高职物理教育

高职物理教育（共10篇）

高职物理教育 篇1

作为高职课程教学的重要内容, 为提升教学实效性, 培养学生实践技能和知识应用水平, 采取措施开展创新教育是必要的。但一些任课老师对此不重视, 忽视课程教学创新, 影响教学实效性提升。为改变这种情况, 提高学生实践能力, 促进高职物理教学发展, 教学中有必要进行创新教育。

一、高职物理实施创新教育的意义

创新教育是指在教学实践中, 综合运用多种方法与策略, 不断提高学生实践能力和创新能力, 它是一种新型的教学理念。高职物理教学中, 实施创新教育具有重要意义。

(一) 应对教学问题的必然选择

传统高职物理教学方法存在明显不足, 这些问题与不足制约高职物理教学发展和学生实践能力提高。问题主要表现教学方法单一, 学生普遍感到课堂教学单调、枯燥, 失去学习兴趣。而在高职物理教学中运用创新教, 能丰富教学手段和教学方法, 让整个课堂教学充满活力, 有效掌握高职物理基础知识, 提高知识应用技能。

(二) 引起学生兴趣并提高学习积极性和主动性

采取创新策略, 开展创新教育能调动学生热情。此外在创新教育中, 由于多种教学方法、教学手段的运用, 教学内容更加丰富, 有利于激发学生的兴趣。

(三) 提高实践能力并有利于学生就业

例如, 课堂教学设置探究实验, 采用项目教学法、任务驱动教学模式, 组织学生参与物理课外实践活动, 有利于深化学生对基础知识理解, 增强知识应用水平。这对学生工作产生积极作用, 从这个意义上讲, 创新教育还有利于学生就业。

二、高职物理实施创新教育的有效对策

高职物理教学中进行创新教育具有重要作用, 为了在高职物理教学中进行创新教育, 笔者认为可以采取以下策略。

(一) 创新教学理念

高职物理教学中首先就要更新教学观念。教师要明白高职物理教学的目的是通过传授知识、技能训练、智力开发, 促进学生的全面发展。所以, 要树立素质教育方针, 激发学生创新思维潜能。在掌握基础知识的前提下, 还要深化对物理规律和物理现象的认识, 根据生活中遇到的物理现象, 利用所学知识分析。重视运用创造性思维来解决现实问题, 提高学生分析问题和解决问题的能力。例如, 自由落体运动学习时, 通过自由落体视频引入教学内容, 然后学习初速度、末速度等, 在多媒体情境激发下, 学生能更好融入学习活动, 促进教学效果提升。

(二) 创新教学方法和教学手段

第一、改变传统的灌输式教学方法, 根据时代的发展和需求, 采用案例分析法、课堂讨论法等, 提高学生课堂的参与度, 让学生认真思考问题、分析问题和解决问题, 逐渐养成独立思考、敢于创新的品质。力学知识学习时, 引入走路或跑步现象, 让学生讨论和思考, 并得出以下结论:走路或跑步时受到空气阻力、自身重力、地面支撑力作用, 且是竖向压力和水平摩擦力组成的合力。密切与教学内容与生活的联系, 调动学生参与课堂积极性。

第二、重视实验教学创新。设置探究实验, 根据实验目的进行探究和验证, 深化对物理实验的认识。

(三) 重视学生的主体作用

教师则侧重于方法上的指导, 应该坚持以学生为中心。摩擦起电学习时让学生利用笔杆在毛发中摩擦后, 分别靠近小纸片, 将纸片粘起。电学学习时通过简易装置, 让学生完成电路制作。教师要积极对学生的学习方法进行指导, 鼓励学生质疑和创新, 培养学生的创造性思维, 提高学生的创新能力。

(四) 创新教学模式, 创造良好教学氛围

要培养学生的创新能力, 必须创造有利于创新的氛围。高职物理创新教育中, 要改变这种模式, 营造良好的教学氛围, 让学生主动参与物理教学活动, 激发创新潜能, 拓展思维和想象空间。

第一、尊重每位学生的发言, 认真听取每位同学的意见, 对存在的疑惑及时解答。注重与学生的交流互动, 善于鼓励, 增强他们的自信心, 也为学生积极发言, 提出创造性的意见创造良好条件。

第二、鼓励学生进行主动性、创造性、个性化的学习, 鼓励学生进行各种学习尝试和物理实验, 要敢于怀疑, 敢于探索。摩擦力学习时, 可以让学生观察, 自行车轮胎上有很多凸凹不平的花纹, 你认为他的作用在哪里?通过问题的引入, 让学生深入思考, 培养学生创新意识。

第三、为高职学生学习物理提供实践场所, 物理这门学科不仅要学习理论, 更为重要的是善于利用所学知识解决实际问题。让学生将所学理论知识转化为实践技能, 加深对物理实验和现象的认识, 努力参与学习活动。只有调动学生积极参与各种实践活动, 才有利于培养学生的创新意识和创新能力。

三、结语

高职物理教学中, 实施创新教育具有重要意义。教学中需要综合运用多种策略, 重视创新教育。进而提高学生实践能力和物理知识应用技能, 为社会培养更多创新型人才。

摘要：高职物理教学以提高学生实践能力和综合素质为目标, 教学中进行创新教具有重要意义, 能引起学生学习兴趣, 提高学生实践能力, 有利于学生就业。今后在高职物理教学中, 需要运用相关策略进行创新教育, 更新教学理念、改进教学方法和教学手段、重视学生主体作用, 同时改革教学模式, 创造良好的教学氛围。

关键词：高职物理教学,创新教育,教学理念,教学模式

参考文献

[1]吴国勇.高职物理课程特色教学的探索[J].焦作师范高等专科学校学报, 2014 (1) :66-69.

[2]杨世忠.高职物理教学中的创新教育时候[J].亚太教育, 2016 (2) :117.

[3]王小宁.高职物理教学中“应用型”人才培养的探究[J].亚太教育, 2015 (4) :58.

高职物理教育 篇2

高职物理学生专业结合教学方式高职教育的目的就是培养学生的实际技术能力，为将来走上社会到工作岗位上熟练工作做好准备，所以高职教育不仅要注重对学生的专业知识的传授，更要加强学生全面就业能力培养，这也是在教学中将课程与学生专业进行有机结合的初衷和目的。为了能让学生在就业的时候能有突出的竞争能力、优秀的从业能力、快速的岗位适应能力和在工作中的发展创新能力，在高职物理教育教学时，就要将教学内容和学生专业进行有机结合，在教学中将学生的专业知识融会贯通，使他们能“零距离”的实现与企业的对接，为整个职业生涯的成功奠定坚实的基础。

一、高职学校物理教育存在的现状

在高职学校，物理教育一直都是属于基础教育的范畴，但是目前在高职学校，物理教育却没有得到该有的重视，尤其是很多学生私下里说“我们也不能当牛顿、爱因斯坦，学那么多物理有什么用啊”，这也是目前存在于物理教学中最大的弊端，在国家出台了新课改后，为了适应新的教育改革需要，物理教育也在不断的探索怎样才能将物理教育与学生专业的有机结合的教学模式。

目前高职学校物的教育，课程很多、知识点也很多、有的内容还很难掌握，在教学过程中，有限的教学设施远远不能满足教学的需要，而且物理教育的教学时间也很紧凑，由于高职学校的特殊性，学生每学期都要有实习课程，所以物理教学的课时也得到压缩，再加上物理教育的教材没有按专业进行区分，在教学时千篇一律，不管给哪个专业的学生上课都是一套教材、一个教案、一种教学方式，这就使物理教育落在了现代教育、现代的科技发展教育的后面，跟不上时代的发展和进步。

目前在很多高职学校，采用的教材还是过去的教材，主要内容还集中在经典物理上，缺乏物理的理论知识与高职学校专业学科的集合配套的内容，再加上课后的习题没有新意，都是固定的模式，造成了学生对物理学习的兴趣降低，而物理课本中的专业知识与高职学校学生的专业内容没有结合，对高职学校的学生根本不适用，学生也就不愿意学。很多从事物理教学的老师都毕业于专业学校，但并不是出自培养高职学生的学校，所以对高职学校的学生专业知识了解很少，在教学中就无法对学生专业进行有机结合，也是目前高职学校物理教育不能很好的和学生专业有机结合的一方面原因。

二、高职学校物理教育与学生专业结合的具体操作方式

1.教师针对不同专业学生制定相对应的教学计划

这就需要高职学校从事物理教学的教师要掌握自己所承担教学任务的班级所属专业情况以及课程的设置情况。再对这个专业设置的课程，有针对性的找到物理知识与专业知识的结合点，做好物理教学与专业知识的有机结合的教案进行教学，对不同专业的学生就制定不同的教案，这样既不影响物理教学的正常进行，也可以为学生专业课的学习做好铺垫。在课后的习题布置时，也要针对不同的专业布置符合其专业的习题，这样会让学生对物理这么课程渐渐地产生兴趣。

比如说，对于学习机电一体化专业的学生，他们肯定会对物理教学中的电磁学、光学感兴趣，那就将这部分内容在教学时进行侧重教学，并且在课堂上进行电磁学、光学的相关实验，让学生亲自动手参与到实验中，这样教学的内容就能够吸引他们，教师再穿插一些有关电磁学、光学在现代科技中的应用以及机电专业在参加工作后的实际应用方面知识，这样就能从根本上抓住学生对物理课程的兴趣。

在教学过程中，也要有针对性的将教学内容分解，可以使用传统的物理分解方式也可以采用适合于教学的分解方式，最终的目的都是一样的，就是向学生介绍有关他们专业知识与物理教育相结合的内容，这样就做到了物理教育与学生专业的有机结合。

2.教师要充实教学内容，在教学时要搜集专业的教学素材

高职学校的物理教师要认真的去了解自己所教授的学生将来的就业方向和领域，而且这个就业的方向和领域都有哪些知识是与物理教程息息相关的，找到这些，物理老师就可以设计教学内容，可以采用多种教学方式进行教学，如实验课教学、实物教學、多媒体教学等。

例如，对计算机专业的学生，物理老师要充分了解计算机的硬件结构，在上课的时候，可以将计算机的电路板或者主板带到课堂上，然后通过这个实物，将物理教程中的电路知识、电子知识以及计算机专业涉及到的电学知识向学生进行讲解；物理老师也可以利用多媒体的教学，使用图文并茂的形式进行教学，也可以采用计算机网络将物理知识进行传授，这样也做到了学生专业知识与物理教育的有机结合。

3.物理教师根据学生专业特点使用适宜的教学方法

高职学校物理教学内容的顺利实施以及实施后效果是否理想，这些都和物理教育的教学方法有着非常重要的联系。笔者认为，在高职学校的物理教学中，要根据学生专业特点使用适宜的教学方法来进行物理教育的教学，大体上可以采用举例说明教学法、时事教育教学法、分类对比教学法和模拟行为教学法来达到预期的教学效果。

4.物理老师依据不同的专业选择不同的教学模式

每一个专业的学生由于所学的专业课程的不同，发展的方向也不相同，在进行物理教学的时候，就不能使用单一的教学模式，而是要根据不同的专业选择不同的教学模式，笔者认为，高职学校的学生的培养方向就是为就业打基础的，在教学的时候是不是可以发挥学生的自己能力，在自主能力上进行培养。比如教师可以在课前布置一些与学生专业相结合的物理问题，让他们利用自己的专业知识找出方法进行解答。

也可以将课堂教学与课外实践相结合，比如在讲到有关光学的知识时，教师可以组织学生到课堂外，到自然环境中去找寻“光的直射”、“光的折射”、“光的散射”，让学生自己去感受这部分知识的重点和难点，发挥他们学习的主动性。

在进行物理课程教学与学生专业相结合的过程中，能使学生在掌握知识的同时在同学间的合作能力上、语言表达能力上、自主学习能力得到锻炼，也是对学生素质能力的提高。

三、结语

将高职物理教育与学生专业进行有机的结合，是在新课改实施后进行的专业和课程组合教学的有力尝试，也是培养合格型人才、实用性人才的一种新方式、新方法。实现专业和课程相结合的高职学校各学科教育教学体系，为不同专业的学生能在专业课的进一步学习中更快的接受新知识打下了坚实的基础，专业与课程的有机结合也为高职学校学生素质教育培养找到了一条新的道路。

参考文献：

[1]彭敏玲.高职物理教学与专业相结合教学探讨[J].软件：教育现代化，2012，（4）.

[2]孙敬东.结合高职物理教学，注重学生良好学习习惯的培养[J].中国职业技术教育，2003，（15）.

[3]文灵.解决高职院校物理教学的尴尬地位[J].时代教育，2012，（08）.

亟待重建我国的高职工科物理教育 篇3

世界物理年中有一项活动,叫做“物理学照亮世界”(Physics Enlightens the World),Enlightens这个词除原义“照亮”外,还有“教导”、“启迪”的意思,这句话生动地表现了物理学在认识世界和在正确认识的基础上改变世界的重要作用,1也充分地说明了物理教育的重要性和必要性。但是,近年来随着我国高等职业教育改革的深入发展,特别是高职院校以就业为导向的课程体系改革的全面开展,导致了众多高职院校乘势压缩公共基础课,高职工科教育甚至取消了物理学课程,这不能不引起我们的忧虑,这种高职教育理念上的认识偏差将严重影响高职人才的培养。

一、高职工科教育课程设置中一个令人担忧的问题

课程作为一种培养人的总体设计方案,在教育中的作用和地位正在不断提升和加强。在现代教育学的理论发展中,课程已从属于教学领域的教育内容问题演变成为一门主要学科,即“课程学”,从而反映了课程在现代教育中的重要作用。2正因为如此,各高职院校都把课程体系改革作为高职教育改革的一项重要内容,根据高职教育对人才培养的要求,进行大幅度课程整合,完善实践教学体系。但是在课程体系设置中存在一些令人担忧的问题,不少院校对基础课程进行大幅度的压缩,特别是高职院校工科类专业对物理学课程,寻找各种理由,如:实践类课程要加强,总课时过多;物理课程有无对专业发展影响不大;物理课程对专业发展不能产生立竿见影的效果;物理课可以用专业基础课来代替;物理课程开设不开设都不会影响就业;甚至认为物理课学生学习效果不理想等,来大幅度压缩课时。部分高职院校干脆“一刀切”,无论什么专业全部删除物理课程,这种简单的做法极为不妥。

早在1999年陈佳洱院士等人就曾撰文指出:我国四十余年来的物理教育状态是,每当教学改革的呼声高涨时,非物理专业就要求砍杀物理课程的学时。这个问题长期困扰着广大的物理教育工作者,使他们处在迷惘、焦急、挣扎、无奈、消沉的复杂心态之中……在发达国家,工科的基础物理课学时基本上同物理专业一样,在各科中属最高档次,一般都在400-500学时以上。我国的情况与国际上恰恰形成强烈的反差,这一状况难道不值得我们为中国教育的前途而焦虑、深思吗?3

目前社会职业岗位体系已成为一个技术水平不断提升的动态系统,职业岗位的消失、产生、交替变化为常事,因而,很多职业岗位只能适合于作为岗位培训的目标,不太可能成为职业教育的稳固基础。另外,在现代社会中就业人员的职业变更更加频繁,流动性成了当代人职业的主要特征。4据媒体报道:当前美国人平均每人一生工作岗位流动12次,在参加“经济合作与发展组织”的国家里,平均每人5年改换一次职业。因此,宽口径、高素质人才具有广阔的适应性,这一点在世界上已成定论。5可见,市场的这种就业需求必然对高职教育目标和内涵产生影响,如果高职教育目标的针对性过强,则不满足“社会人”的流动需求和发展需要。在就业过程中,除了专业能力外,人们更加关注劳动者在方法、能力、创新和个性特征方面的职业综合素质。培养职业综合素质仅靠专业课程是远远不够的,基础课程是培养职业综合素质的一个重要方面,它涵盖了文化基础课程、人文课程、科学课程等,科学课程主要是培养学生的科技理性,使其能在一般的原理上理解科学、理解科学的社会运用与价值因素,对高职学生长期的发展将会起到非常深远的影响。而物理学课程就是科学课程的一个突出代表,在高职课程体系设置过程中,特别是在高职工科教育中断然取消物理学课程应该说是课程设置上的一个严重认识误区。

二、充分认识物理学在高职工科教育中的地位和作用

1. 物理学是全球技术和经济发展的主要驱动力。

在人类近代社会发生的三次技术革命中,起到关键性作用的都是物理科学的创新成果,尤其是20世纪的物理学对现代高新技术的开发、利用和发展提供了不尽的源泉和坚实的基础,物理学的影响遍及生产、建设、科研,乃至家庭,大大改变了当代社会的结构和面貌,影响和改变了人们的思维方式。物理学和由物理学衍生出来的学科所创造的成就已成为产业化过程中最关键、最活跃的组成部分,并为现代产业奠定了坚实、雄厚的基础。2000年12月在德国柏林举办的第三届世界物理学会大会的决议非常精辟地指出:“物理学是其他科学和绝大部分技术发展的直接的或不可缺少的基础,物理学曾经是、现在是、将来也是全球技术和经济发展的主要驱动力。……21世纪的一些非常重要的研究领域中的科学成果和技术的进步将与物理学中完善的知识基础密切相关。”6如果我们掌握了物理学的原理、方法和创新的手段就有可能突破学科和专业的界限,在工程技术领域做出很好的成绩。

2. 物理学在培养学生的科学素质、发展与科学技术相适应的综合能力上有着无可替代的重要作用。

学生为什么要学习物理?高职教育培养的是高素质技术型人才,技术型人才虽然不必像科学型与工程型人才那样必须有深厚的理论基础,但应该具备必须的基础理论知识。物理学是当今众多工程技术的基础,对于各类工程技术专业,物理教育是非常重要的科学基础教育,没有这个物理基础,将严重影响他们的知识结构,影响专业的发展潜能。另外,学习物理又决不仅仅是物理知识的传授,更不单单是为专业课服务。物理学是一门科学,它探索自然、驱动技术、引领未来;物理学也是一种智慧,它改变世界、改变人类、改变自我;物理学还是一种文化,它博大、精深、厚重,它求真、至善、臻美。学习物理更重要的是培养学生的科学素质和掌握科学的方法,发展与科学技术相适应的综合能力。在高职工科教育中,如果取消物理,学生不学物理,学生不仅学不到与专业基础课、专业课密切相关的物理基础知识,学生还将失去更为重要的诸如科学方法、科学思想、科学精神等方面的培养与熏陶,从而影响他们科学素养的提高。难怪国外有专家十分尖锐地指出:没有物理修养的民族是愚蠢的民族。7

3. 物理学素养与创新能力密切相关。

如今,物理学原理、物理实验方法和物理测量技术已广泛地渗透和运用到各个生产技术领域,物理学课程的开设必将十分有效地影响高职工科学生在工作中的适应性、创造性和发展潜力。一汽大众汽车有限公司有个工人叫王洪军,获得了中国青年科技奖,这很了不起,他是技校毕业生,没上过大学,却在轿车修复方面做出了技术创新,还将自己的实践经验总结出来,出版了专著。中国现在很需要这样的创新型人才,创新有很多层面,从诺贝尔奖得主到普通技工,都可以创新。8而创新型人才的培养应该是主要体现在知识、能力和素质的综合层面上,我们培养的学生只有当他具备了一定的知识,具备了正确思考问题的思路和方法,能够发现问题、勇于探索和有解决问题的构想力才可能有所创新,而这些能力和素养的培养与物理学课程是密切相关的。

关于物理教育,著名物理学家、诺贝尔奖获得者费因曼(Richard·P·Feynman)有着深刻而全面的阐述。他认为,学习物理至少有五个方面的理由:第一,为了学会怎样动手测量和计算物理知识在各方面的应用;第二,培养科学家,他们不仅致力于工业的发展,而且贡献于人类的进步;第三,认识自然界的美妙,感受世界稳定的存在;第四,学习怎样由未知推进到已知的科学求知方法;第五,通过尝试和纠错,学会一种有普遍意义的自由探索和创造精神。9

三、9用战略的眼光审视和看待高职工科教育中的课程设置问题

1999年UNESCO召开的“第二届国际技术与职业教育大会”的主体工作文件指出,“对人的素质要求在变化,不仅是知识、技能的提高,更重要的是应变、生存、发展”。10高职教育培养的是整体的人,这就要求高职院校的课程设置要能涵盖学生的整体精神。这样,高职课程内容如何关注学生的整体精神构建,就成了其课程内容选择的一个核心问题。高职教育课程按性质可以粗略地划分为专业课程和基础课程,专业课程关注的是学生整体精神的某些部分,如掌握学科的基本原理与方法,以形成一定的专业素养;掌握与某一职业岗位相应的操作技能,以提高实践能力;理解职业岗位所需的情感态度,以养成良好的职业道德等。基础课程开设的目的,主要是为学生发展提供必要的基础理论知识准备和素质发展潜力的储备,为学生提供一种普通的教育价值,发展学生的共性和潜能,在与专业课的结合过程中树立一种整体知识观,形成一种全面的文化和科学素养等。这样,专业课程与基础课程相互融通与统一构建,才能保证高职教育是一种完整的人的教育。在课程设置中我们一定要树立整体知识观和整体的素养观,认真审视未来社会对毕业生整体素质的全新要求,力戒急功近利,使之更符合学生的终身学习和发展需要。所以我们决不能忽视作为一种完整人教育的基础教育,而作为基础教育一个重要组成部分的物理学教育更是忽视不得,它在培养高职学生科学素质、动手能力和创新能力方面都是其他学科所不能替代的。

美国著名的国际工程光学学会(SPIE)的Fellow(“学会研究院士”),中国大恒集团副总裁宋菲君教授在《物理学与现代产业》一文中强调:“大学期间主要是打基础,使学生掌握基本理论,提高能力和素质,熟悉科学方法。大学教育切忌急功近利,决不能‘急用先学’,更不能要求基本理论的学习‘立竿见影’。社会浮躁,高等教育不能浮躁,否则就会误人子弟……常常有大学生问我‘四大力学有什么用?’之类的问题,我的答复是‘打好基础,终身受用。’……基础课只能在大学期间学,参加工作后自学基础课将非常难。”11当代著名物理学家甘子钊院士也曾精辟地指出:“物理学作为一门最基础的自然科学,它的发展动力是深深地植根于人类对真理的非功利的追求。但是,历史的发展将越来越有力地证明,正是这种非功利的追求给人类带来最大的收获。”12这是对我们的最好忠告,要有效地提高高职院校的人才培养质量,一定要充分认识物理学这门基础课程的教育价值。

综上所述,我们职高教育的领导和管理者在制定人才培养方案时一定要摆脱过于功利、目光短浅的人才培养思路,课程设置方案要给学生留下进一步发展的空间,即要以促进学生的全面、和谐与可持续发展为己任。我们的教育专家和课程建设者一定要从人才培养的长期效应上用战略的眼光审视物理科学课程的价值和重要作用,把它纳入到我们的高职人才培养课程设置方案中,以便能培养出具有一定发展潜力和能适应市场发展变化的高素质技术型人才。

注释

11.赵凯华．物理学照亮世界[M]．北京：北京大学出版社，2005：前言．

22.刘晓保．高等职业技术教育课程的价值取向[J]．教育与职业，2007，(17)：129．

33.陈佳洱，赵凯华等．面向21世纪，急待重建我国的工科物理教育[J]．物理与工程，1999，(5)：1．

44.黄崇本，陶剑文．高职课程改革新趋势分析出与再思考[J]．职业技术教育，2007，(4)：45．

55.陈佳洱，赵凯华等．面向21世纪，急待重建我国的工科物理教育[J]．物理与工程，1999，(5)：2．

66.赵凯华．物理学照亮世界[M]．北京：北京大学出版社，2005：210．

77.吴加澍．对物理教学的哲学思考[J]_课程·教材·教法，2005，(7)：65．

88.李培根．中国需要大量基层创新人才[N]．中国教育报，2007-12-07．

99.关洪．观光，还是探险?—《从费曼物理学讲义》的诞生谈起[J]．大生物理，1998，(6)：43．

1010.黄崇本，陶剑文．高职课程改革新趋势分析与再思考[J]．职业技术教育，2007，(4)：46．

高职物理教育 篇4

关键词：高等职业教育 物理教学 物理思想 有效渗透

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（a）-0107-01

物理学思想就是学习物理过程而形成的符合物理体系、物理规律和物理逻辑、物理方法的结果。掌握物理思想方法后，使学生对物理课堂教学的内容的内涵、外延有较为深刻的理解，帮助学生理解教材概念和规律的同时，开拓视野，在不断的方法总结中学会联系实际，养成探究的习惯，逐步学会自主学习，掌握好物理学习的主动权。下面就谈谈自己对高职高专物理教学中渗透物理思想方法的肤浅看法。

1 物理思想方法的内涵

物理是一门自然科学，它来源于生活，用科学知识解释生活中的现象和事物，这就是它的思想，也是它的主旨。物理思想方法就是人们对自然物质及其运动规律的认识方法，是源于物理世界又指导人们对物理世界进行再认识、再改造和实践应用的思维体系，是辩证唯物主义的方法论和认识论在物理学中的具体体现。物理思想方法既是科学家研究问题的方法，也是学生在学习物理中常用的方法，职业院校也要求学生掌握一些探究问题的物理方法。教师要训练学生从思想方法上提高对物理的认识，发展个性、掌握方法、提高能力。[1]

2 常用的物理思想方法

2.1 概括法

概括是一种由个别到一般的认识方法。它的基本特点是从同类的个别对象中发现它们的共同性，由特定的、较小范围的认识扩展到更普遍性的，较大范围的认识。从心理学的角度来说，概括有两种不同的形式：一种是高级形式的、科学的概括，这种概括的结果得到的往往是概念，这种概括称为概念概括；另一种是初级形式的、经验的概括，又叫相似特征的概括。

2.2 理想实验法

理想实验法也叫做实验推理法，是在物理实验基础上经过概括、抽象、推理得出规律的一种研究问题的方法，但得出的规律却又不能用实验直接验证的。如将一只闹钟放在密封的玻璃罩内，当罩内空气被抽走时，钟声变小，由此推理出：真空不能传声。这样就可以探究出真空不能传声或声音人传播的需要介质。

2.3 物理模型法

科学家作理论研究，通常都要从“模型”入手，构成一个概念或实物的体系，即形成模型。为了更形象，更直观地表示某一种物理现象或物理规律，利用科学抽象的方法，抽象出简单直观的物理模型，利用物理模型研究物理问题，这种方法就叫做物理模型法。如用太阳系模型代表原子结构，用简单的线条代表杠杆，利用光线描述光的传播，用磁感线描述磁场等。

3 在教学中渗透物理思想方法

3.1 利用类比法，渗透研究性学习的思想

研究性学习是指在学习过程中以问题为载体，充分发挥学生的主观能动性，以培养学生自主学习和研究探究为主要方式，以培养学生的实践能力和创新能力为基本目标。在高职高专物理教学中，渗透研究性学习的思想有利于激发学生学习物理的兴趣，有利于教师顺利达到教学目标，有利于学生形成良好的学习品质。类比法是根据两个或两类对象间某些方面相似或相同的属性推出它们在其它方面也有相似或相同的属性的一种逻辑推理方法，是物理学中一种非常重要的研究方法。如认识电流大小时，用水流进行类比。认识电压时，用水压进行类比。[2]

3.2 掌握物理规律，渗透总结物理规律的思想方法

物理规律教学过程要引导学生经历科学探究过程，认识物理规律的内涵，为了形成科学问题，教师需要有效地创设问题情境，即充分展示相关的物理现象，启发和引导学生大胆地提出问题，确定出所要认识和解决的科学问题。所创设的情境应该贴近学生的生活和社会环境，真实、可感，尽量激发学生的好奇心和求知欲。设置问题情境，让学生用以往的知识无法解决时，他们就会体会到建立新规律的意义和需要，为新知识的学习创造了良好的前提。在学生有一定的需要和积极的准备状态下，教师要利用各种适宜的方法，向学生阐明规律的形成过程，建立新旧知识的链接。

激励学生进行观察与思考，启发和引导学生大胆地提出问题，经过筛选，确定出所要认识和解决的科学问题，激发学生的好奇心和求知欲。教师带领学生在物理环境中来探索物理规律，促进知识构建。创造便于探索规律的良好环境，提供探索物理规律所必须的知识材料，消除障碍，培养物理思维能力，有效指导学生掌握物理规律，运用临界问题分析法，联系实际加以运用。

3.3 介绍物理学家，渗透理想化实验模型的思想方法

物理学的发展史，是一部记录科学成果的历史，也是总结科学思想和方法的历史。物理学科注重思想的方法论，在课堂教学中，每一位老师在教学过程中以物理学家们认识世界的思想和方法在影响学生、感染学生，对学生世界观的形成起重要的作用。科学家们应用数学和实验结合来处理物理问题的思想方法，把一个复杂的问题建立理想化实验模型的方法进行处理。教师在讲授牛顿第一定律时，介绍伽利略的研究过程，把伽利略的实验方法、演绎方法和数学方法结合研究物理问题的科学方法进行点拨，并在以后的教学中不断渗透。建立理想化实验模型，把一个不可能存在的实验想象出来，在相关事实和科学依据的推理下产生的牛顿第一定律，因为一个物体在运动时不可能不受任何外力，比如空气阻力或摩擦力就永远不可能为零，但是我们可以采取措施尽量减小阻力或摩擦力，通过在这过程中物体运动的变化规律我们就可以推理出在外力消失的时候物体的运动状态，有效地向学生渗透了理想化实验模型的思想方法，对学生物理学习能力的提高有很好的促进作用。

总之，在高职高专物理教学中，渗透物理思想方法，能有效地激活学生思维的主动性、积极性，使教学富有成效。为高职学生提供“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习时空，使物理教学尽显个性美。学生在发现者、研究者、探究者角色的扮演中感受物理的魅力，在心灵深处呼唤对物理的需要！

参考文献

[1] 富月英.丰富多彩的物理课堂教学[J]. 现代阅读：教育版，2011（20）：1.

高职物理教育 篇5

通过对现阶段高职物理教学模块的分析可以得知, 我国普遍高校的应用型教学体系是不健全的, 这必须根据社会市场的需要, 进行高素质物理应用人才的培养, 保证高职院校物理教学特色的突出, 进行双师素质教学模块的优化, 以实现实训模块、理论模块的协调, 以满足当下市场经济岗位的社会需要。

一、顺应素质教学的趋势, 进行物理学科体系的优化

1. 明确改革的方向

在高职物理教学模块中, 引导学生进行物理学学习重要性的探讨是必要的, 从而调动学生的学习积极性及其学习兴趣, 这需要针对学生的实际学习情况展开教学方向的改革, 保证教学体系的健全, 实现日常物理教学效益的提升。在高职院校教学模块中, 相关负责人要进行学科指导思想的优化, 进行符合社会现实的学科指导方案的确立, 进行物理改革方向的明确, 最终根据高职院校的实际教学情况, 展开良好的教学方法的应用, 比如针对现阶段市场就业情况, 展开学生专业应用素质的培养, 进行教学计划结构的平衡, 保证教学大纲体系的优化, 保证教材建设方案的更新, 进行教材差异化建设模块的开展, 进行高职物理教材内涵的挖掘, 进行现代经济领域内容的广泛涉及, 要保证对当下时代背景知识内容的概况, 最终保证物理学科教学的综合效益。

通过对高职应用性特色教育模块的开展, 更有利于提升学生的应用性素质, 这就需要教师进行学科研究方向的明确, 进行平台建设问题的解决。这就需要高职院校为师生创造一个良好的环境, 进行仪器设备的配套建设, 保证实验实训条件的满足, 为其创造一个良好的环境基础。积极进行基地建设模块及其校企合作模块的优化, 进行科研成果的积极推广, 进行学科队伍建设体系的健全。这涉及到物理学科创新型师资队伍的建设。这也需要高职院校进行教师队伍建设方向的明确, 进行教师队伍的学历层次及其职称结构合理性的控制, 进行双师素质结构的协调, 保证当下物理学科项目建设模块的正常开展。

在当下教育模块中, 进行应用型教学目的的探究也是必要的, 这就为高职院校师生的互动学习创造一个良好的条件, 为其指明了学习上的道路。这需要高职院校教师进行教材建设模块、教学资源模块等的积极开拓, 高校要进行物理精品课堂体系的健全, 鼓励教师进行科研项目的积极研究, 从而满足现阶段高职物理教学的需要。

2. 学生物理学习思维的优化

学生在物理课堂学习过程中, 掌握一种恰当的学习思维是必要的。从心理学角度上来说, 就是一种定势行为的掌握, 就是教师培养学生按照一定的学习兴趣进行物理知识点的学习, 通过对学生物理学习思维的优化, 更有利于提升学生的综合应用素质, 保证学生按照一定的习惯思路去进行物理难题的思索, 这也有助于提升学生物理知识的学习兴趣, 有利于其学习积极性的提升。这是由于良好的思维定势, 有利于学生思维惰性的改善, 能够避免定势错觉而导致的学习情趣的下降。

在高职物理课堂教学中, 教师要着重培养学生的物理知识应用能力, 这需要针对物理教学的思维定势模块展开具体教学, 扬长避短, 进行学生创造性思维、发散性思维等的培养, 克服教师自身不良的教学习惯, 进行学生的优秀思维品质的培养, 确保其个人才能的发挥。比如在电磁振荡这一章节教学中, 可以运用诱导的方式, 进行学生举一反三思维的培养, 让学生讲弹簧振动与电磁振荡相结合, 以强化学生该知识点内容的学习。又如在机械波及其机械振动学习过程中, 教师需要引导学生明确这两个模块内容的区别, 进行学生学习思维的积极串联。

二、物理学科建设及其改革体系的健全

为了提升学生的应用型教育, 仅仅优化学生的思维是不够的, 这需要教师配合高校进行教学方法的革新, 进行自身教学素质的提升。进行学科理念现代化模块的应用, 进行学生的创新意识的培养, 保证其创新能力的积极培养。这也可以进行教材内容案例教学模块的应用, 进行高职院校物理教材的积极改革, 这需要针对学生的认知特点及其学习状况, 展开革新, 保证各个章节知识案例的串联, 让学生在问题中学习, 在学习中提出问题、解决问题。这就需要高职院校进行教学内容的专业化、实用性的设置, 保证教学内容的合理选择。在保证各专业方向所必需的物理学基础知识的基础上, 针对不同的专业需要, 对课程内容作分块删减, 重点讲授与职业关系紧密的相关部分, 对于一些关联不大的章节内容可少讲或不讲, 物理实验的侧重点也不同。如土木工程、机械专业对具体问题的求解过程方面要求比较高, 力学部分尤为重要。

在高职教学过程中, 高职院校除了要做好教师模块的工作, 更要进行专业师资教师队伍的建设, 并且要进行校企合作模块及其产学模块等的协调, 进行学科平台体系的健全, 保证物理实验室及其校内外实训基地的建设, 从而满足学科的发展需要。这也需要该专业教师展开多种教学模块的协调, 保证学生在理论知识模块、实践模块中学好相关的物理知识。通过物理学科建设研究, 能够更加清晰高等职业教育学科发展特点和人才培养特点, 形成系统理论, 并为其它学科建设奠定基础。物理教学在高职教育中是不可偏废的, 但物理学科必须进行改革, 要树立以人为本的教育观和课程观, 要紧贴就业市场, 为学生的职业服务。

三、结语

为了顺应高职素质教学的需要, 展开多元化物理教学模块的协调是必要的, 这需要教师进行高职特色性教学模式与应用型素质教学模式相协调。

摘要：为了满足高职素质应用型教育的需要, 展开高职院校物理教学结构的优化是必要的, 这就需要进行物理学科建设及其改革模块的优化, 实现物理学科的专业化模块、应用性模块等的协调。这就需要引起相关任课教师的重视, 进行物理学科指导思想的优化, 进行学科研究方向的探究, 高职院校要确保学科队伍体系的健全, 保证高职物理教材的积极改革, 深化物理课堂教学大纲, 进行教学体系的更新, 进行实践实训方案的优化, 从而满足现阶段教学工作的需要。

关键词：素质教学,高职院校,物理教学,存在问题,研究探讨

参考文献

[1]赵丹.完善高职院校教学督导机制加强教学质量监控[J].消费导刊.2009 (22)

[2]刘承赫.高职院校学风建设探索与实践分析[J].现代商贸工业.2011 (17)

高职物理教育 篇6

关键词：高职物理,解题能力,教学反思

“反思”是教师从事教学研究时的基本手段, 它被解释为优秀教师成长的一个共同特征。古人说:“吾日三省其身”强调的是内省, 但仅仅知道反思的重要性, 还是远远不够的。“反思”在现实中的含义要丰富的多, 反思与实践的结合对教师教学智慧提升的作用是不可估量的。

高职课程改革已经进入了快速发展的阶段, 那么相应的高职院校的物理教学也必然迎来全新的教学理念与模式, 那些传统的、落后的、阻碍物理教学发展的理论与方法必须得到更新。物理学本身是承载丰富的科学文化知识, 富有情感, 利于激发想象和创造的一门学科, 因而高职院校的物理教师应该利用自身的优势, 在教学中要因材施教, 重视培养学生的个性, 倡导个性教学;彻底改变高职学生由于自身的知识基础和学习习惯的欠佳, 而产生的缺乏自信心和厌学的思想。鲁迅先生曾经说过“地上本来没有路, 走的人多了就变成了路。”就高等职业院校的物理教学来说, 不是没有路, 而是路多到让人眼花缭乱。因此, 在教学过程中, 不断地“反思”, 在众多的路中开辟出有自己个性、又能够展示自己优势、也符合高职学生特点的路至关重要。

下面谈谈对提高高职学生物理学解题能力的教学反思:

一、规范解题, 养成良好的学习习惯

物理学是一门具有严密逻辑体系的学科。物理学的解题过程就是一个严密的逻辑推理过程。例如在解题过程中, 首先要认真仔细的读题、审题, 明确题目描述的物理过程、涉及到的知识点和应用的物理模型;从而找出已知条件、中间未知的过度量和题目要求解的未知量, 重要的是要挖掘出题目中的隐含条件。其次运用物理学原理解决各知识点内部的物理量之间的逻辑关系。最后依据各个知识点之间的联系, 综合运用物理学规律进行求解, 得出最终的答案。在计算题的解题过程中还需要写出必要的文字说明、方程式和重要推理演算步骤, 有数值计算的题, 推理的过程运用代数运算, 得出所求物理量的代数表达式, 最后再带入数值进行计算。不能将物理题解成数学题, 答案中必须明确写出数值和单位, 不能没有合理的推理过程而只写出最后答案。对高职学生由于自身知识基础和学习习惯的欠佳, 一开始就要特别强调并逐渐养成解题的规范性, 其二才是正确率, 规范性养成了, 正确率自然就升高了。为了促进学生养成良好的学习习惯, 我们教师自己首先要做好表率, 特别是课堂例题讲解中要做到规范解题, 推理严密, 过度自然, 认真板书, 要为学生做好示范, 再让学生模仿;最后在作业中严格要求, 对学生解题中出现的不恰当或错误的做法要及时纠正;使学生感受物理学解题中的逻辑美和物理公式中的和谐美, 使学生在解题过程中有一种美的享受, 彻底消除学生厌学物理和怕做、不爱做物理习题现象;久而久之就会使学生养成良好的学习和解题习惯。

二、全面训练, 提高学生的综合能力

物理习题教学要有助于提高学生发现问题、分析问题、解决问题能力。它是学习过程中一个十分重要的环节, 是将所学知识运用于实践的过程。它是加深对所学概念、规律的理解和记忆的不可或缺的步骤, 也是深化知识, 构建知识点之间的内在联系的重要途径, 是促成知识向能力转化的必经之路。我们的教学思路要以问题为载体, 突出物理学的研究和学习特点, 渗透物理学的思想方法, 训练学生的物理思维。在教学方法上要创设问题情景, 从学生感兴趣的生活、实际或实验中的问题切入, 吸引学生去思考, 以好奇心激发求知欲;引导学生运用已有的知识和经验通过对问题的初步分析, “发现”新的知识, 提出新的问题。使学生真正体会并掌握物理学的研究和学习方法:观察、实验 (实践) ——理论——再实验 (实践) ——再理论的逐步发展, 不断地提高和深入。使学生的能力在亲身的体验和感悟的过程中得到发展和提高。

三、合理选题, 调动学生学习的积极性

物理学习题的种类繁多、题目量大、来源复杂、设置有各种不同的物理情景。选取习题时, 应多选用有实际科技背景或以真实的物理现象为依据的题目, 使学生感受到物理就在我们身边, 感受到物理在我们生活中的重要作用, 从而激发学生的学习兴趣和求知欲, 调动其学习积极性和主动性。要能让学生在通过解决问题的过程中梳理知识、对基本概念进行辨析并掌握物理规律, 从而培养学生分析和解决问题的能力。根据高职学生的特点, 抓住教学的重点, 从最基础的知识点入手, 使学生能够通过例题和习题掌握和理解物理规律, 起到巩固知识点的目的;要因材施教, 量力而行, 习题的难度达到让学生“跳一跳, 够得着”的程度, 避免偏题、怪题和难题, 否则就会挫伤学生学习物理的积极性;题量要适中, 并不是做的越多效果越好。知识的掌握是循序渐进的, 习题也应该把握一个由易到难的逐步上升的台阶。例题的选择要力求“一题多解”和“一题多变”, 培养和提高学生的发散思维和应变能力, 有助于学生将学过的知识融会贯通, 提高习题教学的效益。

四、师生互动, 培养学生的自信心

习题教学过程必须要师生互动, 在课堂上必须给予学生充分的时间和空间让他们参与到教学的各个环节中, 教师要引导学生在质疑、调查、探究中进行学习。学生对于解题方法的掌握、解题方法的优选单靠教师是教不会的, 是需要学生自己通过实践去总结、去体会才能感悟到的。例如让学生当小老师, 教师提前安排指导学生钻研例题, 在教师的指导下由学生讲解例题, 也可以在自习课上由学生讲解同学们在作业中遇到的问题和出现的错误, 这样可以有效地培养学生的自信心和发挥学生的学习主动性。学生为了顺利的完成讲解任务, 就会自觉地、认真地钻研, 就会去探究和总结, 最终感悟到此类物理学问题研究和学习方法。这样的习题教学才能使学生准确全面理解物理概念和掌握物理规律, 培养学生的自信心。

五、以身作则, 为学生做出表率

作业布置下去以后就要按时认真地批阅, 做到按时收缴、批改仔细、反馈全面、校正及时。不能对学生放任自流, 想交就交, 不想交就不交的自由主义。实践证明高职学生大部分由于学习的自觉性较差, 不交的作业学生完成的积极性很低, 有的甚至就是抄抄答案, 更有甚者就从来不做作业。所以教师对学生作业要做到布置的作业一定要按时收, 作业要认真批改, 及时的讲评和订正。对作业的批改不能“为结果论”, 不能只看结果的错对, 要知道和指明错误的地方和原因。在讲评中给学生认真仔细的分析错误的原因, 加深学生的理解, 走出思维误区。

总之, 在高职物理教学过程中, 要发挥教师的主导作用和学生的主动性, 激发学生的学习积极性, 培养学生的学习兴趣和自信心, 全面提高学生的综合能力;使学生养成良好的学习习惯和认真细致、实事求是的做事态度。

参考文献

[1]胡必宸, 姚旻.高职物理实验改革之初探[J].职教论坛, 2002, (02) .

浅析高职物理教学策略 篇7

对于高职物理来说, 情境创设是一种必需的教学手段。从心理学上来说, 教师创设的良好情境能够有效激活学生的思维, 学生很容易就会对该情境产生心理共鸣, 从心里产生认同, 他们的学习愿望也会油然而生。在这个过程中, 不仅学生的学习成绩能够得到很好的提升, 他们的心理素质也能在学习环境中得到长足的发展。笔者认为, 学习方法的获得, 必须是学生在使用的过程中才能够拥有。物理学习也是这样, 教师需要帮助学生不断地进行练习与吸收, 让他们对知识的掌握、探究的能力都能够得到有效的提升。当学生能够独立地建构知识网络时, 他们综合运用物理知识的能力就会得到长足发展, 也会逐步感受到物理学习带来的乐趣。由此, 我认为, 在课堂教学过程中为学生创设情境是学科渗透的必须条件。

良好的物理教学氛围有三层含义:一是用实物、图画、动作、表情、问题设置等直观载体创设典型情境;二是师生间、生生间的互动, 表现为外部行为互动和内在心理互动两方面;三是内外互动, 即教师利用人为优化的环境 (实物、图片、动作、表情等直观载体和良好的人际环境、气氛) , 激发学生的内心活动。因此, 高职物理教学中通过学生的认知结构与新知识的不协调来创设能引导学生积极思维活动的问题情境。通过实物展示、语言描述、分组活动, 创设能引导学生活动的教学氛围, 创设与教学目标、教学内容相符的, 能触发学生感受的物理情绪。

二、结合现代化的多媒体教学方式, 呈现生动的物理教学过程

人类进入二十一世纪后, 科技发展日新月异, 尤其是计算机技术呈现出飞速发展趋势。每隔几年计算机就会更新换代一次, 计算机的应用领域也随之扩大, 现在以计算机为核心的多媒体教学已成为现代教学的重要手段。充分发挥多媒体辅助教学的重要作用能有效激发学生的学习兴趣, 提高教学效率。同时, 新课标也明确提出, 可以根据教学目的与教学内容编写与教学有关的视听教材。

现在大部分学校已经可以使用由计算机、投影仪和大屏幕组成的多媒体辅助教学设备, 即使条件较差的学校也已经具有实物投影仪等现代教学设施。利用这些辅助教学设施能改变传统的依靠教师口述与黑板板书的教学模式, 使传统教学方式与现代技术相结合, 有效提高课堂教学效率。这种多媒体辅助教学方式能集文本、图像、声音、视频于一体, 既增强了物理教学的立体情境, 从多种感官刺激学生, 使课堂生动有趣, 又加快了课堂节奏, 增大了课堂容量, 有助于培养学生的多方面能力。

三、改变传统的教学模式, 实现多样性的物理教学方式

学生的学习过程重在自己学习与教师引导, 新课标也明确提出教学过程要以学生为主体、教师为主导。这就要求教师改变传统的课堂上个人表演的做法, 真正做到让学生参与课堂, 通过师生互动引导学生积极思考, 利用生生互动探究促进学生之间的交流、讨论与合作。教学过程中先让学生自主学习, 然后讨论、交流、总结, 最后教师再针对普遍性的问题进行讲解, 讲解时也尽量采用问题引导的方式, 使学生通过思考一步步解决问题。

此外, 针对不同的教学内容要灵活采取不同的教学方法。需要探究时就充分发挥学生的主观能动性, 引导学生深入探究、充分讨论、深刻总结;需要演示时就利用一切可能的途径再现物理情境, 让学生真正进入情境中深入领会问题的关键, 可以进行视频展示甚至现场表演。总之, 要采取灵活多变的教学途径帮助学生真正理解掌握所学内容, 提高动手动脑能力、探究能力、思维能力、创新能力等, 从多方面提高学生的综合能力。

四、让融洽的师生关系促进课堂的高效

古人有云:“智如泉涌, 行可以为表仪者, 人师也。”这句话告诉我们, 教师必须才思如泉涌, 思想、言行可以给弟子起到榜样作用, 不仅有人格魅力, 还要德才兼备, 这样才堪为人师, 是教师的标准。对于社会的发展与学生的不断进步, 教师有着重要的指导作用。在现阶段, 教师不再仅仅局限于“授业”了, 而是要在做人品质方面对学生进行教导。随着素质教育的推行, 教师面临更高的要求与挑战。现在我们处在一个和谐的社会中, 教育也要和谐地发展, 师生关系更需要在和谐的氛围中变得融洽, 在新型的师生关系引导下, 课堂才能迎来高效。

经过多年的教学研究, 笔者认为, 只有有效的课堂才能有好的学习效果。作为教师, 我们要努力为学生创设一些优秀、高效的教学情境, 多个方面为学生探索适合他们的教学方法。另外, 也要让学生逐步学会使用科学的学习方法, 让他们学习物理的积极性不断提升。

参考文献

[1].钟启泉, 《现代学科教育学论析》[M], 陕西人民教育出版社, 1993

[2].姚青荣、潘顺康、周沁等, 《工科物理教学改革的研究Ⅱ》

高职物理课程教学效果评估刍议 篇8

一、高职物理课程教学效果评估的必要性和可行性

（一）评估的必要性

高职物理课程教学效果评估是高职院校行政部门、教育督导、教研机构和教学单位等根据国家有关物理学人才培养目标的要求，依据学生心理发展规律，有计划地运用科学的手段和方法对物理课程教学工作的实施状况和效果所进行的价值判断过程。高职物理课程教学评估是高职物理课程教育工作者对学生物理课程学习效果所进行的全面、系统的评判，是高职物理课程教学评估的核心内容。

1. 教学效果评估是高职物理课程教学过程的重要环节。

高职物理课程教学过程是物理课程教师根据一定的教学目标、任务和要求，对学生进行的有目的、有计划和有组织的教育活动，是帮助学生掌握物理学的基本知识、理论和物理素养的过程。其教学目标是否达到，内容是否科学，方式方法是否科学合理，教学任务是否能够完成等都应有一定的客观尺度，而且只有进行教学效果评估，教师才能掌握和了解课程教学中的新情况、新问题，才能对教学进行适时的调控。

2. 教学效果评估是高职物理课程教学科学化的一项重要举措。

高职物理课程教学的目标、内容、原则、方法、途径、考评等要素必须在教学过程中综合优化，并成为一个综合的动态系统。教师要认识这个综合动态系统，就必须在对学生作定性分析的基础上进行一定的量化描述和分析，这样才能增强教学的针对性和实效性。

3. 教学效果评估是加强和改进新时期高职物理课程教学工作的紧迫要求。

当前，高职物理课程教学效果评估还处于起步阶段，无论在理论上还是在实践中，都有进一步研究的必要。这主要表现在：(1)没有科学客观合理的评价内容和标准，评估随意性较大;(2)评估方法较少考虑学生因素，侧重教师对学生的评价;(3)量化维度单一，评估一般以学生的考试成绩和平时考勤来衡量学生成绩和素质。

（二）高职物理课程教学效果评估的可行性

1. 高职物理课程教学效果中量的描述是客观存在的。

从物理课程教学过程来看，其教学任务、目标、师资、课时、经费投入和效果等都有一定量的要求。物理课程教学师资人数、年龄、学历、职称、学术水平等都是可测的量，学生的课程成绩、物理素养、理论水平、知识结构和实践能力等也是基本可测的。

2. 现代数学的发展和计算机的广泛运用，为高职物理课程教学效果评估提供了可靠的方法和手段。

教学和学习效果在很大程度上具有非物质的特点，不确定性和模糊性较大，很难加以量化。但进入新世纪以来，数理统计和模糊数学的产生和发展，使这个难题获得了有效解决的工具和手段，而计算机的广泛运用，为定量分析评估提供了良好的运算平台和技术保障。

二、高职物理课程教学效果评估的主要原则与内容

（一）高职物理课程教学效果评估的主要原则

1. 导向原则。

高职物理课程教学主要是为培养技术性人才服务的，所以其课程教学必须立足于这个基本点和中心点来进行。坚持这一方向，关键在于教师在设计评估内容和指标体系时要始终贯彻正确的指导思想，无论是内容还是指标体系，都应以有利于提高学生的物理基本理论素养和实践性能力为标准，来促进教师教学的积极性和主动性，促进学生物理学素养和综合素质的生成和提高。

2. 实事求是原则。

高职物理课程教学效果评估要实事求是，采用科学的方法和手段进行客观公正的考核。首先，教师要详细掌握第一手材料，全面了解课程教学过程中的各个方面，然后以事实为根据，进行认真评估;其次，评估的内容和标准要科学合理，要有一定的稳定性;最后，教师要确保评估工作做到制度化和程序化，从而保证评估结果的可信性与科学性。

3. 可操作原则。

高职物理课程教学效果的内容、指标体系要设计科学、合理、客观，评估程序和方法要简便易行、可操作性强。

（二）高职物理课程教学效果的评估内容

1. 评估的主要内容。

高职物理课程教学效果的评估既要以高职人才培养目标和任务为依据，又要考虑到物理课程教学的特点和规律对课程教学的制约与影响。因此，作为物理课程教学主体的教师和作为客体的学生是高职物理课程教学效果评估内容的两个基本方面。高职物理课程教学主体在整个教学过程中起着主要作用，对其进行评估的方面主要包括师资的配备情况、思想道德素质、知识结构、能力和工作水平、教学效果等。对教学客体的评估，即对学生的评估，主要包括学生的考试成绩、思想道德素质、专业知识和技能、分析问题和解决问题的能力、课堂表现等。评估一方面可以促进教师不断提升理论水平，更新知识结构和改进教学的方法和手段，另一方面可以使教师充分掌握学生学习的实际状况，增强教育教学的针对性。

2. 对教学过程的评估。

高职物理课程教学的途径、形式和方法等是教学过程中的主要因素。教学过程的评估，就是看物理课程教学是否生动活泼，是否把知识传授与能力提高、理论与实践等很好地结合起来，学生在教学过程中是否切实有物理学综合素养的生成。

3. 对教学环境的评估。

对教学环境评估是增强高职物理课程教学效果评估工作准确务实的重要保障。评估内容主要包括校风、学习环境、教师与学生个性特点和课堂氛围等。

三、高职物理教学效果评估的指标设计

高职物理课程教学效果评估的指标体系是指在评估内容的基础上，依据评估标准，对其进行量化评估的设计。高职物理课程教学评估指标体系设计的主要途径是细化评估标准，即通过逐级细化目标来形成指标体系。该体系主要包括人、物、环境三大量化指标。具体来说，人和物是属于微观层面的指标，而环境则是宏观层面的指标。

微观评估指标主要依据课程教学主客体的行为表现、奖惩情况及工作业绩等进行设计，包括：1.课程教学是否抑制了学生某种消极思想行为的增长或蔓延，2.课程教学是否达到了切实提高学生专业素质生成的目的，3.课程教学是否增强了学生的物理学素养和培养了实践能力，等等。

宏观指标体系主要是高职物理课程教学环境的优化指标体系，包括：1.是否有一种有利于充分发挥学生积极性的环境和条件，以保证物理课程教学的顺利完成;2.是否有良好的班级氛围，以相互促进和教学相长;3.是否有良好的人文环境和文化环境，等等。

总之，高职物理课程教学效果微观和宏观评估指标都是其评估标准的具体化。

摘要：本文分析了高职物理教学效果评估的必要性和可行性, 指出了评估的主要原则和评估的指标设计进行了分析。

关键词：高职物理课程,教学效果评估,必要性和可行性,主要原则与内容,指标设计

参考文献

[1]漆安慎, 杜婵英.物理学教程[M].北京:高等教育出版社, 1997.

[2]赵凯华, 罗蔚英.新物理教程[M].北京:高等教育出版社, 1998.

浅谈高职物理教学现状和改革 篇9

物理学作为整个自然科学的基础，是近代技术的主要源泉。培养具有一定物理学基础知识的高素质的应用型人才，是我国高等职业技术教育的根本性任务之一。在知识经济时代的新形势下，改革现有的高职物理教学，建立适应我国高职教育和经济发展模式的教学体系，是当前摆在广大高职物理教师面前的一项十分迫切而艰巨的任务。

我校是所省重点中专学校。学校开办了五年制高职班，并把物理作为一门公共课。我们用的物理教材突出了高职特色，高职物理上、下册供学生在一年级使用，该教材虽降低了起点，但并未减少基本内容，部分教师特别是刚刚任教该学科的教师，在教学过程中总感到教学时间紧，学生学得累。本人一直从事高职物理教学，下面就五年制高职物理教学现状和改革，谈谈自己这方面的一些体会。

一、当前高职物理教学的现状

长期以来，由于片面强调物理教学为专业服务的思想，以致在高职教学实践中没有给予物理学自身应有的重视。据了解，在高职教学课程设计中，物理课教学一般为72学时左右，这与其要讲授内容实际需要的课时相比明显不足。由于高等职业技术学校的生源大多是低分段学生，学生物理学基础普遍较差，厌学情绪大。再加上教学实验条件差，设备陈旧，造成高职物理相对薄弱的现状。

二、高职物理教学改革的基本原则

高等职业物理教学改革是一项复杂的系统工程，不仅涉及教师和物理课本身教学设计、教材教法，而且还涉及学生，涉及与专业课程衔接等。要搞好高职物理课教学改革，我认为要坚持以下几个原则：

一是素质教育原则。高等职业技术教育主要是培养面向生产、服务、管理第一线的高素质的应用性技术人才。坚持素质教育，是高职教育的基本特征。只有这样，才能适应社会经济发展的需要。

二是结构优化原则。既要克服那种不考虑高职教育的特点，照搬普通高等教育的模式，以学科为中心，过分追求知识的系统性、完整性，以致影响专业技能的培养与训练，也要反对那种仅仅强调“专业课用什么，物理课就学什么”的功利主义片面观点。

三是可持续发展原则。当前社会发展和科学技术进步越来越快，对人才的要求也越来越高。一个高素质应用型人才不仅要具有扎实的理论功底，娴熟的技术应用能力，而且要具有较强的学习能力和技术创新的能力。高职物理教学中，教师必须更新理念，要在培养学生可持续发展方面下工夫，对学生不仅要授之以鱼，而且要授之以渔，使学生掌握正确的学习方法和思维方式，为他们可持续发展打下坚实的基础。

三、高职物理教学改革的基本思路

第一，改革现有高职物理教学体系。要以提高学生综合素质为目标，以专业需要、学科体系和学生的发展需要三者有机结合作为基点来构建物理教学的新框架，打破原有的教学体系，对课程内容进行重新设计，以达到既能满足目前的教学目标，又能为学生今后的发展打下一定的物理知识基础。

第二，要分清教学的重点和难点。在教学内容上，要增加现代物理内容，适当压缩传统教学内容，提高教学内容的适应性。同时要强调对概念的理解，在课堂上要着重讲清重点、难点、思路、方法，有计划地安排适当内容由学生自学，写出自学总结，以促进学生自主学习能力的提高。

第三，要重视学生阅读。物理教科书是物理教材编写组在充分考虑学生心理、生理等诸多因素的基础上编制而成的，我认为每堂课要留一些时间给学生阅读教材，给学生自主学习的时间。其实有些非重点章节，教师可布置思考题让学生带着问题自学完成，这样既节约课时，又培养学生的自学能力。

第四，要口试、笔试相结合。口试能真实地反映教学效果，同时有利于学生语言组织能力和表达能力的培养。我经常利用晚自习时间请学生走上讲台，我问他答，如匀变速运动有哪些基本公式？自由落体运动有哪些基本特征？当然，针对不同层次的学生，问题的难易程度也不一样。否则，不但达不到教学检测的目的，有时还会挫伤学生学习的积极性。

第五，要充分运用现代教学媒体。在物理教学中利用电化教学、录像、微机等现代教学手段，通过动态的画面将一些看不见、摸不着、课堂教学中不便演示的实验现象、物理过程展示出来，再现物理情景，有利于形成正确的物理形象，使视觉参与思维，激发学生学习物理的兴趣。

第六，切实做好实验教学，提高学生动手能力和解决实际问题的能力。高职作为一种高层次职业教育，培养学生实验、实践能力是其应有之任务，加之物理学又是一门实验科学，切实做好实验教学，就显得格外重要。在实验课教学中，教师不应局限于传统的现成的实验方案，而应引导学生在一些特定的要求和条件下自行设计新的实验方案和步骤，完成实验要求，培养学生创新思维和解决问题的能力。

高职物理教育 篇10

1. 民办高职院校的学生普遍基础较薄弱, 尤其是物理基

础更加薄弱, 中学时就听课困难, 对物理课听不懂, 畏惧、害怕甚至讨厌物理, 以至于最终放弃了物理学习。进入大学后, 在更加宽松的管理环境和自由的学习方式下, 很多意志力不强的学生更加不努力学习, 本着“及格就好”的心态, 坐等毕业。再加上民办高校一般没有物理学专业, 学生所学的专业课程设置中, 物理学并非骨干课程, 很多学生轻视物理学的基础作用, 没有对物理学习予以足够的重视。

2. 教材、教学方法状况

(1) 教材严重脱离学生实际。物理是一门逻辑性、系统性较强的学科, 不同学习阶段的学习内容必须与学生的基础和心理发展水平相合, 过高或过低都会产生问题。现行高职《物理》教材仍然以经典物理为主, 或者只是对专科、本科教材进行一些删减, 内容陈旧, 课程缺乏实用性。教材脱离实际, 导致学生要么害怕物理, 要么对物理不感兴趣, 导致学生上课不听讲、下课抄作业, 期末考试不及格的比例偏高。

(2) 教材的培养目标的针对性不强。民办高职院校培养的是具有一定基础知识的应用型人才, 与普通高等教育有明显区别。但目前高职《物理》基本上还是照搬本、专科教材, 过分强调系统性、抽象性, 未体现出自己的特色。物理作为一门以基础性为主, 工具性为辅的课程, 不同专业对它的需求侧重点显然不同, 但现行《物理》教材却是基本覆盖了所有专业, 针对性不强, 不能给教师和学生多类别、多层次的选择空间。影响基础与专业的有机联系, 为后续专业的学习带来困难, 不利于激发学生的学习兴趣。

(3) 教学方法相对单一。目前民办高职大学物理教学中, 主要采用讲解式、灌入式教学法, 以教师为中心, 对学生实际情况考虑不足, 对培养目标的认识不够深刻, 没有体现对学生学习能力、创造思维能力的培养。如此不能充分调动学生的学习积极性, 学生不懂学习、不会学习;教学互动性不足。教学中, 启发式、讨论式教学法运用偏少, 师生之间、学生之间的交流不多, 引导学生独立思考、启迪学生思维等工作做得不够, 教学成为教师一个人的表演, 学生学习兴趣不大, 积极性不高。

二、物理学史应用于物理教学的必要性及作用

目前高职物理教学工作重点仍放在物理学基本理论和应用技巧上, 对涉及物理学史的内容提之甚少或根本不提, 这导致学生构建的物理学知识体系不完整不全面, 因此对整个物理学的理解、物理思想的培养也是片面不深刻的, 不利于学生学习兴趣的提高, 不利于学生整体素质的提高。鉴于物理学史在物理学中占有独特的地位, 因此加强物理学史的教学是十分必要的。其主要作用有:

1. 培养学生的物理思想。

物理思想是人类在创立和发展物理科学理论过程中, 对物理知识与方法进行概括而形成的科学认识, 并对人们在理论创新和问题解决上具有意识导向的作用。物理思想的培养是物理教育的一个主要目标, 而物理学史对物理思想的培养有很大的促进作用。

2. 培养学生的人文情怀。

现如今的大学生普遍缺少人文素养, “有追求, 没境界”是他们的普遍特点。所以物理教学也不能单纯地以传授知识作为唯一任务, 而应肩负起提高学生综合素质、丰富文化内涵的任务。物理学史是一门自然科学、人文科学、社会科学等紧密交叉渗透的综合学科, 介绍了许多物理学家令人敬仰的科学精神, 重大物理理论的令人惊心动魄的曲折与反复, 重大物理发现的前因和后果, 等等, 犹如一部部扣人心弦的电影剧本。必能在一定程度上提高学生学习物理的兴趣, 增强学生献身科学的动力。所以物理学史在实施科学教育与人文教育结合中有着特殊作用。

3. 培养学生的科学素质。

科学素质不仅是科学知识, 还包括科学知识、科学思维、科学态度、科学精神和科学方法。光记住一些物理概念、数据、定律和公式, 并不表示真正理解物理学, 因为科学的主体并不是它所获得的知识的多寡与深浅, 更重要的在于探索, 对物理学知识实质的全面理解, 包含对物理学理论发展的动态性和对物理理论的相对真理性的认识。另外, 通过物理学史的学习和研究, 掌握物理学认识发展的动态规律, 可以帮助我们把握物理学发展的方向和趋势, 预测其发展的前景, 提高创新素质。从这个角度来说, 物理学史教学恰恰能弥补传统教学方法对学生科学素质的培养不足的问题。

4. 物理学史与思想品德素质的培养。

物理学史以其独特的精神价值, 在思想品德教育中发挥着重要作用。这种精神价值, 主要蕴涵在科学家的科学理想、献身精神、光辉言行和高尚品格中。学习科学史, 既可使学生比较全面地了解科学发展中成功的经验、失败的教训及一些争论问题的来龙去脉, 还学科发展的本来面目, 又可使学生了解本学科的发展和其他学科发展的关系, 科学和科学家的关系, 科学和生产、科学和社会的关系。这对培养学生的独立思考和创新实践能力具有重要作用。

三、选择合适的物理学史料

著名物理学家朗之万说:“在科学教育中, 加入历史的观点是有百利而无一弊的。”但是物理教学中面面俱到地介绍物理学史的全部内容, 也是不可能的。教学的目的决定教学的起点, 无论是物理知识还是历史知识, 都要根据教学目的加以精选和组织, 应当从指导今天和明天的意义上选择史料。具体而言, 主要选择下面几种史料用于教学, 即代表了物理学的历史发展潮流的史料, 反映着物理学思想的本质特征及其局限性的史料, 富有教育意义的史料。说明物理学发展的里程碑或转折点的史料应当采用, 特别是那些在实现物理学的历次大综合与突破中有重要作用的历史事件, 很有必要引入物理教学。这样不仅会使学生掌握具体的物理知识, 还会对整个物理大厦的外观、内部结构和建设过程有完整的了解。有助于加深对基本概念、原理和方法的理解的原始文献和资料应该选用。物理学的基本概念可从原始文献中找到清晰而有启发性的说明, 富有方法论意义, 有助于培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力的生动的史料应当采用。借助物理学史资料, 教育学生重视实验和实验的精密度, 是很有效的。在实现物理教学的素质教育目标中, 物理学史有着重要的作用, 物理学史由于其学科内容的特点及其具有的丰富的教育因素, 在素质教育中发挥着独特的功能。

综上, 物理学史的教学工作不仅可以使学生构建全面的物理学知识, 而且对传统的大学物理教学目标的实现能起到很好的辅助作用。

参考文献

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