高职教育存在的问题

高职教育存在的问题（共12篇）

高职教育存在的问题 篇1

由于社会、企业对人才的多样化需求, 我国政府对高职教育越来越重视, 随着社会大众在观念上的不断转变, 现在的高职教育地位得到不断提升, 高职院校得到了蓬勃的发展, 可以说高职教育已经成为高等教育的半壁江山。最近几年, 在教育部高教司的倡导下, 各高职院校一直都在不断地探索高等职业教育改革之路。通过对办学模式和人才培养模式的改革, 各高职院校在专业建设、课程体系改革和师资队伍、实训基地、教材建设等方面都取得了非常可观的成果。高职院校快速发展, 不断进步是有目共睹的, 但与此同时, 我们必须清醒地认识到仍然存在一些基本问题亟待解决。

一、我国高职教育的基本现状

经过二十几年的发展, 特别是在1999年到2008年这十年间, 我国高等职业教育取得了令人瞩目的成就, 对我国高等教育及国家经济建设起到了非常重要的作用。

至1999年以来, 我国高职院校为社会培养输送人才1100多万人, 为各行各业提供了大量高素质技术应用型人才。由于高职教育培养目标地位清晰, 工学结合教学模式不断推广的人才培养特点, 高职院校毕业生对工作上手速度快, 因此就业率明显高于本科院校。据统计2008年本科院校大学生就业率和2007年相比有所下降, 就业率为64%, 而高职院校学生就业率与往年持平, 达84%。其中, 专业对口的逾50%, 专业不对口的约占32%, 自主创业的比例约为1%。社会对高职教育的认可度不断提高, 高职院校的教育地位不断提升。

二、目前, 高职院校办学存在的问题

1.盲目扩大招生。

在此并不是要否定扩大招生, 而是我觉得学校或各系的招生数量应该和学校的软硬件条件相配套。很多学校出于利益考虑, 希望招来的学生越多越好, 但随之而来会面临很多问题:其一, 生源素质得不到保障, 为了能招到学生不断下调分数线, 何况还有一些照顾的学生;其二, 行政班级人满为患, 一个班级四五十位学生是很常见的情况, 这对班级管理和教学效果影响负面较大;其三, 当学校教学设备有限时, 往往要合班上课, 而我觉得一些专业重点课程及互动的课程不应该太多人一起上课, 教学效果差;其四, 教师满负荷工作同样无法保障教学质量。

2.新教师培训较少。

高职院校教师来源很大一部分来自于非师范类院校, 很多新教师在教育教学方面的没有经过系统培训 (除教师资格证培训外) , 也没什么授课经验, 为了不至于出错, 这些教师会根据以前的听讲经验来上课, 也就是说以前的老师怎么给他们上课的, 他们也怎么给现在的学生上课。但是这种“不出错”的方法其实问题很大, 教师们的大学至少是本科以上的院校, 而现在所教的是高职的学生, 本身这两种教学体系的教学目标就不同, 培养的人才也不一样, 更何况学生的素质、世界观、价值观都不相同。因此, 按自己的经历来教学完全不符合高职教育培养高技术应用型人才的要求。

3.教师任务过重。

当学校招生过快的时候, 教师的教学任务往往会加重。一周二十几课时是常有的事情, 多的时候甚至会有三十课时, 而且往往是“多头”教学, 即一人一学期承担三门或更多的课程。显然在这种情况下, 要保证每次课都有一份比较完善的教学设计是很难实现的。更何况, 在为教师排课的时候有时并不是完全按擅长专业、课程安排相应的教师, 而是看哪些课程缺老师了, 临时让某些老师顶上。对于这些老师而言, 本来教授的就不是擅长的领域, 自己都是新人, 如何能做到讲课旁征博引、成竹在胸?而这种情况往往也是学生所反感的。

4.重科研轻教研。

目前高职院校普遍存在重科研轻教研现象。对于学校而言, 搞科研出成果意味着师资实力雄厚、意味着申报示范性院校有漂亮的材料;对教师而言, 科研成果意味着能力和职称。所以, 有些教师逐步脱离于教学, 专心搞科研、发表论文, 享受其成果。就算是有教学任务的教师, 迫于某些原因, 往往也要承担指定的科研工作的压力。这样一来, 学校的科研氛围逐渐浓烈, 而教学氛围慢慢淡薄。本来教师为了要上好每一堂课, 需要花费大量的时间进行教学设计、制作教案等, 但是现在很多教师的时间被大量的科研任务占用, 无暇顾及教研工作。

三、高职院校应对策略

1.加强对新老教师的培训、交流。

我认为光靠教委每年一轮的培训推广教育教学的改革, 教学能力的培养是远远不够的, 受众有限, 推广速度比较慢。比较有效的办法就是每所学校要加强对新教师在教育教学能力提升方面的培训, 由经验丰富的老教师或相关专家开设公开课、讲座等各种形式全方面展示课程教学的方式方法。

2.科学合理地为教师排课。

使教师能留有一定的时间考虑如何进行课程设计, 提高教学质量。根据经验, 教师第一次教完一门课程后, 会对这门课程做一些回顾和总结。在第二次交这门课程时, 会注意保留之前好的教学经历, 对之前教学效果不好的部分会调整教学方法。因此, 经过几次的授课, 教师对这门课程会很熟悉, 知道什么地方用那种教学方法效果比较好。因此, 个人觉得每位教师教授的课程应比较固定。

3.重视教研工作, 视能力安排科研任务。

高职院校并非科研单位, 科研工作不是学校的首要工作。作为学校和教师, 最大的任务是要教授学生, 培养有用之人才, 而不是对个人的利益孜孜以求。从学生和家长及社会的角度来看, 衡量一个学校的好坏主要也是看所培养出来的学生是否有学识、有能力。特别是对于高职教育而言, 培养社会所需要的动手能力和理论知识俱备的人才是首要目标, 这其是也高职院校之所以存在的原因。所以, 我认为某些教师和领导需要转变一下观念, 调整好自己的位置, 在教学工作教学任务得到保障的前提条件之下, 再从事一些科研工作。

4.落实校企结合, 提高教师操作能力。

目前高职院校的大多数教师大学毕业以后直接就进入学校任教, 而本科以上的教学本身就具有重理论、轻实践的特点。因此, 这些教师从未参与过企业的生产、经营流程, 知识完全来局限于书本, 缺乏企业的实践经验, 其知识结构不符合高职教育职业导向、能力本位的教学目标, 不利于培养技能型人才。因此, 我觉得对于中高职院校而言, 必须要花费较大的精力于教师下企业实习, 参与真实的生产、经营过程, 一方面, 可以丰富自身的知识体系, 另一方面, 经过企业实践之后, 教师在课堂教学设计时就可以信手拈来真实案例, 并且在教学时比从网上或其他途径引用的案例更有说服力, 更有实际指导意义。

高职教育是我国高等教育不可或缺的重要组成部分, 对于高职院校而言, 办好学吸引更多的生源是一所学校实现可持续发展的重要方法。如果学校教学能按照岗位为本, 实践为先, 重应用、教学一体化的高职教育新理念来设计课程教学方案, 拥有一批切实为学生考虑, 善于因材施教, 重视教研工作的师资团队, 那我们的学生将会获益匪浅, 真正能愿意学且能学到有用的知识, 实现高职院校的培养目标, 同时为学校树立良好的口碑, 实现可持续发展。

参考文献

[1]数据来源:中国教育新闻网.

[2马树超, 郭杨.中国高等职业教育历史的抉择.2009, 5.

[3]中国青年报.就业率达84%高职生抗就业风险能力强于本科生.2009-06-15.

高职教育存在的问题 篇2

摘要：当前高职院校人才培养存在的主要问题是如何培养技术技能型人才,培养第一线需要的高素质技术技能型人才是高职教育为目标。提高学生素质；优化教学内容；调整培养模式；构建以专业技术应用能力为主线的课程体系；建设适合于技术型人才培养的保障条件等，是实现技术型人才培养目标具体措施。关键词：高职教育；技术技能型人才；人才培养

0 引言

我国高等职业教育是高等教育的一个重要类型，与不断进步的经济社会需求和人民群众的期盼相比，中国职业教育发展依然面临很多困境和问题，例如：人才培养与社会需求脱节教育教学的内容和方式简单化、过度削减甚至取消必要的理论课程，使得高职院校毕业的学生知识积累过于简单化，思维和逻辑训练严重不足，缺少创业创新精神，这些将严重影响高职教育在国家各种教育中的竞争力。要实现高职院校可持续发展，必须构建适应社会发展需要的具有自身特色的人才培养方案及其实现路径。从培养技术技能型人才的角度,阐述当前我国高职院校人才培养存在的问题,以及提高高职院校人才培养质量的举措。1 当前高职院校人才培养存在的主要问题 1．1 高职院校人才培养与社会需求仍有脱节

大多数高职院校并没有依据区域市场需要和自身的特点设置专业，专业设置与区域经济发展的需求结合并不紧密。高职院校整体专业结构欠合理且专业设置重复度较高，导致专业“同质化”现象严重，造成我国高校毕业生就业结构性矛盾突出。许多高职院校专业课程体系仍然按照“学科—知识—课程”构建，没有树立能力为重的理念，按照“岗位—能力—课程”构建高职院校课程新体系，尤其是没有把应用技术解决实际问题的能力放到能力培养的主要位置上，导致高职院校培养的人才缺乏核心能力，体现不出不可替代性，这将严重影响高职教育在国家各种教育中的竞争力。

1.2 高职院校保障技术技能型人才培养的基本条件不足

由于高职院校学校现有的办学条件基础较为薄弱，与高职培养技术型人才的要求有很大的差距。高职院校实践教学建设跟不上学校发展的速度，缺少实践教学的场地和设施，目前高职院校实践教学环节主要是简单技能的训练，无论实训设备、师资、还是训练方法都不能满足学生综合能力、创新能力等多层次实践教学训练的要求。高职院校具有生产性和新技术研发功能的设备严重不足，真正具备能传授理论知识、又能指导学生实训，还能参与企业新技术、新产品开发的教师更少，办学基本条件的制约，使得高职院校难以培养出技术技能型人才。1.3 高职院校育人的内容和方式简单化

高职院校普遍存在忽视学生人文修养和科技素质的提高，原有的高职课程体系过于强调“专业对口”，强调“做事”教育，忽视对学生“做人”教育，导致高职院校培养的学生普遍存在着技能单

一、知识面窄、职业素养偏低的状况，缺乏可持续发展的后劲。育人的方式主要表现为两种倾向，一种是校外的“以工代学”，最突出的表现为一年左右时间的“放羊式”顶岗实习，从事简单技能的顶岗工作。另一种是校内的“以学代工”，校园形态以教室为主，教学模式以课堂授课为主，没有体现能力为重的教育理念，丧失了高职院校的类型特征，这些都不利于培养目标的实现。高职院校技术型人才培养实现路径

高职院校人才培养路径主要包括明确以培养第一线需要的高素质技术技能型人才为目标；提高学生素质；优化教学内容；调整培养模式；构建以专业技术应用能力为主线的课程体系；建设适合于技术型人才培养的保障条件等。2.1 解放思想、更新观念、提高素质 2.1.1明确人才培养目标

进一步明确高职人才培养的指导思想与目标 高职院校人才培养思想是高职院校制定人才培养方案、人才培养标准、人才培养目标，实施高职教育实践过程中所具有的基本观点。高职院校人才培养的指导思想首先根植于国家和党关于人才培养的理论与方针上，并结合自身的办学特点和行业特点，以及人才的服务方向，这样才能保证人才培养的指导思想的正确性。新时期我国高职院校对人才培养的指导思想具有一致的认识“坚持主动服务社会发展、地方经济，全方位推进校企合作、工学结合；坚决改革本科压缩型人才培养模式；培养生产、管理、服务、建设一线所急需的既掌握专业技能、又具有健全人格的技术技能型人才。2.1.2 在学院教学与职业实践过程中，全面提高学生素质

在学院教学中，要加强学生素质教育的课程建设，充分地考量高等职业技术院校的办学特色，开设一定学时的培养学生文化、道德、个人修养的课程，要不断地加强对高职学生的思想政治教育，提高高职学生的思想政治素养。思想政治素养既是高职院校学生综合素质中的核心，也是高职学生综合素质教育的难点。针对高职院校学生思想政治素养较低的现实状况，要通过思想政治课程教学，来提高高职院校学生的思想道德素质和政治觉悟，树立社会主义核心价值取向，树立正确的世界观和人生观，培养利用职业技术为人民服务的思想。职业实践是高职院校教育的主要形式，在职业实践中加强高职学生的职业能力与素质教育，要根据企业对高等技术人才的能力与素质要求，切实做到教育内容紧密联系企业、市场的要求，把能力与素质教育融入到职业实践中，以实践中的现实案例进行教学，既促进职业能力与素质教育的实施，又便于学生接受。在职业实践过程中，要着力培养高职学生的职业意识，职业意识往往表现为人对自己选择职业过程中的心理以及将来对所从事的职业的一种期望。高职学生的职业意识决定着高职学生的未来的择业的态度与方式。培养高职学生正确的职业意识，有利于职业能力与素质的养成。

2.2 构建以专业技术应用能力为主线的课程体系

当前我国高职教育要实现可持续发展，必须正确处理好通识教育与专业教育的关系，普通教育与职业教育的关系，以及显性知识与缄默知识的关系。技术技能型人才不光是一方面的行家，更需要具有综合应用能力、解决实际问题能力、以及创新意识和能力。要摆脱与普通高校以学科知识为中心的课程体系，也要改变以单纯技能为本位的质量观，应该构建以专业技术应用能力为主线的高职院校课程新体系。技术型人才的专业课程要根据行业岗位群需要的技术逻辑体系来科学设计，按“岗位—能力—课程”的关系设置课程，力求将技术理论与职业岗位能力需要紧密结合。专业课程包括行业入门导论课程、专业核心课程和专业拓展课程。行业入门导论课程要突出对学生行业基本职业能力的培养，要求学生要会；专业核心课程是为学生核心工作岗位开设的，体现高职学生岗位的不可替代性，核心专业课程要求做“精”、做“强”。技术型人才的培养要求提高学生的综合运用能力和创新能力。因此，要求每一门专业核心课程都要安排一个综合性的实训项目，该项目最好是把企业的真实项目经过教学化改造而来，把该门专业课程的技能点和知识点串联起来，以任务驱动的形式实施教学，学生通过综合项目的训练，既巩固了技术知识，又提高了综合运用能力。

2.3 整合区域教育资源，改善教学条件

高职院校要切实做好高职人才培养工作，改善教学条件，就必须有效的整合高职院校所在的区域内的教育资源。高职院校要在多层次多领域与本区域内先进企业开展联合办学，以多种培养方式，共同培养满足社会经济发展需求、企业需求的高质量高职人才。

技术型技能型人才培养必然对高职院校的教师提出更高的要求，能上理论课和指导学生实训的“双师素质”教师已经不适应了，需要高职院校教师还要有与企业合作开展应用研究能力，因此高职院校的师资队伍必然会从提高学历、调整结构等表层，转向更为深层的类型特色和层次特征建设问题上来，要求教师要从课堂走向生产、从学校走向社会，参与企业技术创新、生产技术革新、成果咨询和管理等一系列活动，加强教师实际工作能力的锻炼,努力提高教师技术应用能力，只有这样高职院校的教师才有能力培养学生的分析解决问题能力、专业应用能力，才能够为企业开展技术服务，才能真正起着校企合作的桥梁作用，以满足区域企业对技术型人才和技术开发的需求。结束语

高职院校培养技术型人才是我国产业结构调整升级给高职教育提出新要求，也是自身提升办学层次的需要，任重而道远，我们必须进一步创新职业教育理念，创建企业参与的人才培养模式，并加大与市场需求的全面衔接，根据市场需求，设置专业，建立动态合理的课程体系，改革教学内容和方法，加强“双师型”师资队伍建设，培养出市场和企业真正需求的具有创新能力、学习能力和合作能力的高素质技术技能型人才。

参考文献：

[1]杨金土等.对技术、技术型人才和技术教育的再认识[J].职业技术教育，2002（22）：6-7；

[2]丁金昌.基于产学研结合的高职教育办学模式探索[J].高等工程教育研究，2012(4):114；

高职教育发展存在的若干问题研究 篇3

关键词：管理体制；法人治理结构；股份制；关键绩效指标（KPI）体系

一、高职院校管理体制存在的问题

公办高职院校普体制方面存在的问题主要表现在资金投入不足、高校办社会、机构臃肿、缺乏竞争和激励机制、人浮于事、教师队伍水平不高、教学手段落后、管理创新不够、办学效率低下等问题。民办高职院校民办高职院校在管理体制上最突出的问题是法人治理结构不完善。有一些民办高职院校家族化倾向明显，人事、财务不公开，老板说了算。虽然名义上采用董事会治理结构，但大多数民办高校董事会成员构成不合理，利益相关者参与机制缺失，缺少教师和学生代表；多数民办高校虽然制定了董事会章程，但在决策和执行过程中，常常是一人说了算，法人治理不透明，特别是在人事和财务管理上，家族控制明显，董事会内部权力制衡机制缺失，职责不清，制度成了空摆设。

二、高职院校招生过程中存在问题与挑战

目前高职院校在招生过程中存在非常明显“恶性循环”问题，一方面社会普遍的浮躁和功利化以及人们长期以来对高职院校根深蒂固的歧视与偏见，所以高职院校的生源质量不断下降，导致高等职业人才培养质量受到制约，很多高职院校没有正确看待和处理这一问题，一味的迁就学生，不断降低人才培养的质量标准，为了确保学生都能顺利毕业，评价考核流于形式，这样“宽进宽出”的人才培养模式向社会不断输出不合格产品当然满足不了企业的需要，企业不认可。

三、高等职业院校教师职称评审中存在的问题

（1）“论文至上”、“核心崇拜”。高职教师在晋升职称时，以发表一定数量和级别（核心期刊）的学术论文为必备条件。无论你为企业解决了多么重大的技术难题，无论你为当地社会经济发展做出了多么大的贡献，因为你发表的论文数量或者级别（核心）不够，也就晋升不了职称。（2）教学业绩在职称评审中的作用被轻视，教学业绩评价笼统而模糊。教师职称评审中没有充分考虑教学考核的因素，。

四、缺乏健全的高职院校教师绩效考核管理体系

各高职院校完整的绩效管理体系大多还没有建立，考核指标设计不全面、不合理、不切实际，评价内容简单，评价标准不能很好量化，重视年终考核，忽视平时考评等。没有抓关键指标。根本不能调动教职员工的积极性和主动性。

五、存在问题的解决措施

（一）引入民间资本投资高职教育在公办院校中探索推出

股份制。完善高职院校内部治理机制主要是完善董事会领导下的校长负责制，满足内部各成员的利益要求，以保证民办高校组织目标的实现。建立涵盖各利益相关者的董事会机构，董事会成员应由政府代表、出资人、举办者、教职工、学生和校外人士共同组成，同时董事会成员要回避亲属，形成利益相关者的利益制衡机制，以保证学校执行国家的大政方针，同时监督学校的教育资源正常使用。

（二）夯实基础、突出特色。差异化竞争形成核心竞争力。高职院校应该紧紧围绕“加强内涵建设，打造核心竞争力”这个主题，以构筑更加合理的实践教学体系为导向，以实践教学条件建设为重点，创新思路，创新观念，继续探索实践教学运行机制，进一步加强实践教学管理，深化教学改革，提高教学质量，凝炼教学特色，才是扭转不利局面解决招生难问题的根本出路。

（三）应建立单独的高职院校高级职称评审委员会，负责高职院校的中高级职称评审工作。 根据高职院校所担负的四大任务构建高职院校教师职称评审指标体系：即教学、科研、社会服务、文化传承。在整个评价体系中，教学放在第一位，体现高职院校“以教学的中心”的价值导向，引导高职教师把主要精力和时间放在教学上，从而提高教育教学质量。

（四）高职教师实施以关键绩效指标（KPI）体系的考核指标体系。KPI（Key Performance Indicators）全称为关键绩效指标，是通过对组织内部某一流程的输入端、输出端的关键参数进行设量、取样、计算、分析，衡量流程绩效的一种目标式量化考核指标，是一种把组织的战略目标分解为可运作的远景目标的工具。高职院校运用人力可以用人力资源管理学知识，参照企业的人事管理制度构建了一套基于关键绩效指标（KPI）的教师绩效评价体系，一方面可以使学校对教职员工有一个全面的了解；另一方面可以使广大教师在公平、客观、公正的评价体系下，让有能力、有水平的教师获得更大的发展空间，优化教师队伍，提高师资素质。

参考文献：

高职教育课程存在的问题及对策 篇4

一、当前我国高职课程体系存在的弊端

1. 存在学术型的课程价值取向, 忽视课程本身的创新价值、课程目标缺乏对学生创新素质的明确要求与规定, 因为高职院校的教师绝大部分来自本科院校毕业生, 而且青年人占教师人数比例较大, 理论多实践经验少, 上课乏味, 学生感到枯燥无味。

2. 课程体系“内容深”“负担重”“学习难”“课程结构不合理”, 课程编制分化过细, 单一门的学科, 门类多, 课时长。

3. 授课方式, 只注重课堂书本理论讲授, 轻视案例教学方法。

4. 教材选择课程安排有些不恰当。有的高职院校为了完成课时量和学分, 对有些专业不适应课程加量开设课时。

5. 没有处理好国家课程, 地方课程与校本部课程三者关系, 忽视了不同地区的不平衡和各校的特殊性, 忽视学生在课程开设中应有的权利、责任与创造性。

6. 对教师学生课程教材的关系把握不当, 课程内容脱离技能现实。不注重教师的课程开发核心主体的地位与作用, 更不注重学生作为课程使用者的地位和参与课程开发的主动性和创造性。

7. 有些年青教师对本科课程教材和高职课程教材掌握不透, 违背了技能培养, 从而使高职生受益不佳, 达不到技能训练效果, 颠倒了本科、高职的区别教法。

综上所述, 作为高职改革核心的高职课程, 应突出高职教育以就业导向为主的特征, 以培养学生技能入手, 改变课程模式, 借鉴国外高职院校优秀经验, 在课程体系的各个环节扎实推进改革, 探索符合中国国情的课程体系改革发展之路。

二、高职教育课程目标的取向

只有对高职课程目标的价值取向进行科学合理的定位, 才能增强高职院校教师课程目标的反省意识。比如说, 建议学校可以把一些有用的技术资格证书作为实训课用来实践课程教学, 让技术资格证书的作用真正融入实践教学中, 要知道现代的企业需要的是有能力有技术的人才, 而不是教科书本上考试的高分。提高制定高职课程目标的自觉性与自主性是高职教师课程目标价值取向。所谓的价值取向就是行为目标取向, 意思说:教师的讲课应与学生发展与实践有所结源。教师的讲课对于学生今后就业要有所帮助。另一种取向是表现性目标取向, 这种目标取向特点是把教育宗旨和原则与课程目标等结合起来, 因而具有普遍性、模糊性、规范性, 可用于所有教学实践。行为目标取向是以具体的可操作性的行为形成课程目标, 它指明课程与教学过程结束后学生心灵发生感觉行为变化, 我们所讲的高职课程目标价值取向, 是根据职业岗位对毕业生标准要求, 其本质是对实践技能的追求所在。

三、课程目标要以职业发展为依据

不同高职教育面向不同职业人的培养, 职业自身发展的规律对从事它的人有着客观的要求, 所以研究职业及其发展, 对职业教育课程目标的确定是十分必要的, 在发达国家都十分重视对职业教育及职业人的培养, 需要对学生学科和职业及其发展做大量细致的调查研究, 从而进行科学的考察分析判断, 这就要求教师所教的必修课或选修课的开设, 要体现“广、浅、新、用”特点, 尽量采用实务专题制作课程, 题材来源于社会和企业, 可由教师确定或学生自觉获取, 这就做到重实习、重启发、重活用、重通识、重外语, 这就是当代21世纪高职课程的四书五经, 也是时代赋予我们的创新思路的课程目标。这是高职教育区别于普通高等教育课程的显著特征之一。

四、高职教育应重视案例教学法的应用

案例教学法在国内推广时间比较晚, 目前仍未受到普遍重视, 长期以来, 由于各种因素的影响, 我国的教育模式主要是应试教育模式, 其主要缺点为脱离实际的教条式的学科材料, 满堂灌和填鸭式的课堂讲述, 死记硬背的学习方式, 这就给学生的心理造成严重的负担。可时代变了, 要知道培养21世纪的高职生, 关键在于能力培养, 理论教学要灌输到实践教学, 用企业的真实现状引入教学, 尤其是案例教学, 要结合企业案例分析作精确讲授, 使学生理论联系实际, 使学生能够接受, 家长满意。把企业的真实案例用在课堂教学, 提高学生接受能力和综合素质的新型的教学方法, 更加有利于高职生毕业适应用人单位的需求。

高职教育存在的问题 篇5

“双元制”职业教育是推动德国经济发展的重要因素，受到世界各国的关注与效仿。在经济发展新常态下，我国学习借鉴德国“双元制”职业教育虽取得显著成效，但仍存在一系列问题。本文将针对我国高职 “双元制”职业教育中的主要问题提出相关对策及建议。

德国“双元制”职业教育引领世界职业教育潮流，为德国企业输送了大批接班人和技术人员，是德国经济的支柱。 “十三五”时期，我国经济发展进入“新常态”，中央政府更加重视职业教育，更将高等职业教育纳入国家建设与社会发展中。我国各地掀起了学习和借鉴德国“双元制”热潮，并在学习中试探索具有中国特色的职业教育发展的新路径。

一、德国“双元制”职业教育概况

德国“双元制”职业教育是一种国家立法支持、校企合作共同培养专业技能型人才的教育制度。“双元” 指的是学校和企业。学校主要职能是传授与职业相关的理论知识，企业则负责向学生传授职业技能培训。据权威数据统计，德国大学生占同龄人比例仅占二成，将近八成的年轻人接受的是职业教育，并走上工作岗位。因此，这种成功的严谨的职业教育为“德国制造”培养了大批职业人才，也成为国家竞争力密码。

二、我国 “双元制”职业教育中存在的问题

在德国“双元制”职业教育的影响下，中国进行了一系列的改革与创新，取得了一定的成果。进入新世纪后，随着经济的飞速发展，计算机应用技术的普遍推广以及高新技术的出现，社会对高素质、高技能型人才需求迫切。国内大批职业院校直接或间接引进德国“双元制”职业教育模式，为学生的职业发展奠定了良好的基础，解决了很多学生“就业难”问题，试点单位也因此获得了良好的声誉。同时，政府和大众媒体多形式多层次地宣传普及职业教育，有条件的企业单位对自身“双元制”职业教育进行了积极的探讨，推进了新一轮职业教育改革不断加速。职业教育模式由传统的学院式教育模式向政府主导下的就业导向模式转变。但也遇到了一些不同程度的问题。

(一)重学术、轻技术

现今，“重学术、轻技术”仍是社会的主流思想，全社会共同关注和重视高等职业教育的社会氛围尚未形成。高等职业院校没有深刻认识到职业教育的根本目标是在于培养高素质、高技能、综合性的创新型人才。高等职业院校没有真正领会到“工学结合”的重要意义和价值，“放羊式”实习仍占据相当比例，这使得职业院校的实习乱象一直受人诟病。现今我国高等职业教育面临着“校热企冷”的困境，很大程度上与实习质量有关，职业院校无法为企业发展输入符合需求的高素质应用技能型人才，与成功的德国高等职业教育体系相比还存在很大差距。

(二)办学经费不足

企业是职业经费来源的主体，也是主要培训机构、国家主要资助的对象。我国虽然提倡和支持职业教育的发展，但在职业教育发展中的政府的财政和政策支持力度仍然不足，其主要体现在经费投入有限，经费来源较为单一。经费不足直接导致大多数职业院校的校舍、实训基地、教学设备等教学资源匮乏，无法满足人才培养和职业教育发展的需求。一些经济发展相对落后的地区，其职业教育支出更是无法有效保障。且企业在参与职业教育的过程中积极性下降，高等职业学校在发展“双元制”职业教育时经费也未能得到有效利用，导致了经费浪费严重的问题。

(三)产教结合一头热

我国经济整处于转型关键时点，产业转型升级预期将持续升温，对应用技能型人才需求大幅激增，产教结合将成为经济增长的潜在推动力。从当前中国经济的角度而言，职业教育将被赋予新的时代意义。现有的校企合作，广泛地表现为运行模式较为单一，主要是通过“双挂牌”工学结合培养模式来进行：即学校建立“实习实训基地”，企业建立“员工培训基地”，不利于高职院校与企业合作的深层次开展。产教结合一头热出现的主要原因是企业聘用学徒需要付出同样的薪酬，在花费人力、财力培养后很难留住人才，而政府发布的相关激励政策并没有落实到位。

(四)师资力量薄弱

强大的师资力量是学生综合素质和能力提升的关键。我国“双元制”职业教育不仅需要企业与学校的强强联合，更需要大批优秀的“双师型”教师传授知识和技能，学校和企业均无法提供。在大多数高等职业教育学校中，教师来源主要是从普通高校招录，普遍缺乏企业工作经验和专业技能。且职业院校教师职称评定和收入分配基本按普通学校的规定和标准执行，限制了企业和科研单位能力强、素质高、有意愿的工程技术人员、高技能人才的引入。这无疑对职业教育发展成为重要引擎造成巨大的挑战。

(五)缺乏相应的法律保障

德国职业教育领先于世界水平，与法律的大力支持密切相关。我国在借鉴“双元制”职业教育中缺乏完善的法律制度保障，导致很难有大的突破。我国虽出台了相关职业教育法律，如《职业教育法》、《高等教育法》等，但主要以政策性为主，缺乏完善而具有权威性的职业教育法律体系。同时法律和政策间相互不衔接，缺乏可操作性的实施细则，涉及高等职业“双元制”职业教育方面的更是少之又少。其次，法律中没有明确企业的地位和作用、学校和企业各方的责任，这使得企业保护缺乏有效的激励和监督机制，无法提升企业的积极性。

三、完善“双元制”职业教育对策和建议

(一)加强理论研究和宣传，营造良好社会氛围

在德国，大学文凭不是进入企业唯一的敲门砖已成为社会共识。相反，拥有职业教育经历和合格的技能比文凭更受企业青睐。政府应该创建职业院校高教研究所，增强校企合作理论研究，更好地监督指导高等职业教育校企合作的开展。政府在在加强理论研究和宣传的同时，可以利用舆论引导社会大众树立正确的.价值观，引起社会对高等职业教育的重视，营造全社会支持、关注和参与职业教育的良好氛围。企业则要发挥主导作用，拓宽校企合作的范围和层次，推进校企“专业共建、课程共担、教材共编、师资共训、基地共享”。企业要用长远眼光看待职业教育问题，以市场和社会需求为导向，提升校企合作意识，主动承担社会责任。要发挥企业自身资源整合优势，积极参与基地建设、人才培养及科研等活动，为企业发展提供更多高素质人才，缓解社会的就业压力。

(二)加大政府的财政支持力度，壮大职业教育规模

经费不足已成为阻碍职业教育发展的主要问题。为解决此问题，一是以积极的财政政策持续发力，改善职业学校的办学条件，鼓励和支持职业教育校企合作，在经费上加码。二是在“教育平等”前提下，研究制定关于高职院校分学科分专业的公用经费标准。三是加大对职业教育企业实训基地的支持，按照“政府导向、多元筹资、集中财力、择优扶持”的原则，引导职业院校转变办学模式。四是重点鼓励支持农村职业教育学校发展，调动企业参与职业人才培养积极性，完善农村家庭贫困生面学费政策。

(三)加快“双师型”师资队伍建设，提升职业教育质量

建设高水平、高素质的专业“双师型”师资队伍。首先，要完善教师培训制度、强化教师队伍建设。其次，高职院校要与企业、政府密切合作，保证在人力、财力、物力上大力支持建立高水平、高层次“双师型”教师培训机构，使教师们不仅具备较高的理论基础，同时提升实践经验，通过国内外进修等多种途径培养专业教师。鼓励教师到企业第一生产线进行调查、学习，在实际教学中把学科的前沿知识与企业的实际项目相结合，提高实践教学能力以及教师的综合职业素养和教学实施水平，提高整体教学质量。

(四)设置“双元制”管理机构，完善法律体系

校企合作是德国职业教育有机组成部分，也是“双元制”的精髓。我国“产教结合一头热”原因之一是法律和政策保障的缺乏。只有建立明确的职业教育法律法规才能有效协调好校企、学生、教育机构和行业组织各方关系，才能保障职业教育的发展和壮大。政府应设立“双元制”管理和协调机构，完善职业教育法律体系，从国家层次上明确划分培训标准，加强考核和监管力度，保证培训水平和质量。

(五)建立适应现代化职教体系，培养现代职业人

高职教育存在的问题 篇6

关键词：高职院校；素质教育；存在问题；解决策略

党的十八大报告指出：“要坚持依法治国和以德治国相结合，加强社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德教育。弘扬中华传统美德，弘扬时代新风。”传统文化教育主要是通过传授传统文化中积极向上的价值观念，推崇优良道德规范和符合时代特征要求的伦理道德观念等来促进大学生世界观、人生观的形成和优良道德品质等的养成。作为高职院校要还原教育本质，不仅要培养具有扎实专业知识、过硬专业技能的技术型人才，还要培养出具有崇高精神境界、良好文化素质的全面发展人才。

一、高职院校学生的人文素质现状

1、忽视传统文化，道德信念迷失。道德理想教育是道德信仰教育的核心内容，指导当代大学生的道德建塑。新形势下，面对社会转型期错综复杂的内外部环境，大学生道德建设出现了触目惊心的滑坡现象。“学得好不如嫁得好”，“当官就能发财”， “有钱就有一切”等个人主义、享乐主义、拜金主义观念使大学生的道德理想呈现出模糊性。与此同时，新形势下的大学生面对就业、创业、发展等问题，功利性往往在很多时候成为他们追求的目标，因为他们迫切需要解决许多生存和发展等方面的现实问题。

2、理想信念淡薄， 道德认知分裂。道德判断是所有高校大学生均需面临的价值判断之一。中国大学生接受的道德教育一直呈现为正面判断，即在主流意识形态下，德育教育以弘扬正面道德教育为主，主要体现为是非、善恶、美丑等标准的判断上。然而，理论教育与具体实践之间呈现为不同步性或者说是分裂性。理论教育中的判断标准在遭遇现实实践时，其判断标准会时不时地遭遇尴尬，如 “老实人”总是吃亏、赏罚不明，重权利轻义务等现象普遍存在，规章制度执行不力，社会非道德行为沉渣泛滥等，使得大学生对既定的道德判断标准产生了质疑。由此，在面对理论标准和现实实践时，其道德判断呈现了分裂性。

对事件缺乏明确判断，追求道德功利

改革开放以来至今，中国的大学生道德实践的取舍呈现了日渐功利化的趋势。当代大学生过于注重自我、注重功利，把理想追求和现实功利结合起来，从注重奉献的理想主义转向注重实惠、实用和物质享受的现实主义，倾向于奉献与索取并重。当大学生的职业规划、择业就业等问题得不到应有的保障时，个人生存和发展等一系列问题则成为他们关注的核心内容。此刻，他们关注个体大于关注集体和社会，集体主义和个人利益产生了一定的矛盾，集体利益让位于个人发展。

二、高职院校人文素质教育存在的问题

1、把“素质教育”简单等同为“爱国教育”，在具体操作中，没有突出“人文精神”。我们今天提倡对大学生进行“素质教育”，主要是强调对学生进行如何做人的“人文素质教育”。“素质”外延较大，内涵较浅；而“人文素质”则外延较小，内涵较深。这也就是说，“人文素质教育”不等同于“爱国教育”。“爱国教育”虽然也重视人文教育，但旨在扩大学生的知识面，而“人文素质教育”则旨在加强学生的道德品质教育，是做人的教育。通识教育是有益的，应大力提倡，但不能替代人文素质教育。按照这种认识来看当前高職院校的人文素质教育，虽然有些高职院校也不同程度地行动起来了，但由于认识或条件等原因，常常只从“爱国教育”上做文章，注重了内容的广泛性，但“人文”内涵尚不够突出，所以，远没有收到人文素质教育应有的成效。

2、重视学业教育，轻人文素质教育。由于高职院校学生高考成绩与本科生相比有一定差距，而培养目标不能降低，学制又比本科教育短1-2年，这就增加了在校期间专业教育的难度。因此，一些高职院校常常偏重学生职业能力的学习和提高，挤压了人文素质教育的空间和时间。殊不知，高职学生业务的学习和提高也必须是以良好的人文素质为基础的。

3、社会因素影响。市场经济的利益驱动，社会风气的急功近利，面对就业压力，高职院校学生更多考虑的是能否找到一份合适的工作，他们会更关注实用性强的学科。

三、提高高职大学生素质教育的策略与途径

1、创造一个有利于学生的校园人文环境。学校不仅要创造条件开设文、史、哲、艺术方面的选修课，而且要着力营造浓厚的校园人文环境。办学思路上要确立德智体美全面发展的育人理念 要确立德智体美全面发展的育人理念，必须高度重视以下四个方面措施，这样才能从根本上摒弃“重专业轻人文”的错误观念， 确立“以人为本， 促进学生德智体美全面发展”的育人宗旨和培养目标。首先，要端正办学思想。伟大的科学家爱因斯坦曾指出：“只用专业教育人是不够的，通过专业知识与技能教育，他可以成为一个有用的工具，但不能成为和谐发展的人”。克服以往忽视人文素质教育、淡化人文素质教育的现象，转变长期以来“以专业为中心”、“以行业为目标”和“职业能力至上”的功利主义办学思想，树立起正确的教育价值观，把培养人的全面、和谐发展作为第一要务，把专业知识、职业技能与学生的个性品质、情操的培养教育统一起来，使学生成为全面发展的合格人才。

2、要明确人文素质教育的重要作用。大学生的理想信念是其思想的灵魂和行动的标尺，是影响和左右他们价值取向的内在动力系统，是其价值取向的重要支撑点。针对大学生道德理想模糊、困惑的状况，加强大学生理想信念教育已经刻不容缓。高校要教育大学生树立正确世界观人生观、价值观，坚定建设中国特色社会主义的理想信念。这首先需要大学生个体从内心里对社会主义理想和信念的认同信服、尊重和崇尚。苏联教育家霍姆林斯基在谈到道德教育时也曾说过： “要知道，道德准则，只有当它们被学生自己追求、获得和亲身体验过的时候，只有当它们成为个人信念的时候 才能真正成为学生的精神财富。

nlc202309082139

3、加强社会实践对大学生道德判断与形成的引导作用。中发〔2004〕16 号文件强调指出：“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会、锻炼毅力、培养品格、增强社会责任感具有不可替代的作用。”由此可见，社会实践对于引导大学生的道德信仰判断具有极为重要的意义。大学生社会实践主要指开展的志愿者服务、环境保护、法律援助等活动。以引导和帮助学生在实践中 “受教育、长才干、作贡献”为目标。特别是各类志愿者服务，对大学生的实践功利思想影响深刻。每逢国家重大事件，都有上百万的志愿者积极主动参与。目前，全国已建立了 40余万个志愿者组织，常年开展活动的志愿者超过 6000 万人，注册的志愿者达二千余万人。蔚为壮观的志愿者队伍，已成为今天中国社会一道真善美的风景线。志愿者如同一面镜子，折射出中国社会大多数人对社会的责任感和赤诚心，折射出中国社会道德状况的主流。

4、在加强人文专业教师队伍建设的同时，也要注重非人文学科专业教师的人文素养的培养。高职院校在教师队伍的建设中应高度重视教师人文素养与科学素养的提高，特别是重视人文课程教师综合素质的提高。在补充、选聘和培养教师的时候，要加强人文素养的训练和考核，以此强化教师结合课程教学渗透人文教育的意识，同时采取多种办法对其进行有针对性的继续教育和考核，促进教师开展人文素质教育研究。在加强人文专业教师队伍建设的同时，也要注重非人文学科专业教师的人文素养的培养，使其善于在专业课的教学中挖掘人文因素，把人文素养教育渗透到教学的各个环节，渗透到所有的课程中去，打破狭隘的专业限制，拓展教学内容，注重在专业学科教育中融入人文教育，在潜移默化中对学生进行人文素养教育。

总之，加强高职学生的人文素质教育，涉及办学思想、育人环境、专业建制、课程开设、督导管理、师资素质等多方面的问题，是一个复杂的系统工程。一个学校，要办出特色，培养出高素质人才，必须在人文环境建设、设施配备和学生人文知识教育方面常抓不懈，而且要根据学校自身特点，抓出特点，抓出新意。而采取的方法最好是“随风潜人夜，润物细无声”式的，让学生在不知不觉中人格素养和人文素质都得到很好的渗透和熏陶。还可借鉴一些普通高校的做法，规定学生一些应知应会的内容，如规定读几部中外名著，学会唱歌跳舞，会玩一种乐器，会讲演，会辩论，会毛笔书法等，并对规定的内容进行考评，成绩如选修课一样记入档案。对高职学生进行人文素质教育，是一个备受社会和教育界广泛关注的课题。作为高职院校思想政治教育战线上的我们更应当努力加强这方面的研究，并认真实践，在内容和方法上不断总结经验，不断创新。通过这些努力目的是让我们的学生既具有过硬的职业技術，又具有优良的人文素质。

参考文献

[1] 高锦花，杨宇宁.关于中国传统文化在大学生素质教育中的重要性的思考[J].教育探索，2007，（10）.

[2] 余国政，彭中心.中国传统文化在大学生文化素质教育中的地位与作用[J].黄石理工学院学报，2005，（2）.

[3] 余吉生.从中国传统文化看当代大学生素质教育[J].高等农业教育，2004，（3）.

[4] 张喜梅，张雪菲.麻省理工学院的通识教育对理工大学课程设臵的启示[J] 中国冶金教育，2005.（2）

[5] 秦力红.高职院校人文素养教育的现状及对策研究[J]牡丹江大学学报，2007.07

高职教育存在的问题 篇7

一、高职院校财会教学中存在的主要问题

(一) 教材不太规范

教材内容总是落后于经济的发展。伴随着经济的发展, 已颁布的会计准则、会计制度、税收政策等也会进行不断的修订。而会计准则、会计制度、税收政策等的变化, 财会类教材也要随之进行修订。但财会类教材的修订是一个较长的时间, 较难跟上会计实务工作的需要, 从而产生教材内容总是明显跟不上于实际会计工作的需要。

(二) 进行校外实训、实习基地建设困难较大

虽然企业、事业单位都设有会计工作岗位, 但岗位数量有限。会计工作因为会涉及到单位的货币资金和财产物资, 实习生不太容易被接受, 即使接收, 也只是很少部分, 很难满足大部分实习生的需求。每年各高职院校要安排大批的学生进行实习, 顶岗实习较为困难。因此, 能否建立校外实训、实习基地, 具有很大难度。

(三) 师资队伍中的老师缺乏实践经验

当前高职院校会计专业的教师, 绝大部分缺乏会计实践工作, 只有数量很少的一部分教师在外兼职从事会计工作。

(四) 教育理念需要更新

很多高职院校是由中专学校合并组建升格而成, 从事高职教育的时间很短, 缺少高职学校教学的实践, 职业教育认识不足, 观念老旧, 还未形成完善的职业教育理念。

(五) 学生的学习积极性不高

现在的高职学生, 从小养成了一些不良行为习惯, 自我控制和自我约束能力较差, 特别缺乏良好的生活、学习、行为习惯。有一部分学生文化基础相对较差, 对学习不感兴趣, 不喜欢学习, 甚至厌学。

二、高职会计教学改革的几点看法

高职会计教学坚持育人为本, 德育为先, 把品德建设作为首要工作, 改变教学方法和手段, 将“教、学、做”成为一体, 提高学生的动手能力。

(一) 确立正确的会计教育目标

经济环境和社会环境在不断变化, 会计知识要顺应环境。即使教材不断更新, 学到的知识到工作中还是会落后的。因为教材不能预测以后可能发生的事情。所以会计教学要注重培养与提高学生的职业素养。人的能力素质包括两方面, 一是显性素质, 以学历证书、职业资格证书来证明。另一是隐性素质, 它体现在个体的日常行为中, 即职业素养。职业素养包含三个方面:一是职业道德, 二是职业思想 (意识) , 三是业务胜任能力。

(二) 加强专业教学团队建设、提高师资队伍教学水平

高职院校会计教育改革对教师提出了较高的要求, 包括四个方面: (1) 具备良好的思想道德品质。 (2) 知识结构坚实、专业技能较高。 (3) 终身学习。教师要把握本专业的新知识、新动态、新政策。 (4) 有创新精神。

(三) 加强实训、实习基地建设

具体包括: (1) 加强校外实训、实习基地建设。 (2) 建立校内实训、实习基地。校外实训、实习成本高, 建立难度大, 因此要建设好校内仿真模拟实训、实习室。 (3) 运用现代信息技术, 通过计算机操作。

(四) 提高就业率

会计专业毕业生与会计岗位形成了突出的供需矛盾, 导致一些毕业生不能从事会计工作。高职校要明确社会的需求, 有针对的制定培养方案。学生不仅要拿到毕业证, 还要取得会计从业资格证书。这样, 高职校的毕业生才能为社会所用, 提高对口就业率。

(五) 改革会计教学方法

第一, 推广案例教学法。案例教学能够提高学生学习的积极性和主动性, 应该是会计教育改革的重点。目前, 教学中仍然沿用“老师满堂讲, 学生课堂听”的传统方式, 教学实际上一个循序渐进的过程。在教学的初始阶段, 学生基本处于被动的地位。但随着课程内容的不断开展, 知识的增加, 学习经验逐渐丰富, 学生由被动地位, 转变为成为学习的主人。由于案例源于现实, 所以案例教学能够激发学生的学习兴趣, 提高学生综合能力的运用。一个案例包括的知识, 涉及到财经、管理、税法等多门学科。通过分析案例, 各种知识互相渗透, 提高学生综合能力。

第二, 开展专题讲座。对会计、财经等领域的热点问题开办讲座, 激发学生的学习热情, 拓展知识面, 及时更新知识。

第三, 制作高质量的教学课件。多媒体计算机辅助教学系统图、文、声、像并茂, 直观、具体、生动及信息量大等特点, 已在课堂教学中得到广泛的应用。

三、结语

目前, 高职院校的教育从起步阶段的数量众多类型慢慢过渡到现在的重视内涵发展的重视质量类型, 而高职财会类专业历来是热门专业, 学生人数较多。财会类专业的教学质量, 直接影响到将来会计人员的能力和整个会计行业工作的质量。因此, 进行高职院校财会类的教学改革, 能为今后深化会计教学改革提供理论帮助, 分析探讨会计教学存在的不足, 对提高就业效率、保证教学质量具有重要指导作用。

参考文献

[1]陈少华.论我国大学会计教学改革的有关问题[J].会计研究, 2003, (10) .

[2]李延.会计专业学生就业新趋势[J].中国教育周刊, 2006, (2) .

高职教育存在的问题 篇8

一、高职学生的创业现状

随着我国高等教育大众化的不断深入,高校毕业生呈逐年增长的趋势,2010年我国高校毕业生已达630万人,大学生就业形势非常严峻。以创业带动就业,是破解就业难题的关键措施。大学生自主创业已成为大学生就业的重要方式。近几年,我国高校也掀起了一股大学生创业的热潮,在得到国家提供小额担保贷款和税收等优惠政策扶持下,不少大学生通过创业获得了成功。

虽然我国高校大学生在自主创业方面取得了一定的成绩,但大学生创业成功者少、失败者多也是不争的事实。作为高职学生与本科大学生相比,因文化程度较低,就业质量较差,创业的愿望比本科大学生强烈。但由于在三年的学习过程中缺少接受专业的创业指导和创业教育,在创业过程中存在着较大的盲目性,创业风险增大,创业成功率很低,大大挫伤了学生的创业热情和积极性。高职学生创业,从其文化程度而言只能从事低端的服务行业和技术含量低的创业项目,创业质量也较低。高职学生目前情势严峻的创业现状要得到切实改善,加强高职学生创业教育,不断提高高职学生创业意识和创业能力,培养具有创新精神的高素质人才,是当前高职院校亟须解决的问题,也是适应时代发展,解决大学生创业问题的客观要求。

二、高职院校创业教育存在的问题

高职学生创业的成功率低和创业过程中的举步维艰,究其原因还是高职院校的创业教育处于起步阶段,发展不成熟,存在诸多问题。

(一)创业教育观念落后认识不到位

创业教育的目标是增强学生的创业精神、创业能力和生存能力,培养学生的合作意识、诚信意识和承担风险的精神。但大部分高职院校创业教育观念落后,对创业教育还停留在传统观念的认识上,认为创业教育只是大学毕业生就业指导的一个环节,还停留在技巧、政策和形势分析等方面的指导,是一种为获得一份工作的就业式教育,对大学生创业教育的重要性和必要性认识不足。对大学生创业教育的功能定位产生偏差,没有重视对大学生进行创业精神、创业意识和创业能力的培养。

(二)创业教育体系不健全教育范围小

高职院校的创业教育还是在起步阶段,有的还是在尝试阶段,只是在大三毕业阶段以创业讲座的形式进行创业教育,部分学院虽然开设了创业教育选修课,但参加的学生较少,而且没有科学统一的创业教材。创业课程大多属于“职业规划”、“就业指导”系列,没有形成独立的创业课程和系统的创业课程群;也缺少创业教育的实践环节,大学生只能了解创业教育的一些肤浅的理论知识。对于创业这项实践性非常强的工作,显然是不完善。这种缺乏系统性的创业教育很难达到实际的创业教育效果。同时高职院校开展的各种创业教育活动如创业大赛等也是一种精英化的创业教育,创业教育对象是少数学生,范围较小,不符合新形势下对于创业教育的目标要求。

(三)缺乏创业教育相对应的师资力量

由于高职院校的创业教育还处于起步阶段,目前尚未配备专业的创业教育教师,创业教育课程大都由没有成功的创业经历和实践经验的学生辅导员和行政人员担任。创业教育要求调动大学生的创新创业思维和创业意识,从而激发学生的创业欲望,这部分教师自身创业方面的素质注定了不能激发大学生的创新创业潜能,同时对于创业教育这门实践性很强的课程,还极易出现“纸上谈兵”的尴尬,达不到创业教育应有的效果。因此,高职院校开展创业教育,培养专业的创业教育骨干教师是当务之急。

(四)创业教育氛围不足

良好的创业文化氛围对大学生创业素质、创业意识和创新精神的提升有引导、塑造和培养的功能,也影响着大学生接受创业教育的积极性。但目前各院校普遍缺乏浓郁的鼓励大学生创业的环境氛围,部分院校的创业教育校园文化也停留在保守的就业校园文化上,缺少营造创业校园文化氛围的意识。由于创业教育氛围不足,导致无法激发大学生创业的激情和梦想。

(五)创业教育的理论研究不足

对于创业教育这个新课题,高职院校应根据自身需要不断加以系统地研究和探讨,形成符合高职大学生特点的一套完整理论体系。但是目前各院校没有相应的专业和课程设置,也没有成立创业教育教研室。而且有创业教育实践经验自身创业素养较高的专业教师少之又少,无法展开对创业教育的理论研究,专门从事创业教育领域的研究人员很少。各高职院校普遍没有专门从事创业教育的研究队伍,而且对创业教育的实践指导作用也缺乏深入的总结,创业教育理论也不能充分地发挥对创业教育实践的指导作用。由于创业教育没有形成完整的科学理论体系,直接影响了创业教育的有效开展。

三、加强高职学生创业教育的对策

就业是民生之本,创业是就业之源。面对目前日益严峻的就业形势,高职院校要紧紧围绕以创业带动就业,以创业教育推动创业这个中心开展创业教育工作。针对当前高职院校创业教育中存在的问题,高职院校应从以下几个方面加强创业教育的制度建设和举措。

(一)加强高职学生创业教育的制度建设

1. 深化教育改革建立贯彻教学全过程的创业教育制度

创业教育是适应国家发展战略需要而产生的一种教学理念和教学模式。创业教育要面向全体学生,要与创新教育、素质教育、专业教育、就业教育相结合,融入人才培养的全过程。建立贯彻教学全过程的创业教育制度,就需要深化教育改革,优化人才培养方案。要根据高职学生的特点,完善创业教育教材体系,将创业理论教学和创业实践教学有机结合起来,合理安排教学时间,将创业教育贯穿在新生入学教育、培养过程到毕业教育的整个三年的学习过程中。

(1)完善创业教育教材。教材是课程的核心,要建立贯彻教学全过程的创业教育制度离不开权威的创业教育教材。目前,各高职院校选用的创业教育教材与创业人才的培养要求上存在着较大的差距,有的还没有专用教材。要改变目前创业教育教材匮乏的局面,要由相关对创业教育理论有研究的专家,根据高职学生自身的特点,有针对性地编写一本适合高职学生多样化创业需求的创业教育专业教材,并要有与之配套的多媒体教学软件及教辅读物,形成一套完整的创业教育方面权威教材体系。

(2)创业理论教学课程设置。创业教育理论教学课程是传授创业知识与技能,使学生理性认识创业,培养创业综合素质的教学环节。根据高职学生自身的特点,创业教育理论可开设创业指导、经营管理、商业法规等公共选修课程。学院可突破专业界限,根据学生受教育递进原则,在大一新生中开设创业教育初级课程,大二学生中开设提高课程,大三毕业生中开设核心课程和案例分析课程。在教学体制上可推行完全学分制,鼓励各专业的学生交叉选课、选修创业教育课程。精心制订创业教育教学计划,改革创业教育教学方法,培养学生创业兴趣,调动学生学习的主动性和积极性,激发学生创业热情与创业潜能。

(3)创业实践教学课程设置。由于高职学生实践动手能力强,创业教育中创业实践教学课程是最能体现创业教育成就和特点的课程模块。创业实践教学课程一般安排在大二、大三年级,由模拟课程和创业实践两部分组成。模拟课程中可以小组为单位在特定约束条件下共同制定一份真实的商业计划书,或者参加创业计划竞赛等,使学生通过这种针对性和操作性强的创业项目感受到知识的重要和创业和复杂,同时复习梳理创业理论知识,创业实践课程要由富有经验的教师带领学生在大学生创业园或校外大学生实践基地平台上进行创业体验,从而丰富学生的创业知识和经验,提高学生创业的综合素质,增长学生的创业能力。

2. 建立高职学生创业帮扶制度

要鼓励和帮助高职学生创业,保证大学生创业成功率,必须建立大学生创业帮扶制度,这也是加强高职学生创业教育的有力措施。

(1)对有创业愿望并且具备了一定创业条件的大学生,重点开展适合高职院特色和学生自身的创业实践培训,并加强对创业学生的创业风险意识教育,帮助大学生了解创业过程中可能遇到的各种问题和困难,帮助大学生不断提高防范风险和规避风险的意识和能力。

(2)要设立大学生创业专项基金,作为大学生创业的种子基金和启动基金,以保证大学生开始创业时的资金扶持。专项基金的来源可争取政府财政支持一部分,院校自己拿出一部分专设毕业生创业资金,有条件的学校可充分利用社会资源,争取企业和成功校友的资助和捐款,充实大学生创业专项基金。

(3)要加强对大学生创业信息服务,加大服务力度,广泛收集创业信息和创业项目,为大学生创业搭建一个综合性的专业咨询服务信息平台。有条件的高职院校可建立创业咨询室,为创业大学生提供全天候、个性化的创业指导和咨询,对缺少商业经验的大学生创业团队开展系统性的咨询服务,增强创业服务的针对性和有效性,随时为大学生创业保驾护航。

建立高职学生创业帮扶制度,是为大学生创业排忧解难,从而提高大学生创业成功率,是大学生创业教育中的重要环节。

3. 建立创业教育质量跟踪调查制度

开展创业教育是新时期培养大学生创新精神和创造能力的需要,也是高职院校面临的一项新任务。为深化教育教学改革,形成科学合理的创业教育机制,应建立创业教育质量跟踪调查制度。各院校可建立毕业学生创业信息跟踪调查系统,收集反馈信息,建立毕业生创业信息数据库,将毕业生创业成功率和创业质量作为评价和检验创业教育质量的重要指标,同时反馈的创业教育的实际效果可以指导学校的创业教育教学,从而促进创业教育的教学质量不断提高。

(二)加强高职学生创业教育的举措

1. 建设一支有高职特色的师资队伍

(1)加强大学生创业教育,使创业教育能取得显著成效,关键的因素是要建设一支具有高职特色的专业教师队伍。从事创业教育的教师要求具有创新的思维和创新意识,还具有创业实践经验的综合素质,要培养这样一支师资队伍,首先要有稳定的专门从事创业教育教师队伍,并积极创造条件定期组织选派教师参加国内外的创业教育专业培训和学术交流,使从事创业教育的教师能了解国内和国外的创业教育动态,学习国内外先进的创业教育经验。也可通过与国外学校之间的合作,引进国外学校的创业教师等形式,尽快培养一批创业教育专业带头人,提高高职院校创业教育的水平。

(2)高职院校可聘请一些创业成功的企业家、专家和政府相关专业人员担任创业教育兼职教师,与定期和专任创业教育教师一起参加教研活动和公开课教学,通过各种活动和讨论,相互取长补短,提高教师的创业教育教学水平。同时要支持教师到企业挂职或参与企业咨询,创办经营企业,提高教师创业经历和创业实践经验。

2. 加强创业实践基地建设

学生实践动手能力强是高职院校培养特色,而创业教育最大特点就是社会实践性,高职学校按照自身特色在创业教育中加强创业实践基地建设,是加强创业教育的重要举措。要充分利用各种资源,挖掘潜力,为培养学生创业能力提供场所和空间。可依托校办企业建立大学生实践创业园,为学生提供直接参与各种技术产业生产经营活动的实践创业环境,培养学生实事求是的工作作风和创业能力,得到创业技能的训练。条件不成熟的高职院校也可开发校内一些与学生生活密切相关的如饮食、生活必需品、宿舍、环境卫生等市场,成立学生服务实体,让学生自主投资经营、自负盈亏,体会创业的艰辛,掌握一些创业技巧,达到创业教育的实践效果。

3. 营造良好的创业教育氛围

营造良好的创业教育氛围,就是要将创业文化纳入校园文化建设的范围,使良好的创业教育氛围持续于学生三年的学习生活过程中。建立适合高职学生特点的多种创业教育社团,以社团为依托,支持学生自主开展各种创业活动,丰富学生创业文化活动,促进学生创业群体之间交流学习。通过组织开展创业设计竞赛、创业规划大赛、创业事迹报告会、创业经验交流会等创业文化活动,充分激发学生的创业热情。通过学校校报、校园广播、校园网和校园文化长廊等校内宣传阵地开辟创业之窗、创业专刊等专门宣传创业文化和创业成功事迹,加大对学生宣传创业成功典型的力度,激发学生的创业潜能。营造良好的校园创业文化氛围,潜移默化地培养学生的创新精神和创业能力、提高创业素质、增强创业意识,是加强大学生创业教育的重要举措。

4. 开展创业教育研究

为了加强大学生创业教育,高职院应开展创业教育研究。从事创业教育的专兼职教师及相关人员要定期参加集体教研活动,参与创业教育的理论和实践研究,并加强对国内外创业教育理论研究,总结交流创业教育经验,积极探索现阶段创业教育的基本规律,逐步探索建立具有高职特色的创业教育理论体系,推进创业教育发展。

参考文献

[1]李国强.论大学生创业服务体系的建构[J].科技创业,2009,(7):28-30.

[2]杨邦勇.大学生创业支持系统的构建研究[J].福建工程学院学报,2010,(10):547-549.

[3]杨春平.后金融危机时期的高职院校创业教育与大学生就业[J].高教高职研究,2010,(1):185-186.

[4]唐柏林.加强高职大学生创业教育的基本策略[J].教育改革研究,2010,(9):111-114.

[5]张玉洁.法国成人职业继续教育及其对我国的启示[J].职业教育研究,2010,(11):154-156.

[6]陈友放.论大学毕业生就业后的角色转换[J].江苏高教,2010,(6):88-89.

高职教育存在的问题 篇9

一、高职院校法治教育存在的主要问题

1、法治教育的重要性被忽视

高职教育的核心目标是培养学生的职业能力, 这是无可厚非的, 但职业能力是一个综合性的指标, 它不仅仅是专业技能的教育与专业素养的培养, 人文精神、社会阅历、法律素质等都是其不容忽视的重要组成部分。目前的高职院校对法治教育在高职教育中占有的重要地位认识不到位, 没有把法治教育作为一项基础性的工作来做, 处于无发展规划、无培养目标、无专门的教材、无专门的教师的尴尬的境地。当前的高职院校的法治教育仅停留在低层次的“认知”层面, 完全忽视了对学生进行法律情感的陶冶、法律观念的培育及法律行为的习惯养成。法治教育的根本在于法律素质的提高和法治精神的培育, 唯有如此才能达到培养学生的法律认知和法律信仰, 促成学生知法、守法、信法、护法的目标。正如卢梭在《社会契约论》中写到的“一切法律之中最重要的不是铭刻在大理石上, 也不是铭刻在铜表上, 而是铭刻在公民们的内心里”。目前高职院校仅仅把法治教育作为一门普通的知识型学科, 满足于几节课、几次讲座, 对于培养综合性的高职人才无疑是欠缺的。

2、高职教育的结构不合理, 法治教学研究机构不健全, 师资力量薄弱

高职院校重视学生专业技能, 专业素养的教育与培养, 这是高职教育的题中应有之义, 但是教育资源过度倾斜狭隘的专业能力, 对人文精神, 法律素质的忽视、甚至盲视, 显然是有背高职教育的根本目的的。在高职教育体系中, 法治教育根本就没有一席之地, 法治教育机构几乎没有单独设置的, 一般附属于社科部, 学工处等;科研经费对法治教育没有关注度;教师大多由德育课教师来兼任, 教师队伍结构单一, 缺少法律实务经验, 甚至法治观念落后, 法学知识贫乏, 专业课教师几乎是未经任何法律培训。而法治教育是一个独立的教育体系, 有其自身发展和运行的规律性, 如此情形之下的高职法治教育, 其效果是显而易见的。

3、法治教育内容缺乏针对性, 定位不合理

目前, 高职院校的法治教育内容单一, 浅薄, 停留在公民的基本“普法”的层面, 与学生的专业学习和未来职业选择相去甚远, 甚至与社会生活的实际相脱节, 法律认知、泛泛而谈, 缺乏法律观念的培养和法律素质的提高, 法律行为的习惯养成。法治教育既没有做到与学生的专业相结合, 培养学生的综合素质, 也没有做到与学生的职业设计相结合, 培养高素质的高职人才。同时, 现在的高职教育体系中, 法治教育被列入到德育教育的体系之中, 按照德育教育的培养思想和模式进行法治教育, 道德人与法律人在本质上是根本不同的, 如此缘木求鱼式的法治教育当然无法实现高职院校法治教育的根本目的。

4、法治教育方式方法的简单落后

高职院校的法治教育限于学校、教师、学生对其重要性认识不足, 定位的不合理, 造成了教学资源投入微乎其微, 教师缺乏培训进修的局面, 直接导致了法治教育方式方法的简单和落后。很多高职院校的法治教育基本上停留在“一张嘴, 一支粉笔, 一块黑板”的状态, 与高职学生的高度社会化之间形成了强烈而鲜明的对比, 加之教育内容的乏味和枯燥, 教育效果可想而知。法律条文的说教多, 注解多, 却很少涉及到学生所学专业和以后的职业预期, 难以激发学生的学习兴趣和思想上的共鸣, 其未来职业生活所需的法治精神和法律素质的培养当然是无从谈起了。

二、加强高职院校法治教育, 提高学生法律素质的对策

1、构建合理的高职法治教育的内容体系

首先, 把法治教育从思想课教育体系中独立出来, 成为一门独立的重要的课程体系。针对高职院校不同的专业设置, 来完善法治教育体系的内容, 分门别类, 把法律知识与专业学习相结合, 与学生的职业设计相结合, 围绕学生未来的职业预期, 组织课程内容, 变枯燥为鲜活, 变抽象为具体, 变无形为有形, 学生才能真正认识到法律素质对于自己职业能力的价值。

其次, 针对高职院校法治教育的工具主义倾向, 要调整法治教育的理念, 重视对法的价值的认知与教育, 改变重法规轻法理, 重刑法民法轻职业法规, 重实体法轻程序法, 重法律轻法规的状况。一是加大法理学, 法的基础知识的教育力度, 培养学生法治精神和提高法律素质;二是增加民商法, 职业法规, 地方性法规的教学内容, 突出法与学生的职业能力, 法与社会生活的关联;三是增加诉讼法, 程序法的教育内容, 培养高职学生“程序正义”的法治理念。

2、完善高职院校素质教育理论, 提高学生法律素质

法律已经渗透到了社会生活的方方面面, 角角落落, 法律素质是社会生活中每个人应当具备的基本素质之一, 然而目前高职院校综合素质教育中却欠缺法律素质教育这一组成部分。虽然当前的高职教育已经认识到了法治观念、法律意识的重要性, 但是仅仅是泛泛而谈, 缺乏系统化的素质教育理论的支撑, 法治精神的培养更是无从谈起。原有的人才观念, 人才培养模式必须突破, 德、智、体、法等均衡发展, 才能培养出“四有”的中国特色社会主义建设人才。

3、突破传统的法治教育模式, 创新教育方法方式

首先, 法治教育要加大活动课程的实践教学模式的改革力度, 丰富课堂教学, 采用参与式、互动式的教学方法, 通过大量的社会治安, 青少年犯罪, 职务犯罪等方面的案例, 引导学生从法律的角度去思考问题, 改变被动式的接收方式, 增加学生对法律知识的“自我感悟”及“内化”。

其次, 加强校园文化建设, 建立校园法治文化阵地。通过讲座、知识竞赛、模拟法庭、志愿者服务等活动, 充分发挥团委、学工处、学生会的作用, 开展形式多样, 活泼有趣的法治宣教活动, 让更多的学生通过观察、参与、评判、辩论等方式, 亲自感受、分析, 判断法律的价值, 提升法律素质。

再次, 建立校外法治教育基地, 通过参观少管所、监狱、警示教育等方式, 强化学生对法律的直观感性认识, 由学法, 知法升华到守法、信法、护法。

4、高职法治教育实现技能化和职业化

高职教育存在的问题 篇10

1.1 理论教学与实践教学脱钩

虽然各高职院校对高职教育中实践教学的重要性有了相对充分的认识,但在具体实施中可能因专业课程特点、教学条件的限制等因素没有得到有效的展开。 金融专业作为一个理论和实践都相对较强的专业,表现得尤为突出。 从课程设置的角度,先开设经济学基础等相关课程如《西方经济学》,其次是开设金融基础课程如《金融学概论》,最后是专业分析方法课程如《证券投资分析》或《期货投资分析》等相关课程,前两次课程的设置都具备很强的理论性,因此如此设置的结果导致专业理论性太强,而往往导致留给学生实践的时间不多,达不到理想的教学效果。 造成课程理论教学和实践教学的脱钩,其中原因可能有以下两点:①受传统理论教学思维的影响,很多教师没有充分认识到实践教学的重要性或在调整教学思路方面无从着手,因此在课程设置方面往往忽视了实践教学在课程中的比例; ②实践教学设备的欠缺,部分院校认识到金融实践教学的重要性,但因条件限制,无法开展实践教学的内容。

1.2 专业设置与现实需求的脱钩

根据金融专业职业教育层次以及对求职招聘网(前程无忧网)中金融行业人才需求状况以及能力要求做一统计发现。 在金融行业中, 投资咨询业招聘的岗位中80%以上属于营销性质的岗位,如理财经理、投资顾问、电话销售员等。 而金融营销人才在能力要求方面必须具备相对扎实的金融专业基础知识、良好的沟通表达能力以及较强的心理压力承受能力等等。 因此,金融行业不仅仅需要是专业的人才,更需要一个懂营销的专业人才。 但目前大多数高职院校中在课程设置方面,更多精力把专业基础课程作为重点,忽视了对学生营销能力的培养相关课程的开设。 即使开设营销相关课程,亦更多地注重理论上的教学,而缺乏相应的实践。 从而导致人才的培养某种程度上与市场的需求存在一定脱节现象。

1.3 金融专业师资、行业经验有待提高

对于职业导向的高职教育,高学历、扎实的专业基础知识,是对高职专业教师素质的基本要求。 高学历已成为高职教育的一个基本门槛,但高职称等高级人才仍普遍存在稀缺的状态。 同时高职教育在丰富行业从业经验方面也是不可忽视的重要因素。 具备丰富从业经验的教师相对更能了解行业的基本情况、行业对人才市场需求以及行业从业所必须的能力要求。 但从各高职金融专业教师配置来看, 具备金融行业从业经验的教师所占比例仍占少数。 究其主要原因在于高职教育行业相对金融行业在收入方面不具备优势,甚至相差较大,因此引进金融行业精英人才变得更加困难。

2金融专业人才培养改进方案的思考

2.1 合理安排理论教学和实践教学的时间

为适应金融专业理论强和高职教育职业导向的特点, 在专业课程设置方面应综合考虑,不应偏废一方。 在实践教学方面,高职院校应给予足够的重视, 对条件好的院校要积极创造进行实践教学的基本条件,条件不足的要努力创造。 同时,加强教师教学思维和方式的转变,可专门组织教师在实践教学方式、方法方面展开研究探讨,并多与兄弟院校增强沟通交流,吸取相互间的长处。 另外, 高职院校亦可以通过引进金融企业开展共同教学,将企业办进院校,将企业的实际业务通过学生在课堂开展,提升理论课程在实践方面的实操性。 此外,为增强实操性,对实操性较强的相关课程,在课程安排方面,可适当将部分课程在实训室展开。

2.2 深入了解行业人才需求,做到有的放矢

行业不断变化需要高职院校及时掌握相关信息, 据其调整教学设置, 适应市场需求, 方能提高学生就业的针对性和竞争力。 可以通过以下几方面的途径得到实现:①对用人单位的每一年度拜访调查或通过历届金融就业的毕业生的信息反馈了解金融企业人才需求的状况和需求结构;②通过对主要求职招聘网站金融行业招聘情况进行统计分析, 了解行业对具体岗位和能力需求;③与金融相关企业人事部门合作展开人才培养。

2.3 加大人才的引进力度

高职教育存在的问题 篇11

关键词：职业道德教育 高职学生 现状 问题 建议

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1674-1161（2015）02-0089-02

高职院校毕业生是目前我国各行各业年轻劳动力的重要组成部分，高职学生的职业道德素养直接关系到其毕业后能否顺利就业、能否完善自我职业生涯理念、能否顺利进入工作角色，并间接关系到我国各个行业、企业的可持续发展。

1职业道德素养的内涵

职业道德素养是指从事各种职业活动的人员，按照职业道德基本原则和规范，在职业活动中所进行的自我教育、自我改造、自我完善，使自己形成良好的职业道德品质和达到一定的职业道德境界。其核心内容F爱岗敬业、乐业、勤业、精业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会等若干重要因素构成。

存经济迅速发展的今天，我国社会各类产业得到了飞速发展，各用人单位已经不满足于原有的用人模式，要求高职院校毕业生不仅要通晓基本的专业理论知识和掌握过硬的实践技能，还要具备多方面的综合能力和素质，而爱岗敬业、踏实肯干等基本的职业道德素质更成为用人单位在选用高职毕业生时的重要参考依据。高职院校作为我国高等职业教育的重要组成部分，承担着培养“面向生产、建设、管理和服务第一线需要的下得去、留得住、用得上，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”的重任。

2学生就业过程中职业道德缺失现状

2.1求业、择业中不诚实守信

为了求得职业，有效地推销白己，一些学生在求职时虚假包装自己，在自荐书中掺假。在择业过程中，学生都是向多家企业投送简历，只要有企业愿意接受自己，就与其鉴定就业协议，但并没有把心思完全放在该企业，而是继续参加其他用人单位的招聘与面试，遇到薪资高、待遇好的单位就与原单位毁约，给用人单位带来极大的工作不便，也对学校的声誉造成负面影响。

2.2就业中不乐业、敬业、勤业

大多数学生在家都是独生子女，缺乏吃苦耐劳的实干精神及爱岗敬业的思想意识。在工作中缺乏激情、敷衍塞责、好高骛远，跳槽频繁，给用人单位造成巨大损失。

3学校职业道德教育中存在的问题

3.1职业道德教育软硬环境建设不均衡

高职教育的培养目标是培养高技能型人才，因此高职院校在技能培养的硬环境方面投资较大，但校园文化建设的软环境并未相应改善，特别是在校园文化建设中缺乏职业文化元素。

3.2职业道德教育内容薄弱，措施不力

从许多高职院校的人才培养方案中可以看出，在人才培养目标中均提出要加强学生的职业道德教育，但在具体实施过程中职业道德教育未能成为思想政治教育的重要内容。例如：道德与法律基础、专业理论课、实训课程等课程的教学过程中只注重知识与技能的传授，忽视了学生职业道德评判能力、解决职业道德冲突能力的培养，当学生在工学结合、顶岗实习过程中出现具体问题时，由于自身的判断能力不足，常导致其行为违背道德规范。

3.3职业道德评价机制不健全

一是评价主体单一，许多高职院校对学生职业道德的考核依然以学校为主，忽视企业对学生职业道德的评价：二是评价内容简单，常局限于学生对职业道德的基本知识的理解与掌握，忽视对学生在实践过程中所体现出来的职业素养的评价：三是评价方式简单，多通过理论考试，注重学生书面考试成绩，忽视对学生实践过程的考核。评价机制的不完善削弱了职业道德对学生的约束力，影响了职业道德教育的成效。

3.4少数教师自身师德薄弱

工学结合人才培养模式的深入开展，对教师的敬业精神、教学理念、实践能力、教学方法等均提出了更高的要求。但个别教师受利己思想的影响，在工作中安于现状，得过且过，教学理念陈旧，教学方法单一，不愿到企业实践，其实践教学能力薄弱，在教学过程中有时会发表一些消极的观点与看法，这些都会对学生造成一定的负面影响。

4加强高职院校学生职业道德素质教育的建议

4.1完善职业道德教育体系

学校要与社会、企业、家庭密切联系，合理促进学生职业道德的养成。学校各部门要分丁协作，把职业道德教育贯穿、渗透到各个领域，真正做到教书育人、管理育人和服务育人。要充分发挥职业道德课在职业道德教育中的主渠道作用，以正确的人生观、价值观为主线，围绕职业道德基本规范和内容，对学生进行理论教育，为职业道德的实践教育奠定基础。同时，挖掘和提炼各学科中的道德因素，在基础课和专业课中渗透职业道德内容，并贯穿于各门课程的教学中。此外，要充分利用实习环节和社会实践活动，让学生领悟和感受职业道德的内涵。

4.2营造职业道德教育氛围

高职院校技能培养过程具有职业性强、实践性强的特点。稳定的校内实习、实训基地，正是学生进行职业道德教育的有力场所。可以在实训基地张贴从业人员职业道德要求和规范，把企业文化追求创新、崇尚敬业、提倡协作的理念融人教学中。积极创设良好的企业文化与校园文化的对接，可使大学生的职业道德品质在情感陶冶中潜移默化地升华。

4.3在社会职业实践中加强职业道德素质教育

从实践的角度对学生进行职业态度、职业责任、职业纪律、职业作风等职业教育。通过专业实习、毕业实习等方式，安排实习、实践基地的管理人员或行业劳动模范介绍该行业从业人员的职业道德要求和规范，可以使学生逐渐把本专业的职业道德行为规范内化为自身的职业道德素养。通过公益活动、社区服务、志愿活动等社会实践方式，可以增强大学生的社会责任感和使命感，增强艰苦奋斗和自强自立意识，为他们自觉树立良好的职业道德意识打下基础。通过勤工助学、假期的公司实习和在校期间的自主创业等实践方式，使学生在真实的职业环境中得到爱岗敬业、诚实守信、遵纪守法、团队协作等职业道德行为的锻炼。

nlc202309040109

4.4加强高职院校职业道德教育师资队伍建设

教师是学校实施教育的主体，教师的政治立场、品德修养、敬业精神、治学态度和行为举止，对学生都有着最直接、最强烈的影响。学校必须以师德、师风建设为切人点，建设一支符合要求的职业道德教育的教师队伍，这是提高教育效果的关键所在。教师要树立全新的教育观，拓展自己的知识面，不断完善和优化自己的知识结构，更加适应学生职业道德教育的需要。同时必须深刻认识高职院校学生的职业道德教育，树立全员育人的意识，学校的所有教职员工都负有对学生进行职业道德教育的责任与义务，决不能只单纯依靠领导和职业道德教育教师。

参考文献

[1]杨亏冬，吴志鹏，张婷.工学结合模式下高职学生职业道德素养教育[J].教育与职业，2013（11）：97-98.

[2]黄建飞.工学结合人才培养模式下高职学生职业道德教育探讨[J].课程教育研究，2013（6）：78-79.

[3]黄强.如何加强高职学生职业道德教育[J]职业教育研究，2012（20）：136-137.

[4]董爱国，就业诚信缺失视界下对黄炎培职业道德教育思想的思考[J].观察与思考，2007（12）：22-23.

ExistingProblemsandSuggestionsofProfessionalEthicsEducationofVocationalStudents

YEChunmiao

Abstract：Thearticleexpoundsthemeaningsofprofessionalethicseducation，summarizesthestatusoflackingofprofessionalethicsbyvocationalstudentsintheprocessofapplyingforajob，analyzestheexistingproblemsinprofessionalethicseclucationinvocationalcolleges，andgivesrelativesolutions，inordertoprovicleareferenceforthedevelopmentofprofessionalethicseducationforvocationalstuclenls.

Keywords：prof'essionalethicseducation；vocatumalstuclents，status，problems；suggestion

高职教育存在的问题 篇12

五年制高职教育的先天不足

五年制高职教育的先天不足表现在两个方面:一是生源质量的先天不足。五年制高职生源来自中考。初中学习成绩好的、有希望将来考上大学的学生都进入重点高中学习,而成绩不太好的、没考上重点高中或将来考上大学希望不大的学生则首选五年制高职。这说明五年制高职学生的文化基础较差。二是五年制高职教育难以使学生的文化水平达到高中毕业层次。五年制高职教育是以专科学历层次高素质技能人才为培养目标,招收初中毕业生,实施五年一贯制培养模式,融中等职业教育和高等职业教育于一体的职业教育。五年制高职的前两年以学习公共文化课程为主,在九年制义务教育的基础上使学生进一步提高公共文化素质,以满足未来职业岗位和个人发展与社会进步的需要,后三年以学习专业知识、全面掌握职业技能为主,为学生毕业后从事相应的工作打好基础。五年制高职教育的强项是职业技能教学,而不是公共文化课教学,因此,五年制高职教育很难将学生的文化层次提高到高中水平。

五年制高职教育存在的问题

第一,重视职业技能教学,轻视公共文化课教学。江苏省教育厅于2009年12月31日颁发了五年制高职语数外课程标准,要求于2010年秋季实行。但实际情况是,各高职院校在公共文化课程的课时安排上随意削减课时。以卫生类高职院校为例,高职数学必修模块是160课时,选修模块是60~70课时,总课时数应为220~230课时,而大多数高职院校的数学课时数在160左右,甚至个别学校的数学课时数只有120课时。高职院校公共文化课程的课时数达不到课程标准的要求。公共文化课时数不足,自然会影响到公共文化课基础知识的教学效果。

第二,在学校安排的公共文化课程课时数、学生的学习时间、教学内容的深度与广度以及学生对学习的重视程度方面,五年制高职学生均不如高中生,这就决定了五年制高职学生的文化基础知识不如三年制高职(专科)学生的文化基础知识扎实。

第三,五年制高职生中的绝大多数是中考没能考取重点中学、感觉将来难以考取大学或对文化课学习失去兴趣的学生。因此,进入高职院校的学生渴望立即接受专业学习,以提高自己的学习兴趣,掌握专业技能,为日后就业做准备。但就读高职后,学生发现仍然与以前一样,以学习语、数、外、物理、化学、政治等文化课为主,体现不出职业教育的特点,由于学生已经对公共文化课失去兴趣,因此,必然导致部分学生学习不认真,甚至厌学,加上高职院校跟踪监督系统不健全,没有高考压力的高职生很容易沉湎于娱乐而荒废学业。

第四,管理模式不适合高职生。五年制高职学生前两年是以认真学习公共文化基础知识为主,为后三年的专业技能学习做前期准备。两个不同阶段的学习方式需要两种不同的管理模式,而两种不同的管理模式并存于一个文化课程教师资源有限的职业教育环境中,冲突是明显的,无法营造一个统一安定的学习氛围,以调动高职生学习的积极性,而且两种相互冲突的管理模式在实施中要做到和谐统一是很困难的。

第五,考核方式不适合高职生。职业教育的办学宗旨决定了职业教育的考核标准。职业教育的考试侧重于对实践能力的考核,淡化对文化基础知识的考核,甚至几乎忽略了对某些文化课程的考核。但是五年制高职必须加强对公共文化基础知识的考核,然而事实上,五年制高职院校尚缺乏一套对高职生的考核标准及行之有效的考核方法。

第六,五年制高职生的发展潜力不足。我校五年制高职学生在医院实习期间,护理部主任反映,实习刚开始时,感觉五年制高职的学生动手能力强,比其他实习生要好些,但经过一段实习后,发现在处理突发事件及新问题方面,五年制高职学生的能力明显不如三年制专科护理及本科护理学生。究其原因,五年制高职是职业教育,在平时的教育中重视学生的技能操作训练,组织到医院见习的时间较多,对医院的情况比较熟悉,自然一开始就能很快地适应临床工作。但是五年制高职生的文化基础及专业理论基础不如三年制高职(专科)及本科生,需要解决新问题与突发性问题时,五年制高职生的先天不足就暴露出来了。

第七,五年制高职学制太长。用人单位所需技术人才是根据企业自身发展与市场经济的需求决定的。市场经济环境瞬息万变,尤其在国际金融危机期间,企业很难预测到五年后市场经济对人才的需求,因此,培养职业技术人才的周期不能太长,以2~3年为比较适宜。

改善五年制高职公共文化课教学的措施

针对五年制高职教育存在的问题,各高职院校及主管部门都在着力研究解决方案,为了加强五年制高职公共文化课教学,提高文化课的教学质量,采取了以下一系列有针对性的措施:

江苏省教育厅于2009年12月31日颁发了五年制高职语、数、外课程新标准,要求于2010年秋季实行。为了保证教学内容的一致,省教育厅要求使用指定职业学校文化课教材,以从教学源头保证教学课时数与教学内容的完整统一。

为了保证教学质量,2011年6月19日,淮安市职教处对全市中职学校进行了语、数、外三门课程的抽考,检查各职业学校的教学情况,并要求从2011年下半年开始,对各高职院校进行公共文化课的抽考,用行政手段督查各高职院校公共文化课的教学质量。

为了提高公共文化课与专业课的教学质量,2010年,江苏省教育科学研究院组织全省各职业学校开展了“五课”即备课、上课、说课、听课、评课教研工作与“两课”即省级研究课、示范课的评比活动,旨在加强对职业学校的教学管理,督促教师加强业务学习,提高职业学校教师的专业水平和教学水平,打造一支高水平的师资队伍。

江苏省教育厅每年暑期都组织职业学校文化课骨干教师参加为期一个月的培训,通过培训提高职业学校骨干教师的教学理论和专业水平,通过培养骨干教师带动整个教师团队教学理论和业务水平的提高。

以上种种措施都围绕着一个中心,即提高职业学校文化课程的教学水平和教学效果,这些措施的实施在实践中取得了一定的效果,但难以从根本上提高五年制高职公共文化课的教学质量,因为五年制高职院校采取的一系列加强公共文化课教学的手段和措施,都是在职业教育的前提下进行的,所以,难以从根本上解决五年制高职院校公共文化课教学存在的问题。

改革五年制高职招生制度的思路

要解决五年制高职院校公共文化课教学的问题,必须转换思维,从招生制度上进行改革,与普通高中联合办学,即从高二结束时招生。前两年在普高学习,后三年进入高职院校学习专业。普通高中的教学内容在高二结束时基本上学完了,一进入高三就开始全面复习。从高二阶段开始招生具有以下优势:

第一,学生在普高两年的文化课学习打下的基础要比五年制高职院校前两年的公共文化课学习的基础扎实得多。

第二,选择专业的时间从五年缩短到三年,在职业技术人才的培养上更能贴近市场需求,各学校也便于根据市场需求调整专业设置。

第三,学生进入普通高中学习后会产生分化,成绩好的学生有希望考上大学,学习自然认真、刻苦。学习成绩较差的学生没有希望考上大学,在学习上自然会松懈,甚至破罐破摔,到高中毕业时却无一技之长,进入社会就业还不如职校生。而如果能从高二结束时开始高职招生,则能为这些考不上大学的学生提供一个新的选择机会,让不同层次的学生能做出适合自己需求的选择。

第四,近年来,生源逐年下降,相当一部分中小学出现了生源萎缩的现象,如果从初中阶段大量招生五年制高职,普通高中的生源将会进一步减少,导致部分普通高中的萎缩。在我国经济不断发展的今天,对公民文化素质的要求也会提高,如果高职教育从高二阶段开始招生,则可以缓解高中生源的减少,维持并完善现有的普通高中。

第五,五年制高职从高二阶段招生,即普通高中在高二时分流一部分学生,可使参加高考的学生人数减少,学生的整体素质得到提升,这将有利于高中学校更好地开展高三的复习迎考,为高三学生创造更好的学习条件。

参考文献

[1]葛乃庆.论五年制高职培养模式存在的问题[J].职业教育研究,2007(12).

[2]马能和.五年制高职教育发展及实证研究[M].南京:江苏教育出版社,2008:27-45.

[3]邵青华.浅析五年制高职学生现状及教育对策[J].考试周刊,2011(34).

[4]盛建兵.五年制高职学生存在的问题探析[J].科技信息,2011(5).