新加坡的高职教育理念论文

新加坡的高职教育理念论文（共8篇）

新加坡的高职教育理念论文 篇1

引言

为了高标准、高起点地实施我院新校区的规划设计和施工建设工作, 进一步提高我院教学管理水平, 在中国职教学会的联系与协助下, 在西安市教育局大力支持下, 2010年2月3日, 由学院党委书记带队、西安市教育局参与的考察组一行6人, 对马来西亚工艺大学、新加坡南洋理工学院、新加坡义安理工学院等进行了为期一周的考察交流。在这次考察交流中, 我们感受最深的是新加坡新颖的高职教育理念。我国的高职教育正在经历改革, 因此, 我把新加坡的一些高职教育理念介绍给大家, 以便作为我国高职教育改革时参考。

新加坡的教育体制简介

新加坡教育体制主要是小学6年、中学4年至5年, 初级学院2年 (或理工学院3年) , 然后进入大学学习, 小学到中学均为半日制教育。从小学四年级开始分流, 中学分为普通课程班和快捷课程班, 快捷课程班的学生, 在中学四年级期末参加O水准会考。普通课程的学生, 则在中学四年级期末参加N水准会考。成绩优异的N水准学生, 可以升读中学五年级, 在中学五年级期末参加O水准会考。根据O水准考试成绩, 学生可以选择报读三年制高级中学、二年制初级学院、理工学院或工艺教育学院, 通过N水准考试的学生也可报读工艺教育学院 (相当于国内中职) 。理工学院 (相当于国内高职) 学制三年。理工学院成绩优异的学生毕业后可以申请入读新加坡的公立大学, 直接进入大学第二年就读。学生在初级学院或高级中学毕业后参加新加坡剑桥A水准考试。新加坡剑桥A水准考试成绩受到新加坡公立大学以及欧美国家大学的认可, 学生可以凭借A水准考试成绩报读新加坡三所公立大学 (新加坡国立大学、新加坡南洋理工大学和新加坡管理大学) 以及欧美国家知名大学。如果学生A水准考试成绩无法达到大学入学标准, 学生还有机会报读新加坡的五所理工学院, 直接进入理工学院第二年就读。

新颖的高职教育理念

1. 图书馆的建设与管理

在图书馆的建设中, 建设目的是使图书馆成为一个集学习、信息交流、休闲娱乐等为一体的多功能空间。以义安理工学院为例, 学生在图书馆可以看书学习做作业 (包括集中的与单独的) ;也可以听音乐、进行下棋等智力游戏;可以相互交流讨论、也可以自带笔记本电脑或使用图书馆配备的电脑上网获取信息。学生到了图书馆, 既能学习交流, 也能休闲放松、达到修身养性的目的。

2. 重视教师学生的“世界观”教育

所谓世界观, 就是要放眼全世界来看待本校的教育, 不要把目光局限于某个范围、或者曾经的成就和辉煌。而是要把目光聚焦在当前世界上先进的教育成果上, 学习别人好的教学方法和管理经验, 了解当前的热门专业以及对紧缺人才的需求, 思考自身的优势有哪些, 可以做到何种地步。必要时可以接收国外学员, 与国外院校进行师资、学员以及教学资源和管理经验等各方面的交流, 使教师与学生的眼光越来越开阔。

3. 重实践、重操作、加强校企合作

作为高职教育在保证学员具备一定的理论基础外, 还必须重视实践训练与实际操作, 既要掌握好理论教学与实践教学的适当比例, 同时还要特别注意实践教学自成体系, 实践教学要与现场操作尽量吻合, 加强校企合作办学, 利用学院为企业培养人才以及实习工厂的优势, 吸引企业参与学院实习基地建设, 南洋理工学院的“教学工厂”是这方面的典范。

4. 充分发挥个人想象空间, 重创意

在人才培养计划中注意安排课程设计类的大型实践性作业, 在这类作业中, 充分发挥学生的想象空间, 打破常规, 让学生利用所学常规知识设计一些新型具有一定创意的小作品, 并自己生产、组装或合作生产出模型等方式, 加强学生的创意培养, 同时培养学生把想法变成现实的能力, 培养合作精神与团队精神, 增加学员的自信力。

5. 重专业, 但不局限专业

高等职业教育也是一种高等教育, 受过高等教育的学生就应该具有高等教育相应的素质, 高等教育与中等教育的主要区别就在于使学生具有可持续性发展的能力, 具有社会适应能力。因此要重专业, 但不能局限专业。重专业是让学生毕业时有个特长, 有个饭碗, 能够生存。同时我们还必须注重学生的基本知识、拓宽知识、社会适应能力、学习能力 (或者说触类旁通能力) 的培养。

6. 教、学、做一体化小班教学

新加坡的理工学院除了基本理论采用标准教室外, 专业课基本采用理实一体化小班教学, 每班20人左右, 在实际教学中以学生为主体, 学生通过学习、实践、发现问题, 再向老师请教或者学员相互讨论, 进行再实践、再研究、再解决等方式进行学习;模糊理论与实践的概念, 加强理论与实践相结合, 加强学生实际操作能力的锻炼, 培养学生解决问题的方法与路径。

7. 免费无线互联网遍布校园

无论学生学习、创新、创意甚至实践与探索, 都离不开互联网, 不能因为电脑游戏的存在就让学生少接触网络。事实上, 大学生心智已经基本成熟, 在网络开放的前提下, 教师适当地向学生布置一些需要网络来完成的作业, 在获取知识方面, 网络对学生的正面作用远远大于副作用。义安理工学院免费无线网遍布校园后, 学生自带笔记本电脑, 或利用学院图书馆的电脑, 上网探讨学习、完成作业、搜索信息, 正面作用远大于负面作用。

8. 科研要紧贴社会实际与科学前沿, 强调实用, 最好有经济效益

作为高职院校, 比较薄弱的就是科研。所以要把高职院校的科研引导到实用、应用性上来。积极与企业联系, 帮助企业解决实际问题;利用并不复杂的原理或成熟技术, 发挥教师学生的特长与创意, 从事一些现场急需、具有一定前景的应用性科学研究是高职院校科研发展的重点。义安理工学院太阳能监测中心就是研究各种情况下太阳能所产生的能量, 事实上这是一门成熟技术, 他们主要研究其运用, 比如新加坡一年四季都阳光普照, 他们就研究可否在门窗上安装太阳能接收装置, 既能满足绿色能源要求, 又有实用价值。

结束语

从新加坡整体教育体制来看, 首先是其分流机制比较科学, 基本做到了因材施教。其次, 他们的休闲式教育方式既体现在中小学, 又体现在高职乃至大学, 充分照顾个体爱好与个人发展空间, 体现了以人为本的教育理念;从新加坡的理工学院入学条件看, 他们的学生入学起点条件比我们的高职低, 他们接收初中毕业生中的比较差的那部分学生。但是他们的毕业生受到国际社会的普遍认可。他们的培训方式和许多做法值得借鉴, 当然, 出于国情不同, 有些做法也许并不适合我们的教育现状, 但是他们的教育理念值得我们去学习, 去领会。

摘要：文章从新加坡教育体制入手, 介绍了新加坡高职教育的成功经验和教育教学管理理念, 便于我国教育工作者在进行教育教学改革时借鉴。

关键词：教育体制,教育教学改革,教育理念,高职教育,世界观

参考文献

[1]邹瑞睿.新加坡国立理工学院职业教育研究[D].西南交大2008年硕士论文.

[2]魏海波, 魏晓燕.论新加坡精英教育与职业教育的统一性[J].东南亚纵横, 2005, 8.

[3]毛才盛.新加坡教学工厂的育人特色及对我国的启示[J].宁波职业技术学院学报, 2006, 6.

[4]罗同兵, 邹林珊.新加坡职业教育与普通教育的分流和并轨[J].文教资料, 2006, 6.

[5]孙景民.借鉴新加坡职业教育办学理念[J].职业技术教育, 2006, 7.

新加坡的高职教育理念论文 篇2

摘要：随着高职院校教育管理的不断更新，以人为本的管理理念已深入管理者的心中。以人为本的管理是是以德为本、以情为本、以能为本三种管理境界的高度融合与统一，从而形成以人为本的管理体系。

关键词：以人为本；以德为本；以情为本；以文为本

以人为本是一种系统管理思想，是以德为本、以情为本、以能为本三种管理境界的高度融合与统一，从而形成以人为本的管理体系。

一、以德为本在于引导校园文化建设。

人才者，德才兼备之谓也；才者德之资，德者才之帅也。追求高尚的道德修养，是对人才的基本要求，缺乏职业道德修养的人，不可能成为优秀的人才。正所谓“人无德不立，国无德不兴”。“以德为本”的着力点在于培育富有鲜明时代特征的大学校园文化。

1、校园文化的导向性。

校园文化能够在学校建设和发展过程中发挥着重要作用，这也是以德为先的导向性驱使。大学校园文化是将全校师生员工引导到学校所确定的大目标上来。在具体的历史环境和社会发展条件下，将所有成员的事业心和成功欲转化为具体的奋斗目标、人生追求、信条和行为准则，形成广大师生的精神支柱和精神动力，共同为社会主义现代化事业而努力奋斗。学校提倡什么，鼓励什么，全校成员的注意力就必然转向什么。这就是校园文化的魅力，校园文化指向哪里，学校全员的目标朝向哪里，最终将思想和行为完全统一到学校全员个人发展目标上来，进而更快实现学校的大目标，这也是传播和弘扬“以德为先”思想的动力所在。

2、校园文化的凝聚力。

校园文化所包含的全体师生员工共同的价值观念、理想信念、行为规范等群体意识，就像一种精神粘合剂，可以使师生员工产生归属感，增强凝聚力。这种凝聚功能来源于校园精神，是学校师生共创和认同的`价值观念，而道德的力量就是精神的源泉，是价值观念最高境界，也是大学校园文化的灵魂，它对大学师生具有无形的不可低估的凝聚力和感召力。它能使全体成员团结一致、关心集体、关心学校，进而形成一种心理需求，从而增强学校成员的凝聚力和荣誉感。

3、校园文化的激励作用。

校园文化强调对师生员工的尊重、关心、培养和提高，注意满足师生员工高层次的精神需求，积极发挥其在学校建设中的主体作用。良好的文化氛围，高尚的道德风范，往往能产生一种激励作用，从而使学校产生精神振奋、朝气蓬勃、开拓进取的良好风气，形成一种你追我赶的激励环境和激励机制。它有利于在全校成员中培育和树立共同的理想和目标，增强事业心和责任感，极大地激发出积极性、创造性，从而对学校管理有着积极的推动作用。

除此以外，校园文化是调适精神气候和学术氛围的软手段，以消除人们心理和情绪上的自我干扰和相互摩擦，减少内耗，协调人际关系，使个体的潜能得到进一步的开掘和发挥，从而增强道德自我约束力。

创建一个开放、平等、宽松、积极向上的软环境，以最大限度地尊重人、关心人、依靠人、凝聚人、造就人、培养人为宗旨，以此来引导、约束、统一大学校园师生的价值观、意识、心理及行为取向，最终实现“以德治学”的目的。而以德为本的成功实施需要深厚的学校文化底蕴，没有一个可以包容全体员工价值观念的文化氛围，学校也将会陷入人际关系紧张的窘境。

二、以情为本在于沟通机制的健全。

按照马斯洛的需求层次论，被别人尊重和认同属于第四层次的需求。由于知识型员工具有较高的素质，因此被别人尊重和认可是他们工作快乐不可或缺的基本要素。“以情为本”的着力点在于为师生员工创建一种沟通无限的工作氛围，让师生员工树立“主人翁”的心态，充分尊重师生员工的个性发展，切实关心他们的心理动向。中国是一个人情大国，人与人之间的相处，靠的是沟通，靠的是默契，情感的交流是达到协调一致的目标，所以要实现如下的有效沟通，是必然的选择。

1、要有健全有效的沟通机制，必须加强校园网络沟通的力度，扩大信息覆盖面，不断创新机制，并始终保持相对独立的立场。还要通过校园论坛，让师生员工能平等对话，让师生能从自娱自乐的狭小空间走出来，铺设校园沟通渠道强大的情感动力支持。

2、要有健全有效的沟通机制，必须加强校长信箱的功用。高职院校的校长信箱，应该起到务实的功用，是非判断力是培养和造就人才的摇篮，这样在及时了解情况的前提下，让师生员工具有观察问题的能力和表达的诉求，让聆听的结果给出合理的解释，也使网络民主暴力的现象自行淡化，这是高度民主的必然。

3、沟通机制的直接目的就是要重视师生员工互动效果，对相关的座谈会制度要引起足够的重视与加强。会议应该“精心挑选”参加会议的人员，不要流于形式，要解决真正发生的问题，建立长期有效的情感交流机制。

4、建立危机处理制度，适当时机对校园内、对外召开新闻发布会。考察一个组织的成熟度，要从它处理危机问题加以重视。高职院校不如企业那样的开放，也不如政府、军队那样的相对闭塞，因此要建立与加强面对突发事件的应对机制。避免无谓的争论与纠缠。

当校园沟通机制逐渐完善起来，“以情为本”便能成功地填平了管理者与师生员工之间的职位鸿沟，注重“以情促管”，有效地克服了制度管人“手脚”不管人“心”的缺陷。当然，过分强调“以情为本”也容易使学校陷入被优秀人才牵着鼻子走的怪圈。

三、以能为本。

高等教育管理实施“能本管理”的战略，是引导师生员工将注意力集中到释放和提高自身的工作能力上。“以能为本”强调“人岗匹配”，以人的能力为管理的核心，在人才的使用上实行能者上、平者让、庸者下，把薪酬制度与“能”相对应，激发教职员工的干劲。

“人岗匹配”就是为了将高职院校的师资力量与需求岗位更好地融合，做到什么样的人才做什么样的工作，定量的人做定额的事，即教职员工要适合相应的岗位，岗位也要适合有专业技能的教职员工，以岗位为核心，因岗设人实现人尽其才。

1、因岗设人：

高职院校必须根据职位的要求安排人员。首先分析学校特点确定其需要哪些岗位，然后制订职务说明书。在制定职务说明书时要说明该岗人员应满足的生理要求、心理要求和能力要求等，要随时根据新情况，增加新内容。当正式为此岗位选人时，应严格地按照要求挑选，始终牢记是为岗位挑选最适合的人。切忌“为人设岗”现象，是本末倒置，严重不足取。

2、人尽其才。

不可大才小用，更不可小才大用，应人尽其才。

新加坡的高职教育理念论文 篇3

【关键词】中高职衔接    新加坡高等职业教育制度    借鉴

2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：大力发展职业教育，增强职业教育吸引力，到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。职业教育是针对普通教育而言的一种教育类型，它的发展与社会经济的发展有着特殊的密切关系。而实施中高职衔接，促进职业教育协调发展，构建科学、完善的现代职业教育体系，是职业教育可持续发展的基础，也是新时期职业教育改革发展的重要任务。

一、我国中高职衔接实施中存在的问题

作为职业教育体系中的两个组成部分，中职教育和高职教育应该是两个相互联系、互为补充的有机整体。但长期以来，由于各种因素的制约，我国的中职和高职却没有形成良性地互动，主要表现在以下几个方面：

1.衔接目的不明确

部分中、高职院校实施中高职衔接是为了迎合教育部的职业发展规划的需要;部分中、高职院校实施中高职衔接是为了吸引更多的生源报考;或者还有其他各种各样的原因。总之，因为对中高职衔接的目的不明确，导致合作只能流于形式，没有达到培养满足企业所需人才的目的。

2.衔接模式不科学

现阶段我国中高职衔接的两种主要模式是一贯制和对口招生。五年一贯制模式的优势在于中高职院校之间存在人才培养协议，学校之间在课程设置、实训建设等方面有沟通，可以避免课程内容重复等现象。但毕竟中职升入高职的学生数量有限，而且理论基础相对薄弱，导致高职院校必须对这部分中职来源的学生和高考考入的学生进行分班教学，加大了办学成本。对口升学模式是由中职毕业生根据自己的志愿自由报考，参加高职院校的单招考试。但由于之前缺乏中高职人才培养上的沟通，存在着课程设置、教学内容、实训环节、教学方法重复等现象，影响了人才培养的效果。而且对口升学招生指标限定在5%以内，这样的政策导致了中职学生接受高职教育的机会很少。

二、新加坡的高等职业教育体制

新中国成立以来，新加坡就意识到职业教育对加速经济发展、提高人民生活水平和整体素质的重要作用，特别强调发展职业教育。近年来，在新加坡的全民教育中，高等职业教育占有很大的比重，已逐渐占据了整个教育的主体，而且其主体地位已为新加坡社会经济的复兴和快速发展所验证。2013年2月18日，我们湖北省高职院校的青年教师一行22人来到新加坡义安理工学院学习，对当地的教育体制及高职教育的发展有了较深入的了解。

1.政府高度重视

为使高职教育与企业实际需求实现无缝对接，新加坡专业与技术教育理事会主席一直以来是由贸易与工业部长担任。国家充分发挥政府的主导作用，根据经济环境的变化，适时地对高职教育体制进行改革，并对高职教育发展的远景、各阶段的目标、策略和方案等都做了详细规划，实现了高职教育的整体、有序发展。并且，为保障高职教育的顺利发展，国家投入了大量的资金作为支持。新加坡对教育的投入仅次于国防，居国家预算的第二位。通过参观我们发现，由于经费充足，理工学院各种教学和实训设施基本能实现与企业的同步更新，因此，职业教育培养的学生能真正满足企业需要。

2.实行分流的教育体制

新加坡教育制度颇为复杂，同时吸收了东西方文化的精华，采用灵活的教学方法使学生的潜能得到培养和发展。新加坡教育一般可分三至四个阶段。自2003年以来，六年小学教育对国民是强制性的，再修完四至五年的中学课程，可选读理工学院（三～五年），或初院或高中（两～三年），其后半数能升上大学。中学毕业后想修读非学术型的课程教育（Post-Secondary）有两种选择：理工学院（Polytechnic，类似我国的高职）以及工艺教育学院（Institute of Technical Education，类似我国的中职）。理工学院和工艺教育学院不设学位课程，因此，学生在毕业后将得到没有学位的文凭：理工学院毕业生将得文凭（Diploma），而工艺教育学院将得工艺教育证书（ITE Certificate），然后就进入就业市场。而在理工学院成绩优异的学生，可在新加坡三所大学里继续修读学士学位;在工艺教育学院成绩优异的学生，可升上理工学院。从小学开始，新加坡就实行了分流制度，其目的是为了因材施教，更积极、更有针对性地帮助学习能力较差的学生，最终目的是把每一个学生的智力或潜能充分开发出来。可见，新加坡的教育体制有利于每个学生循序渐进地发展自己独特的天赋和兴趣。因为，新加坡珍惜每一个人力资源的开发，认为每一个学生都很重要。新加坡教育体制如下图所示：

（三）强调全面、均衡的教育理念

为培养学生全面素质，义安学院要求各专业为学生安排25%～30%的跨专业领域课程。其中包括占课时总量15%的通识教育课程，如《沟通技巧》《运动健康》《商业》《艺术与人文》《科学与科技等课程》，以及10 %～ 15%的专业选修课。另外，为了使学生得到全面发展，新加坡教育部强制性规定所有小学、初中生必须参加CCA。所谓CCA，是英语 Co-Curricular Activities的缩写，翻译成中文就是“课外辅助课程”，类似于中国学校的拓展选修课一样。无论是小升初、初升高，还是由工艺教育学院到理工学院、理工学院到大学，CCA的成绩都是升学的重要考虑因素之一。

（四）科学的教师选拔和培养机制

一方面，理工学院在招聘教师时，不唯学历、职称，着重看工作能力、企业背景与实践经历，注重引进业界精英来从事高职教育。义安理工学院中80%的教师都曾是企业的技术或管理骨干，到学校工作后仍然以多种形式与相关企业保持着密切的关系，不仅能按照企业需要培养学生，而且能为学生提供实践和实习的机会。另一方面，新加坡教育部十分注重教师的在职培训，规定教师每年必须完成100个小时的培训，并给予300新币的津贴资助。教师们可以根据工作需要和个人兴趣爱好，选择培训课程。

三、新加坡教育体制的启示

（一）政府应加强对职业教育的全盘规划，明确中、高职各自的培养目标定位

中职教育和高职教育培养的都是职业技术能力，但是因为中、高职生源在年龄、接受能力等方面存在较大的差距，因此应有不同的培养目标定位。中职教育作为高中阶段教育的重要组成部分，应着重培养基层的具有扎实技术的技能能手;高职教育作为高等教育的重要组成部分，应重点培养具有一定理论指导能力又有动手能力的高素质技能型人才。 在定位中、高职人才培养目标时要相互兼顾、相互协调。

（二）逐步提高中职升入高职的比例，完善升学的考核方式

伯顿· R·克拉克著的《高等教育系统——学术组织的跨国研究》一书中曾说过：“如果一个选择，并不意味着进入死胡同，那么很注意机会平等的人就比较能够接受等级差异。如果有第二次和第三次的选择机会，有从一个层次调入另一个层次以及从一个学校调入另一个学校的可能性，令人不愉快的事情就会减少。” 因此，应尽量避免“一考定终生”的情况发生，给学生提供更多的提升机会，使每一个学生的才华都能得到发挥。另外，由于中职着重培养的是实际操作能力，因此升入高职的考核方式可以采取实践考查，并参考学生在中职学习时核心专业课程的平时成绩。

（三）加强实质性的校企合作

实质性的校企合作包括两个方面。一方面是由企业和学校合作，按照不同层次岗位的需要来设置中、高职的专业课程内容，避免重复，使学生学到的知识和技能更具有针对性。并且由企业提供相关岗位的实习机会，使学生毕业后能做到无缝对接，以降低企业的岗前培训成本，实现双赢。另一方面，吸收企业对应岗位中具有教学能力的“能工巧匠”到中、高职院校进行实训教学或讲座，向学生传授企业最实用的技能。同时，为中、高职的教师提供到企业学习的机会，使教师们在教学过程中能更多地将理论与实际联系起来，提高教学效果。

新加坡高职教育的这些经验和做法，虽然与新加坡国情和其经济发展阶段密切相关，但也反映出高职教育的一些规律和发展方向，体现了高职教育的特质，它的成功经验与鲜明特色给人以深刻的印象和多方面的启示，还有很多方面值得我们学习和借鉴。

【参考文献】

[1]赵国增，张振山，方红彬.基于职教集团探索校企一体化育人的实践[J].中小企业与科技， 2015（1）.

[2]朱涛，吉智，李荣兵.中高职教育衔接的现状与存在的问题[J].科技视界， 2015（1）.

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新加坡的高职教育理念论文 篇4

一、“少教多学”是新加坡教育改革思想在新时期的创新与发展

上世纪末, 人类社会进入了一个全新的知识经济时代。谁能掌握知识、创新知识, 谁就能在知识经济的激烈竞争中赢得先机。知识经济兴起及经济全球化进程使新加坡深刻地认识到, 作为一个资源严重缺乏的国家, 人力资源是本国赖以生存的唯一条件, 努力提升年轻一代整体素质成为国家成功与否的关键, 而教育肩负着培养创新人才的重任, 应对知识经济及其全球化的挑战需要积极实施教育改革, 探索建立教育改革与发展的新模式。

在这一背景下, 当时的新加坡总理吴作栋在1997年6月, 明确提出了建设“重思考的学校, 好学习的国民”的愿景, 要求教育要培育具有创新能力和企业家精神, 具有在不可预测环境下生存的能力, 能够终身学习, 以保持新加坡未来活力与成功的新型人才。

这一愿景为新加坡日后的教育改革提供了基本框架, 推动了教育改革进程的不断深入。配合这一愿景, 新加坡教育部制定了五个教育改革与发展的方向:一是使教育更多元化;二是创造以学习者为中心的学习环境;三是培养高素质的教育团队;四是追求卓越行政;五是发展高素质的高等教育。新的教育改革使原有的以效率为主导的教育模式逐渐转变为以能力为主导的、注重质量和选择性学习的新型教育模式。

2004年, 在庆祝建国39周年举行的群众大会上, 新任总理李显龙对教育改革与发展提出新的要求。他指出, 新加坡的教育改善了不少, 取得了成果, 但这还远远不够, “我们需要做质方面的转变, 要飞跃发展。我们要一种不一样的教育, 取得不一样的成绩。”如何做质的转变?他说:“对每个学生因材施教, 我认为我们会有更理想、更有效的成果。”“我们得少教一点, 让学生多学一点。成绩诚然重要, 考试一定要及格, 但成绩不是生命的唯一大事, 在学校里, 还有许多生活上的事务值得我们学习。”

同年, 在教育部工作规划研讨会上, 教育部对总理的要求进行了诠释, 并于2005年成立了“少教多学委员会”, 正式推介“少教多学”教育理念。倡导将传统上以“教师为主体的多教”转换到“以学生为主体的多学”, 激发学生对学习的兴趣, 强化学生的自学能力, 从而培养学生积极主动的学习精神。

综上所述, “少教多学”是新加坡应对知识经济及其全球化进程而提出的新的教育理念, 是“重思考的学校、好学习的国民”愿景的贯彻与落实, 是新加坡教育改革思想在新时期的创新与发展。它的提出, 为新加坡教育改革描绘了新的发展视角, 注入了新的活力。

二、实施“少教多学”教育理念的有力举措

“少教多学”提出后, 新加坡教育部采取多项改革措施, 各学校也进行了多种有益的探索, 使“少教多学”教育理念得以卓有成效的落实。

(一) 削减课程内容

削减学校课程内容, 给予学校和教师相对更多的空间来进行课程和教学设计, 促进学校和教师把教学焦点转移到重视革新及创意思考、终身学习及群体合作精神的培养上来。从2005年开始, 小一至小五华文课文删减了10%至15%的内容。小学至初中的数学课程内容分别削减了10%。到2010年, 新加坡中、小学各科课程内容均减少了10%至20%。教材删减后剩余的教学时间, 学校开设学生感兴趣的课程, 教师则自行安排授课内容。

(二) 减少功课量

减少书面作业确保学校有足够的时间向学生灌输国民教育意识, 教导咨询科技, 引导学生进行创意思考。圣玛格烈小学把学生功课时间从平均每天2小时减为1.3小时, 降了35%。裕廊中学的科学课程, 尝试不给学生任何功课, 取而代之的是团体工作。学生通过团体工作进行学习和拥有机会到实验室进行实验。

(三) 倡导新教学方法

创设体验式或探究式的学习情境, 来探索如何使学生获益更多, 并设立学校创新基金支持学校的创新计划。毅道中学采用了问题解决、戏剧表演等以学生为中心的教学法, 培养独立自主的学习者;南华中学实验“反刍式单元教学法”, 增加学生华文学习的参与机会;四德小学则开展“学习之旅”, 带学生去社区, 集市, 商店上课, 整合语文、数学、美术等各学科, 强调学生体验。

(四) 改进评估方式

教育部改革原来只重视学术成绩的“学校排名榜”, 而代之以涵盖学校在学术成绩、学术增值、体能艺术以及教学、教师福利、学生德智体群美等治校运作成绩方面的“学校成就榜”, 促进学校关注学生的全面发展。

学科考试也实施改革, 通过改革把考试的重心转移到学生能力考核上来。以华文考试为例, 2006年实施修订的华文考试格式, 减少死记硬背的内容, 增加联系语境的测试和听、说部分的比重;2007年学生在作文考试中允许使用便携式中文电子字典。

(五) 提供更多的人力资源

增加教师和辅导官为有效落实“少教多学”提供充足的人力资源。首先是教育部调高学校的人力津贴, 学校利用这笔津贴聘请文员、教师助理或专家, 减轻教师的工作负担。其次是从2007年起, 教育部为每所学校增派一名“课程辅助项目执行员”, 来统办所有课程辅导活动的行政工作, 其他教师则有更多的时间检讨教学和课程内容的安排。此外, 允许每所学校减少2位资深教师的30%上课时间以便他们指导新教师。

(六) 协助教师专业发展

成立教师专业发展中心, 通过多种途径为教师提供专业辅助:一是提供教师专业发展课程。推出“教师职业发展持续模式”, 以帮助教师提高专业技能;实施“教师专业与个人发展配套”计划。二是发挥资深教师专长。成立“卓越专业培训中心”, 组织专业教研活动, 协助教师专业发展;推出“提携新教师计划”, 培训新入职的教师, 有效地传授教学技能。三是实行“教师实习计划”。给教师提供到保险、银行、经济发展局和国家卫生保健集团等机构实习的机会, 了解相关部门情境, 丰富教学资源。此外还提供到国外实习的机会, 以便教师开阔视野。

(七) 减少班级人数

从2005年起小学一年级班级人数从40人减至30人。2006小学二年级班级人数减至30人, 之后陆续延伸到中学。小规模的班级建制让教师有更多的时间与学生交流, 更好地实行因材施教, 更多的组织课堂活动。

(八) 扩大课程辅助活动范围

扩大课程辅助活动的范围, 鼓励学生积极参与各种活动项目。如鼓励学生参加制服团体、乐队、消防队、合唱团、戏剧社、舞蹈社、新闻社、艺术团、读书俱乐部、环保社、藤球队、棒球队、羽毛球队、垒球队、篮球队、足球队等团队活动。南华中学成立了机器人设计俱乐部、IT媒体俱乐部, 开设了录像新闻、戏剧文学课等。基督教会中学开设了“探险学习活动课程”、美雅中学开设了“机器人企业课程”。各行各业专家的指导令参加课程的学生获益匪浅。

(九) 给予足够的财政保障

新加坡投入专项经费以资助学校落实“少教多学”。以教育部长尚达曼在任期间为例, 从2007年开始的3年里, 每年拨款2.5亿元, 为教师调整待遇、提升专业水平;2008年拨款3.8亿元, 推出“教师专业与个人发展配套2.0提升版”。2008年教育部新批准100所学校的“少教多学”计划书, 并拨款159万元资助学校。

三、“少教多学”教育理念及其实施给我们的启示

(一) 教育改革必须坚持以人为本的原则

“少教多学”从“少教”出发, 建立新的以人的发展为核心的课程设置和教材编制体系及教育教学管理体系。它的精髓是通过以学生为中心的教育活动达到“多学”, 除必要的知识, 更要培养学生创意与企业精神, 积极建构学生完满的可能生活, 不断提升生活意义和生命价值, 实现人的全面发展。“少教多学”之所以得到广泛的共识, 就在于它所触及的是教育的核心问题———为什么教、教什么以及怎样教。因此, 教育改革必须坚持以人为本的原则, 更深层次、更理性地审视教育所追求的最本质内涵, 要以人的全面发展为出发点和归宿, 办以学生为主人的、为学生设计的、高度尊重学生的教育。

(二) 教育改革离不开系统思考与整体谋划

系统思考是将所要解决的问题作为一个系统来进行思考, 整体把握系统各组成部分之间的联系, 从整体角度审视系统中的要素并加以协调处理。为了落实“少教多学”, 新加坡制定了一系列的计划与措施, 从课程、教材、教学、作业、考试、评估、教师、财政等教育改革所涉及的各方面, 给予学校和教师大力支持。正是系统思考涉及到的上述各种问题, 并进行卓有成效的整体谋划, “少教多学”才得以成功运行。我国是教育大国, 基础教育课程改革涉及到方方面面, 如课程标准的制定、课程内容的调整、评估方式的改变到校本课程的开发、教师专业的提升、班容量的减少再到综合实践活动的实施以及政府财政支持和家长、企业、社区的支持等等, 更需要系统思考和整体谋划, 避免“头痛医头, 脚痛医脚”现象的发生, 从而使改革稳步高效推进。

(三) 促进学生全面发展需要课堂教学的最优化

教学最优化———即用最适当的教学时间, 通过科学的方法策略, 赢得最大可能的教学效果, 从而较好地完成教学活动承载的特定任务。从“少教多学”本质来看, “少教”不是“不教”, 不是降低基本的学习要求, 而是使学生既构建扎实的知识基础, 培养好深度学习的能力, 又能有充分的时间和空间培养其它方面的素质, 提高面对未来挑战的能力。因此, 达成学生全面发展的目标, 需要学校和教师追求课堂教学的最优化效果, 提高课堂教学效益, 以便能节约相应的时间使学生有机会去学习“许多生活上的事务”。

(四) 专业能力和专业品质应成为教师专业发展的重点

教师是课程的最终实施者。教师的思想、行为对于将课程政策转化为课程实践有着强有力的影响。为落实“少教多学”, 新加坡分别为新聘教师、资深教师、部门主管等提供专业发展课程, 使他们能在各自的领域里学习所需的技能。此外, 还有针对性地实施“卓越专业培训”、“教师实习计划”以及“海外培训计划”。这些措施都大大提高了教师的专业能力和专业品质, 使少教多学成为可能。这启示我们教师培训必须注重培养教师的专业能力和专业品质。

在我国, 提高教师专业能力和专业品质, 首先要求高等师范院校前瞻性地构筑“厚基础、高素质、强实践”的教师培养平台, 统整课程内容, 奠定未来教师的专业素质。其次要求教育行政部门提高在职教师岗位培训的适切性, 从课程与教学实际出发完善现代教育所需的教师的专业素质。再次要求教研部门和学校组织开展好校本研修活动, 为教师铺设快速、便捷、高效的专业成长通道。

(五) 全面落实政府教育职责

全面落实政府的教育职责是实现教育发展的基本保障。新加坡为教育改革与发展提供坚实的物质基础, 保证学校充分的办学条件。近几年我国各级政府各部门为推进教育改革与发展做出了很多努力, 但根据教育改革迅速发展的要求依然还有许多工作要做。只有在全面落实政府责任, 为教育提供充分切实的保障, 才能使我们的教育改革走向进一步的深化。

参考文献

[1]美.彼得.圣吉.第五项修炼——学习型组织的艺术与实务[M.]上海三联书店.

[2]毛亚庆.论校本管理理论.北京师范大学学报[J.] (人文社会科学版) , 2002, 1.

[3]王学凤.新加坡基础教育[M.]冯增俊主编.广东教育出版社, 2003, 5.

[4]尤.巴班斯基.教学过程最优化──一般教学论方面[M.]人民教育出版社, 1984.

新加坡的高职教育理念论文 篇5

摘要：随着素质教育的不断深入进行，高职教育作为提供具有专业技术人才的教育方式得到了社会各界更广泛的重视。高职学前教育专业能够为学前教育提供专业人才，这就需要抓好课堂教学与实践教学两个环节，构建高职学前教育专业实践教学课程体系，推动我国学前教育事业的发展。

关键词：全实践;高职;学前教育;实践教学

1引言

近年来，学前教育事业在我国得到了大力发展，我国高职院校也相继开设了学前教育专业。高职院校的办学宗旨使得其能够为我国教育事业提供更多一线教师，这也就给高职院校提出了更高的要求，需要秉承全实践的教学理念，构建高职学前教育专业实践教学课程体系。

2课堂教学环节

2.1改进课堂教学方法

在课堂教学过程中首先要坚持理论联系实际，以实践指导教学。对课堂教学方法进行改进，通过各种手段吸引学生的注意，并成为实践教学中的主动参与者。教师对课堂教学方法进行改进，需要紧随时代发展步伐，学会运用现代化的教学手段。学前教学在教学过程中需要加入大量实例，特别是对于幼儿教学的教学设计方面，这就需要教师利用好多媒体进行辅助教学。高职院校的学生大部分没有对幼儿进行教育的经验，缺少对学前教育系统性的认识。教师在教学过程中利用多媒体，将所学知识结合视觉和听觉展示给学生，可以将抽象的知识技巧向形象化转变，帮助学生理解相关学前教育知识。同时，教学是一个教与学互动的过程，教师通过对教学方法进行改进，引入更多贴近学生生活的教学手段，才会更好地实现课堂效果，激发学生的学习兴趣。例如教授《学前儿童美术教育》这门学科时，由于大部分学生都没有美术基础，这就需要教师在有限的时间内进行详细的讲解，并为学生提供自我练习绘画的空间。此时选择利用多媒体进行教学就显得十分必要，不仅可以将所需资料十分形象地展示给学生，还能让学生在进行观摩之后自己动手进行绘画，并更直观的理解了学前儿童所需要的美术教育是什么形式的。有利于创设一个较为直观的学前儿童美术知识点的学习环境，也激发了学生自己动手进行绘画的兴趣，有利于构建高职学前教育专业实践教学课程体系。

2.2重视课堂技能训练

教师需要在授课的伊始，就注重对学生进行技能培训，达到实践教学的目的。这就需要教师在授课过程中注意安排好时间，保证在正常知识点完成讲解之后，有足够的时间安排学生进行技能训练。教师要以学生为主体，以就业为导向，进行教学与实训设计。保证整个教学过程尽量包含教师讲解、示范操作、学生练习以及教师进行评价总结四个环节，从而为学生在课上进行技能训练提供可能。需要注意的是，教师讲解的过程不可忽略，特别是加强了学生练习的程度，这就需要教师更加精心准备对相关知识的讲解以及技能的示范，保证学生在进行练习时能够迅速掌握方法，实现实践能力的提升。教师也可以一边带领学生进行技能训练，一边进行讲解，既节省时间，又能使学生更迅速接受所学内容。例如《钢琴弹唱基础教程》这门课程，就需要在教学过程中给学生足够的实践时间，保证学生理解教师所授内容。钢琴弹唱在学生步入工作岗位对学前儿童进行教学时会得到广泛应用，这就需要学生重视这门课程的学习，利用好上课时间进行钢琴弹唱技能的训练。让学生在课堂上通过边学边练来熟练掌握钢琴演奏的基本技巧，为今后对学前儿童进行教学打好基础。

3实践教学环节

3.1明确教学计划

为构建高职学前教育专业的实践教学课程体系，需要将整个教学环节分为理论教学与实践教学两部分。其中理论教学主要指课堂教学部分;实践教学则是指与理论教学相结合的专注于实践的课程。为更好地完成实践教学，需要教师对教学计划进行明确。首先将理论教学的课时进行压缩，为实践教学提供充足的时间，加大实践教学的比重。在学生最初接受学前教学时，可以安排每月有一至两节实践课，此时的实践课程可以安排在校内进行模拟，有条件的可以安排学生到附近的幼儿园进行实践教学。到了二年级，可以每周安排一节实践课，可在幼儿园完成，保证学生随时接触到学前儿童，提升实践能力。到了三年级，可以选取一个学期的时间安排学生到幼儿园进行顶岗实习，保证学生在正式步入工作岗位之前接受到充分的实践技能训练。同时，也要注意需要安排具有针对专项技能训练的实践课以及提升学生综合实践能力的实践课，保证学生的相关知识技能训练能够落到实处。实践课程可以大体上分为见习和实习两部分。见习主要是指学生对幼儿园日常管理以及教学工作进行观摩学习，做到对学前儿童教育情况的基本了解。时间充裕的情况下可以安排学生辅助幼儿园教师进行学生管理与教学。见习完成之后需要学生进行总结，从中发现自己的不足，并学会将课本的理论知识与实际的学前儿童教学活动联系起来。实习主要是指顶岗实习，也就是让学生以教师的`身份走到幼儿园中，真正的对学前儿童进行管理与教学，让学生在正式步入工作岗位之前体验当幼儿教师的感觉。这样将实践教学分为两部分，才能循序渐进地将实践工作做好，提升学生的综合实践能力，更迅速地实现高职学前教育专业实践教学课程体系的构建。

3.2严格实习见习

构建高职学前教育专业实践教学课程体系离不开实习见习，既是对学生所学知识技能的检验，也是对学生综合素质的提升，这就需要学校和教师对实习见习工作予以足够的重视，对学生的实习见习提出严格的要求。首先，学校要对学生见习实习的时间以及地点进行规划，保证明确学生实习见习的基本情况，并记录在案。其次，要将学生进行分组，每组安排一至两名教师作为带队教师进行直接管理，学生出现任何问题都首先由带队教师负责。最后，要制定一套见习实习学分制度，将学生在见习实习过程中的表现折换成学分，作为学期末进行考核的一部分，并作为发放助学金、奖学金的一项参考标准。从几方面入手，对学生的见习实习工作重视起来，形成一套较为完善的管理系统，并将管理责任落实到个人，加强对学生见习实习期间的管理。这套系统由于将学生见习实习的情况加入了学生期末考核之中，学生就会对实习见习予以高度重视。这样通过各种手段对学生的见习实习工作进行严格的管理，使得实践课程部分得以顺利进行，并起到较好的效果。

3.3注重实践反馈

课堂教学可以通过考试来实现对学生知识掌握情况的把握，实践教学也需要通过各种手段对学生的实践情况进行掌握，从而进行实践工作的调整与完善。首先，带队教师要及时对学生的见习实习情况进行检查，特别是学生在见习实习阶段的出勤情况进行统计。也要定期与实习见习单位的领导联系，听取见习实习单位对学生的评价。从而对学生的见习实习情况随时进行掌握与监督。其次，学生要对自己的见习实习生活进行总结，以书面的形式上交到学校，从而保证学生见习实习的完成质量，也保证了学生能够正确认识到自己在教师技能方面存在的不足，并及时作出改正。学生在离开见习实习学校之前还需要见习实习单位的相关负责人进行评分，保证对学生的见习实习情况作出公正的评价。最后，学校可以请见习实习学校的优秀教师进行有关学前教育的讲座，针对学生的见习实习情况进行总结，并向学生传授自己在教学过程中的经验，让学生更系统地接受有关学前教育教学和管理在时间方面的经验。在开展讲座过程中，要鼓励学生与主讲人进行有关学前教育工作的交流，帮助学生解决在实际教学过程中出现的各类敏感、疑难问题，帮助学生更好地解决在日后工作中可能遇到的种种困难。

4结语

综上所述，基于全实践理念对高职学前教育专业实践教学课程体系的构建是一个漫长的过程，需要从课堂教学与实践教学两方面入手来完成。需要教师改进课堂教学方法，重视在课堂开展技能训练，并在实践教学过程中明确教学计划，严格实习见习的管理工作，注重实践反馈。从而保证通过各种手段提升学生的综合实践能力，帮助学生将课堂所学的知识技能与实际的学前儿童教学联系起来，为我国的学前教育事业提供更多的掌握了专业技能和具有较强的实践能力的人才，推进我国学前教育事业的发展。

参考文献：

[1]张园园，阳学文，陈策。全实践理念下高职学前教育专业实践教学课程体系构建研究[J]。萍乡高等专科学校学报，，(1)：106―109。

[2]李桂英。高职院校学前教育专业实践教学体系的构建与实施[J]。教育科学，，(3)：38―42。

[3]唐林兰。论高职院校学前教育专业实践教学体系的构建[J]。泸州职业技术学院学报，，(3)：22―24，4。

新加坡的高职教育理念论文 篇6

1 科学统筹发展,抓好顶层设计

从新加坡职业教育发展的经验了解到,职业教育要发展首先需要具有前瞻性。在社会人才需求的构成中工艺型人才和技能型人才占多数,他们才是托起“三基一化”社会的基石和底盘,对于研究型人才的需要毕竟是少数。其次是职业教育的发展离不开协调性。政府将统筹协调的社会资源用于职业教育的发展显得尤为重要。另外职业院校本身的办学要具有特色性,要能够在众多的职业教育中找准自己的定位。

职业教育在新加坡成功发展的经验有很好的启示: 职业教育要发展成功政府统筹非常重要。新加坡的贸易与工业部每年都会公布近几年的职场人才需求专业、规模; 然后教育部根据其数据,指导职业院校停止还是新增某些专业,减少或增加某专业的招生计划,这样职业院校的学生在毕业时就不用担心工作了,在毕业后半年内,90% 以上职业院校的学生均能找到工作。

新加坡政府在教育方面舍得投入,对职业教育尤其重视。财政部的教育经费逐年增加,到1995 年已达到36. 6 亿美元,占财政收入的20% 以上。对于进入工艺学院的学生,新加坡政府给予高额补贴,每生每年的补贴更是高达1 ~ 2 万新元; 同时还添置实习实训设备,按每年每名学生800 元的标准建立相关发展基金来进行,保证专项资金专项应用。新加坡政府强制对工人进行职业技能培训,收取企业工资总额的1% ,设立技能发展基金,用于定时给员工培训,提高其工作能力。对于职业学校的发展政府给予充分的自主权,在教师聘任、定薪金、开发课程等方面学校拥有高度自主权。

2 校企共同开发课程

新加坡的职业院校除了拥有自己的资深教师外,还从企业聘请技术人员和高级管理人员组成课程开发委员会,这样企业的实际工作情况能够与学校开发的课程更加紧密结合。教学计划在新加坡职业院校突出了职业教育特点,实践操作在教学中占到的比例高达70% 以上。在教学过程中,倡导学生先不进行理论教学,而是首先学会动手去做,然后再通过思考教师的理论讲解,弄懂其所以然; 理论教学一般占不到30% ,比重在专业课程中普遍较小[1]。带着实践当中的疑问去听老师的理论教学,效果会更加理想。实践课程为主,专业理论课程主动为其服务是新加坡职业教育的新型教学理念。

新加坡的职业教育课程实现了学校和企业的“零距离”对接,课程设置灵活。从新加坡发展职业教育的成功经验得到的启示: 职业教育必须服务于当地的经济发展并作为根本目标。目前我国大部分学校职业教育教学模式相对单一,专业设置重复,教育理念落后,没有很好地跟当地的支柱产业进行对接。

3 专业教师选取不拘一格

一个职业学校的发展,专业教师的作用不可低估。在选择专业教师方面,新加坡的职业院校也有其独特的地方。他们一个非常重要的条件就是必须在企业有5 年以上的工作经历,并且技术过硬,就职的企业还要求是行业中比较知名的,但对其学历文凭的要求并不是较高。而且他们还不定期的派专业教师到企业进行挂职锻炼,以期其掌握目前行业最先近的技术、方法,不断提高教师的实践能力。

4 用项目教学提高学生技能

培养高素质技能型人才的最有效方法是“教学企业”培训,这是新加坡职业教育发展的一个成功经验,校企合作的培养模式应该积极推行。新加坡职业学院根据项目制教学的要求,专业教师会到相关企业去争取与自己所任学科实习任务相关的项目; 然后在学校教学企业跟学生一起加工制作该项目; 最后做成企业可以认可接受的作品。新加坡职业教育的实践课程模式是“单元制”,将一门课程划分成一个个小的单元,每个单元进行一次测试,合格便会得到证书,最终所有的单元都合格才会拿到“综合毕业证书”。对于学习时间,学生也可以根据自己的实际情况选择,周六、周日、白天、晚上等均可以选择[2]。新加坡职业教育发展的启示: 要实行统一、有权威、优质的技能证书制度。职业教育要突出专业技能培训,实行专业技能证书考试制度、岗位准入制度和技能等级工资制度。政府制订技能证书考核标准,职业院校和培训机构自主开发课程、编写教材并且实施培训[3]。

新加坡教育部门强调“重技能、强思考、育爱心”的教学模式,规定选择、开发学校课程内容以及实施教学过程必须参照企业实际存在的工作岗位、职责及流程进行,重视项目教学,安排的课程实践课不少于总课程量的70% ,对于学生的考核评价方法也是借鉴企业对自己职员的操作过程。“教学工厂”和“教学企业”是新加坡的职业院校创造的全新教学模式,全面地提高了职业教育的教学质量,提高了教学的实用性及针对性[4]。

5 按工厂模式组织学习环境

南洋理工学院“教学工厂”既是一种办学模式,更是一种办学理念,这种“教学工厂”的核心是企业项目[5]。与为了创收而设置的工厂完全不同,这种工厂理念在从培养教师,到培养学生的方案、开发课程、安排与组织教学等各个方面均会得到具体体现[6]。

我国可以借鉴这种理念,推广项目教学法,这也是高职院校构建职业化教育管理模式的核心[7]。教师指导学生从一年级开始,将课堂任务以项目方式分给学生,学生组建项目团队,建立项目考核机制,由团队共同完成项目[8]。第二年开始,接受职业教育的学生就要完成校内实习计划,这时候要到自己学校的教学企业、工厂中进行[9],结束后再到校外企业进行实习,时间为3 ~ 5 个月[10]。这种真实或者模拟的项目设计,不仅能使学生更好地掌握知识和技能,也能使学生在社会上多元化的、多层次的工作环境里使自己将所学到的知识和技能得到应用[8],实现学生所学知识与企业工作岗位之间无障碍衔接[6]。在开发项目的过程中,要发挥团体的智慧,培养学生的相互协作精神,不断地学习,使分析问题、解决问题的能力得到提高[5]。

新加坡工艺教育学院技能训练的场所是模拟的生产工作场所,让学生在生产环境中学习操作、掌握技能,这种与行业企业相关,并以实践为基础的课程使学生能够获得实用技能,在进入劳动力市场后,能真正做到与市场“零距离”对接。学生在毕业前已经对就业岗位有所了解、认识,做到了胸有成竹。

6 有完整的实习场所、实践教学企业

在新加坡职业院校的各专业都存在实习场馆完整,设备高端,管理健全的实训企业。每个学生在三年的学业中必须有3 个月在教学企业实习,6 个月到校外企业实习。教师能轮流参与实习工作的组织、联系、检查和考核,与企业人员一起,完成每个学生的实习鉴定工作。我国职业教育的设施少,设备简陋,不适用于现代企业生产。另外学生第三年的实习实际上是顶岗实习,变相的就业,缺少教师的指导、检查和考核以及情况反馈等。

7 启示

7. 1 加强职业教育的宣传力度

我国的职业教育社会认可度还不高,很多人还存在误解。职业教育要借助公共媒体宣传,更需要政府相关部门,尤其各职业院校加大职业教育的宣传力度。宣传职业院校培养出的优秀学子、成功例子,通过教师给学生宣传,学生感染家长,家长影响社会,一系列的渠道,现身说法,让社会上更多人了解职业教育,认识职业教育,认同职业教育,进而支持职业教育,让更多的学生愿意到职业院校学习,在职业院校成长,成为社会有用之才。

7. 2 加强师资队伍的建设

办好职业院校的关键之一便是具有较高的师资水平,职业院校一方面要不断加大培养力度,积极送教师到相关企业参加一定时间的社会实践[7]; 另一方面也要从企业中招聘具有较强实践能力、技术熟练的专家到职业院校来兼职或任教,确保企业生产实际情况与职业教学不会脱节[1]。

7. 3 增加教学设备,加大设施投入

职业院校能够拥有技术前沿的设备、健全的设施是发展的坚实基础[8],一方面要大声呼吁,积极争取政府加大在职业教育方面的资金投入比例; 另一方面也要充分利用社会资源,尽力引进先进的设施,确保实践教学能够与社会衔接,跟上时代的发展步伐。

7. 4 加强学生的道德素养教育,培养学生对企业的忠诚度

道德教育在职业院校也非常重要,培养学生的团体合作精神、责任心、家庭观念、国家情怀,培养学生对社会的责任感,对国家的情感与献身精神,对企业的忠心[10],使学生在企业能够留得下、留得住,跟同事关系处理和谐,在企业能安心健康成长。

摘要：笔者通过介绍新加坡高职教育的科学统筹发展、课程开发、专业教师选取、项目教学、工厂模式学习环境、完整实习场馆实训企业,探讨了新加坡高职教育校企合作成功之处,给我国正进行高职教育的改革提供借鉴,使高职院校的校企合作能够双赢,使学生技能得到迅速提高,符合企业的要求。

关键词：新加坡,校企合作,高职,教育,借鉴,技能,实践

参考文献

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[7]马宏,朱志,杨圣春,等.借鉴南洋理工学院办学理念,深化高等职业院校内涵建设[J].高等工程教育研究,2013(1):165-169.

[8]郑克俊,朱海鹏.南洋理工学院“教学工厂”对高职院校构建“教学企业”的启示[J].中小企业管理与科技(上旬刊),2013(3):307-308.

[9]邢清辽.新加坡南洋理工学院办学理念对我国高职教育的启示[J].中国科教创新导刊,2011(32):2-3.

新加坡的高职教育理念论文 篇7

一、选题意义

在知识急剧增长、技能快速发展的现代, 怎样培养一名合格的适应社会发展的高职人才, 首要的就是教导学生学会怎样学习这项技能, 培养学生的知识迁移能力, 使学生在学习过程中能够举一反三, 从而使学生能够在未来的工作、学习和生活中自己学习新的知识, 从容面对新的事物。笔者认为在教学过程中适当运用“少教多学”的教学理念, 在培养学生的学习技能上能达到事半功倍的效果。“少教多学”并非是让教师投入得更少, 相反的, 而是要求教师教得更好, 它强调教学重点从教学内容的数量到教与学的质量的转移。这就要求教师要精选课题、缩减冗余, 进而更加深入地剖析每一个教学项目, 以便使学生能够更加全面与深刻地理解自己所学的知识, 构建一个扎实稳定的专业知识基础。

“少教多学”注重的是一种可持续发展能力的培养, 它意味着更多地关注自主学习、差异化教学和终身技能地培养。任何人都不可能一下掌握所有的知识, 但是, 只要具备了扎实的理论基础和一定的知识建构能力, 每一个人都能够进行个人意义上的知识再生产。相反, 如果一味要求学生贪多求全, 则最终必然如蜻蜓点水般只触及知识的表象。“少教多学”将重点放在提高教师和学生之间互动的质量上, 以便学生更加致力于学习, 取得理想的教育效果。

2012年笔者作为湖北省职业教育代表团成员, 赴新加坡义安理工学院进行了为期三周的职业教育学习与交流。在交流期间, 全面了解了新加坡的教育体系及义安理工学院的教学理念和教学模式;参观了义安理工学院部分专业先进的教学设施和教学成果展示, 比较系统地学习了新加坡教育体系、专业开发与课程设计流程、课程评估架构, 对新加坡教育的成功之处有了较深层次地认识。作为一名一线的专业课程老师, 在培训过程中对新加坡“少教多学”的教育理念印象深刻, 并深受启发。下面, 笔者针对这一教育理念谈谈自己的看法。

二、“少教多学”教育理念的实施

义安理工学院认为每个学生应该为自己的学习负责, 学生学的好或不好, 他自己应该负最大的责任。在学习过程中学校尽可能地为学生提供一个适合学习的环境, 而老师充当的是协调员及指导员的角色, 为学生提供一种学习的需要。在教学中, 根据学生的学术背景, 生活方式及学习模式, 老师以学生的需要为依据, 设计教学模式。义安理工学院围绕“少教多学”采取一系列的措施, 力图将原有的以效率为驱动的教育转变为注重质量的新型教育。深入贯彻“少教多学”的教育理念, 包括两个关键的方面:一是学校为“少教多学”的实施提供强有力的后盾支持;二是给学生提供更多的灵活性和更广阔的空间。

1. 学校为“少教多学”的实施提供强有力的后盾支持

为了使“少教多学”教育理念能够深层地贯彻落实, 义安理工学院不仅在硬件上提供保障, 而且在政策上鼓励教师发挥自己的主观能动性, 以确保“少教多学”能够达到最理想的教学效果。义安理工学院主要在以下三个方面采取措施。

(1) 学校组织开发了电子教学系统, 充分利用教学网络。在义安理工学院, 学校开发了专门的电子教学系统, 学院开发的大部分课程都放置在该系统中。每一门课程的开发都设置了项目组, 项目组由2~3名专业教师组成, 老师对每一门课程都设计了相应的课前预习, 课中学习, 课后复习的项目, 要求学生必须自主利用电脑在网络上完成, 作业也在网上提交。除此以外, 义安理工学院有一套完整的经验积累与分享系统, 所有的教学内容、习题与解答、项目的制作过程、制作心得、学习的建议都会在这套系统中。学生可以随时进入系统中自主学习, 找到他们想要的资料。大部分的课程以电子的方式, 整套的放在电子教学系统里给学生自学, 而不占用理论课时。在义安理工学院, 有672门课程采用电子学习, 取代25%的课时。这在某种程度为老师课堂上的“少教”提供了条件, 为学生的“多学”提供了强大而丰富的资源。

同时, 笔记本电脑作为一种必需的学习工具, 学校采取各种措施, 确保每个学生人手一台, 这样就保证了充分利用教学网络的硬件条件。义安理工学院校园里随处都可以看到可供学习的桌椅, 桌子上都有配套的电源, 并且整个校园实现了网络无线覆盖, 保证了学生在校园里无论何时、何处都能自主学习。

(2) 学校鼓励教师精简教学内容, 允许教师在设计教学时有更大的自主性。义安理工学院通过削减课程内容, 给予教师相对更多的空间来进行课程设计和教学设计。教学内容紧跟科技发展的潮流, 根据学生的需要进行设计, 促使教师把教学焦点转移到重视革新及创意思考、终身学习及团队合作精神的培养上来。课程内容删减后剩余的教学时间, 学校开设学生感兴趣的课程, 教师则自行安排授课内容。

(3) 学校成文制度, 规定教师团队定期反省, 分享经验, 提高教学质量。一方面, 从2006年起, 义安理工学院为了不给教师增添额外的负担, 从每周课程表时间中抽出一个小时, 供教师用于反省提高、教学团队设计课程, 以及分享专业教学经验。与此同时, 为了保证教学质量, 义安理工学院师资充足, 广泛吸纳社会的各种优质人力资源, 通过多种合作方式使优质人才参与到学校的教学中来, 义安理工学院的师生比例约为1∶15。

2. 学校为学生提供更多的灵活性和更广阔的空间

为了推进“少教多学”, 激发学生的学习兴趣, 学校、教师在教学的过程中始终贯彻以下几个方面:

(1) 让学生主动地去学。教师精心设计的教学过程生动、活泼、深入而且有实效, 融入大量的游戏、趣味活动, 寓教于乐, 使学生快乐学习, 享受学习, 大大激发学生自主学习的积极性。教师在选择教学方法时, 只有充分考虑学习者的学习状态、学习需求、学习风格, 设计适当并配合学生能力的学习活动, 才能获得学习成效。教学方法与教学手段的多样化旨在让学生参与教学整个过程, 在“Tell me, I may forget;Show me, I may remember;Involve me, I will understand”的宗旨下, 让学生能真正理解掌握知识, 切身体会学习的乐趣。同时, 学院也提供各种设施, 使学生在学习之余不枯燥不疲惫。

(2) 让学生认真地去做。义安理工学院提供先进的实验实训设备让学生能够去做, 学院的教学真正实现了理实一体化教学, 几乎每个实训室旁边都设有教学场所, 便于教师上课和学生之间讨论, 如生命与科学系护理专业, 学生观察室、仿真病人护理室、教师监控室三位一体。教师精心设计的项目和任务让学生能够去做。教学内容的真实性让学生在有意义的情景中学习知识与内容, 并用来解决现实的问题。当课程内容与学生生活产生相关联性时才能激发学生的学习兴趣, 激励他们更深入地探索。在教学设计过程中, 鼓励学生积极参与, 在课程设计中融入学生意见, 鼓励学生创造新知识, 充分发挥学生自我学习的精神, 达到“少教多学”的目的, 让学生有更多的时间和空间去分析、讨论。这样, 学生在学习中能在思维上投入, 主动建构知识而不是被动地接受或吸收。教师设计的活动所提供的体验必须能激发学生深入及有意义地思考, 提升学生对事物相互联系的概念, 以培养独立学习的能力。除此以外, 学院还在科室里成立学习中心, 鼓励学生寻找学习资源和解决问题的途径等。

(3) 让学生全面地去学。义安理工学院提倡均衡及全面性的教育, 其教育定位为培养全方位的学生, 表现在专业能力的培养和素质能力的培养两个方面。在专业能力的培养上, 学院旨在培养“T”字形人才, 要求学生于第一、二年学习大量的跨专业学科以积累广泛的各领域知识, 形成“T”字形中的“一”人才;第三年, 由学生自主选择专业方向, 学习更深的专业知识, 以精通专业技能, 形成“T”字形中的“1”人才。在素质能力培养方面, 义安理工学院非常重视创意思维地培养。另外通过扩大课程辅助活动的范围, 鼓励学生积极参与各种活动项目。同时开设海外浸濡课程, 拓展学生的环球视野, 学院规定学生在三年中至少有一次跨出国门的机会进行学习, 如受训、当义工、体验不同国家的文化和内涵。这样培养的学生不仅有过硬的专业知识, 还具备较强的软技能, 这势必为新加坡经济发展培养大量的多元能力人才。

(4) 周密的教学考核评估督促学生主动去想。教学评价必须是教与学一致的, 并且是持续性的。因此进行促进学习性的评价, 提供定期的建设性地反馈将有效支持学生的学习。真实性评价、多元化评价活动进入课堂之后, 让学生有选择不同评价任务的机会。例如:专题作业、学习档案、课堂报告、课堂问答、小组讨论、小组专题作业、反思日记等等。学科考试也实施改革, 通过改革把考试的重心转移到学生能力考核上来。

三、“少教多学”教育理念实施给我们的启示

1. 重视师资培养

教师的发展是学校发展永不枯竭的资源, “少教多学”给老师提出了更高的要求。高质量的师资是实施“少教多学”的必要条件;同时, 具有强的专业能力和高的专业品质的教师也是办好学校、培养好学生的最重要的保障。为落实“少教多学”, 义安理工学院为各级教师提供了各种校内、校外的专业发展培训;同时, 学院也采取多种灵活的方式, 吸纳社会上的专业精英人才到学校任教。针对我国的国情, 我国的高职院校也采取了聘请技能名师等方式吸纳行业精英参与到教学过程中来, 但是合作还需要进一步地深入, 充分发挥技能名师的作用。同时, 我们也要进一步深入校企合作, 特别是注重提高在校教师的专业能力和专业品质, 为推行“少教多学”的实施提供师资。

2. 转变教学理念

在实施“少教多学”的过程中, 教师应该积极转变教学理念, 始终坚持以人为本的原则, 从“少教”出发, 通过以学生为中心的教育活动达到“多学”, 使学生既构建扎实的知识基础, 培养深度学习的能力, 又能有充分的时间和空间培养其他方面的素质, 提高面对未来挑战的能力。它重视学生思维、态度、性格和价值观的形成, 力图通过创新并且有效的教学方法和策略来塑造学生性格。“少教多学”之所以得到广泛的共识, 就在于它触摸到了教育的核心问题——为什么教、教什么以及怎样教。而这正是世界各国的教育改革所追求的最本质的初衷。因此, 教育改革必须坚持以人为本的原则。

3. 提供实施保障

为了落实“少教多学”, 新加坡教育局将所要解决的问题作为一个系统来进行思考, 整体把握系统各组成部分之间的联系, 从整体角度审视系统中的要素并加以协调处理, 从而制定了一系列的计划与措施, 从课程、教材、教学、作业、考试、评估、教师、财政等教育改革所涉及的各方面, 给予学校和教师大力支持。正是系统思考涉及到的上述各种问题, 并进行卓有成效的整体谋划, “少教多学”才得以成功运行。我国是教育大国, 教学改革涉及到方方面面, 包括政府、学校、企业、家长、社区等各个方面, 这就更复杂, 更需要系统思考和整体谋划, 从而使改革稳步高效推进。

四、总结

由于我国与新加坡国情不同, 经济发展上的差异, 完全照搬义安理工学院的教学模式是不一定行得通的, 但是先进的教育理念很值得我们借鉴, 务实的工作态度、高效的团队合作及开拓创新精神都值得我们学习, 希望我们的职业教育能多与国际接轨, 博采众长, 以市场为导向, 办出自己的特色。

参考文献

[1]陈曦.“少教多学”——新加坡教育改革新视角[J].外国中小学教育, 2008 (7) :39—42.

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[4]白彦婷.新加坡“教学工厂”的经验与启示[J].职业教育研究, 2007 (12) .

新加坡的高职教育理念论文 篇8

关键词：新加坡南洋理工学院,项目教学,高职教育,启示

项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动, 它可以激发并长时间保持学生的学习兴趣, 培养学生的学习能力。一方面, 学生通过做项目, 达到学习知识、培养能力的教学目的;另一方面, 学生运用所学知识完成项目, 进一步巩固、提升并掌握知识和技能。项目教学法把理论知识和职业能力有机结合起来, 使学习过程成为一种创造性实践活动, 可以培养学生解决实际问题的综合能力。项目教学法和高职院校培养高端技能型人才的目标特别契合, 它也是目前一些发达国家普遍采用的一种实践性较强的教学方法。

新加坡南洋理工学院的项目教学法主要以企业真实的项目作为教学载体, 和我国高职院校普遍采用的项目教学方法有所区别, 给了我们很多启示, 值得学习借鉴。

一南洋理工学院的项目教学法概况

项目教学法是新加坡南洋理工学院 (Nanyang Polytechnic, 以下简称NPY) 的主要教学方法, 自1995年推行以来, 由于与职业教育培养目标和培养方向的高度契合以及其包括教学工厂 (教学企业) 、教学管理、课程开发、师资队伍、校企合作等一整套的有效运行环境, 取得了广泛的认同和令人瞩目的成效。

1. 南洋理工学院企业项目的有效获取

NPY的项目来源渠道广泛, 学院、系领导凭其与企业深厚的关系和人脉为学系牵线搭桥, 获取企业项目;院系科技经理和专任教师、兼职教师多有企业经历或正在企业任职, 有较深的企业背景, 他们积极为系里争取和贡献了很多企业项目;现有企业客户通过与学院的合作, 了解和认识了学院的项目开发能力和创新能力, 为其介绍其他企业项目。

NPY的项目来源呈现多元化, 微软、IBM、诺基亚等国际知名企业以及新加坡本国企业提供了很多合作项目, 如为新加坡樟宜国际机场设计开发机桥控制软件、客服/呼叫中心承接的调研工作;新加坡政府也为NPY提供了众多项目, 如政府医院的管理软件系统、军队的防化作战服装系统等。

2. 南洋理工学院项目教学法实施的环境条件

第一, “教学工厂”理念是项目教学的灵魂。“教学工厂”是NPY最具特色的创新思想和理念, 也是该学院教育模式的一大创新以及卓越办学的主要手段。“教学工厂”是指将实际企业环境引入学校教学环境中, 通过企业项目和研发项目使学生将所学的知识和技能运用于企业实践中, 在校内实现理论教学与实践教学的有机结合, 达到培养学生的实践能力、提高学生职业技能的目的。“教学工厂”中的教学设备都是实用、超前的先进设备, 学生在观摩、操作中, 真实地体验了企业环境。“教学工厂”把教学环境和企业实践环境紧密结合, 项目是“教学工厂”不可或缺的重要环节, “教学工厂”是项目教学得以实施的依托和平台。“教学工厂”模式的引入让职业院校成了一个以教学为主导, 而又可以承担企业项目的学校, 学生们通过自己的工作完成项目来学习专业技能, 而学校则实现了教学管理、教学环境的企业化。

第二, 严格、规范的教学管理是项目教学制度层面的保证。NPY采用ISO9001质量管理系统辅助教学, 教学管理严格、规范, 使整个教学系统能更有效地运行。NPY教学管理主要以学系为主, 系主任下设部或中心, 各专业设专业带头经理, 各部或中心下分组。针对不同的项目实行分级负责, 小型项目由助理经理协调, 部门项目由各专业经理协调, 跨部项目由系主任负责协调。学生的项目考核也是非常严格的, 如学生的毕业项目从项目呈现技巧 (20%) 、项目控制与管理 (20%) 、项目研发成果 (40%) 、工作态度 (10%) 、项目报告 (10%) 五个方面进行综合评估。NPY的辅导课和实践教学一般以小班组织教学, 保证学生两人一台实验设备, 一次实验课时一般在三小时左右, 从条件和时间上保证了学生的实践机会。实验室全部采用透明玻璃隔断, 便于教师在整个教学过程中对学生实施监控。校园管理系统完善, 学生听课、教师上课全部刷卡进入, 既方便了对学生的有效考核, 也利于教师进行现场教学管理。

第三, 专业与课程开发是项目教学持续不断的内容来源。NPY的专业开发和课程设置论证严谨、准备充分, 一个新专业的设立, 需要十年左右的时间。专业的开发具有严格的程序, 第一步进行新专业需求分析;第二步委任专业带头经理成立专业筹备小组, 提呈新专业建议、确定就业岗位、确定专业知识与技能水平要求等;第三步分别提呈教育部、学术委员会、专业咨询委员会、系主任批准;第四步进行课程设计与准备;第五步进行教学准备;第六步反馈与改进。这些措施保证了专业开发的必要性和可行性, 保证了课程设置的先进性与前瞻性。如NPY旅游与接待专业就是根据新加坡旅游业的发展规划而专门设立的, 而该专业第一届学生毕业求职恰好就是赌场开业的2009年。专业与课程开发构建了项目教学持续不断的内容, 铸就了项目教学的重要平台。

第四, 师资队伍是项目教学法得以实施的强有力保障。实施项目教学要求教师自身具备较高的职业素质, 有企业和行业经验, 有极强的创造性和应变能力。NPY招聘老师并不盲目追求名牌大学毕业和高学历, 只要求是本科以上学历, 但必须有五年以上的企业经验, 从事过相关行业并对该行业比较熟悉, 具有丰富的行业资源。这些教师在带来他们实战经验的同时也带来了企业的人脉关系, 引来了企业项目。正是有了这些既有较高的理论水平和教学经验, 又有企业实际工作经验、项目开发能力的真正“双师型”教师, 才让“教学工厂”的企业项目教学得以顺利实施。

NPY对教师队伍的培训采取工作学习、教职员能力转向、企业实习考察、短期培训等多种方式实施。其中, 通过工作学习的方式也有很多形式, 包括项目开发、技术开发、应用科研等。同时, NPY建立了一整套教师专能开发系统, 通过派教师到国内外知名学府进修学习, 参与企业项目研发等实施教师技能转型。学院规定每年20%的教师不用上课, 专门承担企业项目开发, 并实行轮换制, 一方面提高了教师的专业能力水平, 教师能力的多元化;另一方面保证了企业项目的研发以及校企合作的延续性。

第五, 校企合作是项目教学的重要依托。NPY非常重视校企合作, 进行了多元化、多层次的校企合作, 与政府部门、法定机构如经济发展局、劳动力发展局等合作;与工商协会如Rosetta Net、Si TF合作;与前沿技术领航企业如IBM、微软、思科系统等合作;与科技发展实验室与研究所如国防科技研究院、国立基因组研究所合作。同时, NPY与新加坡数百家大中型企业有着密切的联系, 这些企业为学院提供资金、设备、实习场所供学校教学、研发之用;学校为企业研发项目、开发产品、解决技术难题、提供专业人才, 实现了战略性的校企双赢。

NPY最有特色的校企合作就是“教学工厂”, 它将实际企业环境引入教学环境中, 由模拟到模仿到融合, 将两者有机结合, 实现了学校和企业的真正双赢。

二南洋理工学院的项目教学法对中国高职教育的启示

我国高职教育也频繁提到项目教学, 尝试项目教学, 但由于资金、师资、教学条件等各种原因的限制, 往往是止于形式。很多时候, 所谓的项目常常是以往教材的章节或教师为了教学凭自己的想象编造出来的, 和企业的实际情况有较大出入, 不符合企业真实情况的教学情境;同时这样的项目不是来自企业环境, 没有实际意义, 所以真正意义上的项目教学很少。当然, 由于国情、校情、条件的差别, 我们不可能照搬NPY的做法, 但可以借鉴他们的经验, 走出有自己特色的项目教学之路。

1. 依托国家政策, 争取资金, 大力加强学院建设

目前, 国家以及地方大力发展职业教育, 有很多政策支持, 如高职院校示范建设, 重点专业、特色专业建设, 资金的支持力度相当大, 拨款达几百万甚至上千万, 学院可以尽量争取地方甚至国家级示范院校以及重点、特色专业, 这样就有了资金上的有力保障。然后把这些资金好好地利用起来, 用于购买先进的仪器、设备, 加强实训室建设, 如工程、机械专业可以建立与NPY类似的“教学工厂”, 经济管理专业可以建立教学企业, 如小超市、呼叫中心、会计服务中心、金融服务中心、市场调研服务中心等, 需要的场地和资金并不是很大, 可以根据学院自身的条件进行配置, 就目前许多高职院校的条件而言是可以达到的。同时, 利用这些资金, 一方面可以加强各专业现有教师的学习培训, 一方面可以引进具有深厚企业背景, 具有项目开发能力和研发能力的人才, 双管齐下。

2. 加强师资培训, 提升教师研发能力, 适应项目教学的需要

项目教学的真正实施, 需要具有较高职业素质, 特别是具有企业背景和资源, 具有项目开发能力的综合型教师, 否则, 是不会有企业来和你合作项目的。而目前高职院校的老师很多是从学校毕业就直接进入学校教书, 缺少企业的工作经验, 项目开发能力较弱, 因此, 加强师资培训, 提升教师研发能力具有必要性和紧迫性。第一, 教师要树立终身学习的理念, 时刻关注企业和行业的发展, 努力提高自身各方面的素质, 尤其是项目研发的能力。第二, 学校必须要求教师从事教学以外的学术、项目与科研、学生项目导师等多方面的工作, 并把这些工作作为考察的重点内容来督促教师。第三, 学校必须重视教师的培训工作, 并把其作为一种制度, 组织并要求教师和专业对口企业挂钩, 定期去企业参与实践, 鼓励教师去企业兼职, 积累实践经验, 参与企业的研发工作, 把教学和生产、科研结合起来, 建设一支真正的“双师型”的师资队伍;同时, 学校应尽可能地为教师提供条件, 可以分批抽调教师培训、观摩, 也可以利用假期组织教师集中培训。第四, 职业技术院校也要不断引进既有企业背景和研发能力, 又有较高理论水平并愿意从事教学的高素质人才来充实师资队伍, 创建合理的师资结构。

同时, 学校应减少教师的工作量, 合理配置资源, 一个老师主要讲授2~3门课, 让他们能“专”下去, 有时间学习、寻找项目并进行项目开发, 有条件的学校最好能像NPY一样以制度的形式以适当的比例, 每年安排一些老师不用上课, 专门进行项目研发, 并实行轮换制。

3. 建立以学校为主导的“教学工厂”和“教学企业”, 实现高效、双赢的校企合作

目前很多高职院校的校企合作存在很多问题: (1) 企业缺乏兴趣, 感觉接受老师或学生来实践, 对自己没有什么益处, 反而会对自己的工作效率、生产秩序等产生一些不好的影响, 而且可能还涉及一些商业机密, 所以很不情愿, 往往敷衍了事; (2) 学校注重形式, 和校企合作单位签订一纸合约, 走马观花, 校企合作只是写在报告里, 挂在网络上, 并没有和企业进行实质性的合作; (3) 放任自流, 安排学生到企业实习后, 学校的老师就再也不参与对学生的管理, 很多时候企业按自己的需要来安排学生, 事实上, 相当一部分企业把实习生当作一种廉价的劳动力, 并没有安排他们按所学专业顶岗, 而是让他们做流水生产线上的操作工, 根本达不到人才培养方案中顶岗实习的目的, 学生也多有怨言。

“教学工厂、教学企业”建立在学院里, 以学校为主导, 老师可以根据教学目标要求安排实习项目, 系统地传授学生专业技能, 培养他们分析问题、解决问题的能力, 掌控学生

参考文献

[1]张秀国.新加坡南洋理工学院项目教学经验介绍[J].珠海城市职业技术学院学报, 2009 (3)

[2]葛廷友.谈南洋理工学院师资队伍建设和教学方法创新——赴新加坡南洋理工学院考察学习之感悟[J].辽宁高职学报, 2009 (9)