识。例如在学习《年月日》之前，每个学生都要学习与时

间有关的单位及进率，还要了解闰年、大小月、闰月、年历等知识，做到心中有数，这样，老师讲的时候才会有一定的知识储备，学生才能够更好地参与到课堂活动中去。

（二）、教师课前精心设计“自学指导”

学生的自学能力的提高离不开老师的指导、帮助。在“四环节”教学模式中，“自学指导”（或称为自学提示、自学提纲）可以为学生自学而提供的必要帮助和指导。指导什么，怎样指导就是每个老师要刻意去追求的问题。针对小学生年龄特征和认知规律以及已有的生活经验和知识基础，精心设计自学提纲，引导学生开展自主探究活动，需要老师的精心引导，需要问题的激发和调动。想方设法诱发学生探索者、研究者、发现者的本能，让学生带着足够的自信、认真的思考，积极投人到探究新知中去。教师应发挥教师的主导作用，课前做好充分的准备，精心设计明确、细化、可检测的“自学指导”，关注学生自学的导学性、启发性、探究性、合作性、层次性，注重自主学习指导的有效性。教学时，将教学目标和自学指导布置给学生以创设问题情境，让学生有方向、目的的学，学生的自主学习才能取得良好的效果，进而创造一个充满生机活力的课堂。如在教学《含有分母的方程的解法》时，就可以先用小黑板出示自学提纲：

1、请认真阅读P92的内容，弄清以下问题：（1）这四个图形分别是由哪些基本图形组成？（2）请你举例说说生活中哪些地方有组合图形。

2、请你认真阅读P93的例4，弄清以下问题：（1）5×5﹢5×2÷2这个式子是什么意思、为什么？

（2）你还有其他的方法来计算这间房子侧面墙的面积吗？画一画，算一算。

3、你认为计算组合图形的面积，最重要的是什么？

学生按照老师给出的提示去自学，解决这3个问题，这节课的基本内容也就掌握得差不多了。

二、营造自主学习的环境

在课堂教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，让学生积极参与。叶圣陶先生说过：“教师教任何功课，教都是为了不教。”教师的教最终是为学生的学服务的，必须让学生主动参与到课堂教学活动中来，这便需要有一种宽松的课堂氛围。教育心理学的研究表明，学生在没有精神动力，没有

心理负担、心情舒畅、情绪饱满的环境下，大脑皮层容易形成兴奋中心、思维最活跃，主动参与的积极最高，实践能力最强。

（一）建立新型的师生关系，让教师引导课堂

学生都是有思想、有感情的活动主体，师生关系是教育活动中的基本关系。教师在教学活动中是组织者、指导者和参与者，学生是学习的主人，只是角色上的分工，在人格上是平等的，教师应该是为学生服务的。教师要从高高的讲台上走下来，深入学生中间，变“师生”关系为“朋友”关系。以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，关心、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，让学生感受到教师的平易近人。在教学中，老师要经常使用如“谁愿意说„„”，“谁想补充„„”，“请你讲一讲„„”等商量的口吻与学生交流，使自己真正成为学生中的一员，形成师生的思想交流、情感沟通、人格的碰撞，激起学生自主学习的欲望。

（二）构建民主和谐的课堂氛围，让学生主动参与课堂

罗杰斯指出：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，才能导致学生的创造性。”师生间只有建立起融洽的关系，才能使师生亲密合作，营造出愉悦的氛围，成为学生自主学习的驱动力。小学数学教学过程既是引导学生认知的过程，也是师生情感交流的过程。创建民主、宽松、友好、平等的教学环境，使学生在心理放松情况下，形成一个无拘无束的思维空间，促进学生积极思维，驰骋想象。教学中，针对疑惑或关键性的问题展开讨论，人人都有发言的机会，开展自评、互评等活动。如低年级学生学习表内乘法后，出示这样一道计算：“9+9+9+13”，鼓励学生勇敢发言，让积极争议，讲错也不要紧，形成宽松、民主课堂气氛。然后，让学生交流多种解题方法：

① 按计算顺序逐步计算 ② 9×3＋13

③（9+1）+（9+1）+（9+1）+10 ④（9+1）×3+10 ⑤ 9×4+4 ⑥10×4（或4×10）

显然，后三种方法更具有灵活性、新颖性，是一种创造。学生收到了许多反馈信息，形成一种相互撞击、相互补充、相互启发和相互激励的氛围，使学生成为教学过程中最活跃、最积极的主体，自主学习的幼芽在儿童的心灵中萌发。

（三）培养学生的自信心理。

心理学研究认为：“自信是一个多维度的心理系统，是个体对自己正面的肯定和积极确认程度。自信是通过对认知过程、动机过程及身心反应过程等若干中介过程的调节实现其主体作用机制的。”自信可谓是学生自主学习强大的精神后盾。我们的学生经过小学的学习，都储备了一定量的知识，能够进行自主学习了，但我们常听学生说“我不行”、“我不知道”、“我做不出来”、等托词。有的老师上课时发言的同学总是那么几个，而其他同学总是干启不发，真是老师头疼，家长无奈。这是我们的学生缺少一份生勇气、一份自信心，缺少一种初生牛犊不怕虎的不屈不挠的精神，学生们不敢相信自己的力量，习惯于老师填鸭式地向自己灌输知识，而不敢独立自主地探索知识。这样一来，学生们就不能领略到通过自主学习得到的那种茅塞顿开的激动、登堂入室的欢欣，不能开动自己的大脑，不能充分发挥个人的智慧。

三、创设自主学习的情境

《新课标》明确指出“教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种要求最强烈。”因此，教师就要深入学生，合理选用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会到数学的使用价值和“做”数学的乐趣。

（一）用“兴趣”——激发自主学习

兴趣是人们对客观立场产生一种积极的认识倾向，是一个人获取知识，得到发展的巨大动力，推动人们去探索新的知识，发展新的能力。“兴趣是最好的老师。”教学中教师要根据学生好奇心强的心理特点，利用数学知识的魅力来创设情景，激活他们的思维。如教学《年、月、日》时，创设导入，“同学们喜欢过生日吗?”学生回答后，接着又提问：“你几岁了，过了几个生日？”这样连续问几位同学，让学生感悟到一般有几岁就会过几个生日。最后设疑：“小亚满12岁了，只过了三个生日，这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生听了，一种强烈的求知欲油然而生，个个情绪高涨，这时教师抓住机遇，及时地引导他们进入新课。学生一旦对所学知识有了兴趣，就会产生巨大内驱力，充满自信，积极主动地探索，自觉地学习。教学中，教师要注重创设教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发

学生自主学习的兴趣，使学生变被动为主动，积极主动投入到学习中去。

（二）用“质疑”——诱发自主学习

“学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”老师精心扶植学生的自主学习火花，鼓励学生质疑问难，引导学生敢于提问，乐于提问，善于提问，激发学生的求知欲，唤起他们的学习兴趣，使学生成为主动探索者，驱使他们积极主动地学好数学。如学习了“长方形的面积计算”后，先出示：“一张长20厘米，宽10厘米的长方形纸，可以剪成边长是5厘米的正方形纸多少张？” 让学生尝试解答后，组织学生进行交流讨论得出：（1）20×10÷（5×5）＝8（2）（20÷5）×（10÷5）＝8，接着，把习题中长方形的长改为18厘米，继续让学生尝试，使学生产生认知冲突：（18×10）÷（5×5）或18÷5的计算结果有余数，这是为什么？余数又表示什么呢?错误又在哪里呢？应该怎么办？„„激起学生思维火花，使学生感到有进一步探究的必要。然后，经过充分讨论、操作、反思，结合多媒体动态演示，使学生真正理解解决问题基本的方法，同时还要根据题目的特点，选择灵活的方法进行解答，进一步完善学生认知结构，达到教学目的前瞻性，提高了学生解决实际问题的能力。

可见，创设自主学习的情境是学生自主学习的催化剂，是学生从事学习活动的内在动力，它能促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，使学生变被动为主动，充满自信，主动探索，自觉地学习，努力攀登，真正成为学习的主人。

四、积极开展小组合作学习

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》在前言中明确提出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。“四环节”教学模式的“评、议”环节要求学生开展小组合作学习，目的是培养学生自主探究、主动获取数学知识的能力。“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径，是时代赋予数学教学活动的要求。

在数学教学中有效地开展小组合作学习活动，首先要对合作学习小组成员进行合理的搭配（在自愿基础上，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干学习小组，通常以4～6个人为宜。小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人）；其次，要培养学生良好的合作学习习惯

（认真思考、积极发言、虚心听取别人意见、积极实践、动手操作的习惯）；最后，在小组合作学习中老师还应注意以下几点问题：

（1）给学生多提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生自己趟着过河。例如：在三年级教学“混合运算”时，可以放手让学生根据已有的知识试做例题，结果可能会达到意想不到的教学效果，学生的方法会多种多样，教师可以适时地引导学生进行比较、归纳、总结，让学生理解解题的基本方法，同时还能比较灵活地根据题目的不同特点用不同的方法进行解答。这样，在试做的过程中，培养了学生的自主学习的能力。

（2）合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系，达到人人参与学习过程，人人尝试成功喜悦的目的。

（3）合作学习中教师要精心设计问题，要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。

五、保证学生自主学习的时间

学生是学习的主体，学生在课堂学习过程中需要自主思考的时间。在自主学习方面，一定要给学生充足的时间，教师要注意给学生自学、探究、质疑、评价、反思的时间，让学生通过这些自主的时间，完成课堂学习的任务。每节课起码要拿出25分钟的时间给学生进行自主学习活动，把课堂还给学生，把思维的过程还给学生，使学生通过自主学习、探索，拓宽知识面，提高学习能力，并亲自体验到学习的乐趣，从而取得良好的自学效果。

综上所述，要培养学生的自主学习能力，教师只有彻底转变思想，真正做到为学生的学服务，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。在数学教学中为学生营造发挥积极性、自主性和创造性的空间，创设适宜学生知识建构的学习情境，激发学生自学的兴趣，保证学生自主探索的时间，放手让学生在自主探索中建构知识，运用知识解决问题，同时让学生获得成功的体验，形成自主学习的能力和习惯。

参考文献：

1、《自学指导教学法》

2、《新课程标准》

3、《走进新课程》

4、《研究性学习的理论与实践》

高职生高等数学自主学习能力缺失原因和策略探论文 篇7

调查的心得体会

自主学习是发自内心的学习活动，激发学生求知欲。自主学习可以带动起学生的学习积极性,端正学生激发出学习的求知欲，是提升自主学习能力的重要手段之一，学生对知识有更深层的理解与思考。

初中生对于枯燥的数学知识，数学老师需要引导学生由浅至深地数学课堂来说，学生是否具备自主学习力，直接影响到学生是进行探索，然后再利用所学习到的数学知识解决遇到的问题。积极投入到课堂学习当中，同时还会影响到学生课外对于让学生意识到通过自身也能够把问题解决好，而且通过独立思考数学知识的探索。因此，加强学生自主学习能力的培养，是非常考，对于数学知识更能加深印象与记忆。利用好学生的好奇心，具有意义的教学工作。

一、转变传统教学形式优化教学方法利用现有的知识构架，去解决所得出问题。解决问题后再进行当前许多老师还在以传统的教学形式进行初中数学的教新问题的引入，从而让学生对数学 知识进行更深入的巩固，有效学，老师在这样的传统教学形式下完全主导了学生的发展与思地提高了学生的思考能力与自主学习能力。考严重地影响了学生的自主学习能力。因此，迎合现代教育理念，初中学生自主学习能力培养的深化理念，作为初中数学老师需要进行转变，从主导位置转变为引导者进行学生自主学习能力培养的过程中，要深化学生自主学甚至可以转变成为学生的良师益友，放下老师的姿态融人到学习能力，让他们自己真正地发自内心地学习。因此，数学老师在生当中。认真参与到学生的互动当中，用心地去了解当前学生进行课堂教学时，需要不断的优化教学与指导方法，让学生习惯的心理状态这是培养学生进行自主学习的第一步。

二、引导学生做好课外预习法进行教学，为学生提供一个更加良好的学习环境。做了好的准备，就等于成功了一半，学生自主性地做好课外

三、初中数学教学中培养自主学习能力的策略预习，是自主学习的重要环节。老师需要引导学生从学习意识上增强，老师需要进行适当引导课外预习的必要性。必要时在进行课堂教学时，需要引导学生做大部分学生虽然已经意识到了自主学习的重要性，但是学好必要的学习计划与预习目标。结合自己的实际情况，一步步完生的天性也造成了学生无法去完成自主学习。因此老师需要进成自己制定地计划与目标，并且进行及时的分析与总结。课外预行适当地引导，让初中生有意识的主动去学习。例如 ：数学知识习是在没有经过老师教学的情况下，学生独立地对数学知识进本身就与许多的生活有一定的关联性，老师可以把现实生活中行理解的过程。通过预习后不仅能帮助学生对新课有更深地 了更多的情节结合到课堂教学之中。老师可以对学生心理特征了 解，更加能让学生在预习过程中养成发现问题并尝试着用已掌握后，通过讲述学生感兴趣的事物，结合数学知识进行讲解。用掌握的知识对问题进行解决。这样可以增加学生的成就感，从而