德国高职教育

德国高职教育（精选12篇）

德国高职教育 篇1

在职业教育的发展史上, “双元制”职业教育因其独有的贡献而占据着重要之地。“双元制”是德国人才培养的主要模式, 对保证德国劳动者的高素质、产品的高质量, 以及德国国民经济在国际上的持久竞争力发挥了非常重要的作用。当今中国经济高速发展, 但我们的职业教育的现状存在很多问题, 不能满足中国快速的发展需要。因此, 以德国的“双元制”模式为出发点, 研究其对我国高职教育的借鉴和启示, 对构建我国高职教育的人才培养模式, 改变高职教育的现状有着重大的意义。

一、双元制教育模式

“双元制”的德文词为“Dual system”, 是德国职业教育的主要形式, 它指的是青少年既在企业的培训中心接受职业技能方面的与之紧密相关的专业知识培训, 又在职业学校接受职业专业理论和普通文化知识教育, 这是一种将企业与学校、理论知识和实践技能紧密结合, 以培养高水平的专业技术工人为目标的职业教育制度。各类职业学校为其中的“一元”, 各行业的企业为另“一元”, 二者紧密合作, 保证了“双元制”人才培养模式的质量。[1]

职业学校的任务是传授与职业有关的基础知识和专业知识, 特别注重从事未来职业的实践技能。其教学内容的40%为普通文化课, [2]其余则为与职业有关的专业, 数学、物理、化学等课程与专业课程结合在一起进行。“双元制”的另一元是企业, 企业成为“双元制”教育的校外培训场所。

处于“双元制”教育模式之下的学生都拥有两个身份:在学校里面依然是学生, 而到了企业当中就成为了学徒工;在学习受训地点上也有两个:一个是职业学校, 另一个就是培训企业。双元制能够促进学生把在学校当中所学习到的理论知识和在企业中所接受的实践技能锻炼实现紧密的结合, 从而培养出高素质的专业技术工人的人才培养模式。

二、借鉴双元制解决我国高职教育的问题

(一) 转变意识, 树立良好的职教观念

崇尚技艺而不鄙薄职教是德国的社会风尚, 青年人愿意接受职教, 全社会重视职教, 正是德国“双元制”获得成功的重要社会基础。在德国大众心目中, 接受职教并非无奈之举, 而是主动追求。德国许多著名企业的高层管理人士均以曾当过学徒为荣, 而从事职教管理和职教研究的人员中, 大多数都有过职教背景。我国长期以来由于受科举制度和应试教育的影响, 重理论轻实践的思想相袭成风, 不少人存在着鄙薄职教的观念, 这种认识和观念上的差距是制约我国高职发展的首要问题。全社会重视职业教育, 可以为职教的发展提供一个良好的社会认识基础。为此, 应该从初等教育开始, 加强劳动教育, 渗透职教思想, 培养学生正确的职业价值观和适应现代职业的心理品质, 逐渐形成重视职教的社会风气。

(二) 构建高质量的师资队伍

就目前情况而言, 我国的高职师资数量不足、质量不高、专业结构不合理、职业素质不优化, 学历不达标者达60%以上。这就启发我们要办好我国高职教育, 师资队伍建设是关键。首先, 必须采取有力措施, 造就一支高质量的职教师资队伍。创造条件, 鼓励现有师资积极在职攻读相关专业学位, 提高学历层次。第二, 有计划安排骨干教师及青年教师深人企事业单位进行专业实践、挂职锻炼和现场考察, 提高师资的技能水平。第三, 拓宽职教师资来源渠道, 积极引进企事业单位具有一定专长或职称的工程技术人员、管理人员和有特殊技能的人员, 提高具有相关专业技术职务资格教师的比例, 继续从社会上聘请一些学有所专的高技术人才做兼职教师, 实行专兼结合, 从而优化职教师资结构。第四, 深化人事制度改革, 建立健全激励和约束机制, 鼓励高素质人才从事职业教育, 教师职务资格评审要突出职业教育特点, 在重视教师理论水平的同时, 着重考察教师的技能水平。第五, 制定职教师资培训计划, 完善职业教育师资培养培训网络, 鼓励教师树立终身学习的理念, 积极参加继续教育, 不断学习新知识, 掌握新技能。[3]

(三) 加强校企合作

联合共建实习、实训基地。一是由合作企业设计建设方案, 并向职业院校提供仪器、设备和技术支持, 建立校内“教学型”实习、实训基地。[4]二是企业也可根据自身条件和实际需要, 在厂区车间内设立“生产与教学合一型”校外实习、实训基地。企业基地要不断完善实习、实训条件, 增强开展实习、实训的能力, 主要接纳合作职业院校学生实习。高等职业院校要不断推进办学体制改革与创新, 积极吸纳境内外企业资本和资金, 参股、入股职业院校, 探索以公有制为主导、产权明晰、多种所有制并存的职业教育办学体制。推动高等职业院校与企业一体化办学, 形成前校后厂、校企合一的办学实体。推动高等职业院校与企业走规模化、集团化、连锁化办学的路子。

参考文献

[1]王志勤, 吕效民.德国“双元制”职业教育初探和思考[J].郑州铁路职业技术学院学报, 2000 (9) .

[2]张熙.德国双元制职业教育概览[M].海口:海南出版社, 2000.

[3]楼世洲.高职院校师资队伍建设的现状分析与对策思考[J].职业技术教育, 2002 (25) .

[4]陈慧英.德国“双元制”教育在我国高职会计人才培养模式中的借鉴[D].浙江师范大学, 2010.

德国高职教育 篇2

答：根据德国科隆体育大学对最近5年毕业生就业情况调查报告，有半数以上毕业生从事健身、康复等方面的工作，从事竞技体育者占16.1％，从事体育经济的占20％，而从事体育传媒者约占8％。人们预测，进入21世纪，健身体育和竞技体育方面的人才需求会相对稳定，而体育经济与传媒领域的人才需求将大大增加。

广东省高职院校有几所？

德国高职教育 篇3

关键词：德国；“双元制”；办学路径；研究

以"双元制"为核心是德国职业教育的鲜明特色，其中经历了从13世纪的萌芽阶段，19世纪进修学校的诞生阶段，到20世纪中叶职业教育的完善阶段，扩建阶段以及后期国家介入，立法保障等漫长的历史进程，最终形成了法律为基、双元为体；多方参与、协作沟通；责任共担，利益共享；校企协调、理实互补等诸多特色鲜明，体系完备的职业教育机制。对尚处起步阶段的中国高职教育，有这样一个体系成熟，特色鲜明的"名师"，理应能够实现时间跨度的压缩，并结合中国教育的本土特点更快的建立中国特色的高职教育理念体系，然而事实上我们看到的却是中国高职教育在校企合作机制建立中的很多问题，其中的原因值得高职教育人深思。

德国“双元制”人才培养方案统一制定，并且有严格的程序。首先，由行业协会和企业依据社会经济发展和企业技术工艺的进步发展，提出专业（工种）设置和培养要求，然后，由职教所组织学校和企业人员进行调研，提出岗位能力培养目标和内容，再由职教所组织专家拟定专业（工种）人才培养方案（教学计划），最后由联邦教育和文化部审定批准人才培养方案（教学计划）。

一、“双元制”办学的意义

对德国企业参与“双元制”教育的动力进行分析发现，除了法律的约束动力之外，企业自身的利益考虑是德国企业的主要动力。对于参与“双元制”校企合作的企业来说，首先可以获得国家的经费补助、所有提供培训岗位的企业都会获得国家分配的职业教育基金。其次，可以以较低成分进行人力资源开发。学生在企业接受教育培训期间，可以从企业获得相当于熟练工人工资30%的教育津贴，这样间接减少了企业的劳动力开支，降低了企业的生产成本。而且很多学生到毕业时已经成为熟练工人，这样就大大节省了对新职工在岗位熟悉、岗位安排和岗位培训等方面的成本费用。更重要的是，通过“双元制”校企合作，企业可以从优秀学员中选择到与所需工作岗位高度匹配的高素质员工，提升企业的市场竞争力。

二、理论与实践相结合的教学方式

所谓“双元制”（Dual system）一般认为，是一种青少年在企业里接受职业技能培训和部分时间在职业学校接受专业理论和普通文化知识的教育形式。它将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合起来，是一种主要以专业技术工人为培养目标的职业教育制度。在德国的职业院校中，主要以双元制为主。接受双元制的学生，首先必须具备主体中学或实验中学的毕业证书，然后自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照有关的法律规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，同时到相关的职业学校登记取得理论学习资格。在学习过程中，学制一般为三年。第一学年主要进行职业基础教育，集中学习文化课和职业基础课，学生要从职业类别中（经济、技术、社会工作或服务三个领域为主）选择并确定学习内容。第二学年转入所选定的职业领域进行专业实践训练。第三学年则向特定职业（专业）深化。在整个过程中，学生具有双层身份：在学校是学生，在企业是学徒工。同时，也有两个学习受训地点：为其提供培训的企业和学习专业理论、文化知识的职业学校。其在企业接受培训和在学校进行学习的时间比一般为4∶1，目的是要通过加大培训时间的比例，培养合格的实用人才。另外，“双元制”职业教育模式的“双元”特性还体现在两种不同的法律依据和两个不同的主管单位上：企业的职业培训作为经济方面的事务由联邦政府主管，主要遵守联邦政府颁布的《联邦职业教育法》。而职业学校的教学则由各州来管理，受到州颁布的学校法的约束。

“双元制”职业教育形式下，学生一般每周在企业里进行3至4天的实践教育，在学校里进行1至2天的理论教育。每个学期也至少有一半的时间在企业参加实践教育（工学交替）。学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，培训大多数是以生产性劳动的方式进行，提高了学习的目的性，实现了学习与工作的“无缝对接”。

三、加大政府宏观引导及政策扶持力度

新型城镇化的核心是“人”的城镇化。其核心是农村剩余劳动力的转移问题和农民工市民化问题。农村剩余劳动力的转移，有两条基本路径。一条路径是向大中城市转移，但目前最大的瓶颈是如何解决农民工市民化问题。在这个过程当中，高职院校不仅要训练和提高农民工应对城市就业岗位的业务技能，还要引导他们提高融入城市社会从而努力成为新市民的文明素养。另一条路径是就地城镇化。引入与县域契合度更高的既“高”又“职”的高职教育，会为就地“消化”的劳动力的成长提供坚实的“土壤”。

要建立中国式的“双元制”，离不开政府的宏观引导，离不开政策和法律法规的保障。尽管我国也出台了相关政策法规对校企合作进行了相关的规定，如《职业教育法》、国务院出台的《关于大力推进职业教育改革和发展的决定》《关于大力发展职业教育的决定》等，但在校企合作具体化方面却缺乏引导和约束。目前我国也没有建立专门的协调机构负责设计、监督、考核和推行校企合作。对校企合作中的学校、企业双方的权利义务的划分和监督都缺乏足够的法律约束，相应的奖惩也缺乏政策和制度引导。

政府应充分发挥其宏观调控职能，为校企合作营造良好的外界环境。首先，要加强立法，高度重视有关法律法规的建设。如出台和完善有利于职业教育发展和校企合作的法律，进一步明确学校和企业应承担的责任、权利和义务。尤其是对企业在校企合作中应该承担的义务给予明确的规定，从法律的层面上给予规范和约束。其次，要以政策、制度加以导引，强调约束与激励相结合。在明确校企双方责任、义务的同时，可应制定相关的奖惩制度，如为学校建立校外实训基地；给参与校企作用、接受学生实习等的企业给予一定的税收优惠或给予适当的经费补贴，从而调动企业参与和支持校企合作办学的积极性。同时，要奖励合理结合，对不履行或不有效履行义务的校企合作责任主体采取一定的惩罚措施。再次，政府除了利用法律及行政等手段进行宏观引导外，还应成立专门的职业教育管理协调机构，发挥指导、统筹和协调作用，使校企合作的各项法律、法规、政策等能够逐步细化，多方协调执行。

四、改变观念，提高企业参与的积极性

高职院校要想真正成为其主力军，关键在于有针对性、高效地发挥自身办学功能。对此，高职院校首先要优化自身人才培养工作，要合理地开展应用性科技研发工作，高效率地开展县校协同科技创新，大力拓展面向县域的技能培训规模，逐步实现人才培养与技能培训两条腿走路，帮助县域不断提升技术技能人才的技术技能水平和人才等级。最后还要积极参与县域文化活动，协助县域整理和传承传统文化，帮助县域繁荣与创新特色文化，促进县域文化水平的整体提升。

企业的参与善直接决定了校企合作开展的程度。我国校企合作发展的时间较短，整体上还很不成熟。企业较少直接承担实训教学任务，就算在企业订单人才培养模式中，学生的培养也基本上是由学校根据企业的具体岗位需要，来制定授课体系并承担大部分的课程授课。在中国的校企合作模式中，企业的合作方式主要是为学校提供实训场所、设备等，依企业情况进行不同程度的实训指导，并未真正将为学生提供实训课程教学纳入企业的工作体系中。甚至于部分企业只把实习生当作廉价劳动力，不愿为他们安排专业技能培训。

德国校企合作成功的一个重要原因就在于完善的法律体系保障。在德国关于职业教育的法律就达几十种，对企业、学校、学生三者的义务、责任作了明确规定。而我国只有一部《中华人民共和国职业教育法》，它只是象征性、概括性或原则地规定了企业、学校开展职业教育的义务。如《中华人民共和国职业教育法》第一章第六条规定：“各级人民政府应当将发展职业教育纳入国民经济和社会发展规划。德国组织和企业、事业组织应当依法履行实施职业教育的义务。”第三章第十九条规定：“政府主管部门、德国组织应当举办或者联合举办职业学校、职业培训机构，组织、协调、指导本行业的企业、事业组织举办职业学校、职业培训机构。”第四章第三十六条第二款规定：“职业学校和职业培训机构可以聘请专业技术人员、有特殊技能的人员和其他教育机构的教师担任兼职教师。有关部门和单位应当提供方便。”第四章第三十七条第二款规定：“企业、事业组织应当接纳职业学校和职业培训机构的学生和教师实习；对上岗实习的，应当给予适当的劳动报酬。”

五、结语

肯定德国职业教育的优势，绝不等于要抹杀中国高职教育的改革发展成果。事实上，近几年来，我国的高职教育也一直在积极借鉴发达国家特别是德国职业教育的成功经验，并结合中国国情坚持不懈地进行着本土化的探索、改造。如何在“德国路径”下凸显高职教育的“中国特色”，关键是要汲取“双元制”的精髓——校企合作，在国家立法和政府主导之下，由政府牵头，相关行业主管部门负责人和企业、教育专家等参加，自上而下建立国家、省、市三级职业教育决策及管理机构，统筹职业教育，协调校、企关系，审查专业设置及人才培养方案，监管落实各利益群体的权利义务，研究解决职业教育发展中的其他重大问题。完善《职业教育法》及相关法律、制度，从国家层面规定高职教育的性质、任务，界定其办学形式、办学主体及管理权限等，规范职教师资准入条件，明确各利益群体职教职能和优惠政策，逐步建立起完备、科学、可操作的高职教育政策法规体系，保障高职教育科学发展。在当前条件下，高职院校自身要积极创新办学体制机制，探索校企合作的有效实现形式，借鉴德国“职业教育合同”，争取地方政府支持，以契约形式和利益杠杠，建立区域性或行业性校企合作联盟，从时间、内容、效果、师资配备等方面，促进工学结合，保障学生就业。

参考文献：

[1]陈相如.论德国“双元制”职教模式对中国高职教育的启示[J].当代职业教育，2011，8.

[2]张芳芳.德国“双元制”人才培养模式在我国高职教育中的运用研究[D].四川师范大学，2011.

[3]易峥英.德国“双元制”校企合作的成功因素及其对我国的启示[J].职业技术教育，2006，17.

德国高职教育 篇4

关键词：德国,技术员教育,高职教育,项目工作

2011年7月,笔者参加了德国巴伐利亚州爱科特教育集团的培训和学习,主要学习内容有:德国教育体系及德国双元制职业教育体系、学习领域方案中自我控制学习的教学和学习设置、课程开发实例-学习领域方案与学习情境开发、爱科特专业学校机械制造技术员的培训介绍、电子技术技术员培训中的项目工作、项目工作变速箱中间轴的应力计算、课程开发举例等。通过本次学习,对德国的双元制教育和技术员教育有了深刻的认识,德国的技术员教育对我国的高等职业教育具有很好的借鉴意义。

1 德国职业教育体系

双元制职业培训在德国也称为首次培训,因为这是年轻人完成义务教育后进入职业生涯前所接受的第一次培训。首次培训后,所参加的培训教育就是进修或继续教育。在德国,技师和技术员培训就是一种职业继续教育,是在专业学校中进行的。技术员培训为期两年,由各州的教育部门负责,学员最终参加州内的技术员统一考试,获得国家认可的技术员证书。

技师和技术员培训在德国由专业学校承担,技师培训的教学计划由行业部门制定,这在全德国范围内是统一的;而技术员培训的教学计划是由各州教育部门制定,各州不统一。

在德国,没有“高等职业教育”这一名词,根据德国学校教育体制和继续教育体制的结构,以及我国高等职业教育人才培养的目标,德国双元制职业教育的培训对象是企业技术工人。对应于我国的中等职业教育,德国职业继续教育培养的技师和技术员则对应于我国的高等职业教育(如图1所示)。

2 德国巴伐利亚州技术员教学计划

对德国教学质量的调查结果显示,巴伐利亚州一直名列前茅。在技术员培训的教学计划上,巴伐利亚州并没有引入学习领域的教学方案,直至2009年,巴伐利亚州的技术员培训还是采用课程体系的教学计划,和我们国内传统的教学计划和大纲并无实质区别。尽管教学计划是围绕课程体系设计而编写的,但教学计划的主导思想体现出注重培养学生在工作过程中的独立计划、实施和检查能力,也就是注重学生行动能力的培养。为了培养学生的实际综合应用能力,应该设置跨课程的学习单元和项目。因此,爱科特教育集团进行技术员的教学实施时,就开发了具有项目特征的学习单元,该单元很好地把单个课程进行融合,使所授知识紧密结合实际的小项目,从而让学生得到能力上的训练。

巴伐利亚州教育文化厅于2008年8月颁布了新的技术员教学计划,于2009年9月正式执行。新的教学计划是围绕课程体系设计开发的,在这份新的教学计划中,可以清晰地看到基于工作过程导向的课程体系尤为突出,但在具体的操作上还不是很详细。如果和旧的教学计划进行对比,可以明显地发现,在教学主导思想上,新的教学计划已经拥有了新的教学内涵,那就是把行动能力的培养放在突出的位置。

新的教学计划给每一门课都设定一个学习范围,因此该课程是一个开放的课程,学校以及教师可以根据当地企业的需求或当前和未来技术的发展组织内容。

机械零件课程中《选择机械零件》学习范围见表1。

新的教学计划专门增设了项目管理这门课程。技术员是企业的中间领导力量,承担着复杂的工作任务,应当具备项目管理的经验和能力。即基于工作过程的课程就是一个综合的工作任务。

3 爱科特教育集团技术员培养方式

爱科特教育集团技术员的培养主要通过项目练习和项目工作进行。

爱科特教育集团技术员培训在2009之前,即在新的州教学计划出台之前,具有项目特征的学习单元(LEP)已经在技术员教学中开展了多年。为了适应新的州教学计划,爱科特教育集团把原来的LEP更改为项目练习,把原来的4个LEP整合为3个项目练习。

关于项目工作,爱科特教育集团早已将其列入实际的教学中。爱科特教育集团有一支实践经验丰富的教师队伍,他们在企业工作多年,因此清楚地知道企业需要具备什么样业务能力的技术员。爱科特教育集团技术员培训的项目工作经历两个过程:第一个阶段,由指导教师给定项目工作题目,全班做同样的题目;第二阶段,项目题目开放,由学生自行寻找和确定,但学生题目必须在全班进行汇报介绍,说明题目的思路和设想,由指导教师把关,决定学生所选择的题目是否达到要求,是否可行。

例如爱科特教育集团培养的电子技术员设置的项目练习:(1)一个典型电路输出电压的测量特性曲线(已知电路热敏电阻温度的计量值);(2)一个典型的已知电路利用EAGLE软件合理地安放到电路板上;(3)一个典型的晶体管电路采用PSPICE模拟软件进行分析。

再如爱科特教育集团培养的电子技术员设置的项目工作:(1)设计一个测量系统,用于采集和无线传输大气中重要的环境物理量;(2)设计一个能入网的太阳能电流装置。

4 对我国高等职业教育的启示

表2是德国巴伐利亚州技术员教育和中国高等职业教育的比较。

“它山之石,可以攻玉”。认真研究、总结德国技术员培养的经验,对于探索具有中国特色的高等职业教育发展道路是很有帮助的。

4.1 加强对高职院校师资企业实践能力的培训,提升高职院校师资水平

提升我国高等职业教育的水平,应建设一支高水平的师资队伍。应重新制定高职院校教师的准入制度,制定切实措施,大力提高现有教师企业实践能力。同时应注重教师的继续教育工作,及时更新、拓展教师的知识和技能。

4.2 加强教学的实践特性

我国高等职业院校的学生同德国培养技术员的专业学校中的学生相比,缺乏企业的实践经历,他们对相应岗位所应具备的能力的认识是有限的。因此,应采取实践优先于理论的方式,设置跨课程的学习单元和项目,大力推广项目化教学。项目化课程是当前职业教育课程发展的方向。

4.3 加强高等职业院校学生创新能力的培养

德国巴伐利亚州技术员必须完成项目的课程,学习期间的最后一个项目的题目由学生自行拟定,一般为学生在企业中工作所遇到的问题。爱科特教育集团的教师认为,解决实际问题的项目本身就是一种创新,这个项目从题目的拟定、计划、实施到成果提交,都是由学生独立完成,他们已经习惯了这种模式,因此毕业生都具有对产品进行改进的能力。

在教学中,要求学生自己去发现问题,带着这些问题,自主地寻求解决问题的最佳途径,将发现问题和解决问题的能力融入教学,逐步培养学生的创新能力。

德国技术员教育和我国高等职业教育具有同样的层次,德国职业教育无疑是目前全球范围内比较成功的,而德国爱科特教育集团目前是德国最大的私立职业继续教育培训机构。分析了德国巴伐利亚州的技术员教训计划和爱科特教育集团的培养方案,对我国高等职业教育和德国巴伐利亚州的技术员培养进行了比较,我们应该从德国职业继续教育发展中汲取有益经验,为我国高等职业教育提供可以借鉴的方法,以提高我国高等职业教育水平。

参考文献

[1]爱科特教育集团主页[EB/OL].http://www.eckert-schulen.de/.

[2]孙焕志.德国职业教育给我国高职教育带来的启示[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2011,1:14-15.

[3]陈为.德国高等职业教育现状和发展趋势及其启示[J].中国教育技术装备,2009,6:3-5.

[4]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社,2009.

德国教育孩子方法 篇5

而如果孩子对某类学科，比如音乐、艺术或体育感兴趣，他们是有权利在一些学校或机构进行学习的，甚至有些是免费的。

在德国有一本有关儿童教育的书，十分流行，叫Struwwelpeter蓬头彼得，以很多荒诞诙谐的故事，来告诉孩子们什么是对的，什么是错的。他们最注重孩子的性格、品德培养，很多好习惯也是因为从小家庭教育的结果。

比如自理能力：如饮食、睡眠、排泄安排、自理能力训练。

比如规则意识：盛入自己盘中的食物一定要吃光;必须先吃完饭菜，才能吃零食。

比如爱心：很多家庭会在家中养小动物、如小狗、小猫，让孩子亲自照料小动物的过程中，懂得体贴入微地照顾弱小生命。

比如坚强：孩子摔倒后，只要不是很严重，父母不会马上去帮忙，而是让他们学会自己站起来。

比如尊重：告诉孩子要尊重别人的隐私。德国父母很多不会在未经过孩子同意时去翻阅孩子的东西。

比如礼貌：德国父母在寻求孩子帮忙时会说bitte(请)，之后会说danke(谢谢)。

比如理财：德国父母会非常严格的控制零用钱数量，会让孩子做些简单的家务以获得零用钱，避免不劳而获。

比如承担后果：有一个德**亲对自己总是起晚的儿子说“很遗憾，我不能开车送你去学校。这得怪你自己，你可以选择是放弃早餐，还是迟到。”

比如承担责任：有严厉的德国家庭，如果孩子忘了把脏衣服放进洗衣袋，他还得继续穿脏衣服。

比如诚信：德国家长首先会以身作则，并经常会告诉孩子，要遵守约定，不能轻易誓言，答应过的事情，要在规定的时间内做到。

比如自信：德国家长非常重视自己孩子的自信培养，哪怕是一点点的进步，家长都会给与更多的鼓励和赞赏，因为他们知道孩子从小的自信来源是父母。他们也绝不以成绩的好坏去否认自己孩子在其他方面的优秀。

触摸德国教育 篇6

一、工作严谨

德国人的严谨我早有耳闻。在德国，学生放学时，全由教师陪伴走出校门。在课堂教学中，教师用形象的教具小珠子生动地演绎了一、十、百、千的关系，培养学生严谨的思维习惯。我们还看到，教师、学生都有随手关门的好习惯，最后一个离开房间的人一定会把门带上。在蒙特索里小学，校长给我们介绍完学校的情况后，带我们去参观校园。等我们都走出会议室，一位副校长就把门带上了。等我们参观完校园再次回到会议室，她又拿出钥匙把门打开了。

在生活方面，我们也感受到德国人严谨的作风。我们一下飞机，刚走出法兰克福机场大厅，负责接待的人员马上就把我们领到了一辆早已停在不远处的汽车旁边。这位司机是个德国人，她见我们有许多行李箱，就说：“你们把行李箱都放在一起，让我看看应该怎样放最合适。”待我们把行李箱都放在车旁，她就一个人根据箱子的大小把箱子恰到好处地放到了行李仓里，其间还特地补充一句：“请放心，我会放好的。”我们站在车旁，看着这位女司机把行李箱一个一个地放好，合理地使用了这辆车的空间。她说这是她的工作要求。

二、设备实用

德国学校的教育教学设备重在实用，他们没有因为国家富裕而增添许多奢侈的用品。在百威州市政厅教育局，他们为我们介绍情况时使用的是普通的投影仪，他们认为这样的设备已经能够满足教育的需要了。他们用的幻灯片也是自己做的：一张地图，一个表格和一串数字，他们逐一地为我们介绍。但他们选择会议室却别有一番宣传意义。在会议室四周的墙上，有9位伟人的画像。他们特意介绍了对百威州教育影响最大的两位人物。市政厅教育局用这样的设备，学校也用这样的设备。蒙特索里学校校长给我们介绍情况时，连普通的投影仪也没使用，她只是按照先前的安排介绍学校的课程设置和教学情况。在我们的互动问答中，她发给我们每人一份学校的课程设置表。在她们看来这样已经足以说明问题了，不需要用其他的手段了。在科隆的特殊学校，教师的教具和学生的玩具都是学生做的。学校里配有车、铣、锯、钻等设备，学生在课堂上可以根据需要上机床操作，制作积木等。自行设计、自行制作的教具或学具对于本校的学生来说很实用，而且在制作过程中，他们还锻炼了自己的动手能力。

三、行为理性

德国学生的理性行为给我的心灵以震撼。在麦当劳店里，我透过玻璃窗看到一群学生在外面叽叽喳喳地说个不停，可他们一进店门，便很有秩序地排起了队，几个小个儿的学生选择合适的位置坐下来，轻轻地说着话。整个大厅里非常安静。几位用完餐的学生则把自己的餐桌收拾干净，并把餐盘放到了垃圾仓，随手又把桌子擦了一下。学生如此，成人亦如此。在夜间，街上很少有行人，酒吧和咖啡吧是最热闹的地方。然而，他们的很多酒吧和咖啡吧都是简易的，在街两旁商店的檐下搭个棚，有的甚至连棚子都没有。他们就在这样的地方休闲，两三个人一桌，安静地喝着啤酒，小声地说着话。他们驾车文明，在街道两旁停车有序；他们行驶有序，不会在两个车道上并排出现三辆车。在慕尼黑，我们正好碰上因举办啤酒节而实施的交通管制，我们的车和其他车一样绕道而行。车辆虽然拥挤，但不堵塞。一次在高速公路上，一辆警车从我们的后面鸣笛疾行，在警车前面的车非常整齐地靠左边停下，待警车驶过再继续行驶。我们看到的不仅仅是一道特殊的车道风景，还有他们严守交通规则的理性。如果没有良好的学校教育，就不会有这样挤而不堵的行车，更不会有如此特殊的风景。

四、接待简单

在德国考察学校的过程中，我们没有看到一位政府要员前来指导工作，没有听到政府要员“欢迎”、“祝贺”之类的话，接待的方式很简单。我们到达蒙特索里小学时，在校门口见不到一个人影。当我们走进学校办公楼时，校长和她的助手才出来接待。科隆特殊学校的接待也很平常，校长只是和我们逐个握了握手，表示欢迎，然后集中在小型的会议室里为我们介绍学校的情况，让我们喝了学生调制的鸡尾酒。在天主教小学，我们领略了一次欢迎仪式。学生自发地站在校门口，略显拥挤地鼓掌欢迎我们。等我们在小礼堂里坐定，他们为我们表演了节目：三年级的学生登台表演，在一个铃鼓的伴奏下唱了两首歌，这就是为我们举行的欢迎仪式。校长作了简短的介绍后，便领我们去用特别准备的一杯咖啡、一份糕点的西餐，丝毫不浪费一分一秒的时间，不浪费一丁点儿的糕屑。校长让我们边吃边谈，在互动交流中了解他们先进的办学经验。他们回答问题也很简短，有时辅以生动的体态语言，一般不作冗长的解释。我曾听说德国人说话是很“节约”的，一个单词有时需要好几个汉字、甚至是一个句子才能解释。这次我近距离地感受到他们“简约是效率、简约是经济、简约是风格”的特点。

德国高职教育 篇7

1 德国双元制职业教育

1.1 德国职业教育的核心是著名的“双元制”, 它被人们称为德国职业教育的秘密武器

德国青少年一面在企业接受培训, 一面在职业学校接受义务教育, 这种形式的学习被人们称为“双元制”。接受双元制培训的学生, 一般必须具备主体中学或实科中学 (相当于我国的初中) 毕业证书之后, 自己或通过劳动局的职业介绍中心申请企业培训岗位, 职业介绍中心接受后选择一家企业, 按照有关法律的规定到行业协会同企业签订培训合同, 得到一个培训位置, 然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。若找不到培训岗位, 则参加企业外培训 (注:不属于“双元制”教育) , 这样他就成为一个双元制职业教育模式下的学生。他具备双重身份:在学校是学生, 在企业是学徒工, 他有两个学习受训地点:培训企业和职业学校。双元制职业教育的教学内容按照企业和学校的不同特点既有分工又有合作, 企业的培训按照联邦教科部和有关专业部共同颁布的培训条例进行。德国经济部公布了国家承认的培训职业有93个职业大类的371个职业。各专业部分别制定相关职业类别的培训条例, 包括教育内容、时间安排以及考核办法等, 并会同联邦教科部共同颁布实施。各培训企业根据培训条例和本企业的特点制定具体的培训计划并付诸实施。职业学校的教学内容由各州文教部制定。它的任务是在服从企业培训要求的前提下实施普通和专业教育, 深化企业培训中的专业理论。双元制职业教育的考核、成绩认定及证书发放由各行业会负责。考核分为中期考核和结业考核两种, 从考核内容上分为书面考试和实际操作技能考核两种。通过考核的学徒工可以得到国家承认的岗位资格证书, 成为该岗位上的合格技工。

1.2 德国双元制职业教育的几个突出特点

⑴同生产紧密结合。双元制职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训, 而且所接受的是企业目前使用的设备和技术, 培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行, 从而减少了费用并提高了学习的目的性, 这样有利于学生在培训结束后很快适应新的岗位。

⑵企业的广泛参与。大型企业多数拥有自己的培训基地和培训师。没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企业, 也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。

⑶互通式的各类教育形式。德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。在基础教育结束后的每一个阶段, 学生都可以从普通学校转入职业学校。接受了双元制职业培训的学生, 也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。近年来, 有许多已取得大学入学资格的普通教育毕业生也接受双元制职业培训, 力求在大学之前获得一定的职业经历和经验。

⑷培训与考核相分离的考核办法。考核由行业协会、企业、学校三方选出的工会代表或企业代表、企业培训师、培训学校教师组成考试委员会, 全国统一结业考试, 这种考核办法, 体现了公平的原则, 使岗位证书更具权威性。

2 德国的职业技能鉴定

德国职业技能鉴定始于100多年前, 其具体操作机构为具有行会性质的行业联合会, 如工商业联合会、手工业联合会、农业联合会、医生联合会等, 目前这类机构在德国约有300家。各联合会的管辖范围是按行政区域来划分的, 代表着本地区各行业企业的总体利益并为这些经济实体服务, 它们是政府与经济界之间的中介。

2.1 培训考核形式

德国采用“双元制”培训模式, 也就是指接受职业教育的学生在为期两至三年的培训过程中, 既在职业学校 (或培训机构) 里学习理论知识, 同时又在企业内训练实际操作能力。其中共有两次大考, 即培训中途的中期考试和最后的结业考试, 两次考试都是由各行业联合会组织实施。

2.2 考核程序

首先组成考试委员会, 每一考试委员会都由雇主、雇员、职业学校 (或培训机构) 三方代表组成, 其中至少有一名是职业学校 (或培训机构) 的教师, 雇主、雇员双方的代表人员数量对等。其次确定考试日期, 每年有夏季和冬季两个考期, 一般在考前三个月公布具体的考试日期。再次报考者以书面形式向主管部门提出申请, 如经批准就可得到注明了考试时间及地点的考试通知, 参加由各行业联合会组织的全国统一考试。最后进行考核, 考核结合双元制教学的特点, 既有笔试又有对实际操作技能的考核, 考核合格者由联合会颁发证书。

2.3 证书的作用

证书不仅能证明持证人的从业技能, 而且可以使持证人在求职过程中有权要求得到相应的工作和劳动报酬, 使技能与工资真正挂起钩来。颁发证书的仪式非常隆重, 领导致词、贵宾出席、乐队伴奏, 更有新闻媒介的采访报道, 还要给成绩优异的考生以嘉奖, 由此可见职业资格证书制度在社会中的地位。

3 对我们的启示

职业教育在德国的经济发展中发挥了重要作用, 考察对比中德职业教育培训模式, 从中得到许多启示。

3.1 通过实行学分转换制, 学历证书与职业资格证书的双向沟通与互换

学制灵活、开放, 学分相互承认并可转移, 通过课程学分折算的方式将职业资格证书教育的课程体系与学历教育的课程体系进行衔接, 从教学内容上构建起职业教育与学历教育相互贯通的立交桥。学分库制度通过给予不同学分, 在资格与正规教育之间建立了联系。

3.2 职业资格证书具有较高的认可度和权威性, 将职业资格证书的获得作为学生就业的重要条件

“双证”沟通的有效管理模式和运行机制是职业教育发展的核心。如德国职业学校毕业生要想在工作岗位上独挡一面, 首先要通过职业能力评价考试, 取得职业技术等级证书才能参加工作, 如果缺少“职业资格”将无法找到工作, 或者学校将不向用人单位推荐, 完善的证书制度使学生在毕业时能同时取得毕业证书及职业等级证书, 从而提升了学校专业教学地位, 提高了人才培养的技术水准, 使企业能从就业能力的不同方面考察学生的能力。

3.3 企业承担培训义务, 政府提供保障

让企业能自愿积极的参与到职业教育培训中来, 必须要引导企业认识到通过培训会给企业自身带来的益处, 并且要配合国家相应的政策予以保障。企业与学校结合共同参与职业教育, 企业可以自行设定其招收培训者的条件, 凡是有志于加入该企业, 并符合企业所提出的条件的职业院校的学生, 可以和企业签定培训合同。他们可以直接参与企业的一线生产, 为企业制造产品, 为企业创收, 学生完成培训后, 企业和学生可进行双向选择。政府应提供相应的条例对于自愿设立培训位置的企业给予政策上的支持和资金上的援助。

3.4 校企合作, 互相促进

要加强与企业合作, 努力获取企业人才教育培养订单, 学校在获取订单的同时, 也会获取企业的资源办学。我国长期以来, 职业教育是各种职业院校为主体进行的, 职业教育的责任基本上是交给职业院校承担, 而职业院校是教育单位不是用人单位, 很难准确把握社会的技术需求与就业状况。由于实习实训条件有限, 使得理论教学和实践教学不可能同步进行, 大部分实训教学属于仿真模拟训练和现场参观实习。毕业时, 虽然学生也获得职业技能证书, 但离零培养上岗还有明显差距。因此, 校企合作办学是发展职业教育的必由之路。为了实现高等职业教育的培养目标, 我国应该通过政策加强高等职业学校与企业的合作, 鼓励企业资助学校实验室建设, 向学校提供毕业设计选题, 指导学生的生产实习和毕业实习;学校承担企业的技术开发项目, 与企业开展技术转让合作, 向企业职工传授新技术发展所必须掌握的新知识, 从而使学校的人才培养和企业的发展相互促进, 相得益彰。

3.5 加快“双师型”师资培养, 适应职业教育发展的需要

任何教育教学, 都是通过教师来完成的。职业教育的成功与否直接取决于教师素质的高低。如果不能培训出一批高素质的教师, 那么再好的培训模式也不能付之实施。从事机械技术人才培养的教师, 除具有相应的学历外, 应有两年以上企业技术工作经历, 学校在选聘教师时应足够重视。对于现职教师加强实践技能的培训或挂职到企业相应岗位锻炼, 建立严格的考核机制, 切实提高教师的实践技能水平。企业培训教师作为一支教师队伍还没有形成, 随着企业参与职业教育, 也应在技术理论、教育理论探索培训的方法, 从师傅带徒弟的层面进一步提高。加快“双师型”师资培养, 适应职业教育发展的需要, 是师资培养的首要任务。

3.6 国外重视学历证书与职业资格证书的衔接, 我国重视学历证书与职业资格证书的并重

重学历证书, 轻职业资格证书风气长期存在。1994年中共中央、国务院提出了“在全社会实行学业证书、职业资格证书并重制度”的要求。但由于我们还没有建立职业资格证证书与学历证书的衔接与互换, 双证并重仍只停留在政策层面。

参考文献

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[3]尹洪斌.韩国职教改革新趋向及其借鉴[J].中国职业技术教育.2006, (2) .

德国高职教育 篇8

关键词：德国,职业教育评价体系,高职,人才培养模式

加强专业内涵建设, 凸显专业特色, 是提高学校核心竞争力、保持学校竞争优势的关键所在, 更是持续提升专业人才培养质量的根本。健雄职业技术学院以就业为导向, 基于德国“双元制”的教育模式, 依托良好的区位优势和产业背景, 确立了“知识、能力、素质”一体化的人才培养目标, 进行了高职院校机电类专业人才培养模式的创新与实践, 探索出以职业能力为目标, 以项目驱动、工作任务为载体, 以德国工商行会职业资格标准的评价体系为准则的课程教学范式, 并通过实施“工学交替”教学运行举措, 实现了由重视知识、技能的传递向重视知识和技能的发展运用的转变, 形成了自身的办学风格和特色。

德国“双元制”职业教育的课程质量监控与评价范式

德国的“双元制”职业教育模式是指学生必须经过两个场所、两类性质的培训, 一元是职业学校的课堂, 传授与职业有关的专业知识;另一元是企业, 学生在其中接受技能方面的专业培训, 学校与企业的教学不仅在时间上要相互协调, 而且在有关职业教育的内容上也要相互补充。1996年, 德国《各州文教部长联席会议》 (KMK) 颁布的《职业学校职业专业教育框架教学计划编制指南》, 为德国“双元制”职业教育制定了国家课程标准, 学习领域课程方案是以一个职业的典型工作任务为基础的专业教学单元, 要求从具体的“工作领域”转化而来, 表现为理论与实践一体化的综合性学习任务。通过一个个学习领域的学习, 学生可完成某个职业 (或专业) 的一个典型工作任务, 处理一种典型的“问题情境”, 通过若干个体系化学习领域的学习, 学生可以获得某一职业 (职业小类或多个岗位) 的职业资格。

德国及欧盟职业教育的职业资格评价采用以职业能力为基准的相互认可的标准, 严格执行统一、规范的考试制度, 注重培养灵活、宽泛的职业能力, 其能力要求反映在职业教育的人才培养教学目标和课程中。课程质量监控与评价体系包括两个方面的内容, 即内部监控和外部评价 (如图1所示) , 其中, 内部监控主要由学校及教师进行, 而外部评价则由外部专家 (由雇主联合会、工会、行业优秀人员的代表组成) 担任。由德国工商联合会 (IHK) 考试委员会负责组织考试、监考、评分及颁发证书, 保证考试的客观性与独立性。考试由笔试、操作、口试三部分组成, 记录现实的工作任务、工作情境和工作过程完成状况, 考核和评价包括学生的基本职业能力、根据实际工作任务解决企业实际问题的专业能力及应变能力以及关注经济、社会、生态、法律等方面的社会能力和与考官交流的沟通能力等多个方面。

“订单式”工学交替人才培养模式的创新

尽管“双元制”是世界著名的德国职业教育模式, 但由于制度、文化等诸多差异, 在引进过程中不能全盘照搬, 应进行借鉴与创新。2007年6月, 由太仓市人民政府、德国工商行会上海办事处 (AHK—上海) 、在华德资企业、健雄职业技术学院共同组建了“AHK—上海、健雄职业技术学院专业技术工人培训中心” (简称“中德工程训练中心”) 。学院依托“中德工程训练中心”, 成功吸收了德国“双元制”教育模式的精髓并运用到学院的人才培养中, 形成了“双元制”本土化人才培养模式———基于德国职业教育架构的“订单式”人才培养模式。并引入德国职业教育的评价体系, 对各类课程的学业结果进行评价和认证, 重点培养机电一体化技术专业和模具设计与制造专业技能型应用人才。专业人才培养方案由德国工商行业上海办事处、德资企业、学院三方共同确定, 共同开发专业核心课程, 评价由德国工商行会上海办事处组织实施, 按德国行业技能标准进行考核, 实行教考分离。

学生在入学初期, 本着双向选择的原则, 接受德资企业的挑选后, 与德资企业签约, 成为企业的“准员工”, 具备了企业员工和学院学生的“双重身份”, 企业和学院成为办学的共同主体, 企业扮演了主导角色, 决定学生的专业培养方向。在三年职业教育过程中, 第一学年采用半天在学院课堂教学、半天在“中德工程训练中心”技能培训的方式进行, 并利用寒暑假到已签约德资企业进行技能训练;第二、三学年, 在学院的“中德工程训练中心”和德资企业两个场所交叉轮换分阶段进行教学, 每学期初在“中德工程训练中心”接受“理实一体化”的学习和职业培训, 而后到相关德资企业中进行技能训练, 然后回到“中德工程训练中心”学习一段时间, 再到相关德资企业中进行技能训练, 寒暑假学生不休息。在企业技能训练阶段, 学生作为“企业人”必须认真遵守本职工作的职业道德规范, 遵守岗位职责, 服从企业管理, 逐步形成良好的职业道德。学生在企业技能训练与在学校和在“中德工程训练中心”学习、训练的时间之比约为3∶2, 突出“双元制”模式中技能培养与生产紧密结合的特点。这种循环轮换的教学范式, 使工学交替真正呈现学校、企业、学生三方共赢的局面, 成为职业教育有效的教育模式。表1所示为2007级机电一体化技术专业的教学安排。

从2007年成立“中德工程训练中心”后, 已经连续招生4届, 按照“双元制”教育模式培养的机电类专业学生为400人, 占总数的42.67%。

融入德国工商行会职业资格标准的专业课程体系开发

参照德国工商行会的职业岗位任职要求, 校企共同制定专业人才培养方案, 确立以就业为导向, 突出能力培养, 将培养的各个环节按照知识结构、能力结构、素质结构一体化的目标进行设计和优化整合, 改革以知识点为主的学科型课程, 构建职业素质、职业发展和职业技能三个学习领域的课程体系。其中职业素质教育课程塑造思想品德素质 (正确的劳动态度、良好的劳动习惯、集体主义和团结协作精神、高尚的职业道德) 和身心素质 (身体素质、心理素质) , 培养学生从事职业活动及生活在社会上所需要的行为能力———社会能力;职业发展教育课程塑造科学文化素质 (科学文化知识、人文社会科学知识、自然科学知识) , 培养学生从事职业活动所需要的工作方法和学习方法———方法能力;职业技能教育课程塑造专业理论知识和专业技能, 培养学生在专业领域内从事职业活动所需的能力———专业能力。

在职业技能教育课程中推行“双证书”和“课证融合”制度, 将德国职业资格标准融入教学内容, 通过研学德国相应专业工种的教学大纲, 剖析其内涵, 将职业技能培养过程细化、分解为多个教学环节, 调整课程体系, 整合教学内容, 学院、德国工商行会和德资企业共同确定教学计划, 并保证得以实现。表2所示为对应德国工商行会机电一体化技工的职业技能标准形成的课程体系。

在职业技能课程中所有的技能训练项目均来自德国职业教育中的典型实践项目, 在德国培训专家的指导下, 分别在“中德工程训练中心”及德资企业加以实施, 其课程 (学习领域) 按由易到难、由简到繁的排序设计教学情境, 融社会能力和方法能力的培养于教学过程之中, 形成“做学教”一体化的, 课程教学、实训实习、毕业考试、企业实践相结合的职业技能培养链条。通过考取德国工商行会颁发的AHK职业资格证书, 强化学生实践能力和职业技能的培养, 相应地提升专业职业能力, 做到既能完成课业, 得到学历证书, 又能获得欧盟国家认可的职业资格证书, 实现“课证融合”。

基于德国职业教育的课程质量监控与评价体系的确立

改革学生的课业考核与评价方法, 构建以学习能力、职业能力和综合素质为导向的科学化社会化的评价体系。“中德工程训练中心”设有教学委员会和考试委员会, 用例会制度定期进行工作交流。教学委员会负责教学计划的编制、培养过程的监督与培养质量的跟踪反馈;考试委员会 (由对等数额的德国工商行会上海办事处人员、德资企业代表及1名学院教师组成) 负责德国职业资格毕业考试的组织与实施以及课程考核质量的监控和评价工作。具体分工为:学院负责对教师工作质量、态度、理论教学的考核和对学生学习质量的考核;德资企业负责对学生实际操作能力和水平、教师技能水平的考核;德国工商行会上海办事处采取德国职业技术工种的试卷和评审标准, 实施德国工商行会AHK职业资格证书认证的毕业考试工作。可以机电一体化技工毕业考试1的实训项目“小型标准件电控输送工作台”为例, 对项目的考核进行分析, 具体评价内容如表3所示。

从表3的项目评价内容可以看出, 学生课业评价的内容既包括理论基础知识的掌握, 也包括专业实践技能的掌握;既要评价包括思想品德素质、身心素质、职业素质等在内的综合素质, 也要有对学生行业内通用能力等标准要求的考核, 以此对学生掌握的职业能力和技术水平做出公正、科学规范的测量和评价, 形成包括院校、企业、行业协会等在内的多元评价体系。这种由企业和学校承担教学、行业协会负责考证的制度, 即教学与考证分离的制度, 可以对学生的培养质量作出实事求是的客观评价, 提高评估的信度与效度。

校企合作共同育人的人才培养模式取得的成效

校企合作是职业教育最有效的学习形式, 是国外职业教育成功的本质与精髓, 也是我国职业教育发展的必由之路。健雄职业技术学院依托德资企业密集的区域优势, 借鉴德国“双元制”教育模式并加以创新, 以“中德工程训练中心”为平台, 遵照德国工商行会的职业资格认证技术标准和考试规范组织教学, 在德国工商行会上海办事处组织的“机械模具工”和“机电一体化技工”毕业考试1 (理论考试时间为3小时, 实践操作考试为6小时) 和毕业考试2 (理论考试时间为6小时, 实践操作考试为30小时) 中, 模具设计与制造专业和机电一体化技术专业2007级的100名学生均独立完成了工艺设计、机械加工、情境对话、装配、调试的全部考核项目, 通过率为100%, 得到了德国工商行会职业资格考试委员会的高度赞许。2010年7月, 德国下萨克森州州长David Mcallister先生率70人的代表团参加了学生的毕业典礼, 毕业生全部在德企中找到了工作, 成为在华德企中高素质的专业技术人员。

实践证明, 工学结合、订单培养可以实现人才培养过程与生产实际的有效“融合”和“对接”, 而建立规范的教学监控与评价体系更是持续提高人才培养质量的保证。健雄职业技术学院机电类专业基于德国职业教育评价体系的高职人才培养体系、流程、方案及方法已得到众多高职院校的赞许和肯定, 为推动高职院校的专业建设、教学改革及人才评价体系的进一步完善提供了可资借鉴的思路和方法。

参考文献

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[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社, 2010.

德国高职教育 篇9

一、德国兼职教师队伍建设的特点

1. 兼职教师数量多,在教师队伍中所占比例大。

在德国,高等专科学校和职业学院是高等职业技术教育的主要类型。聘任兼职教师在这两类院校中很普遍,德国的高等专科学校中,专职教师通常只占40%,兼职教师占到60%。兼职教师承担的课时量约占总课时量的80%,如德国的柏林应用科学大学兼职教师为专职教师的5倍多。德国职业学院兼职教师所占比例为60%,有的学院达80%,这些学校,兼职教师数量比专职教师数量多,如斯图加特职业学院,专职教师80人,而兼职教师1 600人,承担了60%以上的教学任务。德国职业学院1992年统计,专职教师245人,承担了18.7%的教学量,兼职教师高达5 000人,承担了81.3%的教学量。

2. 德国兼职教师的大多来源于企业,与企业关系密切。

由于德国实行“双元制”培训制度,重视兼职教师制,以充分发挥社会上各种专门人才在培养职业技术工人中的作用。所以,兼职教师除一部分来自其他高等教育机构,绝大部分来自企业界,如德国职业学院的兼职人员多为高等专科学校,或普通大学的教师和实践领域的专业人员。他们可以将生产中的最新技术引入教学内容,保证高职教育与技术进步挂钩,还可以加强校企合作,协助解决生产实习、毕业设计和毕业生就业等方面的问题。

由于德国“双元制”的职业教育特点,企业对职业教育大力支持,并且直接参与职业教育。在企业内,实训教师的地位和待遇要比一般员工高,因此培训企业能在较大范围内挑选素质高,业务好的员工进行关于教育教学方面的培训,考试合格者颁发合格证书,正式成为实训教师。在实训教师从事企业培训工作的过程中,企业还会提高很多继续教育的机会,以提高实训教师的教育教学能力和专业水平。企业选拔专业技术人员到职业学院担任兼职教师,不但有利于宣传企业产品,选拔优秀毕业生进企业,还有利于提高企业的知名度,更新专业技术人员的理论知识,所以通常企业对到职业院校担任兼职教师的人员采取鼓励和支持的态度。

3. 德国兼职教师的任职资格严。

德国对兼职教师的资格要求总的说来是学历高,实践经验丰富,懂得教育科学。在德国,国家对于从事职业教育的教师学历有严格的规定。文化理论课教师必须大学毕业,且接受过一定的专业教育与师范训练,掌握教育理论;实践教学教师必须职业学校毕业,具有两年以上的实践经验,同时还须有经师傅学校培训获得的有关证书;所有教师必须通过规定的资格考试。学院在聘用教师时要求兼职教师必须补学教育学、教育心理学等课程,接受一定的专业教育与师范训练,掌握一定的教育理论知识。德国高职院校的兼职教师不仅有相应的专业知识和工程及师傅证书,并有相对长的企业工作经历,能把企业的生产、经营、管理及技术改进方面的最新情况与学生所学内容紧密及时地结合起来,真正体现理论联系实际,让学生学以致用。从学生反馈的情况看,来自企业第一线的教师往往最受学生的欢迎。德国对兼职教师的这种高要求保证了师资质量,从而确保了高职教育的质量。

4. 德国兼职教师的招聘严格。

德国教师社会地位高,待遇优厚,招聘的地域广,一个岗位的招聘可能引来几个几十个甚至更多人的应聘,评聘分离,保证质量,德国高职院校教师的聘任是一种超越本校范围的、在全国甚至欧共体范围内、所有有关专业学校都可以参与的公开竞争的招聘,这种聘任方式既保证了教授的质量,从而也保证了教学质量和科研质量,又避免了人际间因此产生的不必要的磨擦。德国各高职学校的教师招聘程序大体相似。以高等专科学校招聘教授为例。高等专科学校招聘教授一般要经过五个程序:刊登招聘广告;成立由教授及学生代表组成的聘任委员会;应聘者面试并参加试讲;聘任委员会对应聘者进行审核、确定三名候选人报专业委员会和学术委员会;专业委员会和学术委员会认可后由校长呈报文化部长,由州文化部长确定最终入选者。

5. 德国兼职教师有继续进修的机会。

由于大多数兼职教师担任的是实践课程的教学,科学技术的发展日新月异,更需要实践课程教师不断更新自己的知识。在德国,根据各联邦州的法律规定,职教师资要不断接受新技术知识、新规范的继续教育。德国各州普遍设有职业教育师资进修学院,负责在职教师的进修培训。教师进修有全州集中、地区性和学校内部三种。第一种由州文化部组织,每个课程培训时间为一周左右;第二种由区政府组织,每个课程时间为一至二天;第三种由学校组织,较灵活,根据学校的发展,缺什么补什么,时间也是不定的。德国除了正规的职教教师进修以外,职教师资在职继续发展的渠道还有:职教教师联合会、教师自我发展研讨中心、企业。此外,进修培训机构总是力求将一些新的跨学科的科技知识纳入学习计划,使技术教学人员能及时拓宽知识面,适应新工作岗位。

二、现阶段中国高职院校兼职教师队伍建设出现的问题

中国国家教育部规定,通过评估的高职院校,其专任专业教师与兼职教师的比例要达到3∶1。从2007年开始,按教育部规定进行示范评估的高职院校,其专任准予教师与兼职教师的比例要达到1∶1。由此可见,兼职教师已经成为高职院校师资队伍的重要组成部分。但是,目前中国高职院校的兼职教师队伍建设存在很多需要改进的地方。

1. 中国兼职教师数量不足,专兼职比例不合理。

当前中国高等职业院校兼职教师存在数量不足的问题。据统计,全国八省二十九所高等职业学院的外聘兼职教师总数占专职教师总数的14.4%。兼职教师数量满足不了高职院校发展需求。中国高职高专教育事业自1996年以来有了很大的发展。据教育部信息中心的数据,到2001年底,独立设置的高职高专院校已达1 314所,占全国高等院校总数的54%,与2000年相比,学生增长速度达31.4%。但中国的高职教育师资现状十分不乐观。2001年高职高专教师仅21.2万人,比年增加3.2万人,教师增长速度仅为17.89%,教师增长速度远低于学生增长速度。从生师比来看,2000年为27.53∶1,2001年为30.16∶1,离教育部“‘十五’期间全国高等学校平均生师比要达到14∶1”的要求相差甚远,师资短缺的矛盾日益突出。如果完全依靠专职教师来补充教师队伍是不可能的,必须大力发展兼职教师队伍。

2. 企业不支持员工出去兼职。

在中国,通常企业不支持员工出去做兼职。无论高校还是社会各企事业单位、部门怕兼职影响本职工作,都不希望自己的员工到外面单位兼职,一些单位甚至出台相关规章制度,禁止自己的员工到别的单位包括学校兼职。另外,因商业或技术秘密等原因,企业也会限制或不允许技术人员到外兼职。所以,在中国大多数兼职教师都是瞒着自己的单位搞兼职的。如果遇到本单位临时有重要任务或工作时,调课、串课的现象就会时常出现,非常容易打乱学校正常的教学秩序。

3. 学校聘请管理兼职教师的出现的问题。

因为政府没有针对兼职教师制定专门的聘任制度,从而使得各高职院校在聘任兼职教师时拥有完全自主权,随意性比较大。相当一部分兼职教师并非通过公开招聘的形式被聘任的,而是通过熟人的介绍推荐进的学校,从而使得一部分不具备教师资格和相关教学能力的兼职教师进入到高等学校教师队伍。

其次,学术泡沫造成很多学校花重金聘请一些高层次兼职教师,如一些院士、知名学者等,但通常只是挂个名而己,真正到学校来搞科研、教课的不多。因此,这类兼职教师往往成为提升学校学科水平的点缀,或是学校办学层次的门面,没有真正起到充实和加强学校发展实力,以及提高核心竞争力的作用。最后,由于兼职教师与学校没有隶属关系,缺乏相应的监督约束机制,兼职教师在教学主体中成为一个比较松散的群体;特别是一些特殊专业的对口人才匮乏,高校在聘任时常常降低标准,兼职教师队伍建设呈现无计划性、不稳定性和无约束性,使兼职教师的管理措施难以落实。

4. 兼职教师进修机会少。

职业教育教师需要到生产第一线,与工厂的生产实际和技术实践相接触,才能达到进修与提高的效果。但是实际情况是中国的职业院校与企业的联系并不是很紧密,企业不愿意与学校共享资源,不愿意提供进修的场所。从兼职教师本身来说,除了本职工作之外,他们还要做兼职工作,空余的时间很少,主观上不愿意花时间参加培训。从学校方面来说,因为兼职教师的流动性较大,学校也不愿意继续培训兼职教师。另外,没有强行的法律对兼职教师的培训做出规定。各学校按照自己的需要,对于是否培训,在哪里培训,由谁培训,培训什么自行安排,缺少科学性和规范性。目前,中国职业院校对于兼职教师的继续培训还有很大改善的空间。

5. 兼职教师自身存在的问题。

兼职教师自身也存在很多问题,如,缺乏系统的教育理论知识;对教材专研不深,教学效果不理想;职业道德不佳,责任感不强等等问题,造成了兼职教师队伍建设困难重重。

三、德国兼职教师队伍建设对我们的启示

1. 根据需要增加兼职教师数量,合理调整专兼教师比例。

聘请数量适当的兼职教师是高职教育规律性的特殊要求。目前,中国职业院校专兼职教师的比例不尽合理。兼职教师数量过少,就会造成教学同社会和行业联系不紧密;兼职教师过多,其流动性会造成一定的教学管理难度。高职院校应该把兼职教师队伍建设作为一项长期性工作来做,应有师资队伍建设的整体规划,根据地方经济和社会发展的需要,根据专业建设和课程改革的需要,以提高学生的实践能力和专业技术能力为目标,专兼教师合理搭配。兼职教师队伍规划应具有前瞻性和超前性,追求长期的稳定战略伙伴关系,兼职教师队伍形成合理的年龄结构、学历结构、专业结构,使师资队伍向整体优化的方向发展。

2. 校企合作为兼职教师提供有力保障。

在德国,企业在职业教育中扮演了很重要的角色。企业直接参与职业教育,为职业教育提供资金、师资、场地、技术方面的支持。兼职教师的聘用更是得到了企业的合作与支持。在中国,企业参与职业教育的比例较少,与职业学校的联系不紧密。对此,既需要政府的宏观指导、组织与协调、也需要行业、商会等组织的指导。政府可以从政策、资金、税收减免、资源分配等方面采取措施引导企业参与职业教育,同时也需要行业机构牵线搭桥,使高职院校与企业的合作有效地展开。其次,高职院校要把引进和建设兼职教师队伍作为校企合作的重要内容,通过产学合作,与企业单位建立起稳定的合作关系,使学校有机会了解企业员工情况,从而聘任到符合兼职教师任职条件的能工巧匠、高级技术人员和管理人员到校任教。企业也应该清醒地认识到职业教育是为企业输送合格的人才,更应该参与职业教育。

3. 严格聘任管理机制。

为了确保聘用的兼职教师质量,聘任工作要严格。学校应该把聘任工作由被动为主动,采用社会公开招聘与进入企业聘请人才相结合的方式。加强与企业合作,到企业中选聘优秀人才,与企业建立人才合作机制。这种方式有利于学校在招聘中发挥主动性,有利于学校了解企业人员的综合素质和能力,也有利于校企双方实现深度合作。兼职教师的性质决定了做好社会兼职教师管理工作比聘任工作还要重要。在聘任前,要对兼职教师进行充分了解,对拟聘人员的学识水平、教学能力、技术水平和工作业绩进行全面评估和论证。考查后,与经过考核的拟聘教师签订较为长期的聘任合同,明确兼职教师的权利和义务、地位和责任、资格和任用、待遇等事项,为其颁发聘书,建立业务工作档案。在教学过程中多征求其他教师和学生的意见、结合教学评估和院系的使用情况,考核兼职教师的业务水平、教学质量,将考核结果记入业务档案,及时将考核结果反馈给兼职教师。

4. 重视对兼职教师的继续培训。

兼职教师入校后,学校应对其进行培训,使教师作用得以充分发挥。这些兼职教师有丰富的专业理论知识和实际操作能力,却对教育工作不是很熟悉,缺乏一定的教学经验,对现代教育技术了解不多。因此,要对他们进行教育论、方法论、心理学等相关培训。教学和师资管理部门要通过举办高职教育理论专题讲座、教育经验交流会、座谈会、学术报告会和开展课题研究等形式,对兼职教师进行必要的培训。同时还要让他们了解学校相关管理制度,配合学校的教学工作。灵活培训时间,长期、中期、短期相结合,采取夜校、函授等方式,借助广播电大、网上大学等媒体对兼职教师进行培训。学校培训教师所付出的人力、物力、财力会体现在教学效果、教学质量及学生就业率的提高上,从而为学校赢得了好的社会声望,有利于学校影响力的扩大和招生质量的提高。所以,重视兼职教师队伍的稳定及继续培训是高职院校发展的长久之计。兼职教师的继续培训是建立在相对稳定的教师队伍上的,因此,还应想办法与优秀兼职教师签订长期聘用合同,对兼职教师加强情感投资,生活上关心,思想上沟通,多征求意见,当做主人翁看待,营造相互尊重、诚信融洽的人际关系,逐渐形成相对稳定的教师队伍。

参考文献

[1]黄日强.战后德国职业教育研究[M].北京:新华出版社,2006,(6):131-227.

[2]王建初,刘铭东.德国高等职业技术教育的师资队伍建设[J].比较教育研究,2005,(9):59-63.

[3]林斯斯,陈敏.德国高职师资队伍建设的特点及启示[J].广东经济,2006,(9):53-55.

[4]胡长效,孙科.五年制高职院校聘任兼职教师的现状与对策[J].职业教育研究,2007,(10):49-50.

[5]唐锡海.谈高等职业教育兼职教师管理[J].南宁职业技术学院学报,2001,(6):49-52.

[6]商秀梅,刘培军.中德职教师资队伍建设的比较[J].北京农业职业学院学报,2007,(9):71-73.

浅谈德国教育对德国发展的影响 篇10

世界上有许多的国家, 但是我最尊敬的却是德国。德国这个国家发展得很快, 在世界上属于先进的国家, 那么, 为什么德国发展的如此迅速呢?教育是一个关键因素, 是教育带动了德国的发展。

德国的发展经历了很多, 德国能发展到今天这样的局面是很不容易的, 当初德国闹过分裂, 一次又一次的, 最终成立了联邦制国家, 这当中德国人付出了很多, 把国家一步一步建设起来, 德国人非常重视教育, 他们深刻的认识到了教育兴国的这一观点, 所以用教育带动社会发展, 最终让德国变得经济富裕、社会设施完备、人民幸福安康。德国人现在所拥有的一切都是教育带给他们的, 因为受到了教育的恩惠, 所以德国人崇拜教育。

每个国家的教育的发展都是有一定时期的, 特定历史时期的教育都是有它独有的特点的, 无论它有什么样的特点, 都会对国家和民族的发展起到影响作用的。下面呢, 我就针对各个不同的历史时期来说说德国教育对德国发展的影响。

一、初期的德国教育对德国发展影响 (20世纪之前)

普鲁士当时是德国的一个分裂国家之一, 不同于其他国家的是当时普鲁士的教育发展的非常快, 比其他同类国家要快很多, 就是因为当时这个国家的经济发展的相当好。普鲁士人在当地设立了很多的学校, 就跟中国一样实行的是义务教育, 还对义务教育的法令进行了一定的修改, 以便更好地为德国的教育作出更多更大的贡献。

经过17、18世纪的发展, 在19世纪的时候德国学前教育和初等教育大大发展, 特别是初等教育的发展, 那时, 德国大力实行义务教育, 各个邦国颁布《初等义务教育法》儿童学学率迅速增加, 这时候师范教育也非常盛行, 人们都很喜欢当老师, 老师是非常神圣的, 当时, 老师在学校中传播先进的教育思想, 也运用一些先进的教学方法, 教育更自由更自在了, 让学生们感受到了学习的乐趣, 所以说, 老师都在德国的近代学校中发挥了重大作用。很早之前我们就实习了教师资格制度, 但是早在19世纪的时候德国就已经有了教师资格制度的雏形, 不但是为德国教育作出了贡献, 也是为了全世界的教育作出了贡献, 为教育的更好发展提供了更多的可能, 感谢德国人民, 智慧的德国人民。

夸美纽斯这位大教育家, 我想大家都不会觉得陌生, 这位来自捷克的大教育家提出了“泛智教育”最早提出班级授课制度, 提倡以儿童为中心, 强调教育要适应自然。德国人民收到夸美纽斯的影响, 夸美纽斯的教育思想深受德国人民的推崇。不仅如此, 普鲁士当时特别注重语文教学和一些类似于职业教育的学校很盛行的, 学生们在学校可以学到数学、语文、物理等等, 让教育更广泛一些的。教育是要用经费得, 也就是说办教育一定要有所花费得, 但是试问世界上有哪个国家因为把资金投入到教育上而把自己的国家变得穷了我从未听过一个国家办教育办穷了, 国家灭亡了呢。在当时普鲁士不仅有初等教育等, 还建立了很多的大学, 让教育的发展更加综合均衡, 大学的教师可以搞搞科研, 可以让德国的教育得到更好的发展, 德国是一个不可小视的国家, 特别是在教育方面所作出的很多措施, 都很值得我们去学习的。

德国的教育发展后对德国的发展 (20世纪前期)

君主立宪制是第一次世界大战之前德意志帝国的政体, 随着第一次世界大战之后, 德国战败, 君主立宪制被废除了。建立了魏玛共和国, 并通过了《魏玛宪法》规定了魏玛共和国的教育发展的指导思想。以前孩子们去学校上学都得根据很多不必要的因素, 例如父母的收入情况和宗教信仰等方面。但是呢, 现在不再取决取决于儿童的个人兴趣, 国家还会拿出一些钱来扶持上学有困难的学生。大家都知道我们中国的义务教育是9年的, 但是当时的德国全国各地必须实施八年义务教育和非义务补习教育, 直至十八岁。有公立学校就会有私立学校, 为了让私立学校更好地发展。不仅如此, 当时的德国, 为了更好发展教育, 还提倡培养学生的品德, 倡导培养学生的合作意识, 奉献精神, 创新精神等, 可以说是为德国的发展奠定了一个良好的基础了。

1933年对于德国人民来说是无法从记忆中抹去的一年, 这一年深深印刻在每一个德国人的记忆中。希特勒这个名字我想大家和我一样不会感到陌生吧, 这个“不同凡响”的人物可谓是家喻户晓啊, 1933年希特勒领导的纳粹党掌握德国政权, 开始全面实行法西斯专政。与以往的教育不同, 教育学让希特勒和和严酷结合在了一起了, 完全变了教育原本的目的了。要求人们做到完全的服从, 教育不再是为经济建设和国家发展而服务, 法西斯的是让人们有民族存在感, 这种教育不能说不好, 但是从某种程度上说让教育变了味道, 变了模样让我们不认识了。

一波三折的德国教育 (第二次世界大战之后)

我们都学过历史, 对世界历史都有一定的了解, 很多事历史事件我们都记忆犹新, 比如, 第二次世界大战二战结束。当然我们也知道这次战争的结局, 那就是德国成为恶战败国, 德国的许多区域都被那些战胜国瓜分出去了。战争是谁都不想发生的, 尤其是战败了。在这次战争中, 德国付出了十分惨痛的代价, 人民无处可住, 没食物吃, 国家一片混乱, 学校都没有了, 学生们更是无法上学了, 这对教育的影响是致命的, 在此后的很长一段时间内, 德国都在恢复他们国家的教育。

1959年德国教育委员会在2月14日公布《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》建议设置三种中学:主要学校、实科学校和高级中学。这种模式适应了德国社会劳动分工对人才模式的的需要, 为德国发展提供了大量的人才。1964年德国各州签订《关于统一学校教育事业的修正协定》开始和中国一样实习九年义务教育。1970年德国出台的《教育结构计划》更是将学前教育纳入学校教育系统, 学校教育系统已经由学前教育、初等教育、中等教育、高等教育和继续教育构成。

70年代之后, 由于当时德国高校已经很多了, 为了让高校学生享受更好的教育, 做出了一系列的规定。这样, 可以保证高校同学们能够更好地进行科研, 同时呢也能为国家培养出更多优秀的人才, 德国很注重对人才的培养的, 他们始终坚信教育可以带动一个国家的发展, 教育是一切国家可以得到发展的基础所在。此外德国还非常注重职业教育的发展和教师的培养, 当时德国职业教育的教师还不是很多, 为了能够更好地培养职业教育的教师, 德国人民也是很努力的在这一方面的。德国很重视让每一个公民都得到更好的发展, 如果没能上大学提前进入社会工作的人们, 可以一边上班一边利用空闲时间进行学习, 这就是著名的“双元论”这种职业教育既使得工人学到了技术, 也学到了理论知识, 使得德国工人文化素质都较高, 相比之下, 我们的职业教育仅仅是培养学生一种技术。职业教育的发展, 为i德国提供了很多的优秀的工人, 工人是国家经济发展的基础, 工人也是一股很强大的社会力量, 经济发展好了, 才能有更多的财力来兴办教育, 教育发展好了, 国民素质才能有所提高的

德国是一个经历了很多艰难困苦的国家, 一次次地战争并没有让这个国家变得软弱, 而是更加坚强, 一步一个脚印的发展了起来。德国这个人口并不多的国家现在是排在世界前列, 是世界强国。那么德国为什么会发展的如此迅速呢, 这与他们国家人民强烈得爱国主义精神是分不开的, 也与他们国家的经济实力分不开, 但觉得这些都是次要的原因, 最主要的原因还是教育。一个民族, 一个国家只有重视人才的发展才能使国家长治久安, 持续发展, 只有重视教育才能培养处更多的人才。兴旺。德国现在无论是在经济、科技、文化、国民素质等方面都排在世界前列, 难道这是偶然事件吗?我很肯定地说:这不是偶然, 是德国人民重视教育的结果”希望德国人民能够一如既往的相信教育, 尊重教育, 热爱教育, 发展教育, 真正做到教育兴国, 让德国的各个方面都能得到更深层次的提高, 为德国的发展做出贡献, 也为世界的发展起到推动作用。期待看到德国更好的发展, 让教育永远伴随德国的发展!

参考文献

[1]外国教育通史》滕大春, 姜文闵主编.山东教育出版社)

[2]德国教育史》鲍尔生F.著.人民教育出版社)

德国儿童教育观 篇11

德国的幼儿教育

德国教育以深厚的文化底蕴和完美的系统著称。可是对于儿童，严谨的德国人似乎多了些宽容，他们尊重每一个孩子的个性，甚至于对于那些在常人眼里的“问题”儿童，他们也能找出孩子闪光的一面。

下面是2个儿童教育科研工作者考察德国时看到的德国教育片断，也许能作为一个例证，帮助大家了解一种优秀的文化背景和传统是如何深入地渗入到教育各个环节的。

注重孩子的探索性

在德国大部分的幼稚园只提供半天班。其目的是为了让孩子和父母在一起的时间更加充分，使孩子真正体会到亲子的乐趣。德国幼教界非常强调亲职教育，并认为它是无法通过幼稚园教育来取代的。鉴于此，幼稚园尽量只提供半天班，只有少数的幼稚园提供全天班，帮助那些因是单亲家庭、或双亲均为大学生、亦或父母正在接受职业训练家庭照顾和教育幼儿。一般家中有0～3岁幼儿的父亲或母亲可以向所属工作单位申请长达三年的教育假，留职停薪，而政府在此段时间内每月发给父母教育津贴，因此在德国收0~3岁幼儿的托儿所数量并不多。有3～6岁幼儿的家庭通常父母亲中会有一方只上半天班，所以读半天班的幼儿下午可以在家中接受家庭教育。在这种福利体系下，德国的幼稚园只要提供半天班即可满足大部分家长的需要。

德国的幼稚园把以儿童为本位的教育理念作为出发点，根据孩子直线思维、重复思维的特点，采用情境教学，园内以角落主题布置为主，便于孩子通过情境更好的认识大自然、接触事物。德国的幼稚园还特别注重幼儿的社会行为能力的发展，如孩子独立思考的能力、人际交往的能力、互助合作的能力的等等。

随意进出的安静角

在德国的幼儿园、小学和中学教室里，都有一个独立的区域，称为安静角。

幼儿园的安静角是半开放和安全的，里面有柔软的垫子和抱枕，还有洋娃娃，3~6岁的孩子可以在里面翻跟头，也可以在里面与洋娃娃相拥，满足自己肌肤贴近的要求。

小学的安静角倾向于封闭，一般三面是柜子，一面是布帘，里面有沙发、桌子和书籍。在上课期间，如果哪个孩子想独处，可以自行进入这个区域，老师不会干涉他，但老师会格外关注这个学生，因为他的行为暴露了他心理上的需求。

我们曾经与在安静角独处的学生聊天，他们的回答是——“只想一个人呆一会儿。”其他学生也是一副见怪不怪的表情。

这种制度让我们感到非常新鲜。这种设计至少起到帮助孩子们积极面对自己的情绪和情感的作用，同时也给老师提供了可观察的外部行为，为进一步的支持性帮助提供了可能。记得在一本关于德国大学精神的书中，提到了寂寞，作者认为德国大学的杰出成就与耐得寂寞有关系，而基础教育安静角的设计，其实已经把对独处的需求合理化了。独处是精神的放飞，至少我是这样理解的。

圣诞节的小马

在一个特殊的小班里，10个可爱的孩子围着一位老师上泥塑课。因为圣诞节马上要来到了，老师正神采飞扬地给孩子讲耶稣在马槽里诞生的故事。桌面上摆满了各种不同造型的小马玩具，这堂课的主题就是用泥巴做一只小马。一个可爱的金发小男孩吸引了我们，他专注地摆弄着泥巴，其他孩子的嬉戏一点也干扰不了他，完全沉醉于自我世界之中。我坐在他旁边，静静地观察他的制作过程：揉、搓、拍、捏……手法熟练且很有激情。这过程显然使这个男孩快乐。半个小时过去了，小马终于做好了，小男孩笑了，得意地举起它，让我给他的小马拍照。“还有。”小男孩自言自语，又迅速地捏了一只像直升飞机般的翅膀安在小马身上。“小马又会飞了！”我不由伸出大拇指，给小男孩一个无言的赞美。

课后，这个班级的老师告诉我，这些孩子都是不同类型的学习障碍儿童，经过心理医生的测试作出判断后而组成这样一个需要特殊辅导的班。这些孩子并无智力问题，他们甚至是智力超常的儿童，他们专注某样他们感兴趣的东西，并表现出极大的学习兴趣与天分，但面对不感兴趣的事物，大脑便会出现一片空白，无法正常听老师讲课，德国教师称这种现象为“黑箱现象”。

这种教学班除了有正常教学的老师以外，还配有专门的心理辅导老师。这些孩子经过一到两个学期有效的训练后，百分之百都可以进入正常班级学习，而做圣诞小马的那个金发小男孩便是一个很有绘画天分的孩子。积极鼓励孩子天分的张扬，而又采取措施极早纠正我们称之为“偏科”的学习行为，这是德国教育中人性化感人的一面。

1岁读书不算早

由德国联邦教育和研究部与阅读基金会联合实施的“阅读起点阅读的三个里程碑”项目日前在德国正式启动。这是德国迄今为止规模最大的儿童早期读书促进项目。该项目将运行8年，惠及100万1岁及3岁的儿童以及全部200万的6岁学龄儿童。

阅读的三个里程碑

“阅读起点阅读的三个里程碑”项目的主要内容是动员孩子的父母从孩子1岁起便开始带领孩子阅读。所谓“三个里程碑”，指的是政府分别在孩子1岁、3岁和6岁时为其免费发放阅读礼包，内容包括适合孩子年龄段的儿童书籍以及指导家长在不同阶段为孩子科学朗读的材料。第一类1岁幼儿的阅读礼包已经开始在全德范围内发放，在孩子进行例行体检的时候，家长可以在诊所领取。

据阅读基金会负责该项目的波纳维茨女士介绍，该项目借鉴了上世纪90年代在英国发起的“图书起点”项目的成功经验，并从2006年起在德国萨克森州和汉堡市进行过试点运行，获得了巨大成功。鉴于此，德国联邦教育和科研部决定投入2600万欧元在全国推广。

德国联邦教育和研究部的发言人科芬称，该项目聘请了大学和科研机构针对1岁、3岁和6岁儿童的特点进行阅读礼包的科学设计，同时他们还委托了专门的调查研究机构，在全国范围内对该项目的实施效果进行跟踪评估。科芬表示，儿童从1岁开始阅读并不算早。1岁是孩子开始学习说话、词汇量迅速扩大的年龄，阅读绘本图书、家长为孩子朗读等辅助手段将大大提高孩子的语言能力、想象力和创造力。很多家长以为，孩子到了6岁上学的年龄便不再需要为其朗读，其实不然，和父母一同朗读可以让孩子们体会到更多的读书乐趣；此外，家长也可以选择情节更加复杂的故事增加孩子的认知能力。

从小朗读受益一生

柏林的布鲁诺—略施图书馆也即将加入该项目，今后图书馆内会举行更多的儿童阅读活动。

在这里，记者遇见了8年来坚持为儿童们义务朗读的班泽莫女士，她正在带领孩子们轮流朗读绘本图书。班泽莫不时地纠正孩子们的发音，孩子们遇到不认识的字时会好奇地问“这是什么意思？”有时班泽莫还会突然问孩子们“为什么会这样”，来考验孩子是否真正理解了书中的意思。

班泽莫每个星期都会和另外两位同事一起来图书馆为儿童朗读。到这里来学习的孩子们年龄在4~12岁之间，其中很多是长期坚持来参加朗读会的。11岁的克劳斯已经开始阅读纯文字书籍。他骄傲地宣布自己已经读了3卷《哈利·波特》。记者看到，克劳斯在图书馆里自如地查找想要的书籍，俨然已经是图书馆的熟客。另一位志愿者说，来参加朗读会的孩子阅读能力提高非常快。

班泽莫告诉记者，近年来，到布鲁诺—略施图书馆参加朗读会的外国裔儿童比例越来越高，目前数量已经多于德国本国儿童。8岁的土耳其裔女孩舍玛告诉记者，她非常喜欢读书，朗读会快结束的时候，她还依依不舍地要求班泽莫带着大家再读一个小公主的故事。

据有关统计，德国外来移民子女的受教育水平要低于该国的平均水平，因此加强移民子女的阅读更有必要。波纳维茨表示，考虑到移民子女的教育问题，阅读礼包中专门针对家长的指导性内容附有波兰语、土耳其语和俄语版本。“未来‘阅读起点阅读的三个里程碑’项目的网站上将有15个语言版本的家长指导。”波纳维茨说。

德国建筑教育概况 篇12

1 德国建筑教育的历史发展

与法国和意大利相比,德国的建筑教育起步较晚。1790年,柏林艺术科学技术学院开设建筑课程,这种把建筑专业划归于工程技术院校的做法,使德国的建筑教育从一开始就打上了注重工程技术的烙印。1799年,普鲁士王国开设了第一所建筑专门学校,教育模式受法国“布杂”体系的影响。19世纪初,随着德国教育改革的大力发展,德国高等教育与中等技术教育开始了兴盛之路。同时由于工业的发展,刺激了城市人口的增长,对于建筑师、设计师和手工艺人的需求因此而高涨,德国各地相继开办了不同类型的建筑院校。

20世纪,随着现代工业的发展,新技术和新材料的不断出现,以及机器化生产所带来的种种影响,一批有识之士开始注重对工艺、技术和材料的研究,致力于解决技术与艺术融合的问题,并形成了系统的教育理念。1919年成立的德国包豪斯(Bauhaus)设计学院就是这种理念的代表,它的建立标志着设计教育概念的革命。包豪斯强调集体协作的工作方式,强调科学的、逻辑的工作方法和艺术表现的结合,强调设计的规范化和标准化概念,由此建立了基于科学基础的教学体系。它在20世纪的影响远远超越了法国的布杂体系,逐渐成为国际上普遍接受的建筑教育概念体系之一。二战之后,为振兴自己的设计事业和设计教育事业,德国在1953年成立了战后最重要的设计学院——乌尔姆设计学院。乌尔姆设计学院将设计作为建立在科学技术、工业生产和社会政治基础之上的应用学科,而不是以往的艺术学科。乌尔姆设计学院所倡导的高度理性和系统性的设计观念成为德国建筑设计的成长基石。虽然学院已经关闭多年,但是它所形成的教育体系、教育思想和设计观念直到现在,依然深刻的影响着德国的设计理论、教学和设计哲学。然而,对于建筑教育中艺术性因素的忽略,也导致对这种建筑教育体制的争论和反思。

2 德国当代建筑教育

当代德国的建筑教育在这样的理性传统之下,不断发展形成了现今较为成熟的体系。一方面,处于德国高校体制中的建筑院系由于高校类型的不同而有所差异,综合大学、工业大学、高等专科学校以及艺术院校都设有建筑专业,其学制与教学目标有所不同。作为德国传统高等教育的核心,综合大学与工业大学也是建筑教育的核心地带,这类高校通常有权授予硕士学位和博士学位,它的学制也较长,一般为8个～12个专业学期。德国与大多数欧洲国家相似,受专业教育后无须经过资格考试,只需通过评核就能成为注册建筑师。因此,培养具备专业素质的建筑师成为教学的首要目标。对于这样的建筑教育体系可以从以下几个方面来进行了解:

1)学院构成和教学人员。德国各建筑院系普遍采用教授负责制的教育模式,教授的素质对教学质量起着举足轻重的作用。建筑系教授的聘任条件首先必须是资深的职业建筑师,并具相当高的专业水平。只有终身教授才可以成为研究所的领导并具有绝对的权威性。许多建筑院系是由多个与设计相关又方向有所侧重的研究所组成,这些由教授直接领导的研究所是教学的主要执行单位。他们独立负责与各自专长相关的课程的授课、设计训练,并组织讲座、专业考察和实习等等。在总体课程结构之下,各研究所的教学相互协调并有共同的运作方式。2)教学规划与学位设置。德国高校的学业一般分为两个阶段:基础阶段和主课阶段。建筑专业规定的最低学期数一般为5年,但实际上学生专业学习的时间平均在6年以上。其中基础阶段为4个学期,课程设置相对固定。而主课阶段的学习时间则由学院自身的教学规划所决定,也受学生各自学习计划的影响而有所不同。在满足所有的学分要求之后才有资格申请做毕业设计,通过毕业答辩的学生即可被授予建筑学工程硕士学位。获得硕士学位且成绩优秀的学生可以申请攻读博士学位,学习期限没有规定,一般需要3年～6年。3)教学的组织和形式。德国的建筑教学侧重培养学生各方面的设计素质,注重对科学技术的理解和科学方法的训练。许多专业必修课都配合练习课一起进行,更以设计作为最后的课程考核。基础学习阶段课程固定,主要以讲座和练习课为主,内容涉及到基础知识、构造技术、历史、理论、造型以及城市规划等各个方面。进入主课阶段后学习的空间和自由度大大拓展,学生可在基本的教学框架要求下自主选择。专业课程的设计训练强度加大,选修课程的种类广泛可以满足学生的不同需要,并保证了毕业学生有完善的知识结构,能在职业生涯中以充分的专业能力解决问题。这个阶段主要的教学形式有研讨课、讲座课和设计课三种。设计课教学是建筑学专业的主要特色,也是贯穿整个学习阶段的主要内容。设计题目通常根据实际的地形和项目给出,一般包括初期研究阶段、阶段性辅导和评图三个部分,也会有相关的考察和讲座安排。设计的成果除了图纸之外,还特别强调模型的制作。4)教学设施。德国建筑院系不仅在教学人员的素质以及教学的组织和形式上都有较高的水平,在教学硬件设施的配备上也都拥有许多国家无法比拟的条件。一般的德国建筑院系都拥有规模可观的建筑图书资料室,同校级图书馆建筑类书籍一起构成强大的学习资源库。此外,还有设备先进的计算机中心和模型制作车间,其中的设备学生大多可以免费使用。德国建筑院系另一个重要组成部分就是学生工作室,在这里学生可以在此进行图纸绘制、模型制作和学习讨论。

3 结语

从受法国和英国影响的传统建筑教育开始,逐渐发展到包豪斯的革命性改革,以及战后以乌尔姆设计学院为代表的教育理念的进一步演化,德国建筑教育一直深受固有的理性传统的影响。从历史发展的脉络中不难看出,在德国,对于建筑教育的探索从未停止过,这种把建筑设计教学研究作为建筑学根本的态度,使得德国当代的建筑教育在经历了历史种种之后,仍然能够维持一种清醒和理智的认识。德国当代建筑教育在学院构成、教学规划和教学形式等方面都有自身成熟的体系,对于设计训练和构造知识的重视也是德国当代建筑教育显著的特征,在这种教育影响之下的德国建筑也呈现出追求理性和注重技术的倾向。

摘要：对德国建筑教育历史发展进行了简要回顾,从学院构成、教学规划、教学形式和教学设施等方面,对当代德国建筑教育进行了介绍,并呈现了德国建筑教育的基本概况,从而提高人们对德国建筑教育的认识。

关键词：建筑教育,高等教育,学院

参考文献

[1]丁沃沃.重新思考中国的建筑教育[J].建筑学报,2004(6):33-34.

[2]钱锋,伍江.中国现代建筑教育史(1920—1980)[M].北京:中国建筑工业出版社,2008.