高职《大学物理》课程

高职《大学物理》课程（精选12篇）

高职《大学物理》课程 篇1

高职物理课程教学效果评估是对高职学生在接受物理课程教育之后引起的物理基础知识、基本理论和物理素养等变化所进行的动态评估，是高职物理课程教学过程中的重要环节。从理论和实践相结合的基础上揭示高职物理课程教学效果评估的必要性和可行性，原则和内容，以及指标体系，既是实现高职物理课程教学目的的客观要求，又是提高其教学效果的现实需要。

一、高职物理课程教学效果评估的必要性和可行性

（一）评估的必要性

高职物理课程教学效果评估是高职院校行政部门、教育督导、教研机构和教学单位等根据国家有关物理学人才培养目标的要求，依据学生心理发展规律，有计划地运用科学的手段和方法对物理课程教学工作的实施状况和效果所进行的价值判断过程。高职物理课程教学评估是高职物理课程教育工作者对学生物理课程学习效果所进行的全面、系统的评判，是高职物理课程教学评估的核心内容。

1. 教学效果评估是高职物理课程教学过程的重要环节。

高职物理课程教学过程是物理课程教师根据一定的教学目标、任务和要求，对学生进行的有目的、有计划和有组织的教育活动，是帮助学生掌握物理学的基本知识、理论和物理素养的过程。其教学目标是否达到，内容是否科学，方式方法是否科学合理，教学任务是否能够完成等都应有一定的客观尺度，而且只有进行教学效果评估，教师才能掌握和了解课程教学中的新情况、新问题，才能对教学进行适时的调控。

2. 教学效果评估是高职物理课程教学科学化的一项重要举措。

高职物理课程教学的目标、内容、原则、方法、途径、考评等要素必须在教学过程中综合优化，并成为一个综合的动态系统。教师要认识这个综合动态系统，就必须在对学生作定性分析的基础上进行一定的量化描述和分析，这样才能增强教学的针对性和实效性。

3. 教学效果评估是加强和改进新时期高职物理课程教学工作的紧迫要求。

当前，高职物理课程教学效果评估还处于起步阶段，无论在理论上还是在实践中，都有进一步研究的必要。这主要表现在：(1)没有科学客观合理的评价内容和标准，评估随意性较大;(2)评估方法较少考虑学生因素，侧重教师对学生的评价;(3)量化维度单一，评估一般以学生的考试成绩和平时考勤来衡量学生成绩和素质。

（二）高职物理课程教学效果评估的可行性

1. 高职物理课程教学效果中量的描述是客观存在的。

从物理课程教学过程来看，其教学任务、目标、师资、课时、经费投入和效果等都有一定量的要求。物理课程教学师资人数、年龄、学历、职称、学术水平等都是可测的量，学生的课程成绩、物理素养、理论水平、知识结构和实践能力等也是基本可测的。

2. 现代数学的发展和计算机的广泛运用，为高职物理课程教学效果评估提供了可靠的方法和手段。

教学和学习效果在很大程度上具有非物质的特点，不确定性和模糊性较大，很难加以量化。但进入新世纪以来，数理统计和模糊数学的产生和发展，使这个难题获得了有效解决的工具和手段，而计算机的广泛运用，为定量分析评估提供了良好的运算平台和技术保障。

二、高职物理课程教学效果评估的主要原则与内容

（一）高职物理课程教学效果评估的主要原则

1. 导向原则。

高职物理课程教学主要是为培养技术性人才服务的，所以其课程教学必须立足于这个基本点和中心点来进行。坚持这一方向，关键在于教师在设计评估内容和指标体系时要始终贯彻正确的指导思想，无论是内容还是指标体系，都应以有利于提高学生的物理基本理论素养和实践性能力为标准，来促进教师教学的积极性和主动性，促进学生物理学素养和综合素质的生成和提高。

2. 实事求是原则。

高职物理课程教学效果评估要实事求是，采用科学的方法和手段进行客观公正的考核。首先，教师要详细掌握第一手材料，全面了解课程教学过程中的各个方面，然后以事实为根据，进行认真评估;其次，评估的内容和标准要科学合理，要有一定的稳定性;最后，教师要确保评估工作做到制度化和程序化，从而保证评估结果的可信性与科学性。

3. 可操作原则。

高职物理课程教学效果的内容、指标体系要设计科学、合理、客观，评估程序和方法要简便易行、可操作性强。

（二）高职物理课程教学效果的评估内容

1. 评估的主要内容。

高职物理课程教学效果的评估既要以高职人才培养目标和任务为依据，又要考虑到物理课程教学的特点和规律对课程教学的制约与影响。因此，作为物理课程教学主体的教师和作为客体的学生是高职物理课程教学效果评估内容的两个基本方面。高职物理课程教学主体在整个教学过程中起着主要作用，对其进行评估的方面主要包括师资的配备情况、思想道德素质、知识结构、能力和工作水平、教学效果等。对教学客体的评估，即对学生的评估，主要包括学生的考试成绩、思想道德素质、专业知识和技能、分析问题和解决问题的能力、课堂表现等。评估一方面可以促进教师不断提升理论水平，更新知识结构和改进教学的方法和手段，另一方面可以使教师充分掌握学生学习的实际状况，增强教育教学的针对性。

2. 对教学过程的评估。

高职物理课程教学的途径、形式和方法等是教学过程中的主要因素。教学过程的评估，就是看物理课程教学是否生动活泼，是否把知识传授与能力提高、理论与实践等很好地结合起来，学生在教学过程中是否切实有物理学综合素养的生成。

3. 对教学环境的评估。

对教学环境评估是增强高职物理课程教学效果评估工作准确务实的重要保障。评估内容主要包括校风、学习环境、教师与学生个性特点和课堂氛围等。

三、高职物理教学效果评估的指标设计

高职物理课程教学效果评估的指标体系是指在评估内容的基础上，依据评估标准，对其进行量化评估的设计。高职物理课程教学评估指标体系设计的主要途径是细化评估标准，即通过逐级细化目标来形成指标体系。该体系主要包括人、物、环境三大量化指标。具体来说，人和物是属于微观层面的指标，而环境则是宏观层面的指标。

微观评估指标主要依据课程教学主客体的行为表现、奖惩情况及工作业绩等进行设计，包括：1.课程教学是否抑制了学生某种消极思想行为的增长或蔓延，2.课程教学是否达到了切实提高学生专业素质生成的目的，3.课程教学是否增强了学生的物理学素养和培养了实践能力，等等。

宏观指标体系主要是高职物理课程教学环境的优化指标体系，包括：1.是否有一种有利于充分发挥学生积极性的环境和条件，以保证物理课程教学的顺利完成;2.是否有良好的班级氛围，以相互促进和教学相长;3.是否有良好的人文环境和文化环境，等等。

总之，高职物理课程教学效果微观和宏观评估指标都是其评估标准的具体化。

摘要：本文分析了高职物理教学效果评估的必要性和可行性, 指出了评估的主要原则和评估的指标设计进行了分析。

关键词：高职物理课程,教学效果评估,必要性和可行性,主要原则与内容,指标设计

参考文献

[1]漆安慎, 杜婵英.物理学教程[M].北京:高等教育出版社, 1997.

[2]赵凯华, 罗蔚英.新物理教程[M].北京:高等教育出版社, 1998.

[3]宋海珍.新物理教程教学探索[J].大学物理, 2003, 22, (9) .

高职《大学物理》课程 篇2

内容摘要：本文介绍了《大学语文》课程在高职院校的课程设置现状，对造成课程“审美性”与“实用性”功能并重的原因及目的作出了分析，并提出了针对此情况的应对办法，最后对《大学语文》课程今后的发展进行了展望。

关键词：大学语文;课程设置;审美性;实用性;应对;展望

《语文》课程，特别是在高职院校开设的《大学语文》课程，在今天日新月异的教育教学发展面前，在各个方面都有了许多改变和创新，特别是在教学意义和目的上，除了传统意义上的“审美性”外，“实用性”功能所占的地位在逐步加强，本文将从开设背景、课程设置、目的意义上对此种现状进行分析，并提出了自己的一些见解应对和对学科未来的展望。

一.语文课程教学的传统意义

《语文》课作为一门学生从小接触的基础课程，在课程内容的设置上，一直以来都以经典篇目的赏析为主，以培养学生的“审美”能力为主要教学目的，并兼顾文学写作能力的锻炼。而正是由于语文课突出的文学性和“审美性”特征，在很多以培养“技能型”人才为主的高职院校中，语文课的地位是较为边缘化的，这可以说是“审美性”功能的传统弱势，也是我们语文教学工作者在今天需要迫切思考的一个问题，如何在语文课的传统意义上走出新路来。

二.高职院校中课程功能的转变

我们应该看到，近几年来，在国家的大力推进下，特别是在对传统文化越来越重视的背景下，《大学语文》课程的地位在不断的上升，以某建筑类高职院校为例，自9月起，《大学语文》课程从全院少数专业必修，大多数专业选修的境况下，变为了全院所有专业都要开设的必修课，其课程地位大大提升了。但也正因为开课面的增加，就开课内容上来说，与传统的《语文》课已有所不同：文学上的“审美性”在减弱，注重实践的“实用性”在增强。这种情况的出现，当然不是偶然的，而是有其现实原因的：1.从学生方面来说：学生希望学到一些有实际功用的东西。这当然不是说以前的语文教育就是无用的，而是高职院校的学生根据自己的需要，提出了这样的诉求：希望《大学语文》课程的教学更加接地气，除了文学、文化素养方面的培养外，能够讲授一些实用型的技巧，而这些知识在其他专业课的课堂上显然是不被包含的，只有《大学语文》课程可以包含相关内容。2.从学校层面来说：以前的《大学语文》课程是基本是针对管理类、艺术类等文科或文理兼收专业的学生开设的公共课，更大范围内也只是为广大爱好文学的学生开设的选修课，其内容都是文学审美性质的，但面向全院所有专业开课后，大量理工科学生学习时，由于个人基础，专业类别，目的功用等原因，其课程内容做出了相应调整，具有“实用性”功能的内容大大增强，以更切合不同专业学生的学习实际。3.从用人单位需求来说：建筑类高职院校的毕业生，其就业单位大多数是与建筑业有关的大中型企业、公司，这些单位所需要的人才有其独有的共性，即看重学生的持续学习能力，与人交流沟通、协同合作能力，并要求有一定的应用文写作能力。在这种背景要求下，《大学语文》课程学习中增加口语交际及应用文写作的学习，是十分有必要，顺应了时代的要求。

三.应对举措

笔者认为，我们对高职院校中《大学语文》课程“实用性”功能的增加，应采取积极的态度来看待，在教学内容设置与课堂设计中，可灵活采用多种教学模式，将传统的“审美性”与“实用性”相结合，兼顾两方面的内容，使二者达到一个平衡，具体来说，可从以下几个方面入手：1.在课程内容的设置上，有两个方面值得注意：(1)做到与学生学习的其他课程相联系。在《大学语文》课程的教学内容设置里，一个突出的特点就是其在学生整体学习系中，基本是一个独立的、封闭的系统，其教学内容自成一体，与其他课程处于一种割裂的状态，这让教师教学与学生学习，都容易产生“断裂感”。对此，教师在教学中，可以有意识地加强与其他课程内容的联系性，让学生产生一种学《大学语文》不仅是在学课文，学写作，也与其他知识点有联系，可以有贯通，能够互相促进、印证的感觉。比如：前文所提的某建筑类高职院校，在《诗经》的讲授中，可以有意识地提到一些与建筑有关的篇目，在学习诗词之美的同时，可以借以谈到古人的风水地势、构造布局、外观设计等建筑观念、美学观点、实用功能等知识，增大语文课程的知识容量与范围，并与相关的专业课程产生连接、补充与对比，形成更好的相互融合与促进。(2)做到与学生的实际运用相联系。在《大学语文》课程的教学内容设置里，另一个突出的特点就是在美学范畴的经典篇目欣赏和大作文写作，学生虽然有兴趣，但总感觉在今后的工作中用不到，影响学习热情。针对此种情况，口语交际和应用文写作的学习，就显得很有必要了。在前文为例的高职院校中，口语交际部分所包含的主要内容有说话技巧、社交礼仪方面的一些基本的、有用的技巧，以帮助学生克服不敢说、不会说、说不好的不足，并训练学生在不同的社交场合，与不同身份的人群进行交流、协作时，所应采取的恰当的方式与分寸，规避错失与禁忌。这对于学生以后进入社会，面对身份的转变，减少人际交往中的隔阂与困惑，是很有实用价值的。而应用文写作部分的内容，这所建筑类高职院校则一方面聚焦于自荐信、个人简历、申请书、毕业论文等学生在大学时期会用到的应用文书，教授其写作格式与内容，帮助学生更好地应对;另一方面则聚焦于行政公文的教授与相应文种的写作练习，这一部分的写作完全也不同于文学类的写作训练，其目的就是满足学生实际工作中，能根据自身情况，正确写出合乎规范的行政公文，对日常工作中接触到的写作任务，都能顺利地完成，所以教学内容设置包括有通知、请示、公函、计划、总结等，都是选取的与实际工作紧密相连的“实用性”的公文文种，这也让学生的学习更加的具有针对性。在某建筑类高职院校中，口语交际和应用文写作，这两种在“审美性”上薄弱，且极具针对性的课程设置，在《大学语文》教学的总课时中，所占的比例几乎达到了百分之四十，这个比重是相当之高的，这个部分的内容也是采用传统的讲练结合的方式授课，虽然就其教学目的而言，让学生感到“学之能用”，突出其“实用性”，是第一位的目标，但在教学过程中，加入一些“美学化”的东西，比如如何别具一格的展示自己，突出自我的独特魅力;如何清晰流畅的进行工作流程梳理，如何突出重点，有条不紊的进行工作计划和总结，都是一些在教学中值得进一步探讨和实践的内容。2.在课堂设计上，也可以根据学生的实际情况，采用不同的教学方式，如：(1)在经典篇目的讲解中，除了课堂讲授，引导学生进行美学范畴的感受之外，也可根据不同专业的`学生情况，设置不同的授课重点或课外作业。比如《春江花月夜》一文，除了让学生共同领略诗作的壮阔奇幻之美外，可让艺术类的学生据此画出自己心目中的春江美景，让文科类的学生写出一篇描摹景致的小文，往往会起到很好的教学效果。(2)另外课外的经典书籍阅读，无疑也是对教学内容的很好补充，这亦需要教师进行有效地引导。亦以前文提到的某建筑类高职院校为例，在《大学语文》课程的教学进程中，采用了分小组阅读，并人人进行5分钟的读后感想交流的形式。具体来说，即教师将一个教学班级分为6个小组，每组6到8人，每个小组内所有成员经过讨论，共同选择一本书籍来进行读后推介，具体模式可以为大家在教师要求的时间段内完成阅读后，分工协作完成同一本书籍不同侧面的介绍，即可一人介绍书籍作者，一人介绍作品创作背景，一人介绍大体情节、主要人物，一人谈艺术特色、写作技巧，一人谈主题思想、社会影响等等的形式，也可所有小组成员都谈自己各自阅读完书籍后的整体感受，由学生通过组内协商，自由选择练习模式，由此给予学生最大的自主权。另外，还鼓励学生采用制作PPT，配视频、歌曲，粘贴人物关系网等各种形式，更美更好的展现书籍魅力，以调动学生各方面的能力展示。可以说，在这一练习中，教师只是配角，不对书籍范围设限，不对模式固定，学生是唯一的主角。这种以课外自主阅读学习形式为主的模式，一方面要求了学生的阅读量，以阅读来感受美，欣赏美，是“审美性”教学在课堂外的延续，另一方面也极大的锻炼了学生的口语能力和团队分工、协作能力。要完成好这一练习，书籍的选择、阅读、熟悉、感悟是基础，这要求学生具有一定的文学素养与审美能力;另外，小组间的讨论、合作也是并不可少的，如何消除成员间的分歧，统一认知，更好的分工合作，这也要求了学生在人际交往、团队意识中的用心;最后，要将心中所感、所悟，有条理性，有感染性的说出来，良好的口语表达能力是关键。因此，这种形式的练习，无疑是综合性的，是“审美性”与“实用性”能力的结合运用，学生在这一过程中得到的锻炼是多方面、全方位的。

四.未来展望

浅谈高职院校大学语文课程教学 篇3

【关键词】高职院校 大学语文 课程教学

大学语文教育对于当代大学生的心理人格、道德人格等“和谐人格”的培养有着重要作用，它有助于学生知识、能力、技能的提高和综合素质的培养，对和谐社会的构建有着基础性意义。因此，对大学语文课程教学，不能仅仅当做是文化知识的传授，它实际上承担着更重要的使命。下面就高职院校大学语文课程教学的原则以及它在不同范围里的定位进行分析，从而更好地促进语文教学。

一、高职院校大学语文课程教学应遵循的原则

（一）科学性和可行性相结合

在教学实践中要以人为本，对学生的综合能力加强培养，将职业能力培养与学生个性完美的统一起来。与此同时不能忽略高职院校及学生的实际情况，比如学校的教学环境怎么样以及师资力量是否雄厚等，这些因素都必须考虑清楚，不然语文教学在实际操作过程中就会遇到阻碍。

（二）创新性和可持续发展性相结合

时代是在不断进步的，信息的整合以及更新也越来越快，所以在高职院校大学语文教授过程中，必须学会对知识以及教学方法进行适时更新，培养学生的创新意识。只有不断的创新教育，才有可能使得学生和教育得到可持续发展。

（三）传统继承和与时俱进相结合

过去的传统教学模式虽然已不适应新时代发展的需求，但是大学语文中的一些古老的文化以及中华民族的传统美德等还是应该继承下来，在适应时代发展的要求下，进行一些创新和改革，使得高职院校的大学语文课程定位得以顺应社会发展要求。

（四）理论指导与专业实践相结合

大学语文的理论和实践是紧密结合在一起的。语文素养的培养为学生的实际活动做好了铺垫，学语文就是为了要将语文中的一些基本知识运用到实际活动中来，比如听说读写能力的培养。高职院校培养的人才是技术应用型人才，这就要求他们在掌握职业知识的同时，要学会对职业能力及实践能力加强培养。

二、高职院校大学语文课程的定位分析

（一）大学语文在高职教育课程体系中的定位分析

高等职业学校是为了满足国家和社会发展需要，对技术型人才进行职业培养而设立的。职业教育能够有效促进经济和社会发展，也是推动劳动就业的一条重要途径。在实施职业教育中必须贯彻执行国家的教育方针，加强受教育者的思想政治以及职业道德教育，将职业知识传授给学生，对他们的职业技能加强培养，从而使得受教育者的素质得以全面提高。高职学校在进行高素质的技术型人才培养时，必须考虑到当前社会经济发展的需要。同时在对办学目标及思路进行调整时要以就业为导向，对职业技术教育进行强化。对于人才培养的模式、教学内容以及教学手段和方法等进行改革，加大改革力度。这样高职院校就能以办学特色鲜明、人才培养质量高以及就业率高的形象获得社会尊重和认可。

职业道德教育及职业素质教育必须纳入课程教学中来，提高学生的职业道德和职业能力。因此，对高职院校大学语文课程进行定位，就必须考虑到学校的办学性质、目标，办学功能以及办学定位，要为实现这些要求而服务。这样高职院校就能很好地适应社会发展需要，培养出高素质的技术应用型人才，他们必须具有良好的思想政治素质、过硬的技术能力以及良好的职业道德修养。

要对学生的人文教育、审美教育、职业道德教育以及创新教育等加强培养，使得他们的综合职业素质得以提升。大学语文课程在整个教育体系中的定位，就是增强高职学生的基本语文素养、人文素质以及进行各种综合素质的锻炼。

（二）大学语文课程在高职不同专业中的具体功能分析

每个高职院校都根据市场的需求开设了许多不同的专业，比如汽车专业、计算机专业、市场营销、旅游、音乐等。那么大学语文在不同专业中也应该进行明确的定位，使得语文对每个专业学生的素质培养的作用能得到充分发挥。要做到语文课程定位与专业的有机结合。

如果是教美术专业的学生，就可以将那些画面感较强、色彩比较显眼以及充满诗情画意的文章选取出来，这样的话就可以慢慢的凸显出大学语文教学的专业特色，一定可以增强学生的学习兴趣。对于不同的专业，其教学侧重点也不同。例如音乐专业的学生在学习《琵琶行》时，可以把自己的注意力放在对“大珠小珠落玉盘”的美妙琵琶曲的享受和感悟上；而服装专业的学生就可以对那些服饰进行想象，引发他们对古代官府的识别以及再绘。通过这种方式，一定可以营造出轻松愉悦的语文课堂氛围，实现大学语文课程定位与专业的有机结合。

（三）关于大学语文课程在所有公共课程中的定位分析

我国高等院校的课程设置通常有公共基础课、专业基础课及专业课三大类。公共基础课里面包括政治课、英语课、大学语文以及写作课等，在这些课程里面，大学语文课程是和教育部文件中的“文学、历史、哲学、艺术”最相近的，所以通过大学语文课程的学习来加强人文素质教育是必然的。

人文教育的核心基础课就是“大学语文”课，从教材、教学内容以及教学方式等方面来对大学语文教育实行全方面的改革。依据人文思想体系，在编写体例及选文标准上对大学语文进行总体构架。在教学内容上将作家介绍、背景分析及艺术欣赏等作为学生自主学习的内容，而教师则以专题的形式来对人文思想进行阐释。

综上所述，对高职院校大学语文课程的定位必须考虑到很多因素，在顺应时代发展的要求下进行大学语文课程的创新学习，才有可能促进语文教学的持续发展以及高素质技术人才的培养。

【参考文献】

[1]刘玉. 高职院校大学语文课程定位与改革初探[J]. 文教资料，2009（30）.

[2]李新宇. 论高职高专《大学语文》教学改革研究与实践[J]. 济源职业技术学院学报，2011（3）.

高职大学语文课程教学改革与实践 篇4

一、课程教学改革的背景及目标

我们主要研究的是项目驱动型大学语文课堂教学模式问题。通过设计出具体的学习项目来引导语文教学活动,在本院部分班级进行试点,让学生在学习项目的驱动下,借助他人的帮助,利用必需的学习资源,通过课堂上的自主、合作、探究学习获得知识意义的建构和能力提高,高效率地掌握基础知识,提高口头表达能力、交际能力、阅读能力、写作能力以及思维能力、创造能力、分析能力。

项目驱动型教学是随新课程改革实践而产生的一种新教法、新模式;它体现了课程改革的新理念、新思想。目前,对项目驱动教学的探讨比较集中在一些边缘学科,如计算机、信息技术教学等;部分地方的英语教学也开始引入此教学模式,并开始有了新的模式建构;而作为百科之母的语文,本来是最适合项目驱动教学的,可一直还没有规模化的研究。这是我们开展专项研究的主要的动因。

改革的目标是,通过对大学语文课程的课堂教学进行项目驱动型重构,探索出一条提高学生口头表达能力、交际能力、阅读能力、写作能力以及思维能力、创造能力、分析能力的有效途径。

二、课程教学改革的主要思路和方法

(一)改革的思路

1.以素质教育理论为指导,根据素质教育阶段目标、课程教学目标、单元内容教学目标、分课教学要点目标,教师积极地进行课程开发,制定具体可行的学生学习项目。

2.以目标教学激励教学理论、情景教学理论、学习方法理论为指导,创设情景,激发学习兴趣;进行方法指导,为学生的学习研究提供帮助;交代具体可行的学习项目,明确目标和评估的办法。

3.以控制论、语言习得理论、最近发展区理论、心理学理论为指导,突显学生的主体地位,抓住学生好表现的心理或需要训练的重点,激励学生自主、推究、合作学习,把“三尺讲台”变成他们表现自我才干和展示学习成果的舞台。让他们自己在完成项目中,去摸索方法,探究结果,合作交流。

4.根据“实践是检验真理的唯一标准”,采用激励手段,理论联系实际,对学生的学习成果进行否定之否定。

5.以系统论、方法论为指导,对出现的问题进行反思并提出改进意见,对教学效果进行评价,对教学经验进行归纳总结,形成一定的方法论。

(二)改革的主要方法

我们采取了文献理论研究法、问卷调查法、实地访谈法、现场观摩法、经典个案剖析法及比较借鉴研究法进行研究,通过反复实践检验形成阶段性成果,最后总结并进行成果推广。第一步,进行文献资料的搜集整理,归纳研究;广泛进行教师和学生调研,对大学语文课程进行项目分解和任务设计。第二步,在试点班级中进行具体大学语文课堂教学中实施项目驱动型教学,并对效果进行及时调研和评价。第三步,总结课程改革实践、项目驱动型课堂教学模式实施中的经验和问题,并再次进行教学实践,不断提升教学效果。

三、课程教学改革的主要成果

高职大学语文的教学改革首先面临的就是自身准确定位的问题。

(一)高职大学语文的重新定位

高职大学语文应定位为“基于专业核心能力的职业化公共课程”。具体来说,高职大学语文是一门面向全体学生开设的、以人文性为基础,并呈现通用性、工具性、职业性特征的公共基础必修课程,其中职业性是高职大学语文与其他各层各类语文课程的区别性特征。高职大学语文是为高职学生适应就业需要、适应岗位和职业转换需要,为他们的终身发展奠定重要基础的素质教育课程。这一课程定位就要求我们的大学语文课程改革必须以学生能力发展为中心、为专业服务,为学生职业生涯发展服务。

1. 以能力为中心,凸现职业指向。

整体课程以培养学生沟通与表达能力、编辑与写作能力、思考与辨识能力、综合应用能力为中心。教学过程中围绕学生实践活动过程设计教学环节,开展能力训练。

围绕学生的职业需求组织教学。在强调语文学习共性要求的同时,注重不同专业的不同个性要求,根据不同专业类别指向的职业岗位特点和不同要求开展语文教育教学活动。

2. 建设开放课程体系,扩展教学空间。

一是课程开发的开放——由本校语文教师、其他专业教师、校外专家共同参与课程开发;同时开展企业调研,征询企业人士的建议;并在教学过程中亦注重不断吸收学生的意见完善课程建设;二是教学内容的开放——在合理安排基本课程内容的基础上,给教师根据不同专业的特点留有教学内容选择和扩展的空间,以满足不同专业学生学习和发展的需要;三是实训载体的开放——教师和学生根据专业特点,灵活选择基本活动项目载体,教师和学生更可以根据校园文化、企业文化、地方文化建设的需要,灵活选取和另行构建不同的活动项目载体;四是教学资源的开放——本课程的网络教学资源随时向学生开放,以促进学生自主扩展学习;五是教学环境的开放——不仅注重课堂教学环境氛围的营造,本课程还根据教学活动的需要,把学生的活动空间从课内延伸到课外,从校内延伸到校外。

3. 重新设定课程教学目标。

我们将高职大学语文的课程教学目标设置为:服务学生的专业学习,把语文能力训练与专业的“职业化”训练紧密结合起来,为提高学生的全面素质和综合职业能力奠定基础,为实现专业人才培养目标服务。

(二)从职业能力需求出发,构建了“双能对接”课程体系

突破传统语文教学观念束缚,不再按照语文学科体系安排课程教学内容,而是结合专业特点,从未来学生就业岗位的职业能力需求出发,重新构建了“双能对接”即基础能力与职业能力对接的课程体系,打通了知识向能力转化的通道。其中职业能力由各专业的就业岗位指向和职业能力需求决定,基础能力包括沟通与表达能力、编辑与写作能力、思考与辨识能力、综合应用能力等四项。这个课程体系的构建不仅在内容上扩大了语文学习训练的范围,并且从根本上改变了语文教育观念,使高职语文课程从根本上归向职业综合能力的培养。由此也直接推动了课程教学模式、考核方式、评价机制等诸方面的创新与完善。

(三)以“主题呈现”的方式设计安排教学内容

我们以主题呈现的形式,打破文种和文学史界限,以服务职业活动为导向,紧跟时代,让学生能从各主题中感悟人生。在设计思考训练时注重新颖多样,富有启发性;在选文时注重视野广阔,推重经典而不废时文,将丰富的社会生活内容融入书中,让学生感受到大学语文课堂既设置在人类文明的历史长河中,又设置在火热生动的现实社会生活中,以此优化教学内容,力求学生能对今后求职就业以及对人生的理解有明显帮助,具体而言:

教学目标上,坚持“能力本位”,注重培养学生的人文素养。围绕职业能力这一主题,以主题呈现的方式,将教学内容与专业培养目标以及专业能力有机地结合,根据培养目标的能力因素和岗位需求,筛选与培养职业能力有关,紧跟时代,具有启发性的知识内容,形成以综合能力培养为主体、突出思想和引导作用的教学内容体系。

(四)构建了以“项目驱动、小组合作”为核心的“六步紧随”教学模式

1. 项目布置。

教师向学生布置项目任务,必须解释清楚项目要达到的目标。目标不能定得过高或者过低,应该是学生经过努力可以达到的要求,才可以确定为项目目标,这样才能达到学习进步的目的。

2. 基础检测。

学生在完全理解本次的项目目标之后,通过实施预设的一个项目来检测自己原有的知识基础和能力基础,看自己距离顺利完成项目存在多大差距。

3. 师生探究。

通过师生相互探究、学生小组讨论,教师实施点评等方式,完成项目实施前的准备工作。

4. 项目实施。

项目实施是教学的重点环节。学生根据完成项目所需能力的若干要求,运用基础知识,按程序实施训练项目。

5. 延伸拓展。

根据实施过程中涉及的职业能力与人文知识,通过阅读拓展、博客天地、争鸣空间、社会聚焦,在数字化教学平台上阅读、讨论、争鸣、辩论。

6. 测试评价。

学生根据项目实施过程中的能力表现,在数字化教学平台上进行自我测评、组内互评、教师测评,检测目标的达成度。

四、课程教学改革成果的特色与创新点

(一)独创性成果:构建高职大学语文“双能对接”课程体系

在以学生能力发展为中心、为专业服务、为学生职业生涯发展服务课程理念的主导下,我们从教学目标、教学内容、教学方法、考核形式等课程建设主体诸方面进行了系统性的探究与改革,整合各类语文学习内容,聚合各种学生活动形式,借鉴英国和我国核心能力培训的方法,通过课程活动化、活动项目化的处理,构建了高职大学语文“双能对接”课程体系。

高职大学语文“双能对接”课程体系确立了沟通与表达能力、编辑与写作能力、思考与辨识能力、综合应用能力等四大基础核心能力,在不同学习阶段组织学生开展语文教学活动,并对学习全程开展综合性评价,引导学生在严谨有序的逐层习练、真实生动的项目实施中获得综合能力的逐步提高。每一个项目都有明确的能力指向,打通了知识向能力转化的通道。在这一课程体系中,教学目标、教学内容、教学方式、教学考核等结构要素均为系统化呈现,不同系统之间依课程教学规程相互对应组接,共同构筑了一个多方位、多形态、多层次的语文能力培养系统,课程系统运行最终目的指向语文综合能力的社会应用。这是一个明显区别于传统的语文教育模式。

语文教育的核心价值在于语文能力的形成与应用,因此,“双能对接”课程体系不仅在教学内容上扩大了传统高职语文或重人文作品赏析、或重应用文写作的相对狭小的学习领域,更重要的是它在实际运行过程中能动地使语文从知识学习、孤立训练为主的教学转向了能力培养、综合应用为主的教学,打通了知识向能力转化的通道,其中所体现的是语文教育观念的根本性转变。“双能对接”课程体系的运行明显提高了语文教学的效率,有效服务于学生职业综合能力的培养,它在高职语文课程教学领域引领着一个改革方向,为同类课程建设提供了有益的借鉴。

(二)创新教学模式,提升课程教学成效

我们根据高职语文教育的特性,借鉴项目驱动教学法,创设了“六步紧随”教学模式,寻求语文课程教学与专业人才培养相结合的途径,让语文教学活动渗透所有专业学习,通过语文教学与专业教学的有机结合,最大限度地提高语文教学效率,服务专业人才培养。“六步紧随”教学模式使课程得以顺利通过教学与自学相结合、课内与课外相结合、传授与项目相结合的方式拓开语文教学空间,有力提升了课程教学的成效。

(三)搭建开放性的数字化教学平台,实现考核全程化、评价证据化

借湖南省“数字湖南”的东风,我们在“职教新干线”网站上搭建了开放性的大学语文数字化教学平台。不仅将所有教案、课件、教材、练习、视频等教学资源进行数字化后发布到这个平台,更是将这个平台作为学生交流沟通、延伸拓展、互动评价的综合性教学平台。学生可以在此畅快阅读,可以用博客记录心灵文字,可以与本校教师、同学讨论交流、相互评价,可以与校外专家、知名学者或其他大学的学子们就社会热点问题激烈辩论。通过这样一个开放性的数字化教学平台,大学语文课程得以顺利通过教学与自学相结合、课内与课外相结合、传授与项目相结合的方式拓开语文教学空间,提升了课程教学的成效。

同时,收集学生习练过程中所形成的各种学习证据材料以作为学习成绩评定的依据。体现了形成性评价和过程性考核的原则,克服一次考核定结果、教师一人定成绩的弊端,打破传统的单一考核方式,把学生课内学习和课外实训、教师要求和学生自学的全过程纳入考核范围,以学生提供真实学习证据的数量和质量作为课程学习评价的依据,使考核方式多元化、科学化和规范化。

(四)开发了以职业能力为出发点的全新理念的大学语文教材

由课程团队成员禹明华教授主编、周妮副主编、刘婕参编的高职高专人文素质系列“十一五”规划教材《大学语文》已于2010年由湖南教育出版社出版,并投入到课改班级的使用中。在此基础上,开发了以职业能力为出发点的全新理念的大学语文教材,正在申报“十二五”规划教材,这本教材的面世将为大学语文教材开发提供参考范式。

参考文献

[1][德]鲁道夫.普法伊费尔.项目教学的理论与实践[M].傅小芳,译.南京:江苏教育出版社,2007:204.

[2]有宝华.综合课程论[M].上海:上海教育出版社,2002.

[3][苏]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤,编译.北京:教育科学出版社,1984.

[4]叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,1980.

[5]方明.陶行知教育名篇[M].北京:北京教育科学出版社,2005.

[6]杜祖贻.杜威论教育与民主主义[M].北京:北京人民教育出版社,2003.

[7][美]威廉.H.克伯屈.教学方法原理——教育漫谈[M].王建新,译.北京:人民出版社,1991:15.

高职《大学物理》课程 篇5

2.1以“应用”为主旨来选择教学内容

物理化学作为一门理论性较强的化工类专业基础课，在高职段教学内容的选择上应遵循“以应用为目的，以必需，够用为度”的原则。原来参照采用的南京工业大学本科物理化学(B)教学大纲，与南京化院高职段培养目标存在差异，对高职生不适用，需调整。为此，物化教师重新制定了高职物理化学教学大纲和课程教学计划，具体章节的教学内容、课时量以及教学要求也做了相应调整。具体做法是:(1)加强基本概念、基本原理及基本公式的教学;不再对教材内容面面俱到，突出教学重点，使学生牢固掌握物理化学的基础知识，夯实基础。简化有关抽象概念的讲授和复杂的教学推导，如熵函数的导出，麦克斯韦关系式，化学势的多种表示式，开尔文公式的推导等，这些内容多数高职生很难理解和掌握，可少讲或不讲，减少一些课时。(2)注重物理化学基本原理及基本公式的应用;比如将物理化学原理与生产或生活实际相结合，补充应用例子，可以增加一些课时，使学生加深对基本原理的理解。(3)注重培养学生的自学能力与思维能力;增加一定量习题课，补充一些综合应用思考题，让学生能运用物理化学基本原理分析和解决实际问题。(4)标注一些提高性或拓展性的应用知识，让学有余力的学生自学或教师选讲，满足学生长远发展的知识需要和综合能力的提高。

2.2以培养学生能力为导向来改进教学方法

多数高职学生刚开始学习物理化学的前两个月，对化学热力学的基本概念和计算公式模糊不清，学习很吃力。所以物化教师应彻底改变传统的满堂灌、学生被动学习的教学方法，要正确处理好教与学的关系，要以学生为主体，让学生参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性，激发他们的`求知欲望，采取多种教学方法相结合来组织教学。

2.2.1精心组织教学，培养学生学习能力

由于物理化学教学课时有限，教师在授课前应正确把握授课内容的重点和难点，确定哪些重点内容需要精讲，哪些内容略讲，哪些内容可以让学生自学，哪些内容需要讨论学习等。如热力学第一定律中PVT变化过程W、Q、△U、△H的计算，化学反应热△rHm的计算，(Qp，m恒压反应热)与△rUm(QV，m恒容反应热)的关系式Qp，m=QV，m△rHm-△rUm=∑BvB(g)·RT，以及基尔霍夫公式等属于重点内容;热力学第二定律中熵判据、吉布斯函数判据及其应用，恒温过程吉布斯函数变量△G计算通式△G=△H-T△S等属于重点内容，特别是公式△rGm=△rHm-T△rSm在化学反应方向判断、化学平衡常数及平衡转化率计算中广泛应用，需要精讲。因此，在课堂教学中应多举一些计算化学反应△rGm的例子，并让学生参与讨论，判断化学反应可能进行的方向。凡重点讲授的内容均布置一定量的课后习题，让学生通过解题来加深对物理化学基本原理及公式的理解记忆。

热力学中麦克斯韦关系式、偏摩尔量与化学势、逸度与活度等抽象内容只作简要介绍。另一方面，对于在无机与分析化学中已经学习过的部分内容，如化学平衡常数表示式及平衡移动原理、动力学中的简单级数反应特征、电化学中的电极电势计算等，在物理化学中涉及时可以略讲。对于那些教材阐述较为详细学生又能读懂的内容，如热力学中可逆体积功、焦尔实验、焦尔-汤姆逊实验等可以预先布置思考题，安排学生带着问题自学，然后下次课检查学生的自学情况，就思考题的结论在课堂提问，认真自学过的同学自然会踊跃发言，最后由教师进行归纳总结。这样既培养了学生的自学能力，又节省了课时，提高了课堂教学效率。

2.2.2加强习题训练，培养学生思维能力

学生是教学的主体，教师是教学的主导。高职学生学习主动性和自觉性较差，思维能力不强，因此，教师在教学过程中要充分发挥学生的主体作用，采用启发式教学法。首先，要注意培养学生主动学习的习惯。引导学生掌握正确的学习方法，如“课前预习→课堂笔记→课后复习”等;每次下课前都给学生布置一定量习题和思考题，同时下达预习任务。其次，教师应加强习题课、讨论课的组织。在习题课上教师精选部分中等难度以上的习题来启发学生思维，讲解时重点放在解题思路与方法上;然后让一、二名学生到台上演算，最后教师进行总结，对学生演算的结果进行分析，若还有错误，就指出错误，并给出正确答案。通过习题课，要让学生明白，正确理解公式而不是死记硬背是学好物理化学的关键，要真正掌握物理化学基本原理，演算一定量的习题是必不可少的。

对于一些联系化工生产实际的思考题，可以组织讨论课来加以解决。如相平衡一章中，讲完二组分实际溶液气-液平衡相图和精馏原理后，布置了两个思考题:(1)为什么工业上常产生95%酒精?只用精馏含水酒精的方法是否可能获得无水酒精?(2)常压下若将环己烷(沸点80.7℃)和苯(沸点80.1℃)的混合物进行常规精馏，能否将二者分开?需采用什么办法?让学生上网查找文献资料后再回答。讨论课上教师采用启发式教学，指出问题的关键所在:二组分实际溶液气-液平衡相图有什么特征?能形成最低恒沸物的二组分实际溶液精馏获得什么产品?许多同学都能积极主动地在课堂上发表自己的见解，课堂气氛活跃，教师最后再归纳总结答案:问题(1)在常压下，H2O-C2H5OH二组分溶液能形成最低恒沸物(恒沸点78.1℃)，恒沸组成:含乙醇95.57%，而纯乙醇的沸点为78.4℃，所以含水酒精用普通精馏方法是不可能获得无水酒精的。问题(2)常压下环己烷(沸点80.7℃)和苯(沸点80.1℃)的混合液能形成最低恒沸物(恒沸点77.3℃)，三个沸点相差太近，用常规精馏方法不可能将环己烷和苯分开。可以加入第三种组分丙酮(共沸剂)，由资料查出丙酮与环己烷能形成最低恒沸物(恒沸点53.1℃)，共沸精馏时丙酮与环己烷可以从塔顶蒸出，从而将环己烷和苯分开。联系生产实际的课堂讨论极大地提高了学生的学习兴趣，加深了学生对物理化学原理的理解，提高了学生的思维能力。

2.2.3加强实验教学，培养学生操作能力

重视实验教学环节，加强学生的实验技能和知识应用能力训练，是高职院培养高素质技术技能型人才的关键。物化实验是巩固学生所学理论知识及提高应用能力的一个重要方法，同时有助于培养学生的创新能力。目前南京化院开设的物化实验有:反应速率常数测定，反应平衡常数测定，物质燃烧热的测定，双组分气-液平衡相图测绘，以及电化学参数的测定等。物化实验技能训练，不仅包括基本操作能力、观察并收集数据的能力;还包括处理实验异常情况能力，处理实验数据以及分析实验结果的能力等。

实验教学可以采用任务驱动法，让学生探求实验方法。例如，讲完化学热力学后，给学生布置任务:测定某个固体有机物的燃烧热，要求学生提前写好实验方案。该实验测定步骤较复杂，从样品准备，点火丝的安装，氧弹充氧到量热计的安装，温度测量等每一步都需要学生仔细操作，并掌握一定的技巧，否则就会因点火不成功或燃烧不完全而引起实验失败。同时要求学生认真作好实验现象和数据的观测记录。实验完成后要求学生会运用已学过的△rHm与△rUm的关系式，以及基尔霍夫公式对实验数据进行计算，得到的最终计算结果即是所测物质燃烧热。学生通过圆满完成燃烧值测定实验，不仅培养了动手能力而且提高了运用热力学理论解决实际问题的能力。学生在校期间，通过完成一定数量的物化实验，可以掌握物理化学的基本实验方法和思维方法，这对于学生将来走上工作岗位后进行创造性思维是十分有利的。

通过精选教学内容，改进教学方法，级“3+2”应用化工专业学生的物理化学学习状况有了较大改善。大多数同学都重视物理化学课程学习，对学过的物理化学基本概念、原理、公式有了较深刻印象;并且，大二第4学期《物理化学》(二)期末考试成绩也提高了很多。可见，物理化学教学效果有了较大提高。

3结语

高职物理化学课程改革的探索 篇6

关键词 物理化学 多媒体教学 教学改革

中图分类号：G712 文献标识码：A

物理化学是从物质的物理现象和化学现象的联系入手来研究化学反应规律的一门课程，它的特点是基本概念和理论抽象、系统性和逻辑推理性强、公式繁多且应用条件严谨，是学生普遍感到枯燥难学的一门课程。①本文作者结合多年教学实践，针对高职院校物理化学教学存在的问题，对物理化学课程教学进行一系列改革探索，实践证明，取得了较好的教学效果。

1 结合高职专业特点，精选教学内容

针对高职院校人才培养的目标，物理化学课程教学要依据教学大纲，从学生的实际情况出发，以“ 必需、够用” 为原则，合理组织教学内容，以强化对学生技能和能力的培养训练。（1）精简内容，避免不同课程之间的交叉重复：讲授时注意重点、难点的把握，避免不必要的低层次重复，充分利用学生已有的知识，重点介绍以前未学的知识点；（2）弱化复杂公式的推导过程，强化应用： 强调公式在通过计算解决实际问题中的应用，突出分析思路与分析方法，避免将学生引入复杂抽象的逻辑推导中，从而更加重视培养和训练学生将理论应用于实际生产和生活的能力；（3）适当增加与专业学科相联系的知识，将物理化学基础知识融入到实际应用中去，学以致用，提高学生理论知识的应用能力。

2 合理运用现代化教学手段，提高教学效果

随着现代化教学形式的发展与多元化，在本课程中合理运用现代化的教学手段，可以融入传统教学方法的优点，對教学过程进行最优化设计，从而有效提高教学效率，增强教学效果。②但在使用课件时，我们必须认识到它只是一种辅助手段，在教学中必须把握好度的问题。这就要求我们在教学安排上，根据不同的教学内容采用不同的教学形式。

2.1 较抽象、难理解的内容和图形适合采用多媒体教学形式

在教学中我们对较抽象、难理解的内容和图形通过多媒体课件向学生进行讲解，可使讲授内容形象易懂，生动有趣，同时增加了教学信息量，从而很好地调动了学生的积极性和学习兴趣，加深学生对问题的理解，从而提高教学效率。例如，在讲授相平衡一章时，利用多媒体手段对相图进行展现，相比老师在黑板上用粉笔画图，不仅可以使学生对相图有更直观、形象的认识，同时还避免了老师在黑板上大量绘图从而浪费上课时间。又如对于某些抽象、难懂的概念，如过渡状态理论、丁达尔现象及电泳等，可将其设计成图片或以三维动画的形式进行演示，从而把抽象的概念具体化与形象化，把微观的图像宏观化，把复杂的理论简单化。

2.2 公式推导过程适合采用传统的板书教学形式

物理化学课程的理论性、逻辑性强，涉及的公式、定律多，应用条件严谨，推导过程繁复，这种情况就不适合使用多媒体课件进行教学，仍要采用传统的板书教学方式。例如熵的定义式、一级反应的积分速率方程的推导等内容适宜采用传统的板书形式讲解。利用“黑板+粉笔”这种方式进行公式推导，教师可以依据学生的课堂反应随时对上课的节奏进行调整，从而有效地引导学生跟着教师的思路进行思考，以加深他们对所授知识的理解，同时掌握处理问题的方法。

3 培养学生的学习兴趣

兴趣是学生学习的动力，是创造性思维的源泉，只有让学生对“物理化学”产生浓厚的兴趣，才能学好物理化学。这就要求教师在教学过程中，努力激发和培养学生学习“物理化学”的兴趣。③

3.1 将教学内容与相关课程相联系

在教学计划中物理化学是设在无机化学后面的课程，在内容上它与无机化学有部分的重叠，在不影响知识系统性的前提下，可以删减或弱化这部分内容，使物理化学和无机化学合理衔接。例如，将化学平衡一章中的各种因素对化学平衡的影响，化学动力学中的反应速率与反应级数等概念略讲或不讲，也可先让学生自学，再用较少的课时加以总结，但要注意提高讲授的深度和广度，这样既避免了重复教学，节约课时，又使学生明确了学习重点，提高教学效果和教学质量。另外化工原理、化工热力学等后续课程也涉及到物理化学中的相关知识，在教学中要处理好这些知识与专业课程知识的衔接与渗透，让学生感觉学有所用，从而激发学生探求新知识的兴趣，使学生自觉认识到学习物理化学的重要性和意义，为学生将来应用理论解决实际问题建立牢固的基础。

3.2 将教学内容与科学技术前沿相结合

在教学过程中教师应充分结合自己的研究方向，将最新的科研成果和新技术新思想转化为知识形态，纳入到教学内容当中，让它与原有的知识体系发生结合，使学生对所学基本理论和规律有了更形象、深刻的了解，激发学生的学习兴趣和勇于进取的精神。例如讲微观反应动力学时介绍飞秒化学的创立，在表面化学部分介绍纳米材料的制备、性质等。这样不仅可以开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣和求知欲，而且对于培养学生的科研兴趣和创新意识大有裨益。

3.3 将教学内容与实际应用相结合

物理化学并不是深奥的理论、抽象的定理和繁琐的公式，而是解决实际问题的有力工具，与生活有着紧密联系，在教学过程中适当插入一些贴切生活的例子，可以使物理化学教学变枯燥为有趣，变抽象为具体。例如在讲授稀溶液的依数性时就可以对学生提出问题“为什么冬天人们会在积雪的公路上撒盐”，“在高原上煮鸡蛋为什么不容易熟”，讲解化学动力学时就可以问学生“为什么在夏天食物更容易变质”，“为何生病吃药时要求每天要定时定量服药？”等等。通过这种将身边常见的事例和现象结合到教学中的教学方式，使学生在理论与实践的结合中理解和掌握物理化学知识，从而提高分析问题和解决问题的能力，让他们感觉到能够学以致用，为将来走向社会奠定良好的基础。

3.4 适当穿插物理化学史和物理化学家

在教学过程中，可适当穿插介绍与教学体系相承的物理化学史和物理化学家的相关内容以增添课堂趣味性，使学生在轻松愉快的氛围中对整个物理化学学科体系有了一个概略的了解，同时可以体现自然科学和人文科学的兼容和互补。例如，在讲授亨利定律时介绍该定律的产生及发展的历史过程，在讲授相律时介绍一下近代物化之父——吉布斯，这样既可以激发学生的听课兴趣，培养学生严密的科学思维，增加学生的人文修养，又可以为他们将来从事相关专业的科学研究奠定良好的基础。

4 完善考核机制，客观评定成绩

课程考核是检验学生的综合素质和水平的重要标准，是教学的重要环节。为了客观地评价学生的学习情况，我们将考核成绩分为平时考核成绩（占总成绩的20%）和期末考试成绩（占总成绩的80%）两部分。平时考核成绩包括学习态度、课后作业、期中测试、课堂讨论的考核等几个部分，重视对学生的课堂出勤、上课状态、作业完成质量等方面的考核。期末考试我们采用闭卷形式进行，实行考教分离，并注重实际应用方面的考查。实践表明，这种全面考核的机制可以客观地反映学生的学习成绩和学习效果，从而督促学生树立正确的学习观，增强对课堂知识的掌握能力，有助于提高物理化学的教学质量和教学效果。

注释

① 李延伟，姚金环，刘长久，等.《物理化学》课程教学改革与探索[J].广东化工，2009.36（12）.

② 马传国，王亚珍，陈国华.对物理化学课程教学方法改革的初步探索[J].高教论坛，2010.5.

高职类院校大学语文课程建设探究 篇7

一、高职院校大学语文课程存在的问题

1. 师资力量匮乏

由于高职院校对大学语文课程不重视,当前语文课程教师多是由刚毕业的年轻教师来担任的,成为其积累教学经验的体验岗位,而让其他专业的教师进行教学又会使教学目标出现偏离,或是教师的语文专业素养不高,不能有效进行教学。

2. 教材变化过快

当前高职院校大学语文课程的教材普遍存在的现象,就是通行教材与私撰教材轮流使用,不能保证质量。大学语文作为一项科研项目,使得大学语文教材的选编工作非常容易出成果,所以,部分高职院校会选择本校教师编订的教材进行教学。

3. 教学课时不固定

当前的大学语文课程是大一学生的必修课,但是,高职院校的情况都有所不同,在制定教学课时、学制的时间长短、每周进行多少课时都不能得到统一。如果有专业课的需要,学校还会缩短大学语文的整体课时。

4. 学生水平不一

当前,高职院校的学生学习能力不高,学生的语文基础较差,书面和口头表达的能力也有待提高,这些问题在当代高职学生中普遍存在,且学生对非专业和技能课程之外的素质课都不积极,存在着厌学心理,对其进行敷衍。

5. 教学目标不确定

当前在进行大学语文课程教学分析的时候,焦点主要都集中在教学目标要突出工具性还是人文性,或者是两者都有兼顾的问题上。高职院校非常注重培养学生的实际操作能力,但是学生将语文课程当做一种工具来进行掌握的时候,教师难免不会将大学语文当做高中语文来进行教学。因此,教师的看法就不能够保持一致,教材内容的选取也会更加的随意,教学过程中的重点也无法统一,这样也就无法明确大学语文课程的教学目标。

二、高职院校大学语文的教学方法分析

1. 注重文化基础

大学语文在进行教材内容选择的过程中,文章创作时间不论远近,都与现在有所联系,这也将为学生学习我国文化和外国文化打下基础。学生对教材文章进行阅读、理解的时候,就是一种对文化的解读过程。每种学科都属于文化中的一部分,所有的问题都是由文化产生的,所有的问题也能够通过文化来解决。所以,要实现当前大学语文的教育目标———人文教育,在进行课堂教学的时候必须要与文化紧密结合。

2. 发扬教师风格

在进行大学语文课堂教学的时候,教师不但要具有高尚的师德以及深厚的文化素养,而且还要具有教师独特的个性、风格。教师要在课堂上体现出自身的个性、气质、思考能力、研究专长以及渊博的知识。现在的学生都喜欢知识渊博、幽默风趣的人,如果自己的语文教师在课堂教学中提出自己的观点,学生会觉得这是一位真诚、坦率、有个性的老师,觉得这位老师平易近人,可以进行平等沟通。而由于学生的语文水平不高,容易出现盲从的现象,所以教师在进行教学的过程中,不要对专业领域中较难的问题进行讲述,而是要有效展示出语文课程的人文特点。

三、结语

大学语文课程的主要作用就是提高学生对语文的应用能力,提升学生的文学鉴赏水平,将优秀的传统文化精神传授给学生。当前的发展趋势已经明确体现出人文素质的重要性,所以,高职院校要重视大学语文课程,对语文课程加强研究,完美实现大学语文的教学目标。我们也希望随着高职院校对大学语文课程的不断调整,大学语文课程建设能够取得更多、更好的成果。

摘要：在高职院校课程之中,语文是最基础的教学课程,但近几年提出了要为专业服务的教学理念,在这样的形势之下,语文被大多数学校冷落,学校对其不重视,学生又不愿学习,以至于高职类院校的学生的人文素养直线下降。本文就针对高职类院校的大学语文课程建设进行分析、探究。

高职《大学物理》课程 篇8

《物理化学》作为化学化工专业的重要专业基础课, 同时也是制药、环境、食品、生物、材料等相关专业的基础课。该门课程概念抽象, 公式多[1], 知识的逻辑性和前后关联性强, 要学懂这门课程不仅要具备一定的化学基础, 同时要具备一定的高等数学和普通物理学的知识。在教学过程中, 学生普遍感到难度大、公式概念容易搞混, 学习兴趣不高。同时, 随着教育改革的不断深化, 高职教育正在朝着培养实用型专业技术人才的方向发展, 受到市场导向、生源质量等一系列因素的影响, 传统的教学方法已经不能满足当下的需求, 课程教学改革势在必行。

1 学习兴趣

兴趣是最好的老师, 是学生学习的源动力。在教学实践中, 只有让学生喜爱上《物理化学》这门课程, 才能将他们吸引到这个抽象的世界中来。《物理化学》课程理论性很强, 学生理解不易, 若在教学过程中通过采用一些比喻、拟人、真实事例等手法, 并结合生活与生产, 可以将大多数内容变得生动有趣, 一方面可以使得课堂气氛变得更加活跃, 另一方面也可以使知识点变得比较容易理解, 进而提高学生的学习兴趣, 促进学生更好地去学习这门课程。

1.1 和生活现象结合

比如“人们常说:不要往伤口上撒盐[2], 而医院里却常用生理盐水清洗伤口, 这是为什么?”这些都是生活中司空见惯的现象, 每个人都有这样的生活经验, 只是学生可能从来没深入地想过其中蕴含的科学道理。通过课后习题引导学生思考并最终得出结论, 使学生的生活经验上升到理论高度, 大大调动学生的积极性, 使学生感到《物理化学》不再是深奥晦涩的理论学科, 而是一个有用的工具。

1.2 和生产设计结合

比如在讲完热力学第二定律之后, 可以举1881年甘姆埃设计“零度发动机”的例子[3], 并提出问题:假如你是美国总统, 你会同意军队对此设计进行投资吗?又如在讲过自由能相关状态函数的性质后, 可以结合80年代曾轰动一时的骗局的“水变油”神话[4], 向学生提问:如果王洪成向你推销他的专利技术, 你会购买吗?这类题目让学生处于决策者的地位, 使学生意识到学好《物理化学》的重要性, 对学习该门课程更加有兴趣。

2 教学方法

《物理化学》课程的讲授和学习过程是比较枯燥无味的, 一方面教师比较难讲解, 课堂气氛比较沉闷;另一方面, 学生面对大量的概念和公式, 学习兴趣也会逐渐降低, 这样就造成了教师难教、学生难学的尴尬局面, 学生最终也会丧失学习的积极主动性。因此, 如何引导学生变被动接受为主动索取就显得尤为重要。针对高职院校学生的特点, 并结合实践教学, 采取以下教学方法能够有效提高教学效果。

2.1 将课程内容与专业方向相结合

高职院校中, 《物理化学》通常是在第二学期开课, 这时学生刚入校一学期, 很多对自己的专业还都不是很了解, 在授课过程中发现, 适当地介绍一下专业方向, 学生会非常地感兴趣。比如在给石油化工方向的学生上热力学第二定律这一章内容时, 顺便给他们讲述这章内容在石油炼制和加工过程的重要应用, 并介绍一些该专业方向的研究内容、培养目标等问题, 收到了较好的教学效果。

2.2 将课程内容和后续专业课程相结合

初到大学的学生基本都不清楚专业的培养体系, 对后续的很多决定他们专业方向的重要专业课程不了解, 而一谈起专业课程往往比较容易引起学生的兴趣。因此可以在适当的时候, 给学生介绍一些重要的专业课程并把讲授内容和这些专业课程联系起来, 一方面强调了该讲授内容的重要性, 另一方面也能达到提高学习兴趣和活跃课堂气氛的目的。

2.3 将课程内容和教师研究课题相结合

许多课题组的研究项目常常是和《物理化学》中的一些章节内容有密切联系的, 因此在合适的时机, 在课堂上给学生介绍一些学校的相关研究课题, 也是他们非常喜欢的。例如在讲“相平衡”这一章的内容时, 当介绍到学校某位老师研究方向和内容时, 学生的反应很热烈, 情绪高涨, 课堂教学效果非常好。有很多学生表示要好好学习, 争取也能参与到相关课题研究中去。

2.4 将课程内容与就业相结合

就业问题是每个在校学生所关注的一个焦点问题, 通常学生很关心以后自己会去什么岗位工作, 而刚进入大学才一个学期的学生是不清楚这个问题的。因此在合适的时候介绍一下本专业近几年的就业率情况以及职位情况。比如在讲到“电化学”这一章内容时, 可以给他们介绍一些知名的电池、新能源的著名生产企业以及求职要求、待遇等情况, 这些是他们非常感兴趣的。

3 实验教学

《物理化学实验》课程教学是与理论教学相配套的一门极为重要的基础课程。《物理化学实验》课程对于学生理解化学学科的基础理论, 掌握运用化学中基本的物理方法和技能, 训练学生设计科学实验方法与动手能力, 培养学生科学思维和分析解决问题的能力, 有着重要的作用。

3.1 开设《物理化学》实验技术讲座

让学生在实验条件有限的情况下, 能够获得系统的物理化学实验技术知识, 对物理化学的研究方法有一个全面的了解。加强学生对基础知识、基本理论和基本技能的掌握, 使学生在有限的实验时间内能够融会贯通, 提高实验效果。同时, 针对学生将来的岗位技能需要, 开设必要的技术讲座, 提高学生的适应能力。

3.2 充分利用实验仪器设备, 为学生开设选题实验

在现有实验条件下, 学生可综合运用所学的知识、实验方法和技能, 独立设计实验方案, 拓展实验内容。例如, 在测定电池电动势的基础上, 应用电化学法测定化学反应的热力学函数, 这个实验可综合几个实验的内容, 使学生综合运用所学的知识在实验中得到检验。通过开设选题实验、设计实验, 可提高学生的创造性思维能力, 以及从多角度、多方面去认识问题和解决问题的能力。

3.3 实验与科研相结合

挑选有兴趣的学生参与教师的科研工作, 从文献查阅、设计方案、实验研究和撰写论文等工作中, 可以锻炼学生进行科学的思维, 提高其综合素质, 培养其初步的科研能力。

4 结语

《物理化学》课程是一门基础理论性理论学科, 对化学和其他相关学科的基础理论的影响和推动作用非常大。结合当前高职教育的新形势, 从学习兴趣、教学方法、实验教学出发, 探索出一条切实可行的《物理化学》课程教学模式, 有着非常重要的意义。

参考文献

[1]赵小菁, 华瑞年, 张树彪, 等.非化工专业物理化学教学方法改革的探索[J].化学世界, 2009 (12) :755-757.

[2]陈小全, 周鲁, 邵辉莹, 等.浅谈对物理化学教学方法的探索[J].化工高等教育, 2009 (6) :64-65, 68.

[3]白丽丽.发挥专业特点, 实施物理化学的教学改革[J].科技创新导报, 2010 (14) :22.

高职《大学物理》课程 篇9

一、大学语文课程的实践性特征分析

(一) 大学语文课程应该具备实践性特征

因大学学科专业化的发展, 大学语文在高等教育中的地位远不如中小学语文重要, 不再是基础与核心课程, 但大学语文课程所承担的母语教育的性质并没有改变。不论在语文知识、能力, 还是在人文素质的培养上, 大学语文都应该是中小学语文的延续性与深化性教育, 是更高层次上的语文素养教育, 因此大学语文课程同样具备语文课程的性质和特点。

不论专家们对语文课程的性质如何界定, 语文课程实践性的特征都是无需质疑的。教育部在2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》 (实验稿) 中明确指出:“语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践, 应该让学生更多地直接接触语文材料, 在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”2003年颁布的《普通高中语文课程标准》 (实验稿) 指出:“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。”“应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文, 逐步掌握运用语言文字的规律。”

大学语文课程是中小学语文课程的延伸, 也应该充分体现出语文课程的性质特点。大学语文也是一门实践课程, 具有很强的实践性, 其根本目的是培养学生的语文能力, 且语文能力的培养必须依靠语文实践。

(二) 落实大学语文课程实践性的意义

《中共中央—国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求:“高等教育要重视培养大学生的创造能力、实践能力和创业精神。普遍提高大学生的人文素养和科学素质。职业教育和成人教育要使学生在掌握必需的文化知识的同时, 具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。”可见, 高等职业院校培养的技能型应用型人才必须首先有文化知识和人文素养。大学语文课程是培养学生文化知识和人文素养的重要阵地, 必须增强大学语文课程的实践性, 切实提高大学语文课程教学质量。要通过大学语文的实践性教学, 使学生在大量的听说读写的语文学习中, 获取知识, 提高能力, 发展智力。

现代社会充满机遇和挑战, 高职院校培养的高技能应用型人才仅凭掌握一定的专业技能并不能完全适应这个社会的需要。我们必须借助大学语文这门课程, 帮助学生拥有丰富的文化知识、较强的表达沟通能力和终身学习的能力, 增强竞争力, 适应不断发展的社会。

哈佛大学前校长查尔斯·艾略特曾说:“我认为有教养的青年男女唯一应该具有的必备素养, 是精确而优雅地使用本国语言。”要“精确而优雅地使用本国语言”就必须先有语文实践, 在语文实践中培养语文能力。

二、大学语文课程实践性特征的现状及原因分析

(一) 大学语文教学中缺失语文实践的现状

很多高职院校大学语文课程采取的授课方式依然是教师讲学生听。教师掌控整个课堂, 唱着“独角戏”, 充当教学活动的主角, 从历史背景、艺术理论到人物性格、艺术成就进行“满堂灌”。学生在课堂上则成了观众或者配角, 配合教师完成教学任务。

在这样的课堂教学中, 教师没有设计提问以促进学生思考, 没有组织课堂讨论以锻炼学生的听说能力, 没有落实阅读 (朗读) 以品味语言、提高审美情趣、感悟人文情怀, 忽视对大学生的语言表达、阅读理解、逻辑思维、审美鉴赏、写作等语文能力的训练, 忽视对大学生人文素养的熏陶感染和人文精神的潜移默化。这种课堂教学缺失了学生的听说读写的语文实践, 而脱离语文实践的教学是难以培养学生的语文能力的。据相关调查研究表明, 当代大学生的汉语能力是不容乐观的, 特别是高职院校的大学生, 语文基础知识、语文能力显得更薄弱。究其原因主要是大学语文课程实践性缺失, 没有在语文实践中培养学生的语文能力。

(二) 造成大学语文课程实践性缺失现状的原因

1. 教师教学缺少语文课程的教育理念

语文课程包括小学、中学、大学语文, 都应该在语文教育理念的指导下, 依据语文教育的特点教学。语文是一门人文性学科, 有其自身的教育特点。语文课程具有丰富的人文内涵。语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容 (特别是文学作品) , 教师不能要求学生有一致的理解, 提倡师生之间的平等对话, 尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。语文课程丰富的人文内涵对学生情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的, 是潜移默化“润物细无声”式的。教师不能按照教学参考资料进行生硬的宣讲灌输, 而应该采取多种教学活动, 激发学生参与, 让学生在读、思、议的实践中充分感受汉语言文字和人物形象的美。在这样的教学中, 学生得到美的熏陶感染能逐步形成积极健康的生活态度、高尚的审美情趣, 这样的教学还能丰富学生的情感体验, 帮助学生树立正确的价值观、人生观和世界观。

2. 大学语文失去应有的课程地位

我国高职院校存在重专业技术, 轻人文素质的办学理念, 在这种办学理念下, 学校以培养技术型应用型人才为最大目标, 最大限度地加强专业技能的培养, 而忽略人文性学科。学校按照企业需求培养学生的专业技能, 最大限度地加强专业基础课和专业课的教学。这在一定程度上保证了大学生的就业率, 在某种意义上有利于学校的生存和发展。高职院校认为大学语文这样的公共基础课可有可无, 因而课时一再被压缩, 有些高职院校干脆不开设大学语文。这种办学理念下, 大学语文失去了应有的地位。

三、落实大学语文课程实践性的建议

(一) 从学校层面更新认识给予大学语文课程应有的地位

早在2006年, 教育部高教司在《高等学校大学语文教学改革研讨会纪要》中明确提出:“在高等教育的课程体系中, 大学语文应当成为高等院校面向全体学生开设的公共必修课。”而后, 又在2007年第38号文件中, 再一次向全国高校提出此条建议。因此, 高职院校当然应当开设大学语文, 并把它纳入公共必修课系列, 保障大学语文课程的开课时间, 让教学活动有充足的时间开展。

(二) 客观看待师资现状帮助教师提升教育理念和教学技能

在教育部的组织领导和大力推动下, 中小学阶段的语文教改已经进行了十几年, 取得了很多实质性的进展。但是大学语文教学却犹如一潭死水, 教师对语文课程的学科特点不甚明了。高职教师应当与时俱进, 重新认识语文课程, 更新语文课程的教育理念, 改进教学形式。

首先, 教师要认识到语文课程是人文性学科, 有人文性学科的教学特点, 与自然学科的教学不同, 不能以教师的讲解分析代替学生的读、悟、议等语文实践。

其次, 教师要认识到大学语文课程具备人文性与工具性相统一的性质特点, 且人文性与工具性都离不开实践性。工具性强调的是大学语文必须提高大学生运用汉语言文字的能力。人文性强调的是大学语文必须提高大学生的人文素质, 健全学生人格。不论是大学生母语听说读写能力的培养, 还是大学生健全人格的培养, 都是在教师组织下的学生的实践练习中和教师引导下的学生的感悟中完成的, 教师越俎代庖是没有意义的。

最后, 教师要树立“以学定教”的教育思想。正确认识学生是学习的主体, 依据学生学习的需要确定教学内容和教学方法。要看到不同专业的大学生对于语文基础知识与技能的要求是不一样的, 教学内容和教学方法不一样, 教师必须积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式, 将语文实践的权利还给学生。

参考文献

[1]乔光辉.衔接性视野下的大学语文教育浅探[J].中国大学教学, 2007 (8) .

[2]刘邦凡, 张松竹.高职院校大学语文课程建设与发展策略[J].语文学刊, 2013 (12) .

[3]夏家发.语文课程的实践性及其实施策略[J].语文教学通讯, 2012 (4) .

[4]岳德虎, 覃俊达.高职院校《大学语文》教育的缺失及改进[J].柳州职业技术学院学报, 2008 (4) .

高职《大学物理》课程 篇10

一高职院校大学语文课程的现状

第一, 大学语文的地位日趋尴尬。由于该课程不能代表高职院校的专业优势, 所以导致高职院校不重视大学语文课程。学生认为专业课很重要, 公共基础课可有可无, 学生学习兴趣下降。

第二, 大学语文的教材得不到认可。高职院校采用的《大学语文》教材编写方法古老而陈旧, 缺乏吸引力, 不能适应时代的发展, 提不起学生兴趣, 也就难以引起学生对母语的重视。

第三, 教学理念落后、教学手段单一。不少教师依旧采用“填鸭式”等老式教学方法, 从头讲到尾单调的教学方式, 无法让学生领略到语文的魅力。

第四, 师资队伍建设薄弱。语文教师队伍被日益边缘化, 往往学历低、职称低、自我评价也低。大学语文老师失去了“研究方向”, 在教师队伍中处于“弱势群体”地位。

二高职院校大学语文课程改革的实践

第一, 更新教学内容。 (1) 将文学作品进行遴选, 分成必读、选读、自读三类, 缩减授课内容, 增加“口语、写作与评读”的内容。 (2) 应用写作采用最新科研成果及新理论进行教学。 (3) 将“口语”“写作”“阅读理解”的大量训练内容延伸到课外校园文化实践活动、社会实践之中。 (4) 寓完善人格、陶冶情操、提高技能、满足学生个性发展需要于语文教育之中。 (5) 提倡古诗文诵读, 在诵读中品味古诗文所提供的文学滋养, 感受融会在诗文中的智慧、风骨、胸怀和操守。

第二, 开展丰富多彩的课外拓展教育。在课外“活动教学”的广阔天地里组织丰富多彩的“三字一话”“三报一文”“三赛一班”“三办一社”等一系列语文实践活动课, 提高学生创新的实践能力, 为学生今后走向社会打下坚实基础。

第三, 改进大学语文教学方法, 培养学生自学能力。 (1) 引导学生自主阅读, 让他们在阅读中根据自身情况提出问题。 (2) 巧妙地将新老知识、课内外知识结合起来, 培养学生自主解疑的能力。 (3) 依据教材内容引进相关文章或书籍, 潜移默化地诱发学生课外阅读的兴趣。

第四, 采用多样的教学手段, 培养学生的学习兴趣。将优质的教育资源与网络技术相结合, 以学生的个别化学习为主要特征, 采用开放、协作、随时随地教与学的方式, 达到一定的教学目标。将知识点通过现代技术直观地呈现于学生面前, 丰富的网络资源能有效地提高学生的阅读鉴赏能力。

三高职院校大学语文课程改革的探索

第一, 建立语文应用能力考核机制。可给企业招聘人才提供语文应用能力考核依据和结果;促使各高职院校真正以职业为导向进行语文课程改革, 改变高职语文课程体系不适应市场需求的现状;可以让学生了解企业的需要, 有目标、有针对性地去学习, 以提高自己的各项语文应用能力。

第二, 高职院校大学语文教学必须瞄准市场, 以用人单位对人才的需求为标准, 立足于重点培养与学生专业密切联系的能力, 坚持以“必须”和“够用”为度, 突出针对性和适用性, 按照不同的专业和岗位的需要, 安排大学语文教学内容的侧重点, 充分体现高职的教学特色, 为就业服务。

第三, 安排好大学语文的延伸教学。学好大学语文仅靠小课堂不行, 仅靠几十节课也不行, 还应与文化素质、社会实践相结合。高职院校可以开设唐诗宋词鉴赏、明清小说鉴赏、外国文学赏析等文学选修课, 满足学生继续学习的需要。

第四, 大学语文还要树起国际化的教学观。目前中国正不断走向国际化, 这就要求我们应该加强互相了解, 从而找到共同合作的基础。大学语文教学应反映出在当今全球化语境下, 东西方不同文化价值理念不同程度的渗透。

摘要：大学语文对于提高大学生理解和运用汉语的能力、开阔视野、增长见识以及提高人文素养等有着积极的作用。然而, 高职院校的大学语文课程也面临许多问题, 如何对其进行改革已经成为广大教育工作者实践和探索的课题。

关键词：大学语文,课程改革,实践,探索

参考文献

[1]饶异伦.大学语文教育整体优化体系的研究与实践[J].华中农业大学学报 (社会科学版) , 2001 (2)

[2]艺丹.“大学语文”教学改革的思考与实践[J].华北航天工业学院学报, 2002 (1)

[3]贾勇.改革大学语文教学, 提高学生写作能力——以职业学院为例[J].杨凌职业技术学院学报, 2006 (3)

高职《大学物理》课程 篇11

关键词： 五年制高职    物理教学    课程衔接    翻转教学

五年制高职院校以培养适应社会经济发展要求的高素质技能型人才为目标，物理学科作为一门基础性学科，对理工科学生专业课的学习具有非常重要的辅助作用，加强物理知识与专业知识点的结合，使物理课程更好地服务于专业课程，是从初级学习到高级学习过渡的有效方式。本文以机电专业为例，探讨了在实践教学过程中如何精心地选取并保全物理核心授课内容，能够与后续专业课程保持良好衔接的问题，为其他基础课程与专业课程的衔接提供实例。

1.以专业需要为导向剖析教材，做好知识点的衔接

为了实现物理知识和专业知识的有效衔接，必须了解物理课程和专业课程两方面的内容设置，依据教材内容和教学大纲的要求，分析总结出物理知识与专业基础课程的内在联系和知识衔接。以《物理》中的静电场和稳恒电流内容与《电工基础》衔接为例，笔者认真分析了物理知识点与电工基础知识点，列表如下：

分析相应知识点后，可以在物理实际教学中拓展电工基础内容，从引入、例题到课堂联系都可以采用电工基础中的实例进行，使得授课有针对性，同时可以在学生头脑中形成印迹，在后续学习中增强知识的连贯性和熟悉度。

2.以专业应用为目标整合教学内容，合理安排授课次序

物理课程的讲授内容应从现代科学技术发展对技术人才培养的总体要求出发，决定课程体系的框架;物理课程以服务于专业基础课和专业课的角色，从学生的专业需要出发，进行教学内容的优化;要紧密联系工程实际，认真分析工程的知识和能力需求，合理选择物理课的教学内容。打破原有的物理认知和教学体系，采用模块化教学设计，有针对性地调整知识点的教学顺序和侧重点，以专业学习为核心进行内容选取，使物理的科学基础性和工程应用性充分展现在学生学习和工作的整个过程中，形成一个为学生可持续发展服务的有机整体。

3.以能力培养为宗旨优化教学方法，翻转教学过程

五年制高职院校的学生，中考成绩一般在400分以下，有的甚至只有200多分，物理基础普遍偏差。加上高职物理内容比较抽象，图示少，例题少，理论性强，与数学结合紧密，直接导致学生对物理产生畏惧心理，致使上课听不进，学习积极性受到影响。目前高职课堂教学还是以“讲解+演示+习题”的较单一的集体式授课形式为主，这种课堂气氛沉闷，学生学习很被动，各种能力很难得到提高和发展。

在五年制高职物理与专业课程衔接的实践教学中，我们结合当前流行的E-learning学习理念，从物理学与专业课程紧密联系的特点出发，构建以专业能力培养为宗旨的教学模式。充分利用学校的教学资源，从一个具体的专业应用问题入手，分析解决这一问题所需的物理定理、定律，建立物理模型，探讨解决问题的思路和方法，制作微视频并上传至校园网云端，供学生使用;课堂教学中采用项目化教学、学生小组学习、自我探究等方式，调动学生的积极性;课后作业上传至班级论坛，并在论坛中采用学生互助探讨和教师答疑的方式加深认识。

通过现代教学手段，丰富了教学内容，实现了自主探究和小组学习的融合，拓展了教学空间，延长了学习时间，弥补了传统教学方式的不足及授课学时有限等问题。

总之，物理作为高职院校的一门公共基础课程，对后续专业课的辅助学习起到很重要的基础作用。在物理教学中注重与专业课程的衔接，并适当进行拓展，一方面有利于學生对基础知识的融会贯通，另一方面在强化基本概念的同时，也可以使学生对基础学科产生新的认识，提高学生的学习积极性。

参考文献：

[1]林周布.数学物理方法在工科电类专业课程教学中的应用[J].电气电子教学学报，2006（2）：106-107.

[2]殷景华，曹一江，宋明歙.等.电子科学与技术专业课程体系优化的研究[J].信息技术，2007（6）：17-19.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究.远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[4]曹艺珂.浅谈“翻转课堂”式教学对新课程改革的启示[J].剑南文学：经典阅读，2012（11）：266.

[5]王卫红.浅谈五年制高职文化基础课课程改革.新课程研究（职业教育），2007（10）.

高职《大学物理》课程 篇12

建设类高职物理课程的功能

物理学是一门基础自然科学, 它研究物质存在的基本形式及其内部结构和物质运动的基本规律。北京大学王义遵教授在《教学与教材研究》期刊1995年的第一期撰文指出“大学生应该学习基础物理, 掌握物理的思维方法”, “物质联系和运动的基本规律, 是学习一切自然科学的基础”。建设类高职物理课程具备以下几个功能:

(一) 提高学生的科学素质

物理学知识是人类文明的结晶, 也是现代文明生活中不可缺少的基础知识。力、热、声、光、电等基本的物理现象及知识渗透于人类的各个活动领域, 如自然科学、工程科学、社会科学等;在日常生活中也有体现, 如相对论、能量转换与守恒定律、量子力学等给人们提供理解自然界的思想框架。物理学的成果也对哲学、艺术和宗教产生巨大的影响。因此, 学习必要的物理学知识有助于提高学生的科学素质, 是素质教育的必备内容。

(二) 学习专业课必需的基础

建筑科学技术的迅速发展给建筑业生产技术和生产手段带来重大的变革。未来的建筑朝着智能化、生态化、节能化方向发展, 这给建筑业产品和结构带来巨大的变化, 对建筑职业人才的知识更新和能力素质也提出了更高的要求。

很多新设备、新技术、新工艺的利用都依赖于近代物理学的成果, 建筑业的发展和完善更离不开物理学, 建筑领域中不少现象和规律与物理原理有着密切的联系。例如受力分析是建筑结构设计的基础;流体力学的伯努利方程有助于在建筑中设计重力流排污水管系统;通过分析光经过建筑材料反射和透射特性, 可以设计出人们满意的室内外的光环境;建筑上的声学原理是室内音效设计的理论基础, 可以保证良好的音质和隔噪声效果;利用静电场的物理原理可防止建筑物遭受雷击等等。

建设类高职应当培养适应建筑业需要的高等技术应用型人才, 培养学生掌握现代生产技术, 经济地、创造性地利用能源和设备。因此, 建设类专业的学生必须具有一定的物理学知识, 这是学习专业课的基础。

(三) 培养和训练基本的实验技能

高等技术应用型人才的需求要求学生具有较强的动手能力。物理学是一门实验科学, 实验能够使学生对物理知识获得具体的认识, 有助于培养学生的操作技能和使用现代仪器设备及信息工具的能力, 有助于培养学生的观察能力和实事求是的科学态度。总之, 物理实验是培养适应建筑业需要的高等技术应用人型才不可或缺的重要环节。

建设类高职各专业对物理知识结构的要求

湖南城建职业技术学院 (以下简称我院) 是以培养三年制高职为主, 兼有五年制高职的建设类高职院校, 现设土木工程系、建筑系、管理工程系、设备工程系等4个土建类教学系, 开设了建筑工程技术、建筑设计技术等16个土建类专业。由于建筑知识技能的掌握同物理知识关系密切, 因此, 建设类高职各专业人才培养规格对物理知识有着不同层次的要求 (见下表) 。

根据各专业人才培养对物理知识的不同要求, 我院不再对三年制高职单独开设大学普通物理课程, 而是将相关的物理教学内容与专业基础课进行整合。例如, 对于开设建筑力学、建筑电工学课程的建筑工程技术专业, 可将牛顿力学的内容融入建筑力学课程进行讲解, 将电、磁等内容融入电工学课程讲解。至于五年制高职的培养方案, 基本上采用2+3模式, 即前两年参照中职培养方案单独开设物理课程, 后三年则按照三年制高职的培养方案。

建设类五年制高职物理课程改革的必要性

以往的物理教学是按照《中职物理教学大纲 (试行) 》开设一学年 (约144学时) , 采用的教材是国家规划教材中职《物理》 (上、下册) 。经过2003级和2004级物理课程教学的实践, 笔者发现存在下列问题: (1) 大多数学生对物理课不太感兴趣, 尤其是管理专业的学生对物理课大多没有兴趣。少数学生学习物理的主要动力来自物理在现实生活中的实用性和对后续课程学习带来的帮助。 (2) 实验教学环节偏少。多数教师采用“粉笔+黑板”的教学方式, 很少采用演示实验。 (3) 大部分学生反映听不懂后续专业基础课, 尤其是建筑力学和建筑物理两门课程。

究其原因, 一是由于学生的学习能力较差 (生源为初中毕业生中成绩中、下等的学生) , 二是由于教学方法单一, 学生对物理学习失去兴趣。此外还有一个根本原因, 即现有的物理课程体系不能适应建设类高职人才培养的需求, 与后续专业课不能有效衔接。因此, 对于五年制高职物理课程的改革成为当务之急。

建设类高职物理课程体系及教学内容的改革

(一) 改革课程体系

教学改革的根本目的是全面优化学生的知识结构, 培养和提高学生各方面的能力和素质。要使物理课更好地适应建设类高职的专业特点, 首先要改革物理课程体系。在实践中, 我们从以下两个方面作出了一些尝试。

提高针对性 目前我院招收五年制高职遵循系办专业的原则, 按专业大类招生, 分为工程类 (土木工程和设备工程) 、管理类及艺术类三个专业。为了更好地服务于专业课, 我们根据不同专业的人才培养规格 (知识结构) 制定了不同的物理教学大纲, 根据教学大纲确定教学内容。例如, 对于工程类专业, 以力学、电学为主体进行教学, 其中土木工程类以静力学为重点, 而设备工程类以电学为重点, 增加流体力学、热力学知识;开设一学年, 物理实验单独考核;每周4学时, 合计144学时。对于建筑设计类专业, 以力学、声学、光学和热学为主体进行教学;开设两学年, 物理实验单独考核;第一学年每周4学时, 第二学年每周2学时, 合计216学时。对于管理类专业, 以中职《物理》中最基本的、普遍适用的课程内容进行教学;开设一学年, 每周4学时, 合计72学时。这样, 一方面体现了各专业的不同特色, 另一方面也保证了所学内容与后续课程的衔接。

强化素质教育 要求教师通过知识载体, 开发学生的悟性, 挖掘学生的潜能。物理课的开设是培养学生科学素质的重要环节, 学习物理不仅要掌握物理概念、物理规律等内容, 而且更为重要的是运用内容所蕴含的思维方式。在物理教学中, 教师应该诱发学生的创造意识, 培养学生创造性的思维能力。

(二) 改革教学内容

整合传统教学内容 传统中职《物理》的内容结构体系与初中物理相同, 包括几何光学、力和物体的平衡、直线运动、牛顿运动定律、曲线运动、机械能、动量、机械振动和波、热和功、物态变化、电场、恒定电流、磁和电磁感应、物理光学、原子核基础知识等。将中职《物理》和建设类高职专业基础课程相比, 可见中职物理偏重于定性知识, 而后续专业基础课要求学生能用微积分对物理量进行定量计算。显然, 由于知识跨度大, 后续课程难以学懂。为此, 我们针对不同的专业, 对不同的物理模块进行了取舍、增补:将教材中与初中重复的内容以及与专业课关系不大的内容删除或改为学生自学, 补充与专业相关的定量计算;对于与专业相关的内容精讲细讲, 使学生学懂会算, 对于其他内容, 则从物理概念、规律及研究方法等方面用定性的方法、粗讲、略讲。

增加现代物理内容 在新技术蓬勃兴起的今天, 与物理直接或间接有关的科学技术不断取得突破。在物理教学中, 采用专题讲座形式对一些新知识如热辐射、传感器、激光技术、纳米技术、超导技术、等离子体、太阳能、核能及其发展动态进行介绍。这样, 不仅使学生对物理学现状、前沿有所了解, 对物理学内容的前后交叉、相互渗透、演变过程有所认识, 而且使学生觉得物理很有应用价值, 从而激发学生的学习兴趣和热情。

(三) 改革实验教学

为了培养高职学生的动手能力, 提高学生的综合素质, 我们加强了物理实验教学改革, 包括: (1) 根据不同专业对物理教学的要求, 制定物理实训大纲, 并将物理实验成绩单列考核。 (2) 在课堂教学中加强演示实验教学, 以演示实验代替理论描述, 增强教学的直观性。 (3) 减少验证性实验, 增加设计性实验。这种实验的基本模式是:教师给定课题, 学生设计实验步骤, 组织器材, 动手实验。在实验中观察现象, 主动探索, 然后得出结论或规律, 从而充分发挥学生的主动性和积极性, 培养学生的思维能力、创造能力及分析问题、解决问题的能力。

(四) 运用多媒体教学

多媒体课件图文声像并茂, 有利于激发学生的学习兴趣, 充分调动学生的学习热情。因此, 我们运用Flash、几何画板等工具软件开发了系列物理课件, 将物理现象及其变化规律逼真地再现, 并展示出物理变化的中间或暂态过程来“定量”地研究物理问题。这样做便于突破教材的重点和难点, 优化教学过程, 激发学生学习的兴趣, 增强教学效果。

参考文献

[1]池雪莲.浅谈高职物理教学现状与改革[J].职教论坛, 2003, (4) .