高职教育管理理念（精选12篇）
高职教育管理理念 篇1
在中国现代教育历程中，学校管理先后经历了“经验治校、理论治校、依法治校、理念治校”几个阶段。高等职业教育作为一种与经济社会联系最为密切的新兴教育类型，应该汲取普通教育的优秀经验和成果，并结合自身办学特点，从理念治校高点接入，积极探索学校管理工作。
理念治校是利用先进的管理理念来引领学校的管理行为，提升学校整体文化素养，使学校管理科学化、制度化、程序化、民主化，进而达到文化治校、和谐管理。管理理念是治校理念的重要组成部分，是学校管理活动的纲领性思想。
1 管理理念的重要性
哈佛大学的校训说得好：“一个人的成长不在于经验和知识，更重要的在于他是否有正确的观念和思维方式。”“正确的观念和思维方式”用“理念”来表达最为贴切。理念是指人们对于某一事物或现象的理性认识、理想追求及其所形成的观念体系，它既可以是思想、概念，也可以是价值取向，是一种精神或者行为导向。人们常说：“思想决定行为，行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运”。可见，一个人如果具有正确的理念，他就已经站在了成功的起点。同样的道理，高职院校管理工作要想实现科学化、制度化、程序化、民主化，突现特色，必须用先进的、正确的理念作引导。
没有正确理念指导的实践是盲目的，同样，没有实践支撑的理念也是空洞的。管理理念是一种现实存在，它渗透于具体管理实践之中，影响和制约着人们的思维方式和管理方式。作为一种新兴的教育类型，高职教育的当务之急是要尽快提升学校管理者的理念，用先进理念引领全体师生的思想，不断提升学校管理的境界，为理念治校创造宽松、和谐的环境。
2 高职院校管理者应具有的基本管理理念
管理学的基本理念很多，但作为高职教育管理工作者，一般应具有服务理念、人本理念、经营理念和文化治校理念等一些基本理念。
2.1 服务理念
服务理念是一个组织对服务工作所持有的主观认识、一贯看法和基本态度。服务理念在服务实践中逐步形成和提升，并指导服务实践活动。
服务理念既是职业教育办学方针的基本要求，又是高职院校二级管理的体制需要，是高职院校管理工作的本质属性。在高职院校，传统的刚性管理已经逐渐不能适应社会的发展，难以满足家长和学生对人才培养的需求，“管理就是服务”已经被越来越多的管理者所接受和认同。我国职业教育的办学指导思想是“以服务为宗旨，以就业为导向”，服务在宏观层面是指为当地经济发展和社会进步服务，为行业服务;在微观层面是指为学生服务、为教师服务。从营销的角度来讲，学生就是职业教育的客户，这要求我们要树立服务理念，尽力满足客户的基本要求，更好地服务于社会经济和学生发展。院系二级管理是高职院校内部管理的基本体制，这种体制的核心是下放权力，下移管理重心;有利于扩大二级院系的办学自主权，提高教师工作的积极性和创造性。学院及其各部门为二级院系服务，组织为个人服务，教师为学生服务成为管理工作的体制需要。
从经济学角度来看，学校作为一个社会组织，提供教育服务，学生缴费享受服务，学校与学生之间是一种组织与顾客的关系。树立服务理念要求学校管理工作的每一个环节都要考虑顾客及其发展的需要。高职院校的顾客是以学生为直接消费者的一个群体，包括学生、家长、用人单位、合作办学者、国家以及其他需要服务的组织等。高职院校对产品和产品质量的定位要求以就业为导向，强调其职业教育服务能满足学生就业的需求，满足社会对高素质技能型人才的需要。
高职院校管理工作的本质就是服务，因此，管理水平就是服务水平。学校管理工作要服务于教学，服务于教师，服务于学生，所有管理工作的目标就是为管理对象服好务。
2.2 以人为本的理念
“以人为本”是指在管理过程中以人的全面可持续发展为出发点和最终归宿，围绕着激发和调动人的积极性、主动性和创造性展开，最终目标是实现人与组织的共同发展、和谐发展。以人为本说到底就是关心人、尊重人、解放人、发展人。
坚持以人为本是科学发展观的本质和核心，自觉地将以人为本贯穿于高职教育过程当中是时代的要求。学校是培养人和教育人的地方，其主体是人，客体也是人，这就决定了学校管理者必须树立以人为本的教育理念。
高职院校“以人为本”体现在两个层面。一是教学以学生为本。学生是学校教学工作的主体，教学工作要以学生的发展为根本，关注学生的需求，引发学生的兴趣，挖掘学生的潜能，服务于学生的终身发展。二是办学以教师为本。教师是学校教学成败的关键，是推动教育事业发展的第一主角，办学要以有利教师发展为出发点和归宿，关注教师的需求，尊重教师的劳动，鼓励、支持和积极引导教师的发展。高职院校决策者只有充分考虑教师工作的特殊性，为他们创造良好的工作环境、生活环境，搭建专业成长的平台，才能最大限度地发挥他们的积极性、主动性和创造性，打造优秀的教师团队。在以人为本理念引导下的教师团队，必然将这一理念贯穿于教学活动当中，也必将培养出更多符合社会需求的高素质技能型人才。
2.3 经营理念
“经营”是一个经济学概念，多用于商业领域，但随着市场经济的不断发展和完善，“经营”作为一种理念，成为管理学中的一个专业术语，被越来越多的应用于非营利性组织。“高职院校的经营理念是指经营者为了培养适销对路的高级应用型人才，实现学校办学效益的最大化，以学校整体为对象，多层次优化配置和融合校内外资源，对学校的发展战略、内部运行进行系统筹划与调控的一系列活动。”
引入经营理念是高职院校市场竞争的必然结果。以服务为宗旨，就业为导向的办学指导思想，要求高职院校必须按照市场规则办教育，激烈的生源竞争和就业压力迫使高职院校的管理者必须加强经营能力的建设。引入经营理念也是高职院校开放办学的需要。校企合作、产教结合、产学结合的职业教育办学模式要求高职院校必须开门办学，根据市场和企业需求不断调整办学方向。因此，高职院校的管理者要“内外兼修”，既要管理好内部事务，又要协调处理好外部事务，经营理念和经营能力成为一种必需。
在高职院校，管理无处不在，经营活动也将无处不在。有经营就会有收益，用心经营必将提高效益。因此，高职院校的持续稳定发展，离不开高效的经营理念。这些理念将推动高职院校管理的内涵建设，促进和深化校企合作办学，有利于整合教育资源，提高办学效益，增强办学实力，提升社会影响。
2.4 文化治校理念
当今世界，文化越来越成为综合国力竞争的重要因素。文化是教育的基本内核，它可以陶冶人的情操，净化人的心灵，规范人的行为。它看似无形，实则润物无声，对人的影响深远而持久，是一种可持续的教育力量。文化治校就是学校管理者致力于校园文化建设，通过着力营造浓厚的文化氛围来感染熏陶师生心灵，用厚重的文化积淀和精神底蕴来浸润师生心田，激励师生成长，引领师生发展，在潜移默化中提升学校内涵和品位，提高教育质量和管理水平。
校园文化是学校在长期的办学过程中所形成的共同的价值观念、思想观念和行为方式等一系列习俗、规范和准则的总和。它是一种不同于国家文化、民族文化、社会文化的微观文化，主导着学校师生的言行，潜移默化地影响着师生的思想与行动。校园文化按人员可分为教师文化、学生文化和管理者文化;按表现形式可分为显性文化和隐性文化;按层次可分成精神文化、制度文化、行为文化和物质文化。在学校文化建设中，制度文化、行为文化、物质文化是载体，而精神文化是核心。校园文化是学校发展的灵魂，是学校精神风尚的物质反映，而文化治校则是治校的最高境界。
当今学校的竞争，是质量的竞争，人才的竞争，更是文化的竞争。一流的学校，行为规范靠制度管理，思想意识靠文化感染，校园文化在制度无从着力的地方发挥着巨大的作用，潜移默化地影响着一代又一代的老师，一批又一批的学生。走文化治校之路，关键是要善于学习、勤于学习，核心是要继往开来，传承创新。
3 高职院校管理理念的培育和提升
3.1 更新教育观念，提炼办学理念
高职院校要办好，教育思想要先行。职业教育是与经济社会联系最密切、贡献最直接、服务最贴近的教育类型。因此，高职教育工作者要树立现代高职教育思想，不断地更新教育观念;通过加强和深化校企合作，进一步实施开门办学;通过将产学研相结合，不断转变教学模式;通过学习培训提高，积极引导广大教师根据需求转换角色，不断转变教育思想，更新教育理念，创新教育方法。
高职院校要办好，理念体系要完整。学校管理理念是办学理念的重要组成部分，因此，要提升管理理念，就必须通过调研、论证、提炼、总结来确立学校的办学理念体系，并将其精细化，细化于二级管理体制之中，细化于教学活动之中，细化于学生管理之中，细化于管理实践之中，再通过不断地补充、完善，使其逐渐融入到教师、学生，教学、管理、学习、生活等日常活动当中。
3.2 做好理念宣传，引领管理实践
办学理念是学校的特色所在、方向所指。高职院校要紧紧抓住学校中心工作，充分利用各种载体，通过各种方式，全方位、多角度地宣传学校的办学理念、管理理念。要坚持以人为本，着力搞好校园文化建设，营造文化育人的良好氛围，不断积淀学校的文化底蕴，培育学校精神。要将办学理念贯穿于教学、管理活动的始终，融入师生的学习、生活，不断增加认同感，凝聚人心。要通过不断地努力，逐渐发挥办学理念、管理理念的导向引领作用，规范师生的行为，提高办学品味，提升管理水平，促进内涵发展。
3.3 打造“善于学习、勤于思考、乐于实践”的管理团队
毛主席说过“路线确定之后，干部就是决定因素。”建设一支学习型管理团队对高职院校来说至关重要。学校管理是一项庞大复杂的系统工程，需要有一支政治素质好、工作思路宽、业务能力强、知识层次高的专职管理队伍来完成。但管理是一门科学，更是一门艺术，只有通过不断地学习和实践才能提高。学习、思考与实践从来都是相互联系、密不可分的，学习可以使我们的思想永葆先进性，思考可以使我们的思想更有高度和深度，而惟有通过实践才能真正体现我们思想的价值。所以，只有不断学习，深入思考，将先进教育理念运用于实际工作中，才能更好地发现问题、研究问题、解决问题，不断提高管理水平。高职院校管理团队中的每一名成员，都要从学校管理的实际出发，勇做爱学习、勤思考的实践者。
3.4 继往开来，传承创新
理念具有时代性，其产生一般都具有一定的基础和条件，因此，理念治校往往离不开特定的校园历史和校园环境。我们要尊重历史，保留和继承优秀的理念，但也决不能固守传统。只有敢于创新，勇于创新，才能推动高职院校教育观念、办学理念、管理理念的不断发展，从而推动高职教育整体的发展。
高职院校只有将办学理念、管理理念真正内化为师生的自觉行为，管理实践活动才能真正收到实效。
参考文献
[1]沈汉达.高等职业技术院校经营概论[M].复旦大学出版社.2008.
[2]韩金玉.高职教育管理理念转变的思考[J].职业技术教育, 2009 (14) .
[3]刘太刚, 胡立和.论转型期高职院校管理理念创新[J].职教论坛, 2009 (1) .
[4]蒋宁.对“以人为本”办学理念的几点思考[J].正德职业技术学院网, 2005 (9) .
高职教育管理理念 篇2
学校必须以学生为本，学生是教育的对象和根本。高职思想政治教育工作要始终坚持以人为本理念，尊重和理解学生的主体地位和根本利益，我们教育工作者要走进他们的内心，激发他们的热情，发挥他们的主动性，促进他们全面发展，使他们综合素质得到提高。
4.2必须明确以人为本的教育目标
高职教育要明确定位和目标，努力提高学生的核心竞争力，培养出全面发展而又独具个性的人才。以人为本，思想政治教育要与职业素质教育有机结合，根据行业职业特点加强职业道德、职业纪律、职业理想、职业心理、职业行为、职业品格、企业文化等教育，教育要有针对性和实效性。
4.3必须探索以人为本的教育途径
高职要从学生实际出发，利用社会各种积极因素，真正将以人为本教育理念落到实处。要转变思想政治理论课的教学模式，培养学生爱学、善学、乐学的自主学习和终身学习的能力和习惯，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进高职生身心全面发展，进而成长成人成才。教育工作者要成为学生的良师益友，要正确引导学生的思想和行为，要带领学生创新创业。同时，教育工作者本身必须要有足够的知识储备，要勇于实践、勇于创新，努力成为“双师型”教师，在专业技能教育、社会实践教育和思想政治教育方面都能成为高职生的引路人。
作者:胡捷 单位:黄冈职业技术学院
参考文献:
高职教育管理理念 篇3
[关键词]高职教育理念;课程模式;高职教育发展
[作者简介]李玫(1974-),女,汉族,河南信阳人,郑州旅游职业学院教师,研究方向:酒店管理。
一、 高职教育的理念与特征
可以说,当今世界的高职教育培养模式有四大阵营,它们是大家谈论比较多、比较有代表性的、具有一定先进性的国际高职教育模式。
第一阵营是“双元制”培养模式,或者说是以德国为主的高职教育培养模式,其主要特征为:职业教育模式呈现明显的“双元”特点,所谓“双元”是指企业与学校共同承担学生的职业培训与文化理论教育;高职教育的供需关系由政府按照企业提供的培训岗位确定,政府制定相关的政策加以指导;培训内容和方式注重教育性与经济性,学生具有两个身份,即是学徒又是学生,企业和学校都是学习场地,同时又都是教育培训基地;企业培训机构和职业学校都是培训者,具有明显的双元特征,企业参与培训并起重要作用;职业教育费用分为两类,企业培训由企业出资,学校经费由财政提供。为促进校企更好地合作,德国明确规定学校的教学任务是教给学生专业技能和知识,企业或行业的任务是带领学生在生产一线实践实习,把学习中的实践和实践中的学习有基地结合起来。国家要求企业每年要主动消化50%的学生,如果企业消化了50%学生,国家将给企业拨款,激励企业不仅参与培训,还吸纳学生到企业就业。如果企业不接收足够的学生,就要向学校缴纳税金。这是“双元”的连环套,也就是德国的“双元制”培养模式。
第二阵营是以美国、加拿大为主的以市场调节为导向的职业教育模式,简称CBE(Competency-based Education)培养模式,主要特征为:这些国家几乎没有颁发正规学历的高职院校体系,也没有系统化的高职院校教育模式,生产一线劳动者的培训主要由企业、社会培训机构或者短期培训学校承担;高职教育的供需关系主要由人才市场决定,由企业需求决定,政府不予干预;培训内容和方式主要是根据企业的岗位要求确定的,具有中国所说的“订单式培养”特征;培训费用主要由用人单位和个人承担,高中后职业教育的部分经费由政府财政承担。这种模式注重在普通高中教育中渗透职业教育的内容,如美国有许多职业培训内容都是通过普通中学或综合高中的课程来完成的。美国、加拿大的社区学院与职业技术学院,承担更多的是职业资格证书的培训。
第三阵营是以英国、澳大利亚为主,以市场调节为主导的职业教育CBET模式(Competence-based Education and Training), 中文翻译就是“能力本位的教育与培训”模式。英国和澳大利亚的高职教育总结了德国的“双元制”和美加CBE模式,创新了CBET模式,其主要特征为:建立全国统一的高职教育与培训系统,将职业教育与继续教育整合在一个系统之下,将职业资格证书与全日制文凭教育结合起来,与学历教育相呼应;高职教育供需关系主要由政府会同企业行业依据市场需求共同确定,也颇有“订单式培养”的味道;培训内容主要是政府按照经济界与企业的要求,制定国家资格框架、认证框架和培训包;职业教育经费主要由政府财政负担,目前开始呈现多元化特征。在这个类别的高职培养模式里,澳大利亚更是揉进了德国“双元制”的元素,创建了独具特色的TAFE系统(Technical and Further Education: 技术与继续教育),成为世界著名的高职培养模式。TAFE学院根据国家指定的要求和标准,组织行业、企业、教育部门的专家学者到学校来,论证学校每门课的课程设制,包括这门课要不要开,开多少课时,它的实践开多少课时,这一门课开过以后,学生应具备哪些知识点,具备什么样的技能,均要做出决定。
第四阵营是以日本为主的以高职学校为特征的高职教育培养模式,中国目前的体制也属于这个范畴。该模式主要特征是:具有完善的职业学校教育系统;职业教育的供需关系主要由教育行政机构来平衡;培训内容与方式注重教育性与经济性,学生毕业后具有学历,也可以获取执业资格证书;提供职业培训以高职院校为主,具有较多的学院教育色彩,企业也参与培训,但不起决定性作用;高职教育费用主要依靠财政拨款,逐步呈现多元筹资现象。该模式在一定程度上吸纳了德国“双元制”和美英“能力为本” 的经验,逐步形成以就业为导向,“订单式培养”模式,内容和方式更趋于与市场和企业需求相结合,培养适应生产、建设、管理、服务一线的应用型、技能型人才。
以上这些在国际高职教育领域内的最新发展,折射出各发达国家都把高职教育作为振兴和维系科技领先优势和发展国民经济的重要手段,采取了许多有效措施促进职业教育的发展,高职教育也越来越受到公众的青睐。举例来说,在美国、加拿大、英国和澳大利亚等国家,高职教育的人气越来越旺,许多大学开设了高职专业,许多高中生把上高职作为首选,甚至出现了本科毕业生找不到合适工作,又返回头来上高职的现象。
二、高职教育理念下的课程模式
(一)美国
1960年,普遍实行单位行业训练课程模式,即CBE模式。1960年后,由于职业岗位内涵外延变化频繁,出现了“生计教育理论”与“职业群集课程模式”两个相关连的事物。
生计教育。“学校不仅应使学生在职业生涯阶梯上,稳定地迈出地第一步,而且应使其能继续发展,以获得更大成功,也就是说学校应着眼于学生整个职业生涯。”,“因而,学校应提高具有发展潜力及弹性的课程。”
职业群集课程模式。该模式是由美国马里兰大学梅烈博士创始的。 “职业群集课程以职业群作为课程编制的出发点和基础。”,据美国参议院劳工和公共福利会的报告认为,群集课程模式有两个优点:学生具有较大就业弹性;学生具有较大的适应性。所以,60年代后,美国逐步实行职业群集课程模式。
(二)我国台湾地区
1.上世纪40年代——知识中心型课程模式:不实用理论多;职业基础课程不足;专业技能训练太少,毕业生只能从事管理工作。
2.上世纪50年代——单一职业训练模式,即CBE模式。当时台湾经济发展处于传统工业化阶段,要求大批针对性强的职业技术人才。但由于科技高速发展、工业结构不断变更使单一职业模式不能适应社会需求。
3.上世纪70年代后——职业群集课程模式:课程不再针对某一职业,而是一职业群;职业教育完成分两个阶段:学校阶段完成基础理论和基本技术学习;工厂企业阶段:进行岗位技术知识学习和岗位技能培训。
(三)法国
法国短期技术学院实施的是分阶段教学的阶梯型课程模式。
专业教学计划划分为两个阶段:第一阶段是专业的基础理论课。第二阶段是除共同的专业基础课外,可选择有关的专业技术课。法国认为分段教学有利于基础理论学习。
(四) 德国
1.德国技术大学专业教学计划分为基础理论学习、专业基础学习和专业技术学习三个阶段,实施分段教学,以确保必备的理论学习。
2.德国专业教学计划中又设有多个专门化方向,如纽伦堡技术大学机械专业设有通用机械、动力工程、车辆工程、制造技术和产品开发等几个专门化方向。因而,德国的课程模式为群集阶梯整合型。
(五)英国
1.英国多科性技术学院实行三明治课程模式,学校教学与工业训练一学期隔一学期交替进行,并相互配合。
2.基础理论、专业基础、专业技术三方面学习内容均独立存在。但为与相应的工业训练相配合,实施分散进行。如“应用力学”第一部分在第一年进行;“应用力学”第二部分在第三年进行。
总之,世界高职课程模式呈现目标拓宽;理论加强;模式多样三个趋势。我们应该扩大视野,根据国情进行多种模式的理论探讨和实际试点。
三、高职教育理念和课程模式下高职教育发展探讨
(一)作好高等职业教育的定位
高等职业教育是培养德、智、体、美全面发展的适应生产、建设、管理、服务等第一线需要的高技能人才的教育。因此,高等职业教育的定位既要从纵向上进行层次定位,又要从横向上进行类型定位,更要从方向上进行整体定位。从总体上包括以下几个方面:目标定位——以能力为本位,培养高技能人才。类型定位——属于职业教育而非普通高等教育,其专业是按照职业岗位群而设置。层次定位——高等职业教育体系应包括高职专科、应用型本科和应用型硕士,但目前社会经济建设急需的是高技能型高职专科人才。服务面向定位——为生产、建设、管理和服务一线提供高技能人才。
(二)多途径探索高职教育综合培养模式
以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才为根本任务;以社会需求为目标、以技术应用能力的培养为主线设计教学体系和培养方案;以“应用”为主旨和特征构建教学内容和课程体系,基础理论教学以应用为目的,以“必须”、“够用”为度,专业课加强针对性和实用性;实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力,在教学计划中占有较大比例;双师素质教学团队建设是高等职业教育成功的关键;校企合作、工学结合是培养高技能人才的基本途径。
在此基础上,制定科学、适用的高等职业教育人才培养方案,构建多维、互动的实践教学平台,进行校企合作、工学结合,实行“定单式”培养,建设双师素质教学团队,实施“双证书”制度保障提高技术应用型人才职业能力。
(三)加快专业和课程改革与建设
针对区域经济发展的要求,灵活调整和设置专业,是高等职业教育的一个重要特色。对此:第一,高等职业院校要及时跟踪市场需求的变化,主动适应区域、行业经济和社会发展的需要,根据学校的办学条件,有针对性地调整和设置专业。第二,要根据市场需求与专业设置情况,建立以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群,辐射服务面向的区域、行业、企业和农村,增强学生的就业能力;第三,发挥行业企业和专业教学指导委员会的作用,加强专业教学标准建设;第四,逐步构建专业认证体系,开展职业技能鉴定工作,推行“双证书”制度,强化学生职业能力的培养,使有职业资格证书专业的毕业生取得“双证书”的人数达到80%以上。
课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点。对此:第一,高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程,根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容;第二,建立突出职业能力培养的课程标准,规范课程教学的基本要求,提高课程教学质量;第三,改革教学方法和手段,融“教、学、做”为一体,强化学生能力的培养。重视优质教学资源和网络信息资源的利用,把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段,不断推进教学资源的共建共享,提高优质教学资源的使用效率,扩大受益面;第四,加强教材建设,重点建设好3000种左右国家规划教材,与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材,并确保优质教材进课堂。
[参考文献]
[1]夏薇.张秀萍.中美教育比较研究[J].理工高教研究,2004,(6).
[2]贾文华.加强创业教育,培养创业人才[J].教育探索,2003,(11).
高职院校管理理念创新研究 篇4
第一, 管理理念不适应市场需求。高职院校特有的企业性质的特点决定了在专业定位、课程设置上必须以市场为导向, 秉着“经营学校”的理念, 依照全社会共同的运作规律来管理学校。高职院校面临着两个市场:一是生源市场, 二是就业市场。要使两个市场都兴旺, 关键在于接受高职教育后的学生是否实现了人力资本的增值。而学校目前的状况却是, 虽然多数教师已充分认识到市场的重要性, 但碍于部分教师专业、习惯、课时等实际问题的限制, 未能真正发挥市场的导向作用, 从而使专业设置和课程设置上有部分偏差, 部分专业在招生时遇到瓶颈, 或是就业时结果不理想。
第二, 领导的主观独权。受中国传统思想的影响及学校传统管理模式的沿袭, 我国各类学校的领导往往具有自以为是、作风霸道、脱离群众的陋习, 严重影响学校管理观念工作。通过调查了解, 部分学校的决策权都在领导身上, 中层或是普通教师对决策缺少应有的发言权。一个体现在学校资金的支配上的绝对使用权, 另一个体现在人事管理方面的任人唯亲、排除异己的现象。
第三, 学生管理重“管理”轻“服务”。高职院校在长期的学生管理实践工作中, 已经形成了重“管理”轻“服务”的管理模式, 缺乏人本观念、法制观念, 忽视对管理理论的学习与研究。有些学校对学生的管理过于死板, 缺少人性化的管理观念, 不能做到从学生的利益出发, 忽略学生的主体地位。
再者, 由于高职教育在我国出现时间较晚发展历史较短, 部分从事学生管理的工作人员对高职教育相关管理理论了解不多不深, 导致他们在实际工作中时缺乏指导实践的基础能力, 对学生思想中潜在的或暴露出来的问题忽视其思想成因和利益需要, 削弱了学生管理工作的实际效果。
第四, 缺乏过程管理意识。当前, 高职院校教学质量管理中, 存在着一些片面的、错误的质量观念, 最主要的表现在于对实践教学的重视程度不够上。过度的强调基础理论的灌输, 不能有效的将教学过程和人才设计有效地结合起来, 忽视学生的实际动手操作能力, 进而不能切实的做到“必须”和“够用”。
针对以上现象, 笔者认为, 可以在以下方面创新高职院校管理理念:
第一, “以人为本”理念。“以人为本”是人力资源管理的范畴, 直接解释是以人为“根本”。“以人为本”的管理是一种全员参与的管理, 他不是传统的由上到下的控制导向式的管理模式, 而是鼓励教职工自主自觉工作, 充分发挥主观能动性的管理模式, 它强调团队文化和合作意识。
在高职院校的管理过程中, “以人为本”的理念主要通过以下两个方面得以体现:一是以教职工发展为本, 建立健全激励机制。即采用灵活多样的激励方式, 从不同内容的需求上激励;二是以学生发展为本, 全力推进素质教育。
第二, 经营理念。高职院校特有的企业性质的特点决定了其在专业定位、课程设置上必须以市场为导向, 秉着“经营学校”的理念, 依照全社会共同的运作规律来管理学校。高职院校作为一种新型的企业, 同样面临着市场的优胜劣汰。这两个竞争激烈的市场就是生源市场和就业市场。要想充分抢占市场份额, 让两个市场都保持兴旺, 如何培养学生, 进而实现其人力资本的增值, 就变得至关重要了。而学校目前的状况却是, 虽然多数教师已充分认识到市场的重要性, 但碍于部分教师专业、习惯、课时等实际问题的限制, 未能真正发挥市场的导向作用, 从而使专业设置和课程设置上有部分偏差, 部分专业在招生时遇到瓶颈, 或是就业时结果不理想。
在坚持社会主义办学方向的前提下, 如果适当的引入经营理念, 根据社会需求和劳动力市场的变化, 及时扭转办学思路, 调整专业设置和课程设置, 极早占据市场份额, 不但节省了办学资源, 降低了办学成本, 同时向社会输送了高质量的人才和服务, 从而实现办学效益的最大化, 直接服务于地方经济, 使高职院校的发展与地方经济及行业发展更紧密联系在一起。
第三, 品牌理念。品牌是一种无形的资产, 具有无形的市场价值。随着生源的减少, 我国高等教育面临的生源危机日渐严重。作为只能发出专科学历证书的高职院校, 如何增强市场竞争力, 在众多的本科院校包围下, 分得一杯羹, 引入品牌理念, 增加其知名度和信誉度, 无形中提升其核心竞争力, 就变得不可或缺了。
如何建立品牌?笔者认为, 关键在于特色上。高职院校只需专注于某一两个方面的特色优势, 促使其形成核心竞争力, 就能打破其办学特色上的平庸化格局, 争得一席之地。做到这一点, 关键在于“专而精”。高职院校只有充分展现其特色和优势, 找到自己的立足点, 才能不被历史舞台淘汰。而发展特色学科、特色专业, 无疑是取得最终胜利的制胜法宝。要想发展特色, 区别于其他院校的学科、专业, 真正做到与众不同, 必须在“专”和“精”上下功夫。把自己的学科、专业做到足够的专业, 足够的精准、精细, 形成自己的独有的特色和优势, 以特色求生存和发展, 以特色求质量与效益。
高职教育管理理念 篇5
作为高校重要组成部分的后勤管理部门也要及时改革管理模式，构建适应现代高校教育发展的管理模式。精益化管理理念就是将高校的管理实现社会化、企业化管理，将高校后勤管理按照不同的内容进行程序化运作。
1精益化管理的概述
精益化管理理念来源于企业的精益生产，它是以人为本，按照顾客的需求确定产品价值结构，并且及时地生产与供应，最终实现产品价值的战略思想，其主要目的就是提高组织效率和效益。高校后勤管理是高校后勤部门为全校的日常活动提供给物质服务所进行的计划、决策、组织等活动。在我国实施节约型社会的背景下，高校的后勤管理模式改革也要遵循该原则，即在坚持“公益性”、“三服务、两育人”的基础上，积极引进精益化理念，改变高校传统的粗放型后勤管理模式，解决高校后勤管理中所存在的制度问题、人事问题以及质量管理问题等难点。
2高校后勤管理所存在的问题
随着高校管理体制改革的不断推进，高校后勤管理要实现市场化管理运作模式，利用市场竞争规律提高高校后勤管理组织的效益，降低高校的成本负担，以便高校集中精力发展教育，但是截止到目前，高校后勤社会化管理改革还远远没有达到规定的要求，在高校后勤管理中仍然存在不少的问题:
2.1高校后勤管理思想落后，对精益化改革的认识不到位很多高校后勤管理人员受到计划经济观念的束缚，他们不愿意实施市场化改革，认为实施市场化会破坏他们稳定的工作状况，影响到他们的个人利益，因此他们在进行后勤社会化管理改革过程中表现地不积极。归根结底，造成后勤管理人员如此观念的主要原因是缺乏对精益化理念的正确认识，他们认为实施精益化就是要取消他们的稳定工作关系，使得他们需要在竞争中生存，为此他们不愿意实施市场化改革。另外高校的管理者也不愿意实施市场化后勤管理模式，担心实施市场化管理模式之后会影响到高校的各项日常工作，破坏高校原有的平衡关系。
2.2高校后勤管理制度还不完善高校实施精益化管理就是要求高校后勤进行产权制度改革，建立科学的法人治理结构，按照市场规律在满足“公益性”的基础上，实施企业化管理。但是目前我国很大一部分高校的后勤管理制度建设还不完善，最明显的就是校企不分，后勤管理收益与高校挂钩，高校后勤管理的风险没有脱离高校。比如后勤投资所带来的投资风险则完全由高校承担，从而会增加高校固定资产的流失风险。
2.3后勤管理队伍的综合素质偏低纵观高校后勤管理人员的专业知识结构发现，很大一部分人员是由高校的其它岗位走向后勤管理岗位的，他们缺乏后勤管理经验与知识，导致其在具体的工作中不能适应现代高校后勤管理改革发展的要求，具体表现在:一是后勤管理人员的专业素质不高。很多后勤管理人员缺乏专业的后勤管理知识，尤其是缺乏管理知识，他们不能科学地处理管理工作中的事务;二是后勤管理人员缺乏创新精神。高校后勤实施精益化管理前提需要后勤管理人员具有创新精神，敢于打破传统管理模式，创建具有创新性的管理模式;三是后勤管理人员缺乏“服务”意识。后勤人员在实施管理模式改革过程中，过分地强调后勤的市场化运作改革，将后勤的经济效益作为改革的重点，却忽视了高校后勤的本质特点，即为高校师生提供服务。
3高校后勤实施精益化管理理念的具体对策建议
精益化管理理念强调的是以人为本、为师生提供全面的服务、提高后勤管理组织的工作效益与效率。在高校后勤管理中实施精益化管理模式是一项系统工程，因此需要高校后勤部门采取以下措施促进高校实施精益化管理模式。
3.1创新高校后勤工作理念，创建精益管理文化影响高校后勤管理改革推进的主要原因就是高校后勤工作人员的观念比较落后，缺乏服务意识、创新意识以及竞争意识，因此在高校中推行精益化管理模式，就要对高校后勤员工的思想进行革新:首先创新后勤员工的`思想意识，让他们意识到精益化管理模式给自己带来的好处，精益化管理模式不会降低他们的个人收益，反而会增加后勤工作的个人收益。因此高校要加强对精益化管理理念的宣传，提高员工对该理念的正确认识;其次高校要创建精益管理文化。精益化管理文化是精益化管理模式得以发展的基础，通过建立浓厚的精益化文化，可以在高校内部营造一种良好的氛围，进而使得员工在内心深处具有精益化管理的理念。当然精益化文化的构建需要完善的战略流程。高校后勤战略是后勤发展的规划，是规范高校后勤流程的具体指导，因此高校在制定战略流程时一定要让员工参与到其中，这样不仅能够提高员工的工作积极性，而且还有助于员工对精益化管理模式的正确认识，改变他们落后的思想观念。
3.2建立以精益化管理理念为指导的管理制度 管理制度是规范后勤具体工作的“红头文件”，高校后勤精益化管理模式的实施就必须要进一步完善以下制度:一是建立基于精益化管理的绩效考核管理制度。随着高校之间的竞争，高校清楚地意识到必须要依靠管理创新提高高校的市场竞争力，而高校的管理最终需要人来完成，因此高校要建立基于精益化管理的绩效考核制度，将精益化管理纳入到绩效考核中;二是建立基于精益化管理的成本核算制度。传统的高校后勤管理模式实施的是行政管理模式，即高校后勤运作从不考虑成本支出，而实施精益化管理模式强调的是市场化运作，需要高校后勤的所有活动都考虑成本因素，加强高校后勤企业内部价值链的分析，利用价值链对高校后勤管理作业进行分析，消除不增值甚至减值的作业，降低企业的成本;三是建立基于精益化管理的人事管理制度。高校后勤管理改革必须要改变传统的工作人员编制制度，打破传统的“干多、干少都一样的现象”，引入市场化竞争模式，按照高校后勤岗位进行公开招聘。
3.3提高基于精益化管理理念的信息管理水平充分利用信息技术是现代高校后勤管理改革的重要内容，通过信息技术实现对后勤信息的自动采集、处理与分析，可以为高校后勤决策提供科学的理论依据。提高基于精益化管理理念的信息管理水平，需要做好以下几方面:一是高校后勤信息化建设要充分利用高校的信息资源。高校后勤信息化建设要借助高校图书馆以及高校网络平台的现有资源实现对高校师生的全方位服务。比如高校食堂借助高校网络平台对每日的菜谱信息进行更新，及时让学生了解食堂的饭菜信息;二是深化工作程序、疏通信息流程。高校后勤信息管理要根据精益化管理模式的要求，从信息的实用性和及时性两个方面入手，提高信息的质量。后勤信息工作依托高校现有资源平台，虽然能够提高信息工作的效率，但是由于高校信息资源平台比较侧重学术知识信息，缺少商业信息，因此，这就要求高校后勤的信息管理人员做好信息的实用性区别，在信息处理的技术和处理流程方面进行有效地组合，筛选出对后勤管理有价值的信息来;三是提高后勤工作人员的综合素质。根据后勤具体工作开展针对性地教育培训，提高后勤管理人员应用现代计算机技术的能力。同时转变后勤工作人员的服务作风，树立“服务至上”的精神，全心全意为广大师生服务。
3.4加强对高校后勤工作的质量管理推行精益化管理，实行全面质量管理是关键因素，因此在高校后勤管理中要推行全面质量管理体系:一是对后勤全过程实施质量管理。高校后勤管理是由许多环节所构成的，任何一个环节出现问题都会影响高校后勤的精益化管理，因此要加强对后勤全过程的管理，以高校食堂为例，需要从产品来源的采购、制作、销售以及回收等环节加强质量管理;二是对后勤工作人员的质量管理。全员质量管理需要全体员工积极参与实现全面质量管理，应使后勤员工自觉地参加质量管理的各项活动，并对自己和相关部门的质量活动进行监督，这是高校后勤全员质量管理的灵魂所在。
高职教育管理理念 篇6
关键词：人本化理念 管理模式 高职院校 高职教育
从现代管理学的角度上，管理体制已经发生了重大的改变，特别是高职院校的管理体制已经从控制型逐渐向服务性转变，而服务型管理体制主要以人本化理念为管理核心，重视“人”在管理中的地位，尊重“人”在管理中的价值，从而满足现代学校的发展要求。
一.重视教师在管理中的地位
教学是高职院校的重要活动内容，而教师在教学活动中是重要参与者和引导者。在高职院校的职业教育中，具有很强的技术性和操作性，在学生进入职业教育前，学生的专业知识处于一片空白状态，在这样的教学环境下教师在教学活动中的引导作用就显得尤为重要，直接关系到学生的今后发展方向，有效提高学生专业技能和专业素质的提升。另外，教师在学生的职业规划以及职业指导中占有重要的位置，在学生即将进入工作岗位的过程中，教师可以根据学生的学习情况和自身特点对学生今后的职业方向给出合理化的指导和建议，使得学生可以充分发挥出自身的优势，获得更为全面的发展。因此，在高职院校人本化管理教育理念下，对于教师的管理高职院校要做到以下几点，首先，高职院校要尊重和重视教师的地位和作用，全面实现以教师为本的管理理念，在实际的管理中要加强对教师的关心和配置以及福利待遇，让教师充分感受到学校对教师的重视和依赖，提高教师工作积极性和主动性，使得教师全身心投入到教学工作中，促进高职院校教学质量的提升。其次，高职院校要加大对学校师资队伍的投资，这是实现高职教育人本化理念管理的重要途径。高职院校在提升师资力量的过程中，要强化对教师专业水平的管理，对教师进行专业教育以及在培训等方式，不断提升教师的专业素质和专业技能，为高质量的教学打下坚实的基础。最后，高职院校要让教师充分参与到学校管理中来，给予教师一定的权利。高职院校中学生是主要的管理和教育对象，对于学生而言，教师最了解和清楚学生的需求和心理动态，让教师参与到管理中有利于高职院校对学生的管理，从而提升高职院校管理工作的有效性。
二.重视学生在管理中的地位
1.重视对学生的尊重和平等
在高职院校中，学生是学校管理工作和教育工作的主要对象，为了实现高职教育管理机制的人本化，高职院校要将“以学生为本”的管理教育理念贯穿到高职佳教育管理机制中，尊重学生的人格，实现学生和教师地位的平等。在高职院校的教学活动中，学生存在着明显的个体差异性，每个学生的学况和学习需求不同。因此，尊重并发展学生间的个体差异性是实行人本化管理教育机制的基础。教师要深入了解学生，掌握学生的不同学习需求，并根据这种不同进行指导和教学，促进师生间的交流和互动，从而营造一个民主的教学环境。教育的主体是学生，教师在教学中要重视学生的主体体验，进行个性化的教学设计，提高学生学习的自信心，帮助学生解决在学习中遇到的困难，从而满足不同学生的学习需求。另外，教师要给予学生充分的关注和引导，尊重并发展学生间的个体差异性，因材施教。对学生充满耐心和关爱，适当的对学生进行鼓励和赞赏，增加学生对学习的自信心，从而构建一个平等、自主、活跃、积极的学习氛围。
2.尊重学生的权利
在高职院校的人本化管理教育体制中，高职院校要充好尊重学生的权利，重视学生发言权的保护，从而充分体现出人本化理念下的管理教育体制。学生是学校进行管理和教育的主体，在学校日常管理中，学校要充分尊重学生发言权，在学校进行重大学生管理决策前，可以先了解学生对这这件事情的看法和反应，对于好的建议学校要适当予以采纳。在教学活动中，教师要充分尊重学生发言权，重视学生自我观点的表达，这样教师不仅可以及时了解学生思想动态，还可以了解学生对课堂内容的掌握情况，并根据学生的这种反馈及时调整和完善教学活动内容，为课堂教学的质量与效率提供了重要的保障。
3.尊重学生的职业选择
在高职院校的人本化教育管理体制下，学校要充分尊重学生对今后职业的选择权，提高学生的专业素质和职业能力，促进学生的全面发展。同时，高职院校在进行人本化管理教育的过程中，要重视学生的学习需求和心理需求，根据学生这两种需求进行教育活动和管理活动的设计和组织，提高学生对高职院校管理教育制度的认同感，从而实现学生职业能力的提升。
三.结束语
高职教育管理理念 篇7
1 信息化教育以学生为主体, 学生成为独立自主的学习者
对于高职院校的学生来说, 他们的年龄和智力已达到了一定水平, 具有自主学习的能力。信息化教育打破了教育的传统模式, 使教育由封闭走向开放, 学生不仅可以在课堂学习, 也可以自己在信息平台上学习, 这样就脱离了对教师授课的依赖性, 真正成为了学习的主人翁。学生可以针对老师布置的学习任务, 在老师的指导下有目标地在信息平台上搜索学习资源, 然后自己分析问题, 完成学习任务。在这个过程中, 学生主动建构知识, 充分享有自主选择知识的权利, 学生可以自己安排学习时间, 有效利用时间, 从而提高学习效率。老师则由教育的主体变为辅助者、指引者, 通过一些精心设计的学习项目的布置和恰当的建议, 让学生在学习中自由发挥。此外, 信息化教育促进了学生与老师的进一步互动, 在信息平台上师生能以平等的姿态互动, 学生可以提问, 也可以发表自己的见解, 学生会感到自我的重要地位, 从而增强主动学习的动力。
2 信息化教育促进学生学习能力的提高, 激发学生的学习潜能
高职院校的学生课余时间较多, 学生可以利用这些课余时间实现自由学习, 信息化教育提供了自由学习的环境, 也创设了轻松的学习氛围。这种环境和氛围有利于学生自己在学习过程中, 逐步培养各种学习能力。信息化教育培养学生发现知识和探索知识的能力, 学生针对学习任务, 在广泛的网络资源中自主选择信息, 增强自己对知识的判断力和识别力, 从而获取有效知识。学生为了完成学习任务, 还要对选择的信息进行加工、整理, 实现知识的整合和归纳, 最终变成自己的学习成果, 这个过程有利于培养学生独立分析思考能力以及对知识的综合运用能力。学生在对知识的运用过程中, 伴随着自我提问和自我解疑, 这和课堂中的老师提问完全不同, 这是一种自发的思考, 一方面可以引起学生对知识的进一步探索, 促进学生进一步学习, 完成对知识的深化, 从而对知识的掌握更牢固, 更长久。另一方面, 激发学生的创造性, 促进学生创新能力的培养和提高, 在思考的过程中, 获取的知识已经有了思维的烙印, 脱离了本来的面貌, 从而得到了创新,
3 信息化教育提供了丰富的信息资源, 有利于学生知识面的拓展
知识经济时代对高职学生提出了新的要求, 专业知识不断发展, 不断更新, 高职学生要适应职业的发展需要, 融入时代的发展要求, 必须不断学习, 走进知识的前沿。信息化教育提供了广阔的知识视野。学生可以充分利用信息平台来拓展自己的知识面, 特别是对本专业知识的学习和研究。信息化教育依托网络数据库, 大量信息可以涌现出来, 学生获取知识的范围大大扩展, 学生可以享用广泛的信息资源, 从而给学生提供不断学习的机会。特别是在全球化的今天, 信息资源也实现了全球化, 而教材内容常常带有很大的局限性, 并且不能时时更新, 因此在教材内容的基础上, 进一步延伸学习非常重要。研究最新的专业知识, 关注本专业知识的发展, 这样可以把专业知识学得更深入、更透彻。学生既能在学校更好地完成学习任务, 也能为以后踏上工作岗位做好知识储备, 把知识更好地应用到实践中去。
4 信息化教育可以提高学生的学习兴趣, 增强学生学习的动力
信息化教育充分发挥了学生的主动性、独立性和创造性, 这个学习的过程实际上是学生自我探索、自我求知的过程, 其中必然会产生质疑, 而质疑能让学生产生强烈的好奇心和探索欲, 这是学习兴趣的源泉。在课堂中往往是老师提问, 学生回答, 但在自主学习中学生会不自觉地给自己提问题, 然后自己去寻求答案, 直到自己满意为止, 这样学习兴趣就会潜移默化慢慢养成。学生如果在学习中能自主解决问题, 完成老师布置的学习任务, 就能体会到学习的成就感, 这种成就感也会激发学生的学习兴趣。有了学习兴趣, 学习就会由要我学转化为我要学, 学生即使在老师不布置学习任务的情况下, 也会自觉去学习, 这种学习状态可以产生良性循环, 可以说学习兴趣是推动学生不断学习的一种最活跃、最有力的内部动因, 它把学生的学习积极性调动起来了。有了学习兴趣, 学习可以无处不在, 无论在课堂还是课外, 在校内还是校外, 学生都会乐意学习, 做一个快乐学习者。对于高职的学生来说, 养成对自己本专业学习的热爱, 对将来做一个优秀的职业人是有积极意义的。
综上所述, 信息化教育顺应了教育多元化的趋势, 体现了新的教育理念。因此, 信息化教育在高职院校具有广阔的发展前景, 有利于高职人才的培养。信息化教育可以调动学生学习的自主性和积极性, 有利于学生养成良好的学习习惯, 并找到适合自己的学习方法。信息化教育培养学生的独立性, 让学生成为独立的知识学习者和探索者, 让学生学会学习, 使学生终身收益。
参考文献
[1]李帅军.教育信息化管理的理论与实践[M].北京:科学出版社, 2008, 4.
[2]钟志贤.信息化教学模式[M].北京:京师范大学出版社, 2006, 1.
高职教育管理理念 篇8
关键词：五年制高职,创业教育,可持续发展
五年制高职招收初中毕业生, 实行五年一贯学制, 培养大学专科层次的高素质技能型专门人才。与普通专科教育相比, 它十分强调职业性、技术性和实用性, 是“着重进行高智力含量的职业技术教育”。
一、五年制高职发展现状和主要特征
随着我国经济社会的快速发展, 工业化进程加快, 制造业的突飞猛进, 对高素质技能型人才的迫切需求, 高职教育规模迅速扩大。在创办三年制高职的同时, 90年代初开始了五年制高职的尝试, 1990年以上海电机高等专科学校、西安航空高等技术专科学校、防灾高等技术专科学校作为试点单位, 招收初中生, 实施四、五套办 (四年毕业为中专, 五年毕业为专科) 的高等职业教育办学模式。
此后的一个期间, 江苏省对五年制高职规范办学、提升质量作出了一系列探索和实践。首先是规范了办学主体, 在2003年成立了江苏联合职业技术学院。规定江苏联合职业技术学院、江苏教育学院和江苏城市职业学院作为全省五年制高职管理三个牵头协调单位, 面向各自所属分院实施招生、学籍、教学课改等业务管理, 各自所属的分院作为办学的具体承担者。其次加强专业建设, 通过示范专业评审、省级实训基地建设、专业建设水平评估等加大五年制高职的专业建设的投入;成立专业协作委员会, 加强横向联合, 彰显合作优势。再次是深化五年制高职的课程改革, 提高教育教学水平。五年制高职的质量稳步提高, 产生了良好的社会影响, 促进了五年制高职的稳步发展。2006年, 江苏省五年制高职年招生已达9万多人, 在校生39.8万人。2007、2008年, 在全国其他各省纷纷大规模压缩五年制高职招生计划的形势下, 江苏五年制高职年招生依然达到8万人左右, 直到目前为止还保持每年招生5万多人。
江苏的成功做法形成的良好影响, 引起其他省份的关注, 许多地方纷纷组织人员就办好五年制高职到江苏学习。山东等省五年制高职2012年的招生出现明显的增长态势。过去没有开办的省份现在也开始试点, 广西就是如此, 2012试点招生不少于1.5万人。这些都预示着五年制高职已经进入一个新的发展阶段。
在发展过程中, 五年制高职教育形成了以下几个主要特征:
(一) 五年制高职生源绝大多数来自平民家庭。家长社会地位低、受教育程度低、收入水平低是其共有特征。据课题组的调查, 五年制高职生来自县城以下的农村占80%, 有72.6%的学生家长文化程度在高中及以下, 58%的学生来自农民和工人家庭。在目前教育体制下, 五年制高职是平民接受高等教育的希望之门。
(二) 五年制高职的专业学制优质明显。五年制高职贯通中、高职教育, 整体设计和统筹安排学生的知识、能力、素质以及技能的训练和培养, 用于专业课程的学时数是三年制高职的1.7倍。这种充裕的课时, 显著增强五年制高职专业课程的系统性, 专业基础也更加宽厚, 专业技能更加扎实, 易于培养牢固的职业观。用人单位评价, 五年制高职毕业生动手能力比本科生强, 知识结构比中专生优, 被称为“中专大学生”。
(三) 五年制高职普遍重视就业教育, 其就业率较本科生和三年制高职高。据江苏联合职技院统计, 有毕业生的35所分院2011届的五年制毕业生当年就业率超过95%的达到29所, 其中4所分院高达100%。而且这种良好的形势已持续多年。我们调查发现, 五年制高职的学生家长对孩子毕业后的就业前景表示“乐观”和“比较乐观”高出三年制的家长5个多百分点。五年制高职的学生在就业方面也更多地寄希望于学校。
二、五年制高职教育必须树立创业教育理念
2004年6月17日, 在全国职业教育工作会议上, 有人提出, “职业教育就是就业教育, 必须以就业为导向改革创新”。这一观点的提出, 迅速影响了职教界, 成为职业教育的办学理念并从此主导了全国各职业学校教育教学改革的思路。很多职业学校根据这一办学理念, 为促进学生就业, 在教学改革上提出了“以技能为核心”的思想。2008年教育部、人力资源和社会保障部、农业部、天津市人民政府等11家单位共同主办了全国职业院校技能大赛, 比赛同时还举办了“2008年中国职业教育改革与发展高峰论坛”。论坛上有人说, 定期举办全国职业院校技能大赛, 把多年来探索出的“工学结合、校企合作、顶岗实习”的职业教育的经验和做法, 加以制度化和规范化, 形成“普通教育有高考, 职业教育有技能大赛”的局面, 是我国教育工作的一项重大制度设计与创新, 也是新时期职业教育改革与发展的重要推进器。这一观点, 就将“职业教育必须以就业为导向, 以技能为核心”作为职业教育的办学理念固化下来。但随着产业结构调整、技术升级改造以及经济发展模式的转变, 就业市场对技术技能型人才的需求在其规格、层次、素质、用工模式等方面也提出了更高的要求, 对职业教育改革提出了新的挑战。人的可持续发展成了职业教育发展的瓶颈。在新形势下当我们重新审视“以就业为导向, 以技能为核心”的职教办学理念的时候, 这种理念的狭隘性就显现出来。
(一) 以就业为导向, 以技能为核心, 不利于创新型劳动者的培养。训练学生熟练技能, 对提高岗位工作能力和效率非常重要, 但充其量也就是培训了一个工业化初级阶段适应现代化大机器生产的“生物机器人”。在某种程度上, 这种技能的过度训练, 往往会扼制人的创造性思维和创新能力。而随着经济结构的调整和发展方式的转变, 传统、落后和高耗能的劳动密集型制造业必将在未来几年退出中国的经济舞台, 未来经济发展需要的是高技术的创新型劳动者。教育是解决未来问题的事业, 只有把职校生培养成创新型劳动者, 其走向工作岗位后, 才能不会被技术革新、产业升级后的现代化设备所取代。
(二) 以就业为导向, 以技能为核心, 使职业教育走出“应技教育”的怪圈。由于在一个相当长的时期, 就业市场紧缺的是技术技能型人才, 于是教育行政部门和职业学校急功近利, 把职业教育等同于就业教育, 又把就业教育等同于技能培训, 教学上只抓技能训练, 过分压缩专业理论和文化知识的教学, 有些甚至为了满足企业用工荒的需求, 人为地缩短学制, 美其名曰“工学结合”、“以工助学”。于是就出现了“学校练会了, 上岗不对了。两年前订单岗位技能练熟了, 毕业时企业技术升级换代又得重来了”。其结果是学生就业不稳定, 继续发展的基础薄弱, 缺乏后劲, 最终使学生沦为劳动密集型企业从事简单劳动的“农民工”, 或干脆“打道回府”, 返乡另谋他路。普通基础教育多年以高考为导向, 在“应试教育”的怪圈里挣扎徘徊, 造就着一批批高分低能的“畸形儿”。现在教育行政部门又把全国职业院校职业技能大赛制度化, 职业学校把组织学生参加职业资格技能等级鉴定作为评价学生学习质量的不二法宝, 忽略了人的可持续发展, 这就把职业教育引入了“应技教育”的泥淖。
(三) 以就业为导向, 以技能为核心, 弱化了职业教育工作者是人类灵魂工程师的职业神圣感。教育的本质是塑造人的灵魂, 传递人类文明, 推动科技进步。客观地讲, 现阶段进入职业学校学习的青少年, 在文化知识掌握, 学习习惯养成, 思想性格形成等方面都或多或少有所缺失, 有些甚至是“问题学生”。面对这样的教育对象, 教师更应该肩负起灵魂工程师的神圣使命, 先教做人, 后教技能。而“以就业为导向, 以技能为核心”的理念, 使部分职教工作者狭隘地认为, 教给学生一技之长, 就是教给学生就业的本领, 帮助他们找到一份工作, 就算尽了自己的责任, 完成了自己的任务。于是, 教技而不育人, 使自己沦为一个“匠人”、“师傅”的角色, 没有了“人类灵魂工程师”的职业神圣感, 加深了社会对职业教育是次等教育的误解。
职业教育就是就业教育的办学理念的弊端启示我们, 五年制职业教育也必须牢固树立创业教育的理念, 把培养可持续发展的人作为自己的办学目标。
三、五年制高职实施创业教育的着力点
(一) 五年制高职要加强创业教育的制度建设。
目前, 我们尚未建立起创业教育进入五年制人才培养体系的制度安排。学校的人才培养目标、课程体系、教学内容、教学方式、质量评价体系一般都没有将创业教育纳入其中。在五年制高职教育中存在创业教育课程设置比较随意的问题。创业教育较多停留在对创业计划竞赛的指导和就业指导层面上, 没有开设系统的创业教育课程, 很难全面提升大学生的创业素质。从创业教育的形式看, 多数采用开办讲座, 组织“创业计划大赛”和“科技创新项目”活动等临时性安排, 很少采取规范的课堂教学模式, 由此导致创业教育局限在少数学生, 未能实现“面向全体学生, 融入人才培养全过程”的育人目标。不仅如此, 目前的五年制高职创业教育还缺乏开展创业教育所需的师资、教材、资金和场地等条件, 还没有建立开展创业教育的保障制度。师资是创业教育的关键要素, 创业教育要求相关教师既要有广博的理论知识, 又要有丰富的社会阅历。目前五年制高职创业教育教师队伍不仅数量不足, 而且知识结构未能满足创业教育学科的要求。创业教育还缺乏教材, 尤其是缺乏本土化的优质教材, 创业课程的教材选用较为随意, 缺乏学科的系统性和严谨性。另外, 普遍缺乏基础性的实施机构, 因而很难获得专项资金和工作场地。
(二) 加强与政府、企业的沟通协调, 构建创业教育网络。
创业教育的实践性特征决定了高校开展创业教育必须延伸创业实践的服务平台。通过必要的实践环节帮助受教育者积累经验, 增强能力, 铸就品格。通过鼓励和帮助具有创业意愿的同学在不影响学习的情况下, 利用课余时间和假期, 尝试与社会的对接, 设立和参与一些投资少、见效快、风险小的创业项目, 对提高学生的创新精神和创业素质大有裨益, 有利于个人的生涯发展, 从而更好地服务国家、服务人民。而目前我国政府对五年制高职的创业教育的扶持力度还不大, 我国企业对五年制高职的创业教育的支持力度还不强。这就需要学校加强联系加强沟通。
参考文献
[1].班晓娜.发达国家大学生创业教育的发展及对我国的启示[J].中国电力教育, 2010
[2].林卫.西方发达国家创业教育的研究与启示[J].全国商情 (经济理论研究) , 2009
高职教育管理理念 篇9
2009年,国家旅游局在全国范围内开展“品质旅游,伴你远行”系列公益活动;2010年,国家旅游局首次组织开展“全国旅游服务质量提升年”;2013年10月1日,《中华人民共和国旅游法》正式施行,提升旅游服务质量、打造品质旅游产业正在成为旅游业全体从业人员的共识。作为从事旅游高等职业教育的工作者,在“十二五”期间,更应把握住品质旅游这一生动的发展趋势,将其融入到高等旅游教育理念之中。
一、品质旅游的内涵
品质旅游这一提法在2002年第一次出现,但业内对其概念内涵的探讨争执却仍在继续。目前较常见的说法有:品质旅游是能带给游客真正体验的旅游,品质旅游应该是高质量的旅游而不一定是高档次的旅游;从旅游者的旅游过程来看品质旅游是一次体验旅游,从满足旅游需求来看品质旅游主要满足的是游客的心理需求,强调的是精神享受;在我国现阶段,品质旅游首先是诚信旅游,品质旅游的灵魂人物是导游人员,品质旅游的基础和重要保证是服务。
当今社会,品质已成为人们的共同追求,它与旅游这一能为人们增知益神,提供观赏休闲、娱乐健身等生活方式的活动的本源完全相符。因此,品质旅游成为我们越来越常听到、看到的一个词汇,对其的研究和拓展也必将持续深入。笔者认为,品质旅游,是必须同时涵盖高品位和高质量的旅游发展的新阶段,是建立在诚信旅游基础之上始终以游客为中心,以满足其高层次的心理需求为出发点,为游客提供人性化服务的旅游。
二、品质旅游教育理念
品质旅游的实现需要社会各界的努力,但遵循的指导思想应是一致的,即“优化旅游服务环境、强化旅游企业和从业人员质量意识、全面提升旅游服务质量、树立旅游行业良好形象、促进旅游业又好又快发展”,这也是检验品质旅游发展状况的核心标准。其中,旅游企业和从业人员质量意识的强化、旅游服务质量的全面提升等都与旅游职业教育直接相关。
加强旅游职业教育、完善人才建设不仅是旅游业可持续发展的强大动力,更是旅游服务质量提升的重要保障。教育理念是教育存在与发展的方向和动力源泉。对我国高职院校旅游管理专业来说,只有不断革新教育理念,才会有旅游职业教育质的发展与飞跃。我们这里所提出的品质旅游教育理念是在我国旅游业进入品质旅游这一新的发展阶段后,对高等旅游职业教育的新的要求。它是高职院校旅游管理专业师生应共同遵守的价值观念和精神追求,既体现了高等教育所要求的积极进取、人文关怀、探索创新,更关键的是培养学生未来从事旅游业的职业素质,树立职业思想,坚定职业信念,形成职业气质。
三、品质旅游教育理念的特点
(一)以学生为主体
学生是教育的中心,也是教育的目的;是教育的出发点,也是教育的归宿。培养技术技能型专门人才是高等职业教育的根本目标,对进入高职院校旅游管理专业学习的学生来说,就业与人生发展是根本的需求。品质旅游教育要建立学生对未来职业的正确认知,调动学生学习、实践旅游服务与管理的主动性和积极性,激发潜力,为学生创造成为优秀旅游行业职业人的条件和基础。
(二)以优质服务为核心
旅游产品的特性要求从业人员深刻理解服务工作,掌握对客服务技能,培养良好的职业素养和职业精神,发自内心地真诚对待每一位客人。服务是品质旅游的核心,为旅游业培养职业人,建立服务的理念是根本。理念能够体现一种职业价值观,形成一种从业态度,直接影响到服务行为。引导学生学会为他人服务,对他人关爱,始终以游客为中心,以满足其高层次的心理需求为出发点,努力使其内化成学生的意识和习惯。
(三)以诚信意识为基础
旅游管理专业职业性明显,培养目标具体,就业岗位清晰,借鉴旅游企业文化对专业建设有着重要的意义。目前旅游企业的竞争已经进入品牌、理念和人才的竞争阶段。优秀的企业文化是高职院校建设旅游管理专业的重要借鉴,服务理念、人本观念、市场意识、奉献精神、创新精神,尤其是诚信的责任意识是当前旅游行业的普遍要求,也必然成为高职院校品质旅游教育理念的重点建设内容。
(四)以立足前沿为标志
教育对社会的引导作用要求高职院校的专业教育要站在时代的前沿。因此,品质旅游教育理念,应倡导将当前与长远相结合,将旅游业发展的现在和未来相结合,同时还应不断汲取社会及旅游行业的新成果。只有这样,才能既培养学生的适应和发展能力,又实现教育对行业的衔接性及对行业发展的先导作用。
四、高职旅游管理专业品质旅游教育理念的构建
教育是民族振兴和社会进步的基石,是提高民族整体素质和创造能力的根本途径。高等职业教育作为知识创新、传播和应用的主要基地,已成为国家培养高素质专业人才的重要摇篮,对增强国家综合实力和提升民族竞争力起着重要作用。党的十八大报告中提出了努力办好人民满意的教育的目标,指出要“全面实施素质教育,深化教育领域综合改革,着力提高教育质量,培养学生创新精神”。在这一方针的指引下,高职院校旅游管理专业必须适应社会发展的需要,构建起正确的教育理念,并在教育体制、课程设置、教学安排、教学方法、实习就业、教师任用、教材选编等方面都与旅游业形成对口衔接和配套,随着旅游业的发展将品质旅游理念贯穿到高等旅游职业教育的全过程中。
(一)教学团队建设
教学团队建设是高职院校旅游管理专业品质旅游教育理念构建的基础。
俗话说“名师出高徒”,教师在教育过程中是对学生最具影响力的群体,教师的水平、素质乃至积极性的发挥极大影响着高职院校专业的发展和人才的培养质量。教师队伍既是品质旅游理念的建设者、传播者,也是成长在这一理念中的群体。教师的治学态度、敬业精神、专业气质能帮助学生树立职业理想、职业信念、职业追求,同时教师对品质旅游理念的认同和接受会对强化和发展这一理念产生积极的作用。
对教学团队建设的加强和完善具体可从以下几方面展开:一,建立完善的激励和人才保障机制,为教师创造良好的学术环境和氛围,增强教师教书育人的荣誉感和责任感。学校要充分发挥学术委员会、教师代表大会的作用,使广大教师主动参与学校管理决策;高职院校的管理者要树立服务意识,除了表达必要的人文关怀外,还要注重教师的价值,挖掘他们的潜能。二,有计划地组织教师到旅游管理部门、旅游企业挂职锻炼和实习。只有理论与实践的有机结合,才能真正提高师资队伍的整体水平。三,加强对现有师资的再教育,鼓励教师接受培训或攻读更高学位,更新知识结构,形成足够数量、与时俱进的新一代高职旅游教育师资。四,从旅游管理部门、旅游企业聘请实践经验丰富的人员担任高职旅游教育的兼职教师和实践指导教师,建立专兼结合的高素质复合型教师队伍。
高职旅游教育的发展一定要和旅游业的发展相适应,在具备条件的情况下要做到适度超前。此时,教师就是素质教育的关键,教师必须把自己对旅游事业的热爱和对品质旅游的认识融入到教学过程的各个环节中。
(二)教学过程实施
教学过程实施是高职院校旅游管理专业品质旅游教育理念构建的重点。
教学是学校教育的主要活动,也是专业建设的主干线。旅游管理专业品质旅游教育理念应在教学过程中逐渐内化成专业师生对品质旅游的共同认识和评价,形成一个专业的价值标准、师生共同的精神力量和追求。因此,在教学设计时,应紧紧围绕专业目标,研究最新的消费者旅游需求和旅游行业发展趋势;注重课堂理论与社会实践结合,让学生亲身感受到专业的个性和品质旅游的特性,培养专业敏感性;结合旅游管理专业的特点采用多元教学方法,启发学生开放性思维;建立蕴含职业素质的考核体系,为学生的未来发展奠定坚实的基础。
在品质旅游教学的实施过程中,应特别予以关注的内容有:
第一,始终以学生为主体:教育理念的实质是要让教育过程成为在教师主导下的学生自主创新学习的过程,让学生成为学习的主体,进而成为社会的主体。在品质旅游教育理念的指导下,高职旅游教育必须重视对学生的个性教育,增强对其个性发展的关注。
在教学过程中,教师不但要时刻观察学生的外部表现,还要观察学生的心理活动。要打破传统的教学模式,多采用一些能提高学生创新能力和发挥个性特点的教学手段,如启发式、情景教学式,再比如高职院校正在进行的项目化教学改革实践,都是以学生为主体、教师为主导,充分发挥学生的自主创新能力。高职旅游管理专业应充分借鉴并勇于进行开拓性尝试,把学生的学习过程从过去的被动转换为主动,真切体会到品质旅游的内涵,感受到快乐、轻松、愉快的氛围,并指引自己形成正确的生活和学习方式。
第二,道德为先,诚信为本:高等职业教育必须始终加强道德教育,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。要将人格教育贯穿大学教育的全过程,培育学生具备健全的人格、高尚的情操及良好的认知能力,使其能充分发展潜能,实现自我。高等旅游职业教育不仅要求培养学生适应社会的基本素质,更要培养学生从事旅游职业的行业素质,特别是职业道德、职业意识和职业态度的养成,使其能适应旅游行业的不同工作岗位,树立坚定的职业理想。
在我国旅游业发展的现阶段,品质旅游首先就是诚信旅游。只有旅游服务者提供了真诚、热情、细致的服务,游客才可能获得精神上的享受。“人而无信,不知其可。”诚信是旅游业可持续发展的根本动力,但目前我国旅游行业的社会信誉有所缺失,旅游从业者个人诚信也有待考验,诚信危机是我国品质旅游发展的重大障碍。
在高等旅游职业教育过程中,应始终引导学生接受品质旅游理念,首先必须理解和接受诚信旅游的理念,以诚为本;其次,必须把旅游工作当作事业来对待,对其充满热情,学会克服职业倦怠心理;再次,要学会引导游客进行理性消费并享受品质旅游的乐趣。
第三,强化实践教学:实践教学是培养学生职业能力的重要环节,不仅能起到验证和巩固理论教学的作用,还能培养学生的实践能力和创造能力。参与实践,给学生提供培养思维能力、独立工作能力和创造能力的机会,是培养高职院校技能型专门人才的重要手段。旅游管理专业是一门应用性很强的学科,高职旅游教育必须强调实践教育环节在职业教育中的重要地位,通过实践使学生基本掌握旅游企事业单位的管理系统、运行程序及管理艺术等,为学生顺利进入社会并得到更好的发展打下良好基础。
在品质旅游教育理念的指导下,高职院校旅游教育可以从改善课堂实践教学方法应用、完善校内外实训实践基地建设、深化校企多方位合作等方面加大实践教学内容。在强化实践环节的同时,注意处理好知识与技能、能力与态度、教学与实践的关系,要充分发挥高职院校教育教学对旅游行业和企业的引领作用。
(三)教学环境支持
教学环境支持是高职院校旅游管理专业品质旅游教育理念构建的保障。
这里的教学环境由内外两方面组成。内部环境包括物质、人际关系和组织。物质环境是由专业内部的设施设备、环境布局、设计风格及视觉效果所体现出的职场氛围等构成的有形的“硬环境”,它能培养学生的角色意识和审美素养,有助于实现育人目标;人际关系环境是专业内部教师之间、学生之间、师生之间的关系所构成的无形的“软环境”,和谐的人际关系表现为互相信任、理解、支持与尊重,能提高师生的适应性、沟通能力,增进学生乐观的人生态度及与他人合作的精神;组织环境是专业内部部门设计、结构特点及彼此的关系,它直接影响职业文化的传递和共享。
外部环境主要是指社会环境。社会对教育理念的转变有深刻的影响,加强与社会的沟通是高职院校教育社会化的基础。为支持高职院校旅游管理专业的建设,首先,社会中的大众传媒应大力宣传面向新时代的品质旅游理念,营造广泛的舆论氛围,倡导品质型社会建设;其次,社会中的主导力量、政府机关等权力部门应积极主动地理解、接受品质旅游理念并推广;第三,旅游企事业单位应积极学习这一理念并主动地参与旅游教育,为高职院校的学生提供良好的学习、实践及就业环境;最后,品质旅游理念要落实到每个社会成员身上,使大家认可品质旅游的发展趋势。
旅游管理专业的教学环境设计应该是校园书香气息与旅游行业先进理念的交融,让学生既感受到崇尚进步、追求理想、提高品位的大学文化精神,又感受到旅游行业文化中的品质服务理念。
高职教育管理理念 篇10
职业素养指职业人从事某种职业时应该具备的符合职业规范和要求的综合品质, 包括职业道德、职业意识、职业心理、职业习惯等内容。 关于职业素养的内涵, 学界存有争议, 但基本围绕其是否包含职业技能。
从业人员的职业素养不仅影响用人单位的发展, 对于整个行业发展的影响是深远的。 如果说职业技能是从业者从事职业活动的“硬实力”, 职业素养是从业者从事职业活动的“软实力”。 作为职业教育单位, 高职院校培养的人才不仅要具有优秀的职业技能, 更要有良好的职业素养。
(一) 教育理念重技能教育, 轻素养教育。
长期以来, 一些高职院校在人才培养目标设定上存在功利主义、实用主义倾向, 片面注重对学生职业技能的培养, 轻视职业素养教育。 在不少高职院校中, 专业课程改革如火如荼, 实验设备不断更新, 实习基地稳步建立, 技能大赛常年进行, 然而与职业技能培养举足轻重的地位相比, 职业素养教育显得微不足道, 教育师资薄弱, 教育形式简单, 教育效果不佳。
(二) 教育方式以理论教学为主。
关于职业素养教育的方法与途径, 学界的探索成果颇丰, 如德育或就业指导课程教学、专业课程教学渗透、校园文化、实践活动、校企合作等, 但在实际教育活动中, 出于经费限制、操作困难等原因, 许多方法并没有被很好地贯彻。 目前不少高职院校职业素养教育仍然以德育或就业指导课程教学为主、以理论教学为主的教育方式, 教育效果往往事倍功半。
(三) 教育实效低下。
教育理念的偏差和教育方式的简单使职业素养教育效果并不尽如人意。 当学生进入职场后, 许多用人单位对学生都有这样的共识:职业技能有余, 职业素养不足。学生缺乏责任感、职业规划意识淡漠、同事关系不融洽、创新观念薄弱、 攀比和浮躁心态突出等情况屡见不鲜, 欠佳的职业素养影响学生顺利就业和职业生涯发展。
二、陶行知生活教育理论简介
陶行知先生是“伟大的人民教育家” (毛泽东语) , 一生致力于教育事业。 在其丰富的教育理论中, 生活教育理论最能体现个人教育风格, 是陶行知教育思想的主线和核心, 贯穿教育思想和教育实践始终。
20世纪20年代, 中国教育一片萧条, 学校数量少, 教育思想和教学方法以书本为上, 严重脱离社会实际。 留学归国的陶行知受杜威“教育即生活”思想的影响, 提出“生活教育” 概念, 提倡用“活的人”、“活的东西”、“活的书籍”实施“活的教育”。 1927年, 陶行知创办了南京晓庄试验乡村师范学校, 将自己的生活教育理论运用到学校教育教学中, 并在实践中使生活教育理论得到丰富和发展。
陶行知认为生活教育是“给生活以教育, 用生活教育, 为生活向前向上的需要而教育”1。生活教育理论的主要内容包括三个观点:“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。
“生活即教育”是对教育本质的阐释, 是生活教育理论的核心。 关于生活与教育的关系, 陶行知认为, 生活本身就具有教育的意义, 生活决定教育, 教育要源于生活。 “从生活与教育的关系来说, 是生活决定教育。 从效力上说, 教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”2。 但是, 教育不是消极地适应生活, 它可以改造生活, “我们一提及教育便含了改造的意义”3。 此外, 教育与生活相辅相成, 同生长, 共幻灭。 “生活教育与生俱来, 与生同去。 出世便是破蒙, 进棺材才算毕业”4。
“社会即学校”指出了生活教育的外延, 生活教育范围不囿于学校, 而是整个社会, 社会既是生活的场所, 又是教育的场所。 他反对脱离生活、脱离民众的封闭式“小众教育”, 主张创立学校与社会相通的开放式“大众教育”。 他认为社会就是一所大学校, “这种学校以青天为顶, 大地为底, 二十八宿为围墙, 人人都是先生, 都是学生, 都是同学”5。 同时, 他还认为学习的对象不仅是教师, 还包括社会上一切有可学之处的人, “农夫、村妇、渔人、樵夫都可做我们的指导员, 因为我们很有不及他们之处”6。
“教学做合一”是对生活教育方法的诠释。 陶行知认为教、 学、做是一件事, 不是三件事。在生活里, 对事说是做, 对己之长进说是学, 对人之影响说是教, 教学做只是一种生活之三方面, 不是三个各不相谋的过程。 在他看来, “教学做合一是生活法, 也就是教育法”。 教育不能仅停留于书本, 而应该落实于行动, 以行求知, 即“教的法子根据学的法子;学的法子根据做的法子。事怎样做便怎样学, 怎样学便怎样教。教与学都以做为中心”7。
陶行知的生活教育理论是在中外教育思想扬弃的基础上提出的适合中国当时国情的教育理论。该理论具有明显的生活性、大众性、实践性和开放性特征, 在当时中国产生重要影响。 国内不少乡村借鉴晓庄学校的经验, 兴办乡村教育, 日本、 缅甸等发展中国家也出现了一些研究生活教育理论的学者或受该理论影响而创办的学校。 虽然世易时移, 但生活教育理论却一直保持旺盛的生命力, 直至今天, 学界依然有许多教育者探索生活教育理论的当代价值与现实意义。
三、高职学生职业素养教育的新理念———生活教育
职业教育与生活教育并非两个没有关联的事物, 早在1918年, 陶行知在 《生利主义之职业教育 》一文中就指出职业教育应以生利为主义, 阐述职业教育与生产和生活的联系。 作为职业教育中不可或缺的一环, 职业素养教育与生活是密切相关的, 生活教育为职业素养教育提供了新的理念。
(一) 生活教育的本质抓住了职业素养教育的源头。
首先, 教育来源于人与自然环境、社会环境的关联, 教育与生活的联系是天然的。陶行知认为“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”, 职业素养教育也不例外。 其次, 职业素养是人的精神特质, 这些精神特质在生活中都有所体现, 同样的精神特质体现在职场中是职业素养, 体现在生活中是个人修养, 在生活中培养出的良好素质迁移到职场中便是优秀的职业素养。 因此, 建立在学生现实生活基础上的职业素养教育是合乎教育规律和职业素养养成规律的。 教育实践告诉我们, 如果脱离学生的生活实际, 空泛地向学生传授未来职业生涯中应该具备的素质, 其教育效果是不佳的, 因为“教育内容与学生生活经验之间的脱节, 它宣扬的价值体系与社会目标之间的差别, 教育的课程计划陈旧与科学现代化之间的鸿沟等方面, 从根本上使教育受到了损害”8。
职业素养教育应始于生活, 其实, 学生的现实生活是职业素养教育的良好资源。 诚信考试、诚信还贷可以培养学生诚实守信的职业道德观; 集体活动可以培养学生团队合作的职业意识;职业生涯规划可以培养学生的职业规划意识;创意创业大赛可以培养学生职场中的创新意识……在学生的现实生活中, 职业素养教育资源无处不在、无时不有。 我们为何要苦苦另寻他道, 而舍弃眼前这些无限丰富的教育资源?
(二) 生活教育的外延拓展了职业素养教育的范围。
陶行知认为生活教育范围是整个社会, 社会就是一所大学校, 在这所大学校里, “随手抓来都是活书, 都是学问, 都是本领”9。 在当时时代背景下, 有如此宽广的教育视野, 我们不由赞叹这位“伟大的人民教育家”的真知灼见。
现代社会学生生活的环境与陶行知先生所处时代相比, 范围更宽广。 新媒体的广泛运用丰富学生的生活, 拓宽他们的视野, 高职学生的职业素养教育不可能也不应该回避这些。 在大数据时代, 学校、家庭、社会是无法分割的, 虚拟空间与现实空间是紧密联系的。 职业素养教育视角应顺应时代潮流, 从校园扩展到社会, 从现实空间扩展到虚拟空间。 学生的生活空间是立体的, 关注学生生活世界中各种事件给学生带来的影响, 潜移默化地引领学生树立正确的职业素养认知, 培养学生对职业素养的认同感, 并在生活实践中使良好的职业素养固化, 这是每一位职业素养教育工作者的应尽之责。
(三) 生活教育方法契合了职业素养教育的路径。
只有在实际工作中展现出良好的精神风貌, 职业素养教育才是有效的。 因此, 对于职业素养教育来说, 最终落脚点在于实践, 最核心的环节是实践。与道德教育中为了避免知行脱节而更强调道德行为的观点是相通的。 道德教育强调活动、交往等实践环节对道德品质建构的作用, 职业素养教育亦如此。
生活教育理论强调 “教学做合一”、“教与学都以做为中心”, 此方法与职业素养教育讲求实践的培养路径不谋而合。 高喊诚信考试口号却在考试中作弊;打着志愿服务的横幅却对身边需要帮助的人视而不见;激情澎湃地阐述团队意识的重要性却屡次推诿集体活动;发着勤俭节约的宣传单却暗自攀比生活用品价格的高低……这些都是职业素养教育中不该出现的画面, 我们期望培养出来的是真正有诚信、敬业、合作、心态平和等良好职业素养的职业人的雏形, 而非高喊口号的纸上谈兵式人物。
摘要：高职院校学生职业素养教育现状令人担忧:教育理念重技能教育, 轻素养教育;教育方式以理论教学为主;教育实效低下。陶行知的生活教育理论与职业素养教育有密切的关联:生活教育的本质抓住了职业素养教育的源头, 生活教育的外延拓展了职业素养教育的范围, 生活教育方法契合了职业素养教育的路径。
关键词：生活教育,高职学生,职业素养教育
注释
11华中师范学院教育科学研究所.陶行知全集 (第1卷) [M].长沙:湖南教育出版社, 1984:177.
22 陶行知, 胡晓风.生活教育文献[M].成都:四川教育出版社, 1988:210.
33 华中师范学院教育科学研究所.陶行知全集 (第2卷) [M].长沙:湖南教育出版社, 1984:128.
44 华中师范学院教育科学研究所.陶行知全集 (第2卷) [M].长沙:湖南教育出版社, 1984:634.
55 华中师范学院教育科学研究所.陶行知全集 (第2卷) [M].长沙:湖南教育出版社, 1984:711.
66 华中师范学院教育科学研究所.陶行知全集 (第2卷) [M].长沙:湖南教育出版社, 1984:10.
77 华中师范学院教育科学研究所.陶行知全集 (第2卷) [M].长沙:湖南教育出版社, 1984:289.
88 联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京:教育科学出版社, 1996:98.
高职教育管理理念 篇11
【关键词】90后；高职；人本化管理
近几年，我国的高职教育蓬勃发展，成为我国教育事业中不可或缺的一部分。然而，现细观这些90后高职学生的现状，我们不免有些担忧。因此，针对90后学生的现状，实施人本化管理就显得尤为重要。
一、90后高职学生现状
1.学习目标不明确、学习兴趣不高
与普通院校的学生相比，大多没有明确的学习目标，学习兴趣也不高。他们其中很大一部分都是为了应付家长的要求才到校学习的，有的也仅仅只是为了一张文凭。因此，大学轻松的学习氛围使他们误以为大学就是享乐的天堂，得过且过，把大量的时间都用在了玩上，上课不专心听讲，迟到、闲聊、睡觉，作业不认真，部分学生照抄，有的甚至连作业的题目都不清楚。考试则依赖于考前突击，更甚者把考试完全寄希望于作弊，在学习上严重缺乏主观能动性。
2.情绪比较敏感，情感比较脆弱
90后的大学生大多都是独生子女，在家里家长极其溺爱，由此就容易逐渐造成“以自我为中心”。这些学生心理都较为早熟，主观意识强，思想更加开放，更容易对异性产生好感，对待感情缺乏理性，容易冲动，一旦感情受挫，心理难以正确对待，往往容易产生自卑，焦虑等情绪，走向极端。
3.世俗观念盛行，功利色彩较浓
青春期正是学生的人生观，价值观的关键时期，这时的孩子意志力比较薄弱，心智还没有完全成熟，很容易受外界不良风气的影响。金钱至上的观念充斥着许多年轻人的思想。许多学生在学校不把学习当作第一要务，相反的，为了评优评先、奖学金、助学金、入党等等，而交际应酬、笼络人心、花钱收买、勾心斗角等等，圣洁的大学校园俨然成了社会的一个缩影。
二、教育管理的人本化
由于社会各种因素的影响，特别是社会价值观以及就业等客观因素的影响，90后高职学生在思想、情绪、言行、心理等多方面表现出诸多的复杂性。基于此，对学生管理从认识到实践上都要及时更新，与时俱进，用新的管理理念加强对学生的管理。因此，在新形势下，我们倡导对学生实施人本化管理。
1.人本化管理的实质就班级而言，人本化管理其实就是依靠人、尊重人、凝聚人，发展人，从而达到班级管理的最终目标。从根本上说，人本化管理就是以人为本的管理。因此，班级人本化管理包含两方面的内容：一是从班级学生来说，首先在于学生对自身“人”的发现，学生把自己视作管理的主体，积极主动地参与到班级管理的过程中，是“人性化”的一个方面；二是人本化管理高度重视“人”的作用，将“人”的因素放在管理各因素之首，也就是对学生在班级管理中的作用和地位的肯定。
2.班级人本化管理的措施
（1）加强与学生的情感沟通。教师是与学生距离最近的人，教师与学生的情感沟通是班级人本化管理的首要的基本的策略，是做好班级一切工作的前提和基础。教师只有在充分了解学生的基础上，更进一步深入到学生的内心深处，了解学生的心理需要、学习动机和发展需求，才能建立起和谐的师生关系，达到情感沟通的效果。换句话说，教师与学生的情感沟通应当是心与心的深层次的沟通，不能浮于表面。90后的学生都比较自我，自尊心都比较强。因此，教师要尊重学生的个性，尊重学生的人格，理解学生的思想感情，宽容学生的过失，欣赏学生的进步，让每一名学生拥有归属感和安全感。这样，学生才能建立起对教师的尊重与信任，感受到教师的真诚与温暖，感受到教师的爱，进而激发起强大的学习热情，为班级的发展增添生机与活力。
（2）营造良好的班级文化氛围。班级文化是教师与学生在学习、工作和生活的过程中所拥有的价值观、信仰、态度和行为准则。其中教师的榜样和导向作用非常重要。良好的班级文化能够使学生对未来充满信心，充满憧憬，认识到学习的重要性，并以极大的热情投入到学习中去，培养学习兴趣和团队合作精神，树立自信心。教师平时要加强优秀班风的建设，克服学生的自我主义倾向，形成一个互相友爱、互相尊重、温馨和谐的班集体。教师可以结合专业实际，以自己的工作责任心和亲和力来教育和管理学生，时时刻刻提醒学生应该做什么，不应该做什么。可以说，这种管理既是无形的，又是有力的，只有学生融人其中，才能使人本化管理的效能最大化。
（3）培养学生的自主管理。学生管理的实质在于最终实现学生的自主管理。这也是学生管理的成功所在。教师要做好积极地引导作用，调动学生主观能动性，自主的去参与学习，积极地投身于学校组织的各种活动，并能从这些日常活动中体验到快乐与成就感。例如，实行班级干部学期轮换制，而不是终身制，竞争上岗，让每个有能力的人都能享有管理他人的机会，并体会和理解管理者的辛苦。自信是自主管理的关键，学生需要在自主管理的过程中有自我反省，自我教育，自我激励，自我评价，自我调节的自信，使自主管理成为自己的自觉行为。对于大学生来说，自主管理方法是一种终身受益的管理方法，增强了学生的自律性和自控性，学生的责任感也大大增强，这对今后的工作和家庭都大有裨益。
总之，学生管理工作任重而道远，高职学生管理工作的好坏，不仅影响到一个学校的办学质量，而且关系到大学生的健康发展。对于高校的管理工作者来说，首要任务就是改变传统的管理理念，不断探索和学习先进的学生管理思想和方法，并结合学生实际，运用到学生管理的实践中去，以学生为本，为学生的健康成长和学校的发展做出自己的贡献。
【参考文献】
[1]刘永芳.管理心理学[M].北京：清华大学出版社，2008.
[2]侯书栋，吴克禄.高校学生管理中的正当程序[J].高等教育研究，2004，（5）.
[3]石莉.学生管理工作的创新探究[J].教学与管理，2006，（9）.
高职教育管理理念 篇12
随着教育的深入改革, 传统教育方式、教学观念以及教学体制等均需要及时作出创新。高职院校承担着培养人才的责任, 在具体的教学管理过程当中务必转变传统教学模式, 积极结合新的教育观念, 做到主动、积极创新, 通过先进的教育理念对学生施教。宏观教育属于一个新型的现代化教学理念, 此观念提出在教学中充分突显学生的主体位置, 通过激发学生学习的主观能动性, 培养实践能力, 最终实现高职院校的教学目标。但是很多高校目前的教育现状不容乐观, 教学管理依旧较为传统, 很难满足社会对人才的需求。所以, 高职院校的教育管理应用积极进行创新, 在先进的教育理念下, 全面培养学生的综合能力, 满足社会需求。
一、分析高职院校的教育教学管理困境
1.教学模式陈旧。目前, 国内还有很多高职院校在教育管理过程中, 依旧使用传统的教育模式, 使用传统的、老套的教育教学方式, 教学理念也比较陈旧, 很难达到素质教育的最终目标。很多教师在施教过程中, 没有及时学习相关教育方法, 也没有及时更新自己的教学理念, 导致学生学习的积极性与主动性非常低, 久而久之对学习失去兴趣。2.高职教师的综合水平较弱。教师在教育管理过程当中, 应该起到引导作用。但是很多高职教师综合能力较为薄弱, 加之没有及时更新教育理念, 往往出现因循守旧的情况。甚至有部分教师没有充分掌握现代化教育设备, 所以很难在极短的时间内适应新的教育方式, 所以就放弃了创新。而教师的综合能力不足则对教育成果带来严重的影响。3.高职实践活动少。通常情况下, 高职院校强调对学生的实践教学, 培养学生专业技术能力, 所以往往需要设置较多的实践课程。但是很多学校对于实践教学缺乏足够的重视, 导致学生的课外实践管理水平较低。通过课外实践学校能够全面提高学生动手操作的能力, 使其将所学的理论知识更好地用于实际, 并且通过实践教育能够从一定的程度上激发学生的主动性和积极性[1]。
二、基于宏观教育观念的高职教学管理方法
(一) 强化现代教育理念意识
在宏观教育背景下, 高职教育管理需要重视创新与改革并行, 学校应当积极使用社会需求, 鼓励教师积极创新教学, 转变传统的填鸭式教学, 做到与时俱进。教师在实际教学过程当中, 高职院校需要不断优化校园环境, 创建良好的学习氛围, 有助于提高学生的管理水平。另外, 高职学校通过宣传新的教育理念, 通过信息化、现代化的教学模式引导学生积极参与学习, 教会其熟悉并掌握更多学习技巧。目前, 我国正在大力推行素质教育, 这种形势必定会对传统的教育管理带来冲击, 所以在这种形势下, 教师务必做好学生的思想工作, 同时摒弃陈旧的教学模式, 积极采取现代化的教学设备辅助教学, 将更多的学习资料提供给学生, 提高其兴趣。
(二) 全面提高高职教师的综合水平
高职学校在实施教育管理的过程当中, 教师充当重要的角色, 承担着教书育人的责任。所以高职教师能力水平会对教学效率起到直接的影响, 也会对学生学习兴趣培养造成影响。高职学校在实施教育管理的过程当中, 应当针对不同教师实施不同的方式, 提高其综合素质。例如:可以多为高职教师提供一些外出学习、参加知识培训的机会, 让教师充分把握机会不断进行自我完善。当然, 高职学校在组间教师团队的时候也要对教师的学历、教学经验等给予重视。一个有着丰富教育经验的教师, 在创新教育模式的时候就会容易得多。此外, 高职学校也可以组织本校教师和其他院校的教师多交流教学经验, 互相探讨宏观教育模式, 通过各教师之间的交流和沟通, 达到互相借鉴的效果。总的来说, 高职学校的教育改革少不了教师的支持, 而教师与学生的直接接触的过程中, 更是创新教学的承担者, 所以, 积极更多教师更多培新学习的机会, 全面提高其综合素质与涵养, 建立起一支高素质的教师队伍, 提高高职学校的整体教育水平[2]。
(三) 积极采取先进的教学模式
1. 积极应用网络教学
目前, 我国已经步入了网络信息时代, 互联网迅猛发展使得网络资源早已成为重要的社会资源形式之一, 可以说网络的应用在培养高职人才过程当中发挥着重大作用。目前, 很多传统媒体如报纸、杂志等, 都已经积极设置了网络教学的平台, 高职学校也应当积极顺应网络教育趋势, 在实际教学中加强应用网络教学, 为学生提供更多的学习资源。比如在实际教学管理中, 及时可正确引导学生积极应用网络工具, 搜索一些有用的学习资料, 通过网络平台提升学生的媒介素质, 使学习资源能够得到共享及有效应用。老师也可以创建一个班级学习交流平台, 供学生之间互相讨论问题, 甚至是学校学习交流平台, 让本班学生与其他班级、甚至是其他专业的学生共同探讨问题, 通过网络平台激发学生学习的热情, 久而久之, 让学生爱上学习。
2. 强化师生角色互换
师生角色互换是目前教育管理中最常实施的一种教学方法, 指的是教师与学生通过互相转换角色, 以提高学生的学习效率。这种教学模式的主要目的在于培养学生兴趣, 激发学生在学习活动中的主动性, 比如翻转课堂就是一种师生互换角色的教学方式。在互换角色的时候, 教师扮演学生的角色, 而学生则充当教师的角色。比如教师在讲授某一章节的内容时, 可以列出几个问题, 要求学生带着问题去进行预习学习, 或者把本章节的网络教学视频播放给学生, 要求学生在黑板上重新对知识进行复述讲解。最后教师再对不足之处进行补充。这种互换角色的教育模式能够使学生掌握学习主动权, 提高其积极性的同时, 又能培养学生语言表达能力。
(四) 强化实践活动教学管理
众所周知, 高职学校属于实践性学校, 主要培养学生的实践能力, 所以针对理论课多, 实践活动偏少的现状, 学校应当重新规划实践课程所占的比重。而通过实践课程教学, 不仅可以提高教师实践教育水平, 也可以促进学生将所学的书本知识有效利用到实践中, 这是一个理论知识验证及升华的过程。因此, 高职院校应当多为学生创造一些实践学习的机会, 比如创建一些校企合作的平台, 让学生直接进入企业学习, 让学生可以真正体验实践, 并且在实践的过程当中学习更多知识。可以提高学生的实践学习能力, 将学校课堂中所学的理论知识应用于实践。通过实践教学还能够帮助学生学习其他与人相处的道理, 有助于学生将来的就业发展。
(五) 强化及完善教学评价
基于宏观教学理念的高职教育管理, 需要教师给予学生公平客观的教学评价, 而实施教学评估也是学校进一步检验教师教学水平的一种方式。这样有助于高职学校及时发现教学管理中的不足之处, 进而及时进行完善。在评价学生的时候, 不能够以单纯的评价方式进行, 也不可仅仅只针对学生的理论知识进行考核, 需要通过多种途径考核, 评估学生的综合素养。比如可以采取教师评价、学生之间互相评价、实践单位评价等多种途径进行综合评价, 使得学生在学生生活中得到全方位的评估。针对学生的评价结果, 教室应当积极分析相关不足的原因, 便于及时调整教学内容与管理方法, 全面提升高职学校的综合水平。而对于学生的教学管理, 也需要创建更多民主的管理模式, 充分对学生给予尊重, 并且客观看待学生之间存在的个体差异, 让学生发自内心地接受管理。通过采取更多人性化的管理方式, 使学生由被动学生、被动接受管理逐步转变为主动学习和积极接受管理。通过多种方式教学与管理, 最终使高职学生的综合能力得到提高, 成为一个高素质、高技能的社会人才[3]。
结束语
总而言之, 我国社会发展的速度越来越快, 各大企业、单位等对于技术型人才的需求量越来越大, 而要求也更加严格。高职学校承担着向社会各界培养人才的责任, 其教育管理目标应当以培养学生综合实践能力为主, 进而满足社会对人才的需求。所以在教学过程中应当积极通过改革教育模式, 创新教学方法进行施教, 积极借助宏观教育的教育管理理念, 促进学生全面发展。通过转变教育管理模式, 加强教学师资团队建设、强化教学多元化评价等方式, 使教学管理水平提升至一个全新的高度, 进而促进高职学校持续发展。
摘要：近些年来, 我国经济增长速度加快, 带动着社会各界迅速发展, 其中, 教育行业一直备受重视。高等职业院校发展规模不断扩大, 其教学质量不断被人们关注, 为了全面提高高职学生的学习质量, 及时对教学管理进行创新十分重要。本文基于宏观教育观念, 分析了目前高职院校的教育教学现状, 然后提出详细的对应措施, 如:强化教师团队建设、积极采取多元评价、加强教学模式的创新等, 以期全面提高高职学生的学习效率, 提升高职院校的教育管理水平。
关键词：宏观教育,高职教育,教学管理,方法
参考文献
[1]汤巍.高职院校教学管理队伍建设的问题与策略研究[J].湖北科技学院学报, 2013, 03:172-173.