高职生的自主学习

高职生的自主学习（精选12篇）

高职生的自主学习 篇1

一、引言

教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》指出, 大学英语应朝着个性化和自主学习的方向发展。这一要求强调了大学英语自主学习的重要性。自上世纪80年代起, 国内外语教学界就对自主学习开始进行广泛深入的研究, 内容主要集中在自主学习的本质、自主能力调查及如何促进自主学习能力等方面, 理论研究较多而实践研究偏少。近年来, 一些学者开展了对自主学习的实践研究, 然而, 很少有研究提及自主学习者的行为, 尤其对学生课外自主学习行为状况的研究甚少。鉴于此, 笔者在高职学生中开展课外自主学习研究, 调查学生自主学习的过程和行为, 探索学生自主学习行为与影响因素之间的关系, 试图为促进学生自主学习行为提供一些有益的参考。

二、研究设计

1.研究对象。

研究对象:南京钟山职业技术学院2010级商务英语专业 (一) 班学生, 共有19名, 其中女生15人, 男生4人, 为笔者任教的精读班学生。

2.研究内容。

由于笔者主要研究的是学生自主学习行为及影响因素, 故研究内容主要包含学习目标、学习动机、学习频率及分析与解决问题的能力共四个方面。为此, 笔者设计的调查问卷相应地包含四个问题: (1) 自主学习的目标是否明确; (2) 制定以上目标的原因是什么; (3) 自主学习的频率是否按计划进行; (4) 能否分析阅读中出现的问题并解决问题。

3.研究过程。

主要以课外阅读活动为主, 课外阅读的内容、难度、练习次数和时间学生可自行决定, 但每周练习的情况必须记入调查表。学生们从2011年9月的第一周开始接受问卷调查, 到2011年12月最后一周截止, 时间跨度为4个月。在此期间, 笔者每隔一周收集一次调查表, 共收集8次。笔者对所记录的调查表信息进行量化统计和定量分析, 得出最终结论并给出相关建议。

三、调查结果与分析

1.自主学习是否有明确的目标。

统计结果显示, 活动一开始的前两周, 在自主学习中有明确目标的学生数为5人, 仅占总人数的26.3℅;而大多数 (14人) 没有明确目标。随着活动的开展, 在教师的鼓励和同学们的相互督促下, 到活动中期, 明确表示有自主学习目标的人上升为17人, 占总人数的89.5℅;无目标者仅为2人。随着时间的推移, 到期末活动结束时, 设定明确目标的学生人数又呈下降趋势, 降至8人, 占总人数的42.1℅;相反无目标的学生上升为11人。

活动初期仅有26.3℅的人有明确目标, 确立目标属于学习策略中元认知策略的一个组成部分, 可见, 自主学习与学习策略的使用密切相关。在活动开始前学生总体的策略水平偏低, 学习的自主性不强。通过活动的开展, 到中期设定目标的人数有明显增加, 这是学习者自主意识增强的一个表现, 说明学习者集中时间和精力开展自主学习活动。学习过程中如果学生具备了一定的策略运用能力, 会保证自主学习的顺利进行。

那么, 是哪些原因促使学生制定学习目标呢?调查表的第二个问题可以给出答案。

2.制定以上目标的原因是什么。

最初设定目标的5人当中, 3人表示“对这一活动感兴趣, 想通过此项活动提高英语阅读水平”, 一人“平时会有计划地读些课外读物”, 还有一人“想要学习优美的语言”。而到活动中期, 随着全国中级笔译证书考试的临近, 树立明确目标的人上升为17人, 其中大多数 (11) 人对原因的解释为:临近考试时目标明确, 无考试压力时目标不明确;或有考试压力时学习目标就明确等。到期末活动结束时, 设定明确目标的学生降至8人, 其中5人表示:“想把这项活动坚持下去”;“面对老师的鼓励, 不好意思放弃”;“快到期末了, 感觉时间不够用”等。其余3人坚持下来的原因与上文所述相同, 是出于兴趣和习惯。

通过以上分析可知, 学习动机与外语自主学习关系十分密切, 前者是影响后者的内因, 直接决定学生对自主学习的体验和积极性, 学习动机的强弱直接决定了自主学习能力的强弱。而且对高职生来说, 工具型动机 (如考取证书、就业、深造等) 对他们的影响更大, 更能激发他们的自主学习行为。

3.自主学习的频率是否按计划进行。

按每两周统计一次练习次数发现:第一次即活动开始后的前两周, 学生练习最多的有6次, 最少为1次;随着资格证考试的来临, 较多的练习次数集中出现在第五次和第七次统计中, 前者统计的最多练习次数为7次, 最少为3次;后者统计的次数则分别为8次和4次;到期末活动结束时, 练习频率又呈下降趋势。对照各自的学习计划可发现, 几乎每个人的练习频率都比计划的少, 没人能完全按计划执行。

通过以上数据可知, 能在自主学习中做到持之以恒是很不容易的。在没有教师的监督下, 学生坚持自主学习的频率在很大程度上由其自觉性和意志力所决定。自主学习的频率受诸多因素的影响, 如自身的决心、娱乐或其它学习活动等。要想始终如一地保持自主学习频率, 需要学习者有顽强的意志。可以说, 意志力是决定自主学习成败的一个必要条件, 只有顽强的意志才能获得自主学习的成功。

4.能否分析阅读中出现的问题并解决问题。

调查问卷要求学生弄清楚自己在阅读中遇到的问题, 并且写出解决方法。对问卷统计的结果表明:学生基本上能分析出遇到的问题, 其中最典型的问题是: (1) 词汇量不够; (2) 句子结构看不懂, 尤其是长句。当然, 还有个别学生提到“不了解背景知识”“相同的词在不同的句子里含义发生变化, 掌握不了其含义”等问题, 因属于个例, 在此不作赘述。

对以上两个典型问题, 不同学生有不同的解决方法。对第一个问题, 大多数学生都会通过查字典或上网查阅的方式弄清楚陌生词汇, 但只限于遇到什么词就查什么词。对于第二个问题, 大多数学生只是将这个问题提出来, 没有写出解决方法。少数学生能意识到要在语法上下功夫, 但又未提及具体实施办法。

通过对比可以看出, 学生们解决问题的能力有很大差异。可见, 解决问题的能力影响着自主学习的成效, 是决定自主学习成败的一个必要条件。也就是说, 只要有能力解决出现的各种问题, 积极应对各种困难, 才能实现自主学习的目标。

四、结语

本文通过对高职生自主学习行为的调查、研究, 发现学习策略、学习动机、意志力以及解决问题的能力是影响高职生自主学习的重要因素。虽然本次研究活动为学生们提供了一次很好的自主学习训练机会, 但由于参与的学生人数少, 影响自主学习的不可控因素还存在, 故笔者期待以后能在更大范围、更多层面上能对此问题作更进一步的研究。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海:上海外语教育出版社, 2007.

[2]Dickinson.L.Self-instruction in Language Learning[M].Cambridge University Press, 1987.

[3]倪清泉.大学英语学习动机、学习策略与自主学习能力的相关性实证研究[J].外语界, 2010, (3) .

[4]陈美华.计算机网络环境下大学生英语自主学习要素研究[J].外语与外语教学, 2007, (3) .

[5]胡东平.归因论视角下的大学英语自主学习影响因素实证研究[J].外语与外语教学, 2009, (10) .

高职生的自主学习 篇2

自主学习能力是高职院校学生形成独立的学习习惯和终身学习思想的重要能力。本文在调查与分析高职院校学生自主学习情况的基础上，对培养高职院校学生自主学习能力进行了深入研究，是构建高职院校学生自主学习能力的有效途径。

1、长期以来高职院校学生的学习现状及其背后的深层次原因

在研究的过程中，我们调查了许多高校，既有公办高职院校，也有民办高职院校，从大一到大四各个层次的学生都进行了抽样调查，通过研究，我们提炼出高职院校自主学习能力的现状及其背后的深层次原因是：长时间以来，传统教育思想与模式深深束缚了我们国家的教育系统，老师教学生听，学生只是被动的学习，“高耗、低效”是课堂教学一直存在的现象；教师考什么，学生学什么；重视知识的教学和分数的高低，轻视能力的培养和素质的培养，致使学生素质不能全面发展，不能和谐地发展，缺少自主精神和创新能力。

在这样的教育模式下，一种表现就是有一部分学生缺乏自主学习的能力，习惯了被动学习，处于被动地位。另一种表现就是教师对学生多扶，少放，过度关心学生，不相信学生的自主学习能力；对学生严格要求过分，学生的自主权利得不到应有的尊重，抑制了学生的创新精神和自主能力。

探究这些现象，隐藏在他们背后深层次的原因，既有我国教育制度长期以来存在的弊端，也有教师的原因和学生的原因，要改变这种现象决非一朝一夕的事情，要求社会、学校和教师齐抓共管。下面我想就教师这方面进行探讨。

2、针对不同的现象采取不同的解决办法是培养高职院校学生自主学习能力的有效途径

针对以上林林总总的现象，我们应采取不同的办法来提高学生的自主学习能力，激发学生的积极性、主动性和独立性。要给学生充分的学习时间，给他们创设自学的“氛围”。这也是培养学生自主学习能力的主要方法。这种方法主要体现在：

1）要培养学生的自主学习能力关键是提供给学生“学”的方法。

只有提供给学生学习的方法，从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的时间和空间，交给学生打开知识大门的钥匙，学习的主动权才能被学生真正把握，才能培养他们的创新意识和创新能力，他们探索问题与解决问题的能力才能得到切实提高。

此外，还要鼓励学生善于思考，独立思考，勇于质疑，给他们创设条件，努力营造创新氛围，激发学生质疑问难的能力。

2）要培养学生的自主学习能力还要提供给学生讨论交流的机会，培养他们的交际能力。

要培养学生的自主学习能力，教师还要为学生提供畅所欲言的机会，让他们各抒己见，加强学生之间的交往和沟通，促进相互了解，教师要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信，真正有效地培养他们的交际能力，不断反思自己，锻炼同学们的交际能力，增强他们的生活实践能力，使他们对知识的理解更加全面，放飞他们自己的想象力，培养他们之间团结、友爱、互助、合作的精神。

3）要培养学生的自主学习能力还要提供给学生良好的学习氛围，激发学生自主学习的兴趣。

要培养学生的自主学习能力，应为学生创设一种盎然的学习气氛，布疑难从而激发学生好奇心；设悬念从而激发学生探知的欲望；创情境从而使学生产生求知的心理冲动，使学生的情趣受到陶冶、感染和激励，主动地学习。激励学生主动参与，激发学生的学习兴趣。

4）要培养学生的自主学习能力还要发挥学生的主体作用

教师要改变传统的教学方法，让学生通过自己的操作、实验、想象得出独到的见解，把课堂还给学生，让学生在课堂上有独立思考的机会，在主动的探索过程中发挥他们的主体作用。教师要善于用各种有效的教学方法，激发学生的自主学习意识。

首先要建立新型的师生关系。在课堂上，教师要尊重、善待每一位学生，鼓励学生说心里话，还学生一个自由的空间。要师生平等，生生平等。引导学生主动地去探索、去发现、去学习。开展师生之间、学生之间的交流、讨论、争论，鼓励学生自由地去想、去问、去说，让各种观点有充分碰撞、汇合的机会，让学生在充满关爱的学习环境中轻松地学习，愉快地思考探索，自由地发表看法和见解。

其次要倡导互助、互爱、互学的生生关系。教师要教育学生正确对待由于遗传因素、家庭环境、知识基础等因素不同而呈现出较大的差距。不能互相轻视、嘲讽不同的学生，耐心听取同学的谈话，真诚给予同学力所能及的帮助，让每一个学生体会到来自老师和同学们关爱，感到心理安全与自由，形成团结合作、虚心学习的良好氛围，主动与同学探究学习中的问题，培养他们自主学习的能力。

提高学生自主学习能力的关键是激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，就会广泛地涉猎与之有关的知识，从而对学习效果产生很大的影响。这样当他遇到困难时会表现出顽强的钻研精神，有一种不达目的死不罢休的劲头，这是战胜任何艰难险阻的法宝。因此，要培养学生的自主学习能力，就必须激发和培养学生的学习兴趣。

高职生的自主学习 篇3

关键词：自主学习能力；职业能力；保姆式教学；学习动机

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）02-0172-02

在大学的殿堂里，自主学习是获取知识最重要的学习方式。自主学习不仅是大学阶段必须培养的能力，也是工作中必须具备的职业能力，在一生的学习和工作中发挥着举足轻重的作用。但很多学生在中学阶段的学习是在家长监督和教师的安排下进行的，学习目标很明确。一旦考入了高职院校，无论理想的目标是否已经达到，思想上都会有一段时间的放松甚至是空白。随之而来的失落和迷茫又折磨着他们。因为高考失败没有考上本科院校而失落，因为没有新的学习目标或距离自己预想的目标太遥远而感到迷茫，还有其它社会因素和自身心理因素的影响，使许多学生丧失了进取心，没有了学习动机，最后导致学生没有自主学习的意识，更谈不上自主学习的能力。在诸多复杂而不良因素的影响下，如何让高职生重树学习目标，恢复自信，提升学习动机，增强自主学习能力，这是高职教育应该面对的问题之一。

一、高职生学习现状分析

1.缺乏学习动机。

据调查，很多学生在迫于无奈的情况下选择高职院校读书。由于高考失利，考试成绩未能达到自己的实际水平，读大学本科的愿望成了幻想。再者，由于家庭经济或者自身的原因，没有更好的选择，不得不就读于自己并不满意的高职院校，思想上不能完全接受这个事实。如果来到学校后，发现学校各方面条件都很一般，与自己梦想中的大学校园有天壤之别，理想与现实之间的巨大落差让他们心如冰炭，万念俱灰——“在这样不入流的学校读书还有什么奔头，毕业以后能找到工作吗？我未来的路标是指向哪个方向？”一连串的失望，一个接一个的挫败，让他们内心充满了矛盾、迷茫、痛苦，犹如一只迷失在荒原上的小羔羊，只有无助的悲叹和绝望。在这样的境遇里，他们会认为自己是个彻底的失败者，一事无成，未来是一片黑暗，学习更是徒劳，学习动机消失殆尽，于是就消极面对一切。

2.学习意志不坚定，自制力差。

笔者在对学生进行学情访谈时发现了这样的现象，有些学生并不是自己不想学习，而是抗干扰和抵御诱惑的能力太差，没有坚定的学习意志。看到同宿舍的同学为“爱情”、“网络游戏”忙得不亦乐乎时，自己的学习意志也彻底被颠覆了，于是随波逐流，加入到他们的队伍中。这样的学生不在少数，主要是因为自制力差。如果他们处在一种积极的学习氛围中，就很可能会成为优秀学生。所以，要从思想认识上帮助他们，培养独立的思辨能力，增强对自身行为的认知力和控制力。

3.没有正确认识学习的作用。

在高考填报志愿时，有些学生对自己所选择的专业认识不够，甚至根本不甚了解，只是凭感觉选择自己所学的专业。到大二学习专业核心课的时候，才发现自己对这个专业根本不感兴趣，学习枯燥乏味，痛苦如同受煎熬，先是厌学进而逃课。间或听到有人说：“大学所学的知识在实际工作中至多能用到30%，甚至根本用不上。”这就让这些学生有了懈怠学习的思想，既然学的知识以后用不上，自己又不感兴趣，毕业以后也不想从事与专业相关的工作，干脆就不学了。只要混到毕业，拿个本本就行了，这就是他们上大学最基本的目的。

4.学习懒惰，过多地依赖教师。

人的惰性与所处的环境有直接的关系，越是优越的环境下，人的惰性就表现的越明显；在艰苦和危机四伏的环境中，人的自我挽救意识会促使他想尽一切办法，竭尽所能地摆脱困境，惰性会降低到最低点。人的依赖性就像弹簧，再较大压力的作用下，依赖性就会相对小些；反之，依赖性就会相对大些；依赖性又像一个圆，学生依赖性的强弱与教师代替学生完成学习任务的多寡成正相关。如果教师将大部分的学习任务都为学生做了，留给学生自己完成的学习任务就少了，久而久之就会表现得既懒惰，又依赖教师，甚至离开教师不知道如何学习，学习自主性也会削弱。所以，在学习上，教师要适当给学生分配一块“自留地”，让他们自己开垦，这样才能培养其自主学习能力。可见，“保姆式”的教学方法只能使学生越来越来懒惰，过分地依赖教师只会更快失去自主学习能力。

二、自主学习能力的培养方案

1.心理干预，重树目标。

通过与心理咨询师的交谈，让高考失利的学生走出颓废的“沼泽地”，重新恢复自信，重塑良好的心态，树立人生目标和学习目标，以积极的态度投入全新的学习当中。通过学情访谈，让自制力差的学生认识到自己的缺点，加强引导和监督，让他们逐步形成理性思维方式，增强抗干扰能力，具备适当约束自己行为的意识和能力，从而使他们的思想和行动围绕学习这个重心旋转。

2.纠正认识，培养兴趣。

纠正“学习无用”的错误认识。班级导师和科任教师要引导学生以正确的态度对待大学时期的学习，让他们充分认识到，学习专业知识是塑造专业思维的唯一有效方法，只有通过专业课程的学习，才能培养专业的思维方式，提高综合素质，这也是毕业以后从事专业领域工作的必要条件。如果专业知识欠缺，势必会导致专业思维不完备，专业技能不过硬，就不能很好地解决专业领域的问题，工作就是纸上谈兵。现代心理学研究表明，兴趣能引起学生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促进心理活动的加速。为了培养学生的学习兴趣，学校应该在专业课程之外，组织学生开展一些能够锻炼学生专项能力的素质拓展游戏和活动，激发他们的学习热情，提升他们的学习积极性，培养他们的学习兴趣。

3.依托课程，掌控学情。

基于每一门专业课程，授课教师可以根据该课程的关键技术和理论，以及重要的知识点，出若干个自学课题，让学生在课余时间，利用网络搜索相关的资料自学，通常在三四个星期之后，向教师提交学习报告，并将学到的知识制作成演示文档，给学生和教师讲解，这种方法既培养了他们自主学习的能力，又锻炼了胆量，提高了口头表达水平。起初阶段，由教师指导学生完成各自的自学课题，教学生如何检索资料、筛选有用的资料，并将这些零散的资料以一定的线索组织起来进行学习，最后根据自己的理解整理成系统的知识。经过一学年的锻炼之后，大多数学生就已经具备了独立完成课题的能力。在后续的课程中，教师只需布置自学课题、学生完成课题，最后教师检查学习成果即可。

为使以自学课题为载体，培养学生自主学习能力的方法收到预期的效果，就必须有严格规范的管理制度和考评标准作保障。因为高职生的自觉意识还不强，行之有效的监管制度是约束学生按要求完成自学任务必不可少的条件之一。考评标准应该客观、准确地评判每个学生，在考评过程中，教师应该指出每个学生的优点和不足之处，并鼓励他们改进。在自学课题的制作过程中，指导教师必须严格要求，勤于管理，定期检查学习进展情况，一旦发现问题及时纠正。

4.技能训练，习惯养成。训练走过了前三个阶段之后，大部分学生已经具备良好的自主学习能力。此时，教师可以组织各种兴趣比赛，让学生积极参与，进一步激发学习兴趣，巩固训练成果，使自主学习成为一种学习习惯，使学习进入良性发展的轨道。

参考文献：

[1]陈琦,刘儒德.教育心理学[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京:教育科学出版社,2008.

[3]卢家楣.学习心理与教学[M].上海:上海教育出版社,2009.

[4]潘懋元,王伟廉.高等教育学[M].福州:福建教育出版社,2005.

高职自主阅读学习能力的培养 篇4

1 英语阅读教学中的问题及影响阅读的因素

1.1 阅读教学中的问题

阅读是一种认知、理解、吸收信息并能加以运用的复杂心理过程, 不是词汇、语法等知识的简单堆砌。单一、乏味的教学方法, 很难激发学生的阅读兴趣;以教师为主的讲解生词、逐句分析的方法使学生缺乏参与热情;学生被老师牵着鼻子走, 主体地位得不到落实, 学生缺乏阅读的主动性和自主学习能力。事实上, 阅读能力的培养有助于学生提高分析、思考及判断能力, 进而激发学习兴趣, 促进学生综合语言运用的能力的提高。

1.2 影响阅读的因素

主要影响阅读的因素有:背景知识、词汇、语法、阅读策略、兴趣、习惯等。没有良好的阅读习惯, 词汇量少, 语法知识不扎实, 阅读策略使用不当, 缺乏相关的背景知识、学习兴趣和英语语言思维习惯, 这些因素成为了高职学生阅读过程中的绊脚石。

2 改进阅读教学, 提高阅读能力

阅读是一种心理过程, 需要借助学生的思维、语言能力、知识水平等综合因素, 去理解、分析阅读材料, 并获取信息。在阅读教学中, 教师应该选择适当的阅读教学策略提高学生的阅读速度和效率, 并运用正确的教学方法, 帮助学生掌握恰当的阅读学习策略, 从而提高学生的阅读能力, 使他们具备自主学习的能力。

2.1 阅读教学采用三段教学步骤

阅读教学的开展要选择适当的教学模式, 即以自上而下的模式为主, 以自下而上的模式为辅。Stanovich结合了以上两种阅读模式, 又提出了交互补偿模式, 既强调背景知识、上下文预测的重要性, 又不忽视单词、短语的解码能力, 和迅速捕捉关键信息来理解材料的能力的重要性。根据这一理论, 阅读教学的开展应分阅读前—阅读中—阅读后三个步骤。

“阅读前”主要指导入阶段, 包括激活背景知识、激发阅读兴趣、引出主题、交待任务、解决生词等。教师可以在阅读前通过游戏、课件、对话等形式设计语境导入词汇, 扫除词汇障碍;可以课前布置难度适当的预习题或材料搜集等作业, 让学生明确目标, 做好心理和知识的准备, 这有助于学生自主学习习惯的养成;以旧引新, 实现知识的图式扩展;激活背景知识, 解决文化等差异带来的理解困难;根据题目或关键词, 展开想象, 预测情节, 激发学生的阅读兴趣。“阅读中”主要以学生阅读为主, 设计活动来训练学生的阅读技能和策略的使用, 强调阅读过程的分析和整体篇章结构的建立。比如, 通过略读让学生尽快了解文章的大意;通过寻读让学生根据问题去寻找答案;通过提问, 分层次地把握信息, 让学生进行表层理解、深层理解、推理性理解、评价性理解或者个人理解。“阅读后”阶段主要是巩固和运用所学的语言知识, 拓展其说、写等相关能力。如复述阅读材料、写出文章概要、仿写或续写等。

2.2 纠正不良的阅读习惯

在阅读教学中发现, 很多高职生仍然存在一些不良的阅读习惯, 比如用手或笔指读、心里默读或唇读、依赖词典等。这就要求教师纠正学生的不良阅读习惯, 鼓励他们在短时间内有效地获取信息, 使其养成根据阅读目的来选择适当的阅读策略的习惯。

2.3 阅读策略的培养

(1) 略读。略读是选择性阅读, 目的是了解文章大意而不是细节, 不要求学生逐词逐句地阅读, 要有意识地略过一些词语、句子, 甚至段落。正确的略读策略要掌握一些技巧:第一, 关注文章的标题、小标题、黑体字、斜体字等。通过标题能预测文章的主旨;黑体字、斜体字等部分多是重要信息。第二, 着重阅读首尾段以及各段落中的主题句和结论句。文章都是有纲要的, 有一定顺序和逻辑关系。一般来说, 首段多是全篇的综述, 尾段是结论。而段落的首句多是主题句, 末句为结论句。掌握这种结构有助于有效的略读。第三, 注意关键词和关联词。关键词多与文章主题有关, 以此推测主题;关联词可以帮助预测上下文的关系, 了解作者的观点, 常常表示原因、递进、转折、顺序等。

(2) 寻读。在有限的时间内解决问题, 这就是寻读的目的, 根据问题去寻找答案。一般分以下几步:读懂问题—找到问题线索—快速寻找原文—确认有用信息—确认正确答案。在平时的阅读训练中, 教师应该注重培养学生快速有效解决问题、处理信息的能力, 帮助和引导学生总结一些关键词和关联词语。

(3) 预测。心理学家Goodman指出, 阅读是一种心理语言的猜测游戏。阅读不是被动地接收和理解信息的过程, 而是不断地预测、验证、修正、再预测的循环过程, 可以借助逻辑、语法、文化等线索, 对文章的主题、体裁、结构以及相关词汇进行预测。如, 借助标题预测文章内容和体裁;通过关联词等预测文章的思路。因此, 在阅读教学中应鼓励学生利用上下文和构词法进行预测。

(4) 猜词策略。英语词汇量很大, 在日常阅读中, 我们遇到生字通常是不会去查字典的, 在考试中, 更是不允许翻查词典的, 我们必须掌握猜词策略。该策略大体从两方面入手:一是该词所在的上下文, 词义在语境中更容易识别和掌握;二是根据构词法规则, 分析该词的结构来猜测含义。英语构词也是有规律的, 当掌握了常用词根和词缀后, 不仅有利于记忆单词, 还可以帮助学生们猜测单词的意义。所以教师在英语教学中应该加强猜词能力的训练。

(5) 分析策略。包括关键字词的分析和句型分析。字不离词, 词不离句, 相互关联。词语存在于一定的语言环境中, 可以通过关键词来分析文章的内容和作者的思想。帮助学生寻找文章中关键的字词来理解文章, 快速有效地完成阅读内容。在阅读理解中, 学生对长句的理解至关重要, 经常阅读长句有助于学生习惯英语思维, 促进学生英语阅读理解能力的提高。

阅读策略的选择要充分考虑到阅读的目的、阅读材料的难度、阅读时间以及背景知识等等。只追求速度或准确度都是片面的。要想达到理想的速度和效率, 就需要教师有意识地去引导学生培养良好的阅读习惯和采取有效的阅读策略。

3 培养自主阅读能力

学生阅读能力的提高和自主阅读能力的形成不是一蹴而就的, 它需要教师有意识地、坚持不懈地指导和培养, 以及学生长期的配合和学习。教学双方不断努力, 才能有收获。教师的指导和培养意义十分重大, 课堂上注重引导、渗透, 学生才更有可能具备自主阅读能力。因此, 教师可以从以下几个方面促使学生更好地自主阅读:

3.1 激发阅读动机和兴趣, 为自主学习提供原动力

动机是推动学生自主阅读的主观因素, 只有“要我学”变成“我要学”, 才会有学习的原动力。

由于高职学生英语基础较差, 很多学生学习散漫, 缺乏学习动机, 所以, 教师引导学生明确英语学习目标、端正学习态度很重要。有了学习态度, 教师要努力维持学生的学习动机。注重情景教学, 重视课前导入部分, 激活背景知识, 激发学生的学习兴趣;创设平等、民主、和谐的学习氛围, 通过多种教学手段唤起学生参与课堂的欲望;适当、适时的激励来强化学习动机, 争取更多的学生能够在课堂上成功亮相, 提出的问题或活动的内容可以分层次, 注重情感教学策略的使用。

3.2 营造自主阅读的教学氛围

改变课堂上教师一言堂的状况, 创设情境, 让学生为主体, 营造自主阅读的教学氛围。同一篇课文在不同班级采用不同的教学方法, 取得的效果是明显不同的。比如, 让学生自由分组, 把一篇课文中的不同段落分配给各小组在课后进行合作备课, 在上课时让学生担任小老师的角色, 带领全班学习课文段落。这种方法能让他们开动脑筋进行自主阅读, 并在学习中互相帮助, 学生教得认真, 听得用心, 教师再查缺补漏, 给予中肯的评价和指导, 师生之间、生生之间的关系更为融洽和谐, 教学效果明显好于“满堂灌”的传统阅读教学方法。更重要的是, 在阅读课上学生能够学会自主学习。

3.3 激发学生思考和探究的积极性

教师的提问、布置的作业是有艺术性的, 处理得好能够让学生更积极、主动、充分地去思考问题、探究知识。在课堂上, 教师应多提问启发性思考题, 带动学生自主思考, 使其乐于回答问题和参与阅读。在课后, 多指导学生进行课外阅读, 拓展知识面, 熟练阅读技能;布置与课文相关的扩展阅读训练、资料收集等自学内容。

3.4 适时的指导和适当的鼓励

教师在学生自主阅读能力的提高中起着至关重要的作用, 适时的指导和点拨可以减少学生学习过程中的障碍;适当的鼓励, 能够增加学生学习的信心。比如, 阅读策略的选择要多采用显性教学, 教学中给予示范性指导;小组活动或合作阅读中, 教师要如朋友般地给予支持和帮助;对学生取得的进步和成绩要正确评价, 对于学生所犯的错误要多予以包容和鼓励。

4 结语

高职学生的自主阅读学习能力在教师有意识的引导和培养下, 可以得到明显的提高。教师通过鼓励学生大量阅读、创设课堂阅读情景、营造自主阅读氛围、指导学生正确选择阅读策略、采用小组活动和合作学习等多种教学方法进行阅读的针对性训练, 让学生通过阅读学会阅读, 从而能够展开自主阅读。改变阅读教学中重讲轻读, 重知识教学, 轻能力培养的现象, 让学生成为阅读的主人, 真正具备自主学习的能力。

参考文献

[1]何少庆.英语教学策略理论与实践运用[M].浙江:浙江大学出版社, 2010.

[2]李友良.英语学习策略与自主学习[M].上 海:上海交通大学出版社, 2011.

[3]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教 学与研究出版社, 2002.

高职生的自主学习 篇5

浅谈高职学生英语自主学习能力的培养

自主学习能力的高低直接影响学习的`效果.高职学生普遍缺乏英语自主学习能力.文中指出了高职学生英语水平薄弱之处,论述了培养高职学生英语自主学习能力在高职英语教学中的重要作用,阐明了这其中“授人以鱼,不如授人以渔”的道理,总结了该能力培养的一些经验.

作 者：童丹 葛露 作者单位：辽宁中医药大学职业技术学院,辽宁,沈阳,110000刊 名：辽宁行政学院学报英文刊名：JOURNAL OF LIAONING ADMINISTRATION COLLEGE年，卷(期)：9(12)分类号：H319.3关键词：自主学习能力 高职英语教学 高职学生英语水平

高职生的自主学习 篇6

关键词 高等职业教育；英语；移动学习；自主学习模式；非正式学习

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）05-0047-03

当前，移动通信技术已被广泛应用于人类社会的每一个角落，已经成为人类社会技术发展与革新的主旋律，将移动学习终端设备与英语学习结合所产生的移动学习也成为专家和学者高度关注的一个重要领域。

一、移动学习终端的概念及其优势

移动学习终端是指任何用于学习的通用型终端设备。一个工具是否属于移动学习终端范畴主要从以下几个方面考虑：网络接入的便利性、资源的易获取性、交流互动的高效性、学习的支持性、外出的便携性。比较流行的移动学习终端设备有手机、笔记本电脑、平板电脑、ODA、MP3和MP4等。目前，关于移动学习的定义还尚未统一。概括地讲，就是指利用无线通信网络技术以及移动终端设备获取资源、信息及教育服务的一种新型学习行为方式，是移动技术与数字化学习技术嫁接的产物。作为数字化学习的一种延伸，呈现出其他学习模式无法比拟的新特征。

学习场所的移动化。移动终端使学习者不受地域约束，在宿舍、操场等自主地学习，实现真正意义上的随时随地传递、获取教学信息和开展学习活动。

学习时间的任意化。学习者不受时间限制，可以利用排队、课间、睡前等零散时间在移动环境中进行学习，或在学习过程中遇到困难时随时随地进行相关知识的查阅，完全颠覆了固定时空、固定教育对象的传统学习涵义。

学习过程的交互性。英语是互动性极强的交际工具，要求学习者能够积极参与、畅所欲言。移动学习者不仅可以进行良好的人机双向交流，还可以通过提问、答疑、讨论和开展协作学习与教师、学习伙伴之间交互与分享信息。由于移动学习系统的开放性，交流互动的对象没有人数、地域和身份的限制，实现了真正意义的互助、开放和协作，有利于学习者培养交流沟通能力。

学习的个性化。移动学习充分体现了“以人为本”的教育理念，可以提供个性化的学习支持。学习者根据自己的目的和需求，选择合适的学习资源和学习形式，为自己量身定制学习活动，极大地突出了学习的个性化和自主性，在一定程度上满足了不同学习者的个性化发展。

二、移动英语学习的可行性

为了解学生利用学习终端设备进行英语学习的情况，武汉城市职业学院大学英语科研团队在2014年3月对本校学生进行问卷调查。统计结果显示：高职学生人均拥有英语移动学习终端设备1.38台，99.4%的学生拥有智能手机，远高于其他移动学习设备的拥有率；拥有率高达52%的MP3和MP4因其价格低廉、便于携带成为学生的第二个选择；笔记本电脑虽然价格不菲，但因使用方便、功能齐全而成为学生移动学习的又一个选择，拥有率为38%；另有部分学生持有电子辞典、iPad、电子书。

随着移动学习理论在各个教学领域的应用，越来越多的研究者和教育者进行了移动学习在英语语言教学中应用的可行性探讨。如，徐州工程学院开展的移动学习教学实验表明：通过基于手机3G 网络平台的移动学习，实验组的学生英语考试通过率大幅度提升；深圳广播电视大学通过电大的英语移动学习项目试验，得出“移动英语学习确能提高学生英语学习兴趣和显著改善学习效果的”结论；杭州电子科技大学对6个教学班进行大学英语移动学习实验跟踪研究，通过实践前后的数据对比，发现6个实验班经过一学年英语移动学习后平均成绩提高了8%。

在当今社会生活节奏不断加快，就业形势日益严峻的背景下，将移动学习方式与英语学习相结合，将形成独特的移动英语学习模式，它是面临实习和就业等多重压力的高职学生利用各种非正式场合通过移动学习来完成学习任务的最好选择。

三、英语移动学习资源设计的原则

移动学习成效的关键取决于其资源的合理优化设计，这是一种理论把持和操作定位。

一是内容微型化。由于移动学习主要发生在非正式场合，学习时间的零碎性、间隔性及学习环境的复杂性决定了其学习内容模块的容量不能太大。在与教学大纲保持一致的前提下，将英语学习内容化整为零，简洁精炼。以微内容形式存在的学习内容有助于学习者在有限的时间内不受到外界的干扰获取最为简单和精确的信息，从而保证学习绩效的提高。

二是内容完整性。为保证学习者注意力的集中性与学习效果，每个学习单元应设计相对独立的1-2个小知识点，内容模块化，要有一个小的学习目标和较好的封装性。作为英语移动学习内容，单词短语、句子对话、文章等各知识点应该相对独立、完整，要弱化前后的依赖关系，但松散的背后要体现一定的知识内在关联，并充分考虑教学目标之间的难易跨度，在学习过程中形成一个隐性连续的知识结构，把同一主题相关知识点编织在同一单元内，在主题单元内将学习内容细分成更小的模块，便于学生根据自己的时间合理安排学习。时间控制在10～15分钟为宜，便于学生随时进入，迅速完成。这有利于培养学生步步为营、各个击破的学习成就感并最终完成整个学习目标。

三是内容兴趣化。个体的情感对认知活动有动力、强化、调节三方面的功能。在学习过程中，有趣味的学习内容能引起学生积极的、健康的情感体验，持续激发和维持学习者的学习兴趣和动机，满足学习者的需求。由于移动学习通常发生在学习者的边缘性投入和注意力高度分散的状态下，这就要求移动学习的内容设计要有特色和针对性，要充分考虑到学习者的个性差异，提供丰富的参考资源，以备不同学习者进行选择性的学习，满足其不同的学习需求。在内容难度、浏览界面、文本、视频等方面应考虑不同学习者的习惯与爱好，创设立足于学习者参与的环境。

四、英语自主学习模式构建

学习模式是能够使个人学习达到最佳状态和效果的特定标准样式。根据高职学生乐于接受新事物、思维敏锐、信息素养高、自由支配时间多等优势，结合移动学习的便捷性和移动性以及自主学习的自主性和选择性等特点，武汉城市职业学院大学英语科研团队在教学改革中提出了基于移动学习终端的高职大学英语自主学习模式，如表1所示。

2014年科研团队在2014级的10个自然班开展了为期半年的基于移动学习终端的高职英语自主学习模式的实践探索，实践前后的数据对比如表2所示。

从表2中能够看出，参与实践的学生英语期末考试平均成绩比非实践班有明显增长。同时，实践班的学生每天进行移动英语学习的平均时间也由原来的每天半小时提高到每天4小时。这说明新的自主学习模式在激发学生英语学习热情及提高学生利用移动设备进行自主学习的能力方面都起到了积极的促进作用。

以移动学习终端为依托的移动学习通过非教学性质的自主学习和互动学习传递及渗透知识，已经在非正式学习领域显现出强大的应用优势，是课堂教学和实践教学的有力补充。虽然这一新型的学习形式在短期内不会取代传统的教育形式，但从深远意义上讲，移动学习将成为现代高职教育模式发展的趋势。随着移动学习理论和技术的日趋成熟与完善，移动学习将会更多元、更智慧。

参 考 文 献

[1]叶成林，徐福荫，许骏.移动学习研究综述 [J].电化教育研究，2004（3）：12-19.

[2]钟伟轩.手机移动学习方式在大学生英语听力学习中的应用[J].湘南学院学报，2012（4）：98-100.

[3]郭姗姗.英语移动式学习实证研究 [J].兰州教育学院学报，2013（12）：125-127.

高职生的自主学习 篇7

当前, 高职生普遍存在着运用元认知策略频率不高、自主学习能力较弱、学习效果较差等一系列问题。文秋芳曾指出, 要想最大限度地提高学习效率逐步实现学生的个性化自主学习, 在大学英语教学体系中应首先解决学生的语言学习策略的问题。因此, 高职院校要提高学生英语自学能力, 必须加强对学生的英语学习的元认知策略的培训。

二、理论基础

1.元认知及元认知策略。“元认知 (Metacognition) ”这一概念是由美国心理学家Flavel1于1976年在《认识发展》中率先提出的, 他将其表述为“个人关于自己的认知过程及结果或其它相关事情的知识”, 以及“为完成某一具体目标或任务, 依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调”。元认知策略是由元认知发展衍生出来的。O’Malley和Chamot (1990) 认为元认知策略主要包括计划策略、自我监控策略、自我评价策略等。

2.自主学习理论。1981年, Holec在其著作《自主性与外语学习》中率先将自主 (autonomy) 这一概念引入外语教学, 他认为自主学习能力包括“自己能够确立学习目标、内容、材料和方法, 能够确定学习的时间、地点和进度, 并对学习进行评估”。徐锦芬等 (2004) 提出自主学习应该涵盖以下五个方面内容:第一, 了解教师的教学目的和要求;第二, 确立学习目标与制定学习计划;第三, 有效使用学习策略;第四, 监控学习策略的使用情况;第五, 监控与评估英语学习过程。

三、元认知策略和英语自主学习能力的关系国内相关文献回顾

20世纪90年代以来, 国内众多语言学习研究者已经通过相关研究证实了在二语习得过程中, 元认知策略能够加快语言知识和技能的内化过程, 提高学习者的自主学习能力。

王笃勤 (1999) 1997-1999年在北京46中所做的元认知策略培养研究表明, 策略培养尤其是认知策略与元认知策略相结合的培养, 对激发学生学习的动机, 提高学生的认知和元认知水平, 增强学生的自我监控能力, 以及提高学生的学业成绩等各方面都具有十分积极的作用。张殿玉 (2005) 通过对80名非英语专业新生进行英语学习策略与自主式学习的相关调查研究, 发现学生使用学习策略的意识越强, 自主学习的过程就越完整, 效果就越好。倪清泉 (2010) 通过调查研究发现元认知策略与自主学习能力的相关性高于其他策略与自主学习能力的相关性。张晓慧、郑淑明 (2006) 从元认知策略培训的角度探讨了如何培养学生英语学习的自主性。刘宇慧、刘晓燕 (2010) 利用文秋芳的《英语学习策略调查问卷》对来自北京工业大学13个专业的93名学生的元认知学习策略进行了调查, 并跟踪其校园局域网在线自主学习状况一个学期, 发现元认知学习策略能促进学生学习的主动性和积极性, 能提高学生的成绩。

可见, 学生英语自主学习能力可以通过加强元认知策略培养的渠道实现。要想提高高职生自主学习能力就要加强元认知策略运用的培训。

四、提高高职生英语自主学习能力的元认知策略的培训途径

1.让高职生明确学习目标, 制定学习计划。大量研究表明, 学生的学习目标越明确, 其学习动机越强。然而, 当前, 高职院校的绝大多数学生对于英语学习没有正确的认识。因此, 高职英语教师首先要让学生了解英语学习对其未来的职业和可持续发展有什么影响;其次, 要让学生明确大学三年里他们的英语能力应当达到什么样的学习水平;再次, 要指导学生制定相应的英语学习计划。总之, 教师要尽可能提高学生对英语学习重要性的认识, 激发学习动力和学习兴趣, 提高自主学习英语意识。

2.让高职生学会调节和监控自己的学习过程。英语学习活动不仅是对所学英语材料的识别﹑加工和理解的过程, 也是对该过程进行积极调节和监控的元认知过程。高职生需要定期对自己的学习情况进行反馈, 检验当前学习状态是否接近预期目标, 学习进度是否符合自身的实际情况, 学习方法是否适合自己, 从而及时调整学习进度和改进学习方法。因此, 教师应有意识地增强学生英语学习的自我调控﹑自我管理﹑自我修正的能力。

3.让高职生学会及时客观地评估自己的学习结果。在学习过程中学生要能够主动地听写、背诵、测试、模拟写作等手段及时检测自己的学习效果, 并且要能够正确看待检测结果。学生只有清醒地认识到自己还有哪些知识和技能还没有掌握牢固, 才能有针对性地在下一个学习阶段进行弥补和加强。因此, 教师要注意引导学生通过及时客观地评定自己的学习结果。

五、结语

自主学习能力是促进高职生转变学习观念, 提高英语应用能力和实现终身学习的必要技能。元认知策略的培训不仅能够让学生明确学习英语的目的、目标, 并且能够帮助他们合理规划学习进度, 进行合理的客观的自我评价, 从而成为学习的主人。

摘要：本文在简要介绍元认知策略与自主学习理论的基础上, 回顾了元认知策略和自主学习能力之间的关系的相关文献, 探讨了如何培训高职生元认知策略以提高其英语自主学习能力。

关键词：元认知策略,英语,自主学习能力,高职生

参考文献

[1]徐锦芬等.非英语专业大学生自主学习能力调查与分析[J].外语教学与研究, 2004 (1) :64-68.

[2]王笃勤.Metacognitive Strategy Training in Secondary School Language Classroom in China[D].北京:北京师范大学, 1999.

高职生的自主学习 篇8

关于自主学习的定义，文献中有不同的描述。Holec (1985)认为，自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等;Huttenen (1986)认为，自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力;Little (1990)将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应。余文森(2002)认为，自主学习是一种主动学习、独立学习和元认知监控的学习。具体地说，自主学习应涉及五个方面的内容：确立目标、确定学习内容、运用合适的学习方法、控制适合自己的时间、地点和进度、评价学习结果。

二、自主学习的必要性

研究发现，中国学生在学习中往往倾向于依靠别人的帮助，而不是自己主动采取措施。许多学生从小学到中学一直习惯于跟老师学习，自己应该是学习负责管理人的观念淡薄。等靠老师传道授业解惑，等靠老师的指令。被动、消极的学习观势必影响学生的成长，这可能与我们传统教育思想和教学模式的影响有关。在学校，开展自主学习的必要性已经形成广泛的共识。

1. 自主学习是教育的终极目标。

在经济全球化、科技信息化时代，人们要处理大量信息，应对迅速变化的环境，仅仅靠学校接受的教育已不够受用终身。要适应未来的社会，人们必须终身学习、不断自我发展与提高，而终身教育又要求人们能够培养可以独立于教师和课堂的自主学习能力。对于许多学生来说，离开学校、走上社会并不意味着学习英语的结束，而是更深层次的自主学习的开始。因此，现代教育以培养学生的自主学习能力为终极目标，即以培养学生自求自得、独立思考、自我管理的能力为目标。

2. 自主学习是语言教与学的目标。

语言教学的开展以人们如何学习为依据。语言学习是一个积极的动态过程，是学习者综合运用各种策略模式对信息积极加工、对学习过程自我监控、从而达到自然运用语言的过程。语言学习本身是一种目标取向的行为。学习的目的不是为了掌握语言知识，语言学习是否达到了预期的目标也不以人们掌握了多少词汇、能够背诵多少语法条文为标准，而是看人们是否能熟练地用语言来表达自己的思想、用语言来完成各种任务，更重要的是，是否掌握了自己日后继续学习所必须的方法和技巧，即学习的策略。语言学习的这一目标称为语言学习的程序性目标，即达到自我管理学习过程，也就是学习自主。

三、高职学生英语自主学习能力的培养策略

1. 转变教师观念，改变教学方法。

在很长一段时间里，人们一直认为教师是课堂教学活动的中心，尽管后来有人一再提出要摆正课堂教学中教师主导、学生主体的地位，但由于这种教学方法以教师讲授为主，学生则被动接受学习。长期以来教师中心所形成的惯性和学科中心的影响，教师们注重的是学科教学，并且将自己的教育对象看作是学习本学科的专门人才来“灌输”知识，而忽视了学生的主体地位，忽视了教育首先要考虑人的发展这个重要目标。由于上述教学中存在的问题，造成了学生学习方式单一、被动的学习方式———接受型学习。这种学习方式使不少学生对英语学习失去了兴趣和信心，也使不少学生在学习英语多年后仍不能用英语进行交流。这种单一、被动的学习方式使学生知识面窄，知识结构单一，语言交际能力弱，不具备创新精神和动手实践能力，不符合素质教育对人才培养规格要求的需要，也远不能满足社会对成功的应用性的外语人才的需求。所以，我们高职的英语教学要实现几个转变：

1)英语教学的内容要从语言点的讲授为主转变为以学生交际能力的培养为中心。

2)教师的角色应从知识的传授者转变为课堂任务的设计者、组织者、指导者和实践能力的质量监控者。

3)课堂教学模式应由教师为中心转变为以学生为中心。

4)我们的语言教学应由句子水平上升到语篇水平。

2. 激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。

学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力。不论在初级阶段还是在中高级阶段，培养学生的学习动机都是英语教师的首要任务。缺乏学习动机的学习者缺少前进的推动力，很难取得成功的结果。教师应该在教学方式方法上下工夫，运用具有形象性、生动性、参与性、表现力等学生喜闻乐见的教学手段，创设良好的课堂教学环境，让学生喜欢英语学科、喜欢英语老师，防止因教学方式单调、内容枯燥乏味、看不见学习的进步导致学生逐渐失去学英语的乐趣，丧失培养学习动机的良机。

3. 鼓励学生探索学习方法，养成自主学习的习惯。

学生自主学习的习惯并非天生的，它需要教师的指导和培养。教师应向学生指出外语学习必须打“持久战”，千万不可因短期的成绩停滞而灰心丧气。学习外语有个“孵化过程”，这是一个储备语言材料的阶段，从表面上看，似乎没有什么变化，实际上，变化在蛋壳内部进行，只是我们的肉眼看不见罢了。当学生明白这种现象后，就能较好地保持学习毅力。当然，在此过程中教师必须给予及时的鼓励及大力的表扬。教师可向学生介绍英语专家及自身的学习经验。例如，在记忆单词时，必须以音标记忆法为根本，同时结合使用类比联想法、归类记忆法及接近记忆法。

4. 引导学生反思，学会自我评价学习的能力。

自我评价外语学习能力是自主学习的一项重要技能。一门语言课只能覆盖该语言很小的一部分，其目的不仅仅是获取某些语言知识，而应当学会如何进行独立学习。这就有必要培养学生自我评价学习能力。引导学生自我评价，教师的作用至关重要。介绍一些自我评价的方法，让学生利用他人设计的测试题自我测试或用自己创造的方法自我测试。例如，开展自评、互评活动来评价学生的英语作文。教师先要求学生根据教师提供的作文评分标准给自己打分。然后把作文交给同一小组的其他同学，让他们也根据评分标准打分。最后小组就作文展开讨论，每个学生都可以提出某一篇作文的评分理由，以及如何改进作文的建议。这种自评、互评活动既能提高学生英语的写作水平，又能锻炼学生评价学习成果的能力。

高高职职学学生生英英语语自自主主学学习习能能力力的的培培养养是是一一个个复复杂杂的的系系统统工工程程，，并并非非一一朝朝一一夕夕的的事事，，需需要要同同行行们们从从理理论论和和实实践践上上不不断断探探索。教师必须努力提高自身素质，并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验，努力实现其角色的转变，方可真正使学生成为学习的主人。

参考文献

[1]郭爱辛.英语自主学习能力的培养策略.

[2]郑玉琼.论自主学习及其能力培养.中学外语教学, 2002.

[3]庞维国.论学生的自主学习.华东师范大学学报, 2002.

[4]Dimitrios Thanasoulas.Learner Autonomy.ELT Newsletter, 2000.

高职生的自主学习 篇9

1. 学生数学自主学习的培养策略

(1) 鼓励学生大胆创新与探索, 激发学习潜能。创造对学生的发展是非常重要的, 学生在数学学习过程中, 他的数学能力和数学知识都是通过自我的学习领悟出来的。在高职数学教学中, 数学教师不能只进行数学知识的讲述, 还应该结合教材的内容进行相关教学情境的创设, 激发学生学习的潜能, 让学生能够积极主动地进行学习, 同时还要不断地鼓励学生进行创新和探索, 在自主学习中掌握适合自己学习的方法。有研究表明, 学生在创新的过程中, 进行自主的学习和探索, 能够掌握相关的数学知识和技能。学生只有通过自主的创新和探索, 才能够不断地激发出学习的潜能。

(2) 培养学生的学习兴趣和终身学习的观念。学生进行自主学习的关键就是对数学具有浓厚的兴趣。在高职数学教学中, 数学教师必须在教学中不断地挖掘学生感兴趣的因素, 通过其来激发学生的学习兴趣。数学来源于生活的方方面面, 在高职数学的教材中, 很多内容都是和人们的实际生活息息相关的, 数学教师可以通过日常生活中的相关事件来进行数学内容的讲解, 让学生能够对其感兴趣。教师在教学过程中还应该时常地给学生一些鼓励, 培养学生自主学习, 让学生养成终身学习的好习惯。学生只有感受到数学学习的乐趣, 才能够更愿意进行学习, 并且树立一个终身学习的观念。

(3) 利用现代教育技术辅助教学。在高职学校的数学教学中, 数学教师还可以通过现代的教育技术进行辅助教学, 培养学生自主学习的习惯。为了使数学教学目标能够完成, 数学教师可以在进行数学教学的过程中应用多媒体, 通过声文并茂的形式来激发学生学习数学的兴趣。高职学校的学生在拥有大量的数学学习资源的情况下, 才能够主动地进行数学学习。因此, 数学教师要充分地使用教学技术进行辅助教学, 给学生创造丰富的学习资源, 让学生在自主学习过程中能够自行地解决遇到的问题, 从而为学生的自主学习减小阻碍, 帮助学生掌握更好的学习方法。学生的学习阻碍小了, 才会更加乐意进行数学的自主学习, 不断地进行数学的探索。

2. 学生自主学习习惯的培养

为了让学生养成良好的自主学习习惯, 数学教师可以从以下三个方面进行培养。一是预习的习惯的培养。预习在数学教学中是非常重要的, 学生在课前进行预习, 能够在教师教课过程中及时跟上教师的思路, 从而提高学习水平。学生在讲课前一定要翻看课本, 并且在看完课本之后进行一些课后练习, 对不懂的问题进行资料的查找学习。二是课堂学习习惯的培养。数学教学中最基本的一个环节就是课堂的教学, 在这个环节中, 学生能够掌握数学知识, 培养数学能力。学生在讲课的一开始就应该集中精神, 全身心地投入到学习中, 注意教师讲课的逻辑性, 总结教师教课的方法和思路, 为自主学习的顺利进行打下基础。三是复习习惯的培养。教师在课后要给学生布置一定量的作业, 让学生通过作业消化所学的知识, 对不懂的问题进行自主的学习, 通过自主学习解决问题。

综上所述, 在高职学校的数学教学中, 学生自主学习能力的培养是非常重要的。数学的自主学习能够让学生主动地进行问题的探索, 在不断地探索中找到适合自己的学习方法, 从而使得数学学习水平得到提升。在高职数学教学中, 教师应该寻找合适的教学策略, 来培养学生的自主学习, 让学生养成良好的自主学习习惯。

摘要：在高职学校教学中, 学生的自主学习意识比较薄弱, 学生没有自主学习的习惯, 就无法取得理想的学习成绩。为了提高学生的学习水平, 提高高职学校数学的教学质量, 就必须对学生的数学自主学习能力进行培养。本文结合高职学生的特点, 对数学自主学习培养的策略进行了详细的探讨。

关键词：高职学校,数学,自主学习

参考文献

[1]刘亦春.高职院校学生数学自主学习能力的培养[J].科技信息, 2011 (12) .

高职学生英语自主学习能力的培养 篇10

关键词：自主学习,高职教育,教学方法

随着全球信息化的快速发展, 如今已经进入到了知识时代, 知识更新的速度大大增加, 根据英国技术预测专家J·马丁测算, 目前人类知识每3年就增长一倍。随着“以人为本”和“终身教育”理念的日益兴起, 国内外的教育学家对学习者的自主学习研究与实践都日益加深。外语的学习需要花费大量的时间和精力, 传统利用集中授课进行外语学习的方式, 很难满足外语学习的要求。培养学生学习外语的自主能力正在成为一种趋势。

一、培养高职学生英语自主学习能力的必要性

自从20世纪八十年代起, 自主学习理论被逐渐引入到外语教学和外语学习中, 而随着计算机和网络技术的发展和兴起, 基于网络平台的自主学习和自我考核体系越来越多地引起了人们的关注。2003年, 教育部在综合各方意见的基础上启动大学英语教学改革工程。随着改革的开启, 有四套大学英语网络教学系统通过了教育部的评审, 投入了使用。高职英语教学有其本身的特殊性, 较之于本科教育的系统性及完整性, 高职的教育倾向于横向的知识模块, 比较侧重“WHAT TO DO”和“HOW TO DO”。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出“积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段, 改善学校的英语教学条件。组织学生参加丰富多彩的英语课外活动, 营造良好的英语学习氛围, 激发学生学习英语的自觉性和积极性”。由此可见, 培养高职学生英语自主学习能力势在必行。

二、培养高职学生英语自主学习能力的方法

自主学习定义为对自己学习负责的能力 (The ability to take charge of one’s own learning) 。学习者自主性 (learner autonomy) 是一种进行客观的批判性反思, 做出决定和独立行动的能力, 它不是简单的状态或行为, 不等于自我导向学习, 也不是要求教师放弃所有的主动权和管理权。为了更好地培养高职学生英语的自主学习能力, 可以从以下几个方面进行。

1.明确学习目标。由于如今的高职学生都是通过高考升学的。很多学生已经习惯了应试模式的传统教学方式, 即教师主讲, 学生主听。绝大多数的学生都习惯于按照教师的安排和教学进度来进行学习, 缺乏学习的主动性和自觉性。尤其是在高职学习阶段中, 由于没有了升学的压力和家长的随时督促, 一些学生往往会迷失方向, 没有了学习目标。教师要做到明确教学目标, 从长远的整体学习目标到细化的每个阶段的学习目标。使学生能够在教师的正确指导下, 有计划、有目的并且合理、有效地进行自主学习。

2.精选学习材料。根据输入假说理论, 可理解性输入能够提高学习的效果, 因此外语学习中应注重可理解性语言输入。而在自主学习过程中, 选择可理解性输入作为学习内容和学习材料无疑就显得更为重要。在自主学习中, 教师由教学的主导者转变为学生的帮助者和指导者, 教师可以通过与学生及时沟通和反馈来调整和选择适当的输入材料, 以确保输入材料是可理解的。高职的英语课程也多采用项目化教学方法, 选取难度适宜贴近现实生活场景的项目化学习材料, 有利于提高学生的自主学习能力。

3.提供学习平台。在如今网络技术和互动平台十分发达的今天, 利用网络交换平台, 以构建主义理论为基础, 通过引导学生定下合理的学习目标和计划, 能够充分发挥学生的主观能动性, 有效地管理好自己的英语学习。个性化、网络化的英语学习能够更好地提升学生的自主学习能力, 这也将成为将来教学改革的趋势之一。高职院校对于网络学习平台的建设十分重视, 基本都建有网络数字化语音室, 为学生自主学习提供了必须的硬件条件和良好的学习平台。一些优质的高职骨干学院已经在积极探索网络自主学习模式的探索。

三、结语

“授之于鱼”不如“授之于渔”。在科技和信息大爆炸和高速发展的今天, 教师的任务不再仅仅是“传道、授业、解惑”, 而是培养学生的自我学习和吸收知识的技能。提高学生的基本素质。在强调个性发展和终身学习的今天, 对学生的自主学习能力日益重视, 社会对于高职学生的英语应用能力要求也日益提高, 培养高职学生的英语自主学习能力对学生将来的职业生涯十分有利。

参考文献

[1]段于兰.大学生英语自主学习能力的现状及其培养策略研究[D].重庆:西南大学, 2008.

高职生的自主学习 篇11

【关键词】高职学生 自主学习 培养策略

高职学生英语自主学习能力，对于高职学生而言具有重要意义。高职教育不同于高中教育，学生将要通过这个平台走入社会，之后很难再有回归校园的机会。在社会工作中的若干年中，都很难有接受教育的情况，只能通过自主学习积累知识。因此，能否在高职学习期间锻炼、培养自主学习的能力，对于学生而言具有重要的意义与价值。在高职的各项课程中，英语课程具备自主学习的条件，因此，应特别注重对学生英语自主学习能力的培养。

一、高职学生英语自主学习能力现状

1.自主性较弱。高职学生英语学习的自主性还是较差，许多学生还是停留在被动学习的阶段，需要在教师的带领和指导下，才能完成英语学习的目标。很难也很少有学生主动展开英语学习，自主性较弱。

这主要表现在课堂回答问题上，许多同学不够积极。在高职就读的学生，英语基础普遍较差，更需要在课堂中主动参与课堂讨论，从而获得更多的锻炼机会，然而在这方面，学生的自主性较差，因此课堂讨论不够活跃。

2.学习效果较差。高职学生英语自主学习能力方面的学习效果较差。高职学校不同于普通高等教育的学生，高职学校的学生英语基础普遍较差，因此在自主学习方面，如果没有掌握良好的方法，很难产生优秀的学习效果，也很难达到预期目标。

例如，在高职英语学习中，背诵是重要的方法。然而，许多学生在背诵过程中，都存在读音不准的情况。然而他们自己却难以发现，而这样不准确的朗读和背诵，也将强化他们的记忆，从而无论怎样努力，都是朝着错误的方向，效果欠佳。

二、高职学生英语自主学习能力的表现

1.自主预习。自主预习，是高职学生英语自主学习能力的主要表现。所谓预习，就是学生主动在课堂正式开始之前，对课程内容进行预先的学习。这些学习可以帮助学生熟悉课堂内容，并对自己的薄弱环节有所掌握，从而可以有目的的听课。

预习阶段可以完成的学习主要包括，对课文中不懂的生词先查阅字典，了解基本含义，再通过课上老师的讲解加深理解；另外，对课文中难懂的长、难句，自己划分句子结构，从而通过努力理解文章含义，若有较难的句型则通过老师讲解来解决。

2.自主积累。积累，是英语学习的重要环节。英语作为一门语言学科，十分考验学生的积累能力，特别是对于非英语国家的学生，要学习英语更要了解英语国家的风土人情或是深层次的文化，这些并不能一蹴而就，而是需要积累完成。

在自主积累方面，学生可以自主积累西方的语言特点，例如将一些常用的俚语或是歇后语积累在卡片上，通过不断背诵，加深印象，提高掌握能力；或是将英语国家的节日、风俗等积累起来，不断反复记忆。

3.自主拓展。英语知识的学习对于拓展也有着极高的要求。英语学习的真谛并不在于记忆或是背诵，而是在于应用，只有将英语学习不断应用在平日的日常学习与生活中或是阅读中，才能提高自己对英语的应用能力，从而真正的学以致用。

自主拓展包括两方面，一方面是将英语学习拓展应用到阅读中，学生应主动阅读英文原版小说或是中英对照版的小说，从而提高对英语的阅读能力；另一方面是将英语学习拓展到日常应用中，如参加英语角进行英语锻炼等。

三、高职学生英语自主学习能力培养策略

1.制度监督。制度监督，是高职学生英语自主学习能力培养的制度保障，也是保障高职学生英语自主学习能力得到培养的最重要的方面。只有将这种能力的培养转化为一种制度，才能从根本上保障其培养。毕竟，制度监督是最有力也是最徹底的方式。

制度监督的方法包括，通过制度要求学生必须进行一定时间的英语自主学习。如开设英语角，要求学生每周必须前来参加，并且积极参与讨论，通过考勤等方式严格限制学生的出勤情况，从而通过制度保障来培养其自主学习能力。

2.鼓励促进。在高职进行学习的学生，自主学习能力较弱，同时英语基础也较为薄弱，因此更加需要教师通过鼓励等方法，促进学生的学习，并且帮助学生建立自信心，同时培养对英语学习的兴趣，从而形成良性循环，不断提高英语能力。鼓励的方法包括，课堂上的口头表扬，每周上课可以对近期英语学习方面表现良好的学生进行口头表扬；同时也可以开展展示活动，如让自主学习效果较好的同学，与其他同学分享经验，这一方面是知识共享，同时也是对学习好的同学的鼓励。

3.小组合作。小组合作也是培养自主学习能力的重要方法。学生是最显著的群居动物，大家都愿意抱团而生。因此，将学生结组成为英语学习兴趣小组，可以让他们在嬉闹之中开展英语学习的互帮互助，完成学习任务。

同时，英语学习小组既是互相合作，也是互相监督。小组内成员进行讨论时，也要求全部学生必须参加，这样既可以培养和锻炼英语能力，也可以加深小组成员的友谊，提高人际沟通和人际交流的能力，使英语学习成为重要的桥梁。

高职生的自主学习 篇12

Holec把“自主性”定义为“管理自己学习的能力”, 从而标志着这一研究领域的开始。Holec强调自主学习须具备两个条件:一是学习者有能力并愿意负责管理其学习;二是学习者有行使这种能力的可能性。一位自主的学习者能做到自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评价学习效果 (Holec, 1981) 。“自主学习”强调学生在英语学习过程中的自我管理能力、自我责任意识以及在不同学习环境下的自觉学习精神。国内诸多学者认为英语自主学习教学法是学习责任由教师向学生转移以及主要角色更换的一种教学尝试。它与学生的学习态度、信念和学习动机以及兴趣、情感、意志、性格等诸多背景因素密切相关, 也与学生追求个性发展和实现自我潜能的成长需求相符合。

2 高职学生自主学习的必要性

教育部新制定的《大学英语课程教学要求》 (试行) 提出:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力———同时增强其自主学习能力。”为了实现这一目标, 教师的首要任务是培养学生的英语自主学习能力。我们需要转变观念, 将英语教学以教师为中心转变为以学生为中心, 以传授知识和技能转变为教给学生学习的方法和策略, 注重对学生自主学习能力的培养, 真正让学生学会终身学习, 得到终身发展。高职院校的学生绝大部分毕业后将进入外企工作, 面对日益激烈的社会竞争和就业的困难, 以及在获得岗位后如何更快更有效的得到提升, 实现自我价值, 这些都需要学生掌握自主学习的技能, 学会终身学习, 不断更新自己的专业知识及各项本领。史蒂芬森 (Stephenson) 在《非常教师——优秀教师的精髓》一书的前言中提到过沃德 (William Arthur Word) 的一段话:“平庸的教师传达知识;水平一般的教师解释知识;好的教师演示知识;伟大的教师激励学生去学习知识” (转引苗小菊, 2006:140) 。从中我们可以看出, 学生自主学习能力的培养是何等重要。

3 高职学生英语自主学习中的误区

自主学习自从20世纪90年代初引进中国以来, 国内各大高校纷纷响应, 积极开展自主学习, 然而在实际的应用过程中也暴露出了一些问题。自主学习强调的是“以学生为主体”, 将学生看作是知识意义的主动构建者, 教师是教学过程中的组织者、指导者、帮助者和促进者。然而, 有些教师对自主学习的概念不清, 把握不准, 在实际操作中又缺乏经验, 容易走入误区, 把自主学习同放任自由一概而论, 把自主学习理解成“自学”, 否定了教师的主导作用, 教师成了教学过程中的旁观者、局外人。高职生英语基础一般较差且层次参差不齐, 自我意识偏弱;学习英语兴趣不高, 信心不足, 缺乏有效的学习方法, 况且市面上的英语学习的资料纷繁众多, 学生也难以取舍, 不知学什么、如何学。在这样的教学环境中, 完全的自主学习是不可能的。必须发挥教师的主导作用, 才能更好的开展自主学习。

4 教师在英语自主学习中的主导作用

如果自主学习是一台戏的话, 学生是舞台上的主角, 而教师就是整场戏的编剧、导演和美工。教师应当把自己放在学习的咨询者和组织者的地位上, 重视学生可持续发展能力的培养, 改变错误的压抑学生积极性的教学方式, 以引导者的身份出现在学生的学习活动中, 促使学生发挥自己的潜能, 将英语活动置于自己的监控之下, 调动自己认知、情感、意志等诸多方面的能力对语言进行高效的学习。

4.1 关注情感因素, 调动学生自主学习的积极性

情感是学习的发动机。情感作用发挥的好, 可以启动学能, 调动学习积极性, 释放学习潜力, 解决学习过程中的心理和思想问题。教师首先要激发学生的兴趣和动机, 使他们的学习具有持久的动力。让学生充分体会到在自主学习中获得的愉悦和成就感。积极肯定的反馈是另一种让学生感觉学习值得投入精力的方式。教师应不失时机的对学生所取得的成绩加以肯定和鼓励表扬, 及时的表扬能使学生体验到学习的快乐和成就, 增强学生的自信心, 提高参与意识。教师要关注学生个体, 和他们建立积极的情感沟通, 帮助他们克服困难, 帮助学生转变学习观念, 逐步培养和增强英语自主学习意识。

4.2 帮助学生制定可行的学习目标, 确定合理的学习计划, 运用科学的学习策略

通过对学生的调查发现, 学生在学习英语中的个人情感和学习经验因人而异, 对学习的需求也各不相同, 这与每个人的智力水平、兴趣爱好、思维方式, 甚至性格情感的不同密切相关。教师要引导学生分析、了解自身的优势和不足, 帮助他们树立自信并制定符合实际的学习目标, 确定科学合理的学习计划, 运用科学的学习策略, 并监督学生执行。在自主学习中, 提倡自主学习与任务型学习相结合, 自主学习与小组合作相结合, 自主学习与探究式学习相结合。

4.3 创建平台, 及时提供各种合适的英语学习资料

教师应当提供必要的指导, 创建一个网络平台, 上传适合学生难度的英语学习材料, 网站, 配以相应的练习, 并且鼓励学生上传自己的材料供大家共享。教师还可以开辟网络论坛, 解答学生在自主学习中碰到的疑问, 教师和学生分享学习心得体会, 形成一个民主的学习氛围, 教师要善于接受来自学生不同层面、不同角度的教学反馈, 互相交流, 促进他们的积极性和创造性, 做到教学相长。

4.4 监控和评估学生的自主学习过程及效果, 及时进行总结和调整

教师一方面要指导学生进行自我监控自主学习过程及效果。主要监控自己的错误、学习内容的选择、学习进度的记录, 快慢, 效果, 方法, 存在问题与自我反思等, 可以上传至网络平台, 然后教师进行抽查, 指导, 给出建议。另一方面, 教师要执行教学评估这一重要环节, 它既是教师获取教学反馈信息, 改进教学, 保证教学质量的重要依据, 又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。教学评估分为阶段性评估和终结性评估。阶段性评估为自主学习的每一阶段的情况评估, 包括学习情况, 目标完成, 该阶段存在的问题等。终结性评估为一学期结束或一个项目结束后作出的对学生自主学习综合性评价。

4.5 积极参与, 帮助学生建立英语“第二课堂”

教师应协助学生开办“大学生英语俱乐部”, 积极创建英语第二课堂。根据不同学生的兴趣、爱好开设不同协会, 诸如英文歌曲、英语演讲、趣味英语、英语戏剧、英语广播、英语角、英语报刊编写等。定期组织英语类竞赛, 英语文艺晚会等, 加强语言实践活动。这些俱乐部需要安排专门教师负责指导协助开展。课外活动的作用是课堂学习无法替代的。

5 结语

学生自主性的培养是一项长期、复杂坚韧的任务。在学生自主学习过程中, 既要强化学生的学习主体性, 又要重视教师的主导作用。事实上在英语教学过程中不只是教师在塑造学生, 学生也在塑造教师, 学生也在塑造学生, 从而使教育活动在统一和谐的环境下进行, 实现教育的真正目的。

摘要：学生的英语自主学习是近20年来外语教学界的热门话题, 本文从自主学习的定义及本质特征入手, 分析了自主学习在高职英语教学中的必要性以及在实际应用中的误区, 从而指出在高职英语自主学习中教师主导作用的重要性。

关键词：自主学习,必要性,误区,教师主导作用

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[2]Holec, H..Autonomy and Foreign LanguageLearning[M].Oxford:Pergamon Press, 1981.

[3]苗小菊.自主学习实验的失败及启示[J].职业教育研究, 2006 (3) .

[4]刘柏林.试论大学英语自主学习中教师的主导作用[J].考试周刊, 2007 (51) .

[5]汪军.高职英语自主式课堂教学实验研究[J].江西教育科研, 2007 (6) .